UNIVERSIDAD NACIONAL DEL ALTIPLANO

FACULTAD DE EDUCACIN
PROGRAMA DE ESPECIALIZACIN EN EDUCACIN INTERCULTURAL
BILINGUE 2012-2014










PROYECTO DE INVESTIGACION ACCIN
MEJORANDO LA EXPRESION ORAL A TRAVEZ DE CUENTOS ANDINOS
EN LOS NIOS Y NIAS DE 5 AOS EN LA INSTITUCION EDUCATIVA
INICIAL N 718 COLLATA EL COLLAO PUNO 2013


DOCENTE :
Dr. FELIPE GUTIRREZ OSCO


RESPONSABLE:
LIDUVINA CHURA CALJARO

PUNO PERU
2013



DEDICATORIA

A mi esposo
Victoriano que con su
apoyo moral y econmico
hizo posible cumplir este
objetivo de formacin docente.














A mis queridos hijos, Harold,
Patrick y Karen quienes
me brindaron apoyo y fuerza
moral para seguir adelante, a
quienes les brindo un agrade-
cimiento especial.




Liduvina
RESUMEN

La presente investigacin se titula: Mejorando la Expresin Oral a travs de
cuentos andinos en los nios y nias de 3, 4 y 5 aos de la Institucin Educativa Inicial
N718 Collata - Ilave del 2013 cuyo propsito es comprender textos contextualizados
tomando en cuenta cuentos andinos.
Para sustentar el problema se ha definido la Expresin oral, empleando
cuentos andinos desde diversas perspectivas las cuales delimitan de cmo el nio
desarrolla la expresin y junto con ella la comprensin de la misma; en el proceso
interactivo.
En esta investigacin se utiliza la metodologa cualitativa que aborda la
investigacin accin enmarcada en la accin crtica en donde se busca mejorar las
prcticas educativas.
Los instrumentos aplicados correspondieron a la observacin, a la elaboracin
de sesiones de aprendizaje, las cuales evidenciaron el mejoramiento del proceso.
Finalmente el docente se constituye como uno de los pilares fundamentales en
la promocin y potenciacin de la expresin oral, gracias a la aplicacin de diversas
estrategias que permitieron ampliar la construccin de aprendizajes significativos.
















INTRODUCCIN
Este proyecto se origin al cuestionar Cmo puedo mejorar la capacidad de la
Expresin Oral a travs de cuentos andinos en estudiantes de 3, 4 y 5 aos de la
Institucin Educativa Inicial N 718 Collata - Ilave.
El objetivo que se pretende alcanzar es optimizar las estrategias metodolgicas
que involucran cuentos andinos para mejorar la Expresion Oral que respondan a las
necesidades de los estudiantes.
El trabajo se divide en cinco captulos: En el primer captulo se consideran la
descripcin y definicin del problema, hiptesis, objetivos, justificacin y limitaciones
de la investigacin. El segundo captulo se refiere al marco terico. En este captulo se
expone los antecedentes, bases tericas de la investigacin, deslinde terminolgico.
El tercer captulo se refiere a la metodologa de investigacin. En este captulo
se seala el tipo y mtodo de la investigacin. Adems se establece las tcnicas e
instrumentos y el anlisis de contenidos.
El cuarto captulo se refiere a la propuesta pedaggica alternativa. Adems en
este captulo se consideran la fundamentacin, deconstruccin de la prctica
pedaggica, tipo de innovacin, diseo de la propuesta, plan de accin, viabilidad,
cambios que se esperan lograr, sistematizacin del registro de situaciones
significativas, justificacin de los instrumentos utilizados y la teorizacin emergente
surgida de la situacin educativa.
El quinto captulo se refiere a la presentacin e interpretacin de resultados. En
este captulo se consideran la prctica pedaggica al inicio de la intervencin, prctica
pedaggica en construccin y mejorada, desempeo pedaggico recurrentes,
dinmica de las categoras, las teoras explcitas e implcitas de la praxis pedaggica,
superacin de las debilidades, tensiones entre los saberes pedaggicos y los
desempeos, saberes pedaggicos, discusin de resultados y estrategias
metodolgicas innovadas.
Este trabajo llevar a extraer conclusiones que puedan servir para orientar
futuras investigaciones en el mbito de la Expresin Oral.





PROYECTO DE INVESTIGACIN-ACCIN PEDAGGICA
TTULO:
MEJORANDO LA EXPRESION ORAL A TRAVEZ DE CUENTOS ANDINOS
EN LOS NIOS Y NIAS DE 3, 4 Y 5 AOS EN LA INSTITUCION
EDUCATIVA INICIAL N 718 COLLATA EL COLLAO PUNO 2013
DATOS GENERALES:
a. INSTITUCIN EDUCATIVA : N 718 Collata
b. UBICACIN DE LA INSTITUCIN EDUCATIVA :
Mi Institucin educativa queda en el Centro Poblado Collata Distrito de Ilave
Provincia el Collao, camino a pie hora para llegar a mi Centro Educativo
c. RESPONSABLES DEL PROYECTO
d. INVESTIGADORA : Liduvina Chura Caljaro
DIRECTOR DE INVESTIGACION : Dr. Felipe Gutirrez Osco
ASESOR : Dr. Felipe Gutirrez Osco
e. PERIODO DE EJECUCIN : agosto 2012 a junio del 2014














CAPITULO I
I. DEFINICIN DE LA SITUACIN PROBLEMTICA
1.1. DESCRIPCIN DEL PROBLEMA DE INVESTIGACIN ACCIN
La comunicacin, es lo ms importante en la expresin oral.
A travs de la comunicacin el hombre aprende en sociedad, sin ella,
nuestra vida seria sin sentido. Nos constituimos como hombres porque
podemos comunicarnos y de esta manera acceder a los conocimientos y
enriquecer nuestra cultura.
A continuacin se presenta un escrito donde se menciona la importancia
de la expresin oral como una estrategia de comunicacin.
La expresin oral es una de las formas que tienen los seres humanos
para comunicarse, al respecto Delgado (s.f.) menciona que la expresin oral es
lo primero que aprendemos lo cual hacemos de forma natural y en el entorno
familiar por imitacin, sustenta los aprendizajes bsicos que realizamos en la
infancia, es la forma bsica de relacin social y es una actividad esencial de la
conducta comunicativa.
Por otra parte, Martha Virginia Mller en su libro Tcnicas de
comunicacin oral, establece la diferencia entre expresin oral y comunicacin;
expresin, dice, es el hecho de exteriorizar lo que uno piensa, siente o desea.
La comunicacin, por otra parte, va ms all, supone que un emisor,
empleando correctamente unas tcnicas de expresin adecuadas, transmita un
mensaje claro, preciso y ordenado a uno o varios receptores o destinatarios.
Al respecto, Fernndez, O. J. (.s.f.) menciona que la capacidad para
comunicar es vital para el xito de cualquier emprendimiento, la comunicacin
es el principio de todo beneficio, entonces la expresin oral es un factor clave
para el logro de objetivos. Entrevistas, ventas, enseanza, juicios orales,
conferencias, debates, presentaciones, exposicin en medios de comunicacin,
exmenes orales, tele marketing, son slo algunos de los contextos donde
inexorablemente se necesitar de la retrica para persuadir, de acuerdo con
ese autor factores que determinan el logro del objetivo previsto en la
comunicacin implican los siguientes factores. Perfecciona el lenguaje
mejorando nuestra expresin oral escrita, adems nos aumenta el vocabulario
y nos mejora la ortografa


1.1. FORMULACIN DEL PROBLEMA

Cmo puedo mejorar la expresin oral en los nios y nias de 5 aos de
la I.E.I. N 718 de Collata?

1.2. HIPTESIS DE ACCIN

Se mejorara gradualmente mediante la exposicin de temas andinos y
recreaciones de cuentos andinos, los nios as podrn perder el miedo al
publico y tambin sern mas socialmente productivos.

1.4. OBJETIVOS DE LA INVESTIGACIN ACCIN PEDAGGICA
1.4.1. OBJETIVO GENERAL
- Mejorar la expresin oral de los nios y nias de la I.E.I. de Collata para que
estos en un futuro sean mejores personas ya que para tener oportunidades
en esta vida es muy importante hablar bien y sociabilizarse con personas de
todos los mbitos.
1.4.2. OBJETIVOS ESPECFICOS
- Deconstruir mi prctica pedaggica mejorando las causas negativas que
generan la poca expresin oral aplicando nuevas estrategias innovadoras.
- Reconstruir la importancia de la expresin oral en mis nios y nias.
- Evaluar la validez y la efectividad de la nueva practica pedaggica a travs
de indicadores de tipo subjetivo y objetivo como referente.




