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BACHILLERATOGENERALPOR
COMPETENCIAS
EvaluadoporelCOPEEMS,A.C.
16defebrerodel2011
PROGRAMA DE LA UNIDAD DE
APRENDIZAJE DE:
PRIMER CICLO
COMPRENSIN DE LA CIENCIA

BACHILLERATOGENERALPORCOMPETENCIAS
ProgramadeUnidaddeAprendizaje

I.Identificacindelcurso

NombredelaUnidaddeAprendizaje: Comprensindelaciencia
1

Ciclo Fechadeelaboracin
Primero Agosto2008

Clave Horasdeteora Horasde

prctica
Totaldehoras Valorde
crditos

14 42 56 5

Tipodecurso Cursotaller
Conocimientosprevios Ninguno

readeformacin Bsicacomnobligatoria

II.Presentacin

Enelpresenteprogramaseintegranloselementosdelosacuerdossecretarialesnmeros444y447
que conforman el Sistema Nacional de Bachillerato (SNB) con el propsito de establecer la
correspondencia entre el Bachillerato General por Competencias y el Marco Curricular Comn
(MCC).
Esta Unidad de aprendizaje, tiene correspondencia con el campo disciplinar de ciencias
experimentalesdelMarcoCurricularComndelSistemaNacionaldeBachillerato;conelBachillerato
General por Competencias de la Universidad de Guadalajara, se encuentra ubicada en el eje
curriculardeComprensindelanaturaleza.
La ciencia es para todos, no est restringida para los cientficos o los investigadores. Comprender
cmo se produce y cules son los mtodos que utiliza para dar cuenta de lo que sucede a nuestro
alrededor nos permite entender cmo se toman las decisiones para crear, modificar o innovar la
realidad. Cuando algo surge, producto de la ciencia, tiene tras l una gran cantidad de procesos y
mtodos que fueron investigados con anticipacin para conocer el impacto que el fenmeno
produceyquenospermitanmejorarlosintercambiosculturalesysocialesconelnicofindehacer
mseficazypertinentelaconvivenciasocial.
Este curso Comprensin de la ciencia se dise pensando en que alguna vez el alumno se habr

1
ProgramaevaluadoporelConsejoparalaEvaluacindelaEducacinTipoMediaSuperiorA.C.(COPEEMS)
medianteDictamendefecha16defebrerodel2011.

preguntado cmo acercarse a la ciencia sin resentir el dao o la dificultad para aprenderla. En los
aos cursados en la escuela se estudian asignaturas como historia, qumica, matemticas, fsica,
lengua, etctera, y a travs de ellas hemos aprendido diversas formas de estudiarlas y
comprenderlas,sinembargopocasvecesreconocemosconqumtodossehadescubiertoaquello
que las ciencias nos presentan. Las habilidades que se desarrollarn en este curso facilitarn las
posibilidades de expresar con acierto, ante cualquier requerimiento de exponer, confrontar y
defender, las ideas acerca de cmo conocer los fenmenos de la realidad, tanto sociales como
naturales. Por otra parte, es recomendable que se revise la gua Taller de habilidades para el
aprendizajecomoapoyoeneldesarrollodeestecurso.
Elpropsitodeestecursotallerescontribuiraldesarrollodehabilidadesparaeltrabajointelectual
a travs de la comprensin de la ciencia, indispensables para acceder a los conocimientos
innovadoresquelarealidadofrece.

III.Competenciagenrica Comprensindelanaturaleza

IV.Competenciasdel
Bachilleratogeneralpor
competenciasdelaUniversidad
deGuadalajara

Esta competencia pretende, desarrollar el pensamiento

cientfico en los alumnos, a travs de la observacin, la
experimentacin, el anlisis, y la argumentacin, as como la
aplicacin en situaciones reales de los principios, modelos y
teorasbsicasdelascienciasdelanaturaleza.
2

Lacompetenciatieneelsiguienteatributo:
Valora las relaciones causales de los fenmenos de la
naturaleza y sus implicaciones sociales, personales, ticas y
econmicas.
3

Esta unidad de aprendizaje contribuye al desarrollo de las

siguientes categoras y a las competencias genricas del perfil
deegresodelMCCdelSNB
4
:
Seexpresaycomunica
4. Escucha, interpreta y emite mensajes pertinentes en distintos
contextos mediante la utilizacin de medios, cdigos y
herramientasapropiados.
Atributosdelacompetencia:
Aplicadistintasestrategiascomunicativassegnquienessean
sus interlocutores, el contexto en el que se encuentra y los
objetivosquepersigue.

