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La escritura: el aprendizaje del grafismo

[5.1] Introduccin
[5.2] La posicin sentada y la postura del tronco
[5.3] El gesto de escribir y los msculos requeridos
[5.4] La coordinacin viso-motriz
[5.5] Organizacin del aprendizaje de la escritura
[5.6] Etapas de adquisicin: secuencia evolutiva





T
E
M
A

TEMA 5 Ideas clave

Ideas clave

5.1. Introduccin

Rigal (2006) describe la escritura como una actividad perceptivo-motriz en el que
la coordinacin visomanual (la gua visual de la mano) y la intervencin controlada
de los msculos y articulaciones que se encargan de la motricidad fina de la mano,
juegan un papel fundamental. La grafa necesita trazar (hacer rasgos de las letras) y el
desplazamiento de la mano para unir as las letras y formar las palabras.

Se encuentra en la adquisicin de informacin de la forma de
las letras o las palabras y la representacin mental de forma que
se va a reproducir o del gesto que va a llevar a cabo.
Dimensin perceptiva:


Consiste en la ejecucin de la forma percibida o representada.
Componente motor:



Figura 5.1 La escritura (actividad perceptivo motriz)
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En este gesto tiene lugar una traduccin motriz de la percepcin visual en la que
intervienen, en diferentes grados, la mayora de nuestros rganos sensoriales as como la
mayor parte de las reas corticales. Este movimiento grfico requiere la participacin
de diferentes grupos musculares que, con el entrenamiento, cada vez sern mejor
controlados. As, solamente escribiendo y entrenando es como se puede mejorar el
propio grafismo.

Saber escribir supone saber reproducir signos (o formas patrn) organizando los
movimientos de manera que quede una huella grfica y se adquieran engramas o
modelos aprendidos. Todo acto grfico posee un aspecto cintico, la fuerza, que se
produce por las contracciones musculares y que tiene que ser la adecuada; y adems, una
dimensin cinemtica, que constituye el desplazamiento del lpiz, en la que destaca
la velocidad, la amplitud y la velocidad del movimiento.

Dimensin
cinemtica
Aspecto
cintico
Acto
grfico


Todo acto motor se apoya en una triple planificacin del desarrollo del gesto:
Una dimensin temporal para anticipar la aceleracin, la frenada, el cambio
de direccin, levantar el lpiz y el cese del movimiento.
Una dimensin espacial para regular la direccin, el sentido, el tamao y la
amplitud de la escritura.
Una dimensin energtica para controlar la presin y el grosor del trazo.

El nio pasa progresivamente del aspecto caligrfico de la escritura (actividad motriz)
a la expresin escrita (comunicacin). Esto slo es posible con la madurez
neuromuscular y las numerosas repeticiones motrices imprescindibles para la
adquisicin de automatismos gestuales (en sus formas, trayectorias y velocidad). De
esta manera, podemos observar cmo la escritura tiene un componente motor
constituido por la caligrafa y un aspecto relacionado con la comunicacin, el contenido
del mensaje.


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5.2. La posicin sentada y la postura del tronco

La posicin sentada en la cual nos disponemos para la escritura debe estar bien
equilibrada, de frente a la mesa, con la espalda recta para que los ojos no estn
excesivamente cerca del papel y los antebrazos descansando sobre la mesa. Durante la
escritura, el cuerpo debe estar derecho o ligeramente inclinado hacia delante y
los pies con las plantas apoyadas en el suelo. Es importante la altura de la silla para
poder tener los pies en contacto con el suelo, lo que va a determinar un verdadero tono
muscular mnimo de reposo. La mesa tambin estar dispuesta a la altura adecuada y el
apoyo sobre esta del antebrazo que no est escribiendo, as como de la pelvis sobre la
silla, van a proporcionar estabilidad al cuerpo.

Apoyo sobre la mesa del
antebrazo que escribe
Apoyo de la pelvis sobre
la silla
ESTABILIDAD CORPORAL


Los msculos dorsales que recorren toda la columna vertebral, aseguran el
mantenimiento de la posicin recta del tronco apropiada, as como la afijacin del
hombro, necesaria para la necesaria autonoma del brazo en la realizacin de los
movimientos grficos. Los msculos del cuello sostienen la posicin de la cabeza. Los
hombros deben estar a la misma altura, aunque es muy frecuente que el del brazo de
apoyo se encuentre ligeramente ms elevado con inclinacin de la cabeza a ese mismo
lado.

EVITAR
Que el nio se siente por la pierna debajo del glteo.
Que el nio se siente con las piernas cruzadas
La columna se curvar a uno u otro lado


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Para evitar las malas posturas y las posibles desviaciones de la columna
producidas por una disminucin tnica de los msculos paravertebrales si persisten
sistemticamente (escoliosis, lordosis, sifosis), la posicin adecuada es la siguiente:
El antebrazo de la mano que escribe, descansa sobre la mesa por su parte media
inferior, as como todo el antebrazo opuesto.
La cabeza est entre 25, 30 cm aproximadamente de la lnea de escritura.
El cuerpo debe apoyarse en la mesa a travs del brazo opuesto al que escribe (y que
sostiene el papel), y no por el tronco (colgado o pegado a la mesa), lo cual es muy
comn al principio y provoca la cercana de los ojos al papel.

La evolucin del control motor y del tono muscular facilitan el enderezamiento dorsal y la
independencia del brazo con respecto al tronco, mejorando la velocidad en la escritura y
elimina las contracciones parsitas de los msculos antagonistas. Las posturas de cada
una de las partes de la extremidad superior se adquieren y fijan poco a poco (grados de
abertura de las articulaciones, de pronacin del puo, de flexin-extensin, de
abduccin-aduccin del puo, de contraccin o estiramientos de los dedos.

