Manual facilitador educación básica

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Ministerio de Educacin de la Repblica de Bolivia

Direccin General de Postalfabetizacin

Manual del Facilitador

Ministerio de Educacin de la Repblica de Cuba
Ctedra de Alfabetizacin y de Educacin de J venes y Adultos
Instituto Pedaggico Latinoamericano y Caribeo
La Habana.
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I. Introduccin
En el terreno de la educacin se est desplegando un programa de inclusin de
todos los ciudadanos mayores de 15 aos, a partir de su incorporacin a los
programas nacionales de alfabetizacin y postalfabetizacin que se desarrollan
como una propuesta alternativa en la educacin boliviana.

En este sentido y dado los resultados altamente satisfactorios alcanzados por el
Programa Nacional de Alfabetizacin que, con la utilizacin del programa audiovisual
cubano de alfabetizacin Yo, s puedo en el marco de los acuerdos ALBA, logr
alfabetizar a 824 101 personas en 33 meses, se ha propuesto la adopcin del
programa audiovisual de educacin bsica elemental Yo s puedo seguir como
soporte fundamental del Programa Nacional de Postalfabetizacin establecido por
Decreto Supremo N 0004, con el objetivo de asegurar la continuidad de estudio de
los recin alfabetizados para evitar el regreso al analfabetismo por desuso y al
mismo tiempo, ofrecer una nueva oportunidad de estudio a todas aquellas personas
mayores de 15 aos que an no poseen el nivel equivalente a la enseanza bsica
elemental.

El programa audiovisual Yo, s puedo seguir se concibe sobre la base de la
organizacin de un proceso integrador en el que se interrelacionan dialcticamente
la instruccin, la educacin y el desarrollo de capacidades, que permitan a la
poblacin beneficiaria asumir estudios superiores o de calificacin laboral. Estimula y
promueve la participacin activa, comprometida y desarrolladora de los participantes
mediante la reflexin y el debate sobre temas estrechamente relacionados con su
vida cotidiana.

Los participantes beneficiarios de este programa son personas jvenes y adultas
que poseen conocimientos del contexto donde conviven a partir de los cuales
desarrollan sus potencialidades y valores como etnia, comunidad y pueblo, al mismo
tiempo que afianzan el desarrollo de habilidades para comprensin e interpretacin
de su realidad.

En correspondencia con lo anterior, se plantea como objetivo general de este
programa proporcionar a los participantes una formacin equivalente a la enseanza
primaria, de acuerdo con el sistema educativo vigente en el pas, que posibilite una
mejor preparacin para insertarse en el quehacer poltico, social, cultural y
econmico de las comunidades donde viven, para tener acceso a su superacin
tcnico-profesional u otros estudios superiores como principio esencial de la
educacin permanente.

El proceso de implementacin de este programa audiovisual considera entre sus
acciones la capacitacin masiva de personas para que se desempeen como
facilitadoras y facilitadores en todos los lugares donde se creen puntos docentes,
incluyendo las zonas ms desfavorecidas y apartadas. El presente folleto, dirigido a
asesores, coordinadores, supervisores y, fundamentalmente a los facilitadoras y
facilitadores, contiene orientaciones metodolgicas para la organizacin y desarrollo
del proceso de enseanza- aprendizaje.

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CAPTULO I. Orientaciones metodolgicas generales
1.1. El Sistema de Enseanza-Aprendizaje
El programa audiovisual de educacin bsica elemental Yo, s puedo seguir utiliza
un sistema de enseanza-aprendizaje donde cada uno de los elementos que en l
participan cumplen funciones especficas:

Las videoclases transmiten los conocimientos bsicos de cada una de las
asignaturas del plan de estudio y propician la formacin de valores y actitudes en los
participantes; proponen las actividades a realizar para la ejercitacin y consolidacin
de los contenidos impartidos, as como los temas para el debate y la reflexin. En
ellas aparecen los ejercicios a utilizar para la evaluacin sistemtica de los
resultados del aprendizaje de los participantes y propician el trabajo cooperado
mediante tareas tales como: el desarrollo de debates, discusiones sobre los
contenidos tratados, tareas que a su vez favorecen el dilogo, el respeto a la
diversidad, la vida en sociedad, la formacin de valores, sobre todo los relacionados
con los sentimientos de solidaridad, unidad y ayuda mutua.

En los folletos de las asignaturas aparecen sintetizadamente los contenidos
esenciales impartidos en las videoclases, as como los ejercicios a realizar durante y
despus de la visualizacin de las clases.

El proceso de enseanza-aprendizaje se desarrolla mediante la relacin que se
establece entre los teleprofesores con los participantes; relacin que es mediada por
la facilitadora o el facilitador que cumplen funciones especficas.

La facilitadora o el facilitador, adems de posibilitar el proceso de enseanza-
aprendizaje mediante la aclaracin de las dudas y la atencin a las diferencias
individuales de sus participantes durante la ejercitacin de los contenidos, desarrolla
un importante papel en la labor que realiza para conocer las caractersticas
individuales de cada uno de ellos, los problemas que presentan, sus necesidades e
intereses y de esa forma, contribuir a la formacin de valores y actitudes en los
participantes; todo lo cual, permite transformar los niveles de actuacin de estos en
el entorno sociocultural, poltico y econmico donde viven. Para ello, se apoya en el
sistema de actividades y ejercicios que se orientan en las videoclases y vincula los
contenidos que se imparten con las experiencias de vida de sus participantes.
Durante el tiempo dedicado al trabajo presencial, el facilitador estimula y promueve
la participacin activa, comprometida y desarrolladora mediante la reflexin y el
debate sobre temas de particular inters para sus participantes.

Los participantes: Las personas jvenes y adultas beneficiarias de los procesos de
alfabetizacin y de educacin bsica se caracterizan, en lo general, por la
heterogeneidad en cuanto a la edad, rasgos de la personalidad, actividad social que
realizan, necesidades educativas, intereses, motivaciones y niveles de
conocimientos. La inmensa mayora son personas trabajadoras, y dentro de ellas es
mayoritaria la presencia de las mujeres, madres de numerosos hijos, cuya principal
preocupacin es el sustento de la familia y el cuidado de los hijos.
Derivado de lo anterior, se plantea la necesidad de desarrollar estrategias de
aprendizajes diferenciadas que sean capaces de dar una respuesta adecuada a las
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necesidades educativas tan diversas de estas personas cuya actividad fundamental
no es el estudio; estrategias donde se incluyan asuntos que estn articulados con la
vida de los participantes adultos y que posibiliten identificar los conocimientos y las
experiencias que poseen. Sin la conviccin de que el aprendizaje es til para su vida
y no creyendo que por intermedio de ella podrn tener sus expectativas satisfechas,
los jvenes y los adultos presentan una baja motivacin y abandonan los estudios.

La mayora de los participantes en el programa Yo, s puedo seguir en la Repblica
de Bolivia son de rea rural y de los sectores urbanos marginales (conformados en
su mayora por campesinos emigrantes), sectores con un alto ndice de pobreza y
pertenecientes a pueblos indgenas originarios; en ese contexto se hablan los
siguientes idiomas: Aymara, Araona, Baure, Bsiro, Canichana, Cavineo,
Cayubaba, Chcobo, Chimn, Ese ejja, Guaran, Guarasuwe, Guarayu, Itonoma,
Leco, Machajuyai, kallawaya, Mechineri, Maropa, Mojoo-trinitario, Mojoo-
ignaciano, Mor, Mosetn, Movina, Pacawara, Puquina, quechua, Sirion, Tacana,
Tapiete, Toromona, Uru-Chipaya, Weenhayek, Yaminawa, Auki, Yuracar y Zamuco.
Al ser el Castellano idioma oficial, se convierte en ncleo articulador del proceso
educativo; sin embargo, en la asignatura de Lenguas Originarias se brinda un
tratamiento a las diferencias culturales que pueden presentarse en cada una de las
regiones por la diversidad que existe en Bolivia.

1.2. Aspectos a considerar en la preparacin de las facilitadoras y los
facilitadores.

Desde la prctica de la implementacin del programa audiovisual cubano Yo, s
puedo seguir se plantean dos aspectos esenciales que las facilitadoras y
facilitadores deben tener en cuenta en su preparacin para poder desempear con
xito la actividad pedaggica que se les ha encomendado:
El programa audiovisual de educacin bsica elemental de jvenes y adultos Yo,
s puedo seguir: su finalidad, objetivos a lograr en la formacin integral de los
participantes: valores, actitudes, conocimientos y habilidades propios a cada una
de las asignaturas que contempla el plan de estudio; sistema de enseanza-
aprendizaje que se utiliza, evaluacin del aprendizaje de los participantes.
Cmo establecer una adecuada relacin con los participantes que, por lo general,
conforman grupos que se caracterizan por la diversidad en cuanto a la edad,
procedencia social, motivaciones, necesidades y posibilidades para el aprendizaje.

1.2.1. El programa de educacin bsica elemental Yo, s puedo seguir

Durante el desarrollo del programa audiovisual se plantea el logro de los objetivos
especficos siguientes:
Desarrollar la competencia comunicativa de los participantes en su lengua
materna y dems lenguas originarias del pas.
Concebir el lenguaje como forma de expresar lo que en el mundo existe, los
hechos, fenmenos, situaciones, las relaciones y, adems, los sentimientos, las
vivencias, las ideas. Al ser el castellano idioma oficial, se convierte tambin en
ncleo articulador del proceso educativo; sin embargo, se brinda un tratamiento
diferenciado a las lenguas originarias insertadas en su contexto sociocultural.
Formar, en los participantes, nociones primarias elementales en las distintas
reas del conocimiento, que contribuya a sentar las bases para la formacin de
una concepcin cientfica del mundo.
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Comprender los signos y las operaciones elementales como forma de reflejar las
relaciones cuantitativas existentes en la realidad y resolver situaciones que
existen en la vida cotidiana.
Apreciar los hechos y fenmenos de la vida natural en su complejidad, desarrollo,
variedad, cambios y transformaciones as como las interrelaciones existentes
entre ellos.
Fomentar el estudio individual y colectivo potenciando el espritu de solidaridad,
de cooperacin mutua y el trabajo grupal.
Proporcionar las vas que favorezcan el aprendizaje de forma independiente y
permanente.
Favorecer la apropiacin activa y creadora de la cultura, propiciando un
aprendizaje desarrollador y significativo.
Facilitar la vinculacin de los contenidos tericos-prcticos que se imparten en
todas las asignaturas del plan de estudio con la vida y la experiencia que ya
poseen los participantes adquirida en la prctica de su quehacer diario, lo que
sirve de base para la construccin de nuevos conocimientos.
Reconocer su identidad como miembros de una comunidad y pas mediante el
conocimiento de aspectos bsicos de su cultura y de su historia.
Desarrollar actitudes de confianza en s mismo, el sentido crtico y la capacidad
de actuar dentro del medio social donde viven.
Promover el espritu de convivencia que favorezca el respeto a la diversidad de
ideas, costumbres, etnias, sexos y lenguas.
Fomentar las formas de participacin que contribuyan al desarrollo de la cultura
como patrimonio de todos.
Proporcionar los conocimientos bsicos del entorno donde viven para un mejor
disfrute del medio natural y contribuir a su proteccin.

1.2.1.1. Plan de Estudio

El plan de estudio se ha concebido sobre la base de un enfoque humanista y
flexible. Su sistema modular integra los contenidos de las materias a impartir,
situando a las asignaturas de Matemtica, Castellano y Lenguas Originarias como
ejes temticos instrumentales y a las asignaturas de Ciencias Naturales,
Geografa e Historia como componentes que contribuyen al reconocimiento de
cada individuo como seres sociales, capaces de conocer el medio en que viven y
participar en su transformacin.

Se estructura en dos bloques independientes y articulados entre s. Cada bloque se
presenta en dos partes tambin independientes entre s en cuanto a su evaluacin y
otorga a los participantes un nivel equivalente al ciclo primario de la enseanza
regular.
Los contenidos de las asignaturas estn distribuidos de la forma siguiente:
Matemtica y Castellano con un total de 190 videoclases cada una; Geografa e
Historia de mi Pas, con 20 videoclases cada una; Ciencias Naturales, con 20
videoclases y la asignatura de Lenguas Originarias con un total de 40 encuentros
que desarrolla de forma presencial el facilitador a partir de un programa que incluye
los idiomas originarios Quechua, Aymara y Guaran.

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Bloque I Bloque II
Parte I Parte II Parte I Parte II

Asignaturas Video
clases
Video
clases
Video
clases
Video
clases
Total
Videoclases
Castellano 50 50 50 40 190
Lenguas
1

Originarias 10 10 10 10 40
Matemtica 50 50 50 40 190
Historia - 10 10 - 20
Geografa - 10 10 - 20
C. Naturales 10 10 - - 20
Total 120 140 130 90 480

Para el desarrollo de los encuentros de la facilitadora o el facilitador con sus
participantes, se orienta la realizacin de sesiones de trabajo de dos horas y treinta
minutos de duracin cada una con una frecuencia semanal flexible en
correspondencia con las posibilidades que brinda cada regin o zona donde se
implementa el programa.

1.2.1.2. Sistema de evaluacin de los participantes

La evaluacin es sistemtica y diagnstica, orientada al perfeccionamiento del
proceso de enseanza-aprendizaje. Se aplica de forma sistemtica a lo largo de
cada una de las partes que componen los dos Bloques en que est estructurado el
Plan de Estudio, las cuales son independientes entre s.

En cada una de las partes de los dos bloques del Plan de Estudio se desarrollan dos
tipos de evaluacin:

a) Diagnstica: Permite identificar al inicio y a travs de todo el proceso, aptitudes,
conocimientos, habilidades, destrezas, intereses y motivaciones que
posee el participante. Mediante la evaluacin diagnstica inicial se identifica el
nivel de cada participante y se determina el bloque en el cual debe estar inscrito,
as como el trabajo a realizar de forma individualizada para eliminar las
deficiencias en el aprendizaje.
b) Sumativa: Tiene como propsito determinar el logro de los contenidos, objetivos
o competencias requeridas.

