Anda di halaman 1dari 37

COORDINADORA:

Marlen Flores Nieto



CENTRO DE MAESTROS NEZA 2:
Neftali Ricardo Reyes

FACILITADOR:
Profr. Alfredo Lpez Bravo

AUTOR:
Profra. Yuridia Jurez Castellanos


FECHA: Julio 2014.





PROPSITOS:
Presentar un panorama general de la evaluacin, sus caractersticas y las orientaciones
didcticas que se destacan en la RIEB.
Identificar las caractersticas de la evaluacin y sus posibilidades para fortalecer y valorar el
aprendizaje.
Visualizar la evaluacin como proceso integrador e inclusivo que genera las mismas
oportunidades educativas en los alumnos.
Desarrollar y aplicar la evaluacin en la prctica docente y su interaccin con los alumnos.
Integrar la evaluacin como prctica continua en el proceso educativo.

CONTENIDOS:
1.1 Historia y caractersticas generales de la evaluacin.
1.2 La evaluacin: medir la informacin, evaluar la formacin.
1.3 La evaluacin: caractersticas, tipos y posibilidades para fortalecer y consolidar el aprendizaje.


ACTIVIDAD: Inventario de evaluacin: qu conozco y qu conozco y que aplic
Actividades que
realizan los
alumnos y que yo
evalo
Tipo de
evaluacin que
aplico
Durante qu parte del
proceso aplico esta
evaluacin
Que identifico con esta
evaluacin
Exposicin Lista de cotejo
(formativa)
cualitativa
Durante la exposicin y
al final
Desarrollo
Final (retroalimentacin)
Manejo de la Informacin
Dominio y comprensin del
tema.
Fluidez
Expresin oral
Material de exposicin
Redaccin de textos Rubrica
(formativa)
Desarrollo Lecto-escritura
Contenido
Expresin escrita
Coherencia
Amplia el lenguaje
Seguridad
Confianza
Dictado Sumativa

1 vez a la semana en el
ciclo
Avance de la escritura
Segmentacin de palabras
Muestra pedaggica Hetero evaluacin cierre
Final bimestre o del ciclo
Manejo de conocimientos
Resolucin de
problemas
matemticos
Procedimiento y
resultado
(formativa)
En el desarrollo Interpretacin de
informacin.
Proceso de resolucin
Tareas Lista de cotejo
(formativa
sumativa)
Inicio (permanete) Reforzamiento de
contenidos
Retroalimentacin
Investigaciones Rubrica
(formativa)
Dar respuesta a preguntas
Dar explicaciones
Anlisis e inferencias
Productos de los
proyectos
Autoevaluacin
Coevaluacin
(formativa)
Contenido
Trabajo colaborativo
Logro y aplicacin de los
aprendizajes esperados






PRODUCTO:
Reflexin escrita en donde exprese en qu medida los tipos de evaluaciones revisadas invitan a
interactuar al alumno, al maestro y a fortalecer el aprendizaje.
Presento en este cuadro la invitacin o la participacin que se hace en cada momento de la
evaluacin al alumno y al maestro respecto al proceso de enseanza y aprendizaje, resaltando la
utilidad que debera tener para cada uno.
Evaluacin Alumno Docente
Diagnstica Reconocer los recursos cognitivos con
los que cuenta para enfrenta un nuevo
ciclo, as como sus debilidades para
establecer una estrategia para lograr
sus propios objetivos.
Ubicar el nivel del cual debe partir, para
planificar y generar estrategias de
enseanza que guen hacia el logro de
los aprendizajes esperados.
Formativa Expresar dudas, reconocer su
autonoma o pedir apoyo si es
necesario.
Adecuar y reorientar las estrategias,
recursos, hacer sealamientos para que
el alumno reconozca su desempeo en el
proceso y el esfuerzo que requiere
realizar para alcanzar un nivel optimo en
su proceso de aprendizaje.
Sumativa Identificar su nivel de desempeo; as
como reconocer y valorar el trabajo
realizado durante todo el proceso.
Tomar decisiones respecto a la
acreditacin de los estudiantes y
reconocer la eficacia en la aplicacin de
las estrategias planificadas en los
resultados de sus alumnos.














Contenidos:
Evaluar desde el enfoque formativo.
Evidencias sobre la movilizacin de saberes.
Evaluacin del desempeo en el aula.
Tcnicas e instrumentos de evaluacin.
Momentos de evaluacin de una secuencia didctica.
El papel del docente.
Educacin y colaboracin.
Propsitos:
Identificar las caractersticas y referentes para la evaluacin en el plan y programa de estudio
2011.
Identificar los elementos clave que evidencia la movilizacin de saberes.
Reconocer a la evaluacin como un instrumento de apoyo al aprendizaje en el aula.
Identificar los diversos instrumentos para la medicin del nivel de desempeo en el aula.
Identificar las modificaciones que se requieren hacer en la prctica docente para llevar a cabo
el enfoque formativo de la evaluacin.
EVALUAR DESDE EL ENFOQUE FORMATIVO.