6 aos
La mitad de los nios se
inclinan demasiado hacia
delante, con la cabeza
pegada al papel y el tronco
tapando la hoja. Tambin
contraen en exceso los
msculos. La otra mitad
adopta la posicin
contraria.
5-12 aos
El nio va levantando
progresivamente la cabeza
entre 6 y 20 cm, en
funcin de la edad, por la
influencia de varios
factores (aumento global
del tono dorsal y postural,
mejora de la visin, mejora
de la gua visual de la
mano
8 aos
El nio va alejando el
tronco del borde de la
mesa a la vez que
disminuye la superficie de
apoyo del antebrazo que
escribe, y el codo termina
por sobresalir de la mesa.


Ejemplos que ayudan a concienciar de la postura correcta para la escritura:

Sentados en el suelo o en la silla, curvar la espalda para, posteriormente, ponerla
derecha y pegarla al respaldo (en el caso de la silla).







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Figura 5.2 Postura correcta

Recordar con frecuencia a los nios que adopten la postura correcta.















Al mismo tiempo que evoluciona la posicin del cuerpo, aparecen variaciones en la
orientacin del papel sobre el que se escribe. Los diestros colocarn la hoja (o el
cuaderno) a la derecha del plano sagital medio y la orientarn hacia arriba a la izquierda
alrededor de 30, deslizndose la mano sobre el papel (en conjunto la hoja est paralela
al antebrazo con el que escribe). De esta manera se produce un progreso de la mano por
la lnea, gracias a la abertura de la articulacin del codo que est fijo sobre la mesa. Si la
hoja se encuentra perpendicular al cuerpo, el puo se desplaza a consecuencia de la
abertura lateral del hombro (abduccin), lo cual favorece una mejor visin del conjunto
del texto escrito.





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5.3. El gesto de escribir y los msculos requeridos

Para escribir, segn Rigal (2006), es imprescindible asegurar la estabilidad del tronco y
la del miembro superior as como el desplazamiento de una o varias de sus partes.
Teniendo que la cabeza debe estar a unos 30 cm del papel, el tronco tendr que situarse
en una posicin cercana a la vertical, lo que facilitan las contracciones apropiadas de los
msculos de la pelvis y de los que controlan la columna vertebral.

El gesto de escribir, la ejecucin de los movimientos de la escritura manual, va a
depender de la armona de la contraccin de los msculos de la mano, determinada por
una programacin y preprogramacin previas. As mismo es necesaria la
inmovilizacin de los msculos del hombro para el establecimiento del tono
postural, de tal manera que se corrija el desequilibrio producido por el movimiento. Los
msculos encargados de esta estabilizacin son el haz superior del trapecio, el pectoral y
el redondo mayor.













Figura 5 3. Los msculos del hombro y del brazo

Despus se produce la prensin del lpiz, gesto que posee dos componentes
independientes pero coordinados: primero la aproximacin y, ms tarde, sujecin y
manipulacin, siendo esta maniobra previa a la sujecin del lpiz, lo cual es fcilmente
verificable mediante una experimentacin en la que se van cambiando objetos de
diferentes tamaos. El registro electromiogrfico de los msculos de la escritura pone de
manifiesto su activacin.
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Se manifiesta :
Una descarga (potencial) que se corresponde con la
activacinde los msculos agonistas que sujetanel lpiz.
Una contencin por activacin de los msculos antagonistas
que moderan el gesto.
Unajuste mediante una nueva accinde los antagonistas.


Los movimientos del puo, de la mano y de los dedos que aseguran los movimientos de
rotacin y flexin extensin del puo van a depender de los msculos del antebrazo.



























Figura 5.4 Los msculos del antebrazo derecho

El segundo radial (o extensor radial del carpo), activo en la extensin y en la abduccin
del puo, mantiene a este en la posicin favorable para escribir, mientras que el palmar
mayor (o flexor radial del carpo) se opone al anterior, de tal manera que acta como
sinergista de los flexores de los dedos. El supinador largo fija y adapta la flexin del
antebrazo y la rotacin interna del puo ajustando la posicin de la mano en la mesa.
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Finalmente, el primer interseo, el extensor propio del ndice, todo el extensor del
pulgar, el extensor comn de los dedos, y los flexores comunes superficial y profundo de
los dedos, que garantizan el sostenimiento del lpiz as como sus movimientos.









































Figura 5.5 Los msculos del antebrazo y la mano





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Los msculos de la mano encargados de la sujecin del lpiz son, por una parte, el
primer interseo dorsal y los msculos lumbricales y, por otra, el flexor largo del pulgar.
Los msculos encargados de dirigir los movimientos de la mueca constituyen los
msculos especficos de la escritura. Las oscilaciones graficas en vertical, se deben a
los msculos flexor comn profundo, extensor comn y extensor del ndice. Las
oscilaciones longitudinales se deben al msculo palmar mayor, que determina una
inclinacin radial y al cubital anterior, que determina una inclinacin cubital. En el caso
de que el movimiento sea circular, se activan varios msculos de forma simultnea:
extensor comn de los dedos, palmar mayor, flexor profundo y cubital anterior.

























Figura 5.6 Los msculos de la mano derecha

Es importante conocer que todos los nervios mayores del antebrazo intervienen en
el movimiento de escritura, a travs de la inervacin de los msculos a los que nos hemos
referido. El nervio mediano inerva los msculos lumbricales, primer interseo dorsal,
flexor largo del pulgar, flexor comn profundo y palmar mayor. El nervio radial, inerva
los msculos extensores comunes y extensor del ndice. El nervio cubital inerva el
msculo cubital anterior. En patologa, en caso de parlisis del nervio mediano, la
escritura se hace difcil y torpe. Una parlisis radial o cubital se compensa con mayor
facilidad.
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Las articulaciones y los movimientos

El desarrollo requiere, en mayor o menor grado, la intervencin de todas las
articulaciones del miembro superior.