1.5. JUSTIFICACIN DE LA INVESTIGACIN ACCIN
La investigacin accin se aplicara con el propsito de mejorar la
expresin oral a travs de exposiciones partiendo de su entorno donde
vive (saberes andinos locales) en donde hare exponer sus creencias a los
nias y nias y mediante esto se creara debates y dibujos, esto se
comprobara entrevistando a las personas de la comunidad, adems se
fomentara con la finalidad de desarrollar la expresin oral con la aplicacin
de estrategias innovadoras.
- Al trmino de la investigacin - accin los nios y nias lograran
gradualmente desarrollar la expresin oral.
En las recientes dcadas uno de los mayores avances en la afirmacin
cultural de los pueblos tradicionales ha sido el reconocimiento de su
condicin de poseedores de una sabidura que ha hecho posible el
florecimiento de la diversidad de la vida en el planeta
Este reconocimiento de as llamado conocimiento tradicional surgi
como resultado de la cumbre de la tierra que busca sentar las bases para
una compensacin justa y equitativa a las comunidades locales y
tradicionales
















CAPITULO II
II. MARCO TERICO REFERENCIAL
2.1. ANTECEDENTES DE LA INVESTIGACIN
TITULO: Innovando a los nios y nias para que desarrollen la expresin oral a
partir de la cultura Andina, Con nias y nios de la I.E.I. N 718 Collata Ilave
Puno
Regional Nstor y Walter Chambi, Vctor Quiso, Elizabeth Choque, Arturo
Cutipa, Wilson Chambi y Valeriano Gordillo, Seas y secretos de Crianza
de la vida.
Nacional Silvana Salazar, Dante Ponce, Expresin Oral- Biblios, nm. 2,
1999 Julio Santilln Aldana, ed.Per, Desarrollando la Expresin oral -
Una estrategia de animacin a la lectura para nios de primaria. Miriam
Laguna, Especialista en educacin temprana.
Objetivo de la Investigacin Accin.
Producir obras de teatro y exposiciones a bases de Cuentos Andinos y
Cultura Andina, as los nios perdern el miedo a la sociedad, sern ms
sociables y por consecuente mas productivos.
CONCLUSIONES:
Con la participacin de los padres de familia y algunos padres de familia
de la comunidad se investig todos los cuentos andinos, todo ello permiti
incorporar de mejor manera los saberes andinos en el trabajo pedaggico. Los
nios y nias valoraron muchos mas su Cultura Y tienen mas Comunicacin
Social.


2.2. BASES TERICAS DE LA INVESTIGACIN
2.2.1 EXPRESIN ORAL
La comunicacin, en este caso en particular, por medio de la expresin
oral retoma relevancia en el marco del la educacin, porque ahora se pretende
que los nios sean personas, participativas, activas, que sepan externar una
opinin, por lo que la expresin oral como una manera de comunicacin forma
parte de las competencias genricas que deben desarrollar los estudiantes, es
por ese motivo que ahora se requiere que los docentes implementen
actividades con las que se busque desarrollar en los estudiantes la
competencia comunicativa de expresin oral.
Porque hablar es relacionarse, es intercambiar comunicacin, compartir
ideas o sentimientos, es intentar llegar a puntos de encuentro, es lograr
acuerdos o delimitar los desencuentros, es decidir y obrar en consecuencia,
pero tambin implica necesariamente saber escuchar, mantener una actitud de
escucha. En sntesis, se puede decir que la expresin oral consiste en
escuchar el lenguaje integrado y expresar o hablar el mismo tipo de lenguaje
(Martnez, 2002).

Finalmente al respecto, Cardona (2011) menciona que la comunicacin
oral estimula el desarrollo de la personalidad de los alumnos en las esferas
cognitiva, afectiva, conductual y en procesos psicolgicos complejos, tales
como la autoconciencia, la autovaloracin y los niveles de autorregulacin.
2.2.2. TIPOS DE EXPRESIN ORAL

Segn la forma de lenguaje utilizado para la expresin se diferencian tipos
o formas de expresin:
- La expresin artstica, en arte, mediante el lenguaje artstico
- Expresin literaria, en literatura, mediante el lenguaje literario
- Expresin potica, en poesa, mediante el lenguaje potico
- Expresin teatral, en teatro, mediante los anteriores y adems el lenguaje
escnico
- La expresin corporal es el comportamiento exterior espontneo o intencional,
que traduce emociones o sentimientos mediante el lenguaje corporal (que
tambin forma parte de disciplinas artsticas como el mimo, la danza y el propio
teatro)
- La expresin facial es la manifestacin de los sentimientos a travs del rostro
- La expresin sonora a travs de seales acsticas inteligibles
- Expresin oral mediante el habla; su opuesto es la expresin escrita.
2.2.3. EXPRESIN ORAL Y ESCRITA CON ICONOS VERBALES
La expresin oral es el conjunto de tcnicas que determinan las pautas
generales que deben seguirse para comunicarse oralmente con efectividad, o
sea, es la forma de expresar sin barreras lo que se piensa, claro . La expresin
oral sirve como instrumento para comunicar sobre procesos u objetos externos
a l. Se debe tener en cuenta que la expresin oral en determinadas
circunstancias es ms amplia que el habla, ya que requiere de elementos
paralingsticos para completar su significacin final. Por eso, esta no slo
implica un conocimiento adecuado del idioma, sino que abarca tambin varios
elementos no verbales. La importancia de estos ltimos es crucial.
2.2.3.1. La expresin con iconos verbales: consiste en exponer, por medio
de signos convencionales y de forma ordenada, cualquier pensamiento o idea.
2.2.3.2. Importancia de expresarse: La expresin es la forma de aplicar el
lenguaje libre y sin censura, pudiendo ser artstica o recreativamente, y es
precisamente aqu donde se divide esta gran cualidad humana, por su uso
natural y por su uso artstico.
2.2.3.3. De acuerdo a su uso natural la expresin tiene varios niveles, el
primero es la expresin oral que se lleva a cabo a travs del habla, la expresin
escrita mediante textos o iconos verbales y la corporal perteneciente a lo
exterior espontneo o intencional de nuestro cuerpo.


2.2.4. Textos cortos Andinos
- Cuentos, canciones, adivinanzas, adivinanzas, poesas y trabalenguas
El zorro y el gallo
Una noche de esas, la gallina las gallinas se durmieron sin ninguna
preocupacin viendo esto, un zorro que las acechaba se fue al gallinero una
vez adentro cogi a uno de los gallos y sali con este en el hocico
Otro gallo, que haba visto como el zorro se llevaba a su amigo grit
- Oye zorro, ese gallo que estas llevando es mo devulvelo
Escuchando esto, el gallo que se dejaba llevar, le dijo al zorro:
- Dile que soy tuyo
El zorro escuchando a su presa, dijo: este gallo es mo al decir esto, el zorro
abri su hocico; el gallo, aprovechando este descuido, se hizo soltar, y se fue al
lado de su compaero.
De tal manera, el zorro se fue con el estomago vaco


Poesia
- Uta utachawi
Taykajampi awkijampi
Jichhu uta utachasipki
Nanakawa yanaptapxta
Wali suma utjaataki
iqita qalata luratawa
Phalanakampi chuqantatawa
Utajaxa qullukuchunki
Yapunaka taypinkiwa


- Adivinanza
Un seor de sombrero verde y pantaln marrn Qu ser?
Res. El rbol
2.2.6. ASPECTOS IMPORTANTES DE LA EXPRESION ORAL
Entre los aspectos que deben observarse con mucha atencin, estn los
siguientes:
Voz: La imagen auditiva tiene un gran impacto para el auditorio. A travs de la
voz se pueden transmitir sentimientos y actitudes.
Postura: Es necesario que el orador establezca una cercana con su auditorio.
Por eso, debe evitarse la rigidez y reflejar serenidad y dinamismo.
Mirada: De todos los componentes no verbales, la mirada es la ms importante.
El contacto ocular y la direccin de la mirada son esenciales para que la
audiencia se sienta acogida.
Diccin: Como se dijo anteriormente, el hablante debe tener un buen dominio
del idioma. Tal conocimiento involucra un adecuado dominio de la
pronunciacin de las palabras, la cual es necesaria para la comprensin del
mensaje.
Estructura del mensaje: Es forzoso planear con anterioridad lo que se va a
decir. Un buen orador no puede llegar a improvisar
- Fluidez : Utilizar las palabras en forma continua
- Volumen: Intensidad de voz.
- Ritmo : Armona y acentuacin
- Claridad : Expresarse en forma precisa
- Coherencia :Expresarse de manera lgica
- vocabulario expreso
- Emotividad : Proyectar sentimientos acordes al tema
- (Movimientos corporales) y gesticulacin : Ademanes
- Vocabulario : Palabras fciles de entender


