201308301307050.guia Didactica 3 Basico 3 Periodo

Historia, Geografa y Ciencias Sociales
Perodo 3
GUA DIDCTICA
Apoyo compartido
3
BSICO
Gua Didctica 3 Bsico, Perodo 3
NIVEL DE EDUCACIN BSICA
Divisin de Educacin General
Ministerio de Educacin
Repblica de Chile
2013
MINISTERIO DE EDUCACIN
PLAN APOYO COMPARTIDO
GUA DIDCTICA
PERODO 3
3 BSICO
HISTORIA, GEOGRAFA Y CIENCIAS SOCIALES
2013
Programacin - Perodo 3 - Historia, Geografa y Ciencias Sociales - 3 Bsico
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Presentacin
En el marco de la estrategia que el Ministerio de Educacin est desarrollando con los
establecimientos educacionales subvencionados, se ha diseado un plan de accin para
apoyar a quienes presentan las mayores oportunidades de mejora, y as entregar a cada
nio y nia la educacin que merecen para tener un futuro lleno de posibilidades. Con
este plan se pretende fortalecer el desarrollo de capacitacin en cada establecimiento,
para que puedan conducir autnomamente y con ecacia el proceso de mejoramiento del
aprendizaje de las y los estudiantes.
El plan Apoyo Compartido se centra en la instalacin de metodologa y herramientas
para el desarrollo de buenas prcticas en el establecimiento, aplicadas con xito en
Chile y otros pases, fortaleciendo el desarrollo de capacidades a travs de asesora en
cinco focos esenciales de trabajo: implementacin efectiva del currculo, fomento de un
clima y cultura escolar favorables para el aprendizaje, optimizacin del uso del tiempo
de aprendizaje acadmico, monitoreo del logro de los y las estudiantes y promocin del
desarrollo profesional docente.
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Contenido
Esta Gua contiene: Orientaciones para la implementacin del Perodo; la Programacin
del Perodo 3 del ao escolar, que se compone de 11 semanas, 22 Planes de clases,
(semana 18 a la 28). Incluye, adems, la pauta de correccin de la evaluacin del perodo.
La Programacin del Perodo se organiza en semanas (Columna 1); Objetivos de
Aprendizaje (Columna 2); indicadores de evaluacin (Columna 3); contiene ejemplos de
preguntas relacionadas con los indicadores planteados (Columna 4); y plantea referencias
al texto escolar (Columna 5) y a otros recursos educativos (Columna 6).
Los Planes de clases dan cuenta de los propsitos de la sesin y su estructura est organizada
en tres momentos: inicio, desarrollo y cierre, explicitando orientaciones disciplinarias y
pedaggicas al docente y proponiendo actividades para las y los estudiantes. Algunos
incorporan, adems, sugerencias de tareas para la casa y/o breves trabajos de investigacin
y, eventualmente, otras sugerencias para el o la docente.
En forma complementaria a esta Gua, se pondr a disposicin de los y las docentes
un conjunto de Materiales de apoyo. Algunos de estos estn orientados a apoyar la
preparacin de clases; otros han sido diseados para que los utilice en el aula; se incluyen
tambin materiales para los y las estudiantes. En estos materiales se especican el
destinatario y el uso al cual se orienta, se identican con un nmero y ttulo, y el Plan de
Clase sugiere cmo debern utilizarse.
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La Planicacin del Perodo se elabor en relacin a las nuevas BASES CURRICULARES 2012
1
y sus correspondientes Programas de Estudio de
la asignatura de Historia, Geografa y Ciencias Sociales
2
, de Tercer Ao Bsico.
De acuerdo a lo establecido en las Bases Curriculares, el objetivo central en educacin bsica en la asignatura es que los estudiantes
adquieran un sentido de identidad y de pertenencia a la sociedad. Saber quin es, conocer su comunidad y consolidar los lazos con ella son
elementos fundamentales para el desarrollo integral del nio. Ah radica la base que permite a los alumnos comprender su cultura, apropiarse
de ella y participar en su construccin. Esa cultura adquirir un signicado particular cuando tomen conciencia de que tambin existen otras,
distintas, y perciban la diversidad inherente a los seres humanos y a la naturaleza y las diferentes formas en que estos se relacionan entre s.
3
En el contexto sealado, la planicacin se estructura en base a los Programas de Estudio establecidos para la asignatura. Por tanto, se
incorporan los Objetivos de Aprendizaje, que para efecto de este perodo, corresponden a los del eje de Historia, Geografa y Formacin
Ciudadana, y sus indicadores de evaluacin sugeridos en los mismos Programas.
El foco principal de este Perodo esta puesto en el eje de Historia, dado que se estudiar a Roma en la antigedad, y en funcin de esta temtica
se articulan objetivos de aprendizaje que responden a Geografa, en cuanto a la ubicacin espacial y las condiciones geogrcas que inciden
en el desarrollo del mundo antiguo de Roma y su imperio. Tambin es importante relevar distintos aspectos contenidos en los objetivos de
aprendizaje correspondientes a la formacin ciudadana, que dan cuenta de aspectos valricos y actitudinales a desarrollar en los estudiantes,
asumiendo la perspectiva formativa de modo explcito, a travs de las planicaciones propuestas.
Los Objetivos de Aprendizaje correspondientes al eje de Historia que se trabajarn durante el perodo son:
n Reconocer aspectos de la vida cotidiana de la civilizacin romana en la Antigedad e identicar elementos de su legado a sociedades y
culturas del presente; entre ellos, el idioma, el derecho y las leyes, el arte y las obras arquitectnicas (OA2).
n Comparar modos de vida de la Antigedad con el propio, considerando costumbres, trabajos y ocios, creencias, vestimentas y caractersticas
de las ciudades, entre otros (OA4).
n Explicar, a travs de ejemplos concretos cmo diferentes culturas y pueblos (como griegos y romanos de la Antigedad) han enfrentado de
distintas maneras el desafo de desarrollarse y satisfacer las necesidades comunes a todos los seres humanos (OA3).
n Investigar sobre algn tema de su inters con relacin a las civilizaciones estudiadas (como los hroes, los dioses, las ciudades, las viviendas,
la vestimenta, las herramientas tecnolgicas y la esclavitud, entre otros) por medio de diferentes fuentes (libros, fuentes grcas, TIC) y
comunicar lo aprendido (OA5).
En consideracin al eje de Geografa, a lo largo del perodo se estudiarn las caractersticas de la ubicacin geogrca y las condiciones del
paisaje natural en el que se desarrollaron los antiguos romanos, con el objetivo de comprender los factores que explican su desarrollo y la
manera en que respondieron al entorno en el que se situaban; es as como los Objetivos de Aprendizaje que se trabajarn durante el perodo
son:
n Caracterizar el entorno geogrco de las civilizaciones estudiadas, utilizando vocabulario geogrco adecuado: continente, valle, montaa,
ocano, ro, archipilago, mares, pennsula, ciudad, construcciones y monumentos, entre otros (OA9).
n Reconocer algunos factores geogrcos que inuyeron en el desarrollo de las civilizaciones estudiadas: ubicacin, relieve y clima, recursos
naturales disponibles, importancia del mar Egeo y sus islas para Grecia e importancia del mar Mediterrneo para Roma, entre otros (OA10).
De manera transversal, se trabajarn elementos propios del eje de Formacin Ciudadana, los cuales sern abordados a travs de situaciones
prcticas en modalidades de trabajo grupal, como asimismo en tareas delegadas a los estudiantes para ser realizadas en sus hogares. Los
Objetivos de Aprendizaje que se trabajarn en este perodo son:
n Participar responsable y activamente en su hogar (encargos, celebraciones, cuidado de las cosas) y en la escuela (campaas solidarias,
celebraciones, deportes y juegos), cumpliendo compromisos y responsabilidades adquiridos (OA16).
n Mantener una conducta honesta en la vida cotidiana, en los juegos y en el trabajo escolar, hablando con la verdad, respetando las reglas de
los juegos sin hacer trampa y reconociendo sus errores y sus acciones entre otros (OA13).
En el caso de las habilidades de pensamiento temporal y espacial, las estrategias de enseanza y aprendizajes propuestas en los Planes de
Clases se orientan a desarrollar un conjunto de habilidades propuestas en las Bases Curriculares, las cuales son:
n Leer y representar secuencias cronolgicas y acontecimientos del pasado mediante lneas de tiempo (OAa).
n Aplicar conceptos relacionados con el tiempo (pasado, presente, futuro, aos, dcadas, siglos, antiguo, moderno, a.C., d.C.) (OAb).
n Comparar distintos aspectos (objetos, juegos, costumbres y actividades) entre sociedades y civilizaciones del pasado y del presente para
identicar continuidades y cambios (OAc).
ORIENTACIONES PARA LA IMPLEMENTACIN DEL PERODO 3
1. Decreto Supremo N 439 de 2012.
2. Decreto 2960 Exento de 2012.
3. Decreto Supremo N 439 de 2012.
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n Leer y comunicar informacin geogrca a travs de distintas herramientas (planos, mapas, globos terrqueos y diagramas) (OAd)
n Orientarse en el espacio, utilizando referencias, categoras de ubicacin relativa y puntos cardinales (OAe).
Del mismo modo, se plantean actividades de aprendizajes orientadas al desarrollo de habilidades de anlisis y trabajo con fuentes y de
pensamiento crtico, particularmente en las actividades de anlisis de fuentes histricas escritas y visuales. En este caso, las habilidades
respectivas son:
n Obtener informacin sobre el pasado y el presente a partir de diversas fuentes dadas (como entrevistas, narraciones, medios audiovisuales,
mapas, textos, imgenes, grcos, tablas y pictogramas, entre otros) y mediante preguntas dirigidas (OAf)
n Formular opiniones fundamentadas sobre un tema de su inters, apoyndose en datos y evidencia (OAg).
De igual manera, en cuanto a las habilidades de comunicacin, se espera que estas mismas actividades den la oportunidad de que los
estudiantes desarrollen la siguiente habilidad:
n Participar en conversaciones grupales, intercambiando opiniones y respetando turnos y otros puntos de vista (OAh).
n Presentar, en forma oral, visual o escrita, temas de su inters o estudiados en el nivel, organizando la exposicin e incorporando el material
de apoyo pertinente (OAi).
En cuanto a las actitudes, se podr potenciar su desarrollo dadas las oportunidades para desarrollar distintos procesos reexivos y actividades,
de las siguientes, entre otras:
n Demostrar valoracin por la vida en sociedad para el desarrollo y el crecimiento de la persona.
n Demostrar valoracin por la democracia, reconociendo su importancia para la convivencia y el resguardo de derechos
n Respetar y defender la igualdad de derechos esenciales de todas las personas, sin distincin de sexo, edad, condicin fsica, etnia, religin
o situacin econmica.
n Comportarse y actuar en la vida cotidiana segn principios y virtudes ciudadanas.
n Reconocer la importancia y la dignidad de todos los trabajos, valorando y respetando a las personas que los realizan.
n Respetar y defender la igualdad de derechos entre hombres y mujeres y apreciar la importancia de desarrollar relaciones que potencien su
participacin equitativa en la vida econmica, familiar, social y cultural.
Durante el tercer perodo se busca consolidar el conocimiento de las y los estudiantes acerca de la herencia de la cultura clsica por medio
del estudio del modo de vida, de la actividad econmica, de las expresiones culturales y la organizacin poltica de la antigua civilizacin
romana. En este sentido, y debido a la trascendencia histrica de esta cultura, es que el objetivo del perodo radica en que puedan reconocer
y comprender las bases histricas de uno de los pilares sobre los cuales se sostiene nuestra cultura.
Al inicio del perodo y utilizando un lenguaje geogrco especco se trabajarn los alcances del paisaje natural en el que se situaron los
romanos y el nivel de importancia que tuvo su ubicacin geogrca para comprender la particularidad de su desarrollo econmico y cultural.
Este anlisis se har considerando lo trabajado en el perodo N 2 y se intentar consolidar la comprensin de la relacin existente entre el
entorno natural y sociedad, relacin que explica las limitaciones y particularidades que tuvieron los romanos a lo largo de su historia.
Posteriormente se identicarn las principales actividades econmicas y la relevancia que tuvo el comercio para el constante proceso de
expansin geogrca de la civilizacin romana, aspectos claves para contextualizar el concepto mare nostrum y entender el modo en que se
organizaba la sociedad romana. A su vez, destacar cmo la expansin del poder de Roma a travs del Mediterrneo y su entorno, contribuy
a sumar conocimientos y construir grandes obras en los espacios urbanos y diseminarlas por los distintos territorios que fueron conquistando.
A partir de este reconocimiento se profundizar en la vida cotidiana de la antigua Roma con el objetivo de conocer las dinmicas familiares,
su importancia y los diversos ocios existentes en las ciudades romanas. El conocimiento que los estudiantes adquieran de la vida cotidiana
en Roma les entregar ciertas orientaciones para entender expresiones culturales de su entorno y establecer as un juicio histrico certero
respecto a prcticas culturales en las que se encuentren inmersos.
Por otro lado, se abordarn de manera muy genrica y a modo de introduccin los objetivos y las etapas del proceso investigativo en historia.
El objetivo es que los estudiantes comiencen a familiarizarse con el uso de fuentes y adquieran las habilidades sucientes con las cuales puedan
establecer juicios y opiniones sustentadas en evidencias histricas. De este modo, para que adquieran las herramientas de la investigacin
historiogrca se trabajarn y explicitarn las etapas investigativas, entre las cuales se incluyen: la denicin de un tema, formulacin de una
pregunta basada en el tema seleccionado, uso de fuentes, y la creacin de una hiptesis que resuelva la pregunta planteada.
La comprensin del legado greco romano en nuestra sociedad constituye un aspecto relevante de este perodo, para que las y los estudiantes
comprendan la sociedad en que les corresponde vivir, a partir de lo que el ser humano y la sociedad han construido a travs de la historia.
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SEMANA OBJETIVOS DE APRENDIZAJE INDICADORES DE EVALUACIN EJEMPLOS DE PREGUNTAS
REFERENCIA A
TEXTOS ESCOLARES
REFERENCIA A OTROS RECURSOS
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Clases
35 a 36
Caracterizar el entorno geogrco de las
civilizaciones estudiadas, utilizando vocabulario
geogrco adecuado (continente, valle, montaa,
ocano, ro, archipilago, mares, pennsula, ciudad,
construcciones y monumentos, entre otros) (OA9).
Reconocer algunos factores geogrcos que
inuyeron en el desarrollo de las civilizaciones
estudiadas (ubicacin, relieve y clima, recursos
naturales disponibles, importancia del mar Egeo
y sus islas para Grecia e importancia del mar
Mediterrneo para Roma, entre otros) (OA10).
Participar responsable y activamente en su hogar
(encargos, celebraciones, cuidado de las cosas) y
en la escuela (campaas solidarias, celebraciones,
deportes y juegos), cumpliendo compromisos y
responsabilidades adquiridos. (OA16).
Mantener una conducta honesta en la vida
cotidiana, en los juegos y en el trabajo escolar,
hablando con la verdad, respetando las reglas de los
juegos sin hacer trampa y reconociendo sus errores
y sus acciones, entre otros (OA13).
Ubican a Europa en un globo terrqueo y en un
planisferio.
Ubican y rotulan la pennsula Itlica, la ciudad
de Roma y los mares Mediterrneo, Adritico,
Jnico y Tirreno, en un mapa de Europa.
Describen las principales caractersticas del
medio geogrco de los romanos, utilizando
vocabulario geogrco adecuado.
Relacionan las caractersticas geogrcas
(clima, relieve, localizacin, recursos, etc.) con
las principales actividades desarrolladas por los
romanos.
Asumen pequeos encargos en su casa y en la
sala de clases.
Demuestran iniciativa y disposicin para
participar y colaborar en distintas actividades.
Demuestran capacidad de disentir con el grupo
en opiniones y acciones, de manera respetuosa
y con argumentos.
En qu continente se encuentra la
pennsula Itlica?
Entre qu mares se encuentra la
pennsula Itlica?
Cules son las principales unidades
geogrcas que rodean a la pennsula
Itlica?
Ubicacin y
caractersticas
geogrcas de Roma.
Texto Escolar 3 Bsico,
2013, p. 104.
Mapa interactivo sobre la ubicacin geogrca
de Roma Antigua:
http://www.educaplay.com/es/
recursoseducativos/743426/el_contexto_
geograco_de_roma.htm
(fecha de consulta, marzo 2013)
19
Clases
37 a 38
juegos sin hacer trampa, y reconociendo sus errores
Observan y comparan mapas sobre el territorio
dominado por la civilizacin romana en
distintas etapas de su historia.
Identican caractersticas de la ubicacin
geogrca de Roma que inuyeron en el
desarrollo de la civilizacin romana.
Explican con sus propias palabras la
importancia del mar Mediterrneo para los
antiguos romanos.
Participan en la sala de clases, brindando ayuda
a los dems.
Participan en los trabajos grupales, respetando
las reglas y cumpliendo la parte que les
corresponde.
Reconocen sus errores y valoran las conductas
positivas y honestas tanto de ellos mismos
como de los dems.
Cuntos continentes abarc el imperio
romano?
Qu elementos del entorno de
los romanos los inuenci en su
desarrollo?
Cul fue la principal actividad
econmica desarrollada por los
romanos?
Qu utilidad le dieron los romanos al
mar Mediterrneo?
Expansin de Roma.
2013, p. 103 y 104.
