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Planificacin de estrategias para la enseanza de la matemtica
en la segunda etapa de educacin bsica
1. Resumen
2. Introduccin
3. El problema
4. arco terico
!. arco metodolgico
". #onclusiones $ recomendaciones
%. &ibliograf'a
RE()E*
La importancia de la presente investigacin se centra en la influencia de la
planificacin de estrategias para la enseanza de la matemtica en la segunda etapa de
educacin bsica. Para ello se considero la situacin problemtica en cuanto a la
planificacin que realizan los docentes para impartir clase en el rea de matemtica, ya
que las estrategias utilizadas no son las ms adecuadas para trasmitir los contenidos a
los alumnos.
La investigacin tuvo como objetivo general determinar la importancia de la
planificacin de estrategias para la enseanza de la matemtica en la segunda etapa de
educacin bsica. e aborda la misma considerando algunas definiciones y
antecedentes previos a esta investigacin que sirvieron de apoyo para ampliar el
conocimiento sobre la temtica, como es el caso de la definicin de planificacin
sustentada por !nder "gg #citado por $uintero, %&&%' donde se e(trae que esta es una
accin donde se disean actividades para estimular al alumno en el aprendizaje, y
estrategia sustentada por )*acn #+,-,' afirmando que es un conjunto de m.todos y
materiales organizados para el logro de objetivos. /etodolgicamente *ablando este
estudio se enfoc en una investigacin de tipo documental basado en un estudio
descriptivo y diseo bibliogrfico, enfocando fuentes de informacin secundaria
llegando a la conclusin que la planificacin influye de manera positiva ya que ayuda a
mejorar la calidad de enseanza y aprendizaje en el rea de matemtica al desarrollar
estrategias y programas de accin para dar solucin efectiva a las dificultades que se
presentan a la *ora de adquirir un conocimiento slido. e recomienda que los docentes
deben reunirse peridicamente para intercambiar estrategias que *an resultado
efectivas en la prctica pedaggica, as0 como sensibilizarse con la realidad de cada
comunidad.
I*+R,-)##I.*
La importancia de la presente investigacin est centrada en el estudio de
planificacin de estrategias para la enseanza de la matemtica en la segunda etapa
de la educacin bsica, como contribucin al desarrollo del pensamiento lgico, ya que
se consideran como procesos mentales para el razonamiento, para obtener informacin
y tomar decisiones, as0 mismo la comunicacin entre individuos se ve favorecida por el
lenguaje matemtico, pues los n1meros, la geometr0a, la estad0stica y las

probabilidades, son conocimientos que permiten a individuos de otras culturas y de
otros idiomas diferentes poderse comunicar, y la adquisicin de conocimientos que se
aprenden en la escuela o en el medio en que se desenvuelve el nio.
La matemtica tiene por finalidad involucrar valores y desarrollar actitudes en el
alumno y se requiere el uso de estrategias que permitan desarrollar las capacidades
para comprender, asociar, analizar e interpretar los conocimientos adquiridos para
enfrentar su entorno. e requiere el uso de estrategias que permitan desarrollar las
capacidades para percibir, analizar e interpretar los conocimientos adquiridos.
Para ello se consider la situacin problemtica actual en cuanto a la planificacin
que realizan los docentes para impartir clase en el rea de matemtica, ya que las
estrategias utilizadas no son las ms adecuadas para transmitir los contenidos a los
estudiantes.
"l docente debe involucrar en su planificacin valores a desarrollar en los
alumnos, de forma que este pueda captarlo de manera significativa, de aqu0 se requiere
el uso de estrategias adecuadas para su eficaz aplicacin, debe e(istir una orientacin
con el objeto de facilitar y orientar el estudio donde versar su vida cotidiana, debe
proveer al alumno de los m.todos de razonamiento bsico, requerido para plantear
algunos ejercicios a resolver cuya ejecucin le permitir afianzar sus conocimientos.
"l objetivo fundamental de este estudio fue determinar la importancia de la
planificacin de estrategias para la enseanza de la matemtica en la segunda etapa
de educacin bsica, teniendo como propsito la contribucin a la formacin integral del
alumno en el desarrollo de *abilidades y destrezas bsicas para facilitar la
interpretacin del medio que lo rodea siendo condicin necesaria para la convivencia
social tanto para el docente como para el alumno, donde el docente desarrolla el
autoestima de los educandos en la aplicacin de estrategias de enseanza de la
matemtica.
Los sustentos tericos abordados en el presente estudio, fue la definicin de
planificacin, estrategia y planificacin de estrategias, con respecto a la planificacin2
seg1n !nder "gg #citado por $uintero, %&&%' seala la planificacin como la accin
donde se disean actividades educativas para estimular al alumno respecto al
aprendizaje. Para )*acn #+,-,' estrategias es el conjunto de m.todos y materiales
organizados para el logro de objetivos, y para la autora de la investigacin planificacin
de estrategias es un proceso por el cual el docente puede combinar las actividades con
recursos para atraer la atencin del alumno

en el desarrollo de la clase.
)on respecto a la metodolog0a aplicada, el tipo de investigacin fue documental
basado en un estudio descriptivo y diseo bibliogrfico. e revis material documental
de manera sistemtica, rigurosa y profunda para analizar la importancia de la
planificacin de estrategias para la enseanza de la matemtica en la segunda etapa
de educacin bsica.
"l trabajo de investigacin que se presenta est estructurado en cuatro #3'
cap0tulos. "l )ap0tulo 4, "l Problema, contempla la conte(tualizacin y delimitacin, las
interrogantes de la investigacin, los objetivos de la investigacin, la justificacin y el
sistema de variables con su respectiva definicin conceptual y operacional #cuadros + y
%'. "n el )ap0tulo 44, se presenta el /arco 5erico, conteniendo los antecedentes que
estn relacionados con la investigacin y aspectos generales del desarrollo de cada
variable. "l )ap0tulo 444, contiene el /arco /etodolgico donde se destaca el tipo, el
diseo de la investigacin y el procedimiento. eguidamente en el )ap0tulo 46 se
presentan las conclusiones y recomendaciones. Por 1ltimo, se presenta la bibliograf0a
consultada.
#/PI+)0, I
E0 PR,&0E/
1.1 #onte1tualizacin $ -elimitacin del Problema
La autora de la investigacin considera importante estudiar las estrategias para la
enseanza de la matemtica en la segunda etapa de educacin bsica por la
contribucin al desarrollo del pensamiento lgico, ya que se consideran como procesos
mentales para el razonamiento, para obtener informacin y tomar decisiones, as0
mismo la comunicacin entre individuos se ve favorecida por el lenguaje matemtico,
pues los n1meros, la geometr0a, la estad0stica y las probabilidades, son conocimientos
que permiten a individuos de otras culturas y de otros idiomas diferentes poderse
comunicar, y la adquisicin de conocimientos relevantes que conectan lo que se
aprende en la escuela con el medio en que se desenvuelve el nio.
La enseanza de la matemtica tiene por finalidad incorporar valores y desarrollar
actitudes en el nio, de manera que obtenga un concepto claro y amplio y para ello se
requiere el uso de estrategias que permitan desarrollar las capacidades para percibir,
comprender, asociar, analizar e interpretar los conocimientos adquiridos para enfrentar
su entorno.
"l docente debe proporcionar al nio una orientacin general sobre

la matemtica, con el objeto de facilitar y orientar el estudio donde versar su vida
cotidiana, debe proveer al alumno de los m.todos de razonamiento bsico, requerido
as0 mismo, para plantear algunos ejercicios a resolver cuya ejecucin le permitir
afianzar sus conocimientos.
eg1n /olina #+,,,' a medida que el alumno resuelva correctamente un mayor
n1mero, de ejercicios, mejor preparado estar para proseguir sus estudios, para ello se
requiere planificar actividades donde se impartan conocimientos y aplicacin de
estrategias adecuadas para la enseanza de la matemtica.
7esde el mismo momento del nacimiento, el nio empieza a construir su propia
versin acerca de lo que es el mundo, rodendose dentro de una estructura f0sica y
psicolgica.
)uando el nio crece e interact1a con los que se encuentran a su alrededor
comienza a organizar sus procesos bsicos, como clasificacin, seriacin, nocin de
n1mero entre otros, aprendizaje que se da de manera espontnea, natural e informal,
luego es planificado en funcin del logro de objetivos de los programas de educacin
cuando ingresa al nivel de preescolar y contin1a con la "ducacin 8sica.
!nder9"gg #citado por $uintero, %&&%' seala que:
La planificacin es la accin que tiene por finalidad disear las
actividades educativas que estimulen el logro del aprendizaje. La
planificacin se cumplir con el fin de garantizar un m0nimo de .(ito
en la labor educativa, afianza el esp0ritu de responsabilidad y elimina la
improvisacin. #p. ;'.
7e acuerdo a lo anterior la planificacin permite elaborar actividades e(itosas #no
improvisadas' en el logro del aprendizaje del alumnado.
"s importante sealar que la planificacin es una actividad recurrente al igual que
las estrategias, no se debe planificar de una vez y para siempre, as0 mismo no se
deben utilizar las mismas estrategias, ya que ellas van a variar de acuerdo al contenido
y grupo de alumnos que se tenga.
)on respecto a las estrategias )*acn #+,-,' seala que <es la combinacin y
organizacin cronolgica del conjunto de m.todos y materiales escogidos para lograr
ciertos objetivos #p. =='.> "n cuanto a las estrategias se puede decir que va a e(istir
una interrelacin entre los contenidos a procesar y la forma de *acerlos llegar,
activando los conocimientos previos de los alumnos e incluso a generarlos cuando no
e(istan.
Para precisar el significado de planificacin de estrategias, la autora de la
investigacin tom en cuenta lo sealado por diversos autores en lo que se refiere a
planificacin y estrategias, llegando a la siguiente definicin. Planificacin de
estrategias es el proceso mediante el cual se logran combinar actividades y recursos
que le permitan al docente atraer la atencin del grupo, en el desarrollo de un contenido
programtico.
7e lo anterior se aprecia que la planificacin de estrategias tiene como objetivo
atraer la atencin, mediante actividades que el docente ponga en prctica para la
motivacin e inter.s en el aprendizaje del educando.
La planificacin de estrategias *a dado lugar a la generacin de

diversos enfoques metodolgicos, cuyos conceptos y elementos se *an aplicado
en forma amplia en la produccin de planes. Para su elaboracin se considera un
conjunto de procedimientos de trabajo en posesin de una determinada disciplina que
garantice la obtencin de resultados vlidos #comprensivo, ordenado, autocorregible,
repetible', donde se seale la forma de enfrentar la accin, el propsito y objetivos
aplicables para la enseanza de la matemtica.
"l docente debe poseer una clara visin de los conocimientos que imparte para
que de esta forma, el uso de estrategias didcticas dentro del aula permitan al alumno
abordar el aprendizaje de la misma forma, la responsabilidad fundamental corresponde
al docente que tiene la misin de formarlo, es importante que este gui. a sus
educandos, los motive despertando su iniciativa y sus ideas y esta en el deber de
prepararse cada d0a ms.
"l docente debe tener presente que la matemtica en la segunda etapa permite al
educando iniciarse en la comprensin del carcter formal del pensamiento y del
lenguaje de la misma, as0 como procesos de abstraccin, es all0 donde el alumno
comienza a e(teriorizar su propio pensamiento y estar en capacidad de seguir procesos
ordenados y estructurados, necesarios para planificar estrategias para la solucin de
problemas y el desarrollo de la intuicin matemtica, que permitan enfrentar problemas
de la vida cotidiana.
La matemtica en la segunda etapa de educacin bsica de acuerdo a lo
observado por la autora de la investigacin, y en conversaciones con los docentes para
su enseanza, estos no toman en cuenta los intereses y las necesidades de los
alumnos, debido a que se imparten clases de acuerdo a un programa donde no se toma
en cuenta lo que realmente el nio necesita aprender o reforzar para poder entender
otros objetivos.
Las actividades diferenciadas no e(isten que consideren las diferencias
individuales, las actividades son inducidas para todos los alumnos por igual, no se
revisa las dificultades de cada uno, slo se clasifican entre buenos, regulares y malos
estudiantes. ?o ponen en prctica estrategias de aprendizaje donde todos los alumnos
puedan participar, el profesor da su clase y en contadas ocasiones participan los
alumnos, y si participan por lo general son los mismos, y los otros se quedan con
lagunas mentales y as0 se avanza en los dems temas.
?o *ay variedad de materiales y recursos didcticos para los alumnos en el
trabajo, en grupo. /uc*as veces el profesor improvisa la clase ocasionando ruptura en
la continuidad de los objetivos, por lo general sucede cuando el docente no lleva una
planificacin con antelacin, coloca en el pizarrn una actividad por salir del paso.
"ntre los objetivos de matemtica correspondiente al quinto grado de educacin
bsica est el conceptual: los tringulos, contenido procedimental: 5razado de tringulo,
conocidas las medidas de un lado y de sus dos ngulos adyacentes. @tilizacin de la
notacin, !ctitudinal: 6aloracin de las posibilidades que brinda el lenguaje matemtico
para interpretar, representar, conocer mejor y comunicar situaciones reales.
"l docente dibuja el tringulo en el pizarrn a mano sin escuadra o regla, manda a
los alumnos a transcribirlo en el cuaderno pero sin *acer seguimiento de los pasos ya
que .l no los aplic, su e(plicacin es fugaz y los alumnos tratan de *acerlo lo ms
parecido posible, y no poseen dominio en el uso de escuadras.

