Ampliacion 1 ESO - TODO

Atencin a la diversidad Ciencias de la Naturaleza 1.
ESO NATURALIA
1 En la unidad se ha estudiado que muchos animales nacen de huevos puestos por la madre. Sin embargo, el mundo
de las especies ovparas es muy diverso: hay especies que ponen pocos huevos y otras que ponen muchsimos hue-
vos, hay especies de cuyos huevos nacen individuos totalmente distintos al adulto y otras que no, hay especies que
abandonan su puesta, otras que la protegen y otras que la llevan consigo, hay especies que ponen huevos muy nu-
tritivos y otras que no. Busca ejemplos en el reino animal de cada una de estas variedades de oviparismo.
2 No todas las plantas se reproducen por semillas, sino que las hay que se reproducen por esporas. Qu es una es-
pora? En qu es diferente de una semilla? Qu clase de vegetales se reproducen por esporas? Averigua dnde se
puede encontrar una de estas plantas para obtener y observar sus esporas.
3 En la naturaleza existen dos formas de reproduccin: sexual y asexual. No obstante, el nmero de seres vivos que
se reproducen de manera sexual es mucho mayor que los que lo hacen de forma asexual. A qu crees que se debe
este hecho?
4 Vas a imaginar, utilizando tus conocimientos sobre los seres vivos, cmo es la vida de las clulas de un hueso de
una persona. Pueden moverse de su lugar? Cmo se alimentan? Cmo se reproducen?
Imagina que el hueso se rompe. Qu harn las clulas seas afectadas?
5 Robert Hook fabric un microscopio que le permiti observar
clulas vegetales.
a) Averigua de qu tejido eran esas clulas, qu caractersticas
tenan y cul era su funcin.
b) Piensa en las clulas que forman un rbol. Tienen cloroplastos
todas sus clulas?
6 Busca tres ejemplos de enfermedades vricas. Averigua cul es la va de acceso al cuerpo de cada uno de los virus
causantes de esas enfermedades.
7 Qu otro nombre recibe la malaria? Cul es el agente causante de esta enfermedad? Crees que hoy existe en Es-
paa el riesgo de contraerla? Pregunta a las personas mayores de tu familia si cuando eran jvenes haba malaria
en Espaa. Averigua ms cosas sobre esta enfermedad: qu sntomas tiene, cmo se transmite y en qu pases y zo-
nas existe mayor riesgo de contraerla.
8 Existe alguna relacin entre el color de las algas pluricelulares y el lugar donde viven?
9 Elabora una clave para la clasificacin de los vehculos con ruedas. Indica los criterios de clasificacin que has em-
pleado.
10 Busca informacin sobre el procedimiento de fabricacin del yogur, o sobre el procedimiento de fabricacin de com-
post. Qu organismos intervienen?
11 Lamarck propuso como causa del cuello largo de las jirafas el esfuerzo que, generacin tras generacin, estas hacan
para alcanzar las hojas ms altas de los rboles de la sabana africana. Analiza y critica esta explicacin a la vista
del ejemplo de seleccin natural de la pgina 17.
12 Dnde hay mayor biodiversidad, en una montaa o en una llanura? Por qu?
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ACT I VI DADES DE AMPL I ACI N
La diversidad
de los seres vivos
Ciencias de la Naturaleza 1. ESO NATURALIA Atencin a la diversidad
AMPLIACIN
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1 Pocos huevos: buitre. Muchos huevos: mariposa de la seda. Recin nacidos distintos: rana. Recin nacidos pa-
recidos: lagarto. Abandonan: medusas Entierran: tortugas. Incuban: aves. Llevan consigo: caballito de mar. Hue-
vos nutritivos: aves. Huevos poco nutritivos: insectos.
2 Una espora es una clula reproductora. A diferencia de ella, la semilla est formada por muchas clulas y con-
tiene un embrin de planta. Se reproducen por esporas musgos y helechos. En zonas con poca luz.
3 Con la reproduccin sexual se crean individuos con caractersticas de ambos progenitores, dando lugar a una
gran diversidad de individuos, lo que favorece la supervivencia de las especies.
4 Estas clulas no se pueden mover, pues estn encerradas en la sustancia slida del hueso, tienen prolonga-
ciones hasta un vaso sanguneo del que toman el alimento y se reproducen, con la consecuencia del creci-
miento seo. Cuando se rompe el hueso, lo reparan elaborando sustancia sea.
5 a) Estas clulas procedan del corcho, clulas muertas de la corteza del alcornoque que protegen el tronco, son muy
distintas de otras clulas vegetales porque solo queda la pared celular. b) No, solo las de las hojas y brotes tiernos.
6 Sida: sexual y sangre. Gripe: vas respiratorias. Varicela: vas respiratorias. Hepatitis: va digestiva o sangre Ca-
tarro: vas respiratorias. Sarampin: vas respiratorias.
7 Tambin se llama paludismo. Se trata de un protozoo transmitido por un mosquito que se cra en zonas pan-
tanosas. Actualmente, en Espaa no existe riesgo de malaria.
8 S, las algas pardas y sobre todo las rojas viven a mayor profundidad.
9 La respuesta ser abierta, deber tenerse en cuenta que los alumnos sepan reconocer y utilizar los diferentes
criterios de clasificacin, de modo que se obtenga una clave que funcione.
10 Se puede obtener informacin en Internet. En ambos procesos intervienen microorganismos.
11 Segn la teora de Lamarck, las jirafas descendientes de las que han estirado ms el cuello para comer tienen
el cuello ms largo. Es como decir que los hijos de una pareja que hace mucho ejercicio nacern con la mus-
culatura ms desarrollada. Segn la teora de la seleccin natural de Darwin, dentro de la poblacin de jira-
fas, aquellas que tienen un cuello ms largo comern ms al alcanzar las ramas de los rboles a las que no
llegan las dems, con lo que la poblacin de jirafas con el cuello ms largo ser cada vez mayor.
12 En una montaosa, porque hay ms medios distintos que en una llanura. Por ejemplo, en una montaa hay
zonas ms soleadas, otras de umbra y hmedas. En cada una de ellas crecern plantas y animales distintos
que se alimentan de ellas. Esto no ocurre en una llanura, donde la insolacin es la misma en todas las zonas.
SOL UCI ONES DE L AS ACT I VI DADES PROPUEST AS
La diversidad
de los seres vivos
Ampliar el significado de las funciones vitales en su dimensin ecolgica y evolutiva.
Se puede profundizar en la funcin de reproduccin relacionando la reproduccin sexual con la diversidad, y la re-
produccin asexual con la produccin de organismos idnticos, y su utilidad en agronoma y zootecnia. Puede am-
pliarse el significado de la funcin de relacin tratndola desde la perspectiva de la adaptacin al medio.
En el nivel celular, profundizar en el hecho de que la asociacin de clulas iguales acaba imponiendo la diferen-
ciacin de tejidos y rganos, para asegurar el suministro de nutrientes y la evacuacin de residuos.
En el nivel subcelular se podra avanzar con la descripcin de la fotosntesis como proceso de fabricacin de sus-
tancias energticas. Tambin con los virus, que carecen de estructura celular, y necesitan ser parsitos.
CONT ENI DOS PARA PROF UNDI ZAR
Esta actividad persigue que el alumno establezca una relacin entre diversidad y evolucin. Partiendo de un vsta-
go metlico delgado, se les invita a reconstruir su posible evolucin a especies descendientes ms complejas y
especializadas. Primero hay que recolectar la mayor diversidad posible de especies: clavos con y sin cabeza, con
cabezas anchas, planas,, escarpias con y sin rosca, tornillos, grapas, clavos especiales, etc.
El paso siguiente, consiste en clasificar el material recolectado segn el criterio de analoga estructural: analizar
en cada especie las nuevas caractersticas en relacin con el clavo ancestral, como, por ejemplo, la adquisicin
de rosca. Especificar las nuevas funciones que son posibles a partir de la innovacin. Finalmente, hacer una expo-
sicin en un mural en el que constaran las diferentes relaciones entre los clavos.
L A EVOL UCI N DEL CL AVO
Atencin a la diversidad Ciencias de la Naturaleza 1. ESO NATURALIA
1 Observa con atencin el esquema fisiolgico de una planta y contesta a las
siguientes preguntas:
Qu nombre recibe el lquido que circula de la raz a las hojas? Y el que
sale de las hojas y circula por el resto de la planta? En qu se diferencian
ambos lquidos y por qu?
2 Qu funciones tiene el tallo de los vegetales? Compara el tallo de la hiedra con el del pino.
Mucha gente piensa que la hiedra que trepa por el tronco del pino lo acabar matando. Te parece razonable esta
opinin o crees que es una creencia que no tiene fundamento?
3 Supn que se envuelven con una bolsa de gasa muy fina dos flores hermafroditas A y B. A ambas flores les hemos
cortado previamente sus estambres, y a la B, adems, le hemos frotado el estigma con un pincel con polen de otra
flor. Al cabo de un tiempo, A se marchita sin ms, mientras que B se transforma en fruto. Para qu sirve la bolsa
de gasa fina? Por qu hemos cortado los estambres? Qu demuestra este experimento?
4 Un amigo sembr en idnticas condiciones todas las judas de una misma legumbre. Tiempo despus se sorprendi
al comprobar que, al contrario de lo que pensaba, las plantas no eran iguales, sino que se podan distinguir las unas
de las otras por su estatura, el tamao de sus hojas y hasta por el color de las flores.
Te sorprende a ti tambin este hecho o sabras explicarlo?
5 Las plantas tienen formas muy variadas de dispersar sus semillas contenidas en sus frutos. El viento, el agua, el pelo
de los mamferos y el tubo digestivo de muchos animales son los agentes ms habituales de dispersin. Intenta de-
ducir de qu modo se dispersan las semillas contenidas en los siguientes frutos.
A B C D
6 Averigua qu es la trementina y cmo se obtiene.
7 En el sur de Nueva Zelanda hay bosques de helechos. A primera vista llama la atencin el parecido que tienen es-
tos helechos con las palmeras. Sin embargo, un examen ms detenido indica que son especies muy distintas. Qu
habra que examinar para determinar si estamos ante una palmera o un helecho arborescente?
8 Los musgos son plantas diminutas incapaces de mantenerse erguidas y muy vulnerables a la prdida de agua. Plan-
tas tan delicadas no sobreviviran nunca solas. Sin embargo, la mxima de que la unin hace la fuerza les ha sido
muy til. Al crecer densamente agrupadas en almohadillas han resuelto bastante bien sus problemas. Sabras ex-
plicar por qu?
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Los vegetales
AMPLIACIN
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En relacin con la fisiologa del aparato vegetativo se pueden proponer actividades orientadas a profundizar ms
en el significado de la fotosntesis, como, por ejemplo, distinguir la savia bruta de la savia elaborada y compren-
der que solo las clulas verdes realizan la fotosntesis y que las que no estn al alcance de la luz funcionan como
hetertrofas. Tambin se puede explicar la idea, normalmente aceptada con dificultad, de que la vida fuera del agua
es mucho ms exigente que dentro de ella, puesto que requiere profundas adaptaciones para la sustentacin, para
evitar la desecacin y para resistir temperaturas extremas, lo que complica mucho la organizacin de la planta.
En cuanto a la reproduccin, se podra introducir la alternancia de generaciones en musgos, donde gametofito y
esporofito son claramente visibles. Adems, conociendo dicha alternancia se entiende mejor la dependencia del agua
que tienen los musgos. Otros aspectos relacionados con la reproduccin en los que se puede avanzar ms son los
tipos de polinizacin ms frecuentes (por el viento y por los insectos), algunas formas de dispersin de frutos y se-
millas, las diferencias entre esporas y semillas y la reproduccin vegetativa o asexual de los vegetales.
Finalmente, en relacin con la evolucin de los vegetales, se podra destacar la semejanza funcional y organizati-
va que los musgos tienen con las algas y establecer un paralelismo con la evolucin de los anfibios.
El objetivo de esta actividad es establecer una relacin entre el permetro del tronco de los rboles y su edad, as
como cuantificar el incremento anual del permetro. Se pueden hacer equipos que estudien distintos rboles.
