CURRICULO DE FORMACION DOCENTE ESPECIALIDAD CIENCIAS NATURALES SECUNDARIA
LIMA - 2003 CURRCULO DE FORMACIN DOCENTE ESPECIALIDAD DE CIENCIAS NATURALES - SECUNDARIA 2 MINISTRO DE EDUCACION Carlos Malpica Faustor
Vice Ministro de Gestin Pedaggica Juan Chong Snchez
Vice Ministro de Gestin Institucional Nidia Puelles Becerra
Directora Nacional de Formacin y Capacitacin Docente: Guillermo Snchez Moreno Izaguirre
Jefe de la Unidad de Formacin Docente Estanislao Villasante Rivera
Equipo Tcnico
Nancy Emperatriz Cabrera Alcalde Nery Luz Escobar Batz Shona Victoria Garca Valle Sara Elisa Moreno Alberca Ana Mara Silvia Pinedo Osorio
MINISTERIO DE EDUCACION Programa Mejoramiento de la Calidad de la Educacin en los niveles de Primaria (Inicial 5 aos), de Secundaria y de Educacin para el Trabajo. MECEP - BID Fortalecimiento 22 ISP
Este documento fue elaborado en la gestin de: MINISTRO DE EDUCACIN Marcial Rubio Correa Vice Ministro de Gestin Pedaggica: Idel Alfonso Vexler Talledo Vice Ministro de Gestin Institucional: Henrry Harman Guerra Directora Nacional de Formacin y Capacitacin Docente: Rosario Valdeavellano Roca Rey Jefe de la Unidad de Formacin y Capacitacin Docente: Nery Luz Escobar Batz CURRCULO DE FORMACIN DOCENTE ESPECIALIDAD DE CIENCIAS NATURALES - SECUNDARIA 3
INTRODUCCION
I. MARCO CURRICULAR
1. El concepto de Currculo 2. Componentes del currculo 3. Las personas que intervienen en el currculo 4. Los procesos del trabajo curricular 5. Niveles de concrecin del diseo curricular 6. Organizacin del currculo de Formacin Docente
II. PERFIL DE EGRESADO
1. Saberes 2. Funciones bsicas
III. ESTRUCTURA DEL CURRICULO
1. TRANSVERSALIDAD
2. AREAS:
2.1 Macrocompetencias
2.1 Seleccin y organizacin de contenidos
2.2.1 Area Ecosistema 2.2.2 Area Educacin 2.2.3 Area Comunicacin Integral 2.2.4 Area Matemtica 2.2.5 Area Sociedad 2.2.6 Area Educacin Religiosa
3. METODOLOGA
4. EVALUACIN
5. ORGANIZACIN DE LA CARRERA
INDICE CURRCULO DE FORMACIN DOCENTE ESPECIALIDAD DE CIENCIAS NATURALES - SECUNDARIA 4
La elaboracin de un currculo nacional para la Formacin Docente requiere partir, precisamente, de la identificacin de los vacos y limitaciones, as como tambin de los logros y aciertos, que han estado presentes en las propuestas de los ltimos aos y, al mismo tiempo, integrar todos aquellos elementos que nos permitan y hagan posible un diseo capaz de ajustarse y reajustarse, dinmica y flexiblemente, a los cambios constantes de nuestra realidad nacional y mundial.
Durante los aos setenta, las instituciones no universitarias se caracterizaron por una orientacin que priorizaba la capacitacin pedaggica frente a una preocupacin terico conceptual de las facultades de educacin de las universidades. La comprensin dividida y no unificada de la metodologa, por un lado, y de los contenidos conceptuales, por otro, reflejaron un panorama desintegrador en las estructuras mismas de cada una de estas opciones educativas. El nuevo currculo, pensado para los Institutos y Normales entre 1981 y 1985, enfoc el problema y su solucin desde una poltica que estableciera una cercana entre las universidades y las instituciones no universitarias, es decir, intentaron minimizar las diferencias, a travs de un fuerte nfasis puesto en el nivel acadmico. Sin embargo, el proceso de cambio que caracteriza los ltimos aos de este siglo, termin por sealar un conjunto de vacos y limitaciones frente a las diversas y complejas exigencias actuales.
El currculo experimental, responde a todo un proceso de transformacin curricular, a travs del cual, la identificacin de los problemas y el planteamiento de un conjunto de estrategias, caracterizan la formulacin y el desarrollo de cada uno de los puntos que a continuacin presentamos:
1. Un currculo por competencias, que promueva una formacin ms integral al incluir contenidos conceptuales, procedimentales y actitudinales.
2. Una orientacin social intensa a lo largo de toda la carrera, en la que se especifican momentos de contacto e interrelacin con la comunidad local, se privilegia una intensa formacin en valores y se introduce al anlisis de la sociedad global que empieza a envolvernos a todos.
3. En el terreno acadmico, se parte de las necesidades educativas de la poblacin, equilibrando la teora con la prctica, que se mantienen en permanente interaccin desde el comienzo de la carrera. De este modo, la prctica realimenta el estudio terico y le sirve de comprobacin. Adems, motiva y hace tomar conciencia tempranamente de la propia vocacin o de la falta de ella.
4. La formacin a la investigacin es, al igual que la prctica docente, uno de los pilares permanentes de la carrera.
5. Los contenidos se trabajan integralmente desde dos perspectivas:
a. Se articulan en reas interdisciplinarias. b. Se introduce la transversalidad.
6. La forma como se concibe el rol del docente y el rol del alumno privilegia el aprendizaje y la accin de los estudiantes. INTRODUCCIN CURRCULO DE FORMACIN DOCENTE ESPECIALIDAD DE CIENCIAS NATURALES - SECUNDARIA 5
7. La propuesta curricular busca intensamente la pertinencia, siendo diversificable, para atender a las diferencias geogrficas, econmicas, sociales, lingsticas y culturales de las poblaciones atendidas.
8. El currculo de Formacin Docente incluye una formacin cuidadosa de tipo intercultural, de gnero, ambiental, en Derechos Humanos y similares.
9. La propuesta asegura una adecuada distribucin del tiempo y del espacio en el aula, de tal modo que se posibilite una reflexin prolongada, una comunicacin eficiente entre todos, un trabajo de grupo eficaz. Es decir, no permite ni las horas impares que fraccionan exageradamente el tiempo ni carpetas bi o multipersonales, que impidan la dinmica propia de los mtodos activos.
10. Se ha diseado en funcin de la nueva estructura y dinmica del currculo de Secundaria de Menores y presenta canales de actualizacin permanente.
Comprendemos el aula como uno de los lugares por excelencia para la integracin y desarrollo de todos los puntos anteriormente sealados, donde el docente, los alumnos y el medio interactan en la formacin en valores tiles, creativos y responsables para su comunidad y su pas; donde se reconozcan las diferencias geogrficas, socioeconmicas, lingsticas y culturales de nuestra poblacin; donde se tomen en cuenta los problemas fundamentales de nuestra sociedad, como la interculturalidad, los derechos humanos, el medio ambiente. Todo lo anterior se convierte as en temtica constitutiva y no ajena a la propuesta.
Dentro de esta perspectiva, el docente no puede mantenerse apartado e indiferente ante los cambios que se van produciendo en su comunidad, en su pas y en el planeta. No se trata de ser un simple observador pasivo sino un actor decisivo en el anlisis y comprensin de los diferentes fenmenos y acontecimientos, es decir, una persona caracterizada por su espritu crtico y por la permanente identificacin de problemas y el planteamiento de soluciones.
Frente a la realidad contextual del aula y de la escuela, se abre el espacio de la comunidad. El maestro es un miembro de ella y debe sentir el compromiso de organizar a sus alumnos, de potenciar sus posibilidades, para ayudar a resolver los problemas comunes, para recoger y valorar los saberes y los aportes de todos y para elevar el nivel educativo de la poblacin en general.
El currculo de Formacin Docente est orientado a contribuir, especialmente, en los siguientes aspectos de la vida del docente:
1. Ser capaz de esforzarse cada da por ser ms persona.
2. Mantenerse actualizado en los hechos relevantes del acontecer nacional e internacional.
3. Articular e integrar el quehacer del aula con la comunidad.
4. Planificar su quehacer, es decir:
a. Precisar su punto de partida y su horizonte posible. b. Precisar y articular los elementos con que cuenta en las diversas tareas que tiene que realizar. c. Buscar y promover la participacin de sus propios alumnos, la de los padres de stos y la de la comunidad.
CURRCULO DE FORMACIN DOCENTE ESPECIALIDAD DE CIENCIAS NATURALES - SECUNDARIA 6 5. Manejar instrumentos que le permitan evaluar procesos y resultados, a fin de retroalimentar el conjunto y asegurar la pertinencia oportunamente.
El documento que estamos presentando contiene el Currculo Bsico de Formacin Docente Inicial para la especialidad de Ciencias Naturales, Secundaria. Se presenta en tres captulos:
I. Marco Curricular
II. Perfil de Egresado
III. Estructura del currculo
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1. EL CONCEPTO DE CURRCULO
En las aulas actuales de nuestro pas, hallamos maestros cuya prctica traduce los diversos momentos evolutivos de la concepcin del currculo: identificacin con Planes y Programas, conjunto de experiencias de aprendizaje previstas o planificadas, conjunto de actividades y procesos que orientan la formacin de los educandos, bsqueda de alternativas que permitan mayor participacin de maestros y alumnos en la construccin curricular.
En estos momentos, la investigacin educativa est buscando una reconceptualizacin del currculo, a partir de una vinculacin estrecha de ste con la prctica profesional. El educador analiza su propia prctica y la confronta con los planteamientos tericos ms recientes. De este modo, puede detectar limitaciones, plantear problemas y buscar soluciones ms eficaces. Esta investigacin protagnica se complementa con una etnogrfica, realizada por un profesor observador, que le permite mayores niveles de objetividad.
De este modo, cada profesor ayudara a producir saberes pedaggicos validados en su quehacer cotidiano, que puedan ser sistematizados e interpretados en primera instancia por un grupo institucional de apoyo.
Esta investigacin se gestara al interior del Proyecto de Desarrollo Educativo Institucional y constituira la base para una diversificacin curricular que asegure una creciente pertinencia y calidad a todo el proceso.
La elaboracin del currculo oficial se nutrira de esta investigacin, sistematizada e interpretada por expertos a nivel nacional, con un doble propsito: establecer los mnimos comunes que aseguren coherencia al sistema y alentar la diversificacin a nivel de las instituciones segn las exigencias de las diversas realidades.
Los estudiantes seran entrenados para manejar este modo de participar en la elaboracin del currculo, como diversificadores ayudantes en permanente dilogo institucional con los expertos del Ministerio de Educacin.
Tomando en cuenta lo anterior, concebimos el CURRCULO como un subsistema educativo complejo, global, dinmico y orgnico, diversificable y flexible, en el que se articulan componentes, interactan personas y grupos sociales y se suceden procesos estrechamente vinculados entre s, con el objeto de disear, producir y evaluar aprendizajes buscando una educacin integral de ptima calidad. Subsistema que, en Formacin Docente, se mantiene en permanente actualizacin y creacin de nuevos saberes sobre la base de una estrecha relacin entre la investigacin y la prctica.
En esta concepcin integral del currculo, distinguimos un CURRICULO DISEADO, contenido en los llamados documentos curriculares, de un CURRICULO REALIZADO (logrado, enseado y aprendido, vivido) y de un CURRICULO EVALUADO, que informa sobre el proceso y los resultados.
Por otra parte, diferenciamos el CURRCULO (educativo intencional) diseado, producido y evaluado- de un CURRCULO ESCONDIDO U OCULTO, constituido por el conjunto de aprendizajes no formales, ms o menos espontneos, que se producen en el contacto diario con el ambiente escolar, familiar y comunitario y con los medios de comunicacin social e I.MARCO CURRICULAR CURRCULO DE FORMACIN DOCENTE ESPECIALIDAD DE CIENCIAS NATURALES - SECUNDARIA 8 informatizados. Ellos estn en permanente interaccin con el aprendizaje intencionado de la institucin, muchas veces apoyando y completando lo diseado, pero otras veces interfiriendo y hasta obstaculizando determinados logros, especialmente en el terreno de lo afectivo y actitudinal.
2. COMPONENTES DEL CURRICULO
Son los siguientes:
Competencias: capacidades complejas que integran actitudes y capacidades intelectuales y procedimentales y permiten una actuacin eficiente en la vida diaria y en el trabajo.
Contenidos: bienes culturales sistematizados que han sido seleccionados como insumos para la educacin de un grupo humano concreto. En el currculo de Formacin Docente, estn organizados por AREAS interdisciplinares y por una temtica de orden orientador que constituye la TRANSVERSALIDAD.
Metodologa: Recoge el aporte de las actuales corrientes constructivistas, especialmente en lo siguiente: nfasis en el aprender ms que en el ensear, construccin del propio aprendizaje significativo al relacionar lo nuevo con lo que ya se posee, el estudio y trabajo en grupo potencian el aprendizaje, el error y el conflicto deben utilizarse como fuentes de nuevos aprendizajes.
Organizacin del tiempo y del espacio: Distribuye el tiempo en unidades o perodos no menores de dos horas pedaggicas seguidas, que aseguren la posibilidad de realizar estudios ms articulados y profundos. Utiliza el tiempo libre para tareas complementarias, tanto en biblioteca como en campo, en laboratorio y similares. Aprovecha los diversos espacios disponibles, siendo el aula el lugar por excelencia para el trabajo de planificacin y reflexin en comn, para lo cual debe ubicar a maestros y estudiantes de modo que se comuniquen permanentemente entre s. A medida que los Institutos adquieran medios informatizados en cantidad suficiente, el tiempo y el espacio deben replantearse en funcin de su ptimo aprovechamiento. Hay que considerar que en otras partes del mundo ya es un hecho la universidad virtual, que no debe desaparecer de nuestro horizonte.
Regulacin de la infraestructura, instalaciones, equipos y materiales: el currculo debe incluir normas para que las caractersticas de la infraestructura, instalaciones, equipos y materiales constituyan elementos de mxima eficacia para estimular el logro de las competencias previstas.
3. LAS PERSONAS QUE INTERVIENEN EN EL CURRICULO
El currculo se construye para promover el desarrollo integral de las personas. Intervienen en l:
Los estudiantes: aquellos cuya funcin principal es aprender. Los formadores: los profesionales que facilitan, orientan y acompaan el aprendizaje.
La comunidad: familiar, escolar, local y nacional, en cuyo seno se realiza el aprendizaje; la comunidad mundial influye de diversos modos, pero especialmente a travs de los medios de comunicacin social y de los informatizados.
CURRCULO DE FORMACIN DOCENTE ESPECIALIDAD DE CIENCIAS NATURALES - SECUNDARIA 9 Los gerentes y administradores del proceso, desde el Ministerio de Educacin hasta la Direccin y administracin del Instituto. Influye de igual modo la investigacin a nivel mundial, a travs de la bibliografa e INTERNET y la accin de organismos internacionales, desde la UNESCO hasta el BID y el Banco Mundial.
4. LOS PROCESOS DEL TRABAJO CURRICULAR
Para disear, producir y evaluar aprendizajes de calidad, se han considerado los siguientes procesos:
q Para disear el currculo: la investigacin, que le abre los horizontes posibles, la orientacin, que le precisa el horizonte a elegir y el diseo propiamente dicho, que articula anticipadamente las acciones que harn posible el logro del horizonte elegido.
q Para producir los aprendizajes constitutivos del currculo: la implementacin, que permite contar con las condiciones necesarias para tal aprendizaje y la ejecucin, que constituye el proceso mismo de logro.
q Para evaluar, el monitoreo y evaluacin, que informa sobre el proceso y los resultados.
Describimos estos procesos del siguiente modo:
Investigacin curricular: detecta la situacin de partida del trabajo curricular: identifica las caractersticas de personas y componentes, descubre las relaciones exitosas y problemticas y las variables dinamizadoras de los procesos, ubica en el contexto social global. De este modo informa sobre el horizonte posible y sobre el espectro de posibilidades a tener en cuenta para la toma de decisiones fundamentales. Puede concretarse en un diagnstico.
Orientacin del currculo: establece la intencionalidad del trabajo curricular, elegido entre el espectro de posibilidades ofrecido por la investigacin. Se traduce en una poltica curricular, en perfiles educativos y en el manejo de la transversalidad.
Diseo curricular: ubica anticipadamente en el tiempo las acciones consideradas capaces de provocar que los estudiantes logren las competencias previstas, es decir, que pasen de la situacin diagnosticada a la sealada en el perfil educativo.
Implementacin curricular: pone en condiciones de ptimo funcionamiento todo aquello que se necesita para pasar del diseo a la ejecucin curricular: normas, infraestructura, capacitacin de profesores, equipos, materiales, difusin a la comunidad, etc.
Ejecucin curricular: proceso en el que se realiza la actividad educativa prevista para producir aprendizajes e ir generando el desarrollo de las competencias consideradas.
Monitoreo y evaluacin: Disea el acompaamiento, control y realimentacin del aprendizaje de cada estudiante, asegurando ptima calidad en los resultados. Mientras que la Investigacin abre horizontes, el Monitoreo y Evaluacin controla y realimenta lo diseado y lo que intervino imprevistamente.
5. NIVELES DE CONCRECION DEL DISEO CURRICULAR
El Diseo Curricular se realiza a diversos niveles: CURRCULO DE FORMACIN DOCENTE ESPECIALIDAD DE CIENCIAS NATURALES - SECUNDARIA 10
Nacional: el que contiene los elementos bsicos, comunes a todas las Instituciones de Formacin Docente no universitaria. Est especificado por especialidades. Su elaboracin est a cargo de los especialistas del rgano pertinente del Ministerio de Educacin y los formadores convocados para ese propsito.
Institucional: el que resulta de diversificar el currculo nacional para adaptarlo a la realidad geogrfica, econmica, social, lingstica y cultural de la poblacin para la cual el Instituto forma docentes. Su elaboracin est a cargo de los formadores de cada institucin.
De Aula: el que resulta de adecuar el currculo institucional a las necesidades y posibilidades concretas de aprendizaje de los alumnos. Su elaboracin est a cargo del respectivo formador, con participacin creciente de los estudiantes.
6. ORGANIZACIN DEL CURRICULO DE FORMACION DOCENTE
6.1 La carrera se ha estructurado en tres etapas:
La primera dura los cuatro primeros semestres. Busca como conjunto un proceso de teorizacin temprana y no compleja de la prctica. Privilegia el contacto con la realidad local, con el currculo de menores y con los alumnos de la propia especialidad. Este contacto debe llevar desde el primer momento a una reflexin analtica y crtica de lo observado y a la respectiva sistematizacin. Conduce a una primera acreditacin.
