PLANEACIN DE CUARTO GRADO DE

MATEMTICAS
Por: _________________________Escuela Primaria:
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Turno: ______________ Grupo: ___________________
Fecha: ________________________
_______________________ _______________________
Maestro(a) de Grupo Vo.Bo. Del Director o Directora
MATEMTICA
S
BL!"E #
TIEMPO $ Bimestre.
COMPETENCIAS QUE SE FAVORECEN
% &esol'er pro(lemas de manera aut)noma.
% *omunicar in+ormaci)n matem,tica.
% Validar procedimientos - resultados.
% Mane.ar t/cnicas e0cientemente.
APRENDIZAJES ESPERADOS
% &esuel'e pro(lemas 1ue implican identi0car la re2ularidad de sucesiones
compuestas.
% &esuel'e pro(lemas 1ue implican sumar o restar n3meros decimales.
% &esuel'e pro(lemas 1ue impli1uen di'idir n3meros de hasta tres ci+ras entre
n3meros de hasta dos ci+ras.
% &esuel'e pro(lemas 1ue impli1uen calcular el per4metro - el ,rea de un rect,n2ulo
cual1uiera5 con (ase en la medida de sus lados.
EJES CONTENIDOS
Sentido
nu!"i#o $
%en&'iento
'()e*"'i#o
N+e"o& $ &i&te'& de nue"'#i,n
% "so de las +racciones para e6presar partes de una colecci)n.
*,lculo del total conociendo una parte.
% 7denti0caci)n del patr)n en una sucesi)n de 02uras
compuestas5 hasta con dos 'aria(les.
P"o*(e'& 'diti-o&
% &esoluci)n de sumas o restas de n3meros decimales en
di'ersos conte6tos.
P"o*(e'& u(ti%(i#'ti-o&
% Desarrollo - e.ercitaci)n de un al2oritmo para di'idir n3meros
de hasta tres ci+ras entre un n3mero de una o dos ci+ras.
Fo"'. e&%'#io $
edid'
Medid'
% *,lculo apro6imado del per4metro - del ,rea de 02uras
poli2onales mediante di'ersos procedimientos5 como
reticulados5 -u6taponiendo los lados so(re una recta num/rica5
etc/tera.
% *onstrucci)n - uso de las +)rmulas para calcular el per4metro
- el ,rea del rect,n2ulo.
% *onstrucci)n - uso del m
8
5 el dm
8
- el cm
8
.
ACTIVIDADES
Le##i,n //0 1Cu't"o i( #u't"o#iento& #u'"ent' $ 2u!3
(P,2inas $89 a la $8:)
Re('#ion' e( no*"e de (o& n+e"o& #on &u e&#"itu"' en #i4"'&0
Co%'"' $ o"den' n+e"o& n'tu"'(e& ' %'"ti" de &u& no*"e& o de &u
e&#"itu"' #on #i4"'&. uti(i5'ndo (o& &i)no& #o""e&%ondiente&6 7 $ 80
*on el 0n de recuperar los conocimientos pre'ios de los alumnos5 solicitar 1ue
+ormen n3meros de cuatro ci+ras - representen su nom(re con letra.
Formar e1uipos para 1ue con a-uda de las tar.etas de la p,2ina $895 +ormen
con ellas cantidades di+erentes - las re2istren en una ta(la de la misma
p,2ina.
En pare.as utili;ando la in+ormaci)n re2istrada en la ta(la5 contesten a las
interro2antes de la p,2ina $8#. E.emplo: <*u,l es el n3mero ma-or 1ue se
+orm)= <*on cu,ntas pala(ras se escri(e - cu,ntas ci+ras tiene=5 etc.
Veri01uen sus respuestas de manera 2rupal. &e'isen al2unos errores.
En pare.as encuentren - escri(an una re2la para determinar cuando un
n3mero es ma-or 1ue otro.
&ealicen comparaciones de cantidades utili;ando los si2nos de > - ?. P,2ina
$8#.