Mapa sobre perodos de la historia de Roma:
http://www.tesorillo.com/roma/mapas.htm
Mapa histrico sobre la expansin romana:
http://www.atlashistoria.com/mapa-historia/
el-declive-del-imperio-romano/4/9
Expansin del Imperio Romano:
http://www3.gobiernodecanarias.org/medusa/
contenidosdigitales/programasash/Historia/
Civilizaciones/Romadominios.swf
Importancia del mar Mediterrneo para los
romanos:
http://www.profesorenlinea.cl/
universalhistoria/Roma/RomaMediterraneo.
htm
Programacin de la Enseanza y Aprendizaje Perodo 3 Historia, Geografa y Ciencias Sociales 3 Bsico
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REFERENCIA A
TEXTOS ESCOLARES
18
Clases
35 a 36
juegos sin hacer trampa y reconociendo sus errores
Ubican a Europa en un globo terrqueo y en un
planisferio.
Ubican y rotulan la pennsula Itlica, la ciudad
de Roma y los mares Mediterrneo, Adritico,
Jnico y Tirreno, en un mapa de Europa.
Describen las principales caractersticas del
medio geogrco de los romanos, utilizando
vocabulario geogrco adecuado.
Relacionan las caractersticas geogrcas
(clima, relieve, localizacin, recursos, etc.) con
las principales actividades desarrolladas por los
romanos.
Asumen pequeos encargos en su casa y en la
sala de clases.
Demuestran capacidad de disentir con el grupo
en opiniones y acciones, de manera respetuosa
y con argumentos.
En qu continente se encuentra la
pennsula Itlica?
Entre qu mares se encuentra la
pennsula Itlica?
Cules son las principales unidades
geogrcas que rodean a la pennsula
Itlica?
Ubicacin y
caractersticas
geogrcas de Roma.
2013, p. 104.
Mapa interactivo sobre la ubicacin geogrca
de Roma Antigua:
http://www.educaplay.com/es/
recursoseducativos/743426/el_contexto_
geograco_de_roma.htm
19
Clases
37 a 38
juegos sin hacer trampa, y reconociendo sus errores
Observan y comparan mapas sobre el territorio
dominado por la civilizacin romana en
distintas etapas de su historia.
Identican caractersticas de la ubicacin
geogrca de Roma que inuyeron en el
desarrollo de la civilizacin romana.
Explican con sus propias palabras la
importancia del mar Mediterrneo para los
antiguos romanos.
Participan en la sala de clases, brindando ayuda
a los dems.
Participan en los trabajos grupales, respetando
las reglas y cumpliendo la parte que les
corresponde.
positivas y honestas tanto de ellos mismos
como de los dems.
Cuntos continentes abarc el imperio
romano?
Qu elementos del entorno de
los romanos los inuenci en su
desarrollo?
Cul fue la principal actividad
econmica desarrollada por los
romanos?
Qu utilidad le dieron los romanos al
mar Mediterrneo?
Expansin de Roma.
2013, p. 103 y 104.
Mapa sobre perodos de la historia de Roma:
http://www.tesorillo.com/roma/mapas.htm
Mapa histrico sobre la expansin romana:
http://www.atlashistoria.com/mapa-historia/
el-declive-del-imperio-romano/4/9
Expansin del Imperio Romano:
http://www3.gobiernodecanarias.org/medusa/
contenidosdigitales/programasash/Historia/
Civilizaciones/Romadominios.swf
Importancia del mar Mediterrneo para los
romanos:
universalhistoria/Roma/RomaMediterraneo.
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REFERENCIA A
TEXTOS ESCOLARES
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Clases
39 a 40
responsabilidades adquiridos (OA16).
hablando con la verdad, respetando las reglas de
los juegos sin hacer trampa, y reconociendo sus
errores y sus acciones, entre otros (OA13).
Identican los principales productos que los
romanos obtenan y/o elaboraban con los recursos
de los cuales disponan.
Reconocen semejanzas y diferencias entre los
factores geogrcos que inuyeron en el desarrollo
de las civilizaciones griega y romana (por ejemplo,
similitud en el clima y en la posicin estratgica
en el mar Mediterrneo, diferencia en el relieve y
fertilidad de las tierras).
Participan en la sala de clases, brindando ayuda a
los dems.
Participan en los trabajos grupales, respetando las
reglas y cumpliendo la parte que les corresponde.
Respetan la propiedad de los dems en la sala de
clases y en la escuela.
positivas y honestas tanto de ellos mismos como
de los dems.
Cules eran los principales productos podan
elaborar los antiguos romanos?
En qu trabajaban los romanos?
Cules eran los principales productos que
intercambiaban los romanos?
Qu diferencia existe entre el paisaje natural
ocupado por griegos y romanos?
Cules eran las pennsulas en las que se
ubicaban griegos y romanos?
Ubicacin y
caractersticas
geogrcas de Roma.
2013, p. 102.
Libro Mundos antiguos. Griegos y
Romanos. Loizeau Catherine. Editorial
Combel. Edicin especial para el
Ministerio de Educacin.
Desarrollo econmico de la antigua
Roma:
http://www.aularagon.org/les/
espa/ON_Line/Historia/Antigua/
CMLG10AntiguaContenidos42.htm
Descripcin de la situacin geogrca de
Roma Antigua:
http://recursos.cnice.mec.es/latingriego/
Palladium/cclasica/esc332ca1.php
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REFERENCIA A
TEXTOS ESCOLARES
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Clases
39 a 40
Identican los principales productos que los
romanos obtenan y/o elaboraban con los recursos
de los cuales disponan.
Reconocen semejanzas y diferencias entre los
factores geogrcos que inuyeron en el desarrollo
de las civilizaciones griega y romana (por ejemplo,
similitud en el clima y en la posicin estratgica
en el mar Mediterrneo, diferencia en el relieve y
fertilidad de las tierras).
los dems.
Respetan la propiedad de los dems en la sala de
clases y en la escuela.
de los dems.
Cules eran los principales productos podan
elaborar los antiguos romanos?
En qu trabajaban los romanos?
Cules eran los principales productos que
intercambiaban los romanos?
Qu diferencia existe entre el paisaje natural
ocupado por griegos y romanos?
Cules eran las pennsulas en las que se
ubicaban griegos y romanos?
Ubicacin y
caractersticas
geogrcas de Roma.
2013, p. 102.
Desarrollo econmico de la antigua
Roma:
http://www.aularagon.org/les/
espa/ON_Line/Historia/Antigua/
CMLG10AntiguaContenidos42.htm
Descripcin de la situacin geogrca de
Roma Antigua:
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REFERENCIA A
TEXTOS ESCOLARES
21
Clases
41 a 42
Reconocer aspectos de la vida cotidiana de
la civilizacin romana de la Antigedad e
identicar algunos elementos de su legado a
sociedades y culturas del presente; entre ellos, el
idioma, el derecho y las leyes, el arte y las obras
arquitectnicas (OA2).
Comparar modos de vida de la Antigedad con
el propio, considerando costumbres, trabajos y
ocios, creencias, vestimentas y caractersticas de
las ciudades, entre otros (OA4).
Identican apoyndose en imgenes,
construcciones de la Roma Antigua que se
mantienen hasta el da de hoy y explican su
funcin.
Ilustran, sobre la base de fuentes dadas por
el docente, la vestimenta, la vivienda, las
construcciones y las costumbres de los romanos
en la Antigedad.
Reconocen estrategias utilizadas por los romanos
para resolver desafos comunes a los que deben
enfrentar las comunidades en la actualidad
(por ejemplo, abastecer de agua a las ciudades
o comunicarse y transportar productos entre
distintos lugares y ciudades).
Caracterizan los principales grupos que
conformaban la sociedad romana (patricios,
plebeyos y esclavos), reconociendo las diferencias
existentes entre ellos.
Dan ejemplos de similitudes y diferencias entre
los modos de vida de la Antigedad y los de la
actualidad.
Reconocen similitudes y diferencias entre
construcciones y esculturas romanas de la
Antigedad y algunas presentes en la actualidad.
Relacionan espacios pblicos y construcciones
de las ciudades romanas con espacios y
construcciones actuales que cumplen funciones
similares.
los dems.
Demuestran capacidad de disentir con el grupo en
opiniones y acciones, de manera respetuosa y con
argumentos.
Cules eran los edicios ms representativos
de la una ciudad romana?
Qu rol cumplan los esclavos en Roma?
Qu trabajos que existan en Roma ya no
existen en el mundo actual?
Qu actividades podas hacer si eras hombre?
Y si eras mujer?
Qu opinas sobre la existencia de esclavos en
Roma?, qu efectos tena en la sociedad?
Qu diferencia exista entre plebeyos y
esclavos?
Distintos trabajos
realizados en la Roma
antigua. Texto Escolar
3 Bsico, 2013, p.109
Cmo era la ciudad de Roma hace 2000
aos?
http://www.historialago.com/
leg_01025_ciudadderoma_01.htm
El espacio pblico en Roma. Distintos
lugares:
http://es.scribd.com/doc/89928954/
Espacios-publicos-en-Roma
Descripcin de los principales grupos
sociales en la Roma antigua:
Palladium/cclasica/esc335ca1.php?PHP
SESSID=bdb6578fe1a7152f54b92728b
906495d
Organizacin social de la antigua Roma:
http://statuspuebla.com.mx/index.
php?option=com_content&view=artic
le&id=7458:organizacion-social-en-la-
antigua-roma&catid=41:bitacora&Item
id=56
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REFERENCIA A
TEXTOS ESCOLARES
21
Clases
41 a 42
Identican apoyndose en imgenes,
construcciones de la Roma Antigua que se
mantienen hasta el da de hoy y explican su
funcin.
en la Antigedad.
Reconocen estrategias utilizadas por los romanos
para resolver desafos comunes a los que deben
enfrentar las comunidades en la actualidad
(por ejemplo, abastecer de agua a las ciudades
o comunicarse y transportar productos entre
distintos lugares y ciudades).
Caracterizan los principales grupos que
conformaban la sociedad romana (patricios,
plebeyos y esclavos), reconociendo las diferencias
existentes entre ellos.
Dan ejemplos de similitudes y diferencias entre
los modos de vida de la Antigedad y los de la
actualidad.
Reconocen similitudes y diferencias entre
construcciones y esculturas romanas de la
Antigedad y algunas presentes en la actualidad.
Relacionan espacios pblicos y construcciones
de las ciudades romanas con espacios y
construcciones actuales que cumplen funciones
similares.
los dems.
argumentos.
Cules eran los edicios ms representativos
de la una ciudad romana?
Qu rol cumplan los esclavos en Roma?
Qu trabajos que existan en Roma ya no
existen en el mundo actual?
Qu actividades podas hacer si eras hombre?
Y si eras mujer?
Qu opinas sobre la existencia de esclavos en
Roma?, qu efectos tena en la sociedad?
Qu diferencia exista entre plebeyos y
esclavos?
Distintos trabajos
realizados en la Roma
antigua. Texto Escolar
3 Bsico, 2013, p.109
Cmo era la ciudad de Roma hace 2000
aos?
http://www.historialago.com/
leg_01025_ciudadderoma_01.htm
El espacio pblico en Roma. Distintos
lugares:
http://es.scribd.com/doc/89928954/
Espacios-publicos-en-Roma
Descripcin de los principales grupos
sociales en la Roma antigua:
Palladium/cclasica/esc335ca1.php?PHP
SESSID=bdb6578fe1a7152f54b92728b
906495d
Organizacin social de la antigua Roma:
http://statuspuebla.com.mx/index.
php?option=com_content&view=artic
le&id=7458:organizacion-social-en-la-
antigua-roma&catid=41:bitacora&Item
id=56
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REFERENCIA A
TEXTOS ESCOLARES
22
Clases
43 a 44
Dan ejemplos de ocios y trabajos que realizaban
hombres y mujeres en la antigua Roma y que se
siguen realizando en la actualidad.
Reconocen la importancia de la familia en la
sociedad romana y sus principales caractersticas.
Dan ejemplos, apoyndose en imgenes y fuentes
dadas, de las actividades que realizaban hombres,
mujeres y nios en la antigua Roma.
en la Antigedad.
Realizan representaciones teatrales simples de la
vida cotidiana de los romanos o de su mitologa.
Describen aspectos de la vida cotidiana del
pueblo romano, considerando elementos como
ocios, costumbres y creencias.
Dan ejemplos de tradiciones y costumbres que
han continuado a lo largo del tiempo en las
comunidades estudiadas y de otras que han
cambiado.
Cumplen a tiempo los compromisos adquiridos
con otros compaeros de curso.
Respetan y cuidan sus pertenencias y las de los
dems en la sala de clases y en la escuela.
Cmo se conformaban las familias
romanas?
Quin era el pater familias?
Qu rol cumpla la mujer al interior de
una familia romana?
Cules eran las principales actividades
que realizaban hombres y mujeres en la
antigua Roma?
Qu caracterstica tenan las
vestimentas de hombres y mujeres en
la antigua Roma?
Libro Mundos antiguos. Griegos y Romanos.
Loizeau Catherine. Editorial Combel. Edicin
especial para el Ministerio de Educacin.

El trabajo en la antigua Roma:
http://www.hipernova.cl/LibrosResumidos/
Historia/LosRomanos/TrabajoAntiguaRoma.
html
Visin romana en torno al trabajo:
http://arquehistoria.com/historiasel-trabajo-
en-la-antigua-roma-era-considerado-
indigno-572
La vida privada en la Roma antigua:
Historia/LosRomanos/VidaCotidianaRoma.html
Vida cotidiana en la antigua Roma:
http://www.portalplanetasedna.com.ar/roma.
htm
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REFERENCIA A
TEXTOS ESCOLARES
22
Clases
43 a 44
Dan ejemplos de ocios y trabajos que realizaban
hombres y mujeres en la antigua Roma y que se
siguen realizando en la actualidad.
Reconocen la importancia de la familia en la
sociedad romana y sus principales caractersticas.
Dan ejemplos, apoyndose en imgenes y fuentes
dadas, de las actividades que realizaban hombres,
mujeres y nios en la antigua Roma.
en la Antigedad.
Realizan representaciones teatrales simples de la
vida cotidiana de los romanos o de su mitologa.
Describen aspectos de la vida cotidiana del
pueblo romano, considerando elementos como
ocios, costumbres y creencias.
Dan ejemplos de tradiciones y costumbres que
han continuado a lo largo del tiempo en las
comunidades estudiadas y de otras que han
cambiado.
Cumplen a tiempo los compromisos adquiridos
con otros compaeros de curso.
Respetan y cuidan sus pertenencias y las de los
dems en la sala de clases y en la escuela.
Cmo se conformaban las familias
romanas?
Quin era el pater familias?
Qu rol cumpla la mujer al interior de
una familia romana?
Cules eran las principales actividades
que realizaban hombres y mujeres en la
antigua Roma?
Qu caracterstica tenan las
vestimentas de hombres y mujeres en
la antigua Roma?

El trabajo en la antigua Roma:
Historia/LosRomanos/TrabajoAntiguaRoma.
html
Visin romana en torno al trabajo:
http://arquehistoria.com/historiasel-trabajo-
en-la-antigua-roma-era-considerado-
indigno-572
La vida privada en la Roma antigua:
Historia/LosRomanos/VidaCotidianaRoma.html
Vida cotidiana en la antigua Roma:
http://www.portalplanetasedna.com.ar/roma.
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REFERENCIA A
TEXTOS ESCOLARES
23
Clases
45 a 46
Explican con ejemplos los principios
fundamentales del sistema de leyes y del derecho
que crearon los romanos de la Antigedad y cuya
inuencia se puede observar en el presente; por
ejemplo, en el sistema de leyes chileno (leyes
escritas y conocidas por todos, no se puede
castigar a una persona por lo que piensa, el
castigo debe ser proporcional a la falta, etc.).
Dan cuenta de la importancia de la vida
pblica en la civilizacin romana, a travs de la
explicacin de las caractersticas y funciones de
algunos espacios pblicos caractersticos de la
ciudad de Roma.
Reconocen el latn como la lengua de la cual
derivan distintos idiomas e identican palabras
con raz latina de uso cotidiano.
Evitan el plagio en los trabajos de investigacin y
en las evaluaciones.
Respeta la propiedad de los dems en la sala y en
la escuela.
Reconocen que sus acciones tienen efectos en
su entorno y que las acciones de otros tienen
efectos en ellos.
de los dems.
Para qu sirven las leyes?
Qu pasara si no conociramos las
normas que existen al interior de la sala
de clases?
Por qu las normas o leyes deben ser
conocidas por las personas?
Cules eran los principios
fundamentales del Derecho romano?
Qu caracterstica en comn tienen el
antiguo derecho romano con el sistema
de leyes que existe actualmente en
nuestro pas?
El derecho y las leyes
en Roma. Texto Escolar
3 Bsico, 2013, p. 112.
El Coliseo romano
como un espacio
pblico. Texto Escolar
3 Bsico, 2013, p. 115
Descripcin del derecho romano:
Arte y lengua en Roma:
http://www.juntadeandalucia.es/averroes/
html/adjuntos/2007/09/13/0030/roma/
entrada/entrada.htm
Caractersticas de la literatura latina:
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TEXTOS ESCOLARES
23
Clases
45 a 46
Explican con ejemplos los principios
fundamentales del sistema de leyes y del derecho
que crearon los romanos de la Antigedad y cuya
inuencia se puede observar en el presente; por
ejemplo, en el sistema de leyes chileno (leyes
escritas y conocidas por todos, no se puede
castigar a una persona por lo que piensa, el
castigo debe ser proporcional a la falta, etc.).
Dan cuenta de la importancia de la vida
pblica en la civilizacin romana, a travs de la
explicacin de las caractersticas y funciones de
algunos espacios pblicos caractersticos de la
ciudad de Roma.
Reconocen el latn como la lengua de la cual
derivan distintos idiomas e identican palabras
con raz latina de uso cotidiano.
Respeta la propiedad de los dems en la sala y en
la escuela.
Reconocen que sus acciones tienen efectos en
su entorno y que las acciones de otros tienen
efectos en ellos.
de los dems.
Para qu sirven las leyes?