En primer lugar, habra que explicar a los alumnos cmo crece el grosor del tronco, por qu hay anillos de creci-
miento y qu informacin nos pueden aportar.
A continuacin podra pasarse ya a la recogida de datos. Los alumnos medirn el permetro del tronco de varios
rboles de la misma especie y lo relacionarn con la edad. Habr que tener en cuenta dos cosas: a) Los rboles
debern ser de la misma especie, pues la velocidad de crecimiento es variable segn las especies. b) El permetro
de los diferentes rboles hay que medirlo a la misma altura. En cuanto al lugar donde obtener esta informacin,
se puede ir al vivero municipal y hacer mediciones all, e incluso pueden darnos informacin sobre rboles planta-
dos en parques y su edad. En bulevares, parques y jardines botnicos hay rboles con su fecha de plantacin. En
zonas forestales se puede ir a una serrera o a una pista forestal donde se hayan amontonado troncos. En estos
casos basta con medir el permetro y contar el nmero de anillos.
Por ltimo, se pasa al trabajo en el aula. Hay que confeccionar una grfica permetro/edad y hacer algunos clcu-
los para estimar cunto aumenta el permetro de un rbol anualmente. Hecho esto, los alumnos podrn hacer es-
timaciones de la edad de diferentes ejemplares de la misma especie simplemente midiendo el permetro.
L A EDAD DE L OS RBOL ES
Los vegetales
1 Savia bruta. Savia elaborada. El primero es agua con sales minerales y el segundo lleva alimento elaborado en
la fotosntesis.
2 Llevar las hojas hacia la luz y mantener erguida la planta. El del pino es leoso y el de la hiedra trepador. La
hiedra slo usa el tronco de soporte para ascender hacia la luz. Sus races adventicias no le quitan ninguna sus-
tancia al pino, slo se adhieren a l.
3 Para evitar que granos de polen de otras flores lleguen al estigma. Para evitar que el polen propio llegue al es-
tigma. Este experimento demuestra que los granos de polen son necesarios para que la flor fructifique.
4 Cada semilla procede de la fecundacin de un vulo distinto por un grano de polen distinto. En la reproduccin
sexual se produce una mezcla de las caractersticas de las partes femenina y masculina.
5 Las semillas del arce (A) se dispersan por el viento; las del cerezo (B), por la alimentacin de un animal; las del
castao (C), por el pelo de un mamfero y las del cocotero (D), por el agua.
6 La resina de los pinos o trementina se obtiene haciendo una hendidura en el tronco de los rboles. Sobre este
tema se puede encontrar una amplia informacin en la pgina web: http://es.wikipedia.org/wiki/Trementina
7 Habr que mirar el envs de las hojas por si tiene soros (helecho). Si hay frutos se trata de una palmera.
8 En la almohadilla las plantitas se sostienen unas a otras. Adems, funciona como una esponja reteniendo agua.
1 Ya sabes que tanto los organismos del reino animal como los que pertenecen al reino hongo son hetertrofos. En el
caso de los animales los alimentos tienen que ser ingeridos, digeridos y absorbidos en el tubo digestivo.
a) Observa un moho de pan o el de alguna fruta o verdura. Qu parte del hongo crees que obtiene el alimento para
todo el organismo?
b) Teniendo en cuenta que los hongos no tienen un aparato digestivo como los animales, cmo harn los hongos
para tomar el alimento?
2 Se ha calculado que un solo champin produce diez y seis mil millones de esporas.
La superficie de la Tierra es de 40,6 millones de kilmetros cuadrados.
a) Cuntos championes haran falta para que repartidas uniformemente sus esporas por la superficie terrestre haya
una espora por metro cuadrado?
b) Teniendo en cuenta la gran cantidad de ejemplares de las distintas especies de hongos que hay en la Tierra, a
qu conclusin podemos llegar sobre la presencia de esporas en el aire y sobre los objetos que hay en la super-
ficie terrestre?
3 Los aficionados a la recoleccin de setas conocen muy bien un fenmeno llamado corro de brujas que antigua-
mente dio origen a diversas supersticiones.
a) Averigua qu son los corros de brujas.
b) Las setas de un corro, son de un mismo micelio o de micelios distintos?
c) La hierba en la periferia del corro es ms abundante y lustrosa que dentro de l. Por qu?
4 Imagina que cogemos una seta de un grupo que crece sobre un tronco de rbol cado y obtenemos su esporada. Por
otro lado, forramos el fondo de un frasco de vidrio con papel de filtro hmedo y espolvoreamos la esporada sobre
l. El frasco cubierto con un platito lo colocamos en un lugar oscuro a 25 C estables.
a) Intenta adelantarte al resultado de este experimento que t mismo/a puedes realizar.
b) Si espolvoreamos esporas de un moho de pan, qu crees que sucedera?
5 El champin de Pars (Agaricus bisporus), la seta de cardo (Pleurotus eryngii) y el nscalo o robelln (Lactarius de-
liciosus) son tres ejemplos de hongos comestibles. Los dos primeros se cultivan industrialmente, mientras que el ter-
cero no se puede cultivar.
a) Busca en una gua si los hongos mencionados son simbiticos, saprfitos o parsitos.
b) Los hongos que se pueden cultivar pertenecen a una de las tres clases. Cul ser? Justifica tu respuesta.
6 La trufa violcea o del Prigord (Tuber melanosporum) es un hongo micorrcico, hipogeo y asociado a robles. Los gas-
trnomos la llaman el diamante negro de la mesa por su extraordinaria calidad. Esta y la dificultad de obtenerla
han hecho de este hongo el ms caro del mercado, por lo que algunas regiones, en Francia sobre todo, se dedican
a su cultivo, la llamada truficultura.
La base de la truficultura es la siembra de bellotas puestas en contacto con esporas de trufa. Dos son los problemas
que se le presentan al truficultor: uno tiene relacin con los aos que hay que esperar hasta que se pueda iniciar
la recoleccin y otro es la manera de localizarlos.
a) Explica el significado de los trminos micorrcico e hipogeo.
b) Ambas caractersticas, la de ser micorrcico e hipogeo, dificultan enormemente su cultivo. Sabras decir por qu?
c) Por qu hay que esperar tanto hasta la recoleccin de trufas?
d) Cmo averigua el truficultor dnde hay trufas?
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Hongos y lquenes
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La fisiologa de la nutricin de los hongos, a pesar de ser hetertrofa, es muy distinta a la nuestra. En primer lu-
gar, los hongos realizan una digestin externa, y en segundo lugar, los hongos son descomponedores, lo cual les
hace entrar en competencia directa con las bacterias hetertrofas. La produccin de antibiticos puede relacionar-
se con la necesidad de los hongos de eliminar a sus omnipresentes competidores.
En relacin con el nivel ecolgico, se pueden plantear actividades que muestren por un lado la ubicuidad de las
esporas de hongos y por otro su especificidad de sustrato para la obtencin del alimento. Sera interesante rela-
cionar esta caracterstica con la imposibilidad de cultivar muchas especies de hongos.
Tambin se puede profundizar en el proceso de la descomposicin relacionndolo con una nocin bsica del ciclo
de la materia en los ecosistemas y con la utilidad del compostaje de los residuos orgnicos que producimos.
Para finalizar con los hongos, otros aspecto en el que se debera profundizar es la presentacin de las levaduras,
hongos unicelulares que tienen una gran importancia en la industria de la alimentacin y que son fciles de ob-
servar con el microscopio.
En cuanto a los lquenes, se puede profundizar algo en su estructura interna de tipo simbitico y en los beneficios
mutuos de la asociacin hongoalga. Por ltimo, la observacin de apotecios en muchos lquenes puede aprove-
charse para ampliar algo ms el aspecto de la reproduccin de los lquenes.
El objetivo de esta actividad es iniciar al alumnado en el conocimiento de un grupo especial de hongos, las leva-
duras, y poner en evidencia su actividad fermentativa.
Lo primero que hay que hacer es conseguir algo de levadura de pan en cualquier panadera. Se puede aprovechar
la confianza con el panadero para preguntarle sobre el procedimiento que se sigue en la elaboracin del pan y el
papel que juega la levadura en el proceso.
Una vez en el laboratorio se observan las clulas de levadura al microscopio.
Para visualizar la fermentacin se prepara una disolucin de glucosa (5 g) en agua destilada (50 mL) a 40 C y se
aade un poco de levadura (2 g) previamente homogeneizada con algo de disolucin. Se llena un tubo de ensayo
con la mezcla y se vierte el resto en la base de una placa de Petri, tras lo cual se coloca en su centro el tubo de
ensayo invertido, con cuidado de que no se caiga.
Al cabo de media hora, el gas desprendido en la fermentacin se empieza a acumular en la parte superior del tubo
invertido, desplazando la disolucin a la placa de Petri y poniendo as en evidencia la actividad fermentativa.
Se puede comprobar que sin levadura o sin glucosa no ocurre nada. Tambin que la temperatura acelera el proce-
so o que la sustitucin de la glucosa por almidn retrasa su inicio.
Algo similar podra hacerse con el mosto y la madre de un vino de la tierra.
EL MUNDO DE L AS L EVADURAS
1 a) El micelio. b) Los filamentos producen jugos digestivos que segregan sobre el alimento para su digestin. Des-
pus de esa digestin externa absorben la papilla resultante.
2 a) Unos 2500. b) Que en lo que corrientemente llamamos polvo, hay muchas esporas de todo tipo de hongos.
3 a) y b) Son crculos de setas formadas a partir de un micelio que procede de una sola espora y que crece en
todas direcciones. c) Es la zona donde est el micelio activo liberando sustancias beneficiosas para las plantas.
4 a) Quiz se forme un micelio que se alimente del papel, ya que el papel se fabrica a partir de madera. b) El
moho de pan crecer sobre el pan o alimentos parecidos.
5 a) El champin y la seta de cardo son saprfitos. El nscalo es simbitico. b) Los saprfitos porque se cran so-
bre restos de seres vivos. Es mucho ms difcil criar hongos simbiticos porque primero habra que cultivar las
plantas y despus asociarles los hongos. Con los parsitos an sera ms difcil, ya que acaban matando a la
planta husped.
6 a) Que forma micorrizas (simbiosis). Que es subterrneo. b) Que se trata de un hongo simbitico y sera nece-
sario primero cultivar la planta y luego asociarle los hongos. c) El roble es rbol de crecimiento lento. d) Con
perros que reconocen el olor.
Hongos y lquenes
1 La figura representa el fsil de un reptil que vivi en el Jursico, hace unos 100
millones de aos. Posea plumas, alas acabadas en garras, dientes iguales en la
boca y una larga cola.
a) Qu caractersticas de Archaeopterix son de reptil y cules no? Estas lti-
mas, a qu grupo de vertebrados corresponden?
b) Las aves se caracterizan por tener el cuerpo cubierto de plumas. Esto no es
cierto del todo. Dnde no tienen plumas y de qu tienen cubierta la piel?
Fsil de Archaeopterix.
2 Salvo los peces, los dems vertebrados estn adaptados a la vida fuera del agua. Su aparato respiratorio as lo de-
muestra. Sin embargo, los anfibios (de anfi, doble y bios, vida) an tienen algo de peces.
a) Qu caractersticas de peces conservan an los anfibios actuales?
b) Algunos reptiles, aves y mamferos regresaron al agua, es decir, se adaptaron a vivir en el medio acutico ca-
racterstico de los peces. Aun as, su modo de vida no se desarrolla totalmente en el agua. Busca un ejemplo de
organismo de cada grupo que est adaptado a la vida en el agua, indicando alguna caracterstica de su anato-
ma que lo refleja y explicando qu parte de su vida no tiene lugar dentro del agua.
3 Los seres humanos somos primates (mamferos de vida arborcola) de vida social y alimentacin omnvora. Relacio-
na justificadamente las siguientes caractersticas con algn aspecto de esta definicin rpida de nuestra especie:
a) Labio superior mvil que facilita la expresividad de la cara.
b) Dedo pulgar oponible.
c) Denticin formada por caninos, incisivos, premolares y molares.
d) Uas planas.
e) Lenguaje muy desarrollado.
f) Cara plana con ojos en posicin frontal.
g) Gran movilidad del brazo y de la mueca.
