VICEMINISTERIO DE PROGRAMAS Y PROYECTOS EDUCATIVOS

DIRECCIN GENERAL DE EDUCACIN INICIAL

SIMONCITO COMUNITARIO
VA DE ATENCIN EDUCATIVA NO CONVENCIONAL
EN EDUCACIN INICIAL
M A Y O 2 0 0 7
ADN CHVEZ
Ministro del Poder Popular para la Educacin
IRIS M. SNCHEZ M. DE !RRES
Vice"inistra de Pro#ra"as $ Pro$ectos Educati%os
ED&IN D'AZ
Director de la !(icina Estrat)#ica de Se#ui"iento $
E%aluacin de Pol*ticas P+,licas
-A.AZAR -EANC!/R
Director 0eneral de Super%isin $ 1or"acin del Personal Docente
E.DA M. C!NRERAS
Direcci2n 0eneral de Educaci2n Inicial 3E4
!ne$da 0arc*a
Responsa,le Del Con%enio Cu,a 5 Vene6uela7D0EI
E8uipo )cnico Direcci2n 0eneral de Educaci2n Inicial9
Irma Alvarado de Ojeda, Marielba Gil, Zulay Zerpa, Oneyda Garca, Yasmina Rauseo,
Celeste Beita, iliana !a" C#$, %&ctor lovera, Carlos 'oro M$, !avid %antuc#, (eil
)al*ado +$, M,nica !e Caires$
Co"isin Redactora9 Carlos 'oro M$ Oneyda Garca, !oris -e*as R$
Institucin Asesora9 Centro de Re.erencia atinoamericano para la /ducaci,n
+reescolar C//+$0 1Convenio Inte*ral de Cooperaci,n Cuba 2 -ene"uela3
Cola,oracin Colecti%a9 1A"a6onas3 ,pe" Marcos, 1An6o:te#ui3 Carolina 'ayupo
1Ara#ua3 Mara Rom4n, 1Apure3 Yamilet Borjas, 1-arinas3 5ilma Cueva, 1-ol*%ar3
Amarilis Garrido, 1Cara,o,o3 (ayarit Martne", 1Co;edes3 /li"abet# Mota de R$, 1Delta
A"acuro3 /noelis Mill4n de Coa, 1Distrito Capital3 Moreira Cordero 11alcn3 Zuly de
e,n, 10u:rico3 Ana !el*ado, 1.ara3 !ircia Caruci, 1M&rida3 Indira An*ulo, 1Miranda3
!oris -e*as, 1Mona#as3 )iomary Zamora, 1Nue%a Esparta3 Clarisa Aponte B$,
1Portu#uesa3 Yev*eni Ceballos, 1Sucre3 (ayibe Guerra, 1:c<ira3 Yoneiry 6ern4nde",
1ru;illo3 %ayri +&re", 1Var#as3 Mara e,n, 1=aracu$3 7n*ela )u4re", 1Zulia3,i*ia
Rivas,
2
Presentacin.>
a Constituci,n de la Rep8blica Bolivariana de -ene"uela 19:::3 demanda del /stado
la implementaci,n de +olticas educativas diri*idas a *aranti"ar el derec#o #umano a la
educaci,n, a partir de una relaci,n democr4tica, participativa y prota*,nica, entre los
ciudadanos y las ciudadanas con la .inalidad de promover el ejercicio de la ciudadana,
en una relaci,n de interdependencia, coordinaci,n, cooperaci,n, solidaridad y
corresponsabilidad, principios sobre los cuales se promueve e impulsa la revoluci,n
bolivariana y socialista$
as +olticas educativas desarrolladas por el Ministerio del +oder +opular para la
/ducaci,n est4n diri*idas a la ejecuci,n de acciones educativas conte;tuali"adas,
co#erente con los principios y .ines de la /ducaci,n Bolivariana y diri*idos a la inclusi,n
social, brindar una educaci,n inte*ral de calidad para todos y todas, as como a
potenciar y .ortalecer la participaci,n consciente de la .amilia y otros actores en el
#ec#o educativo$
a /ducaci,n Inicial, primer subsistema del )istema /ducativo Bolivariano, en sus
(iveles de /ducaci,n< Maternal y +reescolar, brinda atenci,n inte*ral desde la
*estaci,n a los ni=os y las ni=as #asta los seis 1>3 a=os de edad, no s,lo con el
prop,sito, de *aranti"ar el derec#o #umano a la educaci,n, sino tambi&n, de potenciar
al m4;imo su proceso de aprendi"aje y desarrollo arm,nico e inte*ral$ Atenci,n ?ue se
concreta a trav&s de la Atenci,n /ducativa Convencional y (o Convencional$
a Atenci,n /ducativa (o Convencional, mediante la metodolo*a de trabajo del
)imoncito Comunitario, se implementa en los ambientes de .amilia y comunidad$
)i*ni.ica el conocimiento de la realidad, social, cultural, *eo*r4.ica e #ist,rica del
conte;to comunitario como punto de partida para dise=ar y ejecutar acciones
conte;tuali"adas, diri*idas a viabili"ar la participaci,n de la .amilia en el proceso
educativo de sus #ijos e #ijas entre @ y > a=os de edad, en las condiciones del #o*ar y
el entorno comunitario, acci,n ?ue conlleva la aplicaci,n de t&cnicas y m&todos de
*esti,n comunitaria para el dia*n,stico participativo de las necesidades, .ortale"as,
debilidades, recursos y potencialidades$
/l )imoncito Comunitario sistemati"a, en su metodolo*a de trabajo, las diversas
e;periencias e;itosas de los +ro*ramas (o Convencionales< +ro*rama 6amilia, Centros
del (i=o y la 6amilia 1C(63, +royecto de Atenci,n +reescolar al (i=o del )ector Rural,
+royecto /l Maestro en Casa 1+/M/C3, %o*ares de Cuidado !iario y Multi#o*ares$ As
mismo, conte;tuali"a, en t&rminos de nuestra realidad, los resultados m4s si*ni.icativos
del proceso de colaboraci,n e intercambio de saberes, conocimientos y e;periencias
si*ni.icativas derivadas del Convenio Inte*ral de Cooperaci,n Cuba 2 -ene"uela$
/l )imoncito Comunitario, basado en los objetivos, principios y .undamentos te,ricos
del currculo de /ducaci,n Inicial, se constituye sobre la plata.orma de una relaci,n
sist&mica entre la (a"ilia? la co"unidad? un en(o8ue interinstitucional e
intersectorial $ el docente, elementos esenciales de la Atenci,n /ducativa (o
Convencional$
3
/l )imoncito Comunitario promueve y se apoya en dos componentes,
.undamentalmente polticos, vitales para la pro.undi"aci,n de la construcci,n de la
sociedad socialista, uno el 'ercer Motor, por cuanto #ace de la comunidad una escuela,
inte*rada por diversos espacios para la educaci,n y la .ormaci,n en valores, y dos, la
concreci,n de la e;plosi,n del poder popular, a trav&s de la con.ormaci,n de los
Consejos de Atenci,n Inte*ral a la +rimera In.ancia 1CAI+I3, estructura comunitaria de
participaci,n del pueblo en el proceso educativo$
Bajo estas premisas, el Ministerio del +oder +opular para la /ducaci,n a trav&s de la
!irecci,n General de /ducaciAn Inicial, consciente de la importancia ?ue si*ni.ica
brindar atenci,n inte*ral de calidad y oportuna a la poblaci,n in.antil de @ a > a=os de
edad, presenta a las di.erentes Instituciones, )ectores y Or*ani"aciones de car4cter
nacional, re*ional y municipal, el )imoncito Comunitario como una metodolo*a de
trabajo sustentable y sostenible en el marco de un en.o?ue interinstitucional e
intersectorial, a objeto de articular pro*ramas y proyectos con el prop,sito de establecer
la coordinaci,n y la interrelaci,n necesaria entre los di.erentes entes del /stado
vene"olano$
4
I"portancia de la Atencin Educati%a Inte#ral a la Pri"era In(ancia

/l Currculo de /ducaci,n Inicial, destaca la importancia de la etapa del desarrollo
biol,*ico #umano ?ue abarca desde la *estaci,n #asta los seis a=os de edad, la ?ue
es considerada en *eneral, como el perodo m4s si*ni.icativo en la .ormaci,n del
individuo, pues en la misma se estructuran las bases .undamentales de las
particularidades .sicas y .ormaciones psicol,*icas de la personalidad, ?ue en las
sucesivas etapas del desarrollo se consolidadarBn y per.eccionaran$
/sto se debe a m8ltiples .actores, uno de ellos es, el #ec#o de ?ue en esta edad las
estructuras bio.isiol,*icas y psicol,*icas est4n en pleno proceso de .ormaci,n y
maduraci,n, por lo ?ue resulta particularmente si*ni.icativa la estimulaci,n ?ue puede
#acerse sobre dic#as estructuras$ /s ?ui"4s el momento de la vida del ser #umano en
el cual se puede ejercer una in.luencia m4s determinante sobre el desarrollo,
precisamente por actuar sobre .ormaciones ?ue est4n en .ranca .ase de maduraci,n$
1,pe" 5$ y A )iverio, C@@D3
Cuando el ni=o o la ni=a nace su cerebro, dispone s,lo de una serie de re.lejos ?ue le
*aranti"an su supervivencia 1la respiraci,n, la circulaci,n, la succi,nE3$ +ero adem4s,
posee una in.inita posibilidad y capacidad de asimilar toda la e;periencia social
acumulada por la #umanidad 2durante cientos de *eneraciones0 la ?ue es transmitida
b4sicamente, sobre todo en los primeros momentos de la vida, por el adulto ?ue lo
cuida y atiende y ?ue constituye .actor esencial en su educaci,n y desarrollo$ /l adulto,
de #ec#o, se convierte en el portador de la cultura, en el enlace del ni=o y la ni=a con
su medio natural, social y emocional$
os reci&n nacidos tienen al nacer miles de millones de c&lulas cerebrales o neuronas,
entre las cuales se establecen cone;iones, ?ue se multiplican r4pidamente, al entrar el
neonato en contacto con la estimulaci,n e;terior, y ?ue dan lu*ar a estructuras
.uncionales en el cerebroF ello constituye la base .isiol,*ica sobre las ?ue tienen lu*ar
las .ormaciones psicol,*icas ?ue crean las condiciones para el .uturo desarrollo$ (o
seria posible la creaci,n de estos miles de millones de cone;iones nerviosas si el
cerebro estuviera ya car*ado de dic#as intercone;iones neuronales, si no tuviera una
caractersticas como la plasticidad, entendida como la capacidad de crear nuevas
cone;iones como respuestas a las m4s variadas estimulaciones$
Otros .actores ?ue inciden en el desarrollo .sico y mental de los ni=os y las ni=as son
las carencias nutricionales, las ?ue junto a la .alta de estmulos culturales y
psicoa.ectivos pueden provocar la disminuci,n del peso y la talla, una tendencia
marcada a las en.ermedades, di.icultades en la atenci,n y la concentraci,n, pobre"a
intelectual y tambi&n di.icultades para el establecimiento de relaciones y el
desenvolvimiento social$
Ya en el primer a=o de vida, adem4s de las necesidades b4sicas de alimentaci,n, de
aseo, de sue=o, sur*e tambi&n la necesidad de nuevas impresiones del mundo e;terno,
la cual constituye la base de las primeras mani.estaciones del desarrollo de la psi?uis
#umana y sobre la ?ue se desarrolla posteriormente la necesidad co*noscitiva$ 1,pe" 5$
C@@G3
5
!urante muc#o tiempo, se concibi, la promoci,n del desarrollo in.antil principalmente a
partir de los cuatro a=os de edad, y en muc#os pases s,lo a partir de esa edad, se
or*ani"aron y or*ani"an sistemas de in.luencias educativas diri*idos a alcan"ar
determinados lo*ros en los ni=os y las ni=as$ )in embar*o, los avances en las ciencias
biol,*icas, psicol,*icas y neuro.isiol,*icas, .ueron demostrando ?ue los primeros tres
a=os de vida eran .undamentales para el desarrollo y ?ue empe"ar a los G a=os era
muy tarde$ /sto .ue un proceso lento de m8ltiples resultados cient.icos ?ue .ueron
arrojando lu" sobre las enormes potencialidades de estos primeros a=os, y sobre la
necesidad de promover el desarrollo, desde los momentos iniciales de la vida, cuando
a8n las estructuras bio.isiol,*icas y ps?uicas est4n menos con.ormadas, ?ue a
mediados de la etapa preescolar$
/n esto tuvo muc#o ?ue ver la .ormulaci,n del concepto per*odo sensiti%o del
desarrollo 1momento oportuno o momento adecuado3 1-i*otsHy $ ), 9:IJ3 por el ?ue se
entiende a?uel momento en ?ue una determinada cualidad o .unci,n ps?uica
encuentra las mejores condiciones para su sur*imiento y mani.estaci,n, ?ue en
cual?uier otro momento$ !e no proporcionarse la estimulaci,n re?uerida en ese
perodo, la cualidad o .unci,n no se .orma, o se .orma de.icientemente$ (o importa ?ue
se o.re"ca con posterioridadF transitado ya el perodo es poco o resulta muy di.cil lo
?ue se puede #acer, o se puede lo*rar$ As, se #a podido comprobar ?ue el perodo
sensitivo de muc#as .unciones, procesos o cualidad tiene lu*ar m4s tempranamente
?ue lo ?ue antes se prevea, como sucede con el len*uaje, con la .ormaci,n de
capacidades sensoriales, la .unci,n simb,lica de la consciencia, el pensamiento
representativo, por s,lo nombrar al*unos$
'odo lo e;presado, se .undamenta en los resultados cient.icos ?ue #an o.recido las
m4s numerosas investi*aciones, neuro.isiol,*icas, psicol,*icas, sociol,*icas y
peda*,*icas, ?ue .orman parte del conocimiento universal en el mundo contempor4neo
y ?ue revelan los lo*ros .undamentales ?ue se alcan"an en el perodo entre @ y > a=os,
y ?ue tienen una *ran in.luencia en el continuo del desarrollo #umano$
/ntre estos lo*ros, se destacan<
9$ a satis.acci,n emocional del ni=o y la ni=a en todo lo ?ue #ace, piensa y en sus
relaciones con los otros, lo*ro esencial de esta edad ?ue in.luye en todos los
dem4s$
C$ /l desarrollo de la percepci,n de los objetos y de sus cualidades 2.orma, color,
tama=o0 y el establecimiento de relaciones, entre las ?ue resultan .undamentales
las relaciones espaciales entre los objetos$ )aber ?ue ?ueda a la i"?uierda y a la
derec#a 2es un desarrollo perceptual0 ?ue ayuda a di.erenciar, posteriormente, la
, de la d? o la p de la 8, cuando aprenden a leer en primer *rado$ /l
establecimiento de relaciones en el plano perceptual ayuda tambi&n a lo*rar el
establecimiento de relaciones para pensar, para solucionar problemas$
6
K$ /l dominio del len*uaje el ?ue constituye un lo*ro esencial$ )u desarrollo, en el
plano intuitivo, sirve de base para ampliar el vocabulario y #acer consciente la
asimilaci,n del idioma, lo ?ue se lo*ra, posteriormente, en la etapa escolar$
G$ Otra .ormaci,n si*ni.icativa ?ue tiene lu*ar en este perodo, es el pensamiento
representativo ?ue utili"a el ni=o y la ni=a en la soluci,n en los variados tipos de
tareas co*noscitivas$