Tanto la evaluacin diagnstica como la sumativa se realizarn mediante trabajos
grupales o individuales orientados por el facilitador quien extraer de las
videoclases, los ejercicios que utilizar para este tipo de actividad segn las
orientaciones recibidas durante el proceso de capacitacin.

La evaluacin diagnstica se realiza diariamente y otorga una calificacin
cualitativa de: Muy Bien, Bien, Regular e Insuficiente. Mide el nivel que va
alcanzando cada participante y determina qu tipo de dificultad tiene para proyectar
el trabajo independiente diferenciado.

La Evaluacin Acadmica Sumativa, que posee calificacin cuantitativa y
determina si el alumno est aprobado o no, la aplica y califica el facilitador o
facilitadora tomando de las videoclases los ejercicios o actividades a aplicar como

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Las clases de lenguas originarias se realizaran de forma presencial por los facilitadores.
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trabajo grupal o individual siguiendo las orientaciones recibidas durante su
capacitacin por parte de los supervisores.

Estrategias de evaluacin

La evaluacin tendr en cuenta los siguientes aspectos:
Asistencia ...............20%
Trabajos grupales....20% (Permiten determinar la interaccin entre el alumno y
sus compaeros, y el facilitador. Desarrolla sentimientos de ayuda mutua. Pueden
ser orientados por el tele profesor de cada disciplina o por el facilitador, de acuerdo
con las caractersticas del grupo).
Trabajos individuales30% (Permiten determinar los logros alcanzados en el
aprendizaje. En este aspecto se considerarn los trabajos que en cada video clase
se le orienta a los participantes, las actividades de consolidacin y otras que
demuestren el progreso del participante).
Prueba o control final...30% (Contribuye a conformar un resultado integral del
proceso de evaluacin).
TOTAL....100%
Los resultados de la evaluacin se expresan sobre la base de un total de 70
puntos desglosados de la forma siguiente:

-Asistencia....................... 14 puntos
-Trabajo grupal................ 14 puntos
-Trabajo individual........... 21 puntos
- Prueba final................. . 21 puntos
-Total............................... 70 puntos
Los participantes debern aprobar todas las asignaturas del Plan de Estudio para
pasar al nivel inmediato superior.

Para obtener la categora de aprobado, el
estudiante debe obtener el 50% ms 1 del total de puntos a alcanzar (36 puntos).

La asistencia diaria de los participantes, como componente de la evaluacin
acadmica, tiene como objetivo estimular a los participantes para que no tengan
ausencias al curso. Es un indicador para medir el desempeo de las facilitadoras y
facilitadores. Se recomienda que al finalizar cada mes, se realice con los
participantes un anlisis colectivo del comportamiento de la asistencia y de la
evaluacin aplicada durante la etapa. Tiene un valor de hasta 14 puntos que se
pueden otorgar siguiendo el ejemplo siguiente:

Por ciento de asistencia Puntuacin a otorgar.
Del 90% al 100% 14
Del 80% al 89% 10
Del 70% al 79% 6
Del 65% al 69% 2
Del 64% menos 0

Los trabajos grupales e individuales a realizar en cada una de las partes sern los
siguientes:

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ASIGNATURA T. GRUPALES T. INDIVIDUALES
MATEMTICA 2 2
Castellano 2 2
LENGUAJ E
Idiomas originarios 2 2
GEOGRAFA 1 1
HISTORIA 1 1
C.NATURALES 1 1

La prueba final, que tiene un valor de 21 puntos, la elabora el equipo tcnico
integrado por especialistas de las diferentes asignaturas, pero la aplica y califica la
facilitadota o el facilitador siguiendo las orientaciones que recibe en la sesin de
preparacin metodolgica que se realiza previo a la realizacin del examen y con el
apoyo de sus supervisores que deben visitar la realizacin de esta actividad.

1.2.2. Cmo establecer una adecuada relacin con los participantes.

La enseanza y el aprendizaje constituyen un proceso de interaccin e
intercomunicacin de varios sujetos. En el programa audiovisual Yo, s puedo
seguir, los teleprofesores, las facilitadoras y los facilitadores ocupan un lugar de
gran importancia en la organizacin y conduccin del proceso de enseanza, pero
en el que no se logran resultados positivos sin la participacin y la motivacin de los
participantes, quienes son los protagonistas y responsables de se propio
aprendizaje.

El sistema de enseanza-aprendizaje que utiliza el programa Yo, s puedo seguir
tiene como componentes personales a la facilitadora o facilitador, a los
participantes, a la familia y dems miembros de la comunidad vinculados al
programa.

Los componentes no personales se concretan en la videoclase con un enfoque
integral y desarrollador. Estos componentes no personales (didcticos: objetivo-
contenido-mtodo-evaluacin) estn contemplados en cada una de las videoclases
de las asignaturas.

Al operacionalizarse el sistema de enseanza-aprendizaje, se establece una relacin
entre los teleprofesores y los participantes durante la visualizacin de las
videoclases, la cual es mediada por la facilitador o facilitador que interactan de
forma directa con los participantes. El acto de ensear se inicia con la videoclase y
lo contina la facilitadora o el facilitador durante y despus de la visualizacin de
cada videoclase.

Es por esta razn, que las facilitadoras y los facilitadores deben poseer los
conocimientos y habilidades pedaggicas necesarias que les permitan establecer
una adecuada relacin con sus participantes atendiendo a los procesos
externos e internos que se producen en dicha relacin. En cada sesin de
trabajo con los participantes que atiende, pone a prueba el dominio que posee de los
conocimientos tericos adquiridos y las habilidades pedaggicas desarrolladas en su
preparacin metodolgica. En los participantes se constata la efectividad del trabajo
de la facilitadora o el facilitador por el nivel de motivacin, la participacin activa, la
asistencia, la retencin y el avance en el aprendizaje.

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En cuanto a los procesos externos se sealan algunos de los aspectos que las
facilitadoras y facilitadores deben tener en cuenta en su preparacin sistemtica:

Los valores y actitudes que deben contribuir a formar en los participantes.
Los conocimientos y habilidades propios de cada asignatura que los participantes
deben adquirir al transitar por cada una de las partes en que est estructurado el
plan de estudio del programa audiovisual Yo, s puedo seguir.
Las funciones que cumplen cada uno de los componentes del sistema de
enseanza-aprendizaje propuesto por el programa y las relaciones que se
establecen entre ellos.
El sistema de evaluacin del aprendizaje de los participantes.
La organizacin de las actividades en el ambiente docente creado para la
realizacin de las sesiones de trabajo del facilitador con sus participantes.

En correspondencia con lo anterior, las facilitadoras y facilitadores deben:
Conocer qu deben aprender los participantes mediante la visualizacin previa
de las videoclases..
Desarrollar modos de actuacin adecuados para facilitar el aprendizaje de los
conocimientos y habilidades propios a cada asignatura, incluyendo la formacin
de valores y actitudes como una unidad dialctica de la educacin y la
instruccin.
Realizar con xito la evaluacin del aprendizaje de sus participantes.
Organizar las actividades del colectivo y las suyas propias en el ambiente
docente creado para la realizacin de las sesiones de trabajo con sus
participantes.

En cuanto a los procesos internos, es necesario que las facilitadoras y facilitadores
utilicen los mtodos e instrumentos necesarios que les permitan caracterizar a sus
participantes, personas jvenes y adultas, las cuales demandan modos de
actuacin diferenciados durante el proceso de enseanza-aprendizaje. Para ello es
importante comprender que las necesidades educativas, intereses y motivaciones no
siempre son los mismos en los diferentes grupos etreos (jvenes- adultos) que
encuentra en su colectivo de participantes, o entre grupos sociales que viven en
diferentes contextos y por lo tanto, las exigencias educativas de la sociedad hacia
ellos pueden variar. Estas exigencias no pueden ser las mismas para los jvenes,
hombres o mujeres, cuyas edades oscilan entre los 15 y 25 aos que para los
adultos cuyas edades sobrepasan los 45 aos ms. Lo mismo ocurre entre los
grupos sociales que viven en zonas ms desarrolladas que los que viven en zonas
menos desarrolladas. Cada caso requiere de una atencin diferenciada, para cada
caso se deben determinar los niveles de desarrollo a lograr.

La facilitadora o el facilitador, al sensibilizarse con la problemtica de la poblacin
que atiende, se convierten en un compaero ms, enfrascado en el mismo propsito
de sus participantes. Debe mostrar mucho entusiasmo y comprensin de los
problemas que ellos tienen. Por tanto, debe emplear un tono amable y cordial
evitando dar rdenes o imponer sanciones y crear un adecuado clima de confianza y
de respeto en su colectivo de participantes mediante su ejemplo personal en la
organizacin de las sesiones de trabajo. Esto le permitir interrelacionarse mejor
con el colectivo y con cada participante en particular. Para ello, un requisito
indispensable es el de ser un buen comunicador y saber identificar los diferentes
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niveles de desarrollo que puede encontrar en su grupo de participantes para atender
convenientemente las diferencias individuales de cada uno de ellos y realizar una
evaluacin objetiva del aprendizaje.

1.3. Funciones de las facilitadoras y facilitadores.

La facilitadora o el facilitador son los encargados de organizar, dirigir, controlar y
evaluar el proceso docente-educativo en su punto o ambiente docente. Para poder
desarrollar con xito la actividad pedaggica deben ser capaces de:
- Organizar convenientemente el punto docente en el cual se desarrollarn las
sesiones de trabajo con los participantes. Se entiende como punto docente el
local seleccionado para esta actividad.
- Relacionarse con sus participantes y propiciar un clima agradable, de confianza
que estimule la participacin activa en el proceso de enseanza-aprendizaje y la
motivacin para continuar aprendiendo.
- Identificar las particularidades de sus participantes para poder atender
adecuadamente las diferencias individuales brindando la ayuda necesaria a
aquellos que presentan mayores dificultades.
- Establecer vnculos interpersonales de coordinacin y de cooperacin con los
miembros de la comunidad vinculados con el programa Yo, s puedo seguir, en
especial con la familia, para contribuir en la bsqueda de soluciones a los
problemas sociales y personales que sus participantes puedan presentar y que
dificulten su asistencia y permanencia en el programa.
- Contribuir a formar valores y actitudes positivas en sus participantes mediante el
debate y la reflexin sobre temas estrechamente vinculados con las necesidades
educativas e intereses de estos.
- Ejercitar y consolidar los contenidos de las asignaturas del plan de estudio.
- Realizar la evaluacin del aprendizaje de los participantes.

1.3. 1. Organizacin de las actividades docentes.

Una de las primeras acciones a realizar por la facilitadora o el facilitador es la
relacionada con la organizacin de su ambiente de trabajo y de las actividades que
realizar con sus participantes. Para ello debe:
Organizar el local que se convertir en punto docente, situando convenientemente
la pizarra y el televisor con el reproductor de DVD en un lugar donde todos los
participantes puedan observar bien la pantalla o la pizarra. Los asientos de los
participantes deben situarse de forma tal que favorezca el dilogo.
Organizar las actividades a realizar por sus participantes y las suyas propias.
Crear un ambiente agradable y alegrico a la actividad que se realiza.
Controlar la asistencia diaria de los participantes y los resultados de la evaluacin
del aprendizaje mediante los formularios establecidos al efecto.
Organizar las sesiones de trabajo con sus participantes que tienen una duracin
promedio de 2 horas 30 minutos.
Distribucin del tiempo en cada sesin de trabajo
-Control de la asistencia, revisin del trabajo independiente y
motivacin: ............................................................
0:10 mtos.
-Visualizacin de videoclase: .. 0:45 mtos.
-Trabajo con el facilitador: 0:20 mtos.
-Motivacin: 0:10 mtos.
-Visualizacin de videoclase: .. 0:45 mtos.
-Trabajo con el facilitador: 0:20 mtos.
- Total: . 2h: 30 mtos.
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Se visionan dos clases diarias (Sesin de trabajo) con una frecuencia semanal de 5
4 veces a la semana, segn las posibilidades de los participantes. La facilitadora
y el facilitador conciben la sesin de trabajo guindose por la dosificacin de
las videoclases que aparece al final de este folleto (Anexo1).

1.3.2. La atencin a las diferencias individuales de los participantes.

Los resultados de la actividad pedaggica que realiza la facilitadora o el facilitador
dependen en gran medida de la habilidad para establecer vnculos interpersonales
afectivos con sus participantes y su capacidad para atender adecuadamente las
diferencias de cada una de ellos. Para lograr este propsito, es necesario:
- Identificar las particularidades de sus participantes, personas jvenes y adultas que
en su conjunto se caracterizan por la heterogeneidad en cuanto a la edad, rasgos
de la personalidad, actividad social que realizan, necesidades educativas,
intereses, motivaciones y niveles de conocimientos.
- Diagnosticar las debilidades de cada uno de ellos para poder desarrollar el trabajo
diferenciado tan necesario en la educacin de jvenes y adultos.
- Propiciar la socializacin en el colectivo, la colaboracin mutua, la solidaridad y la
participacin activa de estos en el proceso de enseanza-aprendizaje a partir de la
comprensin de las particularidades que los caracterizan. No puede existir una
relacin eficiente entre la facilitadora o el facilitador y sus participantes si no se
conocen sus caractersticas y sus relaciones sociales, en qu grupo de edades se
encuentran, cules son sus intereses, motivaciones y necesidades educativas.
- Establecer vnculos interpersonales de coordinacin y de colaboracin con todos
los miembros de la comunidad, con la familia de sus participantes para conocer los
problemas personales y sociales que los afectan y contribuir en la bsqueda de
soluciones.

