Curr CN Sec

MINISTERIO DE EDUCACIN
DIRECCIN NACIONAL DE FORMACIN Y

CAPACITACIN DOCENTE

UNIDAD DE FORMACIN DOCENTE

CURRICULO DE FORMACION DOCENTE
ESPECIALIDAD CIENCIAS NATURALES
SECUNDARIA

LIMA - 2003
CURRCULO DE FORMACIN DOCENTE
ESPECIALIDAD DE CIENCIAS NATURALES - SECUNDARIA 2
MINISTRO DE EDUCACION
Carlos Malpica Faustor

Vice Ministro de Gestin Pedaggica
Juan Chong Snchez

Vice Ministro de Gestin Institucional
Nidia Puelles Becerra

Directora Nacional de Formacin y Capacitacin Docente:
Guillermo Snchez Moreno Izaguirre

Jefe de la Unidad de Formacin Docente
Estanislao Villasante Rivera

Equipo Tcnico

Nancy Emperatriz Cabrera Alcalde
Nery Luz Escobar Batz
Shona Victoria Garca Valle
Sara Elisa Moreno Alberca
Ana Mara Silvia Pinedo Osorio

MINISTERIO DE EDUCACION
Programa Mejoramiento de la Calidad de la Educacin en los niveles de
Primaria (Inicial 5 aos), de Secundaria y de Educacin para el Trabajo.
MECEP - BID
Fortalecimiento 22 ISP

Este documento fue elaborado en la gestin de:
MINISTRO DE EDUCACIN Marcial Rubio Correa
Vice Ministro de Gestin Pedaggica: Idel Alfonso Vexler Talledo
Vice Ministro de Gestin Institucional: Henrry Harman Guerra
Directora Nacional de Formacin y Capacitacin Docente: Rosario Valdeavellano Roca Rey
Jefe de la Unidad de Formacin y Capacitacin Docente: Nery Luz Escobar Batz

INTRODUCCION

I. MARCO CURRICULAR

1. El concepto de Currculo
2. Componentes del currculo
3. Las personas que intervienen en el currculo
4. Los procesos del trabajo curricular
5. Niveles de concrecin del diseo curricular
6. Organizacin del currculo de Formacin Docente

II. PERFIL DE EGRESADO

1. Saberes
2. Funciones bsicas

III. ESTRUCTURA DEL CURRICULO

1. TRANSVERSALIDAD

2. AREAS:

2.1 Macrocompetencias

2.1 Seleccin y organizacin de contenidos

2.2.1 Area Ecosistema
2.2.2 Area Educacin
2.2.3 Area Comunicacin Integral
2.2.4 Area Matemtica
2.2.5 Area Sociedad
2.2.6 Area Educacin Religiosa

3. METODOLOGA

4. EVALUACIN

5. ORGANIZACIN DE LA CARRERA

INDICE

La elaboracin de un currculo nacional para la Formacin Docente requiere partir,
precisamente, de la identificacin de los vacos y limitaciones, as como tambin de los logros y
aciertos, que han estado presentes en las propuestas de los ltimos aos y, al mismo tiempo,
integrar todos aquellos elementos que nos permitan y hagan posible un diseo capaz de
ajustarse y reajustarse, dinmica y flexiblemente, a los cambios constantes de nuestra realidad
nacional y mundial.

Durante los aos setenta, las instituciones no universitarias se caracterizaron por una
orientacin que priorizaba la capacitacin pedaggica frente a una preocupacin terico
conceptual de las facultades de educacin de las universidades. La comprensin dividida y no
unificada de la metodologa, por un lado, y de los contenidos conceptuales, por otro, reflejaron
un panorama desintegrador en las estructuras mismas de cada una de estas opciones
educativas. El nuevo currculo, pensado para los Institutos y Normales entre 1981 y 1985,
enfoc el problema y su solucin desde una poltica que estableciera una cercana entre las
universidades y las instituciones no universitarias, es decir, intentaron minimizar las diferencias,
a travs de un fuerte nfasis puesto en el nivel acadmico. Sin embargo, el proceso de cambio
que caracteriza los ltimos aos de este siglo, termin por sealar un conjunto de vacos y
limitaciones frente a las diversas y complejas exigencias actuales.

El currculo experimental, responde a todo un proceso de transformacin curricular, a travs del
cual, la identificacin de los problemas y el planteamiento de un conjunto de estrategias,
caracterizan la formulacin y el desarrollo de cada uno de los puntos que a continuacin
presentamos:

1. Un currculo por competencias, que promueva una formacin ms integral al incluir
contenidos conceptuales, procedimentales y actitudinales.

2. Una orientacin social intensa a lo largo de toda la carrera, en la que se especifican
momentos de contacto e interrelacin con la comunidad local, se privilegia una intensa
formacin en valores y se introduce al anlisis de la sociedad global que empieza a
envolvernos a todos.

3. En el terreno acadmico, se parte de las necesidades educativas de la poblacin,
equilibrando la teora con la prctica, que se mantienen en permanente interaccin desde
el comienzo de la carrera. De este modo, la prctica realimenta el estudio terico y le sirve
de comprobacin. Adems, motiva y hace tomar conciencia tempranamente de la propia
vocacin o de la falta de ella.

4. La formacin a la investigacin es, al igual que la prctica docente, uno de los pilares
permanentes de la carrera.

5. Los contenidos se trabajan integralmente desde dos perspectivas:

a. Se articulan en reas interdisciplinarias.
b. Se introduce la transversalidad.

6. La forma como se concibe el rol del docente y el rol del alumno privilegia el aprendizaje y la
accin de los estudiantes.
INTRODUCCIN

7. La propuesta curricular busca intensamente la pertinencia, siendo diversificable, para
atender a las diferencias geogrficas, econmicas, sociales, lingsticas y culturales de las
poblaciones atendidas.

8. El currculo de Formacin Docente incluye una formacin cuidadosa de tipo intercultural, de
gnero, ambiental, en Derechos Humanos y similares.

9. La propuesta asegura una adecuada distribucin del tiempo y del espacio en el aula, de tal
modo que se posibilite una reflexin prolongada, una comunicacin eficiente entre todos,
un trabajo de grupo eficaz. Es decir, no permite ni las horas impares que fraccionan
exageradamente el tiempo ni carpetas bi o multipersonales, que impidan la dinmica propia
de los mtodos activos.

10. Se ha diseado en funcin de la nueva estructura y dinmica del currculo de Secundaria
de Menores y presenta canales de actualizacin permanente.

Comprendemos el aula como uno de los lugares por excelencia para la integracin y desarrollo
de todos los puntos anteriormente sealados, donde el docente, los alumnos y el medio
interactan en la formacin en valores tiles, creativos y responsables para su comunidad y su
pas; donde se reconozcan las diferencias geogrficas, socioeconmicas, lingsticas y
culturales de nuestra poblacin; donde se tomen en cuenta los problemas fundamentales de
nuestra sociedad, como la interculturalidad, los derechos humanos, el medio ambiente. Todo lo
anterior se convierte as en temtica constitutiva y no ajena a la propuesta.

Dentro de esta perspectiva, el docente no puede mantenerse apartado e indiferente ante los
cambios que se van produciendo en su comunidad, en su pas y en el planeta. No se trata de
ser un simple observador pasivo sino un actor decisivo en el anlisis y comprensin de los
diferentes fenmenos y acontecimientos, es decir, una persona caracterizada por su espritu
crtico y por la permanente identificacin de problemas y el planteamiento de soluciones.

Frente a la realidad contextual del aula y de la escuela, se abre el espacio de la comunidad. El
maestro es un miembro de ella y debe sentir el compromiso de organizar a sus alumnos, de
potenciar sus posibilidades, para ayudar a resolver los problemas comunes, para recoger y
valorar los saberes y los aportes de todos y para elevar el nivel educativo de la poblacin en
general.

El currculo de Formacin Docente est orientado a contribuir, especialmente, en los siguientes
aspectos de la vida del docente:

1. Ser capaz de esforzarse cada da por ser ms persona.

2. Mantenerse actualizado en los hechos relevantes del acontecer nacional e internacional.

3. Articular e integrar el quehacer del aula con la comunidad.

4. Planificar su quehacer, es decir:

a. Precisar su punto de partida y su horizonte posible.
b. Precisar y articular los elementos con que cuenta en las diversas tareas que tiene que
realizar.
c. Buscar y promover la participacin de sus propios alumnos, la de los padres de stos y
la de la comunidad.

5. Manejar instrumentos que le permitan evaluar procesos y resultados, a fin de retroalimentar
el conjunto y asegurar la pertinencia oportunamente.

El documento que estamos presentando contiene el Currculo Bsico de Formacin Docente
Inicial para la especialidad de Ciencias Naturales, Secundaria. Se presenta en tres captulos:

I. Marco Curricular

II. Perfil de Egresado

III. Estructura del currculo


1. EL CONCEPTO DE CURRCULO

En las aulas actuales de nuestro pas, hallamos maestros cuya prctica traduce los diversos
momentos evolutivos de la concepcin del currculo: identificacin con Planes y Programas,
conjunto de experiencias de aprendizaje previstas o planificadas, conjunto de actividades y
procesos que orientan la formacin de los educandos, bsqueda de alternativas que permitan
mayor participacin de maestros y alumnos en la construccin curricular.

En estos momentos, la investigacin educativa est buscando una reconceptualizacin del
currculo, a partir de una vinculacin estrecha de ste con la prctica profesional. El educador
analiza su propia prctica y la confronta con los planteamientos tericos ms recientes. De este
modo, puede detectar limitaciones, plantear problemas y buscar soluciones ms eficaces. Esta
investigacin protagnica se complementa con una etnogrfica, realizada por un profesor
observador, que le permite mayores niveles de objetividad.

De este modo, cada profesor ayudara a producir saberes pedaggicos validados en su
quehacer cotidiano, que puedan ser sistematizados e interpretados en primera instancia por un
grupo institucional de apoyo.

Esta investigacin se gestara al interior del Proyecto de Desarrollo Educativo Institucional y
constituira la base para una diversificacin curricular que asegure una creciente pertinencia y
calidad a todo el proceso.

La elaboracin del currculo oficial se nutrira de esta investigacin, sistematizada e
interpretada por expertos a nivel nacional, con un doble propsito: establecer los mnimos
comunes que aseguren coherencia al sistema y alentar la diversificacin a nivel de las
instituciones segn las exigencias de las diversas realidades.

Los estudiantes seran entrenados para manejar este modo de participar en la elaboracin del
currculo, como diversificadores ayudantes en permanente dilogo institucional con los expertos
del Ministerio de Educacin.

Tomando en cuenta lo anterior, concebimos el CURRCULO como un subsistema educativo
complejo, global, dinmico y orgnico, diversificable y flexible, en el que se articulan
componentes, interactan personas y grupos sociales y se suceden procesos estrechamente
vinculados entre s, con el objeto de disear, producir y evaluar aprendizajes buscando una
educacin integral de ptima calidad. Subsistema que, en Formacin Docente, se mantiene
en permanente actualizacin y creacin de nuevos saberes sobre la base de una estrecha
relacin entre la investigacin y la prctica.

En esta concepcin integral del currculo, distinguimos un CURRICULO DISEADO, contenido
en los llamados documentos curriculares, de un CURRICULO REALIZADO (logrado, enseado
y aprendido, vivido) y de un CURRICULO EVALUADO, que informa sobre el proceso y los
resultados.

Por otra parte, diferenciamos el CURRCULO (educativo intencional) diseado, producido
y evaluado- de un CURRCULO ESCONDIDO U OCULTO, constituido por el conjunto de
aprendizajes no formales, ms o menos espontneos, que se producen en el contacto diario
con el ambiente escolar, familiar y comunitario y con los medios de comunicacin social e
I.MARCO CURRICULAR
informatizados. Ellos estn en permanente interaccin con el aprendizaje intencionado de la
institucin, muchas veces apoyando y completando lo diseado, pero otras veces interfiriendo y
hasta obstaculizando determinados logros, especialmente en el terreno de lo afectivo y
actitudinal.

2. COMPONENTES DEL CURRICULO

Son los siguientes:

Competencias: capacidades complejas que integran actitudes y capacidades intelectuales
y procedimentales y permiten una actuacin eficiente en la vida diaria y en el trabajo.

Contenidos: bienes culturales sistematizados que han sido seleccionados como insumos
para la educacin de un grupo humano concreto. En el currculo de Formacin Docente,
estn organizados por AREAS interdisciplinares y por una temtica de orden orientador
que constituye la TRANSVERSALIDAD.

Metodologa: Recoge el aporte de las actuales corrientes constructivistas, especialmente
en lo siguiente: nfasis en el aprender ms que en el ensear, construccin del propio
aprendizaje significativo al relacionar lo nuevo con lo que ya se posee, el estudio y trabajo
en grupo potencian el aprendizaje, el error y el conflicto deben utilizarse como fuentes de
nuevos aprendizajes.

Organizacin del tiempo y del espacio: Distribuye el tiempo en unidades o perodos no
menores de dos horas pedaggicas seguidas, que aseguren la posibilidad de realizar
estudios ms articulados y profundos. Utiliza el tiempo libre para tareas complementarias,
tanto en biblioteca como en campo, en laboratorio y similares. Aprovecha los diversos
espacios disponibles, siendo el aula el lugar por excelencia para el trabajo de planificacin
y reflexin en comn, para lo cual debe ubicar a maestros y estudiantes de modo que se
comuniquen permanentemente entre s. A medida que los Institutos adquieran medios
informatizados en cantidad suficiente, el tiempo y el espacio deben replantearse en
funcin de su ptimo aprovechamiento. Hay que considerar que en otras partes del mundo
ya es un hecho la universidad virtual, que no debe desaparecer de nuestro horizonte.

Regulacin de la infraestructura, instalaciones, equipos y materiales: el currculo debe
incluir normas para que las caractersticas de la infraestructura, instalaciones, equipos y
materiales constituyan elementos de mxima eficacia para estimular el logro de las
competencias previstas.

3. LAS PERSONAS QUE INTERVIENEN EN EL CURRICULO

El currculo se construye para promover el desarrollo integral de las personas. Intervienen en
l:

Los estudiantes: aquellos cuya funcin principal es aprender.
Los formadores: los profesionales que facilitan, orientan y acompaan el aprendizaje.

La comunidad: familiar, escolar, local y nacional, en cuyo seno se realiza el aprendizaje;
la comunidad mundial influye de diversos modos, pero especialmente a travs de los
medios de comunicacin social y de los informatizados.

Los gerentes y administradores del proceso, desde el Ministerio de Educacin hasta la
Direccin y administracin del Instituto. Influye de igual modo la investigacin a nivel
mundial, a travs de la bibliografa e INTERNET y la accin de organismos
internacionales, desde la UNESCO hasta el BID y el Banco Mundial.

4. LOS PROCESOS DEL TRABAJO CURRICULAR

Para disear, producir y evaluar aprendizajes de calidad, se han considerado los siguientes
procesos:

q Para disear el currculo: la investigacin, que le abre los horizontes posibles, la
orientacin, que le precisa el horizonte a elegir y el diseo propiamente dicho, que
articula anticipadamente las acciones que harn posible el logro del horizonte elegido.

q Para producir los aprendizajes constitutivos del currculo: la implementacin, que permite
contar con las condiciones necesarias para tal aprendizaje y la ejecucin, que constituye
el proceso mismo de logro.

q Para evaluar, el monitoreo y evaluacin, que informa sobre el proceso y los resultados.

Describimos estos procesos del siguiente modo:

Investigacin curricular: detecta la situacin de partida del trabajo curricular: identifica las
caractersticas de personas y componentes, descubre las relaciones exitosas y
problemticas y las variables dinamizadoras de los procesos, ubica en el contexto social
global. De este modo informa sobre el horizonte posible y sobre el espectro de
posibilidades a tener en cuenta para la toma de decisiones fundamentales. Puede
concretarse en un diagnstico.

Orientacin del currculo: establece la intencionalidad del trabajo curricular, elegido entre
el espectro de posibilidades ofrecido por la investigacin. Se traduce en una poltica
curricular, en perfiles educativos y en el manejo de la transversalidad.

Diseo curricular: ubica anticipadamente en el tiempo las acciones consideradas capaces
de provocar que los estudiantes logren las competencias previstas, es decir, que pasen de
la situacin diagnosticada a la sealada en el perfil educativo.

Implementacin curricular: pone en condiciones de ptimo funcionamiento todo aquello
que se necesita para pasar del diseo a la ejecucin curricular: normas, infraestructura,
capacitacin de profesores, equipos, materiales, difusin a la comunidad, etc.

Ejecucin curricular: proceso en el que se realiza la actividad educativa prevista para
producir aprendizajes e ir generando el desarrollo de las competencias consideradas.

Monitoreo y evaluacin: Disea el acompaamiento, control y realimentacin del
aprendizaje de cada estudiante, asegurando ptima calidad en los resultados. Mientras que
la Investigacin abre horizontes, el Monitoreo y Evaluacin controla y realimenta lo
diseado y lo que intervino imprevistamente.

5. NIVELES DE CONCRECION DEL DISEO CURRICULAR

El Diseo Curricular se realiza a diversos niveles:

Nacional: el que contiene los elementos bsicos, comunes a todas las Instituciones de
Formacin Docente no universitaria. Est especificado por especialidades. Su elaboracin
est a cargo de los especialistas del rgano pertinente del Ministerio de Educacin y los
formadores convocados para ese propsito.

Institucional: el que resulta de diversificar el currculo nacional para adaptarlo a la realidad
geogrfica, econmica, social, lingstica y cultural de la poblacin para la cual el Instituto
forma docentes. Su elaboracin est a cargo de los formadores de cada institucin.

De Aula: el que resulta de adecuar el currculo institucional a las necesidades y
posibilidades concretas de aprendizaje de los alumnos. Su elaboracin est a cargo del
respectivo formador, con participacin creciente de los estudiantes.

6. ORGANIZACIN DEL CURRICULO DE FORMACION DOCENTE

6.1 La carrera se ha estructurado en tres etapas:

La primera dura los cuatro primeros semestres. Busca como conjunto un proceso de
teorizacin temprana y no compleja de la prctica. Privilegia el contacto con la realidad
local, con el currculo de menores y con los alumnos de la propia especialidad. Este
contacto debe llevar desde el primer momento a una reflexin analtica y crtica de lo
observado y a la respectiva sistematizacin. Conduce a una primera acreditacin.

La segunda comprende los ciclos quinto a octavo. Prioriza el anlisis y sistematizacin
terica a partir de la experiencia y teorizacin inicial vividas en la primera etapa. Conduce
a una segunda acreditacin.

La tercera corresponde a los semestres noveno y dcimo. Prioriza la prctica intensiva y la
investigacin. Conduce al ttulo profesional.