La segunda comprende los ciclos quinto a octavo. Prioriza el anlisis y sistematizacin terica a partir de la experiencia y teorizacin inicial vividas en la primera etapa. Conduce a una segunda acreditacin.
La tercera corresponde a los semestres noveno y dcimo. Prioriza la prctica intensiva y la investigacin. Conduce al ttulo profesional.
6.2 Los contenidos se han organizado en seis reas cuya estructura es interdisciplinar:
Educacin: integra todos los instrumentos tericos y tecnolgicos considerados necesarios para asegurar calidad profesional. Comprende cinco subreas: Investigacin, Psicologa, Currculo / Tecnologa / Gestin, Teora de la Educacin, Prctica.
Ecosistema: ofrece aquello que los futuros maestros deben ayudar a aprender a sus alumnos y el sustento terico de los correspondientes contenidos a nivel profesional. Est formada por tres subreas: Ecosistema y currculo, Estudio terico prctico del ecosistema, Proyectos de transformacin del Ecosistema.
Comunicacin Integral y Matemtica: son reas instrumentales de la mayor importancia para la especialidad.
Sociedad y Educacin Religiosa: ofrecen un complemento cultural a nivel de educacin superior.
Consideramos la interdisciplinariedad como la alianza entre dos o ms disciplinas que se apoyan mutuamente a travs de una densa red de interrelaciones al interior de un marco que las articula a todas. Esto posibilita lograr un conocimiento ms amplio, profundo y preciso del sector de la realidad que estudian. CURRCULO DE FORMACIN DOCENTE ESPECIALIDAD DE CIENCIAS NATURALES - SECUNDARIA 11
6.3 El concepto de Transversalidad ser introducido en los Proyectos de Desarrollo Educativo de cada Instituto:
La transversalidad tiene una larga historia en la experimentacin educativa no muy lejana. Se inicia al percibirse que muchos contenidos de la vida diaria no penetraban en la escuela o eran tratados aislada y superficialmente, como la educacin sexual, la educacin ambiental, los Derechos Humanos, la educacin para el consumo, la conciencia tributaria, la educacin para la paz, la interculturalidad o la educacin democrtica.
Una serie de respuestas se escalonan en la bsqueda de una solucin a estas ausencias que no significara aumento de asignaturas y agudizacin del fraccionamiento ya preocupante de contenidos. As se ensayaron temas transversales que afectaban a todas las asignaturas bajo la forma de ejes, lo que se tradujo en enclaves de contenidos nuevos en estructuras viejas; temas que se localizaron en algunas asignaturas; lneas transversales como apoyo a una educacin en valores; espacios especficos reservados para el tratamiento de estos contenidos.
Ante la insuficiencia e incluso el fracaso de las anteriores respuestas, todo el asunto se replante. Lo que se buscaba era una educacin que partiera de la vida y que llevara a actuar positivamente en ella. Un anlisis de la vida en la institucin escolar llev a concluir que reproduca el modelo social vigente, autoritario, machista, muy jerarquizado, discriminante, y de control de la comunicacin. Lo que constitua el principal obstculo a la educacin que se estaba buscando: DEMOCRTICA, DIALOGAL, IGUAL PARA TODOS, NO DISCRIMINANTE, CON CALIDAD Y EQUIDAD, PROFUNDAMENTE HUMANA Y HUMANIZANTE.. Se concluy que la organizacin escolar deba ser globalmente modificada para hacerla coherente con los contenidos transversales que se quera introducir. Los valores y actitudes buscados se aprenden en la prctica de la vida diaria y no con discursos.
Lo anterior nos hace ver que cualquier planteamiento de TRANSVERSALIDAD que hagamos para modernizar la Formacin Docente, debe afectar por igual nuestros currculos y la gestin en nuestras instituciones. Creemos haber hecho ya un cierto camino, corto o largo. Ahora tendramos que precisar en cada caso en qu punto nos hallamos, cul es el trecho que nos queda por recorrer y cules son las estrategias ms adecuadas para obtener los mejores resultados. Lo que, por el momento, ser asumido en los Proyectos de Desarrollo de cada Instituto.
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Se elabor a partir de un diagnstico de la Formacin Docente en el pas y como concrecin de la intencionalidad establecida en los marcos Terico Doctrinario y Curricular. Su construccin se realiz sobre la base de dos ejes: saberes fundamentales y funciones bsicas de la carrera docente, cruzados en una matriz.
1. SABERES
Los saberes apuntan a una formacin integral profundamente humana, que cuida a la vez los aspectos personales y los de relacin con los dems, los intelectuales, los afectivo-actitudinales y los operativo-motores. Son cuatro:
Saber ser: se refiere al desarrollo de la propia persona en todas sus posibilidades.
Saber convivir: la capacidad de ser profundamente humano en las relaciones con los dems.
Saber pensar: desarrollar el pensamiento lgico formal y las habilidades intelectuales al ms alto nivel, as como la creatividad.
Saber hacer: la capacidad de operar creativamente sobre la realidad natural y social, utilizando todo el bagaje intelectual y afectivo acumulado como persona y como miembro de una comunidad.
2. FUNCIONES BSICAS
Las funciones bsicas de la carrera docente apuntan a los cambios radicales que el mundo actual exige desde las necesidades de los educandos y desde las posibilidades del avance cientfico y tecnolgico. Hemos considerado las siguientes:
Como facilitador del aprendizaje, el maestro debe realizar un cambio sustantivo en su vieja didctica. No ms decirle al nio o joven lo que tiene que saber sino instrumentarlo para que aprenda solo y en grupo de pares y acompaarlo mientras ello se hace posible. Debe convertir el aula en un lugar privilegiado para que los nios y jvenes manejen instrumentos y equipos y operen sobre los objetos; para que reflexionen sobre lo que ven y aprenden en todas partes, para que procesen y sistematicen las montaas de informacin que recogen cada da, para que la juzguen y para que las conclusiones a que lleguen informen su modo de pensar, de sentir y de actuar.
La funcin de investigador tiene que ver con la necesidad de descubrir y mantenerse al da en un mundo que cambia constantemente; como tal, el maestro debe mantener despierta la curiosidad de los educandos por todo lo que acontece a su alrededor y en ambientes cada vez ms alejados en el espacio y en el tiempo, por desentraar el misterio de las cosas y de los fenmenos, por buscar explicaciones a los hechos y soluciones a los problemas.
II. EL PERFIL DEL EGRESADO CURRCULO DE FORMACIN DOCENTE ESPECIALIDAD DE CIENCIAS NATURALES - SECUNDARIA 13 Como promotor de la comunidad, el docente debe ser ejemplo de respeto y aprecio por la comunidad en la que trabaja; debe valorar y estimular a los nios y jvenes para que valoren los saberes y aportes de sus diferentes miembros, as como los recursos de su medio; debe mantener y provocar que los educandos mantengan estrecha relacin de comunicacin e intercambio de informacin y servicios con la gente que los rodea. En otras palabras, aprovechar todos lo que la comunidad puede ofrecerles y devolverle en servicios educativos y otros el beneficio que de ella reciben. El primer eslabn para la relacin con la comunidad son los padres de familia. CURRCULO DE FORMACIN DOCENTE ESPECIALIDAD CIENCIAS NATURALES -SECUNDARIA 14 PERFIL DE EGRESADO DE FORMACION DOCENTE
FUNCIONES
SABERES
FACILITADOR
INVESTIGADOR
PROMOTOR
SABER SER
Fortalecesuidentidadpersonal y profesional y cultivasuautoestima. Es coherente con principios ticos y espirituales. Tiene altas expectativas en sus alumnos e inters por estimular aprendizajes significativos. Desarrolla y maneja susensibilidad.
Asume los cambios crtica y creativamente. Desarrolla inters y curiosidad por comprender y profundizar diferentes aspectos delarealidad. Cultivalalibertaddeespritu. Asume responsablemente el riesgo de sus opiniones.
Posee slidos valores jerarquizados y vive en coherencia con ellos. Desarrolla su conciencia cvica y ecolgica, particularmente en el aprecio por la vida. Mantiene independencia sin perder permeabilidady apertura.
SABER CONVIVIR
Brinda afecto, seguridad y confianza. Practica la tolerancia y la bsqueda de consensos. Maneja relaciones humanas a diferente nivel: interpersonal, interinstitucional, trabajoenequipo. Promueve relaciones humanizantes de gnero, familiares y comunitarias. Vive los valores religiosos de su propia confesin y respeta los de otras confesiones. Genera respuestas adecuadas para el bienestar colectivo y la defensa civil. Se identifica con su nacin y promueve valores patriticos, la soberana y defensa nacional. Estimula el desarrollo del sentido de fiesta y de las capacidades ldicas propias y de sus educandos.
Respeta el pensamiento divergente y valoralainterculturalidad. Analiza e interpreta, en equipo multidisciplinario, la realidad compleja, paraplantear alternativas desolucin. Coordina con especialistas afines y promueve el intercambio de saberes.
Reconoce, practica y divulga la defensa de la salud, de los recursos naturales, de los derechos humanos y de la paz. Practica y fomenta la responsabilidad solidaria, la participacin y laequidad. Se compromete con los problemas y aspiraciones de los dems. Favorece la concertacin, la organicidad y lainstitucionalidaddemocrtica.
SABER PENSAR
Domina conceptos y teoras actualizados, amplios y profundos sobre las disciplinas educativas y de su especialidad. Poseeunaculturageneral decalidadparael nivel deeducacinsuperior. Canaliza la poltica y legislacin educativas vigentes, as como la orientacin proveniente de los objetivos regionales, nacionales y de la humanidad denuestro tiempo. Domina la teora curricular, las respectivas tcnicas de planificacin y diversificacin, as como diseos de evaluacin coherentes con los nuevos enfoques delaeducacin. Desarrolla los niveles ms altos del pensamiento lgico formal y del juicio moral.
Domina conceptos y teoras actualizados, amplios y profundos sobre Filosofa, Epistemologa, Estadstica, Comunicacin e Investigacin Educativa. Recogelos aportes del saber tradicional.
Posee conocimientos suficientes y actualizados sobre los aspectos geogrfico, econmico, social, poltico y cultural de la comunidad en la cual trabaja.
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SABER HACER
Define y elabora Proyectos Educativos Institucionales, sobre la base del diagnstico y perfiles institucionales y garantizasugestineficiente.
Diversifica el currculo en funcin de las necesidades y posibilidades geogrficas, econmicas y socioculturales delareginy del readeinfluenciadesuinstitucin.
Planifica, organiza, ejecuta y evala situaciones de aprendizaje significativas, a partir de las caractersticas etnolingsticas de los nios, de su cosmovisin, experiencias y potencialidades.
Elabora proyectos de aprendizaje en diversos escenarios o situaciones: bilingismo, escuela unidocente, aula multigrado, aula homo o heterognea del mismo grado, aula o grupo de nivelacin, nios que trabajan, escuelas de padres, alfabetizacin y post alfabetizacindeadultos, teleducacin.
Promueve el auto e interaprendizaje, al aplicar metodologas activas, depreferencia constructivistas, que favorezcan la iniciativa personal y grupal, as como la auto e interevaluacinpermanentes.
Domina diversas tcnicas para la seleccin, adecuacin, diseo, elaboracin y empleo de materiales educativos, a partir de materiales propios del lugar o recuperables.
Maneja tcnicas de trabajo grupal que faciliten generacin de liderazgo, uso eficientedel tiempo, actitudes democrticas, empatay respetomutuo.
Crea y mantiene un ambiente estimulante para el aprendizaje y la socializacin en el aula y en la escuela.
Aplica teoras, enfoques y metodologas contemporneas sobre comunicacin, educacin artstica y por el movimiento, educacin social, ambiental, lgico- matemticay parael trabajo.
Maneja tcnicas e instrumentos para obtener informacin de todo tipo de fuentes, para procesarla, analizarla, sistematizarlaeinterpretarla.
Realiza proyectos de investigacin- accin sobre la problemtica educativa local y de sus alumnos, con el propsito de producir y difundir innovaciones productivas y pertinentes.
Sistematiza su prctica y la socializa.
Hace participar a la escuela en el diseo y ejecucin de proyectos de desarrollo integral de la comunidad, e integra a staenlagestindelaescuela.
Utiliza resultados de l a investigacin en la solucin de problemas de la comunidad.
Fomenta la identidad cultural de la poblacin a travs del uso de la lengua materna de sta y del desarrollo y difusin de los respectivos valores culturales.
Maneja y difunde tcnicas agroecolgicas y de conservacin del medio, orientadas al uso sostenible de los recursos. CURRCULO DE FORMACIN DOCENTE ESPECIALIDAD DE CIENCIAS NATURALES - SECUNDARIA 16
Comprende los siguientes Captulos:
1. TRANSVERSALIDAD
2. AREAS:
Macrocompetencias Seleccin y organizacin de Contenidos
3. METODOLOGA
4. EVALUACIN
5. ORGANIZACIN DE LA CARRERA
1. TRANSVERSALIDAD
En Formacin Docente, especialidad de Ciencias Sociales, Secundaria, la Transversalidad debe estudiarse en dos niveles: el de las propuestas del Currculo de Secundaria de Menores y el del avance que esta reflexin est alcanzando en otros lugares.
La transversalidad constituye una orientacin global coherente que debe penetrar toda la vida escolar. En el Currculo de Secundaria aparece en dos momentos:
Ejes Curriculares: Identidad personal y cultural, Conciencia democrtica y ciudadana, Cultura de innovacin productiva y desarrollo sostenible.
Contenidos Transversales: Seala que deben ser seleccionados por la Comunidad Educativa en funcin de los problemas y necesidades del momento. Sugiere los siguientes: Conciencia tributaria, Seguridad ciudadana, Etica y cultura de paz, Conciencia ambiental y calidad de vida, Promocin de la Interculturalidad, Identidad de gnero, Nuestra generacin, Realizacin personal en el trabajo, Cultura de consumo.
No se refiere a las incoherencias que aparecen en la misma vida escolar o en la familiar o local, respecto a discriminacin vigente, autoritarismo, maltrato a los nios y otros.
A nivel de Formacin Docente, estos temas deben constituir problemas a resolverse, en su mayora desde la misma especialidad de Ciencias Sociales. Unas veces en un rea curricular determinada, otras veces en ms de una, en todas o a nivel de la propia organizacin del Instituto. El Proyecto de Desarrollo Educativo Institucional debe asegurar que estos contenidos se vivan hasta donde sea posible y los problemas al respecto se reflexionen adecuadamente en momentos oportunos y suficientes. Se trata de ayudar, desde el aula, a construir un futuro ms democrtico, ms respetuoso de todos, ms tolerante y abierto, en sntesis, ms humano y humanizante.
III. ESTRUCTURA DEL CURRCULO CURRCULO DE FORMACIN DOCENTE ESPECIALIDAD DE CIENCIAS NATURALES - SECUNDARIA 17
2. AREAS
Son conjuntos de saberes extrados del acervo cultural nacional y universal, seleccionados y organizados en grandes bloques afines, en funcin del Perfil de Egresado. Se trabajan como competencias y como contenidos interdisciplinares.
Las reas en el Currculo de Formacin Docente de la Especialidad de Ciencias Naturales, Secundaria, son las fundamentales para toda la carrera:
ECOSISTEMA
EDUCACIN
Comunicacin integral
Matemtica
Sociedad
Educacin Religiosa
Estas reas se presentarn como MACROCOMPETENCIAS primero y, luego, como CONTENIDOS INTERDISCIPLINARIOS, seleccionados y organizados en funcin de stas.
CURRCULO DE FORMACIN DOCENTE ESPECIALIDAD DE CIENCIAS NATURALES - SECUNDARIA 19
2.1 MACROCOMPETENCIAS de la ESPECIALIDAD DE CIENCIAS NATURALES, SECUNDARIA
ECOSISTEMA
EDUCACION
MATEMATICA
COMUNICACIN INTEGRAL
SOCIEDAD
EDUCACION RELIGIOSA
Maneja instrumentos terico- tcnicos actualizados y de alto nivel, propios de las Ciencias Naturales que, a la vez que lo desarrollan integralmente como persona, le permiten comprender e interpretar la realidad natural como conjunto y en sus aspectos fundamentales, operar sobre ella, personal y/o colectivamente, para resolver problemas de salud, de produccin y de desarrollo ambiental, en una perspectiva humanizante y facilitar los respectivos aprendizajes en sus futuros alumnos.
Maneja los instrumentos terico-tcnicos que le permitan analizar la realidad educativa local, nacional y universal, en el contexto de la sociedad global emergente, ubicarse en el sistema educativo nacional y local y realizar en l un trabajo creativo y de calidad, con poblaciones y escenarios diferentes y utilizando la tecnologa que ofrezca las mejores probabilidades de eficacia.
Maneja las herramientas fundamentales de anlisis, modelacin, clculo, medicin y estimacin del mundo natural propias de la Matemtica de hoy, los que, a la vez que impulsan su desarrollo intelectual, le facilitan una comprensin ms precisa de los problemas y situaciones en general, mejorando sus posibilidades predictivas y el hallazgo de soluciones ms acertadas.
Posee una competencia lingstica suficiente, que le posibilite un crecimiento continuo de su capacidad de: leer comprensivamente la documentacin propia de su especialidad, comunicarse verbalmente con facilidad y correccin, provocando acercamiento y relaciones dialogales con sus interlocutores y expresarse por escrito con precisin, claridad, correccin y altura, siendo capaZ de comunicar sus ideas, sus opiniones, sus sentimientos, as como las opiniones de los dems sin distorsionarlas.
Maneja instrumentos terico- tcnicos actualizados, propios de las Ciencias Sociales que, a la vez que lo desarrollan integralmente como persona, le permiten comprender e interpretar la realidad social en su totalidad y en sus componentes fundamentales, operar sobre ella, personal y/o colectivamente y para resolver problemas desde una perspectiva plenamente humana.
Posee y renueva constantemente una formacin cristiana consistente, que lo mueva a pensar, sentir y actuar segn el Evangelio.
(Para los catlicos)
Conoce los fundamentos cristianos de la cultura peruana y los respeta.
(Para los no creyentes o de confesiones no catlicas)
CURRCULO DE FORMACIN DOCENTE ESPECIALIDAD DE CIENCIAS NATURALES - SECUNDARIA 19
2.2 SELECCION Y ORGANIZACION DE CONTENIDOS
La seleccin de contenidos se basa en los tipos de competencias necesarias para la carrera docente en la especialidad de Ciencias Naturales, Secundaria. Se han organizado en las seis grandes reas fundamentales de la carrera.