En correspondencia con lo anterior, la actuacin pedaggica de los facilitadoras y
facilitadores debe expresarse en las posibilidades para:
- Contribuir a la formacin de la autoestima y de valores que los participantes,
jvenes y adultos, pueden desarrollar.
- Transmitir optimismo y estimular diariamente a los participantes resaltando los
resultados que se van alcanzando en el aprendizaje.
- Realizar un trabajo diferenciado durante la ejercitacin y consolidacin de los
contenidos de las asignaturas a partir de la identificacin de los niveles de
asimilacin en que se encuentran cada uno de sus participantes.
- Realizar visitas sistemticas a las casas de los participantes que presentan
dificultades con la asistencia por razones de ndole personal o de salud y lograr
que estos se reincorporen al programa mediante un trabajo persuasivo.
- Actualizar los conocimientos de los que se reincorporan al programa, luego de
presentar ausencias reiteradas.
- Evitar el empleo de palabras o frases que pudieran ser mal interpretadas y
provocar el desaliento y el desinters en los participantes y por consiguiente,
entorpecer la adecuada comunicacin que debe establecerse durante el proceso
de enseanza-aprendizaje.
Para el logro de estas exigencias es necesario realizar la caracterizacin de los
participantes que atiende a partir de un diagnstico integral, en el cual deben
considerarse los aspectos siguientes:
La edad, comunidad o etnia y actividad social que realizan: La pertenencia a un
determinado grupo etreo, comunidad o etnia, as como la actividad social que
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realizan los participantes. Este aspecto es importante para determinar los niveles
de aprendizaje a lograr. Resulta importante conocer adems, los espacios y
horarios posibles para la realizacin de las clases y el estudio independiente
considerando que la actividad fundamental de los participantes, como se ha
expresado, no es precisamente el estudio.
Sexo: Por lo general, las mujeres constituyen el sector ms desfavorecido en
cuanto a la educacin y por lo tanto, son mayora en la composicin de la
matrcula. Las caractersticas que presenta este sector de la poblacin requiere en
el orden psicolgico y pedaggico, de un tratamiento diferenciado: En su inmensa
mayora son el puntal ms fuerte de la familia y deben dedicar mucho tiempo al
cuidado de los hijos y a las labores domsticas sin obviar, que un nmero
significativo de ellas son madres solteras que deben trabajar para garantizar el
sustento de la familia.
Nivel alcanzado por los participantes en el desarrollo de las habilidades de
comprensin oral y escrita, de expresin oral, de lectura y de escritura
(reproductiva). las exigencias ya conocidas que demandaba el programa de
educacin bsica elemental, el cual comienza inmediatamente despus de
culminada la etapa de trabajo con el folleto de lectura.

Este diagnostico integral inicial se complementa con el diagnostico sistemtico de
cada uno de los participantes que la facilitadora o el facilitador debe realizar
diariamente en clases durante la etapa de trabajo con el folleto de lecturas y
posteriormente durante el desarrollo de cada una de las clases que se imparten con
el programa Yo, s puedo seguir siguiendo las orientaciones que recibe en las
capacitaciones y con el apoyo de las videoclases.

Para dictaminar el nivel alcanzado por los participantes en el dominio de los
contenidos bsicos de cada una de las asignaturas, es necesario apoyarse en el
sistema de ejercicios que aparece en cada una de las videoclases y en las
orientaciones que se imparten durante las capacitaciones sistemticas.

En el Captulo 2 de este folleto, especialistas de Lengua Castellana, Matemtica,
Historia, Geografa y Ciencias Naturales proporcionan las orientaciones
metodolgicas por asignaturas para que las facilitadoras y facilitadores puedan
realizar la ejercitacin, consolidacin y evaluacin de los contenidos y, al mismo
tiempo, estn en mejores condiciones para establecer una adecuada relacin con
sus participantes sobre la base de la identificacin de las dificultades que estos
presentan y su caracterizacin por niveles de asimilacin (alto, promedio y bajo),
todo lo cual les posibilitar realizar el trabajo diferenciado para eliminar las
dificultades.

Generalmente clasifican en el nivel bajo de asimilacin los participantes que an
presentan dificultades con la lectura y la escritura o realizan los ejercicios o
actividades con mucha lentitud; los adultos de avanzada edad; las personas que
proceden de zonas muy marginadas y atrasadas socialmente; los que presentan
algn impedimento fsico; algunos trabajadores que no tienen tiempo para el estudio
y no asisten sistemticamente a las sesiones de trabajo; los que presentan un bajo
nivel de desarrollo de las actividades intelectuales generales y casi siempre
presentan dificultades con la comprensin y asimilacin de los contenidos que se
imparten en las videoclases y resultan deficientes en la evaluacin del aprendizaje.

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Clasifican en el nivel promedio los que generalmente asisten a las sesiones de
trabajo, realizan sin grandes dificultades las actividades ejercicios que se orientan en
las videoclases demostrando en sus participaciones que comprenden bien los
contenidos que se imparten y en la mayora de las evaluaciones estn aprobados.

Demuestran un nivel alto de asimilacin los que realizan con agilidad y asertividad
todos los ejercicios o actividades que se orientan; obtienen buenas calificaciones en
todas las asignaturas, asisten sistemticamente a las sesiones de trabajo, poseen
un buen desarrollo de las habilidades de comprensin oral y escrita, de expresin
oral, de lectura y de escritura.

1.3.3. La autopreparacin previa de la facilitadora o el facilitador para realizar
la ejercitacin y consolidacin de los contenidos de las asignaturas del
plan de estudio del programa Yo, s puedo seguir .

En este sentido, durante la capacitacin intensiva y en las sesiones sistemticas de
preparacin metodolgica las facilitadoras y los facilitadores reciben orientaciones
precisas en cuanto a:
- Cmo contribuir a formar valores y actitudes en los participantes a partir del debate
y la reflexin sobre los temas tratados en las videoclases de las asignaturas.
- El sistema de conocimientos y habilidades propios de cada asignatura y su
vinculacin con la vida de los participantes y la prctica diaria que estos realizan en
su quehacer laboral, social y familiar, as como su interrelacin con los contenidos
de las dems asignaturas. El diseo curricular del programa Yo, s puedo seguir
se elabor sobre la base de la teora de la educacin de jvenes y adultos, la cual
define la forma en que deben ser tratados los contenidos en la educacin de
jvenes y adultos; es decir, qu deben aprender los jvenes y adultos que acuden
a este sub-sistema de enseanza y cmo deben ser enseados estos
conocimientos mediante la relacin que se establece entre los teleprofesores con
los participantes, relacin que es mediada por el facilitador y donde se promueve el
aprendizaje desarrollador a partir de las experiencias que ya poseen los
participantes.
- Los contenidos que pudieran presentar mayores dificultades en su aprendizaje en
cada una de las asignaturas de acuerdo a los resultados del diagnstico.
- El tratamiento a las diferencias individuales y el trabajo independiente (grupal o
individual) a realizar por los participantes durante el tiempo de trabajo presencial o
en la casa a partir del sistema de ejercicios que aparece en las videoclases.

Es importante que cada facilitadora o facilitador dediquen el tiempo necesario a su
autopreparacin antes de realizar cada sesin de trabajo con los participantes.
Durante esta autopreparacin se recomienda lo siguiente:
Visualizar previamente las videoclases correspondientes a cada sesin de
trabajo con la ayuda de los folletos;
Durante la visualizacin, actualizar los conocimientos que poseen de cada
asignatura y con las agencias educativas ms cercanas; instituciones escolares,
bibliotecas, supervisores u otros facilitadores ms cercanos a su punto docente,
aclarar las posibles dudas que puedan presentar sin tener necesidad de esperar
la visita de los supervisores;
Extraer los temas para el debate y la reflexin, ejemplificar la vinculacin de los
contenidos con las vivencias de sus participantes y seleccionar los ejercicios o
14
actividades que utilizarn para la ejercitacin, consolidacin y evaluacin del
aprendizaje en correspondencia con los niveles de asimilacin de sus
participantes.

La facilitadora o facilitador disponen en su punto docente de los medios
audiovisuales y materiales didcticos que se relacionan coherentemente y
garantizan su preparacin para desarrollar la actividad pedaggica que se le ha
asignado. Estos medios son, en lo fundamental, las videoclases y folletos de las
asignaturas, el Manual del facilitador y las orientaciones recibidas durante la
capacitacin inicial y sistemtica.

Las videoclases, desde su concepcin en la elaboracin de los guiones, contribuyen
en la preparacin de las facilitadoras y facilitadores para que transiten de la
dependencia (Capacitacin presencial) a la independencia (Autopreparacin) y de
esta a la autorregulacin. Desarrollan la capacidad de conocer, controlar y
transformar creadoramente su propia persona y a los participantes que atiende.

Durante la capacitacin, toda actividad planificada para orientar metodolgicamente
a las facilitadoras y facilitadores debe tomar como punto de referencia fundamental
las videoclases de las asignaturas, pues es en ellas donde se materializa toda la
concepcin psicopedaggica, metodolgica y curricular del programa. En ellas
aparece el qu deben aprender los participantes y el cmo debe ser enseado,
ejercitado y consolidado. Es importante entrenar a las facilitadoras y facilitadores
para que por s solos, durante su autopreparacin, sean capaces de conocer primero
el qu deben aprender los participantes y extraer de cada una de las videoclases el
cmo ensearlo, es decir, los ejercicios a realizar para ejercitarlo y consolidarlo.

2.3.4. La realizacin de la evaluacin del aprendizaje de los participantes.

Esta direccin de trabajo est estrechamente relacionada con la concepcin
psicopedaggica del diseo curricular del programa Yo, s puedo seguir, pues los
contenidos a evaluar dependen de los contenidos y habilidades a aprender por los
participantes y por lo tanto a ensear con el apoyo de las videoclases y la mediacin
de las facilitadoras y facilitadores.

Como ya se plante, el proceso de adquisicin de los conocimientos no se
manifiesta de la misma forma en una persona joven que en el adulto; en el
participante que vive en una zona muy apartada o en una comunidad indgena que
el que vive en una comunidad urbana que ha alcanzado un mayor desarrollo. Por lo
tanto, los niveles a medir en el aprendizaje no pueden ser los mismos en cada una
de estas categoras de participantes.

Si el proceso de enseanza-aprendizaje en la educacin de jvenes y adultos tiene
como premisa la necesidad de evitar el exceso de definiciones que requieran de un
aprendizaje demasiado terico y que los conocimientos a ensear deben tener un
carcter eminentemente prctico muy vinculados con la actividad laboral o social
que realizan los participantes, la evaluacin de ese aprendizaje tambin debe
cumplir con esos requerimientos.

Para aplicar los diferentes tipos de evaluaciones es necesario de seleccionar de las
videoclases los ejercicios o actividades para la realizacin de la evaluacin
15
diagnstica o para los trabajos grupales o individuales indicados por la evaluacin
sumativa. La facilitadora o el facilitador deben extraer de las videoclases aquellas
actividades o ejercicios que pueden se utilizados como evaluacin diagnstica o
para ser realizados como trabajo grupal o individual atendiendo a los niveles de
asimilacin de los participantes, as como su calificacin. (Ver Captulo 2).

Para ello, se selecciona del sistema de ejercicios o actividades propuestos en las
videoclases, aquellos que contemplan los contenidos bsicos de las asignaturas en
cuestin y que por su nivel de complejidad pueden ser utilizados para la evaluacin
individual o grupal en correspondencia con los tres niveles de asimilacin
determinados en su colectivo de participantes. Esta actividad la realiza durante la
autopreparacin, en la cual se hace necesario visualizar previamente las videoclases
correspondientes a cada asignatura. Luego, se realiza la calificacin siguiendo las
orientaciones recibidas en los encuentros de preparacin metodolgica.

La prueba final, que tiene un valor de 21 puntos, la elabora el equipo tcnico
integrado por especialistas de las diferentes asignaturas, pero la aplica y califica la
facilitadora o el facilitador siguiendo las orientaciones que recibe en la sesin de
preparacin metodolgica que se realiza previo a la realizacin del examen y con el
apoyo de sus orientadores que deben visitar la realizacin de esta actividad.

Para evaluar el comportamiento de la asistencia diaria de los participantes se
recomienda que al finalizar cada mes, se realice con los participantes un anlisis
colectivo del comportamiento de la asistencia y de la evaluacin aplicada durante la
etapa y es importante estimular a los que alcanzaron muy buenos resultados y
exhortar a aquellos con dificultades para que realicen un mayor esfuerzo. Esta
actividad se puede vincular con la celebracin de cumpleaos colectivos, visitas a
lugares histricos de la comunidad, entre otras actividades.

2.4. La organizacin y planificacin del trabajo de la facilitadora o facilitador:
En la organizacin y planificacin de las actividades docentes, los facilitadores
deben tener en cuenta cuatro momentos que se consideran esenciales para poder
desarrollar de forma exitosa cada sesin de trabajo:
Antes de la realizacin de cada sesin de trabajo:
a. Identificar en el calendario de dosificacin que aparece en el anexo 1, las
asignaturas y las videoclases que corresponden visualizar cada da de la
semana.
b. Visualizar previamente las videoclases con la ayuda de los folletos de las
asignaturas, para conocer qu tipo de clases es: si es de introduccin, de
desarrollo de contenidos o de ejercitacin o de consolidacin. Familiarizarse
con los contenidos, aclarar las posibles dudas que pudiera tener y extraer las
actividades o ejercicios, con diferentes niveles de complejidad, y que utilizar
para la ejercitacin y la evaluacin durante el tiempo de trabajo presencial.
c. Determinar los aspectos que puedan constituir una dificultad para la
comprensin de los participantes y las posibles estrategias a utilizar para
atender las diferencias individuales de sus participantes.
d. Determinar las potencialidades del contenido de la asignatura para la
formacin de valores.

Antes de iniciar la visualizacin de cada video clase. (10 minutos)
a. Controlar la asistencia y puntualidad de los participantes.
16
b. Controlar y evaluar la realizacin del trabajo independiente orientado en la
sesin de trabajo anterior.