Le##i,n /90 L' &e:t' %'"te de; (P,2inas $8@ a la $8A)
A%(i#' 4"'##ione& ' #'ntid'de& ente"'& $. "e#<%"o#'ente. e&t'*(e#e
2ue 4"'##i,n e& un %'"te d'd' de un' #'ntid'd0
*omo medio de inda2ar lo 1ue conocen los niBos so(re el tema5 plantear el
si2uiente pro(lema en clase: CEn una 2ran.a ha- 8# animales5 de los cuales la
mitad son 'acas5 la tercera parte son cerdos - el resto son 2allinas <*u,ntos
animales son de cada uno=D
&eali;ar al2unas 'ariaciones al pro(lema para 2enerar conEictos - posi(les
estrate2ias de soluci)n 1ue los alumnos compartan.
En pare.as resuel'an pro(lemas. &e'isen con otras pare.as sus resultados - en
caso de al2unos errores corre2irlos.
Descri(an c)mo se determina una +racci)n de una cantidad entera.
De manera indi'idual resuel'an al2unos pro(lemas. Mientras los reali;an5
traten de descu(rir un procedimiento para compartirlo con el resto del 2rupo.
Los alumnos comparten sus procedimientos. E6ponerles al 2rupo el si2uiente
procedimiento: CPara o(tener una +racci)n de una cantidad de elementos
consiste en multiplicar la cantidad por el numerador - di'idir el resultado entre
el denominador de la +racci)nD E.emplo: $F9 de 8# animales 8# G $ H 8#
8# F 9 H I5 por lo tanto $F9 parte de 8#5 son I cerdos.
En pare.as resol'er pro(lemas 1ue impli1uen determinar la +racci)n 1ue
representa una determinada cantidad de un total de elementos. E6pon2an
ante el 2rupo el procedimiento 1ue si2uieron.
*on el 0n de mostrar a los alumnos otro procedimiento5 tomamos como
e.emplo el pro(lema inicial de la lecci)n: CEn una 2ran.a ha- 8# animales5 de
los cuales la mitad son 'acas5 la tercera parte son cerdos - el resto son
2allinas <*u,ntos animales son de cada uno=D. La mitad de 'acas son $85 $F9
son I cerdos - el resto por lo tanto son # 2allinas. Je desea sa(er 1ue +racci)n
representa a la cantidad de 2allinas. Entonces si2uiendo este procedimiento:
CPara o(tener la +racci)n 1ue representa una determinada cantidad de un total
de elementos5 la cantidad ser, el numerador de la +racci)n - el total de la
colecci)n ser, el denominador. Despu/s se (usca una +racci)n e1ui'alenteD. #
2allinas de un total de 8# animales 1uedar4a as4: #F8# 8F$8 $F@5 # 2allinas
representa $F@ de los animales de la 2ran.a.
Le##i,n /=0 Co%one" n+e"o&0 (P,2inas $9K - $9$)
Re&ue(-e %"o*(e'& de u(ti%(i#'#i,n #u'ndo uno de (o& 4'#to"e& e&
de do& #i4"'&0
*omo +orma de recuperar conocimientos pre'ios5 de.ar 1ue los alumnos
resuel'an al2unos pro(lemas de multiplicaci)n para determinar el 2rado de
a'ance tienen en cuanto al uso del al2oritmo.
El al2oritmo de(er4a enseBarse en relaci)n con los procedimientos 1ue los
alumnos han ido esta(leciendo5 en particular al descomponer uno de los
+actores5 por e.emplo: 89@ 6 9:5 a partir de las multiplicaciones por 9K - por
cinco - sumarlas.
En pare.as resuel'an al2unos e.ercicios de las p,2inas $9K - $9$. *omenten
sus +ormas de resol'erlos - esta(le;can al2unas re2las.
Le##i,n />0 L' #o%"' en e( &u%e"e"#'do0 (P,2inas $98 -
$99)
Re&ue(-e %"o*(e'& 2ue i%(i2uen (' &u' o (' "e&t' de n+e"o&
de#i'(e& en #onte:to de dine"o0
En e1uipos o pare.as resuel'an pro(lemas donde utilicen in+ormaci)n de las
notas de compra5 re'istas de pu(licidad so(re productos5 etc.