2
SistemadeEducacinMediaSuperior.(2008).BachilleratoGeneralporCompetenciasdelSEMSdelaU.deG.Documentobase,pgs.
5051.
3
Ibid.
4
Secretaria de Educacin Pblica. (2009). ACUERDO nmero 444 por el que se establecen las competencias que constituyen el marco
curricularcomndelSistemaNacionaldelBachillerato.Diariooficial.Primeraseccin,Cap.II,art.4.

MarcoCurricularComndel
SistemaNacionalBachillerato.

Identifica las ideas clave en un contexto o discurso oral e

infiereconclusionesapartirdeellas.
Piensacrticayreflexivamente
5. Desarrolla innovaciones y propone soluciones a problemas a
partirdemtodosestablecidos.
Atributosdelacompetencia:
Sigue instrucciones y procedimientos de manera reflexiva,
comprendiendo como cada uno de sus pasos contribuye al
alcancedeunobjetivo.
Ordena informacin de acuerdo a categoras, jerarquas y
relaciones.
Identifica los sistemas y reglas o principios medulares que
subyacenaunaseriedefenmenos.
Construyehiptesisydiseayaplicamodelosparaprobarsu
validez.
Utilizalastecnologasdelainformacinycomunicacinpara
procesareinterpretarinformacin.
6. Sustenta una postura personal sobre temas de inters y
relevanciageneral,considerandootrospuntosdevistademanera
crticayreflexiva.
Atributosdelacompetencia:
Elige las fuentes de informacin ms relevantes para un
propsitoespecfico y discrimina entre ellas de acuerdo a su
relevanciayconfiabilidad.
Evalaargumentosyopcioneseidentificaprejuiciosyfalacias
Estructura ideas y argumentos de manera clara, coherente y
sinttica.
Aprendeenformaautnoma
7.Aprendeporiniciativaeinterspropioalolargodelavida.
Atributosdelacompetencia:
Identifica las actividades que le resultan de menor y mayor
inters y dificultad, reconociendo y controlando sus
reaccionesfrentearetosyobstculos.
Articula saberes de diversos campos y establece relaciones
entreellosysuvidacotidiana.
Trabajaenformacolaborativa
8.Participaycolaborademaneraefectivaenequiposdiversos
Atributosdelacompetencia:
Proponemanerasdesolucionarunproblemaodesarrollarun
proyectoenequipo,definiendouncursodeaccinconpasos

especficos.
Aportapuntosde vista con aperturay consideralosdeotras
personasdemanerareflexiva.
Asume una actitud constructiva, congruente con los
conocimientos y habilidades con los que cuenta dentro de
distintosequiposdetrabajo.

V.Objetivogeneral

Al trmino de la unidad de aprendizaje el alumno ser capaz de aplicar esquemas de pensamiento

cientfico para comprender los fenmenos de la realidad, as como utilizar sus habilidades para el
trabajointelectualenelaprendizajedenuevosconocimientos.
VI.Competenciasespecficas Correspondencia con las Competencias
DisciplinaresdelMarcoCurricularComn
5

Establece las diferencias entre los distintos

conceptoscomunesalainvestigacinenciencias.
Reconoce y establece los pasos que contiene una
investigacindecarctercientfico.
Formula las diferencias de procedimientos y
contenidosdelasdistintasmetodologasaplicablesa
lasdiversasciencias.
Utilizaprocedimientosmetodolgicospara
comprenderyexplicarlosfenmenosdela
naturalezacercanosasuentorno
Cienciasexperimentales

1.Establecelainterrelacinentrelaciencia,
latecnologa,lasociedadyelambienteen
contextoshistricosysocialesespecficos.
2.Fundamentaopinionessobrelosimpactos
delacienciaylatecnologaensuvida.
cotidiana,asumiendoconsideracionesticas.
3.Identificaproblemas,formulapreguntasde
carctercientficoyplantealashiptesis
necesariaspararesponderlas.
4.Obtiene,registraysistematizala
informacinpararesponderapreguntasde
carctercientfico,consultandofuentes
relevantesyrealizandoexperimentos
pertinentes.
9.Diseamodelosoprototipospararesolver
problemas,satisfacernecesidadeso
demostrarprincipioscientficos.