4 Artrpodos de grupos diferentes presentan partes de su anatoma y comportamientos parecidos. La tarea consiste en
buscar especies de artrpodos pertenecientes a grupos distintos que tengan las caractersticas siguientes:
a) Se hace una bola cuando lo coges.
b) Tiene un par de pinzas para agarrar a sus presas.
c) Su abdomen acaba en un aguijn venenoso.
d) Se desplaza a saltos.
e) Se alimenta de sangre.
5 Los balanos y los percebes son crustceos que viven fijos a las rocas del litoral por lo que su anatoma es muy dis-
tinta de la de los crustceos de vida libre. Busca informacin sobre estos organismos y responde:
a) Qu comprobaras para confirmar que son artrpodos?
b) Qu comprobaras para confirmar que son crustceos?
c) De qu modo obtienen su alimento? Qu partes de su anatoma les sirven para ello?
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Animales con esqueleto
AMPLIACIN
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Incorporar nuevas caractersticas de los diferentes grupos estudiados en el tema como los sistemas para la capta-
cin del oxgeno del aire (pulmones, trquea, piel) y del agua (branquias, piel). En el caso de los vertebrados se
puede introducir como carcter distintivo la regulacin o no de la temperatura corporal.
En el aspecto evolutivo sera aconsejable realizar pequeas incursiones en las relaciones filogenticos entre las cin-
co clases de vertebrados. Tambin se puede profundizar ms en las relaciones entre la forma y la funcin de los
rganos y la adaptacin al medio, al menos en tres aspectos como el rgimen de alimentacin (dientes, piezas bu-
cales), el desplazamiento (extremidades) y la recogida de informacin del medio (rganos de los sentidos).
Introducir tambin en el caso de la especie humana las dimensiones ecolgica y evolutiva para dar significado a
algunas caractersticas de su anatoma.
La cantidad de especies de animales artrpodos y vertebrados que comparten con nosotros no solamente el espa-
cio urbano sino tambin el domstico es mucho mayor de lo que parece. A pesar de tenerlos tan cerca lo ignora-
mos casi todo sobre su modo de vida que, como es natural, suele ser discreto.
El objetivo de esta actividad es hacer un inventario lo ms completo posible de esas especies para informar a la co-
munidad escolar de su existencia y de sus costumbres. Para ello, se formarn varios equipos que centraran su in-
vestigacin en un grupo concreto, como, por ejemplo, los expertos en mamferos, en aves, en insectos, en artr-
podos no insectos, o ms sencillamente, formar un equipo para vertebrados y dos para artrpodos (muy numeroso).
El resultado de la investigacin se puede presentar en formato pster o en soporte digital.
NUEST ROS VECI NOS L OS ANI MAL ES
1 a) De reptil: garras en el extremo de las alas, boca con dientes y cola. De ave: alas y plumas.
b) No tienen plumas en la parte inferior de las patas donde poseen escamas.
2 a) Las larvas son de vida acutica y respiran por branquias.
b) Reptiles: tortuga marina, patas transformadas en aletas, desova en playas. Aves: pinginos, alas transfor-
madas en aletas, reproduccin en la costa. Mamferos: delfn, un par de aletas anteriores y aleta caudal,
vida marina.
3 a y e tiles para la vida social porque sirven para transmitir mensajes. b, d, f y g tiles para la vida arborco-
la. b y g, para trepar y saltar de rama en rama. d, para proteger el dorso de los dedos manteniendo la sensibi-
lidad de las yemas y f para la visin estereoscpica muy til para apreciar distancias con exactitud. c incisivos
y caninos son tiles para cortar y desgarrar la carne y premolares y molares para moler talos, hojas y semillas.
4 a) Cloporta (crustceo) y Glomeris o bicho bola (miripodo).
b) Escorpin (arcnido) y cangrejo (crustceo).
c) Escorpin (arcnido) y abeja (insecto).
d) Pulga (insecto), araa saltadora (arcnido), pulgas de agua (crustceos).
e) Tbano (insecto), garrapata (arcnido).
5 a) Que tiene cuerpo y apndices articulados recubiertos de un exoesqueleto de quitina.
b) Que respiran por branquias.
c) Filtran el agua con sus patas alimentndose de los organismos diminutos que contiene.
SOL UCI ONES A L AS ACT I VI DADES PROPUEST AS
Animales con esqueleto
1 Las estrellas y los erizos de mar tienen la boca en la cara inferior de su cuerpo, es decir, en la parte que se apo-
ya sobre el fondo marino donde se encuentran. La boca de las estrellas carece de dientes al contrario que la de los
erizos.
a) Cmo hace la estrella de mar para comer los mejillones y las ostras que forman parte de su dieta?
b) Los erizos se alimentan sobre todo de algas, pero tambin de pequeos animales que viven fijos sobre las rocas,
como los balanos y las lapas. Cmo hacen para poder comerlos?
2 Introducimos varias lombrices en un recipiente de cristal que permita ver el interior, con cuatro capas de tierra h-
meda superpuestas (dos de arena y dos de arcilla, alternando) y encima de ellas una capa de hojarasca.
Despus de varios das, comprobamos que las cuatro capas estn mezcladas, tienen una textura grumosa y estn
atravesadas por multitud de galeras. Adems, ha desaparecido la capa de hojarasca.
a) Por qu estn mezcladas las cuatro capas de tierra?
b) A qu puede deberse la textura grumosa de la tierra?
c) Adnde ha ido a parar la capa de hojarasca?
d) Por qu consideran los agricultores que las lombrices son muy tiles?
3 Dada la siguiente lista de moluscos, responde a las siguientes preguntas: calamar, caracol de huerta, mejilln, babo-
sa, berberecho, bgaro y pulpo.
a) A excepcin de las babosas, los dems moluscos de la lista se pueden encontrar habitualmente en las pescaderas.
A pesar del tiempo transcurrido desde su captura hasta su venta, casi todas las especies mencionadas siguen
viviendo cuando las compramos. Cules suelen sobrevivir y cules no? Qu les ha permitido sobrevivir?
b) Un caracol de huerta sobrevive encerrado en su concha ms tiempo que un mejilln. Sabras decir por qu?
4 Los cefalpodos tienen un sentido de la vista muy desarrollado. La organizacin de su ojo es similar a la de un ojo
humano. Los gasterpodos tambin tienen ojos, pero son mucho ms simples que los de los cefalpodos. Finalmen-
te, los bivalvos no tienen ojos e incluso carecen de una cabeza diferenciada como es el caso de los otros grupos de
moluscos. Propn una hiptesis que explique estas diferencias en el sentido de la vista.
5 El siguiente dibujo representa una zona de costa:
a) Identifica los organismos representados.
b) La vida en la zona litoral es difcil a causa del oleaje. Qu
problemas plantea el oleaje a los animales costeros? Ob-
serva bien dnde se sita cada especie. Cmo se defien-
den del oleaje?
c) Las subidas y bajadas del nivel del mar a causa de las ma-
reas tambin hacen la vida litoral ms difcil. Qu fase
de la marea es el que ms pone en riesgo la vida de los
organismos costeros? Cmo se defienden de ese riesgo?
d) De los animales de la figura, cules no se estudian en
este tema? Por qu?
e) Qu rgimen de alimentacin (filtrador, sedimentvoro, her-
bvoro, carnvoro) tienen los animales de la figura?
6 Casi todos los animales tienen simetra bilateral: podemos reconocer en ellos una parte anterior (donde se encuen-
tra la cabeza) y otra parte posterior, adems de una dorsal o superior y otra ventral o inferior.
Hay, sin embargo, algunos animales que tienen una simetra distinta: la radial. En ellos, igual que en una rueda apo-
yada sobre el suelo, solo existen las partes superior e inferior.
Clasifica los animales estudiados en esta unidad en los que tienen simetra bilateral y los de simetra radial.
5
Animales sin esqueleto
A B
C
D
E
F
G
H
I
J
AMPLIACIN
5
Incorporar nuevas caractersticas de los diferentes grupos estudiados en el tema, como los sistemas para la captacin del
oxgeno tanto del aire (pulmones, piel) como del agua (branquias, piel), y para la recogida de informacin del medio.
Ir ms all de lo descriptivo relacionando los rganos con su funcin en el medio en el que se desenvuelven los
organismos y realizando interpretaciones sencillas sobre su significado ecolgico. Esto puede hacerse en relacin
con la alimentacin, la respiracin, el desplazamiento, la captacin de estmulos y la reproduccin.
Refirindonos a grupos concretos, otros aspectos en los que se puede profundizar son:
El concepto de simetra radial, presente de manera bastante generalizada en los equinodermos y celentreos.
La descripcin de un arrecife de coral.
La gran incidencia de las enfermedades parasitarias causadas por gusanos en los habitantes de los pases tropicales.
El caracol de huerta es un invertebrado no artrpodo fcil de obtener, de observar y de criar.
Por medio de esta actividad se pretende que los alumnos practiquen la observacin sistemtica del comportamien-
to del caracol de huerta y se inicien en la metodologa cientfica realizando pequeas investigaciones.
La caja donde se aloje a los caracoles deber ser transparente, estanca, con una tapa que permita la libre circula-
cin del aire y sin componentes que se oxiden. El ambiente interior adecuado es el hmedo y fresco (15 C) y el
sustrato una capa de tierra que descanse sobre un lecho de grava para el drenaje del exceso de agua de riego. Los
caracoles son herbvoros y se alimentan de hojas tiernas de plantas.
Introducir media docena de caracoles en una caja del tamao de una de zapatos. Retirar diariamente los excre-
mentos y restos de comida y cambiar cada semana la capa superior de tierra.
Con esta instalacin los alumnos podrn observar aspectos de las funciones de nutricin, relacin (respuesta a di-
ferentes estmulos o situaciones) y reproduccin (cpula y puesta de los huevos) del caracol de huerta.
Transformar las preguntas espontneas de los alumnos en pequeas propuestas de investigacin. Evitar situaciones
que impliquen maltrato a los animales.
Pedir a los alumnos que anoten sus observaciones, realicen dibujos y hagan fotografas o filmaciones. Todo ese ma-
terial puede ser posteriormente presentado al resto de la clase.
L A VI DA DEL CARACOL DE HUERT A
1 a) Aplica los numerosos pies ambulacrales con ventosa de sus brazos sobre las valvas de la presa y tira de ellas
hacia fuera hasta que, por agotamiento, consigue forzar su apertura. b) Los dientes de los erizos son capaces
de taladrar las conchas de las lapas y los balanos accediendo de esta manera a las partes blandas del interior.
2 a) Porque las lombrices se mueven excavando galeras a distinta profundidad y mezclando la tierra de las distin-
tas capas. b) A medida que avanzan van ingiriendo tierra por la boca y expulsando pelotillas de tierra por el ano
(alimentacin sedimentvora). c) Por la noche suben a la superficie para introducir en la tierra los trozos de ho-
jarasca medio descompuestos. d) Porque contribuyen a airear y fertilizar el suelo y a mejorar su permeabilidad.
3 a) y c) Sobreviven los que tienen concha y conservan algo de agua dentro, manteniendo las valvas cerradas (me-
jilln y berberecho) o cerrando la entrada de la concha con un oprculo (bgaro). El caracol se mete en la con-
cha, tapona la salida pero deja un orificio para su respiracin pulmonar. Calamares y pulpos no sobreviven.
4 Los cefalpodos son carnvoros cazadores, por lo que necesitan una excelente vista. Los gasterpodos son her-
bvoros la mayora. Los bivalvos viven enterrados o fijos a las rocas filtrando el agua, para eso no necesitan ojos.