Atro contenido conceptual: Bracciones, contenido procedimental: representacin
grfica de fracciones, contenido actitudinal: 6aloracin de las posibilidades que brinda el
lenguaje matemtico para interpretar, representar, conocer mejor y comunicar
situaciones reales. "l docente e(plica su clase en el pizarrn realiza algunas
representaciones grficas, pero no lo realiza por ejemplo con una torta que pueda ser
ms significativo para el alumno y que ser una e(periencia que ellos no olvidarn.
"l proceso de enseanza aprendizaje *a confrontado serios problemas debido a
que su instruccin se viene realizando en forma abstracta, la metodolog0a utilizada no
es la adecuada, el aprendizaje de la misma se *a constituido en la repeticin de
conocimientos, aplicacin de formas mecnicas que no permiten llegar al resultado
correcto. "sto *a tra0do como consecuencia el desperdicio de la capacidad de
razonamiento y la virtud creadora del educando lo cual se evidencia en su capacidad de
resolver alg1n problema que se le presente de forma diferente o no familiar a la que no
est acostumbrada.
Para mejorar la situacin problemtica anteriormente planteada, es necesario que
los docentes planifiquen estrategias adecuadas para la enseanza de la matemtica en
la segunda etapa de educacin bsica, y as0 elevar el rendimiento acad.mico de los
alumnos.
Los docentes deber0an tomar en cuenta los intereses y necesidades de sus
educandos, ya que la misin es la buena preparacin acad.mica, el docente debe tener
actividades fle(ibles de acuerdo a la construccin del conocimiento del alumno, la
participacin del alumno es un agente importante ya que este motiva al alumno y a la
vez le da seguridad y se siente parte importante en el proceso, debe buscar los medios
donde cada alumno tenga su material para as0 poder detectar las fallas de cada uno, la
evaluacin debe ser continua para que el alumno se vea obligado a repasar y estudiar
todos los d0as.
1.2 Interrogantes de la In2estigacin
7e lo e(puesto anteriormente, se plantean las siguientes interrogantes.
9 C$ue importancia tiene la planificacin de estrategias para la enseanza de la
matemtica en el proceso educativo que se cumple en la segunda etapa de educacin
bsicaD.
9 C)mo influye el proceso de planificacin en el mejoramiento de la calidad
educativa de la segunda etapaD.
9 C"n que medida la planificacin influye en el rendimiento de los alumnos de la
asignatura matemticaD.
1.3 ,b3eti2os de la In2estigacin
1.3.1 ,b3eti2o 4eneral
7eterminar la importancia de la planificacin de estrategias para la enseanza de
la matemtica en la segunda etapa de educacin bsica.
1.3.2 ,b3eti2os Espec'ficos
9 "(plicar la importancia de la planificacin de estrategias para la

enseanza de la matemtica en el mejoramiento de la calidad educativa.
9 !nalizar la influencia de la planificacin de estrategias en la enseanza de la
matemtica.
9 7eterminar la incidencia de la planificacin de estrategias en el rendimiento de
los alumnos de la asignatura matemtica.
1.4 5ustificacin
"l presente trabajo tiene cmo propsito contribuir a la formacin integral del
alumno en el desarrollo de *abilidades y destrezas bsicas para facilitar la
interpretacin del medio que lo rodea, tomando en cuenta el desarrollo cient0fico y
tecnolgico.
5ambi.n se busca ayudar al mejoramiento de los docentes en ejercicio, al
motivarlos para que tengan una conducta participativa y responsable, siendo
condiciones necesarias para la convivencia social, contribuyendo a mejorar la calidad
de vida tanto para el docente como para el alumno.
"n el rea de matemtica se pretende que mediante el manejo de estrategias, los
alumnos vayan desarrollando su pensamiento lgico y su capacidad de resolucin de
problemas.
/uc*o es lo que se ensea y aprende en esta etapa, pero un elemento
fundamental es que los nios lo *agan de una manera gratificante para que no pierdan
la motivacin y el inter.s por cada nuevo aprendizaje.
"n el docente va a generar una actitud favorable *acia la matemtica *aciendo
posible que el educando adquiriera conocimientos, *abilidades y destrezas que van a
contribuir a un desarrollo intelectual armnico, permiti.ndole su incorporacin a la vida
cotidiana, individual y social. "l docente sentir una gran satisfaccin al desarrollar el
auto9estima de sus educandos as0 como el suyo propio, y al ver el resultado de su
esfuerzo y del tiempo invertido para el logro de su objetivo.
La matemtica implica la consideracin de una nueva visin para sustituir y revisar
la planificacin de estrategias que se *an venido *aciendo *asta a*ora, as0 como
tambi.n las creencias que *an influido sobre ellas. e apoya en un conjunto de teor0as,
m.todos y procedimientos para alcanzar una visin compleja y comprometida de la
realidad2 educar para la vida.
"l presente estudio estar dado a investigaciones y teor0as referidas a la
planificacin de estrategias para la enseanza de la matemtica en la segunda etapa
que deben tener presente los docentes, para desarrollar los contenidos matemticos de
manera que el alumno desarrolle su capacidad lgica aplicando el reforzamiento e
incrementando su creatividad, aprenda a utilizar los te(tos de forma correcta, e(ista una
adecuada interrelacin docente9alumno que gui. la prctica pedaggica, en conjunto
contribuir a que se fomente una serie de capacidades, acciones y pensamientos que
se interrelacionan en los aspectos individuales y a trav.s de la aplicacin de estrategias
de enseanza concernientes al rea de matemtica con el fin de alcanzar metas que
estn socialmente determinadas #la accin educativa en el aula'.
1.! (istema de 6ariables
1.!.1 -efinicin #onceptual

eg1n el manual de la @niversidad anta /ar0a #%&&+' la definicin conceptual <es
la e(presin del significado que el investigador le atribuye y con ese sentido debe
entenderse durante todo el trabajo.> #p. EF'. 7e acuerdo a lo anteriormente e(puesto se
puede concluir la definicin conceptual como un factor donde estn inmersos los
objetivos espec0ficos que puedan asumir diferentes valores de acuerdo a la
interpretacin del autor de la investigacin.
"n el cuadro +, se seala la 4dentificacin y 7efinicin de 6ariables.
#uadro 1
Identificacin $ -efinicin de las 6ariables
,&5E+I6,(
E(PE#78I#,(
6/RI/&0E -E8I*I#I.*
#,*#EP+)/0
"(plicar la importancia de
la planificacin de
estrategias para la
enseanza de la
matemtica en el
mejoramiento de la
calidad educativa.
4mportancia de la
planificacin de
estrategias para la
enseanza de la
matemtica.
)onjunto de reglas
que aseguran una
decisin optima en
cada momento.
!nalizar la influencia de la
planificacin de
estrategias en la
enseanza de la
matemtica.
)omo influye la
planificacin de
estrategias en la
enseanza de la
matemtica.
erie de acciones
encaminadas *acia un
fin educativo.
7eterminar la incidencia
de la planificacin de
estrategias en el
rendimiento de los
alumnos de la asignatura
matemtica.
4ncidencia de la
planificacin de
estrategias en el
rendimiento de los
alumnos.
on las acciones que
sobrevienen de la
planificacin y que de
alguna manera se
conectan.
8uente9 "laborado por la !utora, @/ #%&&+'.
1.!.2 -efinicin ,peracional
eg1n el manual de la @niversidad anta /ar0a #%&&+' la 7efinicin Aperacional
es <la definicin de la variable representa el desglosamiento de la misma en aspectos
cada vez ms sencillos que permiten la m(ima apro(imacin para poder medirla, estos
aspectos se agrupan bajo las denominaciones de dimensiones, indicadores y de ser
necesario sub9indicadores.> #p. E-'. "n funcin a lo e(presado anteriormente se puede
decir que la 7efinicin Aperacional va de lo ms complejo a lo ms sencillo para poder
facilitar el anlisis de todos sus componentes.
"n el cuadro % se presenta la 7efinicin Aperacional.
#uadro 2
,peracionalizacin de las 6ariables
6/RI/&0E -IE*(I.* I*-I#/-,R

4mportancia de la
planificacin de
estrategias para la
enseanza de la
matemtica.
Pedaggica
Psicolgica
9Planificacin "ducativa.
9Planificacin en matemtica.
9Proyecto Pedaggico de
!ula.
9 )onstructivismo.
)omo influye la
planificacin de
estrategias en la
enseanza de la
matemtica.
/etodolgica
9 La comunicacin directa.
9 La comunicacin grupal.
9 La Gistorieta.
9 "l peridico /ural.
9 "l cuento.
9 Huegos 7idcticos.
9 "l /apa )onceptual.
4ncidencia de la
planificacin de
estrategias en el
rendimiento de los
alumnos.
"ducativa
Hur0dico
9 Pensamiento Lgico.
9 Pensamiento "fectivo.
9)onstitucin de la Iep1blica
8olivariana de 6enezuela.
9 Ley Argnica de "ducacin
y su Ieglamento.
8uente9 "laborado por la !utora, @/ #%&&+'.
#/P7+)0, II
/R#, +E.RI#,
2.1 /ntecedentes Relacionados con la In2estigacin
"n relacin a los trabajos revisados por la autora se pudo detectar que e(isten
numerosos estudios relacionados con el tema los cuales se especifican a continuacin.
/.ndez #%&&%' en su trabajo La 4mportancia de la Planificacin de "strategias
8asadas en el !prendizaje ignificativo en el Iendimiento de /atemtica en s.ptimo
grado de la @nidad "ducativa ?acional imn 8ol0var, siendo su objetivo general
determinar la importancia de la planificacin de estrategias basadas en el aprendizaje
significativo en el rendimiento de /atemtica, en s.ptimo grado de la @"? imn
8ol0var. "l autor lleg a la siguiente conclusin, la utilizacin de estrategias basadas en
el aprendizaje significativo es de gran utilidad porque logra que el alumno construya su
propio saber, tomando en cuenta las e(periencias previas y sus necesidades.
!nte esta situacin el autor recomienda que el /inisterio de "ducacin )ultura y
7eporte conjuntamente con las universidades e institutos de educacin superior dicten
cursos de actualizacin en estrategias metodolgicas innovadoras, dirigidas a docentes
que laboran en dic*a rea.
"l trabajo anterior se relaciona con la presente investigacin en

cuanto que determinar la importancia de las estrategias en el rea de matemtica,
en ambos trabajos se refleja lo importante que es una buena planificacin para el
mejoramiento de la enseanza.
alas #%&&%' realiz un trabajo titulado 4mportancia de la Planificacin de
"strategias de !tencin Pedaggica en la Bormacin de los !lumnos de la Primera
"tapa de "ducacin 8sica 6enezolana, cuyo objetivo general fue analizar la
importancia de la planificacin de estrategias de atencin pedaggicas en la formacin
de los alumnos de la primera etapa de educacin bsica venezolana.
"l autor concluy que la planificacin es elemento fundamental para prestar
atencin pedaggica al alumno, tambi.n destac que las estrategias de atencin
pedaggica que intervienen en la formacin de los alumnos de la primera etapa de
educacin bsica son cognoscitivas, estrat.gica, para aprender y recordar. e
recomend como imprescindible que el docente deba tener conocimiento terico9
prctico preciso sobre el arsenal de t.cnicas para planificar estrategias.
"n la investigacin el autor concibe como *ec*o importante la planificacin para la
atencin pedaggica en el alumno, *ace referencia en cuanto a destacar las estrategias
aplicadas para el aprendizaje al igual que el docente debe saber como planificar, para
poder impartir una buena enseanza, se relaciona con la presente investigacin ya que
sugiere el proceso concerniente a la planificacin.
)uriel #%&&+' present el trabajo titulado Planificacin de estrategias para el
proceso de enseanza9aprendizaje de lectura en la primera etapa de educacin bsica
siendo su objetivo general determinar la importancia de la planificacin de estrategias
para el proceso de enseanza9aprendizaje de la lectura en la primera etapa de
educacin bsica. Lleg a la conclusin de que la planificacin de estrategias es un
elemento esencial en el trabajo del docente y contribuye de manera determinante en el
proceso de la adquisicin de la lengua escrita, razn por la cual se recomienda la
incorporacin de estrategias, m.todos y procedimientos innovadores en la planificacin,
como parte de la pedagog0a cotidiana de los docentes.
La similitud que presenta este trabajo de investigacin con el presentado por la
autora es que en ambos se propone la planificacin de estrategias para la enseanza
por ser un elemento tan esencial que determina el .(ito o el fracaso en el aprendizaje
del alumno as0 como la pedagog0a utilizada por del docente.
Pea #%&&%' en su trabajo Planificacin en "ducacin !mbiental para conducir el
Logro de un !prendizaje ignificativo en la egunda "tapa de "ducacin 8sica, cuyo
objetivo general fue analizar la importancia de la planificacin en "ducacin !mbiental
para conducir al logro del aprendizaje significativo en los alumnos de la segunda etapa
de "ducacin 8sica, lleg a la conclusin que la planificacin en educacin ambiental
responde favorablemente a las e(igencias de mejorar la calidad ambiental ya que los
estudiantes alcanzan aprendizajes significativos cuando se presentan contenidos
vinculados con su vida diaria y el ambiente, esto se logra con la variedad de estrategias
metodolgicas sugeridas. e recomend que los docentes deben planificar estrategias
centradas en educacin ambiental y realizar talleres de actualizacin.
La autora del trabajo considere que es importante que las estrategias se
relacionen con la vida cotidiana para que el aprendizaje del alumno sea significativo
para el desarrollo de su vida, al igual que el docente debe estar en constante
actualizacin de conocimiento y abierto al cambio, aspectos que vienen *acer