6.2 Los contenidos se han organizado en seis reas cuya estructura es interdisciplinar:

Educacin: integra todos los instrumentos tericos y tecnolgicos considerados
necesarios para asegurar calidad profesional. Comprende cinco subreas: Investigacin,
Psicologa, Currculo / Tecnologa / Gestin, Teora de la Educacin, Prctica.

Ecosistema: ofrece aquello que los futuros maestros deben ayudar a aprender a sus
alumnos y el sustento terico de los correspondientes contenidos a nivel profesional. Est
formada por tres subreas: Ecosistema y currculo, Estudio terico prctico del
ecosistema, Proyectos de transformacin del Ecosistema.

Comunicacin Integral y Matemtica: son reas instrumentales de la mayor importancia
para la especialidad.

Sociedad y Educacin Religiosa: ofrecen un complemento cultural a nivel de educacin
superior.

Consideramos la interdisciplinariedad como la alianza entre dos o ms disciplinas que se
apoyan mutuamente a travs de una densa red de interrelaciones al interior de un marco que
las articula a todas. Esto posibilita lograr un conocimiento ms amplio, profundo y preciso del
sector de la realidad que estudian.

6.3 El concepto de Transversalidad ser introducido en los Proyectos de Desarrollo
Educativo de cada Instituto:

La transversalidad tiene una larga historia en la experimentacin educativa no muy lejana. Se
inicia al percibirse que muchos contenidos de la vida diaria no penetraban en la escuela o eran
tratados aislada y superficialmente, como la educacin sexual, la educacin ambiental, los
Derechos Humanos, la educacin para el consumo, la conciencia tributaria, la educacin para
la paz, la interculturalidad o la educacin democrtica.

Una serie de respuestas se escalonan en la bsqueda de una solucin a estas ausencias que
no significara aumento de asignaturas y agudizacin del fraccionamiento ya preocupante de
contenidos. As se ensayaron temas transversales que afectaban a todas las asignaturas bajo
la forma de ejes, lo que se tradujo en enclaves de contenidos nuevos en estructuras viejas;
temas que se localizaron en algunas asignaturas; lneas transversales como apoyo a una
educacin en valores; espacios especficos reservados para el tratamiento de estos contenidos.

Ante la insuficiencia e incluso el fracaso de las anteriores respuestas, todo el asunto se
replante. Lo que se buscaba era una educacin que partiera de la vida y que llevara a actuar
positivamente en ella. Un anlisis de la vida en la institucin escolar llev a concluir que
reproduca el modelo social vigente, autoritario, machista, muy jerarquizado, discriminante, y de
control de la comunicacin. Lo que constitua el principal obstculo a la educacin que se
estaba buscando: DEMOCRTICA, DIALOGAL, IGUAL PARA TODOS, NO DISCRIMINANTE,
CON CALIDAD Y EQUIDAD, PROFUNDAMENTE HUMANA Y HUMANIZANTE.. Se concluy
que la organizacin escolar deba ser globalmente modificada para hacerla coherente con los
contenidos transversales que se quera introducir. Los valores y actitudes buscados se
aprenden en la prctica de la vida diaria y no con discursos.

Lo anterior nos hace ver que cualquier planteamiento de TRANSVERSALIDAD que hagamos
para modernizar la Formacin Docente, debe afectar por igual nuestros currculos y la
gestin en nuestras instituciones. Creemos haber hecho ya un cierto camino, corto o largo.
Ahora tendramos que precisar en cada caso en qu punto nos hallamos, cul es el trecho que
nos queda por recorrer y cules son las estrategias ms adecuadas para obtener los mejores
resultados. Lo que, por el momento, ser asumido en los Proyectos de Desarrollo de cada
Instituto.


Se elabor a partir de un diagnstico de la Formacin Docente en el pas y como concrecin de
la intencionalidad establecida en los marcos Terico Doctrinario y Curricular. Su construccin
se realiz sobre la base de dos ejes: saberes fundamentales y funciones bsicas de la
carrera docente, cruzados en una matriz.

1. SABERES

Los saberes apuntan a una formacin integral profundamente humana, que cuida a la vez los
aspectos personales y los de relacin con los dems, los intelectuales, los afectivo-actitudinales
y los operativo-motores. Son cuatro:

Saber ser: se refiere al desarrollo de la propia persona en todas sus posibilidades.

Saber convivir: la capacidad de ser profundamente humano en las relaciones con los
dems.

Saber pensar: desarrollar el pensamiento lgico formal y las habilidades intelectuales al
ms alto nivel, as como la creatividad.

Saber hacer: la capacidad de operar creativamente sobre la realidad natural y social,
utilizando todo el bagaje intelectual y afectivo acumulado como persona y como miembro de
una comunidad.

2. FUNCIONES BSICAS

Las funciones bsicas de la carrera docente apuntan a los cambios radicales que el mundo
actual exige desde las necesidades de los educandos y desde las posibilidades del avance
cientfico y tecnolgico. Hemos considerado las siguientes:

Como facilitador del aprendizaje, el maestro debe realizar un cambio sustantivo en su
vieja didctica. No ms decirle al nio o joven lo que tiene que saber sino instrumentarlo
para que aprenda solo y en grupo de pares y acompaarlo mientras ello se hace posible.
Debe convertir el aula en un lugar privilegiado para que los nios y jvenes manejen
instrumentos y equipos y operen sobre los objetos; para que reflexionen sobre lo que ven y
aprenden en todas partes, para que procesen y sistematicen las montaas de informacin
que recogen cada da, para que la juzguen y para que las conclusiones a que lleguen
informen su modo de pensar, de sentir y de actuar.

La funcin de investigador tiene que ver con la necesidad de descubrir y mantenerse al da
en un mundo que cambia constantemente; como tal, el maestro debe mantener despierta la
curiosidad de los educandos por todo lo que acontece a su alrededor y en ambientes cada
vez ms alejados en el espacio y en el tiempo, por desentraar el misterio de las cosas y de
los fenmenos, por buscar explicaciones a los hechos y soluciones a los problemas.

II. EL PERFIL DEL EGRESADO
Como promotor de la comunidad, el docente debe ser ejemplo de respeto y aprecio por la
comunidad en la que trabaja; debe valorar y estimular a los nios y jvenes para que
valoren los saberes y aportes de sus diferentes miembros, as como los recursos de su
medio; debe mantener y provocar que los educandos mantengan estrecha relacin de
comunicacin e intercambio de informacin y servicios con la gente que los rodea. En otras
palabras, aprovechar todos lo que la comunidad puede ofrecerles y devolverle en servicios
educativos y otros el beneficio que de ella reciben. El primer eslabn para la relacin con la
comunidad son los padres de familia.
ESPECIALIDAD CIENCIAS NATURALES -SECUNDARIA 14
PERFIL DE EGRESADO DE FORMACION DOCENTE

FUNCIONES

SABERES

FACILITADOR

INVESTIGADOR

PROMOTOR

SABER SER

Fortalecesuidentidadpersonal y profesional y cultivasuautoestima.
Es coherente con principios ticos y espirituales.
Tiene altas expectativas en sus alumnos e inters por estimular aprendizajes
significativos.
Desarrolla y maneja susensibilidad.

Asume los cambios crtica y
creativamente.
Desarrolla inters y curiosidad por
comprender y profundizar diferentes
aspectos delarealidad.
Cultivalalibertaddeespritu.
Asume responsablemente el riesgo de
sus opiniones.

Posee slidos valores jerarquizados y
vive en coherencia con ellos.
Desarrolla su conciencia cvica y
ecolgica, particularmente en el aprecio
por la vida.
Mantiene independencia sin perder
permeabilidady apertura.

SABER CONVIVIR

Brinda afecto, seguridad y confianza.
Practica la tolerancia y la bsqueda de consensos.
Maneja relaciones humanas a diferente nivel: interpersonal, interinstitucional,
trabajoenequipo.
Promueve relaciones humanizantes de gnero, familiares y comunitarias.
Vive los valores religiosos de su propia confesin y respeta los de otras
confesiones.
Genera respuestas adecuadas para el bienestar colectivo y la defensa civil.
Se identifica con su nacin y promueve valores patriticos, la soberana y defensa
nacional.
Estimula el desarrollo del sentido de fiesta y de las capacidades ldicas propias y
de sus educandos.

Respeta el pensamiento divergente y
valoralainterculturalidad.
Analiza e interpreta, en equipo
multidisciplinario, la realidad compleja,
paraplantear alternativas desolucin.
Coordina con especialistas afines y
promueve el intercambio de saberes.

Reconoce, practica y divulga la defensa
de la salud, de los recursos naturales,
de los derechos humanos y de la paz.
Practica y fomenta la responsabilidad
solidaria, la participacin y laequidad.
Se compromete con los problemas y
aspiraciones de los dems.
Favorece la concertacin, la organicidad
y lainstitucionalidaddemocrtica.

SABER PENSAR

Domina conceptos y teoras actualizados, amplios y profundos sobre las disciplinas
educativas y de su especialidad.
Poseeunaculturageneral decalidadparael nivel deeducacinsuperior.
Canaliza la poltica y legislacin educativas vigentes, as como la orientacin
proveniente de los objetivos regionales, nacionales y de la humanidad denuestro
tiempo.
Domina la teora curricular, las respectivas tcnicas de planificacin y
diversificacin, as como diseos de evaluacin coherentes con los nuevos
enfoques delaeducacin.
Desarrolla los niveles ms altos del pensamiento lgico formal y del juicio moral.

Domina conceptos y teoras
actualizados, amplios y profundos sobre
Filosofa, Epistemologa, Estadstica,
Comunicacin e Investigacin
Educativa.
Recogelos aportes del saber tradicional.

Posee conocimientos suficientes y
actualizados sobre los aspectos
geogrfico, econmico, social, poltico y
cultural de la comunidad en la cual
trabaja.

ESPECIALIDAD CIENCIAS NATURALES -SECUNDARIA 15

SABER HACER

Define y elabora Proyectos Educativos Institucionales, sobre la base del diagnstico
y perfiles institucionales y garantizasugestineficiente.

Diversifica el currculo en funcin de las necesidades y posibilidades geogrficas,
econmicas y socioculturales delareginy del readeinfluenciadesuinstitucin.

Planifica, organiza, ejecuta y evala situaciones de aprendizaje significativas, a
partir de las caractersticas etnolingsticas de los nios, de su cosmovisin,
experiencias y potencialidades.

Elabora proyectos de aprendizaje en diversos escenarios o situaciones: bilingismo,
escuela unidocente, aula multigrado, aula homo o heterognea del mismo grado,
aula o grupo de nivelacin, nios que trabajan, escuelas de padres, alfabetizacin y
post alfabetizacindeadultos, teleducacin.

Promueve el auto e interaprendizaje, al aplicar metodologas activas, depreferencia
constructivistas, que favorezcan la iniciativa personal y grupal, as como la auto e
interevaluacinpermanentes.

Domina diversas tcnicas para la seleccin, adecuacin, diseo, elaboracin y
empleo de materiales educativos, a partir de materiales propios del lugar o
recuperables.

Maneja tcnicas de trabajo grupal que faciliten generacin de liderazgo, uso
eficientedel tiempo, actitudes democrticas, empatay respetomutuo.

Crea y mantiene un ambiente estimulante para el aprendizaje y la socializacin en
el aula y en la escuela.

Aplica teoras, enfoques y metodologas contemporneas sobre comunicacin,
educacin artstica y por el movimiento, educacin social, ambiental, lgico-
matemticay parael trabajo.

Maneja tcnicas e instrumentos para
obtener informacin de todo tipo de
fuentes, para procesarla, analizarla,
sistematizarlaeinterpretarla.

Realiza proyectos de investigacin-
accin sobre la problemtica educativa
local y de sus alumnos, con el propsito
de producir y difundir innovaciones
productivas y pertinentes.

Sistematiza su prctica y la socializa.

Hace participar a la escuela en el diseo
y ejecucin de proyectos de desarrollo
integral de la comunidad, e integra a
staenlagestindelaescuela.

Utiliza resultados de l a investigacin en
la solucin de problemas de la
comunidad.

Fomenta la identidad cultural de la
poblacin a travs del uso de la lengua
materna de sta y del desarrollo y
difusin de los respectivos valores
culturales.

Maneja y difunde tcnicas
agroecolgicas y de conservacin del
medio, orientadas al uso sostenible de
los recursos.

Comprende los siguientes Captulos:

1. TRANSVERSALIDAD

2. AREAS:

Macrocompetencias
Seleccin y organizacin de Contenidos

3. METODOLOGA

4. EVALUACIN


1. TRANSVERSALIDAD

En Formacin Docente, especialidad de Ciencias Sociales, Secundaria, la
Transversalidad debe estudiarse en dos niveles: el de las propuestas del Currculo de
Secundaria de Menores y el del avance que esta reflexin est alcanzando en otros
lugares.

La transversalidad constituye una orientacin global coherente que debe penetrar toda la
vida escolar. En el Currculo de Secundaria aparece en dos momentos:

Ejes Curriculares: Identidad personal y cultural, Conciencia democrtica y ciudadana,
Cultura de innovacin productiva y desarrollo sostenible.

Contenidos Transversales: Seala que deben ser seleccionados por la Comunidad
Educativa en funcin de los problemas y necesidades del momento. Sugiere los
siguientes: Conciencia tributaria, Seguridad ciudadana, Etica y cultura de paz,
Conciencia ambiental y calidad de vida, Promocin de la Interculturalidad, Identidad
de gnero, Nuestra generacin, Realizacin personal en el trabajo, Cultura de
consumo.

No se refiere a las incoherencias que aparecen en la misma vida escolar o en la familiar
o local, respecto a discriminacin vigente, autoritarismo, maltrato a los nios y otros.

A nivel de Formacin Docente, estos temas deben constituir problemas a resolverse, en
su mayora desde la misma especialidad de Ciencias Sociales. Unas veces en un rea
curricular determinada, otras veces en ms de una, en todas o a nivel de la propia
organizacin del Instituto. El Proyecto de Desarrollo Educativo Institucional debe
asegurar que estos contenidos se vivan hasta donde sea posible y los problemas al
respecto se reflexionen adecuadamente en momentos oportunos y suficientes. Se trata
de ayudar, desde el aula, a construir un futuro ms democrtico, ms respetuoso de
todos, ms tolerante y abierto, en sntesis, ms humano y humanizante.

III. ESTRUCTURA DEL CURRCULO

2. AREAS

Son conjuntos de saberes extrados del acervo cultural nacional y universal,
seleccionados y organizados en grandes bloques afines, en funcin del Perfil de
Egresado. Se trabajan como competencias y como contenidos interdisciplinares.

Las reas en el Currculo de Formacin Docente de la Especialidad de Ciencias
Naturales, Secundaria, son las fundamentales para toda la carrera:

ECOSISTEMA

EDUCACIN

Comunicacin integral

Matemtica

Sociedad

Educacin Religiosa

Estas reas se presentarn como MACROCOMPETENCIAS primero y, luego, como
CONTENIDOS INTERDISCIPLINARIOS, seleccionados y organizados en funcin de
stas.


2.1 MACROCOMPETENCIAS de la ESPECIALIDAD DE CIENCIAS NATURALES, SECUNDARIA

ECOSISTEMA

EDUCACION

MATEMATICA

COMUNICACIN INTEGRAL

SOCIEDAD

EDUCACION RELIGIOSA

Maneja instrumentos terico-
tcnicos actualizados y de alto
nivel, propios de las Ciencias
Naturales que, a la vez que lo
desarrollan integralmente como
persona, le permiten
comprender e interpretar la
realidad natural como conjunto
y en sus aspectos
fundamentales, operar sobre
ella, personal y/o
colectivamente, para resolver
problemas de salud, de
produccin y de desarrollo
ambiental, en una perspectiva
humanizante y facilitar los
respectivos aprendizajes en sus
futuros alumnos.

Maneja los instrumentos
terico-tcnicos que le permitan
analizar la realidad educativa
local, nacional y universal, en el
contexto de la sociedad global
emergente, ubicarse en el
sistema educativo nacional y
local y realizar en l un trabajo
creativo y de calidad, con
poblaciones y escenarios
diferentes y utilizando la
tecnologa que ofrezca las
mejores probabilidades de
eficacia.

Maneja las herramientas
fundamentales de anlisis,
modelacin, clculo, medicin y
estimacin del mundo natural
propias de la Matemtica de
hoy, los que, a la vez que
impulsan su desarrollo
intelectual, le facilitan una
comprensin ms precisa de los
problemas y situaciones en
general, mejorando sus
posibilidades predictivas y el
hallazgo de soluciones ms
acertadas.

Posee una competencia
lingstica suficiente, que le
posibilite un crecimiento
continuo de su capacidad de:
leer comprensivamente la
documentacin propia de su
especialidad, comunicarse
verbalmente con facilidad y
correccin, provocando
acercamiento y relaciones
dialogales con sus
interlocutores y expresarse por
escrito con precisin, claridad,
correccin y altura, siendo
capaZ de comunicar sus ideas,
sus opiniones, sus sentimientos,
as como las opiniones de los
dems sin distorsionarlas.

Maneja instrumentos terico-
tcnicos actualizados, propios
de las Ciencias Sociales que, a
la vez que lo desarrollan
integralmente como persona, le
permiten comprender e
interpretar la realidad social en
su totalidad y en sus
componentes fundamentales,
operar sobre ella, personal y/o
colectivamente y para resolver
problemas desde una
perspectiva plenamente
humana.

Posee y renueva
constantemente una formacin
cristiana consistente, que lo
mueva a pensar, sentir y actuar
segn el Evangelio.

(Para los catlicos)

Conoce los fundamentos
cristianos de la cultura peruana
y los respeta.

(Para los no creyentes o de
confesiones no catlicas)


2.2 SELECCION Y ORGANIZACION DE CONTENIDOS

La seleccin de contenidos se basa en los tipos de competencias necesarias para la
carrera docente en la especialidad de Ciencias Naturales, Secundaria. Se han
organizado en las seis grandes reas fundamentales de la carrera.

El rea de especialidad, ECOSISTEMA, plantea una seleccin equilibrada de
contenidos tericos y prcticos plenamente interrelacionados. Los tericos provienen
de las diversas ciencias naturales actualmente vigentes, articulados en una
estructura interdisciplinar, que permite comprender el funcionamiento del mundo
natural y sus posibilidades de mejoramiento. Los contenidos prcticos se organizan
en torno a proyectos de transformacin del ecosistema y tienen una estructura
modular, a partir de problemas. El conjunto facilita la formacin de visiones integrales
tanto de la realidad natural y sus problemas como de las respectivas alternativas de
solucin.

El rea EDUCACION presenta un enfoque global del proceso social de facilitar
aprendizajes. Est destinada a impulsar el compromiso del futuro maestro con la
educacin de su pueblo desde perspectivas muy amplias.

