1) Surge la funcin del lenguaje porque ha logrado los niveles de desarrollo

necesarios de su capacidad de representacin, de inteligencia y del aparato de

fonacin.
2) Existe una fase preverbal, prelinguistica, expresiva o fnica
) !oa" #ho"s$y durante la d%cada del &'( for"ulo una novedosa teor)a acerca
del aprendi*aje del lenguaje en la cual sostiene que los ni+os se hallan equipados
innata"ente con una estructura ling,)stica, es decir, con un siste"a, con una
organi*acin verbal.
-or lo tanto, tienen ".s facilidad para el aprendi*aje de aquellos rasgos del lenguaje
hu"ano que son universales, es decir, los que no son espec)ficos de una lengua.
/o pri"ordial para #ho"s$y es co"o el ni+o logra conocer la estructura del
lenguaje, o sea las reglas que regulan las co"binaciones de palabras. Sostiene que
tanto la creatividad del lenguaje, co"o la facilidad del ni+o para aprenderlo, co"o la
posibilidad del adulto que, "ediante su utili*acin, puede elaborar co"plejos
siste"as de creencias que van ".s all. de su li"itada experiencia0 todo esto es
posible porque el ho"bre posee esque"as heredados o estructuras prefor"adas
ling,)sticas.
1) -iaget considera que el desarrollo cognitivo y en particular la inteligencia
sensorio "otri*, es la que hace posible la adquisicin del lenguaje.
2) /os resultados de las investigaciones interculturales sobre la adquisicin del
lenguaje reali*adas por 34! S/56/7! to"ando 18 lenguas "uy dis)"iles
co"o el finland%s, el h9ngaro y el "aya, por eje"plo, de"ostr que el :periodo
holofrastico;, caracteri*ado por enunciados de una sola palabra, es universal.
ade".s, aproxi"ada"ente al a+o y "edio este periodo es sucedido por otros en
el cual el ni+o utili*a enunciados de dos palabras.
') E"ilia <errero pone en tela de juicio los "odelos explicativos de tipo
asociacionista o conductista de aprendi*aje del lenguaje, que se basan en el
condiciona"iento, la i"itacin y el refor*a"iento. 3icho cuestiona"iento surge
a ra)* de que los autores conductistas afir"an que el ni+o tiende a repetir lo que
los padres le dicen y estos refuer*an lo dicho, ya se, positiva o negativa"ente
seg9n lo consideren correcto o no.
=)
<uncin expresiva0 va con la que son e"itidos los sonidos por el ni+o
durante el pri"er a+o de vida, co"o el grito, el llanto o el balbuceo, cede
paso, aunque no se extingue a0
<uncin no"inativa0 En el segundo a+o de vida, a trav%s de la cual el
ni+o utili*a las for"as fnicas para dar no"bre a las cosas. /a
apre"iante necesidad de no"inar las cosas hace que predo"ine el
aprendi*aje de sustantivos al que le sigue luego el de los verbos y
posterior"ente los adjetivos. Esta funcin esta aco"pa+ada de0
<uncin judictativa0 o sea, no sola"ente no"ina las cosas sino ta"bi%n
afir"a o niega algo acerca de las "is"as. Es decir, que tan pronto co"o
el ni+o puede referirse a las cosas co"ien*a a afir"ar o negar algo de
ellas.
8) -erspectiva del psicoan.lisis0 la palabra se inscribe en ese universo en el que el
ni+o se va diferenciando y a la ve* intenta anular las diferencias, pues la palabra
paradojal"ente separa y liga. !o"brar a la "adre supone una distancia, pero es
ta"bi%n poseerla ".gica"ente, retenerla cuando esta ausente y recuperarla
o"nipotente"ente.
>) ?. 6ion sostiene que el d%ficit de si"boli*acin esta ligado sie"pre a las
dificultades para enfrentar y controlar las pulsines agresivas te"pranas y, por lo
tanto, a la proble".tica de la separacin del objeto de a"or. 3e "odo, que la
capacidad de si"boli*ar y desarrollar el pensa"iento depende de0
7@ la tolerancia ante la percepcin de una frustracin, por eje"plo, la ausencia
del pecho de la "adre.
77@ la posibilidad de repri"ir
777@ ir en lugar de identificarse proyectiva y "asiva"ente.