D$ as .ormas de comportamiento social posible en estas edades 0 el respeto, la
cooperaci,n, la colaboraci,n, entre otros0 constituye la base para la .ormaci,n
del sentido del deber, de cualidades personales como la #onestidad, la
responsabilidad y de actitudes ante la vida$
>$ a curiosidad, e;presada en los Lpor ?u&M de los ni=os y las ni=as resulta punto
de partida para lo*rar sus intereses y motivaciones por saber, por conocer, por
estudiar, tan necesarias en todo el aprendi"aje escolar$
J$ /l desarrollo de los movimientos b4sicos y primarios como< *atear, sentarse,
caminar, correr, saltarF son ad?uisiciones .undamentales en este perodo, ?ue
constituyen base para el posterior desarrollo de capacidades motoras m4s
complejas$
/stos lo*ros, ?ue e;presan la .ormaci,n inte*ral del ni=o y la ni=a, no solo son
producto de un desarrollo natural y espont4neo, sino el resultado de las in.luencias
bien diri*idas en el seno .amiliar, en las instituciones educativas o en las acciones
educativas por la va no convencional$
+or todas las ra"ones anteriores, es tan importante la atenci,n educativa durante la
primera in.ancia, en particular la atenci,n a los ni=os y las ni=as provenientes de
.amilias en situaci,n de desventaja o en alto ries*o social, puede contribuir,
sustantivamente, a compensar las carencias de los propios #o*ares$
a educaci,n en las edades tempranas, tiene as mismo un valor preventivo ya ?ue
permite detectar posibles desviaciones del desarrollo in.antil e in.luencias ne*ativas
en la vida .amiliar, .acilitando as su oportuna atenci,n educativa y social$
Adem4s de lo e;presado, la educaci,n desde las primeras edades tiene tambi&n
repercusi,n en el orden econ,mico y poltico$ a calidad de la educaci,n #a dejado
de ser solamente un problema peda*,*ico para constituirse en un problema
econ,mico y social, si tenemos en cuenta la necesaria .ormaci,n 0con los mas altos
niveles posibles0 de la .utura *eneraci,n de pro.esionales, ?ue tendr4n en sus
manos el desarrollo del pas y, no #ay dudas, del papel ?ue tienen en la .ormaci,n
de dic#os pro.esionales$ os lo*ros alcan"ados en estas edades, contribuyen a la
sustancial disminuci,n de la repitencia y deserci,n escolar, con sus serias
implicaciones en la inversi,n econ,mica educacional, en el desarrollo personal de
los ni=os y las ni=as y en la vida .amiliar$
7
/s necesario, tambi&n, considerar ?ue la atenci,n ?ue el /stado brinda a la
.ormaci,n de las nuevas *eneraciones desde su nacimiento, tiene un impacto en el
seno .amiliar, en el conte;to comunitario y en la valoraci,n social, nacional e
internacional, constituye una mani.estaci,n de respeto a un derec#o .undamental del
ser #umano y acto de e?uidad y justicia$
Pol*ticas Educati%as diri#idas a la etapa Prenatal $ Pri"era In(ancia
entre @ $ A aBos de edad.
a educaci,n vene"olana se sustenta en preceptos Constitucionales ?ue propician la
.ormaci,n de ciudadanos y ciudadanas consustanciadosNas con los .undamentos
esenciales de los derec#os #umanos ?ue promueven y sustenten los valores
universales de< libertad, independencia, pa", democracia, justicia, e?uidad, i*ualdad,
bien com8n, soberana nacional e inte*ridad, en un marco de respeto a la vida,
diversidad pluri&tnica, pluricultural, plurilin*Oe y de convivencia, desde una visi,n
socialista e inte*racionista, en .unci,n de la solidaridad latinoamericana y de inclusi,n
en el conte;to mundial$
a Constituci,n de la Rep8blica Bolivariana de -ene"uela 1CRB- 09:::3, Artculo$ 9@C,
establece La educacin es un derecho humano y un deber social fundamental, es
democrtica, gratuita y obligatoria. El Estado la asumir como funcin indeclinable de
mximo inters en todos sus niveles y modalidades, y como instrumento del
conocimiento cientfico, humanstico y tecnolgico al servicio de la sociedadEM, y en el
Art$ 9@K LToda ersona tiene derecho a una educacin integral de calidad, ermanente,
en igualdad de condiciones y oortunidades, sin ms limitaciones !ue las derivadas de
sus atitudes, vocacin y asiracin. La educacin es obligatoria en todos sus niveles,
desde el maternal hasta el nivel medio diversificadoEM
/l marco constitucional vi*ente a.irma y .ortalece la concepci,n del /stado !ocente,
para orientar, diri*ir, emprender y supervisar la *esti,n educativa, en la .ormaci,n de los
republicanos y republicanas de la nueva Rep8blica, .undamentado en el principio de
democracia participativa, prota*,nica y corresponsable$
as bases polticas y directrices estrat&*icas, en materia social y educativa del /stado e
instrumentadas a trav&s del Ministerio del +oder +opular para la /ducaci,n, est4n
diri*idas a L"aranti#ar el acceso y ermanencia a una educacin integral, gratuita y de
calidad ara todos y todasM promoviendo y orientando la participaci,n prota*,nica y el
consenso entre los di.erentes actores del acontecer educativo vene"olano$
a +oltica /ducativa del /stado, en cuanto a la atenci,n a la in.ancia entre @ y > a=os,
se concreti"a en la /ducaci,n Inicial, Maternal y +reescolar, mediante las vas de
atenci,n Convencional y (o Convencional, cuya .inalidad es brindar atenci,n inte*ral
de calidad a los ni=os y las ni=as entre @ y > a=os de edad o #asta su in*reso al primer
*rado de la /ducaci,n +rimaria$ /l aspecto de atenci,n inte*ral, tal y como se
determina en el Currculo de /ducaci,n Inicial, se re.iere al cuidado, educaci,n,
protecci,n de sus derec#os, #i*iene, recreaci,n, alimentaci,n y salud in.antil, bajo la
corresponsabilidad de la 6amilia, el /stado y )ociedad, $para *aranti"ar su derec#o a
8
un desarrollo pleno, con.orme al ciudadano y ciudadana, ?ue necesita la (ueva
Rep8blica$
.a Educacin Inicial.
a /ducaci,n Inicial, constituye la primera etapa del )istema /ducativo Bolivariano
?ue concibe la atenci,n educativa inte*ral a la in.ancia, en las edades comprendidas
entre @ y > a=os, como una de las m4s si*ni.icativas y determinantes del desarrollo
personal, 0.sico, intelectual y socioa.ectivo0 ?ue, en etapas posteriores, se
ampliar4n y consolidar4n$
)e inicia desde la *estaci,n del ni=o o la ni=a, a trav&s de la atenci,n a la
embara"ada, y se d4 #asta cumplir los seis a=os de edad o su in*reso al primer
*rado de la /ducaci,n +rimaria, tiene como .inalidad potenciar al m4;imo su
aprendi"aje y desarrollo, tomando en cuenta sus e;periencias socioeducativas,
intereses y necesidades propias de su edad, en .unci,n del conte;to social, cultural,
*eo*r4.ico e #ist,rico en el cual se desenvuelve$
!esde esta concepci,n, la a.ectividad, la inteli*encia y lo l8dico, inte*ran el proceso
educativo inte*ral, para la .ormaci,n personal y social de los ni=os y las ni=as, ?ue
si*ni.ica contribuir a la educaci,n inicial en valores, #4bitos, #abilidades,
capacidades y aprendi"ajes ?ue los preparan para su in*reso y prosecuci,n en la
/ducaci,n +rimaria, en i*ualdad de derec#os, oportunidades y condiciones$
a /ducaci,n Inicial se inserta en un en.o?ue *lobali"ado, #umanista y social ?ue
vincula la educaci,n y el desarrollo de la ni=a y el ni=o, para darle continuidad y
a.ian"amiento a los vnculos a.ectivos ?ue son la base de la sociali"aci,n y la
construcci,n del conocimiento$ !esde esta perspectiva, la educaci,n inicial se
de.ine como una etapa de atenci,n inte*ral a la ni=a y al ni=o desde su *estaci,n
en el vientre materno #asta cumplir los seis a=os o cuando in*rese al primer *rado
de educaciAn primaria$
a /ducaci,n Inicial, a trav&s de su currculo, se plantea la atenci,n a la poblaci,n
in.antil entre @ y > a=os de vida, a travPs de dos vas<
Atencin Educati%a Con%encional, en los Centros de /ducaci,n Inicial 1C/I3,
de dependencia +8blica 1(acional, /stadal, Municipal3 o +rivada, incluyendo los
sostenidos por las empresas para la atenci,n inte*ral de las #ijas y los #ijos de
sus trabajadores$
Atencin Educati%a No Con%encional, mediante la implementaci,n del
)imoncito Comunitario y cuyo .in primordial esta diri*ido a la .ormaci,n de la
.amilia$ )e proyecta desde los Centros de /ducaci,n Inicial #acia la comunidad
del entorno, y se constituyen en centros ?ue la impulsan y .avorecen, y tambi&n
en a?uellas comunidades donde no e;istan otros pro*ramas educativos$ A tales
e.ectos se implementa en diversos espacios ?ue incluye< ambientes de .amilias y
de comunidadF Centros Comunitarios, %o*ares de Atenci,n Inte*ral, 8dotecas$
9
a Atenci,n /ducativa (o Convencional, como una de las vas de atenci,n inte*ral se
ejecuta en la pr4ctica a partir de los .undamentos te,ricos, principios y .inalidades
planteados en el Currculo de /ducaciAn Inicial, a trav&s del )imoncito Comunitario$
El Si"oncito Co"unitario.>
a Atenci,n /ducativa (o Convencional 1A/(C3, en /ducaci,n Inicial, se concreta a
trav&s del )imoncito Comunitario, mediante la ejecuci,n y desarrollo de estrate*ias de
.ormaci,n sistem4tica, orientaci,n, modelaje y or*ani"aci,n, diri*idas a privile*iar a la
.amilia Qcomo primera instituci,n educativa y sociali"adoraQ y a otros actores
educativos, en sus competencias para abordar el proceso de aprendi"aje y desarrollo
de las ni=as y los ni=os en las condiciones del #o*ar$
/l )imoncito Comunitario, en su concepci,n responde al inter&s superior de la primera
in.ancia y se .undamenta en los mismos componentes del proceso educativo y las
necesarias interrelaciones ?ue entre estos se dan, es decir, contenido, m&todo y
procedimientos, medios y recursos did4cticos, se*uimiento y evaluaci,n, elementos ?ue
contribuyen a mejorar la calidad de la atenci,n inte*ral ?ue se brinda$
!esde esta perspectiva, la atenci,n educativa no convencional en /ducaciAn Inicial
presenta como caractersticas b4sicas<
+rivile*ia a la .amilia como primera instituci,n educativa de sus #ijas e #ijos, entre @
y > a=os de edad$
)e instrumenta en el marco .ilos,.ico, poltico, le*al, .undamentos y principios
te,ricos acerca del aprendi"aje y el desarrollo ?ue sustentan el currculo de
/ducaci,n Inicial$
Considera y respeta el conte;to, social, cultura e #ist,rico, las normas, costumbres y
patrones de crian"a ?ue inciden positivamente en el proceso de aprendi"aje y
desarrollo de la poblaci,n in.antil menor de > a=os$
6ortalece la acci,n comunitaria, al contribuir sistem4ticamente en el proceso de
atenci,n educativa no convencional ?ue se desarrolla, desde Centro de /ducaci,n
Inicial, en el entorno *eo*r4.ico y social$
)e apoya en la participaci,n consciente, comprometida y responsable de di.erentes
instituciones, sectores, or*ani"aciones y actores educativos relacionados con la
atenci,n inte*ral a la .amilia y la ni=e", propiciando su or*ani"aci,n para trabajar
mancomunadamente en el marco de un en.o?ue interinstitucional e intersectorial$
/l )imoncito Comunitario, como va de atenci,n inte*ral en la /ducaciAn Inicial, se
plantea como objetivos .undamentales<
+otenciar a la .amilia como primera instituci,n educativa, para ?ue participe
conscientemente en el proceso de aprendi"aje y desarrollo de sus #ijas e #ijos$
Or*ani"ar y articular la acci,n y *esti,n sistem4tica de los actores comunitarios,
desde un en.o?ue interinstitucional e intersectorial, para la con.ormaci,n y .ormaci,n
de una estructura comunitaria diri*ida a la atenci,n inte*ral a la primera in.ancia$
10
Incluir a la comunidad como conte;to re.erencial para el desarrollo social, cultural e
#ist,rico para el proceso educativo y de sociali"aci,n de las ni=as y los ni=os
menores de > a=os de edad$
a participaci,n corresponsable de di.erentes instituciones, sectores, or*ani"aciones,
actores educativos y la .amilia se concreta mediante la actividad de Atenci,n
+eda*,*ica Conjunta 1A+C3 ?ue se lleva a cabo de travPs de<
Atenci,n *rupal en ambientes .amiliares, espacios comunitarios, l8dotecas, #o*ares
de atenci,n inte*ral a partir de procesos permanentes y sistem4ticos de .ormaci,n y
orientaciones a los diversos actores educativos ?ue rodean al ni=o y la ni=a
1!ocentes, 6amilia, -oluntarios, Madres Inte*rales3$
Atenci,n individual en el #o*ar, cuando e;istan situaciones especiales ?ue no
permitan la movili"aci,n de la .amilia a los espacios comunitarios$, o cuando el ni=o
o la ni=a necesite de atenci,n educativa especiali"ada$
Atenci,n y orientaci,n a las embara"adas, en aspectos te,ricos y pr4cticosF salud,
nutrici,n, psicol,*icos, desarrollo y cuidados del reci&n nacido$
os Centros de /ducaci,n Inicial y las comunidades, con un personal docente
su.icientemente preparado y un alto nivel de compromiso social y en base a los
conocimientos, compromiso, or*ani"aci,n, avances y lo*ros, se convierten en centros
de .ormaci,n permanente para otros responsables y dem4s actores educativos de la
atenci,n a ni=os y ni=as entre @ y > a=os de edad$
Pilares (unda"entales del Si"oncito Co"unitario9
.a 1a"ilia.