Qu pasara si no conociramos las
normas que existen al interior de la sala
de clases?
Por qu las normas o leyes deben ser
conocidas por las personas?
Cules eran los principios
fundamentales del Derecho romano?
Qu caracterstica en comn tienen el
antiguo derecho romano con el sistema
de leyes que existe actualmente en
nuestro pas?
El derecho y las leyes
en Roma. Texto Escolar
3 Bsico, 2013, p. 112.
El Coliseo romano
como un espacio
pblico. Texto Escolar
3 Bsico, 2013, p. 115
Descripcin del derecho romano:
Arte y lengua en Roma:
http://www.juntadeandalucia.es/averroes/
html/adjuntos/2007/09/13/0030/roma/
entrada/entrada.htm
Caractersticas de la literatura latina:
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REFERENCIA A
TEXTOS ESCOLARES
24
Clases
47 a 48
Investigar sobre algn tema de su
inters con relacin a las civilizaciones
estudiadas (como los hroes, los
dioses, las ciudades, las viviendas,
la vestimenta, las herramientas
tecnolgicas y la esclavitud, entre
otros) por medio de diferentes
fuentes (libros, fuentes grcas, TIC) y
Participar responsable y activamente
en su hogar (encargos, celebraciones,
cuidado de las cosas) y en la escuela
(campaas solidarias, celebraciones,
deportes y juegos), cumpliendo
compromisos y responsabilidades
adquiridos (OA16).
Mantener una conducta honesta en
la vida cotidiana, en los juegos y en el
trabajo escolar, hablando con la verdad,
respetando las reglas de los juegos
sin hacer trampa, y reconociendo sus
errores y sus acciones, entre otros
(OA13).
Seleccionan un tema de su inters en relacin con la
civilizacin romana.
Formulan preguntas sobre el tema escogido para orientar su
investigacin.
Demuestran iniciativa y disposicin para participar y
colaborar en distintas actividades.
Participan en la sala de clases, brindando ayuda a los dems.
Toman parte en trabajos grupales y de investigacin,
asumiendo responsablemente las tareas que le
corresponden.
Colaboran, trayendo a la escuela los materiales que
comprometieron.
Cumplen a tiempo los compromisos adquiridos con otros
compaeros de curso.
Participan en los trabajos grupales, respetando las reglas y
cumpliendo la parte que le corresponde.
Reconocen que sus acciones tienen efectos en su entorno y
que las acciones de otros tienen efectos en ellos.
Reconocen sus errores y valoran las conductas positivas y
honestas tanto de ellos mismos como de los dems.
Demuestran capacidad de disentir con el grupo en opiniones
y acciones, de manera respetuosa y con argumentos.
Qu fuentes nos permiten conocer el
pasado de Roma?
Qu conclusiones podemos obtener de
las fuentes?
Por qu es importante citar la
informacin que utilizamos?
Todas las personas interpretamos de
igual manera la informacin histrica?
Por qu?
Captulos sobre Roma y
su legado.
2013, p. 100-136.
De acuerdo a los temas pueden consultar
distintas pginas WEB citadas en esta
programacin.
25
Clases
49 a 50
adquiridos (OA16).
Extraen informacin explcita de fuentes dadas por el
docente.
Responden, apoyndose en diversas fuentes, preguntas
sobre el tema investigado.
Organizan y sintetizan la informacin obtenida.
corresponden.
comprometieron.
compaeros de curso.
Qu temas los motivan a investigar
ms sobre Roma?
Dnde podemos obtener informacin?
Qu fuentes podemos utilizar para
conocer ms sobre estos temas
Captulos sobre Roma
y su legado.
2013, p. 100-136.
programacin.
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REFERENCIA A
TEXTOS ESCOLARES
24
Clases
47 a 48
adquiridos (OA16).
Mantener una conducta honesta en
la vida cotidiana, en los juegos y en el
trabajo escolar, hablando con la verdad,
respetando las reglas de los juegos
sin hacer trampa, y reconociendo sus
errores y sus acciones, entre otros
(OA13).
Seleccionan un tema de su inters en relacin con la
civilizacin romana.
Formulan preguntas sobre el tema escogido para orientar su
investigacin.
corresponden.
comprometieron.
compaeros de curso.
Reconocen que sus acciones tienen efectos en su entorno y
que las acciones de otros tienen efectos en ellos.
Qu fuentes nos permiten conocer el
pasado de Roma?
Qu conclusiones podemos obtener de
las fuentes?
Por qu es importante citar la
informacin que utilizamos?
Todas las personas interpretamos de
igual manera la informacin histrica?
Por qu?
Captulos sobre Roma y
su legado.
2013, p. 100-136.
programacin.
25
Clases
49 a 50
adquiridos (OA16).
Extraen informacin explcita de fuentes dadas por el
docente.
Responden, apoyndose en diversas fuentes, preguntas
sobre el tema investigado.
Organizan y sintetizan la informacin obtenida.
corresponden.
comprometieron.
compaeros de curso.
Qu temas los motivan a investigar
ms sobre Roma?
Dnde podemos obtener informacin?
Qu fuentes podemos utilizar para
conocer ms sobre estos temas
Captulos sobre Roma
y su legado.
2013, p. 100-136.
programacin.
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REFERENCIA A
TEXTOS ESCOLARES
26
Clases
51 a52
estudiadas (como los hroes, los dioses,
las ciudades, las viviendas, la vestimenta,
las herramientas tecnolgicas y la
esclavitud, entre otros) por medio
de diferentes fuentes (libros, fuentes
grcas, TIC) y comunicar lo aprendido
(OA5).
Comparar modos de vida de la
Antigedad con el propio, considerando
costumbres, trabajos y ocios, creencias,
vestimentas y caractersticas de las
ciudades, entre otros (OA4).
adquiridos (OA16).
Presentan la informacin extrada en forma oral, visual o
escrita, incorporando material de apoyo.
Participan en la sala de clases, brindando ayuda a los
dems.
corresponden.
comprometieron.
compaeros de curso.
cumpliendo la parte que les corresponde.
Evitan el plagio en los trabajos de investigacin y en las
evaluaciones.
argumentos.
Cules son los aspectos centrales del
tema que les toc investigar?
Qu preguntas podemos hacer frente
a esta exposicin?
Qu valores y virtudes tenemos que
demostrar durante una exposicin oral?
Captulos sobre Roma
y su legado. Texto
Escolar 3 Bsico,
2013, p. 100-136.
programacin.
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REFERENCIA A
TEXTOS ESCOLARES
26
Clases
51 a52
estudiadas (como los hroes, los dioses,
las ciudades, las viviendas, la vestimenta,
las herramientas tecnolgicas y la
esclavitud, entre otros) por medio
de diferentes fuentes (libros, fuentes
grcas, TIC) y comunicar lo aprendido
(OA5).
Comparar modos de vida de la
Antigedad con el propio, considerando
costumbres, trabajos y ocios, creencias,
vestimentas y caractersticas de las
ciudades, entre otros (OA4).
adquiridos (OA16).
Presentan la informacin extrada en forma oral, visual o
escrita, incorporando material de apoyo.
Participan en la sala de clases, brindando ayuda a los
dems.
corresponden.
comprometieron.
compaeros de curso.
cumpliendo la parte que les corresponde.
Evitan el plagio en los trabajos de investigacin y en las
evaluaciones.
argumentos.
Cules son los aspectos centrales del
tema que les toc investigar?
Qu preguntas podemos hacer frente
a esta exposicin?
Qu valores y virtudes tenemos que
demostrar durante una exposicin oral?
Captulos sobre Roma
y su legado. Texto
Escolar 3 Bsico,
2013, p. 100-136.
programacin.
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20
REFERENCIA A
TEXTOS ESCOLARES
27
Clases
53 a 54
Explicar, con ejemplos concretos, cmo diferentes
culturas y pueblos (como griegos y romanos de la
Antigedad) han enfrentado de distintas maneras
el desafo de desarrollarse y satisfacer las
necesidades comunes a todos los seres humanos
(OA3).
Dan ejemplos de aspectos del legado romano
presentes en nuestra cultura y sociedad actual.
Sealan necesidades comunes que todos los
seres humanos deben satisfacer (vivienda,
alimentacin, vestimenta, transporte,
comunicacin, organizacin poltica y social).
Reconocen diferencias y similitudes en
vivienda, alimentacin, vestimenta, transporte,
comunicacin y organizacin entre los pueblos
estudiados y la era actual.
Identican cmo los griegos y los romanos
satiscieron cada una de dichas necesidades.
Dan ejemplos de cmo cada cultura y pueblo
logr desarrollarse y satisfacer sus necesidades.
Comparan diversas formas de satisfacer
necesidades entre las civilizaciones estudiadas y
la era actual.
Identican instrumentos, tecnologa o
estrategias desarrollados por los pueblos
estudiados para resolver problemas o satisfacer
necesidades concretas (por ejemplo, acueductos,
alcantarillados, termas, carreteras, sistema nico
de pesos y medidas, formas de organizacin
poltica, etc.).
los dems.
Toman parte en trabajos grupales y de
investigacin, asumiendo responsablemente las
tareas que le corresponden.
Qu soluciones propusieron las
civilizaciones de la Antigedad para los
problemas de su sociedad?
Qu elementos romanos tiene nuestra
sociedad?
Por qu los americanos recibimos
inuencia romana si estamos en otro
continente?
Qu palabras de nuestro lenguaje
provienen de la civilizacin romana?
Cul es la importancia de la
colaboracin para encontrar soluciones
a los problemas de la sociedad? Cmo
observamos eso al interior de nuestro
curso?
El legado de Grecia y
Roma para el mundo
actual. Texto Escolar
3 Bsico, 2013, p.
120-133
Legado del mundo clsico en la actualidad:
universalhistoria/3MUnidad_201.htm
Legado cultural:
http://www.slideshare.net/ProfeDarwin/hu-5-
legado-cultural-del-mundo-clasico
Aspectos generales del legado cultural de
Roma:
universalhistoria/Roma/RomaLegado.htm
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Clases
55 a 56
Prueba y reforzamiento
Abordar todos los objetivos de aprendizaje
trabajados durante el perodo 3.
Se aplican todos los indicadores de evaluacin,
con especial nfasis en lo actitudinal en:
Cules fueron los contenidos que
aprend ms fcilmente?
Cules fueron los que ms me
costaron? Cmo puedo mejorar mis
aprendizajes? Cmo puedo ayudar a
que mis compaeros aprendan mejor?
Captulos sobre Roma
y su legado. Texto
Escolar 3 Bsico,
2013, p. 100-136.
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REFERENCIA A
TEXTOS ESCOLARES
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Clases
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Explicar, con ejemplos concretos, cmo diferentes
culturas y pueblos (como griegos y romanos de la
Antigedad) han enfrentado de distintas maneras
el desafo de desarrollarse y satisfacer las
necesidades comunes a todos los seres humanos
(OA3).
Dan ejemplos de aspectos del legado romano
presentes en nuestra cultura y sociedad actual.
Sealan necesidades comunes que todos los
seres humanos deben satisfacer (vivienda,
alimentacin, vestimenta, transporte,
comunicacin, organizacin poltica y social).
Reconocen diferencias y similitudes en
vivienda, alimentacin, vestimenta, transporte,
comunicacin y organizacin entre los pueblos
estudiados y la era actual.
Identican cmo los griegos y los romanos
satiscieron cada una de dichas necesidades.
Dan ejemplos de cmo cada cultura y pueblo
logr desarrollarse y satisfacer sus necesidades.
Comparan diversas formas de satisfacer
necesidades entre las civilizaciones estudiadas y
la era actual.
Identican instrumentos, tecnologa o
estrategias desarrollados por los pueblos
estudiados para resolver problemas o satisfacer
necesidades concretas (por ejemplo, acueductos,
alcantarillados, termas, carreteras, sistema nico
de pesos y medidas, formas de organizacin
poltica, etc.).
los dems.
Toman parte en trabajos grupales y de
investigacin, asumiendo responsablemente las
tareas que le corresponden.
Qu soluciones propusieron las
civilizaciones de la Antigedad para los
problemas de su sociedad?
Qu elementos romanos tiene nuestra
sociedad?
Por qu los americanos recibimos
inuencia romana si estamos en otro
continente?
Qu palabras de nuestro lenguaje
provienen de la civilizacin romana?
Cul es la importancia de la
colaboracin para encontrar soluciones
a los problemas de la sociedad? Cmo
observamos eso al interior de nuestro
curso?
El legado de Grecia y
Roma para el mundo
actual. Texto Escolar
3 Bsico, 2013, p.
120-133
Legado del mundo clsico en la actualidad:
universalhistoria/3MUnidad_201.htm
Legado cultural:
http://www.slideshare.net/ProfeDarwin/hu-5-
legado-cultural-del-mundo-clasico
Aspectos generales del legado cultural de
Roma:
universalhistoria/Roma/RomaLegado.htm
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Clases
55 a 56
Prueba y reforzamiento
Abordar todos los objetivos de aprendizaje
trabajados durante el perodo 3.
Se aplican todos los indicadores de evaluacin,
con especial nfasis en lo actitudinal en:
Cules fueron los contenidos que
aprend ms fcilmente?
Cules fueron los que ms me
costaron? Cmo puedo mejorar mis
aprendizajes? Cmo puedo ayudar a
que mis compaeros aprendan mejor?
Captulos sobre Roma
y su legado. Texto
Escolar 3 Bsico,
2013, p. 100-136.
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PLAN DE CLASE 35
Tiempo: 2 horas pedaggicas Perodo 3 Semana 18
Objetivo de la clase
Conocer el entorno geogrco en que se despleg la civilizacin romana, localizando la zona geogrcamente e identicando algunos
elementos del paisaje natural.
Inicio (15 minutos)
Al momento de iniciar la clase explique al curso que en la tercera unidad del ao conocern las caractersticas de la civilizacin romana y
comprendern por qu motivo hasta el da de hoy se le reconoce como parte fundamental de nuestra cultura.
Para que sus estudiantes puedan reconocer algunos aspectos de la civilizacin romana presente el Material de Apoyo N 2 para docentes. Al
ir presentando cada imagen lean en conjunto los encabezados que acompaan a las imgenes.
Al llegar a la ltima lmina pida que respondan ambas preguntas.
Considerando lo sealado por sus estudiantes, explique que la civilizacin romana es considerada, junto con la Grecia clsica, uno de nuestros
pilares culturales, ya que de ellos heredamos formas de gobierno, expresiones artsticas y reexiones loscas acerca del ser humano y su
entorno.
Seale que en esta clase trabajarn sobre el entorno geogrco en que se desarroll la civilizacin romana de la poca de la antigedad.
Desarrollo (60 minutos)
Pregunte dnde est ubicada geogrcamente la ciudad de Roma, -en qu continente, en qu hemisferio, en qu pennsula-, qu conocen de
ella en cuanto a relieve, clima, entre otros.
Luego, presente el Material de Apoyo N 3 para docentes, un PowerPoint animado que precisa la ubicacin de los siguientes elementos de
su entorno geogrco:
~ Pennsula Itlica.
~ Mar Mediterrneo.
~ Ro Po.
~ Montes Apeninos.
~ Crcega, Cerdea y Sicilia.
~ Ro Tber.
~ Alpes.
~ Mares Adritico, Jnico y Tirreno.
Es importante considerar que los entornos geogrcos presentan posibilidades y limitaciones para el desarrollo de los pueblos que habitan en
l y, a su vez, las condiciones tecnolgicas que presenten las sociedades en estudio.
Explique que cada uno de los elementos identicados en el mapa fue parte del escenario geogrco en el que se desarrollaron los romanos y
compare, por ejemplo, con el escenario geogrco que vivieron pueblos de Amrica precolombina, y las posibilidades de desarrollo de cada
uno en particular.
Entregue el Material de Apoyo N 4 para estudiantes, una gua que contiene un mapa mudo de Europa y la cuenca del mar Mediterrneo,
adems de una serie de ejercicios orientados a la ubicacin de los elementos sealados en la presentacin del PowerPoint. Incentive el uso
del Atlas escolar para el desarrollo del ejercicio.
Considerando las respuestas de sus estudiantes en las preguntas asociadas a las actividades, destaque que los romanos se ubicaron en una
pennsula que se encuentra en medio del mar Mediterrneo, gracias a lo que se transformaron en una especie de puente que comunic a
diversos pueblos orientales con la cultura propiamente europea, y lograron expandirse a lo largo y ancho del mar Mediterrneo, dado que
fueron construyendo un poderoso ejrcito, que les permiti controlar una gran cantidad de territorios y obtener importantes recursos
naturales.
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Cierre (15 minutos)
Presente, a modo de sntesis, el siguiente video, especicado en el Material de Apoyo N 5 para docentes:
http://www.youtube.com/watch?v=UQ1UjBdsp9k (duracin 1 minuto 15 segundos).
Una vez observado el video, pregunte:
~ En qu continente y pennsula est ubicada la ciudad de Roma?
~ Qu caractersticas en cuanto a relieve y valles presenta la pennsula Itlica?
~ Qu mares rodeaban la pennsula Itlica?
~ Qu ventajas presentan la ubicacin geogrca de Roma y la pennsula Itlica para el mundo de la antigedad?
Recapitule las respuestas, corrija, refuerce y sintetice.
Reexione con sus estudiantes la disposicin a escuchar en clase y el respeto que debe existir entre todos.
Sugerencia complementaria:
Los PowerPoint contienen animaciones; d algunos segundos entre cada informacin que se presenta.
Continuacin CLASE 35
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Conocer el entorno geogrco de la pennsula Itlica, relacionando algunas caractersticas del paisaje natural como relieve, clima y recursos
para el desarrollo de la vida en la antigedad.
Inicio (10 minutos)
Inicie la clase presentando el Material de Apoyo N 6 para docentes el en el cual se representa la pennsula Itlica.