VII.Atributosdelacompetencia

Conocimientos(saberestericosyprocedimentales)
Conoceyaplicalosconceptosdelascienciasparacomprendersuentornodeformalgicayracional,
talescomo:fenmeno,realidad,problema,categoras,clasificacin,procesos,mtodos.
Aplicalosrecursosdelasdiversasmetodologascientficasparalascienciasformales,
experimentalesysociales,apoyndoseenlosprocesosparticularesdecadaunadeellas.
Fortalecesucomprensindelarealidadaplicandorecursosespecficosparaestefin,comosonel

5
Secretaria de Educacin Pblica, (2009). ACUERDO nmero 444 por el que se establecen las competencias que constituyen el marco
curricularcomndelSistemaNacionaldelBachillerato.Diariooficial.Primeraseccin,Cap.III,art.7.

planteamientodelproblema,hiptesis,instrumentosdeinvestigacinylaposibleconclusindelo
observado.
Habilidades(saberesprcticos)
Realizaunaobservacindirectadelarealidadyformulaproblemassobrelamismadeforma
pertinente.
Utilizademaneracorrectalospasosmetodolgicosenproyectosbrevesdeinvestigacindesu
entorno.
Actitudes(Disposicin)
Ejercesuiniciativaparalabsquedadeproyectosqueleayudenacomprendersurealidad.
Valores(Saberesformativos).
Utilizadeformaresponsablelainformacinqueobtienecomoresultadodelabsquedaquerealiza
paracomprenderalgnfenmenodelarealidad.

VIII.Desglosedemdulos
Mdulo1
Msicos,poetas,cientficosolocos?.Acercaalestudiantealareflexinsobrediversasformasde
conocer,identificandoconceptosclaveparacomprenderlaciencia,ademsdedarcuentadelas
corrientesfilosficasqueexplicancmoconocemosylaclasificacindelascienciasensurelacin
conlastecnologas.
Mdulo2
Conculesmtodos?Seidentificarnlascaractersticasdelosdiversosmtodosdeinvestigacin
paracomprendercmosecompruebanlosfenmenosdelarealidad,ademsdeconocersus
diferenciasmetodolgicasaplicadasenlascienciasexperimentales,formalesysociales.
Mdulo3
Culproblema?utilizaelconocimientosobrelosprocesosdeinvestigacinparaelaborarbreves
proyectosdeindagacinenlascienciassocialesoexperimentales.

IX.Metodologadetrabajo
Lametodologapropuestaenestecursotallerpermiteeldesarrollodehabilidadesyactitudespara
generar nuevos esquemas de pensamiento que contribuyan a romper patrones rgidos y
convencionales sobre el conocimiento y comprensin de las ciencias. Se centra en la ejercitacin
sistemtica de ciertos procesos metodolgicos que, se cree, contribuyen a generar estructuras de
pensamiento ms adecuadas para favorecer la comprensin y el desarrollo del pensamiento
cientfico.
Est diseado para que el alumno cree y recree de forma constante la consideracin del
planteamiento de problemas y las hiptesis a partir de la informacin previa adquirida de la
experiencia y la formacin escolar. Con el auxilio del profesor asesor, y compartiendo la
responsabilidaddeorientaryrealizarlosejerciciosquecorrespondenalosalumnos,seavanzarde