Durante la visualizacin de la videoclase. (45 minutos)
a. Observacin y deteccin de posibles dificultades que pudieran presentar los
participantes durante la visualizacin.
b. Propiciar la participacin y colaboracin de los participantes en la realizacin
de las actividades orientadas por los teleprofesores.

Despus de culminada la visualizacin de la videoclase. (20 minutos)
a. Reiterar las definiciones, propiedades y procedimientos ms importantes
expuestos en la videoclase.
b. Vincular los contenidos impartidos en la asignatura con las experiencias de
vida de sus participantes.
c. Aclarar las dudas, comprobar el nivel de comprensin logrado por sus
participantes en cuanto al contenido y en cuanto a las actividades o ejercicios
orientados y, en correspondencia con los resultados, atender las diferencias
individuales.
d. Realizar la evaluacin de los participantes (diagnstica o sumativa).

CAPTULO 2: Orientaciones Metodolgicas por asignaturas. Sistema de clases.
Contenidos ms importantes que pudieran presentar dificultades en el
aprendizaje. El tratamiento a las diferencias individuales y el trabajo
independiente. La evaluacin acadmica: trabajos grupales e individuales.

2.1. Matemtica

2.1.1. Caracterizacin de la asignatura.
El programa de la asignatura de Matemtica est concebido de manera que
contribuya a capacitar a los participantes para que puedan aplicar sus conocimientos
matemticos en los diferentes campos de la actividad diaria y en consecuencia los
prepare para la actividad laboral y mantener una actitud responsable, contribuyendo
a la participacin activa del individuo desde su identidad en la bsqueda de
soluciones para mejorar la calidad de vida mediante el desarrollo de las habilidades
bsicas, y el estudio de contenidos matemticos necesarios para que una persona
adulta pueda desempearse mejor.

La asignatura tiene en cuenta la preparacin de personas que en su desarrollo
logren la competencia comunicativa como aspecto fundamental de su vida y los
prepare para el dilogo y la reflexin, y les permita enfrentar situaciones en al mbito
social, laboral y econmico.

El estudio de la Matemtica se desarrolla en cada una de las partes de los dos
bloques en que se estructura el Plan de Estudio del Programa Yo, s puedo seguir
con un total de 190 v/c. Comprende la sucesin de nmeros naturales, lectura y
escritura, las cuatro operaciones fundamentales de clculo con nmeros naturales,
la media aritmtica, unidades de medidas de longitud, de tiempo, de masa y
elementos geomtricos, operaciones fundamentales de clculo con nmeros
fraccionarios, nmeros fraccionarios en notacin decimal y el estudio del tanto por
ciento.

17
2.1.2. Objetivos generales de la asignatura.
Dominar los nmeros naturales y fraccionarios y las habilidades para el clculo
en las cuatro operaciones fundamentales utilizando esos nmeros; as como la
solucin de problemas matemticos relacionados ntimamente con sus
experiencias laborales y sociales, sus intereses, los asuntos de actualidad y
prcticos de la vida diaria.
Conocer las magnitudes de longitud, superficie, masa y tiempo, as como las
figuras geomtricas y aplicar estos conocimientos en actividades prcticas de
medicin.
Comprender la estrecha relacin que existe entre la Matemtica y la vida
mediante el estudio del clculo porcentual.
2.1.3. Anlisis de los contenidos por bloques y partes.

Bloque 1 Parte 1

Objetivos especficos:
- Desarrollar habilidades en la lectura y escritura de nmeros naturales hasta cuatro
lugares.
- Aplicar los conceptos de antecesor y sucesor.
- Adquirir el concepto de nmero ordinal, nmero par y nmero impar.
- Desarrollar habilidades que contribuyan a la observacin, la explicacin y la
comparacin.
- Adquirir habilidades en las operaciones de adicin, sustraccin, multiplicacin y
divisin en el dominio de los nmeros naturales hasta cuatro lugares.
- Aplicar las leyes conmutativa, asociativa y distributiva de la multiplicacin respecto
a la adicin.
- Desarrollar habilidades en la realizacin de operaciones combinadas y ejercicios
con variables.
- Resolver problemas de uno o dos pasos de clculo donde utilicen las cuatro
operaciones bsicas.

HABILIDADES A DESARROLLAR
- Observar
- Leer y escribir
- Comparar
- Calcular
- Resolver problemas
- Explicar

Contenidos ms importantes
- Sucesin de los nmeros naturales, lectura y escritura hasta 4 lugares.
- Operaciones fundamentales de clculo: adicin, sustraccin y multiplicacin de
nmeros naturales hasta 4 cifras con y sin sobrepaso; as como la divisin de
estos nmeros con y sin resto.
- Problemas de la vida cotidiana cuya solucin se realice mediante el uso de las
operaciones fundamentales de clculo.

Contenidos que pudieran presentar dificultades durante su aprendizaje.
- Escritura del nombre de un nmero natural.
- Cifras bsicas en que terminan los nmeros naturales pares e impares. Su
identificacin.
18
- Escritura del nombre de un nmero ordinal.
- Operaciones fundamentales de clculo con sobrepaso, se destaca la divisin con
resto.
- Solucin de problemas.

Recomendaciones metodolgicas
Se dar tratamiento a los procedimientos escritos con las cuatro operaciones
fundamentales por lo que se debe llegar al algoritmo correspondiente sobre la base
de los conocimientos del sistema de posicin decimal. La metodologa para la
resolucin de problemas es la siguiente:

a) Comprender el enunciado del problema.
El participante comprende el enunciado del problema cuando es capaz de
reproducirlo con sus propias palabras y analizar qu datos se dan, qu se quiere
obtener y cmo se traduce en trminos conocidos.

b) Encontrar una va de solucin (anlisis).
Para facilitar la bsqueda de la va de solucin se sugieren las actividades
siguientes:
- Formular las relaciones entre lo dado y las incgnitas.
- Relacionar el problema con otro conocido y cuya solucin es ms simple e
inmediata.
- Transformar la incgnita acercndola a los datos.
- Transformar los datos, obtener (o deducir) nuevos elementos ms prximos a la
incgnita
- Recordar la solucin de ejercicios anlogos.
- Analizar si se han tenido en cuenta todos los datos.
- Generalizar el problema, si es posible.
- Analizar casos particulares.
- Hacer grficos que ilustren las relaciones encontradas.

c) Realizar el plan de solucin elaborado. (sntesis)
Para desarrollar este paso, se invitar a los participantes a fundamentar la
correccin de cada paso, realizar los clculos necesarios, resolver ecuaciones,
simplificar y transformar expresiones.
d) Comprobar la solucin y evaluar crticamente.
En esta etapa es necesario plantear a los participantes algunas interrogantes que los
motiven a reflexionar sobre el resultado: Ejemplo:
- Es lgico el resultado? Por qu?
- Es posible comprobar la solucin? Cmo?.
- Es posible resolver el problema por una va ms corta?
- Qu otro resultado se puede obtener por esta va?

CONTENIDOS A EVALUAR COMO TRABAJO GRUPAL O INDIVIDUAL.

Para la realizacin de la evaluacin diagnstica y sumativa la facilitadora o el
facilitador debern tener en cuenta los resultados del diagnstico, los contenidos que
se sealan como los ms importantes y los tipos de ejercicios que se orientan en las
videoclases: Ejemplo:

19
En el ejercicio: Calcula y compara los resultados obtenidos utilizando el signo
comparativo (>,=, <)
a) 70 +(10 - 4) _____________ 80 (40 +20)
b) 65 +(51 +8) _____________ (150 +30) 56
c) (245 - 130) +(82 +23) _____ (467 +452) (352 - 160)

La facilitadora o el facilitador determinan la forma en que lo realizarn en el grupo
(grupal o individual). Para atender las diferencias individuales puede evaluar a los
menos aventajados con el inciso a), a los participantes promedios con el inciso b) y a
los ms aventajados con el c).

CALIFICACIN DE LOS TRABAJOS GRUPALES E INDIVIDUALES.

Deben ser calificados atendiendo a la aplicacin correcta de los contenidos
aprendidos y a los procedimientos de solucin de las operaciones de clculo.

Ejemplo: Problema de la pgina 46, clase 24, ejercicio 3.

Un teatro tiene 958 localidades. Si entraron 320 mujeres y 200 hombres. Cuntas
localidades quedaron vacas?

Una forma de calificacin puede ser mediante el anlisis de los pasos que debe
seguir el participante para dar respuesta correcta al ejercicio, o sea en este caso:
Extraccin de datos, planteo, solucin, comprobacin y respuesta otorgndole 1
punto por cada uno de los tres primeros pasos y 0,5 puntos por los dos ltimos, si es
un trabajo grupal; si fuera un trabajo individual pudiera otorgrsele 2 puntos por la
solucin y 1 punto por cada uno de los restantes pasos.

BLOQUE I PARTE II

Subsistema de clases
De la clase 1 a la 7: Sucesin de los nmeros naturales hasta 9 lugares.
Clases 8 y 9: Operaciones fundamentales de clculo, adicin y sustraccin de
nmeros naturales hasta 9 lugares.
De la clase 10 a la 16: Multiplicacin y divisin de nmeros naturales por uno o
dos lugares.
De la clase 17 a la 28: Introduccin de la medicin, unidades de longitud,
superficie, tiempo, masa y unidades antiguas.
De la clase 29 a la 50: Figuras planas y cuerpos geomtricos.

Objetivos especficos
Desarrollar habilidades en la lectura y escritura de nmeros naturales hasta nueve
lugares.
Desarrollar habilidades que contribuyan a la observacin, la explicacin y la
comparacin.
Adquirir habilidades en las operaciones adicin y sustraccin, multiplicacin y
divisin en el dominio de los nmeros naturales.
Desarrollar habilidades en la realizacin de operaciones combinadas y ejercicios
con variables.
Resolver problemas de uno o dos pasos de clculo donde utilicen las cuatro
operaciones bsicas.
20
Comprender en forma intuitiva la utilidad prctica de las unidades de capacidad,
longitud, superficie, tiempo, masa y antiguas.
Conocer el significado de los prefijos kilo, hecto, deca, deci, centi, mili y la relacin
entre los mltiplos del metro, el litro y el gramo. (Memorizar estos mltiplos y
submltiplos en uno de los rdenes posibles; de mayor a menor o viceversa)
Convertir unidades de longitud, superficie, tiempo, masa y antiguas.
Aplicar las habilidades logradas en la solucin de ejercicios formales con texto y
en problemas.
Reconocer y denotar puntos, rectas, semirrectas y segmentos.
Reconocer las relaciones de posicin entre puntos y rectas.
Determinar la posicin relativa de dos rectas.
Clasificar los ngulos segn su amplitud.
Reconocer y trazar ngulos, tringulos, cuadrilteros y circunferencia.
Clasificar los tringulos segn sus lados y ngulos.
Reconocer el paralelogramo, rectngulo y el cuadrado.
Trazar radios y dimetros de la circunferencia.

Habilidades a desarrollar
Lectura y escritura
Comparar
Calcular
Resolver problemas
Clasificar
Convertir
Estimar

Sucesin de los nmeros naturales, lectura y escritura hasta 9 lugares.
Operaciones fundamentales de clculo, adicin y sustraccin de nmeros
naturales hasta 9 lugares.
Multiplicacin y divisin de nmeros naturales por uno o dos lugares.
Problemas de la vida cotidiana que conduzcan a resolver clculos con las
operaciones fundamentales, vinculados a los conocimientos adquiridos.
Introduccin y ejercitacin de problemas de la media aritmtica.
Introduccin de la medicin, unidades de longitud, superficie, tiempo, masa y
unidades antiguas.
Figuras planas y cuerpos geomtricos.

Operaciones fundamentales con sobrepaso con 9 cifras, se destacan la divisin
con dos lugares y con resto.
Operaciones de conversiones de unidades de longitud, superficies, volmenes,
tiempo y masa.
Identificar y clasificar ngulos, tringulos, cuadrilteros y elementos de una
circunferencia y figuras geomtricas, sus propiedades.
Escritura de nmeros naturales hasta la unidad de milln.
Solucin de problemas.

21
En la parte uno se profundiz en el procedimiento para cada una de las cuatro
operaciones fundamentales de clculo y se prest esencial atencin al orden en que
estas se realizan cuando aparecen combinadas con nmeros naturales hasta cuatro
lugares. En esta segunda parte se consolidan estos conocimientos y habilidades
correspondientes al clculo y continua este trabajo con los nmeros naturales hasta
9 lugares.
El estudio de las unidades de medida debe ser eminentemente prctico. Para el
desarrollo del tema referido a las medidas de longitud, el facilitador puede solicitar a
los participantes que lleven al punto docente diferentes instrumentos de medicin
como el metro de carpintero, la lienza, la cinta mtrica, la regla; y proponer ejercicios
en los cuales los participantes seleccionen el instrumento a utilizar para realizar
determinadas mediciones. Fijado el concepto de longitud se debe explicar cmo
medir correctamente utilizando la regla u otro instrumento de medicin y realizar
prcticas de mediciones de diferentes objetos y segmentos dados.
Las conversiones en este caso se realizan de una unidad mayor a una menor. El
concepto de kilmetro se introduce de una forma intuitiva relacionndolo con el
metro y mediante ejemplos. El participante est identificado con esta unidad de
medida por su experiencia en la vida diaria sobre las distancias entre ciudades o
entre un lugar cualquiera y otro.

El tratamiento de las figuras y cuerpos geomtricos se basa fundamentalmente en el
reconocimiento y trazado, en forma intuitiva, de puntos, rectas, segmentos, rayos,
ngulos, tringulos, cuadrados, rectngulos, paralelogramos, cuadrilteros y
circunferencias. Adems, se brinda atencin especial al reconocimiento y
diferenciacin correcta del cubo, del ortoedro, del cilindro, del cono, de la pirmide y
de la esfera partiendo de objetos conocidos por los participantes.