a .amilia, c&lula .undamental de toda sociedad #umana, tiene entre uno de sus
deberes desarrollar acciones educativas en el #o*ar con sus #ijos e #ijas para
promover su aprendi"aje y desarrollo$
a Constituci,n establece, Artculo JD, L/l /stado prote*er4 a las .amilias como
asociaci,n natural de la )ociedad y el espacio .undamental para el desarrollo inte*ral
de las personas$$$M$ L os ni=os, ni=as y adolescentes tienen derec#o a vivir, ser criados
y criadas y a desarrollarse en el seno de su .amilia de ori*enM$ /l artculo J>, adem4s,
atribuye a la .amilia .unciones, obli*aciones y deberes compartidos e irrenunciables,
como son< el de criar, .ormar, educar, mantener y asistir a sus #ijos e #ijas$
a ey Or*4nica +ara la +rotecci,n del (i=o y el Adolescente en su Art$ D establece<
La .amilia es responsable de .orma prioritaria, inmediata e indeclinable, de ase*urar a
los ni=os, ni=as y adolescentes el ejercicio y dis.rute pleno y e.ectivo de sus derec#os y
*arantas$ /l padre y la madre tienen responsabilidades y obli*aciones comunes e
i*uales en lo ?ue respecta al cuidado, desarrollo y educaci,n inte*ral de sus #ijosEM

11
!entro de este marco Constitucional y le*al, la /ducaci,n Inicial parte de la valoraci,n
de los conocimientos y e;periencias, ?ue poseen las .amilias, re.eridos al desarrollo de
sus #ijos e #ijas en las primeras edades, tomando en cuenta, las caractersticas
socioculturales e #ist,ricasF as como, el conte;to *eo*r4.ico y comunitario, respetando
sus valores, creencias, costumbres, conocimientos y a?uellas pr4cticas y patrones de
crian"a y educaci,n positivos$
/l Currculo de la /ducaci,n Inicial, concibe por .amilia al *rupo primario ?ue atiende y
acompa=a al ni=o y la ni=a en su #o*ar, y ?ue satis.ace sus necesidades de
alimentaci,n, salud, a.ecto, jue*o, comunicaci,n, se*uridad y conocimientoF y es en el
seno de &sta donde se modelan 0desde los momentos iniciales0 los valores
.undamentales del ser #umano, social, intelectual y moral de su descendencia, #ec#o
?ue se produce sobre una s,lida base a.ectiva y emocional$
/s a trav&s de los vnculos ?ue se establecen en las relaciones interpersonales entre
adultos, ni=as y ni=os, ?ue se inicia la .ormaci,n de las .uturas *eneraciones$ /n el
seno de la .amilia, los ni=os y las ni=as ad?uieren y valori"an el sentimiento de
pertenencia a un *rupo cercano, en particular, identi.ican< Lmi madreM, Lmi padreM, Lmis
#ermanosM, Lmis tosM, Lmis abuelosM, en *eneral, Lmi .amiliaM$ /n este n8cleo #umano,
se promueven y .avorecen todas a?uellas interrelaciones .undamentadas en la i*ualdad
de derec#os y deberes, el respeto, la solidaridad y la cooperaci,n, entre otras$
a atenci,n inte*ral no convencional, constituye un proceso continuo de trans.ormaci,n
y desarrollo sistem4tico, durante el cual se implementan estrate*ias de abordaje ?ue
reconoce al n8cleo .amiliar como la primera y permanente instituci,n educativa y de
sociali"aci,n, .undamentada en la e;periencia y saberes de la .amilia y de otros actores
educativos de la comunidad$
/l &n.asis .ormativo, por tanto, se #ace mediante la sensibili"aci,n y orientaci,n a la
.amilia, desde el perodo de la *estaci,n, con el prop,sito de contribuir a su m4s
e.ectiva y consciente participaci,n en el proceso educativo de sus #ijos e #ijas en edad
temprana$ )e trata, de lo*rar ?ue la .amilia ad?uiriera y desarrolle conocimientos, a
partir de sus propios saberes y e;periencias, a desarrollar determinadas #abilidades y
competencias ?ue le permitan ejercer adecuadamente la conducci,n del aprendi"aje y
el desarrollo de sus ni=os y ni=as, en las condiciones del #o*ar, lo ?ue a .uturo
enri?uece e;traordinariamente cual?uier acci,n educativa$
.a Co"unidad.
a atenci,n oportuna e inte*ral a la poblaci,n in.antil, desde la *estaci,n y despu&s del
nacimiento, considera adem4s de las leyes de la evoluci,n biol,*ica, las leyes del
desarrollo #ist,rico y social, ?ue contempla la .undamental importancia ?ue en la
.ormaci,n del individuo tiene la .amilia 2la madre, el padre, el #ermano y los otros
miembros del *rupo .amiliar0 los pares sociales de interacci,n, intercambio y
colaboraci,n, el docente, otros actores educativos, as como, el *rupo social del entorno
comunitario donde crecemos, nos desarrollamos y aprendemos, es decir, la comunidad$
12
!esarrollar una acci,n .ormativa y or*ani"ativa en el 4mbito de la comunidad, re?uiere
de la valoraci,n de las interrelaciones sociales, culturales e #ist,ricas de la poblaci,n
?ue la #abita$ 'ambi&n, si*ni.ica conocer, reconocer y valorar la disposici,n, .ortale"as y
potencialidades de sus or*ani"aciones y lideres, para avocarse a la atenci,n de las
m8ltiples actividades y tareas ?ue les ocupan, as como de su compromiso para
incorporarse al proceso de la atenci,n inte*ral a la ni=e"$
as .amilias ?ue viven en las comunidades, no est4n aisladas$ +ueden vivir distantes
unas de otras, pero siempre #ay un entorno *eo*r4.ico ?ue las une, ?ue les es com8n,
el cual se identi.ica por sus caractersticas .sicas, demo*r4.icas, por los sucesos ?ue
constituyen su ori*en, por su len*ua, entre los aspectos m4s relevantes$ a comunidad,
es el entorno inmediato social, cultural e #ist,rico, donde tiene lu*ar el desarrollo de las
personas ?ue la #abitan, ?ue se perciben como parte de un conte;to y *rupo #umano,
lo ?ue determina el sentido de pertenencia e identidad$
/n cada comunidad, #ay lderes u otros actores ?ue detectados, reconocidos,
sensibili"ados y .ormados, se convierten en promotores sociales y educativos de las
.amilias y de sus #ijos e #ijas$ a comunidad, por tanto, es el espacio natural para la
reali"aci,n de acciones educativas .avorecedoras del aprendi"aje y del desarrollo
in.antil$
/n &ste sentido, la implementaci,n del )imoncito Comunitario, da inicio a un proceso
sistem4tico e intensivo de promoci,n, divul*aci,n y sensibili"aci,n, diri*ido a todos los
actores comunitarios, con la .inalidad de ?ue se empoderen pro*resivamente del
proceso y trasciendan de la visi,n asistencialista y .ocalista en la atenci,n y soluci,n de
los problemas a un en.o?ue de interinstitucionalidad e intersectorialidad donde la
interdependencia, cooperaci,n, solidaridad y corresponsabilidad, son principios ?ue
orientan sus acciones comunitarias$
El En(o8ue Interinstitucional e Intersectorial?