Apelando a lo trabajado en la clase anterior y observando la lmina, dialogue con sus estudiantes en relacin a las siguientes preguntas:
~ Qu forma presenta la pennsula Itlica?
~ Entre qu mares se encuentra ubicada la pennsula Itlica?
~ Por qu la identicamos como pennsula?
~ En qu lugar de la pennsula se ubica Roma y el ro Tber?
Explique que en la presente clase continuarn trabajando sobre el entorno geogrco de la pennsula Itlica conociendo caractersticas de su
paisaje natural y la importancia que este tuvo para el desarrollo de la civilizacin romana.
Tenga en consideracin que la presencia y disposicin del relieve en un lugar determinado, el clima y los recursos naturales y tecnolgicos,
presenta a la poblacin que all vive posibilidades y limitaciones, las cuales son aprovechadas por sus habitantes de acuerdo a su grado de
desarrollo. En el caso de Roma se orient a aprovechar los recursos naturales disponibles y su emplazamiento estratgico en la cuenca del mar
Mediterrneo.
Para trabajar las caractersticas naturales de la pennsula Itlica, escriba en la pizarra la siguiente pregunta: Qu caractersticas tiene el paisaje
natural de la pennsula Itlica? Entregue el Material de Apoyo N 7 para estudiantes, una Gua que tiene como nalidad que representen
caractersticas del paisaje natural, a travs de la lectura de un texto, la observacin de un Atlas, y la localizacin de lugares, relieve, climas y
recursos que disponan los romanos en la antigedad. Pueden trabajar esta gua en parejas, pero cada uno debe desarrollar los ejercicios en
su ejemplar.
Monitoree el trabajo de sus estudiantes, aclarando dudas, corrigiendo y reforzando los logros que van obteniendo en su desarrollo. Muchos
conceptos que se incluyen han sido trabajados en las unidades anteriores, por tanto apele a que revisen sus cuadernos si existen dudas o
consulten un atlas geogrco.
Cierre (10 minutos)
Pregunte:
~ Qu importancia tuvo que la pennsula Itlica se ubicara en el centro del mar Mediterrneo?
~ Por qu los romanos en la antigedad fueron un pueblo de campesinos y no de marineros?
~ En qu favoreci a los romanos de la antigedad la presencia de grandes ros y el clima mediterrneo en la pennsula Itlica?
~ Reexione con su curso sobre las dicultades y logros que tuvieron para desarrollar las actividades, y si hubo disposicin de ayuda a sus
compaeros compartiendo cada uno sus saberes. Entregue las instrucciones de la Tarea para la casa.
Tarea para la casa
1. Investigue en qu consiste una leyenda o el signicado de esta palabra.
2. Lea la Leyenda de Rmulo y Remo, presentada en la pgina 102 del Texto escolar y responda las siguientes preguntas:
~ Cules son los principales personajes de la leyenda?
~ Por qu accin importante se destac la loba en la leyenda?
~ Cul es la idea principal de la leyenda?
PLAN DE CLASE 36
Tiempo: 1 hora pedaggica Perodo 3 Semana 18
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Identicar las etapas de la historia de Roma en la antigedad y localizar los territorios que fueron conquistando en la cuenca del mar
Mediterrneo y su entorno.
Inicio (10 minutos)
Al momento de iniciar retome lo trabajado en la clase anterior. Pregunte a sus estudiantes sobre las caractersticas geogrcas ya estudiadas
de la pennsula Itlica, como, relieve, clima, los ros y recursos de que disponan para vivir; destaque la importancia estratgica que tuvo su
localizacin geogrca en el medio del mar Mediterrneo. Apoye este dilogo con la observacin del Atlas escolar, Texto escolar y/o un mapa
mural de Europa y la cuenca del Mediterrneo.
Compare las posibilidades que ofreca esta localizacin geogrca para los romanos con la localizacin de la poblacin correspondiente a los
pueblos originarios de Chile en nuestros territorios antes de la llegada de los espaoles a Amrica y Chile. Apoye este dilogo con la observacin
del Atlas escolar y un planisferio.
Seale que en esta clase trabajarn sobre las etapas de la historia de Roma en la antigedad y qu territorios alcanzaron a dominar y gobernar
los romanos en dicha poca.
Revise la Tarea sobre la leyenda que relata la fundacin de la ciudad de Roma, y pregunte al curso sus resultados.
Presente el Material de Apoyo N 8 que corresponde a un PowerPoint de los perodos o etapas de la historia de Roma y territorios que
conquistaron y distribuya el Material de Apoyo N 9 para estudiantes, una Gua de trabajo, la que trabajarn de manera intercalada con la
presentacin del PowerPoint.
Explique que las etapas en que dividimos la historia de la Roma en la poca de la antigedad, corresponden a Monarqua, Repblica e Imperio, las
cuales duraron o se extendieron por ms de mil doscientos aos. Pregunte qu idea tienen sobre lo que es una Monarqua, Repblica e Imperio,
con qu sistema relacionan a Chile y cuntos aos han transcurrido desde la poca de la monarqua en Roma a la actualidad. A su vez, reexione
sobre la calendarizacin de los hechos histricos y cmo medimos el tiempo, antes de Cristo y despus de Cristo. Complemente con la lectura
de la lnea de tiempo gracada en el Texto escolar (pg. 101) y los textos desarrollados en el PowerPoint.
Posteriormente presente la lmina 3 del PowerPoint y explique cmo Roma se fue expandiendo a travs de los distintos perodos por la
cuenca del mar Mediterrneo, ocupando territorios de Europa, frica y Asia, dada la importancia que tena para ellos dominar el comercio del
Mediterrneo, lo que fue favorecido por su numeroso, organizado y ecaz ejrcito.
Pida que revisen en las caractersticas del ejrcito romano y las causas de la expansin territorial, en la pgina 103 del Texto escolar.
Presente la lmina 4 del PowerPoint y solicite que desarrollen la segunda y tercera actividad propuestas en la Gua del Material de apoyo
entregado.
Solicite a los distintos grupos que expongan los resultados del trabajo; en el dilogo con las y los estudiantes considere que la expansin de
Roma se debi a la necesidad de controlar ciertos territorios que le entregaran recursos naturales necesarios para su economa. Este permanente
proceso de expansin se llev a cabo gracias al ejrcito romano, el cual se caracterizaba por utilizar tcticas militares capaces de acabar con
cualquier ejrcito enemigo. De este modo todo el permetro del mar Mediterrneo estuvo en manos de la civilizacin romana, lo cual signic
que su cultura fuese conocida y adaptada -en la mayora de los casos- por pueblos muy diferentes entre s.
Al controlar un territorio tan extenso, los romanos tuvieron que crear mecanismos que les permitiesen asegurar el dominio sobre cada una de
las zonas; por ello es que crearon una extensa red de caminos que les permitan conectar cada punto conquistado con la capital romana.
En conclusin, al observar el mapa se puede apreciar que los romanos ocuparon un lugar privilegiado en el mar Mediterrneo, ya que su ubicacin
les facilit el contacto econmico y cultural con otros pueblos. De este modo, el dominio que ejercieron a lo largo y ancho del Mediterrneo se
tradujo en que su cultura fuese conocida por otros pueblos y estos, a su vez, la adaptaran y transmitieran a pueblos ms lejanos.
Cierre (10 minutos)
Para nalizar la clase pregunte:
~ Cules fueron las etapas de la historia de Roma en la antigedad y quines gobernaron en cada una de ellas?
~ Qu territorios dominaron en cada una de las etapas de Roma en la Antigedad?
~ Qu factores o condiciones facilitaron que los romanos pudieran conquistar gran cantidad de territorios y formar un Imperio?
Reexione con sus estudiantes respecto de la participacin de ellos en la clase, en cuanto a inters, motivacin, respeto a las opiniones,
capacidad para escuchar al otro y para trabajar en grupo.
Para que los estudiantes realicen la actividad de manera adecuada monitoree el cumplimiento de las normas y asegrese que completen la gua
segn sus instrucciones.
PLAN DE CLASE 37
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PLAN DE CLASE 38
Identicar y caracterizar las etapas de la historia de Roma en la antigedad y los territorios que fueron conquistando en la cuenca del mar
Mediterrneo y su entorno.
Inicio (10 minutos)
Al iniciar retome lo explicado en la clase anterior; para ello rerase a la necesidad que tuvieron los romanos de expandir continuamente su
territorio, provocando con ello una gran difusin de su cultura alrededor de todo el mar Mediterrneo.
Explique que continuarn profundizando sobre el tema de las etapas de la historia de Roma en la antigedad y la expansin territorial. Para
ello se expondr un video -correspondiente al Material de Apoyo N 10 en http://www.youtube.com/watch?v=4yN79tPYKYU sobre La
Roma Imperial, en el cual se desarrollan los siguientes temas:
~ Todos los caminos llegan a Roma.
~ La fundacin de Roma: la leyenda de Rmulo y Remo.
~ La Monarqua.
~ La Repblica.
~ El Imperio.
Escriba estos temas en la pizarra para que sean registrados en sus cuadernos; seale que para cada tema debern elaborar alguna idea
expuesta sobre dichos temas en el video.
Proyecte el video La Roma Imperial 1 - 2 completo. Pida que expresen oralmente lo que recuerdan de cada uno de los temas que trata el video.
A continuacin refuerce tema por tema, proyectando cada una de las partes del video, y analizando la idea central de cada subtema, a travs
de preguntas tales como:
~ Todos los caminos llegan a Roma: (1:34 minutos) Cunto territorio abarcaban los caminos que construyeron los romanos? Por qu se
dice que todos los caminos conducen a Roma?
~ La fundacin de Roma: La leyenda de Rmulo y Remo; (1:34 a 3:4 minutos) Por qu se dice que los romanos descendan de los
troyanos? Segn la leyenda, qu caractersticas heredaron los romanos de sus antepasados? Qu importancia tuvo la loba Luperca?
~ La Monarqua (3:43 a 3:48 minutos) En qu consisti la monarqua? Qu institucin romana apoyaba a los reyes en el perodo de la
monarqua?
~ La Repblica (3:48 a 6:06 minutos) Quin gobernaba durante el perodo de la Repblica en Roma? Quines formaban el senado
romano? Qu importancia tuvieron los plebeyos en Roma? Qu regiones conquistaron los romanos en el perodo de la Repblica?
~ El Imperio (6:07 a 8:1 minutos) Cmo estaba organizado el ejrcito? Qu importancia tena el ejrcito para emprender la expansin
del Imperio? Qu conquistas se fueron realizando en este perodo del Imperio? Por cuntos continentes se extendi el Imperio
romano en la antigedad?
Solicite a los estudiantes que complementen informacin con los diagramas, mapas y Texto escolar trabajados en la clase anterior.
Cierre (10 minutos)
Pregunte:
~ Segn la leyenda, quin fund Roma?
~ En qu perodo de la antigedad Roma alcanz su mayor extensin territorial?
~ Qu continentes abarc el dominio del Imperio romano?
~ Qu signicado tiene la frase todos los caminos llegan a Roma?
~ Qu importancia tuvo el ejrcito romano?
~ Qu te llam ms la atencin de lo presentado en el video? Por qu?
En dilogo con sus estudiantes elabore una sntesis sobre los puntos centrales trabajados en la clase; refuerce los hitos principales.
Reexione con su curso sobre la capacidad de escuchar y respetar las opiniones de sus compaeros a travs de toda la clase. Propngase
metas de mejoramiento con sus estudiantes.
El Material de Apoyo N 10 para docentes es un material audiovisual; antes de iniciar la clase asegrese de tener el equipamiento suciente
para una correcta reproduccin.
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PLAN DE CLASE 39
Identicar y caracterizar las principales actividades econmicas desarrolladas por los romanos a partir de las condiciones del espacio
geogrco en que estos se ubicaban.
Inicio (10 minutos)
Al iniciar la clase seale que trabajarn sobre algunas actividades econmicas que desarrollaron los romanos en la antigedad.
Reexione con su curso sobre la importancia que tiene para el ser humano satisfacer sus necesidades. Pregunte: Cules son sus necesidades
para poder sobrevivir en este mundo? Con qu recursos logran satisfacer esas necesidades? Qu actividades econmicas conocen que se
desarrollan en su comunidad, regin y pas? Por qu es importante que en una comunidad se desarrollen muchas actividades econmicas?
En el caso de los romanos, qu actividades econmicas crees que podran haber desarrollado de acuerdo a las condiciones de su entorno
geogrco: clima, relieve, ubicacin geogrca?
Para iniciar este tema es importante destacar que las actividades econmicas se relacionan con las necesidades de los seres humanos y las
condiciones naturales, tecnolgicas, de las que puedan disponer para crear los bienes y servicios que demandan los distintos grupos que
conforman una sociedad. En este sentido, invite a descubrir a los estudiantes que si vivimos en un clima fro, templado o clido, disponemos de
diferentes recursos de la naturaleza para poder sobrevivir; si el territorio est constituido por amplios valles atravesados por ros o por grandes
cadenas montaosas con valles muy estrechos, podremos desarrollar diferentes actividades econmicas. Esto lo podrn evidenciar entre el
mundo griego y romano en la antigedad.
Explique que entre las actividades econmicas de los romanos se pueden destacar la agricultura y el comercio a travs de todo el territorio
del Imperio. A su vez, al dominar un territorio tan extenso los romanos estuvieron constantemente innovando en las tcnicas de navegacin
martima y en la mejora de los medios de transporte terrestre. Asimismo, el crecimiento de Roma como civilizacin llev al surgimiento de
nuevas necesidades que fueron satisfechas a travs de distintas actividades econmicas.
Respecto de la agricultura, destaque que el clima mediterrneo de valles y ros en la pennsula Itlica, favorece el desarrollo de los cultivos
de la vid el olivo y el trigo, como a su vez de rboles frutales, hortalizas, legumbres y lino. Es por ello que la agricultura y la crianza de ganado
adquirieron cierta importancia en las actividades econmicas que desarrollaban. La agricultura se organiz en relacin a lo que se llam la
Villa Romana.
Distribuya el Material de Apoyo N 11 para estudiantes y solicite que observen en la pg. 109 del Texto escolar los diferentes lugares que
constituan una Villa, qu trabajos se realizaban, quines vivan en ella. Posteriormente, haga leer en voz alta la pgina 108 y desarrollen la
Primera Actividad propuesta -en lo posible en pequeos grupos- y una vez nalizada pregunte a diferentes estudiantes sobre lo respondido.
A continuacin desarrolle la Segunda Actividad en relacin a la produccin agrcola de los romanos; dialogue con el curso, y en la medida que
lleguen a algunas conclusiones, vayan registrndolas en la Gua.
Explique que en la sociedad romana existan distintos tipos de trabajos, pero todos, de una u otra forma, dependan del desarrollo de las
actividades agrcolas. Esto suceda porque la posesin de la tierra inua en que las personas tuvieran un mayor reconocimiento social. De las
actividades agrcolas se podan satisfacer necesidades alimenticias. Esto cobraba mayor importancia si consideramos que durante el proceso
de expansin Roma fue aumentando la cantidad de poblacin a la cual haba que alimentar.
En el campo, el campesino realizaba el trabajo pesado y estaba a merced de lo que dijese el noble, el cual era dueo de la tierra y de todo lo que
de ella se obtuviese. De los grupos sociales derivados de las actividades productivas se originarn los principales conictos y cambios polticos
de Roma.
La Tercera Actividad deben desarrollarla individualmente, con colaboracin de su grupo y apoyada por el Texto escolar; incluye observacin
de mapas, lectura de textos breves y un ejercicio de localizacin geogrca en el mapa mudo de los productos que comerciaban los romanos
en la antigedad. Revise y monitoree el trabajo y pongan en comn las respuestas con el n de sintetizar, reforzar y corregir.
La Cuarta Actividad, implica tambin la observacin de un Mapa y la lectura de un breve texto con la nalidad de que logren extraer algunas
conclusiones relativas a la importancia del Mediterrneo para la historia de Roma en la antigedad. Solicite a algunos estudiantes o grupos
sus conclusiones y establezca un dilogo sobre las implicancias de la presencia del Mediterrneo para el mundo antiguo.
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Pida que escriban en sus cuadernos los dos aprendizajes logrados respecto de las actividades econmicas de los romanos en la antigedad.
Seleccione algunos estudiantes para que lean sus registros del cuaderno; complemente, corrija y desafe a los estudiantes a sintetizar lo
trabajado en clase.
Revise las metas jadas en la clase anterior sobre la capacidad de escuchar y respetar las opiniones de sus compaeros a travs de toda la
clase; analicen y reexionen al respecto y refuerce los logros.
Para la preparacin de clase se pone a disposicin el Material de Apoyo N 12 para docentes, que consiste en un documento que se reere a
Roma como potencia martima y comercial en el mundo antiguo.
Otra fuente bibliogrca para trabajar en clase con sus estudiantes es el Texto entregado por el Ministerio aos anteriores, Mundos antiguos
Griegos y Romanos, Combel Editorial, edicin especial para el Ministerio de Educacin. Verique su existencia en la biblioteca del establecimiento
y si est, utilcelo para reforzar la actividad, en especial sobre la villa romana.
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PLAN DE CLASE 40
Comparar las caractersticas geogrcas del lugar ocupado por los romanos con las de la zona en la que se desarrollaron los antiguos griegos
y comprender la importancia de las condiciones naturales para el desarrollo de los pueblos.
Inicio (10 minutos)
Al iniciar retome lo trabajado en clases anteriores explicando a sus estudiantes las caractersticas naturales de la pennsula Itlica. Seale que
el paisaje natural tiene importancia en el modo en que se desarrollan los pueblos.
Pregunte por ejemplos de la localidad y regin donde sus estudiantes viven, respecto al relieve, el clima y los recursos naturales que poseen.