El hombro regula, principalmente, los movimientos de abduccin (alejamiento
lateral del brazo del eje del cuerpo) y de aduccin (aproximacin del brazo al eje del
cuerpo).

El codo se encarga de llevar a cabo la flexin-extensin del antebrazo controlando,
de esta manera, el desplazamiento de la mano en la lnea. El trceps dirige la
extensin, y el bceps y el braquial anterior, la flexin. La inclinacin de la
mano hacia el papel corre a cargo de la rotacin del radio alrededor del cbito.

El puo permite la flexin-extensin, la abduccin-aduccin (la abduccin aparta
lateralmente la mano hacia el exterior del cuerpo y la aduccin la acerca) y la pronacin-
supinacin (la pronacin es un movimiento de rotacin que permite coger un objeto,
mientras que la supinacin permite sostenerlo en la palma abierta). Por lo tanto, en
funcin de n grado de pronacin-supinacin relativamente estable, favorece los
movimientos de ida y vuelta de la escritura.

Si nos referimos a los dedos, tenemos que destacar la importancia de la oposicin del
pulgar (movimiento complejo de antepulsin, de aduccin y de rotacin longitudinal)
que permite la pinza digital pulgar-ndice-corazn para coger el lpiz. ste es sostenido
por los tres primeros dedos, pulgar, corazn e ndice, ya que el lpiz se sostiene mediante
la yema del pulgar y del ndice y se apoya en la parte lateral de la segunda y tercera
falange del dedo corazn, as como en el fondo de la primera comisura.








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Figura 5.7 El agarre del lpiz

La flexin de los dedos depende, en gran medida, del flexor largo comn y la
extensin, del extensor comn de los dedos. Por ltimo, para subir el lpiz a la parte
de arriba del papel, flexionamos la primera falange del ndice (falange proximal) y
extendemos las otras dos (media y distal). Para pasar el lpiz hacia el pie de la
pgina, el extensor comn extiende la primera falange mientras que los flexores comn
superficial y profundo flexionan la segunda y tercera. En los movimientos de vaivn
del lpiz, los encargados de su coordinacin son el flexor largo del pulgar y la parte del
Flexor superficial de los dedos.

Segn Kapandji (1980), la accin combinada del conjunto de los diferentes msculos que
rigen las articulaciones, producen los movimientos necesarios para el acto de escribir.

La pendiente de la escritura y la altura de las letras vienen
definidas por el desplazamiento vertical u oblicuo del lpiz:
Es producido por la flexin-extensindel pulgar, del ndice y
el corazn, es decir, de los dedos que mantienen firme el
lpiz y generanel movimiento de vaivn al que se superpone
la traslacin lateral que asegura la formacinde la letra.


La amplitud de la letra depender del desplazamiento lateral
o longitudinal del lpiz:
Se derivan pequeos movimientos de flexin-extensin del
puo permitiendo la vuelta atrs o la progresin hacia
delante de la lnea de escritura.


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Cuando la mano se coloca en posicin de pronacin pronunciada, este movimiento
queda asegurado por una abduccin radial y una aduccin cubital. Dicha
progresin hacia delante se limita, habitualmente, a una palabra o a un conjunto de
letras. El desplazamiento lateral progresivo del lpiz hacia la derecha, de u lado a
otro de la pgina, se produce, en los diestros, por la abertura de la articulacin del codo
cuando existe una inclinacin de la pgina hacia la izquierda o por la abduccin del brazo
a la altura del hombro cuando la pgina est recta delante de la persona que escribe. Pero
nunca el hombro mueve el lpiz para formar las letras. El cierre de la articulacin del
codo o la aduccin del brazo en los diestros provoca el movimiento lateral del lpiz
para volver a la izquierda, muy rpido. En los zurdos esto ocurre por la abertura de la
articulacin del codo y la abduccin del brazo que escriben colocando la mano en la lnea
de escritura.


Los movimientos de la escritura

Rigal (2006) describe cmo el control del desplazamiento de la mano sobre la lnea
se transfiere del hombro al codo, pero disminuye la amplitud de los movimientos: el
control distal sustituye rpidamente al control proximal. Al principio, la
movilizacin del brazo es de gran importancia, aunque disminuye en el nio a gran
velocidad, pasando al puo con movimientos muy pequeos del codo o del hombro.

Slo los movimientos del
puo y los dedos.
Participan en la formacin
de las letras.
Abertura de la articulacin
del codo + aduccin radial
del puo.
Rige la yuxtaposicin de las
letras.


A medida que mejoran la percepcin de las letras y la representacin mental del
acto motor que hay que realizar, se produce una anticipacin motriz que hace que
desaparezcan las dudas o los tiempos de pausa entre las letras o las palabras. Para que los
tres dedos principales implicados en la escritura dispongan de la autonoma necesaria
para los movimientos de flexin-extensin requeridos para el trazo de las letras, la
mano se coloca en semipronacin, apoyada en el dedo meique y en el anular.

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Aunque la fuerza requerida por la escritura es escasa, al principio del aprendizaje, el
nio se apoya con fuerza sobre el lpiz, movilizando la mayora de la musculatura de
la mano y del antebrazo y, en ocasiones, de todo su cuerpo. Puede ocurrir que la
punta del lpiz rasgue el papel o que el trazo del lpiz quede reflejado en las pginas
posteriores. Este aprendizaje para controlar la intensidad del apoyo es un elemento de
difcil dominio en el movimiento grfico, as, los nios de seis aos muchas veces
aprietan fuertemente el lpiz, lo que provoca una gran rigidez en los dedos, el puo y
el antebrazo, impidiendo una movilizacin suave de los mismos. En estos casos, son muy
buenos los ejercicios de extensin-distensin que facilitan la toma de conciencia del
grado de contraccin necesaria.