relevantes en la presente investigacin, ya que son esenciales para la enseanza del
alumno e implican el proceso de planificacin.
8riceo #%&&+' en su trabajo titulado 4mportancia de la Planificacin de "strategias
Pedaggicas viv.nciales en la "nseanza de la "ducacin !mbiental dirigidas a los
!lumnos de la egunda "tapa de "ducacin 8sica, tuvo como objetivo general
determinar la importancia de la planificacin de estrategias pedaggicas viv.nciales en
la enseanza de la educacin ambiental dirigidas a los alumnos de la segunda etapa de
educacin bsica.
)oncluyendo que la importancia de la planificacin de estrategias debe estar
centrada en los fines de la educacin y los perfiles de los alumnos que se desean
formar, el proceso de plan beneficia al docente para evitar caer en la improvisacin,
dudas, perdida de tiempo y permite actuar con seguridad sobre las bases previstas
asegurando una enseanza efectiva, econmica, permitiendo guiar a los alumnos,
mejorar la calidad de la accin educativa y eficiencia de la misma. e recomend que
los docentes deben analizar los perfiles de sus educandos para planificar en base a
ellos, y as0 poder obtener un mejor resultado en cuanto al rendimiento escolar de cada
uno de ellos.
"l presente trabajo guarda relacin con la presente investigacin porque plantea la
planificacin de estrategias como un beneficio para el perfil que se desea en el alumno
y a su vez se beneficia el docente ya que le da una mayor seguridad de lo que esta
*aciendo y baja las posibilidades de equivocarse ya que *a tenido la oportunidad de
corregir

alguna falla con anterioridad.
)abrera #%&&+' en su investigacin, @so de los Huegos como "strategia
Pedaggica para la "nseanza de las Aperaciones !ritm.ticas 8sicas de /atemtica
de 3to grado en tres escuelas del rea 8arcelona ?aricual, teniendo como objetivo
general diagnosticar la influencia de los juegos didcticos como estrategias
pedaggicas para la enseanza de la adicin, sustraccin, multiplicacin y divisin a
nivel de cuarto grado en las diferentes instituciones sealadas. )oncluyendo que la
mayor0a de los docentes de las escuelas objeto de estudio no planifican algunos
objetivos del rea de matemtica, al revisar los planes de lapso en algunos docentes
que los ten0an, se pudo detectar que en su planificacin tienen plasmado los objetivos a
dar, pero son obviados al momento de pasar la clase, esto se pudo apreciar al revisar
e(*austivamente los cuadernos de matemtica de los alumnos y compararlos con la
planificacin de cada docente.
"l investigador recomend como estrategia los juegos, que es una actividad que
produce motivacin en el alumno, as0 mismo plantea que los docentes planifiquen sus
actividades y las pongan en practica y no las realicen como un requisito administrativo
porque prueba de ello son los mismos cuadernos de los alumnos. e relaciona con la
investigacin de la autora porque las estrategias van dirigidas a la motivacin del
alumno y para ello debe estar basado en una buena planificacin.
/ej0as #%&&+' en su trabajo titulado, "studio 7escriptivo de las "strategias
utilizadas por los 7ocentes de la egunda "tapa de "ducacin 8sica en el rea de
)iencias de la ?aturaleza y 5ecnolog0a en las escuelas !ntonio Hos. de ucre,
)onsuelo ?avas 5ovar y 5oms !lfaro )alatrava del eje 8arcelona Lec*er0as, "stado
!nzotegui. "l cual tuvo como objetivo general, *acer un estudio descriptivo de las
estrategias utilizadas por los docentes de la segunda etapa de educacin bsica en el
rea de ciencias de la tecnolog0a en las escuelas !ntonio Hos. de ucre, )onsuelo
?avas 5ovar y 5oms !lfaro )alatrava del eje 8arcelona9 Lec*er0as "stado !nzotegui.
e lleg a la conclusin que los educadores no siempre planifican las actividades
de enseanza9aprendizaje, lo cual induce a la improvisacin, las actividades de
enseanza que emplean los docentes con mayor frecuencia para facilitar el proceso de
aprendizaje del educando son las e(posiciones centradas en el alumno, restndole
importancia al juego didctico, la e(perimentacin, mapas conceptuales, entrevista a
e(pertos, trabajo de campo, entre otros.
"n la @" !ntonio Hos. de ucre, e(iste menor proporcin de docentes que
planifican actividades, tampoco planifican proyectos pedaggicos de aula, sin embargo
casi todos los educadores globalizan las actividades con otras reas curriculares, pues
a pesar de que improvisan al desarrollar los temas, estos son relacionados con los
contenidos de otras reas contenidas en el programa oficial vigente.
Los docentes de la @" )onsuelo ?avas 5ovar y !ntonio Hos. de ucre no
emplean recursos variados como: audiovisuales y laboratorios para la enseanza de las
ciencias de la ?aturaleza y tecnolog0a, caso contrario sucede con los docentes de la @"
5oms !lfaro )alatrava situacin que en los primeros casos afecta el inter.s de los
nios por aprender. e recomienda que los docentes planifiquen, tomando conciencia
de los recursos que debe utilizar en las actividades a

desarrollar en el aula o fuera de esta seg1n amerite el caso.
"n opinin del autor las estrategias utilizadas por los docentes no suelen ser las
ms adecuadas para la enseanza se relaciona con la presente investigacin en cuanto
a la reformulacin de nuevas estrategias para la enseanza efectiva en los alumnos.
Jonzlez #%&&+' en su trabajo, 7iseo de "strategias 4nstruccionales dirigidas a
7ocentes de egunda "tapa de "ducacin 8sica para la "nseanza de la
/atemtica #caso @" )orbeta la patria de Juatire, estado /iranda' como objetivo
general se plante que a partir de un diagnstico sobre la enseanza de la matemtica
en la segunda etapa de educacin bsica, se elaborar una propuesta determinando su
factibilidad para mejorar el proceso de enseanza9 aprendizaje.
5eniendo como conclusin que el proceso de enseanza no admite la
improvisacin y se *ace necesario disear estrategias instruccionales sobre la base de
criterios bien definidos que conduzcan al logro de aprendizajes significativos, por tal
motivo se deduce proponer el computador como una estrategia tecnolgica para ser
utilizada con la finalidad de mejorar el aprendizaje de los alumnos en el rea de
matemtica ya que disminuye el margen de error al resolver problemas de adicin y
sustraccin con n1meros enteros y decimales, disminuye la apat0a *acia la asignatura y
se emplea menos tiempo en la resolucin de las operaciones despertando la
motivacin, el inter.s, factores de e(trema importancia para el aprendizaje significativo
se recomienda a los docentes que no opongan al cambio, en cuanto al uso del
computador para que el alumno adquiera el desarrollo de sus ideas, tenga capacidad
de ampliar sus conocimientos y sientan confianza en s0 mismos como

seres intelectuales.
e promueve estrategias para que los docentes puedan mejorar su prctica
pedaggica en cuanto a la enseanza de la matemtica y valla al ritmo del avance
tecnolgico donde el autor propone como *erramienta el uso del computador, se
relaciona con la presente investigacin en cuanto al uso de recursos en la planificacin
de estrategias para la enseanza de la matemtica.
/endoza #%&&+' en su trabajo, La 7isposicin del Profesorado de "ducacin
8sica *acia la 4nnovacin 7idctica, teniendo como objetivo general disear un
mdulo instructivo para la enseanza de la matemtica en la primera etapa de
educacin 8sica de la @" )onsuelo ?avas 5ovar de 8arcelona, estado !nzotegui.
Abteniendo como resultado que los maestros integrantes de la poblacin poseen
titularidad en el campo educativo seg1n lo establecido por la Ley Argnica de
"ducacin. Los docentes no *an recibido adiestramiento sobre la enseanza de la
matemtica en la primera etapa de educacin bsica #F-K' reduciendo las
posibilidades de la administracin efectivo del programa vigente afectando
negativamente su actuacin y por lo tanto la formacin integral del educando.
"l autor recomienda como un factor determinante la profesionalizacin del
educador en el rea y propone un modulo instructivo para la enseanza de la
matemtica, se relaciona con la investigacin porque antes que el docente planifique
sus estrategias debe tener un claro conocimiento de cmo debe *acerlo, como ponerlo
en practica porque de eso depender el mejoramiento de la enseanza de la
matemtica.
)uello #%&&&' en su trabajo de grado titulado, Las "strategias de "nseanza de la
/atemtica utilizadas por los 7ocentes de la "scuela 8sica ?acional, Actavio !ntonio
7iez #primera etapa' donde su objetivo fue determinar las estrategias metodolgicas
aplicadas por los docentes de la "scuela 8sica ?acional Actavio !ntonio 7iez, en la
enseanza de la matemtica, obteniendo como resultado la tendencia a darle un
carcter e(positivo centrada en el docente, a trav.s de la solucin de ejercicios tipos
que luego son evaluados, as0 mismo se constato que la mayor0a de los docentes
carecen de entrenamiento para ensear la matemtica utilizando la t.cnica de
resolucin de problemas a la didctica centrada en procesos, trayendo como
consecuencia la poca estimulacin del alumno, creando la idea de que es una
asignatura muy dif0cil y en algunos casos los conceptos matemticos se ensean en
forma equivocada.
!s0 mismo la mayor0a de docentes no *an realizado talleres de capacitacin que le
permitan alcanzar competencias adecuadas en el uso de las estrategias metodolgicas
en la enseanza de la matemtica. La institucin carece de un aula especial donde los
alumnos puedan descubrir conceptos y leyes matemticas.
!l respecto la autora refiere que los docentes utilizan la forma tradicional para dar
clases de matemtica lo que causa desmotivacin en los alumnos, se recomienda que
los docentes realicen talleres de actualizacin, para el utilizar estrategias adecuadas y
provocar la motivacin *acia el aprendizaje de los alumnos. e relaciona con la
investigacin en cuanto a la planificacin de estrategias que sean adecuadas para el
proceso de la enseanza.
/art0nez #+,,,' en su trabajo de grado, Propuesta del Perfil Acupacional del
7ocente de /atemtica como Jerente de !ula y su 4nfluencia en el Iendimiento

"studiantil en la tercera etapa de "ducacin 8sica de )alabozo, "stado Jurico, tuvo
como objetivo general proponer el perfil ocupacional del docente de matemtica como
gerente de aula en la 5ercera "tapa de "ducacin 8sica de )alabozo, "stado Jurico.
Abtuvo como conclusin que el criterio que prevalece es que solo algunos profesores
relacionan el material de enseanza con la realidad social, quizs esto es producto de
la resistencia de los docentes a cambiar los contenidos tradicionales incluidos en los
programas con lo cual a su vez, se les impide al alumno refle(ionar sobre su propio
entorno y adoptar una actitud ms cnsona con la realidad del pa0s.
"l uso de variedad de recursos didcticos para el desarrollo de las clases es de
notable eficacia como recurso au(iliare del aprendizaje, el #E,,%+K' del personal
docente, opino que casi nunca los profesores utilizan suficientes recursos didcticos y
tambi.n opino un porcentaje de docentes de un #-%K', contndose de esta manera que
los profesores no utilizan siempre suficientes recursos de aprendizaje, la mayor0a de los
alumnos en un #3=,-=K' opinaron que casi nunca los profesores despiertan la
motivacin de los estudiantes.
La autora del trabajo manifiesta la resistencia de los docentes a cambiar su forma
de planificar sus clases manteni.ndose en una actitud tradicional sin relacionarla con la
vida cotidiana del alumno para as0 facilitar el proceso de enseanza L aprendizaje.
er0a recomendable que los docentes tomen conciencia en los avances de la educacin
y modifique la forma de planificar de acuerdo a los cambios educativos. e relaciona
con la presente investigacin debido a la urgencia que tiene la educacin que sus
docentes planifiquen y lo *agan con actividades adecuadas para la enseanza de la
matemtica sin oponerse a los cambios que esta dando el sistema.
2.2 Importancia de la atemtica
"l estudio de la matemtica en la "ducacin 8sica se integra a un mundo
cambiante, complejo e incierto. )ada d0a aparece nueva informacin, nuevas teor0as,
nuevas formas de entender la vida y distintas maneras de interaccin social. La
matemtica es una forma de apro(imacin a la realidad, brinda elementos de
importancia para el proceso vital y permite a la persona entenderla y, ms a1n,
transformarla, porque en su nivel ms elemental, responde a inquietudes prcticas: la
necesidad de ordenar, cuantificar y crear un lenguaje para las transacciones
comerciales.
"l /inisterio de "ducacin en su ?ormativo de "ducacin 8sica #+,;-' destaca
que la matemtica a trav.s de la *istoria *a sido un medio para el mejoramiento del
individuo, su realidad y las relaciones con sus semejantes. "n tal sentido, es una
*erramienta ms en el proceso de construccin del ser *umano, de prepararlos para la
vida en sociedad y poder generar riquezas #entendida en su sentido amplio: econmico,
social, *umano'.
La educacin bsica plantea la formacin de un individuo proactivo y capacitado
parta la vida en sociedad, la aplicacin de la matemtica en la vida cotidiana a trav.s de
la resolucin de problemas, formar en el estudiante la base necesaria para la
valoracin de la misma, dentro de la cultura de su comunidad, de su regin y de su
pa0s.
eg1n el /inisterio de "ducacin #+,;-' el valor cultural de la matemtica de la
educacin bsica de la segunda etapa, deber0a ser reconocida fundamentalmente como