Adems, las vas de comunicacin con otras zonas y cmo todo ello inuye en sus vidas.
Explique que en la presente clase trabajarn sobre las condiciones naturales de Grecia y Roma y establecern sus semejanzas y diferencias;
tambin, abordarn cmo estas condiciones naturales inuyeron para el desarrollo de la historia de los griegos y romanos en la antigedad.
Para explicar y comparar las caractersticas naturales de la pennsula Itlica con las de la pennsula Balcnica, escriba en la pizarra la siguiente
pregunta: Qu diferencia tiene el espacio geogrco que ocuparon los romanos con el que ocuparon los antiguos griegos?
Para realizar el anlisis de los factores naturales que inciden en ambos territorios presente a sus estudiantes el Material de Apoyo N 13 para
docentes, un PowerPoint en que se especican las semejanzas y diferencias del espacio natural que ocuparon griegos y romanos.
En la segunda lmina explique que griegos y romanos coincidieron en el hecho de ubicarse a orillas del mar Mediterrneo, lo cual les permiti
tener contacto con otros pueblos y de ese modo obtener recursos de otros lugares y difundir sus culturas ms all de sus fronteras originales.
En la tercera lmina explique que el relieve en la pennsula Itlica presenta una mayor cantidad de terrenos planos ubicados a orillas de
los montes Apeninos, lo cual les permiti a los romanos desarrollar una importante actividad agrcola. En cambio, la pennsula Balcnica
se caracteriza por su suelo rocoso y por la gran cantidad de cordones montaosos, lo cual signic un gran problema para las actividades
agrcolas desarrolladas por los griegos.
En la cuarta lmina seale que otro factor que explica la mayor fertilidad de la pennsula Itlica con respecto a la Balcnica es que la primera
es cruzada por el ro Tber, que les permiti a los romanos disponer de agua abundante para su agricultura. En cambio en la pennsula
Balcnica, especcamente en el espacio que ocuparon los antiguos griegos, no existe un ro de grandes proporciones que haya contribuido
con agua para la produccin agrcola. El ms importante es el Danubio, el cual se encontraba en el lmite norte de la pennsula.
En la quinta lmina seale al curso que las pennsulas Itlica y Balcnica se caracterizaban por poseer caractersticas climticas propias del
Mediterrneo. Explique que esta caracterstica climtica facilit el poblamiento de aquellos lugares, ya que es un clima que facilita la vida de
las personas.
Cierre (10 minutos)
Considerando la informacin trabajada en clase plantee pida que elaboren un listado con las semejanzas y las diferencias entre Grecia y Roma
en cuanto a las caractersticas geogrcas. Seale que lo desarrollen en parejas para que haya reexin.
Pregunte por el listado de semejanzas y diferencias, antelo en la pizarra, corrija, problematice y categorice a qu aspecto o dimensin se
reere cada uno, por ejemplo, al relieve, a la situacin geogrca, entre otros.
Revise las metas propuestas en relacin con la participacin en clase, capacidad para escuchar, cumplir compromisos y de respeto al otro.
Distribuya el Material de Apoyo N 14 para estudiantes con las instrucciones de la Tarea para la casa.
El PowerPoint del Material de Apoyo N 13 para docentes contiene algunas animaciones. Por tal motivo es importante que d un tiempo
suciente a cada presentacin, ya que de ese modo se podr comprender mejor la informacin
Tarea para la casa
Material de Apoyo N 14 para estudiantes con actividades referidas a denir semejanzas y diferencias entre Roma y Grecia. Deben traerla la
clase siguiente.
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PLAN DE CLASE 41
Objetivos de la clase
Reconocer las grandes construcciones realizadas por los romanos que contribuyeron a resolver los problemas de la vida urbana.
Describir actividades que se desarrollaban en una ciudad romana.
Inicio (10 minutos)
Pregunte a sus estudiantes por las caractersticas de la ciudad o localidad donde viven, en relacin a los servicios que diariamente pueden
acceder las personas, como caminos, medios de transporte, agua, luz, comida, viviendas, etc.
Dialogue con el curso en funcin del equipamiento de que disponen diariamente en las reas urbanas y ciudades actuales. Qu ocurrira si
no dispusieran de esos equipamientos y servicios para su vida diaria?
En la clase de hoy estudiarn las grandes obras de ingeniera que fueron capaces de construir los romanos en distintas ciudades que
conquistaron. Explique que estas obras pblicas les permitieron resolver problemas asociados al abastecimiento de agua, y a la construccin
de puertos y caminos que les permitieran comunicarse con otros pueblos.
Para iniciar el desarrollo de la clase presente un video cuya direccin est en el Material de Apoyo N 15 para docentes. En l se observa
cmo se construa un acueducto y la importancia que tuvo esta obra para la vida de las ciudades romanas.
Dialogue con sus estudiantes sobre la importancia del agua para la vida de los seres humanos, tanto en la actualidad como en la antigedad,
y destaque cmo hace ms de dos mil aos la sociedad romana pudo levantar grandes obras para satisfacer las necesidades de su poblacin.
Presente a continuacin el PowerPoint del Material de Apoyo N 16 para docentes, a partir del cual podrn revisar algunas de las obras de
ingeniera que contribuyeron a mejorar las condiciones de vida de los romanos y de las ciudades que conquistaron.
Detngase a dialogar sobre cada una de las lminas que representan los caminos y calzadas que construyeron los romanos a travs de todo
el Imperio; recuerde la frase todos los caminos llegan a Roma; los puertos y su importancia para el trco comercial y el traslado de la
poblacin; el alcantarillado romano y su rol fundamental para mantener la salubridad en las ciudades; el acueducto romano.
En este dilogo, considere tambin el hecho de que las ciudades romanas tuvieron que enfrentar diversos desafos debido al incremento de
la poblacin y al aumento del intercambio comercial. De este modo se convirti en una necesidad urgente disponer de una red de caminos
y puertos que asegurasen la comunicacin con otros lugares del Imperio. Asimismo, al concentrarse la poblacin en un solo lugar, surgieron
una serie de desafos que pusieron en cuestin la posibilidad de contar con un espacio pblico limpio y ordenado. Frente a esto los romanos
supieron actuar de una manera innovadora construyendo diversas obras pblicas que solucionaran dichos problemas, como la creacin de
una importante red de alcantarillados que trasladaba el agua sucia, y la construccin de acueductos que permitieron abastecer a las ciudades
de agua limpia.
Pidas que copien la ltima lmina en su cuaderno y respondan lo solicitado. Una vez terminado este ejercicio, solicite que compartan sus
respuestas, refuerce, motive y corrija.
Para la siguiente actividad debern trabajar sobre la vida en las ciudades romanas a partir de la lectura y observacin de las lminas contenidas
en el Texto escolar, pginas 106 y 107. Esta actividad la pueden desarrollar en parejas o en pequeos grupos. Una vez observadas las lminas
y leda la descripcin sobre la vida en una ciudad romana, responden las siguientes preguntas:
~ Cules eran las principales actividades que se desarrollaban diariamente en una ciudad romana?
~ Cules eran los edicios y monumentos ms representativos de una ciudad romana y qu actividades se desarrollaban en ellos? Qu
edicios representativos ubicas de tu comuna?
~ Qu partes componan un bao termal? Qu importancia tenan para los romanos?
~ Describe cmo era una comida romana y cmo es una comida en tu familia. Qu diferencias hay?
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Cierre (10 minutos)
Para el cierre de la clase pida que escriban en su cuaderno (tres a cinco lneas) cmo era la vida en una ciudad romana, considerando los
servicios y el equipamiento de que disponan o lo que ms les llam la atencin o les interes.
Una vez realizada, solicite a algunos estudiantes que la pongan en comn; sintetice, refuerce y corrija.
Considere adems, que la civilizacin romana marca un hito en el desarrollo de la arquitectura e ingeniera orientadas a la solucin de
problemas propios de la vida urbana. Por tal motivo es que gran parte de sus obras y de las tcnicas que utilizaron se consideran como una
importante herencia cultural, ya que hasta el da de hoy las grandes ciudades modernas copian el modelo de infraestructura urbana para dar
solucin a las necesidades de las personas.
Distribuya el Material de Apoyo N 17 para estudiantes, una Tarea para la casa que deben traer la clase siguiente.
Reexione con sus estudiantes sobre la participacin y colaboracin entre compaeras y compaeros durante la clase.
Tarea para la casa
En el Material de Apoyo N 17 para estudiantes, se entrega un ejercicio de lectura sobre la vida en la ciudad de los romanos en la antigedad.
Debe analizarse a travs de dos preguntas que se revisarn en la clase siguiente.
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PLAN DE CLASE 42
Reconocer a los principales grupos sociales romanos y sus formas de vida.
Inicio (10 minutos)
Retome lo trabajado en la clase anterior preguntando por las necesidades que tuvieron los romanos al vivir en la ciudad y cmo lograron
resolverlas. Pregunte a algunos estudiantes sobre la Tarea para la casa entregada en la clase anterior, relativa a la vida en la ciudad romana.
Recoja la tarea para revisarla y devolverla con algunas observaciones por escrito.
Explique que en esta clase trabajarn sobre los principales grupos sociales que constituan la sociedad romana. Para gracar el estilo de vida
y las labores de los grupos sociales en Roma presente al curso el Material de Apoyo N 18 para la docencia, el cual consiste en un video que
representa unos dibujos animados correspondientes a la serie erase una vez. Inicie la proyeccin del video al minuto 17:14, dado que desde
all se representa ms claramente algunas funciones asociadas a los grupos sociales que existan en Roma.
Antes de proyectar el video explique a sus estudiantes que para comprender la informacin y relacionarla con la materia deben prestar atencin
a las caractersticas de las personas que aparecen representadas, para ello deben tomar en cuenta el estilo de vida, trabajo, vestimenta, etc.
Asimismo, pida a sus estudiantes que al momento de ver el video intenten dar respuesta a la siguiente pregunta, la cual debe estar escrita en
la pizarra: Existan personas que tenan mayores privilegios y comodidades que otras? Qu las diferenciaba?
Una vez proyectado el video y ledas las respuestas de algunos estudiantes, explique que la sociedad romana se caracterizaba por ser muy
desigual, ya que algunas personas tenan mayores privilegios que otras, lo cual gener profundas divisiones e importantes crisis polticas.
Para identicar los grupos sociales, presente a sus estudiantes el Material de Apoyo N 19, un PowerPoint que graca la composicin de los
grupos sociales en la Roma antigua.
Seale que en Roma la pertenencia a un grupo social se determinaba por el lazo familiar que se tena con los fundadores de Roma y con la
cantidad de tierra que se posea; en este sentido, solo los patricios tenan un lazo sanguneo con los primeros habitantes, lo cual, adems, les
otorgaba el privilegio de poseer grandes extensiones de propiedades rurales. Esto se tradujo en la posibilidad de tener un control exclusivo
de las instituciones polticas y del ejrcito.
Por otro lado, los plebeyos correspondan a la mayor parte de la poblacin. Estos eran principalmente artesanos, comerciantes, pequeos
propietarios rurales y campesinos. Para los plebeyos el no tener un lazo sanguneo con los fundadores de Roma se tradujo en la imposibilidad
de obtener derechos polticos.
Las diferencias entre patricios y plebeyos se tradujeron no solo en desigualdades polticas, sino que tambin en trminos econmicos; ejemplo
de ello son las diferencias en las vestimentas y en el tipo de casas en que habitaban.
Otro grupo social numeroso fueron los esclavos, quienes eran considerados como no personas, por lo tanto carecan de cualquier posibilidad
de obtener benecios polticos o econmicos. Quienes eran esclavos adquiran esta condicin al ser capturados luego de una batalla o por ser
incapaces de cumplir con los compromisos nancieros adquiridos.
Una vez presentadas las caractersticas de la sociedad romana, distribuya el Material de Apoyo N 20, una Gua para que desarrollen un
trabajo en pequeos grupos. Monitoree y apoye las actividades a realizar por las y los estudiantes.
Cierre (10 minutos)
Para nalizar la clase pregunte a los grupos por los resultados del trabajo realizado, destacando los siguientes puntos:
~ diferencias entre patricios y plebeyos,
~ la vida cotidiana de un patricio en Roma,
~ la vida cotidiana de un esclavo en Roma,
~ problemas que se presentaban en la sociedad romana,
~ diferencias que se pueden establecer entre la sociedad romana y la chilena.
Motive la reexin sobre la sociedad que el ser humano ha construido en las distintas pocas.
Revise con sus estudiantes los roles asumidos en el trabajo grupal y evale para establecer estrategias de mejora.
El Material de Apoyo N 18 para docentes corresponde a un video. Para asegurar una reproduccin adecuada asegrese de contar con todo el
equipamiento necesario para proyectar el material audiovisual.
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PLAN DE CLASE 43
Reconocer aspectos de la vida cotidiana en Roma relacionados con costumbres, ocios y creencias.
Inicio (10 minutos)
El propsito de esta clase es que las y los estudiantes comprendan que existen modos de vida distintos a los propios, desarrollados en otro
tiempos y otro lugares, que nos permitan comprender mejor la vida de la antigua Roma.
Pregunte a sus estudiantes: Cules son las actividades que realizan diariamente y los nes de semana con quienes viven? Cules son las
principales entretenciones que realizan con sus amistades y sus familias? Qu actividades, ocios y/o profesiones realizan sus padres? Qu
estas religiosas u otras celebran a travs del ao?
Dialogue sobre los temas planteados y seale que en esta clase trabajarn sobre las actividades y ocios que realizaban los romanos, qu
estas celebraban y cules eran sus creencias.
Presente el Material de Apoyo N 21, un PowerPoint en que se representan distintas lminas referidas a formas en que se divertan,
descansaban y celebraban. Dialogue con su curso sobre los aspectos que se mantienen hasta hoy y cules han cambiado, en los aspectos de
la vida cotidiana analizada.
Distribuya el Material de Apoyo N 22 para estudiantes, en el cual se plantea el de desarrollo de dos actividades. La primera consiste en
interiorizarse de algunas profesiones u ocios de Roma de la antigedad caracterizndolos y estableciendo sus diferencias con la actualidad.
Se trata de que sus estudiantes puedan identicar los cambios y avances que ha logrado la sociedad a travs de la historia. A su vez, el
segundo ejercicio dice relacin con informarse y reconocer cules eran las principales creencias religiosas del mundo romano y el origen del
cristianismo, el cual se proyecta hasta el mundo actual.
Si dispone de tiempo, complemente con la revisin del Texto Mundos antiguos Griegos y Romanos de Catherine Loizeau, Editorial Combel,
en pgs. 80 a 87. (Este texto fue distribuido por el Ministerio de Educacin el ao 2012).
Monitoree, apoye y motive el trabajo de los estudiantes; una vez nalizado, solicite los resultados registrados en forma aleatoria, compartiendo
las respuestas, comentando, corrigiendo y aclarando dudas.
Cierre (10 minutos)
Pregunte:
~ Qu semejanzas en el mbito de las costumbres puedes mencionar entre los romanos de la antigedad y el mundo actual en que t
vives?
~ Qu diferencias en el mbito de las costumbres puedes mencionar entre los romanos de la antigedad y el mundo actual en que t
vives?
~ Respecto de los ocios, qu cambios observas entre el ejercicio de la medicina en la poca de los romanos y en la actualidad? Y en el
ejercicio de la docencia?
~ Cul crees que es la principal caracterstica de la religin romana?
Reexione sobre la capacidad para trabajar en la clase, la mantencin del orden y el respeto a sus pares, en cuanto a saber escuchar y emitir
sus opiniones.
Pida a sus estudiantes que para la prxima clase traigan palos de helado, tijeras y pegamento, ya que se recrearn escenas de la vida cotidiana
de una familia romana a travs de guras que representan a los integrantes de un grupo familiar.
Para poder realizar la actividad planicada de la prxima clase sugerimos que divida al curso en grupos de cuatro integrantes, para asegurar
el cumplimiento de los tiempos asociados a la actividad.
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PLAN DE CLASE 44
Identicar las caractersticas del grupo familiar romano, deniendo funciones y atribuciones de sus integrantes.
Inicio (10 minutos)
Al iniciar la clase seale que continuarn trabajando aspectos de la vida de los romanos, en esta oportunidad, sobre la familia romana.
Pregunte a sus estudiantes sobre las familias a las cuales pertenecen:
~ Quines la forman?
~ Qu actividades realizan y qu funcin cumplen cada uno de sus miembros en la vida cotidiana?
~ Qu importancia tienen el padre o la madre en la actualidad o quienes cumplan ese rol?
Esta actividad es una buena oportunidad para conocer a sus estudiantes en cuanto a su realidad cotidiana y para reexionar sobre la diversidad
existente entre las familias a las que cada persona pertenece.
Una vez, realizada esta reexin con sus estudiantes seale que viajarn a la antigua Roma y conocern las caractersticas de la familia
romana y la importancia que tena para su sociedad.
Para gracar la composicin de la familia romana presente a sus estudiantes el Material de Apoyo N 23 para docentes que corresponde
a un PowerPoint. Reexione sobre quines formaban la familia romana; qu importancia tena el padre de la familia, cul era su rol, qu
signicaba pter familias, cul era la funcin de la mujer y los hijos en la familia romana, quin se encargaba de su educacin. Registre en la
pizarra de modo sinttico lo analizado en base a la presentacin de las lminas, y pida a sus estudiantes que registren las ideas principales
en sus cuadernos.