Figura 5.8 Ejercicios para la escritura

A los tres, cuatro aos, es comn que los nios no apoyen el antebrazo en la mesa,
sino que los mantengan por encima, guindolo desde el hombro, especialmente cuando
se intenta trazar lneas. Esta posicin aumenta la tensin del hombro y del tronco y
ejerce un control menos fino del movimiento que se caracteriza por movimientos
amplios e intermitentes, poco apropiados para la formacin de letras pequeas
adaptadas al tamao del papel.

Es aconsejable que la obtencin del movimiento buscado se lleve a cabo a travs de
una evolucin progresiva:
Las restricciones de espacio sern mnimas al principio (una hoja grande blanca, por
ejemplo).
Ir introduciendo poco a poco una hoja ms pequea y pautada para que la mano est
bien guiada y pueda trazar formas de letras homogneas.



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La utilizacin de referencias, como las lneas sencillas, dobles o triples, gua la
orientacin del desplazamiento de la mano y supone un soporte espacial al trazo, sin
molestar al nio. Segn Pasternicki (1987), para la mayora de ellos, el uso del papel
pautado es muy beneficioso para la legibilidad, la velocidad y el estilo de la escritura.

La velocidad grfica aumenta con:









Adems, disminuye el tiempo de fijacin y anlisis del modelo as como el que se
necesita para preparar el acto motor y su consecucin. Las pausas en la letra y en la
palabra desaparecen con el reconocimiento inmediato de la forma (importancia de
la memoria visual) y la seleccin del programa motor apropiado, ya construido, que
corresponde a la forma percibida. Las palabras se escriben en bloques en vez de lera por
letra, ya que la mano no se mueve entre cada letra, sino solamente entre palabras.


5.4. La coordinacin viso-motriz

Segn Sugraes y ngels (Coords., 2008), la coordinacin dinmica
general es la capacidad de mover las diferentes partes del cuerpo de una manera
armnica y adaptada a diversas situaciones, lo cual exige un ajuste recproco de
todas las partes del cuerpo.






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El desarrollo se extiende corporalmente, empezando por la
cabeza y terminando por los pies.
Ley cfalocaudal:
Conseguir una buena coordinacin dinmica requiere:
Organizacin neurolgica correcta.
Dominio del tono muscular.
Control de la postura y equilibrio.
Sensacin de seguridad.

Ejemplo: a la hora de dar un salto el nio ha de conseguir un grado de equilibrio que
le permita mantenerse de pie, una capacidad de impulso suficiente para levantar los
dos pies del suelo y una autoseguridad en s mismo, sin la necesidad de ayuda externa
para conseguirlo.

La coordinacin viso-motriz que, en este caso nos ocupa, se basa en la
acomodacin y el mantenimiento de la mirada en coordinacin con la mano o el
pie a la hora de realizar una actividad.

Si nos centramos en la coordinacin ojo-mano que es la que tiene una gran
importancia en la escritura, habitualmente, en relacin con la manipulacin de
objetos, siempre que se produce un movimiento de las manos para conseguir un
objetivo, se establece una imagen visual anterior al acto que permite llevar a cabo un
clculo adecuado del tiempo y la distancia para efectuar el movimiento.

La coordinacin ojo-mano requiere de un ajuste postural y atencin suficiente
antes de que se produzca la actividad. Este tipo de coordinacin es primordial para
actividades que precisan una motricidad fina como es el caso de la escritura, la
pintura, la costura, la lectura, herramientas bsicas del aprendizaje.

Las etapas por las que ha de pasar un nio hasta poder legar a controlar sus
movimientos de una forma armnica, dependen de la maduracin del sistema
nervioso que est regido por dos leyes:







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Lo que es prximo precede a lo que es lejano tomando como
referencia el eje central del cuerpo.
Ley proximodistal:



5.5. Organizacin del aprendizaje de la escritura

Una vez dispuestos para el aprendizaje, antes de comenzar con los ejercicios grficos,
debemos cerciorarnos de que se cumplen algunos requisitos previos. Estos son los
aspectos motores (el control de la motricidad fina, la destreza y la coordinacin
visomanual), cognitivos (entender el motivo por el cual se escribe, la comunicacin y el
sentido de los signos y su aspecto simblico) y afectivos (deseo y placer por escribir).

Aspectos motores
Control voluntario del gesto:
Modificar confacilidad la direccin
Frenar, acelerar, parar el movimiento del brazo,
antrebrazo, mueca y dedos.
Disociar el movimiento del brazo, antebrazo, mueca y
dedos; movilizar solamente los unos o los otros.
Mostrar destreza manual en las actividades de recorte y
manipulacin.
Modificar a voluntad la fuerza de presin ejercida por el
lpiz sobre la hoja de papel.

Aspectos perceptivo-motores
Discriminar las formas, las orientaciones de las letras y
trazos.
Organizar su espacio: arriba, abajo, derecho, izquierdo y
percibir los lmites.
Desplazar el lpiz en el sentido pedido (de la izquierda
hacia la derecha para dejar el trazo).


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Aspectos cognitivos
Conocer la raznde la existencia de la escritura.
Discriminar las letras y conocer su nombre.
Entender el simbolismo del trazo grfico.
Leer el resultadode la escritura.