Qu se evala?
El objeto de estudio de acuerdo al Plan de estudios 2011. Educacin Bsica son los
aprendizajes esperados de los alumnos.
Para qu se evala?
Para mejorar el desempeo y retroalimentar los contenidos de esta manera ampliar las
posibilidades de aprendizaje de los alumnos.
Quines evalan?
El docente frente a grupo es el encargado de evaluar los aprendizajes de los alumnos.
Cuando el docente involucra a los alumnos en el proceso de evaluacin se promueven los
siguientes tipos de evaluaciones formativas que son complementarias a las que realizan los
docentes:
Autoevaluacin
Coevaluacin
Heteroevaluacin
Cundo se evala?
Se realiza en tres fases: inicio, que implica el diseo; el proceso, que genera evaluaciones
formativas, y el final, donde se aplican evaluaciones sumativas.
Cmo se evala?
Usando tcnicas e instrumentos de observacin, informales, semiformales y formales.
Cmo se emiten juicios?
De acuerdo a los aprendizajes esperados y estableciendo criterios de evaluacin.
*De acuerdo a la lectura La finalidad principal de la evaluacin es la regulacin tanto de la
enseanza como del aprendizaje, contesten las siguientes preguntas y registren sus observaciones
1. Qu concepcin de evaluacin priva en la propuesta curricular?

EVALUACIN FORMATIVA.
Respuestas complementarias:
Acciones dirigidas al grado de apropiacin del aprendizaje de los alumnos, las cuales
consideran las competencias y aprendizajes esperados.
Fuente de mejora
Apropiacin de conocimientos, valores y actitudes, evaluando las competencias
obteniendo las evidencias de ello
Basada en la retroalimentacin

2. Qu implicaciones tiene para la prctica docente esta propuesta de evaluacin?

MEJORA DE LA PRACTICA DOCENTE PARA QUE LOS ALUMNOSLOGREN SER
ANALTICOS, CRTICOS Y REFLEXIVOS

Respuestas complementarias:
Observar recoger informacin significativa con respecto a las posibilidades, necesidades y
logros del estudiante con la finalidad de reflexionar emitir juicios de valor y tomar decisiones
pertinentes y oportunas para el mejoramiento del aprendizaje.
Mejorar los procesos de enseanza para mejorar sus limitaciones.
Tener conocimiento de planes y programa, perfil de egreso.
Conocer tcnicas de evaluacin y de aprendizaje.
Basada en la autoevaluacin de acuerdo al perfil de egreso del alumno.


3. Dnde se encuentra el nfasis de esta propuesta curricular?

PROCESOS DE APRENDIZAJE DEL ALUMNO. EVALUAR SU DESEMPEO.

Respuestas complementarias:
Evaluar el proceso para obtener evidencias que coadyuven a potenciar los logros y
enfrentar dificultades para mejorar el aprendizaje


EVIDENCIAS SOBRE LA MOVILIZACIN DE SABERES.























EVALUACIN DEL DESEMPEO EN EL AULA.




















PRODUCTO: EVIDENCIA DE LA MOVILIZACIN DE SABERES
Identifique un ejemplo propio de secuencia didctica en el que pueda
observar la movilizacin de saberes y su grado de dominio.

TTULO DEL PROYECTO: El hospital de los nios
ORIGEN DEL PROYECTO: En el bloque 4 de Formacin Cvica y tica se trabaj una actividad en
la que tenan que elegir un juego para llevarlo a cabo en el recreo. Y este fue uno de los que ms
votos obtuvo. Sin embargo en ese momento no contbamos con los recursos para jugar.
PROPSITO: Desarrollar un proyecto que atienda a los intereses del grupo, en relacin a las
ciencias, que integre contenidos sealados en el programa de segundo grado de educacin
primaria.
CONTENIDOS: EXPLORACIN DE LA NATURALEZA Y LA SOCIEDAD:
Bloque I: El cuidado de mi cuerpo.
Bloque IV: Los servicios pblicos. Los trabajos de ayer y de hoy.

FORMACIN CVICA Y TICA.
Bloque V: La participacin infantil. (Juegos cooperativos)
ACTIVIDADES
SESIN RECURSOS ESPACIO TIEMPO
INICIAL:
*Lluvia de ideas para identificar sus
conocimientos previos.
*Listado con materiales que hay en un
hospital.
*Dibujar las actividades que se realizan
en un hospital.
*Lectura de un cuento relacionado con el
cuerpo humano y las enfermedades.

- Papel bond
- Plumones
- Hojas de re-uso
- Colores
- Cuento Las
enfermedades de
los mounstros

Saln de clases.

2 horas.
DESARROLLO:
*Charla con un mdico:
-Mostrar instrumentos de trabajo de los
mdicos.
-Realizar una demostracin de la revisin
clnica de los signos vitales.
-Preguntas y respuestas sobre su
profesin.
*Juguemos al hospital
Distribuir roles y funciones (mdico,
enfermera, recepcin, laboratorio, etc.)

*Juguetes que tengan en
casa, envases de
materiales vacos.
*Mesas y sillas
*Cajitas vacas de
medicamentos.
*Dulces
*Muecos
*Letreros para las reas.


Saln de usos
mltiples

Saln de clases
distribuido en reas
y con los materiales
correspondientes.

30 minutos


1 1/2 horas
CIERRE:
*Observacin de huellas digitales
*Plenaria: comentar acerca de las
funciones que realizaron
*Compartir experiencias, realizar un
comentario escrito de lo que aprendieron.

* Papel bond
*Acuarelas
*Hojas de re-uso

Saln de clases

2 horas








TCNICAS E INSTRUMENTOS DE EVALUACIN.