2.3. DESLINDE TERMINOLGICO
- FLUIDEZ (Real academia espaola) Ed. 54
. Facilidad, soltura para hacer algo:
- ORAL (Real academia espaola) Ed. 54
. Expresado con la palabra, a diferencia de escrito:
- RITMO (Real academia espaola) Ed. 54
. Ordenacin armoniosa y regular, basada en los acentos y el nmero de
slabas, que puede establecerse en el lenguaje
- TEATRO (Real academia espaola) Ed. 54
. Gnero literario que comprende las obras concebidas para ser
representadas en un escenario, ante un pblico:
- CREATIVIDAD (Real academia espaola) Ed. 54
. La creatividad es el proceso de presentar un problema a la mente con
claridad (ya sea imaginndolo, visualizndolo, suponindolo, meditando,
contemplando, etc.)












CAPITULO III
III. DISEO METODOLOGICO DE LA INVESTIGACION ACCION
PEDAGGICA
3.1. TIPO DE INVESTIGACIN ACCIN
El paradigma de investigacin en el que se enmarca la investigacin es
el socio crtico orientado al cambio y transformacin de la prctica educativa.
Tiene el propsito de mejorar, innovar, transformar y optimizar el servicio
educativo como un fenmeno social de prctica en y desde el aula.
En este sentido, la presente investigacin tiene como propsito a partir
de la accin y reflexin, mejorar la enseanza para el desarrollo eficiente y
ayudar a los nios a tener ms oportunidades en la vida ya que si no se
pueden comunicar bien en la vida se les cerrara muchas puertas
3.2. MTODO(S) DE INVESTIGACIN ACCIN
El diseo de investigacin es el de Investigacin accin de cuatro fases:
Identificacin del problema y diagnstico, propuesta de accin, puesta en
marcha de la accin y reflexin o evaluacin del proceso que puede sucederse
en varios ciclos. A continuacin se explica las fases en la Tabla N 1








Tabla 1. Descripcin de las fases, objetivos y estrategias de la investigacin
accin pedaggica.
FASES OBJETIVOS ESTRATEGIAS
D
e
c
o
n
s
t
r
u
c
c
i

n

d
e

l
a

p
r

c
t
i
c
a

p
e
d
a
g

g
i
c
a


Identificacin
del problema y
diagnstico:
Cmo puedo
desarrollar con
ms eficiencia
la capacidad
de expresin
oral con
cuentos
andinos en la
institucin
educativa
inicial 718
Collata el
Collao - Ilave
Elaborar 05 Diario de Campo para la
sistematizacin de la informacin:
a) Lectura de pesquisa sobre lo
registrado.
b) Lectura decodificadora en pos de
categoras o temticas
recurrentes.
c) Lectura decodificadora en pos de
subcategoras.
Analizar las prcticas educativas en el
aula donde estudian los nios que
desarrollan capacidades iconos
verbales.
Describir los cuentos mediante los
iconos verbales previamente
mostrados
Elaboracin de un grupo para la
exposicin
Anlisis oral de las categoras
Identificacin de las teoras implcitas
en la prctica pedaggica.
Diario de Campo:
Elaborado por el
profesor investigador.
Observacin: aula,
reuniones de
coordinacin con el
acompaante.
Entrevistas:
alumnado.

R
e
c
o
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s
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p
e
d
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g

g
i
c
a


Propuesta de
accin
Referentes tericos de didctica de la
expresin oral en la educacin.
Planificar procedimientos de
evaluacin de naturaleza cualitativa
para la deteccin de las dificultades
Disear pautas de intervencin en el
desarrollo de la capacidad
Anlisis de la
informacin: trabajo
en equipo (profesora,
asesor, acompaante,
familias)
Puesta en
marcha de la
Desarrollar pautas de intervencin en
el desarrollo de la expresin oral
Observacin: aula
Entrevista:
accin estudiantes.
E
v
a
l
u
a
c
i

n

d
e

l
a

p
r

c
t
i
c
a

p
e
d
a
g

g
i
c
a


Reflexin
Valorar el plan de accin desarrollado.
Evaluar las pautas de intervencin
llevadas a cabo.
Revisin del diseo de actuacin.
Anlisis de la
informacin:
En qu medida ha
funcionado el plan de
accin?
Cules son las
nuevas propuestas de
accin?
Teorizacin.


3.3. TCNICAS E INSTRUMENTOS
La tcnica que utilizare es la no formal
Las principales tcnicas que utilizaremos son la observacin, diario de
campo y entrevista.
Utilizar los siguientes instrumentos:
a. Ficha de descripcin de la comunidad: Servir para recoger
informacin bsica con respecto a aspectos: de ubicacin, sociales,
culturales, educativos, lingsticos y otros del lugar donde est ubicado
la escuela.
b. Ficha de la escuela: Con esta gua obtendremos informacin sobre la
cantidad de alumnos matriculados y asistentes, datos bsicos sobre los
profesores, organizacin educativa, infraestructura y servicios con que
cuenta la Institucin Educativa del nivel Inicial.
c. Cuaderno de campo: Servir para registrar los acontecimientos que se
den en el aula, escuela y comunidad. Especialmente la practica
pedaggica del maestro investigador.
Adems del cuaderno de campo, se utilizar la grabadora y algunas
veces el video y una cmara fotogrfica como medios de registro del nivel de
enseanza y aprendizaje de la comprensin de lectura.







CAPITULO IV
IV. PROPUESTA PEDAGOGICA ALTERNATVA.
4.1. DENOMINACION
MEJORANDO LA EXPRESION ORAL A TRAVEZ DE CUENTOS ANDINOS
EN LOS NIOS Y NIAS DE 3, 4 Y 5 AOS EN LA INSTITUCION
EDUCATIVA INICIAL N 718 COLLATA EL COLLAO PUNO 2013
4.2. DATOS INFORMATIVOS:
UGEL : El Collao Ilave - Puno
Lugar : Collata
Institucin Educativa : I.E.I. N 718
Grado de estudio (Ciclo) : II Ciclo
PARTICIPANTES :
- Docente : Liduvina Chura Caljaro
- Estudiantes : 11, 6(nias), 5 (nios)
- Acompaante Pedaggico : Yolanda Doris Yucra Quispe
- rea Curricular : Comunicacin
- Temtica de la Propuesta : Mejorando la Expresin Oral a travs de
cuentos andinos









4.3. FUNDAMENTACIN:
En la comunicacin oral, la persona tiene el apoyo de la expresin del rostro,
los efectos de la variacin del tono de voz, los gestos y los ademanes. Al
respecto Ramrez (2002) menciona que ser buenos comunicadores en
expresin oral implica haber desarrollado una competencia que supone un
dominio de las habilidades comunicativas de lenguaje integrado oral, lo cual no
se desarrolla de manera innata por lo que es necesario trabajar en esa
competencia de modo que sea posible perfeccionar, mejorar y conocer las
claves para convertirse en comunicadores eficaces (Fer-nndez Lpez, 2007:
40 citado en Garca, F.C.M., Lpez, T.S., Hernndez, V.,M.,P., y otros, 2008).
a. MOTIVOS
- Motivos Personales: Mejorar mi practica pedaggica en el
desempeo laboral y profesional me obliga a prepararme para superar
las dificultades de mi prctica profesional el cual repercutir en mi
desarrollo personal, elevando mi autoestima y entusiasmo para
innovar permanentemente mi labor educativo
- Motivos Profesionales: La propuesta pedaggica alternativa,
responde a la necesidad de perfeccionar mi desempeo laboral, eso
implica optimizar mi didctica, desarrollar plenamente mis
competencias profesionales, lo que repercutir de forma positiva en el
aprendizaje y rendimiento acadmico de mis estudiantes.
- Motivos Institucionales: Las actuales situaciones rurales y la
condicin comunicativa exige a la institucin educativa que los nios
sean educados pensando en el futuro.