Escribimos sentados, de izquierda a derecha y, la mayor parte de las veces, en un
plano horizontal. Previamente a la descripcin de las actividades encaminadas al
aprendizaje de la escritura hay que considerar:

Escribimos sentados de
izquierda a derecha y, la mayor
parte de las veces, en un plano
horizontal. Blte et al. (1987-
1988), expresa cmo
previamente a la descripcin de
las actividades encaminadas al
aprendizaje de la escritura hay
que considerar:
La postura
del cuerpo
Los
movimientos
para dibujar
las letras o
desplazar la
mano
La posicin
de los
brazos
sobre la
mesa
Cmo se coge
el lpiz


El movimiento grfico depende, ciertamente, de aspectos propios del nio
(posicin general del cuerpo, cmo coger el lpiz) o exteriores a l: caractersticas de la
superficie de escritura (vertical, horizontal, oblicua), el instrumento que traza (lpiz,
rotulador, tiza, pincel) y de la textura del soporte (papel, pizarra, tela, cartulina). Para
diversificar la experiencia motriz es preferible la combinacin de formas diferentes de
todos los aspectos anteriores.
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Objetivos del aprendizaje
de la escritura
Legibilidad
Velocidad


Primero hay que procurar escribir bien y, luego, rpido. La piedra angular del
aprendizaje es la vigilancia, desde un principio, de la calidad del trazo grfico para
que las letras sean legibles y sean generadas por un movimiento fluido. La calidad del
trazo, a la que se da prioridad el primer ao de aprendizaje, requiere el control motor
preciso de la mano para asegurar:
1
2
3
La formacin correcta de las letras.
La regularidad de su tamao y la de los
espacios entre letras y palabras.
El paralelismo de la lnea escrita por la
parte superior o inferior de la pgina.
4
El uso de los signos de puntuacin y los
acentos.


El segundo objetivo, la velocidad, es ms exigente conforme los engramas
motores de las letras se van adquiriendo.

Cmo debe evolucionar el aprendizaje del grafismo, segn Rigal (2006), a lo
largo de los diferentes cursos de Primaria?

Se busca el dominio del movimiento grfico, es decir, el trazo de
letras y palabra con o sin acento, la regularidad de los intervalos
entre las letras y el espacio entre las palabras. Adems en frases
cortas, el nio puede iniciarse en la puntuacin.
Primer curso:



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El nio se habr familiarizado con las reglas de la escritura, as
como con el trazo horizontal, el alineamiento a la izquierda
desde el principio de las lneas.
Segundo y tercer curso:


La escritura ligada debe ser rpida, legible, inclinada y de
tamao regular.
Cuarto o quinto curso:


Es importante que el aprendizaje de la escritura tenga un gran sentido para el nio. La
necesidad o el deseo de querer enviar un mensaje a alguien, de saber escribir algunas
palabras como pap, mam o su nombre, de copiar frases cortas en su cuaderno de
alguna historia con la que haya disfrutado o le haya llamado la atencin, refuerzan su
motivacin.


5.6. Etapas de adquisicin: secuencia evolutiva

Sugraes y ngels (2008), llevan a cabo una sntesis del desarrollo de la actividad
grfica desde que aparece, en el segundo ao de vida, hasta los ocho aos. Las edades
que establecen son orientativas, ya que la evolucin concreta de cada nio es nica y est
influenciada por mltiples variables (de tipo gentico, personal, socioeconmico,
cultural, afectivo, de salud, etc.).
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Actividad grfica impulsiva. El nio encuentra el primer
nivel de actividad, el motor, y realiza garabatos sin control.
Se preocupa mucho por la accin y, a penas, por el trazo que
resulta de la misma.
Los movimientos nacen, sobre todo, desde la articulacin del
codo y del hombro.
La mueca y los dedos intervienen poco.
Van apareciendo trazos caractersticos:
Homolaterales, que partiendo del eje del cuerpo, van
hacia la derecha, si se utiliza la mano derecha y, hacia la
izquierda, cuando se utiliza la otra mano.
Barridos, que tambin parten del eje central y consiste en
trazados de ida y vuelta o menos horizantales u oblicuos,
que ms tarde generan la aparicin del crculo.
Entre uno y dos aos


Tras algn tiempo de haberse iniciado la actividad, gracias a la experiencia acumulada
por el nio, se hacen posibles algunos progresos motores, a la vez que se inicia la
coordinacin viso-mano. Al principio, los movimientos de los ojos van detrs de los
de la mano y el brazo. Como la actividad grfica est en una etapa eminentemente motriz,
es la mirada la que sigue la trayectoria manual.

El msculo flexor ha madurado y permite que los nios
realicen pequeos trazados dentro de un espacio ms
reducido del soporte grfico, por lo que disminuye la
impulsividad y aumenta el inters por el trazo.
Se inicia el nivel perceptivo de la actividad grfica, en el que el
ojo gua la mano y no al revs.
Los movimientos de mueca y dedos van ganando importancia.
Muchos nios estn en el nivel representativo (permite llenar
de contenidos los trazos y formas que se dibujan, desarrollando
la fase de ideogramas (primer intento de dibujo figurativo).
Continan explorando de manera espontnea el nivel
perceptivo con juegos grficos de tipo topolgico.
Entre los dos y tres aos

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La exploracin motriz y perceptiva facilitarn que os nios
sigan progresando tanto en el control de la mueca y de los
dedos como en el reconocimiento perceptivo y la
interiorizacin de trazos y formas simples en relacin con
las rectas y las curvas.
Muchos nios que an no se haban lateralizado de mano, lo
harn en este periodo.
La realizacin del trazo ir progresando en aspectos como el de
mantener su continuidad y ajustar mejor los puntos de inicio y
final y un mejor control de abierto/cerrado, Vertical/horizontal.
Muchos nios empezarn a explorar las propias posibilidades
de reproducir con el trazo los seres y objetos del entorno
abandonando paulatinamente los ideogramas. Esto supone la
exploracin de grafismos ms realistas y objetivos encaminados
a una nueva forma de comunicacin: el dibujo.
Entre los tres y cuatro aos