/l en.o?ue interinstitucional e intersectorial se concreta en el ejercicio cotidiano de los
principios de Corresponsabilidad, Interdependencia, Coordinaci,n, Cooperaci,n,
Concurrencia y )olidaridad determinados en los Artculos, G y 9IG, (umeral 9, de la
C$R$B$-$, establecen los criterios, estrate*ias y mecanismos interinstitucionales e
intersectoriales orientados a .avorecer de manera e.ectiva y e.iciente la inte*raci,n y
vinculaci,n de< pro*ramas, proyectos, planes y la racional administraci,n de los
recursos, #umanos materiales y .inancieros, de los di.erentes entes y or*ani"aciones
publicas o privadas$ !esde &ste punto de vista, el en.o?ue interinstitucional e
intersectorial, com8n a las dos vas de atenci,n, Convencional y (o Convencional,
constituye una .orma concreta de promover e implementar la atenci,n inte*ral a la
poblaci,n in.antil entre @ y > a=os de edad,
a atenci,n inte*ral, se concibe en el marco del establecimiento de polticas,
lineamientos y mecanismos de articulaci,n entre di.erentes instituciones, sectores,
or*anismos *ubernamentales y no *ubernamentales, asociaciones tanto p8blicas como
privadas, nacionales, re*ionales, municipales o locales a .in de viabili"ar el acceso de la
poblaci,n in.antil, desde su *estaci,n #asta los > a=os de edad, a los servicios de
13
educaci,n, salud, cultura, recreaci,n y deportes, alimentaci,n, protecci,n de sus
derec#os y dem4s pro*ramas sociales y en cuya concreci,n la .amilia tiene un papel
prota*,nico .undamental$
/l en.o?ue interinstitucional e intersectorial? implica ?ue educadores, .amilias,
representantes y otros actores educativos 1m&dicos, abo*ados, psic,lo*os, soci,lo*os,
odont,lo*os, artesanos, cultores, artistas, deportistas, promotores sociales,
estudiantes3 en correspondencia con las actividades ?ue reali"an y en .unci,n del
inter&s y bien com8n, se a*rupan y asumen responsablemente la misi,n de brindar
atenci,n a la in.ancia para .avorecer su bienestar, su aprendi"aje e inte*ral desarrollo$
/l en.o?ue interinstitucional e intersectorial, se materiali"a en las di.erentes instancias
1(acional, Re*ional, Municipal y Comunal3 a trav&s a con.ormaci,n de una estructura
de car4cter interinstitucional e intersectorial, denominado Consejo de Atenci,n Inte*ral
a la +rimera In.ancia 1CAI+I3? ?ue se basa en el reconocimiento de la e;istencia de
.ines, objetivos y metas comunes, entre di.erentes actores e instituciones, relacionados
con la atenci,n inte*ral a la .amilia y a la ni=e"$ 1-er ane;o3
El Docente.>
/l desarrollo social, cultural, a.ectivo y co*nitivo de la ni=a y del ni=o, se produce a
trav&s y durante el transcurso *radual de cambios din4micos de car4cter or*4nico0
neuro0biol,*icos ?ue se dan en el marco de los procesos naturales de crecimiento y
maduraci,n del individuo y .orma con &l un todo 8nico$
/ste conocimiento, e;i*e ?ue el per.il del docente de /ducaci,n Inicial, tanto en lo
pro.esional como lo personal y sociocultural, re8na caractersticas particulares, es decir,
?ue ten*a amplio conocimiento y dominio sobre desarrollo evolutivo del ni=o y la ni=a
entre los @ y > a=os de vidaF de c,mo aprende, de sus intereses, necesidades,
potencialidades y de la realidad social y cultural, as como de una pro.unda sensibilidad
social, en virtud de las condiciones presentes en los ambientes de trabajo donde le
corresponde interactuar$ As como,
/l o la docente de /ducaci,n Inicial, maneja principios andra*A*icos, ?ue le permiten
mediar en la .ormaci,n y desarrollo de competencias b4sicas, de las .amilias y de otros
actores educativos, con la .inalidad de ?ue &stos asuman conscientemente la ejecuci,n
de acciones educativas con sus #ijos e #ijas$
a acci,n educativa, ?ue desarrolla el o la docente de /ducaci,n Inicial, est4 orientada
a potenciar las competencias y #abilidades de la .amilia para .ortalecer el proceso de
aprendi"aje y desarrollo de los ni=os y las ni=as$ /llo #ace de el o la docente, un
actor1a3 de primer orden, en lo personal, social, cultural, pro.esional y en lo poltico, de
si*ni.icativo valor para el lo*ro de los prop,sitos y .ines de la /ducaci,n Inicial$
as1os3 docentes de /ducaci,n Inicial, ?ue se desempe=an en los ambientes de .amilia
y comunidad, urbana, rural, ind*ena o de .rontera, deben tener una .ormaci,n ?ue le
14
permita, no s,lo desarrollar adecuadamente su acci,n peda*,*ica, sino tambi&n,
ampliar su labor educativa a las e;i*encias y necesidades de estos conte;tos$
/n este sentido debe poseer<
%abilidad para la ne*ociaci,n y promoci,n del trabajo en e?uipos interdisciplinarios,
con la .inalidad de concretar acciones interinstitucionales e intersectoriales
concurrentes y conte;tuali"adas de acuerdo a la realidad social de la comunidad$
Competencia y #abilidad en el dise=o y elaboraci,n de +lanes de trabajo ?ue
posibiliten a los lderes y or*ani"aciones comunitarias 1Consejo Comunal, CAI+I,
entre otros3 el lo*ro de objetivos comunes diri*idos, a la atenci,n inte*ral de la
poblaci,n in.antil, as como el uso racional de los recursos, tanto #umanos como
materiales e;istentes en la comunidad$
%abilidades y destre"as para reali"ar se*uimiento, acompa=amiento y evaluaci,n
con respecto a<
i4 +roceso de aprendi"aje y desarrollo de los ni=os y las ni=asF
ii4 Calidad de la .ormaci,n de la .amilia y su participaci,n en el #ec#o educativo de
sus #ijos e #ijasF
iii4 (iveles de compromiso y participaci,n de la comunidad, en las acciones
educativas diri*idas a la atenci,n inte*ral de la primera in.ancia$
+ara el desarrollo de su trabajo peda*,*ico con las .amilias, el docente asume bajo su
responsabilidad un 1@93 *rupo con.ormado por die" 19@3 .amilias, esto con la .inalidad
de, por una parte, darle a &stas una atenci,n y .ormaci,n de calidad de acuerdo a las
caractersticas y necesidades del *rupo en cuesti,n y en consideraci,n del espacio
.sico ?ue ocupan, y por la otra, como un *rupo control, ?ue le permita entre otros
aspectos, el planteamiento de nuevas estrate*ias did4cticas, el uso de nuevos
materiales as como la innovaci,n desde el punto de vista de la plani.icaci,n y
or*ani"aci,n de la de Atenci,n +eda*,*ica Conjunta y de la .ormaci,n del -oluntariado
)imoncito$
!esde este punto de vista, los docentes de /ducaci,n Inicial, en su interrelaci,n con los
lderes, las .amilias y otros actores sociales, contribuyen a impulsar un proceso social
in#erente al principio de corresponsabilidad entre el /stado, la 6amilia y la )ociedad$ al
inte*rar, articular y vincular la participaci,n de &stos$
Metodolo#*a de tra,a;o del Si"oncito Co"unitario.>
a metodolo*a de trabajo del )imoncito Comunitario implica una relaci,n sist&mica
entre sus elementos y se lleva a cabo con la participaci,n democr4tica y prota*,nica de
la .amilia, la comunidad, docentes y otros actores educativos, en los ambientes de
.amilia y comunidad$ )u desarrollo re?uiere la ejecuci,n de un conjunto de acciones
diri*idas a posibilitar esta va de atenci,n$
15
a implementaci,n del )imoncito Comunitario, conlleva, por una parte, al desarrollo de
procesos de divul*aci,n, promoci,n y sensibili"aci,n, diri*ida a todos los actores
educativos, culturales y sociales, sobre la importancia de la atenci,n inte*ral y oportuna
a la ni=e" entre @ y > a=os de edad$ Y por otra, a potenciar la participaci,n comunitaria
a trav&s de la or*ani"aci,n y .ormaci,n del Consejo de Atenci,n Inte*ral a la +rimera
In.ancia 1CAI+I3, mediante la aplicaci,n de estrate*ias metodol,*icas de trabajo ?ue
implican<
)elecci,n y .ormaci,n de personal docentes de /ducaci,n Inicial y a otros actores
educativos, para optimi"ar su desempe=o en ambientes de .amilia y comunidad$
)ensibili"aci,n, or*ani"aci,n y participaci,n de las .amilias, ni=as y ni=as, ?ue en
conjunto con las1os3 docentes, voluntarias1os3 y otros actores educativos desarrollan
actividades de atenci,n peda*,*ica$
Rso de diversos recursos, espacios y otros medios educativos de la comunidad$
!esarrollo de un en.o?ue interinstitucional e intersectorial, ?ue .ocali"a y
compromete la participaci,n corresponsable de instituciones y sectores de
di.erentes instancias vinculadas con la atenci,n a la .amilia y a la ni=e", en base a
un +lan de Acci,n$
Rtili"aci,n de materiales y recursos did4cticos como soporte y apoyo a las acciones
diri*idas a la atenci,n peda*,*ica en el #o*ar$
Pri"era Etapa.>
a implementaci,n del )imoncito Comunitario re?uiere de una estrate*ia de divul*aci,n
y sensibili"aci,n ?ue ase*ure no solo captar el inter&s #acia este tipo de atenci,n, por
los di.erentes actores educativos involucrados, sino .undamentalmente para *aranti"ar
el conocimiento de sus prop,sitos, .ormas de or*ani"aci,n y de participaci,n de las
.amilias, de sus ni=os y ni=as, as como de las di.erentes instituciones, sectores y la
comunidad$ as estrate*ias promoci,n, sensibili"aci,n y .ormaci,n se reali"an en las
di.erentes instancias de manera permanente y sistem4tica, aprovec#ando todas las
.ormas y medios de comunicaci,n, e;istentes y disponibles$
.a Sensi,ili6acin? constituye el momento inicial y se prolon*a durante todo el proceso
de implementaci,n del )imoncito Comunitario, es, por tanto, un procedimiento
sistem4tico y permanente, diri*ido a la movili"aci,n y concienti"aci,n de los actores
1.amilias, lderes, or*ani"aciones comunitarias y otros3 ?ue participar4n en el desarrollo
de las estrate*ias educativas, lo ?ue re?uiere dominio de los .undamentos te,ricos y
metodol,*icos ?ue sustentan la va de atenci,n educativa ?ue se propone, sus
principios y .ormas de or*ani"aci,n, as como el conocimiento *eneral de la situaci,n
de la atenci,n a la poblaci,n in.antil$
a sensibili"aci,n, a trav&s de la divul*aci,n, adem4s de promover la toma de
conciencia sobre la importancia de brindar atenci,n inte*ral y oportuna a la ni=e" en los
primeros a=os de vida, debe concebir los contenidos a promover en correspondencia
16
con las etapas de desarrollo del )imoncito Comunitario, las .ormas a utili"ar 1directas,
casa por casa, mediante carteles, pro*ramas o mensajes radiales, televisivos, videos u
otro tipo de tecnolo*a audiovisual3$ Mediante convocatoria, invitaci,n y motivaci,n, de
manera directa persona a persona, a cada uno de los participantes, con &n.asis a las
.amilias, in.ormando de manera especi.ica sobre c,mo ser4 su participaci,n en el
proceso educativo de sus #ijos e #ijas, ?ue no reciben nin*8n tipo de atenci,n
educativa$
/l proceso de sensibili"aci,n, debe conducir a<
a con.ormaci,n del Consejo de Atenci,n Inte*ral a la +rimera In.ancia 1CAI+I3,
tiene como punto de partida el conocimiento ?ue se tiene sobre las competencias de
cada instituci,n, sector y del servicio ?ue brindan$ Y ?ue se inte*rar4n para abordar
0de manera *lobal0 acciones conte;tuali"adas diri*idas a viabili"ar una atenci,n
inte*ral de calidad, as como para .ortalecer las #abilidades y capacidades de la
.amilia y de los otros actores educativos ?ue rodean a la ni=e" en sus primeras
edades$
a captaci,n de las posibles -oluntarias1os3 )imoncito, y otros actores educativos?
?ue participar4n en el desarrollo de esta va de Atenci,n /ducativa (o
Convencional, a trav&s de las actividades de Atenci,n +eda*,*ica Conjunta, con las
.amilias y los ni=os y las ni=as$
Dia#nostico participati%o9
a implementaci,n del )imoncito Comunitario, implica, para su desarrollo, el
conocimiento del escenario comunal en ?ue tendr4 lu*ar, por lo ?ue resulta primordial
desarrollar un proceso de inda*aci,n comunitaria ?ue permita caracteri"ar la realidad
social y cultural en la cual la acci,n educativa se #ar4$
/l dia*nostico participativo se inicia a trav&s del abordaje a la Comunidad, ?ue
conlleva a la caracteri"aci,n de las .amilias, de los ni=os y las ni=as$ Re?uiere la
participaci,n activa de docentes, adscritos al Centro de /ducaci,n Inicial local,
miembros del CAI+I, comunidad, otros actores educativos de los diri*entes
comunitarios, 1Consejos Comunales3, estudiantes pasantes, lo ?ue permite tener una
visi,n y comprensi,n de la realidad social en la cual les corresponder4, a todos y todas,
interactuar durante la ejecuci,n y desarrollo de la A/(C$
+ara obtener la in.ormaci,n re?uerida, se aplican di.erentes t&cnicas y procedimientos
tales como< la entrevista, encuestas, la observaci,n sistem4tica y el estudio
documental$
/n este sentido, por ejemplo, para tener conocimiento, sobre el n8mero de ni=os y de
ni=as entre @ y > a=os de edad, donde est4n, ?ui&n los atiende, in.ormaci,n ?ue se
obtiene mediante la aplicaci,n del instrumento L-aloraci,n del desarrollo del ni=oM entre
las .amilias #ijas e #ijos menores de > a=os de edad$
a .inalidad de esta acci,n previa, como se #a planteado, es conocer el conte;to
17
comunitario en el ?ue crecen, desarrollan y educan los ni=os y las ni=as en sus
primeras edades, las personas ?ue le rodean< sus .amilias y los otros actores, as como,
las .ortale"as o amena"as ?ue pueden conllevar o no al lo*ro de los prop,sitos y
.inalidades de la /ducaci,n Inicial, este proceso comprende los si*uientes aspectos<
Caracteri6acin de la (a"ilia$ o ?ue implica a todas y cada una de las .amilias
?ue con.orman la comunidad, lo ?ue comprende, entre otros aspectos, el
conocimiento de al*unos datos *enerales acerca de los niveles de escolaridad, nivel
socio0econ,mico, la composici,n del *rupo .amiliar, las normas de convivencia,
relaciones y actitudes #acia sus #ijos e #ijas en estas edades, su disposici,n a
participar en este tipo de atenci,n educativa$
Dia#nstico del desarrollo de los niBos $ las niBas$ Abarca, indicadores
esenciales del estado de salud y desarrollo .sico, as como a?uellos .actores de
interrelaci,n intra.amiliar ?ue pueden incidir para su inte*ral desarrollo no s,lo en lo
.sico sino tambi&n desde el punto de vista co*nitivo$
Caracteri6acin de las e",ara6adas$ /n este sentido, se establecen
caractersticas relacionadas con las condiciones y desarrollo del embara"o, si las
embara"adas tienen control, tipo de alimentaci,n, #i*iene$ /stablecimiento del
ndice de embara"o preco" ?ue se presenta en la comunidad, entre otros aspectos$
Caracteri6acin de la co"unidad. /s apro;imarse al conocimiento cient.ico sobre
los ras*os m4s importantes y si*ni.icativos de la realidad, #ist,rica, cultural,
demo*r4.ica, *eo*r4.ica, educativa, de salud y salubridad, estructuras or*ani"ativas
comunitarias y sus lidera"*o, la problem4tica de car4cter social y convivencia ?ue
a.ectan al colectivo, as como, la valoraci,n de las condiciones econ,micas y
productivas, entre otras, a tomar en consideraci,n por cuanto dan una visi,n inte*ral
de la comunidad en cuesti,n y constituyen elementos .undamentales para abordar el
dise=o y elaboraci,n de un plan de acci,n, pertinente y viable$
El Plan de Accin.>
/l en.o?ue interinstitucional e intersectorial se .undamenta en los principios de
interdependencia, coordinaci,n, cooperaci,n y corresponsabilidad, a partir &stos se
establece la relaci,n entre los objetivos, metas y planes de las di.erentes instituciones,
sectores u or*ani"aciones ?ue interact8an en el 4mbito comunitario y se posibilita la
ejecuci,n de las +olticas y +ro*ramas )ociales del /stado$ /s sobre &sta base ?ue se
dise=a y elabora el +lan de Acci,n ?ue viabili"a la ejecuci,n de las acciones se*8n los
niveles de responsabilidad y competencias de los diversos a*entes involucrados$
/l +lan de Acci,n, elaborado conjuntamente entre los miembros del CAI+I, el docente y
otros especialistas, es el re.erente para la reali"aci,n del trabajo, nacional, re*ional,
municipal o comunitario en .unci,n de satis.acer necesidades y resolver problemas
vinculados con la atenci,n inte*ral a la .amilia$
18
a caracteri"aci,n, de las .amilias, ni=as, ni=os, y de la comunidad suministra valiosa
in.ormaci,n ?ue lue*o de su tabulaci,n y an4lisis se trans.orma en el dia*n,stico
sistemati"ado a trav&s un in.orme el cual permite a todos los miembros del CAI+I, y
dem4s involucrados, tener un conocimiento cient.ico acerca de la realidad comunitaria,
lo ?ue conlleva al establecimiento de las prioridades y las estrate*ias para trabajo
mancomunado$
/l dia*n,stico participativo inicial proporciona re.erencias sobre las condiciones en las
cuales crece y se desarrolla la poblaci,n in.antil menor de > a=os, la disposici,n de las
.amilias a participar en el proceso educativo de sus #ijas e #ijos, la captaci,n de
posibles -oluntarias1os3 )imoncitos, la disposici,n de recursos, #umanos, materiales y
.inancieros, a la ve" ?ue proporciona in.ormaci,n v4lida en cuanto a las posibles vas
de soluci,n a los problemas$ /s el punto de partida para ?ue los inte*rantes del CAI+I,
dise=en y elaboren un +lan de Acci,n, el cual es concebido como un conjunto ordenado
de objetivos, actividades y tareas, en el mismo se=alan las acciones ?ue se llevar4n a
cabo en determinados lapsos de tiempo y ?uienes son los responsables para
reali"arlas$
/l +lan de Acci,n debe especi.icar, como se #a planteado, los objetivos, las metas,
actividades, lapsos de ejecuci,n o cumplimiento, as como el compromiso de los
responsables para llevar a cabo las tareas, de manera tal ?ue permita #acer
se*uimiento, control y evaluaci,n en cada etapa de su implementaci,n$
/n atenci,n a estos criterios el +lan de Acci,n, tiene la si*uiente estructura<
Objetivos< !e.inen las metas o prop,sitos ?ue deben alcan"arse$
'areas, acciones o actividades$ /ncaminadas a dar cumplimiento a los objetivos$
+la"os de cumplimiento< enmarcar cada tarea en etapas ?ue establecen lapsos para
su reali"aci,n$
+articipantes 1Instituciones o )ectores3< +rev& la participaci,n de todos los
inte*rantes de la estructura en las tareas o acciones propuestas$
Responsables< Asi*na a determinados miembros de la estructura la conducci,n y
coordinaci,n de las actividades previstas en el +lan$
Independientemente del momento o etapa en ?ue se encuentre el desarrollo del
)imoncito Comunitario de A/(C, los objetivos deber4n *aranti"ar<
/l .ortalecimiento de la estructura creada para su conducci,n$
a elevaci,n sistem4tica de la calidad de las acciones implementadas
a sistematicidad de la .ormaci,n
a divul*aci,n y reconocimiento permanente$
/l se*uimiento, control y la evaluaci,n$
SE0/NDA EAPA.> DiseBo de estrate#ias "etodol#icas para el desarrollo de
la atencin a las (a"ilias.