4.4. SNTESIS DE LA DECONSTRUCCIN

a. Hallazgos que sustentan la propuesta:
Los resultados de la segunda fase de la investigacin accin
pedaggica, la deconstruccin, nos posibilit la generacin de categoras.
Las categoras involucradas son: Comprensin lectora, estrategias
metodolgicas, programacin curricular especfica, materiales de lectura,
procesos didcticos.
El anlisis de la reflexin crtica e interventiva permiti establecer las
fortalezas y debilidades de mi prctica pedaggica. Las debilidades
fueron: primero, desconocimiento de estrategias para la atencin
personalizada y segundo, desconocimiento de estrategias metodolgicas
para el desarrollo de la capacidad de expresin oral. Dentro de las
fortalezas las ms relevante es: la alta predisposicin para elaborar
materiales educativos adecuados que permitan mejorar el aprendizaje
significativo de los educandos.
b. Potencialidades que viabilizan la propuesta pedaggica
alternativa:
Se considera que la potencialidad ms relevante es el espacio
acadmico en que nos movemos. El programa de capacitacin docente
permanente, me permite acceder a nueva inquietudes, nuevas
perspectivas profesionales, dentro de las cuales, el acceso a la
informacin cientfica, el desarrollo de capacidades para el manejo de esta
informacin son una potencialidad que permitir el xito de la propuesta
pedaggica alternativa.
c. Problemtica y/o necesidades que hacen pertinente la propuesta
pedaggica alternativa:
La reflexin personal de mi prctica pedaggica preliminar permiti
visualizar la problemtica central. Esta se traduce en la dificultad que
presento en la elaboracin y diseo de estrategias metodolgicas
pertinentes y adecuadas para ensear la expresin oral En segunda
instancia, se observ que los educandos presentan bajos niveles de
Sociabilizacin.
La problemtica sealada arriba, se ve reflejado en los resultados de las
diferentes evaluaciones nacionales e internacionales como la evaluacin
PISA y las censales. (Ver Tabla ECE 2012.)
4.5. TIPO DE INNOVACIN
La Propuesta Pedaggica Alternativa en cuestin corresponde a tipo de
innovacin pedaggica. As mismo, se ha identificado que especficamente es
del tipo que permite reestructurar aquellos elementos o estructuras que antes
de la propuesta eran parte esencial para el funcionamiento del sistema y que
no eran eficientes. Nos referimos a la aplicacin de estrategias
metodolgicas innovadas que permitan desarrollar planamente las
capacidades de expresin oral de los estudiantes de acuerdos a sus
necesidades y demandas de aprendizaje.
4.6. DISEO DE LA PROPUESTA PEDAGGICA ALTERNATIVA
OBJETIVO GENERAL:
- Innovando mis estrategias metodolgicas para mejorar La expresin oral
de los nios y nias.
OBJETIVOS ESPECFICOS:
- Seleccionar las estrategias metodolgicas de enseanza innovada para
desarrollar la capacidad de formacin de la expresin oral
- Disear estrategias metodolgicas innovadas, pertinentes
contextualizadas para desarrollar la capacidad de formacin de la
expresin oral con cuentos andinos
- Aplicar las estrategias metodolgicas de enseanza innovada y
pertinente, para desarrollar la capacidad de formacin de Expresin oral
a temprana edad de los nios

4.7. DESARROLLO DE LA PROPUESTA
Los componentes que sustentan la presente propuesta son las categoras de
expresin oral y cuentos andinos estrategias innovadores contextualizadas
sustentadas en corrientes pedaggicas activas y constructivistas partiendo de
los saberes previos enmarcada en una pedagoga vivencial del saber hacer
desde una perspectiva andina y teniendo como principio pedaggico el buen
vivir y la interculturalidad.
Considerando como estrategias de implementacin de fuentes bibliogrficas
respecto a estrategias metodolgicas contextualizadas, investigar sobre
estrategia de enseanza en un contexto andino, diseando sesiones que me
permitan vivenciar las estrategias diseadas, situaciones que se desarrollaran
mi plan de accin lo cual se evaluara en el proceso.
4.8. PLAN DE ACCION
La planificacin de la accin, se elaborar con la participacin del docente de
aula, acompaante pedaggico, asesor, especialistas del componente de
Investigacin Accin y los estudiantes en reuniones pautadas para este fin. Los
aspectos generales que contiene este plan son los siguientes:
TABLA N 1- PLAN DE ACCION
PLAN DE ACCIN N 01
- Primer Objetivo Especfico: Seleccionar las estrategias metodolgicas de enseanza innovada para desarrollar la capacidad
de expresin oral con la ayuda de cuentos andinos.
ESTRATEGIAS DE ACCIN

Tiempo
/Semanas
Responsables
1 2 3 RESPONSABLE
ACTIVIDADES
TCNICAS

INSTRUMENTOS

RECURSOS

Revisin de fuentes
bibliogrficas, hemerogrficas y
en internet utilizando fichas de
registro y de investigacin.
-Observacin.
-Lectura
-Anlisis de
contenido

fichas de registro y
de investigacin
Fichas de anlisis
de contenido.
-Libros
-Revistas
-Peridicos
-Internet
-Fichas
X X Docente de aula
Organizacin de la informacin
caracterizando las estrategias
metodolgicas de enseanza
de la expresin oral
-Organizadores
visuales de
conocimiento.
Mapa conceptual
Mapa mental
Mapa semntica
Cruz categorial
Cuadro sinptico,
etc
-Libros
-textos
-fichas
-papel
-cuaderno


X
X Docente de aula
Identificacin de la(s)
estrategia(s) metodolgica(s)
de enseanza innovada y
pertinente
Organizador de
conocimientos
Mapa conceptual -Hojas
-Cuadernillos
-Papelotes




X


Docente de aula
EVALUACIN
Se ha cumplido los resultados esperados. Cada actividad debe irse evaluando de manera continua con la finalidad de ir reflexionando
sobre los procesos
TABLA N 2 - PLAN DE ACCION



PLAN DE ACCIN N 02
- Segundo Objetivo Especfico: Disear estrategias metodolgicas de enseanza innovada y pertinente para desarrollar la
capacidad de formacin dela expresin oral.
ESTRATEGIAS DE ACCIN
Tiempo
/Semanas
Responsables
3 4 RESPONSABLE
ACTIVIDADES
TCNICAS

INSTRUMENTOS

RECURSOS

Estableciendo la estructura de
la estrategia metodolgica de
enseanza innovada y
pertinente.
Organizador de
conocimiento.

Mapa conceptual o
cuadro sinptico.

-Libros
-Padres de Familia
-Entrevistas
X X Docente de aula
Validando la estrategia
metodolgica de enseanza
innovada y pertinente a travs
de un grupo piloto (en una o
dos sesiones)

Observacin

Diario de campo
-Cuadernos
-Fichas
-Papel
-Plumones


X X Docente de aula
Corrigiendo las debilidades de
la estrategia metodolgica de
enseanza innovada y
pertinente.


Observacin
Escala Likert

-Libros
-Padres de Familia
-Cultura


X X Docente de aula
EVALUACIN
Cada actividad debe irse evaluando de manera continua con la finalidad de ir reflexionando sobre los procesos.

TABLA N 3 - PLAN DE ACCION
PLAN DE ACCIN N 03
- Tercer Objetivo Especfico: Aplicar las estrategias metodolgicas de enseanza innovada y pertinente, para desarrollar la
capacidad de formacin de la expresin oral
ESTRATEGIAS DE ACCIN
Tiempo /Semanas Responsables
4-5 6-7 8-9
10-
11
12-
13
RESPONSABLE
ACTIVIDADES
TCNICAS

INSTRUMENTOS

RECURSOS

Desarrollar la Imaginacin
creativa y productiva
Observacin.
Imaginacin

Diario de campo.
Entrevista

-Fichas
-Cuadernos
-Textos
X X X X X Docente de aula
Exposicin
Observacin
Aplicacin
Exposicin
-Textos
-Fichas
-Papel
X X X X X

Docente de aula
Cuando exponen desarrollan la
expresin oral
Observacin Expresin oral
-Cuadernos
-Libros

X X X X X Docente de aula
Conclusin de los nios
Examen de
Observacin
Exposicin
Diario de campo
-Papelotes
-Textos X X X X X Docente de aula
EVALUACIN
En cada sesin aplicada se debe ver los resultados de la metodologa aplicada que se hace a los estudiantes.