Las reas de Comunicacin Integral y Matemtica tienen un carcter fuertemente
instrumental. Las de Sociedad y Educacin Religiosa corresponden a grandes
sectores de la realidad destinados a ofrecer una cultura general a futuros maestros.

Estas reas sern descritas en su concepcin global, competencias bsicas, subreas y
programacin global, presentndose a continuacin el respectivo Cartel de Alcances y
Secuencias.

Los Carteles son matrices de doble entrada en las que se distribuyen los contenidos de
un rea a lo largo de la carrera. La organizacin global de stos tiene un orden lgico y
un carcter interdisciplinar que, sin embargo, respeta la estructura de las ciencias o
disciplinas involucradas.
Es interdisciplinar porque combina varias ciencias, que se apoyan unas a otras, en una
estructura de conjunto que permite visiones integrales de la realidad estudiada. Estos
carteles son documentos orientadores porque, no slo programan, sino que establecen
el sentido educador de las reas, pudiendo ser fcilmente actualizados, profundizados,
ampliados y diversificados. El eje vertical presenta las subreas del rea o la estructura
temtica de la subrea. El eje horizontal muestra los semestres en los cuales se
desarrollar.

2.2.1 AREA ECOSISTEMA

a. Descripcin del Area

El rea ECOSISTEMA se inscribe en una concepcin integral de la realidad, dentro de la
cual los seres humanos interactan con los otros componentes de la misma, en una
activa dinmica. Se ocupa de aquel sector de la realidad compuesto por todos los seres,
objetos, fenmenos, relaciones y procesos naturales, sector del que el hombre forma
parte.

b. Competencias

Para los estudiantes de la especialidad de Ciencias Naturales, Secundaria, el rea
ECOSISTEMA constituye un pilar fundamental y debe asegurar a cada uno el desarrollo
de las siguientes competencias:

Maneja instrumentos de observacin, experimentacin y anlisis que le permitan
investigar la realidad natural cercana y lejana, en su conjunto y en sus componentes,
desarrollando a la vez las respectivas habilidades intelectuales.

Conoce y utiliza las herramientas tericas y tecnolgicas ms actuales y de alto nivel
para el procesamiento y la interpretacin de la informacin, que aseguren niveles
ptimos de logro en lo relativo al pensamiento lgico formal.

Maneja teoras, enfoques y metodologas contemporneas que le permitan un
tratamiento actualizado, integral, orgnico y tico de la educacin cientfico natural
de los alumnos de Secundaria: Teora de Sistemas, Interdisciplinariedad,
Modularidad, Transversalidad, Interciencia, Enfoque Ecolgico, Constructivismo,
Nueva Etica...

Se preocupa por desarrollar la propia personalidad en trminos de autoestima,
identidad, valores, actitudes positivas y afectividad en general, a travs del contacto
personal y grupal con la naturaleza, del trabajo de campo y de la bsqueda
colectiva de una nueva tica.

Mantiene un compromiso permanente con la defensa de la salud y del medio
ecolgico, y con el aprovechamiento sustentable de sus recursos.

Desarrolla destrezas manuales para la representacin de la realidad, y motoras en
general para asegurar la facilidad de los desplazamientos hacia las zonas de
investigacin o accin seleccionadas.

Maneja una adecuada tecnologa curricular, que lo instrumente para facilitar y
estimular el respectivo aprendizaje intelectual, tico-actitudinal y motor de sus
alumnos.

c. Subreas

El rea se ha organizado en tres subreas, que ordenan la distribucin de contenidos a
lo largo de la carrera: Ecosistema y currculo, Estudio terico prctico del Ecosistema,
Proyectos de Transformacin del Ecosistema.

En la subrea Ecosistema y Currculo se analiza la propuesta curricular del nivel
secundario, en el rea Ciencia, Tecnologa y Ambiente, se consolida el dominio de
sus contenidos mediante el estudio directo y la observacin de clases, se aprende
una didctica bsica para el diseo de sesiones de aprendizaje. Esta subrea permite
a los estudiantes iniciarse en una prctica temprana, a la vez que subsanan los
vacos que traen de su educacin anterior.

En la subrea Estudio terico prctico del Ecosistema se combinan las diversas
disciplinas cientficas en una perspectiva interdisciplinar que asegure visiones
integradas, globales y coherentes de la realidad natural y de sus distintos niveles de
organizacin. Se describir con ms detalle en el Cartel de Alcances y Secuencias.

En la subrea Proyectos de Transformacin del Ecosistema se abordar la
problemtica de alimentacin, salud, produccin, proteccin del espacio ecolgico y
uso sustentable de sus recursos. Es uno de los espacios importantes para la reflexin
de los contenidos propios de la Transversalidad.

d. Programacin Global del Area

El eje vertical del Cartel de Alcances y Secuencias presenta las subreas del rea
Ecosistema y el eje horizontal los semestres en los que ella se desarrollar.

La estructura temtica de conjunto tiene una doble orientacin:

Por un lado es globalizadora, impulsando el estudio multidisciplinar de la realidad
natural.

Por otro lado, tiene un carcter terico-prctico, combinando el estudio de la realidad
con las posibilidades de mejoramiento de la misma.

Este estudio se relaciona a su vez con las exigencias de su aprendizaje por escolares de
Secundaria. Las tres subreas concretan esta combinacin.

La subrea Ecosistema y Currculo trabaja con los cuatro grados del rea Ciencia,
Tecnologa y Ambiente del currculo de Secundaria en los cuatro primeros semestres,
estudiando sus componentes y la relacin que guardan con el estudio integral del
ecosistema. Propone ciertas tcnicas sencillas de diseo de sesiones de aprendizaje
para cada grado. Se relaciona con las siguientes reas y/o subreas:

Investigacin, que proporciona instrumentos para la observacin de clases, contexto,
etc.

Prctica, que ofrece oportunidades de observacin y ejecucin.

Psicologa, que permite conocer las caractersticas de desarrollo y aprendizaje de los
alumnos de secundaria.

Currculo, Tecnologa y Gestin, que sistematiza, articula y profundiza el
conocimiento adquirido.

La subrea Estudio terico prctico del Ecosistema recurre al aporte de las Ciencias
que estudian los diferentes niveles de organizacin de la materia de cualquier
ecosistema: Ecologa, que estudia la organizacin global de ste; Ciencias de la Tierra,
Qumica y Fsica, que estudian el biotopo; Biologa, que estudia la biocenosis. La
distribucin secuencial de los contenidos de estas ciencias obedece a criterios de
creciente complejidad, tanto por el lado del espacio ecolgico programado para cada
semestre como por el de la estructura de las propias ciencias.

As, la Ecologa se inicia con el estudio del ecosistema local y va ampliando su mbito y
complejidad hasta concluir con el estudio de la Biosfera como totalidad en el octavo
semestre.

Las Ciencias de la Tierra se han introducido por ser indispensables para el conocimiento
de un pas como el Per: con ciclos geodinmicos de fuerte impacto en su morfologa y
con gran riqueza minera. El primer ciclo se inicia con el estudio de la estructura de la
Tierra, rocas y suelos y el octavo concluye con las teoras sobre el origen del Universo,
del Sistema Solar y de la Tierra.

La Qumica se inicia con el estudio de las propiedades de la materia en el marco del
ecosistema local y concluye en el octavo con los grandes problemas qumicos de la
Biosfera en la actualidad.

La Fsica empieza por las formas de energa relacionadas con el ecosistema para
concluir en las grandes teoras actuales y en los problemas fsicos de contaminacin del
planeta.

La Biologa se inicia con el estudio de la clula y concluye con las teoras sobre el origen
de la vida.

La subrea Proyectos de Transformacin del Ecosi stema comprende proyectos de
investigacin-accin relacionados con la salud por un lado y con la produccin y
conservacin del ambiente por otro. Se busca con ellos que los estudiantes aprendan a
utilizar sus conocimientos terico-tecnolgicos en la solucin de problemas en estos
campos, los que a su vez son motivadores de nueva investigacin y constituyen
contenidos fundamentales para una educacin para el trabajo en zonas rurales.

Los proyectos productivos varan segn la Economa local o de la Regin y segn las
posibilidades de la institucin. En el Cartel que incluimos, se centran en el Sistema
Agroecolgico (SAE), experimentado con bastante xito en algunas escuelas del mundo
rural andino. Estos proyectos pueden realizarse en otros ambientes, incluso urbanos,
porque ayudan a conocer ms globalmente nuestro planeta, pero pueden ser sustituidos
por proyectos distintos, basados en los sistemas productivos locales o regionales:
mineros, forestales, pesqueros, industriales...

El conjunto de proyectos puede ser reordenado, recombinado, ampliado y
profundizado para un mejor ajuste a la realidad contextual de la institucin. Y,
tambin, para aprovechar una mejor relacin con los contenidos tericos.

e. Cartel de Alcances y Secuencias

CARTEL DE ALCANCES Y SECUENCIAS DEL AREA ECOSISTEMA PARA LA ESPECIALIDAD DE CIENCIAS NATURALES DE SECUNDARIA

SEMESTRES

SUBAREAS

I

II

III

IV

V

VI

VII

VIII

ECOSISTEMA Y
CURRICULO

Area Ecosistema y
Currculo 1 Secundaria.
Anlisis. Bases tericas.
Observacin de clases.

Diseo de una sesin de
aprendizaje para 1
Secundaria.

2 Secundaria

2 Secundaria

2 Secundaria

3 Secundaria

3 Secundaria

3 Secundaria

4 Secundaria

4 Secundaria

4 Secundaria

5 Secundaria

5 Secundaria

5 Secundaria

Estudio comparativo del
currculo Ciencia,
Tecnologa y Ambiente de
Secundaria con el del
rea Ecosistema de
Formacin Docente.

(X) NOTA: Esta subrea, en los ocho ciclos en los que
se desarrolla el rea Ecosistema, tendr en cuenta las
decisiones que se tomen en el futuro inmediato sobre
el nmero de grados de la Secundaria. De acuerdo a
ello distribuir sus contenidos.
Los slabos de cada ciclo deben incorporar los
contenidos que figuren en los currculos vigentes del
gradodeSecundariaenestudio. Ellos formanpartede
esta subrea y se integrarn en forma coherente.

Ecologa

Microcuenca.
Ecosistema local y sus
factores. Principales
relaciones.

Cuenca. Pisos ecolgicos
de la provincia.

Ecosistemas terrestres de
la regin. Fronteras y
relaciones entre
ecosistemas vecinos.

Ecosistemas acuticos de
la regin. Relaciones con
los ecosistemas terrestres
vecinos.

Ecosistemas del Per.
Recursos biolgicos.
Biodiversidad y densidad
ecolgica. Equilibrio
ecolgico.

Modelos de organizacin
de la Biosfera: biomas
terrestres y acuticos.

Regiones biogeogrficas
del planeta.

La Biosfera en el tiempo.
Evolucin y taxonoma.
Riquezas y problemas
actuales. Perspectivas.

Ciencias
de la
Tierra

Estructura de la Tierra:
ncleo, manto, corteza.
Rocas. Origen.
Composicin. Clases.
Suelos.

Mineraloga y metalurgia
de la regin.

Mineraloga y metalurgia
del Per.

Ciclo geodinmico
externo: intemperismo,
erosin, sedimentacin.
Ciclo geodinmico
interno: diastrofismo y
vulcanismo.

Teora de la formacin de
los continentes y bloques
del fondo ocenico.
Tectnica de placas.

Teoras sobre el origen
del universo, del sistema
solar y de la Tierra.

Qumica

MATERIA: propiedades.
Sustancias puras:
elementos y compuestos.
Mezclas homo y
heterogneas.
Agua. Soluciones.
Cambios de estado.
Aire. Atmsfera y su
composicin.
Oxgeno. Combustin.

Atomo. Partculas
subatmicas.
Comportamiento dual de
los electrones.

Atomo. Dualidad,
incertidumbre, orbitales.
Valencias. Enlaces. Tabla
peridica.
Funciones qumicas
inorgnicas. Reacciones
qumicas. Ecuaciones
qumicas. Estequiometra.

Energa qumica. Cintica
qumica. Equilibrio
qumico.

Qumica del carbono.
Hidrocarburos alifticos.

Funciones orgnicas
oxigenadas y
nitrogenadas.

Hidrocarburos aromticos.

Bioqumica:
Lpidos, carbohidratos y
protenas. Encimas.
Acidos nucleicos. ARN,
ADN. ATP. Informacin.
Vitaminas y hormonas.
Protenas.

Horizontes de la
Bioqumica.

Problemas qumicos de la
biosfera. Contaminacin
qumica de suelos, agua y
aire. Destruccin de la
capa de ozono. Lluvia
cida.

ESTUDIO
TERICO
PRCTICO
DEL
ECOSISTEM
A

Fsica

ENERGIA: Clases: luz,
calor. Temperatura.
Mediciones.
Fenmenos fsicos.
Difusin, smosis,
capilaridad, tensin
superficial.

Movimiento y medidas.
Movimiento uniforme y
acelerado. Medidas de
distancia y tiempo. Fuerza
y movimiento. Velocidad,
aceleracin.
Masa, peso, gravedad.

Trabajo y energa.
Fuerzas en equilibrio.
Mquinas simples.
Fuerzas en fluidos.
Materia y energa. Ley de
conservacin de la masa-
energa.

Energa trmica. Teora
molecular y calor.
Transmisin del calor.
Escalas de temperatura.
Dilatacin trmica.
Cambios de estado por el
calor.

Movimiento ondulatorio.
Ondas: naturaleza.
Movimiento armnico.
Sonido. Instrumentos
musicales. Naturaleza de
la luz. Reflexin.
Refraccin. Espectro
electromagntico.
Optica. Lentes.

Electricidad y
magnetismo.
Electromagnetismo.
Energa elctrica y
circuitos. Corriente
elctrica continua y
alterna. Cargas en
movimiento dentro de
campos magnticos.

Electrnica: tubos y
circuitos. Comunicaciones
por medio de la
electrnica.
Partculas, aceleradores y
agujeros.
Chips.
Semiconductores.
Superconductores.

Radiacin natural y
artificial. Rayoscsmicos.
Fsica cuntica. Energa
nuclear: fisin y fusin.
Teora del caos.
Fractales. Principio de
incertidumbre.
Relatividad.
Contaminacin fsica.


Biologa
CELULA. Estructura
bsica y organelos.
Funciones. Tejidos.
Organos. Sistemas.

Sistemas metablicos en
los seres vivos y en el
hombre: digestivo,
respiratorio, circulatorio,
excretor.

Sistemas de relacin en
los seres vivos y en el
hombre: locomotor,
sensorial, hormonal,
nervioso.

Sistemas de reproduccin
en los seres vivos y en el
hombre.

Elementos de Gentica.
Clonacin.

El hombre y la relacin
entre sus sistemas
orgnicos.

Principales logros y
aplicaciones actuales de
la Biotecnologa

Teoras sobreel origende
la vida.

PROYECTOSALUD1

Recoger y analizar
informacin sobre la
conservacin del
ambiente de la
microcuenca.

Realizar acciones
de saneamiento
ambiental con
apoyo de la
comunidad.

PROYECTOSALUD2

Recoger y analizar
informacin sobre la
alimentacin y las
enfermedades de
los sistemas
metablicos.
Realizar acciones
de mejoramiento de
la alimentacin y de
la salud de los
sistemas
metablicos.

PROYECTOSALUD3

Recoger y analizar
informacin/opinin
sobreenfermedades
de los sistemas de
relacin en la
localidad.
Realizar acciones
de mejoramiento de
la higiene de los
sistemas derelacin
en la localidad.

PROYECTOSALUD4

Recoger y analizar
opinin sobre
problemas de
sexualidad en la
localidad.

Elaborar y difundir
un pequeo
proyecto de
Educacin Sexual
para la comunidad.

PROYECTOSALUD5

Recoger y analizar
informacin/opinin
sobre biodiversidad
en la zona.

Elaborar y difundir
un pequeo
proyecto de
Educacin en
Poblacin para la
comunidad.

PROYECTOSALUD6

Recoger y analizar
informacin/opinin
sobre salud integral
delapoblacinenla
comunidad.

Elaborar y difundir
un proyecto de
Salud Integral para
la poblacin
(Campaas de
vacunacin ...)

PROYECTOSALUD7

Recoger y analizar
informacin/opinin
de la comunidad
sobre biotecnologa
y reservas de
germoplasma.
Elaborar y difundir
en la comunidad
material sobre uso
de medicina natural
y sobre
posibilidades de
difusin de
biotecnologa.

PROYECTOSALUD8

Recoger y analizar
opinin sobre:
posibilidades de los
maestros para
atender salud
bsica de la
comunidad..
Entrenarse en
prevencin de
enfermedades,
cuidados y primeros
auxilios.

PROYECTOS DE
TRANSFORMACION
DEL ECOSISTEMA
PROYECTOSAE 1

Recoger y analizar
informacin sobre
recursos edficos e
hdricos de la
localidad.
Instalacin y
manejo de la
compostera, poza
de lombrices y
biohuerto de
hortalizas. Control
biolgico de plagas.
Utilizacin de los
productos en la
preparacin de
dietas.

PROYECTOSAE 2

Recoger y analizar
informacin sobre la
produccin de
alimentos en la
zona.
Instalacin y
manejo del
biohuerto de
gramneas y
leguminosas.
Utilizacin de los
productos en la
preparacin de
dietas.

PROYECTOSAE 3

Recoger y analizar
informacin/opinin
sobre arborizacin
de la comunidad.

Instalacin y
manejo de un
vivero. Arborizar y/o
reforestar algn
readelalocalidad.

PROYECTOSAE 4

Recoger y analizar
informacin/opinin
sobre pastos y
plantaciones en la
localidad.
Instalacin y
manejo de pastos y
plantaciones en la
localidad.

PROYECTOSAE 5

Recoger y analizar
informacin/opinin
sobre crianza de
animales menores:
cuyes o conejos /
aves.
Instalacin y
manejo de una
minigranja de cuyes
o conejos / aves.

PROYECTO SAE 6

Recoger y analizar
informacin/opinin
sobre crianza de
animales menores:
aves / conejos o
cuyes.
Instalacin y
manejo de una
minigranja deaves /
cuyes o conejos.

PROYECTOSAE 7

Recoger y analizar
informacin/opinin
sobre cultivo de
plantas aromticas y
medicinales.

Instalacin y
manejo de un
biohuerto con
plantas aromticas y
medicinales.

PROYECTOSAE 8

Recoger opinin
sobre lneas de
proteccin del
medio: leyes,
santuarios,
organizaciones.
Cumbres mundiales.
Transformacin de
productos
agropecuarios.
Reciclajes.
El SAEcomo
empresa.

