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PLURILINGISMO Y ALUMNOS CON

NECESIDADES EDUCATIVAS ESPECIALES



Jos Manuel Igoa Gonzlez
Mercedes Belinchn Carmona
Dpto. Psicologa Bsica. Facultad de Psicologa.
Bilbao, 4 y 5 de Julio, 2013
PLAN DEL CURSO

JUEVES, 4
1) Bases conceptuales
Lenguaje y lengua/s desde un
enfoque neurocognitivo (JMI)
Adquisicin L1 por alumnos sin
alteraciones del desarrollo (SAD )
monolinges (MB)
2) Adquisicin/aprendizaje L2 y L3 por
alumnos SAD (JMI)

VIERNES, 5
3) Adquisicin/aprendizaje L1, L2 y L3 por
alumnos con NEE (MB)
4) Coloquio (JMI/MB)
Nuestro reto es poder
presentar los datos en formas
que les sean tiles a las
personas (Lorna Wing, c. e.
Feinstein, 2010, p. 294)



Sesin 1 Parte 2

Adquisicin L1 por alumnos S.A.D.
monolinges


Mercedes Belinchn Carmona
mercedes.belinchon@uam.es
ESTADO INICIAL
ESTADO ESTABLE

El proceso que conduce al desarrollo de las habilidades
lingsticas infantiles (desde la adquisicin de las primeras
palabras al empleo de las metforas ms sutiles, desde las
primeras combinaciones de palabras hasta las narraciones ms
complejas) es como una soga trenzada por muchos hilos; un
camino pavimentado con eslabones psicolgicos muy diversos.

(Snow, 1988; Locke, 1999)
Procesos fundamentalmente Implcitos
Cmo es el entorno habitual de la adquisicin de la L1?
LENGUAJE
Mecanismos
de anlisis
de la forma del lenguaje
Mecanismos
cognitivos y de
aprendizaje generales
Mecanismos de
procesamiento de la informacin
sobre las personas
Qu mecanismos neurocognitivos aporta el nio?
Tager-Flusberg (1997)

"Modelo de Coalicin"
(Hirsh-Pasek y Golinkoff, 1996, 2000)

Los nios viven y aprenden lenguaje en un
mundo muy benevolente, que les ofrece
numerosas claves distintas pero muy
redundantes (voz, gestos, accin, contexto).

Los nios sin alteraciones del desarrollo
integran activamente los aprendizajes que
logran en los distintos dominios, y trasvasan
los aprendizajes de unos dominios a otros
(bootstrapping).
LENGUAJE
Mecanismos
de anlisis
de la forma del lenguaje
Mecanismos
cognitivos
y de aprendizaje
generales
Mecanismos especializados en el
procesamiento de la informacin
sobre las personas
Mecanismos neurocognitivos del nio
Interrelacin dinmica
Tager-Flusberg (1997)
PROBLEMAS COGNITIVOS QUE DEBE RESOLVER EL
APRENDIZ DE PALABRAS
Descubrir las unidades del lenguaje (segmentar la cadena hablada).

Descubrir los aspectos relevantes del contexto.
Asignar la referencia a las palabras.
Descubrir y almacenar en la memoria el conocimiento de las
propiedades (fonolgicas, sintcticas, semnticas) de las palabras.

e s i n kr e blemen teinx enio s o
Slo un 10-20% del lenguaje dirigido a los bebs son palabras sueltas (OGrady, 2005).
Proceso cognitivo distinto a slo
asociacin.
Representacin actualizada del modelo multicomponente de
memoria operativa de Baddeley
Control, regulacin,
atencin focalizada, atencin
dividida,
LAZO
FONOLGICO
EJECUTIVO CENTRAL
Almacn
Fonolgico
(pasivo)
Repaso
Fonolgico
(activo)
AGENDA
VISOESPACIAL
Almacn
Visual (pasivo)
El escriba
Interno (activo)
BUFFER
EPISDICO
Lenguaje
MLP
episdica
Semntica
visual
d e
a
c
b
jmruiz-vargas, 2010
Papel fundamental de la memoria
operativa verbal (lazo fonolgico
en el modelo de Baddeley
Fonologa
Sintaxis
Semntica
Forma Fonolgica
y Ortogrfica
/r/o/m/p/e/r
/rrom-prr/
* RON-PER
Rasgos categoriales:
[+V -N]
Rasgos gramaticales:
[persona, n, tiempo]
Marco de
subcategorizacin: [+ SN]
Red temtica:
[agente ___objeto]