Al interior de los equipos de trabajo analicen sobre los conceptos relevantes que presenta
el documento ledo, reflexionen las implicaciones que estos tienen en su prctica, que
como maestros realizan cotidianamente en la escuela:

La prctica educativa de los docentes es una actividad dinmica, reflexiva, que comprende los
acontecimientos ocurridos en la interaccin entre maestro y alumnos. No se limita al concepto de
docencia, es decir, a los procesos educativos que tienen lugar dentro del saln de clases, incluye
la intervencin pedaggica ocurrida antes y despus de los procesos interactivos en el aula.

Para evaluar la prctica educativa de los docentes, se hace a partir de los siguientes elementos:
1) el pensamiento didctico del profesor y la planificacin de la enseanza.
2) la interaccin educativa dentro del aula.
3) la reflexin sobre los resultados alcanzados.

As mismo el docente puede evaluar a sus alumnos desde una evaluacin diagnstica que le
permite identificar los grados de dominio, habilidades y distintos tipos de capacidades de los
alumnos. Este tipo de evaluacin se puede realizar al comienzo de la
cursada o varias veces durante la misma para verificar los conocimientos incorporados por el
grupo,

Evaluacin formativa es el proceso de obtener, sintetizar e interpretar informacin para facilitar la
toma de decisiones orientadas a ofrecer retroalimentacin al alumno, es decir, para modificar y
mejorar el aprendizaje durante el perodo de enseanza y la sumativa , se realiza al final de la
aplicacin de la intervencin y se usa para emitir juicios sobre el programa y sobre justificacin del
mismo, en donde el maestro toma o suma algunos parmetros, como pueden ser: investigaciones,
exposiciones, experimentos, tareas, maquetas, cuestionarios, etc


Con base en el esquema de la pgina 51 del texto ledo, brinde ejemplos concretos,
derivados de sus prcticas de evaluacin, sobre cada uno de los aspectos que implica la
comunicacin de los logros de aprendizaje a sus alumnos. Regstrenlos en un texto.

Los ejemplos se dan de acuerdo a la determinacin del mtodo de aprendizaje, por ejemplo
menciono algunos de los logros que se lograron en este ciclo escolar:

Identifica los colores, mostrando amor por su familia.
Clasifica los alimentos, incorporando a su vida los principios para una sana alimentacin.
Compara perodos histricos, respetando las diferencias ideolgicas y culturales de las
personalidades histricas.
Describe el paisaje, cuidando las plantas.
Caracteriza la personalidad de los hroes, siendo respetuoso y tolerante con sus ideas y
comportamientos.
Calcula operaciones complejas, siendo solidario con sus compaeros.
Contabiliza hechos econmicos, mostrando responsabilidad y laboriosidad.
Explica las causas de los ciclones, respetando la naturaleza y cuidando el entorno que le
rodea.
Escribe oraciones combinadas, mostrando originalidad, creatividad y autenticidad.
os logros se dan de acuerdo a las actividades en cada una de las materias.


















EL PAPEL DEL DOCENTE

Entrevista a Federico Malpica. A partir de lo escuchado reflexionen sobre lo siguiente y
discutan en equipo:

Cul es el objeto de evaluacin de una enseanza por competencias?
El objeto primordial es el proceso de enseanza y los resultados de aprendizaje; as como la
actuacin del docente y las actuaciones observadas en los alumnos.

Qu implicaciones tiene en la prctica docente la evaluacin de las competencias?

Los docentes estamos acostumbrados a que la utilidad de la evaluacin ha sido sancionar, ms
que para informar, reflexionar sobre el propsito de la evaluacin.
Los contenidos de carcter disciplinar han sido la prioridad en la escuela; sin embargo debemos
integrar ejemplos del contexto para permitir que la vida entre en las aulas y utilizarlo como una
herramienta educativa.

Puede un alumno poner en juego el pensamiento crtico y autnomo si no hay un cambio en
el proceso de enseanza?

Si no hay cambio, slo podr llegar a un nivel conceptual; ya que no se les ha permitido ser
partcipes de la construccin de los conocimientos.
Se debe involucrar al alumno en propuestas pedaggicas que le impliquen el anlisis del contenido,
aplicar un esquema de actuacin y una estrategia para la resolucin de las situaciones a las que se
enfrenta.

Qu papel deben desempear los docentes en este nuevo enfoque?

El de observador de sus alumnos y del grado de desarrollo de competencias que van teniendo
de manera conjunta; gua y facilitador para desarrollar las actividades implicadas en las estrategias
propuestas para la construccin conjunta del aprendizaje; y moderador en la socializacin de los
contenidos.

Qu requiere desarrollar en su formacin el docente para aplicar este nuevo enfoque?

Crear situaciones problmicas reales y complejas, con ms variables de las que necesitan para
resolverlas a partir del anlisis de ellas.
Proponer

Trabajo colectivo, disear metodologas de enseanza abiertas y activas en las cuales se planteen
situaciones problmicas apegadas a su contexto real, donde el alumno d informacin
constantemente al docente para que ste pueda observar hasta qu grado se est desarrollando una
competencia, se sugiere utilizar portafolio de evidencias, contrato didctico, bitcora, escala de
valores, etc.

Qu obstculos puede enfrentar el docente ante esta nueva propuesta?

Ningn profesor es capaz de ensear por s mismo una competencia por la cuestin temporal,
no se tiene a los alumnos el tiempo suficiente para desarrollar en su totalidad una competencia.
Los docentes no estamos acostumbrados a hacer cosas de manera colectiva.

Cmo superarlos?