Los proyectos de transformacin del Ecosistema pueden ser muy distintos, segn las condiciones de la regin o de la zona de influencia del Instituto. Los que aqu se
ofrecen son convenientes para zonas de agricultura predominante.
2.2.2 AREA EDUCACION


El rea EDUCACION presenta un enfoque global e integrador del proceso social de
educar, en sus relaciones tericas, tecnolgicas y operativas con la realidad humana en
la cual dicho proceso se inscribe. Est destinada a impulsar el compromiso del futuro
maestro con la educacin de su pueblo desde perspectivas muy amplias.

b. Competencias

Para los estudiantes de la especialidad de CIENCIAS NATURALES, Secundaria, el rea
EDUCACION debe asegurarles el desarrollo de las siguientes competencias:

Maneja con eficiencia las herramientas terico tecnolgicas propias de la
investigacin educativa.

Aplica sus conocimientos psicolgicos tericos y tcnicos sobre el desarrollo y el
aprendizaje de los escolares de secundaria al trabajo pedaggico regular, a la
orientacin y acompaamiento de los educandos en su afectividad y a la aplicacin
de acciones de recuperacin cuando el caso lo requiere.

Domina las corrientes principales de teora y tecnologa curricular y de gestin y las
aplica para facilitar el aprendizaje de los educandos en diversos escenarios, para
acciones de recuperacin, para elaborar materiales, evaluar, organizar y similares.

Maneja instrumentos tericos que le permitan analizar el fenmeno educativo desde
distintas perspectivas: histricas, sociolgicas, econmicas, polticas, filosficas,
epistemolgicas y cientficas y aplicar estos conocimientos a mejorar la calidad
educativa cercana y a participar en la solucin de sus problemas.

Realiza con eficacia y calidad su prctica profesional de educador en la especialidad
de Ciencias Naturales de Secundaria.

c. Subreas

El rea se ha organizado en torno a cinco grandes subreas, sobre la base de las cuales
se distribuyen sus contenidos:

Investigacin: entrena para esta actividad en aspectos prcticos y tericos a lo largo
de toda la carrera.

Psicologa: prepara en el conocimiento prctico de cmo es y cmo aprende
Ciencias Naturales el alumno de Secundaria, aborda aspectos tericos
fundamentales, as como tcnicas de orientacin del educando, de remediacin,
nivelacin y complementacin.

Currculo, Tecnologa y Gestin: prepara en teora curricular, metodologa para el
aprendizaje en diversos escenarios y para acciones remediales, elaboracin de
materiales, y otros procesos de la Planificacin Curricular y Gestin Educativa.

Teora de la Educacin: estudia, desde una perspectiva interdisciplinar, aspectos de
Historia, Sociologa y Filosofa de la Educacin, as como Corrientes Educativas
Tericas.

Prctica: entrena en el ejercicio profesional real desde el principio de la carrera,
primero a travs de la observacin, la microenseanza y ayudantas, luego a travs
del trabajo con alumnos, hasta la prctica intensiva final.

d. Programacin Global del rea

En el eje vertical aparecen las subreas y en el horizontal los 10 semestres o ciclos en
los cuales stas se desarrollan.

Subrea Investigacin: Es una lnea permanente del currculo durante los 10
semestres de carrera; se inicia en el primer ciclo por un entrenamiento para el
manejo del trabajo intelectual, la lectura comprensiva y la recoleccin y tratamiento
inicial de la informacin. Luego se estudian los diversos temas de la Investigacin
hasta rematar en el trabajo para la titulacin. Incluye una Epistemologa y una
Estadstica bsicas. En todos los ciclos, el aprendizaje se concreta en un trabajo
prctico, que debe realizarse en estrecha coordinacin con las otras reas, las que
deben ajustarse a este proceso en sus trabajos de investigacin.

Esta subrea est destinada tambin a ampliar los horizontes de bsqueda
personales y a instrumentar para la autoformacin y la especializacin por intereses
individuales o de pequeo grupo. Con ello se quiere diversificar el espectro de
competencias de los futuros maestros, enriqueciendo sustantivamente las
posibilidades del colectivo docente de una localidad o regin, lo que facilitara y
potenciara el interaprendizaje en redes y cualquier actividad de reciclaje.

Subrea Psicologa: Se lleva en los semestres primero, segundo, quinto y sexto.
Tiene una orientacin terico prctica, destinando los dos primeros semestres a un
conocimiento general de los adolescentes, desde una perspectiva evolutiva y
funcional de sus aprendizajes, indispensable para el estudio sistemtico de la
subrea Currculo, Tecnologa y Gestin y para el desarrollo de la Prctica.

En los ciclos quinto y sexto, se trabaja aspectos cognitivos y afectivos ms
especficos de los aprendizajes de los adolescentes, as como la identificacin y
atencin de las necesidades educativas especiales a travs de programas de
recuperacin, nivelacin y compensacin.

Subrea Currculo, Tecnologa y Gestin: Se lleva en los semestres tercero,
cuarto, quinto, sexto y noveno. En el tercero y cuarto semestre estudia el trabajo
curricular de aula, que alimenta directamente la prctica; recoge los datos de la
Psicologa I y II. En el quinto semestre aborda el trabajo curricular a nivel macro,
destinado a capacitar para la diversificacin del currculo. En los semestres sexto y
noveno, se trabaja la gestin del aula, escuela y sistema. Es bsica para la reflexin
que se realiza en Teora de la Educacin, ya que le proporciona las variables
fundamentales para el anlisis que ella realiza.

Subrea Teora de la Educacin: Se estudia en los semestres sptimo y octavo,
cuando se tiene ya acumulados tres aos de experiencia y de estudios. Ampla el
horizonte de la Educacin al remontarse en el tiempo y revisar las principales etapas
por las que sta pas, en el Per y en otras sociedades. Esta visin viene
enriquecida por el aporte de la Sociologa de la Educacin, que relaciona
constantemente el proceso educativo con las condiciones especiales de las
sociedades en las cuales se insert, precisando a veces las diferencias entre la
educacin de los diversos grupos sociales que constituyeron dichas sociedades.
Recibe tambin el aporte de la Filosofa de la Educacin, al recoger la reflexin
educativa de los grandes pensadores, especialmente en lo referente a los fines de la
educacin en las diversas sociedades; trabaja en especial el tema de la
educabilidad. Y, en el siglo XX, recoge los principales aportes de la Teora de la
Educacin y del pensamiento pedaggico actual.

Esta subrea permite a los estudiantes una mirada amplia y profunda sobre
el rol de su carrera a lo largo de la historia humana, especialmente en el
Per, preparndolos para un mayor compromiso con la prctica intensiva
que realizarn en los ltimos semestres y abrindoles perspectivas para la
elaboracin del trabajo para la titulacin.

Subrea Prctica: Es otro eje fundamental de la carrera y la atraviesa del primero
al dcimo ciclo. Mantiene casi desde el comienzo los dos niveles que la constituyen:
facilitacin del aprendizaje dentro y fuera del aula y aspectos administrativos. Se
inicia con la observacin y las clases simuladas y ayudantas en el primer ciclo,
introduciendo las clases reales en el segundo. Los ciclos noveno y dcimo son de
prctica intensiva, con responsabilidad sobre un aula.

Esta subrea constituye un entrenamiento permanente en la tarea de hacer
aprender, por lo que viene a ser una especie de didctica de nuevo cuo, en la vida
y no en el discurso. Se alimenta permanentemente de todas las reas, a las que,
desde la experiencia, puede interrogar constantemente, realimentndolas.

Es, adems, el espacio en el que los estudiantes viven de algn modo la vida
profesional, en el contacto con alumnos reales de centros educativos concretos y en
el encuentro con los futuros colegas, a los que ocasionalmente reemplazan y
ayudan, especialmente con los alumnos que necesitan refuerzo.

Con respecto a las dems reas del currculo, el rea EDUCACION cumple la siguiente
funcin integradora:

Recoge la experiencia didctica (en sentido de facilitacin del aprendizaje) iniciada
como anlisis documental y diseo de sesiones de aprendizaje en la subrea
curricular del rea ECOSISTEMA y ejecutada en la subrea Prctica y la enriquece
con instrumentos tericos y tcnicos que permiten sistematizarla y asegurar su
pertinencia, elevando el nivel del diseo, la ejecucin y evaluacin de las sesiones de
aprendizaje dentro y fuera del aula.

Asegura su profundizacin terica a travs de una reflexin que, despus de tres
aos de preparacin y prctica, revisa la historia de la educacin desde los orgenes
de la humanidad, en el Per y en el mundo, hasta nuestros das, desde una
perspectiva interdisciplinar que conjuga los aportes de la Sociologa de la Educacin,
de la Filosofa de la Educacin y de la Teora Educativa.

Implementa terica y tcnicamente para investigar en las otras reas y para facilitar
los respectivos procesos de aprendizaje.


CARTEL DE ALCANCES Y SECUENCIAS DEL AREA EDUCACION PARA LA ESPECIALIDAD DE CIENCIAS NATURALES, SECUNDARIA

CICLOS

SUBAREAS

I

II

III

IV

V

VI

VII

VIII

IX

X

Organizacin del trabajo
intelectual:

Estudio y aprendizaje.

Tcnicas de estudio y de
Lectura.

Tcnicas e instrumentos
de recoleccin de datos:
observacin, entrevista,
encuesta.

Registro y tratamiento de
la informacin.

Investigacin
bibliogrfica.

Monografas
tipificadas:
generalidades,
planificacin,
informe,
publicacin.

Aplicaciones.

Investigacin
educativa:
diagnstico.

Lineamientos
generales.

Metodologa.
Investigacin-accin
(participativa).

Procesamiento de
datos.

Planificacin de la
investigacin.

Marco referencial.

Situacin
problemtica.

Identificacin del
problema.

Sistema de
hiptesis

Epistemologa.

Conocimiento e
investigacin.

Ciencia.
Mtodo cientfico

.

Estudio de variables.

Estadstica de una
variable.

Diseos de
investigacin.

Mtodos
cuantitativos:

Interpretacin.

Uso de tablas
estadsticas,
estadgrafos,
grficos.

Proyecto de
Investigacin:

Proceso de
elaboracin del
proyecto.

Asesoramiento y
supervisin.

Aprobacin del
proyecto.

Realizacin de la
investigacin,
primera parte:

Elaboracin del
Marco Terico y
Metodolgico.

Trabajo de campo y
laboratorio.

Realizacin de la
investigacin,
segunda parte:

Sistematizacin
de la informacin
recogida.

Redaccin del
Informe.

INVESTIGACION

I - X

Productos:

Fichas.
Esquemas.

Monografia.

Diagnstico
situacional.

Definicin del
problema e
hiptesis

Mapa conceptual.

Manejo de variables
educativas.

Manejo estadstico
de la informacin.

Proyecto elaborado.

Informe: primera
parte.

Informeconcluido:
sustentacin y
aprobacin.

PSICOLOGIA

I IV

Desarrollo Infantil:

Determinantes del
desarrollo:
Herencia, ambiente,
experiencia, lenguaje.
Maduracin, desarrollo y
aprendizaje.

Etapas del desarrollo:

Desarrollo prenatal

El nio de 0 a 5 aos

La edad escolar

Aprendizaje en el
aula

Concepto de
aprendizaje

Componentes del
aprendizaje:
resultados, procesos,
condiciones.

Procesos de
aprendizaje:

Adquisicin:
Conductas
emocionales
(Condicionamiento
Clsico)

Procesos inter e
intrapersonales en
la enseanza
aprendizaje

Percepcin y
Atencin
Modalidades y
registros sensoriales.
Atencin selectiva.
Dficit de la atencin
Estimulacin y
mejoramiento de la
atencin
concentracin.

Memoria:
Almacenamiento
Programas de
recuperacin.

Necesidades
educativas
especiales e
intervencin
educativa

Tipologa de
problemas.
Deteccin,
evaluacin y
derivacin:
Problemas
pedaggicos
(matemtica,
lenguaje)
Problemas
emocionales
(conductuales,
fobias)

CICLOS

SUBAREAS

I

I I

I I I

I V

V

V I

V I I

V I I I

I X

X

PSICOLOGIA

I IV

(Continuacin)

El pber y el adolescente:

Desarrollo fsico.

Desarrollo cognitivo
(pensamiento formal)

Desarrollo del juicio y
conducta morales.

Desarrollo Socioafectivo:
socializacin, roles,
habilidades sociales y
autoestima.

Desarrollo sexual. Etapas.

Conductas motoras
(Cond.instrumental)
Conductas sociales
(Aprendizaje social)
Representaciones
mentales: guiones,
esquemas, mapas
Zona de desarrollo
prximo (Vygotsky)
El aprendizaje por
descubrim. (Bruner)
El aprendizaje
significativo
(Ausubel)

Mantenimiento:
Reforzamiento y
castigo.
Repeticin
significativa.

Mejoramiento:
Formacindenuevos
esquemas.

Condiciones de
aprendizaje:
Interaccin profesor
/ alumnos.
Expectativas y
atribuciones.
Interaccin entre
alumnos.
El clima emocional
y el manejo de la
disciplina en la
escuela.

Inteligencia:
Teora trirquica de
la inteligencia
(Sternberg).
Inteligencias
mltiples (Gardner).
Estilos cognitivos.

Pensamiento:
Representaciones
mentales.
Organizadores
previos.
Solucindeprobls. Y
creatividad.
Metacognicin:
Estrategias de:
procesamiento de la
informacin, de
resolucin de
problemas, de
regulacin de la
accin.

Motivacin en el
aprendizaje:
Motivacin
extrnseca e
intrnseca.
Motivacin de logro.
Desesperanza
aprendida.

Personalidad

Estrategias de
aprendizaje.

Intervencin
docente. Didctica.
Estilos deenseanza
Enfoque
multiestratgico.
Estilos cognitivos y
medios materiales.

Problemas orgnicos
y derivados de
deficiencias
especficas
(disfunciones,
dficits visuales,
auditivos...)

Programas de
prevencin /
nivelacin /
compensacin /
recuperacin.


CICLOS

SUBAREAS

I

I I

I I I

I V

V

V I

V I I

V I I I

I X

X

CURRICULO,
TECNOLOGIA Y
GESTION I V

TRABAJO
CURRICULAR EN
AULA:

Tecnologa de
objetivos y
competencias.

Tecnologa de
organizacin de
contenidos y
actividades.

Estrategias para la
organizacin y el
desarrollo del
aprendizaje:
mtodos, materiales.

Evaluacin
educativa:
metodologa, registro
y comunicacin de
resultados.

Diseo de Unidades
de aprendizaje
o proyectos a partir
del programa
diversificado del
grado.

Diseo de sesiones
de aprendizaje.

TRABAJO
CURRICULAR
EN AULA:

Teora
curricular:
enfoques,
componentes,
procesos, niveles.

Estrategias
diferenciales
para diversos
escenarios y
situaciones.

Aprendizaje a
partir del error y
el conflicto.

Tcnicas de
recuperacin, de
nivelacin y de
compensacin.

TRABAJO
CURRICULAR A
NIVEL MACRO:

Investigacin
curricular:
Diagnstico
situacional.

Orientacin
curricular:
poltica educativa,
perfiles.

Diseo curricular:

Carteles de
Alcances y
Secuencias

Programas
curriculares
diversificados
y alternativos.

GESTIN
EDUCATIVA:

Gestin del aula:
diseo, reglamentos,
ambientacin,
organizacin.

Gestin institucional:
Liderazgo y
gerencia.
Proyectos de
gestin. Proyecto de
desarrollo
institucional.

Gestin del
Sistema:
Legislacin,
Organizacin,
Supervisin.

GESTIN
EDUCATIVA:

Participacin en la
elaboracin o
revisin y reajuste
del Proyecto de
desarrollo de un
centro educativo.


CICLOS

SUBAREAS

I

I I

I I I

I V

V

V I

V I I

V I I I

I X

X

TEORIA DE LA

EDUCACION

I II

REFLEXIN
SOBRE EL
HOMBRE COMO
SUJETO DE LA
EDUCACION:

Concepcin
social y filosfica
sobrelos hechos
educativos en las
siguientes
etapas:

Sociedades
cazadoras,
recolectoras,
agrcolas y
urbanas del Per y
del mundo hasta el
siglo V d.C.

Sociedades
peruanas y
universales entre
los siglos VI y XVI.

Per colonial y
mundo moderno.

Corrientes
Pedaggicas del
siglo XIX.

REFLEXIN
SOBRE EL
HOMBRE COMO
SUJETO DE LA
EDUCACION:

Concepcin social y
filosfica sobre los
hechos educativos
en el Per / mundo
contemporneo:

El siglo XX:

Escuela activa.

Corriente
Tecnolgica.

Educacin popular.

Educacin bilinge
intercultural.

Corrientes
actuales:

Constructivismo.

Educacin de
calidad, en valores,
para la paz, DDHH,
ecolgica.

Transversalidad.
Interdisciplinariedad.
Teora de Sistemas.


CICLOS

SUBAREAS

I

I I

I I I

I V

V

V I

V I I

V I I I

I X

X

P

R

A

C

T

I

C

A

FACILITA-
CION del
APRENDI-
ZAJE

Anlisis de la ECB:
elementos generales.

Observacin del aula I
ciclo: Infraestructura,
ambientacin,
Relaciones
interpersonales.

Diseo y ejecucin de
actividades deaprendizaje
para I ciclo.

Ayudanta, prctica
simulada, clase
demostrativa: I ciclo.

Elaboracin de la carpeta
pedaggica.

II ciclo

Diseo y ejecucin
de actividades de
aprendizaje del I y II
ciclo.

Ayudanta, prctica
real, clase
demostrativa I y II c.

Seleccin de
materiales educativos

Diseo y ejecucin
de sesiones de
aprendizaje reales
del I al III ciclo.

I - III ciclo

Evaluacin de
material educativo.

Diseo y ejecucin
de sesiones de
aprendizajeenzonas
rurales y urbano-
marginales

Adaptacin y
evaluacin de
material educativo.

Observacin del CE.
Aspectos:
infraestructurales,
administrativos,
pedaggicos.

Diseo y ejecucin
de sesiones de
aprendizaje
significativo.

Validacin de
material educativo.

Diseo, ejecucin y
evaluacin de la
programacin anual

Diseo, elaboracin
y evaluacin de
material educativo.

Seminario de
actualizacin y
complementacin.

I

GESTION

Gestin
administrativa del
aula.

Gestin del Centro
Educativo.

Participacin en la
elaboracin/ revisin
y ejecucin del PDI
Escuela de Padres.

