LENTO APRENDIZAJE

I. Introduccin.

El presente trabajo ha sido desarrollado en la ctedra de gnero y educacin
sobre la temtica: Identificacin de alumnos/as con lento y rpido aprendizaje,
con trastornos especficos del aprendizaje, con dficit sensoriales, con
desventaja ambiental y con problemas emocionales. Se pretende que los
estudiantes conozcan los dos dos tipos de aprendizajes: el aprendizaje rpido
y lento el primero permite comprender rpidamente los fenmenos, generando
una sensacin intensa, difusa y una exquisita y agradable sensacin, es el
aprendizaje de mayor contenido hedonista estos son aquellos intelectualmente
dotados y acadmicamente talentosos. Los estudiantes intelectualmente
dotados y acadmicamente talentosos: son aquellos cuyas habilidades
intelectuales y el potencial para ser exitosos son tan sobresalientes que
necesitan atencin especial para poder lograr sus metas educativas y el
segundo aprendizaje de establecimiento lento causa incertidumbre y
sensaciones desagradables que generan ansiedad por ser menos intensos y
difusos es decir los nios de aprendizaje lento no son nios con deficiencia
mental, pero si con ciertas particularidades, que les hacen estar por debajo de
lo comn en cuanto al rendimiento acadmico y a la habilidad mental; es
importante que los padres y maestros entiendan que su retraso no es mental,
ms bien en la mayora de los casos son nios que han sufrido o sufren
tensiones superiores a las habituales de su edad o han sido expuestos a
circunstancias familiares o escolares no propias para su edad cronolgica y
emocional. La educacin de un
nio de aprendizaje lento constituye uno de los ms grandes desafos de
nuestro sistema educativo. Seguidamente adems de los dos tipos de
aprendizaje abortaremos caractersticas de un (a) nio (a) intelectualmente
dotado(a), las estrategias de intervencin en las dificultades de aprendizaje, los
tipos de trastornos especficos de aprendizaje, caractersticas de los problemas
de aprendizaje, la identificacin de alumnos/as con problemas emocionales.
Todo se abortara de una manera amplia orientada en la prctica en la que la
fundamentacin terica sea esencial para desarrollar estrategias de
aprendizaje. Adems este trabajo est estructurado con lo q es la portada,
ndice, introduccin, marco terico, conclusin, y su respectiva bibliografa que
da la pauta para dar a conocer la informacin acerca del tema a desarrollar.

II. Objetivo

Desarrollar la temtica identificacin de alumnos/as con lento y rpido
aprendizaje, con transtornos especficos del aprendizaje, con dficit sensorial,
con desventaja ambiental y con problemas emocionales, comprendiendo que
existen nios y nias que presentan aprendizajes lento y rpido, y ello se
aplicara durante la lectura del documento la importancia y describir la
conceptualizacin de cada elemento de la temtica. De igual manera va
aplicado a base de ejemplo algunos casos de nios de lento y rpido
aprendizaje y que de igual manera como grupo queremos ver cul ser la
caracterstica, consejos a seguir para darle solucin por si en un determinado
da trabajamos sabemos qu hacer con dicho dificultad.

III. Marco
terico
Identificacin de alumnos/as con lento y rpido aprendizaje, con transtornos
especficos del aprendizaje, con dficit sensoriales, con desventaja ambiental y
con problemas emocionales.
Los problemas de aprendizaje pueden tener algunas consecuencias negativas
para eldesarrollo intelectual y afectivo de los nios/as. Si no se identifican y se
tratan a tiempo, la autoestima, la valoracin personal, la sociabilidad y, en
general, las actividades diarias del nio se pueden ver afectadas. Una
identificacin a tiempo es fundamental para iniciar su tratamiento cuanto antes.
En contra de lo que pueda pensarse, los problemas de aprendizaje no tienen
una relacin directa con el cociente intelectual del nio, sino con su capacidad
de trabajo, el inters que presta a los estudios y las tcnicas que pone en
marcha para aprender.
1. El aprendizaje.
Podemos definir el aprendizaje como un proceso de cambio relativamente
permanente en el comportamiento de una persona generado por la experiencia.
En primer lugar, aprendizaje supone un cambio conductual o un cambio en la
capacidad conductual. En segundo lugar, dicho cambio debe ser perdurable en
el tiempo. En tercer lugar, otro criterio fundamental es que el aprendizaje ocurre
a travs de la prctica o de otras formas de experiencia, as por ejemplo al
observar a otras personas.
No olvidar que el trmino "conducta" se utiliza en el sentido amplio del trmino,
evitando cualquier identificacin reduccionista de la misma. Por lo tanto, al
referir el aprendizaje como proceso de cambio conductual, asumimos el hecho
de que el aprendizaje implica adquisicin y modificacin
de conocimientos, estrategias, habilidades, creencias y actitudes. Es decir que
el aprendizaje es un sub-producto del pensamiento, aprendemos pensando, y
la calidad del resultado de aprendizaje est determinada por la calidad de
nuestros pensamientos.

El aprendizaje no es una capacidad exclusivamente humana. La especie
humana comparte esta facultad con otros seres vivos que han sufrido un
desarrollo evolutivo similar; en contraposicin a la condicin mayoritaria en el
conjunto de las especies, que se basa en la imprimacin de la conducta frente
al ambiente mediante patrones genticos.
El aprendizaje es el proceso a travs del cual se adquieren o modifican
habilidades, destrezas, conocimientos, conductas o valores como resultado del
estudio, la experiencia, la instruccin, el razonamiento y la observacin. Este
proceso puede ser analizado desde distintas perspectivas, por lo que existen
distintas teoras del aprendizaje. Otra definicin es que el aprendizaje es el
producto de los intentos realizados por el hombre para enfrentar y satisfacer
cada una de sus necesidades. Consiste en cambios que se efectan en el
sistema nervioso a consecuencia de hacer ciertas cosas con las que se
obtienen determinados resultados.El aprendizaje es una de las funciones
mentales ms importantes en humanos, animales y sistemas artificiales. Para
profundizar lo antes mencionado existen teoras de aprendizaje lo cual se
clasifican entre las que podemos mencionar a continuacin:
Teora del conductismo:este consiste en un aprendizaje considerado como
una simple asociacin conductista estimulo respuesta.Desde la perspectiva
de Skinner,
existen diversos reforzadores que actan en todos los seres humanos de forma
variada para inducir a la repetitividad de un comportamiento deseado. Entre
ellos podemos destacar: los bonos, los juguetes y las buenas calificaciones
sirven como reforzadores muy tiles. Por otra parte, no todos los reforzadores
sirven de manera igual y significativa en todas las personas, puede haber un
tipo de reforzador que no propicie el mismo ndice de repetitividad de una
conducta, incluso, puede cesarla por completo, as por ejemplo: los alumnos
acostumbrados por los docentes a la hora de dejar una actividad dentro de la
clase y el que termine antes sale de la clase aunque no es lo recomendable.
Teora del cognitivismo: este propone que para el aprendizaje es necesario un
desfase ptimo entre los esquemas que el alumno ya posee y el nuevo
conocimiento que se propone. "Cuando el objeto de conocimiento est alejado
de los esquemas que dispone el sujeto, este no podr atribuirle significacin
alguna y el proceso de enseanza- aprendizaje ser incapaz de desembocar".
Sin embargo, si el conocimiento no presenta resistencias, el alumno lo podr
agregar a sus esquemas con un grado de motivacin y el proceso de
enseanza-aprendizaje se lograra correctamente, por ejemplo: el deber del
alumno es realizar las tareas que se les asigne en las diferentes materias y el
docente lo va corregir en algn problema que est presente a la hora de
realizarla.
Teora del constructivismo:este consiste en una teora que equipara el
aprendizaje con la creacin de significados a partir de experiencias, considera
que para el aprendizaje es necesario
un desfase ptimo entre los esquemas que el alumno ya posee y el nuevo
conocimiento que se propone "Cuando el objeto de conocimiento est alejado
de los esquemas que dispone el sujeto, este no podr atribuirle significacin
alguna y el proceso de enseanza-aprendizaje ser incapaz de desembocar".
Sin embargo, si el conocimiento no presenta resistencias, el alumno lo podr
agregar a sus esquemas con un grado de motivacin y el proceso de
enseanza-aprendizaje se lograra correctamente, por ejemplo: un alumno
mediante su aprendizaje a la hora de hacer una prueba evaluada y este sali
mal, crea una construccin de pensamientos la cual hace que para la prxima
tarea tiene que salir mejor y es donde va adquiriendo su propia experiencia de
aprendizaje.
Y es por eso que las teoras del aprendizaje estnrelacionadas con la
educacin y el desarrollo personal. Debe estar orientado adecuadamente y es
favorecido cuando el individuo est motivado. El estudio acerca de cmo
aprender interesa a la neuropsicologa, la psicologa educacional y la
pedagoga.El aprendizaje como establecimiento de nuevas relaciones
temporales entre un ser y su medio ambiental ha sido objeto de diversos
estudios empricos, realizados tanto en animales como en el hombre. Midiendo
los progresos conseguidos en cierto tiempo se obtienen las curvas de
aprendizaje, que muestran la importancia de la repeticin de algunas
predisposiciones fisiolgicas, de los ensayos y errores, de los perodos de
reposo tras los cuales se aceleran los progresos, etc. Muestran tambin la
ltima relacin del aprendizaje con los reflejos condicionados.
A continuacin se presenta
lo siguientes tipos de aprendizaje ms comunes durante la investigacin:
* Aprendizaje receptivo: en este tipo de aprendizaje el sujeto slo necesita
comprender el contenido para poder reproducirlo, pero no descubre nada.
* Aprendizaje por descubrimiento: el sujeto no recibe los contenidos de forma
pasiva; descubre los conceptos y sus relaciones y los reordena para adaptarlos
a su esquema cognitivo.
* Aprendizaje repetitivo: se produce cuando el alumno memoriza contenidos
sin comprenderlos o relacionarlos con sus conocimientos previos, no encuentra
significado a los contenidos estudiados.
* Aprendizaje significativo: es el aprendizaje en el cual el sujeto relaciona sus
conocimientos previos con los nuevos dotndolos as de coherencia respecto a
sus estructuras cognitivas.
* Aprendizaje observacional: tipo de aprendizaje que se da al observar el
comportamiento de otra persona, llamada modelo.
* Aprendizaje latente: aprendizaje en el que se adquiere un nuevo
comportamiento, pero no se demuestra hasta que se ofrece algn incentivo
para manifestarlo.
Para profundizar los tipos de aprendizaje, se hablara a continuacin de una de
las dificultades que presenta el aprendizaje como lo es el lento aprendizaje.