4.9. VIABILIDAD
- Las estrategias utilizadas que tengan un significado positivo y de los
resultados esperados y que a la vez estos sean beneficiosos para los
alumnos.
- Se necesitara todo el apoyo posible de los padres de familia o tutores de
los nios por que solo as la estrategia dar los resultados, de ser lo
contrario y no recibir ayuda de sus padres la estrategia quedara como
una mas
- Aceptacin de la institucin educativa para que la estrategia utilizada por
mi persona sea til para todos los profesores y que as los nios
desarrollen la expresin oral a temprana edad.
4.10. CAMBIOS QUE SE ESPERAN LOGRAR
Validar mi estrategia metodolgica.
Transformar la prctica Pedaggica.
Innovar el hbito de Lectura placentera.
Utilizando y creando nuevas estratgicas para mejorar la calidad
educativa.
Fortalecer la cultura Andina por medio de la propuesta Pedaggica
Alternativa.
Produccin de textos relativo a su contexto
Motivar a que cambie su actitud frente a los retos que implica el trabajo
pedaggico en el aula.
Utilizar los materiales educativos adecuadamente significativos









CAPTULO V
PRESENTACIN E INTERPRETACIN DE RESULTADOS
5.1 PRCTICA PEDAGGICA AL INICIO DE LA INTERVENCIN
En cuanto a mi primera sesin de interaprendizaje que tuve pues inici
realizando actividades permanentes que diariamente se dan en el aula. Luego les
mostr una secuencia de lminas para que los educandos observen y respondan a
las preguntas dadas por la profesora.
Asimismo se dio a conocer los textos escritos de cada lmina para que den lectura
los alumnos en forma silenciosa y en voz alta. La profesora da lectura observa el
texto presentado y los alumnos reflexionan sobre el texto titulado La zorra y la
parihuana. Una vez ledo la docente los nios y nias comentan con sus propias
palabras sobre dicho texto.
Luego entonan una cancin en aimara titulada utachawi. Tambin se hace entrega
las hojas de aplicacin para su observacin individual y asimismo respondan los
tres niveles de comprensin, dando lectura sobre las preguntas dadas en la hoja de
aplicacin.
5.2 PRCTICA PEDAGGICA EN CONSTRUCCIN
Bueno en la segunda sesin de interaprendizaje pues mi persona inici con
una cancin titulada Tengo mi perrito y de ello se abstraen preguntas. Luego se
mostr una lmina para que observen detenidamente y as de esta manera se
pudo interrogar varias preguntas sobre la lmina dada.
Asimismo se dio las preguntas hipotticas para que respondan. Las cuales son
escritas en la pizarra por parte de la profesora. Luego se coloc las lecturas del
texto titulado El ladrn y el perro para su exhibicin y dan lectura en forma
silenciosa y en voz alta.
Mi persona dio la lectura sobre el texto de manera que los alumnos comentan sobre
la lectura dada. Luego se les hace entrega las hojas de aplicacin
Los nios y nias responden a las preguntas de comprensin lectora: literal,
inferencial y criterial. Finaliza la sesin completando las interrogantes de los tres
niveles de comprensin.
5.3 PRCTICA PEDAGGICA MEJORADA
La tercera sesin de interaprendizaje inici motivando con una cancin
titulada El Pollito Tito y posterior a ello se les hizo las interrogantes sobre la
cancin. Luego se mostr una lmina para que observen detenidamente y de ello
se pudo abstraer varias interrogantes sobre la cancion.
De igual manera se les hace las preguntas de hiptesis a los alumnos. Dan a
conocer las respuestas para compartir con sus compaeros. Asimismo se da a
conocer el texto escrito en papelotes para ser ledas en forma silenciosa y en voz
alta.
La profesora inicia con la lectura del texto tomando en cuenta los signos de
puntuacin y entonacin adecuada. Los educandos comentan sobre el texto ledo y
se hizo entrega de las hojas de aplicacin a cada nio y nia que estn inmersos
los niveles de comprensin lectora.
Finalmente cada alumno observa las imgenes que estn en el texto para ser
respondidas con una alternativa correcta
5.4 DESEMPEOS PEDAGGICOS RECURRENTES
Tabla 01
Desarrollo de los desempeos recurrentes durante la Propuesta Pedaggica
Alternativa.
Temticas Recurrentes
relacionados a desempeos
recurrentes del inicio
Temticas Recurrentes
relacionados a desempeos
recurrentes del proceso
Temticas Recurrentes
relacionados a desempeos
recurrentes al final
Motivacin. Motivacin. Motivacin.

Saberes previos.

Saberes previos.

Saberes previos.

Conflicto cognitivo.

Conflicto cognitivo.

Conflicto cognitivo.

Procesamiento de la
informacin.

Procesamiento de la
informacin.

Procesamiento de la
informacin.
Aplicacin. Aplicacin. Aplicacin.
Transferencia. Transferencia. Transferencia.
Evaluacin Evaluacin Evaluacin
5.5 DINMICA DE LAS CATEGORAS
Tabla 02
Dinmica entre las categoras de la Deconstruccin y la Propuesta Pedaggica
Alternativa
N Categoras generadas en la
deconstruccin
Categoras de la Ejecucin de la Propuesta
pedaggica Alternativa.

1 Actividades permanentes. Actividades permanentes.
2 Normas de convivencia. Motivacin.
3 Evaluacin. Saberes previos.
4 Saberes previos. Conflicto cognitivo.
5 Sesiones de aprendizaje. Procesamiento de la informacin.
6 Material educativo. Aplicacin: Hojas de aplicacin.
7 Motivacin. Transferencia: Niveles de comprensin.
8 Formacin de grupos. Cuentos andinos.
9 Actividades de extensin. Material educativo.
10 Higiene personal. Evaluacin.
11 Cuentos andinos
12 Valores.


5.6 LAS TEORAS EXPLCITAS E IMPLCITAS DE LA PRAXIS PEDAGGICA
Tabla 03
Relacin entre las Teoras Explicitas y Teoras Implcitas Identificadas en la Ejecucin
de la Propuesta Pedaggica Alternativa.

Teoras Explcitas N de Sesin de
Aprendizaje
Teoras Implcitas Minuto del
video
1. Aprendizaje
significativo.
Sesin inicio Aprendizaje activo.
2. Utilizacin del
dilogo.
Sesin proceso. Aprendizaje activo.
3. La enseanza de Sesin final. Aprendizaje significativo.
la lectura.
4.
La enseanza de
la lectura.
Sesin inicio y
proceso.
Aprendizaje significativo

5.7 SUPERACIN DE LAS DEBILIDADES
Tabla 04

Evolucin de la superacin de debilidades en la Ejecucin de la Propuesta Pedaggica
Alternativa.

N Debilidades del inicio Debilidades persistentes Debilidades resistentes
al cambio
01 Algunos nios no estn
motivados a la expresion
Hbito de expresion Predisposicin por la
expresion
02 Falta comprobar la
hiptesis de expresion
Desarrollar ms el nivel
criterial e inferencial.
Valoracin de los
cuentos andinos.
03 Falta de apoyo por parte
de los padres de familia.
Reflexin sobre las
estrategias.
Inters por la expresin
oral leendoles una
variedad de cuentos
andinos.
5.8 TENSIONES ENTRE LOS SABERES PEDAGGICOS Y LOS DESEMPEOS
El Marco del Buen Desempeo Docente (MED, 2012) propone cuatro dominios, nueve
competencias y cuarenta muestras de desempeo, los que se consideraran para el
anlisis de los desempeos observados en la ejecucin de la Propuesta Pedaggica
Alternativa. En este sentido, estos elementos de del desempeo demandado son
considerados como estndares que servirn para la evaluacin de los desempeos
observados en la prctica pedaggica. En la tabla 05 se presenta las cuatro
desempeos y sus respectivas competencias que sern materia de estudio.