formapaulatinaenelconocimientoydominiodelasmetodologascientficas.
Algunos ejercicios se realizan llenando tablas o completando formatos. Adems es importante el
trabajo fuera del aula, donde el alumno podr conocer el trabajo de campo de un investigador
realizandoalgunasactividadessimilaresalasquelrealiza.
Es indispensable que se cumpla con cada una de las etapas de trabajo para conseguir que las
actividades integradoras, de cada mdulo, muestren el dominio pleno de las habilidades que se
persiguen.Elproductofinalointegradorpermitirdarcuentadelacompetenciaencomprensinde
la ciencia que se ha alcanzado durante el taller a travs de la presentacin de un portafolio de
evidencias.
Por otro lado el profesor podr utilizar diversos materiales didcticos, lo cual puede ser impreso,
audiovisual, digital, multimedia. Sus principales funciones son: a) motivar al estudiante para el
aprendizaje,b)introducirloalostemas(organizadorprevio)c)ordenarysintetizarlainformacind)
llamar la atencin del alumno sobre un concepto e) reforzar los conocimientos; y los disear
tomandoencuentalascaractersticasdesusestudiantes.
Para evaluar la unidad de aprendizaje, se tomar en cuenta la evaluacin diagnstica, formativa y
sumativa,tantoelprofesorcomoelalumno,darncuentadellogrodelascompetenciasatravsde
la valoracin delosproductos solicitados loscualesestndeterminadospor criteriosy rbricas,as
comolaautoevaluacindelestudianteycoevaluacindeldesempeodesuscompaeros.
X.Procesosacadmicosinternos
El trabajo interdisciplinario, se lleva a cabo a travs de las reuniones de las academias y
departamentos,atravsdelarealizacindecuandomenostressesiones:aliniciodelciclo,durante
y al final de ste; sus funciones se orientan a la planeacin, realizacin o seguimiento y evaluacin
deactividades,relativasa:
Losprogramasdeestudiodelasunidadesdeaprendizajequelesonpropias.
Loscriteriosdedesempeodelascompetenciasespecficasylosnivelesdelogro.
Lasestrategiaspedaggicas,losmaterialesdidcticosylosmaterialesdeapoyo.
Losmomentos,medioseinstrumentosparalaevaluacindelaprendizaje.
Las acciones para mejorar el aprovechamiento acadmico, la eficiencia terminal, y la formacin
integraldelestudiante,atravsdelatutoragrupal.
Losrequerimientosparalaactualizacindocente.
Ladivulgacindelosresultadosyproductosdesutrabajo.

XI.Perfilacadmicodeldocenteysufuncin
PerfildocenteBGC
6
PerfildocenteMCC
7

I.Competenciastcnicopedaggicas
Se relacionan con su quehacer docente, abarcan
varios procesos: planeacin didctica, diseo y
evaluacin de estrategias y actividades de
aprendizaje, gestin de la informacin, uso de
tecnologas de la informacin y la comunicacin,
orientadosaldesarrollodecompetencias.
Competencias:
Planifica procesos de enseanza y de aprendizaje
para desarrollar competencias en los campos
disciplinaresdeesteniveldeestudios.
Disea estrategias de aprendizaje y evaluacin,
orientadas al desarrollo de competencias con
enfoqueconstructivistacognoscitivista.
Desarrolla criterios e indicadores de evaluacin
paracompetencias,porcampodisciplinar.
Gestiona informacin para actualizar los recursos
informativos de sus UA y, con ello, enriquecer el
desarrollodelasactividades,paralograraprendizajes
significativosyactualizados.
Utiliza las TIC para diversificar y fortalecer las
estrategiasdeaprendizajeporcompetencias.
Desarrolla estrategias de comunicacin, para
propiciar el trabajo colaborativo en los procesos de
aprendizaje.
El docente que trabaja en educacin media superior,
adems de las competencias antes sealadas, debe
caracterizarse por su sentido de responsabilidad,
tica y respeto hacia los adolescentes. Conoce la
etapa de desarrollo del bachiller, y aplica las
estrategiasidneasparafortalecersusaprendizajese
integracin.