Desarrollar competencias docentes para poder observar el grado de desarrollo de cada uno de
sus alumnos.
Es necesario planificar, observar de manera conjunta acordando 7 EDUCACIN Y
COLABORACIN criterios comunes de evaluacin.
El hogar de los alumnos y la familia pueden crear un espacio educativo, en la medida en que los
padres se involucren y sean asesorados acerca de actividades que pueden llevar a cabo en su
contexto real y que ellos puedan observar en sus hijos los avances en funcin de cmo se
desenvuelven fuera del aula.

Qu papel tendr en esta propuesta la funcin de supervisin?

Analizar el proceso de enseanza y de aprendizaje; as como las estrategias propuestas, su
aplicacin y las evidencias de los alumnos. Dar seguimiento al proceso didctico y valorar
criterialmente el desempeo del docente y el grado de desarrollo de competencias del grupo.


EDUCACIN Y COLABORACIN

Mapa conceptual en donde se relacionen las condiciones de las relaciones colaborativas con las
competencias docentes




Retomen la lectura y el mapa conceptual, discutan en equipo y elaboren conclusiones a
partir de contestar las siguientes preguntas.

Cul es la finalidad de que el enfoque para favorecer el desarrollo de competencias para la
vida se entienda de manera integral y sistmica?

Una educacin que se caracteriza como integral, tiene como finalidad crear un ambiente de
aprendizaje que fomenta tanto al desarrollo integral de la persona como a la integracin del
conocimiento. Esta comprensin integradora de la educacin supone que tanto el desarrollo integral
de la persona, como la integracin del conocimiento acontecen en la comunicacin consciente del
conocimiento. Este acontecimiento integrador puede ser observado, interpretado, verificado y
adecuado en la medida que se atiende sistemticamente a los ejes y variables del fenmeno
educativo.
Para poder identificar las interrelaciones que existen entre stas; as como el seguimiento que se
pueda dar a los alumnos a partir de los aprendizajes esperados; y dependiendo del perfil grupal
podr obtener dichas competencias.
Cmo ayuda a la labor docente la percepcin del enfoque integral y sistmico?

En la medida que describimos y comprendemos la relacin entre los elementos que conforman el
proceso de enseanza y aprendizaje, as como aquellos que contribuyen al desarrollo de
competencias para la vida; reuniremos tambin a un conjunto de criterios explcitos para orientar y
evaluar sistemticamente propuestas para el desarrollo de una educacin que se caracteriza como
integral.
Qu estrategias proponen los participantes para aplicar las competencias docentes al
establecimiento de condiciones de colaboracin en los mbitos del trabajo en aula,
evaluacin y trabajo acadmico colegiado?

Tener comunicacin asertiva entre los docentes.
Disposicin y participacin para el trabajo colaborativo.
Reflexionar sobre los procesos sociales para proponer una mejor resolucin de conflictos.
Compartir experiencias didcticas exitosas, as como las sugerencias para su aplicacin.
Disear y propiciar situaciones problmicas adecuadas al contexto.
Compartir criterios y estrategias de evaluacin.

Lean el siguiente texto La funcin pedaggica de la evaluacin de Jaume Jorba y
Neus Sanmart pgs. 21 a 43 del texto evaluacin como ayuda al aprendizaje incluido
en el material de apoyo, y contesten las siguientes preguntas:

1.Por qu se considera que la evaluacin es fundamental para cambiar la prctica
educativa?

Porque es uno de los componentes ms esenciales y puede llegar a ser un eje modulador de
todo el dispositivo pedaggico. Cada vez ms se considera que si se quiere cambiar la prctica
educativa es necesario cambiar la prctica evaluacin, es decir, su finalidad.

2.Desde el nuevo enfoque de la Reforma 2009,cul sera la visin que deberamos
compartir sobre la evaluacin del aprendizaje?

Debemos ver a la evaluacin como un proceso dinmico y continuo, entendiendo a la evaluacin
como un proceso formativo.

3. Desde el carcter formativo de la evaluacin, qu se demanda del docente para
impulsar el aprendizaje a partir de las necesidades particulares de los alumnos?

Actualizacin, preparacin modernizacin, organizacin y demanda una actualizacin
permanente y continua, que sea investigador, innovador, de numerosos contenidos y sus
instrumentos de evaluacin, sea observador y tenga disposicin y cambio de actitud.

4.Qu beneficios aporta el trabajo colaborativo a la evaluacin?
Desarrollar las competencias para convivencia y para la vida en sociedad.
Dilogo constante.
Mejorar el desempeo actividades vivenciales conlleva una formacin continua.
Aclarar objetivos y enfoques de la currcula.

5.- De qu manera se puede lograr en su escuela el trabajo colegiado con los docentes
para favorecer la evaluacin formativa?

Se necesita un fuerte impulso, es notorio que falta mucho por hacer y se notan las carencias y
deficiencias que existen en el nivel educativo, pero empezar por la institucin sera cosa fcil entre
comillas.

6.- Qu ajustes tendra que hacer en su prctica docente para lograr una evaluacin
inclusiva?

Favorecer las interrelaciones que se provocan en el aula.
Confrontando las ideas de unos con otros de los compaeros y la del profesor.
Creando ambientes y modelos de aprendizaje ptimos.
Ajustar la evaluacin con los elementos realizados.

A) Identificar en qu momento o actividad realizara una evaluacin inicial, formativa y
sumativa y qu evidencia buscara.