5 a) Enterrados en la arena: gusano (B) y berberecho (A); fijos a la roca: lapas (C), mejillones (D), balanos (G),
anmonas (I) (en zonas protegidas); movindose adheridos a la roca: bgaros (F), erizos (E) y estrellas (H); en
aguas calmas, quisquillas (J). b) Las olas los podran arrastrar y destrozar contra las rocas. Unos se entierran,
otros se adhieren fuertemente mediante un cemento (balanos y ostras), algunos se anclan mediante fibras o se
adhieren con un pie que funciona como ventosa y otros muchos viven detrs de las rocas expuestas al oleaje.
c) La marea baja, por el peligro de desecacin de las branquias. Cerrando las valvas y teniendo las branquias en
cavidades que se cierran. d) Balanos y quisquillas, porque son artrpodos. e) Filtrador: berberecho, mejilln, ba-
lano; sedimentvoro: gusano; herbvoro: lapa, bgaro, erizo; carnvoro: anmona, estrella, erizo.
6 Simetra bilateral: gusanos y moluscos. Simetra radial: equinodermos y celentreos.
Animales sin esqueleto
1 La estrella ms brillante al amanecer es el llamado lucero del alba, se trata de Venus. Tambin es la ms brillan-
te al atardecer. Son los nicos momentos de la noche en los que podemos ver el planeta Venus. La razn es que Ve-
nus siempre est cerca del Sol. Por qu crees que su brillo es tan intenso?
2 En Espaa estamos acostumbrados a que haya menos horas de luz en invierno que en verano. Sin embargo, hay lu-
gares en la Tierra donde el da y la noche duran lo mismo todo el ao. A qu lugares nos referimos? Habr vera-
no e invierno all? Razona tus respuestas.
3 En el ecuador amanece y anochece de una manera brusca, casi como si se accionara un interruptor. Eso no sucede
en latitudes mayores. Sabras decir por qu?
4 Por qu no son iguales el cielo nocturno de verano que el de invierno? Ser visible la Estrella Polar todas las no-
ches del ao?
5 Seguro que has visto alguna vez los anillos de crecimiento del tronco de un rbol. Como sabes, el tronco de un r-
bol va engordando con los aos, pero lo hace mucho ms en verano que en invierno. Es por eso que cada ao se
forma un anillo diferente al anterior. Pues bien, se han encontrado troncos fsiles que no tienen anillos de creci-
miento. Se te ocurre alguna manera de explicar este hecho sorprendente?
6 Como sabrs, los asteroides son astros menores que, igual que los planetas, giran alrededor del Sol.
Cuando observamos la superficie de la Luna, lo que ms nos llama la atencin son sus crteres. Se han formado por
el brutal impacto de asteroides contra la superficie lunar. Las superficies de Mercurio y de Marte muestran crteres
de impacto similares.
Cmo pueden explicarse estos impactos si todos los cuerpos del sistema solar giran alrededor del Sol?
7 Revisa cmo se disponen los planetas en el sistema solar y contesta a las siguientes preguntas:
a) Cules son los planetas ms cercanos a la Tierra?
b) Estarn siempre a la misma distancia de nosotros? Razona tu respuesta.
c) Sern siempre visibles en el cielo nocturno? Razona tu respuesta.
8 Los planetas en el sistema solar se desplazan alrededor del Sol describiendo orbitas elpticas, esto se conoce como
movimiento de traslacin. Teniendo en cuenta esto responde a las siguientes preguntas:
a) Teniendo en cuenta que las rbitas de los planetas son casi circunferencias, calcula la longitud de las rbitas de
Mercurio, Jpiter y Neptuno.
b) Teniendo en cuenta ahora la duracin del ao de estos planetas, calcula la distancia que recorre cada uno dia-
riamente.
c) Teniendo en cuenta todo lo anterior, qu relacin existe entre la distancia al Sol de un planeta y su velocidad
de traslacin?
9 Un hecho por todos conocido es que la temperatura es inferior de noche que de da. Eso tambin sucede en la Luna.
Consultando una enciclopedia nos sorprende leer que durante el da la temperatura es de 120C mientras que por
la noche baja a 180C. Estando tan cerca de la Tierra, no debera tener la Luna temperaturas similares a las nues-
tras? Cmo podran explicarse esas temperaturas tan extremas?
6
La Tierra, el Sol
y la Luna
AMPLIACIN
6
En relacin con el sistema solar se pueden proponer algunos problemas numricos sobre el tamao de las rbitas
de los planetas y sus velocidades de traslacin respectivas, as como situaciones que obliguen al alumno a recurrir
al concepto de fuerza de atraccin gravitatoria, naturalmente a nivel puramente intuitivo.
En cuanto a las concepciones sobre el universo, se podra trabajar sobre algunas observaciones relativas al movi-
miento de los planetas que el sistema geocntrico no explicaba y el heliocntrico s.
Para que el alumno comprenda los movimientos de la Tierra, podemos plantear actividades que exijan relacionar su
posicin respecto al Sol con las implicaciones en distintos lugares de su superficie.
Respecto a la estructura de la Tierra, se podra entrar en la cuestin de su origen y evolucin.
Por ltimo, se podran trabajar algunas relaciones entre atmsfera, temperatura y ciclo del agua, abordando con
ms profundidad la cuestin de las condiciones que han favorecido el desarrollo de vida en nuestro planeta.
Con esta actividad se pretende que los alumnos aprendan a medir el rumbo y la altura del Sol sobre el horizonte
utilizando el gnomon.
Con un gnomon como el descrito en la actividad de laboratorio se determina donde se encuentra el Sur. Se rotu-
lan entonces sobre el tablero los dems puntos cardinales y se grada la semicircunferencia de modo que se pue-
da realizar sobre ella la lectura directa del rumbo del Sol (girando 180 la graduacin de la brjula: Norte 180 ,
Este 270 y Oeste 90).
Uniendo con una varilla recta y rgida el extremo de la sombra del clavo se puede medir con el transportador de n-
gulos la altura del Sol sobre el horizonte o, lo que es lo mismo, la mayor o menor verticalidad de los rayos solares.
Se pueden tomar varios datos en un da y hacer lo mismo meses ms tarde, sacando las conclusiones pertinentes.
Finalmente, los datos de rumbo y altura solar los podemos colocar en el lugar correspondiente sobre el globo te-
rrqueo utilizando un crculo graduado, un transportador de ngulos y un hilo; de esta forma: visualizamos la po-
sicin del Sol respecto a la Tierra en cada uno de los tiempos en que se han tomado los datos.
LOS CAMINOS DEL SOL. SEGUIMIENTO DEL MOVIMIENTO APARENTE DEL SOL
1 Porque est cerca del Sol.
2 A lugares situados sobre el ecuador o en su proximidad. La duracin del fotoperodo y el ngulo de incidencia
de los rayos solares son casi constantes por lo que las temperaturas son muy estables.
3 Todo punto situado en el ecuador describe diariamente una circunferencia mayor que cualquier punto fuera de l.
4 Porque en su recorrido alrededor del Sol, la cara no iluminada de la Tierra mira en direcciones opuestas del
cielo estrellado. S ser visible, porque est tan lejos que, a pesar de nuestro movimiento de traslacin, sigue
estando en la prolongacin del eje de rotacin terrestre, es decir, en el norte geogrfico.
5 Una explicacin es que esos rboles crecieran en una zona ecuatorial donde apenas hay diferencias estacionales.
Otra, es que en aquel perodo geolgico no hubiera estaciones por no estar inclinado el eje de rotacin de la Tierra.
6 Si en su trayectoria alrededor del Sol un asteroide se aproxima suficientemente a un planeta, la fuerza de atrac-
cin gravitatoria de este ltimo lo puede atraer hacia s.
7 a) Venus y Marte. b) No porque la longitud de las rbitas de Venus, Tierra y Marte es creciente. Venus se ade-
lantar y Marte se retrasar respecto a la Tierra. c) Venus no se ver cuando est alineado con el Sol y la Tie-
rra. Marte no se ver cuando el ngulo Sol-Tierra-Marte sea pequeo o cero.
8 a) Multiplicando por 2 ? la distancia al Sol (radio), las rbitas sern de 364,24; 4885,84 y 28241,16 millones
de kilmetros respectivamente. b) Dividiendo la longitud de la rbita por el tiempo empleado en completarla (en
das), la distancia diaria recorrida es de 4,14; 1,11 y 0,47 millones de kilmetros respectivamente. c) Inversa.
9 La razn es que la Luna carece de atmsfera. La atmsfera, por un lado, retiene el calor que irradia el planeta
(lo que hace subir la mnima nocturna) y por otro absorbe y refleja parte de la radiacin solar (lo que hace ba-
jar la mxima diurna).
La Tierra, el Sol
y la Luna
1 Los seres vivos modificamos continuamente el aire que nos rodea.
a) Piensa en la evolucin del aire de tu aula a lo largo de la maana y rellena la siguiente tabla, indicando si au-
menta, disminuye o se mantiene.
c) A qu se deben los cambios? Cmo podramos mantener el aire con la mayor calidad posible a lo largo de la
maana?
d) Teniendo en cuenta que una persona sentada consume 250 mL de oxgeno por minuto, qu volumen de aire con-
sumir un grupo de 20 alumnos en una hora?
2 La Paz es una de las ciudades ms altas de Bolivia. Debido a esto los incendios se apagan ms fcilmente que en
otras ciudades. Por qu crees que se produce este hecho? Sus barrios ms altos, donde vive la gente ms pobre, se
encuentran sobre los 4000 metros de altitud. La gente con ms medios prefiere vivir en los barrios situados en la
parte baja del valle. Por qu crees que en La Paz, al contrario que en la mayora de las ciudades, es ms agradable
vivir en las zonas bajas de la ciudad?
3 Busca informacin de cmo, en situaciones especiales de sequa, se provoca la lluvia de nubes existentes.
4 En las estaciones meteorolgicas es importante que el termmetro est dentro de una caseta ventilada y a algo ms
de un metro sobre el nivel del suelo.
a) Por qu para medir correctamente la temperatura del aire conviene que el termmetro est a la sombra en vez
de al sol?
b) Por qu no conviene que la caseta est directamente sobre el suelo?
5 Realiza una interpretacin del siguiente mapa meteorolgico.
6 En la actualidad est aumentando con rapidez la cantidad del dixido de carbono por lo que se est produciendo un
calentamiento de la atmsfera.
a) Indica si los siguientes procesos contribuyen a aumentar o disminuir la cantidad de dixido de carbono atmosfrico:
La fotosntesis de las plantas.
La respiracin de los seres vivos.
La quema de combustibles.
b) Qu efecto tendrn sobre el clima los siguientes hechos? Razona lo que respondas.
La disminucin de la superficie de bosques por tala o incendios.
El aumento del nmero de coches.
Aislar mejor las paredes y tejado de las casas.
Utilizar ms el autobs, el metro y la bicicleta para desplazarse.
7 La diversidad de seres vivos que viven sobre el continente antrtico es mnima. Teniendo en cuenta nicamente a los
vertebrados terrestres, las especies capaces de vivir all pertenecen todas a las clases de las aves y de los mamfe-
ros, mientras que no existe ninguna especie de anfibio ni de reptil. El dragado del fondo marino muestra, sin em-
bargo, que la diversidad de organismos es all mucho mayor.
a) Por qu ser menor la diversidad de especies en la Antrtida que en el ocano Antrtico?
b) Por qu los nicos vertebrados presentes en la Antrtica son todos aves y mamferos?
c) Por qu es ms fcil la vida en el medio acutico que en el terrestre?
7
La atmsfera terrestre
Aire del aula Nitrgeno Oxgeno Dixido de carbono Humedad Temperatura
A primera hora
A ltima hora
1
0
2
4
1020
1016
1
0
1
2
1008
1016
1
0
2
0 1
0
1
2
1
0
0
8
1
0
1
2
1
0
1
6
1
0
2
0
1
0
2
4
B
A
B
A
B
B
AMPLIACIN
7
En relacin con las caractersticas generales de la atmsfera, se puede profundizar en la evolucin de algunos pa-
rmetros relacionados con la altitud, como la temperatura, la presin y la densidad del aire.