Conceptos referentes
Sinnimos: destrozar,
fragmentar, tronchar
Antnimos: juntar,
reparar, reconstruir

CONOCER UNA
PALABRA (ej.
Romper) IMPLICA
CONOCER SU

Romper Romper Romper

Otros

Frecuencia
de uso
Familiaridad
----
Lxico
Unidades
supralxicas
Unidades
sublxicas
Piezas
lxicas
Romp #
Romp # er #
Rotura
Roto [un]
Romper un jarrn
Romper un plato
Romper el fuego
De rompe y rasga
= Significado?
Paradigmas
morfolgicos
Consistencia
morfolgica
Capacidades
precocsimas de
discriminacin
de sonidos
Tareas de preferencia visual
Mecanismos de anlisis
de la forma del lenguaje
Tareas de
Habituacin-deshabituacin
Algunas tareas experimentales diseadas para conocer la competencia lingstica de
bebs muy pequeos / no verbales
0-4 meses

1. Sensibilidad temprana a la prosodia.

Discriminacin entre lenguas prosdicamente distintas
(ingls/japons) en recin nacidos (Mehler y cols., 1988).

Preferencia por la prosodia de la lengua materna en
bebs de 2 meses (Mehler y Christophe, 1994) algo ms
tarde si entorno bilinge (Bosch y Sebastin, 1997, 1999)-.

Discriminacin entre diferentes estructuras rtmicas
entre los 2 y 3 meses.

Preferencia por voz que canta que por voz con HDB
(Bergeson & Trehub)

0-4 meses

2. Sensibilidad a diferencias acsticas
lingsticamente relevantes (fonemas) y
percepcin categorial a los 4 meses (Eimas,
1985).



Frontera fontica
/ b /
/ p /
TEV
(VOT)
en ms.
PARADIGMA DE HABITUACIN
(bibern trucado/tasa de succin)
-40 -20 0 +20 +40 +60
= # =
0-4 meses

3. Sensibilidad a la contingencia sonido-articulacin
(Kuhl y Meltzoff) (En adultos: Efecto McGurck)
4. Aprendizaje de regularidades estadsticas
en bebs de 8 meses (Saffran y cols., 1996)
Paradigma de Tarea: Preferencia visual.
Fase 1 (familiarizacin): Presentacin de secuencias de slabas
durante 2 min.
pabikutibudogola pipabikugola tibudo pipabiku pigola tibudo
Fase 2 (prueba): Presentacin de secuencias conocidas o nuevas
Conocidas pa-bi-ku
ti-bu-do
Nuevas

tu-da-ro
pi-go-la
5. Capacidad de aprendizaje/abstraccin de
regla algebraica a los 7 meses (Marcus y cols., 1999)
Paradigma de Tarea: Preferencia visual.
Fase 1 (estudio): Presentacin de secuencias de slabas durante 2
min.

- ABA ga ti ga li na li ta la ta
- ABB ga ti ti li na na ta la la

Fase 2 (prueba): Presentacin de secuencias con la misma o distinta
estructura, pero con distintos sonidos.
ABA [ga ti ga] ABB [ga ti ti]
Igual wo fe wo wo fe fe
Diferente wo fe fe wo fe wo

6-7 meses

Ms capacidad de discriminacin entre sonidos de la lengua
materna, menos con otras lenguas
(correlaciona con ritmo de desarrollo lxico entre los 11-30 meses)
(Kuhl et al. 2005).
Sensibilidad a las diferencias acsticas entre palabras
funcionales y de clase cerrada (Shi et al., 1999)
Preferencia por oraciones con pausa entre sujeto y predicado (1) que por
oraciones con pausa interna al predicado (2):