Refuerce la idea de que a la sociedad romana se la consideraba patriarcal porque era el padre de familia quien tena mayores derechos y,
adems, poda decidir sobre la vida de los integrantes del grupo familiar
A continuacin entregue el Material de Apoyo N 24 para estudiantes, que contiene las instrucciones para que puedan representar una
escena de la vida cotidiana al interior de una familia romana. Lea junto a sus estudiantes las instrucciones y explique que el objetivo de la
actividad es que, una vez creado el dilogo, puedan representarlo a travs de los dibujos que se encuentran adjuntos en la gua. Para ello
deben, en primer lugar, crear el dilogo, el cual debe estar ceido a las caractersticas de la familia romana, y en segundo lugar, recortar los
dibujos y pegarlos en los palos de helado solicitados en la clase anterior.
Monitoree el cumplimiento de estas reglas y asegrese que el dilogo creado sea representativo de las caractersticas de quienes componan
el grupo familiar en Roma.
Para evaluar el trabajo realizado por sus estudiantes considere los criterios de evaluacin descritos en el Material de Apoyo N 25 para
docentes.
Cierre (10 minutos)
Seleccione dos trabajos que hayan cumplido con las instrucciones dadas y pida a quienes lo hayan realizado que lo expongan al resto del
curso.
En base a lo expuesto pregunte por las funciones y atribuciones de los integrantes de la familia romana y cul es la diferencia ms importante
entre ella y la familia actual en Chile.
Reexione sobre el compromiso de cada integrante del grupo al realizar el trabajo.
Para realizar la actividad de la clase asegrese de que sus estudiantes hayan trado los materiales solicitados en la clase anterior.
Es importante que la realizacin de la actividad se haga con una pequea organizacin previa de los grupos de trabajo.
En caso que no tenga el tiempo suciente para exponer todas las representaciones, seleccione aquellas que hayan logrado gracar de mejor
manera las caractersticas del grupo familiar romano.
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PLAN DE CLASE 45
Comprender que el Derecho Romano constituy una forma de normar la vida social y una herencia cultural importante para la actualidad.
Reconocer la inuencia del latn en el lenguaje de uso cotidiano de la actualidad.
Inicio (10 minutos)
Retome los contenidos desarrollados en la clase anterior, preguntando al curso cul era la importancia de la familia en la sociedad romana y
cul era la principal autoridad en su interior.
Pida que expliquen cmo se resolvan los conictos o problemas al interior de la familia romana. Se espera que respondan que eran dirimidos
por el padre, como principal autoridad. Posteriormente, pida que comparen esta situacin con la de sus familias. En este caso, se espera que
las y los estudiantes reconozcan que en la actualidad las decisiones de las familias estn distribuidas entre sus distintos miembros y que,
incluso, los nios y nias pueden tener responsabilidades.
A partir de sus respuestas, explique que al interior de las familias existen normas o reglas para denir las responsabilidades de cada uno de
sus miembros. Pregunte cules son sus principales responsabilidades al interior de su familia y las de sus padres, hermanos u otros familiares.
Para nalizar el inicio, explique que, al igual que en una familia, las sociedades crean normas que buscan favorecer la convivencia social. Uno
de los primeros pueblos que cre un sistema organizado de normas fueron los romanos, lo que ser abordado en esta clase.
Explique que las normas y reglas permiten regular la vida de los grupos humanos. Retome el ejemplo de la familia y complemntelo con las
normas que existen al interior de la sala de clases. Pregunte: Qu pasara si no existieran normas?
Presente el Material de Apoyo N 26, una presentacin sobre los fundamentos del Derecho Romano. Mientras exhibe las diapositivas, realice
preguntas para pesquisar posibles dudas. Es importante que deje tiempo para que los estudiantes propongan respuestas a las preguntas que
aparecen en el PowerPoint.
Una vez nalizada la presentacin, elaboren en conjunto un nuevo mapa conceptual, donde se relacionen las principales caractersticas del
Derecho Romano. Para ello, puede dibujar un esquema preguntando cules son los conceptos que deben ir en su interior y cules son los
conectores ms adecuados. Dirija estas preguntas a algunos estudiantes en particular, por ejemplo, a quienes requieren mayor reforzamiento
o bien, a quienes deseen responder voluntariamente. Procure que vayan completando el mapa conceptual en su cuaderno.
Por ltimo, distribuya el Material de Apoyo N 27, consistente en algunos artculos de la Ley de las Doce Tablas. El objetivo es que sus
estudiantes reconozcan cules son los derechos reconocidos en cada artculo y su importancia. Tambin, pida que revisen en el Texto escolar,
pgina 112 donde podrn reconocer el origen de la Ley de las Doce Tablas, cmo se aprobaron, qu indicaban y la importancia que tuvieron
para el pueblo romano.
Se espera que la modalidad de trabajo en parejas favorezca la resolucin de conictos.
Cierre (10 minutos)
Para nalizar, pida a algunos estudiantes que lean en voz alta la respuesta a las preguntas del Material de Apoyo N 27 y lo trabajado con
el Texto escolar respecto de la Ley de las Doce Tablas. Aproveche este espacio para corregir posibles errores y reforzar la importancia de un
clima de trabajo basado en el respeto.
Proponga una reexin nal en torno al propsito de las leyes y normas, vinculando con el Objetivo de Aprendizaje (OA13), que tiene como
nalidad que los estudiantes reconozcan que sus actos tienen efectos en su entorno. Explique el concepto de Derecho que busca que las
consecuencias de los actos de las personas estn normadas de acuerdo a principios de justicia.
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Tarea para la casa
Para resolver esta tarea debes consultar un diccionario y el Texto escolar en la pgina 120. Esta tarea la deben presentar en la clase siguiente
en una hoja que ser recogida por tu docente.
Observa el siguiente cuadro y responde:
Idiomas
Latn Espaol Francs
Familia Familia Famille
Pontis Puente Pont
Arbor rbol Arbre
Liber Libro Livre
Vacca Vaca Vache
a) A partir de este ejemplo, qu relacin existe entre el latn y otros idiomas originarios de Europa?
b) En qu lugar se origin el idioma latn y cul ha sido su importancia para la humanidad?
c) Investiga sobre el sistema de numeracin que utilizaban los romanos y compralo con el que usamos en la actualidad.
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PLAN DE CLASE 46
Comprender la importancia que tuvo la vida pblica para los romanos a travs de su ordenamiento urbano y valorar esta herencia
en la vida actual.
Inicio (10 minutos)
Para dar inicio a esta clase, pida que expliquen por qu las leyes romanas fueron importantes para normar la vida privada y la vida pblica. Se
espera que respondan que fue un mtodo justo y eciente para regular problemas de las personas, ejemplicando con situaciones cercanas
a sus vidas cotidianas.
Recoja las tareas para la casa y comente algunas de las respuestas registradas por los estudiantes sobre la importancia del latn y el sistema
de numeracin que utilizaban los romanos y el que usamos en la actualidad.
Explique que trabajarn sobre cmo los romanos fueron organizando el espacio pblico de sus ciudades. Ejemplique sealando que podemos
conocer la personalidad o gustos de una persona si observamos el lugar donde vive: la manera de ordenar sus pertenencias, los adornos que
ha escogido, los colores de sus objetos, etc. En el caso de los romanos, es posible conocer mejor su sociedad si se observa su espacio pblico.
Anote en la pizarra el ttulo de clase: Cmo era el espacio pblico de los romanos? y corrobore que sus estudiantes la copien en sus
cuadernos.
Distribuya el Material de Apoyo N 28 para estudiantes, una gua en la que deben describir dos imgenes del espacio pblico romano, el foro
y un arco conmemorativo, para posteriormente responder preguntas sobre la importancia del espacio pblico.
D 20 minutos para la realizacin de la gua. Durante el desarrollo de la actividad, pase por los distintos puestos corroborando que estn
trabajando a un ritmo adecuado, corrigiendo posibles dudas y reforzando el buen desempeo. Aproveche este recorrido para fortalecer el
OA16, en especial los indicadores referidos a la disposicin en el trabajo en clases y el desarrollo de pequeos encargos en la sala.
Cierre (10 minutos)
Presente el Material de Apoyo N 29 para docentes, una presentacin en que se compara el espacio pblico romano con el actual.
Estimule a sus estudiantes para que reconozcan similitudes y diferencias entre ambas imgenes. Anote sus respuestas en la pizarra. Para
nalizar, explique que el diseo de las ciudades es una de las principales herencias de los romanos a la vida actual. En el caso de Amrica
Latina, las ciudades fundadas por los espaoles estaban inspiradas en algunas de las normas romanas para organizar el espacio pblico.
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PLAN DE CLASE 47
Identicar las etapas de un proceso de investigacin y organizar los grupos de trabajo.
Inicio (10 minutos)
Recuerde a sus estudiantes que en las clases anteriores han conocido diversos aspectos de la civilizacin romana. Pida a algunos estudiantes
que comenten cules son los contenidos que han abordado y cules han llamado ms su atencin.
Es importante que escuche las respuestas, considerndolas como una oportunidad para evaluar formativamente sus aprendizajes. Puede
responder con pequeas preguntas que sirvan para consolidar los comentarios: por ejemplo, si una estudiante menciona que han estudiado la
geografa de Roma, pregunte cules son las principales caractersticas geogrcas de esta civilizacin. Puede escoger entre realizar preguntas
abiertas que sean respondidas voluntariamente por los estudiantes o bien, dirigirlas a algunos en especco, lo que servir para evaluar,
reforzar y/o corregir sus aprendizajes.
Para nalizar el inicio, refuerce la idea de que el desarrollo de Roma, en cuanto civilizacin, es fundamental para entender las caractersticas
culturales de diversos pueblos y naciones, ya que su organizacin poltica, su modo de vida, sus expresiones culturales y el avance tecnolgico
que lograron en diversas reas, inuyeron en el modo en que otros pueblos se desarrollaron.
Explique que en esta clase, se iniciar un proceso de investigacin que tomar tres semanas, y profundizarn diversos aspectos de la civilizacin
romana.
Para que las y los estudiantes puedan desarrollar un trabajo de investigacin que les permita profundizar sobre diversos aspectos de lo que
fue Roma como civilizacin, presente el Material de Apoyo N 30 para docentes, un PowerPoint que muestra las etapas de un proceso de
investigacin.
En las lminas que presentan imgenes, invite a sus estudiantes a observarlas detenidamente. Si es necesario, oriente la observacin con
preguntas como: Qu observan en esta imagen? Qu personajes u objetos aparecen en ella? Cul es su color? De qu material est
hecha? Qu situacin representa? Qu elementos te permiten creer que se trata de esa situacin? Cul es la actitud de las personas que
aparecen en ella? Qu ttulo le pondras a esta imagen? Cundo crees que fue creada? Etc.
Por su parte, en las lminas donde aparecen preguntas para estudiantes, es importante darles el tiempo suciente para que analicen, ineran
y propongan posibles respuestas. Explique que cuentan con tiempo para responder, invitndolos a reexionar o a comentar sus respuestas
con sus compaeros de banco por un momento, antes de plantearlas a todo el curso.
Usted cuenta con el Material de Apoyo N 31 para la preparacin de clases, en el cual puede conocer las cinco grandes estrategias de anlisis
de fuentes que sern desarrolladas durante el proceso de investigacin: ubicacin, contextualizacin, lectura a profundidad, utilizacin de
conocimiento propio, lectura de los silencios y corroboracin. Es conveniente considerar esta propuesta como un marco que contribuye a
orientar el trabajo con fuentes a nivel de tercer ao bsico.
Para concluir la actividad, pida que completen el Material de Apoyo N 32 para estudiantes, un diagrama que resume las principales etapas
de un proceso de investigacin.
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Cierre (10 minutos)
Para nalizar, pregunte a sus estudiantes por las etapas de investigacin, en relacin a su secuencia y actividad principal que implica el
desarrollo de cada una de ellas.
Explique que a partir de la prxima sesin se reunirn en grupos para realizar investigaciones sobre distintos aspectos de la cultura romana.
Determine los grupos de trabajo de investigacin, especicando los criterios utilizados y realizando ajustes, si es necesario. A su vez, deben
escoger el tema a investigar, proponindose los siguientes temas:
~ Dioses romanos
~ Casa de los romanos
~ Familia romana
~ Obras pblicas y arquitectura romana
~ Todos los caminos conducen a Roma
~ La educacin en Roma
~ Ejrcito romano
~ Circo romano
Sobre estos temas existe material de apoyo que ser entregado la prxima clase; si es de inters incorporar otros temas, y usted los tiene,
pueden integrarlos. Lo importante es considerar que el trabajo de investigacin debe realizarse en las clases siguientes y no en las casas.
Pida que repasen los contenidos del perodo en sus casas, con el objetivo de fortalecer sus aprendizajes para poder aplicarlos en las prximas
sesiones.
Elabore un listado de responsabilidades y actitudes con sus estudiantes, necesario para realizar un buen trabajo grupal. Incentive a que
establezcan los compromisos al respecto.
Para que el desarrollo de la Clase N 48 se ajuste a los tiempos denidos, se sugiere que dena previamente cules sern los grupos de
investigacin, de modo que sean comunicados a sus estudiantes al iniciar la siguiente sesin, intentando reducir al mnimo el tiempo utilizado
en la conformacin de los grupos durante la clase misma.
Un criterio para conformar los grupos puede ser la existencia de diversidad de estilos de aprendizaje entre las y los estudiantes. Estimule a
trabajar con compaeros o compaeras con quienes no trabajan frecuentemente, como una manera de favorecer el trabajo colaborativo al
interior del grupo.
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PLAN DE CLASE 48
Denir la o las preguntas de investigacin sobre el tema seleccionado y organizar el trabajo grupal.
Inicio (10 minutos)
Para comenzar esta clase, indique a sus estudiantes los grupos correspondientes, organizando la sala de clases de manera que puedan trabajar
colaborativamente. Como se solicit la clase anterior, es favorable que los grupos estn previamente denidos por usted.
Una vez conformados los grupos, explique que a partir de esta clase y durante dos semanas ms trabajarn en grupos de investigacin, para
lo cual es fundamental asumir responsablemente las tareas que les corresponden, colaborar trayendo a la escuela los materiales con los que
se comprometieron, cumplir con las responsabilidades asumidas al interior del curso y respetar y cuidar sus pertenencias y las de sus pares.
Presente los temas a investigar. Considere que el objetivo de la actividad no es que las y los estudiantes memoricen las caractersticas de cada
una de las temticas, sino que logren motivarse con el contenido y adquieran habilidades asociadas a la investigacin histrica. Por tal motivo
presente los temas de manera dinmica y atractiva.
Entregue el Material de Apoyo N 33 para estudiantes. Lea junto al curso la informacin presente en la gua y aclare las posibles dudas. El
objetivo es que los grupos organicen su trabajo en relacin a las etapas de la investigacin trabajadas en la Clase 47 y al tiempo disponible.
Adems, se busca fortalecer el sentido de responsabilidad al interior de cada grupo. Otorgue 15 a 20 minutos para que completen la gua.
Entregue el Material de Apoyo N 34 para docentes, consistente en la rbrica con la que se evaluar la investigacin. Lanla en conjunto.
Esto permitir que sus estudiantes conozcan los criterios con los que sern evaluados y el nivel de logro que se espera que alcancen para ser
bien evaluados.
Cierre (10 minutos)
Al nalizar entregue a cada grupo la informacin asociada a los temas a investigar, y presente el Material de Apoyo N 35 para estudiantes.
Considere que cada estudiante debe recibir nicamente la informacin referida al tema que le toc a su grupo.
Pida a cada grupo que lea en su casa la informacin contenida, considerando la pregunta que ha sido denida por el grupo.
Posteriormente explique a su curso que para el cumplimiento de los objetivos de la actividad es muy importante que complementen la
informacin otorgada con otras fuentes de informacin, como libros, enciclopedias, imgenes, pginas web, etc. Pueden buscar informacin
en la biblioteca del colegio y pginas de Internet que cuenten con la informacin requerida.
Evale con las y los estudiantes las responsabilidades asumidas en la clase anterior respecto de la ejecucin del trabajo de grupo; realicen
ajustes e incentive a reforzar los compromisos, si es necesario.
Sugiera a sus estudiantes que consideren como posibles fuentes de informacin las pginas de Internet que aparecen en los documentos de
cada uno de los temas a investigar. Asimismo, recuerde la importancia de tener todos los implementos necesarios para realizar la exposicin,
entre ellos: ache, huincha adhesiva, plumones, etc.
Los indicadores de logro del OA16, relativos al desarrollo del trabajo en grupo, pueden ser escritos en un papelgrafo e instalados en la sala
de clase, como una manera de recordar al curso las normas de buena convivencia y trabajo en equipo, las que pueden ser ledas al inicio de
cada sesin o bien, al nal, como una manera de auto y coevaluacin.
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PLAN DE CLASE 49
Registrar y sintetizar la informacin para responder la pregunta de investigacin.
Inicio (15 minutos)
Inicie la clase solicitando que se sienten en sus grupos de trabajo. Recuerde que para la clase de hoy deban leer el texto correspondiente al
tema de investigacin de su grupo y traer ms informacin al respecto, obtenida de diversas fuentes.
Explique que en la clase de hoy se dedicarn a seleccionar, registrar y sintetizar la informacin obtenida para responder a la pregunta de
investigacin que se plantearon como grupo. Por tanto, estas dos horas de clases estarn dedicadas al anlisis, sntesis y organizacin de la
informacin que poseen y trajeron desde sus casas.
Usted puede denir si parte de esta clase se realiza en el aula o en la biblioteca de la escuela. En este ltimo caso, puede asignar un tiempo para
que indaguen en los libros, revistas y materiales que posee la escuela.
Distribuya copias del Material de Apoyo N 36 para estudiantes, una gua de anlisis de las fuentes de informacin que posee cada grupo.
Debe ser completada de manera grupal, lo que enriquecer el anlisis.
Es fundamental que durante el desarrollo de la clase usted trabaje con cada uno de los grupos, observando su trabajo autnomo y, al mismo
tiempo, modelando el desarrollo del anlisis en base a las orientaciones que aparecen en la gua. Visite los grupos realizando preguntas
especcas sobre cada tema, ocupando como orientacin las estrategias sugeridas en el Material de Apoyo N 33 para docentes.