-

X

TALLER

Taller de Sistematizacin
de la Prctica


2.2.3 AREA DE COMUNICACIN INTEGRAL

a. Descripcin del rea

Esta rea, en la especialidad de Ciencias Naturales, se propone afianzar el dominio de la
comunicacin oral y escrita de los estudiantes, as como incrementar su base cultural con una
introduccin suficiente a la comunicacin social e informatizada.

b. Competencias

Para los estudiantes de Ciencias Naturales, el rea busca desarrollar las siguientes
competencias:

Maneja correctamente y con eficiencia una comunicacin oral y escrita en castellano, en
sus aspectos de comprensin y produccin de textos, especialmente de su especialidad y
del rea Educacin.

Realiza una adecuada construccin de conceptos sobre la base de su prctica en la
comunicacin oral y escrita.

c. Subreas

El rea Comunicacin Integral est organizada en dos subreas: Comunicacin Oral y
Comunicacin Escrita.

d. Descripcin Global del Area

En el eje horizontal figuran los cuatro semestres en los cuales se trabajar el rea: primero,
segundo, tercero y octavo. En el eje vertical aparecen las subreas.

La comunicacin oral insiste en el dominio de la comprensin y de la produccin de textos
orales, indispensable para la carrera de un profesor que, con su actitud dialgica, debe facilitar
el aprendizaje de sus alumnos. Sin un alto nivel de competencia en la comunicacin oral, la
participacin en dilogos y debates queda muy limitada y la comunicacin con los propios
alumnos puede resultar deficiente. Esta subrea incluye la respectiva construccin de
conceptos, con el fin de estimular la capacidad de teorizar y el desarrollo intelectual de los
estudiantes.

La comunicacin escrita reviste especial importancia para quienes tendrn que elaborar todo
tipo de documentos y materiales a lo largo de la carrera, teniendo adems que entrenar a sus
propios alumnos en la produccin de material escrito sobre la temtica del rea de Naturales.

Se desarrolla progresivamente a lo largo de los tres primeros semestres, reservndose el
octavo ciclo para este tema, en momentos en que los alumnos preparan el proyecto de
investigacin para su titulacin.


CARTEL DE ALCANCES Y SECUENCIAS DEL AREA COMUNICACIN INTEGRAL PARA LA ESPECIALIDAD DE CIENCIAS NATURALES, SECUNDARIA

SEMESTRE

SUBAREA

I

II

III

IV-VII

VIII

COMUNI-
CACION
ORAL

Comprensiny produccindetextos orales, incidiendoen:
situaciones de comunicacin y factores determinantes de
la comunicacin (contexto, tamao del grupo, status de
interlocutores, propsito, funcin predominante del texto
oral producido.

Construccin deconceptos: el actodelacomunicacin, la
situacin comunicativa y sus factores, elementos del
esquema de comunicacin (emisor / receptor, mensaje,
referente, cdigo, canal).

el objeto del intercambio (expresin, informacin,
argumentacin, narracin, descripcin...), el contenido del
lenguaje (referente) y en el registro de lengua, norma y
pertinencia.

Construccin de conceptos: referente e intencionalidad,
variabilidad del lenguaje (pragmtica, sociocultural,
espacio-temporal), norma social y norma lingstica,
connotaciones sociales de los usos del lenguaje.

roles (moderador, relator...), fenmenos de liderazgo,
dependencia y contradependencia, resolucin de
conflictos y negociacin, poderes de la voz (ubicacin,
articulacin, modulacin, entonacin), oratoria, situacin
pertinente como hablante y como oyente.

Construccindeconceptos: roles, interacciones verbales y
no verbales, poder pragmticodel lenguaje, competencias
del docenteentantocomunicador oral; entonacin, pausa,
acentos, silencio, ritmo, proxmica (distancia), cinestsica
(gestos y lenguaje no verbal).

Comprensin y produccin de textos
orales, incidiendo en estrategias
pragmticas paraunabuenacomunicacin
oral: escuchar con atencin y empata,
intervenir en funcin de intenciones y
objetivos, elegir registro de lengua
adecuado, seleccionar informacin y
argumentos relevantes, controlar tono
afectivo, articular el hablaconotras formas
de expresin corporal o gestual.

COMUNI-
CACION
ESCRITA

Comprensin y produccin de textos escritos, incidiendo
en el contexto situacional, los parmetros de la situacin
de comunicacin escrita (productor / lector, referente,
desafo), los tipos de texto y su superestructura lgica,
soportes (materiales y tamaos).

Construccin de conceptos: texto, tipos de textos,
funciones predominantes, qu es leer, qu es producir un
texto.

Caractersticas lingsticas de los textos y procesos de
lectura y produccin de los mismos, segn sean textos
uncionales (cartas, recetas, afiches, noticias, informes...) o
ficcionales (cuento, novela, poema, guiones de
dramatizaciones teatrales, radiales, televisivas...)

Construccin de conceptos: niveles de estructuracin de
un texto (texto, oracin, palabra; superestructura,
macroestructura, microestructura); qu es aprender a leer,
qu es aprender a producir un texto escrito.

Contrastacin de la superestructura de distintos tipos de
textos funcionales y ficcionales.

Comprensin y produccin de textos escritos, incidiendo
en: coherencia y cohesin a nivel de texto (redes
semnticas, sustitutos, nexos, sistema de tiempos, etc.);
escribir, revisar, re-escribir, evaluar; actividades
metalingsticas, adaptacin de las estrategias de lectura
al propsito del lector y al tipo de texto; niveles de
estructuracin del lenguaje en cada texto; niveles de
lectura y significacin que se pueden encontrar en cada
texto.

Construccin de conceptos: enunciacin / enunciado,
coherencia y cohesin, puntuacin textual, tipos de
lectura; funcin potica del lenguaje, connotacin y
denotacin, figuras literarias.

Contrastacin de la enunciacin en distintos tipos de
textos.

Comprensin y produccin de textos
escritos, incidiendoen: laoracin, sus tipos
y estructuras, concordancia ortogrfica,
puntuacin en la oracin y en el prrafo.

Construccin de conceptos: morfosintaxis
(sintagmas nominal y verbal),
transformacin de la oracin (afirmativa,
interrogativa, exclamativa...), significacin
contextual de una palabra, sinnimos,
antnimos, parnimos, homnimos, el
prrafo.

Los distintos niveles de estructuracin de
un texto: superestructura y funcionamiento
a nivel de texto, de oracin y de palabra,
formacin de la palabra, ortografa.


2.2.4 AREA DE MATEMATICA


La finalidad de la Matemtica en la especialidad de Ciencias Naturales es contribuir a la
consolidacin del pensamiento lgico- formal de los futuros maestros y a capacitarlos tanto en
el manejo de instrumentos de sistematizacin y anlisis de informacin como en aquellos que
faciliten el aprendizaje de los diversos temas de las Ciencias Naturales.

b. Competencias

Para los estudiantes de la especialidad de Ciencias Naturales de Secundaria, el rea
MATEMATICA debe asegurarles el desarrollo de las siguientes competencias:

Posee un pensamiento lgico formal desarrollado al ms alto nivel posible.

Maneja instrumentos de sistematizacin y anlisis de la informacin.

Domina aquellos temas que son necesarios para el mejor y ms completo aprendizaje de
las Ciencias Naturales.

c. Subreas

El rea se ha organizado en torno a dos subreas, sobre la base de las cuales se distribuyen
los contenidos:

Conocimientos Matemticos, con cuatro grandes temas:

Lgica y Relaciones
Sistemas Numricos y Operaciones
Geometra y mediciones
Clculo

Aplicaciones Matemticas


En el eje vertical aparecen las subreas y en el horizontal los cuatro semestres, primero a
cuarto, en los cuales stas se desarrollan.

En la Subrea Conocimientos Matemticos, los temas Lgica, Relaciones y Funciones,
y Sistemas Numricos y Operaciones se trabajan durante los dos primeros semestres. El
tema Geometra y Mediciones en los tres primeros semestres. El tema Clculo, con sus
subtemas Lmites, Derivadas e Integrales, en los semestres segundo a cuarto.

En la Subrea Aplicaciones Matemticas, se trabaja fundamentalmente talleres de
Estadstica.


CARTEL DE ALCANCES Y SECUENCIAS DEL AREA MATEMATICA, ESPECIALIDAD CIENCIAS NATURALES DE SECUNDARIA

SEMESTRES

SUBAREAS

I

II

III

IV

Lgica, Relaciones y Funciones

Conjuntos. Operaciones con
conjuntos.
Relaciones de equivalencia, de
particin y de orden.
Funciones: lineal, constante,
cuadrtica, exponencial,
logartmica.

Composicin de funciones.

Sistemas Numricos y Operaciones

Sistemas de numeracin.
Operaciones en N, en Z y en Q.
Nmeros reales: definicin
axiomtica. Operaciones
algebraicas.

Coeficientes notables.
Factorizacin.
Permutaciones y combinaciones.
Radicacin.
Ecuaciones de primer grado.
Ecuaciones de segundo grado.

Geometra y Mediciones

Sistema Internacional, SI.
Estructura.
Sistemas de medidas.
Construccin de figuras
geomtricas.

Permetros.
Areas.

Construccin de slidos
geomtricos.
Areas.
Volmenes.

CONOCIMIENTOS
MATEMATICOS

Clculo

Lmites.
Continuidad.
Derivacin.

Aplicacin de las derivadas.
Introduccin al Clculo Integral.

Clculo Integral. Aplicaciones.

APLICACIONESMATEMATICAS

Talleres de Estadstica

Estadstica. Conceptos bsicos.
Clasificacin de la informacin.
Codificacin, tabulacin.
Construccin y lectura de tablas.

Distribucin de frecuencias.
Medidas de tendencia central.

Medidas de dispersin de datos.
Correlacin.

Anlisis estadstico.
2.2.5 AREA SOCIEDAD


El rea SOCIEDAD, en la especialidad de CIENCIAS NATURALES, Secundaria, se
ocupa de aquel sector de la realidad compuesto por todos los seres humanos cercanos y
lejanos, del presente y del pasado, en sus mltiples interacciones sociales.

b. Competencias

Para los estudiantes de la especialidad de Ciencias Naturales de Secundaria, el rea
SOCIEDAD debe asegurarles el desarrollo de las siguientes competencias:

Maneja instrumentos de observacin y anlisis que le permitan investigar la realidad
social presente y del pasado, cercana y lejana, en su conjunto y en sus componentes,
incluso a nivel de personas, desarrollando a la vez las respectivas habilidades
intelectuales, que aseguren niveles ptimos de logro en lo relativo al pensamiento
lgico formal.

Mantiene un compromiso permanente con el mejoramiento de la comunidad cercana
y nacional, adquiere una conciencia planetaria, desarrolla la propia personalidad en
trminos de autoestima, identidad, valores, actitudes positivas, afectividad en general,
ejercita una vida democrtica en la familia y en la sociedad, sobre la base de un juicio
moral autnomo y en el marco de una nueva tica.

Desarrolla destrezas manuales para la representacin de la realidad y para el trabajo
en campo y en laboratorio, y motoras en general para asegurar la facilidad de los
desplazamientos hacia las zonas de investigacin o accin seleccionadas.

c. Subreas

El rea se ha organizado en dos subreas, que ordenan la distribucin de contenidos a
lo largo de la carrera: Estudio terico de la sociedad, y Proyectos de prctica social.

d. Descripcin Global del Area

El eje vertical del Cartel de Alcances y Secuencias presenta las subreas y el eje
horizontal los semestres en los que ellas se desarrollarn.

La orientacin de las subreas presenta una doble perspectiva:

Por un lado es globalizadora, a la vez profundamente nacionalista y universal
humanista.

Por otro lado, tiene un carcter terico-prctico, combinando el estudio de la realidad
con las posibilidades de mejoramiento de la misma.

La subrea Estudio Terico de la Sociedad recurre al aporte de diversas Ciencias
Sociales: Cronologa, para la ubicacin en el tiempo y la periodizacin; Geografa, para
ver lo relacionado con el geosistema; Economa, Sociologa, Ciencia Poltica e Historia
de la Cultura, para el estudio de los aspectos estructurales. La combinacin
interdisciplinar de estas ciencias asegura visiones integradas, globales y coherentes de
la realidad social y de sus distintos niveles de organizacin. En el eje horizontal se
ubican los grandes perodos histricos considerados convenientes para cada semestre,
partiendo de un estudio de la sociedad cercana a partir del presente. Los subtemas de
Introduccin a la Antropologa y a la Antropologa y Etica buscan una formacin filosfica
fundamental. El conjunto configura una Historia Global y una visin antropolgica bsica.

La subrea Proyectos de prctica social plantea una serie de proyectos de
investigacin-accin sobre problemas de la familia y de la sociedad local y nacional, que
constituyen una educacin familiar, cvica y tica en la vida y no slo en el discurso.
Estos proyectos constituyen espacios por excelencia para que los educandos aprendan
a vivir toda clase de valores, en el contexto de una relacin social estrecha y solidaria
con los dems. Por lo general, se trabajan situaciones y problemas de los diversos
sectores: educacin vial, defensa civil, interculturalidad, gnero, familia, educacin
sexual, Constitucin Poltica, Defensa Nacional y otros. Es uno de los espacios por
excelencia para la reflexin de los contenidos propios de la Transversalidad.

El conjunto de proyectos puede ser reordenado, recombinado, ampliado
y profundizado para un mejor ajuste a la realidad contextual de la institucin y, tambin,
para aprovechar una mejor relacin con los contenidos tericos.

Esta concepcin del rea plantea los aprendizajes a partir de experiencias en la realidad
cercana, incluyendo las que provienen del contacto con los medios de comunicacin
social, abriendo luego horizontes progresivamente, primero hacia lo nacional y
posteriormente hacia las sociedades ms lejanas en el espacio y en el tiempo.

Se propone alentar un patriotismo serio y comprometido, a travs de la valoracin de las
realizaciones locales, regionales y nacionales en los diversos momentos de nuestra
historia. Pretende adems alentar la formacin de una conciencia planetaria, a travs del
estudio de los aportes de los pueblos de todos los continentes, evitando los sesgos de
las habituales versiones de la historia humana en nuestro medio.


CARTEL DE ALCANCES Y SECUENCIAS DEL AREA SOCIEDAD, ESPECIALIDAD DE CIENCIAS NATURALES DE SECUNDARIA

SEMESTRES

SUBAREAS

I-III

IV

V

VI

VII

VIII

ESTUDIO TEORICO DE LA
SOCIEDAD

Historia de la Tcnica y de la
Ciencia en el Per y el mundo
hasta el siglo XVI, en su
contexto geogrfico,
econmico, social, poltico y
cultural, y en comparacin con
lasociedadlocal oregional:

Sociedades recolectoras,
cazadoras, pescadoras y
agrcolas del Per y del
mundo. Sociedades
amaznicas hastael
siglo XVI

Sociedades urbanas del
Per: de Chavn al
Tawantinsuyo.

Sociedades urbanas del
mundohastael siglo
XVI: mesoamericanas,
afroasiticas,
mediterrneas, rabes,
europeas, mongolas...

Invasin ibrica de
Amrica y del Per. Los
hechos y los cambios
introducidos.

Evolucin de la Tcnica y la
Ciencia en la sociedad
moderna (siglos XVI a XVIII),
en su contexto geogrfico,
cultural:

PERUcolonial.

Sociedades coloniales
de Amrica.

Sociedades de Africa
Negra, Islam, Extremo
Oriente y Europa.

La Revolucin Industrial, la
Tcnica y la Ciencia en el
contexto geogrfico,
cultural de las sociedades del
sigloXIX:

PERUen su proceso de
independenciay enel
primer siglo de vida
republicana.

Europa.

Sociedades americanas,
asiticas y africanas.

La Ciencia y la Tecnologa en
las sociedades del siglo XX,
enel contestogeogrfico,
cultural:

PERU: evolucin integral
y perspectivas.

AmricaLatina.

Estados Unidos de
Norteamrica.

Europa.

Asia y Oceana.

Africa.

La Sociedad GLOBAL.
Perspectivas.

INTRODUCCION A LA
FILOSOFIA

INTRODUCCION A LA
ANTROPOLOGIA

INTRODUCCION A LA
AXIOLOGIA Y A LA ETICA

PROYECTOS DE PRACTICA
SOCIAL

Educacin Vial
Defensa Civil

Interculturalidade
identidadnacional

La Constitucin Poltica
del Per.
La Defensa Nacional.
Educacinenpoblacin.

Grandes problemas del
Per y del mundo actual.
La ONU, sus agencias y
los servicios que presta a
la humanidad. UNESCO.


2.2.6 AREA DE EDUCACION RELIGIOSA


Esta rea se propone desarrollar la dimensin religiosa de los estudiantes en el marco del
mximo respeto por su libertad de conciencia. Para aquellos que manifiesten no desear
formacin religiosa, o para los que pertenezcan a otras confesiones, el rea tendr un carcter
cultural, de todos modos importante porque el cristianismo es parte de las races de la cultura
nacional, de modo que es necesario conocerlo para comprender adecuadamente ciertas
caractersticas de la mentalidad de los peruanos. Para los estudiantes catlicos, se propone
acompaarlos en el desarrollo integral de su vida de fe.

b. Competencias

Para los estudiantes catlicos de la especialidad de Ciencias Naturales, Secundaria, el rea EDUCACION
RELIGIOSA debe asegurarles el desarrollo de las siguientes competencias:

Posee una formacin cristiana integral, en los aspectos doctrinales, morales y litrgicos,
que le permite contemplar el mundo natural y social con los sentimientos de Cristo y actuar
en l como un seguidor del Evangelio.

Maneja adecuadamente tcnicas catequticas que le permitan realizar la educacin de la
fe de sus futuros alumnos, introducindolos a una reflexin seria sobre el cristianismo y
sobre sus implicancias en el terreno moral y en el compromiso con la Iglesia y con los
hermanos.

Para los estudiantes no catlicos, debe permitirles el desarrollo de la siguiente competencia:

Manejar las bases cristianas de la cultura nacional que les permitan comprender
adecuadamente ciertas caractersticas de la mentalidad de los peruanos.

c. Subreas

El rea se ha organizado en dos subreas, que ordenan la distribucin de contenidos a lo largo
de la carrera: Aspectos Doctrinales y Aspectos Prcticos.

En la subrea Aspectos Doctrinales se realiza una reflexin sobre las bases doctrinales e
histricas del cristianismo que permita al futuro profesor el manejo de una cultura cristiana
bsica.

La subrea Aspectos Prcticos aborda los modos de participar en la vida cristiana
organizada, principalmente a nivel de parroquia.


El eje horizontal del Cartel seala los cuatro semestres en los que se desarrolla el rea y que
son los cuatro primeros. El eje vertical presenta las dos subreas en las que se ha organizado
el rea.

La subrea Aspectos Doctrinales ofrece una serie de conocimientos bsicos sobre el
cristianismo. El primer semestre se centra en la Persona de Jess. El segundo, bajo el ttulo
unificador Dios se revela en la Historia, introduce a un conocimiento suficiente del Antiguo
Testamento. El tercer semestre, el tema fundamental es la Iglesia. En el cuarto, se trabaja con
la vida de la Iglesia, la Moral y los Sacramentos.