Segn la secuencia didctica que se analiza me doy cuenta que la evaluacin inicial se encuentra
en el inicio y en la actividad de exposicin y observacin.

Esta secuencia si cuenta con la evaluacin formativa en el desarrollo de la actividad pero, nos
falt especificar que viene siendo a travs de debates.

Lo que viene siendo la evaluacin Sumativa dicha secuencia lo tiene al cierre de cada actividad.
Y la evidencia ser el cambio significativo del educando mediante cuestionamientos y
procedimientos.









B) En alguna de las actividades describa que criterios establecera para su evaluacin.

Mediante el cierre, en la toma de conciencia que su trabajo debe tener presentacin, creatividad,
limpieza, una buena elaboracin y estructura de congruencia del tiempo.

NIVEL EDUCATIVO: Primaria
PROFRA. Yuridia Jurez Castellanos
ASIGNATURA:
Exploracin de la Naturaleza y la Sociedad
BLOQUE
1
MI I!A !IARIA
COMPE"E#CIA$ QUE $E FAORECE#
%Aprecio de s mismo, de la naturaleza y de la
sociedad.
CARAC"ER&$"ICA$ !E LA POBLACI'# ME"A
Clasificar objetos en categoras cada vez ms abstractas.
Ordenar series de acuerdo a una dimensin particular.
Comprender los conceptos de tiempo y espacio
Distinguir entre la realidad y la fantasa
PROPSITO:
Identificar alimentos que contienen grasas, as como los beneficios y los riesgos que
stos representan de acuerdo a las raciones que se ingieren.
CO#"E#I!O$ APRE#!I(AJE$ E$PERA!O$
*El cuidado de mi
cuerpo.

*Mi alimentacin.
Explica que sus sentidos le permiten relacionarse con su alrededor
y practica acciones para cuidarlos
Describe su alimentacin con base en los tres grupos de alimentos del
Plato del Bien Comer, sus horarios de comida y el consumo de agua simple
potable.
AC"II!A!E$
$E$I'# FEC)A "IEMPO
E$"RA"E*IA !E E#$E+A#(A
1 ,-./-0.11 1 2r Llu3ia de ideas4 5Cules son los ali6entos 7ue
8onsu6es9 :Cono8i6ientos ;re3ios<
0 ,-./-0.11
1 2r
A8ti3idad e=;eri6ental4 !es8u>riendo las ?rasas en los
ali6entos
, ,-./-0.11
1 2r
!e6ostrati3a4 U>i8ar en el ;lato del >uen 8o6er las
ra8iones 7ue ;ueden 8onsu6ir de los ali6entos 7ue
8ontienen ?rasas. :Retroali6enta8i@n<
REFERE#CIA$ Y RECUR$O$ !I!AC"ICO$
Libro de texto. Exploracin de la Naturaleza
Manual de experimentos para preescolar. CONC!E". #$$%
&lan y pro'ramas #$((. Educacin )*sica. &rimaria. +e'undo 'rado.
Moc,ila did*ctica de nutricin Nestl-.
RELACI'# CO# O"RA$ A$I*#A"URA$
.ormacin C/ica y 0tica1 Las ni2as y los ni2os sanos y 3uertes
EALUACI'# PORCE#"AJE$
a4 5denti3icar en el plato del buen comer los alimentos 6ue
consume y dibu7arlos.
b4 8ealizar su acti/idad experimental en la ,o7a muestra.
c4 &articipar oralmente en la clasi3icacin de alimentos
a4 #$9
b4 %$9
c4 ($9

C) Propongan en la secuencia como logramos que los estudiantes, a travs del trabajo
colaborativo, vivan procesos de autoevaluacin y coevaluacin.

Esta secuencia s cuenta con una actividad que propicia el trabajo colaborativo al inicio de la
actividad trabajando por equipo expresando mmicas en cuadros.
Si tiene esta secuencia una actividad que propicie la autoevaluacin y coevaluacin se encuentra
en cierre de la tercera semana, proporcionndoles una lista de preguntas y respuestas para
saber el puntaje de cada equipo.

D) Elija alguna actividad y proponga un instrumento de evaluacin, dando el ejemplo de su
aplicacin.
Si cuenta esta secuencia con una actividad, y se propone una entrevista a un personaje, donde
el alumno preguntar sobre los derechos humanos y se incluye una lista de cotejo
E) Qu evidencias encontramos en el diseo de la secuencia que favorezcan el desarrollo
del pensamiento complejo y el aprendizaje autnomo?

Identificamos en qu momento o actividad realizara una evaluacin inicial tanto formativa y
sumativa, y qu evidencias buscara. Las evidencias son de acuerdo al tema, pueden ser:
Tareas, exposiciones, investigaciones, observaciones, tomando en cuenta las fotografas, videos
o portafolio.

Se favorece el desarrollo complejo y autnomo si se cumple con los alumnos los siguientes
aspectos:
1. Manejo de informacin pertinente sobre el tema.
2. Un buen manejo de material didctico.
3. Comprensin del tema manejado.


























CONTENIDOS
Evaluar con base en el enfoque formativo
Referencias para la evaluacin.
La Cartilla de Educacin Bsica. Documento de registro y comunicacin.
La comunicacin de resultados.

PROPSITOS.
Identificar las caractersticas y referentes para la evaluacin en el Plan y programas de
Estudio 2011.
Reconocer a la evaluacin como un instrumento de apoyo al aprendizaje en el aula.
Identificar los diversos instrumentos para la medicin del nivel de desempeo en el aula
Identificar las modificaciones que se requieren hacer en la prctica docente para llevar a
cabo el enfoque formativo de la evaluacin.