Otro aspecto sobre el que nos podemos detener es la relacin que la biosfera establece con la atmsfera modifi-
cando su composicin qumica. Se pueden trabajar las consecuencias de las actividades humanas sobre la compo-
sicin atmosfrica, especialmente en lo referente al consumo de combustibles fsiles y al efecto invernadero.
Respecto a la meteorologa, estudiaremos las relaciones existentes entre los diferentes parmetros que definen el
tiempo atmosfrico, como, por ejemplo, la relacin entre el estado del cielo y la variacin de la temperatura en la
superficie, o el descenso de la presin atmosfrica por la proximidad de una borrasca y el ascenso de la humedad
del aire. Tambin se podra explicar la interpretacin de los mapas del tiempo en relacin con la direccin del vien-
to en borrascas y anticiclones y su intensidad en funcin del gradiente de presin (isobaras ms o menos juntas).
En relacin con la vida en el medio terrestre, se pueden proponer actividades que relacionen los factores limitan-
tes con su biodiversidad y que pongan en evidencia que dichas limitaciones no existen en el medio acutico.
Se trata de que los alumnos fabriquen sus propios instrumentos meteorolgicos, como el barmetro y el higrme-
tro, y los utilicen para hacer predicciones del tiempo. La primera parte de la actividad consistir en su construccin.
Un barmetro aneroide se construye con un frasco de vidrio de boca ancha hermticamente cerrado mediante un
trozo de goma de globo. El aumento o la disminucin de la presin atmosfrica abombar la lmina de goma ha-
cia dentro o hacia fuera respectivamente. Con un estilete largo, ligero y fino pegado en un extremo al centro de
la lmina de goma y una escala vertical graduada y fija se amplifican y aprecian muy bien las variaciones de la
presin. El barmetro deber encontrarse en un lugar donde la temperatura sea estable para que sus variaciones
no afecten al abombamiento de la superficie elstica.
El higrmetro de cabello mide el aumento de la longitud del pelo cuando aumenta la humedad del aire. Sobre una
tablilla vertical graduada se fija, por uno de sus extremos, un estilete que pende de un pelo largo (cuanto ms lar-
go, mejor). La fijacin por un extremo debe permitir la subida o bajada del otro extremo sobre la escala graduada
(una tira de papel milimetrado). El higrmetro se instala en el exterior.
La segunda parte de esta actividad consiste en comprobar el correcto funcionamiento de los aparatos, para ello com-
probamos sus registros con instrumentos de referencia y contrastamos sus predicciones con las del informe del tiempo.
J UGANDO A PREDECI R EL T I EMPO
La atmsfera terrestre
1 a)
b) Se deben a la respiracin (oxgeno y dixido de carbono), la transpiracin (humedad) y la temperatura cor-
poral (temperatura). Ventilando al final de cada clase. c) Hay que multiplicar los 250 mL por 20 y por 60 y
tener en cuenta que un litro de aire contiene 210 mL: 1 428,6 litros de aire.
2 Porque a esa altitud el aire tiene menos O
2
. Porque el aire es ms respirable al tener ms O
2
y hace menos fro.
3 En Internet se puede encontrar una amplia informacin sobre el tema. De manera general se utiliza yoduro de
plata que se lanza a las nubes con el fin de facilitar la condensacin de las gotas y que llueva.
4 a) Al sol medimos la temperatura del propio termmetro y no del aire. b) Porque, en parte, mediramos la tem-
peratura del suelo, que vara mucho segn el tipo de cubierta de que se trate (material, color, etc)
5 La mayor parte de la pennsula ibrica y Centroeuropa estn afectadas por sendas borrascas, lo que conlleva una
situacin de inestabilidad con elevada probabilidad de precipitaciones. A ello se le une la llegada, an lejana, de
un frente fro que avanza desde el Atlntico norte hacia el noreste de Europa. Por su parte, la zona ms oriental
de Europa se encuentra bajo la influencia de un anticicln y, por tanto, en una situacin de mayor estabilidad.
6 a) La fotosntesis lo hace disminuir y los otros dos lo incrementan. b) Los dos primeros favoreceran el calenta-
miento del planeta, los dos ltimos evitaran el aumento del efecto invernadero.
7 a) Por las bajsimas temperaturas y la ausencia de agua lquida. b) Porque regulan su temperatura corporal.
c) Porque se pesa menos, la temperatura es ms estable y no falta el agua en estado lquido.
Aire del aula Nitrgeno Oxgeno Dixido de carbono Humedad Temperatura
A primera hora 78 % Ms Menos Menos Menos
A ltima hora 78 % menos ms ms ms
1 Averigua cada cunto tiempo se producen las mareas. Explica este fenmeno.
2 Uno de los problemas de los embalses es que la calidad de su agua es inferior a la del agua del ro que desemboca
en ellos. As, por ejemplo, el agua de los embalses tiene siempre una mayor cantidad de sales disueltas. A qu crees
que puede deberse este hecho?
3 El esquema del ciclo del agua que has estudiado se ajusta muy bien a la zona climtica templada en la que se si-
ta Espaa. Tambin hay ciclo del agua en otras zonas climticas como los trpicos (clido y seco) y los polos (muy
fro y seco). Compara el ciclo del agua en estas zonas con el del libro de texto.
4 Ms de las tres cuartas partes del gasto de agua en Espaa corresponde a la agricultura. Siendo tan escasa el agua
dulce y tan abundante la salada, por qu no podemos utilizar esta ltima para el riego de los campos?
Para investigar el efecto de la sal sobre las plantas realiza la siguiente experiencia y saca tus conclusiones:
Coge una patata de tamao mediano y crtala por la mitad por el plano ms largo. Coge una mitad y excava un
hoyito en el centro con una cucharilla. Rellena el hoyito de sal tomando nota de la hora qu es. Ve observando cada
cuarto de hora lo que sucede y antalo.
a) De dnde sale el agua? Gana o pierde agua la patata?
b) Qu suceder con las races de las plantas en un terreno cargado de sal? Ganarn o perdern agua?
c) Pueden las plantas tomar agua del terreno cuando se riega con agua de mar?
5 Las etiquetas de las botellas de agua mineral coinciden en la recomenda-
cin de proteger el agua de la luz solar. A qu crees que se debe esta re-
comendacin?
Si no encuentras una respuesta a esta pregunta pero te gusta investigar,
realiza la siguiente experiencia:
Llena una botella con agua de ro y otra con agua de una fuente (pota-
ble). Colcalas en un lugar bien iluminado junto a la ventana. Anota la fe-
cha. Obsrvalas de cerca cada dos o tres da.
Qu cambio se observa? En qu agua? Cunto tiempo ha transcurrido?
Qu ha sucedido? Tiene ahora sentido la recomendacin de la etiqueta?
6 El problema ms grave en los pases ms pobres es la falta de agua potable. A travs del consumo de agua no po-
table las personas contraen diversas enfermedades infecciosas que, en el caso de los nios pequeos, suelen ser mor-
tales. En muchas aldeas africanas la tarea de ir a por agua a un pozo o una charca ocupa una parte importante del
da de las mujeres y los nios. Lo malo es que se trata de agua no potable.
En un programa de ayuda, desarrollado en una de esas aldeas, se instruy a las mujeres que iban a por agua a una
charca cercana donde tambin beban los animales, para que filtraran el agua recogida a travs de una doble capa
de su traje. Sorprendentemente se comprob que el nmero de enfermedades contradas por los habitantes de la al-
dea se redujo un 80 %.
a) Se trata de un milagro o existe alguna explicacin cientfica a esa disminucin de las enfermedades producidas
por el consumo de agua no potable?
b) Por qu la recomendacin de doblar dos veces la tela del traje?
c) Cmo explicaras la persistencia de enfermedades?
7 La trucha es un pez de agua dulce, carnvoro voraz, que posee una musculatura potente para no ser arrastrado por
la fuerte corriente. Le gustan las aguas fras, claras y ricas en oxgeno.
a) Expn todas las razones que se te ocurran por las que los lagos y embalses no son un hbitat adecuado para la trucha.
b) Qu curso de los ros es el preferido por la trucha? Por qu?
c) Por qu son ms adecuadas para un carnvoro las aguas transparentes?
d) Por qu prefiere la trucha las aguas ms fras?
8
La hidrosfera terrestre
Botella
de agua
mineral
etiquetada.
AMPLIACIN
8
En relacin con el ciclo del agua, se pueden explorar los diversos caminos del agua y su relacin con el clima y
las caractersticas del terreno. Por ejemplo, la importancia de la cubierta vegetal para retener el agua en el sub-
suelo o la relacin entre el agua subterrnea y la superficial.
Respecto a los usos del agua y su contaminacin, se podra intentar trabajar el grave problema de la eutrofizacin de
los ecosistemas acuticos y relacionarlo con el tratamiento biolgico de las aguas residuales. Tambin se pueden pro-
poner actividades de clculo del gasto de agua con el fin de aproximar a los alumnos a la realidad de este problema.
En relacin con los diferentes medios acuticos, se puede profundizar mucho en los factores abiticos que deter-
minan las condiciones de vida en ellos y de qu modo la contaminacin reduce las posibilidades de vida y la bio-
diversidad. Un ejemplo es el contenido en oxgeno disuelto, que es muchas veces el factor limitante de la vida en
el agua y que la contaminacin contribuye a reducir. La relacin entre las condiciones del medio y las adaptacio-
nes de los organismos acuticos ofrece un extenso campo de exploracin.
Se propone una investigacin lo ms completa posible de la gestin del agua en casa, abarcando tanto el gasto
total y por partidas como su contaminacin con los diversos productos y sustancias que se incorporan a ella. El
objetivo es proponer mejoras realistas de reduccin del gasto, supresin del uso de productos innecesarios y susti-
tucin de los ms agresivos por otros que lo sean menos.
Para determinar el gasto, debemos hacer una lectura diaria del contador del agua durante una semana y calcular
el gasto medio por persona y da. Establecer las distintas partidas de gasto anotando el uso personal y el de otras
personas de la familia. Contrastar los resultados con las cifras estimadas de gasto por persona y da y por partidas
presentados en las tablas (en las actividades de final de unidad hay informacin al respecto).
Para estimar la contaminacin, tendramos que hacer una relacin de los productos que se utilizan para la limpie-
za y desinfeccin. Recoger informacin sobre el uso especfico y la composicin de cada uno de ellos.
En cuanto a las mejoras, podemos proponer medidas para ahorrar agua. Valorar la necesidad de algunos productos
de limpieza y sustituir los ms contaminantes por otros.
QU HACEMOS CON EL AGUA EN CASA?
1 Existen dos tipos de mareas diurnas que se repiten cada 12 horas, y nocturnas, cuyo ciclo es de 24 horas.
El fenmeno de las mareas se debe a la influencia de la Luna y el Sol sobre el agua.
2 En los embalses y en los lagos la evaporacin es mayor que en los ros (mayor superficie expuesta y ausencia
de sombra) por lo que se van concentrando las sales a medida que se evapora el agua.
3 En los trpicos, hay menos precipitacin y ms evaporacin. Quiz no haya ros y el agua se acumule en el sub-
suelo. En los polos: nieva en vez de llover; el agua se va acumulando en el continente en forma de hielo que
se mueve muy lentamente hasta el mar donde se rompe en forma de tmpanos. Estos circulan a la deriva y se
van fundiendo poco a poco, incorporndose el agua de nuevo en los ocanos.
4 a) De la patata. Pierde agua. b) La perdern. c) No pueden. Al contrario, lo que sucede es que las plantas
pierden agua y se la ceden a la sal del terreno.
5 Cualquier alga unicelular que pueda contener el agua pude proliferar si tiene luz para hacer la fotosntesis. En
las aguas que llevan mucho tiempo expuestas a la luz sale verdn. En agua de ro saldr antes.
6 a) Al filtrar el agua a travs de la tela se eliminaban muchos microorganismos patgenos. b) As se reduca el
poro del filtro y se colaban menos microbios. c) Que existen microorganismos de tamao inferior al poro de
la tela doblada.