El rea de especialidad, ECOSISTEMA, plantea una seleccin equilibrada de contenidos tericos y prcticos plenamente interrelacionados. Los tericos provienen de las diversas ciencias naturales actualmente vigentes, articulados en una estructura interdisciplinar, que permite comprender el funcionamiento del mundo natural y sus posibilidades de mejoramiento. Los contenidos prcticos se organizan en torno a proyectos de transformacin del ecosistema y tienen una estructura modular, a partir de problemas. El conjunto facilita la formacin de visiones integrales tanto de la realidad natural y sus problemas como de las respectivas alternativas de solucin.
El rea EDUCACION presenta un enfoque global del proceso social de facilitar aprendizajes. Est destinada a impulsar el compromiso del futuro maestro con la educacin de su pueblo desde perspectivas muy amplias.
Las reas de Comunicacin Integral y Matemtica tienen un carcter fuertemente instrumental. Las de Sociedad y Educacin Religiosa corresponden a grandes sectores de la realidad destinados a ofrecer una cultura general a futuros maestros.
Estas reas sern descritas en su concepcin global, competencias bsicas, subreas y programacin global, presentndose a continuacin el respectivo Cartel de Alcances y Secuencias.
Los Carteles son matrices de doble entrada en las que se distribuyen los contenidos de un rea a lo largo de la carrera. La organizacin global de stos tiene un orden lgico y un carcter interdisciplinar que, sin embargo, respeta la estructura de las ciencias o disciplinas involucradas. Es interdisciplinar porque combina varias ciencias, que se apoyan unas a otras, en una estructura de conjunto que permite visiones integrales de la realidad estudiada. Estos carteles son documentos orientadores porque, no slo programan, sino que establecen el sentido educador de las reas, pudiendo ser fcilmente actualizados, profundizados, ampliados y diversificados. El eje vertical presenta las subreas del rea o la estructura temtica de la subrea. El eje horizontal muestra los semestres en los cuales se desarrollar.
2.2.1 AREA ECOSISTEMA
a. Descripcin del Area
El rea ECOSISTEMA se inscribe en una concepcin integral de la realidad, dentro de la cual los seres humanos interactan con los otros componentes de la misma, en una activa dinmica. Se ocupa de aquel sector de la realidad compuesto por todos los seres, objetos, fenmenos, relaciones y procesos naturales, sector del que el hombre forma parte.
b. Competencias
Para los estudiantes de la especialidad de Ciencias Naturales, Secundaria, el rea ECOSISTEMA constituye un pilar fundamental y debe asegurar a cada uno el desarrollo de las siguientes competencias: CURRCULO DE FORMACIN DOCENTE ESPECIALIDAD DE CIENCIAS NATURALES - SECUNDARIA 20
Maneja instrumentos de observacin, experimentacin y anlisis que le permitan investigar la realidad natural cercana y lejana, en su conjunto y en sus componentes, desarrollando a la vez las respectivas habilidades intelectuales.
Conoce y utiliza las herramientas tericas y tecnolgicas ms actuales y de alto nivel para el procesamiento y la interpretacin de la informacin, que aseguren niveles ptimos de logro en lo relativo al pensamiento lgico formal.
Maneja teoras, enfoques y metodologas contemporneas que le permitan un tratamiento actualizado, integral, orgnico y tico de la educacin cientfico natural de los alumnos de Secundaria: Teora de Sistemas, Interdisciplinariedad, Modularidad, Transversalidad, Interciencia, Enfoque Ecolgico, Constructivismo, Nueva Etica...
Se preocupa por desarrollar la propia personalidad en trminos de autoestima, identidad, valores, actitudes positivas y afectividad en general, a travs del contacto personal y grupal con la naturaleza, del trabajo de campo y de la bsqueda colectiva de una nueva tica.
Mantiene un compromiso permanente con la defensa de la salud y del medio ecolgico, y con el aprovechamiento sustentable de sus recursos.
Desarrolla destrezas manuales para la representacin de la realidad, y motoras en general para asegurar la facilidad de los desplazamientos hacia las zonas de investigacin o accin seleccionadas.
Maneja una adecuada tecnologa curricular, que lo instrumente para facilitar y estimular el respectivo aprendizaje intelectual, tico-actitudinal y motor de sus alumnos.
c. Subreas
El rea se ha organizado en tres subreas, que ordenan la distribucin de contenidos a lo largo de la carrera: Ecosistema y currculo, Estudio terico prctico del Ecosistema, Proyectos de Transformacin del Ecosistema.
En la subrea Ecosistema y Currculo se analiza la propuesta curricular del nivel secundario, en el rea Ciencia, Tecnologa y Ambiente, se consolida el dominio de sus contenidos mediante el estudio directo y la observacin de clases, se aprende una didctica bsica para el diseo de sesiones de aprendizaje. Esta subrea permite a los estudiantes iniciarse en una prctica temprana, a la vez que subsanan los vacos que traen de su educacin anterior.
En la subrea Estudio terico prctico del Ecosistema se combinan las diversas disciplinas cientficas en una perspectiva interdisciplinar que asegure visiones integradas, globales y coherentes de la realidad natural y de sus distintos niveles de organizacin. Se describir con ms detalle en el Cartel de Alcances y Secuencias.
En la subrea Proyectos de Transformacin del Ecosistema se abordar la problemtica de alimentacin, salud, produccin, proteccin del espacio ecolgico y uso sustentable de sus recursos. Es uno de los espacios importantes para la reflexin de los contenidos propios de la Transversalidad.
d. Programacin Global del Area
CURRCULO DE FORMACIN DOCENTE ESPECIALIDAD DE CIENCIAS NATURALES - SECUNDARIA 21 El eje vertical del Cartel de Alcances y Secuencias presenta las subreas del rea Ecosistema y el eje horizontal los semestres en los que ella se desarrollar.
La estructura temtica de conjunto tiene una doble orientacin:
Por un lado es globalizadora, impulsando el estudio multidisciplinar de la realidad natural.
Por otro lado, tiene un carcter terico-prctico, combinando el estudio de la realidad con las posibilidades de mejoramiento de la misma.
Este estudio se relaciona a su vez con las exigencias de su aprendizaje por escolares de Secundaria. Las tres subreas concretan esta combinacin.
La subrea Ecosistema y Currculo trabaja con los cuatro grados del rea Ciencia, Tecnologa y Ambiente del currculo de Secundaria en los cuatro primeros semestres, estudiando sus componentes y la relacin que guardan con el estudio integral del ecosistema. Propone ciertas tcnicas sencillas de diseo de sesiones de aprendizaje para cada grado. Se relaciona con las siguientes reas y/o subreas:
Investigacin, que proporciona instrumentos para la observacin de clases, contexto, etc.
Prctica, que ofrece oportunidades de observacin y ejecucin.
Psicologa, que permite conocer las caractersticas de desarrollo y aprendizaje de los alumnos de secundaria.
Currculo, Tecnologa y Gestin, que sistematiza, articula y profundiza el conocimiento adquirido.
La subrea Estudio terico prctico del Ecosistema recurre al aporte de las Ciencias que estudian los diferentes niveles de organizacin de la materia de cualquier ecosistema: Ecologa, que estudia la organizacin global de ste; Ciencias de la Tierra, Qumica y Fsica, que estudian el biotopo; Biologa, que estudia la biocenosis. La distribucin secuencial de los contenidos de estas ciencias obedece a criterios de creciente complejidad, tanto por el lado del espacio ecolgico programado para cada semestre como por el de la estructura de las propias ciencias.
As, la Ecologa se inicia con el estudio del ecosistema local y va ampliando su mbito y complejidad hasta concluir con el estudio de la Biosfera como totalidad en el octavo semestre.
Las Ciencias de la Tierra se han introducido por ser indispensables para el conocimiento de un pas como el Per: con ciclos geodinmicos de fuerte impacto en su morfologa y con gran riqueza minera. El primer ciclo se inicia con el estudio de la estructura de la Tierra, rocas y suelos y el octavo concluye con las teoras sobre el origen del Universo, del Sistema Solar y de la Tierra.
La Qumica se inicia con el estudio de las propiedades de la materia en el marco del ecosistema local y concluye en el octavo con los grandes problemas qumicos de la Biosfera en la actualidad.
La Fsica empieza por las formas de energa relacionadas con el ecosistema para concluir en las grandes teoras actuales y en los problemas fsicos de contaminacin del planeta.
CURRCULO DE FORMACIN DOCENTE ESPECIALIDAD DE CIENCIAS NATURALES - SECUNDARIA 22 La Biologa se inicia con el estudio de la clula y concluye con las teoras sobre el origen de la vida.
La subrea Proyectos de Transformacin del Ecosi stema comprende proyectos de investigacin-accin relacionados con la salud por un lado y con la produccin y conservacin del ambiente por otro. Se busca con ellos que los estudiantes aprendan a utilizar sus conocimientos terico-tecnolgicos en la solucin de problemas en estos campos, los que a su vez son motivadores de nueva investigacin y constituyen contenidos fundamentales para una educacin para el trabajo en zonas rurales.
Los proyectos productivos varan segn la Economa local o de la Regin y segn las posibilidades de la institucin. En el Cartel que incluimos, se centran en el Sistema Agroecolgico (SAE), experimentado con bastante xito en algunas escuelas del mundo rural andino. Estos proyectos pueden realizarse en otros ambientes, incluso urbanos, porque ayudan a conocer ms globalmente nuestro planeta, pero pueden ser sustituidos por proyectos distintos, basados en los sistemas productivos locales o regionales: mineros, forestales, pesqueros, industriales...
El conjunto de proyectos puede ser reordenado, recombinado, ampliado y profundizado para un mejor ajuste a la realidad contextual de la institucin. Y, tambin, para aprovechar una mejor relacin con los contenidos tericos.
e. Cartel de Alcances y Secuencias
CURRCULO DE FORMACIN DOCENTE ESPECIALIDAD DE CIENCIAS NATURALES - SECUNDARIA 23 CARTEL DE ALCANCES Y SECUENCIAS DEL AREA ECOSISTEMA PARA LA ESPECIALIDAD DE CIENCIAS NATURALES DE SECUNDARIA
SEMESTRES
SUBAREAS
I
II
III
IV
V
VI
VII
VIII
ECOSISTEMA Y CURRICULO
Area Ecosistema y Currculo 1 Secundaria. Anlisis. Bases tericas. Observacin de clases.
Diseo de una sesin de aprendizaje para 1 Secundaria.
2 Secundaria
2 Secundaria
2 Secundaria
3 Secundaria
3 Secundaria
3 Secundaria
4 Secundaria
4 Secundaria
4 Secundaria
5 Secundaria
5 Secundaria
5 Secundaria
Estudio comparativo del currculo Ciencia, Tecnologa y Ambiente de Secundaria con el del rea Ecosistema de Formacin Docente.
(X) NOTA: Esta subrea, en los ocho ciclos en los que se desarrolla el rea Ecosistema, tendr en cuenta las decisiones que se tomen en el futuro inmediato sobre el nmero de grados de la Secundaria. De acuerdo a ello distribuir sus contenidos. Los slabos de cada ciclo deben incorporar los contenidos que figuren en los currculos vigentes del gradodeSecundariaenestudio. Ellos formanpartede esta subrea y se integrarn en forma coherente.
Ecologa
Microcuenca. Ecosistema local y sus factores. Principales relaciones.
Cuenca. Pisos ecolgicos de la provincia.
Ecosistemas terrestres de la regin. Fronteras y relaciones entre ecosistemas vecinos.
Ecosistemas acuticos de la regin. Relaciones con los ecosistemas terrestres vecinos.
Ecosistemas del Per. Recursos biolgicos. Biodiversidad y densidad ecolgica. Equilibrio ecolgico.
Modelos de organizacin de la Biosfera: biomas terrestres y acuticos.
Regiones biogeogrficas del planeta.
La Biosfera en el tiempo. Evolucin y taxonoma. Riquezas y problemas actuales. Perspectivas.
Ciencias de la Tierra
Estructura de la Tierra: ncleo, manto, corteza. Rocas. Origen. Composicin. Clases. Suelos.
Teora de la formacin de los continentes y bloques del fondo ocenico. Tectnica de placas.
Teoras sobre el origen del universo, del sistema solar y de la Tierra.
Qumica
MATERIA: propiedades. Sustancias puras: elementos y compuestos. Mezclas homo y heterogneas. Agua. Soluciones. Cambios de estado. Aire. Atmsfera y su composicin. Oxgeno. Combustin.
Atomo. Partculas subatmicas. Comportamiento dual de los electrones.
Movimiento y medidas. Movimiento uniforme y acelerado. Medidas de distancia y tiempo. Fuerza y movimiento. Velocidad, aceleracin. Masa, peso, gravedad.
Trabajo y energa. Fuerzas en equilibrio. Mquinas simples. Fuerzas en fluidos. Materia y energa. Ley de conservacin de la masa- energa.
Energa trmica. Teora molecular y calor. Transmisin del calor. Escalas de temperatura. Dilatacin trmica. Cambios de estado por el calor.
Movimiento ondulatorio. Ondas: naturaleza. Movimiento armnico. Sonido. Instrumentos musicales. Naturaleza de la luz. Reflexin. Refraccin. Espectro electromagntico. Optica. Lentes.
Electricidad y magnetismo. Electromagnetismo. Energa elctrica y circuitos. Corriente elctrica continua y alterna. Cargas en movimiento dentro de campos magnticos.
Electrnica: tubos y circuitos. Comunicaciones por medio de la electrnica. Partculas, aceleradores y agujeros. Chips. Semiconductores. Superconductores.
Radiacin natural y artificial. Rayoscsmicos. Fsica cuntica. Energa nuclear: fisin y fusin. Teora del caos. Fractales. Principio de incertidumbre. Relatividad. Contaminacin fsica.
CURRCULO DE FORMACIN DOCENTE ESPECIALIDAD DE CIENCIAS NATURALES - SECUNDARIA 24
Biologa CELULA. Estructura bsica y organelos. Funciones. Tejidos. Organos. Sistemas.
Sistemas metablicos en los seres vivos y en el hombre: digestivo, respiratorio, circulatorio, excretor.
Sistemas de relacin en los seres vivos y en el hombre: locomotor, sensorial, hormonal, nervioso.
Sistemas de reproduccin en los seres vivos y en el hombre.
Elementos de Gentica. Clonacin.
El hombre y la relacin entre sus sistemas orgnicos.
Principales logros y aplicaciones actuales de la Biotecnologa
Teoras sobreel origende la vida.
PROYECTOSALUD1
Recoger y analizar informacin sobre la conservacin del ambiente de la microcuenca.
Realizar acciones de saneamiento ambiental con apoyo de la comunidad.
PROYECTOSALUD2
Recoger y analizar informacin sobre la alimentacin y las enfermedades de los sistemas metablicos. Realizar acciones de mejoramiento de la alimentacin y de la salud de los sistemas metablicos.
PROYECTOSALUD3
Recoger y analizar informacin/opinin sobreenfermedades de los sistemas de relacin en la localidad. Realizar acciones de mejoramiento de la higiene de los sistemas derelacin en la localidad.
PROYECTOSALUD4
Recoger y analizar opinin sobre problemas de sexualidad en la localidad.
Elaborar y difundir un pequeo proyecto de Educacin Sexual para la comunidad.
PROYECTOSALUD5
Recoger y analizar informacin/opinin sobre biodiversidad en la zona.
Elaborar y difundir un pequeo proyecto de Educacin en Poblacin para la comunidad.
PROYECTOSALUD6
Recoger y analizar informacin/opinin sobre salud integral delapoblacinenla comunidad.
Elaborar y difundir un proyecto de Salud Integral para la poblacin (Campaas de vacunacin ...)
PROYECTOSALUD7
Recoger y analizar informacin/opinin de la comunidad sobre biotecnologa y reservas de germoplasma. Elaborar y difundir en la comunidad material sobre uso de medicina natural y sobre posibilidades de difusin de biotecnologa.
PROYECTOSALUD8
Recoger y analizar opinin sobre: posibilidades de los maestros para atender salud bsica de la comunidad.. Entrenarse en prevencin de enfermedades, cuidados y primeros auxilios.
PROYECTOS DE TRANSFORMACION DEL ECOSISTEMA PROYECTOSAE 1
Recoger y analizar informacin sobre recursos edficos e hdricos de la localidad. Instalacin y manejo de la compostera, poza de lombrices y biohuerto de hortalizas. Control biolgico de plagas. Utilizacin de los productos en la preparacin de dietas.
PROYECTOSAE 2
Recoger y analizar informacin sobre la produccin de alimentos en la zona. Instalacin y manejo del biohuerto de gramneas y leguminosas. Utilizacin de los productos en la preparacin de dietas.
PROYECTOSAE 3
Recoger y analizar informacin/opinin sobre arborizacin de la comunidad.
Instalacin y manejo de un vivero. Arborizar y/o reforestar algn readelalocalidad.
PROYECTOSAE 4
Recoger y analizar informacin/opinin sobre pastos y plantaciones en la localidad. Instalacin y manejo de pastos y plantaciones en la localidad.
PROYECTOSAE 5
Recoger y analizar informacin/opinin sobre crianza de animales menores: cuyes o conejos / aves. Instalacin y manejo de una minigranja de cuyes o conejos / aves.
PROYECTO SAE 6
Recoger y analizar informacin/opinin sobre crianza de animales menores: aves / conejos o cuyes. Instalacin y manejo de una minigranja deaves / cuyes o conejos.
PROYECTOSAE 7
Recoger y analizar informacin/opinin sobre cultivo de plantas aromticas y medicinales.
Instalacin y manejo de un biohuerto con plantas aromticas y medicinales.
PROYECTOSAE 8
Recoger opinin sobre lneas de proteccin del medio: leyes, santuarios, organizaciones. Cumbres mundiales. Transformacin de productos agropecuarios. Reciclajes. El SAEcomo empresa.
Los proyectos de transformacin del Ecosistema pueden ser muy distintos, segn las condiciones de la regin o de la zona de influencia del Instituto. Los que aqu se ofrecen son convenientes para zonas de agricultura predominante. CURRCULO DE FORMACIN DOCENTE ESPECIALIDAD DE CIENCIAS NATURALES - SECUNDARIA 25 2.2.2 AREA EDUCACION
a. Descripcin del Area
El rea EDUCACION presenta un enfoque global e integrador del proceso social de educar, en sus relaciones tericas, tecnolgicas y operativas con la realidad humana en la cual dicho proceso se inscribe. Est destinada a impulsar el compromiso del futuro maestro con la educacin de su pueblo desde perspectivas muy amplias.
b. Competencias
Para los estudiantes de la especialidad de CIENCIAS NATURALES, Secundaria, el rea EDUCACION debe asegurarles el desarrollo de las siguientes competencias:
Maneja con eficiencia las herramientas terico tecnolgicas propias de la investigacin educativa.
