OCTORADO EN EDUCACIN

III CICLO
CURSO:

GESTIN DEL PROCESO DOCENTE-EDUCANDO

PROFESOR: Dr. Jos Zorrilla Daz GRUPO N 1: MARGA YSABEL LPEZ RUIZ
Semestre: 2009-I
Lima Per
Marzo 2009

INTRODUCCIN
El presente trabajo busca profundizar en el tema del silabo universitario, la sesin
deaprendizaje y describir el modelo de silabo por competencia que consideramos es el
msdidctico, y practico tanto para los alumnos como para los docentes universitarios
denuestro pais.El Paradigma de la educacin superior tiene como objetivo supremo el lograr,
en elmenor plazo posible, el
pleno acceso
a la educacin superior de todos los ciudadanosque deseen cursar estudios universitarios
Principios:
a.Igualdad real de oportunidades y de posibilidades b.Llevar la universidad a donde residen o
laboran los estudiantesc.Utilizar todos los recursos humanos y materiales disponibles en cada
municipiod.Avanzar igualando de abajo hacia arriba, comenzando por los que ms
lonecesitanANTES:

El

Perfil

de formacin

profesional estaba enfocado en

un currculo por disciplinas (tareas y operaciones)DESPUS: El perfil de formacin profesional
pas a estar basado en normas yenfocado en un currculo por funciones
(unidades y elementos de competencia)En el curriculo por objetivos el foco est en la
enseanza, mientras que en el currculo por competencias el foco esta en el aprendizaje.Por
tanto en este nuevo nuevo paradigma educativo

Estudiante protagonista y responsable de construir y estructurar suconocimiento.

Docentes motivan, orientan y facilitan proceso.

Formacin basada en competencias.

Coherencia objetivos formativos-planes de estudio-syllabus-procesos-recursos.

Utilizacin de nuevas tecnologas de informacin y comunicacin.

Asignar a estudiantes adecuada carga de trabajo acadmico que compatibilice la excelencia
acadmica con su condicin de estudiantes y jvenes.

Adecuado equilibrio de actividades docentes tericas y prcticas Esperamos que esta
monografa sea una contribucin acadmica que sirva para mejorar la comprensin en los
temas anteriormente sealados.

1. EL SLABO COMO PARTE DEL DISEOCURRICULAR
Una de las tareas ms importantes del docente Universitario es prever o planificar el desarrollo
de la asignatura que tiene a su cargo; producto de esta previsin es el plan decurso,
programacin de curso o slabo. El proceso de elaboracin del slabo, a cargo del docente, se
enmarca dentro de otro proceso, ms amplio denominado
Diseo curricular,
que est a cargo de la institucin y que tiene como producto, el plan curricular o plan
de estudios.
1.1. Diseo Curricular
El diseo curricular es el proceso durante el cual se define y prev la forma en que se van a
estructurar y organizar los elementos y sujetos del currculo durante el proceso de aprendizaje.
Este proceso, en Educacin Superior, est a cargo de cada institucin y se expresa finalmente
en un documento: El plan de estudios. Cmo preparar o disear un curso en el contexto del
diseo curricular que desarrolla la institucin?. Observemos el siguiente grfico:
SILABO

CURSOS
Objetivos Especifico Metodologa

SUMILLA
Metodologa
PLAN DE ESTUDIOS
Objetivos Generales

DEFINICION

PROFESIONAL IDEAL
Def- Profesional real Histrico Filosfico
Psico-Educativo
FUNDAMENTOS TEORICOS
EvaluacinEvaluacinContenidosContenidosContenidosSocio-Econmico-Poltico