Las competencias y sus principales atributos

que han de definir el Perfil del Docente del
SNB, son las que se establecen a
continuacin:

1. Organiza su formacin continua a lo largo

desutrayectoriaprofesional.
2. Domina y estructura los saberes para
facilitar experiencias de aprendizaje
significativo.
3. Planifica los procesos de enseanza y de
aprendizaje atendiendo al enfoque por
competencias, y los ubica en contextos
disciplinares,curricularesysocialesamplios.
4. Lleva a la prctica procesos de enseanza
y de aprendizaje de manera efectiva,
creativa e innovadora a su contexto
institucional.
5. Evala los procesos de enseanza y de
aprendizajeconunenfoqueformativo.
6. Construye ambientes para el aprendizaje
autnomoycolaborativo.
7. Contribuye a la generacin de un
ambiente que facilite el desarrollo sano e
integraldelosestudiantes.
8. Participa en los proyectos de mejora
continua de su escuela y apoya la gestin
institucional.

6
SistemadeEducacinMediaSuperior.(2008).BachilleratoGeneralporCompetenciasdelSEMSdelaU.deG.Documentobase,pgs.
99100.
7
SecretariadeEducacinPblica.(2008).ACUERDOnmero447porelqueseestablecenlascompetenciasdocentesparaquienes
impartaneducacin.Diariooficial,Cap.IIpgs.24.

II. Experiencia en un campo disciplinar afn a la

unidaddeaprendizaje
ComprensindelaCiencia
1. Experiencia acadmica: en el desarrollo de
estrategias de aprendizaje y evaluacin, para el
manejo de contenidos en cuanto a la historia de la
ciencia y teora del conocimiento y en la
fundamentacin y aplicacin del conocimiento
cientfico.
2. Formacin profesional: en ciencias afines a la
unidaddeaprendizaje,preferentementeenFilosofa,
EpistemologayCienciasExperimentales.
Funcindeldocente
Enestemodelo,losactoressepiensancomosujetosdeaprendizaje;seconfiereunpapelactivoalos
docentes y a los alumnos, no slo respecto de su participacin en el proceso de enseanza
aprendizaje,sinotambinenlaelaboracindecontenidos,objetivosyestilosdeaprendizaje.Portal
motivo, la actividad docente debe tender hacia una integracin transdisciplinar en la que los
conceptos,referenciastericas,procedimientos,estrategiasdidcticas,materialesydemsaspectos
queintervienenenelproceso,seorganizanenfuncindeunidadesmsinclusivas, conestructuras
conceptualesymetodolgicascompartidasporvariasdisciplinas.
Su funcin docente se sintetiza de la siguiente manera: el estudiante es el principal actor; ello
implicauncambioderoles,eldocenteesunfacilitadordelaprendizaje,sistematizasuprcticayla
expone,loqueprovocaquelosestudiantesasumanunpapelmsactivoyseresponsabilicendesu
procesodeaprendizaje.
8

XII.Evaluacindelaprendizaje
a)Evaluacindiagnstica Instrumentos
Tiene como propsitos evaluar
saberes previos y con la
posibilidad acreditar las
competencias especficas de la
unidaddeaprendizaje.

Examen o prueba objetiva, cuestionarios, test, lluvia de ideas,

simulaciones,demostracinprcticayorganizadoresgrficosentre
otros.

8
SistemadeEducacinMediaSuperior,(2008).BachilleratoGeneralporCompetenciasdelSEMSdelaU.deG.Documentobase,pgs.
7879.

10

b)Evaluacinformativa Instrumentos
Se realiza durante todo el
proceso de aprendizaje y
posibilitaqueeldocentedisee
estrategias didcticas
pertinentes que apoyen al
estudiante en su proceso de
evaluacin.
Se presenta a travs de
evidencias que deben cumplir
con ciertos criterios, los cuales
pueden ser indicados los
niveles de logros a travs de
rbricas, listas de cotejo, de
observacin,entreotras.
CuadroComparativo
Propuestametodolgicadelasolucindeunproblema
Diseodeunprototipotecnolgico

Productodeevaluacinpor
Mdulo
Criteriosdeevaluacin

MduloI

Msicos,poetas,cientficoso
locos?
Cuadrocomparativoentre
CienciayTecnologa

Mdulo2
Conculesmtodos?
Propuestametodolgicadela
solucindeunproblema

Mdulo3
Culproblema?
Organizadeformacoherentelainformacin.
Elaboracorrectamentelosresmenes.
Presentaideascongruentes.
Creaprrafoscondiferentescontenidos.
Escribesusredaccionesconunabuenaortografa.
Realizasuactividadpreliminardeformacompleta.
Incorporaasuportafoliodeevidenciaslasactividades.