Aplica sus conocimientos psicolgicos tericos y tcnicos sobre el desarrollo y el aprendizaje de los escolares de secundaria al trabajo pedaggico regular, a la orientacin y acompaamiento de los educandos en su afectividad y a la aplicacin de acciones de recuperacin cuando el caso lo requiere.
Domina las corrientes principales de teora y tecnologa curricular y de gestin y las aplica para facilitar el aprendizaje de los educandos en diversos escenarios, para acciones de recuperacin, para elaborar materiales, evaluar, organizar y similares.
Maneja instrumentos tericos que le permitan analizar el fenmeno educativo desde distintas perspectivas: histricas, sociolgicas, econmicas, polticas, filosficas, epistemolgicas y cientficas y aplicar estos conocimientos a mejorar la calidad educativa cercana y a participar en la solucin de sus problemas.
Realiza con eficacia y calidad su prctica profesional de educador en la especialidad de Ciencias Naturales de Secundaria.
c. Subreas
El rea se ha organizado en torno a cinco grandes subreas, sobre la base de las cuales se distribuyen sus contenidos:
Investigacin: entrena para esta actividad en aspectos prcticos y tericos a lo largo de toda la carrera.
Psicologa: prepara en el conocimiento prctico de cmo es y cmo aprende Ciencias Naturales el alumno de Secundaria, aborda aspectos tericos fundamentales, as como tcnicas de orientacin del educando, de remediacin, nivelacin y complementacin.
Currculo, Tecnologa y Gestin: prepara en teora curricular, metodologa para el aprendizaje en diversos escenarios y para acciones remediales, elaboracin de materiales, y otros procesos de la Planificacin Curricular y Gestin Educativa.
Teora de la Educacin: estudia, desde una perspectiva interdisciplinar, aspectos de Historia, Sociologa y Filosofa de la Educacin, as como Corrientes Educativas Tericas.
CURRCULO DE FORMACIN DOCENTE ESPECIALIDAD DE CIENCIAS NATURALES - SECUNDARIA 26 Prctica: entrena en el ejercicio profesional real desde el principio de la carrera, primero a travs de la observacin, la microenseanza y ayudantas, luego a travs del trabajo con alumnos, hasta la prctica intensiva final.
d. Programacin Global del rea
En el eje vertical aparecen las subreas y en el horizontal los 10 semestres o ciclos en los cuales stas se desarrollan.
Subrea Investigacin: Es una lnea permanente del currculo durante los 10 semestres de carrera; se inicia en el primer ciclo por un entrenamiento para el manejo del trabajo intelectual, la lectura comprensiva y la recoleccin y tratamiento inicial de la informacin. Luego se estudian los diversos temas de la Investigacin hasta rematar en el trabajo para la titulacin. Incluye una Epistemologa y una Estadstica bsicas. En todos los ciclos, el aprendizaje se concreta en un trabajo prctico, que debe realizarse en estrecha coordinacin con las otras reas, las que deben ajustarse a este proceso en sus trabajos de investigacin.
Esta subrea est destinada tambin a ampliar los horizontes de bsqueda personales y a instrumentar para la autoformacin y la especializacin por intereses individuales o de pequeo grupo. Con ello se quiere diversificar el espectro de competencias de los futuros maestros, enriqueciendo sustantivamente las posibilidades del colectivo docente de una localidad o regin, lo que facilitara y potenciara el interaprendizaje en redes y cualquier actividad de reciclaje.
Subrea Psicologa: Se lleva en los semestres primero, segundo, quinto y sexto. Tiene una orientacin terico prctica, destinando los dos primeros semestres a un conocimiento general de los adolescentes, desde una perspectiva evolutiva y funcional de sus aprendizajes, indispensable para el estudio sistemtico de la subrea Currculo, Tecnologa y Gestin y para el desarrollo de la Prctica.
En los ciclos quinto y sexto, se trabaja aspectos cognitivos y afectivos ms especficos de los aprendizajes de los adolescentes, as como la identificacin y atencin de las necesidades educativas especiales a travs de programas de recuperacin, nivelacin y compensacin.
Subrea Currculo, Tecnologa y Gestin: Se lleva en los semestres tercero, cuarto, quinto, sexto y noveno. En el tercero y cuarto semestre estudia el trabajo curricular de aula, que alimenta directamente la prctica; recoge los datos de la Psicologa I y II. En el quinto semestre aborda el trabajo curricular a nivel macro, destinado a capacitar para la diversificacin del currculo. En los semestres sexto y noveno, se trabaja la gestin del aula, escuela y sistema. Es bsica para la reflexin que se realiza en Teora de la Educacin, ya que le proporciona las variables fundamentales para el anlisis que ella realiza.
Subrea Teora de la Educacin: Se estudia en los semestres sptimo y octavo, cuando se tiene ya acumulados tres aos de experiencia y de estudios. Ampla el horizonte de la Educacin al remontarse en el tiempo y revisar las principales etapas por las que sta pas, en el Per y en otras sociedades. Esta visin viene enriquecida por el aporte de la Sociologa de la Educacin, que relaciona constantemente el proceso educativo con las condiciones especiales de las sociedades en las cuales se insert, precisando a veces las diferencias entre la educacin de los diversos grupos sociales que constituyeron dichas sociedades. Recibe tambin el aporte de la Filosofa de la Educacin, al recoger la reflexin educativa de los grandes pensadores, especialmente en lo referente a los fines de la educacin en las diversas sociedades; trabaja en especial el tema de la CURRCULO DE FORMACIN DOCENTE ESPECIALIDAD DE CIENCIAS NATURALES - SECUNDARIA 27 educabilidad. Y, en el siglo XX, recoge los principales aportes de la Teora de la Educacin y del pensamiento pedaggico actual.
Esta subrea permite a los estudiantes una mirada amplia y profunda sobre el rol de su carrera a lo largo de la historia humana, especialmente en el Per, preparndolos para un mayor compromiso con la prctica intensiva que realizarn en los ltimos semestres y abrindoles perspectivas para la elaboracin del trabajo para la titulacin.
Subrea Prctica: Es otro eje fundamental de la carrera y la atraviesa del primero al dcimo ciclo. Mantiene casi desde el comienzo los dos niveles que la constituyen: facilitacin del aprendizaje dentro y fuera del aula y aspectos administrativos. Se inicia con la observacin y las clases simuladas y ayudantas en el primer ciclo, introduciendo las clases reales en el segundo. Los ciclos noveno y dcimo son de prctica intensiva, con responsabilidad sobre un aula.
Esta subrea constituye un entrenamiento permanente en la tarea de hacer aprender, por lo que viene a ser una especie de didctica de nuevo cuo, en la vida y no en el discurso. Se alimenta permanentemente de todas las reas, a las que, desde la experiencia, puede interrogar constantemente, realimentndolas.
Es, adems, el espacio en el que los estudiantes viven de algn modo la vida profesional, en el contacto con alumnos reales de centros educativos concretos y en el encuentro con los futuros colegas, a los que ocasionalmente reemplazan y ayudan, especialmente con los alumnos que necesitan refuerzo.
Con respecto a las dems reas del currculo, el rea EDUCACION cumple la siguiente funcin integradora:
Recoge la experiencia didctica (en sentido de facilitacin del aprendizaje) iniciada como anlisis documental y diseo de sesiones de aprendizaje en la subrea curricular del rea ECOSISTEMA y ejecutada en la subrea Prctica y la enriquece con instrumentos tericos y tcnicos que permiten sistematizarla y asegurar su pertinencia, elevando el nivel del diseo, la ejecucin y evaluacin de las sesiones de aprendizaje dentro y fuera del aula.
Asegura su profundizacin terica a travs de una reflexin que, despus de tres aos de preparacin y prctica, revisa la historia de la educacin desde los orgenes de la humanidad, en el Per y en el mundo, hasta nuestros das, desde una perspectiva interdisciplinar que conjuga los aportes de la Sociologa de la Educacin, de la Filosofa de la Educacin y de la Teora Educativa.
Implementa terica y tcnicamente para investigar en las otras reas y para facilitar los respectivos procesos de aprendizaje.
e. Cartel de Alcances y Secuencias
CURRCULO DE FORMACIN DOCENTE ESPECIALIDAD DE CIENCIAS NATURALES - SECUNDARIA 28 CARTEL DE ALCANCES Y SECUENCIAS DEL AREA EDUCACION PARA LA ESPECIALIDAD DE CIENCIAS NATURALES, SECUNDARIA
CICLOS
SUBAREAS
I
II
III
IV
V
VI
VII
VIII
IX
X
Organizacin del trabajo intelectual:
Estudio y aprendizaje.
Tcnicas de estudio y de Lectura.
Tcnicas e instrumentos de recoleccin de datos: observacin, entrevista, encuesta.
Procesos inter e intrapersonales en la enseanza aprendizaje
Percepcin y Atencin Modalidades y registros sensoriales. Atencin selectiva. Dficit de la atencin Estimulacin y mejoramiento de la atencin concentracin.
Memoria: Almacenamiento Programas de recuperacin.
Necesidades educativas especiales e intervencin educativa
Tipologa de problemas. Deteccin, evaluacin y derivacin: Problemas pedaggicos (matemtica, lenguaje) Problemas emocionales (conductuales, fobias)
CURRCULO DE FORMACIN DOCENTE ESPECIALIDAD DE CIENCIAS NATURALES - SECUNDARIA 29 CICLOS
SUBAREAS
I
I I
I I I
I V
V
V I
V I I
V I I I
I X
X
PSICOLOGIA
I IV
(Continuacin)
El pber y el adolescente:
Desarrollo fsico.
Desarrollo cognitivo (pensamiento formal)
Desarrollo del juicio y conducta morales.
Desarrollo Socioafectivo: socializacin, roles, habilidades sociales y autoestima.
Desarrollo sexual. Etapas.
Conductas motoras (Cond.instrumental) Conductas sociales (Aprendizaje social) Representaciones mentales: guiones, esquemas, mapas Zona de desarrollo prximo (Vygotsky) El aprendizaje por descubrim. (Bruner) El aprendizaje significativo (Ausubel)
Mantenimiento: Reforzamiento y castigo. Repeticin significativa.
Mejoramiento: Formacindenuevos esquemas.
Condiciones de aprendizaje: Interaccin profesor / alumnos. Expectativas y atribuciones. Interaccin entre alumnos. El clima emocional y el manejo de la disciplina en la escuela.
Inteligencia: Teora trirquica de la inteligencia (Sternberg). Inteligencias mltiples (Gardner). Estilos cognitivos.
Pensamiento: Representaciones mentales. Organizadores previos. Solucindeprobls. Y creatividad. Metacognicin: Estrategias de: procesamiento de la informacin, de resolucin de problemas, de regulacin de la accin.
Motivacin en el aprendizaje: Motivacin extrnseca e intrnseca. Motivacin de logro. Desesperanza aprendida.
Personalidad
Estrategias de aprendizaje.
Intervencin docente. Didctica. Estilos deenseanza Enfoque multiestratgico. Estilos cognitivos y medios materiales.
Problemas orgnicos y derivados de deficiencias especficas (disfunciones, dficits visuales, auditivos...)
Programas de prevencin / nivelacin / compensacin / recuperacin.
CURRCULO DE FORMACIN DOCENTE ESPECIALIDAD DE CIENCIAS NATURALES - SECUNDARIA 30
CICLOS
SUBAREAS
I
I I
I I I
I V
V
V I
V I I
V I I I
I X
X
CURRICULO, TECNOLOGIA Y GESTION I V
TRABAJO CURRICULAR EN AULA:
Tecnologa de objetivos y competencias.
Tecnologa de organizacin de contenidos y actividades.
Estrategias para la organizacin y el desarrollo del aprendizaje: mtodos, materiales.
Evaluacin educativa: metodologa, registro y comunicacin de resultados.
Diseo de Unidades de aprendizaje o proyectos a partir del programa diversificado del grado.
Programas curriculares diversificados y alternativos.
GESTIN EDUCATIVA:
Gestin del aula: diseo, reglamentos, ambientacin, organizacin.
Gestin institucional: Liderazgo y gerencia. Proyectos de gestin. Proyecto de desarrollo institucional.
Gestin del Sistema: Legislacin, Organizacin, Supervisin.
GESTIN EDUCATIVA:
Participacin en la elaboracin o revisin y reajuste del Proyecto de desarrollo de un centro educativo.
CURRCULO DE FORMACIN DOCENTE ESPECIALIDAD DE CIENCIAS NATURALES - SECUNDARIA 31
CICLOS
SUBAREAS
I
I I
I I I
I V
V
V I
V I I
V I I I
I X
X
TEORIA DE LA
EDUCACION
I II
REFLEXIN SOBRE EL HOMBRE COMO SUJETO DE LA EDUCACION:
Concepcin social y filosfica sobrelos hechos educativos en las siguientes etapas:
Sociedades cazadoras, recolectoras, agrcolas y urbanas del Per y del mundo hasta el siglo V d.C.
Sociedades peruanas y universales entre los siglos VI y XVI.
Per colonial y mundo moderno.
Corrientes Pedaggicas del siglo XIX.
REFLEXIN SOBRE EL HOMBRE COMO SUJETO DE LA EDUCACION:
Concepcin social y filosfica sobre los hechos educativos en el Per / mundo contemporneo:
El siglo XX:
Escuela activa.
Corriente Tecnolgica.
Educacin popular.
Educacin bilinge intercultural.
Corrientes actuales:
Constructivismo.
Educacin de calidad, en valores, para la paz, DDHH, ecolgica.
Transversalidad. Interdisciplinariedad. Teora de Sistemas.
CURRCULO DE FORMACIN DOCENTE ESPECIALIDAD DE CIENCIAS NATURALES - SECUNDARIA 32
CICLOS
SUBAREAS
I
I I
I I I
I V
V
V I
V I I
V I I I
I X
X
P
R
A
C
T
I
C
A
FACILITA- CION del APRENDI- ZAJE
Anlisis de la ECB: elementos generales.
Observacin del aula I ciclo: Infraestructura, ambientacin, Relaciones interpersonales.
Diseo y ejecucin de actividades deaprendizaje para I ciclo.
Ayudanta, prctica simulada, clase demostrativa: I ciclo.
Elaboracin de la carpeta pedaggica.
II ciclo
Diseo y ejecucin de actividades de aprendizaje del I y II ciclo.
Ayudanta, prctica real, clase demostrativa I y II c.
Seleccin de materiales educativos
Diseo y ejecucin de sesiones de aprendizaje reales del I al III ciclo.
I - III ciclo
Evaluacin de material educativo.
Diseo y ejecucin de sesiones de aprendizajeenzonas rurales y urbano- marginales
Adaptacin y evaluacin de material educativo.
Observacin del CE. Aspectos: infraestructurales, administrativos, pedaggicos.
Diseo y ejecucin de sesiones de aprendizaje significativo.
Validacin de material educativo.
Diseo, ejecucin y evaluacin de la programacin anual
Diseo, elaboracin y evaluacin de material educativo.
Seminario de actualizacin y complementacin.
I
GESTION
Gestin administrativa del aula.
Gestin del Centro Educativo.
Participacin en la elaboracin/ revisin y ejecucin del PDI Escuela de Padres.
-
X
TALLER
Taller de Sistematizacin de la Prctica
CURRCULO DE FORMACIN DOCENTE ESPECIALIDAD DE CIENCIAS NATURALES - SECUNDARIA 33
2.2.3 AREA DE COMUNICACIN INTEGRAL
a. Descripcin del rea
Esta rea, en la especialidad de Ciencias Naturales, se propone afianzar el dominio de la comunicacin oral y escrita de los estudiantes, as como incrementar su base cultural con una introduccin suficiente a la comunicacin social e informatizada.
b. Competencias
Para los estudiantes de Ciencias Naturales, el rea busca desarrollar las siguientes competencias:
Maneja correctamente y con eficiencia una comunicacin oral y escrita en castellano, en sus aspectos de comprensin y produccin de textos, especialmente de su especialidad y del rea Educacin.
Realiza una adecuada construccin de conceptos sobre la base de su prctica en la comunicacin oral y escrita.
c. Subreas
El rea Comunicacin Integral est organizada en dos subreas: Comunicacin Oral y Comunicacin Escrita.
d. Descripcin Global del Area
En el eje horizontal figuran los cuatro semestres en los cuales se trabajar el rea: primero, segundo, tercero y octavo. En el eje vertical aparecen las subreas.
La comunicacin oral insiste en el dominio de la comprensin y de la produccin de textos orales, indispensable para la carrera de un profesor que, con su actitud dialgica, debe facilitar el aprendizaje de sus alumnos. Sin un alto nivel de competencia en la comunicacin oral, la participacin en dilogos y debates queda muy limitada y la comunicacin con los propios alumnos puede resultar deficiente. Esta subrea incluye la respectiva construccin de conceptos, con el fin de estimular la capacidad de teorizar y el desarrollo intelectual de los estudiantes.
La comunicacin escrita reviste especial importancia para quienes tendrn que elaborar todo tipo de documentos y materiales a lo largo de la carrera, teniendo adems que entrenar a sus propios alumnos en la produccin de material escrito sobre la temtica del rea de Naturales.
Se desarrolla progresivamente a lo largo de los tres primeros semestres, reservndose el octavo ciclo para este tema, en momentos en que los alumnos preparan el proyecto de investigacin para su titulacin.
e. Cartel de Alcances y Secuencias CURRCULO DE FORMACIN DOCENTE ESPECIALIDAD DE CIENCIAS NATURALES - SECUNDARIA 34
CARTEL DE ALCANCES Y SECUENCIAS DEL AREA COMUNICACIN INTEGRAL PARA LA ESPECIALIDAD DE CIENCIAS NATURALES, SECUNDARIA
SEMESTRE
SUBAREA
I
II
III
IV-VII
VIII
COMUNI- CACION ORAL
Comprensiny produccindetextos orales, incidiendoen: situaciones de comunicacin y factores determinantes de la comunicacin (contexto, tamao del grupo, status de interlocutores, propsito, funcin predominante del texto oral producido.
Construccin deconceptos: el actodelacomunicacin, la situacin comunicativa y sus factores, elementos del esquema de comunicacin (emisor / receptor, mensaje, referente, cdigo, canal).
Comprensiny produccindetextos orales, incidiendoen: el objeto del intercambio (expresin, informacin, argumentacin, narracin, descripcin...), el contenido del lenguaje (referente) y en el registro de lengua, norma y pertinencia.
Construccin de conceptos: referente e intencionalidad, variabilidad del lenguaje (pragmtica, sociocultural, espacio-temporal), norma social y norma lingstica, connotaciones sociales de los usos del lenguaje.
Comprensiny produccindetextos orales, incidiendoen: roles (moderador, relator...), fenmenos de liderazgo, dependencia y contradependencia, resolucin de conflictos y negociacin, poderes de la voz (ubicacin, articulacin, modulacin, entonacin), oratoria, situacin pertinente como hablante y como oyente.