Se insiste en los conceptos de tringulo, cuadriltero, circunferencia y crculo y se
familiariza al participante con las relaciones de posicin entre puntos y rectas y entre
rectas. La ejercitacin de estos contenidos consiste bsicamente en el
reconocimiento de los cuerpos estudiados.

El estudio de las unidades de capacidad y de masa est basado en los
conocimientos que poseen los participantes adultos por su uso en la vida diaria. En
este sentido, se destaca el litro como unidad principal de capacidad. En cuanto a las
unidades de masa, se debe comenzar explicando el concepto de masa y la
diferencia de este y el concepto de peso, ya que en el lenguaje corriente se utiliza la
palabra peso en lugar de masa.

El tratamiento del concepto de escala y trazado o interpretacin de grficos a escala
se desarrolla con el objetivo de facilitar la interpretacin de grficos y mapas que el
participante adulto est acostumbrado a ver en los centros de trabajo y en la vida
social.

El tratamiento de las figuras planas y cuerpos geomtricos se basa
fundamentalmente en el reconocimiento, el trazado y la diferenciacin partiendo de
objetos conocidos por los participantes.

22
BLOQUE II PARTE I

De la clase 1 a la 3. Repaso de operaciones con nmeros naturales
De la clase 4 a la 7. Introduccin a las fracciones. Comparacin, ampliacin y
simplificacin.
De la clase 8 a la 35. Operaciones fundamentales de clculo: adicin,
sustraccin de nmeros fraccionarios y nmeros fraccionarios en notacin
decimal.
De la 36 a la 47. Multiplicacin y divisin de nmeros fraccionarios y nmeros
fraccionarios en expresin decimal.
De la 48 a la 50 Ejercitacin variada.

Reconocer la necesidad de realizar una ampliacin del dominio numrico, cuando
la divisin no siempre se puede realizar en el dominio de los nmeros naturales.
Adquirir habilidades en la comparacin, adicin, multiplicacin y divisin de
fracciones y expresiones decimales.
Identificar los trminos de una fraccin, explicar el significado de cada uno, as
como clasificarla en propia o impropia.
Convertir fracciones impropias en nmeros mixtos y viceversa.
Expresar el concepto de fraccin decimal.
Resolver ejercicios con texto y problemas de la vida prctica aplicando las
distintas operaciones con fracciones y expresiones decimales.
Reconocer y resolver ejercicios donde hallen la fraccin de un nmero, hallar el
nmero cuando conoce una parte fraccionaria de l y hallar que parte es un
nmero de otro.
Leer y escribir.
Comparar
Calcular
Resolver problemas
Repaso de operaciones con nmeros naturales.
Fracciones, comparacin ampliacin y simplificacin.
Operaciones fundamentales de clculo: adicin, sustraccin, multiplicacin y
divisin de nmeros fraccionarios y nmeros fraccionarios en notacin decimal.
Problemas de la vida cotidiana cuya solucin se realice mediante el uso de las
operaciones fundamentales de clculo.
Adicin y sustraccin de nmeros fraccionarios de distinto denominador.
Ampliacin y simplificacin de fracciones.
Mnimo comn denominador (m.c.d).
Multiplicacin y divisin de nmeros fraccionarios y en notacin decimal.

En el Bloque I se profundiz en el procedimiento para cada una de las cuatro
operaciones fundamentales de clculo con los nmeros naturales, se prest esencial
atencin al orden en que estas se realizan cuando aparecen combinadas y a la
resolucin de problemas.
23
En esta parte se reafirman y consolidan estos conocimientos y habilidades
correspondientes al clculo, y se introducen los nmeros fraccionarios a partir de la
necesidad de una ampliacin del dominio numrico, cuando la divisin no siempre
se puede realizar en el dominio de los nmeros naturales. Los conceptos de
fraccin, numerador, denominador, fracciones de iguales denominadores, fracciones
de diferentes denominadores se deben trabajar mediante la referencia a expresiones
cotidianas y con ayuda de medios de enseanza. Se desarrollan adems
habilidades en la comparacin, adicin y sustraccin de fracciones de iguales
denominadores.

BLOQUE II PARTE II
De la clase 1 a la 12 Se Ejercita las cuatro operaciones bsicas con nmeros
fraccionarios.
De la clase 13 a la 23 Tanto por ciento
De la clase 24 a la 29 Redondeo
De la clase 30 a la 36 Grficas
De la 37 a la 40 Ejercitacin variada.
Adquirir habilidades en la comparacin, adicin, multiplicacin y divisin de
fracciones y expresiones decimales.
Resolver ejercicios y problemas de tanto por ciento sin identificar casos,
interpretando lo propuesto y aplicando fracciones.
Comprender la estrecha relacin que existe entre la Matemtica y la vida
mediante el estudio de los valores aproximados, redondeo y representaciones
grficas.
Lectura y escritura
Comparar
Calcular
Resolver problemas
Redondear
Graficar
Repaso de operaciones con fracciones y fracciones en notacin decimal.
Estudio del tanto por ciento
Redondeo
Calculo aproximado a mltiplos de 10 y 1000.
Grficas de lneas, barras y circulares.

Operaciones fundamentales de clculo con nmeros fraccionarios y en expresin
decimal.
Solucin de problemas utilizando el tanto por ciento.
Representacin e interpretacin de grficas.

En esta segunda parte del Bloque es fundamental que los participantes comprendan
el concepto de tanto por ciento de modo que tengan una representacin mental
24
clara, identificndolo con la parte que se toma del todo (100) para que sean capaces
de aplicarlo en problemas de la vida prctica.
La votacin en las elecciones, el cumplimiento del plan de produccin, algunos
medicamentos, son ejemplos que la facilitadora o el facilitador pueden utilizar para
vincular este contenido con la vida cotidiana.
Para lograr lo antes expuesto, los participantes deben:
Comprender el significado de tanto por ciento mediante la interpretacin de textos.
Escribir el tanto por ciento como una fraccin o una expresin decimal y
viceversa.
Calcular el tanto por ciento de un nmero. Qu tanto por ciento es un nmero de
otro y hallar el total a partir de un tanto por ciento dado
Interpretar grficas de barra, de lnea y circulares y representar tantos por ciento
mediante grficas.
Resolver ejercicios formales, con textos y problemas en los que se apliquen los
tres casos fundamentales del clculo porcentual.

2.2. LENGUA CASTELLANA

2.2.1. Caracterizacin de la asignatura
La enseanza de la asignatura Lengua Castellana contempla componentes
importantes, que van desde la lectura a la expresin oral y escrita. El trabajo con las
estructuras gramaticales, la caligrafa y la ortografa, as como la interpretacin, se
convierten en prcticas que derivan de la lectura y en ningn momento se podrn
descuidar por su contribucin al desarrollo de habilidades comunicativas en el
individuo, con gran incidencia en la actividad social y cultural. El estudio de la lengua
tiene, adems, gran importancia para la adquisicin y desarrollo de los conceptos
del resto de las asignaturas del Plan de Estudio.

De ah la necesidad de que los participantes adquieran un mayor dominio de los
medios de expresin del idioma y puedan expresarse de manera correcta y
organizada, tanto en forma oral como escrita. La asignatura contiene un total de 190
videoclases distribuidas de la forma siguiente:

Bloque I Bloque II Total
1 parte 2 parte 1 parte 2 parte
Lengua Castellana 50 50 50 40 190

Los componentes de la asignatura Lengua Castellana.

- La lectura desempea un importante papel, ya que los participantes an no han
adquirido el hbito de leer. Por tanto, es necesario desarrollar antes una fuerte
motivacin hacia la lectura para poder encaminar en ellos hbitos y habilidades
para esta actividad, lo que les permitir la utilizacin de este instrumento cultural
para obtener informacin y conocimiento de un tema general. La clase de lectura
contribuye al desarrollo del pensamiento lgico de los participantes y a enriquecer
su expresin oral. Tambin adquieren habilidades de trabajo con los textos,
aprenden a seleccionar la idea central, a incorporar a su expresin oral el
vocabulario activo y a emitir juicios, criterios y opiniones sobre lo ledo. Al concluir
sus estudios con el programa Yo, s puedo seguir los participantes debern
demostrar al leer, una lectura consciente, correcta, fluida y expresiva.
- La expresin oral adquiere una relevancia mayor en los procesos de
alfabetizacin y educacin bsica porque los participantes estn ntimamente
25
vinculados a las actividades sociales, econmicas, polticas y toman parte cada
da ms en las discusiones y anlisis de su entorno social. Esto requiere que se
expresen con frecuencia, que aprendan a escuchar, a intercambiar experiencias y
opiniones. Para ello, es necesario expresarse correctamente con claridad,
precisin y seguridad. Las actividades de expresin oral estn muy vinculadas
con la lectura, por la estrecha relacin que existe entre ambos procesos del
lenguaje.
- La expresin escrita es otro de los componentes importantes en la enseanza
del lenguaje. Las videoclases propician la comunicacin escrita con el objetivo de
que los participantes escriban con claridad, precisin y correccin. Se brinda una
especial atencin a la caligrafa con el estudio de la letra cursiva para propiciar
una escritura legible y facilitar la comunicacin interpersonal. Las actividades que
se proponen para desarrollar la expresin escrita aseguran que el tratamiento de
los aspectos ortogrficos sea continuo, sistemtico y que tenga carcter
preventivo e incidental.
- La gramtica se introduce a partir del estudio de los textos y tiene como objetivo
proporcionar a los participantes un conocimiento general de la estructura bsica
de la lengua castellana, tambin contribuir al desarrollo del pensamiento e
influir en el mejoramiento de los procesos de comprensin y produccin de
significados.

2.2.2. Objetivo general de la asignatura.

Contribuir al dominio de la lengua como instrumento de identidad nacional y
cultural, medio de cognicin y comunicacin, y vehculo de expresin de los
sentimientos e ideas en diferentes contextos de interaccin sociocultural lo que
permitir el desarrollo de la competencia comunicativa.

2.2.3. Anlisis de los contenidos por bloques y partes.

BLOQUE I PARTE I

Leer en silencio y de forma oral, con correccin y fluidez.
Comprender informaciones bsicas contenidas en los textos tanto orales
como escritos.
Comunicarse adecuadamente sobre diversos temas relacionados con su
vida personal y social.
Escribir con letra cursiva legible a fin de lograr una eficiente comunicacin
escrita.
Utilizar correctamente la m antes de p y b.
Caracterizar la oracin como la unidad bsica del texto.
Conocer y emplear correctamente el diccionario para el enriquecimiento
lxico y ortogrfico..
Definir el sustantivo como palabra que nombra. Clasificarlo.
Reconocer el gnero y nmero en sustantivos dados.
Conocer y practicar los usos de la coma, el punto y seguido.
Definir el adjetivo como palabra que expresa cualidades del sustantivo.
Usar el grafema b en los grupos bl, br.
Reconocer el prrafo y su estructura.
Redactar prrafos dados para desarrollar tu imaginacin.
26
Identificar los pronombres personales.
Reconocer palabras con diptongos y triptongos en funcin del perfeccionamiento
de la expresin oral y escrita..
Reconocer y usar verbos en sus tres terminaciones.

Dosificacin de los contenidos
Las 50 videoclases correspondientes a esta parte estn distribuidas de la forma
siguiente:
20 de Lectura.
10 de Caligrafa.
10 de Ortografa.
10 de Estructuras gramaticales.

BLOQUE 1 PARTE 2
Leer y comprender expresiones, oraciones y textos relacionados con las
lecturas, y la escritura con letra cursiva.
Escribir con letra clara y legible, oraciones, prrafos, mensajes, notas, avisos y
cartas familiares..
Clasificar la oracin por la actitud del hablante.
Clasificar palabras por su acentuacin: agudas, llanas, esdrjulas.
Reconocer palabras primitivas y derivadas.
Reconocer sustantivos aumentativos y diminutivos.
Reconocer la idea esencial en un prrafo dado.
Explicar la concordancia del adjetivo con el sustantivo.
Usar correctamente la h intermedia.
Identificar la estructura bsica en una oracin: sujeto y predicado.
Clasificar palabras con hiato.
Identificar sinnimos y antnimos.
Usar correctamente los grafemas g y j.
Conocer e interpretar refranes.
Reconocer el ncleo del sujeto y el ncleo del predicado.
Explicar la concordancia entre sujeto y verbo.

11 de Estructuras Gramaticales y una prctica de reconocimientos
10 de Lectura
9 de Ortografa
9 de Redaccin
11 de ejercitacin y consolidacin.

BLOQUE 2 PARTE 1

Leer y comprender textos donde se aprecien las formas elocutivas estudiadas.
Utilizar adecuadamente la tilde distintiva en los monoslabos l, t, m, t.
Redactar prrafos a partir de temas seleccionados.
27
Identificar sustantivos colectivos y gentilicios.
Usar la ll en las terminaciones illo, illa.
Reconocer los grados del adjetivo.
Redactar prrafos narrativos.
Usar correctamente la h al inicio de los diptongos ue, ie.
Identificar lexema y morfemas del verbo.
Utilizar c en las terminaciones ancia, encia.
Redactar prrafos descriptivos.
Reconocer los tiempos simples del Modo Indicativo.
Practicar la conjugacin de los tiempos simples: presente, pretrito y futuro.
Usar la s en las terminaciones osa, oso de los adjetivos.
Reconocer el copretrito y pospretrito del Modo Indicativo.
Reconocer la exposicin como forma elocutiva y redactar prrafos expositivos.
Escribir correctamente z en las terminaciones aza, azo.
Identificar el predicado verbal y su ncleo.
Continuar la redaccin de prrafos expositivos.
Ejercitar el uso de c, s y z en los casos estudiados.
Reconocer los complementos verbales. CD, CI y CC.
Redactar otros tipos de cartas: la oficial.
Conocer otros usos de la coma.
Reconocer pronombres posesivos y demostrativos.