EVALUAR CON BASE EN EL ENFOQUE FORMATIVO


Comenten en equipo los planteamientos del texto ledo y a partir de sus reflexiones respondan
las siguientes preguntas.
Qu implicaciones tiene para el trabajo docente evaluar el enfoque formativo?
Implica una interaccin permanente que se realiza en el curso analizado los aprendizajes esperados,
una reflexin sistemtica y un dilogo con los alumnos acerca de los resultados obtenidos.
Asimismo, aclara el origen de las dificultades educativas proporcionando al docente elementos para
mejorar los procesos de enseanza y de aprendizaje.
Se trata de tener elementos cualitativos y cuantitativos relacionados con el desarrollo integral del
estudiante, lo cual implica cambiar la visin de la evaluacin.
Cules son los retos que deben enfrentar los profesores al aplicar los elementos de una
evaluacin con enfoque formativo?
La evaluacin formativa es una herramienta que debe emplearse para la mejora de los aprendizajes
esperados y para establecer estrategias de enseanza, es un proceso que no termina con el
conocimiento y registro del resultado del aprendizaje, sino que a partir de l, se propone disear
estrategias de acompaamiento para los alumnos y para los maestros y que estos a su vez
fortalezcan sus competencias docentes.
Cules son los planteamientos que les resultan novedosos en el tema La tica de la
evaluacin?
Que en el proceso de enseanza, de aprendizaje y de evaluacin, la tica es un elemento que hay
que tomar en cuenta, no slo el docente, sino tambin los padres de familia, los alumnos, tutores, las
autoridades escolares y las educativas.
Que todos sigan los lineamientos, para desarrollar en la comunidad educativa: imparcialidad, justicia,
equidad, respeto, responsabilidad, honestidad y compromiso social.

Cules son los elementos del tema la tica de la evaluacin es necesario fortalecer en su
prctica docente?
Trate a los alumnos de acuerdo con las orientaciones y los valores que rigen su conducta
(honestidad, respeto, autonoma, reciprocidad, imparcialidad, justicia)
Reconozca las voces de todos, asegurando que los grupos ms vulnerables sean escuchados en la
sociedad, la escuela y el saln de clases e igualmente durante los procesos de enseanza
aprendizaje.
Incorpore a los alumnos en las actividades con su pleno consentimiento.
Logre que los resultados estn disponibles y sean legtimos para los interesados.
Permita a otros docentes enterarse de lo que l hace.

Con base en su experiencia docente Qu implicaciones tiene poner en prctica los planteamientos
del tema la tica de la evaluacin?
Tratar de reflexionar acerca de las situaciones favorables y desfavorables que se presenten en el
aula, pero tambin implementar con mis compaeros el trabajo colaborativo que me permitirn
resolver situaciones problemticas ya sea de evaluacin o de un tema a trabajar en comn, tomando
en cuenta las evidencias de trabajo que me ayuden a dar un giro a mi labor y que favorezca en
primer lugar mi desempeo y esto se refleje en el desempeo de los alumnos.

















REFERENTES PARA LA EVALUACIN.
ACTIVIDAD:
En equipo comenten el principio pedaggico 5. Pongan nfasis entorno a: el desarrollo de
competencias, el logro de los estndares curriculares y los aprendizajes esperados.


Principios pedaggicosque sustentan el Plan de estudios 2011
Los principios pedaggicos son condiciones esenciales para la
implementacin del currculo, la transformacin de la prctica docente,
el logro de los aprendizajes y la mejora de la calidad educativa, lo
esencial es centrar la atencin en los estudiantes y en sus procesos de
aprendizaje, reconociendo la diversisdad social y cultural, de las
capacidades, estilos y ritmos de aprendizaje. Es importante que tanto
maestro y alumno generen un ambiente para que los acerque al
conocimiento significativo y con inters
Para disear una planificacin es importante que el maestro reconozca
que el alumno aprende a lo largo de la vida y diariamente se involucra
en su proceso de aprendizaje; es importante seleccionar estrategias
didcticas que propicien la movilizacin de saberes y de evaluacin
congruente para los aprendizajes esperados.
Para ello se deben generar ambientes de aprendizaje, tomando en
cuenta el contexto del alumno.



Establece las relaciones entre estndares curriculares y aprendizajes esperados para ello
consideren los fragmentos del principio pedaggico 5:
Su relacin es la siguiente:
Los principios pedaggicos orientan la organizacin y el desarrollo del trabajo docente, as como la
evaluacin del aprendizaje. Los estndares curriculares comprenden el conjunto de aprendizajes
que se espera de los alumnos en los cuatro periodos escolares para conducirlos a altos niveles de
alfabetizacin. Los principios pedaggicos son condiciones esenciales que se deben usar para que
se puedan lograr los aprendizajes deseados y se mejore la calidad educativa; stos se deben aplicar
desde que el educando llega al aula pues es ah donde el maestro se da cuenta de las condiciones
que llega el alumno a la escuela. En mi opinin creo que todos los principios pedaggicos son de
vital importancia tanto para el alumno como para el maestro ya que gracias a ellos el alumno
aprender a base de competencias y no solo adquirir conocimientos; adems los educadoras tienen
un papel muy importante dentro de la educacin ya que ellos desempean un papel fundamental al
promover el desarrollo de competencias que permitan que los nios y nias aprendan
de la mejor manera posible.