Tabla 05
Dominios y competencias estipulados por el Ministerio de Educacin del Per como el
Marco del Buen Desempeo Docente.
N Dominios N Competencias
1 Preparacin
para el
aprendizaje de
los estudiantes

1 Conoce y comprende las caractersticas de todos sus
estudiantes y sus contextos, los contenidos disciplinares que
ensea, los enfoques y procesos pedaggicos, con el propsito
de promover capacidades de alto nivel y su formacin integral.
2 Planifica la enseanza de forma colegiada garantizando la
coherencia entre los aprendizajes que quiere lograr en sus
estudiantes, el proceso pedaggico, el uso de los recursos
disponibles y la evaluacin, en una programacin curricular en
permanente revisin.
2 Enseanza
para el
aprendizaje
de los
estudiantes

3 Crea un clima propicio para el aprendizaje, la convivencia
democrtica y la vivencia de la diversidad en todas sus
expresiones, con miras a formar ciudadanos crticos e
interculturales.
4 Conduce el proceso de enseanza con dominio de los
contenidos disciplinares y el uso de estrategias y recursos
pertinentes para que todos los estudiantes aprendan de manera
reflexiva y crtica todo lo que concierne a la solucin de
problemas relacionados con sus experiencias, intereses y
contextos culturales.
5 Evala permanentemente el aprendizaje de acuerdo con los
objetivos institucionales previstos, para tomar decisiones y
retroalimentar a sus estudiantes y a la comunidad educativa,
teniendo en cuenta las diferencias individuales y los diversos
contextos culturales.
3 Participacin
en la gestin
de la escuela
articulada a la
comunidad.

6 Participa activamente con actitud democrtica, crtica y
colaborativa en la gestin de la escuela, contribuyendo a la
construccin y mejora continua del Proyecto Educativo
Institucional para que genere aprendizajes de calidad.
7 Establece relaciones de respeto, colaboracin y
corresponsabilidad con las familias, la comunidad y otras
instituciones del Estado y la sociedad civil. Aprovecha sus
saberes y recursos en los procesos educativos y da cuenta de
los resultados.
4 Desarrollo de
la
profesionalidad
y la identidad
docente.

8 Reflexiona sobre su prctica y experiencia institucional y
desarrolla procesos de aprendizaje continuo de modo individual
y colectivo, para construir y afirmar su identidad y
responsabilidad profesional.
9 Ejerce su profesin desde una tica de respeto de los derechos
fundamentales de las personas, demostrando honestidad,
justicia, responsabilidad y compromiso con su funcin social.
Elaborado con base en el documento del Ministerio de Educacin: Marco de Buen Desempeo Docente, 2012.
En la tabla 05 se presenta los resultados de esta comparacin para el posterior
anlisis.

Tabla 06
Desempeos observados en la Prctica Pedaggica Alternativa y las Muestras de
Buen Desempeo Docente estipuladas de la primera competencia.
N Desempeos observados N Muestras de Buen Desempeo*
1 Actividades previos de su contexto. 1 Demuestra conocimiento y
comprensin de las caractersticas
individuales, socioculturales y
evolutivas de sus estudiantes y de sus
necesidades especiales.
2 rea de comunicacin. 2 Demuestra conocimientos actualizados
y comprensin de los conceptos
fundamentales de las disciplinas
comprendidas en el rea curricular que
ensea.
3 Estrategias en expresin oral con
cuentos andinos.
3 Demuestra conocimiento actualizado y
comprensin de las teoras y prcticas
pedaggicas y de la didctica de las
reas que ensea.
Fuente: * Marco de Buen Desempeo Docente (MINEDU, 2012).













Tabla 07
Desempeos observados en la Prctica Pedaggica Alternativa y las Muestras de
Buen Desempeo Docente estipuladas de la segunda competencia.
N Desempeos observados N Muestras de Buen Desempeo*
4 Programacin curricular PCR. 4 Elabora la programacin curricular
analizando con sus compaeros el plan
ms pertinente a la realidad de su aula,
articulando de manera coherente los
aprendizajes que se promueven, las
caractersticas de los estudiantes y las
estrategias y medios seleccionados.
5 Aprendizajes fundamentales. 5 Selecciona los contenidos de la
enseanza en funcin de los
aprendizajes fundamentales que el
currculo nacional, la escuela y la
comunidad buscan desarrollar en los
estudiantes.
6 6 Disea creativamente procesos
pedaggicos capaces de despertar
curiosidad, inters y compromiso en los
estudiantes, para el logro de los
aprendizajes previstos.
7 Diversificacin curricular. 7 Contextualiza el diseo de la
enseanza sobre la base del
reconocimiento de los intereses, nivel
de desarrollo, estilos de aprendizaje e
identidad cultural de sus estudiantes.
8 Recursos y materiales. 8 Crea, selecciona y organiza diversos
recursos para los estudiantes como
soporte para su aprendizaje.
9 Evaluacin de los aprendizajes. 9 Disea la evaluacin de manera
sistemtica, permanente, formativa y
diferencial en concordancia con los
aprendizajes esperados.
10 Sesiones de aprendizaje. 10 Disea la secuencia y estructura de las
sesiones de aprendizaje en coherencia
con los logros de aprendizaje
esperados y distribuye adecuadamente
el tiempo.
Fuente: * Marco de Buen Desempeo Docente (MINEDU, 2012).





5.10 SABERES PEDAGGICOS
Teoras pedaggicas tiles para la
prctica pedaggica
Saberes pedaggicos generados
Teora del enfoque comunicativo-textual. Saber sociolgico.
Teora del aprendizaje significativo. Saber psicolgico.

Saber antropolgico
5.9 DISCUSIN DE RESULTADOS
Mi prctica pedaggica ha ido progresando paulatinamente porque voy aplicando
estrategias diversas que me permiten llegar al alumno. Asimismo debo manifestar que
las estrategias ayudan al lector a escoger otros caminos cuando se encuentre con
problemas en la lectura. De esta manera he aplicado algunas teoras que son muy
importantes como la utilizacin del dilogo que permite la comunicacin entre los
educandos. Otro de los teoras que tuve en cuenta es la enseanza de la lectura
partiendo de frases.
En conclusin mi prctica pedaggica fue superando cada da porque me permiti
investigar las diversas estrategias metodolgicas que son muy importantes en mi
praxis pedaggica.

5.10.1 Estrategias metodolgicas innovadas
Las estrategias metodolgicas que utilic en mi praxis pedaggica los mencionar a
continuacin:
1. Interrogacin de textos (Antes, durante y despus)
Es una estrategia que se utiliza para comprender el significado de cualquier
tipo de texto, desde el primer encuentro con l, mediante la observacin,
anlisis, comparacin, anticipacin, planteamiento de hiptesis, deduccin y
otros procesos mentales.
2. Cadena de secuencia.
Esta estrategia nos sirve para mostrar las secuencias de las acciones de los
personajes reales en un cuento.
3. La tcnica del cloze
Esta tcnica ayuda a descubrir palabras omitidas en el texto.
CONCLUSIONES

PRIMERA: La cantidad de 06 .alumnos manejan de forma BUENA las estrategias de
expresin oral; por otra parte en la escala cualitativa REGULAR se ubican 03 alumnos;
finalmente, 02 alumnos poseen un DEFICIENTE manejo de estrategias de expresin
oral.


SEGUNDA: La cantidad de 06 alumnos han logrado el aprendizaje propuesto, y 03
estudiantes estn en proceso de aprendizaje propuesta, finalmente 02 alumnos no
han alcanzado el aprendizaje propuesto.


TERCERA: realizado la prueba de hiptesis se muestra que el manejo de estrategias
de expresin oral influye directamente en los niveles de aprendizaje en el rea de
comunicacin.










RECOMENDACIONES


PRIMERA: Es muy urgente que las autoridades educativas de la I.E.I. N 718 Collata
de Ilave empiecen a planificar propuestas de solucin y ejecutar las tcnicas,
estrategias necesarias para aplacar este problema.

SEGUNDA: La docente de la especialidad de Educacin Inicial Collata de Ilave deben
aplicar e impulsar el uso de las estrategias durante la prctica de la lectura mediante el
ejercicio constante y la prctica adecuada.

TERCERA: La docente de las dems reas de la Institucin Educativa Inicial deben
fomentar la expresin oral, pues puede mejorar en algo el problema de la expresin
oral, puesto que el idioma es utilizada en todas las actividades humanas.

CUARTA: A las autoridades de la Regin de Educacin se les sugiere que promuevan
y organicen cursos talleres sobre expresin oral empleando cuentos andinos para la
mejor comprensin de lectura en los nios y nias del nivel inicial.

QUINTA: Los padres de familia de la Institucin Educativa Inicial 718 Collata de Ilave
deben disciplinar a sus hijos, ya que en casa, la mayora del tiempo la pasan jugando,
mirando el televisor u otras distracciones, se les pide a los padres que cuenten
cuentos; pues se recomienda que ste debe ser un hbito diario.