un poderoso instrumento de desarrollo cultural, si se entiende por cultura conjunto de
ideas, ideales, creencias, *abilidades, instrumentos, obras de arte, m.todos de
pensamiento, costumbres e instituciones de una sociedad dada en una .poca dada.
)ultura es tanto el conjunto de juegos tradicionales que divierten a nuestros nios,
como las t.cnicas que *acen posible el funcionamiento de la planta de 47AI o la
industria petrolera y de los medios de transporte y comunicacin. La /atemtica puede
y debe contribuir de manera significativa en la creacin de s0ntesis culturales.
e puede decir que la matemtica es de gran utilidad e importancia ya que se
considera como una de las ramas ms importantes para el desarrollo de la vida del
nio, ya que este aprende conocimientos bsicos, como contar, agrupar, clasificar, al
igual se relaciona con el lenguaje propio de su edad.
2.3 El -ocente $ la Enseanza de la atemtica
La matemtica, es una disciplina que tiene aplicaciones en muc*os campos
del conocimiento y en casi todos los referidos al proceso t.cnico: como la
4nformtica, la )ibern.tica, teor0as de juegos entre otros.
Jonzlez #citado por /olina, +,,,' indica que:
"s prioritario el inter.s *acia la b1squeda de alternativas las cuales deben
fundamentarse en nuevas concepciones de las actividades a desarrollar en
el aula, a .l le corresponde mejorar su propia actuacin en el campo de la
enseanza de la /atemtica en beneficio propio del alumno y del pa0s. Pero
es importante aclarar que en lo referente a las actividades de mejoramiento y
perfeccionamiento profesional del docente no se aplican pol0ticas efectivas
que le permitan su actualizacin es importante que el docente venza las
concepciones tradicionales de enseanza y derribe las barreras que le
impiden la introduccin de innovaciones, para ello debe encaminar la
enseanza de la /atemtica de modo que el alumno tenga la posibilidad de
vivenciarla reproduciendo en el aula el ambiente que tiene el matemtico,
fomentando el gusto por la asignatura demostrando sus aplicaciones en la
ciencia y tecnolog0a, modelizar su enseanza para que la utilice en
circunstancias de la vida real. #p. E&'.
7esde esta perspectiva, si el educador se inclina *acia el logro de su actualizacin
puede evitar que el estudiante aprenda en forma mecnica y memor0stica, desarrolle
*bitos de estudio que solo tiene para cuando se apro(iman las evaluaciones. "l
docente debe tomar conciencia de que su actualizacin es prioritaria, debe preocuparse
por una preparacin continua que diversifique su manera de ensear los conceptos
matemticos.
!l respecto el /inisterio de "ducacin #+,,;', en su programa de estudio de
"ducacin 8sica de la segunda etapa correspondiente al $uinto Jrado, *ace
referencia a las metas que se persiguen con la enseanza de esta asignatura, las
cuales pretenden asegurar en el individuo la toma de conocimientos, *abilidades y
destrezas que le permitan consolidar un desarrollo intelectual armnico, que le *abilite
su incorporacin a la vida cotidiana, individual y social. 4gualmente incentivar en el
alumno una disposicin favorable *acia la matemtica, sirvi.ndole como est0mulo
generador de cultura logrndose establecer v0nculos entre los conocimientos
matemticos y la e(periencia cotidiana, motivndolo a impulsar sus vocaciones

cient0ficas y tecnolgicas a fin de asegurar la formacin de grupos de profesionales
capacitados.
"sto representa, que la enseanza de la misma debe servir para que los
educandos logren una comprensin fundamental de las estructuras de la asignatura,
esto permitir un mejor entendimiento y aplicacin a los fenmenos, y al mismo tiempo
transferir el aprendizaje a nuevas situaciones.
Los aspectos precedentes se conjugan para precisar la forma como debe
ensearse la matemtica. "s as0, como se *an *ec*o a nivel nacional informes que se
*an presentado al /inisterio de "ducacin con conclusiones y recomendaciones
relacionadas con los elementos programticos que planifica sin interesarle la calidad de
la enseanza.
Parra #citado por /art0nez, +,,,' seala que:
"l objetivo de la enseanza de la matemtica es estimular al razonamiento
matemtico, y es all0 que se debe partir para empezar a rec*azar la
tradicional manera de planificar las clases en funcin del aprendizaje
mecanicista. "l docente comienza sus clases sealando una definicin
determinada del contenido a desarrollar, basndose luego en la e(plicacin
del algoritmo que el alumno debe seguir para la resolucin de un ejercicio,
realizando planas de ejercicios comunes *asta que el alumno pueda llegar a
asimilarlos, es por ello, que para alcanzar el reforzamiento del razonamiento
y opacar la memorizacin o mecanizacin se debe combatir el esquema
tradicional con que *asta a*ora se rigen nuestras clases de matemtica. #p.
%='.
Por tal motivo se propone que el docente al emprender su labor en el aula
comience con las opiniones de los alumnos, se efect1a un diagnstico de las ideas
previas que tiene, paralelamente construir una clase atractiva, participativa, donde se
desarrollo la comunicacin permitiendo que e(prese las m1ltiples opiniones referentes
al tema que se esta estudiando.
Para obtener una enseanza efectiva se debe tener en cuenta los siguientes
aspectos:
9 Provocar un est0mulo que permita al alumno investigar la necesidad y utilidad de
los contenidos matemticos.
9 4lustrar con fenmenos relacionados con el medio que lo rodea y referidos al
rea.
9 "stimular el uso de la creatividad.
"l docente debe tratar siempre de motivar al alumno creando un
ambiente de est0mulo para que este se sienta con la mayor disposicin
para lograr un aprendizaje significativo para la vida.
2.4 +eor'as /plicadas al Proceso de Enseanza : /prendiza3e de la atemtica.
Ioyer y !llan #+,,;', *acen referencia a la teor0a desarrollada por 5olman y
8arlett, que refiere:
$ue el ser *umano almacena, recupera y procesa la informacin a trav.s del
estimulo que le llega, es decir, el mismo es un participante muy activo del
proceso de aprendizaje. "n consideracin a lo anterior, es importante que el
docente se familiarice con las tres teor0as #la operante, la asociativa y la

cognoscitiva' para que pueda usarlas en la prctica educativa como
instrumentos valiosos para resolver problemas de aprendizaje. #p. E;'.
7e esta forma, las mismas pueden ser aplicadas por el docente con muc*o acierto
en situaciones en que los escolares presenten dificultad para aprender *abilidades
complejas, donde el estudiante puede saber la informacin pero no la entiende o
cuando .ste no esta dispuesto a realizar el esfuerzo para lograr la comprensin de la
misma.
"sta teor0a puede ser empleada cuando los educandos no pueden aplicar lo que
*an aprendido a problemas o situaciones nuevas. "l catedrtico debe tener en cuenta
para la aplicacin de ella dos principios bsicos: #a' debe proporcionarle al aprendiz
prctica frecuente para usar la informacin como para recordarla para que luego
adquiera el *abito de relacionar la nueva informacin a lo que ya conoce2 y #b' debe
presentarle la informacin de manera tal que pueda conectarse e integrarse en las
estructuras de conocimientos previamente establecidos, es decir, se le pueden
presentar una serie de ejemplos elaborados para demostrar un concepto o principio
matemtico que le permitan entender y aplicar los mismos a situaciones en donde deba
*acer uso de los conceptos establecidos para la solucin de cualquier tipo de problema.
Por tal razn, las teor0as enunciadas son de gran importancia para el proceso de
enseanza 9 aprendizaje de la /atemtica. Para Ioyer y !llan #+,,;', los docentes <no
caen en cuenta del papel que juegan en su trabajo las diversas teor0as>. #p. F='. "l
desconocimiento que acarrea la falta de aplicabilidad terica induce a cometer errores
que repercuten directamente en la formacin del docente.
"l docente debe poner en prctica su creatividad para diversificar la enseanza,
con un poco de imaginacin los trabajos de pupitre rutinarios los puede transformar en
actividades desafiantes para el alumno para ello debe acudir al uso de estrategias
metodolgicas para facilitar el aprendizaje en el alumno.
"n cuanto a la enseanza de la matemtica e(iste entre los docentes tendencias
bien diferenciadas que marcan el proceso de aprendizaje y el anlisis propuesto para
cada teor0a se *ace en funcin de su aplicabilidad.
7e acuerdo a lo sealado por Jonzlez #+,,-':
8runer creo una teor0a que describe las actividades mentales que el individuo
lleva en cada etapa de su desarrollo intelectual. Por lo tanto, el aprendizaje
consiste en la reorganizacin de ideas previamente conocidas, en donde los
alumnos mediante manipulaciones de juegos, seriaciones, ordenaciones y
otros materiales instruccionales le permitan lograr un apareamiento de ideas,
el mismo, se desarrolla progresivamente a trav.s de tres etapas: enativo,
icnico y simblico. #p. EE'.
Lo enativo o concreto, permite al alumno manipular materiales y jugar con ellos,
tratando de unirlos o agruparlos, esta es una etapa de reconocimiento, en este nivel
e(iste una cone(in entre la respuesta y los est0mulos que la provocan. Lo icnico,
*ace que .l trate con imgenes mentales de los objetos, ayudndolo a elaborar
estructuras mentales adecundolas al medio ambiente. "n lo simblico, .ste no
manipula los objetos, ni elabora imgenes mentales, sino que usa s0mbolos o palabras
para representarlas, esto le permite ir mas lejos de la intuicin y de la adaptacin
emp0rica *aci.ndolo ms anal0tico y lgico.
)uando el alumno *a pasado por estas tres etapas #enativo, icnico y simblico',

se puede decir, que est en condiciones de manejar varias variables al mismo tiempo y
tiene ms capacidad de prestar atencin a una diversidad de demandas, de all0, que la
teor0a de 8runer, se basa en el aprendizaje por descubrimiento. "sta teor0a plantea, una
meta digna para la enseanza de la /atemtica, es decir, el diseo de una enseanza
que presenta las estructuras bsicas de esta asignatura de forma sencilla, teniendo en
cuenta las capacidades cognitivas de los alumnos.
2.! +;cnicas de /prendiza3e
La resolucin de problemas permite el aprendizaje activo pero requiere de
preparacin para llevarla a la prctica. "n este sentido, Jonzlez #+,,-', refiere que:
La solucin de problemas tiene efectos sobre lo cognitivo, lo afectivo y lo
prctico. "n lo cognitivo porque activa la capacidad mental del alumno
ejercita su creatividad, refle(iona sobre su propio proceso de pensamiento,
transfiere lo aprendido a otras reas. "n cuanto a lo afectivo, el estudiante
adquiere confianza en s0 mismo, reconoce el carcter l1dico de su actividad
mental propia y en la prctica desarrolla destrezas en las aplicaciones de la
matemtica a otros campos cient0ficos2 esta en mejores condiciones para
afrontar retos tecno9 cient0ficos. #p. 3&'
"sto representa, que la solucin de problemas es una t.cnica efectiva que le
permite al alumno descubrir la relacin entre lo que sabe y lo que se pide, porque tiene
que dar una solucin correcta al problema que se le plantea.
Las t.cnicas de aprendizaje deben ser aplicadas por el profesor en el proceso de
enseanza para desarrollar las actividades en el aula de clase. Para Jood y 8rop*y
#+,,F'.
Los estudiantes deben recibir de parte del docente oportunidades de
respuesta activa que van ms all de los formatos simples de pregunta y
respuesta que se observan en la e(posicin tradicional y en las actividades
de trabajo de pupitre a fin de incluir proyectos, e(perimentos, representacin
de papeles, simulaciones, juegos educativos o formas creativas de aplicar lo
que *an estado aprendiendo. #p. E&'.
Por lo anterior, esta t.cnica est en funcin del entrenamiento, la repeticin, la
discusin, el trabajo en el pizarrn y las actividades de trabajo de pupitre. Las mismas
e(igen que los estudiantes apliquen las *abilidades o procesos que estn aprendiendo
al contenido acad.mico con frecuencia le proporcionan la oportunidad para que
respondan de manera ms activa y obtengan mayor retroalimentacin e integracin de
su aprendizaje. Por lo tanto, .sta le permite al aprendiz disfrutar en particular de las
tareas que realiza y ser ms participativo.
eg1n, /alone y Lepper #citados en Jood y 8rop*y, +,,F'
La retroalimentacin debe ser incluida en actividades ms comunes de clase,
#cuando se dirige a la clase o a un grupo pequeo mediante una actividad o
se circula en el aula para supervisar el progreso durante el trabajo de
pupitre'. "sta t.cnica puede usarla a trav.s de claves de respuesta,
siguiendo instrucciones respecto a cmo revisar su trabajo, consultando a un
alumno ayudante designado para tal fin o revisando el trabajo en parejas o
en grupos pequeos. "sto representa, que la retroalimentacin *ace las
actividades de clase ms activa y efectivas. #p. =+'.