2.1 Que es el lento aprendizaje:

Son alumnos que presentan dificultades para seguir un ritmo de aprendizaje
normal, por presentar problemas a nivel de memoria, junto con una menor
capacidad de atencin a estmulos verbales y de expresin, y dificultades para
evocar y recuperar la informacin aprendida.

Estos alumnos no estaran en la categora de retardo mental, ni tampoco
presentaran un trastorno especfico de aprendizaje (TEA), ni alteraciones en
su desarrollo sensorial o afectivo. Este grupo est constituido por nios con un
desarrollo ms lento y con un ritmo crnico de aprendizaje ms bajo que el
resto de sus compaeros. Definir a un nio con lento aprendizaje son nios
que toda su vida van arrastrando materias. Pareciera que les falta motivacin o
capacidad; en general presentan problemas en todas las materias de la
escuela y necesitan de una educacin que se centre ms en ellos para que
puedan avanzar al parejo de sus compaeros.

Esta definicin es ms especfica porque define bien a los nios con lento
aprendizaje, pero es muy vaga porque no se sabe qu es lo que ocurre con
esos nios para que no puedan estar al parejo de sus compaeros. Una de sus
ventajas sera que permite que todos los nios que van mal en la escuela
pudieran beneficiarse de una educacin especial si se les mira como nios con
lento aprendizaje. Pero en realidad hay muchos nios que van mal en la
escuela y no es precisamente porque tengan lento aprendizaje.
Algunas caractersticas de los nios con aprendizaje lento pueden ser:
1. Necesidad de repetir las cosas muchas veces para que se le queden.
2. Su forma de razonar es sencilla, prefiere lo prctico y lo concreto.
3. Su rendimiento es mayor en tareas cortas, y en ejercicios tericos.
4. Lentitud para procesar la informacin escolar y para seguir el ritmo de
aprendizaje del resto de sus compaeros.
5. Inadecuacin entre el nivel de desarrollo de sus estructuras cognitivas y el
grado de complejidad de los contenidos escolares.
6. Baja motivacin para aprender, acompaada de una baja autoestima.
7. Inadecuacin entre sus habilidades psicolingsticas y el lenguaje utilizado
por el profesor.
Las caractersticas de los nios de aprendizaje lento, en sala de clases seran
las siguientes:
1. Dificultad para finalizar sus tareas
2. Escasa atencin
3. Bajo nivel de perseverancia
4.Falta de asertividad en relacin con la autoridad y dificultad para hacerse
escuchar.
Desde un mbito familiar, los nios que presentan dificultades en la realizacin
autnoma de tareas y la existencia de bajas expectativas de los padres con
respecto a sus hijos. Ante a ello decir Cmo abordar la enseanza de los
nios de aprendizaje lento? Dentro del mbito de la educacin comn, dado
que la dificultad para aprender o cuyo retardo no es tan severo para ingresar a
las escuelas especiales, ni tan especfico para ser rehabilitado en las escuelas
especiales, se establece lo siguiente:
1. Se requiere de flexibilidad y adaptabilidad del sistema escolar. Adecuar las
exigencias programticas a sus capacidades e intereses y del nmero de
alumnos por curso.

2. Respetar su ritmo propio de aprendizaje.

3. Realizar una evaluacin previa del nivel cognitivo y verbal de ingreso, que
permita planificar un aprendizaje acorde con el nivel de desarrollo de cada
nio.(Sobre este nivel se planificar el aprendizaje de las destrezas
instrumentales del aprendizaje)

4. Considerar que la mayora de los alumnos puede lograr un nivel de
aprendizaje adecuado si reciben una instruccin graduada a partir del nivel de
funciones previamente diagnosticadas. Del
mismo modo, si reciben una ayuda oportuna, a travs del desarrollo de
estrategias cognitivas, tiempo necesario para el aprendizaje.
El nio con aprendizaje lento puede funcionar en casi todos los tipos de
escuelas siempre y cuando el personal que lo instruya tenga la sensibilidad de
trabajar respetando su ritmo y ofrecindole la atencin necesaria. Si se le da la
oportunidad, el nio sin dudas podr aprender y mejorar, hasta casi igualarse
con sus compaeros, pero ms lentamente.
El desempeo del maestro ante este tipo de alumno ser el responsable directo
del impacto positivo o negativo ante las actividades ldicas y todo lo
relacionado a su vida escolar. El maestro debe proporcionarle al nio metas
que sean a su nivel y desarrollo, (que l pueda superar), reforzarle cualquier
progreso en el aprendizaje por mnimo que sea, afianzar su inters por los
estudios y jams compararlo con otro alumno, en todo caso, solo consigo
mismo. Las notas deben calificar su esfuerzo y progreso, pues l necesita ms
tiempo que sus compaeros, sus calificaciones les servirn de refuerzo, en
cambio las malas notas les harn abandonar sus estudios. Las exigencias, las
presiones, la impaciencia, producen en l tensiones emocionales que dificultan
su aprendizaje an ms. Por lo tanto es conveniente que sean evitadas.
Cuando a estos nios no se les presta la atencin que necesitan, aparece una
grave inadaptacin, que hace intil la enseanza y la escuela.
En relacin a las necesidades educativas especiales de estos nios, es posible
apreciar un desarrollo del pensamiento que requiere la mediacin de elementos
ms concretos, existiendo
dificultades para consolidar un pensamiento ms abstracto, globalizador y
divergente. Del mismo modo, son frecuentes las dificultades en la memoria
tanto a corto como a largo plazo. Es as como lo que aprenden hoy se ha
olvidado maana. Frecuentemente los profesores advierten que los nios no
dominan el vocabulario bsico de las temticas en estudio; asimismo, les es
difcil categorizar la informacin o transferirla a otras situaciones. Del mismo
modo, estos alumnos pueden emplear largos perodos de estudio en sus
hogares, sin embargo sus notas son siempre bajas. Una de las razones de
estas dificultades se asocia muy frecuentemente a la falta de instrumentos
verbales para comunicar sus conocimientos y a la tendencia al aprendizaje
textual y memorstico.
Sin duda, los nios con aprendizaje lento constituyen un gran desafo para la
educacin. Estos nios deben educarse en la escuela comn, beneficindose
de una vida lo ms normal posible. La Escuela les debe otorgar la posibilidad
de educarse, impulsando el empleo de programas flexibles que valoren sus
potencialidades y fortalezas, los ayude a descubrir sus vocaciones, y los apoye
y estimule en el trabajo de las reas de aprendizaje que les presentan mayores
desafos.
Algunos consejos para aquellos que tienen un nio con aprendizaje lento.
* Utilice mtodos sencillos. Use tcnicas de enseanza sencillas. La repeticin
es buena. Los mtodos de enseanza antiguos funcionan mejor para estos
casos. Los maestros para nios de lento aprendizaje usan las antiguas tarjetas
de repaso.
* Pocas distracciones. Use pginas de libros y otros trabajos que no tengan
imgenes
que puedan distraer la atencin del nio. Las imgenes y el color innecesario
puede ser una distraccin que puede causar frustracin. Asegrate de que el
cuarto est libre de ruidos y objetos que sean innecesarios.
* Enseanza constante. Trabaje con el nio uno a uno. l lo necesita all con
l todo el tiempo. Es incapaz de enfocarse sobre una tarea y terminarla sin que
usted est all para ayudarle y motivarlo. Este preparado para pasar tiempo con
el nio.
* Destrezas bsicas. Concntrese en lo bsico de la lectura y las
matemticas. Puede leer historia al nio a hacer un experimento cientfico con
l, pero asegrese de que est progresando en las habilidades bsicas de la
lectura y las matemticas. Estas sern las habilidades que le sern
indispensables cuando sea adulto.
* Reforzar positivamente sus esfuerzos afianzando su inters por la
escolaridad. Concntrese en reforzar de manera positiva cada uno de sus
logros y nunca lo ataque personalmente. Las presiones y humillaciones que
acompaan la desesperacin al hacer las tareas: solo harn que el nio
retroceda en su aprendizaje. No lo juzgue, melo, resptelo, entindalo y si es
necesario busque ayuda porque la mayora de estos nios son inseguros y
tiene una autoestima baja