La subrea Aspectos Prcticos aborda los modos de participar en la vida cristiana,
principalmente a nivel de parroquia. Incide en la Pastoral, en Talleres de Biblia y Liturgia y en
jornadas, retiros y formacin de grupos juveniles cristianos.

Este es un programa para estudiantes catlicos y nios catlicos.
Los estudiantes no catlicos trabajarn la primera subrea como
introduccin al conocimiento de una de las races culturales ms
fuertes del pueblo peruano, el cristianismo. No estn obligados a
trabajar la subrea Aspectos Prcticos.


CARTEL DE ALCANCES Y SECUENCIAS DEL AREA EDUCACION RELIGIOSA, ESPECIALIDAD DE CIENCIAS NATURALES DE SECUNDARIA

SEMESTRES

SUBAREAS

I

II

III

IV

ASPECTOS
DOCTRINARIOS

LA PERSONA DE JESUS

1. La PASCUA y el mandamiento del amor.
Semana Santa.

2. El mensaje de Jess:
a. Sermndel Montey Bienaventuranzas.
Hechos y parbolas.
b. Jess amigo: la oracin.
c. El Reino.

3. Los Evangelios de la Infancia. La Navidad.

4. Mara, Madre de Jess.

DIOSSEREVELAENLAHISTORIA

1. Dios cercano y amigo, el que ES, el que
SALVA, el quenos daSuLey: DeAbrahama
Moiss. La Alianza.

2. Dios nos pide aceptar los cambios que El
mismo provoca, en el presente y en un futuro
incierto: La conquistadelaTierraPrometida.
El rey David.

3. Dios Creador. Dios Salvador, el que perdona
y redime: Salomn y el Cisma. El Destierro.
Profetas y sacerdotes.

4. Dios acepta el sufrimiento del inocente: El
judasmo tardo y la venida de Cristo.

Contexto histrico y geogrfico.
Literatura bblica.
Desarrollo religioso.
Relevancia actual.

LAIGLESIA. Proceso de desarrollo.

1. Imperio romano y edad media europea:
Concilio de Jerusaln, Mrtires, Monjes.
Evangelizacin de nuevos pueblos y de
Europarural. Benedictinos. Evangelizacinde
los eslavos. CismadeOriente. Mendicantes y
evangelizacin de las ciudades europeas.

2. Reforma Protestestante y Contrarreforma:
Trento y la Iglesia en el Mundo Moderno.
Evangelizacin de AMERICA LATINA.

3. LaIglesiaenlos dos ltimos siglos. Vaticanos
I y II.

4. La Iglesia latinoamericana hoy. Medelln,
Puebla, Sto. Domingo.

5. El laico en la Iglesia. Movimientos laicales
Comunidades Cristianas hoy.

LA VIDA DE LA IGLESIA: MORAL Y
SACRAMENTOS

1. Valores cristianos.

2. Sacramentos.

3. Los grandes problemas delos cristianos de
nuestro tiempo:

a. Crisis de la familia y de la sexualidad.
Gnero.

b. Violencia y defensa de la vida. La
construccin de la paz.

c. Corrupcin y bsqueda de una nueva
tica.

ASPECTOS
PRACTICOS

Celebracin de la Semana Santa, de las
grandes fiestas litrgicas del ao y de la
Navidad.

Formacin del Equipo de Pastoral.

Taller de Biblia.

Jornadas.

Jornadas y retiro.

Apoyo a catequesis de primera comunin.

Forrmacin de grupos juveniles.

Taller de liturgia. Actividades de pastoral y
evangelizacin.

3. METODOLOGIA

La Metodologa a utilizarse en las diversas reas de la especialidad de CIENCIAS
NATURALES, Secundaria debe recoger el aporte de las actuales corrientes
constructivistas, especialmente en los siguientes aspectos:

a. El nfasis del proceso educativo est en el APRENDER y no en el ensear. Por ello,
el maestro debe FACILITAR el aprendizaje y no simplemente transmitir discursos o
tcnicas.

b. Es el estudiante el que tiene que construir su propio aprendizaje significativo.

c. Este aprendizaje debe construirse a partir de aprendizajes anteriores, dentro de los
cuales, los nuevos adquieren su significado.

d. El estudio y el trabajo en grupo potencian la capacidad de aprender.

e. El error y el conflicto deben ser manejados como nuevas fuentes de aprendizaje.

Estos aportes deben conducir a la estructuracin de MODELOS METODOLOGICOS que
constituyan conjuntos articulados de pasos a seguirse para lograr determinados
aprendizajes. Las diversas reas de la especialidad de Ciencias Naturales deben
establecer los modelos bsicos que orienten el trabajo concreto en cada caso.

A continuacin presentamos la Metodologa de la especialidad, por reas.

3.1 METODOLOGIA EN EL AREA ECOSISTEMA

a. Trabajo de campo

Busca generar una relacin cognitiva y tica entre el alumno y la realidad natural o
social, incentivando el inters por ella, el descubrimiento de problemas, la bsqueda de
soluciones, el compromiso con su mejoramiento. Busca fundamentalmente el desarrollo
de actitudes positivas, de valores, del juicio moral, del pensamiento lgico formal y de la
creatividad. En menor medida, busca tambin el desarrollo fsico, al crear la necesidad
de desplazarse hacia los lugares que contengan la informacin y que, a veces, requiere
trepar cerros, cruzar ros en balsa o en huaro, etc.

En el caso de las Ciencias Naturales, el campo es la naturaleza y sus distintos recursos,
as como las fbricas y otros lugares de transformacin de materias primas.

En este modelo presentamos nicamente el trabajo de observacin y registro de datos.
El procesamiento de la informacin obtenida la trabajamos en el respectivo modelo y, la
operacin sobre el campo, en el modelo de Proyectos.

Son INSTRUMENTOS bsicos de este modelo la ficha de observacin y el informe del
trabajo realizado.

Los PASOS bsicos de este modelo son los siguientes:

1. Orientacin inicial, que consiste en motivar a los estudiantes, plantearles los
objetivos del trabajo y discutirlos con ellos, planificar la salida, entregarles la ficha de
observacin y el modelo de informe. Estos dos instrumentos tambin pueden
modificarse si los alumnos aportan ideas vlidas para ello.

2. Realizacin del trabajo programado: observacin programada y registro de lo
observado en fichas.

3. Ordenamiento del material y elaboracin de un informe preliminar con los resultados
de la observacin.

4. Presentacin de resultados de cada grupo a la clase, para su anlisis y discusin.

5. Elaboracin del Informe, que puede hacerse en clase, en la biblioteca o en la casa
de uno de los alumnos de cada grupo y que recoge los aportes de la discusin en
clase.

6. Exposicin del Informe a la clase, usando diversas tcnicas: panel, conferencia,
museo, feria, etc.

b. Trabajo en laboratorio

Propio de las Ciencias Naturales, tiene varios objetivos: la formacin del pensamiento
riguroso de los estudiantes al plantear hiptesis sobre problemas detectados y
verificarlas a travs de la experimentacin; el desarrollo de la creatividad, al rectificar las
hiptesis tras la experimentacin y al idear nuevas; el desarrollo de la modestia
intelectual al aceptar con objetividad los resultados de la experimentacin; y el
afinamiento de la capacidad de operar fsicamente sobre objetos, seres y fenmenos,
usando instrumental sencillo y adecuado.

Son INSTRUMENTOS fundamentales de este modelo la ficha de experimentacin y el
informe, siendo necesarios el manejo adecuado de equipos y materiales de laboratorio y
el respeto a las respectivas normas de seguridad.

Los PASOS bsicos a seguirse son los siguientes:

1. Orientacin inicial, con entrega de la gua de experimentacin, lectura y discusin de
la misma. En la medida en que los estudiantes se familiaricen con el proceso de
experimentacin, estarn en condiciones de crear su propia experimentacin.

2. Realizacin de la experiencia y registro de la misma y de sus resultados.

3. Reflexin terica grupal sobre los resultados.

4. Puesta en comn de las experiencias realizadas.

5. Elaboracin de las conclusiones y del informe.

Este modelo puede ser combinado y/o complementado con los dems o con pasos
adicionales.

c. Trabajo en Biblioteca

Relaciona a los estudiantes con los resultados de la investigacin ya realizada por
especialistas, los ayuda a completar la informacin obtenida a partir de otros modelos y a
ir adquiriendo progresivamente visiones integrales tanto de la realidad como del
conocimiento acumulado sobre ella hasta hoy. Desarrolla a la vez la lectura
comprensiva sobre diversos temas y fomenta la curiosidad por la investigacin reciente.

Sus INSTRUMENTOS fundamentales son el manejo del fichero y las tcnicas de
fichaje.

Sus PASOS fundamentales son:

1. Seleccin del tema y bsqueda de bibliografa en los archivos.

2. Precisin de las preguntas cuya respuesta se buscar en las fuentes documentales
de la biblioteca o archivo del caso.

3. Estudio de los documentos o captulos donde se encuentra la informacin buscada.

4. Fichaje de la informacin que se desea.

5. Utilizacin de la informacin obtenida en la ampliacin y profundizacin de temas.

Este modelo puede ser complementado por otros o puede combinarse con ellos.

d. Trabajo con Medios de Comunicacin Social

Este modelo abre horizontes a los estudiantes al ponerlos en contacto con artculos de
divulgacin cientfica o con programas de televisin o radiales sobre temas de la
investigacin reciente; incluye los medios informatizados. Estimula el inters por los
temas de actualidad y otros y complementa la informacin obtenida por otros modelos.

El INSTRUMENTO fundamental es la ficha de registro de la informacin periodstica,
hemerogrfica, radial y televisiva.

Los PASOS del modelo son los siguientes;

1. Buscar informacin sobre programas de divulgacin cientfica radiales o televisivos.
Ocasionalmente, pelculas y videos. Bsqueda de artculos recientes en peridicos,
revistas o medios informatizados.

2. Ver, escuchar o leer el programa o artculo de que se trate, registrando en fichas la
informacin requerida o nueva.

3. Ubicar las fichas en el fichero.

4. Utilizar las fichas para completar informacin o para iniciar nueva investigacin.

e. Consulta a Expertos

Se propone aprovechar el conocimiento cientfico y emprico existente en la comunidad,
acumulado en forma especializada por algunos expertos y en forma espontnea por las
personas de base en general. Busca especialmente el desarrollo de actitudes positivas
hacia los dems y el aprecio por los saberes de personas a veces olvidadas o
marginadas: ancianos, nativos, campesinos, mineros, pescadores...
Asimismo, toda clase de fuentes de informacin, las que pueden ser aprovechadas
posteriormente por los estudiantes para su autoformacin.

Son INSTRUMENTOS bsicos en este modelo: la entrevista, la historia oral y los
mtodos expositivo-dialogales de dinmica grupal en grupos grandes: conferencia,
panel, foro, etc., as como el informe.

Los PASOS de este modelo son los siguientes:

1. Conseguir informacin sobre personas de la comunidad que puedan ayudarnos a
ampliar o profundizar los conocimientos adquiridos sobre un determinado tema.

2. Consultar la posibilidad de una entrevista, conferencia u otro medio con el o los
expertos o con las personas corrientes que poseen la informacin que se necesita.

3. Obtenida la aceptacin, preparar la entrevista u organizar la conferencia, panel,
foro...

4. Realizar la actividad con la o las personas que posean los saberes que interesan,
cuidando que haya secretarios encargados de registrar adecuadamente la
informacin. De ser posible, utilizar una grabadora.

5. Ordenar la informacin, elaborar un informe preliminar y archivarlo.

f. Modelo para el procesamiento, anlisis, sistematizacin, interpretacin y
comunicacin de la informacin obtenida

Tiene por objeto ubicar la informacin recientemente recogida en el conjunto de saberes
ya existentes. Es el modelo por excelencia para desarrollar el pensamiento lgico y la
creatividad de los estudiantes.

Son INSTRUMENTOS bsicos de este modelo la lnea de tiempo, los mapas, escalas,
cuadros de todo tipo, grficos, estadsticas, resmenes, mapas conceptuales, matrices
de anlisis, Informe Final.

Los PASOS bsicos son los siguientes:

1. Clasificacin y ordenamiento de la informacin recogida a travs de cualquier
modelo, usando cualquiera de los instrumentos sealados.

2. Anlisis de la informacin ya clasificada u ordenada.

3. Sistematizacin de la informacin analizada.

4. Ubicacin de lo sistematizado en los sistemas tericos conocidos.

5. Comunicacin a otros a travs del Informe Final u otros medios.

g. PROYECTOS

Tienen por objeto ordenar y buscar mxima eficacia en acciones de mejoramiento de la
realidad. Se propone desarrollar en los estudiantes competencias que les permitan
actuar en forma creativa para resolver problemas del estudio, de la vida diaria o del
trabajo y para ayudar a buscar soluciones a los problemas nacionales. Incide
sustantivamente en el desarrollo de actitudes y valores, del juicio moral, de la tica, del
pensamiento lgico formal y de la creatividad. Facilita el compromiso con la propia
comunidad familiar, laboral, local y nacional.

El INSTRUMENTO orientador y eje de este modelo es el propio Proyecto y el respectivo
Informe de lo que se realiz.

Los PASOS fundamentales son los siguientes:

1. Elaboracin del diagnstico de la situacin.

2. Formulacin de objetivos.

3. Planificacin de las acciones a realizarse.

4. Implementacin del proyecto.

5. Ejecucin del proyecto.

6. Evaluacin de los resultados.

7. Elaboracin del Informe.

Queremos sealar que no nos estamos refiriendo a lo que se conoce como PEDAGOGIA
POR PROYECTOS, que tiene una significacin ms global. Esta podra ser una alternativa diferente.

h. Dinmica Grupal

Aunque no consideramos la dinmica grupal o las dinmicas en general como un
modelo, s pensamos que la metodologa del rea Ecosistema requiere
permanentemente tanto del trabajo personal serio e intenso como de la dinmica grupal.
Proponemos que, en la medida de lo posible, los modelos se inscriban en el siguiente
patrn bsico:

Orientacin del Profesor
Toma de conciencia del grupo sobre sus propios saberes previos
Trabajo personal
Trabajo en equipo
Trabajo de toda la clase.

3.2 METODOLOGIA EN EL AREA EDUCACION

Los diversos modelos que se pueda construir deben tener una caracterstica comn:
todos deben ser activos y deben permitir que los estudiantes construyan su propio
aprendizaje a travs de actividades personales y grupales. Podramos considerar como
fundamentales los siguientes:

a. Investigacin-Accin

Busca crear una relacin cognitiva y tica entre el alumno y la realidad, incentivando el
inters por ella, el descubrimiento de problemas, la bsqueda de soluciones y el
compromiso con su mejoramiento. Se aprende en la subrea INVESTIGACION y se
utiliza en las subreas de PSICOLOGIA y CURRICULO, TECNOLOGIA Y GESTION.

b. Taller

Busca entrenar en el manejo y dominio de las diversas tcnicas e instrumentos a
utilizarse para facilitar el aprendizaje de otros, para gerenciar una escuela, para adquirir
y sistematizar informacin. Incluye el estudio terico sustentatorio. Se utiliza
especialmente en las subreas CURRICULO, TECNOLOGIA Y GESTION y
PRACTICA.

c. Proyectos

Busca lograr mxima eficacia en acciones para la solucin de algn problema, para el
mejoramiento de una situacin o para la creacin de algo. Se utiliza en las cinco
subreas.

Prcticamente todas las subreas del rea EDUCACION pueden trabajarse sobre la
base de estos modelos, cuyos pasos pueden construirse, combinarse y recombinarse
segn las necesidades. Desde luego, se puede utilizar en menor escala otros modelos.

3.3 METODOLOGIA EN EL AREA DE MATEMATICA

El propsito del rea de Matemtica en la especialidad de CIENCIAS NATURALES es,
fundamentalmente, instrumental: apoya el desarrollo del pensamiento lgico de los
estudiantes, los entrena en el conocimiento de temas necesarios para el trabajo con las
Ciencias Naturales y en el manejo de instrumentos estadsticos de sistematizacin de
informacin y solucin de problemas en su campo, en funcin de las necesidades de su
formacin como investigadores.

Modelo a: motivacin, declaracin del tema y lectura del objetivo, presentacin y
distribucin de material, evaluacin.

Modelo b: Distribucin de una ficha de trabajo, formacin de grupos, desarrollo de la
ficha, evaluacin del trabajo grupal.

la metodologa bsica ser el trabajo de Taller, en el que se combinar
permanentemente el aprendizaje prctico y el terico.

En todos los casos, la metodologa debe asegurar que los estudiantes vayan
construyendo sus propios aprendizajes significativos y, en la medida de lo posible,
ampliados y profundizados en grupo de pares. Es conveniente un uso suficiente de la
dinmica grupal.

Dada la dificultad que manifiesta un nmero significativo de nios, especialmente de los
primeros grados de Primaria, es indispensable que el formador maneje y transmita a sus
estudiantes una serie de tcnicas para la atencin de nios que fracasan en el estudio,
especial pero no exclusivamente en las reas de Matemtica y Comunicacin Integral.

3.3 METODOLOGIA EN EL AREA DE COMUNICACIN INTEGRAL

Dada la finalidad del rea en la especialidad de EDUCACION SOCIAL, planteamos una
metodologa integradora que se diversifica en modelos metodolgicos para atender
aprendizajes diferentes pero que sigue pautas generales comunes.

a. Pautas generales comunes

Todo el aprendizaje se organiza en torno a un mensaje unificador, lingstico,
literario o audiovisual. A partir de una lectura, un texto oral, una lmina, un cassette o
un programa de radio o televisin, se identifican los elementos del mensaje, se
analizan hasta hallar las generalizaciones y aplicarlas y se crean nuevos mensajes
de cualquier tipo. Los contenidos se van aprendiendo en forma progresiva, de modo
que favorezcan el desarrollo del pensamiento lgico formal, la creatividad, la
formacin afectivo-actitudinal y el juicio moral, as como las destrezas motoras
vocales.

El estudiante debe entrar en contacto con su realidad socio-cultural cercana, como
medio de ampliar y ahondar el conocimiento del alma profunda de su pueblo y de
iniciarse y crecer en el conocimiento del alma de otros pueblos que se alejan en el
espacio y en el tiempo.

Debe alentarse el empleo de ms de uno de los sentidos, a fin de permitir una
captacin ms completa de objetos, fenmenos y personas (vista, odo, tacto...)

Se debe estimular la capacidad inductiva y la generalizacin creciente en la
adquisicin de conocimientos, convirtiendo a los estudiantes en agentes activos
creadores de su propio aprendizaje.