"l reforzamiento tiene sus aplicaciones en el mbito escolar, los estudiantes que
no completan un trabajo o tarea pueden ser motivados a *acerlo informndoles que no
se les permitir *acer una actividad determinada *asta que *ayan concluido lo
asignado. "l docente puede desarrollar sistemas de recompensas adaptadas a cada
alumno y evitar el problema de que ninguna recompensa 1nica ser motivante para
todos.
2." Recursos para el /prendiza3e.
Los recursos del aprendizaje se convierten en una estrategia que puede utilizar el
docente para la motivacin del aprendizaje.
"l pizarrn es un recurso de los ms generalizados y del que no siempre se
obtiene el provec*o debido, porque muc*as veces se copia rpido y el alumno no
puede lograr ir al mismo ritmo, lo que implica que en ocasiones no copia correctamente
y si copia no presta la atencin debida al contenido que se esta desarrollando.
"l te(to es un recurso que debe ser utilizado como estrategia para motivar
el aprendizaje en el alumno.
Jood y 8rop*y, #+,,F', refieren que:
"l uso de los te(tos genera intereses en los estudiantes porque los motiva a
leer y comprender. 7esde este punto de vista, el empleo del te(to conduce
al aprendizaje, el alumno aprende como resultado de la manera en que
plantean los desaf0os de ese te(to para s0 mismo. #p. +='.
"l educador debe adaptar a la instruccin el te(to, puede asignarles trabajos a
trav.s de preguntas o actividades donde se les permitan e(presar opiniones o dar
respuestas personales al contenido. 5omando en cuenta estos sealamientos, el
profesor debe propiciar el uso de te(tos de /atemtica porque estos ayudan a
incrementar la comprensin lectora del alumno, lo adiestra en la lectura del lenguaje
personal y simblico de esta asignatura y le permitir entender con mayor facilidad el
contenido matemtico presentado en el te(to.
Para /edina #+,,-' "l juego:
Le permite al alumno resolver conflictos, asumir liderazgo, fortalecer el
carcter, tomar decisiones y le proporciona retos que tiene que enfrentar2 la
esencia del juego l1dico es que le crea al alumno las condiciones favorables
para el aprendizaje mediadas por e(periencia gratificantes y placenteras, a
trav.s, de propuestas metodolgicas y didcticas en las que aprende a
pensar, aprende a *acer, se aprende a ser y se aprende a convivir. #p. +,'.
Por este motivo, el mismo encierra una actividad cognitiva gratificante y
placentera. !l respecto, el precitado autor, refiere que la actividad l1dica es una
propuesta de trabajo pedaggico que coloca al centro de sus acciones la formacin del
pensamiento, donde se desarrolla la imaginacin, lo l1dico tiene que ver con la
comunicacin, la sociabilidad, la afectividad, la identidad, la autonom0a y creatividad
que da origen al pensamiento matemtico, comunicacional, .tico, concreto y complejo.
2.% Estrategias oti2acionales para la Enseanza de la atemtica.
"l educador debe acudir a estrategias motivacionales que le permitan al
estudiante incrementar sus potencialidades ayudndolo a incentivar su deseo de
aprender, enfrentndolo a situaciones en las que tenga que utilizar su capacidad de

discernir para llegar a la solucin de problemas.
!l respecto la autora de la presente investigacin define las estrategias
motivacionales como: las t.cnicas y recursos que debe utilizar el docente para *acer
ms efectivo el aprendizaje de la matemtica manteniendo las e(pectativas del alumno.
7esde este punto de vista es importante que el docente *aga una revisin de las
prcticas pedaggicas que emplea en el aula de clase y refle(ione sobre la manera
cmo *asta a*ora *a impartido los conocimientos, para que de esta manera pueda
conducir su enseanza con t.cnicas y recursos adecuados que le permitan al educando
construir de manera significativa el conocimiento y alcanzar el aprendizaje de una forma
efectiva.
"n este sentido )*iavenato #citado por /olina, +,,,', define la motivacin como:
!quello que impulsa a una persona a actuar de determinada manera o, por lo
menos, que origina una propensin *acia un comportamiento espec0fico. "se
impulso a actuar puede ser provocado por un estimulo e(terno #que proviene
del ambiente' o puede ser generado internamente en los procesos mentales
del individuo. #p. 3,'.
5omando en cuenta lo anterior, la motivacin como estrategia didctica ayuda al
estudiante a valorar el aprendizaje. "l docente tiene a su disposicin a trav.s de la
motivacin un sinn1mero de estrategias que le pueden ayudar a lograr un aprendizaje
efectivo en el alumno. Para Jood y 8rop*y #+,,;', los docentes en el proceso de
enseanza deben lograr seis objetivos motivacionales:
+. )rear un ambiente de aprendizaje favorable en el aula, modelando la
motivacin para aprender, esto ayuda a minimizar la ansiedad *aciendo que los
alumnos logren un mejor desempeo en sus actividades.
%. Los docentes necesitan estimular la motivacin para lograr aprender en
cone(in con contenidos o actividades espec0ficas proyectando entusiasmo, induciendo
curiosidad, disonancia, formulando objetivos de aprendizaje y proporcionando
retroalimentacin informativa que ayude al alumno a aprender con conciencia, sensatez
y eficacia.
E. "l docente debe ser modelador de los aprendizajes, para esto debe
proporcionar a los educandos, las *erramientas que le *agan valorar su propio
aprendizaje, vi.ndolo el mismo como un desarrollo recompensante y de autorrealizacin
que les enriquecer su vida, trayendo consigo satisfacciones personales. "l educador
debe discutir con los alumnos la importancia e inter.s de los objetivos impartidos,
relacionndolos con el que*acer diario, incentivndolos *acia la b1squeda de nuevas
informaciones en libros, art0culos, videos, programas de televisin en donde se traten
temas actuales que se relacionen con la asignatura.
3. "(plicar y sugerir al estudiante que se espera que cada uno de ellos disfrute el
aprendizaje.
=. "jecutar las evaluaciones, no como una forma de control, sino como medio de
comprobar el progreso de cada alumno.
F. !yudar al estudiante adquirir una mayor conciencia de sus procesos y
diferencias referente al aprendizaje, mediante actividades de refle(in, estimulando la
conciencia metacognitiva de los alumnos.
"n virtud de lo sealado, el docente puede alcanzar una enseanza eficaz. "l
docente debe poner en prctica su creatividad para diversificar la enseanza, con un

poco de imaginacin, los trabajos de pupitre rutinarios los puede transformar en
actividades desafiantes para el alumno para ello debe acudir al uso de estrategias
metodolgicas para facilitar el aprendizaje en el alumno.
2.< Planificacin Educati2a.
5radicionalmente la planificacin del proceso de enseanza y aprendizaje se *a
realizado con base en la presuncin de que el conocimiento es objetivo y universal de
que lo objetivo puede diferenciarse de lo subjetivo y por supuesto que lo objetivo
siempre es mejor.
La @niversidad Pedaggica "(perimental Libertador #+,,;' al respecto dice que
las caracter0sticas ms relevantes de los modelos de diseo de la instruccin basados
en la concepcin racional objetiva se resumen a continuacin:
+. "l proceso de planificacin es secuencial y lineal.
%. La planificacin es jerarquizada y sist.mica.
E. Los objetivos conductuales son esenciales.
3. Los e(pertos en contenido tienen una gran relevancia e importancia en
el establecimiento de los objetivos de instruccin.
=. "l anlisis de tareas y la enseanza de subcompetencias son importantes.
F. Los objetivos preestablecen los conocimientos que adquieran los estudiantes.
-. La evaluacin sumativa es un elemento cr0tico, permite evaluar la eficacia de la
instruccin.
;. /ientras ms datos objetivos, mejor2 la deteccin de conductas de entrada y de
subcompetencias es un proceso esencial para el anlisis del perfil de la poblacin
estudiantil.
Por otro lado se plantea que el aprendizaje puede ser significativo slo si se
origina a partir de dos elementos: #a' el conte(to y las e(pectativas del estudiante, y #b'
a trav.s de actividades y escenarios reales, es decir lo ms cercano posible a la
manera de cmo se producen los *ec*os, procesos y fenmenos en la realidad.
!nteriormente la @P"L enumer una serie de pasos para la planificacin y as0
obtener caracter0sticas esenciales en los alumnos para el proceso de una buena
planificacin con respecto a la enseanza.
!l respecto, 6endar y otros #+,,+' afirman que desde el punto de vista
constructivista el aprendizaje es un proceso constructivo en el cual el aprendiz
construye su representacin interna del conocimiento, una interpretacin personal de
las e(periencias. 7e modo que el aprendizaje puede ser situado en un conte(to rico,
refle(ivo o en un conte(to del mundo real para que los procesos constructivos ocurran y
se transfieran a ambientes ms all de la escuela o el saln de entrenamiento.
Por tal razn, es posible considerar m1ltiples perspectivas o interpretaciones de la
realidad en conte(tos de aprendizaje variados, en tal sentido las caracter0sticas
predominantes de la planificacin de la instruccin bajo este enfoque son: #a' "l
proceso de planificacin es iterativo no lineal y en ocasiones catico2 #b' La planificacin
es global, refle(iva y cooperativa2 #c' Los propsitos emergen desde la etapa de diseo
y a trav.s del desarrollo de trabajo escolar2 #d' ?o contempla la participacin de
e(pertos en diseo de la instruccin2 #e' "l .nfasis instruccional se coloca en el
aprendizaje de significados2 #f' La evaluacin formativa es cr0tica2 #g' Los datos
subjetivos pueden ser los ms relevantes y valiosos.

eg1n la @P"L #+,,;' para planificar un Proyecto Pedaggico de !ula #PP!' es
fundamental en todo caso, que el proceso de planificacin sea producto del trabajo en
equipo y de la participacin y cooperacin de todos los actores que intervienen en el
mbito escolar.
Las fases que se proponen para la planificacin del PP! son2 #a' 7iagnstico
ociocultural2 #b' Proposicin de temas o ejes de inter.s2 #c' )lasificacin de temas o
ejes de inter.s2 #d' eleccin del tema del PP!2 #e' eleccin del nombre del PP!2 #f'
"stablecimiento de propsitos y tiempo de ejecucin2 #g' !nlisis de preconcepciones2
#*' eleccin de contenidos2 #i' "laboracin de red de contenidos2 #j' eleccin de
competencias2 #M' 7iseo de la estrategia de instruccin y evaluacin globalizadas2 #l'
7iseo de actividad de cierre2 #ll' 7iseo de la evaluacin.
Para dar inicio a un proyecto de aula el docente como primer punto debe
preguntar a los alumnos que les gustar0a estudiar, algunos dirn los animales, los
alimentos, el cuerpo *umano entre otros, partiendo de este punto el docente debe
englobar los contenidos para sacar con ayuda de los alumnos un t0tulo por ejemplo:
7escubre el maravilloso mundo de los animales, en este tema puede estudiarse los
distintos animales que *ay, clasificarlos, ver como son sus esqueletos, que tipo de
alimentos consumen, en fin, plantear lo que el docente se quiere que los alumnos
aprendan y finalmente terminar con la evaluacin.
2.= Planificacin en atemtica.
7e acuerdo a lo establecido por el /inisterio de "ducacin #+,;-' la planificacin
en matemtica debe estar fundamentada en funcin de:
Jarantizar al individuo la adquisicin de conocimientos, *abilidades y destrezas
que contribuyan a un desarrollo intelectual armnico, que le permita su incorporacin a
la vida cotidiana, individual y social.
7esarrollar en el individuo una actitud favorable *acia la matemtica, que le
permite apreciarla como un elemento generador de cultura.
Bavorecer el desarrollo del lenguaje en el nio, en particular del lenguaje
matemtico, como medio de e(presin.
)ontribuir a capacitar al educando en la resolucin de problemas.
!yudar a la comprensin del papel de la ciencia y la tecnolog0a en el mundo
contemporneo.
Para la planificacin en matemtica se debe tener en cuenta las bases que fijan
los aprendizajes. 7iariamente el nio se enfrenta con situaciones que despiertan su
inter.s, el docente puede matematizar las mismas, ya que el nio al enfrentarse a una
situacin problemtica seg1n la @P"L #+,,;' seguir el siguiente proceso: #a' Percibe
informacin, la interpreta y la comprende2 #b' "sta informacin, lo afecta y lo impulsa a
la accin, a la refle(in, a la toma de decisiones2 #c' 5raduce a un lenguaje matemtico
para encontrar soluciones2 #d' Hustifica sus conclusiones a trav.s del material, la
e(plicacin o ambos2 #e' omete estas conclusiones al anlisis del grupo.
"l logro de los objetivos se medir a trav.s de la observacin diaria del progreso
de los estudiantes y de actividades diseadas especialmente para tal fin, esto a su vez
le permitir al docente *acer los reajustes pertinentes al logro de los aprendizajes. "n la
segunda etapa de educacin bsica, los educandos deben consolidar los conocimientos
adquiridos en la primera etapa e integrar otros, que les permitan avanzar en el dominio

de la matemtica y construir nuevos conceptos cient0ficos.
"n esta etapa los educandos se encuentran en el proceso de transicin *acia
definir relaciones ms abstractas. ?ecesitan desarrollar su *abilidad de generalizar y
proyectar su pensar desde lo real *acia lo posible, a partir de informaciones que les
sean familiares.
@no de los aspectos ms importantes en el manejo de los programas es la forma
de procesar los objetivos, se sugiere un orden de desarrollo, .ste debe estar siempre
subordinado al ritmo de adquisicin de la clase, el anlisis de los .(itos, de los errores y
de las dificultades de los alumnos, debe guiar al docente en el procesamiento de los
objetivos del programa. ! trav.s de las estrategias, se proponen diversas metodolog0as
que conduzcan a los nios a redescubrir, construir conceptos y buscar diversas v0as
para solucionar problemas, los alumnos deben integrar los conocimientos que van
adquiriendo, en un sistema de relaciones matemticas que favorezcan su retencin y su
generalizacin a nuevas situaciones.
2.1> Pro$ecto Pedaggico de /ula.
"l programa de estudio de educacin bsica de $uinto Jrado, del /inisterio de
"ducacin #+,,;' define el Proyecto Pedaggico de !ula #PP!' como:
@n instrumento de planificacin didctica sustentado en la transversalidad
que implica la investigacin, propicia la globalizacin del aprendizaje y la
integracin de los contenidos en torno al estudio de situaciones, intereses o
problemas de los nios relacionados con su conte(to socio natural. #p. +&='.
"n opinin de la autora el PP! es un instrumento que sirve de estrategia por medio
de la investigacin al docente para planificar sus actividades, con libertad de creatividad
y consideracin del medio en el que se va a desarrollar, este proyecto permite adaptarlo
a la realidad y provocar en los alumnos el desarrollo de su pensamiento lgico9
matemtico.
La @P"L #+,,,' plantea que los PP! en manos de los docentes e(plicitan las
estrategias ms adecuadas de intervencin pedaggica, determinan los alcances de los
ejes transversales, las competencias, los contenidos, las actividades y medios a ser
utilizados. !dems, permiten una evaluacin comparativa de lo planificado, en relacin
con el proceso de desarrollo del proyecto y los aprendizajes construidos por los
alumnos.
Los PP! tienen las siguientes etapas seg1n la @P"L #+,,,'.
+. 7iagnstico: consiste en una e(ploracin del conte(to o de la situacin real de
la escuela y de su entorno. Permite el conocimiento de la escuela y su entorno y de los
aspectos vinculados con la comunidad educativa.
%. Bormulacin del problema: consiste en establecer las metas y objetivos que
permitirn satisfacer las necesidades detectadas con relacin a los alumnos, docentes y
la comunidad educativa.
E. "jecucin del proyecto: es el desarrollo real de las actividades propuestas en el
PP!, se operacionaliza tanto en el aula como fuera de ella. ! trav.s de estrategias,
e(periencias y actividades se integra el )urr0culo 8sico ?acional, el curr0culo estatal y
las e(pectativas locales con el propsito de integrar los conocimientos de una manera
significativa.
3. "valuacin: "sta etapa es un proceso continuo que se realiza en todas las