7 a) Los lagos y embalses son aguas remansadas por lo que contienen menos oxgeno. Su temperatura ser mayor
que la del ro por estar ms expuesta a la radiacin solar. Tambin por esta razn hay menos oxgeno en el agua.
b) El alto. El agua est ms fra, ms clara y ms oxigenada que en los cursos medio y bajo.
c) Porque ve mejor a sus presas.
d) Porque el agua fra admite ms oxgeno disuelto.
La hidrosfera terrestre
1 Los minerales son sustancias puras y por eso funden a una temperatura fija. El granito est constituido por los mi-
nerales cuarzo, ortosa y biotita: se trata de una mezcla natural que llamamos roca. Teniendo en cuenta esto, cmo
crees que fundir el granito? Qu se obtiene?
2 En la unidad 9 del libro de texto se dice que para que se forme un cristal son necesarios tiempo, espacio y reposo
suficientes. Vamos a preparar una disolucin de sal en agua para comprobar si existe una relacin entre el tiempo
transcurrido y el tamao de los cristales de sal que se forman. Dividimos la disolucin en dos mitades iguales y las
vertemos en sendas placas de Petri.
a) Qu deberamos hacer para que en un recipiente el tiempo de cristalizacin sea menor que en el otro?
b) Crees que la concentracin de la disolucin puede influir en el tamao de los cristales que se forman? Con cul
de las tres condiciones indicadas al principio del ejercicio crees que estara relacionada la concentracin? Qu
experimento podramos disear?
3 Se midi dos veces la densidad de la pirita, cada vez con una muestra de distinto tamao. Se obtuvieron los siguien-
tes resultados: primera muestra: masa 50 g, volumen 10 cm
3
; segunda muestra: masa 35 g, volumen 7 cm
3
.
Se hizo lo mismo con dos muestras de aragonito de distinto tamao. Los resultados fueron: primera muestra: masa 33 g,
volumen 11 cm
3
; segunda muestra: masa 15 g, volumen 5 cm
3
.
Calcula la densidad de los dos minerales y organiza todos los datos en una tabla.
4 La arena de playa est constituida por diversos tipos de partculas:
a) Qu clase de partculas es la que ms abunda?
b) De qu mineral podran ser esas partculas de arena? Qu prueba adicional se podra hacer para confirmarlo?
c) Qu problemas puede causarle a un motor que entre algo de esta arena en su mecanismo? Justificar la respuesta.
d) En la industria se usan con frecuencia materiales abrasivos. Para qu sirven los abrasivos? Podra utilizarse esta
arena como abrasivo?
5 Observa la fotografa. Reconoces la obra de arte de la fotografa?
a) Las pinturas estn realizadas en color rojo. Qu minerales pudie-
ron utilizar para pintar?
b) Aparte del color, qu condiciones crees que debera cumplir un mi-
neral para poder ser utilizado en pintura rupestre?
c) Busca informacin sobre los minerales utilizados para la realizacin
de estas pinturas.
Pintura rupestre de las cuevas de Altamira.
6 Busca informacin sobre los minerales grafito y diamante y confecciona una tabla comparativa de sus propiedades.
Despus contesta a las siguientes preguntas:
a) Cmo se podra explicar la mayor densidad del diamante?
b) Qu utilizacin se hace de ambos minerales? Existe alguna relacin entre su utilidad y sus propiedades?
c) Podra transformarse grafito en diamante?
7 Esta fotografa ilustra la magnitud del accidente sucedido en 1998 en la mina de Aznalcllar.
a) Busca informacin sobre los siguientes aspectos:
Localizacin geogrfica de la mina.
Mineral que se explota.
Descripcin del accidente.
Consecuencias del accidente.
b) Resume los problemas de medio ambiente y salud que se derivan de la actividad minera al margen de que se
produzca un accidente.
9
Los minerales
y su aprovechamiento
AMPLIACIN
9
En relacin con la diferencia entre mineral y roca se puede profundizar en el hecho de que los valores que toman
las propiedades de las rocas son relativos a la proporcin en la que se encuentran los minerales que las componen.
A fin de conocer las caractersticas de las rocas se explicar el concepto de densidad y se propondrn actividades
que ayuden a desligar su significado de la nocin de tamao e identifiquen la densidad como una magnitud inde-
pendiente del mismo y una sea de identidad de cada mineral.
Conviene que los alumnos sean capaces de reconocer la diversidad de los minerales, e iniciarles en su composicin
qumica. El polimorfismo es otro aspecto que puede plantearse.
Respecto a los minerales como recursos, se podra profundizar en la relacin entre sus propiedades y sus utilida-
des, y en la necesidad del reciclaje para seguir disponiendo de ellos en el futuro, as como en la importancia de la
explotacin minera para nuestro desarrollo y los impactos ambientales que genera.
Por medio de esta actividad se pretende invitar a los alumnos a explorar el extenso y poco conocido mbito de las
aplicaciones tecnolgicas de los minerales.
La idea bsica consiste en la elaboracin de un panel informativo en el que se ponga de manifiesto la correspon-
dencia, de la manera ms visual posible, de los minerales escogidos con sus aplicaciones. La exposicin podra re-
coger los siguientes apartados: 1. Menas metlicas: incluir las del libro. Explicar las aplicaciones de cada uno de
los metales que se obtienen de ellas. En relacin con el hierro, podra hacerse una incursin en sus diferentes alea-
ciones para elaborar aceros de caractersticas distintas. 2. Minerales industriales: abundantes y consumidos en gran-
des cantidades (cuarzo en la fabricacin del vidrio, abrasivos y cermicos, calcita en ptica y construccin, halita
y silvina en la obtencin de potasio, yeso en la construccin, grafito y mica como refractarios, talco, etc.). 3. Mi-
nerales preciosos. Se aconseja no extenderse ni profundizar demasiado.
L A UT I L I DAD DE L OS MI NERAL ES
1 No lo har a una temperatura fija porque es una mezcla de minerales y cada uno tiene su propia temperatura
de fusin. Lo que se obtiene es un fundido llamado magma.
2 a) Tener el primero en un lugar ms clido que el segundo para que la evaporacin sea ms rpida. b) Si hay mu-
cha concentracin faltar espacio enseguida y los cristales sern pequeos. Pondra dos recipientes con la misma
cantidad de disolucin, pero ms concentrada en uno que en otro. Ambos los dejara reposar en el mismo lugar.
3 Pirita: D M/V 50g/10 cm
3
35g/7 cm
3
5 g/cm
3
.
Aragonito: D M/V 33g/11 cm
3
15g/5 cm
3
3g/cm
3
.
4 a) Las transparentes y de brillo vtreo. b) De cuarzo. Frotarla sobre un vidrio, si lo raya, es casi seguro que son
de cuarzo. c) Que se desgasten algunas piezas rpidamente, pues el cuarzo es ms duro que el hierro. d) Para
pulir superficies. S, para pulir superficies de materiales ms blandos que el cuarzo.
5 Son las pinturas rupestres de la cueva de Altamira. a) El negro y variantes del rojo (ocre, marrn, etc.). El gra-
fito, la hematites, xidos de hierro de las arcillas, manganeso (pirolusita). b) Que no sea muy tenaz, para po-
derlo desmenuzar, que se pueda disolver en agua. c) Hematites y otros xidos de hierro (limonita), arcilla fe-
rruginosa, pirolusita (xido de manganeso), grafito, mbar molido (no mineral), carbn vegetal (no mineral).
6 a) Diamante: dureza 10, transparente, brillo adamantino, densidad: 3,5 g/cm
3
. Grafito: dureza 1-2, negro, brillo
metlico, densidad 2,2 g/cm
3
. Composicin de ambos: carbono. Los tomos de carbono estn ms empaqueta-
dos. b) Diamante: joyera, abrasivo, herramientas especiales. Grafito: minas de lpiz, lubricantes, conductor elc-
trico. S. c) S tericamente, si se puede cambiar la forma de cristalizacin del carbono.
7 a) Provincia: Sevilla. Pirita. Rotura dique balsa lavado mineral. Contaminacin ro, suelo, muerte aves, peces, etc.
Riesgo para el parque Doana. b) Eliminacin de la vegetacin, impacto paisajstico, erosin, polvo en el aire,
contaminacin del agua y del suelo.
Los minerales
y su aprovechamiento
1 A ambos lados del Sistema Central existen varios pueblos cuyos nombres incluyen las palabras, como berrocal, be-
rrocales, berrueco o similares.
a) Busca en el diccionario la palabra berrocal. A qu hace referencia?
b) Por qu crees que estos pueblos adoptaron esos nombres?
2 El acueducto de Segovia fue construido por los romanos hace ms de 2000 aos con granito.
Hace unos aos, un grupo de tcnicos inspeccion las piedras del acueducto para hacer un informe sobre su esta-
do de conservacin. Estas son algunas de sus observaciones:
En los sillares inferiores hay golpes y raspaduras de vehculos, clavos de forja y alambres y una notable cantidad
de plantas con races penetrando entre las piedras, que estn cubiertas de hollines y grasas procedentes de los tubos de
escape y las chimeneas de la zona. Tampoco falta alguna pintada. En las zonas altas, los huecos entre bloques han
aumentado y estn llenos de nidos de pjaros. Una capa de excrementos de vencejos ataca con su acidez la superficie
de los sillares. Por todas partes se observan pequeos resquebrajamientos
causados por las heladas. Muchos sillares se estn descamando por todas es-
tas causas y en el suelo al pie de los pilares se encuentran cmulos de cuar-
zo y moscovita, prueba de una progresiva arenizacin debida a la descohe-
sin de los granos que constituyen el granito.
La primera consecuencia de este informe fue la prohibicin absoluta del
trfico bajo el acueducto.
a) Despus de leer este texto, organiza la informacin en una tabla de dos
columnas: en una anota todos los deterioros que se mencionan y en la
otra sus causas.
b) Por qu se tom la decisin de prohibir el trfico? Qu otras decisio-
nes tomaras para reducir el deterioro del acueducto? Acueducto romano de Segovia.
3 Desde el punto de vista esttico el mrmol y el granito son rocas muy apreciadas como ornamento. Sin embargo, la
eleccin de una u otra roca debe tener en cuenta tambin sus caractersticas y el uso concreto al que se destinan.
Tu tarea consiste en decidir cul de las dos rocas te parece ms adecuada para los siguientes usos, dando las razo-
nes de tu decisin:
a) El bordillo de los escalones de una escalera de metro (ten en cuenta que pasa mucha gente).
b) La encimera de una cocina (ten en cuenta los instrumentos y las sustancias que se utilizan).
c) Una placa conmemorativa (ten en cuenta que llevar una inscripcin grabada).
4 En Poveda de la Sierra, pueblo situado en el Alto Tajo en la provincia de Guadalajara, se explotan unas areniscas
blancas con el fin de obtener el caoln que contienen. La separacin de la arena y el caoln se lleva a cabo en de-
cantadores. Tanto la extraccin de las areniscas como la utilizacin del agua del ro para los decantadores producen
un considerable impacto ambiental en el ro por el aumento de la turbidez del agua.
a) Busca en una enciclopedia la palabra caoln. Qu utilidad tiene el caoln?
b) Busca en el diccionario el verbo decantar. En qu consistir un decantador? En qu se basa la separacin de la
arena y el caoln en los decantadores?
c) Qu es la turbidez del agua? Qu turbidez suele tener el agua del curso alto de un ro? Por qu aumenta la turbi-
dez del agua del ro? Qu perjuicios puede causarle a la fauna y la flora del ro el aumento de la turbidez del agua?
5 Muchos conglomerados son de origen fluvial.
a) Qu eran los clastos antes de formar parte de la roca?
b) Por qu son redondeados los clastos de los conglomerados?
c) Qu tuvo que suceder para que quedaran atrapados en la roca?
d) Reaccionan o no con el cido clorhdrico?
6 Averigua qu tipo de roca existe en la zona del yacimiento de Atapuerca en Burgos.
10
Las rocas y su
aprovechamiento
Conglomerado.