Controle el uso del tiempo de las y los estudiantes, preguntando por el estado de avance del anlisis y corrigiendo posibles actitudes que
entorpezcan el trabajo. Anime si observa que se desconcentran y apoye que se incorporen a las tareas de sus respectivos grupos. Para ello, es
necesario que atienda la diversidad de estilos de aprendizaje al interior del aula, segn los intereses y habilidades particulares. Por ejemplo,
mientras algunos estudiantes pueden concentrarse leyendo en silencio, otros pueden necesitar una lectura en voz alta, o pueden contribuir
con otras tareas, como la realizacin de dibujos alusivos al tema o la bsqueda de palabras en un diccionario. Colabore con la distribucin de
tareas al interior del curso, de tal modo que todos sus estudiantes trabajen y contribuyan al desarrollo de la investigacin.
Cierre (15 minutos)
Procure que al nalizar la clase, todos los grupos hayan llegado a una posible respuesta para su pregunta.
Durante los ltimos 10 minutos, realice algunas preguntas referidas al desarrollo de la actividad, por ejemplo:
1. Qu dicultades tuvimos al realizar esta actividad? Especcamente, qu fue lo ms difcil?
2. Cmo podemos conocer el pasado de Roma?
3. De qu nos sirven nuestros conocimientos cuando analizamos una fuente de informacin?
4. Qu actitudes positivas y negativas hubo al interior de mi grupo?
Explique que la prxima clase se elaborar un ache con los resultados de la investigacin, por lo que cada grupo debe traer los materiales
necesarios para ello. Dicte una pequea comunicacin a los apoderados indicando los materiales correspondientes.
Tarea para la casa
Durante la prxima clase, cada grupo confeccionar un ache donde resuma los Resultados de su investigacin. Recuerde la importancia de
tener todos los implementos necesarios para realizar la exposicin, entre ellos: cartulina, cinta adhesiva, plumones, imgenes, etc.
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PLAN DE CLASE 50
Elaboran un ache que sintetice los resultados de la investigacin de cada grupo.
Inicio (10 minutos)
Inicie la clase preguntando a sus estudiantes por el estado de avance de su investigacin. Se espera que comenten los principales resultados
de la indagacin realizada, sealando las respuestas a sus preguntas de investigacin.
Explique que durante esta clase se elaborarn aches donde cada grupo d a conocer a su curso los resultados de su investigacin, los que
sern presentados la prxima semana durante las dos clases.
Invite al curso a reexionar sobre la importancia de esta etapa de la investigacin, pues en ella se comentan tanto los resultados, como la
manera en que se investig, lo que les permitir compartir su trabajo con sus compaeros de curso.
Entregue a los estudiantes el Material de Apoyo N 37 para estudiantes, consistente en las instrucciones para elaborar el ache. Lelas en
voz alta. Explique que el principal propsito es que la informacin est resumida y sea comprensible para personas que no participaron del
trabajo del grupo.
Mientras los estudiantes trabajan en la elaboracin de los aches, controle el tiempo de modo que todos los grupos alcancen a terminar
durante esta clase. Aproveche esta oportunidad para reforzar los aprendizajes referidos al orden y cuidado de la sala de clase y de las
pertenencias propias y de sus pares.
Cierre (10 minutos)
Al nalizar la clase, seale el orden de las presentaciones de la prxima semana, de manera que se organicen y tengan claridad respecto al
momento en que deban exponer. Pida que lo anoten en sus cuadernos.
Explique que el da de la exposicin deben presentar el ache al resto del curso, por lo que se recomienda que sea conservado por usted
en el estante del curso u otro lugar seguro. Seale que durante la exposicin en lo posible no deben leer, sino explicar con sus propias
palabras el proceso de investigacin realizado. Motive a participar de esta actividad, destacando la importancia de desarrollar un proceso de
investigacin y darlo a conocer a sus pares, cumpliendo sus compromisos y respetando la diversidad de opiniones.
Es recomendable que comente con los padres y madres de sus estudiantes que se realizar una exposicin oral, con el n de que puedan
ayudarlos a prepararse. Recuerde al curso que deben explicar y no recitar la informacin, pues no se evaluar la memoria, sino la capacidad de
describir, explicar y responder preguntas de sus propios compaeros, en un clima de colaboracin y respeto.
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PLAN DE CLASE 51
Exponer los resultados de la investigacin sobre la cultura romana, responder preguntas al respecto y formular preguntas frente a otros
temas.
Inicio (10 minutos)
Al iniciar la clase pida que peguen en la pizarra los aches creados y que, posteriormente, se organicen en los grupos de trabajos.
Antes de iniciar las exposiciones, explique que Roma fue un pueblo que al expandir su cultura logr que otros pueblos la adaptaran;
posteriormente, estos la transformaron y transmitieron como una herencia que ha inuido en muchos pueblos hasta el da de hoy. De all la
importancia de estas investigaciones, pues nos conectan con elementos de nuestra propia cultura.
Solicite a cada grupo que exponga brevemente lo investigado. Considere que cada grupo tiene un perodo de 10 a 15 minutos para exponer.
Oriente la exposicin de sus estudiantes y establezca reglas para asegurar que las presentaciones se realicen en un clima ordenado y
respetuoso del trabajo hecho por los estudiantes. Del mismo modo, invite a los estudiantes a realizar preguntas al nalizar cada exposicin.
Cierre (10 minutos)
Durante el cierre, pida a los estudiantes que evalen la actitud del curso frente a las exposiciones, calicndola con nota de 1 a 7. Deben
considerar aspectos como el silencio, el respeto, la realizacin de preguntas, el apoyo a los compaeros que se sintieron nerviosos, el respeto
a las normas de aseo y convivencia dentro de la sala de clases, etc.
Explique que la siguiente clase se nalizarn las exposiciones, lo que ser una nueva oportunidad para mantener o mejorar la actitud del
curso.
Evale la importancia de saber escuchar, emitir opiniones, respetar la diversidad y cumplir sus compromisos.
En el desarrollo de la actividad d tiempo suciente para que los estudiantes puedan plantear posibles dudas frente al tema investigado.
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PLAN DE CLASE 52
Exponer los resultados de la investigacin sobre la cultura romana, responder preguntas al respecto y formular preguntas frente a otros
temas.
Evaluar su propio trabajo y el de sus compaeros de grupo.
Inicio (5 minutos)
Retome el trabajo de la clase anterior, sealando que durante esta sesin expondrn los grupos pendientes.
Reitere las instrucciones sobre la actitud requerida para las exposiciones, invitando a los estudiantes a que durante las presentaciones
permanezcan en silencio, escuchen respetuosamente y formulen preguntas a sus pares.
Explique que esta es la ltima clase dedicada a las exposiciones, por lo que al nalizarla, debern realizar una coevaluacin de esta actividad.
Llame a los grupos pendientes a que presenten su trabajo sintticamente, manteniendo las normas de convivencia presentadas al inicio.
Una vez terminadas las exposiciones, invite a las y los estudiantes a aplaudirse a s mismos como una manera de reforzar las actitudes de
respeto al interior del aula. Explique al curso que a lo largo de su formacin escolar, debern exponer en numerosas oportunidades, por lo que
resulta fundamental que vayan fortaleciendo sus habilidades de expresin oral y escrita desde los primeros aos de su formacin.
Cierre (15 minutos)
Para nalizar la clase, distribuya el Material de Apoyo N 39 para estudiantes, consistente en una pauta de coevaluacin de la actividad de
investigacin y exposicin. El propsito de esta ltima tarea es que el modo de evaluacin sea coherente con la actividad realizada durante
las ltimas clases. Adems, los estudiantes podrn reconocer los distintos mbitos de su aprendizaje, sealando cules fueron los aspectos
ms difciles y los ms fciles, reconociendo sus dicultades y las maneras de solucionarlas.
Ofrezca la posibilidad de realizar un comentario sobre la actividad, por medio de preguntas: Qu les pareci la investigacin que realizaron?
Qu aprendieron? Cules fueron las principales dicultades? Por qu es importante que conozcamos cmo se realiza una investigacin?.
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PLAN DE CLASE 53
Reconocer distintos elementos del legado griego y romano presentes en nuestra cultura y sociedad actual y dar ejemplos al respecto.
Inicio (15 minutos)
Explique a su curso que en esta clase trabajarn sobre aquellos aspectos que heredamos de la cultura griega y romana de la antigedad.
Esto nos permitir establecer la importancia que tuvo la historia de esos pueblos para parte de la humanidad y especialmente para nuestro
mundo, el cual es heredero de la cultura de los pueblos originarios de Amrica y de la Europa occidental. En esta clase nos enfocaremos en la
herencia de Europa occidental.
De acuerdo a lo que han estudiado en la Unidad de Grecia y Roma pregunte a sus estudiantes:
~ Qu acontecimiento deportivo heredamos de la cultura griega?
~ Qu formas de gobierno heredamos de los griegos y de los romanos?
~ Qu ciencias y conocimientos cientcos heredamos de la cultura griega?
~ Qu expresiones artsticas heredamos de la cultura griega y romana?
A partir de sus respuestas explique que las grandes civilizaciones se caracterizan por trascender en el tiempo e inuenciar otras culturas.
Pregunte cules creen que podran ser los elementos de nuestra cultura que pudiesen trascender en el tiempo.
Refuerce que en esta clase se abordar la herencia cultural de los griegos y romanos en nuestra sociedad actual.
Anote en la pizarra la siguiente pregunta: Qu elementos de la cultura griega y romana podemos distinguir en nuestra sociedad?
Presente el Material de Apoyo N 39, un video sobre el Legado griego y romano. Observen el conjunto de las lminas propuestas y luego
reexione con sus estudiantes sobre la idea de la democracia que se origin en Grecia y compare con lo que hoy entendemos por democracia;
el concepto de espacio pblico, que en Grecia se expresaba en el gora y en Roma en el foro, y en la actualidad en las plazas de armas y los
edicios sedes de organismos pblicos de la comunidad.
Apele a ejemplos concretos cercanos a los estudiantes, los que en general se observan en las capitales regionales.
Aborde el concepto de ciudadano griego y romano, el cual tena derechos polticos y comprelo con los derechos con que cuentan los
ciudadanos en nuestro pas. Respecto de las expresiones artsticas, destaque los aportes de Grecia y Roma y compare con expresiones en el
mbito de la escultura, la arquitectura, el teatro, el circo, entre otros.
Es importante destacar las obras ingenieriles de los romanos, como acueductos, alcantarillados, calzadas y caminos, y su contribucin a la
construccin del espacio urbano y de las ciudades. En la actualidad son fundamentales en la vida diaria de las personas que viven en pequeas
y grandes ciudades de nuestro pas.
En el mbito de la organizacin social destaque el aporte del derecho y de la lengua, el latn, como constitutiva de nuestro idioma. Tambin, el
origen del cristianismo en Palestina y la expansin por el Imperio, a pesar de la persecucin que sufrieron los cristianos en los primeros siglos.
En el ao 395, el emperador Teodosio convierte en religin ocial al cristianismo catlico.
En sntesis, las grandes civilizaciones de la Antigedad se caracterizaron por inuenciar y dar forma a todo lo que conocemos como Cultura
Occidental, de la cual forma parte nuestra cultura.
Una vez analizados los elementos presentados en el video distribuya el Material de Apoyo N 30 para estudiantes, una Gua de trabajo grupal
en la cual deben sintetizar los aspectos trabajados en la primera parte de la clase. Apoye, monitoree y refuerce el trabajo de los pequeos
grupos. Si dispone de imgenes y/o fotos de la ciudad capital regional u otras pertinentes, apoye la reexin grupal del trabajo.
Cierre (15 minutos)
Para nalizar, pida a algunos estudiantes que lean en voz alta la respuesta a las preguntas del Material de Apoyo N 30. Aproveche este
espacio para profundizar algunos ejemplos y reforzar la importancia de un clima de trabajo basado en el respeto, la capacidad de escuchar,
la colaboracin.
Proponga una reexin nal en torno a la matriz cultural de Grecia y Roma y su inuencia en lo que se denomina como Cultura de Occidente,
vinculando con el OA3, que busca que los estudiantes comparen diferentes aspectos entre las civilizaciones del pasado y la sociedad actual.
Explique la importancia de la cultura griega y romana como eje central de Occidente y cmo culturalmente muchos pases comparten ciertas
caractersticas comunes que han ido cambiando en el tiempo.
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PLAN DE CLASE 54
Reconocer cmo griegos y romanos enfrentaron en la antigedad el desafo de desarrollarse y satisfacer las necesidades comunes a todos
los seres humanos.
Inicio (10 minutos)
Explique que en esta ltima clase correspondiente a la Unidad de Roma intentarn resolver cmo sobrevivieron seres humanos que vivieron
hace ms de dos mil aos atrs e incluso, como estudiaron en la clase anterior, nos dejaron ideas y conocimientos que hasta la actualidad son
de vital importancia para el desarrollo de nuestra sociedad.
Pregunte: Qu ocurrira si los seres humanos no nos organizramos para vivir en sociedad? Cmo obtendramos los alimentos, nuestro
vestuario, un lugar donde vivir? Cmo nos trasladaramos de un lugar a otro? Cmo resolvan estas necesidades nuestros abuelos y
antepasados?
Recoja las distintas ideas que van planteando los estudiantes, y sintetice anotndolas en la pizarra. Comente lo planteado, ajuste, corrija y
sintetice.
Pregunte a sus estudiantes qu entienden por tener una necesidad y posteriormente qu necesidades diarias tiene cada uno de ellos, recoja
los aportes y especique que todos los seres humanos de todos los tiempos tenemos algunas necesidades comunes bsicas para poder
sobrevivir en el planeta.
Una vez realizado el ejercicio, distribuya el Material de Apoyo N 42, una gua de trabajo para realizar en grupos. Hay cuatro temas para
distribuir y se propone que cada grupo realice una actividad.
Monitoree, refuerce el trabajo de reexin y registro que realizan los grupos. Una vez nalizado solicite a distintos grupos que expongan los
temas que les correspondi trabajar.
Cierre (10 minutos)
Pida que identiquen tres cambios importantes entre la sociedad de los griegos y romanos, y qu aspectos observan que se mantienen en la
vida de los seres humanos de hace 2000 aos atrs y la actualidad.
Pregunte qu les gust ms de las clases desarrolladas sobre la Unidad de Roma, qu les result ms difcil y por qu.
Evale sobre las actitudes desarrolladas a travs de las clases, respecto del respeto al otro, saber escuchar, participar con opiniones, trabajo
con sus pares, colaborar, solucionar problemas, entre otros.
Felictelos por el trabajo desarrollado en la Unidad y deseles nimo para continuar aprendiendo.
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PLAN DE CLASE 55
Responder la evaluacin correspondiente al Perodo 3.
Inicio (15 minutos)
Explique a sus estudiantes que esta evaluacin se reere al Perodo 3.
Pida que sobre la mesa tengan lpiz y goma y que guarden todos aquellos objetos que sean ajenos al desarrollo de la evaluacin.
Distribuya las pruebas y pida que escriban sus nombres, curso y fecha en el espacio correspondiente. Verique que las y los estudiantes hayan
completado correctamente los datos solicitados.
A continuacin explique que desarrollen la prueba con tranquilidad, usando lpiz grato para poder corregir posibles errores. El tiempo
asignado para la prueba es de 60 minutos.
Seale al curso que al interior de la prueba hay preguntas que tienen imgenes y pequeos textos. Para responder este tipo de preguntas
indique que deben relacionar la fuente (imagen o texto) con el contenido visto en clases.
Explique al curso que una pregunta tiene un enunciado, el cual entrega una orientacin para abordar la pregunta y adems tiene cuatro
alternativas (A, B, C o D), de las cuales solo una es la correcta y que ellos debern indicarla marcando una X sobre la alternativa.
Seale que si se equivocan, pueden borrar y volver a marcar la alternativa que estimen conveniente.
Durante la aplicacin observe el desempeo de los estudiantes y verique que marquen una sola respuesta. En caso de ser necesario entregue
ciertas orientaciones a quienes las necesiten, de manera que les permitan orientar su propio desempeo.
Cierre (15 minutos)
Una vez nalizada la evaluacin pida que revisen la prueba y que se aseguren de haber contestado todas las preguntas. En la medida en que
vayan terminando, facilteles algn libro para que lo lean.
Al momento de iniciar la evaluacin asegrese de que todos los estudiantes tengan lpiz y goma. Por otro lado, antes de entregarles la prueba
asegrese de que en los muros de la sala de clases no haya aches relacionados al contenido abordado, que puedan orientar las respuestas de
los estudiantes.
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PLAN DE CLASE 56
Reforzar los contenidos evaluados en la Clase N 55.
Inicio (10 minutos)
El objetivo de esta clase es reforzar los contenidos evaluados en la Clase N 55. Pregunte cules fueron los aspectos ms fciles y ms difciles
de la evaluacin, utilizando preguntas como las siguientes: Qu les pareci la prueba? Se sintieron bien preparados para responderla? Qu
preguntas fueron ms difciles? Qu preguntas fueron ms fciles?
Primero pregunte por la respuesta de cada tem de la prueba, y analice las respuestas, los errores y confusiones que tuvieron.
Distribuya el Material de Apoyo N 43 para estudiantes, un mapa conceptual que resume los principales aspectos de la civilizacin romana.
Explique al curso que esta actividad se desarrollar en dos momentos. En el primero, debern completar la gua de manera individual y en
base a sus conocimientos, sin otros elementos de apoyo. Esta etapa durar 10 minutos. Posteriormente, se dar paso a la segunda etapa, en
la que podrn completar el mapa conceptual con ayuda de sus cuadernos, materiales de apoyo o consultando a sus pares. De esta manera, se
lograr evidenciar cules son los contenidos que dominan con mayor seguridad y aquellos que generan mayores dicultades.