etapas del Proyecto Pedaggico Plantel #PPP', permite tomar decisiones acerca del
mejoramiento de los procesos involucrados en cada una de las etapas del proyecto y
establecer el grado de satisfaccin de las necesidades detectadas.
Los docentes en cuanto a la planificacin de los PP! son los ms capacitados
para ajustar las estrategias adecuadas para la practica pedaggica seg1n lo
especificado en los programas de estudios de la segunda etapa #3to, =to, Fto grados'
del /inisterio de "ducacin. Permitiendo una evaluacin basada con anterioridad a un
diagnstico preestablecido.
2.11 Estudio para la Enseanza de la atemtica.
La actividad en el nio debe contribuir a cambiar su mundo e(terior, y esto a su
vez es condicin necesaria para su propia autotransformacin, debemos tener en
cuenta que toda actividad tiene la intencin de transformar y ejercer su influencia en el
interior del individuo, a continuacin se presenta algunas t.cnicas propuestas para los
docentes en la enseanza de la matemtica.
La comunicacin 7irecta para Lester #+,,&' la comunicacin directa <es un
m.todo que consiste en incorporar en el alumno nuevas informaciones y aplicar las
conocidas por los alumnos para su comprensin, mediante la e(posicin o el uso del
material individual.> #p. E='. La comunicacin directa se puede decir que es el trato que
el docente tiene con su alumno para transmitir conocimientos de una forma directa e
individual.
"n la comunicacin directa se puede poner en prctica la e(plicacin dialgica:
consiste en el desarrollo sistemtico y organizado de una serie de preguntas y
respuestas que tanto el profesor como los alumnos, deben ir formulando en torno a un
asunto o tema de estudio. "sta actividad debe ser motivadora del dialogo y la
construccin colectiva de los conocimientos mediante la participacin activa de los
alumnos, durante los cinco momentos de la secuencia de la actividad. 7ebe estar
orientada al mejoramiento de los niveles de socializacin y comunicacin *orizontal y
democrtica, as0 como *acia la prctica de la actitud cr0tica, razn por la cual debe
desarrollarse en forma dinmica y utilizando un lenguaje claro y sencillo.
)omunicacin grupal: la comunicacin grupal para Lester #+,,&' <)onsiste en
organizar a los alumnos en pequeos grupos para permitir una mejor comunicacin,
participacin e intercambio de ideas y opiniones ante un tema planteado.> #p. EF' La
comunicacin grupal se va a dar siempre entre dos o ms alumnos donde va a fluir el
proceso de la comunicacin entre todos los participantes.
"ntre las t.cnicas se recomienda el torbellino de ideas, la discusin en pequeos
grupos, la dramatizacin y el debate dirigido. La t.cnica del torbellino de ideas consiste
en el intercambio de opiniones sobre un tema por un grupo de alumnos, donde no se
critiquen las opiniones e(presadas. "sta t.cnica se recomienda para aportar soluciones
a un problema, estimular la creatividad e imaginacin.
La dramatizacin es una t.cnica donde dos o ms alumnos escenifican una
situacin de la vida real, que puede surgir despu.s de una clase e(positiva, narraciones
de cuentos, observaciones y e(cursiones. 7ic*a escenificacin tiene como finalidad que
el grupo comprenda, analice y discuta mejor una actividad, un tema o una situacin
concreta.
@na vez finalizada la dramatizacin, se procede a la discusin y anlisis de la

representacin, primero por parte de los actores y luego por el resto del grupo.
La Gistorieta: para )oll #+,,-' <on *istorias donde predomina la accin, contadas
en una secuencia de imgenes y con un repertorio espec0fico de signos.> #p. %&'. "n la
*istorieta siempre va a prevalecer un conjunto de series o secuencias grficas con
finalidad narrativa. "s una forma narrativa, cuya estructura no consta slo de un
sistema, sino de dos: lenguaje e imagen. La funcin de la imagen es, ms que ilustriva,
por cuanto la accin es sustentada por palabra e imagen2 de all0 que en ambos
sistemas se necesiten mutuamente.
"l tipo de lenguaje predominante en las *istorietas de estilo directo. "ste posee
una inmediatez desconocida en los te(tos, no necesita ser precedido por frases
introductoras tales como: 7ijo. Pregunt. La identificacin del que *abla y la
caracterizacin de lo que .l dice, en estilo directo, se logra a trav.s de un medio grfico:
el globo que aparece sobre la cabeza de quien utiliza la palabra.
Para dar a conocer la opinin o la intencin de los personajes, se presentan el
monlogo interior, el mismo se encuentra inscrito dentro de un globo que tiene
pequeos c0rculos en la parte inferior.
"l Peridico /ural: para )oll #+,,-' <"s una t.cnica que consiste en la
presentacin de un pliego mural con figuras alusivas a un tema determinado en clase.>
#p. %E'. )on respecto a la definicin anterior el peridico mural viene a se un medio
impreso realizado con pintura u otra t.cnica sobre un muro o pared con e(presiones
referidas a los temas de clase.
"sta t.cnica sirve para ampliar los conocimientos, adems de permitir por medio
de la imagen, resaltar contenido de tipo matemtico. 5ambi.n se puede definir como un
medio de comunicacin social visual, de bajo costo, de carcter popular y participativo,
que est formado por te(tos, dibujos, grficos, avisos y fotograf0as. La e(*ibicin de
este medio de comunicacin alternativo se realiza en sitios p1blicos, donde la gente
pueda leerlos y analizarlos.
"l peridico mural es una estrategia instruccional de enseanza aprendizaje, su
funcin es comunicar ideas que pueden ser grficas como: recortes de revistas o
peridicos y fotograf0as, escritas en letra clara tipo imprenta, que sea impactante,
precisa y objetiva.
La t.cnica del peridico mural es recomendada en el proceso enseanza
aprendizaje en la matemtica ya que sirve para resaltar las ideas provenientes del
educando a manera de solucionar problemas matemticos, resolucin de operaciones,
entre otros.
"l cuento: 8onilla #+,;3' manifiesta que <el cuento es una narracin escrita de
forma real o imaginaria, donde su funcin es e(poner el curso de la *istoria, dar un
comentario final y e(plicar las secuencias para la comprensin de la trama.> #p. 3&'. e
puede ubicar el cuento como una creacin eminentemente narrativa donde *ay un
relator que cuenta lo que *acen los personajes, lo que piensan, lo que sienten, es
testigo de una trama representada por los protagonistas.
"l cuento constituye uno de los medios que se pueden utilizar para desarrollar la
vida afectiva del nio, su utilizacin es de gran valor. "s un recurso que se puede
utilizar de motivacin al iniciar un tema o al ilustrar un aspecto en particular, es un
medio de enseanza que cautiva al alumno y lo lleva a un aprendizaje significativo.
"n la primera infancia, el cuento est constituido por las canciones de cuna, los

juegos de palabras, los cuentos de movimiento, los ritmos y las rondas. "n la segunda
infancia, el 4nter.s se centra en los objetos, la imitacin de animales: es la etapa de la
fantas0a, el material literario debe tener muc*o ritmo. "n la tercera infancia, la
imaginacin creadora es rica, interesndose en los cuentos de super*ombres, se
introducen las leyendas, las novelas de *.roes y las *istorietas.
)ada etapa de desarrollo tiene su propia literatura y en cada una de ellas es
posible *acer uso de ese recurso para educar al nio en el conocimiento del entorno y
de las matemticas.
"n la primera fase el nio puede contar personas, animales, objetos, sumarlos,
restarlos, multiplicarlos y *asta dividirlos, en la segunda fase puede personificar a las
personas, animales, objetos de modo que se identifique con ella, en la tercera fase el
nio puede comprender *istorietas, leyendas y realizar dramatizaciones donde los
personajes pueden ser representaciones de n1meros, signos entre otros. "l cuento a
trav.s de la *istoria del *ombre *a sido una valiosa *erramienta educativa, tanto en la
escuela como fuera de ella.
Huegos 7idcticos: para )"?!/") #+,,;' <Los juegos son recursos valiosos para
atender las diferencias individuales> #p. +3', los juegos tambi.n suelen ser un medio de
estimulo y a su vez de diversin mientras se esta aprendiendo, es como un ejercicio
recreativo sometido a ciertas reglas donde ganar es aprender y perder es volver a
intentarlo.
Por ejemplo, en una mayor o menor capacidad para comprender la /atemtica y
rapidez o lentitud en su aprendizaje2 por tanto, es importante contar con juegos como el
8ingo de !dicin para los alumnos que presentan dificultad en lograr el dominio de las
combinaciones de adicin. )uando el primer grado se invita a jugar a los alumnos, con
objetos que tienen forma de esfera, de cilindro, de cubo, o a esconderse dentro, delante
o detrs de una caja de cartn, se dan las primeras nociones de relaciones espaciales.
)uando se propone el juego de construir una caja con una *oja de papel, se inicia el
concepto de cuerpos geom.tricos, que es reforzado luego, cuando le proponemos
trazar y construir cuerpos geomtricos.
!l usar el juego como una estrategia de la enseanza de la /atemtica, logramos,
por una parte, incorporar a los nios menos preparados e introvertidos2 a la
participacin activa, a la vez que le es estimulada su superacin, vali.ndose del
elemento competitivo2 por la otra, si ofrecemos el mayor campo para el intercambio de
opiniones y de aclaracin de conceptos2 y se robustecen las relaciones de solidaridad y
amistad dentro del ambiente de agrado que produce el juego.
"l juego como estrategia en la enseanza de la matemtica y en otras disciplinas,
deja de ser espontneo y se convierte en un juego educativo, el cual se realiza dentro
de ciertos l0mites dados por sus objetivos establecidos precisamente, dentro de un
tiempo y un espacio, con unas reglas que deben cumplirse para que sea eficaz, el juego
regulado, coincide con las primeras adquisiciones escolares.
?o basta con emplear el juego como estrategia en la enseanza de la /atemtica2
es importante que el docente participe en el juego de los nios, que los sepa observar
cuando juegan, que tenga *abilidad para *acerlos jugar y que le guste jugar.
"l /apa )onceptual: )"?!/") #+,,;' define el mapa conceptual como <una
representacin o diagrama de conceptos relacionados y jerarquizados, se elabora a
partir de la seleccin de los conceptos relevantes o clave en un determinado tpico y

estableciendo las relaciones entre ellos.> #p. %,' "stos mapas conceptuales vienen a
facilitar el aprendizaje y la misma enseanza en los alumnos, donde se plantean temas
relacionados.
Pueden ser utilizados en el aula para: repasar un tema en estudio, para compartir
los significados de los conceptos entre diferentes personas yNo equipos2 evaluar los
contenidos de un tema2 se pueden referir a: trabajos de campo, lecturas y en general a
cualquier actividad.
)ada miembro de un equipo puede elaborar su mapa conceptual, discutirlo con el
resto de los miembros y acoger uno por consenso o presentar cada mapa por separado.
"s necesario destacar, que un mapa puede diferir de otro, ya que .stos corresponden a
estructuras de conocimientos representativos de la interpretacin de los contenidos a
partir de las estructuras cognitivas previas. Por esta razn, es importante la elaboracin
de los mapas correspondientes a los conocimientos previos #preconceptual' despu.s de
recibir nuevas informaciones.
2.12 E3e +rans2ersal del -esarrollo del Pensamiento.
Para el /inisterio de educacin programa de quinto grado plantea que el objetivo
fundamental de los sistemas educativos en todos los pa0ses del mundo es preparar a
los *ombres y mujeres del futuro para desenvolverse inteligentemente en la sociedad
en la cual les tocar vivir. @na sociedad que estar caracterizada por cambios
acelerados en lo econmico, en lo tecnolgico y en lo social, cuyo alcance resulta dif0cil
vislumbrar en el presente.
)iertamente, la escuela de *oy no puede aportar soluciones a situaciones que
todav0a son inciertas, pero si est en la obligacin de proporcionar *erramientas que
permitirn al individuo superar dificultades y resolver problemas.
"ste eje transversal planteado por el /inisterio de "ducacin #+,,;' en el
programa de quinto grado propone
)onsiderar, en todas las actividades que se realizan en la escuela, el
desarrollo de *abilidades cognitivas y actitudes que propicien el uso
adecuado de la informacin para tomar decisiones e interactuar
efectivamente en el medio sociocultural. e intenta as0, erradicar la presencia
de informaciones incone(as y ensear a pensar con rigor lgico, creatividad
y claros referentes. "l propsito es sistematizar el desarrollo de procesos que
conceptualmente estn presentes en las reas acad.micas del curr0culo
venezolano pero que en la prctica no se enfatizan, y en consecuencia, se
diluyen en el que*acer educativo. #p. +;'.
"l docente tiene la responsabilidad de propiciar el desarrollo de las capacidades
de pensamiento en los estudiantes, suministrando e(periencias cotidianas que
conduzcan a valorar la accin inteligente, creativa y racional, donde el estudiante
aprecie la relacin y utilidad de lo que aprende, refle(ione y tenga la oportunidad de
desarrollar su imaginacin y su capacidad para resolver problemas. "s importante que
los nios sepan las respuestas a diversos planteamientos y reproduzcan conocimientos,
pero interesa a1n ms la actitud que asume cuando no se conocen las respuestas y
cuando la produccin de conocimientos deriva de una cierta autonom0a intelectual.
La confianza en la capacidad del estudiante para desarrollar y mejorar los
procesos de pensamiento es vital, se requiere que el docente escuc*e, aclare, propicie