BIBLIOGRAFA


Isabel Sol . Estrategias de lectura. Lima Per.
Bojorquez Dolores, I. (1997). Didctica General. Lima: Abedul.
Cairney, T. (2002). Enseanza de la comprensin Lectora. Madrid: Morata, S.L.
Calsina, B. (1995). El cuestionario como procedimiento activo para la
participacin y capacidad expresiva. Puno: Tesis Facultad de Educacin.
Cooper. (1990). Cmo mejorar la comprensin lectora. Espaa: Visor.
Crisologo Arce, A. (1999). Diccionario Pedaggico. Lima: Abedul.
Educacin Argentina. (s.f.). Terras. Recuperado el 21 de julio de 2013, de
www.terras.edu.ar: http://www.terras.edu.ar/jornadas/119/biblio/79Como-
ensenamos-Las-estrategias-entre-la-teoria-y-la-practica.pdf

















ANEXOS
















CUADRO 01

DESCRIPCIN Y TRANSRIPCIN DEL VIDEO DE LA SESIN DE
INTERAPRENDIZAJE DE INICIO.
Imgenes/ Descripcin
(imgenes)
Audio / Transcripcin del Discurso
Se inicia la sesin con un
previo saludo.
La docente presenta una
lmina referente al tema.
Los nios colocan las escenas
de acuerdo al orden.

Una parihuana
lucia sus bonitas
cras en medio de
la laguna de
Huaytiri.



.


Profesora: Buenos das nios?
Alumnos: Buenos das profesora
Profesora: Les he trado cuatro lminas para que
peguen en la pizarra.
Nios: Frank Rivaldo, Yashira y Luciana salen al
frente.
Profesora: Vamos a ver si las cuatro escenas estar
en orden?.
Nios: si, no
Profesora: Quin me puede decir cmo va el orden?
cmo seria?
Nios: esta lamina deba ser aqu
Profesora y nios: ordenan las lminas en orden
Profesora: pega los textos escritos uno por uno
debajo de la imgenes .
Profesora: bien voy a dar lectura
Alumnos: escuchan sobre la lectura
Profesora:por qu creen que es una fbula?
Nios: porque son animales
Profesora Qu titulo le pondramos?
Nios: la zorra y la parihuana
Profesora. Quienes quieren comentar sobre el texto
ledo















Los nios y nias entonan la
cancin propuesta por la
profesora.
Responden las preguntas
sobre el cuento.
Los educandos responden las
preguntas dadas por la
profesora
Alumnos: Frank y Rivaldo comentan sobre el texto
Profesora: ahora vamos a interpretar las imagenes
Alumnos: inicia Yashira y Frank
Profesora: vamos a cantar la cancin Perequita
aplaudiendo
Nios: cantan la cancin
Profesora: les he trado las hojas de aplicacin para la
lectura
Profesora: reparte las hojas a cada nio para que
coloreen las imgenes
Nios: levantan la mano cuando terminan de Colorear
Nios: Luny y Yessy interpreta las imgenes
coloreadas
Profesora. Lee las preguntas y respuestas
Nios: dan las respuestas a las preguntas dadas
Profesora : escribe en la pizarra
Nios: Dibuja en su cuaderno y colorea

. CUADRO 02

DESCRIPCIN Y TRANSRIPCIN DEL VIDEO DE LA SESIN DE
INTERAPRENDIZAJE DE PROCESO.

Imgenes/ Descripcin (imgenes) Audio / Transcripcin del Discurso

Se realiza con un saludo a los
educandos.
Entonan la cancin: Tengo mi perrito
realizando los movimientos de acuerdo
a la cancin.
Tengo mi perrito
llamado leal
corre, salta y
ladra con
graciosidad.



La profesora escribe las respuestas de
las preguntas hipotticas.



Profesora: Buenos das nios?
Alumnos: Buenos das profesora.
Profesora: Vamos a cantar la cancin tengo mi perrito
Profesora: Nos ponemos de pie.
Nios: Cantan la cancin con movimientos y mmica.
Profesora: Tomen asiento.
Profesora y nios: tienen perro en casa?
Nios: responden s.
Profesora: Ahora les he trado una lmina para que
observen atentamente. Qu personajes hay en la
lmina?
Nios: Roco dice un perro.
Profesora: Qu pasar?
Alumnos: responden indistintamente.
Profesora: escribe en la pizarra:
1. El ladrn lleva todas las cosas de la casa.
2. El perro cuida la casa de da y de noche.
Alumnos: comentan sobre la lectura
Profesora:por qu creen que es una fbula?
Nios: porque son animales
Profesora : Quieren conocer la verdadera historia?
Nios: s


La docente exhibe los diferentes textos
para que observen las imgenes de la
lectura.
Era este un
perro muy
bravo. No
dejaba que
nadie se
acercara a la
casa.

Entrega las hojas de aplicacin a cada
nio y nia para colorear las imgenes.


Profesora: He trado aqu la lectura.
Profesora: voy a leer.
Nios: escuchan atentamente.
Profesora que paso en la primera parte?
Nios: comentan sobre la lectura leda.
Profesora: Les he trado las hojas de aplicacin con
imgenes.
Profesora: Reparte a cada nio las hojas de
aplicacin.
Nios: levantan la mano cuando terminan de colorear.
Profesora: Ahora van a interpretar las imgenes en
cadena.
Nios: interpretan las imgenes de la lectura dada.
Profesora. Lee las preguntas y respuestas
Nios: dan las respuestas a las preguntas dadas.











CUADRO 03

DESCRIPCIN Y TRANSRIPCIN DEL VIDEO DE LA SESIN DE
INTERAPRENDIZAJE DE FINAL.
Imgenes/ Descripcin (imgenes) Audio / Transcripcin del Discurso
Se realiza con un saludo a los
educandos.
Entonan la cancin: en la feria de san
Andres realizando los movimientos de
acuerdo a la cancin.
La ronda, la ronda
de los animales (bis)
Quieren saber ,
como dice el gallo?.
El gallo dice as
Kikiri ki kikiri kik

La profesora coloca la lmina en la
pizarra.

Se escribe en la pizarra las respuestas

Profesora: Buenos das nios?
Nios: buenas das profesora
Profesora: vamos a cantar la cancin La Ronda de
los Animales
Nios: Cantan la cancin con movimientos y
mmica.
Profesora: Qu animales intervienen en la
cancin? Si Uds fueran a la feria compraran
animales flacos?
Nios: responden s. No.
Profesora: Ahora les he trado una lmina para que
observen detenidamente
Qu personajes estn en la lmina? Qu
suceder?
Nios: Responden indistintamente.
Profesora: Escribe en la pizarra:
1. El pastorcito dice auxilio, auxilio.
2. El zorro se come mis ovejas.
Profesora: Muy bien Quieren saber la verdadera
historia?
Profesora: Pega el primer texto.
Profesora: da lectura el texto sealando con un
puntero.
hipotticas.

La docente exhibe los diferentes
imgenes de textos para que den
lectura cada grupo.






Colocan el ttulo de la lectura.







Alumnos: observan las imgenes.
Profesora: contina con la segunda parte.
Nios parafrasean la lectura.
Profesora: Qu nombre le ponemos?
Nios: el pastorcito.
Profesora: qu ms?
Nios: El pastorcito y sus ovejitas desobedientes.
Profesora: Les he trado un texto con imgenes para
que pinten.
Profesora: voy a leer.
Nios: escuchan atentamente.
Un alumno de cada fila reparte las hojas de
aplicacin.
Profesora: vamos a leer.
Profesora: leen en forma silenciosa y en voz alta
Nios: levantan la mano cuando terminan de
interpretar las imgenes
Nios: Responden las preguntas.
Nios: Responden las respuestas correctas. As de
esta manera culmina la sesin.






V. SISTEMATIZACIN
5.1. SISTEMATIZACIN DEL REGISTRO DE SITUACIONES
SIGNIFICATIVAS
Las situaciones significativas de la propuesta de intervencin se registraran
utilizando la filmacin de las sesiones de aprendizaje al inicio, durante el
proceso y al final.
La informacin de naturaleza cualitativa que se registra en estafase ser
procesada, analizada e interpretada utilizando el anlisis de contenido.
5.2. SISTEMATIZACIN DE LA JUSTIFICACIN DE LOS
INSTRUMENTOS UTILIZADOS
Los instrumentos y las tcnicas que se utilizaran en el registro de la
informacin respecto a la efectividad de la propuesta de intervencin se
justifican, primero porque la filmacin de las sesiones de aprendizaje
garantizan la fidelidad, veracidad de la informacin; segundo, la informacin
registrada de esta manera permitir tener los insumos suficientes para realizar
el anlisis y evaluacin de la PPA; y tercero la filmacin de las sesiones de
aprendizaje se constituirn en un estmulo y motivacin para el docente.