Adems requieren acciones activas y eficientes, en un marco impregnado de
compromiso por todas las personas intervienen en la vida de los nios. Todos
en algn momento de nuestro desarrollo hemos presentado dificultades para
aprender. Sin embargo la duda es Cundo? esta situacin se califica en un
rango ms o menos acorde a lo esperado en relacin al desarrollo y exigencias
del medio a una edad determinada. Para aclarar este aspecto se han descrito
caractersticas.
Las dificultades de aprendizaje se clasifican en:problemas generales de
aprendizaje y trastornos especficos de aprendizaje.
Se manifiesta un retardo general de todo el proceso de aprendizaje,
observndose lentitud, desinters, deficiencia en la atencin y concentracin,
afectando el rendimiento global. Estas caractersticas se presentan en nios
con un desarrollo normal y con inmadurez en el rea cognitiva o verbal, lo que
provocara una lentitud para aprender.
Tambin es posible ver estas manifestaciones en nios con retardo mental,
dificultades auditivas severas y alteracin en la psicomotricidad.

Los nios de aprendizaje lento no son nios con deficiencia mental, pero si con
ciertas particularidades, que les hacen estar por debajo de lo comn en cuanto
al rendimiento acadmico y a la habilidad mental. Es importante que los
padres y maestros entiendan que su retraso no es mental, ms bien en la
mayora de los casos son nios que han sufrido o sufren tensiones superiores a
las habituales de su edad o han sido expuestos a circunstancias familiares o
escolares no propias para su edad cronolgica y emocional.
La educacin de un nio de aprendizaje lento constituye uno de los ms
grandes desafos de nuestro sistema educativo. Estos menores presentan
significativas dificultades para adaptarse a las exigencias de la escuela comn
y, sin embargo, sus necesidades educativas especiales no los hacen
beneficiarse de una educacin en la escuela especial, ya que sus
potencialidades son muy superiores a las de un nio con
retrasos cognitivos ms severos.
Los nios de aprendizaje lento poseen dificultades generales del aprendizaje,
que comprometen su desempeo en las distintas asignaturas de la escuela.
Generalmente se presenta una variedad de factores que condicionan estas
necesidades educativas especiales: habilidades cognitivas descendidas (en las
evaluaciones tradicionales aparecen como nios con inteligencia limtrofe o
normal lenta), necesidades especiales en el mbito del lenguaje, de la
percepcin, de la psicomotricidad, de las habilidades ejecutivas para el
aprendizaje, como la atencin, concentracin, organizacin de la conducta,
impulsividad, estrategias para autoevaluarse y reorientar la accin, entre otras.
Los nios de aprendizaje lento en la escuela poseen un desempeo acadmico
muy descendido. Muchas veces repiten cursos, medida que no logra los
resultados esperados, ya que se mantiene el bajo desempeo acadmico y se
complica la situacin del alumno, con una creciente desvinculacin con su
grupo de pares de referencia, lo que pone en riesgo la adaptacin social y la
maduracin en aspectos de la vida relacionados con la convivencia, la imagen
personal y la socializacin. En estos nios las habilidades sociales
generalmente se encuentran poco desarrolladas, existiendo muchas veces
problemas conductuales y de adaptacin a las exigencias de la escuela,
problemas interpersonales, ansiedad, depresin, entre otras. Al respecto, es
importante destacar que un nio que no experimenta xito en su aprendizaje se
define a s mismo como una persona que no es capaz de aprender, lo que
afecta directamente su autoestima y capacidad
de logro, llevndolo a vivir situaciones de reiteradas frustraciones, limitndose
de este modo su proyecto de vida.
1.3 Nio de rapido aprendizaje.
Son aquellos intelectualmente dotados y acadmicamente talentosos. Los
estudiantes intelectualmente dotados y acadmicamente talentosos: son
aquellos cuyas habilidades intelectuales y el potencial para ser exitosos son tan
sobresalientes que necesitan atencin especial para poder lograr sus metas
educativas. La elegibilidad se determina en funcin a la demostracin de un
desempeo acadmico en el aula avanzado, resultados sobresalientes en
pruebas nacionales basadas en normas especficas y evidencia de
razonamiento avanzado, el cual se mide haciendo una prueba de razonamiento
abstracto y pensamientos lgicos.
Caractersticas de un (a) nio (a) intelectualmente dotado(a)
* Tiene gran curiosidad por los objetos, situaciones o eventos
* Quiere saber cmo y por qu
* Tiene una memoria excepcional
* Muestra un agudo sentido de observacin sobre la interaccin humana
* Es sensible a los sentimientos de los dems
* Observa detalles
* Tiene un agudo sentido de humor.
Otrascaractersticas:
* Aprende con facilidad
* Lo comprende todo al instante
* Comprende ideas
* Construye abstracciones
* Disfruta con los compaeros
* Prefiere a los adultos
* Comprende a la primera
* Realiza inferencia
* Completa las tareas
* Inicia proyectos
* Replica lo aprendido con eficacia
* Crea nuevos diseos
* Disfruta de la escuela
* Disfruta aprendiendo
* Absorbe informacin
* Manipula la informacin
* Tcnico
* Inventor
* Bueno memorizando
* Bueno adivinando
* Disfruta avanzando secuencialmente
* Le sienta muy bien la complejidad
* Est alerta
* Observa con agudeza
* Est satisfecho con su nivel de aprendizaje