y valore las ideas de los estudiantes y las utilice para producir otras.
"n la concepcin del eje transversal 7esarrollo del Pensamiento se toman en
cuenta algunos planteamientos formulados por especialistas en proyectos y programas
que se adaptan al nivel de educacin bsica. e consideran, en su descripcin dos
dimensiones que orientarn al docente en su prctica pedaggica:
+. "l Pensamiento Lgico est constituido por procesos mentales que permiten
organizar, procesar, transformar y crear informacin. 5eniendo como alcance los
siguientes aspectos: #a' identifique caracter0sticas, propiedades y relaciones entre
*ec*os, ideas, procesos y situaciones, usando todos los sentidos2 #b' "ncuentre
aspectos comunes y no comunes entre ideas, objetos, procesos y acciones2 #c' !grupe
seg1n semejanzas y separe atendiendo a diferencias en funcin de criterios2 #d'
Iegrese al punto de partida en sus razonamientos2 #e' 8usque e identifique patrones en
series2 #f' "(ponga razones y conclusiones usando induccin, deduccin e inferencia2
#g' 4dentifique elementos #propiedades, principios, pasos' en ideas, objetos y
situaciones2 #*' Borme un todo co*erente al combinar diversos elementos de ideas y
situaciones2 #i' @tilice y comprenda relaciones temporales y espaciales en diversas
situaciones comunicativa.
Presentando como indicadores: Abservacin, descripcin, comparacin,
clasificacin, reversibilidad, seriacin, razonamiento, anlisis, s0ntesis, nociones
temporales, nociones espaciales, conservacin de la cantidad.
%. "l Pensamiento "fectivo: esta constituido por acciones que requieren la
combinacin de procesos mentales con factores afectivos y sociales orientados a la
toma de decisiones y a la solucin de problemas, a fin de que el nio se desenvuelva
positiva y e(itosamente en su ambiente.
5iene como alcance lo siguiente: #a' Plantee estrategias diferentes antes de
abordar la solucin de problemas2 #b' !nalice situaciones para establecer pasos que
pueda que pueda seguir2 #c' )omprenda las situaciones de un trabajo antes de
comenzarlo2 #d' )onsidere las consecuencias de sus acciones2 #e' Planifique
estrategias de solucin a problemas teniendo en cuenta la claridad de las metas2 #f'
)onsidere los puntos de vista de otros2 #g' Plantee varias formas de resolver un
problema2 #*' !nalice diferentes alternativas en una misma situacin2 #i' "stablezca
prioridades bsicas2 #j' olicite datos para apoyar conclusiones o suposiciones de otros.
5eniendo como indicadores:
!ctuar bajo incertidumbre, control de la impulsividad, fle(ibilidad en el
pensamiento #pensamiento divergente', jerarquizacin, criticidad #pensamiento cr0tico'.
)on los procesos mentales el individuo maneja la informacin para organizar los
conocimientos. !l interrelacionarse activamente los procesos y la informacin, se
producen acciones cuyo nivel de efectividad depender de las estrategias que cada
cual utilice para combinar y aplicar los procesos cognitivos. "s importante destacar que
ambos tipos de pensamiento no pueden considerarse como una clasificacin e(clusiva,
antes bien, al estimular en el aula las conductas consideradas en la categor0a
pensamiento efectivo es posible que los alumnos muestren crecimiento en el desarrollo
de *abilidades del pensamiento lgico. #Programa de quinto grado, /inisterio de
"ducacin )ultura y 7eporte'.
2.13 &ases 0egales

"n la )onstitucin de la Iep1blica 8olivariana de 6enezuela #+,,,', los derec*os
educativos se encuentran en los art0culos +&%, +&E, +&3:
!rt0culo +&%:
La educacin es un derec*o *umano y un deber social fundamental, es
democrtica, gratuita y obligatoria. "l "stado la asumir como funcin
indeclinable y de m(imo inter.s en todos sus niveles y modalidades, y como
instrumento del conocimiento cient0fico, *uman0stico y tecnolgico al servicio
de la sociedad.
La educacin es un servicio p1blico y est fundamentada en el respeto a
todas las corrientes del pensamiento, con la finalidad de desarrollar el
potencial creativo de cada ser *umano y el pleno ejercicio de su personalidad
en una sociedad democrtica basada en la valoracin .tica del trabajo y en
la participacin activa, consciente y solidaria en los procesos de
transformacin social consustanciados con los valores de la identidad
nacional, y con una visin latinoamericana y universal. "l "stado, con la
participacin de las familias y la sociedad, promover el proceso de
educacin ciudadana de acuerdo con los principios contenidos de
)onstitucin y en la ley.
"l art0culo anterior e(presa claramente que toda persona tiene derec*o a
educarse, a recibir una educacin digna, gratuita y obligatoria, donde el estado debe
asumir su funcin educativa y velar por su cumplimiento, teniendo como finalidad el
potencial intelectual, la personalidad, seg1n se establece en la constitucin.
!rt0culo +&E:
5oda persona tiene derec*o a una educacin integral, de calidad,
permanente, en igualdad de condiciones y oportunidades, sin ms
limitaciones que las derivadas de sus aptitudes, vocacin y aspiraciones. La
educacin es obligatoria en topos sus niveles, desde el maternal *asta el
nivel medio diversificado. La impartida en las instituciones del "stado es
gratuita *asta el pregrado universitario.
! tal fin, el "stado realizar una inversin prioritaria, de conformidad con las
recomendaciones de la Arganizacin de las ?aciones @nidas. "l "stado
crear y sostendr instituciones y servicios suficientemente dotados para
asegurar el acceso, permanencia y culminacin en el sistema educativo.
La ley garantizar igual atencin a las personas con necesidades especiales
o con discapacidad y a quienes se encuentren privados de su libertad o
carezcan de condiciones bsicas para su incorporacin y permanencia en el
sistema educativo.
Las contribuciones de los particulares a proyectos y programas educativos
p1blicos a nivel medio y universitario sern reconocidas como
desgravmenes al impuesto sobre la renta seg1n la ley respectiva.
"l estado est encargado de velar por la educacin gratuita en todos sus niveles
desde el maternal *asta pregrado, por intermedio de instituciones dar acceso a
aquellas personas que por impedimento f0sico no puedan recibir educacin con plena
libertad, al igual que los aportes econmicos sern reconocidos.
!rt0culo +&3:
La educacin estar a cargo de personas de reconocida moralidad y de

comprobada idoneidad acad.mica. "l "stado estimular su actuacin
permanente y les garantizar la estabilidad en el ejercicio de la carrera
docente, bien sea p1blica o privada, atendiendo a esta )onstitucin y a la ley,
en un r.gimen de trabajo y nivel de vida acorde con su elevada misin. "l
ingreso, promocin y permanencia en el sistema educativo, sern
establecidos por ley y responder a criterios de evaluacin de m.ritos, sin
injerencia partidista o de otra naturaleza no acad.mica.
La educacin estar a cargo de personas de buenas costumbres morales a
quienes se les garantizar la estabilidad laboral y econmica de acuerdo a su misin, el
ingreso ser de acuerdo a lo establecido por la ley.
"n la Ieforma Parcial de la Ley Argnica de "ducacin y su Ieglamento #+,,,'
establece en sus art0culos ;, 3;, =3 lo siguiente:
!rt0culo ;
%. !preciar y registrar en forma cualitativa, de primero a se(to grado, o
cualitativo en la tercera etapa de educacin bsica y en media diversificada y
profesional, el progreso en el aprendizaje y dominio de competencias del
alumno, en funcin de los contenidos y objetivos programticos para efectos
de orientacin y promocin conforme a lo dispuesto en el presente r.gimen y
en las resoluciones correspondientes a cada nivel y modalidad del sistema
educativo.
E. 7eterminar en qu. forma influye en el rendimiento estudiantil los diferentes
factores que intervienen en el proceso educativo, para reforzar los que
inciden favorablemente y adoptar los correctivos necesarios y, cuando el
nivel de rendimiento #E&K' o ms de los alumnos, proceder a una
investigacin pedaggica con el objeto de buscar soluciones a trav.s de una
comisin ad9*oc designada por las autoridades competentes.
La evaluacin en todo el proceso ser de forma cualitativa donde el docente
escribir las observaciones seg1n observadas en la debida planificacin, el proceso se
*ar con seguimiento para corregir posibles deficiencias y adoptar la forma ms
conveniente.
!rt0culo 3;
La planificacin y organizacin del r.gimen de los distintos niveles y
modalidades del sistema educativo ser realizado y elaborado por el
/inisterio de "ducacin, salvo las e(cepciones contempladas en la ley
especial de educacin superior.
! los fines previstos en el presente art0culo se promover y estimular la
participacin de las comunidades educativas y de otros sectores vinculados
al desarrollo nacional y regional.
La planificacin del sector educativo estar a cargo del /inisterio de "ducacin,
partiendo de a*0 los docentes planifican sus actividades de acuerdo al grupo escolar
que tenga a su cargo.
!rt0culo =3
Las actividades de enseanza del ao escolar estarn comprendidas entre el
primer d0a *bil de la segunda quincena del mes de septiembre y el 1ltimo
d0a *bil de la primera semana del mes de julio del ao siguiente. Las
actividades docentes estarn comprendidas entre el primer d0a *bil de la

segunda quincena del mes de septiembre y el 1ltimo d0a del mes de julio del
ao siguiente, salvo en los reg0menes educativos diferenciados, debidamente
autorizados por el /inisterio de "ducacin, )ultura y 7eporte. ! tal efecto, el
7espac*o educativo publicar anualmente el calendario escolar.
"l /inisterio de "ducacin es el encargado de planificar el calendario escolar,
indicando los d0as *biles, festivos y vacacionales, el ao escolar debe tener +;& d0as
*biles.
#/P7+)0, III
/R#, E+,-,0.4I#,
3.1 +ipo $ -iseo de la In2estigacin.
"l presente trabajo corresponde a una investigacin documental basado en un
estudio descriptivo y diseo bibliogrfico, el conocimiento que se obtuvo durante el
desarrollo del estudio, estuvo centrado en determinar la importancia de la planificacin
de estrategias para la enseanza de la matemtica en la segunda etapa de educacin
bsica, fue a nivel terico y la informacin se encuentra en materiales impresos, tales
como te(tos, documentos, leyes, revistas, decretos, medios electrnicos.
"n cuanto a la investigacin documental la @niversidad anta /ar0a #@/, %&&&'
e(presa <la investigacin documental se ocupa del estudio de problemas planteados a
nivel terico, la informacin requerida para abordarlos se encuentra bsicamente en
materiales impresos, audiovisuales y No electrnicos.> #p. 3+'. ! tal fin la investigacin
documental estudia de manera terica los problemas, basndose en estudios
realizados con anterioridad y que permanecen escritos en diferentes tipos de te(tos.
Por otra parte la @/ #%&&&' seala que el nivel descriptivo consiste en
<caracterizar un fenmeno o situacin concreta indicando sus rasgos ms peculiares o
diferenciadores> #p. 3%'. "s decir es aquella que en forma minuciosa nos va a mostrar
las caracter0sticas o diferencias que e(isten en aquello que es nuestro objeto en
estudio.
Para efectos del presente trabajo el proceso de enseanza aprendizaje *a
confrontado serios problemas debido a que su instruccin se viene realizando en forma
abstracta, la metodolog0a no es la adecuada, el aprendizaje se *a constituido en la
repeticin de conocimientos, aplicacin de formas mecnicas que no permiten llegar al
resultado correcto, as0 mismo la forma inadecuada de la planificacin de estrategias
para la enseanza de la matemtica en la segunda etapa, por lo que se *ace necesario
enriquecer esta investigacin con una buena revisin bibliogrfica.
!l respecto la @/ #%&&&' e(presa 7iseo 8ibliogrfico, bsico de las
investigaciones documentales, ya que a trav.s de la revisin del material documental
de manera sistemtica, rigurosa y profunda se llega al anlisis de diferentes fenmenos
o a la determinacin de la relacin entre variables.> #p. 33'. )on respecto al diseo
bibliogrfico consiste en fuentes escritas tales como: libros, documentos, prensa,
revistas, 4nternet, entre otras como de audio, audiovisuales, y representaciones
teatrales.
5omando como punto de partida el problema del presente trabajo ser0a importante
e(plicar el porque se sugiere una buena planificacin con estrategias adecuadas y bajo
que condiciones debe darse la misma.