Se debe promover el desarrollo de la investigacin tanto lingstica, como literaria y
social, de la crtica y de la autocrtica.

Se debe fomentar el desarrollo de actitudes dialgicas, tendentes a mejorar la
calidad de las relaciones humanas.

Se debe utilizar el trabajo grupal y las dinmicas para desarrollar roles positivos y
desactivar roles negativos en la relacin interpersonal y grupal de los estudiantes,
para potenciar la productividad intelectual del equipo y para estimular el
interaprendizaje y la interevaluacin entre pares.

Debe asegurarse un ambiente dinmico, recreativo y democrtico, que convierta el
aprendizaje en una actividad placentera, gozosa, de la cual se disfruta.

Estas pautas suponen un profesor que evite todo tipo de protagonismo y se comporte
como un facilitador del aprendizaje de sus estudiantes, siempre abierto al dilogo a las
iniciativas de los jvenes.

b. Modelos Metodolgicos

i. Para la comunicacin lingstica:

Los modelos son de corte prctico y buscan asegurar eficiencia y eficacia en la
comprensin y produccin de mensajes orales y escritos, a la vez que estimulan una
actitud respetuosa hacia el hablante y entrenan para la superacin de interferencias.
Estos son:

Para la comunicacin oral: motivacin, recepcin de mensajes, registro de errores y
aciertos, comentario del mensaje, correccin de errores, produccin de mensajes.

Para la lectura: motivacin, presentacin del texto, lectura silenciosa y oral, anlisis,
comentarios, conclusiones.

Para la produccin de textos escritos: motivacin, declaracin del tema, pautas,
produccin de mensajes cortos y largos, registro de aciertos y errores, comentario
del mensaje, correccin de errores, produccin del texto final.

ii. Para la comunicacin social:

Imagen: motivacin, presentacin de imgenes, descripcin, anlisis, interpretacin,
conclusiones, produccin de imgenes.

Sonido: motivacin, presentacin de msica folclrica u otra, anlisis, interpretacin,
valoracin.

Imagen-sonido: motivacin, presentacin del programa, anlisis, interpretacin,
puesta en comn, comentarios, conclusiones.

Comunicacin impresa: utilizar el modelo para la lectura de textos.

3.2 METODOLOGIA EN EL AREA SOCIEDAD

La base terica de la innovacin metodolgica en el rea SOCIEDAD se asienta en las
corrientes constructivistas, que afirman que son los propios educandos quienes
construyen su aprendizaje significativo a partir de conocimientos anteriores, y que esto
lo logran al operar no slo fsica sino mentalmente sobre la realidad. En esta perspectiva
consideramos que el trabajo del profesor es el de FACILITADOR del aprendizaje de sus
alumnos.

Para concretar esta innovacin, planteamos una estructura metodolgica global,
dentro de la cual se combinan y articulan diversos modelos, en busca de un aprendizaje
integral de competencias, es decir, de conocimientos, habilidades, destrezas y actitudes,
construidos en buena medida en la mltiple interaccin maestro-alumno, alumnos-
alumnos, alumnos-comunidad-maestro. Privilegian el desarrollo de actitudes y valores,
del juicio moral, la creatividad y el pensamiento lgico-formal, respecto a la simple
adquisicin de informacin. Valoran los aprendizajes previos y colaterales de los
educandos, as como los que se realizan en grupo. Finalmente, asumen el error y el
conflicto como oportunidades valiosas para aprender.

Dentro de la estructura global, los modelos pueden potenciar su accin,
recombinndose, amplindose o simplificndose, segn necesidades concretas. Es
importante asegurarse que estas modificaciones no alteran la intencionalidad del
planteamiento metodolgico global.

ESTRUCTURA METODOLOGICA GLOBAL

Se parte de una reflexin sobre los diversos aspectos del proyecto de prctica social
considerado y que pueden recogerse de la vida en la propia comunidad. Se iniciar con
una conversacin de pequeo grupo o de toda la clase sobre lo que los alumnos saben
acerca del asunto. Luego se proyectar el trabajo de recoleccin de informacin. A
continuacin, los estudiantes recogen la informacin, la ordenan, la estudian en clase en
pequeos grupos, con ayuda del profesor, la ponen en comn y plantean posibles modos
de intervenir en la problemtica detectada. En ocasiones, se puede partir de la lectura de
algn documento relacionado, con el objeto de asegurar una mayor claridad en el
camino a seguir.

Luego se pasa al estudio terico, segn metodologa especfica, del tema sealado en el
programa. Este estudio concluir con una reflexin sobre los esfuerzos realizados por
nuestros antepasados, cercanos o lejanos, para superar problemas, con o sin xito, y
sobre las actitudes positivas que los ayudaron a triunfar.

Esta reflexin debe llevar a que los estudiantes se sientan herederos de sus mayores y
con el compromiso de seguir mejorando su sociedad en lo que est a su alcance.

En un tercer momento, se retoma la reflexin sobre el proyecto de prctica social con el
que se iniciara el trabajo y, tras un anlisis serio del asunto, apoyado por el profesor, se
elabora un pequeo proyecto de transformacin que toque el problema estudiado,
aunque la solucin que se plantee sea muy modesta y slo temporal.

El objetivo de este planteamiento es ligar el estudio de la sociedad en su evolucin
histrica global con la vida diaria, a fin de aprovechar las enseanzas de nuestros
antepasados y alentar un compromiso con el mejoramiento de la propia comunidad,
suponiendo que el conocer sus problemas y empezar a buscarles solucin aumentar el
amor al propio terruo y a las propias races culturales.

METODOLOGIA PARA EL APRENDIZAJE TEORICO

El primer objetivo es averiguar qu es lo que cada uno sabe sobre lo que se va a
estudiar, a fin de facilitar la vinculacin de los nuevos conocimientos con los que ya se
poseen.

El segundo objetivo es apropiarse de la informacin basada en la experiencia de otros,
sistematizada o no, en las diversas fuentes donde ella se encuentra: bibliotecas,
archivos, medios de comunicacin social, expertos, gente de base, museos, restos
arqueolgicos, ciudades y medio rural en general.

El tercer objetivo consiste en procesar, analizar, sistematizar, interpretar y comunicar la
informacin obtenida.

Un cuarto objetivo, el ms importante de todos, es el desarrollo del pensamiento lgico
formal, la creatividad, el juicio moral y ciertas actitudes, como fruto del trabajo para lograr
los dos objetivos anteriores.

a. Trabajo en bibliotecas y archivos

Relaciona a los estudiantes con los resultados de la investigacin ya realizada por
especialistas, los ayuda a completar la informacin obtenida a partir de otros modelos y a
ir adquiriendo progresivamente visiones integrales tanto de la realidad social como del
conocimiento acumulado sobre ella hasta hoy. Desarrolla la lectura comprensiva sobre
temas sociales y fomenta la curiosidad por la investigacin reciente.

Sus INSTRUMENTOS fundamentales son el manejo del fichero y las tcnicas de fichaje.

Sus PASOS fundamentales son los siguientes:

Toma de conciencia, solo o en grupo, de lo que ya se sabe sobre el tema.
Seleccin del tema y bsqueda de bibliografa en los ficheros.
Precisin de las preguntas cuya respuesta se buscar en las fuentes documentales
de la biblioteca o archivo del caso.
Estudio de los documentos o captulos donde se halla la informacin buscada.
Fichaje de la informacin que se desea.
Utilizacin de la informacin obtenida en la ampliacin y profundizacin del tema en
estudio.

b. Medios de comunicacin social e informatizados

Este modelo abre horizontes a los estudiantes al ponerlos en contacto con temas de la
investigacin reciente, a travs de artculos u otros materiales de divulgacin cientfica o
con programas de televisin o radiales. Estimula el inters por la temtica social y
complementa la informacin obtenida por otros modelos.

El INSTRUMENTO fundamental sera la ficha de registro de la informacin
hemerogrfica, radial, televisiva o informatizada.

Los PASOS del modelo son los siguientes:

Buscar informacin, reciente o no, sobre programas de divulgacin cientfica
radiales, televisivos, periodsticos, publicitarios o informatizados. Ocasionalmente,
pelculas y videos.
Ver, escuchar o leer el programa o artculo de que se trate, registrando en fichas la
informacin requerida o nueva.
Ubicar las fichas en el fichero.
Utilizar las fichas para completar informacin o para iniciar nueva investigacin.

c. Consulta a expertos o a personas de base

Se propone aprovechar el conocimiento cientfico y emprico existente en la comunidad,
acumulado en forma especializada por algunos profesionales y en forma espontnea por
personas de base en general. Busca especialmente el desarrollo de actitudes positivas
hacia los dems, el aprecio por los saberes de personas a veces olvidadas o
marginadas: ancianos, nativos, seoras del vaso de leche u otros, campesinos, mineros,
pescadores, etc. Asimismo, permite conocer las fuentes de informacin de todo nivel,
que pueden ser aprovechadas posteriormente por los estudiantes para su autoformacin.

Son INSTRUMENTOS bsicos de este modelo, la entrevista, la historia oral y los
mtodos expositivo-dialogales de dinmica grupal en grupos grandes: conferencia,
panel, foro, etc., as como el informe.


Conseguir informacin sobre personas de la comunidad que puedan ayudarnos a
ampliar o profundizar los conocimientos adquiridos en un determinado tema.
Consultar la posibilidad de una entrevista, conferencia u otro medio con el o los
expertos o personas corrientes que posean la informacin que se necesita.
Obtenida la aceptacin, preparar la entrevista u organizar la conferencia, panel,
foro...
Realizar la actividad con el o los expertos o personas corrientes que posean los
saberes que interesen, cuidando que haya secretarios encargados de registrar
adecuadamente la informacin. De ser posible, usar grabadora.
Ordenar la informacin, elaborar un informe preliminar y archivarlo.

d. Trabajo de campo, en museos, restos arqueolgicos, ciudades y medio rural
en general

Busca generar una relacin cognitiva y tica entre el alumno y la realidad, incentivando
el inters por ella, el descubrimiento de problemas, la bsqueda de soluciones, el
compromiso con su mejoramiento y, en la medida de lo posible, estimular el amor a la
propia cultura y al terruo, reduciendo el actual desarraigo. Busca fundamentalmente el
desarrollo de actitudes, del juicio moral, del pensamiento lgico formal crtico y de la
creatividad. En menor medida, busca tambin el desarrollo fsico, al crear la necesidad
de desplazarse hacia los lugares que contengan la informacin y que, a veces, implica
trepar cerros, cruzar ros en balsa o en huaro, etc.

Son INSTRUMENTOS bsicos en este modelo la ficha de observacin y el informe
preliminar del trabajo realizado.


Orientacin inicial para discutir los objetivos del trabajo, planificar la salida, estudiar
la ficha de observacin o de accin y el modelo de informe elaborados por el
profesor o por los mismos estudiantes, con su ayuda.
Realizacin del trabajo programado: observacin y/u operacin programados, fichaje
de las notas recogidas.
Ordenamiento del material y elaboracin del Informe preliminar.

e. Modelo para el procesamiento, anlisis, sistematizacin, interpretacin y
comunicacin de la informacin obtenida

Tiene por objeto ordenar la informacin recogida por cualquier medio y ubicarla en el
conjunto de saberes ya existentes. Es decir, transformar una simple informacin en un
conocimiento terico. Es el modelo por excelencia para desarrollar el pensamiento lgico
formal, la criticidad y la creatividad de los estudiantes.

Son INSTRUMENTOS bsicos de este modelo la lnea de tiempo, los mapas, escalas,
cuadros de todo tipo, grficos, estadsticas, resmenes, mapas conceptuales, matrices
de anlisis, Informe Final.

Los PASOS de este modelo son:

Planteamiento del problema o tema de estudio.
Elaboracin de hiptesis.
Diseo de los instrumentos para recoger informacin de cualquier fuente.
Recoleccin de la informacin.
Ordenamiento de la informacin obtenida de cualquier fuente. Se realiza a travs de
los instrumentos arriba sealados: lnea de tiempo, mapas y escalas, cuadros,
grficos, estadsticas, resmenes, mapas conceptuales.
Anlisis personal y grupal de la informacin ya ordenada.
Sistematizacin de la informacin analizada (categorizacin).
Ubicacin de lo sistematizado en los sistemas tericos conocidos (Interpretacin).
Elaboracin de conclusiones.
Comunicacin a otros a travs del Informe Final u otros modos de socializacin.

Estos pasos son slo orientadores. No constituyen ningn sistema rgido.

METODOLOGIA PARA EL TRABAJO DE PRACTICA SOCIAL

Presenta dos momentos: investigacin y accin. La investigacin es el trabajo que se ha
realizado hasta el momento. Para la accin, se utilizan los PROYECTOS. Estos tienen
por objeto ordenar y buscar mxima eficacia en acciones de mejoramiento de la prctica
social. Se propone desarrollar en los estudiantes competencias que les permitan actuar
en forma creativa para resolver problemas familiares y de la vida diaria, y para ayudar a
buscar alternativas a los problemas locales y nacionales. Incide sustantivamente en el
desarrollo de actitudes y valores, del juicio moral, e la tica, del pensamiento lgico
formal y de la creatividad. Facilita el compromiso con la propia comunidad familiar, local,
cultural y nacional.

El INSTRUMENTO orientador y eje de este modelo es el propio PROYECTO y el
respectivo INFORME de lo que se realiz y obtuvo.

Los PASOS fundamentales del modelo son los siguientes:

Elaboracin del diagnstico.
Planificacin de las acciones a realizarse.
Implementacin del proyecto.

Evaluacin de los resultados.
Elaboracin del Informe.

DINAMICA GRUPAL

Aunque no consideramos la dinmica grupal o las dinmicas en general como un
modelo, s pensamos que la metodologa del rea Sociedad requiere permanentemente
tanto del trabajo personal serio e intenso como de la dinmica grupal. Proponemos que,
en la medida de lo posible, los modelos se inscriban en el siguiente patrn bsico:

Orientacin del Profesor

Toma de conciencia del grupo sobre sus propios saberes previos

Trabajo personal

Trabajo en equipo

Trabajo de toda la clase.

3.3 METODOLOGIA EN EL AREA DE EDUCACION RELIGIOSA

En la especialidad de Ciencias Naturales, el rea de Educacin Religiosa, se trabaja en
cuatro semestres. Los modelos metodolgicos bsicos para el desarrollo del rea
podran ser los siguientes:

a. Modelos utilizados en otras reas y que pueden adaptarse para la Educacin
Religiosa

Trabajo en campo, Trabajo en bibliotecas y archivos, Trabajo con medios de
comunicacin social, Consulta a expertos o a personas de base y Proyectos, todos ellos
descritos en la Metodologa del rea Sociedad.

b. Talleres

A utilizarse especialmente en la asignatura Educacin Religiosa VIII.

c. Trabajo con Biblia

Los pasos fundamentales seran los siguientes:

Lectura de textos bblicos y de fichas sobre el contexto histrico-geogrfico del
momento al que se refiere el texto.

Reflexin grupal sobre la problemtica de la poca y sobre el modo de abordarla por
el pueblo hebreo o por los primeros cristianos.

Aplicacin a situaciones de nuestra vida actual.

Identificacin de las orientaciones de tipo moral que pueden deducirse del texto.

Celebracin, que puede concretarse en una oracin, cancin, paraliturgia o
preparacin de una Eucarista.

d. Estudio de Casos

4. EVALUACION

4.1 CARACTERISTICAS

Consideramos la EVALUACION como un proceso fundamentalmente educativo,
destinado a controlar y asegurar la calidad de los aprendizajes. En el nuevo currculo de
Formacin Docente, debe caracterizarse por lo siguiente:

v Como componente del proceso educativo, su finalidad es apoyar el logro de
aprendizajes de calidad, evitando todo carcter represivo y toda accin que tienda a
desalentar a quien aprende.

v Como parte esencial del proceso de Planificacin Curricular, debe ayudar a ubicar a
cada estudiante en el nivel curricular que le permita tener xito.

v Debe ser integral en una doble dimensin:

Recoge y procesa informacin sobre el conjunto de aprendizajes intelectuales,
afectivo-actitudinales y operativo-motores de los estudiantes y
Detecta las causas del xito o fracaso obteniendo y procesando informacin
sobre todos los factores que intervienen en dichos aprendizajes.

v Debe ser permanente, constituyendo un proceso continuo en su previsin y
desarrollo, facilitando una constante y oportuna realimentacin del aprendizaje.

v Debe ser sistemtica, articulando en forma estructurada y dinmica las acciones y
los elementos de la evaluacin.

v Debe ser objetiva, ajustndose a los hechos con la mayor precisin posible.

v Debe considerar el error y el conflicto como fuentes de nuevos aprendizajes y la
gestin y autogestin de errores y conflictos como instrumentos fundamentales para
la formacin integral.

v Debe ser diferencial, precisando el grado de avance y el nivel de logro de cada
estudiante.

v Debe ser efectivamente participante, para lo cual los estudiantes deben adquirir
progresivamente las tcnicas que les permitan autoevaluarse y evaluar a sus
compaeros con creciente objetividad.

v Debe ser diversificada y flexible, buscando que sus estrategias e instrumentos
respeten las caractersticas socioculturales del entorno y personales de los
estudiantes.

4.2 TIPOS

Consideramos fundamentalmente dos tipos de evaluacin: de resultados y de proceso.
En el primer caso, evaluamos los aprendizajes concretos de los estudiantes y en el
segundo caso, el papel jugado por los diversos factores intervinientes. Esto nos
permite contar con un diagnstico global, a partir del cual podamos discernir las
causas del fracaso acadmico de los estudiantes, evitando reducirlas a la simple
incapacidad o irresponsabilidad de stos.

4.2.1 Evaluacin de Resultados

En este caso hay que identificar los criterios a utilizarse, seleccionar las tcnicas,
seleccionar y/o construir los instrumentos, aplicarlos y analizar la informacin que
recojan, establecer las estrategias destinadas a conseguir una ptima participacin de
los estudiantes en su propia evaluacin.

Los criterios de evaluacin deben considerar indicadores que permitan identificar el
nivel de logro de las competencias buscadas, tanto en el aspecto intelectual como
afectivo-actitudinal y operativo-motor. Estos criterios deben precisarse en los slabos.

Las tcnicas que no deben faltar son la observacin, la entrevista y los cuestionarios,
combinadas de un modo u otro segn los casos.

Los instrumentos pueden ser mltiples: pruebas orales y escritas, guas de
observacin, listas de cotejo, informes de todo tipo, produccin de material escrito,
grfico u otro... Es importante analizar su aplicacin y los resultados obtenidos.