1. Transtornos especficos del aprendizaje.
Los problemas del aprendizaje afectan a 1 de cada 10 nios en edad escolar.
Estos problemas pueden ser detectados en los nios a partir de los 5 aos de
edad y constituyen una gran preocupacin para muchos padres, ya que afectan
al rendimiento escolar y a las relaciones interpersonales de sus hijos. Un nio
con problemas de aprendizaje suele tener un nivel normal de inteligencia, de
agudeza visual y auditiva. Es un nio que se esfuerza en seguir las
instrucciones, en concentrarse y portarse bien en su casa y en la escuela. Su
dificultad est en captar, procesar y dominar las tareas e informaciones, y luego
en desarrollarlas posteriormente. El nio con ese problema simplemente no
puede hacer lo mismo que los dems, aunque su nivel de inteligencia sea el
mismo. El nio con problemas especficos de aprendizaje presenta patrones
poco usuales, a la hora de percibir las cosas en el ambiente externo. Sus
patrones neurolgicos son distintos a los de otros nios de su misma edad. Sin
embargo, tienen en comn algn tipo de fracaso en la escuela o en su
comunidad.
2.1Cmo detectar problemas de aprendizaje en los nios.
Cuando un nio tiene problemas para procesar la informacin que recibe, le
delata su comportamiento. Los padres deben estar atentos y observar las
seales ms frecuentes que indican la presencia de un problema
de aprendizaje:
- Dificultad para entender y seguir tareas e instrucciones.
- Problemas para recordar lo que alguien le acaba de decir.
- Dificultad para dominar las destrezas bsicas de lectura, deletreo, escritura
y/o matemtica, por lo que fracasa en el trabajo escolar.
- Dificultad para distinguir entre la derecha y la izquierda, para identificar las
palabras, etc. Puede presentar tendencia a escribir las letras, las palabras o los
nmeros al revs.
- Falta de coordinacin al caminar, hacer deporte o llevar a cabo actividades
sencillas como sujetar un lpiz o atarse el cordn del zapato.
- Facilidad para perder o extraviar su material escolar, libros y otros artculos.
- Dificultad para entender el concepto de tiempo, confundiendo el "ayer", con el
"hoy" y/o "maana".
2.2 Caractersticas de los problemas de aprendizaje
Los nios que tienen problemas del aprendizaje con frecuencia presentan,
caractersticas o deficiencias en:
Lectura (visin) El nio se acerca mucho al libro; dice palabras en voz alta;
seala, sustituye, omite e invierte las palabras; ve doble, salta y lee la misma
lnea dos veces; no lee con fluidez; tiene poca comprensin en la lectura oral;
omite consonantes finales en lectura oral; pestaea en exceso; se pone bizco
al leer; tiende a frotarse los ojos y quejarse de que le pican; presenta
problemas de limitacin visual, deletreo pobre, entre otras.
Escritura Invierte y vara el alto de las letras; no deja espacio entre palabras y
no escribe encima de las lneas; coge el lpiz con torpeza y no tiene definido si
es diestro o zurdo; mueve y coloca el papel de manera incorrecta; trata
de escribir con el dedo; tiene un pensamiento poco organizado y una postura
pobre.
Auditivo y verbal El nio presenta apata, resfriado, alergia y/o asma con
frecuencia; pronuncia mal las palabras; respira por la boca; se queja de
problemas del odo; se siente mareado; se queda en blanco cuando se le
habla; habla alto; depende de otros visualmente y observa al maestro de cerca;
no puede seguir ms de una instruccin a la vez; pone la tele y la radio con
volumen muy alto.
Matemticas El alumno invierte los nmeros; tiene dificultad para saber la hora;
pobre comprensin y memoria de los nmeros; no responde a datos
matemticos.
2.3 Definicin de los trastornos especficos del aprendizaje
Los trastornos de inicio en la infancia, la niez o la adolescencia se incluyen
dentro de los trastornos clnicos, del manual diagnstico y estadstico de los
trastornos mentales. Dentro de este grupo de trastornos se distinguen:
Retraso mental.
Trastornos del aprendizaje.
Trastornos de las habilidades motoras.
Trastornos de la comunicacin.
Trastornos generalizados del desarrollo.
Trastornos por d f i c i t de atencin y comportamiento trastornos de la
ingestin y de la conducta alimentaria de la infancia o la niez.
Los trastornos del aprendizaje, conocidos tambin como trastornos especficos
del aprendizaje o trastornos de las habilidades acadmicas, incluyen los
trastornos de la lectura (dislexia), los trastornos del clculo (discalculia), los
trastornos de la expresin escrita (digrafa) y un grupo adicional que incluye los
trastornos del aprendizaje no especificados previamente.

2.4 Trastornos
del Aprendizaje.
Se define como un desorden en uno ms de los procesos psicolgicos
bsicos involucrados en la comprensin o uso del lenguaje, hablado o escrito,
que puede manifestarse en una habilidad imperfecta para escuchar, pensar,
hablar, leer, escribir, deletrear o hacer clculos matemticos.

Otras concepciones:
Dificultades que interfieren con la capacidad para lograr el aprendizaje, que
puede deberse a factores contextuales como la situacin familiar, el mbito
escolar, afectivo social, as como alteraciones del desarrollo neurolgico.
En los trastornos del aprendizaje predominan dificultades en:
- Organizacin viso espacial.
- Organizacin de secuencia temporales.
- Memoria.

Definir dificultades del aprendizaje es entrar en un terreno altamente debatido,
ya que an, no se han logrado acuerdos universales en la terminologa.
En trminos generales se utiliza para describir la condicin que padece la
persona e interfiere con su habilidad para almacenar, procesar o producir la
informacin deseada. Traducindose en dificultades para escuchar, hablar,
leer, escribir, razonar, realizar con xito tareas matemticas o relacionarse con
los dems.

Algunas caractersticas son: desarrollo del lenguaje hablado ms lento,
deficiencias para orientarse en el espacio, su percepcin del tiempo y el
espacio son inadecuadas, direccionalidad confusa, coordinacin motora
general deficiente y motora fina. Es frecuente que se le dificulte seguir
instrucciones, problemtica para seguir ideas en discusiones o debates,
percepcin y memoria deficientes, distraccin con facilidad.

2.6 Factores que intervienen
en los TEA (trastornos especficos de aprendizaje).

- Factores etiolgicos.

- Genticos, disfuncionales, anomalas en el hemisferio izquierdo, alteracin en
la configuracin de las redes neuronales, que intervienen en las actividades
perceptivas y cognitivas del lenguaje.

- Factores psicolgicos (alteran el proceso de aprender).

- Maduracionales: Retardo en el desarrollo de las funciones bsicas previas al
aprendizaje. Alteraciones en el procesamiento de la informacin en sus
diversas etapas.

Factores correlativos (acompaan frecuentemente los TEA, pero no los
originan).

- Psicomotores.
- Intelectuales (lentitud).
- Emocionales y/o conductuales.

Factores intervinientes (constituyen riesgo y /o alteran el pronstico).

- Somticos: deprivacin socio- cultural o diferencias culturales en la escuela.
- Bajo nivel motivacional.

Factores consecuentes.

- Reacciones angustiosas y /o depresivas.
- Desinters por el aprendizaje escolar.
- Alteraciones familiares.

2.7 Tipos de trastornos especficos de aprendizaje (TEA).

Dislexia: Una definicin sencilla es la que nos dice que es el problema para
aprender a leer que presentan nios, nias y jvenes, con un coeficiente
intelectual normal y no aparecen otros problemas fsicos o psicolgicos que
puedan explicar las dificultades.
Adems es conocida comouna grave dificultad con la forma escrita del
lenguaje, que es independiente de cualquier causa intelectual, cultural y
emocional". Se caracteriza porque las adquisiciones del individuo en el mbito
de la lectura, la escritura y el deletreo, estn por debajo del nivel esperado en
funcin de su inteligencia y de su edad cronolgica.
Entre otras definiciones de gran aporte, encontramos la de la asociacin
britnica para la dislexia "una persona dislxica es alguien con una incapacidad
lingstica especifica, la cual afecta la ortografa, la lectura y otras habilidades
de lingstica y que se caracteriza por una incongruencia entre su potencial
mental y su nivel educativo, pese a la enseanza convencional en el aula, ya
que no existe ninguna alteracin emocional primaria o condicin ambiental
adversa.

Digrafa: Trastorno de la escritura que afecta a la forma (motor) o al significado
(simbolizacin). Se presenta en nios (as) con capacidad intelectual normal,
adecuada estimulacin ambiental y sin trastornos neurolgicos sensoriales,
motrices o afectivos intensos.

Discalculia: Dificultad significativa en el desarrollo de las habilidades
relacionadas con las matemticas. Estas dificultades no son producto de un
retraso mental, ni de una inadecuada escolarizacin, ni por dficit visual o
auditivo.

2.8 Problemas Generales de Aprendizaje.

Se manifiestan de diversas maneras y afectan el rendimiento global del nio; se
manifiestan en lentitud y desinters para el aprendizaje, pudiendo en ocasiones
aparecer un retardo mental leve, es todo proceso de aprendizaje el que se ve
afectado y no alguna materia en forma especfica.
Presenta adems una alteracin en la atencin y dificultades de concentracin.

2.9 Evaluacin.

El Neurlogo: ayuda a determinar causas del trastorno y las reas
neurofisiolgicas afectadas (si las hay).

El Psiquiatra: descarta cualquier patologa psiquitrica
concomitante, o que sea el verdadero trastorno que justifique las dificultades.

El Psiclogo: evala la presencia de trastornos cognitivos, emocionales o de la
personalidad que coexisten con el trastorno del aprendizaje o que explican las
dificultades.

El Especialista dificultades aprendizaje: evala (aplica pruebas especficas) que
determinar las funciones neuropsicolgicas alteradas y los procesos de
aprendizaje deficitarios, para su intervencin.

La familia: Cumple el rol ms importante, muchas veces es necesario trabajar
con padres y madres para promover una actitud de aceptacin y ayuda en las
dificultades de su hijo (a).