(1) La nia _____ come la manzana

(2) La nia come _____ la manzana
Sensibilidad a la estructura de los constituyentes (Jusczyk,
1989, Hirsh-Pasek et al., 1987)
Aprendizaje de regularidades estadsticas entre
slabas a los 8 meses (Saffran y cols., 1996)
Paradigma de Tarea: Preferencia visual.
Fase 1 (familiarizacin): Presentacin de secuencias de slabas
durante 2 min.

pabikutibudogola pipabikugola tibudo pipabiku pigola tibudo

Fase 2 (prueba): Presentacin de secuencias conocidas o nuevas
Conocidas
(menos T de mirada)
pa-bi-ku
ti-bu-do
Nuevas
(ms T de mirada)

tu-da-ro
pi-go-la
7 - 8 meses
Reacciones circulares secundarias
(4-6 meses)
Permanencia del objeto
(9 meses)
J. Piaget
Mecanismos cognitivos
generales
Percepcin de contingencias (2-4 meses)
Sensibilidad temprana a tipos de eventos
Casasola, Cohen & Chiarello (2003)
Bebs de 6 meses
Casasola & Wilbourn (2004)
Bebs de 14 meses
Sensibilidad temprana a tipos de eventos

Pautas tempranas de intersubjetividad primaria:
- RR diferenciadas a personas
- Sintonizacin preferente con EE sociales

0-3 meses Mecanismos
especializados en el
procesamiento de la
informacin
sobre las personas


Respuestas tempranas de armonizacin y
procesamiento intermodal (imitacin de gestos).


Master Baby (1886)
Sir WILLIAM ORCHADSON
Scottish National Gallery
Atencin compartida
ATENCIN CONJUNTA REGULACIN CONDUCTUAL
INICIAR
RESPONDER
Seguir mirada / sealar
Dirigir la atencin con gestos:
Sealar Mostrar
Dirigir/compartir la atencin con la mirada
Compartir la experiencia Conseguir algo del otro
INICIAR
Demandar usando la mirada
Demandar utilizando gestos:
Sealar
Dar
Alcance
Estudios de Dare Baldwin y cols. (1989, 1991, 1993)
sobre la adquisicin de palabras en nios sin
alteraciones del desarrollo de entre 10 y 20 meses.
Enfoque socio-pragmtico sobre la adquisicin del
lxico temprano de
Michael Tomasello (Tomassello y Farrar, 1986;
Tomasello y Barton, 1994; Akhtar y Tomasello, 1996;
Tomasello, 2001).
Valor predictor de la atencin conjunta para el desarrollo
del lenguaje (nios sin alteraciones)
Mundy y cols. (1990): Atencin conjunta a los 3;9
meses correlaciona con lenguaje 12 meses despus.
Sigman y Ruskin (1999): Atencin conjunta a los 4
aos se asocia con lenguaje 8 aos despus (y
tambin con conducta social y relacin con iguales).
Stone y Yoder (2001): Atencin conjunta se asocia a
lenguaje entre los 2 y los 4 aos.
Charman (2003, con nios detectados mediante el
CHAT): Atencin conjunta a los 20 meses se
relaciona con lenguaje (r+) y con severidad de los
sntomas (r-) a los 42 meses.
Valor predictor de la atencin conjunta para el desarrollo
del lenguaje (nios con TEA)
La interaccin como factor clave del aprendizaje
Exposicin experimental de nios norteamericanos
al chino mandarn (Khul, Tsao y Liu, 2003)
Mejor aprendizaje de contrastes con modelo directo vs TV.
Aprendizajes bastante duraderos (Khul, Tsao y Liu, 2003)
Dos etapas en la adquisicin de las
primeras palabras
(Dominey & Dodane, 2004)
Procesamiento automtico
(guiado por las propiedades
fsicas de los EE).
Procesamiento facilitado por
el Habla Dirigida al Beb o
materns (ayuda a
segmentar el input verbal y
no verbal, orienta la atencin
del beb y le ayuda a
establecer
correspondencias).
Procesamiento
controlado (guiado
socialmente).
RR de atencin conjunta
Denominacin de los
objetos que estn ya en el
foco de la atencin del
beb.
Conductas de inicio de
atencin conjunta.
0 - 6 meses 6 - 12 meses
Alterado en nios TEA
Ya alterado en nios TEA?
Patricia KUHL y
Andrew MELTZOFF
(Univ. Washington)
Diferente peso de las claves del entorno en el
proceso de adquisicin de las primeras palabras
(Golinkoff et al, 1996)
Datos normativos sobre la adquisicin del
lxico (proyecto CDI/MacArthur)
0
50
100
150
200
10 11 12 13 14 15 16
Percentil 90
Percentil 75
Media
Percentil 25
Percentil 10
Edad en meses
N