Las estrategias destinadas a conseguir la ptima participacin de los estudiantes en
su propia evaluacin son, principalmente las siguientes: la gestin y autogestin de
errores y conflictos, la adquisicin progresiva de la tecnologa de evaluacin por los
estudiantes, la comunicacin permanente de los resultados parciales de la
evaluacin. Estas tres estrategias se complementan y potencian mutuamente: La
gestin y autogestin de errores y conflictos lleva al anlisis de las causas del
fracaso y a la bsqueda de alternativas para su superacin; pero ellas dependen de
la adquisicin que los estudiantes vayan logrando de la tecnologa de evaluacin, lo
que incidir tambin en el aumento de la eficiencia del formador; por ltimo, nada
ser eficaz, si los estudiantes no pueden contar con una comunicacin permanente
de sus resultados parciales desde la misma prueba de entrada.

4.2.2 Evaluacin del Proceso

En este caso, tienen especial importancia los siguientes factores:

La programacin, implementacin, ejecucin y evaluacin de las acciones
destinadas a facilitar los aprendizajes.

La preparacin y actuacin del formador

La influencia del contexto material y sociocultural del Centro de Formacin.

La influencia del contexto material y sociocultural de la comunidad.

A continuacin sealaremos algunos indicadores que podran ser utilizados para realizar
la evaluacin de estos factores.

a. Programacin, implementacin, ejecucin y evaluacin de las acciones destinadas a
facilitar los aprendizajes

La precisin con que fueron formulados los objetivos o las competencias.

La verificacin de los prerrequisitos.

La seleccin pertinente de contenidos.

La organizacin pedaggica de los contenidos en las sesiones de aprendizaje.

La eficacia y coherencia de los pasos de los modelos metodolgicos utilizados.

La seleccin, adaptacin o elaboracin de materiales capaces de facilitar el
aprendizaje por descubrimiento.

El uso oportuno de los materiales respecto al aprendizaje que se desea que
refuercen.

La comodidad relativa del ambiente de trabajo y la existencia de equipos y
materiales suficientes.

La adecuada distribucin del tiempo.

La programacin y desarrollo del propio proceso de evaluacin y su papel como
refuerzo de los aprendizajes.

b. La preparacin y actuacin del formador

Si posee una formacin terica y prctica sufi ciente.

Si conoce la naturaleza de cada aprendizaje.

Si organiza adecuadamente la informacin o las orientaciones que ofrece a los
estudiantes.

Si toma en cuenta lo que el estudiante puede aportar: aptitudes, madurez,
estructura mental, actitudes, hbitos, conocimientos y destrezas previas, inters...

Si acompaa el aprendizaje con la necesaria y oportuna retroalimentacin.

Si alienta la investigacin personal y grupal de los estudiantes.

Si les transfiere tanto las tcnicas para autoformarse como para autoevaluarse.

Si utiliza los errores y conflictos como materia prima para nuevos aprendizajes y
estimula a los estudiantes para que gestionen sus propios errores y conflictos.

Si se siente a gusto facilitando el aprendizaje de sus alumnos.

La influencia del contexto material y sociocultural del centro de formacin

Si los alumnos y el profesor son afectados por el tipo de medio ambiente del
instituto o centro de formacin: facilidades, carencias...
Si los profesores, como conjunto, manifiestan una accin coordinada y
coherente, tanto en lo acadmico como en lo actitudinal.

Si en el centro de formacin se vive un ambiente democrtico y dialogal o
autoritario y poco comunicativo...

c. La influencia del contexto material y sociocultural de la comunidad

Si los alumnos y el profesor son afectados por el tipo de medio ambiente en el
que viven y trabajan: barrio, vivienda, servicios de agua, luz, desage, telfono,
fax, alimentacin, salud, recreacin, diversiones...

Si las ideas predominantes en la comunidad significan un apoyo o un
obstculo para la accin del instituto o centro de formacin.

Si los medios de comunicacin social ejercen influencia favorable o
contraria a la del centro de formacin.

Si existe una vida cultural suficiente en la comunidad, si por el contrario
predominan cierto tipo de diversiones...

Si el centro de formacin mantiene relaciones profesionales con otras
instituciones, si pertenece a alguna red acadmica, si su personal participa
en eventos culturales y profesionales.

4.3 ESCALA

Las diferentes asignaturas se calificarn utilizando la escala vigesimal. La nota mnima
aprobatoria es ONCE (11). Para el promedio final, el medio punto o fraccin mayor se
considerar como un punto.

4.4 CREDITOS

Se utilizar el sistema de crditos. En el Plan de Estudios aparece el creditaje
correspondiente a cada rea y a cada asignatura.

El total de crditos necesario para la titulacin es de 220.

5.1 ESTRUCTURA DE LA FORMACION

La carrera se ha estructurado en tres etapas, que combinan con diferentes nfasis las
reas y las funciones docentes:

La primera etapa privilegia la aproximacin a la realidad del adolescente y de su medio,
el conocimiento y manejo del currculo vigente y sus posibles alternativas, la prctica
inicial. Tiende a desarrollar la capacidad de observar, de leer comprensivamente, de
procesar la informacin obtenida y de ubicarla. Busca tambin que los primeros
contactos con los adolescentes y la comunidad sean positivos y motivadores, para lo
cual necesita ahondar en la prctica de los valores. Se desarrolla durante los cuatro
primeros ciclos.

La segunda etapa es de anlisis y sistematizacin terica a partir de la experiencia
vivida y de la teorizacin iniciada en la primera etapa. Acenta y profundiza los procesos
de abstraccin y generalizacin. Tiende a desarrollar a la vez el pensamiento riguroso y
la creatividad, al mismo tiempo que busca consolidar el juicio moral autnomo y el
compromiso con la educacin. Se centra en los ciclos quinto a octavo.

La tercera etapa es de prctica intensiva y de profundizacin en la investigacin, que
conducirn a la titulacin. Profundiza el desarrollo del pensamiento riguroso, de la
creatividad, de las actitudes positivas, del juicio moral autnomo y de la tica profesional.
Se desarrolla en los ciclos noveno y dcimo.

5.2 DISTRIBUCION DEL TIEMPO

La distribucin de horas semanales en los diez ciclos de la carrera aparece en el
siguiente cuadro:

SEMESTRES

I

II

III

IV

V

VI

VII

VIII

IX

X

ECOSISTEMA

12

12

12

12

12

12

12

12

Investigacin

2

2

2

2

2

2

4

4

6

6

Psicologa

4

4

4

4

CTG

4

4

4

4

4

Teora de la
Educacin

6

6

E
D
U
C
A
C
I
O
N

Prctica

2

2

2

2

2

2

4

4

20

24

COMUNIC.
INTEGRAL

4

4

4

4

MATEMATICA

4

4

4

4

SOCIEDAD

4

6

6

4

EDUCACION
RELIGIOSA

2

2

2

2

TOTAL

30

30

30

30

30

30

30

30

30

30

La carrera tiene 10 ciclos. Cada ciclo tiene 18 semanas, 30 horas semanales y un total
de 540 horas. El total de la carrera tiene 5400 horas. Los 8 primeros ciclos son
escolarizados, los dos ltimos pueden desarrollarse a distancia.


5.3 ESQUEMA DEL PLAN DE ESTUDIOS

CICLOS

AREAS

I

II

III

IV

V

VI

VII

VIII

IX

X

ECOSISTEM
A

12
10

12
10

12
10

12
10

12
10

12
10

12
10

12
10

Investig.

2
2

2
2

2
2

2
2

2
2

2
2

4
3

4
3

6
4

6
4

Psicolog.

4
3

4
3

4
3

4
3

Curr,Tec,
Gestin

4
2

4
2

4
2

4
2

4
2

Teora de
la Educ.

6
4

6
4

E
D
U
C
A
C
I
O
N

Prctica

2
2

2
2

2
2

2
2

2
2

2
2

4
2

4
2

20
10

24
12

COMUNIC.
INTEGRAL

4
3

4
3

4
3

4
3

MATEMATIC
A

4
3

4
3

4
3

4
3

SOCIEDAD

4
3

6
4

6
4

4
3

EDUCACION
RELIGIOSA

2
2

2
2

2
2

2
2

TOTAL

30
25

30
25

30

24

30

24

30

23

30

23

30

22

30

22

30

16

30

16


5.4 DIVERSIFICACION

Entendemos por DIVERSIFICACION CURRICULAR el conjunto de modificaciones que
pueden ser introducidas en el currculo oficial vigente para adecuarlo a nuestra realidad
geogrfica, econmico - productiva, sociopoltica y cultural, que es rica y heterognea.
Cuanto ms adecuado est un currculo a las diversas realidades concretas, mayor ser
su nivel de PERTINENCIA. De all la necesidad de asegurar su flexibilidad.

Sin embargo, la diversificacin debe mantener la intencionalidad del currculo oficial, por
lo que es necesario establecer algunas normas que precisen su alcance. Para el
currculo de Formacin Docente, en la especialidad de Ciencias Naturales, se ha
considerado las siguientes:

a. Lo que no se puede hacer

Crear asignaturas o cursos nuevos. Los temas de actualizacin, ampliacin o
profundizacin que se quiera introducir, deben ubicarse en el respectivo Cartel de
Alcances y Secuencias y luego precisarse en los slabos. Ello mantendr la
intencionalidad y coherencia del conjunto y evitar la aparicin de enclaves de
modernidad que se van aislando de los dems contenidos.

Disminuir horas o crditos a las reas programadas, S se puede usar las horas y
crditos de una asignatura de Sociedad y Comunicacin Integral.

b. Lo que s se puede hacer

Adelantar o acelerar el desarrollo de los contenidos en cualquier rea, si los
estudiantes manifiestan buen ritmo de aprendizaje. En este caso, en las asignaturas
que no sean de las reas Sociedad o Comunicacin Integral, el tiempo restante
puede ser dedicado a profundizar y/o ampliar contenidos o a mejorar competencias.

En las reas Sociedad y/o Comunicacin Integral, el contenido puede adelantarse o
acelerarse hasta concluirlo en tres semestres en lugar de los cuatro programados.
En este caso, las horas y crditos que queden libres pueden trasladarse a cualquier
otra rea que haya quedado deficitaria.

Las horas y crditos de cada semestre se transfieren sin dividirse. Por ejemplo, se
puede pasar las 4 horas/3 crditos de la asignatura Sociedad IV a Educacin
Religiosa, que tendr una asignatura adicional de este mismo valor: 4 horas/3
crditos. O las 4 horas/3 crditos de Comunicacin Integral IV a Psicologa, que
tendr una asignatura adicional de este mismo valor: 4 horas/3 crditos.

El traslado posible de un mximo de una asignatura del rea Sociedad y una de
Comunicacin Integral con sus horas y crditos Sociedad IV y Comunicacin
Integral IV- puede hacerse a cualquier otra rea que se considere deficitaria o que
se desee reforzar especialmente, por razones institucionales; pero esto debe
hacerse en bloque, trasladando en cada caso totalmente las horas (4) y crditos (3)
de la asignatura que se suprime.

El rea de Comunicacin Integral y la subrea de Investigacin, en sus aspectos
aplicativos, pueden incorporar temas que se desee introducir, ampliar, actualizar o
profundizar, correspondientes a cualquier otra rea.

La subrea de Proyectos del rea Ecosistema puede alterar su orden y puede
adaptarse o sustituirse uno o ms proyectos por otros ms pertinentes al rea de
influencia de cada Instituto o de la regin a la que pertenece.

Los Institutos pueden realizar asignaturas adicionales autofinanciadas, fuera de
horario, cuando la necesidad lo requiera o la oportunidad lo permita (Computacin,
Teatro, Danza, Gerencia, Tecnologas...). Cuando estas asignaturas tengan una
duracin mnima de 16 horas acadmicas, puede asignrseles crditos, uno por
cada 16 horas completas. Estos crditos pueden servir para estudios posteriores,
pero no se contabilizan dentro de los necesarios para la titulacin. Se les puede
incluir en los certificados, pero como cursos independientes, que no alteren la
estructura bsica del currculo oficial vigente.

Puede darse el caso de acelerar una asignatura del Plan de Estudios, utilizando
horas extra, si se puede contar con los servicios de un experto visitante que
desarrolle varios contenidos en bloque durante algunos das. En este caso, el
profesor de la asignatura debe estar presente. Este mismo sistema puede ser
empleado para recuperar horas perdidas por diversos motivos: enfermedad del
profesor, fiestas o actividades excesivas, suspensin de clases y similares.

Puede reorientarse la carrera a travs de los PROYECTOS del rea de especialidad,
ECOSISTEMA. En el modelo que proponemos, la orientacin es agroecolgica pero,
de acuerdo a las caractersticas econmico-productivas del rea de influencia, podra
ser minera, pesquera o industrial. Ello signifi cara modificaciones importantes en lo
que se refiere a seleccin y organizacin de los contenidos cientficos de la actual
propuesta.

c. Quines son los responsables de la diversificacin en cada Instituto

Los responsables inmediatos son el Jefe del Departamento de Secundaria y los
profesores que trabajan en la especialidad de Ciencias Sociales. Los ltimos
responsables son el Subdirector de Gestin Acadmica o cargo similar y el Director del
Instituto. Este ltimo debe autorizar con Resolucin Directoral las asignaturas extra con
creditaje adicional y la aceleracin de asignaturas a cargo de expertos visitantes.

d. La conveniencia de consultar al menos algunos aspectos de la
diversificacin

Se sugiere la conveniencia de recibir aportes externos a la institucin con respecto a las
experiencias de diversificacin que se realicen, como es el caso de consulta a expertos
por disciplinas, de participacin corporativa en redes y colegios profesionales, de
realizacin o participacin en foros pedaggicos y otros eventos.

5.5 LA ELABORACIN DE SLABOS A PARTIR DEL PERFIL, DE LOS CARTELES,
METODOLOGIA, EVALUACION Y ORGANIZACION DE LA CARRERA

a. Relacin de los slabos con el perfil, el cartel de contenidos, la metodologa, la
evaluacin y la organizacin de la carrera.

Los slabos combinan las competencias del perfil, los contenidos, la metodologa, la
evaluacin y la organizacin de la asignatura, como parte de la programacin de la
carrera. Son los instrumentos profesionales de programacin del formador o del
equipo de formadores del rea en un instituto. A l o a ellos corresponde su
elaboracin.

Los slabos deben recoger la intencionalidad del currculo contenida en el perfil y
deben reflejarla en su fundamentacin y objetivos.

Los carteles de alcances y secuencias de contenidos contienen la programacin
global de las reas. La fraccin del rea o subrea correspondiente a un ciclo o
semestre constituye los contenidos de una asignatura. La programacin de cada
asignatura se recoge en un slabo. Mientras la organizacin del cartel es lgica, la del
slabo es pedaggica y responde a situaciones concretas del grupo de estudiantes,
por lo que puede plasmarse de varios modos.

La metodologa que aparece en los slabos debe ser coherente con la que se plantea
en el currculo oficial. Puede seleccionar, combinar o crear modelos, pero dentro de
esta orientacin.

Igual ocurre con la evaluacin. Debe mantener las caractersticas sealadas en el
currculo, tanto en los criterios que establezca como en los instrumentos y tcnicas
que utilice para recoger y analizar informacin sobre los resultados o sobre el proceso
de aprendizaje.

Con respecto a la organizacin de la carrera, los slabos deben consignar los datos
generales que faciliten la ubicacin de la asignatura: nmero de horas, crditos,
semestre en que se lleva, etc.

b. Estructura de los Slabos

Para facilitar tareas de administracin, los slabos deben respetar la siguiente estructura:

I. DATOS GENERALES: nombre de la asignatura, horas de estudio,
crditos, ciclo en el que est programada, nombre del profesor (profesores).

II. FUNDAMENTACION: finalidad o propsitos de la asignatura con
respecto al logro de determinadas competencias del perfil.

III. COMPETENCIAS: relacin de stas, extradas o desagregadas del
perfil, para lograr las cuales se ha programado la asignatura. Pueden estar
diversificadas.

IV. CONTENIDOS Y METODOLOGIA: aquellos contenidos que
corresponden a la fraccin respectiva del cartel, ordenados pedaggicamente y
diversificados en funcin de las condiciones en que se encuentran los
estudiantes. Ellos configuran los contenidos conceptuales y actitudinales. La
metodologa debe concretarse en contenidos procedimentales, que deben
configurar, en conjunto, un modelo metodolgico.

V. EVALUACION: criterios a tomarse en cuenta para realizarla. Puede
incluirse indicadores y/o tcnicas a utilizarse.

VI. BIBLIOGRAFIA: conjunto de libros, artculos u otros materiales en donde
se halla informacin sobre los temas programados y otros que se considere de
inters y utilidad. La consignacin de la bibliografa debe hacerse tcnicamente.

5.6 ARTICULACION DE LAS AREAS A LO LARGO DE LA CARRERA

En el cuadro de la pgina siguiente se puede apreciar la articulacin total de las reas
de contenidos curriculares:

El rea ECOSISTEMA, se ubica en el centro mismo de la carrera, con espacio
suficiente y en relacin con todo el resto del currculo.

El rea EDUCACION aparece en la parte superior, organizada en sus subreas y
semestres, ocupando una buena parte de la pgina. Muestra l a articulacin bsica
entre sus subreas y la que guarda con relacin al rea Sociedad.

La investigacin y la prctica se presentan como lneas permanentes a lo largo de los
diez ciclos, alimentndose mutuamente y alimentando y siendo alimentadas por los
dems contenidos.

La subrea Currculo, Tecnologa y Gestin aparece en el corazn mismo del rea
Educacin, enlazando con la subrea curricular de Ecosistema y con la Psicologa,
pasando la reflexin a la Teora de la Educacin y volviendo a entrar con aportes en
el momento de la prctica intensiva y de la elaboracin de la tesis.

Las reas culturales, Sociedad y Educacin Religiosa, contribuyen a profundizar
aspectos fundamentales del contexto de la especialidad.

Las reas instrumentales, Comunicacin Integral y Matemtica, proporcionan a la
carrera las herramientas intelectuales y operativas necesarias para su estudio.

El marco de los diez ciclos, que aparece arriba, ayuda a ubicar las diversas relaciones
entre los elementos de este conjunto.
CICLOS

AREAS

I

II

III

IV

V

VI

VII

VIII

IX

X

I N V E S T I G A C I O N

PSICOLOGIA

PSICOLOGIA

CURRICULO, TECNOLOGIA Y
GESTION

CT
G

TEORIA DE LA
EDUCACION

E
D
U
C
A
C
I
O
N

P R A C T I C A

E
S
P
E
C
I
A
L
I
D
A
D

ECOSISTEMA
ECOSISTEMA Y CURRCULO
ESTUDIO TEORICO PRACTICO DEL ECOSISTEMA
PROYECTOS DE TRANSFORMACION

EDUCACION RELIGIOSA

CULTURA
GENERAL

SOCIEDAD

COMUNICACIN INTEGRAL

COMUN.
INTEGR.

INSTRU-
MENTA-
LES

MATEMATICA

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