Imagen que no
copia

UBICACIN DEL SILABO DENTRO DELDISEO CURRICULAR Y DIDACTICO
Cada nivel de esta pirmide guarda coherencia lgica con los otros.Los tres primeros niveles
corresponden al diseo curricular que realiza la institucin ycuyo resultado es el plan de
estudios.En el primer nivel se define el tipo de hombre que se pretende formar, es decir se
definela orientacin del currculo.En el segundo nivel se define el perfil del egresado.En el
tercer nivel se organizan objetivos contenidos, metodologa y evaluacin y seelabora el plan de
estudios.
El ltimo nivel es responsabilidad del docente y corresponde al diseo didctico, en lse
articulan los elementos del currculo de modo que sean congruentes con el plan deestudios.Al
planificar su curso el docente elabora el diseo didctico organizando los mismoselementos
del currculo que figuran en el plan de estudios (objetivos, contenidos,estrategias y
evaluacin); de modo que sean congruentes con l. Esto supone que el profesor debe
considerar las decisiones acordadas por la institucin con relacin a cadauno de los elementos
del currculo.El elemento que articula estos dos niveles de planificacin curricular es la
sumilla.Cada docente transfiere el planteamiento institucional a su curso; atendiendo a
este proceso podemos decir que, el docente es el verdadero conductor del currculo pues esel
responsable y autntico traductor y filtrador en el mbito de la enseanza de lossupuestos y
prescripciones del diseo curricular
1.3 El Slabo
Todo el trabajo del Diseo Didctico se plasma en el slabo; por lo que podemos decir que el
slabo es el producto del proceso de diseo del curso que realiza el profesor y loexplicita.En el
slabo se organizan sistemticamente aquellas situaciones que ms tarde se van adar en el
aula; por lo que se convierte en el documento que orienta el desempeo deldocente como
facilitador del aprendizaje.
Estructura del Slabo Tradicional
Cada institucin educativa segn sea su orientacin y de acuerdo al tipo de asignaturas,adopta
un determinado formato de slabo; sin embargo todos los formatos se organizanen base a los
elementos del diseo didctico: objetivos, contenidos, estrategias,evaluacin, infraestructura y
tiempo.As pues, los elementos bsicos de un slabo clsico son:
A. DATOS GENERALES O IDENTIFICACINB. SUMILLAC. OBJETIVOSD. CONTENIDOSE.
ESTRATEGIAS METODOLOGICASF. EVALUACIONG. BIBLIOGRAFIAH. CRONOGRAMA

2.. ELABORACIN DEL SLABO TRADICIONAL2.1 APROXIMACIN DIAGNSTICA
El primer paso en el diseo y elaboracin del slabo es realizar una aproximacindiagnstica de
la realidad en la que va a aplicarse. Para ello:a) Se revisa el contexto institucional y
acadmico: En cuanto al contexto institucional, involucra revisar el plan estratgico y
lineamientosde poltica de la institucin, normas, reglamentos, etc. En el aspecto acadmico
es importante conocer y revisar el perfil profesional y el plande estudios de la carrera, para
establecer de qu manera el curso ayuda al logro de las
destrezas y habilidades que el futuro profesional requieren y ubicar el curso en el plande
estudios. Esto es, reconocer sus pre requisitos y su aporte al desarrollo de otroscursos. Es
fundamental revisar la Sumilla b) Se establece una caracterizacin de los alumnos que asistirn
al curso, que debe ser loms integral posible: ciclo de estudios, edad, nmero, nivel de
rendimiento (notasanteriores) expectativas, dominio de pre-requisitos.
c)
Sobre la base de los pasos anteriores es necesario revisar la bibliografa msactualizada sobre
el contenido del curso y definir el enfoque que se le dar al curso.En funcin a este diagnstico
inicial el docente comienza a elaborar su slabo
A Datos Generales
Se consignan aquellos datos que permitan identificar al curso: nombre, cdigo, ciclo oao de
estudios en el que se dicta, creditaje, pre-requisitos, nombre del profesor y otrosdatos que el
Departamento Acadmico considere necesarios.
B La Sumilla
Es el elemento ms importante del curso pues enlaza el trabajo de micro planificacinque
realiza el docente con el trabajo de macro planificacin o diseo curricular, querealiza la
institucin.La Sumilla, que es parte del plan de estudios indica: La naturaleza de la asignatura,
es decir si es terica, prctica, terico prctica,seminario, etc. El propsito de la asignatura,
es decir lo que se pretende lograr con ella, con relacinal perfil profesional. Una presentacin
de los grandes temas que abarca la asignatura.Hay que reiterar que la elaboracin de la
Sumilla corre a cargo de la institucin yasegura el logro del perfil.A continuacin presentamos
un
Ejemplo de sumilla
para el curso de ClnicaQuirrgica; Captulo Ciruga General.