Cada vez son ms los padres/ madres que se preocupan por el aprendizaje de
sus hijos, pues estn conscientes de que es indispensable contar con una
adecuada formacin, que les permita ser competitivos en el mundo actual.

2. La historia de la definicin de aprendizaje con dficit sensorial.
Es una dificultad en el aprendizaje, se refiere a una alteracin o retraso en el
desarrollo en uno o ms de los procesos del lenguaje, habla, deletreo,
escritura, o aritmtica que se produce por una disfuncin cerebral y/o trastorno
emocional o conductual y no por un retraso mental, depravacin sensorial o
factores culturales o instrucciones
Tambin, esta definicin crea confusin con la idea que una dificultad del
aprendizaje podra tener origen en un trastorno emocional o conductual. Esta
adicin se puede confundir con la categora disminuido emocionalmente. Para
mejorar este problema se aadi una clusula de exclusin pero la exclusin
no cre un criterio positivo para explicar
las caractersticas del concepto de una dificultad del aprendizaje.
Los nios que tienen dificultades de aprendizaje son los que manifiestan una
discrepancia educativa significativa entre su potencial intelectual estimado y el
nivel actual de ejecucin relacionado con los trastornos bsicos en los
procesos de aprendizaje, que pueden o no ir acompaados por disfunciones
demostrables en el sistema nervioso central, y que no son secundarias al
retraso mental generalizado, depravacin cultural o educativa, altercacin
emocional severa o prdida sensoria.
En las escuelas es necesario trabajar esta problemtica junto a personal
especializado que acompaen a los docentes en la tarea pedaggica .Muchas
veces por falta de informacion precisa con respecto a esta temtica los
docentes no encuentran respuestas a esta problemtica presente en el aula.
Los nios con dificultades de aprendizaje especficas manifiestan un trastorno
en uno o ms de los procesos psicolgicos bsicos implicados en la
comprensin o utilizacin del lenguaje hablado o escrito, que puede
evidenciarse en altercaciones al escuchar, pensar, leer, escribir, deletrear o
realizar clculos aritmticos. Incluyen condiciones que se han considerado
como deficiencias perceptivas, lesiones cerebrales, disfuncin cerebral mnima,
dislexia y afasia evolutiva. Pero tal expresin no se refiere a nios cuyos
problemas de aprendizaje son fundamentales resultado de deficiencias
visuales, auditivas, motoras, retraso mental, perturbaciones emocionales o
desventajas ambientales, culturales o econmicas.
Otra definicin dice:Dificultad de aprendizaje se refiere a uno
o ms dficits significativos en los procesos de aprendizaje esenciales que
requieren tcnicas de educacin especial para su remediacin. La dificultad de
aprendizaje referida no es el resultado de deficiencias sensoriales, motrices,
intelectuales o emocionales, o de ausencia de oportunidades para aprender.
Los dficits significativos se definen en trminos de procedimientos aceptados
de diagnstico en educacin y en psicologa. Los procesos de aprendizaje
esenciales son los habitualmente referidos en la ciencia de la conducta como
implicada la percepcin, la integracin y la expresin, sea verbal o no verbal.
Las tcnicas de educacin especial para la remediacin se refieren a la
planificacin educativa basada en procedimiento y resultados diagnsticos.
3.1 El concepto de alumnos con necesidades educativas.
Nos encontramos ante un trmino que, lejos de venir a sustituir como un
eufemismo ms a trminos claramente discriminatorios (deficientes,
minusvlidos, subnormales) supone un cambio conceptual a la hora de
concebir la educacin especial y, por ende a la hora de planificar y/o
instrumentar la atencin educativa que estos alumnos precisan. Este concepto,
pues, es el exponente del cambio de perspectiva producido en la consideracin
de la Educacin Especial y del tratamiento de la diversidad a nivel educativo.
En esta ltima dcada se han producido cambios importantes en nuestro
sistema educativo entre los que cabe destacar una nueva y revolucionaria
concepcin de la educacin especial.
. La dicotoma entre "los alumnos deficientes" y "los alumnos normales" no
tiene justificacin dentro de esta nueva concepcin
educativa. Se trata de comprender, y actuar en consecuencia, de que existen
alumnos diversos, con necesidades diversas y que requieren, a la vez,
respuestas diferenciadas por parte de la escuela. Bajo esta ptica no se puede
mantener la tesis, largo tiempo asumida, de que los alumnos con dficits
recibieran educacin especial y los supuestos alumnos normales recibieran
simplemente educacin. No se trata, pues, de "administrar" dos tipos de
educacin. La Educacin debe ser slo una, con diferentes ajustes o
adaptaciones a fin de dar respuesta a la diversidad de las necesidades de los
alumnos. Los grandes fines de la Educacin deben ser comunes para todos
(alcanzar el mayor nivel de autonoma posible, aumentar el conocimiento del
mundo que les rodea, participar activa y democrticamente de la vida de la
sociedad, etc.), bien entendido que el nivel o grado en que cada alumno
alcance esos grandes fines ser distinto, as como el tipo de ayuda o ajuste
que necesite para lograrlos; determinados alumnos van a precisar ms ayuda
y/o una ayuda distinta o diferenciada de la del resto de sus compaeros de la
misma edad para conseguir esos grandes fines educativos.
El sistema educativo en su conjunto debe facilitar los recursos necesarios para
proveer la ayuda que cada alumno reclame pero dentro del contexto educativo
lo ms normalizado posible respetuoso con el principio de "entorno lo menos
restrictivo posible". Es en el marco de la escuela donde intencionalmente se
favorecen unos aprendizajes que no son fcilmente adquiridos de forma
espontnea, y los sujetos en alguna medida necesitan que establezcamos una
serie
de medidas y criterios de intervencin educativa.
3.2 Dficit sensorial.
El dficit sensorial son todas aquellas deficiencias relacionadas con los
sentidos aunque son las fundamentales, las deficiencias auditivas y las
visuales, que son los canales que propician en mayor potencia la codificacin y
decodificacin del mundo externo e interno.Las personas con discapacidades
estn recibiendo un significativo aumento de atencin educativa, profesional y
social en las ltimas dcadas. Las aproximaciones multidisciplinares en el
estudio e investigacin de estos grupos han intentado unificar criterios acerca
de la consideracin de deficiencias-discapacidad-minusvala as como de
encontrar modelos tericos integradores capaces de describir y explicar la
intervencin del mayor nmero de trastornos.Los sistemas, visual y auditivo,
junto a otros, son los encargados de procesar la informacin del ambiente
externo e interno. Cuando el organismo pierde informacin que debera llegarle
por alguno de los rganos sensoriales, ste ve dificultado su proceso de
construccin y desarrollo.
Las disminuciones sensoriales privan pues, de la posibilidad de un desarrollo
adecuado. La funcin principal del odo es la de absorber el lenguaje
constituyendo una va principal de acceso al mundo, de su deficiencia se
podrn derivar dificultades emocionales, relacionales, de aprendizaje, etc. El
sentido de la vista enva al cerebro tantas sensaciones como el resto de los
sentidos juntos. Por ello las disminuciones visuales suponen un aislamiento y
una afectacin general en el comportamiento y desarrollo de las personas de
enorme magnitud que debe
ser resuelta con la sustitucin de canales y experiencias recibidas por otros
sentidos.Existen distintos tipos de deficiencias sensoriales: tctiles,
kinestsicas y gustativas.
3.3 Deficiencia visual.
El nio ciego queda privado de todas las experiencias que otro nio adquiere
desde el momento de su nacimiento. Esta restriccin al medio le hace
compensar su dficit con el aporte de los dems sistemas sensoriales. En este
sentido, tradicionalmente se ha entendido que la ceguera restringe el
desarrollo.
3.4 Desarrollo del sujeto deficiente visual.
La mayora de los sujetos deficientes visuales presentan un retraso intelectual y
escolar a comienzos de su desarrollo pero dicho retraso va desapareciendo a
medida que crece y puede lograr un desenvolvimiento equiparable a los
videntes hacia la edad de los 11-13 aos. Estas alteraciones pueden afectar a
la personalidad:
* Afectivas: pasividad, alteraciones de conducta, agorafobia, miedo a perderse,
tendencia al aislamiento, etc.
* Psicomotricas: lentitud de los movimientos, lateralidad imperfecta,
inestabilidad en las posturas, inhibicin del movimiento espontneo.
* Sociales: alteraciones comportamentales, dificultades en las interacciones
comunicativas.
* Alteraciones en el rea motora: deficiente marcha y equilibrio, alteraciones del
tono muscular, inexpresividad del rostro, deficiente coordinacin dinmica
general, blindismo, tics y balanceos de tipo auto estimulatorio, repetitivos y
automticos, etc.De todo esto se deriva la necesidad de establecer unas claras
pautas educativas para conseguir que el diferente desarrollo de los sujetos
deficientes visuales