AMPLIACIN
10
Para identificar rocas, podemos establecer relaciones sencillas entre su textura y su origen, sobre todo para el gru-
po de las rocas de fragmentos. Se puede incluso esbozar la parte externa del ciclo de las rocas incorporando acti-
vidades que relacionen la alteracin de las rocas de la superficie terrestre con los sedimentos y estos con las ro-
cas sedimentarias. En cuanto a la composicin mineralgica de las rocas, los alumnos tendrn que ser capaces de
deducir la presencia de cuarzo a partir de la prueba de la dureza o la presencia de calcita a partir de la reaccin
con el cido clorhdrico. Tambin debern reconocer de visu la presencia de mica.
Conoceremos la utilidad de las rocas por medio de la relacin que existe entre las caractersticas de las rocas y su
uso ms adecuado. Plantearemos actividades sencillas sobre mtodos de extraccin de rocas o de fabricacin de
productos ptreos, relacionndolos con los impactos ambientales que ocasionan.
Finalmente, en relacin con los fsiles, se pueden proponer actividades sencillas que ayuden a los alumnos a enten-
der su valor en la reconstruccin de la historia de la vida y de la distribucin de las tierras emergidas y los mares.
A lo largo de la historia, las sucesivas culturas han construido magnficos monumentos que han llegado hasta nues-
tros das. En Historia se estudian las culturas y los pueblos y en Historia del Arte, sus diferentes manifestaciones
artsticas. El objetivo de esta actividad es analizar fundamentalmente las rocas que fueron empleadas en la cons-
truccin de esos grandes monumentos.
Se puede acotar ms o menos el rea geogrfica y el perodo histrico de nuestro estudio. As, unos preferirn es-
tudiar las grandes maravillas del mundo antiguo y moderno, otros los monumentos de su ciudad y otros los mo-
numentos de la poca romana. Habr que conseguir las fotografas de los monumentos y obtener informacin so-
bre las rocas que se emplearon en su construccin.
Otra posibilidad es recopilar monumentos que tengan en comn el uso de un tipo de roca como el monasterio de El
Escorial o el acueducto de Segovia. Finalmente, el trabajo realizado se expondra en paneles o presentaciones
digitales.
L OS MONUMENT OS Y L AS ROCAS
1 a) Son formaciones caractersticas del relieve en terrenos granticos.
b) Porque eran formaciones predominantes en el zona.
2 a)
b) Porque los gases contaminantes aceleran la destruccin de la roca, adems de vibrar el terreno a su paso.
Hacer inspecciones peridicas, sustituir los sillares ms deteriorados, impedir que aniden y se posen las aves.
3 a) Granito, porque pasa mucha gente y conviene una roca dura. b) Granito: porque se trabaja con instrumen-
tos de acero y sustancias cidas (limn, vinagre) y el mrmol se raya con el acero y reacciona con los ci-
dos (el granito, no). c) Mrmol, porque al ser ms blando es ms fcil de grabar.
4 a) El caoln es una arcilla blanca que se emplea en la fabricacin de porcelana y loza y tambin para blanquear
el papel. b) Decantar es separar por diferencia de gravedad sustancias no miscibles. Los decantadores son estan-
ques diseados para decantar. Las partculas de arena son ms gruesas y densas y caen (decantan) enseguida al
fondo, mientras que las de arcilla permanecen bastante tiempo en suspensin en el agua tindola de blanco (le-
chada). c) Es la ausencia de transparencia. Suele ser agua muy transparente. El caoln que se escapa al ro en-
turbia el agua. La prdida de transparencia afecta a la fotosntesis de las plantas acuticas y las algas e inter-
fiere en la visibilidad de los animales cazadores. Tambin afecta a las branquias ensucindolas y obstruyndolas.
5 a) Cantos rodados. b) Por el desgaste por rodadura impulsados por la corriente. c) Que se depositaran y los unie-
ra un cemento. d) nicamente los que contengan calcita.
6 Calizas.
Las rocas y su
aprovechamiento
Deterioros Causas
Raspaduras y holln Vehculos. Agujeros por clavos y alambres:
colocacin de carteles, lonas, etc.
Disgregacin (arenizacin): Plantas, excrementos de aves, humedad, heladas
y contaminacin del aire.
1 Para muchos procesos qumicos como la neutralizacin se emplean las buretas. Observa la figura y contesta a las
cuestiones:
a) Qu cantidad de lquido se ha empleado en la neutralizacin?
b) Qu cantidad de lquido nos queda?
2 Un escultor de arte moderno ha realizado una obra en hormi-
gn cuya forma es la que aparece representada en la figura.
Calcula el volumen de hormign que se ha necesitado para
hacerlo.
3 Averigua qu tipo de materiales se han utilizado en los siguientes casos y explica las propiedades que deben tener:
a) Ala de un avin.
b) Traje de buzo.
c) Ventana.
4 Imagina que se te ha pinchado la rueda de la bicicleta. Pesa la rueda antes y despus de arreglar el pinchazo. Ha-
br diferencia? Por qu?
5 Busca en diferentes fuentes de informacin los materiales que son expulsados de un volcn y clasifcalos en slidos,
lquidos y gaseosos.
6 Si ests veraneando en Estados Unidos puedes ver que los termmetros marcan 86. Qu escala crees que estn em-
pleando? Cuntos C sern?
7 Un trozo de hielo pesa 30 g. Lo dejamos descongelar y volvemos a pesarlo cunto pesar?
8 Las magnitudes se pueden clasificar en intensivas o extensivas. Qu significa esto? La densidad es una propiedad
intensiva o extensiva?
11
La materia
que nos rodea
50
45
mL
50
45
mL
1m
0
,
5
m
1
m
1
,
5
m
0,4m
AMPLIACIN
11
En esta unidad habr que profundizar en el concepto de masa y volumen del aire, pues slo una parte muy pe-
quea de los alumnos ser capaz de asimilar dicho concepto.
Otro punto de difcil comprensin es la densidad en el que se relacionan la masa y el volumen. Se debe profundi-
zar en el clculo de la densidad y en el manejo de las unidades.
El objetivo de esta actividad es que los alumnos analicen las caractersticas de las materias y comprueben por qu
son valiosas esas materias. Para ello, deben realizar una bsqueda bibliogrfica de materias que consideren valio-
sas y localizar el lugar del que proceden. Los resultados se pueden reflejar en una tabla o en un mural.
Finalmente, podemos concluir con una puesta en comn de la informacin encontrada y preguntar: Se puede re-
lacionar la distribucin de este tipo de materiales con algunos conflictos blicos sucedidos en los ltimos tiempos?
Por qu?
L A MAT ERI A MS VAL I OSA
1 a) Se han vaciado 6 mL , 50 que haba, menos 44 que hay despus de la neutralizacin. b) Quedan 44 mL.
2 Dividimos el cuerpo en dos partes, un paraleleppedo y un cilindro.
El volumen del primero es 1 1 0,5 0,5 m
3
.El volumen del cilindro es la superficie de la base por altura.
Como la base es un crculo V r
2
L 0,2
2
1,5 0,19 m
3
.
El volumen total es la suma de los dos V 0,69 m
3
.
3 a) Ala de un avin: aleaciones de titanio. Deben ser un material resistente y ligero; b) Traje de buzo: neopreno.
Aislante del fro y de la humedad; c) Ventana: cristal, aluminio y silicona. Aislantes del fro y de la humedad.
4 La rueda pesar ms cuando hayamos arreglado el pinchazo porque el aire tambin pesa, tiene masa, y al lle-
nar la rueda de aire, pesar ms.
5 Los alumnos debern buscar informacin y concluir que en los volcanes se expulsan materiales slidos, como
rocas magmticas; lquidos, como la lava y gaseosos, como cido sulfhdrico.
6 Se utilizara la escala Fahrenheit, donde el 0C corresponde al 32F, cada C es 1,8F, por lo tanto 86 32 + 1,8x,
donde x es el valor de la temperatura en C, x 30C.
7 30 g. Los cambios de estado no varan la masa, aunque s vara el volumen.
8 Las magnitudes extensivas no dependen de la masa, mientras que las intensivas dependen de la masa. La den-
sidad no depende de la masa, podremos tomar una porcin pequea o grande de una sustancia pero la densi-
dad seguir siendo la misma.
La materia
que nos rodea
Material Caractersticas Distribucin
Combustible fsil, utilizado Oriente Prximo, golfo de Mxico,
Petrleo para la obtencin de mar del Norte y el rtico
combustibles y plsticos. (tanto en Alaska como en Rusia)
Piedra preciosa que por su
Diamante gran dureza se utiliza como Tanzania
herramienta de corte.
Elemento radioactivo que se El 24,5 % se encuentran en Australia,
Uranio utiliza como fuente de el 17,3 % en Kazakhstn, el 13 % en
energa nuclear. Canad y el 8,6 % en Sudfrica
Mineral poco conocido
Coltn
utilizado para la fabricacin
Repblica Democrtica del Congo
de elementos relacionados
con la telefona mvil.
1 Se dispone de una mezcla de plata en polvo con arena de playa. La densidad de la plata es mayor que la de la are-
na. Qu tcnica utilizaras para separar estas sustancias?
2 Indica cmo se preparara una disolucin de azcar en leche para que la concentracin de azcar en la misma sea
del 1,5 % en masa. Describe el procedimiento a seguir paso a paso.
3 En el ciclo del agua que has estudiado anteriormente hay una parte del proceso que es parecido a una destilacin,
ya que a partir de agua salada se obtiene agua pura. Qu parte del ciclo del agua es esa? Y en qu se diferencia
de una destilacin?
4 Explica, mediante un esquema secuencial, cmo separaras los componentes de esta mezcla: alcohol, agua, azcar,
arena, limaduras de hierro y serrn. Es importante obtener los componentes por separado, no vale perder ninguno en
el proceso de separacin.
5 Puede una disolucin ser saturada y diluida a la vez?
6 Qu nos indica el dato siguiente: La concentracin de una disolucin es del 5 % en masa?
7 En la etiqueta de una botella de agua de medio litro se lee lo siguiente:
Calcio 78,9 mg/L
Magnesio 22,4 mg/L
Sodio 3,8 mg/L
a) Cul es la concentracin de calcio? Qu indica la concentracin?
b) Cul es la concentracin de sodio?
c) Qu cantidad de calcio contendr la botella?
d) La cantidad 22, 4 indican los mg de magnesio que hay en esta botella?
8 Calcula la concentracin de una disolucin de 15 g de cloruro potsico en tres cuartos de litro de agua pura (un li-
tro de agua tiene una masa de un kilogramo).
9 Qu cantidad de un jarabe debes tomar para ingerir 1 g del principio activo que contiene? La concentracin del
principio activo en el jarabe es del 20 % en masa.
10 Teniendo en cuenta que la glicerina es ms densa que el agua (1,26 veces ms densa), razona la siguiente cuestin:
Tenemos dos frascos que contienen una disolucin de glicerina y agua. En el frasco A pone: El 40 % del volumen
es glicerina; y en el frasco B pone: El 40 % de la masa es glicerina. Son iguales las dos disoluciones o una est
ms concentrada que la otra? Y en ese caso, cul tiene ms glicerina?
12
Mezclas y disoluciones
AMPLIACIN
12
Dado que las relaciones de proporcionalidad entre magnitudes ofrecen dificultad prctica a muchos alumnos se pro-
ponen, como actividades de ampliacin, algunos ejercicios numricos para expresar cuantitativamente la concen-
tracin de las disoluciones y algunos otros en los que dada la concentracin deben averiguar el valor de las ma-
sas o volmenes de alguno de los componentes.
En relacin a la concentracin, se puede hacer alusin a que existen diferentes formas de expresarla, algunas de
ellas referidas a la disolucin o bien al disolvente. La idea es que comprendan que la concentracin es una mag-
nitud relativa que nos da idea de la cantidad que hay de una sustancia respecto al resto, bien sea el total o el
disolvente.
Otro aspecto sobre el cual se puede profundizar es la concentracin lmite y la sobresaturacin, con la consiguiente
formacin del precipitado.
El objetivo de esta actividad es que los alumnos sean capaces de analizar un proceso industrial y las operaciones
de separacin que se llevan a cabo. Para ello se organiza una visita a una planta depuradora o a una planta de
gestin de residuos slidos urbanos cercana al centro. En la vista se recogern los siguientes datos: diagrama del
proceso de separacin, fases de la separacin, tipo de mezclas que se separan, etc. Si no fuera posible realizar la
salida, esta informacin se puede obtener a travs de Internet.