19
Rn aspecto trascendente en la implementaci,n del )imoncito Comunitario, es el inicio
de las acciones diri*idas a la atenci,n peda*,*ica de la poblaci,n in.antil entre @ y >
a=os ?ue no accede a los Centros de /ducaci,n Inicial o ?ue no son atendidos por
otros pro*ramas de atenci,n inte*ral$
/n este punto, los miembros del CAI+I, otros actores educativos, el voluntariado y las
.amilias, tienen un conocimiento claro y preciso sobre el si*ni.icado, el conte;to y el
prop,sito de la actividad de atenci,n peda*,*ica conjunta y ?uienes participan en &sta$
/l dise=o de las estrate*ias metodol,*icas para la implementaci,n de la actividad de
atenci,n peda*,*ica conjunta, implica un proceso previo orientado a<
!eterminaci,n de los *rupos ?ue ser4n atendidos, de acuerdo a la caracteri"aci,n
de .amilias de los ni=os y las ni=as 0se*8n las edades de &stos0 as como de las
variantes de atenci,n$
/stablecimiento de los espacios comunitarios o lu*ares donde se con*re*ar4n los
*rupos de .amilias$
)elecci,n y .ormaci,n de los di.erentes actores dispuestos a participar en el
desarrollo de la atenci,n educativa inte*ral, en ambientes de .amilia y comunidad$
!eterminaci,n de las .ormas de atenci,n, se*8n los di.erentes *rupos de edades$
6ormaci,n de las o los voluntarios simoncito$
!ise=o de las acciones orientadas a la Atenci,n +eda*,*ica Conjunta$
a Atenci,n +eda*,*ica Conjunta, como una acci,n espec.ica entre las competencias
del docente de /ducaci,n Inicial, re?uiere del apoyo y el compromiso de otros actores,
pro.esionales, j,venes estudiantes 1pre.eriblemente #abitantes de la comunidad3,
madres ?ue interact8an en la comunidad y ?ue participar4n como -oluntarias1os3
)imoncito$

/l conocimiento ?ue se lo*re durante el proceso de selecci,n, sobre la preparaci,n y
disposici,n de los ?ue se aprestan a participar, permite decidir ?uienes se pueden
desempe=ar como .ormadores de los ?ue orientar4n a las .amilias y a los ?ue puedan
.un*ir como orientadores directos de estas$
a )elecci,n de los -oluntarios1as3 )imoncitos y de otros actores educativos. )e basa
en el inter&s para en el trabajo comunitario, compromiso, responsabilidad,
reconocimiento y presti*io social en la comunidad y su plena disposici,n para participar
en la .ormaci,n a la .amilia con ni=os y ni=as entre @ y > a=os$
Rna ve" con.ormado el CAI+I local, captados y sensibili"ados otros actores sociales, se
plani.ica el proceso de .ormaci,n para todos y todas.
20
.a (or"acin? se reali"a .undamentalmente Lin situM, es decir, en lu*ares cercanos a
donde residen o trabajan los ?ue participan$ /l dise=o de contenidos, procedimientos
did4cticos y .ormas de or*ani"aci,n, estar4n en correspondencia con los niveles de
preparaci,n ?ue estos posean$ /n cual?uier caso, se inicia con un dia*n,stico ?ue
permite establecer las necesidades e intereses de .ormaci,n de todos a?uellos y
a?uellas ?ue participar4n en el desarrollo de la atenci,n educativa no convencional de
la /ducaci,n Inicial$
A partir de este conocimiento, se concebir4n y plani.icar4n las acciones de .ormaci,n,
las cuales tendr4n inicialmente un car4cter intensivo y, posteriormente, se desarrollar4n
de .orma sistem4ticaF sus perodos estar4n en correspondencia con las necesidades y
potencialidades de los *rupos o personas en cuesti,n$
a .ormaci,n estar4 diri*ida a brindar conocimiento sobre< los objetivos y .ines de la
/ducaci,n Inicial, la importancia de la atenci,n educativa oportuna, el desarrollo y
aprendi"ajes de los ni=os y las ni=as entre @ y > a=os, sus intereses, necesidades,
potencialidades, adem4s de c,mo, a trav&s de la participaci,n consciente de la .amilia,
.avorecer el proceso educativo de &stos$
A partir de &ste conocimiento, se concibe y plani.ica el proceso de .ormaci,n, ?ue
tendr4 inicialmente un car4cter intensivo y, posteriormente se desarrolla de .orma
sistem4tica, continua y pro*resiva$ /n este sentido, sus perodos est4n en
correspondencia con las necesidades y potencialidades de los voluntarios y dem4s
actores educativos$
a pertinencia y e.ectividad de la .ormaci,n se eval8a sistem4ticamente a partir del
dise=o, la plani.icaci,n y calidad de las acciones ejecutadas por todas y todos los ?ue
en ella se involucran y participan$ )e basa a los si*uientes criterios<
/l car4cter participativo, es decir, si los involucrados tienen posibilidades de opinar y
valorar acerca de lo m4s importante del contenido ?ue se desarroll,$
)i considera las necesidades reales de los participantes$
)i es activa, con el uso de m&todos din4micos y motivantes del conocimiento$
)i se reali"a en un ambiente a*radable y promueva la participaci,n, as como, la
comunicaci,n$
)i puede ser objeto de un proceso se*uimiento y evaluaci,n, ?ue permita saber
sobre los nuevos conocimientos apropiados por los participantes$
/s importante brindar especial atenci,n al proceso de .ormaci,n en los "o"entos
cla%es de la implementaci,n del )imoncito Comunitario< a4 cuando se inicia, ,4 cuando
se *enerali"a o e;tiende a otros sectores o nuevas comunidades, c4 cuando se #ace el
se*uimiento para evaluar su calidad, d4 cuando se prepara y reali"a un corte evaluativo,
para el cual deber4n ser dise=ados cuidadosamente los instrumentos a utili"ar, su
.orma de aplicaci,n, procesamiento y an4lisis .inal de la in.ormaci,n obtenida$$
/l dise=o del proceso de .ormaci,n, responde a las si*uientes interro*antes<
21
Qu?
Aspectos de car4cter *eneral sobre el desarrollo y aprendi"aje de los ni=os y las ni=as
entre @ y > a=os de edad, y ?ue de manera sistem4tica se ir4n incorporando temas de
acuerdo con las necesidades e inter&s de los participantes$
CC"oD
A partir de las problem4ticas detectadas y las necesidades reales de los participantes,
utili"ando di.erentes vas y procedimientos como talleres, seminarios crculos de
estudios, entrenamientos, entre otros$
CCu:ndoD
Inicialmente de manera intensiva Lin situM$)istem4tica y en otros momentos espec.icos$
CEui)nesD
Coordinadoras de /ducaci,n Inicial de las Zonas /ducativas, Responsables
Re*ionales de A/(C$
/?uipo Re*ional de 6ormaci,n +ermanente de /ducaci,n Inicial$
+ro.esores de las Rniversidades, +eda*,*icos$
!ocentes$
/specialistas y +ro.esionales de las comunidades 1pertenecientes o no a la
Comunidad /ducativa, Consejos Comunales, +ro*ramas sociales< Misiones3
CA 8ui)nD
A todo personal vinculado a esta labor, a nivel nacional, estadal, municipal o
comunitario y a las .amilias involucradas$
CPara 8u)D
+ara *aranti"ar la calidad y el cabal desempe=o todas las personas 1)upervisores,
!irectivos, !ocentes, Miembros del CAI+I, +ro.esionales, -oluntarias1os3 )imoncito,
6amilias, /studiantes3 comprometidas en el proceso de implementaci,n del )imoncito
Comunitario$
Esta,leci"iento de las (or"as de atencin en (uncin de9 a4 Grupos de .amilias
y ,4 /mbara"adas$
+or lo ?ue se determinan como .ormas de atenci,n, las si*uientes<
a4 A las (a"ilias, or*ani"adas en *rupos de acuerdo a las edades, niveles de
desarrollo, competencias y necesidades de sus ni=os y ni=as, lu*ar o sector de
residencia en la comunidad, en &ste sentido se consideran<
22
Atencin indi%idual, en el #o*ar o en cual?uier otro ambiente, participan la .amilia,
el docente de /ducaci,n Inicial, -oluntaria1o3 )imoncito u otro actor educativo, se
brindar4, en .orma e;cepcional y en consideraci,n de las necesidades y
caractersticas de del ni=o o la ni=a$
Atencin #rupal< /n *rupos no mayor de 9@ .amilias con sus ni=os y ni=as, en
diversos espacios de la comunidad, atendidos por un docente o un -oluntaria1o3
)imoncito u otro actor educativo$
,4 Atencin a la e",ara6ada $ su (a"ilia? la ?ue puede reali"arse de .orma individual
o *rupal, se*8n las caractersticas y necesidades de la1s3 embara"ada1s3F tomando en
consideraci,n los meses de *estaci,n$ +re.eriblemente &sta atenci,n debe ser
orientada, reali"ada o supervisada por personal especiali"ado 1m&dicos obstetras,
en.ermeras o personal previamente .ormado3$
/l trabajo comunitario implica, adem4s de los aspectos intrnsecamente peda*,*ico de
la educaci,n inicial, aborda otros estadio de la relaci,n en el seno de los #o*ares, y
entre los di.erentes actores comunitarios, trata, tambi&n, de llevar a cabo procesos
din4micos de .ormaci,n sobre otros temas, asimismo esenciales para la convivencia en
comunidad, es decir, los valores, la pa", la libertad, la solidaridad, la cultura, la
cooperaci,n, la democracia, la independencia, la soberana, la inte*ridad territorial, el
bien com8n, entre otros$ !e all, ?ue las acciones .ormativas, tanto del docente como
de las o los -oluntarios )imoncito, deben contemplar la inclusi,n de tem4ticas ?ue
permitan el desarrollo de los aspectos antes indicados, cuesti,n ?ue se debe plani.icar
y reali"ar en el marco de los proceso de .ormaci,n de los miembros del CAI+I, de
las1os3 -oluntarias1os3 y de la actividad de la Atenci,n +eda*,*ica Conjunta
.a Atencin Peda##ica Con;unta? 3APC4
a orientaci,n a las .amilias, tanto de .orma individual como *rupal, se ejecuta a trav&s
de la actividad de Atenci,n +eda*,*ica Conjunta? ?ue comprende la participaci,n de
&stas 0madre, padre, abuelas1os3, tas1os3, #ermanas1os3 mayores, representantes o
responsables0 en conjunto con los ni=os y las ni=as, del docente de educaci,n inicial,
-oluntaria1o3 )imoncito u otro actor educativo, previamente .ormado$
a Atenci,n +eda*,*ica Conjunta, re?uiere de un proceso de +lani.icaci,n de las
actividades a reali"ar, lo ?ue implica<
I$ +artir de los resultados obtenidos de la caracteri"aci,n de la .amilia, ni=os y ni=as y
comunidad, tanto la inicial como la ?ue se deriva del contacto cotidiano en la
interrelaci,n con las .amilias$ )elecci,n de los di.erentes contenidos, con.orme ala
currculo de /ducaci,n Inicial y de su respectiva conte;tuali"aci,n, considerando para
ello los ejes cuniculares y los aprendi"ajes esperados de acuerdo a las edades de los
ni=os y las ni=as, el conte;to educativo, el entorno .amiliar y comunitario$ /ste
momento es propicio para plani.icar, tambi&n, el tema del mensaje .ormativo a las
.amilias$
23
II$ a Atenci,n +eda*,*ica Conjunta, en su concepci,n debe estimar el jue*o como una
estrate*ia .undamental pues posibilita el establecimiento de interacciones a.ectivas,
abiertas y naturales, por lo ?ue deben proponerse actividades l8dicas atractivas ?ue
motiven y ale*ren a .amilias, ni=os y ni=as$ o ?ue se lo*rar4 a partir del an4lisis con
las .amilias sobre la importancia de su participaci,n entusiasta y ale*re en las
di.erentes actividades ?ue se reali"ar4n$
III$ +rever la participaci,n de las .amilias en los distintos momentos de la Atenci,n
+eda*,*ica Conjunta, lo ?ue si*ni.ica determinar ?ue #ar4n los ni=os y las ni=as, y
con ?ui&n lo #ar4n, antes de iniciar las actividades propiamente dic#as$
I-$ )elecci,n y elaboraci,n de los materiales y recursos did4cticos necesarios y de los
momentos en ?ue van a ser utili"ados$
-$ !eterminaci,n del espacio donde se reali"ar4 la actividad de la Atenci,n +eda*,*ica
Conjunta, teniendo en cuenta las condiciones, #i*i&nico0sanitarias y el
aprovec#amiento del 4rea de trabajo$
-I$ Rbicaci,n y selecci,n de otras personas ?ue puedan participar en el desarrollo de la
actividad o en una parte de ella
a actividad de la Atenci,n +eda*,*ica Conjunta, ya sea de .orma individual o *rupal,
se estructura en tres momentos$
PRIMER MOMENTO DE LA APC.> Esti"ulacin? preparacin $ orientaciones.