"n este tipo de investigacin el diseo utilizado fue bibliogrfico porque las fuentes
documentales que se utilizaron fueron libros, documentos escritos, investigaciones
monogrficas, entre otras.
3.2 Procedimiento
)on la finalidad de realizar la presente investigacin los procedimientos a utilizar
para el logro de los objetivos se cumplieron por etapas de la siguiente manera.
Para la escogencia del t0tulo del presente trabajo, se revis diferentes temas para
seleccionar el t0tulo definitivo de la investigacin. e recaudo informacin terica
respecto a los antecedentes sobre la importancia de la planificacin de estrategias para
la enseanza de la matemtica en la segunda etapa de educacin bsica.
e procedi a buscar informacin en los centros de investigacin de las diferentes
bibliotecas y en librer0as con material educativo.
e revis la informacin detallada referente al t0tulo de la investigacin. e
organiz las referencias bibliogrficas con los datos ms relevantes y de mayor utilidad
para el conte(to de la investigacin. "sta revisin de fuentes se realiz mediante el
m.todo, las t.cnicas de fic*as bibliogrficas, fic*as mi(tas, subrayado y resumen,
siendo las fic*as un instrumento esencial en la recoleccin de informacin.
Gernndez y otros #%&&&' sealan la revisin de la literatura consiste en detectar,
obtener y consultar la bibliograf0a y otros materiales que pueden ser 1tiles para los
propsitos del estudio> #p. %E'. Para obtener informacin sobre un tema se revisan
te(tos donde es importante destacar el nombre del libro, del autor para posteriormente
tener disponible la informacin necesaria.
La @/ #%&&%' define <m.todo es el camino a seguir mediante una serie de
operaciones fijadas de manera voluntaria, refle(iva y planificada, para alcanzar un
determinado fin, que puede ser material o conceptual> #p. 3F'. 7e lo e(puesto
anteriormente se puede decir que el m.todo es un conjunto de reglas y ejercicios
prcticos de forma sistemtico y ordenado para producir efecto sobre el objeto de
estudio.
eg1n el manual de la @/ #%&&%' e(presa que las t.cnicas <se refieren a los
medios que *acen manejables a los m.todos2 indican como *acer para alcanzar un
resultado propuesto, se sit1an a nivel de los *ec*os o de las etapas operativas y
permiten la aplicacin del m.todo por medio de elementos prcticos, concretos y
adaptados a un objeto bien definido.> #p. 3F'. )on respecto a lo e(presado
anteriormente las t.cnicas vienen *acer un procedimiento basado en instrucciones bien
definidas para asegurar su confiabilidad en futuros resultados.
Para abino #+,,%' <las fic*as bibliogrficas son una simple gu0a para recordar
cules libros o trabajos *an sido consultados o e(isten sobre un tema> #p. +F-'. Las
fic*as bibliogrficas nos ayudan a ubicar con mayor facilidad una informacin en
cualquier lapso de tiempo.
eg1n abino #+,,%' e(presa que <las fic*as mi(tas se elaboran integrando a la
vez informacin te(tual y de libre creacin del investigador> #p. +F;'. Las fic*as mi(tas
comprenden un prrafo o varios de forma te(tual tal como lo indico su autor, donde
acepta agregar un comentario por parte del investigador.
Para /orles #+,;&' el subrayado es <la t.cnica de trabajo para centrar la atencin
en ideas importantes.> #p. +='. La t.cnica del subrayado es aquella que utiliza el

investigador para resaltar todo lo que este considere de mayor relevancia para su
investigacin.
/orles #+,;&' define el resumen <como t.cnica de trabajo para centrar la atencin
en ideas importantes.> #p. +='. e puede decir que el resumen afianza las ideas
convenientes para lo que se quiere dar a conocer en una investigacin.
7espu.s de aplicar las t.cnicas por etapas se proceso la informacin, se enumer
los procedimientos de como se realiz la investigacin, se seleccion el tema que fue
objeto de estudio, se busco antecedentes relacionados con el tema, se realiz el 4
cap0tulo, el cap0tulo 44, cap0tulo 444, cap0tulo 46, la introduccin, la bibliograf0a, el 0ndice, y
la dedicatoria.
#/P7+)0, I6
#,*#0)(I,*E( ? RE#,E*-/#I,*E(
4.1 #onclusiones.
!nalizada la influencia de la planificacin de estrategias para la enseanza de la
matemtica planteada inicialmente, se evidencio la necesidad de planificar estrategias
adecuadas para una enseanza de calidad, porque *a quedado separada de la realidad
del sistema educativo, adaptndose en una problemtica de gran magnitud, por cuanto
las *erramientas o medios para motivar al educando en su desarrollo del pensamiento
lgico #procesos mentales para el razonamiento' no conlleva a obtener una informacin
clara y precisa en la forma de decisiones as0 mismo incorporar valores y desarrollar
actitudes en el alumno.
"n este sentido, a partir de la situacin planteada y en funcin de esta
investigacin se concluy dndole respuestas espec0ficas a los objetivos, a fin de
demostrar las respuestas a las interrogantes de investigacin, en este orden el primero
de los objetivos espec0ficos implica e(plicar la importancia de la planificacin para la
enseanza de la matemtica en la segunda etapa de educacin bsica permite concluir
que en la planificacin va inmersa las estrategias, las cuales deben ser adecuadas para
que el alumno pueda construir su propio aprendizaje tomando en cuenta sus
e(periencias y necesidades previas.
Para que el docente pueda planificar con resultados e(itosos es imprescindible
que este tenga conocimiento terico prctico preciso sobre el arsenal de t.cnicas para
planificar estrategias.
"n el objetivo n1mero dos se analiz la influencia de la planificacin de estrategias
en la enseanza de la matemtica. e concluye que la planificacin influye de manera
positiva ya que ayuda a mejorar la calidad de enseanza y aprendizaje en el rea de
matemtica al desarrollar estrategias y programas de accin para dar solucin efectiva
a las dificultades que se presentan a la *ora de adquirir un conocimiento slido.
)on relacin al objetivo espec0fico n1mero tres basado en determinar la incidencia
de la planificacin de estrategias en el rendimiento de los alumnos de la asignatura
matemtica. e *a concluido en el desarrollo de esta investigacin que los docentes a
pesar de utilizar estrategias ajustadas, la mayor0a de las veces en los proyectos dados,
contin1an predominando t.cnicas tradicionales como copia y dictado, el uso de un libro
determinado para el desarrollo de contenidos y en algunas oportunidades las
actividades planificadas son obviadas al momento de dar la clase.

Binalmente, es importante resaltar la importancia de la planificacin adecuada
para la enseanza de la matemtica en la segunda etapa de educacin bsica, para
que as0 los alumnos puedan tener una mayor visin y desenvolvimiento en la materia
prctica resultando as0 significativo y provec*oso para su vida, al mismo tiempo es
importante la preparacin del docente en el arte de planificar estrategias adecuadas
para ello debe contar con el asesoramiento de institutos, universidades, que den su
aporte a las escuelas por medio de talleres evaluados para el educador, y a su vez que
este2 est. consciente de su necesidad en realizarlos.
4.2 Recomendaciones.
!nalizadas las conclusiones2 la autora de la presente investigacin realiza las
siguientes recomendaciones:
Los docentes deben tomar conciencia en cuanto a la capacitacin que se debe
tener para realizar una buena planificacin #no basta slo con los conocimientos
adquiridos en una universidad o en un instituto.' y buscar la manera de solventar las
dificultades, afianzando la prctica pedaggica *acia el constructivismo, ms que *acia
el conductivismo.
Los docentes deben actualizarse en conocimientos tericos9 prcticos en cuanto
a las distintas formas de planificar de acuerdo a las t.cnicas, m.todos y
estrategias que sirvan de gu0a para atraer la atencin de los alumnos y llegue
de forma positiva la enseanza de la matemtica.
Los docentes deben reunirse peridicamente para intercambiar estrategias que
*an resultado efectivas en la prctica pedaggica, as0 como sensibilizarse con la
realidad de cada comunidad.
e recomienda que los docentes ejecuten la planificacin que ms se ajuste a la
necesidad del grupo y que evite la improvisacin por medio de t.cnicas tradicionales.
$ue los docentes participen con regularidad a talleres dictados por personal
altamente calificado y e(ijan ser evaluados para as0 poder mejorar las deficiencias
educativas.
&I&0I,4R/87/
8onilla, /. #+,;3'. El #uento como edio -idctico para la Enseanza. )aracas.
8riceo, ). #%&&+' Importancia de la planificacin de estrategias pedaggicas
2i2;nciales en la enseanza de la educacin ambiental dirigida a los alumnos
de la segunda etapa de educacin bsica. 5rabajo de Jrado no publicado,
@niversidad anta /ar0a.
)abrera, /. #%&&+' )so de los 3uegos como estrategia pedaggica para la
enseanza de las operaciones aritm;ticas bsicas de matemtica de cuarto
grado en tres escuelas del rea &arcelona *aricual. Propuesta de un diseo
instruccional. 5rabajo de Jrado no publicado, @niversidad )entral de 6enezuela.
)entro ?acional para el /ejoramiento de la "nseanza. )"?!/"). #+,,;' #arpeta de
atemtica. 4u'a prctica. )aracas.
)*acn, ). #%&&&' Estrategias didcticas. "spaa: "scuela "spaola.
)oll, ). #+,,-' /prendiza3e Escolar $ #onstruccin del #onocimiento. 8arcelona:
"ditorial Paidos.

)uello, J. #%&&&' 0as Estrategias de Enseanza de la atemtica utilizadas por los
-ocentes de la Escuela &sica *acional @,cta2io /ntonio -iezA Bprimera
etapaC. 5rabajo de Jrado no publicado, @niversidad )entral de 6enezuela.
)uriel, !. #%&&+' Planificacin de estrategias para el proceso de enseanza:
aprendiza3e de lectura en la primera etapa de educacin bsica. 5rabajo de
Jrado no publicado, @niversidad anta /ar0a.
Jonzlez, B. #+,,-' 0a enseanza de la matemtica9 proposiciones didcticas.
/aracay: @P"L.
Jonzlez, H. #%&&+' -iseo de estrategias instruccionales dirigidas a docentes de
segunda etapa de educacin bsica para la enseanza de la matemtica Bcaso
)E @#orbeta la patriaA de 4uatire estado irandaC. 5rabajo de Jrado no
publicado, @niversidad anta /ar0a.
Jood, 5 y 8rop*y, H. #+,,F' Psicolog'a Educati2a #ontempornea. /.(ico: /cJraw9
Gill.
Jood, 5 y 8rop*y, H. #+,,;' Para ensear no basta con saber la asignatura. /.(ico:
/cJraw9Gill.
Gernndez , Bernndez ) y 8aptista L. #%&&&' etodolog'a de la In2estigacin.
/.(ico. /cJraw9Gill, 4nteramericana de /.(ico, .!. de )6.
Lester, H. #+,,&'. Instruccin $ /prendiza3e (ignificati2o. )aracas: "diciones @P"L.
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como gerente de aula $ su influencia en el rendimiento estudiantil en la III
etapa de educacin bsica de calabozoD estado 4urico. 5rabajo "special de
Jrado no publicado, @niversidad ?acional "(perimental Imulo Jallegos.
)alabozo.
/edina, ). #+,,-' 0a Enseanza Probl;mica 8ogota: Iodr0guez $uito.
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de la segunda etapa de educacin bsica en el rea de ciencias de la
naturaleza $ tecnolog'a en las escuelas @/ntonio 5os; de (ucreA @#onsuelo
*a2as +o2arA $ @tomas /lfaro #alatra2aAdel e3e &arcelona 0ecEer'as Estado
/nzotegui. 5rabajo de Jrado no publicado, @niversidad )entral de 6enezuela.
/.ndez, H. #%&&%' 0a importancia de la planificacin de estrategias basadas en el
aprendiza3e significati2oD en el rendimiento de matemtica en s;ptimo grado de
la unidad Educati2a *acional @(imn &ol'2arA 5rabajo de Jrado no publicado,
@niversidad anta /ar0a.
/endoza de P, /. #%&&+' 0a disposicin del profesorado de educacin bsica Eacia
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Pea I., J. #%&&%' Planificacin en educacin ambiental para conducir al logro de
un aprendiza3e significati2o en la II etapa de educacin bsica. 5rabajo "special
de grado no publicado, )aracas: @niversidad anta /ar0a.
$uintero, H. #%&&%' -iseo de estrategias instruccionales dirigidas a docentes de II
etapa de educacin bsica para la enseanza de la matemtica propuesta $
factibilidad Bcaso unidad educati2a @corbeta la patriaAC de 4uatire Estado.
iranda. 5rabajo "special de Jrado no publicado, )aracas: @niversidad )entral de
6enezuela.
Ioyer, H !llan, I. #+,,;' Psicolog'a del /prendiza3e. /.(ico: Limusa.
abino, ). #+,,%'. El Proceso de In2estigacin. )aracas.
alas I, A. #%&&%' Importancia de la planificacin de estrategias de atencin
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2enezolana. 5rabajo de Jrado no publicado, @niversidad anta /ar0a.
eco, / y Jarmendia, . #%&&+' -iccionario de (innimos $ /ntnimos. 6ol. %.
/adrid: 8iblioteca "l ?acional.
@niversidad Pedaggica "(perimental Libertador #+,,;' Reforma #urricular9 -el
-iseo a la /ccin. )aracas.
@niversidad Pedaggica "(perimental Libertador #+,,,' #urso de #apacitacin en el
*ue2o -iseo #urricular para -ocentes de la (egunda Etapa del ni2el de
Educacin &sica. )aracas: !utor.
@niversidad anta /ar0a #%&&+' *ormas para la elaboracinD Presentacin $
E2aluacin de los +raba3os Especial de 4rado. 7ecanato de Postgrado y
"(tensin. )aracas: !utor.
6endar J, !scanio 7, y 8arreto 5 #+,,+' Retos $ #ompromisos. /.(ico: ?ueva
4magen. "
Iealizado por:
*ur$ +ibisa$ art'nez Gu;rfano.
Lic. en "ducacin /encin 8sica 4ntegral. @niversidad de los !ndes
#+,,;'. an )ristbal "do. 5c*ira.
"specialista en Planificacin y "valuacin de la "ducacin @niversidad anta /ar0a
#%&&E'
)aracas 7to. )apital
?urytm*+,-&O*otmail.com
nurytm*Oya*oo.com
)aracas. 6enezuela
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5rabajo "special de Jrado
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