El captulo de Ciruga General dentro del curso de Clnica Quirrgica I es denaturaleza terica y
prctica, se realizarn clases tericas al tiempo que los alumnosrealizan prcticas clnicas
dirigidas en los Servicios de Emergencia, Hospitalizacin,Sala de Operaciones y Consultorio
Externo, tanto en el Hospital Nacional CayetanoHeredia como en el Hospital Arzobispo Loayza
incluyndose guardias nocturnas segnrol, tambin dirigidas. El propsito es familiarizar al
alumno en este primer contactocon la Ciruga dentro de su pregrado con la Fisiopatologa,
clnica y teraputica de lasenfermedades y problemas quirrgicos ms prevalentes dentro de la
Ciruga General, ascomo adquirir habilidades, conocer normas y protocolos de
comportamiento enSala de Operaciones y conocer las particularidades de la relacin mdico
pacientedentro de la especialidad, comprendiendo aunque no ejecutando. El curso
sedesarrollar en dos Unidades, la primera de naturaleza terica y la segunda terica prctica,
que por la naturaleza del curso se llevarn a cabo paralelamente en ambassedes y de acuerdo
a cronograma que se explicar al final .

















1. Subrayado:
Qu es?
El subrayado constituye el paso central del proceso de estudio, es la tcnica
bsica con la que se realiza la lectura de estudio, despus de la prelectura del tema que
se va a estudiar. Es una tcnica de anlisis que servir de base a otras tcnicas
posteriores tanto de anlisis como de sntesis: resumen, esquemas, fichas, etc.
En la lectura buscamos las ideas ms importantes del tema a estudiar y mediante
el subrayado las destacamos.
En qu consiste?
Consiste en poner de relieve, o destacar aquellas ideas o datos fundamentales de
un tema que merecen la pena ser tenidos en cuenta para ser asimilados, debemos
localizar las palabras o frases que contengan la informacin fundamental del tema, sin la
cual no entenderamos el texto.
Para qu sirve?
En la tarea del estudio activo, la tcnica del subrayado facilita la asimilacin,
memorizacin y repaso del material objeto de estudio. Tras subrayar el alumno fija su
atencin en aquellos conceptos que ha destacado del texto como importantes, con lo
cual economiza tiempo, fija la atencin aumentando la capacidad de concentracin y
facilita la comprensin del contenido del tema.
Cmo se subraya?
1. Lectura rpida del texto. Tal y como hemos comentado anteriormente, en esta fase
no se subraya, se trata de comprender el texto.
2. Lectura prrafo a prrafo o subrayado lineal. Se subrayan las palabras clave que
representan las ideas que queremos destacar porque nos han parecido importantes.
Es muy importante destacar que antes de empezar a subrayar es
imprescindible haber comprendido el texto.
En esta fase, si lo deseamos, podemos utilizar diferentes cdigos de
sealizacin segn la importancia de lo subrayado.
Por ejemplo:
UN SOLO COLOR
Ttulo
Idea principal
---------------- Idea secundaria
Fechas
Nombres
VARIOS COLORES
ROJO Ttulo
NEGRO Idea principal
AZUL Idea secundaria
VERDE Idea explicativa
AMARILLO Detalle

3. Subrayado estructural. Tambin podemos hacer junto a cada prrafo y de manera
simultnea al subrayado lineal, anotaciones al margen que expliciten determinados
aspectos que posteriormente nos ayuden a estructurar y organizar la informacin a la
hora de realizar el esquema del tema. Estas anotaciones suelen ser la respuesta a
preguntas tales como Qu dice el tema?, De qu habla este prrafo?...
Este tipo de subrayado se suele hacer en el margen izquierdo del texto y
exige una gran capacidad de sntesis para conseguir encontrar una palabra
que exprese el contenido principal de cada prrafo.
Se suelen anotar palabras tpicas como: Introduccin, definicin,
caractersticas, elementos, causas, consecuencias, tipos, funciones... Una vez
hechas estas anotaciones se puede ver claramente la estructura del tema que
habr quedado plasmada al margen, lo cual tambin favorecer una mejor
comprensin de la materia de estudio.
4. Subrayado lateral. A veces es necesario resaltar varias lneas seguidas por lo que
es ms prctico utilizar en este caso corchetes, parntesis o demarcar el prrafo con
una lnea vertical a ambos lados.