m
e
r
o

(
m

x
i
m
o

=

3
9
6
)

0
100
200
300
400
500
600
700
18 20 22 24 26 28 30
Percentil 90
Percentil 75
Media
Percentil 25
Percentil 10
Edad en meses
N

m
e
r
o

(
m

x
i
m
o

=

6
8
0
)

Datos normativos sobre la evolucin del lxico
(proyecto CDI/MacArthur)
Principios y Restricciones innatas que guan la
adquisicin de palabras (Markman)
Frecuencia de uso: palabras para lo ms frecuente.
Relevancia funcional: palabras para lo que cubre mejor sus necesidades
comunicativas.
Transparencia: palabras para lo ms fcilmente perceptible.
Simplicidad fonolgica: palabras con estructuras silbicas simples o
simplificables.

Objeto entero: si hay una palabra nueva, se referir a la totalidad del
objeto, no a sus partes o propiedades.
Contraste: cada palabra tiene un significado diferente.
Exclusividad mutua: si hay una palabra nueva y ya existe otra para el
objeto, la nueva se referir a alguna parte o propiedad.

Por qu se produce la explosin lxica?
Fig. 1
Los estudios de Dare Baldwin y cols. demuestran la importancia de que
los nios atribuyan una intencin referencial al adulto para que se
produzca fast mapping (capacidad de asociar un nombre nuevo
a un referente nuevo, con una exposicin mnima)
0
10
20
30
40
50
60
70
80
Mirada Acoplada Mirada No
Acoplada
P.ej.: Nios de entre 18-20 meses a los que se les muestran objetos
desconocidos mientras stos se nombran (p.ej., mira, un tano,
mira un gueco), eligen con ms frecuencia el objeto correcto en
las pruebas de reconocimiento si el adulto miraba al objeto mientras
lo nombraba vs. si no lo miraba (Baldwin y cols., 1994; Fig.1).
tano gueco
%

d
e

e
l
e
c
c
i
o
n
e
s

c
o
r
r
e
c
t
a
s

SENSIBILIDAD A LAS RELACIONES TAXONMICAS
TAREAS: Emparejamiento y Exclusin

SENSIBILIDAD A LAS RELACIONES FUNCIONALES
REPENSANDO LA DICOTOMA NOMBRES-VERBOS
(Maguire, Hirsh-Pasek & Golinkoff ,2006,
en Hirsh-Pasek & Golinkoff (Eds), Action meets word. How children learn verbs)
Las tareas que implican
comparar elementos
explcitamente facilitan
el desarrollo lxico,
conceptual (categoras)
y gramatical
(Gentner y cols)

Con vocabularios de entre 50-200 palabras, los
nios comienzan a hacer combinaciones
espontneas y originales que expresan relaciones
semnticas:

Agente-Accin: Sara come / Nene salta
Accin-Objeto: Come galleta / Pone zapato
Posesin-Poseedor: Zapato mam / Zumo Diego
Accin- Lugar: Ven aqu / Jugar fuera
Objeto-Lugar: Pelota silla / Agua cocina
Objeto-Atributo: Coche azul / Pelota grande
Recurrencia: Ms agua / Otra patata
Rechazo: Leche no / Mam tonta

Es un Protolenguaje sin flexiones gramaticales.