Finalmente, con todos los datos recopilados se realizar un mural que ser expuesto en clase. En dicho mural ser
importante que aparezcan las mezclas que hay en cada punto del proceso y cules han sido las operaciones que
se han utilizado para separarlas.
SEPARACI N DE MEZCL AS A GRAN ESCAL A
1 Se introducen los slidos en agua, que no disuelve ni la arena ni la plata. Se agita y se deja reposar la mezcla;
los solutos decantan, de forma que el de mayor densidad, la plata, quedar en el fondo. Con cuidado y repi-
tiendo la operacin puede llegarse a una buena separacin de ambas sustancias.
2 Lo primero es elegir la cantidad de disolucin que se desea preparar; por ejemplo 100 g. Para ello, se pesan en la
balanza 1,5 g de azcar y 98,5 g de leche. De esta manera habr 1,5 g de azcar en 100 g de disolucin: 1,5%.
3 En el ciclo del agua esta se evapora, se condensa en forma de nubes y cae como lluvia, nieve o granizo. Pero
en este proceso el agua no se hierve, como ocurre en la destilacin.
4 Una posible secuencia del proceso puede ser.
De la mezcla inicial se separa el serrn porque flota en el lquido.
De la mezcla restante con un imn se separa el hierro.
Por filtracin se separa la arena.
Destilando la disolucin se separa primero el alcohol, que tienen menor punto de ebullicin, y despus el agua.
Queda como residuo el azcar.
5 Cuando un soluto es poco soluble en un disolvente la disolucin se satura con pequeas cantidades de soluto,
estando por lo tanto diluida.
6 Que en 100 g de disolucin hay 5 g de soluto.
7 a) La concentracin de calcio es 78,9 mg/L. Esto quiere decir que por cada litro hay 78,9 mg de calcio.
b) La concentracin de sodio es 3,8 mg/L.
c) Como la concentracin es 78,9 mg/L y la botella es de medio litro, la cantidad de calcio ser la mitad, es
decir, 39,45 mg de calcio
d) 22,4 indica los miligramos de magnesio que hay en un litro, es la concentracin.
8 c 100. 15 g / 765 g 1,96 %
9 20 100. 1g / x ; x 100 / 20 5 g. Debe tomarse 5 g de jarabe.
10 La del frasco A ser ms concentrada, ya que en 40 % en volumen hay ms del 40 % en masa que tiene el
frasco B; la relacin de dichas masas es de 1,26, lo que indica su densidad.
Mezclas y disoluciones
AMPLIACIN
13
En trminos generales los conceptos de esta unidad resultaran difciles de asimilar a la mayor parte de los alum-
nos, por lo que puede ser conveniente no ampliar mucho ms dichos conceptos pero afianzarlos bien.
No obstante, se les puede comentar cmo el punto de fusin o ebullicin variar dependiendo de la presin am-
biental, de manera que el agua no hervir a la misma temperatura a nivel del mar que a una altura elevada.
El agua hierve a una temperatura de 100C en unas condiciones determinadas de presin. Pero estas condiciones
pueden variar dependiendo de en qu lugar de la Tierra nos encontremos. En la siguiente tabla se exponen algu-
nos lugares y la temperatura a la que hierve el agua en ellos.
Pedir a los alumnos que dibujen una grfica en la que se representen las alturas frente a la temperatura a la que
hierve el agua. Despus deben averiguar a qu altura se encuentra la poblacin en la que viven y determinar a qu
temperatura hierve el agua. Posteriormente, se puede realizar una comprobacin en el laboratorio.
En grupos se les puede pedir que reflexionen sobre los datos para explicar cmo a medida que aumenta la altitud
disminuye la presin atmosfrica, y cmo al disminuir esta, tambin lo hace la temperatura a la que hierve el agua.
A QU T EMPERT URA HI ERVE EL AGUA?
1 Como vimos en el epgrafe 1, el punto de fusin de una mezcla depende de la proporcin de las sustancias que
la formen. El agua funde a 0C, el agua con sal funde a menos temperatura, por eso se echa sobre el hielo en
las carreteras. La gran cantidad de azcar en la sangre de la rana hace que esta no se solidifique a pesar de
las temperaturas tan bajas a las que se ha encontrado.
2 La razn de que hierva el agua otra vez a menor temperatura es la siguiente: el erlenmeyer que estaba hir-
viendo y hemos tapado tiene en su interior el agua y el vapor de agua, al enfriarlo, se condensa y encima del
agua hay menor presin de la que haba, lo que hace que la temperatura de ebullicin disminuya, por lo que
el agua que hay vuelve a hervir. Con esta experiencia se comprueba que el punto de ebullicin depende de fac-
tores como la presin.
3 a) El objetivo de esta experiencia es probar si el agua y el mercurio se pueden descomponer o no porque pase
la electricidad a travs de ellos, lo cual nos ayudara a saber si son compuestos o elementos.
Con esta experiencia comprobamos que el agua se descompone al paso de la corriente y que el mercurio no.
Tambin podramos pensar, como hiptesis, que el mercurio es un elemento por no descomponerse. Sin embar-
go, no podramos asegurarlo con este nico experimento, ya que podramos suponer que se podra descompo-
ner por otros procedimientos. Sabemos que es un elemento porque est en el Sistema Peridico.
b) En el caso del agua (A) que se descompone en hidrgeno y oxgeno.
4 En Internet es fcil encontrar todo este tipo de informacin. Rutherfordio: Rutherford. Nobelio: Nobel. Eisnte-
nio: Eisntein. Curio: Curie.
5 Actualmente se estn incorporando autobuses de transporte pblico que utilizan hidrgeno como combustible
en muchas ciudades. No es difcil encontrar informacin en Internet, por ejemplo en el buscador temtico de
http://www.elpais.es
6 Oligoelemento: elemento qumico indispensable para el crecimiento y la reproduccin de plantas y animales, y
que aparece en los seres vivos en muy pequeas cantidades. Se encuentran en muchos alimentos.
7 H
2
SO
4
: dos tomos de hidrgeno, un de azufre y cuatro de oxgeno. HClO
4
: un tomo de hidrgeno, uno de clo-
ro y cuatro de oxgeno; NH
3
: un tomo de nitrgeno y tres de hidrgeno.
Sustancias puras
Temperatura aproximada a la Altura sobre el nivel
que hierve el agua (en C) del mar (en m)
Temperatura aproximada a la Altura sobre el nivel
que hierve el agua (en C) del mar (en m)
Valencia 100 15
Madrid 97 667
El Teide 85 3 718
El Everest 70 8 848
1 La produccin de basura en una poblacin depende del nmero de habitantes, pero tambin depende de la forma de
vida que lleven: una poblacin de 20000 habitantes produca una media de 0,1 kg de basura por persona y da, es
decir, 200 kg de basura diarios.
a) En 1970 la poblacin era ya de 100000 habitantes y la produccin de basura era de 0,5 kg por persona y da.
Calcula cunta basura se llevaba diariamente al vertedero.
b) En 1980 la poblacin segua siendo de 100000 habitantes, pero la produccin de basura haba ido aumentando
hasta hacerse de 1 kg por persona y da. Calcula la produccin diaria de basura.
c) Gracias a una recogida selectiva de las basuras y a su transporte hasta una planta de tratamiento de residuos, en
1990 se haba conseguido reducir la cantidad de basura hasta un 65%, ya que el 35% era reciclado. Calcula
cunta basura se llevada al vertedero cada da.
d) Elabora una grfica. Pon en el eje horizontal los aos desde 1970 hasta 1990 y en el eje vertical la cantidad de
basura por da.
e) Observa la grfica y redacta brevemente qu conclusiones puedes sacar de esta actividad.
2 Se propone en esta actividad una investigacin bibliogrfica sobre un residuo muy contaminante. Sigue las pistas
que se dan y responde a las cuestiones que se formulan.
Es una sustancia pura, ms concretamente un metal.
Se usa en la industria minera y tiene otros muchos usos, por ejemplo para la fabricacin de algunas pilas de
botn.
En el tema de la hidrosfera aparece este elemento como un peligroso contaminante.
En el tema Los minerales y su aprovechamiento puedes averiguar de qu mineral se extrae.
a) Explica de qu materia prima se trata y de qu mineral se extrae.
b) Indica algn objeto en que podamos encontrarlo.
c) Explica por qu es muy importante que no vaya a parar a la basura.
3 Una buena parte de los residuos que generamos corresponden a envases. Un tipo de envases cuyo consumo ha
aumentado en las ltimas dcadas es el tetra brik.
a) Busca informacin sobre su composicin.
b) Es fcil de reciclar? Por qu?
4 Une cada material reciclado con usos posibles para el mismo:
5 Una sustancia se puede biodegradar por dos vas: una es aerobia y otra anaerobia. Averigua en qu consiste cada
una de ellas.
14
Los materiales
y su reciclado
Material reciclado Producto elaborado
Cartn y peridicos Jarrn de cristal
Aislante para abrigos
Plstico Fibras
Servilletas de papel
Cristal Fibra de vidrio
Latas
Aluminio Hueveras
Tuberas para agua
AMPLIACIN
14
En esta unidad puede ser interesante profundizar en los ltimos avances tecnolgicos que se producen con
respecto a nuevos materiales y a las tecnologas para su fabricacin. Estos nuevos materiales permiten al hombre
realizar gran cantidad de progresos en diferentes mbitos de la vida: viajes espaciales, mejora de las comunicaciones,
mejora frente al asilamiento, etc.
Otro aspecto interesante es la creacin de grficos comparativos relacionados con el reciclaje. A travs de Internet
se pueden encontrar gran cantidad de datos para que los alumnos trabajen con ellos y analicen desde un punto de
vista crtico los resultados.
El objetivo de esta actividad es que los alumnos se den cuenta de que no solo es reciclable el papel, el vidrio o los
plsticos, si no que hay gran cantidad de materiales a nuestro alrededor de gran inters para ser reciclados.
Los alumnos pueden dividirse en dos grupos, uno de ellos evaluar los electrodomsticos que hay en una cocina y qu
elementos pueden ser reciclados, mientras que el otro grupo evaluar los elementos que se pueden reciclar de un co-
che. Posteriormente se har una bsqueda de informacin sobre qu es lo que se hace en la realidad con esos ele-
mentos. Con toda la informacin recopilada se podr realizar una exposicin oral al resto de la clase o bien un mural.
Sobre este tema se puede encontrar gran cantidad de informacin en la web:
http://ec.europa.eu/environment/youth/waste/waste_recycling_es.htmL
AL T A T ECNOL OG A RECI CL ABL E
1 a) En 1970 la poblacin produca un total de 50000 kg de basura diarios.
b) En 1980 se producan 100000 kg de basura.
c) En 1990 se llevaban al vertedero 65000 kg.
d)
2 a) La materia prima es el mercurio y se extrae del cinabrio.
b) Termmetros, pilas, tubos fluorescentes, etc.
c) Es un contaminante muy peligroso y si se arroja a un vertedero puede filtrarse al las aguas subterrneas y a
los ros.
3 a) Un tetra brik est compuesto de cartn (75%), plstico (20%) y aluminio (5%).
b) Es un material difcil de reciclar por el alto coste energtico que conlleva separar sus componentes.
4 Cartn y peridicos: servilletas de papel y hueveras.
Plstico: aislante para abrigos, fibras, tuberas para agua.
Cristal: jarrn y fibra de vidrio.
Aluminio: latas.
5 Degradacin aerobia: es aquella que tiene lugar en presencia de oxgeno.
Degradacin anaerobia: es aquella que tiene lugar en ausencia de oxgeno.
Los materiales
y su reciclado
1970 1980 1990
C
a
n
t
i
d
a
d

d
e

b
a
s
u
r
a

p
o
r

d
a

(
k
g
)
Aos
100 000
80 000
60 000
40 000
20 000
0

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