Contiene un total de 50 videoclases distribuidas de la forma siguiente:
13 Estructuras gramaticales y una prctica de reconocimiento
10 de Lectura
10 de Redaccin
8 de Ortografa
8 de Ejercitacin y Consolidacin

BLOQUE 2 PARTE 2

Continuar con la lectura y comprensin de textos dados.
Caracterizar el dilogo como forma elocutiva.
Reconocer los pronombres interrogativos.
Ejercitar el uso correcto de los grafemas r y rr.
Analizar y construir comentarios en forma oral y escrita.
Identificar y practicar el uso de las conjunciones y preposiciones.
Escribir correctamente el verbo haber.
Usar los dos puntos.
Reconocer palabras que se escriben juntas y separadas.
Caracterizar la narracin como forma elocutiva.
Distinguir palabras homfonas y parnimas.
Identificar la noticia como un tipo de texto..
Conocer los prefijos para ampliar significados
Ejercitar el uso de la x.
Fijar la correcta escritura del grafema x en los prefijos ex - y extra-.
28
Redactar composiciones en la cual aplique lo estudiado.
Reconocer el adverbio y sus caractersticas.
Usar el grafema b en las terminaciones aba y bilidad.
Ejercitar reconocimiento y clasificacin de los adverbios y el uso de la b en las
terminaciones aba y bilidad.
Conocer el uso del correo electrnico como una forma ms de comunicacin.
Distincin de los tiempos compuestos del modo indicativo.
Usar el grafema v en: (iva, ivo, llov, lluv, llav).

Las 40 videoclases correspondientes a esta parte estn distribuidas de la forma
siguiente:
9 de Lectura
9 de Redaccin
7 de Ortografa
6 de Estructuras gramaticales
9 de Ejercitacin y Consolidacin

2.2.4. Recomendaciones metodolgicas
o La lectura
Al trabajar la lectura, el facilitador (a) pondr especial inters en el anlisis del
vocabulario del texto, su ampliacin, consolidacin: la comprensin e interpretacin
para propiciar el desarrollo intelectual de los participantes y estimular la actividad
creadora e independiente de los participantes.

Para lograr una lectura consciente es necesario que los participantes comprendan
el significado de cada palabra nueva, la idea general del texto, la de cada oracin, y
que sean capaces de interpretar y captar el mensaje ledo. Para realizar una lectura
correcta, es necesario que exista una pronunciacin adecuada de las palabras, el
respeto a las pausas y la debida entonacin de la frase. Para realizar una lectura
fluida es importante que los participantes lean sin interrupcin, respetando las
pausas lgicas y referidas a la puntuacin, con ritmo natural, lo ms cercano posible
al ritmo del habla. En cuanto a la lectura expresiva, los participantes deben ser
capaces de transmitir los sentimientos y emociones. Esto significa leer teniendo en
cuenta los signos de puntuacin, la entonacin y hacer uso adecuado de los tonos
de la voz y del ritmo de la lectura que forman parte del proceso comprensivo del
lenguaje..

o La expresin oral
Para el desarrollo de la expresin oral, la facilitadora o el facilitador deben realizar
durante el tiempo de trabajo presencial actividades que propicien el debate y la
reflexin sobre los temas propuestos en las videoclases. Para ello, se proponen
actividades como las siguientes:
a) Pregustas de interpretacin sobre las ideas expuestas en los textos.
b) El logro de respuestas precisas y con ajuste al tema.
c) La realizacin de resmenes y algunos comentarios basados en lo ledo o en las
experiencias personales de los participantes.
d) La realizacin de trabajos en grupos, en los cuales se adoptan diferentes
tcnicas.
e) Narracin de un hecho real o imaginario.
29
f) Desarrollo de una exposicin.
g) Comentario de una noticia relacionada con el tema de la clase.

o La expresin escrita
Durante el tiempo destinado al trabajo presencial, la facilitadora o el facilitador
deben dar continuidad al trabajo iniciado durante la visualizacin de las videoclases
para asegurar la sitematicidad que requiere la formacin y desarrollo de la habilidad
de la escritura. Son variados los ejercicios que se pueden realizar. Ejemplo:
a) Escritura de palabras, frases, oraciones y prrafos.
b) Ordenar oraciones
c) Subrayar la oracin que expresa la idea principal.
d) Ordenar lgicamente un prrafo.
e) Escribir un resumen, una nota, un aviso, una carta, entre otros documentos.

En la realizacin de estas actividades de escritura, la facilitadora o el facilitador
deben velar por la correcta caligrafa que incluye la inclinacin y rasgos de las letras,
el trazado de vocales y consonantes, el tamao de las letras maysculas y
minsculas, la limpieza, la separacin entre letras y palabras.

La ortografa se trabajar estrechamente vinculada a la lectoescritura a fin de lograr
una mejor lectura, comprensin y escritura, sobre todo, del vocabulario activo y de
uso frecuente y del que aparece en los textos objetos de estudio, de manera tal que
se facilite la comunicacin. El trabajo con los contenidos ortogrficos deber
realizarse logrando un equilibrio entre la actividad preventiva y correctiva de manera
que no inhiba la motivacin y participacin activa de los participantes. El trabajo con
este componente necesita ser sistemtico y constante para que al terminar cada
parte los participantes escriban correctamente palabras de uso muy frecuente y
aquellas que estn recogidas en el vocabulario bsico y del resto de las asignaturas
que reciben.

o Las estructuras gramaticales
El estudio de la gramtica estar estrechamente vinculado al estudio de las diversas
tipologas textuales con el expreso fin de develar desde un eminente carcter
funcional el por qu y el para qu se usan determinadas estructuras en los diversos
actos lingstico-comunicativos o discursivos en los que el ser humano participa.

Actividades diferenciadas a realizar con los participantes que presentan
dificultades en las habilidades bsicas.
El trabajo diferenciado a realizar con los participantes es uno de los aspectos a
tener en cuenta por la facilitadora o facilitador en su autopreparacin. A partir de los
resultados de la evaluacin diagnstica, se pueden seleccionar ejercicios como los
que a continuacin se plantean:
Lectura sistemtica en voz alta.
Lectura por partes u oraciones.
Relacin de la palabra con el objeto.
Uso de sinnimos y antnimos.
Preguntas para ejercitar la comprensin.
Escritura de palabras, frases y oraciones.
Copia de palabras en la que tengan dificultades (caligrficas u ortogrficas).
Debate y comentario de una noticia de actualidad.
30
Ordenamiento de letras y slabas para formar vocablos.
Ordenamiento de palabras para formar oraciones y prrafos.
Redaccin de oraciones relacionadas con la lectura.
Dictados de palabras, oraciones y prrafos.
Ejercicios de completar.
Narracin de un hecho real, o de una pelcula.

Contenidos a evaluar como trabajo grupal e individual.
En la asignatura Lengua Castellana se orienta la realizacin de dos trabajos
grupales y dos trabajos individuales como parte de la evaluacin sumativa. Al
seleccionar los ejercicios que utilizar para la evaluacin diagnstica o sumativa, la
facilitadora o el facilitador deben tener en cuenta el diagnstico del grupo y los
componentes de la asignatura. Al evaluar se tendr en cuenta:
a) en la comprensin y la expresin oral
Si los participantes se expresan adecuadamente atendiendo a la entonacin, la
pronunciacin y el ritmo.
Si utilizan adecuadamente el vocabulario.
Si lo que expresan se corresponde con las ideas del texto, de manera que
demuestran haberlo comprendido.
Si la expresin de sus ideas es completa.
b) en la lectura
Si los alumnos leen correctamente sin omitir, adicionar o cambiar slabas o
palabras.
Si respetan las pausas y el uso de los signos de puntuacin.
Si el ritmo y la entonacin son adecuados.
c) en la escritura
Si al escribir lo hacen con letra legible.
Si toman el lpiz adecuadamente.
Si poseen dominio muscular.
Si adoptan una posicin correcta al escribir.
Si separan correctamente las palabras.

Trabajo grupal
Para evaluar los trabajos grupales se seleccionar la temtica de una de las lecturas
del folleto y se trabajar por equipo. Ejemplo:
Lectura #16 La agricultura. Posibles temticas a tratar.
Importancia de la agricultura.
Productos agrcolas de mayor demanda en el pas.
La agricultura y la salud humana.
Se distribuyen las temticas por equipos o grupos de trabajo, los cuales
investigarn, intercambiarn y procedern a la exposicin por uno o varios
participantes.

Trabajo individual
Para la realizacin de los trabajos individuales se sugieren actividades tales como:
preguntas orales y escritas, escritura de oraciones, completar una idea, lectura oral,
copiar palabras, frases, oraciones, ordenar oraciones para formar un prrafo.
31

Calificacin de los trabajos individuales y grupales
La evaluacin es sumativa: el trabajo individual tiene un valor de 14 puntos y el
trabajo grupal un valor de 21 puntos.

Sugerencias para calificar el Trabajo Individual
Aspectos a evaluar en la lectura oral Aspectos a evaluar en la caligrafa
Lectura fluida ------------------- 7 ptos.
Comprensin --------------------------- 8 ptos.
Pronunciacin adecuada ------------ 2 ptos.
Respeto a las pausas ---------------- 2 ptos.
Debida entonacin de la frase ---- 2 ptos.
Total ------------------------------------- 21 ptos.
Inclinacin correcta de las letras------------ 4 ptos.
Igual tamao de las letras --------------------- 3 ptos.
Enlace adecuado de una letra con otra------ 4 ptos.
Trazado correcto del rasgo de las letras---- 3 ptos.
Separacin correcta entre las palabras------ 4 ptos.
Colocacin del punto final en las oraciones -1 pto.
Limpieza en el trabajo---------------------------- 1pto.
Total--------------------------------------------------- 21 ptos.

Sugerencias para calificar el Trabajo grupal
Aspectos a evaluar en la exposicin de una temtica
Trabajo en equipo --------------------------------- 4 ptos.
Exposicin oral ------------------------------------- 10 ptos.
- Ajuste al tema
- Claridad y seguridad al hablar
- Espontaneidad
- Amplitud y variedad en el vocabulario
Total----------------------------------------------------- 14 ptos.

2.3. GEOGRAFA

El estudio de la Geografa en el Programa Yo, s puedo seguir tiene como
propsito fundamental ofrecer una concepcin integral del hombre en el medio
ambiente, en la relacin entre la Naturaleza y la Sociedad, pretende que el
participante se reconozca como un ser individual y social, que vive en un momento
histrico concreto y en un espacio geogrfico, contribuyendo as a su participacin
activa desde su identidad en la bsqueda de soluciones para mejorar la calidad de
vida en su comunidad y su localidad.

La asignatura Geografa de mi pas, se imparte en la Parte 2 del Bloque1 y en la
Parte 1 del Bloque 2 del plan de estudio con 10 h/c en cada una. A partir de las
caractersticas fsico geogrficas y econmico geogrficas del pas se har
referencia al continente donde se encuentra el mismo y al planeta, estableciendo las
relaciones desde lo local, a lo nacional, a lo regional y a lo global, sistematizando lo
aprendido en la asignatura Castellano y contribuyendo a fortalecer valores morales,
a promover la Educacin Ambiental y la cultura general de los participantes.

En la Parte 2 del Bloque 1 se estudiar la ubicacin geogrfica del pas, las zonas
geogrficas; la orografa; la hidrografa y la divisin poltica.

En la Parte 1 del Bloque 2 se estudiarn elementos de la geografa fsica, humana
y econmica de cada uno de los departamentos, as como la poblacin, pueblos y
culturas originarias de Bolivia.

2.3.2. Objetivos generales de la asignatura:
32

Argumentar la importancia de los conocimientos geogrficos, as como las tareas
de esta ciencia para la humanidad.
Describir las caractersticas de cada una de las zonas geogrficas del pas.
Argumentar la necesidad del uso racional de los recursos que nos brinda la
naturaleza y su proteccin.
Explicar la necesidad de la proteccin de la naturaleza por el hombre.
Caracterizar cada uno de los departamentos del pas.
Localizar los principales fenmenos, procesos y objetos geogrficos del pas.

Argumentar
Describir
Caracterizar
Explicar
Localizar

2.3.3. Contenidos a impartir por bloques y partes
Bloque 1. Parte 2
1 Introduccin
2 Ubicacin geogrfica
3 Las zonas geogrficas
4 Zona de los Llanos
5 Zona Subandina
6 Zona Andina
7 Orografa de Bolivia
8 Hidrografa de Bolivia
9 Divisin Poltico Administrativa de Bolivia.
10 Consolidacin
Bloque 2. Parte 1
11 Departamento de Nuestra Seora de La Paz.
12 Departamento de Potos. Departamento de Oruro.
13 Departamento Chuquisaca.
14 Departamento de Cochabamba. Departamento de Tarija
15 Departamento de Santa Cruz de la Sierra
16 Departamento de Beni. Departamento de Pando
17 Pueblos y culturas originarias de Bolivia.
20 Consolidacin

La asignatura Geografa debe reforzar el trabajo con los ejes temticos
instrumentales de la asignatura Matemtica y la asignatura Castellano. En cada
vdeoclase se orientarn los ejercicios a realizar por la facilitadora o el facilitador con
los participantes durante la visualizacin y durante el tiempo de trabajo presencial.

Es necesario establecer una adecuada vinculacin entre los fenmenos que se
estudian, el medio ambiente y la vida cotidiana. En el tiempo de trabajo presencial
se relacionar lo estudiado en la videoclase con su localidad, buscando los ejemplos
33
en las caractersticas fsico- geogrfico y econmico geogrfico del lugar donde
viven los participantes, siempre que sea posible.

El trabajo con mapas resulta esencial en el proceso de enseanza- aprendizaje de la
Geografa. Con su lenguaje especial de smbolos constituye una fuente inagotable
de conocimientos imprescindibles en la cultura ciudadana. La habilidad de localizar
es bsica para todo el trabajo con mapas. Todo hecho, objeto, fenmeno o proceso
con ubicacin espacial concreta, debe localizarse; cualquiera sea la asignatura.