no les impida una adecuada aceptacin individual y adaptacin social. Entre
otras podemos, estimular multisensorialmente, explicar todo lo que hacemos
porque ellos no lo ven, indicar la secuencia de acciones, ensearles
habilidades de autonoma personal y ofrecer otras vas de aprendizaje.
3.5 Comunicacin con alumnos ciegos.
Los sistemas de comunicacin con alumnos ciegos o ambliopes son aquellos
que permiten a las personas con dichas discapacidades comunicarse y
participar activamente en la interaccin social propiciando su integracin y
adaptacin social.
Algunos aspectos caractersticos del desarrollo del lenguaje son: en el nio
ciego el habla aparece ms tarde, el estadio de imitacin se prolonga debido al
valor auto estimulante que tiene la repeticin para el nio ciego, el lenguaje cae
en el verbalismo, ante situaciones nuevas el nio ciego evita hablar o habla
solo, se prolonga el uso de la tercera persona como consecuencia de su
dificultad para diferenciarse l mismo del medio, etc.
La persona ciega escucha y responde sin problemas especficos en
conversaciones, explicaciones y otros. Para almacenar esa informacin se
pueden utilizar en las deficiencias visuales sistemas analgicos: discos y
casetes (libro hablado), digitales (grabaciones de informacin codificada ene
casete corriente), braillecord, digita cassettes, brailink, etc. En la comunicacin
escrita, se ha generalizado el empleo del sistema Braille. Mtodo consistente
en la lectura mediante el tacto de puntos sobresalientes dispuestos de manera
que compongan la informacin.
3.6 Deficiencia auditiva.
Las deficiencias auditivas son las disfunciones
o alteraciones cuantitativas en una correcta percepcin auditiva. Se entiende
por hipoacusia la disminucin de la capacidad auditiva que permite la
adquisicin del lenguaje oral por va auditiva. La prdida total de la audicin
recibe el nombre de cofosis (sordera), el lenguaje no se puede adquirir por va
oral pero s por va visual. Clasificacin de las deficiencias auditivas.
Estableceremos distintas clasificaciones de las hipoacusias y sordera
atendiendo a cuatro criterios: la parte del odo afectada, la etiologa, el
momento de aparicin y el grado de prdida auditiva.
3.7 Comunicacin con alumnos sordos.
El lenguaje es una funcin compleja que nos permite expresar y percibir
estados afectivos, conceptos e ideas por medio de signos acsticos, gestuales
o grficos que se rigen por una serie de cdigos. Es un sistema arbitrario y
convencional con la funcin de comunicar y representar la realidad. En las
personas con deficiencias auditivas se ha insistido desde hace mucho tiempo
en establecer con ellos un lenguaje oral, ello ha llevado a considerar la
respuesta educativa como eminentemente rehabilitadora, es decir, educacin y
rehabilitacin como un mismo proceso en el que la intervencin educativa =
intervencin rehabilitadora del lenguaje oral.
La existencia del lenguaje de signos y de actividades socioculturales basadas
en ella nos debe llevar a reconsiderar la nocin de dficit auditivo y necesidad
de rehabilitacin.
Las diferentes modalidades de comunicacin con alumnos sordos dependen de
muchos factores como: la edad en la que sobrevino el dficit, la severidad del
mismo, las capacidades comunicativas,
el entorno familiar y educativo, la atencin temprana y las posibilidades con que
se cuente a nivel de profesionales que intervengan con estos alumnos.Las tres
corrientes en las que se pueden enmarcar los mtodos de comunicacin con
sordos son:
- Oralistas: que tuvieron su auge hace algunos aos, defienden la enseanza
del lenguaje oral al nio sordo mediante el aprovechamiento de los restos
auditivos, entrenamiento en discriminacin auditiva, entrenamiento en la labio
lectura, etc.
- Signistas o manualitas: que toman auge en nuestros tiempos, consideran que
el lenguaje de signos es el natural del sordo (por ello lo practican
mayoritariamente), constituyendo un recurso simblico fundamental para su
comunicacin. El lenguaje signado es un lenguaje propio, con sus
caractersticas definitorias y en el que se sigue las mismas etapas evolutivas
que en el lenguaje oral.
- mixtas o bimodales: oral-gestual est integrada por aquellos que piensan que
el nio sordo debe comunicarse mediante el lenguaje de signos que es el suyo
natural pero tambin debe aprender el lenguaje oral para integrarse en la
sociedad oyente.
3.8 Integracin en el aula
El aula es el lugar de trabajo por excelencia, por tanto, ha de estar dotado de
los recursos necesarios para el tratamiento apropiado de los alumnos,
especialmente de aquellos que presenten n.e.e. relacionadas con deficiencias
sensoriales y motoras.Un elemento esencial dentro del aula, que concierne a la
Organizacin Escolar, es el mobiliario, que debe estar adaptado a las
posibilidades de los alumnos (accesibilidad, operatividad, ergonoma,
disponibilidad). Especialmente
significativo resulta el pupitre, que ha de ser regulable en altura e inclinacin,
para evitar posturas inadecuadas de los alumnos con baja visin que puedan
derivar en estereotipias o, en su defecto, se han de utilizar atriles y sillas
regulables y giratorias.
En efecto, la iluminacin es un recurso fundamental para los alumnos con baja
visin; sin embargo, no afecta por igual a todos ellos: unos alumnos requieren
una iluminacin intensa, natural y directa, mientras otros pueden precisar una
iluminacin media o baja, artificial e indirecta. Tanto el grado, la naturaleza y la
orientacin de la luz dependen de la enfermedad visual que padezca el alumno,
aunque se requiere adems una evaluacin y comprobacin individual.
3.9 Caracterizacin del centro.
En la actualidad, no todos los centros docentes estn preparados para atender
a alumnos con n.e.e. Los centros de integracin deben reunir ciertas
caractersticas, como algunas de las que pasamos a describir seguidamente
para el caso concreto de alumnos deficientes visuales.
Todas las zonas comunes del centro, como los patios, los servicios, los
departamentos de reas, el departamento de orientacin en secundaria, los
laboratorios, las pistas deportivas y otras infraestructuras han de resultar de
fcil accesibilidad. Se ha de fomentar la movilidad autnoma del alumno por
todo el centro, para lo cual la ubicacin de los muebles del centro, igual como
advertamos para el aula, debe mantener un orden constante. Para alumnos
con baja visin, las zonas de uso cotidiano deben quedar bien iluminadas,
mientras que para los alumnos invidentes las sealizaciones en Braille
son recursos econmicos de gran utilidad, adems de los instrumentos
cotidianos que usen los alumnos, como el bastn-gua. Es interesante
potenciar actitudes de colaboracin entre el alumnado del centro, aunque no ha
de exagerarse la ayuda hasta el punto de que se desdee o anule la autonoma
del invidente. La colaboracin adecuada vendr determinada por las
caractersticas psicolgicas (orgullo, extroversin/introversin, socializacin...),
la edad (conflictividad de la adolescencia), la deficiencia visual (afecciones
visuales, momento y naturaleza de aparicin: evolutiva o sbita) y la autonoma
funcional del alumno.
No en vano esta temtica sobre ayudas tiflotecnolgicas, concretamente sobre
dispositivos informticos facilitadores del acceso a la informtica, es un tpico
de investigacin que ha motivado a muchos investigadores, segn confirma la
editorial de la revista Integracin. La parte directamente implicada, es decir, las
personas con baja visin y los invidentes, tambin muestra actitudes positivas
ante la utilizacin de la informtica; es ms, la mayora de ellos (65%) utiliza
habitualmente algn equipo informtico, para que las personas invidentes
puedan acceder a los detalles de la imagen visual, a travs de las
descripciones orales. Tambin el tacto ha de estimularse y utilizarse para el
aprendizaje, dado que no todas las imgenes visuales pueden ser descritas,
sino que algunas requieren ser captadas por el propio sujeto. En estos casos,
la percepcin hptica es fundamental para la asimilacin del alumno y el
posterior reconocimiento .
En sntesis, el centro debe estar dotado de la infraestructura y
recursos tecnolgicos apropiados: ordenadores, mquinas para la escritura en
Braille, impresoras especficas en Braille y convencionales en color de ptima
resolucin, libros hablados y ampliados, mquinas fotocopiadoras como el
termoform, que permiten la conversin de textos escritos en tinta tradicional en
textos en relieve, etc. Los docentes han de conocer y dominar el
funcionamiento de los anteriores aparatos, para lo cual cuentan con la ayuda
de profesionales calificados (profesores especialistas del Equipo de Apoyo
Educativo a Ciegos o Deficientes Visuales. Todos han de asumir la
responsabilidad de informar y motivar al alumno acerca de la utilizacin
pertinente de los recursos. Estos elementos pueden estar ubicados en un aula
especfica, para las clases de apoyo o las reuniones del alumno con los
profesores, a la que tenga acceso el alumno, si es suficientemente maduro y
responsable, o, en su defecto, acompaado por el profesor de apoyo, el
profesor especialista, el profesor de guardia u otros adultos.