F.i4 Creacin de las condiciones necesarias? para reali6ar la acti%idad$
o Conversaci,n con las .amilias, sobre las acciones reali"adas en el #o*ar< STu&
#icieronU, SC,mo lo #icieronU, STu& lo*raronU, SC,mo utili"aron los recursos o
materialesU STu& idearonU STu& dudas tienenU
o Autorre.le;i,n e intercambio sobre las competencias y #abilidades ?ue tienen las
.amilias para educar a sus #ijos e #ijas, as como, las debilidades ?ue a8n
presentan$
o -aloraci,n acerca del desarrollo ?ue van alcan"ando sus ni=os y ni=as< lo*ros
obtenidos$
o !i.icultades, ?ue a juicio de la .amilia, a8n presentan sus ni=os y ni=as$
o Intercambio para evaluar sobre la participaci,n de otros miembros de la .amilia en el
proceso de aprendi"aje y desarrollo del ni=o o la ni=a, en el #o*ar$
24
F.ii4 !rientacin a las (a"ilias so,re 8u) %an a <acer $ c"o <acerlo.
o )ociali"ar y consensuar con las .amilias, los objetivos y prop,sitos de las actividades
a reali"ar con sus #ijos e #ijas$
o /;ploraci,n acerca de lo ?ue conocen sobre la actividad a desarrollar y orientaci,n
de c,mo reali"arla a partir de sus propios saberes y e;periencias$
o Acuerdo de las acciones ?ue reali"ar4n y c,mo la #ar4n para potenciar el desarrollo
y aprendi"aje del ni=o y la ni=a, brindando apoyo en a?uellos casos en ?ue sea
necesario$ /n este momento es importante, y si es necesario, el modelaje del
docente, o voluntaria1o3 simoncito$
o +ropuesta para ?ue al*unas .amilias modelen ante otras lo ?ue van #acer y c,mo
#acerlo$
o )u*erencias de c,mo, 0cada .amilia0 puede apreciar y evaluar si alcan"a o no lo
?ue se propone a trav&s de su participaci,n en el proceso educativo de su #ijo o
#ija$
F.iii4 /tili6acin de "ateriales did:cticos.
o -aloraci,n, por parte de las .amilias, el docente o voluntario simoncito, de ?ue la
selecci,n de los recursos o materiales did4cticos se ajustan a los re?uerimientos
para la reali"aci,n de las actividades plani.icadas en .unci,n de la Atenci,n
+eda*,*ica Conjunta$
o Comprobaci,n de la comprensi,n por parte de las .amilias acerca de ?u& y de c,mo
potenciar el aprendi"aje y desarrollo de sus ni=os y ni=as, a trav&s del uso de los
recursos y materiales e;istentes en el #o*ar y en su entorno$
o Invitaci,n a las .amilias a aportar su*erencias para utili"ar de .orma creativa los
recursos y materiales did4cticos en las di.erentes actividades$
SEGUNDO MOMENTO DE LA APC.> Desarrollo de la acti%idad.>
G.i4 Creacin de un cli"a (a%ora,le para la reali6acin de la acti%idad.
o Invitaci,n a las .amilias, junto con sus ni=os y ni=as, a utili"ar los recursos o
materiales did4cticos elaborados, brindando las orientaciones correspondientes y
estimulando el inter&s por la actividad l8dica a reali"ar$
o !ar su*erencias para la selecci,n de los recursos l8dicos yNo materiales did4cticos
necesarios, de acuerdo al prop,sito peda*,*ico en la plani.icaci,n del docente,
voluntaria1o3 o de otro actor educativo$
25
G.ii4 Participacin de las (a"ilias? niBos $ niBas en la acti%idad.
o Motivaci,n para la participaci,n activa y conjunta de las .amilias, de los ni=os y
ni=as, en la actividad, mediante pre*untas y su*erencias pertinentes$
o /stimulaci,n de la creatividad e iniciativas ?ue *eneren el sur*imiento de
propuestas, procedimientos, din4micas y estrate*ias, para el lo*ro de los objetivos
mediante actividades l8dicas y el uso de recursos materiales$
o Observaci,n del desempe=o de las .amilias y otros actores educativos de la
comunidad, con la .inalidad de valorar sus potencialidades como posibles
-oluntarias1os3 )imoncito$
G.iii4 Atencin a las di(erencias indi%iduales.
o Atenci,n al desempe=o de acciones individuales y de conjunto entre .amilias, ni=os
y ni=as$
o O.recimiento de di.erentes tipos de apoyo a las .amilias ?ue lo re?uieran$
o )u*erencias ?ue permitan, a las .amilias, brindar di.erentes tipos de apoyo a sus
#ijos e #ijas ?ue lo necesiten$
o Orientaci,n a las .amilias para ?ue eval8en lo reali"ado por sus ni=as y ni=os$
G.i%4 Pro"ocin de las relaciones entre (a"ilias $ niBas niBos.
o /stimulaci,n del establecimiento de comunicaci,n e.ectiva y las relaciones entre las
.amilias y de estas con sus ni=os y ni=as$
o +romoci,n del respeto, solidaridad, cooperaci,n y la convivencia entre las .amilias$
TERCER MOMENTO DE LA APC.> E%aluacin $ pro$eccin.
H.i4 Valoracin de los resultados en (uncin de los o,;eti%os de la acti%idad de
Atencin Peda##ica Con;unta.
o /valuaci,n por la .amilia, el docente, la1el3 voluntaria1o3 simoncito o actor educativo,
de los resultados de la actividad reali"adaF alcance y el nivel de cumplimiento de los
objetivos propuestos$
o An4lisis de los lo*ros alcan"ados y de lo ?ue les .alta por lo*rar, como *rupo y cada
ni=o y ni=a en particular$
o Re.le;i,n acerca de c,mo se ve cada .amilia en su rol de educador y apreciaci,n de
la ayuda ?ue necesita$
26
H.ii4 !rientacin a la (a"ilia so,re la continuidad de las acciones educati%as en el
<o#ar.
o Motivaci,n a las .amilias para ?ue su*ieran, ?u& otras acciones pueden reali"ar en
el #o*ar, a partir de la actividad cumplida, as c,mo la .orma de involucrar a otros
miembros de la .amilia en su reali"aci,n$
o Orientaci,n acerca del uso de los materiales impresos y la elaboraci,n de materiales
l8dicos y otros recursos para desarrollar las actividades educativas en el #o*ar y en
los pr,;imos encuentros$
o Orientar a las .amilias sobre c,mo evaluar y re*istrar los lo*ros alcan"ados por sus
#ijos e #ijas$
H.iii4 Su#erencias de acti%idades a reali6ar en el <o#ar? a (in de prepararse para la
prIi"a acti%idad de Atencin Peda##ica Con;unta.
o Re.le;i,n sobre temas de inter&s a debatir o anali"ar por el *rupo en pr,;imos
encuentros$
o +ropuestas de posibles personas del *rupo o de la comunidad ?ue pudieran impartir
temas o preparar y conducir al*una actividad$
o )ensibili"ar a las .amilias para ?ue divul*uen el )imoncito Comunitario entre otras
.amilias de la comunidad y se comprometan a asistir a las pr,;imas actividades$
H.i%4 Mensa;e (or"ati%o e in(or"ati%o a las (a"ilias.
o Orientaci,n a las .amilias, por parte del docente, voluntaria1o3 u otro actor educativo,
sobre temas de inter&s para< el *rupo en cuesti,n, la comunidad, o sobre una
situaci,n especial ?ue pueda ser desarrollada en t&rminos *enerales y ?ue permita
alertar sobre un #ec#o ?ue a.ecte a una .amilia en particular$
o 'emas de car4cter *eneral o particular, como por ejemplo, sobre los derec#os de los
ni=os y las ni=as, el aprendi"aje, el desarrollo, el a.ecto, el ambiente, el jue*o, la
salud, la #i*iene, los valores, la &tica, etc&tera$ y ?ue coadyuven a la .ormaci,n y
empoderamiento real de la propuesta socialista ?ue impulsa la revoluci,n
bolivariana con el prop,sito de ir trans.ormando la realidad$
ERCERA EAPA.> Se#ui"iento $ E%aluacin.