Si se quieren utilizar los mapas de manera eficiente en la enseanza y aprendizaje
de la Geografa, es preciso poseer un sistema de habilidades especficas para este
trabajo, que aunque son empleadas en la obtencin de conocimientos generales, se
desarrollan fundamentalmente a travs de las asignaturas geogrficas.

Las habilidades de trabajo con mapas constituyen, por ende, un sistema complejo de
acciones y operaciones intelectuales y prcticas que posibilitan procesar la
informacin contenida en los mapas. Las habilidades de trabajo con mapas son
habilidades geogrficas, por tanto especficas, a la vez que tericas y prcticas.

Para la formacin de estas habilidades de trabajo con mapas es preciso lograr en el
participante las habilidades de: observar, describir, comparar e identificar los
elementos del mapa como leyenda, escala, red de coordenadas-, denominadas
habilidades generales e intelectuales.

Una habilidad esencial del trabajo con mapa lo constituye la localizacin. Localizar
en el mapa es determinar el lugar en que se halla el objeto, proceso o fenmeno, su
extensin y las particularidades de su representacin cartogrfica. En su sistema de
acciones ha de tenerse en cuenta:
Nombrar el objeto a localizar.
Escribir correctamente el nombre del objeto.
Reconocer la orientacin del objeto en el mapa de acuerdo con los puntos
cardinales.
Observar el rea espacial ocupada.
Describir alguna caracterstica significativa relacionada con la extensin, posicin
espacial o magnitud del objeto.
Ubicar en mapas de contorno el objeto o su identificacin.

Este sistema de acciones contribuye al desarrollo de una memorizacin razonada,
por cuanto el participante no sita simplemente el objeto en un espacio del mapa,
sino que este espacio y el objeto tienen una significacin ms amplia que facilita el
proceso.

La localizacin en el mapa contribuye decisivamente al desarrollo de la imaginacin
espacial, como combinacin de imgenes, dado por la distribucin de objetos y la
observacin de sus regularidades. Es precisamente esto un elemento necesario en
determinadas profesiones.

En las videoclases se propicia la localizacin de los principales fenmenos,
procesos y objetos geogrficos que se estudian en el plan temtico, las que se
deben realizar en los mapas del folleto de la asignatura segn la orientacin del
teleprofesor. Es importante que la facilitadora o el facilitador supervisen la
realizacin de las actividades de localizacin en los mapas e identifique a los
34
participantes con dificultades y los ayude directamente en la realizacin de estas
actividades.

Contenidos a evaluar como trabajo grupal e individual.
En la asignatura Geografa, se orienta la realizacin de un trabajo grupal y uno
individual en cada una de las partes. La evaluacin ser fundamentalmente de forma
oral.

A partir de lo analizado en las orientaciones metodolgicas generales, la facilitadora
o el facilitador seleccionarn, durante la visualizacin previa de las videoclases, los
ejercicios que utilizar para la realizacin de los trabajos grupales e individuales,
atendiendo al diagnstico del grupo.

Para ser evaluados como trabajos individuales se recomienda escoger algunos de
los ejercicios de completar, de dibujar, de subrayar, identificar y localizar. Por
ejemplo:
Selecciona la palabra correcta para que nos ayude a completar las
siguientes oraciones:
1) La Geografa _____________ estudia las caractersticas naturales de la
superficie de la tierra, como es el suelo y el agua.
2) La Geografa _____________ estudia todo lo que se relaciona con los seres
humanos y sus actividades en relacin con la superficie de la tierra.
3) La Geografa _____________ se desarrolla sobre todo en la planificacin
econmica.

Fsica Humana Econmica

Identifica en el mapa los principales nevados de la Cordillera Occidental.
1) ______________ con 6.542 m
2) Pomerape con ____________
3) _____________ con 6132 m

Calificacin de los trabajos individuales.
Total: 21 puntos
Por una respuesta correcta 13 puntos.
Por dos respuestas correctas 17 puntos.
Por tres respuestas correctas 21 puntos.

Para ser evaluados como trabajos grupales, se recomienda escoger ejercicios que
requieran de los participantes mostrar el progreso alcanzado en el desarrollo de las
habilidades: argumentar, describir, caracterizar, explicar. Para ello recomendamos
escoger aquellas que propicien la oportunidad a los participantes de interactuar unos
con otros, escuchar los diferentes criterios en el grupo y reflexionar entre todos. Por
ejemplo: el cuidado del medio ambiente, las caractersticas de la geografa de la
comunidad donde vive.

Ejemplo de Trabajo Grupal.

1- Lee y reflexiona.
Cuidar la naturaleza es una muestra de sabidura.

35
2- Observa en el recorrido que realizas de tu casa a la escuela los elementos
geogrficos que existen. Escrbelos.

Calificacin:
Trabajo conjunto ---------------- 4 puntos.
Exposicin oral -----------------10 puntos. (claridad y seguridad al hablar,
espontaneidad, amplitud y variedad del vocabulario)

2.4. Historia de Bolivia

2.4.1. Caracterizacin de la asignatura.

El estudio de la asignatura en el Programa Yo, s puedo seguir permite incursionar
en el origen, desarrollo y evolucin de la sociedad boliviana hasta la actualidad a
partir del tratamiento de los principales hechos y procesos ubicados en el tiempo y
espacio pertinentes, revelando el papel jugado por las ms sobresalientes
civilizaciones y comunidades as como destacadas personalidades histricas.
Asimismo, la asignatura debe revelar la interrelacin de lo local, nacional, regional,
continental e internacional para proporcionar una visin integral del devenir histrico
social y su contextualizacin.

El programa est concebido de modo tal que el tratamiento de conceptos, hechos y
procesos histricos enriquezcan la utilizacin de la lengua con el vocabulario
especfico de la asignatura, contribuyendo al desarrollo de las habilidades bsicas
de la comunicacin oral y escrita, motivando a los participantes hacia la lectura.
Adems se interrelaciona con otras ciencias como la geografa, la matemtica,
sociales, etc.

El estudio de la Historia de Bolivia contribuye a educar en el razonamiento, en el
ejercicio de pensar aprovechando las vivencias y experiencias de los participantes,
teniendo en cuenta el contexto socio cultural, la diversidad educativa y el sustento
pedaggico de la educacin de jvenes y adultos.

Comprender, indagar y reflexionar la Historia de Bolivia significa entender el pasado,
descubrir las races y los aportes culturales de los antepasados para preservar la
memoria histrica, la identidad cultural y nacional. Significa ayudar a tomar
conciencia de los valores personales y sociales y a fundamentar las relaciones y
prctica sociales a lo largo de la vida. De esta manera, la asignatura contribuir a
cumplir su funcin de orientacin ciudadana.

La asignatura se imparte en la Parte 2 del Bloque 1 y en la Parte 1 del Bloque 2 del
plan de estudio con 10h/c en cada una.

En la Parte 2 del Bloque 1 se introducen los aspectos esenciales del estudio de la
historia como ciencia y su importancia, las culturas originarias de Bolivia, la llegada
de los europeos a Amrica y a Bolivia, el perodo colonial, la Independencia y el
inicio de la vida republicana. En la Parte 1 del Bloque 2, se estudia la Guerra del
Chaco, la Revolucin de 1952, el perodo de los gobiernos militares, la apertura
democrtica y el triunfo del gobierno popular.

En cada video clase se orientar el trabajo del facilitador en:
la ejercitacin de las habilidades generales y especficas del programa.
36
los ejercicios a realizar por el facilitador con los participantes una vez concluida la
misma para la atencin diferenciada de estos.
las evaluaciones de los contenidos establecidas en el programa.

2.4.2. Objetivo General de la asignatura.

Contribuir con el conocimiento de la historia patria al fortalecimiento de la identidad
cultural y nacional as como de la formacin ciudadana que le permita su
participacin activa, comprometida y desarrolladora en la transformacin de la
sociedad.

2.4.3. Objetivos especficos por partes.

Parte 2. Bloque 1.
Argumentar la importancia del estudio de la Historia como herramienta de
conocimiento, habilidades y valores para la participacin activa y comprometida en
la vida de su comunidad.
Identificar hechos y figuras relevantes del perodo indgena hasta la culminacin de
las gestas independentistas y las primeras dcadas de la vida republicana.
Caracterizar el proceso histrico cultural de la sociedad boliviana desde el perodo
indgena hasta la culminacin de las gestas independentistas.
Parte 1. Bloque 2.
Argumentar el proceso histrico cultural de la sociedad boliviana desde los inicios
del siglo XX hasta la instauracin del Gobierno Popular.
Caracterizar hechos y personalidades histricas de la sociedad desde los inicios
del siglo XX hasta la instauracin del Gobierno Popular.

Habilidades a desarrollar.
Identificar, describir, caracterizar, ejemplificar, relacionar, ordenar cronolgicamente,
argumentar y explicar.

2.4.4. Contenidos a impartir por bloques y partes.
Bloque 1. Parte 2
Introduccin al estudio de la Historia. Su importancia
Nuestros antepasados: culturas originarias de Bolivia
La Invasin. Llegada de los europeos a Amrica y Bolivia.
La invasin. La conquista y su desarrollo
La Colonia. Principales caractersticas de la sociedad colonial.
Movimientos anticolonialistas del siglo XVIII
La Independencia I. Los movimientos independentistas (1809-1816)
La Independencia II. Creacin de La Repblica de Bolivia.
Evolucin de la Repblica hasta finales del siglo XIX.
Consolidacin.
Bloque II. Parte I.
Recapitulacin.
Bolivia desde 1890 hasta 1930.
La Republica desde 1930 hasta 1952.
La Republica desde la Revolucin de 1952 hasta 1964.
Los gobiernos militares de 1964 a 1982 (I)
Los gobiernos militares de 1964 a 1982 (II)
37
La apertura democrtica de 1982.
Los movimientos indigenistas y de otros sectores de la sociedad boliviana.
Bolivia multicultural y multitnica en el siglo XXI.
Consolidacin.
El hecho histrico tiene importancia tanto desde el punto de vista instructivo como
educativo, constituye la base interna de la historia como ciencia. De ah que la clase
de Historia tiene la funcin de lograr que se produzca un proceso en la mente de los
alumnos, con aquellos hechos que determinen el movimiento general o alguna parte
escogida de l y establecer las relaciones de estos hechos en el desenvolvimiento
de la sociedad.
La formacin de habilidades para el trabajo independiente es uno de los objetivos a
cumplimentar y constituye una condicin necesaria para la elevacin del nivel de
conocimiento de los educandos.
Es muy importante promover la realizacin de actividades que motiven al
participante a profundizar en la historia de la localidad y que contribuyan, a la vez, al
desarrollo de una cultura general integral, por lo que deben organizarse visitas en la
comunidad, anlisis y debates de investigaciones realizadas por los participantes, la
observacin de representaciones teatrales, pelculas relacionadas con el tema que
se estudia, entre otras actividades.
Es necesario crear las bases para desarrollar un pensamiento histrico en los
participantes a partir del debate, la reflexin, el dilogo en torno a los temas de la
asignatura e incluso el empleo de fuentes del conocimiento histrico importantes
como documentos histricos, discursos e intervenciones del Presidente Evo Morales
y otras personalidades, sobre valoraciones de la historia nacional, la prensa, entre
otros.

Metodologa para el trabajo con documentos histricos. Principales
parmetros.
Realizar una lectura completa del documento para familiarizarse con el mismo y su
comprensin. Buscar el significado de las palabras que no se conozcan e impidan
su comprensin.
Buscar las ideas centrales. Diferenciar lo esencial de lo complementario.
Esclarecer y tomar notas del ttulo del documento, del autor o autores, a quin va
dirigido, el marco histrico en que se escribe y al que se refiere el documento, las
ideas fundamentales contenidas en el documento, el valor y la vigencia como
fuente del conocimiento.
Realizar el resumen segn los propsitos orientados de manera coherente con una
breve introduccin que contenga los datos anteriormente expuestos, el desarrollo
que de respuesta a lo indicado sobre el documento y breves conclusiones que
refleje valoraciones del o los participantes que trabajen el documento.

Metodologa para el trabajo con personalidades histricas. Principales
parmetros.
Nombre (s) y Apellidos.
Tiempo y escenario histrico en el que se desarrolla su vida y obra.
Cualidades de su personalidad. Ideas que defiende.
Principales acciones que dirige o participa.
Aportes y trascendencia.

38
Contenidos a evaluar como trabajo individual o grupal.

En la asignatura se orienta la realizacin de un trabajo individual y uno grupal en
cada una de las partes. La evaluacin ser fundamentalmente oral.
Sugerimos que en el Bloque 1 parte 2, se realice un trabajo grupal al finalizar la
clase 4 y un trabajo individual al finalizar la clase 8. Y en el Bloque 2 parte 1, realizar
un trabajo individual al finalizar la clase 4 y un trabajo grupal al finalizar la clase 8.
Sugerimos adems que ese ltimo trabajo grupal sea el resultado de un trabajo
prctico o investigativo.
Para ser evaluados como trabajos individuales se recomienda escoger alguno de los
ejercicios de completar, identificar o seleccionar, ordenar, relacionar y de mencionar
o sealar.

Ejemplo de trabajo individual
a) Complete las siguientes afirmaciones:
1 __________________, fue el primer espaol en llegar a territorio boliviano en el
ao ___________.
2 La conquista fue un acto ________________ y _____________.
b) Mencione tres de de los primeros asentamientos fundados por los espaoles
durante la colonizacin del territorio boliviano.
Clave: Cada trabajo individual tiene un mximo de 21 puntos. En el ejemplo que les
mostramos, el inciso a) tiene un valor de 12 puntos, distribuidos de la siguiente
manera: 3 puntos por cada incgnita a completar. El inciso b) tiene un valor de 9
puntos, distribuidos de igual manera que el inciso a), 3 puntos por cada mencin
correcta.