Construccindeconceptos: roles, interacciones verbales y no verbales, poder pragmticodel lenguaje, competencias del docenteentantocomunicador oral; entonacin, pausa, acentos, silencio, ritmo, proxmica (distancia), cinestsica (gestos y lenguaje no verbal).
Comprensin y produccin de textos orales, incidiendo en estrategias pragmticas paraunabuenacomunicacin oral: escuchar con atencin y empata, intervenir en funcin de intenciones y objetivos, elegir registro de lengua adecuado, seleccionar informacin y argumentos relevantes, controlar tono afectivo, articular el hablaconotras formas de expresin corporal o gestual.
COMUNI- CACION ESCRITA
Comprensin y produccin de textos escritos, incidiendo en el contexto situacional, los parmetros de la situacin de comunicacin escrita (productor / lector, referente, desafo), los tipos de texto y su superestructura lgica, soportes (materiales y tamaos).
Construccin de conceptos: texto, tipos de textos, funciones predominantes, qu es leer, qu es producir un texto.
Caractersticas lingsticas de los textos y procesos de lectura y produccin de los mismos, segn sean textos uncionales (cartas, recetas, afiches, noticias, informes...) o ficcionales (cuento, novela, poema, guiones de dramatizaciones teatrales, radiales, televisivas...)
Construccin de conceptos: niveles de estructuracin de un texto (texto, oracin, palabra; superestructura, macroestructura, microestructura); qu es aprender a leer, qu es aprender a producir un texto escrito.
Contrastacin de la superestructura de distintos tipos de textos funcionales y ficcionales.
Comprensin y produccin de textos escritos, incidiendo en: coherencia y cohesin a nivel de texto (redes semnticas, sustitutos, nexos, sistema de tiempos, etc.); escribir, revisar, re-escribir, evaluar; actividades metalingsticas, adaptacin de las estrategias de lectura al propsito del lector y al tipo de texto; niveles de estructuracin del lenguaje en cada texto; niveles de lectura y significacin que se pueden encontrar en cada texto.
Construccin de conceptos: enunciacin / enunciado, coherencia y cohesin, puntuacin textual, tipos de lectura; funcin potica del lenguaje, connotacin y denotacin, figuras literarias.
Contrastacin de la enunciacin en distintos tipos de textos.
Comprensin y produccin de textos escritos, incidiendoen: laoracin, sus tipos y estructuras, concordancia ortogrfica, puntuacin en la oracin y en el prrafo.
Construccin de conceptos: morfosintaxis (sintagmas nominal y verbal), transformacin de la oracin (afirmativa, interrogativa, exclamativa...), significacin contextual de una palabra, sinnimos, antnimos, parnimos, homnimos, el prrafo.
Los distintos niveles de estructuracin de un texto: superestructura y funcionamiento a nivel de texto, de oracin y de palabra, formacin de la palabra, ortografa.
CURRCULO DE FORMACIN DOCENTE ESPECIALIDAD DE CIENCIAS NATURALES - SECUNDARIA 35
2.2.4 AREA DE MATEMATICA
a. Descripcin del Area
La finalidad de la Matemtica en la especialidad de Ciencias Naturales es contribuir a la consolidacin del pensamiento lgico- formal de los futuros maestros y a capacitarlos tanto en el manejo de instrumentos de sistematizacin y anlisis de informacin como en aquellos que faciliten el aprendizaje de los diversos temas de las Ciencias Naturales.
b. Competencias
Para los estudiantes de la especialidad de Ciencias Naturales de Secundaria, el rea MATEMATICA debe asegurarles el desarrollo de las siguientes competencias:
Posee un pensamiento lgico formal desarrollado al ms alto nivel posible.
Maneja instrumentos de sistematizacin y anlisis de la informacin.
Domina aquellos temas que son necesarios para el mejor y ms completo aprendizaje de las Ciencias Naturales.
c. Subreas
El rea se ha organizado en torno a dos subreas, sobre la base de las cuales se distribuyen los contenidos:
Conocimientos Matemticos, con cuatro grandes temas:
Lgica y Relaciones Sistemas Numricos y Operaciones Geometra y mediciones Clculo
Aplicaciones Matemticas
d. Programacin Global del Area
En el eje vertical aparecen las subreas y en el horizontal los cuatro semestres, primero a cuarto, en los cuales stas se desarrollan.
En la Subrea Conocimientos Matemticos, los temas Lgica, Relaciones y Funciones, y Sistemas Numricos y Operaciones se trabajan durante los dos primeros semestres. El tema Geometra y Mediciones en los tres primeros semestres. El tema Clculo, con sus subtemas Lmites, Derivadas e Integrales, en los semestres segundo a cuarto.
En la Subrea Aplicaciones Matemticas, se trabaja fundamentalmente talleres de Estadstica.
e. Cartel de Alcances y Secuencias CURRCULO DE FORMACIN DOCENTE ESPECIALIDAD DE CIENCIAS NATURALES - SECUNDARIA 37
CARTEL DE ALCANCES Y SECUENCIAS DEL AREA MATEMATICA, ESPECIALIDAD CIENCIAS NATURALES DE SECUNDARIA
SEMESTRES
SUBAREAS
I
II
III
IV
Lgica, Relaciones y Funciones
Conjuntos. Operaciones con conjuntos. Relaciones de equivalencia, de particin y de orden. Funciones: lineal, constante, cuadrtica, exponencial, logartmica.
Composicin de funciones.
Sistemas Numricos y Operaciones
Sistemas de numeracin. Operaciones en N, en Z y en Q. Nmeros reales: definicin axiomtica. Operaciones algebraicas.
Coeficientes notables. Factorizacin. Permutaciones y combinaciones. Radicacin. Ecuaciones de primer grado. Ecuaciones de segundo grado.
Geometra y Mediciones
Sistema Internacional, SI. Estructura. Sistemas de medidas. Construccin de figuras geomtricas.
Permetros. Areas.
Construccin de slidos geomtricos. Areas. Volmenes.
CONOCIMIENTOS MATEMATICOS
Clculo
Lmites. Continuidad. Derivacin.
Aplicacin de las derivadas. Introduccin al Clculo Integral.
Clculo Integral. Aplicaciones.
APLICACIONESMATEMATICAS
Talleres de Estadstica
Estadstica. Conceptos bsicos. Clasificacin de la informacin. Codificacin, tabulacin. Construccin y lectura de tablas.
Distribucin de frecuencias. Medidas de tendencia central.
Medidas de dispersin de datos. Correlacin.
Anlisis estadstico. CURRCULO DE FORMACIN DOCENTE ESPECIALIDAD DE CIENCIAS NATURALES - SECUNDARIA 38 2.2.5 AREA SOCIEDAD
a. Descripcin del Area
El rea SOCIEDAD, en la especialidad de CIENCIAS NATURALES, Secundaria, se ocupa de aquel sector de la realidad compuesto por todos los seres humanos cercanos y lejanos, del presente y del pasado, en sus mltiples interacciones sociales.
b. Competencias
Para los estudiantes de la especialidad de Ciencias Naturales de Secundaria, el rea SOCIEDAD debe asegurarles el desarrollo de las siguientes competencias:
Maneja instrumentos de observacin y anlisis que le permitan investigar la realidad social presente y del pasado, cercana y lejana, en su conjunto y en sus componentes, incluso a nivel de personas, desarrollando a la vez las respectivas habilidades intelectuales, que aseguren niveles ptimos de logro en lo relativo al pensamiento lgico formal.
Mantiene un compromiso permanente con el mejoramiento de la comunidad cercana y nacional, adquiere una conciencia planetaria, desarrolla la propia personalidad en trminos de autoestima, identidad, valores, actitudes positivas, afectividad en general, ejercita una vida democrtica en la familia y en la sociedad, sobre la base de un juicio moral autnomo y en el marco de una nueva tica.
Desarrolla destrezas manuales para la representacin de la realidad y para el trabajo en campo y en laboratorio, y motoras en general para asegurar la facilidad de los desplazamientos hacia las zonas de investigacin o accin seleccionadas.
c. Subreas
El rea se ha organizado en dos subreas, que ordenan la distribucin de contenidos a lo largo de la carrera: Estudio terico de la sociedad, y Proyectos de prctica social.
d. Descripcin Global del Area
El eje vertical del Cartel de Alcances y Secuencias presenta las subreas y el eje horizontal los semestres en los que ellas se desarrollarn.
La orientacin de las subreas presenta una doble perspectiva:
Por un lado es globalizadora, a la vez profundamente nacionalista y universal humanista.
Por otro lado, tiene un carcter terico-prctico, combinando el estudio de la realidad con las posibilidades de mejoramiento de la misma.
La subrea Estudio Terico de la Sociedad recurre al aporte de diversas Ciencias Sociales: Cronologa, para la ubicacin en el tiempo y la periodizacin; Geografa, para ver lo relacionado con el geosistema; Economa, Sociologa, Ciencia Poltica e Historia de la Cultura, para el estudio de los aspectos estructurales. La combinacin interdisciplinar de estas ciencias asegura visiones integradas, globales y coherentes de la realidad social y de sus distintos niveles de organizacin. En el eje horizontal se ubican los grandes perodos histricos considerados convenientes para cada semestre, partiendo de un estudio de la sociedad cercana a partir del presente. Los subtemas de CURRCULO DE FORMACIN DOCENTE ESPECIALIDAD DE CIENCIAS NATURALES - SECUNDARIA 39 Introduccin a la Antropologa y a la Antropologa y Etica buscan una formacin filosfica fundamental. El conjunto configura una Historia Global y una visin antropolgica bsica.
La subrea Proyectos de prctica social plantea una serie de proyectos de investigacin-accin sobre problemas de la familia y de la sociedad local y nacional, que constituyen una educacin familiar, cvica y tica en la vida y no slo en el discurso. Estos proyectos constituyen espacios por excelencia para que los educandos aprendan a vivir toda clase de valores, en el contexto de una relacin social estrecha y solidaria con los dems. Por lo general, se trabajan situaciones y problemas de los diversos sectores: educacin vial, defensa civil, interculturalidad, gnero, familia, educacin sexual, Constitucin Poltica, Defensa Nacional y otros. Es uno de los espacios por excelencia para la reflexin de los contenidos propios de la Transversalidad.
El conjunto de proyectos puede ser reordenado, recombinado, ampliado y profundizado para un mejor ajuste a la realidad contextual de la institucin y, tambin, para aprovechar una mejor relacin con los contenidos tericos.
Esta concepcin del rea plantea los aprendizajes a partir de experiencias en la realidad cercana, incluyendo las que provienen del contacto con los medios de comunicacin social, abriendo luego horizontes progresivamente, primero hacia lo nacional y posteriormente hacia las sociedades ms lejanas en el espacio y en el tiempo.
Se propone alentar un patriotismo serio y comprometido, a travs de la valoracin de las realizaciones locales, regionales y nacionales en los diversos momentos de nuestra historia. Pretende adems alentar la formacin de una conciencia planetaria, a travs del estudio de los aportes de los pueblos de todos los continentes, evitando los sesgos de las habituales versiones de la historia humana en nuestro medio.
e. Cartel de Alcances y Secuencias CURRCULO DE FORMACIN DOCENTE ESPECIALIDAD DE CIENCIAS NATURALES - SECUNDARIA 40
CARTEL DE ALCANCES Y SECUENCIAS DEL AREA SOCIEDAD, ESPECIALIDAD DE CIENCIAS NATURALES DE SECUNDARIA
SEMESTRES
SUBAREAS
I-III
IV
V
VI
VII
VIII
ESTUDIO TEORICO DE LA SOCIEDAD
Historia de la Tcnica y de la Ciencia en el Per y el mundo hasta el siglo XVI, en su contexto geogrfico, econmico, social, poltico y cultural, y en comparacin con lasociedadlocal oregional:
Sociedades recolectoras, cazadoras, pescadoras y agrcolas del Per y del mundo. Sociedades amaznicas hastael siglo XVI
Sociedades urbanas del Per: de Chavn al Tawantinsuyo.
Sociedades urbanas del mundohastael siglo XVI: mesoamericanas, afroasiticas, mediterrneas, rabes, europeas, mongolas...
Invasin ibrica de Amrica y del Per. Los hechos y los cambios introducidos.
Evolucin de la Tcnica y la Ciencia en la sociedad moderna (siglos XVI a XVIII), en su contexto geogrfico, econmico, social, poltico y cultural:
PERUcolonial.
Sociedades coloniales de Amrica.
Sociedades de Africa Negra, Islam, Extremo Oriente y Europa.
La Revolucin Industrial, la Tcnica y la Ciencia en el contexto geogrfico, econmico, social, poltico y cultural de las sociedades del sigloXIX:
PERUen su proceso de independenciay enel primer siglo de vida republicana.
Europa.
Sociedades americanas, asiticas y africanas.
La Ciencia y la Tecnologa en las sociedades del siglo XX, enel contestogeogrfico, econmico, social, poltico y cultural:
PERU: evolucin integral y perspectivas.
AmricaLatina.
Estados Unidos de Norteamrica.
Europa.
Asia y Oceana.
Africa.
La Sociedad GLOBAL. Perspectivas.
INTRODUCCION A LA FILOSOFIA
INTRODUCCION A LA ANTROPOLOGIA
INTRODUCCION A LA AXIOLOGIA Y A LA ETICA
PROYECTOS DE PRACTICA SOCIAL
Educacin Vial Defensa Civil
Interculturalidade identidadnacional
La Constitucin Poltica del Per. La Defensa Nacional. Educacinenpoblacin.
Grandes problemas del Per y del mundo actual. La ONU, sus agencias y los servicios que presta a la humanidad. UNESCO.
CURRCULO DE FORMACIN DOCENTE ESPECIALIDAD DE CIENCIAS NATURALES - SECUNDARIA 41
2.2.6 AREA DE EDUCACION RELIGIOSA
a. Descripcin del Area
Esta rea se propone desarrollar la dimensin religiosa de los estudiantes en el marco del mximo respeto por su libertad de conciencia. Para aquellos que manifiesten no desear formacin religiosa, o para los que pertenezcan a otras confesiones, el rea tendr un carcter cultural, de todos modos importante porque el cristianismo es parte de las races de la cultura nacional, de modo que es necesario conocerlo para comprender adecuadamente ciertas caractersticas de la mentalidad de los peruanos. Para los estudiantes catlicos, se propone acompaarlos en el desarrollo integral de su vida de fe.
b. Competencias
Para los estudiantes catlicos de la especialidad de Ciencias Naturales, Secundaria, el rea EDUCACION RELIGIOSA debe asegurarles el desarrollo de las siguientes competencias:
Posee una formacin cristiana integral, en los aspectos doctrinales, morales y litrgicos, que le permite contemplar el mundo natural y social con los sentimientos de Cristo y actuar en l como un seguidor del Evangelio.
Maneja adecuadamente tcnicas catequticas que le permitan realizar la educacin de la fe de sus futuros alumnos, introducindolos a una reflexin seria sobre el cristianismo y sobre sus implicancias en el terreno moral y en el compromiso con la Iglesia y con los hermanos.
Para los estudiantes no catlicos, debe permitirles el desarrollo de la siguiente competencia:
Manejar las bases cristianas de la cultura nacional que les permitan comprender adecuadamente ciertas caractersticas de la mentalidad de los peruanos.
c. Subreas
El rea se ha organizado en dos subreas, que ordenan la distribucin de contenidos a lo largo de la carrera: Aspectos Doctrinales y Aspectos Prcticos.
En la subrea Aspectos Doctrinales se realiza una reflexin sobre las bases doctrinales e histricas del cristianismo que permita al futuro profesor el manejo de una cultura cristiana bsica.
La subrea Aspectos Prcticos aborda los modos de participar en la vida cristiana organizada, principalmente a nivel de parroquia.
d. Programacin Global del Area
El eje horizontal del Cartel seala los cuatro semestres en los que se desarrolla el rea y que son los cuatro primeros. El eje vertical presenta las dos subreas en las que se ha organizado el rea.
CURRCULO DE FORMACIN DOCENTE ESPECIALIDAD DE CIENCIAS NATURALES - SECUNDARIA 42 La subrea Aspectos Doctrinales ofrece una serie de conocimientos bsicos sobre el cristianismo. El primer semestre se centra en la Persona de Jess. El segundo, bajo el ttulo unificador Dios se revela en la Historia, introduce a un conocimiento suficiente del Antiguo Testamento. El tercer semestre, el tema fundamental es la Iglesia. En el cuarto, se trabaja con la vida de la Iglesia, la Moral y los Sacramentos.
La subrea Aspectos Prcticos aborda los modos de participar en la vida cristiana, principalmente a nivel de parroquia. Incide en la Pastoral, en Talleres de Biblia y Liturgia y en jornadas, retiros y formacin de grupos juveniles cristianos.
Este es un programa para estudiantes catlicos y nios catlicos. Los estudiantes no catlicos trabajarn la primera subrea como introduccin al conocimiento de una de las races culturales ms fuertes del pueblo peruano, el cristianismo. No estn obligados a trabajar la subrea Aspectos Prcticos.
e. Cartel de Alcances y Secuencias CURRCULO DE FORMACIN DOCENTE ESPECIALIDAD DE CIENCIAS NATURALES - SECUNDARIA 43
CARTEL DE ALCANCES Y SECUENCIAS DEL AREA EDUCACION RELIGIOSA, ESPECIALIDAD DE CIENCIAS NATURALES DE SECUNDARIA
SEMESTRES
SUBAREAS
I
II
III
IV
ASPECTOS DOCTRINARIOS
LA PERSONA DE JESUS
1. La PASCUA y el mandamiento del amor. Semana Santa.
2. El mensaje de Jess: a. Sermndel Montey Bienaventuranzas. Hechos y parbolas. b. Jess amigo: la oracin. c. El Reino.
3. Los Evangelios de la Infancia. La Navidad.
4. Mara, Madre de Jess.
DIOSSEREVELAENLAHISTORIA
1. Dios cercano y amigo, el que ES, el que SALVA, el quenos daSuLey: DeAbrahama Moiss. La Alianza.
2. Dios nos pide aceptar los cambios que El mismo provoca, en el presente y en un futuro incierto: La conquistadelaTierraPrometida. El rey David.
3. Dios Creador. Dios Salvador, el que perdona y redime: Salomn y el Cisma. El Destierro. Profetas y sacerdotes.
4. Dios acepta el sufrimiento del inocente: El judasmo tardo y la venida de Cristo.
Contexto histrico y geogrfico. Literatura bblica. Desarrollo religioso. Relevancia actual.
LAIGLESIA. Proceso de desarrollo.