Aunque todava puede quedar un pequeo porcentaje sin
hacerlo, los nios que no se haban lateralizado de mano, lo
hacen ahora e, incluso, la mayora van a hacer lo mismo de ojo.
Sigue explorando las posibilidades de trazo a nivel perceptivo
(orientacin arriba/abajo, derecha/izquierda y diagonales;
combinaciones de forma: inclusiones, tangencias, secancias,
etc.), como a nivel representativo (un mejor control de formas,
riqueza y creatividad en el dibujo figurativo y una cierta facilidad
para utilizar algunos signos grficos.
Muchos nios aprenden a controlar los dos sentidos de rotacin
por separado y puede que algunos descubran los bucles con
cruzamiento sencillo.
Entre cuatro y los cinco aos


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Es habitual, coincidiendo con la finalizacin de la educacin
infantil, que todos los nios se hayan lateralizado de mano
y ojo, y que casi todos controlen los dos sentidos de
rotacin por separado y juntos en un solo trazo.
A nivel perceptivo, controlan en mayor medida las diferentes
relaciones espaciales y temporales.
Siguen progresando a nivel representativo, tanto en lo referente al
dibujo figurativo como en relacin con la comprensin y escritura de
lenguajes codificados.
Muestran un mayor control de los controles motores del grafismo,
siempre que el nivel de exigencia est bien dosificado, tanto a nivel de
retos a afrontar en la actividad grfica, como respecto a la duracin de
las mismas.
Los nios zurdos, habrn podido apreciar que muchas de las
actividades grficas propuestas, requieren una direccionalidad
complicada para ellos. Aqu ser fundamental el papel del profesor que
tendr que ayudar al nio a superar estas dificultades sin complejos.
Entre los cinco y seis aos


A partir del primer ciclo de primaria, se espera que los
nios sigan avanzando en todos los aspectos de la actividad
grfica.
Debern consolidar todo lo descubierto y trabajado hasta ahora,
aprendiendo a combinarlo en diversas actividades con la mayor exigencia,
cada vez, de las habilidades motrices, perceptivas y representativas.
Se ir avanzando, poco a poco, en la precisin de la realizacin y, en la
medida que sea posible, en la automatizacin de aquellos aprendizajes ms
consolidados.
Habr todava algunos aspectos espaciotemporales por descubrir y
aprender a controlar, como la continuidad del trazo en formas complejas.
Irn controlando, durante este primer ciclo, muchas posibilidades de
combinatoria de los diferentes elementos grficos, aplicando normas de
distribucin, orden, etc.
E general, a los siete, ocho aos se ha avanzado mucho en la habilidad
grfica y en el lenguaje sistematizado de los lenguajes escritos,
considerando siempre que la progresin de cada nio es diferente.
Entre los seis y ocho aos





TEMA 5 Pasos
Pasos

Observacin postural al escribir

La postura se relaciona con la posicin al escribir, la utilizacin de los ojos para leer y
otros aspectos relacionados con el aprendizaje. De aqu la importancia de conocer el
control postural y detectar posibles problemas que puedan derivar en otros, como
puede ser la escoliosis.

Paso 1. Disponer de una pauta de observacin.

Por ejemplo:

Espalda: Alineacin anterior, posterior y lateral:
Observar los pies, rodillas, corva, espalda, glteos, hombros:
Altura comparativa de los hombros.
Unhombro ms alto.
Rodilla un poco girada.
Curva de espalda pronunciada.
No alineado conlos glteos.
Estado general al estudiar: cansancio, fatiga ocular.


Malos hbitos posturales que pueden llevar al nio a una
escoliosis:
Apoyarse siempre sobre el mismo miembro inferior
flexionando el contrario.
Recostarse siempre sobre el mismo lado en la silla y apoyar
solo uno de los brazos enla mesa.
La asimetra o desigualdad enla longitud de las piernas.


Paso 2. Observar en cuatro alumnos y aplicar la pauta.

Paso 3. Elaborar un programa de intervencin.

Paso 4. Aplicar una intervencin real.


TEMA 5 Pasos
Por ejemplo:

Ejercicios
Ejercicios de toma de conciencia de la postura. Colocando al nio ante un espejo, se le indica
adoptar la posicin erecte, con los pies alineados y los hombros equilibrados. Desde esa
posicin se le darn pequeos empujoncitos, tanto hacia delante como hacia detrs, para que el
nio tenga que mantener la postura adecuada a pesar de todo.
Realizar carreras de relevos llevando un libro en la cabeza sin que ste se caiga al suelo.
Todos los nios corren en un espacio cerrado y a la seal de parar del profesor, todos se paran
en la postura en la que estn y mantienen el equilibrio en dicha postura, hasta que el profesor
reanude el juego.
Equilibrio invertido sobre la cabeza. Que se llevar a cabo en cuatro fases:
1. De rodillas en el suelo, con apoyo de la frente y las manos a cada lado de sta, tambin
apoyadas firmamente.
2. Igual que el anterior, pero manteniendo una pierna elevada. Se alternan la pierna que se
eleva, aguantando 10 seg. Cada vez que elevamos una pierna.
3. Igual que el 1, pero elevamos la cadera y apoyamos solo en el suelo manos, cabeza y pies.
Las rdillas permanecen en el aire y estiradas.
4. Desde la 3 posicin se comienza a elevar las piernas. Este ejercicio requiere un gran
control postural, as como un gran trabajo de la musculatura abdominal y lumbar.
Equilibrio en posicin invertida total. Una vez adoptada la postura abrir y cerrar piernas sin
caerse.
Gatear en patrn cruzado. Y a la voz del profesor se alzar el brazo que se iba a apoyar y la
pierna contraria.
Todos los alumnos desplazndose lbremente por el espacio, deben obedecer en el menor
tiempo posible las rdenes del profesor (tumbarse boca arriba, boca abajo, etc.)
Hacer volteretas hacia delante. Primero a velocidad normal y posteriormente a cmara lenta.