Para ser evaluados como trabajos grupales se recomienda escoger alguno de los
ejercicios de comentar, ejemplificar, argumentar e investigar.

Ejemplo de trabajo grupal.
Investigue acerca de la vida y obra de Antonio J os de Sucre, recuerda tener en
cuenta los siguientes aspectos:
Nombre (s) y Apellidos.
Tiempo y escenario histrico en el que se desarrolla su vida y obra.
Cualidades de su personalidad.
Principales acciones que dirige o participa.
Trascendencia.
Clave: Cada trabajo grupal tendr un mximo de 14 puntos. En este ejemplo los
puntos se distribuiran de la siguiente manera: 2 puntos por nombre y apellidos
completos y correctos de la figura seleccionada. Y 3 puntos por cada uno de los
aspectos exigidos.

2.5. CIENCIAS NATURALES.

El estudio de la asignatura Ciencias Naturales en el Programa Yo, s puedo seguir
tiene sus antecedentes en las nociones de la vida adquiridas por los propios
participantes sobre la naturaleza, en la que se ponen en prctica su carcter
integrador mediante el estudio de fenmenos y procesos en estrecha concatenacin,
ya sean, fsicos, qumicos o biolgicos, lo que les permitir comprender que el
mundo es un todo nico y diverso, donde cada uno de estos factores interactan
39
entre s. Como asignatura, se desarrolla en las dos partes del Bloque1 del Plan de
Estudio, con 10 h/c en cada una de las partes, para un total de 20 videoclases.

En la Parte 1 del Bloque 1 se estudiarn contenidos relacionados con el agua, los
alimentos, la higiene familiar y el aire. En la Parte 2 del Bloque 1 se estudiarn los
contenidos relacionados con: Fuerza de gravedad terrestre, Energa, Combustin,
Electricidad y Petrleo.

En cada vdeoclase se orientarn los ejercicios del folleto a realizar por los
participantes con la ayuda de su facilitadora o facilitador, durante la visualizacin y
durante el tiempo de trabajo presencial, para lo cual se debe lograr que todos los
participantes desarrollen habilidades de escritura con una correcta caligrafa.

2.5.2. Objetivo general de la asignatura ciencias naturales.
Lograr que los participantes se apropien de los conocimientos y de las leyes que
rigen la naturaleza, los apliquen para proteger su salud, la de su familia y
proteger tambin el medio ambiente donde viven, adems de consolidar el
aprendizaje de la lectura, ampliar el vocabulario e iniciar el desarrollo de
capacidades y habilidades para la competencia de la comunicacin oral y escrita.

2,5.3 Objetivos Especficos.
Bloque 1 Parte 1
Identificar los estados de agregacin en que se encuentra el agua en la
naturaleza, as como la importancia del agua para la vida en nuestro planeta.
Reconocer los grupos bsicos de alimentos, donde se argumente la importancia
de una alimentacin adecuada para el buen funcionamiento del organismo.
Aplicar medidas que propicien proteger la salud familiar y la correcta higiene de
los alimentos.
Argumentar la importancia del agua para el desarrollo de la agricultura, su uso
como medio de transporte y para la produccin de energa.
Identificar diferentes fuentes de energa.
Argumentar la importancia del aire para la vida en el planeta.
Explicar la necesidad de la proteccin de la especie humana, el agua y el aire.

Bloque 1 Parte 2.
Argumentar la importancia de la fuerza de gravedad para la vida en el planeta.
Reconocer las manifestaciones de la energa y sus transformaciones en la
naturaleza, as como su importancia para la vida.
Definir el concepto de combustin, as como ejemplificar y aplicar las formas de
evitar incendios.
Reconocer el concepto de electricidad, donde se analizan las sustancias
conductoras y no conductoras, as como el esquema que representa un circuito.
Identificar fuentes de corriente elctrica y exponer su importancia para la vida.
Describir el proceso de obtencin de petrleo.
Argumentar la importancia de los derivados del petrleo para la vida, as como la
necesidad su uso racional.

40
HABILIDADES A DESARROLLAR
Observar
Aplicar
Argumentar
Describir
Caracterizar
Explicar

2.5.4. Contenidos a desarrollar por bloques y partes
Bloque 1. Parte 1
1 Introduccin al estudio de las Ciencias Naturales.
2 El agua y la alimentacin.
3 Agentes contaminantes del agua y los alimentos.
4 Higiene familiar.
5 Consolidacin y ejercitacin
6 El agua y la agricultura.
7 El agua y el transporte.
8 Agua y energa.
9 Consolidacin
10 El aire en la tierra.
Bloque 1. Parte 2
1 Fuerza de gravedad terrestre
2 Energa. Formas de manifestarse.
3 Combustin
4 Consolidacin y evaluacin.
5 Electricidad.
6 Corriente elctrica.
7 Consolidacin. Electricidad.
8 Petrleo.
9 Derivados del petrleo.
10 Consolidacin y evaluacin.

Bloque 1 Parte 1.
Clasificacin de los alimentos en renovadores y energticos.
Los agentes contaminantes.
Las fuentes de energa.
La presin atmosfrica.
Bloque 1 Parte 2.
Representacin grfica de la Ley de Gravedad.
Aplicacin de la Ley de Accin y Reaccin.
Energa. Formas de manifestarse la energa.
Mtodos a utilizar para extinguir incendios.
Representacin esquemtica de un circuito elctrico.
Origen del petrleo.

2.5.5. Recomendaciones metodolgicas.

41
Al visualizar las videoclases es necesario lograr que los participantes tengan
abiertos sus folletos en las pginas correspondientes a la leccin del da, controlar la
realizacin de las actividades y brindar la ayuda necesaria para facilitar la
comprensin de los contenidos.

Con la actividad experimental los participantes se aproximan ms a la esencia de los
fenmenos, a la comprensin de las relaciones causa-efecto que conducen a
conocimientos profundos de la realidad objetiva. Tambin contribuye a la formacin
de conceptos, permite hacer comparaciones, conclusiones y llegar a
generalizaciones. Durante la visualizacin o realizacin de las actividades
experimentales la facilitadora o el facilitador debe orientar correctamente a los
participantes para que presten la atencin necesaria y de ser posible hagan
anotaciones, grficos, esquemas y dibujos en sus folletos. Se proceder de la forma
siguiente:
Observacin del objeto en su totalidad.
Separacin del objeto en sus partes constitutivas (anlisis).
Observacin de cada una de sus partes por separado.
Regresar de nuevo al objeto como un todo para hacer deducciones y llegar a
conclusiones (sntesis).

Contenidos a evaluar como trabajo grupal o individual.
Se orienta la realizacin de un trabajo grupal y uno individual en cada una de las
partes del Bloque 1. La evaluacin ser de forma oral y escrita.

Para la realizacin de los trabajos grupales, la facilitadora o el facilitador deben
seleccionar ejercicios que propicien la demostracin del progreso alcanzado por los
participantes que se organizarn en equipos de estudio.

La orientacin para la realizacin de los trabajos grupales debe realizarse con la
antelacin necesaria para que los participantes tengan el tiempo suficiente para
indagar sobre la temtica y desarrollar el informe escrito que deben entregar. El
informe escrito deber tener una extensin mnima de una cuartilla.

Como trabajo grupal en la asignatura en Bloque 1 Parte 1, se sugiere evaluar los
contenidos correspondientes a las clases 1, 2, 3 y 4 (el agua, la alimentacin y los
agentes contaminantes). En el Bloque 1 parte 2, se recomienda evaluar como
trabajo grupal, los contenidos correspondientes a las clases 5 6 (la electricidad y
las medidas para evitar accidentes), as como los temas 8 y 9 (el petrleo y su uso
racional).

Para la realizacin del trabajo individual en Bloque 1 Parte 1, se sugiere evaluar
los contenidos correspondientes a las clases 6, 7 u 8. Se pueden escoger algunos
de los ejercicios de completar, de argumentar, de seleccionar. Ejemplo: Tema #6. El
agua y la agricultura: ejercicios 1, 2 y 3. En la Parte 2, se recomienda evaluar los
contenidos correspondientes a las clases 1, 2, 3 y 4 con ejercicios de completar, de
argumentar o de seleccionar. Ejemplo: ejercicio 8 tema 4.

42
Calificacin de los trabajos grupales e individuales.

Calificacin de trabajo grupal
Aspectos a evaluar en la exposicin de una temtica seleccionada.
Trabajo en equipo (escrito) --------------------------------- 5 ptos.
Exposicin oral ------------------------------------ 9 ptos.
- Ajuste al tema, dominio del contenido
- Fluidez
- Uso adecuado del vocabulario
Total---------------------------------------------------- 14 ptos.
Calificacin del trabajo individual.
Se har una distribucin de los puntos en los ejercicios que se evalan hasta 21
puntos.
Contenidos a evaluar en prueba final.
En el Bloque 1 Parte 1 se har un trabajo investigativo como prueba final, que debe
ser desarrollado como mximo por dos participantes, para lo cual sugerimos los
temas siguientes:
El agua su uso en la agricultura, medio de transporte o para producir energa.
Medidas de proteccin del agua.
Los alimentos. Higiene familiar. Medidas de proteccin del agua y los alimentos.
El aire en la Tierra. Contaminacin del aire. Medidas de proteccin del aire.

Calificacin de prueba final B1 P1.
Aspectos a evaluar:
Trabajo en equipo investigativo (escrito) --------------- 9 ptos.
Exposicin oral ------------------------------------ 12 ptos.
- Ajuste al tema, dominio del contenido
- Espontaneidad
- Amplitud y variedad en el vocabulario
Total------------------------------------------------------------------ 21 ptos.
En el Bloque 1 Parte 2 se aplicar una prueba escrita de tres preguntas.

43
Anexo 1
CALENDARIO DE DOSIFICACIN DE LAS VIDEOCLASES.
FRECUENCIA 5 A LA SEMANA
Bloque 1. Parte 1. Frecuencia 5
Semana Lunes Martes Mircoles Jueves Viernes
Castellano Castellano Castellano Castellano Matemtica 1
Matemtica Matemtica Matemtica Matemtica Lenguas Orig.
Castellano Castellano Castellano Castellano Castellano 2
8 Consolidacin con el facilitador
Castellano Castellano Castellano Castellano C.Naturales 9
Matemtica Matemtica C.Naturales Matemtica Lenguas Orig.
Matemtica Matemtica C.Naturales Matemtica Matemtica
Castellano Castellano Matemtica Castellano C.Naturales 13
Matemtica Matemtica C.Naturales Matemtica Matemtica
15 Prueba Final

Castellano Castellano C. Naturales Castellano Geografa 1
Matemtica Matemtica L. Originarias Matemtica Historia
Matemtica Matemtica Matemtica Matemtica Matemtica
17 Prueba Final

44

Castellano Castellano Castellano Castellano Geografa 1
Castellano Castellano Matemtica Castellano Geografa 2
16 Prueba Final

Matemtica Matemtica L. Originarias Matemtica Matemtica
Castellano Castellano Matemtica Castellano Castellano 2
Consolidacin con el facilitador
Castellano Castellano L. Originarias Castellano Castellano 10
12 Prueba Final

45
CALENDARIO DE DOSIFICACIN DE LAS VIDEOCLASES.
FRECUENCIA 4 A LA SEMANA

Semana Lunes Martes Mircoles Jueves
Castellano Castellano Castellano Castellano 1
Matemtica Matemtica Matemtica Lenguas Orig.
Castellano Castellano Castellano Matemtica 2
Castellano Castellano Matemtica Castellano 12
C.Naturales Matemtica C.Naturales Matemtica
Castellanos Castellanos Matemtica Castellanos 14
Castellanos Castellanos Matemtica Castellanos 15
Castellano Matemtica Castellano Castellano 16
C.Naturales C.Naturales Matemtica Matemtica
18 Prueba Final

46

Castellano Geografa C. Naturales Castellano 1
Matemtica Historia L. Originarias Matemtica
Matemtica Matemtica Matemtica Matemtica
Castellano Castellano Consolidacin Consolidacin 19
Matemtica Matemtica Consolidacin Consolidacin
21 Prueba Final

47
Castellano Geografa Castellano Castellano 1
Castellano Geografa Matemtica Castellano 2
Castellano Consolidacin Consolidacin Consolidacin 18
Matemtica Consolidacin Consolidacin Consolidacin
20 Prueba Final

Matemtica Matemtica L. Origin. Matemtica
Matemtica Matemtica L. Orig. Matemtica
Matemtica Matemtica L. Orig. Matemtica
Castellano Consolidacin Consolidacin Consolidacin 13
Matemtica Consolidacin Consolidacin Consolidacin
48
NDICE

Pgina
Introduccin 2
CAPTULO I. Orientaciones metodolgicas generales.......... 3
1.1. Sistema de enseanza-aprendizaje. 3
1.2. Aspectos a considerar en la preparacin de las facilitadoras y
facilitadores..

4
1.2.1, El programa de Educacin Bsica Elemental Yo, s puedo
seguir...

4
1.2.1.1 Plan de estudio.. 5
1.2.1.2. Sistema de Evaluacin. 6
1.2.2. Cmo establecer una adecuada relacin con los
participantes.

8
1.3. Funciones de las facilitadoras y facilitadores. 10
Captulo 2. Orientaciones Metodolgicas por asignaturas.
Sistema de clases. Contenidos ms importantes que pudieran
presentar dificultades en el aprendizaje. El tratamiento a las
diferencias individuales y el trabajo independiente. La
evaluacin acadmica: trabajos grupales e individuales.

16
2.1. Matemtica.. 16
2.2. Lengua Castellana. 24
2.3. Geografa de mi pas. 31
2.4. Historia de mi pas. 34
2.5. Ciencias Naturales 38
Anexos: Calendario de dosificacin de las videoclases. 43

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