DEL LXICO A LA SINTAXIS
ESTRUCTURA DE LOS PRIMEROS
VOCABULARIOS INFANTILES
Predominio de nombres, pero no slo palabras de clase
abierta.
Errores semnticos de sobre- e infraextensin.
Errores de ajuste.
Nombres
Predicados
Pal.Func.
Otros
Nombres
Predicados
Pal.Func.
Otros
Nombres
Predicados
Pal.Func.
Otros
Vocabulario
de 50 palabras
Vocabulario
de 100 palabras
Vocabulario
de 200 palabras
DOdorico y cols. (2001): Desarrollo del lxico de nios italianos:
Un estudio longitudinal. J. of Child Language, 28, 551-372.
Autodeduccin (bootstrapping) semntica
(Pinker)
CONCEPTO PALABRA PAPEL GRAMATICAL
mam
chupete
nene
Agente / Sujeto
Objeto / Compl. Dir
Paciente/Compl. Indir
Autodeduccin (bootstrapping) sintctica
(Landau y Gleitman)
Deduccin del significado del verbo y correlaciones
sintctico-semnticas a partir de la estructura de
la frase en que aparece el verbo.
1. Verbos de percepcin:

[_______]
SN
ver [_______]
SN

2. Verbos de transferencia de objetos:

[_______]
SN
dar [_______]
SN
[_______]
SP

3. Verbos de movimiento:

[_______]
SN
venir
Diferente peso de las claves en el proceso de
transicin del lxico a la sintaxis (Golinkoff et al, 1996)
2. Morfemas gramaticales:
definitud, gnero, nmero,
caso, tiempo, aspecto, persona
3. Reglas de estructura
sintagmtica: relaciones
jerrquicas y gramaticales
(sintagmas, funciones).
4. Relaciones de dependencia a
larga distancia (movimiento
de constituyentes).
O

SN SV

N V SN

Juan odia los gatos
SN

SN O

Pro O

SN SV

Los gatos
i
que Juan odia h
i

SUJ OBJ
SUJ OBJ
JM Igoa (2011)
COMPONENTES DEL CONOCIMIENTO GRAMATICAL
AJUSTE AL INTERLOCUTOR
Tareas de Comunicacin Referencial
Mecanismos
especializados en el
procesamiento de la
informacin
sobre las personas
Materiales empleados
por Olivar (1995),
Olivar y Belinchn (1997) y
De la Iglesia y Olivar (2007)
(estudios con nios con Autismo,
Sndrome de Down y Sin alteraciones del
Desarrollo)

Davies, C. & Katsos, N. (2010)
Informacin excesiva: Dame la estrella pequea
Informacin insuficiente: Dame la estrella
Informacin adecuada: Dame la estrella
Informacin adecuada: Dame la estrella pequea
Enunciados figurados son aqullos en los que se produce
una discrepancia entre el significado literal (lingstico o
proposicional) y el significado del hablante (intencional).
LENGUAJE FIGURADO
METFORAS
Esa chica es una fiera.
Esa casa es una crcel.
PETICIONES INDIRECTAS
Puedes pasarme la sal?
Hace calor aqu dentro.
IRONAS
Qu hombre tan trabajador!
Qu vestido ms discreto!
MODISMOS
Fue Juan quien pag el pato.
Anoche Vctor se cogi una
buena merluza.
PROVERBIOS
A quien madruga Dios le ayuda.
A buen hambre no hay pan duro.
Interaccin L. comunicativo Para otros
social Para uno mismo Habla privada
L. Interior(izado)

FUNCIN DE AUTORREGULACIN
L. Vigotsky
El lenguaje interior activa reas del
lbulo prefrontal izquierdo implicadas
en la auto-conciencia y el lenguaje
(tambin en las personas sordas).
Pacientes con lesiones en esas reas
tienen limitada la posibilidad de usar
lenguaje interior.

Scott Moss, un psiclogo que sufri un
accidente cerebral, perdi su capacidad para
usar lenguaje. Cuando se recuper y pudo
contar su experiencia dijo:
Perd la capacidad de conversar con otros. y
de hablar conmigo mismo [...] No tena la
capacidad de pensar sobre el futuro temerlo,
anticiparlo, imaginarlo-, al menos no con
palabras. As, durante las primeras cuatro o
cinco semanas de mi hospitalizacin, yo
simplemente exist (c.e. Morin, 2003)