Los alumnos in'entan pro(lemas para 1ue otros e1uipos intenten resol'erlos.
*omenten en 2rupo sus procedimientos.
Le##i,n /?0 Ent"e di#e&0 (P,2inas $9# - $9:)
En#uent"en un' 4o"' %"@#ti#' de di-idi" un n+e"o +(ti%(o de AB
ent"e AB. ABB o ABBB0
Plantear a los alumnos el si2uiente pro(lema:
CJa3l tiene 8LK pelotas en una ca.a - 1uiere +ormar pa1uetes de $K pie;as.
<*u,ntos puede +ormar=D
E6pli1uen el procedimiento 1ue utili;aron para calcular el resultado.
Por e.emplo5 para determinar el cociente de :IK M $K se podr, pre2untar
Ccu,l ser, el n3mero 1ue multiplicado por $K d/ :IKD - de esa manera
determinar 1ue el cociente ser, :I.
Je tra(a.ar, en este 2rado 3nicamente con n3meros m3ltiplos de $K5 e'itando
tener 1ue recurrir a los decimales.
En e1uipos pe1ueBos5 realicen al2unos e.ercicios donde ten2an 1ue
determinar el cociente de cual1uier cantidad di'idida entre $K5 $KK o $KKK.
&edacten el procedimiento 1ue si2uieron - comp,rtanlo con el 2rupo.
7ncluir e.ercicios de n3meros no m3ltiplos de $K - (uscar un cociente entero.
Por e.emplo5 8#@ M $K5 dando como cociente 8# - residuo @.
Le##i,n /C0 1Cu@( &u%e"D#ie tiene '$o" %e"<et"o $ @"e'3
(P,2inas $9@ - $9L)
Di&tin)ue $ #'(#u(' en 4o"' '%"o:i'd' e( %e"<et"o $ e( @"e' de
D)u"'& %o(i)on'(e&0
De manera indi'idual5 en su cuaderno di(u.en 02uras 1ue tienen ,reas i2uales
pero con di+erente per4metro.
&ealicen la acti'idad de su li(ro de te6to5 p,2ina $9@ - respondan a los
cuestionamientos.
*alculen el ,rea - per4metro de 02uras utili;ando el cuadrado como unidad
medida. Ncti'idad de la p,2ina $9L.
"tili;ando re2la - su cuaderno5 tracen pol42onos como se indica en la acti'idad
9 de su li(ro de te6to.
Le##i,n /E0 De un et"o %o" un et"o. (P,2inas $9I a la $#K)
Re#ono#e %o" &u t''Fo e(
G
. e( d
G
$ #
G
0
En e1uipos comenten lo 1ue sa(en acerca del uso del m
8
5 el dm
8
- cm
8
*omenten en 2rupo las situaciones en las 1ue han escuchado ha(lar de los m
8
- cm
8
.
De manera indi'idual resuel'an un pro(lema de la acti'idad $ de su li(ro de
te6to - contesten las pre2untas. *ompartan sus respuestas con el resto del
2rupo.
En pare.as +ormen con ho.as de peri)dico5 ti.eras - cinta adhesi'a un cuadrado
1ue mida un metro por lado5 otro de $ dec4metro por lado - uno m,s de $
cent4metro por lado.
*on los cuadrados5 prue(en cu,l es el m,s adecuado para medir las ,reas de
los o(.etos 1ue se indican en la ta(la de la p,2ina $9A de su li(ro de te6to.
&espondan a los cuestionamientos - compartan sus respuestas.
En e1uipos - con ho.as de papel +ormen 02uras de di+erente tamaBo.
Escri(an en pare.as5 una conclusi)n acerca del tema estudiado.