5. Subrayado de realce. Otras veces necesitaremos precisar, destacar o relacionar
unos contenidos con otros, por lo que utilizaremos este tipo de subrayado utilizando
interrogaciones, flechas, signos, smbolos... esta vez en el margen derecho para no
confundirnos con demasiada informacin en el mismo sitio.
Qu se debe subrayar?
No existe un lmite explcito sobre la cantidad de palabras que se deben
subrayar. Lo importante es subrayar lo esencial que nos ayude a comprender el texto sin
excederse, ya que subrayar demasiado nos complicara la labor posterior de sntesis.
La cantidad que debemos subrayar depender de:
Los objetivos que persigamos al estudiar un tema.
La importancia de cada prrafo en particular y del texto en general.
Del tipo de materia a estudiar y cmo est redactado el tema.
De nuestros conocimientos previos sobre la materia y del inters que despierte en
nosotros.
Habr prrafos con muchas palabras subrayadas y otras muy pocas o ninguna.
Algunos autores recomiendan que la cantidad de palabras que se deben subrayar no
debe superar la cuarta parte del total del texto a subrayar, aunque nosotras
recomendamos que prime la importancia de lo subrayado antes que la cantidad.
Se debe subrayar:
Palabras aisladas y ocasionalmente frases lo ms breves posibles que sean claves
para la comprensin del tema de estudio y que tengan sentido por s mismas.
Por qu es conveniente subrayar? Qu ventajas tiene hacerlo?
Contribuye a fijar la atencin en el estudio de forma ms intencional, analtica y
selectiva.
Evita las distracciones y la prdida de tiempo.
Favorece el estudio activo y el inters por captar las ideas fundamentales.
Fomenta el desarrollo de funciones mentales tales como la capacidad de anlisis, la
observacin y la jerarquizacin.
Facilita el repaso rpido, la confeccin de esquemas, resmenes y dems formas de
sntesis de los contenidos.
Constituye una ayuda determinante para comprender el contenido de un tema y
retenerlo, al ser la base del estudio de asimilacin y memorizacin.
Posibilita la ampliacin y utilizacin del vocabulario especfico de la materia.
ERRORES MS COMUNES EN EL SUBRAYADO
Subrayar antes de realizar una lectura completa del texto y de haber ledo el prrafo
o grupo de prrafos. Se debe subrayar al realizar la lectura de anlisis y sntesis.
Subrayar en exceso, solo se debe subrayar las palabras clave.
No utilizar las posibilidades del subrayado cuando el texto es difcil y encierra ideas
interrelacionadas.
Subrayar lo que no se sabe qu significa. Es importante utilizar diccionario.
En muchas ocasiones el alumno subraya palabras que no tienen sentido por s
mismas en relacin con el tema.
Utilizar un material ya subrayado por otro. El subrayado es una tcnica muy
personal, ya que utilizar lo subrayado por otro privan de desarrollo de su capacidad
de anlisis.
Si no se tiene experiencia con el subrayado, es mejor al principio utilizar el mismo
trazo, ya que para realizar bien el subrayado es necesaria la prctica.

A modo de resumen:
1. Subrayar un tema te facilita el estudio, mejora tu atenci6n y hace ms
eficaz tu repaso.
2. Trazar una lnea por debajo de las ideas fundamentales te ayuda a
destacar y realzar lo importante de un tema.
3. Subraya slo lo ms esencial de un texto o tema.
4. Todo lo que subrayes deber tener sentido por s mismo, y tienes que
haberlo comprendido previamente.
5. Primero lee todo el tema y, despus, en la segunda lectura -lectura de
anlisis y de sntesis- comienza a subrayar, prrafo por prrafo.
6. En cada prrafo encontrars una idea fundamental y otras
complementarias de ella.