/l se*uimiento y la evaluaci,n .orman parte del proceso de implementaci,n del
)imoncito Comunitario, desde su inicio y durante el desarrollo del mismo$ /st4 diri*ida a
la valoraci,n de la e.ectividad y calidad de la Atenci,n /ducativa (o Convencional, as
como de los niveles de participaci,n y compromiso de los di.erentes actores
27
involucrados, con el prop,sito .undamental de conocer, de manera cient.ica, los
resultados ?ue se alcan"an y si estos se corresponden o no con los .ines y prop,sitos
previstos en la /ducaci,n Inicial$
/l se*uimiento implica un conjunto de acciones sistem4ticas y permanentes de
.ormaci,n, acompa=amiento, asistencia y asesoramiento t&cnico, as como del control
social en cuanto a la participaci,n de los di.erentes actores involucrados en &sta va de
atenci,n inte*ral$ /s un proceso ?ue se reali"a y proyecta desde el mismo momento del
inicio de la implementaci,n del )imoncito Comunitario y ?ue en la medida ?ue se
desarrollan las acciones se pro.undi"a y se #ace m4s inte*ral y complejo$
a estrate*ia *eneral de se*uimiento y evaluaci,n en esta va de atenci,n educativa,
abarca a todos los participantes 0 !ocentes, Miembros del CAI+I, -oluntarias1os3
)imoncito y 6amilia0 ?uienes ser4n responsables de su reali"aci,n e incluye<
a3 Aspectos estadsticos sobre n8mero< de .amilias, de poblaci,n ni=os, ni=as de
embara"adas$
b3 os ni=os y las ni=as sus edades, su nivel de desarrollo pro*resivo y su aprendi"aje
ad?uirido$
c3 as .amilias, y a otros actores educativos, nivel de preparaci,n, compromiso y
responsabilidad$
d3 os Responsables, de conducir la A/(C y aplicar las diversas .ormas de atenci,n,
su .ormaci,n, desempe=o y dominio$
e3 (ivel de .ormaci,n, compromiso, coordinaci,n, co#erencia y co#esi,n entre los
miembros del Consejo de Atenci,n Inte*ral a la +rimera In.ancia 1CAI+I3 en las
di.erentes instancias$
.3 a comunidad, el impacto ?ue #a producido la implementaci,n del )imoncito
Comunitario$
/l se*uimiento tiene tambi&n como objetivo la obtenci,n de in.ormaci,n en .orma
sistem4tica, pro*resiva, permanente y en determinados periodos de tiempo, lo ?ue
adem4s de posibilitar las evaluaciones parciales de la implementaci,n del )imoncito
Comunitario, permite asimismo la elaboraci,n de planes de .ormaci,n, en atenci,n a las
necesidades detectadas as como a los procesos de asistencia y asesorVa t&cnica$
.as (or"as or#ani6ati%as para la reali6acin del se#ui"iento son9
-isitas de asesoramiento$
Acompa=amiento Metodol,*ico Conjunto$
'alleres$
/ncuentros o 5ornadas de 6ormaci,n +eda*,*ica$
In.ormes$
/ntrevistas$
28
/studio de aprendi"ajes si*ni.icativos
-isita al #o*ar$
a estrate*ia *eneral de se*uimiento y evaluaci,n permea todo el proceso e implica<
!ia*n,stico inicial del desarrollo de todos los ni=os y las ni=as ?ue participan, de
sus condiciones de vida en el #o*ar, del nivel de preparaci,n ?ue presentan las
.amilias y de las caractersticas de la comunidad$
)e*uimiento de al*unos indicadores del aprendi"aje y desarrollo del ni=o o la ni=a
en correspondencia con su edad, as como otros indicadores de la preparaci,n ?ue
alcan"a la .amilia y otros a*entes de la comunidad, su disposici,n a involucrarse en
el proceso$
Corte evaluativo parcial 1de car4cter transversal3 para valorar el nivel de
aprendi"aje y desarrollo alcan"ado por los ni=os y las ni=as, el nivel de preparaci,n
psicol,*ica y peda*,*ica alcan"ado por las .amilias, el conocimiento ?ue estas van
alcan"ando y el apoyo y participaci,n de otros .actores de la comunidad$
Indicadores de desempe=o de los docentes y de los otros a*entes educativos ?ue
participan, y de las .ormas y niveles de coordinaci,n, co#erencia y co#esi,n de los
CAI+I en las di.erentes instancias
Soportes ,i,lio#r:(icos $ "ateriales audio%isuales.
a mediaci,n de la .amilia en el proceso educativo de sus #ijas e #ijos, se apoya en la
elaboraci,n y uso de diversos recursos materiales l8dicos y audiovisuales, as como, el
manejo de un conjunto de cuadernos y .ascculos sobre el aprendi"aje y desarrollo
in.antil, dise=ados y elaborados con la .inalidad de ?ue #aya continuidad, en el #o*ar,
de la acci,n .ormativa iniciada durante la reali"aci,n de la actividad de atenci,n
peda*,*ica conjunta$ A estos se a*re*an otros recursos biblio*r4.icos y documentos
.undamentales, entre los cuales se se=alan<
Constituci,n de la Rep8blica Bolivariana de -ene"uela$ 1CRB-3
ey Or*4nica de +rotecci,n al (i=o y al Adolescente 1O+(A3
Currculo de /ducaci,n Inicial$
Materiales para la .ormaci,n de los docentes de /ducaci,n Inicial, as como, para
otros encar*ados de orientar a las .amilias y a las comunidades$
Materiales impresos sobre desarrollo del ni=o y la ni=a entre @ y > a=os de edad,
para uso de las .amilias$
Re*istro para el se*uimiento de la aplicaci,n de la A/(C$
Materiales de apoyo, desde el punto de vista metodol,*ico, diri*ido a los docentes
de /ducaci,n Inicial y a los otros actores educativos$
ey de los Consejos Comunales$
Micros radiales, audiovisuales
El Reconoci"iento Social.
29

)e concibe desde el inicio y se d4 durante todo proceso de implementaci,n y desarrollo
del )imoncito Comunitario y tiene como prop,sito esencial retribuir desde el punto de
vista social a todos los ?ue participan 1.amilias, voluntarias1os3, instituciones,
or*ani"aciones comunitarias, lideres3 en virtud de la dedicaci,n, responsabilidad y
cumplimiento de los compromisos ad?uiridos$ +or tanto, comprende la determinaci,n de
a ?ui&nes se va a reconocer, los momentos para reali"arlo y las vas ?ue se utili"ar4n$
A N E X O
30
E. C!NSEJ! DE AENCIKN INE0RA. A .A PRIMERA IN1ANCIA? 3CAIPI4
/l en.o?ue interinstitucional e intersectorial, se concreta en las di.erentes instancias a
trav&s de las con.ormaci,n del Consejo de atenci,n inte*ral a la +rimera In.ancia
1CAI+I3, el cual tiene la .inalidad de plani.icar, or*ani"ar y desarrollar acciones
espec.icas y pertinentes diri*idas a la .ormaci,n de la .amilia, elevar su calidad de vida
y potenciar la capacidad or*ani"ativa y social de la comunidad$
/n este marco, el Consejo de Atenci,n a la +rimera In.ancia 1CAI+I3, es un instrumento
para la participaci,n del poder popular en el ?ue#acer educativo, capa" de priori"ar la
atenci,n inte*ral a la primera in.ancia desde en una perspectiva de *esti,n inte*ral e
inte*radora, ?ue involucra a todas las instancias, nacional, re*ional, municipal y
comunitaria, con el prop,sito de apoyar, viabili"ar y conte;tuali"ar las polticas
educativas del /stado$
/l CAI+I se inserta en la perspectiva del - Motor de la e;plosi,n del poder comunal
como estructura de participaci,n se orienta a coadyuvar y potenciar la inte*raci,n de
los di.erentes es.uer"os, acciones y recursos, #umanos, materiales y .inancieros de las
instituciones y or*ani"aciones cuyos objetivos est&n en .unci,n de *aranti"ar a las
ni=as y ni=os la i*ualdad de condiciones y oportunidades para alcan"ar su m4;imo
desarrollo$
Independiente de la e;istencia o no de los Consejos Comunales la con.ormaci,n del
Consejo de Atenci,n Inte*ral a la +rimera In.ancia ocupa un aspecto .undamental en la
implementaci,n del )imoncito Comunitarios$ /l CAI+I, tiene como .inalidad, por un lado,
complementar a nivel local el desempe=o y .uncionamiento del Comit& de /ducaci,n
local, y por el otro, viabili"ar y .ortalecer todas a?uellas iniciativas y acciones tanto
p8blicas como privadas, diri*idas a la atenci,n de las .amilias para potenciar sus
#abilidades y competencias en su papel de primera instituci,n sociali"adora$
!esde esta visi,n se concibe la creaci,n de la estructura en las re.eridas instancias, de
la si*uiente .orma<
Instancia Nacional9
/l CAI+I en la instancia (acional est4 inte*rado por<
os Ministerios del +oder +opular para la< /ducaci,n, ente coordinador, )alud,
!eporte, /ducaci,n )uperior, +articipaci,n +opular y !esarrollo )ocial, Ambiente,
/conoma )ocial, !e.ensa, %4bitat y -ivienda, Cultura, Relaciones Interiores, 5usticia,
Asamblea (acional, el Consejo (acional de !erec#os del (i=o y del Adolescente
1C(!(A3,Consejo (acional de +rotecci,n del (i=o y del Adolescente 1C(+(A3,
Institutos< (acional de /stadsticas 1I(/3, (acional de a Mujer 1I(M3 (acional de
'ierras 1I('I3, (acional de (utrici,n 1I((3, (acional Cooperaci,n /ducativa 1I(C/3, y
otras instituciones con competencia nacional de car4cter p8blico o privado$
Sus 1unciones son9
+roponer y Or*ani"ar, en conjunto con el Ministerio del +oder +opular para la
/ducaci,n, el Instituto (acional de /stadsticas y la !irecci,n General de /ducaci,n
Inicial, procesos sistem4ticos y permanentes de monitoreo y evaluaci,n sobre la
situaci,n de la atenci,n inte*ral a la .amilia y a la ni=e" entre @ y > a=os, con la
.inalidad de mantener in.ormaci,n estadstica actuali"ada de ?ue permita a los entes
competentes la toma de decisiones ajustadas a la realidad y necesidades$
+roponer estrate*ias para la implementaci,n y desarrollo de alternativas para la
atenci,n inte*ral no convencional a la poblaci,n in.antil entre @ y > a=os de edad,
como vas de inclusi,n para el dis.rute de sus derec#os, de acuerdo a las polticas y
lineamientos emanadas del Ministerio del +oder +opular para la /ducaci,n$
+lani.icar y desarrollar acciones diri*idas a la sensibili"aci,n de la poblaci,n en
*eneral, sobre la importancia de brindar una atenci,n educativa inte*ral a la primera
in.ancia de @ a > a=os de edad$
+romover y Coordinar estrate*ias de promoci,n, divul*aci,n y de reconocimiento
social a todos las instituciones y sectores involucrados en el proceso de atenci,n a la
.amilia y a la poblaci,n in.antil menor de > a=os$
Instancia NacionalL las acciones del CAIPI estar:n orientadas a9
Convocar y sensibili"ar a los di.erentes sectores, instituciones y or*ani"aciones,
1*ubernamentales y no *ubernamentales3 de car4cter nacional, para el estudio y
an4lisis del estado de la atenci,n inte*ral a la primera in.ancia de @ a > a=os de
edad, con la .inalidad de presentar propuestas concretas y viables ?ue conlleven a
la toma de decisiones y el establecimiento de polticas espec.icas y co#erentes en
la materia$
!ise=ar e instrumentar, en conjunto con la !irecci,n General de /ducaciAn Inicial,
pro*ramas de .ormaci,n, en el marco del en.o?ue interinstitucional e intersectorial,
orientado a desarrollar y .ortalecer las competencias de los Consejos de Atenci,n
Inte*ral a la +rimera In.ancia, de las instancias re*ionales, municipales y locales,$
!ise=a y /labora su +lan de Acci,n (acional, con el prop,sito de coadyuvar y
orientar los proyectos y o pro*ramas delas instituciones y sectores involucrados en
la atenci,n inte*ral de la primera in.ancia$
El CAIPI en la instancia estadal est: inte#rado por9
Zona /ducativa, 1ente coordinador3, !irecciones de dependencia nacional a nivel
estadal, Gobernaci,n, 1Con sus di.erentes !irecciones3, Asamblea e*islativa /stadal,
Institutos con competencias re*ionales de< I(/, I(AMujer, !eporte, Cultura, Re*ional
32
de 'ierras, !eporte y Recreaci,n, Coordinaciones Re*ionales de las !i.erentes
Misiones sociales, Consejos /stadales de !erec#os de +rotecci,n, !e.ensora +8blica
y otras instituciones con competencia re*ional de car4cter p8blico o privado$
Sus (unciones son9
Reali"ar el dia*n,stico, en conjunto con las autoridades del I(/ y educativas del
estado y por municipios, de la situaci,n de la ni=e" de @ a > a=os de edad, a .in de
obtener y manejar datos estadsticos reales y actuali"ados ?ue conlleven a la toma
de decisiones y ejecuci,n de acciones especi.icas para aumentar la cobertura de
atenci,n inte*ral de calidad a &sta poblaci,n$
Implementar a trav&s de los di.erentes medios de comunicaci,n re*ionales
pro*ramas de sensibili"aci,n y divul*aci,n sobre la importancia de brindar una
atenci,n educativa inte*ral de calidad y oportuna a la primera in.ancia de @ a > a=os
de edad$
Coadyuvar y apoyar a las Autoridades educativas de la respectiva entidad .ederal en
la instrumentaci,n de estrate*ias de implementaci,n, se*uimiento, control y
evaluaci,n del )imoncito Comunitario a nivel de los municipios y a partir del an4lisis
de la realidad de la atenci,n inte*ral a la poblaci,n in.antil menor de seis 1@>3 a=os$