TEMA 5 Caso


Caso

Anlisis de un caso prctico

Mara tiene 8 aos. Su profesor ha observado que le cuesta sentarse correctamente, se
mueve y se resbala en la silla. Presentaba dificultades de aprendizaje y problemas de
escritura.

Sus padres la tachan de vaga, ya que evita los deportes y los juegos movidos,
prefiriendo ver la televisin o jugar con videojuegos.

Anamnesis y toma de datos

Mara tiene 8 aos, recin cumplidos.
Tiene otra hermana ms pequea de 5 aos.
El nivel socioeconmico de los padres es medio alto.
Actualmente cursa 3 de primaria.
El rendimiento en clase est por debajo de lo esperado.
Su nacimiento fue a trmino, sin ninguna dificultad en cuanto al desarrollo posterior.

Acciones del departamento de orientacin

Entrevista con los padres. Despus de valorar su sintomatologa se le remite para un
estudio ms completo. Se pide informe de la valoracin.

Observaciones del profesor. Le cuesta escribir porque tiende a utilizar todo el cuerpo
para ello, por lo que la escritura es bastante pobre.

TEMA 5 Caso


Tras llevar a cabo una serie de pruebas se establece un problema de hipotona muscular
que le impeda llevar a cabo actividades con normalidad. Los aspectos ms destacados
tras la evaluacin fueron:

Postura corporal pobre
Dificultades pare sentarse correctamente
Movimiento constante en la silla que le lleva a resbalarse
Necesidad de apoyar la cabeza cuando est sentado
Dificultad para adoptar y mantener una postura a la hora de realizar actividades que requieren movimiento
Tiende a utilizar todo el cuerpo cuando escribe
Es lento en la ejecucin de las tareas
Se apoya en objetos para mantenerse
Le desagrada el movimiento (grueso y fino) y se cansa pronto
Tiene mala pinza para sujetar el lpiz y otros instrumentos
Tendencia a utilizar todo el cuerpo para llevar a cabo la escritura por lo que el cansancio aparece con mucha
facilidad
Dificultades de aprendizaje con dificultad para llevar a cabo las tareas
Evita los deportes prefiriendo ver televisin o jugar con los videojuegos

El CI de Mara estaba dentro de la normalidad, pero le costaba mucho concentrarse
debido al cansancio, lo que le provoca dificultades de aprendizaje. Su cerebro tena que
estar pendiente del mantenimiento de la postura por lo que no le permite centrarse en
dicho aprendizaje.

Aplicacin de los programas de intervencin

En este caso se encuentran alterado el tono muscular. Se propone la aplicacin de un
programa que incluya ejercicios que mejoren el tono muscular de los msculos
prximos al esqueleto (mantienen la postura) y de los msculos ms superficiales
(realizan el movimiento) tales como:

Masajear los dos lbulos de la oreja a la vez con las yemas de los dedos pulgar e
ndice y corazn. Se comienza por arriba y se va bajando hacia abajo con
movimientos circulares.
Este movimiento desarrolla los sentidos prximos, el procesamiento auditivo, la
percepcin auditiva y las habilidades del lenguaje perceptivo.
Ajustando antenas:

TEMA 5 Caso


Empezando delante de las orejas, con las dos manos al mismo tiempo se van
dando golpecitos con las yemas de los dedos, en direccin hacia arriba y hacia
abajo, alrededor de las orejas.
Este movimiento provoca la estimulacin de los lbulos temporales para
mejorar las habilidades de escucha, el procesamiento auditivo, la estimulacin
vestibular, la propiocepcin y el equilibrio.
Tonificando temporales:


Arrastrarse sobre una alfombra o tapiz, manteniendo el cuerpo sobre el suelo a
la vez que con los brazos y las piernas, doblndolos, nos impulsamos
movindonos en la direccin de la cabeza.
Arrastrase a lo leopardo sobre una superficie plana.
Este tipo de movimientos favorecen el fortalecimiento de los msculos centrales
del cuerpo, el tono muscular, la flexin de caderas y, adems provoca la
estimulacin vestibular. Tambin mejora la posicin del cuerpo para la
escritura.
Arrastrando gravedad:


Tumbarse sobre el estmago con los brazos flexionados por el codo y las palmas
de las manos sobre el suelo. Poco a poco ir levantando del suelo la parte superior
del cuerpo ayudado por los brazos que se van extendiendo apoyados sobre las
manos. Mantener unos ocho segundos esta postura. Lentamente ir flexionando
los brazos volviendo a la posicin inicial. Inspirar despacio en la subida y espirar
en la bajada. Descansar para repetir un mnimo de tres veces.
A travs de este movimiento se produce el fortalecimiento de los msculos
centrales y la cintura escapular, favorece la coordinacin ojo-mano y las
destrezas para la escritura. Mejora el equilibrio y la postura erguida.
Apuntalar:

TEMA 5 Caso


Una vez dominado el ejercicio anterior se realizar estirando espalda:
tumbado boca abajo, respirar despacio mientras los msculos empujan hacia
arriba la cabeza y el torso levantndolos del suelo sin la participacin de manos
y brazos que estarn pegados a los costados. Los pies y las caderas no se
levantan del suelo. Mantener esa posicin durante unos ocho segundos girando
la cabeza a derecha e izquierda. Despacio ir bajando el cuerpo hasta el suelo
mientras se expira y se relaja. Repetir unas tres veces.
Por medio de este ejercicio se fortalecen los msculos centrales y asla el
movimiento de la cabeza del de los brazos y estimula la integracin visual.
Gracias a esto mejora las destrezas para el dibujo, la escritura y la lectura.
Estirando espalda:


Tumbado sobre la espalda, estirar los brazos abiertos y apoyados en el suelo,
levantar las piernas a la altura de las caderas. Desde aqu, inclinar despacio las
dos rodillas juntas hacia un lado hasta que la rodilla de ese lado toque el suelo,
se levantan las rodillas y se ejecuta el mismo movimiento hacia el lado contrario.
Tanto la espalda como los brazos permanecen tocando el suelo todo el rato.
Repite todo el proceso varias veces.
Este movimiento fortalece los msculos centrales, asla la accin de la espalda
de la de las caderas lo que favorece la postura sentada y fomenta la
concentracin.
Tronco rotador:


Apretar el dedo ndice contra el pulgar de cada una de las manos, manteniendo
la presin durante ocho segundos y soltar. Alternar los dems dedos de la
misma manera terminando con el meique.
Este movimiento diferencia las partes de las manos, fortalece el tono muscular
de ambas manos, mejora la caligrafa y el control motrico fino. Interfiere
positivamente en la comunicacin.
Batalla digital:

TEMA 5 Caso


Estirar los dedos de las manos todo lo posible a lo largo de ocho segundos,
paraposteriormente relajar las manos y apretar los puos durante el mismo
tiempo y relajar. Respirar despacio mientras se realiza el ejercicio.
A travs de estos movimientos se mejora el tono muscular de las manos lo que le
ayuda a mejorar la caligrafa, el control motrico fino y favorece la integracin
bilateral. Adems incrementa la fluidez del habla.
Estirar palmas:


Medicin y anlisis de los resultados

La aplicacin del programa se llev a cabo en el mbito escolar. Se realiz mediante la
aplicacin de los ejercicios descritos.

Se observaron cambios significativos en diferentes aspectos:

Postura mucho ms erguida y dispuesta para la escritura.
Mejora de la pinza digital.
Mejora de la caligrafa as como de los procesos de aprendizaje.
Su postura, as como el mantenimiento de la misma, mejora en gran medida a la hora
de llevar a cabo actividades que requieren movimiento.

En casa Mara parece otra nia, mostrndose mucho ms activa y llevando a cabo juegos
que implican movimiento y empieza a mostrar inters por algunos deportes.




TEMA 5 A fondo
+ Informacin

A fondo

La postura para escribir

En el artculo se explica cul debe ser la postura correcta al escribir y la importancia de
cuidar esto desde que los nios son pequeos.

El documento est disponible en el aula virtual y en la siguiente direccin web:
http://www.elbloginfantil.com/postura-correcta-escribir.html


Bibliografa

KAPANDJI, I. Cuadernos de fisiologa Articular. 5 ed. Barcelona, Toray -Masson, 1980.

PASTERNICKI, J.G. (1987): Paper for writing: Research and Recommendations.

RIGAL, R. (2006): Educacin motriz y educacin psicomotriz en Preescolar y Primaria.
Barcelona: Inde.

SUGRAES, E. y NGELS, M. (2008): La Educacin Psicomotriz (3-8 aos). Cuerpo,
movimiento, percepcin, afectividad: una propuesta terico-prctica.
TEMA 5 Test
Test

1. El gesto de escribir va a depender de:
A. Ciertas habilidades motrices.
B. La armona de la contraccin de los msculos de la mano.
C. La correcta inhibicin de los reflejos.

2. Los msculos de la mano encargados de la sujecin del lpiz son:
A. El primer interseo dorsal, los msculos lumbricales y el flexor largo del pulgar.
B. Los msculos extensores comunes y extensor del ndice.
C. La accin combinada del conjunto de los diferentes msculos que rigen las
articulaciones.

3. Los movimientos necesarios para el acto de escribir son producidos por:
A. Los msculos y articulaciones de la mano.
B. La accin combinada del conjunto de los diferentes msculos que rigen las
articulaciones.
C. Los msculos de la mano.

4. La velocidad grfica aumenta con:
A. La madurez neuromuscular y el nivel de lectura.
B. El desarrollo de las destrezas bsicas.
C. La disminucin de los movimientos parsitos y la inhibicin de reflejos.

5. Para el aprendizaje de la escritura hay que considerar:
A. La postura del cuerpo y la posicin de los brazos sobre la mesa.
B. Su desarrollo neuromotor hasta ese momento.
C. Cmo se coge el lpiz, el desarrollo de los msculos implicados.

6. La edad a la que se da una actividad grfica impulsiva es:
A. Tres aos.
B. Seis a ocho aos.
C. Uno a dos aos.



TEMA 5 Test
7. Durante la escritura el cuerpo debe estar:
A. Recto o ligeramente echado hacia detrs.
B. Derecho o ligeramente inclinado hacia delante.
C. Inclinado ligeramente hacia el lado de la mano que escribe.

8. Durante la escritura, los pies deben estar:
A. Con las plantas apoyadas en el suelo.
B. Con las puntas de los pies apoyadas y los talones elevados.
C. Es indiferente la posicin de os pies.

9. La coordinacin viso-motriz se basa en:
A. Aspectos visuales relacionados con la escritura.
B. La coordinacin de los aspectos visuales.
C. La acomodacin y el mantenimiento de la mirada en coordinacin con la mano
o el pie en los movimientos.

10. Para que el nio adquiera la postura correcta al escribir debemos evitar:
A. Que el nio incline el cuerpo ligeramente hacia delante.
B. Que el nio se siente con las piernas cruzadas o debajo del glteo.
C. Que haya un apoyo total de las plantas de los pies sobre el suelo.