1. Imperio romano y edad media europea: Concilio de Jerusaln, Mrtires, Monjes. Evangelizacin de nuevos pueblos y de Europarural. Benedictinos. Evangelizacinde los eslavos. CismadeOriente. Mendicantes y evangelizacin de las ciudades europeas.
2. Reforma Protestestante y Contrarreforma: Trento y la Iglesia en el Mundo Moderno. Evangelizacin de AMERICA LATINA.
3. LaIglesiaenlos dos ltimos siglos. Vaticanos I y II.
4. La Iglesia latinoamericana hoy. Medelln, Puebla, Sto. Domingo.
5. El laico en la Iglesia. Movimientos laicales Comunidades Cristianas hoy.
LA VIDA DE LA IGLESIA: MORAL Y SACRAMENTOS
1. Valores cristianos.
2. Sacramentos.
3. Los grandes problemas delos cristianos de nuestro tiempo:
a. Crisis de la familia y de la sexualidad. Gnero.
b. Violencia y defensa de la vida. La construccin de la paz.
c. Corrupcin y bsqueda de una nueva tica.
ASPECTOS PRACTICOS
Celebracin de la Semana Santa, de las grandes fiestas litrgicas del ao y de la Navidad.
Formacin del Equipo de Pastoral.
Taller de Biblia.
Jornadas.
Jornadas y retiro.
Apoyo a catequesis de primera comunin.
Forrmacin de grupos juveniles.
Taller de liturgia. Actividades de pastoral y evangelizacin.
CURRCULO DE FORMACIN DOCENTE ESPECIALIDAD DE CIENCIAS NATURALES - SECUNDARIA 44 3. METODOLOGIA
La Metodologa a utilizarse en las diversas reas de la especialidad de CIENCIAS NATURALES, Secundaria debe recoger el aporte de las actuales corrientes constructivistas, especialmente en los siguientes aspectos:
a. El nfasis del proceso educativo est en el APRENDER y no en el ensear. Por ello, el maestro debe FACILITAR el aprendizaje y no simplemente transmitir discursos o tcnicas.
b. Es el estudiante el que tiene que construir su propio aprendizaje significativo.
c. Este aprendizaje debe construirse a partir de aprendizajes anteriores, dentro de los cuales, los nuevos adquieren su significado.
d. El estudio y el trabajo en grupo potencian la capacidad de aprender.
e. El error y el conflicto deben ser manejados como nuevas fuentes de aprendizaje.
Estos aportes deben conducir a la estructuracin de MODELOS METODOLOGICOS que constituyan conjuntos articulados de pasos a seguirse para lograr determinados aprendizajes. Las diversas reas de la especialidad de Ciencias Naturales deben establecer los modelos bsicos que orienten el trabajo concreto en cada caso.
A continuacin presentamos la Metodologa de la especialidad, por reas.
3.1 METODOLOGIA EN EL AREA ECOSISTEMA
a. Trabajo de campo
Busca generar una relacin cognitiva y tica entre el alumno y la realidad natural o social, incentivando el inters por ella, el descubrimiento de problemas, la bsqueda de soluciones, el compromiso con su mejoramiento. Busca fundamentalmente el desarrollo de actitudes positivas, de valores, del juicio moral, del pensamiento lgico formal y de la creatividad. En menor medida, busca tambin el desarrollo fsico, al crear la necesidad de desplazarse hacia los lugares que contengan la informacin y que, a veces, requiere trepar cerros, cruzar ros en balsa o en huaro, etc.
En el caso de las Ciencias Naturales, el campo es la naturaleza y sus distintos recursos, as como las fbricas y otros lugares de transformacin de materias primas.
En este modelo presentamos nicamente el trabajo de observacin y registro de datos. El procesamiento de la informacin obtenida la trabajamos en el respectivo modelo y, la operacin sobre el campo, en el modelo de Proyectos.
Son INSTRUMENTOS bsicos de este modelo la ficha de observacin y el informe del trabajo realizado.
Los PASOS bsicos de este modelo son los siguientes:
1. Orientacin inicial, que consiste en motivar a los estudiantes, plantearles los objetivos del trabajo y discutirlos con ellos, planificar la salida, entregarles la ficha de observacin y el modelo de informe. Estos dos instrumentos tambin pueden modificarse si los alumnos aportan ideas vlidas para ello.
2. Realizacin del trabajo programado: observacin programada y registro de lo observado en fichas. CURRCULO DE FORMACIN DOCENTE ESPECIALIDAD DE CIENCIAS NATURALES - SECUNDARIA 45
3. Ordenamiento del material y elaboracin de un informe preliminar con los resultados de la observacin.
4. Presentacin de resultados de cada grupo a la clase, para su anlisis y discusin.
5. Elaboracin del Informe, que puede hacerse en clase, en la biblioteca o en la casa de uno de los alumnos de cada grupo y que recoge los aportes de la discusin en clase.
6. Exposicin del Informe a la clase, usando diversas tcnicas: panel, conferencia, museo, feria, etc.
b. Trabajo en laboratorio
Propio de las Ciencias Naturales, tiene varios objetivos: la formacin del pensamiento riguroso de los estudiantes al plantear hiptesis sobre problemas detectados y verificarlas a travs de la experimentacin; el desarrollo de la creatividad, al rectificar las hiptesis tras la experimentacin y al idear nuevas; el desarrollo de la modestia intelectual al aceptar con objetividad los resultados de la experimentacin; y el afinamiento de la capacidad de operar fsicamente sobre objetos, seres y fenmenos, usando instrumental sencillo y adecuado.
Son INSTRUMENTOS fundamentales de este modelo la ficha de experimentacin y el informe, siendo necesarios el manejo adecuado de equipos y materiales de laboratorio y el respeto a las respectivas normas de seguridad.
Los PASOS bsicos a seguirse son los siguientes:
1. Orientacin inicial, con entrega de la gua de experimentacin, lectura y discusin de la misma. En la medida en que los estudiantes se familiaricen con el proceso de experimentacin, estarn en condiciones de crear su propia experimentacin.
2. Realizacin de la experiencia y registro de la misma y de sus resultados.
3. Reflexin terica grupal sobre los resultados.
4. Puesta en comn de las experiencias realizadas.
5. Elaboracin de las conclusiones y del informe.
Este modelo puede ser combinado y/o complementado con los dems o con pasos adicionales.
c. Trabajo en Biblioteca
Relaciona a los estudiantes con los resultados de la investigacin ya realizada por especialistas, los ayuda a completar la informacin obtenida a partir de otros modelos y a ir adquiriendo progresivamente visiones integrales tanto de la realidad como del conocimiento acumulado sobre ella hasta hoy. Desarrolla a la vez la lectura comprensiva sobre diversos temas y fomenta la curiosidad por la investigacin reciente.
Sus INSTRUMENTOS fundamentales son el manejo del fichero y las tcnicas de fichaje.
Sus PASOS fundamentales son:
1. Seleccin del tema y bsqueda de bibliografa en los archivos. CURRCULO DE FORMACIN DOCENTE ESPECIALIDAD DE CIENCIAS NATURALES - SECUNDARIA 46
2. Precisin de las preguntas cuya respuesta se buscar en las fuentes documentales de la biblioteca o archivo del caso.
3. Estudio de los documentos o captulos donde se encuentra la informacin buscada.
4. Fichaje de la informacin que se desea.
5. Utilizacin de la informacin obtenida en la ampliacin y profundizacin de temas.
Este modelo puede ser complementado por otros o puede combinarse con ellos.
d. Trabajo con Medios de Comunicacin Social
Este modelo abre horizontes a los estudiantes al ponerlos en contacto con artculos de divulgacin cientfica o con programas de televisin o radiales sobre temas de la investigacin reciente; incluye los medios informatizados. Estimula el inters por los temas de actualidad y otros y complementa la informacin obtenida por otros modelos.
El INSTRUMENTO fundamental es la ficha de registro de la informacin periodstica, hemerogrfica, radial y televisiva.
Los PASOS del modelo son los siguientes;
1. Buscar informacin sobre programas de divulgacin cientfica radiales o televisivos. Ocasionalmente, pelculas y videos. Bsqueda de artculos recientes en peridicos, revistas o medios informatizados.
2. Ver, escuchar o leer el programa o artculo de que se trate, registrando en fichas la informacin requerida o nueva.
3. Ubicar las fichas en el fichero.
4. Utilizar las fichas para completar informacin o para iniciar nueva investigacin.
e. Consulta a Expertos
Se propone aprovechar el conocimiento cientfico y emprico existente en la comunidad, acumulado en forma especializada por algunos expertos y en forma espontnea por las personas de base en general. Busca especialmente el desarrollo de actitudes positivas hacia los dems y el aprecio por los saberes de personas a veces olvidadas o marginadas: ancianos, nativos, campesinos, mineros, pescadores... Asimismo, toda clase de fuentes de informacin, las que pueden ser aprovechadas posteriormente por los estudiantes para su autoformacin.
Son INSTRUMENTOS bsicos en este modelo: la entrevista, la historia oral y los mtodos expositivo-dialogales de dinmica grupal en grupos grandes: conferencia, panel, foro, etc., as como el informe.
Los PASOS de este modelo son los siguientes:
1. Conseguir informacin sobre personas de la comunidad que puedan ayudarnos a ampliar o profundizar los conocimientos adquiridos sobre un determinado tema.
2. Consultar la posibilidad de una entrevista, conferencia u otro medio con el o los expertos o con las personas corrientes que poseen la informacin que se necesita.
CURRCULO DE FORMACIN DOCENTE ESPECIALIDAD DE CIENCIAS NATURALES - SECUNDARIA 47 3. Obtenida la aceptacin, preparar la entrevista u organizar la conferencia, panel, foro...
4. Realizar la actividad con la o las personas que posean los saberes que interesan, cuidando que haya secretarios encargados de registrar adecuadamente la informacin. De ser posible, utilizar una grabadora.
5. Ordenar la informacin, elaborar un informe preliminar y archivarlo.
f. Modelo para el procesamiento, anlisis, sistematizacin, interpretacin y comunicacin de la informacin obtenida
Tiene por objeto ubicar la informacin recientemente recogida en el conjunto de saberes ya existentes. Es el modelo por excelencia para desarrollar el pensamiento lgico y la creatividad de los estudiantes.
Son INSTRUMENTOS bsicos de este modelo la lnea de tiempo, los mapas, escalas, cuadros de todo tipo, grficos, estadsticas, resmenes, mapas conceptuales, matrices de anlisis, Informe Final.
Los PASOS bsicos son los siguientes:
1. Clasificacin y ordenamiento de la informacin recogida a travs de cualquier modelo, usando cualquiera de los instrumentos sealados.
2. Anlisis de la informacin ya clasificada u ordenada.
3. Sistematizacin de la informacin analizada.
4. Ubicacin de lo sistematizado en los sistemas tericos conocidos.
5. Comunicacin a otros a travs del Informe Final u otros medios.
g. PROYECTOS
Tienen por objeto ordenar y buscar mxima eficacia en acciones de mejoramiento de la realidad. Se propone desarrollar en los estudiantes competencias que les permitan actuar en forma creativa para resolver problemas del estudio, de la vida diaria o del trabajo y para ayudar a buscar soluciones a los problemas nacionales. Incide sustantivamente en el desarrollo de actitudes y valores, del juicio moral, de la tica, del pensamiento lgico formal y de la creatividad. Facilita el compromiso con la propia comunidad familiar, laboral, local y nacional.
El INSTRUMENTO orientador y eje de este modelo es el propio Proyecto y el respectivo Informe de lo que se realiz.
Los PASOS fundamentales son los siguientes:
1. Elaboracin del diagnstico de la situacin.
2. Formulacin de objetivos.
3. Planificacin de las acciones a realizarse.
4. Implementacin del proyecto.
5. Ejecucin del proyecto. CURRCULO DE FORMACIN DOCENTE ESPECIALIDAD DE CIENCIAS NATURALES - SECUNDARIA 48
6. Evaluacin de los resultados.
7. Elaboracin del Informe.
Queremos sealar que no nos estamos refiriendo a lo que se conoce como PEDAGOGIA POR PROYECTOS, que tiene una significacin ms global. Esta podra ser una alternativa diferente.
h. Dinmica Grupal
Aunque no consideramos la dinmica grupal o las dinmicas en general como un modelo, s pensamos que la metodologa del rea Ecosistema requiere permanentemente tanto del trabajo personal serio e intenso como de la dinmica grupal. Proponemos que, en la medida de lo posible, los modelos se inscriban en el siguiente patrn bsico:
Orientacin del Profesor Toma de conciencia del grupo sobre sus propios saberes previos Trabajo personal Trabajo en equipo Trabajo de toda la clase.
3.2 METODOLOGIA EN EL AREA EDUCACION
Los diversos modelos que se pueda construir deben tener una caracterstica comn: todos deben ser activos y deben permitir que los estudiantes construyan su propio aprendizaje a travs de actividades personales y grupales. Podramos considerar como fundamentales los siguientes:
a. Investigacin-Accin
Busca crear una relacin cognitiva y tica entre el alumno y la realidad, incentivando el inters por ella, el descubrimiento de problemas, la bsqueda de soluciones y el compromiso con su mejoramiento. Se aprende en la subrea INVESTIGACION y se utiliza en las subreas de PSICOLOGIA y CURRICULO, TECNOLOGIA Y GESTION.
b. Taller
Busca entrenar en el manejo y dominio de las diversas tcnicas e instrumentos a utilizarse para facilitar el aprendizaje de otros, para gerenciar una escuela, para adquirir y sistematizar informacin. Incluye el estudio terico sustentatorio. Se utiliza especialmente en las subreas CURRICULO, TECNOLOGIA Y GESTION y PRACTICA.
c. Proyectos
Busca lograr mxima eficacia en acciones para la solucin de algn problema, para el mejoramiento de una situacin o para la creacin de algo. Se utiliza en las cinco subreas.
Prcticamente todas las subreas del rea EDUCACION pueden trabajarse sobre la base de estos modelos, cuyos pasos pueden construirse, combinarse y recombinarse segn las necesidades. Desde luego, se puede utilizar en menor escala otros modelos.
3.3 METODOLOGIA EN EL AREA DE MATEMATICA
CURRCULO DE FORMACIN DOCENTE ESPECIALIDAD DE CIENCIAS NATURALES - SECUNDARIA 49 El propsito del rea de Matemtica en la especialidad de CIENCIAS NATURALES es, fundamentalmente, instrumental: apoya el desarrollo del pensamiento lgico de los estudiantes, los entrena en el conocimiento de temas necesarios para el trabajo con las Ciencias Naturales y en el manejo de instrumentos estadsticos de sistematizacin de informacin y solucin de problemas en su campo, en funcin de las necesidades de su formacin como investigadores.
Modelo a: motivacin, declaracin del tema y lectura del objetivo, presentacin y distribucin de material, evaluacin.
Modelo b: Distribucin de una ficha de trabajo, formacin de grupos, desarrollo de la ficha, evaluacin del trabajo grupal.
la metodologa bsica ser el trabajo de Taller, en el que se combinar permanentemente el aprendizaje prctico y el terico.
En todos los casos, la metodologa debe asegurar que los estudiantes vayan construyendo sus propios aprendizajes significativos y, en la medida de lo posible, ampliados y profundizados en grupo de pares. Es conveniente un uso suficiente de la dinmica grupal.
Dada la dificultad que manifiesta un nmero significativo de nios, especialmente de los primeros grados de Primaria, es indispensable que el formador maneje y transmita a sus estudiantes una serie de tcnicas para la atencin de nios que fracasan en el estudio, especial pero no exclusivamente en las reas de Matemtica y Comunicacin Integral.
3.3 METODOLOGIA EN EL AREA DE COMUNICACIN INTEGRAL
Dada la finalidad del rea en la especialidad de EDUCACION SOCIAL, planteamos una metodologa integradora que se diversifica en modelos metodolgicos para atender aprendizajes diferentes pero que sigue pautas generales comunes.
a. Pautas generales comunes
Todo el aprendizaje se organiza en torno a un mensaje unificador, lingstico, literario o audiovisual. A partir de una lectura, un texto oral, una lmina, un cassette o un programa de radio o televisin, se identifican los elementos del mensaje, se analizan hasta hallar las generalizaciones y aplicarlas y se crean nuevos mensajes de cualquier tipo. Los contenidos se van aprendiendo en forma progresiva, de modo que favorezcan el desarrollo del pensamiento lgico formal, la creatividad, la formacin afectivo-actitudinal y el juicio moral, as como las destrezas motoras vocales.
El estudiante debe entrar en contacto con su realidad socio-cultural cercana, como medio de ampliar y ahondar el conocimiento del alma profunda de su pueblo y de iniciarse y crecer en el conocimiento del alma de otros pueblos que se alejan en el espacio y en el tiempo.
Debe alentarse el empleo de ms de uno de los sentidos, a fin de permitir una captacin ms completa de objetos, fenmenos y personas (vista, odo, tacto...)
Se debe estimular la capacidad inductiva y la generalizacin creciente en la adquisicin de conocimientos, convirtiendo a los estudiantes en agentes activos creadores de su propio aprendizaje.
CURRCULO DE FORMACIN DOCENTE ESPECIALIDAD DE CIENCIAS NATURALES - SECUNDARIA 50 Se debe promover el desarrollo de la investigacin tanto lingstica, como literaria y social, de la crtica y de la autocrtica.
Se debe fomentar el desarrollo de actitudes dialgicas, tendentes a mejorar la calidad de las relaciones humanas.
Se debe utilizar el trabajo grupal y las dinmicas para desarrollar roles positivos y desactivar roles negativos en la relacin interpersonal y grupal de los estudiantes, para potenciar la productividad intelectual del equipo y para estimular el interaprendizaje y la interevaluacin entre pares.
Debe asegurarse un ambiente dinmico, recreativo y democrtico, que convierta el aprendizaje en una actividad placentera, gozosa, de la cual se disfruta.
Estas pautas suponen un profesor que evite todo tipo de protagonismo y se comporte como un facilitador del aprendizaje de sus estudiantes, siempre abierto al dilogo a las iniciativas de los jvenes.
b. Modelos Metodolgicos
i. Para la comunicacin lingstica:
Los modelos son de corte prctico y buscan asegurar eficiencia y eficacia en la comprensin y produccin de mensajes orales y escritos, a la vez que estimulan una actitud respetuosa hacia el hablante y entrenan para la superacin de interferencias. Estos son:
Para la comunicacin oral: motivacin, recepcin de mensajes, registro de errores y aciertos, comentario del mensaje, correccin de errores, produccin de mensajes.
Para la lectura: motivacin, presentacin del texto, lectura silenciosa y oral, anlisis, comentarios, conclusiones.