!esarrollar en coordinaci,n con el CAI+I (acional, los planes de .ormaci,n para los
actores educativos involucrados, de acuerdo a la realidad y caractersticas y
necesidades re*ionales$
Coordinar los procesos de promoci,n y reconocimiento social de los di.erentes
actores involucrados en los pro*ramas diri*idos a la atenci,n inte*ral de la .amilia,
los ni=os y las ni=as$
Acciones 8ue corresponden al CAIPI de la instancia estadal9
a3 Identi.ica y sensibili"a a sectores, or*ani"aciones, instituciones, asociaciones
civiles y otras 1*ubernamentales y no *ubernamentales3, de car4cter estadal,
mediante convocatoria para el an4lisis, de la situaci,n de la atenci,n a la in.ancia
en las primeras edades$
b3 !ise=a e instrumenta pro*ramas de .ormaci,n para los di.erentes actores
involucrados se*8n las caractersticas y necesidades para .ortalecer la ejecuci,n de
las acciones$
c3 !ise=a, elaborar y desarrolla campa=as sistem4ticas de in.ormaci,n y
sensibili"aci,n diri*idas a promover y .ormar a los miembros de los CAI+I,
municipales y o locales, as como a la captaci,n de voluntarios1as3 )imoncito$
d3 /labora el +lan de Acci,n estadal, para implementar en el marco de en.o?ue
interinstitucional e intersectorial mecanismos de inte*raci,n y articulaci,n en la
33
ejecuci,n de las polticas de atenci,n y protecci,n inte*ral a la .amilias, los ni=os y
las ni=as de @ > a=os de edad, en las municipalidades del estado$
En la instancia Municipal el CAIPI est: inte#rado por9
Municipios o !istritos /scolares, 1ente coordinador3, Alcaldas, con sus respectiva
!irecciones Operativas, Concejos Municipales, Consejo Municipales de !erec#os del
(i=o y del Adolescente 1CM!(A3, !e.ensoras Municipales de +rotecci,n del (i=o y del
Adolescente 1CM+(A3, Consejos ocales de +lani.icaci,n +8blica, !istrito )anitarios,
5untas +arro?uiales, Consejos Comunales y otros entes con competencia municipal$
Son (unciones del CAIPI Municipal9
!ia*nosticar en conjuntos con las Autoridades !istritales o Municipales de
educaci,n la situaci,n y caractersticas de la atenci,n inte*ral ?ue se o.erta a la
primera in.ancia entre @ y > a=os de edad$
/laborar, en conjunto las autoridades municipales de educaci,n, el +lan de Acci,n
para la implementaci,n de las acciones diri*idas a brindar atenci,n inte*ral a las
.amilias y las ni=as y los ni=os en edad maternal o preescolar, de acuerdo a las
caractersticas de su conte;to$
!ise=ar y elaborar en conjunto con las Autoridades educativas del municipio las
estrate*ias de e;tensi,n, a las respectivas comunidades, en concordancia con las
prioridades, necesidades y disposici,n de recursos$
Coadyuvar en el dia*n,stico de las necesidades de .ormaci,n de los di.erentes
actores, instituciones y sectores involucrados a nivel del municipio$

Reali"ar se*uimiento control y supervisi,n, en conjunto con las autoridades
educativas, de las acciones diri*idas a brindar la atenci,n inte*ral a la poblaci,n
in.antil$
!ise=ar los procesos de sensibili"aci,n, la promoci,n, divul*aci,n y reconocimiento
social a los di.erentes actores, instituciones y sectores involucrados$
.as acciones del CAIPI Municipal son<
a3 Identi.ica y sensibili"a a lderes, actores educativos, sectores, instituciones,
Consejos Comunales, 5untas +arro?uiales, Asociaciones Civiles, *ubernamentales
y no *ubernamentales de car4cter municipal, con la .inalidad reali"ar y mantener un
permanente conocimiento y dia*n,stico actuali"ado sobre la situaci,n de la atenci,n
a la poblaci,n de @ a > a=os$
b3 /labora, sobre la base del dia*n,stico de la situaci,n de la atenci,n inte*ral a la
primera in.ancia el +lan de Acci,n Municipal$
c3 !ise=a e instrumenta planes de .ormaci,n orientados a desarrollar y .ortalecer las
34
competencias y el desempe=o de los di.erentes actores educativos involucrados en
la ejecuci,n de las acciones educativas$
d3 !esarrolla, en conjunto con las autoridades educativas del municipio, la ejecuci,n de
los pro*ramas espec.icos diri*idos a brindar una atenci,n inte*ral de calidad, a
nivel de las comunidades de su jurisdicci,n$
e3 Identi.ica y sensibili"a a lderes, actores educativos, sectores, instituciones,
Consejos Comunales, 5untas +arro?uiales, Asociaciones Civiles, *ubernamentales
y no *ubernamentales de car4cter municipal, con la .inalidad reali"ar y mantener un
permanente conocimiento y dia*n,stico actuali"ado sobre la situaci,n de la atenci,n
a la poblaci,n de @ a > a=os$
.3 +romueve pro*ramas de sensibili"aci,n diri*idos a concretar la participaci,n
consciente de las .amilias en proceso educativo de sus #ijos e #ijas$
*3 +romueve conjuntamente con las autoridades educativas municipales y los
di.erentes CAI+I locales, el reconocimiento social a las di.erentes instituciones o
actores educativos ?ue se desta?uen por su responsabilidad, compromiso y
conocimiento$
Instancia Co"unitaria$
/l Consejo de Atenci,n Inte*ral a la +rimera In.ancia en el 4mbito comunitario estar4
inte*rado por<
!irectora1or3 del Centro de /ducaci,n Inicial, !ocente, representantes de las
instituciones p8blicas 1Alcalda, Concejo Municipal, 5unta +arro?uial3, Consejos
Comunales, a trav&s de sus di.erentes estructuras de participaci,n y desarrollo
comunitario, tales como, Banco Comunal, Contralora )ocial los Comit&s< de 'ierras
Rrbanas, Comit& de )alud, Mesa t&cnica de a*ua, ener*a y *as, !eporte y
Recreaci,n, )e*uridad Inte*ral, +rotecci,n e i*ualdad social, -ivienda y #4bitat,
Cultura, Ambiente$ 'ransporte y vialidad, Alimentaci,nF Representantes de las Misiones
)ociales ?ue se implementan en la comunidad< Barrio Adentro, Madres del Barrio,
(e*ra %ip,lita, Robins,n I y II, Ribas, )ucre, -uelvan Caras, Guaicaipuro, Casas de
Alimentaci,nF Cooperativas, !e.ensora /scolar, Comunidad /ducativa y todas a?uellas
or*ani"aciones ?ue interact8an en el 4mbito comunitario$ !e su seno se desi*nar4 un
Coordinador, ?ue se caracteri"ar4 por su lidera"*o, reconocimiento social, disposici,n
de tiempo, inter&s y voluntad de participar$
Son (unciones del CAIPI local9
Concreti"ar, en conjunto con las1os3 docentes, y con la participaci,n de los
di.erentes actores de la comunidad la implementaci,n del )imoncito Comunitario en
el 4mbito comunitario, de acuerdo a sus caractersticas locales, necesidades,
intereses y potencialidades$
!esarrollar el proceso de sensibili"aci,n diri*ido a las1os3 -oluntarias1os3 )imoncito
y de los otros actores educativos ?ue orientar4n a las .amilias$
35
+lani.icar, or*ani"ar y desarrollar planes de .ormaci,n diri*idos a los di.erentes
actores involucrados y se*8n las caractersticas y necesidades detectadas$
)eleccionar los lu*ares, espacios y sectores donde se implementar4 y desarrollara
la actividad de la Atenci,n +eda*,*ica Conjunta con las .amilias, ni=os y ni=as$
Or*ani"ar, conjuntamente con los docentes y voluntarias1os3 )imoncito, los *rupos
de .amilias, de acuerdo a la caracteri"aci,n de &stas y las de sus #ijos e #ijas$
!ivul*ar, promover, supervisar y controlar el .uncionamiento y desarrollo de las
actividades de la Atenci,n +eda*,*ica Conjunta en el 4mbito local$
Acciones del CAIPI en la instancia Co"unitaria<
+or ser el conte;to inmediato donde opera de .orma concreta la va de atenci,n inte*ral
educativa no convencional, re?uiere de acciones de car4cter local m4s espec.icas, en
este sentido<
a3 Identi.ica y sensibili"a a lderes, a*entes educativos, sectores, or*ani"aciones,
asociaciones civiles y otros$
b3 !ise=a, elabora y desarrolla permanentes procesos de divul*aci,n y promoci,n
sobre la importancia de la atenci,n oportuna y pertinente a la in.ancia entre @ y >
a=os$
c3 Reali"a en conjunto con los di.erentes actores, voluntarios y estudiantes la
caracteri"aci,n de la comunidad, .amilias, ni=as y ni=os entre @ y > a=os de edad$
d3 Involucra a las or*ani"aciones comunitarias e;istentes, en la con.ormaci,n del
CAI+I local$
e3 /labora el +lan de Acci,n, a partir del dia*n,stico 1caracteri"aci,n3 de la realidad
comunitaria, sus potencialidades y competencias, desde el punto de vista, #umano,
material y .inanciero$
.3 !ise=a, elabora y desarrolla procesos de .ormaci,n para sus propios inte*rantes, as
como para otros actores educativos sobre el proceso de implementaci,n del
)imoncito Comunitario, en el 4mbito comunitario$
*3 Or*ani"a, en conjunto con los docentes y voluntarios, los *rupos de .amilias ?ue
participar4n en la actividad de Atenci,n +eda*,*ica Conjunta, en correspondencia
con la caracteri"aci,n de &stas y de sus #ijos e #ijas y se*8n sus necesidades y
potencialidades$
#3 )ensibili"a y selecciona a las1os3 voluntarias1os3 y otros actores educativos ?ue se
desempe=an en el proceso de atenci,n y orientaci,n a las .amilias$
36
i3 +lani.ica y desarrolla en conjunto con los docentes y otros actores educativos los
procesos de .ormaci,n para las1os3 -oluntarias1os3 )imoncito$
j3 Identi.ica y selecciona los espacios y sectores de la comunidad, para el desarrollo
de la actividad de Atenci,n +eda*,*ica Conjunta$
H3 Inicia y desarrolla la atenci,n a las .amilias, respaldado por una intensiva actividad
de divul*aci,n y promoci,n del )imoncito Comunitario$
l3 Motiva y sensibili"a a las .amilias del entorno comunitario, para ?ue se incorporen y
brinden su apoyo a las ?ue participan en las actividades de Atenci,n +eda*A*ica
Conjunta$
m3 Or*ani"a el proceso de se*uimiento y control a la e.ectividad de la implementaci,n,
as como de los momentos de su evaluaci,n, a trav&s de visitas de observaci,n
tanto a las actividades de la Atenci,n +eda*,*ica Conjunta, como a los #o*ares de
las .amilias ?ue participan en las mismas$
n3 +romueve, or*ani"a y lleva a cabo acciones de reconocimiento social a todos y cada
uno de los actores, .amilias e instituciones y sectores, en .unci,n de los niveles de
inter&s, compromiso, responsabilidad y vocaci,n demostrados en el desarrollo e
implementaci,n del )imoncito Comunitario$
37
-i,lio#ra(*a
Arias %$< a comunidad y su estudio, /ditorial +ueblo y /ducaci,n, a %abana, 9::K$
Caraballo !$< /strate*ias de e;pansi,n de la /ducaci,n +reescolar en la Rep8blica Bolivariana de
-ene"uela, In.orme .inal, Ministerio de /ducaci,n y !eportes, Caracas, C@@G$
Centro de Re.erencia atinoamericano para la /ducaci,n +reescolar 1C//+3$ Ministerio de
/ducaci,n de la Rep8blica de Cuba y su !irecci,n de /ducaci,n +reescolar$ /duca a tu %ijo,
R(IC/6$ a %abana, C@@K$

Constituci,n de la Rep8blica Bolivariana de -ene"uela, Gaceta O.icial (o$ D$GDK /;traordinaria,
Caracas, C@@@$
!omn*ue" +ino, M$ y 6$ Martne"< +rincipales Modelos /ducativos de la /ducaci,n +reescolar,
/ditorial +ueblo y /ducaci,n, a %abana, C@@9$
ey Or*4nica para la +rotecci,n del (i=o y el Adolescente$ Gaceta O.icial (o$ DC>> /;traordinaria,
Caracas, 9::I$
,pe" %urtado, 5$< Rn nuevo en.o?ue de educaci,n in.antil, /ditorial$ +ueblo y /ducaci,n, a
%abana, C@@9$
,pe" %, 5$ Y )iverio, G$ A$< /l +roceso educativo para el desarrollo inte*ral de la primera in.ancia,
R(IC/60 C//+ Gesta, C@@D$
Myers, R< os doce ?ue sobreviven, /ditorial$ R(IC/6, M&;ico, !6, 9::D$
Ministerio de /ducaci,n, Cultura y !eportes, a /ducaci,n Bolivariana$ +olticas +ro*ramas y
Acciones LCumpliendo las metas del milenioM, Caracas, C@@G$
WWWWWWWWWWW+royecto )imoncito, C@@G$
WWWWWWWWWWWIn.orme de la Asesora del Convenio Cuba0 -ene"uela, Caracas, C@@G$
WWWWWWWWWWW!ocumentaci,n de e;periencias acerca de la metodolo*a de trabajo con .amilia y
comunidad, Caracas, C@@G$
WWWWWWWWWWW /ducaci,n Inicial$ Bases curriculares, Caracas, C@@D$
WWWWWWWWWWW a Atenci,n no Convencional de la /ducaci,n Inicial en el marco de la protecci,n
inte*ral$ +apel de 'rabajo, Caracas, C@@D$
WWWWWWWWWWW a /ducaci,n Inicial de calidad para todos$ 6ascculos +royecto )imoncito, Caracas,
C@@G
WWWWWWWWWWWIn.orme de la Asesora del Convenio Cuba0 -ene"uela, 5ulio, Caracas, C@@D$
+eralta, M$ -$< Avances y desa.os de la /ducaci,n Inicial en las perspectivas del si*lo XIX, /ditorial
5R(5IF C#ile, 9::I$
)4nc#e" M$ y (ube, )$< Compendio de metodolo*a cualitativa en la educaci,n, /ditorial Candidus,
-ene"uela, C@@K$
)iverio G,me", A$ M$ y otros< Rna alternativa para la atenci,n educativa por va no institucional para
la in.ancia temprana, +eda*o*a C@@D, a %abana, Cuba
38