Le##i,n 9B0 L'do %o" ('do0 (P,2inas $#$ a la $#9)
Con&t"u$'n un' 4,"u(' %'"' #'(#u('" e( @"e' de un "e#t@n)u(o0
De manera indi'idual resuel'an un pro(lema en el 1ue sea necesario o(tener
el ,rea de un rect,n2ulo. P,2ina $#$.
*omparen sus procedimientos con el resto de sus compaBeros.
En pare.as resuel'an c,lculos de ,reas de rect,n2ulos. Determinen el
procedimiento - traten de encontrar una +)rmula. P,2ina $#8 - $#9.
Le##i,n 9A0 Lo @& %"o*'*(e e& 2ue; (P,2inas $## a la $#L)
Co%'"en do& o @& e-ento& ' %'"ti" de &u& "e&u(t'do& %o&i*(e&
u&'ndo "e('#ione& #oo6 He& @& %"o*'*(e 2ue;I. He& eno&
%"o*'*(e 2ue;I
En situaciones de .ue2o en las 1ue los alumnos tienen 1ue ele2ir un n3mero5
se plantean pro(lemas de comparaci)n del n3mero de ocurrencias 1ue
pueden aparecer.
En una cuadr4cula di(u.ada en su li(ro de te6to5 p,2ina $##5 se +orman
e1uipos - cada inte2rante esco2e 8 de las casillas so(re uno de los lados del
$ al $8 - cada uno se coloca en la casilla 1ue tiene su n3mero.
El docente tira dos dados - el niBo 1ue tiene el mismo n3mero 1ue la suma de
los puntos marcados por los dados a'an;a una casilla hacia el otro e6tremo. El
.ue2o se termina cuando uno de los alumnos lle2a al otro e6tremo.
Plantear a los alumnos si pueden pre'er 1ui/n o 1ui/nes ser,n los posi(les
2anadores en cada partida. Las a0rmaciones encontradas de los alumnos
pueden ser'ir de (ase para discutir - ar2umentar so(re cu,les son los
n3meros m,s pro(a(les - cu,les los menos.
&esol'er la acti'idad de la p,2ina $#@ para compro(ar sus a0rmaciones -
ar2umentos.
Le##i,n 9G0 Lo& 5'%'to& de od'0 (P,2inas $#I a la $:K)
IdentiD#' $ 'n'(i5' (' uti(id'd de( d'to @& 4"e#uente de un #onJunto de
d'to& Kod'L0
*omentar con los alumnos <*)mo sa(en ellos 1ue al2uien se 'iste a la moda=
<Trae al2o a la moda=
<!u/ si2ni0ca od'=
Jin entrar a detalles - conceptos matem,ticos5 platicarles a los niBos 1ue la
moda5 es lo 1ue aparece con ma-or +recuencia5 lo 1ue se repite m,s. &eali;ar
la analo24a5 por1ue se utili;a ese concepto en la sociedad.
Plantear situaciones en las 1ue los alumnos de(er,n de determinar la
+recuencia en 1ue aparece un 'alor. Ncti'idades de las p,2inas $#I5 $#A -
$:K.
En al2unas de las situaciones a las 1ue se han en+rentado los alumnos en
2rados anteriores5 necesita(an determinar cu,l era el 'alor m,s +recuente5 por
e.emplo5 cu,l era el n3mero 1ue apareci) m,s 'eces al tirar un dado.
Je trata ahora de nom(rarlo: moda - anali;ar su utilidad como representante
de una distri(uci)n de +recuencias5 es decir de una serie de datos con su
+recuencia de aparici)n.
E.emplos: en al2unas situaciones es la 3nica caracter4stica de 'alor central
1ue puede tomarseO por e.emplo5 si se conta(ili;a la cantidad de hom(res5
mu.eres - niBos presente en un +esti'al5 la moda indicar, cu,l de las tres
clases tu'o ma-or cantidad de personas. (ien5 si en la +,(rica de ;apatos
tienen 1ue determinar de 1u/ n3mero ser4a (ueno +a(ricar m,s pares5 es
aconse.a(le a'eri2uar cu,l es el n3mero de ;apatos 1ue m,s se 'ende en las
;apater4as.