Los siguientes planteamientos pueden orientar la discusin:
Cmo se entiende el significado de descriptor de logro en el concepto de estndar? Conocer
el avance de los estudiantes
Cmo se entiende el concepto indicador de logro en la definicin de aprendizajes
esperados?
Aumentan la calidad de enseanza y permite el logro los resultados en el marco de los resultados
esperados. Se transforma en una forma de autoseguimiento en mltiples dimensiones (acadmicas,
procedimentales, de reflexin sistemtica, estratgica, etc). Mejora la calidad de los resultados y de
los aprendizajes logrados en el alumno.

Cmo se entiende la relacin entre estndar y aprendizajes esperados?
La relacin que existe entre estos tres aspectos es muy estrecha ya que en primera instancia los
aprendizajes esperados sern los enunciados que expresaran el nivel de desarrollo deseado de las
competencias que se trabajaran con nuestros alumnos, sern aquellos enunciados que den cuenta
del nivel del logro alcanzado en las competencias de los estudiantes. Asimismo los aprendizajes
esperados darn lugar a los estndares que no son ms que indicadores que definen lo que deben
de saber, saber hacer, y saber ser los alumnos en determinados momentos.Dan a conocer al
maestro, que deben saber, que saben hacer, los estndares son indicadores, tienen la funcin de
comunicar, porque son el medio para medir el nivel de logro, estn establecidos de manera
generalizada como punto de referencia. Los estndares son enunciados o indicadores que definen
aquello que los alumnos deben saber, saber hacer y demostrar las actitudes que adquirieron al
concluir un periodo escolar independientemente de su contexto geogrfico, cultural o social permiten
conocer el avance de los alumnos.



LA CARTILLA DE EDUCACIN BSICA. DOCUMENTO DE REGISTRO Y COMUNICACIN.

*En plenaria comenten el contenido del documento.

- Cules son las funciones de la Cartilla de Educacin Bsica?

La Cartilla de Educacin Bsica es el documento oficial que legitima la acreditacin y certificacin
parcial o total de cada grado de la Educacin Bsica.

Tiene tres funciones fundamentales:
1) Ser el instrumento de registro donde se consignan los niveles de desempeo y los referentes
numricos que representan los logros de aprendizaje de los alumnos, as como los apoyos que
requiere el alumno para mejorar su proceso de aprendizaje
2) Ser el instrumento de comunicacin de los logros de aprendizaje de los alumnos en tanto en ella
se hace pblica esta informacin y se da a conocer a los alumnos, los padres de familia o tutores, as
como a las autoridades educativas.

3) Conformar, grado con grado, el historial del alumno a lo largo de su trnsito por la Educacin
Bsica.

- Cules son los propsitos de incorporar los niveles de desempeo?

Los niveles de desempeo representan la evaluacin cualitativa del desempeo de los alumnos, as
como el tipo de apoyos y la frecuencia con que los requieren para mejorar los aprendizajes. Su
integracin en la Cartilla de Educacin Bsica tiene la finalidad de dar a conocer esta valoracin y de
establecer la contribucin que el docente, los padres de familia o tutores y autoridades escolares
harn para apoyar la formacin de los alumnos.

La evaluacin debe tener un sentido distinto en educacin bsica, habr que evaluar al alumno para
saber en qu nivel de desempeo se encuentra y en el caso de presentar dificultades en su
aprendizaje o riesgo de no promocin se le pueda atender y apoyar oportunamente para que avance
en alcanzar los aprendizajes esperados.

-Por qu y para qu se incorpora el apartado de colaboracin requerida?

Se agregan sugerencias respecto al apoyo requerido por parte de los padres de familia, docentes y
directivos en funcin del nivel de desempeo que logra el alumno; esto con el propsito de
establecer como documento oficial, que es necesario que todos los actores del proceso de
enseanza y aprendizaje estn involucrados en el nivel de logro del alumno.

- Cul ha sido su experiencia en la aplicacin de la Cartilla de Educacin Bsica?

Es algo laborioso; sin embargo si se llevara a cabo en tiempo y forma podra presentarse un corte en
cualquier momento del curso; el hecho de identificar en cada bloque y asignatura los apoyos
requeridos va dando cuenta del proceso educativo y de las barreras de aprendizaje que tuvo que
superar el alumno durante el ciclo escolar.
Sin embargo, en la realidad algunas veces asentamos dichas especificaciones al final del ciclo, y con
la presin encima de la entrega de documentacin y a la expectativa de los cambios que presenta
cada ao este documento oficial.
En equipos observen los formatos de la Cartilla de Educacin Bsica de cada uno de los
cuatro periodos, que se encuentran en el apartado y orienten su revisin con los siguientes
referentes:

- Componentes comunes a todos los periodos.

El nivel de desempeo tiene las mismas literales en preescolar, primaria y secundaria.
La colaboracin requerida corresponde al nivel de desempeo y a las literales establecidas para
todos los periodos.
Se hacen observaciones especificando los apoyos requeridos en los momentos sealados.

- Componentes especficos para cada periodo.

En preescolar no se da una referencia numrica y se evala en funcin de los campos formativos, en
tres momentos (Noviembre, Marzo y Julio)
En primaria y secundaria cada nivel de desempeo tiene una referencia numrica, adems se
establecen 5 momentos para registrar observaciones, de acuerdo a los aprendizajes esperados de
cada asignatura correspondientes al bloque.

