ETAPAS DE DESARROLLO COGNITIVO SEGN PIAGET

Probablemente, la teora ms citada y conocida sobre

desarrollo cognitivo en nios es la de Jean Piaget (1896-
1980). La teora de Piaget mantiene que los nios pasan a
travs de etapas especficas conforme su intelecto y
capacidad para percibir las relaciones maduran.
Estas etapas se desarrollan en un orden fijo en todos los
nios, y en todos los pases. No obstante, la edad puede
variar ligeramente de un nio a otro. Las etapas son las
siguientes:
Etapa sensoriomotora.
Esta etapa tiene lugar entre el
nacimiento y los dos aos de edad, conforme los nios
comienzan a entender la informacin que perciben sus
sentidos y su capacidad de interactuar con el mundo.
Durante esta etapa, los nios aprenden a manipular objetos,
aunque no pueden entender la permanencia de estos
objetos si no estn dentro del alcance de sus sentidos. Es
decir, una vez que un objeto desaparece de la vista del nio
o nia, no puede entender que todava existe ese objeto (o
persona). Por este motivo les resulta tan atrayente y
sorprendente el juego al que muchos adultos juegan con sus
hijos, consistente en esconder su cara tras un objeto, como
un cojn, y luego volver a aparecer. Es un juego que
contribuye, adems, a que aprendan la permanencia del
objeto, que es uno de los mayores logros de esta etapa: la
capacidad de entender que estos objetos continan
existiendo aunque no pueda verlos. Esto incluye la
capacidad para entender que cuando la madre sale de la
habitacin, regresar, lo cual aumenta su sensacin de
seguridad. Esta capacidad suelen adquirirla hacia el final de
esta etapa y representa la habilidad para mantener una
imagen mental del objeto (o persona) sin percibirlo.

Etapa preoperacional.
Comienza cuando se ha comprendido la permanencia de
objeto, y se extiende desde los dos hasta los siete aos.
Durante esta etapa, los nios aprenden cmo interactuar
con su ambiente de una manera ms compleja mediante el
uso de palabras y de imgenes mentales. Esta etapa est
marcada por el egocentrismo, o la creencia de que todas las
personas ven el mundo de la misma manera que l o ella.












Tambin creen que los objetos inanimados tienen las
mismas percepciones que ellos, y pueden ver, sentir,
escuchar, etc.
Un segundo factor importante en esta etapa es la
Conservacin, que es la capacidad para entender que la
cantidad no cambia cuando la forma cambia. Es decir, si el
agua contenida en un vaso corto y ancho se vierte en un
vaso alto y fino, los nios en esta etapa creern que el vaso
ms alto contiene ms agua debido solamente a su altura.
Esto es debido a la incapacidad de los nios de entender la
reversibilidad y debido a que se centran en slo un aspecto
del estmulo, por ejemplo la altura, sin tener en cuenta otros
aspectos como la anchura.
Etapa de las operaciones concretas
Esta etapa tiene lugar
entre los siete y doce aos aproximadamente y est
marcada por una disminucin gradual del pensamiento
egocntrico y por la capacidad creciente de centrarse en
ms de un aspecto de un estmulo. Pueden entender el
concepto de agrupar, sabiendo que un perro pequeo y un
perro grande siguen siendo ambos perros, o que los
diversos tipos de monedas y los billetes forman parte del
concepto ms amplio de dinero.
Slo pueden aplicar esta nueva comprensin a los
objetos concretos(aquellos que han experimentado con
sus sentidos). Es decir, los objetos imaginados o los que
no han visto, odo, o tocado, continan siendo algo
msticos para estos nios, y el pensamiento abstracto
tiene todava que desarrollarse.
Etapa de las operaciones formales
En la etapa final del desarrollo cognitivo (desde los doce
aos en adelante), los nios comienzan a desarrollar una
visin ms abstracta del mundo y a utilizar la lgica formal.
Pueden aplicar la reversibilidad y la conservacin a las
situaciones tanto reales como imaginadas. Tambin
desarrollan una mayor comprensin del mundo y de la idea
de causa y efecto.
Esta etapa se caracteriza por la capacidad para formular
hiptesis y ponerlas a prueba para encontrar la solucin a un
problema.
Otra caracterstica del individuo en esta etapa es su
capacidad para razonar en contra de los hechos. Es decir, si
le dan una afirmacin y le piden que la utilice como la base
de una discusin, es capaz de realizar la tarea. Por ejemplo,
pueden razonar sobre la siguiente pregunta: Qu pasara si
el cielo fuese rojo?.

LA TEORA DE J.BRUNER SOBRE EL DESARROLLO
COGNITIVO

Introduccin
Jerome Bruner, fue quien impuls la psicologa cognitiva. Su
teora cognitiva del descubrimiento, desarrolla, entre otras, la
idea de andamiaje. Lo fundamental de la teora es la
construccin del conocimiento mediante la inmersin del
estudiante, en situaciones de aprendizaje problemtica, la
finalidad de esta es que el estudiante aprenda descubriendo.
El mtodo del descubrimiento guiado, implica dar al aprendiz
las oportunidades para involucrarse de manera activa y
construir su propio aprendizaje a travs de la accin directa.
Su finalidad es impulsar su desarrollo de las habilidades que
posibilitan el aprender a aprender y con el cual busca que
los estudiantes construyan por si mismos el aprendizaje.
El aprendizaje viene a ser un procesamiento activo de la
informacin que cada persona organiza y construye desde
su propio punto de vista. Lo ms importante del mtodo, es
hacer que los alumnos se percaten de la estructura del
contenido que se va aprender y de las relaciones con sus
elementos, facilitando con ello la retencin del conocimiento
Los rasgos esenciales de su teora se refieren a:

Propuesta de un diseo del currculum en espiral: Un plan de
estudios ideal es aquel que ofrece materiales y contenidos
de enseanza a niveles cada vez ms amplios y profundos,
y al mismo tiempo, que se adapten a las posibilidades del
alumno definidas por su desarrollo evolutivo. Por tanto, el
currculum debe ser en espiral y no lineal, volviendo
constantemente a retomar y a niveles cada vez ms
elevados los ncleos bsicos o estructuras de cada materia
.
Importancia de la Estructura: El alumno ha de descubrir
por s mismo la estructura de aquello que va a aprender.
Esta estructura est constituida por las ideas fundamentales
y las relaciones que se establecen entre ellas. Tales
estructuras estarn constituidas por una serie de
proposiciones bsicas bien organizadas que permiten
simplificar la informacin. Estructuras que deben adecuarse
a la capacidad intelectual y a los conocimientos previos del
alumno, mediante una secuencializacin adecuada (Bruner,
1963). La mejor manera de organizar los conceptos es
encontrar un sistema de codificacin que permita llegar a la
estructura fundamental de la materia que se estudia.

Aprendizaje por Descubrimiento:

El aprendizaje debe ser descubierto activamente por el
alumno ms que pasivamente asimilado. Los alumnos
deben ser estimulados a descubrir por cuenta propia, a
formular conjeturas y a exponer sus propios puntos de vista,
se recomienda el fomento del pensamiento intuitivo.

Bruner distingue tres sistemas de procesamiento de la
informacin, con los cuales el alumno transforma la
informacin que le llega y construye modelos de la realidad.
Estos son los modos enactivo, icnico y simblico
En la representacin enactiva (enactive
representation): el sujeto representa los acontecimientos,
los hechos y las experiencias por medio de la accin. As,
por ejemplo, aunque no pueda describir directamente un
vehculo como la bicicleta, o aunque no tenga una imagen
ntida de ella, puede andar sobre ella sin tropezar. Los
contornos de los objetos relacionados con nuestras
actividades quedan representados en nuestros msculos.
Este tipo de representacin est pues muy relacionado con
las sensaciones cenestsicas y propioceptivas que tiene el
sujeto al realizar las acciones. Es un tipo de representacin
muy manipulativo.

La representacin icnica (iconic representation): es
ms evolucionada. Echa mano de la imaginacin. Se vale de
imgenes y esquemas espaciales ms o menos complejos
para representar el entorno. Segn Bruner, es necesario
haber adquirido un nivel determinado de destreza y prctica
motrices, para que se desarrolle la imagen correspondiente.
A partir de ese momento, ser la imagen la que representar
la serie de acciones de la conducta.

La representacin simblica (symbolic representation):
va ms all de la accin y de la imaginacin;se vale de los
smbolos para representar el mundo. Esos smbolos son a
menudo abstracciones, que no tienen porqu copiar la
realidad. Por medio de esos smbolos, los hombres pueden
hipotetizar sobre objetos nuncavistos.

Al tratar de examinar la influencia que tienen estos tipos de
representacin en la educacin, Bruner
constat que incluso las personas que han accedido a la
etapa de la representacin simblica, se valen
todava a menudo de la representacin enactiva e icnica,
cuando van a aprender algo nuevo. En consecuencia,
Bruner aconseja a los educadores que utilicen en las
escuelas la representacin por la accin y la representacin
icnica, cuando vayan a ensear algo nuevo.

`ANDAMIAJE
El concepto de andamiaje, hace referencia a una forma de
descubrimiento guiado mediante el cual, el docente o
facilitador va llevando de manera espontnea y natural, el
proceso de construccin del conocimiento Para Bruner, el
conocimiento es susceptible de ser depurado,
perfeccionado, y por ello es que pretende potenciar
aprendizajes activos, fomenta el compaerismo y el trabajo
en equipo.

La conservacin
Bruner (1966) en los experimentos sobre la conservacin se
puede ver el paso de la representacin icnica a la
representacin simblica en nios de 5 a 7 aos.

Explicacin del experimento

(a) El nio est de acuerdo en que los vasos A y B tienen la
misma cantidad de agua. (b) El agua del vaso B se vierte
sobre el plato. El nio es incapaz de comprender que el vaso
A y el plato tienen la misma cantidad de agua porque el plato
es ms ancho aunque sea menos profundo. El nio es
incapaz de retener un aspecto (la cantidad) cuando otro
aspecto cambia (la altura y la anchura de la columna de
agua).




Entre las ventajas del aprendizaje por descubrimiento se
encuentran: La utilizacin del descubrimiento y de la
intuicin es propuesta por Bruner en razn de una serie de
ventajas didcticas como son: un mayor potencial
intelectual, motivacin intrnseca, procesamiento de
memoria y aprendizaje de la heurstica del descubrimiento
(Bruner, 1961).

- Ensea al alumno la manera de aprender los
procedimientos.
- Produce en el alumno automotivacin y fortalece su
autoconcepto.
- Desarrolla su capacidad crtica al permitrsele hacer
nuevas conjeturas.
- El alumno es responsable de su propio proceso de
aprendizaje.

Pero se sealan ciertas desventajas:

- Difcil de utilizar con grandes grupos o con alumnos con
dificultades.
- Se necesita gran uso de material para desarrollar las
actividades.
- Puede provocar situaciones de bloque en alumnos que no
son capaces de encontrar soluciones nuevas.
- Requiere de mucho tiempo por parte del profesor.