3.10 Caractersticas del contexto
En primera instancia, ha de asegurarse que los centros estn bien
comunicados, a travs de medios de transporte escolares o pblicos para
facilitar el acceso del alumno al centro. Sin embargo, ello no niega la
posibilidad de desplazamiento del alumno por el contexto que rodea al centro,
tanto de forma guiada: acompaado por los compaeros y familiares, como de
forma autnoma: mediante el uso del bastn largo, del perro-gua y de otros
recursos ms sofisticados, como el bastn lser, que informa acerca de
obstculos colgantes (rboles, seales de trfico...) y cambios de nivel
del suelo (agujeros, aceras...), que consta de unas gafas cuyas patillas emiten
sonidos diferentes cuando los sensores, situados en los culos, perciben
objetos . Los problemas de movilidad de los alumnos con baja visin son
menos relevantes.Para facilitar la independencia del alumno, habrn de
indicarse zonas peatonales por las que ha de circular.
El concepto de necesidades educativas especiales es un trmino normalizador
y no discriminatorio. Frente a la clasificacin de los alumnos en diferentes
categoras diagnsticas que no aportan la informacin suficiente para
determinar una intervencin educativa adecuada dentro del contexto escolar se
traslada la atencin a las necesidades educativas que los alumnos plantean,
sean cuales sean, sus dficits o dificultades especficas. Hacer alusin a las
n.e.e. de un determinado alumno no supone tanto incidir en las caractersticas
de dicho alumno sino intentar delimitar lo que se espera de l y lo que la
escuela tiene que hacer con l. Las n.e.e. tienen su correlato en la respuesta
especfica de la propia escuela. Cuando se habla de deficiente presuponemos
que las deficiencias las aporta el nio o la nia, que son permanentes y que
las respuestas son ms de carcter mdico que educativo.
3. Identificacin de alumnos/as con problemas emocionales.
Definicin: Los problemas emocionales se definen como "una condicin que
exhibe una o ms de las siguientes caractersticas a travs de un largo perodo
de tiempo y hasta cierto grado, lo cual afecta desfavorablemente el rendimiento
educacional del nio:

(a) Una incapacidad de aprender, que no puede explicarse mediante
factores intelectuales, sensoriales, o de la salud;

(b) Una incapacidad de formar o mantener relaciones interpersonales con los
compaeros y profesores;

(c) Comportamiento o sentimientos inapropiados, bajo circunstancias normales;

(d) Un estado general de descontento o depresin; o

(e) Una tendencia a desarrollar sntomas fsicos o temores asociados con los
problemas personales o colegiales."
1.1 Caractersticas
Hasta el momento, las causas de los problemas emocionales no han sido
adecuadamente determinadas. Aunque algunas causas pueden incluir factores
tales como la herencia, desrdenes mentales, dieta, presiones, y el
funcionamiento familiar, ningn estudio ha podido demostrar que alguno de
estos factores sea la causa directa de los problemas emocionales o del
comportamiento. Algunas de las caractersticas y comportamientos tpicos de
los nios con problemas emocionales incluyen:
1. La hiperactividad (la falta de atencin, impulsividad);
2. Agresiones/un comportamiento que puede resultar en heridas propias;
3. Retraimiento (falta de iniciar intercambios con los dems; el retiro de los
intercambios sociales; temores o ansiedades excesivas);
4. Inmadurez (el nio llora en ocasiones inapropiadas; temperamento;
habilidad inadecuada de adaptacin);
5. Dificultades en el aprendizaje (rendimiento acadmico por debajo del nivel
correspondiente al grado).
Los nios con los problemas emocionales ms serios pueden exhibir un
pensamiento distorsionado, ansiedad, actos motrices raros, y un temperamento
demasiado variable. A veces son identificados como nios con una psicsis
severa o esquizofrenia.
Muchos nios que no tienen un problema emocional pueden experimentar
algunos de estos comportamientos durante diferentes etapas de su desarrollo.
Sin embargo, cuando los nios tienen problemas emocionales, este tipo de
comportamiento contina a travs de largos perodos de tiempo. Su
comportamiento nos indica que no estn bien dentro de su ambiente o entre
sus compaeros.
4.2 Implicaciones en la educacin
Los programas educacionales para los nios con problemas de
comportamiento o emocionales deben incluir atencin que aporte apoyo de
comportamiento y al aspecto emocional, as como que les ayude a dominar el
mbito acadmico y el social, y aumente la auto conciencia, el auto control, y la
auto estima.
Otras consideraciones: Las familias de nios con problemas emocionales
pueden necesitar ayuda para comprender la condicin de su nio y aprender a
trabajar efectivamente con l o ella. Pueden recibir ayuda de psiquiatras,
psiclogos u otros profesionales en salud mental que trabajan en el sector
pblico o privado. Los nios deben recibir servicios basados en sus
necesidades individuales, y todas las personas que trabajan con ellos deben
estar al tanto del cuidado que estn recibiendo. Es importante coordinar todos
los servicios entre hogar, escuela, y comunidad teraputica, manteniendo
abiertas las vas de comunicacin.

v. Conclusin.

Como grupo concluimos que el aprendizaje es la base donde se sustenta el
desarrollo de una persona, exigiendo que nuestro sistema nervioso sea
modificado por los estmulos ambientales que recibe.El nio con aprendizaje
lento puede funcionar en casi todos los tipos de escuelas siempre y cuando el
personal que lo instruya tenga la sensibilidad de trabajar respetando su ritmo y
ofrecindole la atencin necesaria. Si se le da la oportunidad el nio sin dudas
podr aprender y mejorar, hasta casi igualarse con sus compaeros, pero ms
lentamente.El ncleo del trastorno esta en deficiencias en procesos cognitivos
intermediarios, que transforman la informacin visual grafica en verbal y la
transfieren a los niveles superiores del pensamiento, donde adquiere
significado.
Es importante coordinar todos los servicios entre hogar, escuela, y comunidad
teraputica, manteniendo abiertas las vas de comunicacin. Los nios deben
recibir servicios basados en sus necesidades individuales, y todas las personas
que trabajan con ellos deben estar al tanto del cuidado que estn recibiendo.
No olvidar que dicha temtica se ha desarrollado con el objetivo de conocer las
diferentes dificultades de aprendizaje y como son vistas y de qu manera estas
sern abordadas en la efusin de un tema en general, con la idea de saber
identificar de qu hacer con los estudiantes y como estos lo reflejan durante la
clase de una determinada temtica como desarrollar los valores morales
durante el proceso de enseanza aprendizaje. Ejemplo de ello: que el alumno
con rpido aprendizaje sabr cuales son los tipos de valores que existen, que
son los valores y como los clasifica; y para nios de lento aprendizaje se le
dificultara menos que al de rpido y en algunas veces hasta lograr bajarle su
autoestima dicindole que no puede, etc.

IV.
Bibliografa

* S. farnham - diggory. dificultades de aprendizaje. consideraciones
funcionales de la dislexia. ediciones morata 1998, pg. 52-64.

* Dockrell julie. dificultades de aprendizaje en la infancia. un enfoque
cognitivo. un marco para entender las dificultades de aprendizaje, 1 era edicin
Paids 1997, pg. 19- 30.