Susopinionesfueronoriginales.
Susopinionesquedanevidenciadasensutrabajoescrito
Realizalasactividadesentiempoyforma.
Lostrabajosescritoscumplenconlosrequisitosmnimosde
limpieza,ordenyclaridad.

Tieneunanocincorrectadelosconceptosdecadaunadelas
actividades.

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Diseodeunprototipo
tecnolgico

Puedereconocerlosfenmenosdelarealidadcomoobjetosdela
ciencia.
Puedehacerplanteamientosdeproblemasalosfenmenos
propuestos.
Planteadiversashiptesisaproblemticasdelarealidad.
Reconocelascaractersticasprincipalesdeunahiptesis.
Trabajaenequipo,aportaycolaboraconsuscompaeros
permanentemente.
Usalainformacinconpertinencia.
Usalainformacincreativamente.
Buscainformacinrelacionadaconsusinteresespersonales.
Demuestraseguridadydominiodeltema.
c)Evaluacinsumaria
Conellasebuscadeterminarelalcancedelacompetencia,ascomoinformaralestudianteelnivel
delaprendizajequealcanzduranteeldesarrollodelaunidaddeaprendizajeysurespectiva
acreditacinyaprobacin.
Prcticasyejercicios40%
Actividadesintegradoras30%
Valoresyactitudes20%
Examen10%
Total100%
PonderacinparacadaMdulo:
Mdulo130%
Mdulo240%
Mdulo330%

XIII.Acreditacin
LasrequeridasporlanormatividadReglamentogeneraldeevaluacinypromocindealumnosde
laUniversidaddeGuadalajara:
Artculo5. El resultado final de las evaluaciones ser expresado conforme a la escala de
calificacionescentesimalde0a100,ennmerosenteros,considerandocomomnimaaprobatoriala
calificacinde60.
Artculo20.Paraqueelalumnotengaderechoalregistrodelresultadofinaldelaevaluacin

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en el periodo ordinario, establecido en el calendario escolar aprobado por el H. Consejo General

Universitario,serequiere:
I.Estarinscritoenelplandeestudiosycursocorrespondiente,y
II.Tenerunmnimodeasistenciadel80%aclasesyactividadesregistradasduranteelcurso.
Artculo 27. Para que el alumno tenga derecho al registro de la calificacin en el periodo
extraordinario,serequiere:
I.Estarinscritoenelplandeestudiosycursocorrespondiente.
II.Haberpagadoelarancelypresentarelcomprobantecorrespondiente.
III.Tenerunmnimodeasistenciadel65%aclasesyactividadesregistradasduranteelcurso.

XIV.Bibliografa

A)Bsicaparaelalumno
Chalmers,A.(2008).Quesesacosallamadaciencia?Mxico:SigloXXI.
HernndezSampieri,R.etal.(Quintaedicin2010).Metodologadelainvestigacin.Mxico:Mc
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FigueroaHernndezJ.yRojasM.(2008)Aprendizaje basado en problemas"Laabuelitaen
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Referencias
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establecen las competencias que constituyen el marco curricular comn del. Diario oficial, pg.
Primeraseccin.
Secretaria de Educacin Pblica. (29 de Octubre de 2008). ACUERDO nmero 447 por el que se
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Terceraseccin16.
SistemadeEducacinMediaSuperior.(2008).BachilleratoGeneralporCompetenciasdelSEMSde
laU.deG.Documentobase.Guadalajara,Jalisco,Mxico:s/e.
Elaboradopor:
Nombre Escuela
ngelErnestoJimnezBernardino EscuelaPreparatoriadeJalisco
GabrielaRaquelRoblesSilva DireccindeEducacinPropedutica/SEMS
MariaEugeniaVieraDelgado EscuelaPreparatoriadeTonal
AjustealMCCpor:Fecha:noviembrede2010.
PatriciaHernndezGutirrez DireccindeEducacinPropedutica
Revisadopor
MaradeJessHarodelReal DireccindeEducacinPropedutica

14

www.sems.udg.mx