Para la produccin de textos escritos: motivacin, declaracin del tema, pautas, produccin de mensajes cortos y largos, registro de aciertos y errores, comentario del mensaje, correccin de errores, produccin del texto final.
ii. Para la comunicacin social:
Imagen: motivacin, presentacin de imgenes, descripcin, anlisis, interpretacin, conclusiones, produccin de imgenes.
Sonido: motivacin, presentacin de msica folclrica u otra, anlisis, interpretacin, valoracin.
Imagen-sonido: motivacin, presentacin del programa, anlisis, interpretacin, puesta en comn, comentarios, conclusiones.
Comunicacin impresa: utilizar el modelo para la lectura de textos.
3.2 METODOLOGIA EN EL AREA SOCIEDAD
La base terica de la innovacin metodolgica en el rea SOCIEDAD se asienta en las corrientes constructivistas, que afirman que son los propios educandos quienes construyen su aprendizaje significativo a partir de conocimientos anteriores, y que esto CURRCULO DE FORMACIN DOCENTE ESPECIALIDAD DE CIENCIAS NATURALES - SECUNDARIA 51 lo logran al operar no slo fsica sino mentalmente sobre la realidad. En esta perspectiva consideramos que el trabajo del profesor es el de FACILITADOR del aprendizaje de sus alumnos.
Para concretar esta innovacin, planteamos una estructura metodolgica global, dentro de la cual se combinan y articulan diversos modelos, en busca de un aprendizaje integral de competencias, es decir, de conocimientos, habilidades, destrezas y actitudes, construidos en buena medida en la mltiple interaccin maestro-alumno, alumnos- alumnos, alumnos-comunidad-maestro. Privilegian el desarrollo de actitudes y valores, del juicio moral, la creatividad y el pensamiento lgico-formal, respecto a la simple adquisicin de informacin. Valoran los aprendizajes previos y colaterales de los educandos, as como los que se realizan en grupo. Finalmente, asumen el error y el conflicto como oportunidades valiosas para aprender.
Dentro de la estructura global, los modelos pueden potenciar su accin, recombinndose, amplindose o simplificndose, segn necesidades concretas. Es importante asegurarse que estas modificaciones no alteran la intencionalidad del planteamiento metodolgico global.
ESTRUCTURA METODOLOGICA GLOBAL
Se parte de una reflexin sobre los diversos aspectos del proyecto de prctica social considerado y que pueden recogerse de la vida en la propia comunidad. Se iniciar con una conversacin de pequeo grupo o de toda la clase sobre lo que los alumnos saben acerca del asunto. Luego se proyectar el trabajo de recoleccin de informacin. A continuacin, los estudiantes recogen la informacin, la ordenan, la estudian en clase en pequeos grupos, con ayuda del profesor, la ponen en comn y plantean posibles modos de intervenir en la problemtica detectada. En ocasiones, se puede partir de la lectura de algn documento relacionado, con el objeto de asegurar una mayor claridad en el camino a seguir.
Luego se pasa al estudio terico, segn metodologa especfica, del tema sealado en el programa. Este estudio concluir con una reflexin sobre los esfuerzos realizados por nuestros antepasados, cercanos o lejanos, para superar problemas, con o sin xito, y sobre las actitudes positivas que los ayudaron a triunfar.
Esta reflexin debe llevar a que los estudiantes se sientan herederos de sus mayores y con el compromiso de seguir mejorando su sociedad en lo que est a su alcance.
En un tercer momento, se retoma la reflexin sobre el proyecto de prctica social con el que se iniciara el trabajo y, tras un anlisis serio del asunto, apoyado por el profesor, se elabora un pequeo proyecto de transformacin que toque el problema estudiado, aunque la solucin que se plantee sea muy modesta y slo temporal.
El objetivo de este planteamiento es ligar el estudio de la sociedad en su evolucin histrica global con la vida diaria, a fin de aprovechar las enseanzas de nuestros antepasados y alentar un compromiso con el mejoramiento de la propia comunidad, suponiendo que el conocer sus problemas y empezar a buscarles solucin aumentar el amor al propio terruo y a las propias races culturales.
METODOLOGIA PARA EL APRENDIZAJE TEORICO
El primer objetivo es averiguar qu es lo que cada uno sabe sobre lo que se va a estudiar, a fin de facilitar la vinculacin de los nuevos conocimientos con los que ya se poseen.
CURRCULO DE FORMACIN DOCENTE ESPECIALIDAD DE CIENCIAS NATURALES - SECUNDARIA 52 El segundo objetivo es apropiarse de la informacin basada en la experiencia de otros, sistematizada o no, en las diversas fuentes donde ella se encuentra: bibliotecas, archivos, medios de comunicacin social, expertos, gente de base, museos, restos arqueolgicos, ciudades y medio rural en general.
El tercer objetivo consiste en procesar, analizar, sistematizar, interpretar y comunicar la informacin obtenida.
Un cuarto objetivo, el ms importante de todos, es el desarrollo del pensamiento lgico formal, la creatividad, el juicio moral y ciertas actitudes, como fruto del trabajo para lograr los dos objetivos anteriores.
a. Trabajo en bibliotecas y archivos
Relaciona a los estudiantes con los resultados de la investigacin ya realizada por especialistas, los ayuda a completar la informacin obtenida a partir de otros modelos y a ir adquiriendo progresivamente visiones integrales tanto de la realidad social como del conocimiento acumulado sobre ella hasta hoy. Desarrolla la lectura comprensiva sobre temas sociales y fomenta la curiosidad por la investigacin reciente.
Sus INSTRUMENTOS fundamentales son el manejo del fichero y las tcnicas de fichaje.
Sus PASOS fundamentales son los siguientes:
Toma de conciencia, solo o en grupo, de lo que ya se sabe sobre el tema. Seleccin del tema y bsqueda de bibliografa en los ficheros. Precisin de las preguntas cuya respuesta se buscar en las fuentes documentales de la biblioteca o archivo del caso. Estudio de los documentos o captulos donde se halla la informacin buscada. Fichaje de la informacin que se desea. Utilizacin de la informacin obtenida en la ampliacin y profundizacin del tema en estudio.
b. Medios de comunicacin social e informatizados
Este modelo abre horizontes a los estudiantes al ponerlos en contacto con temas de la investigacin reciente, a travs de artculos u otros materiales de divulgacin cientfica o con programas de televisin o radiales. Estimula el inters por la temtica social y complementa la informacin obtenida por otros modelos.
El INSTRUMENTO fundamental sera la ficha de registro de la informacin hemerogrfica, radial, televisiva o informatizada.
Los PASOS del modelo son los siguientes:
Buscar informacin, reciente o no, sobre programas de divulgacin cientfica radiales, televisivos, periodsticos, publicitarios o informatizados. Ocasionalmente, pelculas y videos. Ver, escuchar o leer el programa o artculo de que se trate, registrando en fichas la informacin requerida o nueva. Ubicar las fichas en el fichero. Utilizar las fichas para completar informacin o para iniciar nueva investigacin.
c. Consulta a expertos o a personas de base
Se propone aprovechar el conocimiento cientfico y emprico existente en la comunidad, acumulado en forma especializada por algunos profesionales y en forma espontnea por CURRCULO DE FORMACIN DOCENTE ESPECIALIDAD DE CIENCIAS NATURALES - SECUNDARIA 53 personas de base en general. Busca especialmente el desarrollo de actitudes positivas hacia los dems, el aprecio por los saberes de personas a veces olvidadas o marginadas: ancianos, nativos, seoras del vaso de leche u otros, campesinos, mineros, pescadores, etc. Asimismo, permite conocer las fuentes de informacin de todo nivel, que pueden ser aprovechadas posteriormente por los estudiantes para su autoformacin.
Son INSTRUMENTOS bsicos de este modelo, la entrevista, la historia oral y los mtodos expositivo-dialogales de dinmica grupal en grupos grandes: conferencia, panel, foro, etc., as como el informe.
Los PASOS de este modelo son los siguientes:
Conseguir informacin sobre personas de la comunidad que puedan ayudarnos a ampliar o profundizar los conocimientos adquiridos en un determinado tema. Consultar la posibilidad de una entrevista, conferencia u otro medio con el o los expertos o personas corrientes que posean la informacin que se necesita. Obtenida la aceptacin, preparar la entrevista u organizar la conferencia, panel, foro... Realizar la actividad con el o los expertos o personas corrientes que posean los saberes que interesen, cuidando que haya secretarios encargados de registrar adecuadamente la informacin. De ser posible, usar grabadora. Ordenar la informacin, elaborar un informe preliminar y archivarlo.
d. Trabajo de campo, en museos, restos arqueolgicos, ciudades y medio rural en general
Busca generar una relacin cognitiva y tica entre el alumno y la realidad, incentivando el inters por ella, el descubrimiento de problemas, la bsqueda de soluciones, el compromiso con su mejoramiento y, en la medida de lo posible, estimular el amor a la propia cultura y al terruo, reduciendo el actual desarraigo. Busca fundamentalmente el desarrollo de actitudes, del juicio moral, del pensamiento lgico formal crtico y de la creatividad. En menor medida, busca tambin el desarrollo fsico, al crear la necesidad de desplazarse hacia los lugares que contengan la informacin y que, a veces, implica trepar cerros, cruzar ros en balsa o en huaro, etc.
Son INSTRUMENTOS bsicos en este modelo la ficha de observacin y el informe preliminar del trabajo realizado.
Los PASOS de este modelo son los siguientes:
Orientacin inicial para discutir los objetivos del trabajo, planificar la salida, estudiar la ficha de observacin o de accin y el modelo de informe elaborados por el profesor o por los mismos estudiantes, con su ayuda. Realizacin del trabajo programado: observacin y/u operacin programados, fichaje de las notas recogidas. Ordenamiento del material y elaboracin del Informe preliminar.
e. Modelo para el procesamiento, anlisis, sistematizacin, interpretacin y comunicacin de la informacin obtenida
Tiene por objeto ordenar la informacin recogida por cualquier medio y ubicarla en el conjunto de saberes ya existentes. Es decir, transformar una simple informacin en un conocimiento terico. Es el modelo por excelencia para desarrollar el pensamiento lgico formal, la criticidad y la creatividad de los estudiantes.
CURRCULO DE FORMACIN DOCENTE ESPECIALIDAD DE CIENCIAS NATURALES - SECUNDARIA 54 Son INSTRUMENTOS bsicos de este modelo la lnea de tiempo, los mapas, escalas, cuadros de todo tipo, grficos, estadsticas, resmenes, mapas conceptuales, matrices de anlisis, Informe Final.
Los PASOS de este modelo son:
Planteamiento del problema o tema de estudio. Elaboracin de hiptesis. Diseo de los instrumentos para recoger informacin de cualquier fuente. Recoleccin de la informacin. Ordenamiento de la informacin obtenida de cualquier fuente. Se realiza a travs de los instrumentos arriba sealados: lnea de tiempo, mapas y escalas, cuadros, grficos, estadsticas, resmenes, mapas conceptuales. Anlisis personal y grupal de la informacin ya ordenada. Sistematizacin de la informacin analizada (categorizacin). Ubicacin de lo sistematizado en los sistemas tericos conocidos (Interpretacin). Elaboracin de conclusiones. Comunicacin a otros a travs del Informe Final u otros modos de socializacin.
Estos pasos son slo orientadores. No constituyen ningn sistema rgido.
METODOLOGIA PARA EL TRABAJO DE PRACTICA SOCIAL
Presenta dos momentos: investigacin y accin. La investigacin es el trabajo que se ha realizado hasta el momento. Para la accin, se utilizan los PROYECTOS. Estos tienen por objeto ordenar y buscar mxima eficacia en acciones de mejoramiento de la prctica social. Se propone desarrollar en los estudiantes competencias que les permitan actuar en forma creativa para resolver problemas familiares y de la vida diaria, y para ayudar a buscar alternativas a los problemas locales y nacionales. Incide sustantivamente en el desarrollo de actitudes y valores, del juicio moral, e la tica, del pensamiento lgico formal y de la creatividad. Facilita el compromiso con la propia comunidad familiar, local, cultural y nacional.
El INSTRUMENTO orientador y eje de este modelo es el propio PROYECTO y el respectivo INFORME de lo que se realiz y obtuvo.
Los PASOS fundamentales del modelo son los siguientes:
Elaboracin del diagnstico. Planificacin de las acciones a realizarse. Implementacin del proyecto.
Evaluacin de los resultados. Elaboracin del Informe.
DINAMICA GRUPAL
Aunque no consideramos la dinmica grupal o las dinmicas en general como un modelo, s pensamos que la metodologa del rea Sociedad requiere permanentemente tanto del trabajo personal serio e intenso como de la dinmica grupal. Proponemos que, en la medida de lo posible, los modelos se inscriban en el siguiente patrn bsico:
Orientacin del Profesor
Toma de conciencia del grupo sobre sus propios saberes previos CURRCULO DE FORMACIN DOCENTE ESPECIALIDAD DE CIENCIAS NATURALES - SECUNDARIA 55
Trabajo personal
Trabajo en equipo
Trabajo de toda la clase.
3.3 METODOLOGIA EN EL AREA DE EDUCACION RELIGIOSA
En la especialidad de Ciencias Naturales, el rea de Educacin Religiosa, se trabaja en cuatro semestres. Los modelos metodolgicos bsicos para el desarrollo del rea podran ser los siguientes:
a. Modelos utilizados en otras reas y que pueden adaptarse para la Educacin Religiosa
Trabajo en campo, Trabajo en bibliotecas y archivos, Trabajo con medios de comunicacin social, Consulta a expertos o a personas de base y Proyectos, todos ellos descritos en la Metodologa del rea Sociedad.
b. Talleres
A utilizarse especialmente en la asignatura Educacin Religiosa VIII.
c. Trabajo con Biblia
Los pasos fundamentales seran los siguientes:
Lectura de textos bblicos y de fichas sobre el contexto histrico-geogrfico del momento al que se refiere el texto.
Reflexin grupal sobre la problemtica de la poca y sobre el modo de abordarla por el pueblo hebreo o por los primeros cristianos.
Aplicacin a situaciones de nuestra vida actual.
Identificacin de las orientaciones de tipo moral que pueden deducirse del texto.
Celebracin, que puede concretarse en una oracin, cancin, paraliturgia o preparacin de una Eucarista.
d. Estudio de Casos
CURRCULO DE FORMACIN DOCENTE ESPECIALIDAD DE CIENCIAS NATURALES - SECUNDARIA 56 4. EVALUACION
4.1 CARACTERISTICAS
Consideramos la EVALUACION como un proceso fundamentalmente educativo, destinado a controlar y asegurar la calidad de los aprendizajes. En el nuevo currculo de Formacin Docente, debe caracterizarse por lo siguiente:
v Como componente del proceso educativo, su finalidad es apoyar el logro de aprendizajes de calidad, evitando todo carcter represivo y toda accin que tienda a desalentar a quien aprende.
v Como parte esencial del proceso de Planificacin Curricular, debe ayudar a ubicar a cada estudiante en el nivel curricular que le permita tener xito.
v Debe ser integral en una doble dimensin:
Recoge y procesa informacin sobre el conjunto de aprendizajes intelectuales, afectivo-actitudinales y operativo-motores de los estudiantes y Detecta las causas del xito o fracaso obteniendo y procesando informacin sobre todos los factores que intervienen en dichos aprendizajes.
v Debe ser permanente, constituyendo un proceso continuo en su previsin y desarrollo, facilitando una constante y oportuna realimentacin del aprendizaje.
v Debe ser sistemtica, articulando en forma estructurada y dinmica las acciones y los elementos de la evaluacin.
v Debe ser objetiva, ajustndose a los hechos con la mayor precisin posible.
v Debe considerar el error y el conflicto como fuentes de nuevos aprendizajes y la gestin y autogestin de errores y conflictos como instrumentos fundamentales para la formacin integral.
v Debe ser diferencial, precisando el grado de avance y el nivel de logro de cada estudiante.
v Debe ser efectivamente participante, para lo cual los estudiantes deben adquirir progresivamente las tcnicas que les permitan autoevaluarse y evaluar a sus compaeros con creciente objetividad.
v Debe ser diversificada y flexible, buscando que sus estrategias e instrumentos respeten las caractersticas socioculturales del entorno y personales de los estudiantes.
4.2 TIPOS
Consideramos fundamentalmente dos tipos de evaluacin: de resultados y de proceso. En el primer caso, evaluamos los aprendizajes concretos de los estudiantes y en el segundo caso, el papel jugado por los diversos factores intervinientes. Esto nos permite contar con un diagnstico global, a partir del cual podamos discernir las causas del fracaso acadmico de los estudiantes, evitando reducirlas a la simple incapacidad o irresponsabilidad de stos.
4.2.1 Evaluacin de Resultados
CURRCULO DE FORMACIN DOCENTE ESPECIALIDAD DE CIENCIAS NATURALES - SECUNDARIA 57 En este caso hay que identificar los criterios a utilizarse, seleccionar las tcnicas, seleccionar y/o construir los instrumentos, aplicarlos y analizar la informacin que recojan, establecer las estrategias destinadas a conseguir una ptima participacin de los estudiantes en su propia evaluacin.
Los criterios de evaluacin deben considerar indicadores que permitan identificar el nivel de logro de las competencias buscadas, tanto en el aspecto intelectual como afectivo-actitudinal y operativo-motor. Estos criterios deben precisarse en los slabos.
Las tcnicas que no deben faltar son la observacin, la entrevista y los cuestionarios, combinadas de un modo u otro segn los casos.
Los instrumentos pueden ser mltiples: pruebas orales y escritas, guas de observacin, listas de cotejo, informes de todo tipo, produccin de material escrito, grfico u otro... Es importante analizar su aplicacin y los resultados obtenidos.
Las estrategias destinadas a conseguir la ptima participacin de los estudiantes en su propia evaluacin son, principalmente las siguientes: la gestin y autogestin de errores y conflictos, la adquisicin progresiva de la tecnologa de evaluacin por los estudiantes, la comunicacin permanente de los resultados parciales de la evaluacin. Estas tres estrategias se complementan y potencian mutuamente: La gestin y autogestin de errores y conflictos lleva al anlisis de las causas del fracaso y a la bsqueda de alternativas para su superacin; pero ellas dependen de la adquisicin que los estudiantes vayan logrando de la tecnologa de evaluacin, lo que incidir tambin en el aumento de la eficiencia del formador; por ltimo, nada ser eficaz, si los estudiantes no pueden contar con una comunicacin permanente de sus resultados parciales desde la misma prueba de entrada.
4.2.2 Evaluacin del Proceso
En este caso, tienen especial importancia los siguientes factores:
La programacin, implementacin, ejecucin y evaluacin de las acciones destinadas a facilitar los aprendizajes.