* http://www.nataliacalderon.com/trastornosdelaprendizaje-c-53.xhtml

*
http://hiperactividaducn.tripod.com/thda_archivos/Hiperactividad005_Revneurol.
pdf

* http://www.guiainfantil.com/educacion/escuela/noaprende.htm





INTRODUCCIN
Escribo estas lneas estimado lector con la sencilla intencin de compartir un
poco las problemticas que se presentan en las escuelas primarias, en
necesidades educativas especiales .el inters de escoger este tema, es
planificar y organizar el trabajo de acuerdo a las caractersticas y necesidades
de cada alumno. Es por ello que me permito introducirte a mi experiencia. Al
iniciar mi periodo de observacin y prctica docente.
Ser maestro para m representa un arte, un reto, un maravilloso viaje
interminable en bsqueda de superacin, es vocacin de servicio a la
comunidad.
Para ello este presente ensayo hablare sobre EL LENTO APRENDIZAJE
COMO PROBLEMA EN EL RENDIMIENTO ESCOLAR dentro del aula, ya que
en la prctica que realic con los nios de quinto grado dos de los alumnos
no tenan un buen aprendizaje., qu pasa con estos nios?, el por qu no
tiene un buen aprendizaje, depende de varios factores, uno de ellos son los
problemas que hay en casa, en el saln de clases, la manera de cmo explica
el maestro o en la forma de cmo son tratados.
Este tema me parece muy importante, es por ello que como futura maestra
debo de conocer al grupo o detectar los problemas que afectan a los nios en
su aprendizaje, o detectar las caractersticas que tiene estos nios con este
tipo de problemas y as buscar la solucin para que tengan un buen
rendimiento escolar. As mismo podemos buscar la forma de ayudarlos en los
problemas y buscar estrategias para el mejoramiento de su aprendizaje.
Dar a conocer el tema de las dificultades de lento aprendizaje como problema
en el rendimiento escolar de los alumnos dentro del aula, nos centrndonos en
la problemtica de estos alumnos y el porqu no tienen un buen desempeo y
por ltimo expongo mis conclusiones.

EL LENTO APRENDIZAJE COMO PROBLEMA EN EL RENDIMIENTO
ESCOLAR
Por qu hablar de las dificultades de lento aprendizajes en los nios?, porque
es de suma importancia ya que en las Practica realizada, tena un grupo de
alumnos que dos de ellos no tenan un buen desempeo escolar, ya que ellos
no realizaban tareas, no les entendan a las actividades, o se preocupaban por
otros cosas. Esto depende de varios
factores que a los nios les afecta en la escuela.
Los nios con lento aprendizaje hace que tenga un bajo rendimiento escolar, es
muy importante que tanto los maestros y padres de familia entiendan que los
nios necesita de ambos, por que con este tipo de problemas requiere de su
atencin y motivacin para que tengan un buen aprovechamiento en la
escuela, en ocasiones la mayora de ellos sufren tensiones por que estn
expuestos a circunstancias familiares o escolares que no son propias de su
edad.
Estos menores presentan dificultades para adaptarse a las escuelas o que no
tengan el mismo ritmo de trabajo que los dems alumnos. Los nios con lento
aprendizaje se les complica que lleguen a comprender los temas. Ellos poseen
un bajo desempeo acadmico y en ocasiones repitan el curso ya que tienen
estas dificultades, esto complican que el alumno poco a poco tengan
dificultades que convivan con sus compaeros ya que en situaciones no se
acercan con ellos.
Un gran ejemplo en la primaria donde practique es que uno de mis alumnos no
le gustaba que se sentara junto a ellos ya que decan que no saba o que les
copiaban sus tareas, esto hace que a los nios les baje su autoestima y sientan
que no los quieran dentro del saln de clases por que piensan que son
diferentes a ellos.
En estos nios existen varias veces problemas conductuales para adaptarse a
las exigencias de las
escuelas, problemas interpersonales, ansiedad, depresin entre otras.

Caractersticas de los nios con lento aprendizaje pueden ser:
* Necesidad de repetir las cosas varias veces para que se les queden las
cosas.
* Tienen problemas para razonar las cosas, prefiere lo prctico y lo concreto.
* Se distrae fcilmente en las clases.
* Les molesta aprender.
* Se enojan por que no quieren estar dentro del saln de clase.
* No les gusta las materias que se les imparte.
* Tardan varias horas en realizar sus tareas.
Los alumnos con lento aprendizaje necesitan que poco a poco tengan un
mejoramiento en lo acadmico debemos respetar el ritmo de cmo trabaja ya
que en ocasiones los nios aprenden despacio o rpido captan los temas
ofrecindoles la atencin ms para ellos, preguntndole que si tienen duda de
los temas.
Una de las cosas importante es motivarlos en las actividades que realicen y no
compararlos con otros nios, tambin debemos calificar el esfuerzo cuando
realizan sus actividades, no ponerles notas malas porque igual que los nios
aprendan se les dificulta el aprendizaje. Las exigencias de las actividades, las
presiones, la impaciencia producen una tensin en el nio que se le dificulta su
aprendizaje, debemos evitar este tipo de tenciones para los alumnos.
Los padres de familia tambin influyen en el aprendizaje de los nios o cuando
tienen estas
mismas dificultades en su desempeo escolar. Es muy importante la
intervencin de los padres de familia en la educacin de sus hijos.
En un estudios realizados en la zona rurales, encuentran que los padres no
tiene un inters especifico, demando concreto y una particin efectiva en el
territorio del aula. En contraparte, los maestros no estn interesados en
involucrar a los padres de familia en el proceso de enseanza-aprendizaje de
sus hijos. (Schmelkes, et all, 1979)
La mayora de los padres de familia no toman en cuenta inters en la
educacin de sus hijos ya que la responsabilidad se lo dejan al maestro, no
debe ser as, porque ambos tienen esa misma responsabilidad en su
aprendizaje, ya que su aprendizaje empieza desde casa, deben fijarse o por lo
menos revisarle sus tareas que realizan, repasar las actividades o ayudarlos a
realizarlas.
En el saln de clases donde practique son pocos los padres que apoyan en la
realizacin y revisin de sus tareas, otras circunstancias que llega afectar el
aprendizaje de los nios son los problemas que tienen en casa, ya que en vez
de realizar sus tareas, trabajan para apoyar en la economa del hogar. Esto
hace que el nio no tenga una buena atencin y descuiden sus actividades en
el saln de clases, llegando a un bajo rendimiento escolar.
Otra situacin es cuando el mismo maestro que atiende al grupo no le pone la
atencin
necesaria a los nios, y de igual manera los descuida, esto da como
consecuencia el que no los motive para que tengan un buen desempeo
escolar dentro del aula.
En las prcticas pasadas una madre de familia me haca mencin que su hijo
no trabajaba y por lo tanto iba con muy malas calificaciones con su maestra
titular, mientras que conmigo trabajaba de manera adecuada entregando sus
trabajos a tiempo. Implement diferentes estrategias para que tanto los nios
que no tena dificultades y los que s, pudieran entender y tuvieran un
aprendizaje significativo.

Factores que influyen en el bajo desempeo:
* Depende de la explicacin del profesor.
* El material que llegue a emplear.
* Dinmicas que se empleen en el grupo.
* La conducta que tome el nio ante las actividades.
* La actitud del maestro.

Recomendaciones para facilitar el aprendizaje de los nios:
* Las situaciones deben tener significado para el nio.
* Va acompaado de aprobacin y no de castigos.
* Se percibe su xito en el aprendizaje.
* El ambiente agradable para el nio.
Es necesario utilizar alguna de estas recomendaciones para aplicarlas en el
aula, mediante tcnicas y procedimientos adecuados.

CONCLUSIONES

A la conclusin que he llegado es que debemos detectar cual es la
problemtica que existe en un saln de clases para que se busque de
inmediato una solucin del problema
que afecta al nio en su rendimiento escolar.
Por otro lado es necesario tener una buena comunicacin entre maestra,
padres de familia y alumnos, ya que entre ambos nos apoyaremos con este
tipo de problemas que se suscitan en un saln de clases.
Buscar estrategias para solucionar los problemas, y as ayudar al alumno en su
aprendizaje, motivarlo y que le interesen las actividades que se realizan dentro
del aula, para que no tenga este tipo de dificultades en su aprendizaje, y as
mismo el nio se vaya adentrando a lo que es el estudio.
Los alumnos que tiene lento aprendizaje dentro del aula escolar debemos dejar
que estos nios lleven su propio ritmo de aprendizaje, esto les ayudara a que
poco a poco mejor su rendimiento acadmico.
Las presiones para los nios con este tipo de problema afecta su trabajo dentro
del saln de clases y baja su autoestima, esto hace que los alumnos no quieran
ir a la escuela.

FUENTES DE CONSULTA
Bibliografa
* DIXIE V. LIPPINCOTT (1969) La enseanza y el aprendizaje en la escuela
primaria. Mxico. Editorial Paids Mexicana, S.A.
* MARY STACEY (1996) Padres y madres en equipo. Mxico. Editorial Trilla,
S.A. De C. V.
* LUCILA GALVAN Mora (1998) Trabajo conjunto de padres y maestros
relativo al saln de clases Mxico CINVESTAV Centro.
* CESAR COLL (1978) La conducta experimental en el nio. Per 164,
Barcelona, Esp