5.3. TEORIZACIN EMERGENTE SURGIDA DE LA SITUACIN
EDUCATIVA PARTICULAR
Como consecuencia de la aplicacin de la PPA, la experiencia acumulada de
la prctica pedaggica renovada, el anlisis y la interpretacin de la
informacin y la evaluacin de la efectividad de la PP PERMITIRA GENERAR
SABERES PEDAGOGICOS propios del maestro los cuales sern discutidos a
la luz de las teoras pedaggicas. La sistematizacin y socializacin de los
saberes pedaggicos permitirn la generacin de un cuerpo terico
emergente que responda a las necesidades y al contexto social cultural de la
localidad o la regin
VI. CRONOGRAMA DEL PROYECTO DE INVESTIGACION ACCION PEDAGOGICA
FASES Actividades de Accin
2012 (5 Meses) 2013 (12 Meses) 2014 (7 Meses)
A S O N D E F M A M J J A S O N D E F M A M J J
Planificacin
(Plan de
accin)
Fases de exploracin del contexto
x x x x
Identificacin de de la idea inicial.
x x x
Elaboracin y aprobacin definitiva del
proyecto de investigacin
x

Elaboracin del marco terico referencial

x x x x x x
Planificacin e implementacin de la
investigacin

Diseo de la Propuestas Pedaggica
Alternativa
x x x x
Actuar
ACCIN
Plan General:

Implementacin del diseo metodolgico
de accin (Paso 1, paso 2, paso 3 de la
accin
x
Implementacin y ejecucin de la PPA
x x x
Elaboracin de los Instrumentos

Validacin y confiabilidad de instrumentos

Revisin de instrumentos

Trabajo de campo

Observacin
de la accin
Reconocimiento de la implementacin y
sus efectos.

Aplicacin de los instrumentos de
observacin

Reflexionar
Reconocimiento: Explicacin de fallos en
la implementacin y sus efectos.

Procesamiento de datos

Anlisis de la informacin

Modificacin de la prctica a la luz de los
resultados.

Rediseo (si amerita un segundo CICLO)

Elaboracin del informe final

Revisin del informe

Aprobacin del informe

Sustentacin de la investigacin

Publicacin
x x x
VII. BIBLIOGRAFA
SANTIAGO. A (2003) Hbitos de estudio. Venezuela. Universidad Dr. Rafael
Belloso Chacin
MELENDEZ MENDOZA, Mariela Tesis Relacin entre ansiedad rasgo y
ansiedad estado con la comprensin de lectura y rendimiento escolar
CRUZADO CASANOVA, Ral Tesis hbitos adecuados e inadecuados de
estudio yu su relacin con el rendimiento acadmico
DE CASA COLILA, Manuela. Tesis causas familiares a del nivel de
comprensin lectora en los estudiantes
LARA, A Y BARRADAS,C (1977) influencia e los hbitos de estudio sobre el
rendimiento de los alumnos del 6 ucv, facultad de humanidades y educacin
INOSTROSA DEL CELIS, Gloria. Aprender a formar nios lectores y escritores.
Santiago de Chile, UNESCO, Dolmen Estudio 1997
SATRIAS DE PONCEL, Martha: Como motivar a los nios a leer, Lector juegos
y algo mas, Mexico, Editorial Pax Mejxico, 1992








VIII. ANEXOS

8.1. DIARIOS DE CAMPO.
8.2. TABULACION DE LOS CONCEPTOS IMPORTANTES
8.3. CODIFICACION DE LOS COMCEPTOS IMPORTANTES
8.4. ANALISIS CRTICO DE LA DECONSTRUCCION
8.5. ANALISIS CRTICO Y REFLEXIVO
8.6. IDENTIFICACION DE TEORAS EXPLICITAS E IMPLCITAS
8.7. MAPAS CONCEPTUALES
8.8. IDENTIFICACION DE LAS DEBILIDADES Y FORTALEZAS DE LA
PRACTICA PEDAGOGICA
8.9. IDEAS EMBRIONARIAS PARA EL PLAN DE ACCION
















ANEXOS








CODIFICACION DE LOS COMCEPTOS IMPORTANTES
- AMARILLOS: Practica de valores, alegra, motivacin
- Celestes: ex presin oral, trabajo en equipo, actividades permanentes,
cuentos
- AZUL: Temas a tratar, avaluaciones, observaciones, tareas
CATEGORIAS
- ESTRATEGIAS METODOLOGICAS PARA EL DESARROLLO ORAL
- MATERIAL EDUCATIVO
- VALORES
- ACTIVIDADES
SUB CATEGORIAS
- Teoria explicita de Ausubel
- Material Educativo
- Practica de valores responsabilidad, participacin, organizacin, actitudes
- motivacion
IDENTIFICACION DE LAS TEMATICAS RECURRENTES
CATEGORIAS SUB
CATEGORIAS
TEORIAS TEXTOS
ESTRATEGIAS
METODOLOGICAS
PARA EXPRESIN
Practica de
valores
responsabilidad,
participacin,
organizacin
Iconos verbales
saberes andinos
Desafo de la
nueva educacin
EXPOSICION Exposicin sobre
los iconos
verbales
el problema de la
produccin de
iconos verbales
Iconos verbales
MATERIAL
EDUCATIVO
Produccin de
iconos verbales
Orientacin para
utilizar los
materiales
educativos con
los estudiantes
Desafo de la
nueva educacin
VALORES

Material
educativo
Valores socio
culturales valores
personales
Manual
pedaggico de
valores humanos




ANALISIS CRTICO DE LA DECONSTRUCCION
CAPACIDADES COMUNICATIVAS
En mi prctica pedaggica me doy cuenta de las capacidades
comunicativas que aplico, no es suficiente para que mis nios y nias tengan
una correcta expresin oral del castellano y en su lengua materna por lo tanto
mis nios tienen mucha timidez
ESTRATEGIAS METODOLOGICAS
Aun no aplico las estrategias avanzadas de expresin oral, ya que hay
pocos textos que realmente tienen buenas metodologas, agregando a esto que
la mayora de aquellos textos no hablan sobre el contexto del mundo andino, ya
que la mayora de mis nios son interculturales y a cada uno se le debe de
ensear diferente.

MATERIAL EDUCATIVO
Existe material educativo que proviene del MED pero su contenido no es
adecuado para su contexto para lograr un buen aprendizaje adems no
respondan a las mltiples necesidades y demandas de los estudiantes.
VALORES
Mis nios y nias respetan mucho los valores, sus padres son muy
respetuosos y los nios tambin de eso no me puedo quejar, pero lo que mas
me preocupar es su timidez al momento de entablar conversaciones con otros
nios de su edad.










ANALISIS CRTICO Y REFLEXIVO
CAPACIDADES COMUNICATIVAS
En mi practica pedaggica las capacidades comunicativas que aplico es
significativo para que mis nios y nias tengan una correcta expresin oral en
castellano y en su lengua materna pero como dije anteriormente hay mucha
timidez entre ellos.
ESTRATEGIAS METODOLOGICAS
Aplique las estrategias adecuadas para mejorar el hbito de lectura y la
produccin de textos conociendo algunas estrategias para fortalecer el hbito
de lectura en los estudiantes en mi prctica pedaggica en cuanto a la
produccin de textos los hago respetando el contexto.
MATERIAL EDUCATIVO
Se utiliz material educativo de su contexto para su contenido adecuado para
lograr un buen aprendizaje y adems responden a al mltiples necesidades y
demandas de los estudiantes se utiliz la lengua materna regularmente para
comunicarnos

INERCULTURALIDAD
Se hizo intercambio de conocimientos a travs de costumbres seas de
saberes andinos
VALORES
La organizacin de los nios y nias de mi aula estn formados por grupos de
dos un trabajo adecuado ya que los dos adoptan ideas positivas para un buen
aprendizaje y una buena coordinacin.
EVALUACION
La evaluacin es sencilla mayormente trata sobre comprensiones de lecturas
que previamente les le.