Cierre (10 minutos)
Para nalizar, realizar una revisin colectiva del Material de Apoyo N 43, pidiendo voluntarios(as) que lean sus respuestas.
Retome las ideas centrales destacando la importancia poltica, social, cultural y econmica del Imperio Romano en la antigedad y su
herencia para la cultura de Europa occidental.
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PRUEBA DE PERODO 3
Tabla de especificaciones y pauta de correccin
TEM INDICADOR DE EVALUACIN CLAVE
1
Resuelven de acuerdo a las condiciones sealadas el trayecto entre dos lugares ubicados en la
cuenca del mar Mediterrneo (OA9).
C
2
Comprenden la importancia del entorno natural para el desarrollo de la agricultura en la
pennsula Itlica en la antigedad (OA10).
A
3
Identican las caractersticas del medio geogrco de la civilizacin romana utilizando un
lenguaje geogrco adecuado (OA9).
B
4
Reconocen semejanzas del paisaje natural que habitaron griegos y romanos y que favoreci el
desarrollo de sus civilizaciones (OA10).
D
5
Reconocen las estrategias utilizadas por los romanos para resolver problemas que afectaban a la
vida en la ciudad (OA4).
A
6
Evalan la importancia de los caminos construidos por el imperio romano para el control sobre
los pueblos conquistados (OA2).
C
7
Explican la importancia de que las leyes sean de conocimiento pblico a partir de la Ley de las
Doce Tablas (OA2).
B
8 Evalan la importancia del mar Mediterrneo para el desarrollo de la civilizacin romana (OA10). D
9
Identican formas de gobierno desarrolladas en Grecia y Roma que son altamente funcionales y
valoradas en la sociedad actual (OA3).
C
10
Reconocen, a travs de la observacin de una fuente visual, ocios y trabajos que se efectuaban
en la antigua Roma y que se continan realizando en la actualidad. (OA4)
A
11
Identican a travs de la lectura de una fuente, las caractersticas de los principales grupos
sociales en la antigua Roma (OA2).
B
12
Explican las consecuencias que provocaron las profundas diferencias entre patricios y plebeyos
en la sociedad romana de la antigedad (OA2).
C
13 Comprenden la importancia del pater familias en las antiguas familias romanas (OA2). A
14 Identican que el Derecho Romano normaba asuntos de la vida pblica y privada (OA2). C
15
Evalan la pertinencia de una fuente histrica para estudiar los ocios que se desarrollaban en
Roma (OA5).
A
16
Concluyen sobre las diferencias en cuanto a la alimentacin entre los distintos grupos sociales
en Roma, a partir de la lectura de un texto escrito. (OA5).
C
17 Evala la pertinencia una fuente iconogrca para estudiar el comercio en Roma (OA5). A
18 Identican la inuencia del latn en el idioma espaol (OA4). B
19 Reconocen la inuencia de la cultura griega en la educacin romana (OA3). D
20
Identican similitudes entre las construcciones romanas y actuales que estaban y estn
destinadas para desarrollar actividades deportivas y espectculos en ambas sociedades (OA4).
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OBJETIVOS DE APRENDIZAJES:
OA2. Reconocer aspectos de la vida cotidiana de la civilizacin romana de la Antigedad e identicar
algunos elementos de su legado a sociedades y culturas del presente; entre ellos, el idioma, el derecho
y las leyes, el arte y las obras arquitectnicas.
OA3. Explicar, con ejemplos concretos, cmo diferentes culturas y pueblos (como griegos y romanos
de la Antigedad) han enfrentado de distintas maneras el desafo de desarrollarse y satisfacer las
necesidades comunes a todos los seres humanos.
OA4. Comparar modos de vida de la Antigedad con el propio, considerando costumbres, trabajos y
ocios, creencias, vestimentas y caractersticas de las ciudades, entre otros.
OA5. Investigar sobre algn tema de su inters con relacin a las civilizaciones estudiadas (como los
hroes, los dioses, las ciudades, las viviendas, la vestimenta, las herramientas tecnolgicas y la esclavitud,
entre otros) por medio de diferentes fuentes (libros, fuentes grcas, TIC) y comunicar lo aprendido.
OA9. Caracterizar el entorno geogrco de las civilizaciones estudiadas, utilizando vocabulario
geogrco adecuado (continente, valle, montaa, ocano, ro, archipilago, mares, pennsula, ciudad,
construcciones y monumentos, entre otros).
OA10. Reconocer algunos factores geogrcos que inuyeron en el desarrollo de las civilizaciones
estudiadas (ubicacin, relieve y clima, recursos naturales disponibles, importancia del mar Egeo y sus
islas para Grecia e importancia del mar Mediterrneo para Roma, entre otros).
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PRUEBA DE PERODO 3
ORIENTACIONES PEDAGGICAS PARA EL ANLISIS DE LOS RESULTADOS DE LA PRUEBA
En la pregunta N 1 se busca que las y los estudiantes reconozcan los principales referentes geogrcos en los
que se situ la antigua civilizacin romana, a travs de la observacin de un mapa mudo del mar Mediterrneo. En
este sentido, para que puedan responder de manera correcta debern conocer la ubicacin de la pennsula Itlica,
adems de los mares que la rodeaban (Jnico, Adritico, Mediterrneo y Tirreno), como tambin la distribucin
de las pennsulas ms importantes del mar Mediterrneo (Balcnica, Itlica e Ibrica), y de eso modo aplicar esos
conocimientos para determinar el trayecto propuesto en la pregunta. Considerando las respuestas de sus estudiantes,
es muy importante que sepan reconocer los elementos geogrcos del espacio en el que se desarroll la civilizacin
romana y su distribucin, lo que facilitar la identicacin de la extensin geogrca que alcanzaron a lo largo y ancho
de la cuenca del Mediterrneo.
En la pregunta N 2 se busca que logren relacionar las actividades econmicas y el desarrollo de la agricultura con las
caractersticas del paisaje natural en el que se situaron los romanos. En este sentido, respondern de manera correcta
en la medida que comprendan que el desarrollo de la agricultura depende de la fertilidad que tenga la tierra, la cual
a su vez depende de la existencia de ros que las rieguen. Para que se pueda llegar a esta conclusin sus estudiantes
deberan haber comprendido la importancia que tuvo para los romanos el rio Tber, que junto al Po y Adige crearon las
condiciones para la existencia de importantes valles frtiles que facilitaron, en parte, el desarrollo de la agricultura.
En las preguntas N 3 y 4 se busca que logren reconocer y describir las principales caractersticas del entorno natural
de los romanos y la particularidad de este en comparacin a lo que fue la situacin de los griegos. De este modo, en la
pregunta N 3 se busca que los estudiantes sepan utilizar un vocabulario geogrco adecuado e identiquen la razn
que explica la particularidad que tiene una pennsula como unidad geogrca. En este mismo sentido, y considerando
las ventajas que tuvo para los romanos su ubicacin geogrca, en la pregunta N 4 debern, comparando la situacin
de griegos y romanos, especicar qu ventajas les otorg la ubicacin que tuvieron en el mar Mediterrneo para la
expansin cultural, poltica y econmica a travs del desarrollo del comercio.
En la pregunta N 5 deben reconocer la importancia del desarrollo de las obras pblicas para los habitantes de las
ciudades del imperio romano, siendo el abastecimiento de agua uno de los principales desafos que tuvieron que
enfrentar, lo cual gener una innovacin arquitectnica e ingenieril que llev a la construccin de grandes acueductos.
Es importante que sus estudiantes reconozcan en dicha obra y en todas aquellas que facilitaron la vida en la ciudad, una
innovacin que se ha mantenido como una de las principales herencias culturales derivadas de la civilizacin romana.
La pregunta N 6 tiene por objetivo que reconozcan las obras pblicas desarrolladas por los romanos como parte de
su legado cultural y que comprendan que todas ellas contribuyeron a mantener y asegurar el podero de Roma a lo
largo de los aos. En el caso especco de los caminos romanos, para responder de manera correcta deben ser capaces
de deducir que la funcionalidad de estos radicaba en que permitan asegurar el dominio sobre otros pueblos, ya que
a travs de ellos se podan trasladar las tropas del ejrcito, como tambin la gran variedad de recursos que formaban
parte del intercambio comercial que realizaban en el entorno del mar Mediterrneo.
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En la pregunta N 7 se evala que comprendan que la caracterstica ms relevante de la creacin de la Ley de las
XII Tablas es que dio carcter pblico a las normas que regan a la sociedad. Se espera que marquen la alternativa
B, reconociendo que este cuerpo de normas permiti que todas las personas conocieran las leyes, lo que marc una
diferencia con el antiguo sistema, en que solo un grupo limitado de personas conoca las leyes en detalle, las que
adems, eran imprecisas. Para reforzar este contenido, se puede revisar el Material de Apoyo N 26 de la Clase 45 y,
complementariamente, revisar en conjunto con los estudiantes el Material de Apoyo N 27.
En la pregunta N 8 debern observar un mapa en el que se especican las rutas comerciales del imperio romano y
considerando la informacin que el mapa proporciona debern concluir las consecuencias geogrcas que tuvo para
la expansin romana el desarrollo del comercio con diversos pueblos. En este sentido, la alternativa D es la nica
armacin que se puede desprender del mapa, por cuanto su simbologa permite deducir que fue el intercambio
comercial el que explica el modo en que se distribuy por todo el Mediterrneo el imperio romano. Es muy importante
que logren relacionar la expansin romana con su actividad comercial, ya que de ese modo les ser ms fcil entender
la importancia que tuvo el mar Mediterrneo y el sentido que le otorgaron los romanos al concepto mare nostrum.
La pregunta N 9 se orienta a que identiquen las distintas formas de gobierno que se desarrollaron en la civilizacin
griega y romana y cules de ellas constituyen un legado para el mundo actual y que, a su vez, responden a cmo los
grupos sociales resuelven el modo de organizarse y administrar las relaciones de autoridad y poder en una perspectiva
ms igualitaria y en consideracin al concepto de igualdad de derechos de los seres humanos, valorizado en el mundo
actual. Refuerce las ideas esenciales que promueve cada una de las formas de gobierno practicadas en el mundo
antiguo y aquellas vigentes en la actualidad.
En la pregunta N 10 debern observar una fuente visual, un extracto de un mosaico en que se ilustra la actividad
agrcola desarrollada por los romanos; la nalidad es reconocer dicha actividad como un elemento que vincula el
tiempo actual a la poca antigua en la que se encuentra ambientada la representacin. En este sentido, sus estudiantes
respondern de manera correcta en la medida en que sepan observar el alcance informativo de la fuente y reconozcan
en ella una actividad que se realiza hasta el da de hoy, como es la actividad agrcola. En caso de que existan muchas
respuestas incorrectas se le recomienda que realice una breve explicacin de los distintos tipos de fuentes sobre las que
se sustenta el conocimiento historiogrco y seale los alcances que tiene la fuente visual para entender los hechos
del pasado.
En la pregunta N 11 debern reconocer y diferenciar las principales caractersticas de los grupos sociales en Roma
a partir de la descripcin de una familia patricia de la poca. De esta manera, para que puedan responder de manera
correcta tienen que haber comprendido que la sociedad romana era una sociedad muy desigual, en la que los distintos
sectores sociales tenan caractersticas particulares que se vinculaban a los alcances que tenan sobre los recursos
econmicos, polticos y culturales. Para el caso especco del enunciado de la pregunta, la representacin corresponde
a una familia patricia, por cuanto fueron ellas las que tenan derecho a grandes propiedades debido al vnculo que
tenan con las familias fundadoras de la civilizacin romana. Asimismo, la existencia de campesinos que trabajan la
tierra, como tambin de esclavos que sirven al grupo familiar, representa un tipo de recurso al cual solo podan acceder
las familias ms poderosas de la poca. Considerando lo anterior, podrn responder de manera correcta quienes logren
identicar y relacionar estas caractersticas con las particularidad de las familias patricias.
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En la pregunta N 12, a partir de la lectura de una fuente, debern ser capaces de caracterizar a la sociedad romana
considerando los grupos sociales de aquel perodo y las diferencias que existan entre ellos. En este sentido, el objetivo
es que se logre constatar la desigualdad social como un factor de conicto entre los grupos sociales, ya que los
privilegios de algunos y la pobreza de otros generaba diferencias que amenazaban la convivencia al interior de la
sociedad romana. Es importante que los estudiantes logren comprender esta caracterstica de la sociedad romana,
ya que, en primer lugar, les ser ms fcil caracterizar las particularidades de cada grupo social, y en una segunda
instancia, les permitir entender de mejor manera el modo en que los romanos se organizaron para intentar solucionar
esta problemtica.
En la pregunta N 13 deben leer un enunciado en el que se especican las caractersticas de las antiguas familias
romanas y los roles ms importantes de quienes formaban parte de ellas. De este modo, para que los estudiantes
logren responder correctamente debern conocer las funciones que tenan los integrantes de la familia romana y
la importancia que tena especcamente el pater familias, ncleo del grupo familiar y quien contaba con todas las
prerrogativas necesarias para controlar y determinar el futuro de sus integrantes.
La pregunta N 14 busca que reconozcan que el Derecho Romano se caracteriz por normar asuntos tanto de la
vida pblica como privada. Para ello, deben ser capaces de reconocer que no solo se diriga a los gobernantes y a los
asuntos personales de los individuos, sino que tambin se refera a los asuntos pblicos y privados. Para responder
correctamente deben lograr conceptualizar o sintetizar lo trabajado en la Clase 45, siendo capaces de establecer
conclusiones a partir de los casos analizados. Para reforzar este contenido, se pueden volver a trabajar los ejemplos
concretos o inventar otros, que permitan que los estudiantes reconozcan que uno de los aportes jurdicos de los
romanos, fue que las leyes colaboraran a lograr la convivencia tanto en el espacio pblico (gobierno, comercio, lugares
pblicos) como en el privado (familia, hogar, matrimonio, etc.). Tambin es posible complementar la diferenciacin de
los dos mbitos con ejemplos de la vida cotidiana de sus estudiantes.
En las preguntas N 15, N 16 y N 17 se ofrecen diversas fuentes histricas, a partir de las cuales se espera reforzar
las habilidades de anlisis y trabajo con fuentes desarrolladas entre las clases 47 a 52. Considerando que el propsito
del trabajo de esas semanas consisti en que sus estudiantes se familiarizaran con el procedimiento de investigacin
histrica, estas preguntas evalan sus destrezas de anlisis de informacin a partir de una fuente dada, y no la
memorizacin de aspectos cotidianos de la vida en Roma. De esta manera, la pregunta N 15 busca que discriminen
qu informacin es posible obtener a partir de un mosaico romano que retrata a un hombre utilizando un horno. Por
su parte, la pregunta N 16 es una descripcin de cmo se alimentaban en Roma, entregando informacin respecto a
las diferencias entre las clases sociales y los festines realizados por la clase acomodada. En este caso, los estudiantes
deben reconocer que es posible concluir que ricos y pobres coman de distinta manera en Roma. Por ltimo, en la
pregunta N 17 deben reconocer que las monedas romanas pueden ser utilizadas para desarrollar el comercio. En
todas estas preguntas, debe resguardarse que los estudiantes respondan a partir del anlisis de las fuentes ofrecidas y
no de sus conocimientos generales. Para reforzar estas habilidades, se puede utilizar los aches confeccionados por los
estudiantes que fueron expuestos en la Clase 50, realizando preguntas referidas a la validez de las fuentes utilizadas
para determinados temas o bien, sobre los contenidos observables en las distintas fuentes.
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La pregunta N 18 se reere a elementos del legado cultural clsico al mundo actual, y busca que reconozcan la
inuencia del latn en el idioma espaol. Para ello, deben recurrir a sus conocimientos acerca de la expansin del
lenguaje de los romanos y su inuencia en otras zonas geogrcas. Adicionalmente, se puede considerar que la pregunta
puede ser respondida correctamente solo con la informacin contenida en el encabezado, dado que las deniciones de
las palabras sealan explcitamente su origen latino. Para reforzar este aprendizaje, puede elaborar una lista de otras
palabras provenientes del latn que hoy estn presentes en nuestro lenguaje cotidiano.
La pregunta N 19 busca establecer una relacin entre las caractersticas culturales de la cultura griega y la romana. Se
espera que los estudiantes logren reconocer que ambas culturas mantuvieron una relacin marcada por la admiracin
de parte de los romanos de la herencia cultural griega, lo que permiti su difusin hasta la actualidad. Por medio de
la lectura de un texto breve, los estudiantes podrn concluir que los romanos estudiaban lengua y literatura griega.
Las otras alternativas son incorrectas, pues corresponden a armacin que no se pueden desprender del texto ledo.
Para reforzar estos contenidos, reexionar sobre la siguiente pregunta: de qu manera la tradicin cultural griega ha
llegado a nosotros?, ejemplicando con la situacin de la educacin.
La pregunta N 20 establece una comparacin entre una manifestacin cultural romana y una actual, por medio del
anlisis de dos construcciones arquitectnicas. Se espera que los estudiantes sean capaces de dar un tratamiento
de fuente histrica a ambas imgenes, reconociendo las caractersticas comunes y las diferencias entre ambas
construcciones. De esta manera, se debe concluir que ambos espacios estn diseados para recibir a una gran cantidad
de personas, lo que tiene relacin con la existencia de espectculos pblicos y masivos tanto en la Roma antigua
como en la actualidad. Puede reforzar este aprendizaje preguntando respecto de los nes de otras construcciones,
monumentos y espacios pblicos de las culturas griega y romana, los cuales pueden apreciarse como herencia, ya que
en la actualidad se mantienen los mismos objetivos o son similares.
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