Organizados en equipos revisen y comenten los componentes de cada reporte de evaluacin
correspondiente al nivel-grado en el que trabajan, especficamente sobre:

- Momentos de corte.

5 bimestres al final de cada bloque.
La evaluacin de la comprensin lectora en los meses de Agosto, Noviembre, Marzo y Junio.
Las observaciones a partir de finalizar el segundo bimestre.

- Informacin que registran en cada momento.

Calificacin por asignatura en cada bimestre, con decimales.
Firma del padre o tutor en cada bimestre.
Evaluacin de herramientas fundamentales para el aprendizaje y si requiere apoyo fuera del horario
escolar en lectura, escritura y matemticas.
Observaciones y/o recomendaciones por bimestre y asignatura, especificando los apoyos requeridos
para favorecer el desarrollo de los aprendizajes esperados, as como las situaciones que interfieren o
favorecen el desempeo del alumno.
Evaluacin de comprensin lectora en cuatro momentos, de acuerdo a la situacin que se encuentra
respecto a los aprendizajes esperados en este rubro, segn el grado que corresponda

-Informacin que ofrecen a las madres, los padres o los tutores de los alumnos.
Numrica, formativa y criterial.

Se informa acerca de las calificaciones obtenidas, de los apoyos requeridos, las situaciones que
favorecen o interfieren en el proceso de aprendizaje del alumno, el progreso en comprensin lectora
y los criterios informacin cualitativa por la cual se que se obtiene una calificacin numrica. Alerta
sobre el riesgo que el alumno tiene a no ser promovido.

-Retos que implica la definicin de los apoyos requeridos.
Identificar las dificultades especficas de cada alumno, en funcin de la observacin de los avances
en el desarrollo de competencias.
Proponer estrategias adecuadas que sirvan como referente para orientar el proceso de aprendizaje y
re-orientar las estrategias de enseanza y de evaluacin en alumnos que presentan dificultades para
lograr los aprendizajes esperados.

Compartan en el equipo algunos ejemplos que ustedes han elaborado.
- Cules son los procesos de acopio, organizacin y sistematizacin de las evidencias de
aprendizaje que utilizan?

Proponer estrategias adecuadas que sirvan como referente para orientar el proceso de aprendizaje y
re-orientar las estrategias de enseanza y de evaluacin en alumnos que presentan dificultades para
lograr los aprendizajes esperados.

-Qu utilidad observan en el espacio establecido para la difusin de apoyos?

Dar a conocer los apoyos que han requerido los alumnos; as como las necesidades que enfrenta
en su proceso de aprendizaje para conocerlos, mejorar estrategias y retroalimentar con sugerencias
didcticas innovadoras y adecuadas a las necesidades de loas alumno.

-Cmo pueden promover la participacin de los padres de familia y de los directivos
escolares?

Creando situaciones problmicas contextualizadas, haciendo del hogar un espacio de aprendizaje en
el que se apliquen y observen el grado de desarrollo del alumno, su aprovechamiento, y el esfuerzo
realizado por resolver dichas situaciones a las que se enfrenta en la vida cotidiana.
El papel de los directivos es vigilar y promover que se realice una evaluacin formativa, en la que los
criterios y herramientas de evaluacin sean los adecudos.

Elaboren un texto en el que expresen:

-De qu forma se manifiesta el enfoque formativo el reporte de evaluacin?
La evaluacin, al ser un proceso que busca informacin para tomar decisiones, demanda el uso de
tcnicas e instrumentos para recolectar informacin de corte cualitativo y cuantitativo con objeto de
obtener evidencias y dar seguimiento a los aprendizajes de los alumnos a lo largo de su formacin
en la Educacin Bsica.












La comunicacin de resultados
Para concluir y a partir de las actividades realizadas elaboren en plenaria conclusiones en torno a:

Cmo? En qu forma? Porqu la evaluacin contribuye al mejoramiento de la prctica docente?

Ante una sociedad cada vez ms compleja, se requiere preparar ciudadanos competentes, que sean
capaces de tomar decisiones ante situaciones problemticas que se les presentan en la vida
cotidiana, as como elegir, aplicar y adaptar estrategias de solucin.

En el proceso de enseanza y aprendizaje, el docente tiene que tomar una actitud, una postura y un
rol diferente, Debemos ser capaces, entre otras cosas, de disear estrategias que planteen
situaciones problmicas reales y complejas que involucren distintas variables, tantas como las que
se puedan identificar en el anlisis de una sociedad que demanda el involucramiento de los
diferentes sectores en el mbito de la educacin.

En este sentido se tienen que modificar tambin las estrategias de evaluacin; si bien, se sigue
reportando por la parte oficial los resultados cuantitativos, ahora se ha agregado un espacio para la
evaluacin criterial cualitativa, que hace referencia a la identificacin del grado en que el alumno ha
desarrollado determinadas competencias, as como valorar el esfuerzo que realiz en el proceso de
enseanza y aprendizaje.

Desde este enfoque se demanda tambin que los docentes mejoren en su prctica, a travs del
anlisis de los procesos sociales que observan en el contexto educativo en el que laboran; as como
establecer entre el colectivo la comunicacin asertiva, el trabajo colaborativo al planificar estrategias
de enseanza, el diseo de situaciones problmicas, compartir experiencias y establecer criterios
comunes de evaluacin.

PROFRA. YURIDIA JUREZ CASTELLANOS