La preparacin y actuacin del formador
La influencia del contexto material y sociocultural del Centro de Formacin.
La influencia del contexto material y sociocultural de la comunidad.
A continuacin sealaremos algunos indicadores que podran ser utilizados para realizar la evaluacin de estos factores.
a. Programacin, implementacin, ejecucin y evaluacin de las acciones destinadas a facilitar los aprendizajes
La precisin con que fueron formulados los objetivos o las competencias.
La verificacin de los prerrequisitos.
La seleccin pertinente de contenidos.
La organizacin pedaggica de los contenidos en las sesiones de aprendizaje.
La eficacia y coherencia de los pasos de los modelos metodolgicos utilizados.
CURRCULO DE FORMACIN DOCENTE ESPECIALIDAD DE CIENCIAS NATURALES - SECUNDARIA 58 La seleccin, adaptacin o elaboracin de materiales capaces de facilitar el aprendizaje por descubrimiento.
El uso oportuno de los materiales respecto al aprendizaje que se desea que refuercen.
La comodidad relativa del ambiente de trabajo y la existencia de equipos y materiales suficientes.
La adecuada distribucin del tiempo.
La programacin y desarrollo del propio proceso de evaluacin y su papel como refuerzo de los aprendizajes.
b. La preparacin y actuacin del formador
Si posee una formacin terica y prctica sufi ciente.
Si conoce la naturaleza de cada aprendizaje.
Si organiza adecuadamente la informacin o las orientaciones que ofrece a los estudiantes.
Si toma en cuenta lo que el estudiante puede aportar: aptitudes, madurez, estructura mental, actitudes, hbitos, conocimientos y destrezas previas, inters...
Si acompaa el aprendizaje con la necesaria y oportuna retroalimentacin.
Si alienta la investigacin personal y grupal de los estudiantes.
Si les transfiere tanto las tcnicas para autoformarse como para autoevaluarse.
Si utiliza los errores y conflictos como materia prima para nuevos aprendizajes y estimula a los estudiantes para que gestionen sus propios errores y conflictos.
Si se siente a gusto facilitando el aprendizaje de sus alumnos.
La influencia del contexto material y sociocultural del centro de formacin
Si los alumnos y el profesor son afectados por el tipo de medio ambiente del instituto o centro de formacin: facilidades, carencias... Si los profesores, como conjunto, manifiestan una accin coordinada y coherente, tanto en lo acadmico como en lo actitudinal.
Si en el centro de formacin se vive un ambiente democrtico y dialogal o autoritario y poco comunicativo...
c. La influencia del contexto material y sociocultural de la comunidad
Si los alumnos y el profesor son afectados por el tipo de medio ambiente en el que viven y trabajan: barrio, vivienda, servicios de agua, luz, desage, telfono, fax, alimentacin, salud, recreacin, diversiones...
Si las ideas predominantes en la comunidad significan un apoyo o un obstculo para la accin del instituto o centro de formacin.
CURRCULO DE FORMACIN DOCENTE ESPECIALIDAD DE CIENCIAS NATURALES - SECUNDARIA 59 Si los medios de comunicacin social ejercen influencia favorable o contraria a la del centro de formacin.
Si existe una vida cultural suficiente en la comunidad, si por el contrario predominan cierto tipo de diversiones...
Si el centro de formacin mantiene relaciones profesionales con otras instituciones, si pertenece a alguna red acadmica, si su personal participa en eventos culturales y profesionales.
4.3 ESCALA
Las diferentes asignaturas se calificarn utilizando la escala vigesimal. La nota mnima aprobatoria es ONCE (11). Para el promedio final, el medio punto o fraccin mayor se considerar como un punto.
4.4 CREDITOS
Se utilizar el sistema de crditos. En el Plan de Estudios aparece el creditaje correspondiente a cada rea y a cada asignatura.
El total de crditos necesario para la titulacin es de 220. CURRCULO DE FORMACIN DOCENTE ESPECIALIDAD DE CIENCIAS NATURALES - SECUNDARIA 60 5. ORGANIZACIN DE LA CARRERA
5.1 ESTRUCTURA DE LA FORMACION
La carrera se ha estructurado en tres etapas, que combinan con diferentes nfasis las reas y las funciones docentes:
La primera etapa privilegia la aproximacin a la realidad del adolescente y de su medio, el conocimiento y manejo del currculo vigente y sus posibles alternativas, la prctica inicial. Tiende a desarrollar la capacidad de observar, de leer comprensivamente, de procesar la informacin obtenida y de ubicarla. Busca tambin que los primeros contactos con los adolescentes y la comunidad sean positivos y motivadores, para lo cual necesita ahondar en la prctica de los valores. Se desarrolla durante los cuatro primeros ciclos.
La segunda etapa es de anlisis y sistematizacin terica a partir de la experiencia vivida y de la teorizacin iniciada en la primera etapa. Acenta y profundiza los procesos de abstraccin y generalizacin. Tiende a desarrollar a la vez el pensamiento riguroso y la creatividad, al mismo tiempo que busca consolidar el juicio moral autnomo y el compromiso con la educacin. Se centra en los ciclos quinto a octavo.
La tercera etapa es de prctica intensiva y de profundizacin en la investigacin, que conducirn a la titulacin. Profundiza el desarrollo del pensamiento riguroso, de la creatividad, de las actitudes positivas, del juicio moral autnomo y de la tica profesional. Se desarrolla en los ciclos noveno y dcimo.
CURRCULO DE FORMACIN DOCENTE ESPECIALIDAD DE CIENCIAS NATURALES - SECUNDARIA 61 5.2 DISTRIBUCION DEL TIEMPO
La distribucin de horas semanales en los diez ciclos de la carrera aparece en el siguiente cuadro:
SEMESTRES
I
II
III
IV
V
VI
VII
VIII
IX
X
ECOSISTEMA
12
12
12
12
12
12
12
12
Investigacin
2
2
2
2
2
2
4
4
6
6
Psicologa
4
4
4
4
CTG
4
4
4
4
4
Teora de la Educacin
6
6
E D U C A C I O N
Prctica
2
2
2
2
2
2
4
4
20
24
COMUNIC. INTEGRAL
4
4
4
4
MATEMATICA
4
4
4
4
SOCIEDAD
4
6
6
4
EDUCACION RELIGIOSA
2
2
2
2
TOTAL
30
30
30
30
30
30
30
30
30
30
La carrera tiene 10 ciclos. Cada ciclo tiene 18 semanas, 30 horas semanales y un total de 540 horas. El total de la carrera tiene 5400 horas. Los 8 primeros ciclos son escolarizados, los dos ltimos pueden desarrollarse a distancia.
CURRCULO DE FORMACIN DOCENTE ESPECIALIDAD DE CIENCIAS NATURALES - SECUNDARIA 62
5.3 ESQUEMA DEL PLAN DE ESTUDIOS
CICLOS
AREAS
I
II
III
IV
V
VI
VII
VIII
IX
X
ECOSISTEM A
12 10
12 10
12 10
12 10
12 10
12 10
12 10
12 10
Investig.
2 2
2 2
2 2
2 2
2 2
2 2
4 3
4 3
6 4
6 4
Psicolog.
4 3
4 3
4 3
4 3
Curr,Tec, Gestin
4 2
4 2
4 2
4 2
4 2
Teora de la Educ.
6 4
6 4
E D U C A C I O N
Prctica
2 2
2 2
2 2
2 2
2 2
2 2
4 2
4 2
20 10
24 12
COMUNIC. INTEGRAL
4 3
4 3
4 3
4 3
MATEMATIC A
4 3
4 3
4 3
4 3
SOCIEDAD
4 3
6 4
6 4
4 3
EDUCACION RELIGIOSA
2 2
2 2
2 2
2 2
TOTAL
30 25
30 25
30
24
30
24
30
23
30
23
30
22
30
22
30
16
30
16
CURRCULO DE FORMACIN DOCENTE ESPECIALIDAD DE CIENCIAS NATURALES - SECUNDARIA 63
5.4 DIVERSIFICACION
Entendemos por DIVERSIFICACION CURRICULAR el conjunto de modificaciones que pueden ser introducidas en el currculo oficial vigente para adecuarlo a nuestra realidad geogrfica, econmico - productiva, sociopoltica y cultural, que es rica y heterognea. Cuanto ms adecuado est un currculo a las diversas realidades concretas, mayor ser su nivel de PERTINENCIA. De all la necesidad de asegurar su flexibilidad.
Sin embargo, la diversificacin debe mantener la intencionalidad del currculo oficial, por lo que es necesario establecer algunas normas que precisen su alcance. Para el currculo de Formacin Docente, en la especialidad de Ciencias Naturales, se ha considerado las siguientes:
a. Lo que no se puede hacer
Crear asignaturas o cursos nuevos. Los temas de actualizacin, ampliacin o profundizacin que se quiera introducir, deben ubicarse en el respectivo Cartel de Alcances y Secuencias y luego precisarse en los slabos. Ello mantendr la intencionalidad y coherencia del conjunto y evitar la aparicin de enclaves de modernidad que se van aislando de los dems contenidos.
Disminuir horas o crditos a las reas programadas, S se puede usar las horas y crditos de una asignatura de Sociedad y Comunicacin Integral.
b. Lo que s se puede hacer
Adelantar o acelerar el desarrollo de los contenidos en cualquier rea, si los estudiantes manifiestan buen ritmo de aprendizaje. En este caso, en las asignaturas que no sean de las reas Sociedad o Comunicacin Integral, el tiempo restante puede ser dedicado a profundizar y/o ampliar contenidos o a mejorar competencias.
En las reas Sociedad y/o Comunicacin Integral, el contenido puede adelantarse o acelerarse hasta concluirlo en tres semestres en lugar de los cuatro programados. En este caso, las horas y crditos que queden libres pueden trasladarse a cualquier otra rea que haya quedado deficitaria.
Las horas y crditos de cada semestre se transfieren sin dividirse. Por ejemplo, se puede pasar las 4 horas/3 crditos de la asignatura Sociedad IV a Educacin Religiosa, que tendr una asignatura adicional de este mismo valor: 4 horas/3 crditos. O las 4 horas/3 crditos de Comunicacin Integral IV a Psicologa, que tendr una asignatura adicional de este mismo valor: 4 horas/3 crditos.
El traslado posible de un mximo de una asignatura del rea Sociedad y una de Comunicacin Integral con sus horas y crditos Sociedad IV y Comunicacin Integral IV- puede hacerse a cualquier otra rea que se considere deficitaria o que se desee reforzar especialmente, por razones institucionales; pero esto debe hacerse en bloque, trasladando en cada caso totalmente las horas (4) y crditos (3) de la asignatura que se suprime.
El rea de Comunicacin Integral y la subrea de Investigacin, en sus aspectos aplicativos, pueden incorporar temas que se desee introducir, ampliar, actualizar o profundizar, correspondientes a cualquier otra rea.
La subrea de Proyectos del rea Ecosistema puede alterar su orden y puede adaptarse o sustituirse uno o ms proyectos por otros ms pertinentes al rea de influencia de cada Instituto o de la regin a la que pertenece. CURRCULO DE FORMACIN DOCENTE ESPECIALIDAD DE CIENCIAS NATURALES - SECUNDARIA 64
Los Institutos pueden realizar asignaturas adicionales autofinanciadas, fuera de horario, cuando la necesidad lo requiera o la oportunidad lo permita (Computacin, Teatro, Danza, Gerencia, Tecnologas...). Cuando estas asignaturas tengan una duracin mnima de 16 horas acadmicas, puede asignrseles crditos, uno por cada 16 horas completas. Estos crditos pueden servir para estudios posteriores, pero no se contabilizan dentro de los necesarios para la titulacin. Se les puede incluir en los certificados, pero como cursos independientes, que no alteren la estructura bsica del currculo oficial vigente.
Puede darse el caso de acelerar una asignatura del Plan de Estudios, utilizando horas extra, si se puede contar con los servicios de un experto visitante que desarrolle varios contenidos en bloque durante algunos das. En este caso, el profesor de la asignatura debe estar presente. Este mismo sistema puede ser empleado para recuperar horas perdidas por diversos motivos: enfermedad del profesor, fiestas o actividades excesivas, suspensin de clases y similares.
Puede reorientarse la carrera a travs de los PROYECTOS del rea de especialidad, ECOSISTEMA. En el modelo que proponemos, la orientacin es agroecolgica pero, de acuerdo a las caractersticas econmico-productivas del rea de influencia, podra ser minera, pesquera o industrial. Ello signifi cara modificaciones importantes en lo que se refiere a seleccin y organizacin de los contenidos cientficos de la actual propuesta.
c. Quines son los responsables de la diversificacin en cada Instituto
Los responsables inmediatos son el Jefe del Departamento de Secundaria y los profesores que trabajan en la especialidad de Ciencias Sociales. Los ltimos responsables son el Subdirector de Gestin Acadmica o cargo similar y el Director del Instituto. Este ltimo debe autorizar con Resolucin Directoral las asignaturas extra con creditaje adicional y la aceleracin de asignaturas a cargo de expertos visitantes.
d. La conveniencia de consultar al menos algunos aspectos de la diversificacin
Se sugiere la conveniencia de recibir aportes externos a la institucin con respecto a las experiencias de diversificacin que se realicen, como es el caso de consulta a expertos por disciplinas, de participacin corporativa en redes y colegios profesionales, de realizacin o participacin en foros pedaggicos y otros eventos.
5.5 LA ELABORACIN DE SLABOS A PARTIR DEL PERFIL, DE LOS CARTELES, METODOLOGIA, EVALUACION Y ORGANIZACION DE LA CARRERA
a. Relacin de los slabos con el perfil, el cartel de contenidos, la metodologa, la evaluacin y la organizacin de la carrera.
Los slabos combinan las competencias del perfil, los contenidos, la metodologa, la evaluacin y la organizacin de la asignatura, como parte de la programacin de la carrera. Son los instrumentos profesionales de programacin del formador o del equipo de formadores del rea en un instituto. A l o a ellos corresponde su elaboracin.
Los slabos deben recoger la intencionalidad del currculo contenida en el perfil y deben reflejarla en su fundamentacin y objetivos.
CURRCULO DE FORMACIN DOCENTE ESPECIALIDAD DE CIENCIAS NATURALES - SECUNDARIA 65 Los carteles de alcances y secuencias de contenidos contienen la programacin global de las reas. La fraccin del rea o subrea correspondiente a un ciclo o semestre constituye los contenidos de una asignatura. La programacin de cada asignatura se recoge en un slabo. Mientras la organizacin del cartel es lgica, la del slabo es pedaggica y responde a situaciones concretas del grupo de estudiantes, por lo que puede plasmarse de varios modos.
La metodologa que aparece en los slabos debe ser coherente con la que se plantea en el currculo oficial. Puede seleccionar, combinar o crear modelos, pero dentro de esta orientacin.
Igual ocurre con la evaluacin. Debe mantener las caractersticas sealadas en el currculo, tanto en los criterios que establezca como en los instrumentos y tcnicas que utilice para recoger y analizar informacin sobre los resultados o sobre el proceso de aprendizaje.
Con respecto a la organizacin de la carrera, los slabos deben consignar los datos generales que faciliten la ubicacin de la asignatura: nmero de horas, crditos, semestre en que se lleva, etc.
b. Estructura de los Slabos
Para facilitar tareas de administracin, los slabos deben respetar la siguiente estructura:
I. DATOS GENERALES: nombre de la asignatura, horas de estudio, crditos, ciclo en el que est programada, nombre del profesor (profesores).
II. FUNDAMENTACION: finalidad o propsitos de la asignatura con respecto al logro de determinadas competencias del perfil.
III. COMPETENCIAS: relacin de stas, extradas o desagregadas del perfil, para lograr las cuales se ha programado la asignatura. Pueden estar diversificadas.
IV. CONTENIDOS Y METODOLOGIA: aquellos contenidos que corresponden a la fraccin respectiva del cartel, ordenados pedaggicamente y diversificados en funcin de las condiciones en que se encuentran los estudiantes. Ellos configuran los contenidos conceptuales y actitudinales. La metodologa debe concretarse en contenidos procedimentales, que deben configurar, en conjunto, un modelo metodolgico.
V. EVALUACION: criterios a tomarse en cuenta para realizarla. Puede incluirse indicadores y/o tcnicas a utilizarse.
VI. BIBLIOGRAFIA: conjunto de libros, artculos u otros materiales en donde se halla informacin sobre los temas programados y otros que se considere de inters y utilidad. La consignacin de la bibliografa debe hacerse tcnicamente.
5.6 ARTICULACION DE LAS AREAS A LO LARGO DE LA CARRERA
En el cuadro de la pgina siguiente se puede apreciar la articulacin total de las reas de contenidos curriculares:
El rea ECOSISTEMA, se ubica en el centro mismo de la carrera, con espacio suficiente y en relacin con todo el resto del currculo. CURRCULO DE FORMACIN DOCENTE ESPECIALIDAD DE CIENCIAS NATURALES - SECUNDARIA 66
El rea EDUCACION aparece en la parte superior, organizada en sus subreas y semestres, ocupando una buena parte de la pgina. Muestra l a articulacin bsica entre sus subreas y la que guarda con relacin al rea Sociedad.
La investigacin y la prctica se presentan como lneas permanentes a lo largo de los diez ciclos, alimentndose mutuamente y alimentando y siendo alimentadas por los dems contenidos.
La subrea Currculo, Tecnologa y Gestin aparece en el corazn mismo del rea Educacin, enlazando con la subrea curricular de Ecosistema y con la Psicologa, pasando la reflexin a la Teora de la Educacin y volviendo a entrar con aportes en el momento de la prctica intensiva y de la elaboracin de la tesis.
Las reas culturales, Sociedad y Educacin Religiosa, contribuyen a profundizar aspectos fundamentales del contexto de la especialidad.
Las reas instrumentales, Comunicacin Integral y Matemtica, proporcionan a la carrera las herramientas intelectuales y operativas necesarias para su estudio.
El marco de los diez ciclos, que aparece arriba, ayuda a ubicar las diversas relaciones entre los elementos de este conjunto. CURRCULO DE FORMACIN DOCENTE ESPECIALIDAD DE CIENCIAS NATURALES - SECUNDARIA 67 CICLOS
AREAS
I
II
III
IV
V
VI
VII
VIII
IX
X
I N V E S T I G A C I O N
PSICOLOGIA
PSICOLOGIA
CURRICULO, TECNOLOGIA Y GESTION
CT G
TEORIA DE LA EDUCACION
E D U C A C I O N
P R A C T I C A
E S P E C I A L I D A D
ECOSISTEMA ECOSISTEMA Y CURRCULO ESTUDIO TEORICO PRACTICO DEL ECOSISTEMA PROYECTOS DE TRANSFORMACION