ANALISIS A LA FORMACIN DOCENTE

DILSON JAVIER RINCON ZAMUDIO

JOHN DAVID MURILLO








UNIVERSIDAD DISTRITAL FRANCISCO JOS DE CALDAS
FACULTAD DE CIENCIAS Y EDUCACIN
LICENCIATURA EN EDUCACIN BSICA CON ENFASIS EN MATEMTICAS
BOGOT, MAYO DE 2014


Desde la visin con la que se admira la profesin docente presente en los Lineamientos de calidad
nos dice que no se puede caer en una estructura netamente con esquemas operativos lo cual
indica desde una visin de modelos pedaggicos recurrir nicamente a un modelo auto-
estructurante, y es esto lo que se ha querido incluir en el proyecto LEBEM aniquilando toda
existencia de modelos tradicionales y conductuales. La formacin docente en la LEBEM se soporta
bsicamente en la relacin que debe existir entre acciones especializadas como la pedagoga, la
didctica, las prcticas y la investigacin y en relacin biunvoca es la consecuente de concretar un
aprendizaje que sea de fcil comprensin e interpretacin a los incidentes.
Estos lineamientos buscan fortalecer las competencias bsicas de todo maestro: ensear, formar y
evaluar, las cuales se orientan de manera prioritaria al mejoramiento de la enseanza y el
aprendizaje de los estudiantes, en tanto se asumen los ambientes de aprendizaje como el lugar
donde todo maestro ejerce su prctica profesional. Partiendo desde los deseos del ministerio de
educacin la formacin de estudiante para profesor est ligada a distintos factores que permean
el sistema educativo, y que por lo tanto condicionan la enseanza en el aula de clase. En esta parte
consideramos que el aula de clase no solamente debe considerarse como algo fsico, pues en
nuestra era ya existen variadas invenciones sobre aulas diseadas para brindar soluciones a
problemticas socio-culturales tales como aulas virtuales y aulas inteligentes. Esto para mencionar
que en el proceso de acreditacin ms que centrarse en las relaciones y construcciones del saber,
se debe pensar en modificar estructuras que abarquen el espacio de interaccin del estudiante
con el conocimiento y que estas se acoplen a las necesidades socio-culturales pues segn estudios
dicen que el ambiente de interaccin permea en la capacidad de comprensin hecha por el
estudiante.
En lo que refiere a la prctica consideramos que se debe fortalecer El proceso de planeacin y
diseo pues es una herramienta que fortalece la prctica entendindose sta como una prctica
social que pretende dar cuenta de un currculo ya establecido. A lo que refiere con el alcance que
tiene estos dos procesos, es de interpretar y relacionar las posibles intervenciones que tienen los
estudiantes con los ideales que pretende presentar el docente con las actividades que para l
introducen a los estudiantes en una situacin o ambiente que relaciona el concepto enseable con
la forma de ensear.

Ahora bien en la LEBEM se trabajan tres preguntas que han guiado y fortalecido la forma de
trabajo en el proyecto Cmo ha sido?, cmo es? y cmo puede ser? como objeto matemtico,
como objeto de enseanza y como objeto de aprendizaje, han sido las preguntas que se
convierten en los problemas nucleares de este proyecto Estas responden tambin al quiero
(hiptesis), puedo (hechos) y no me da miedo (implicaciones), tres elementos constituyentes de
nuestro proyecto de formacin. A partir de estas preguntas se ha configurado el plan de formacin
macro (la malla curricular como apuesta sobre cmo puede ser la formacin de profesores de
matemticas) y micro (al cuestionar cmo han sido, cmo son y cmo pueden ser los objetos de
estudios propios de cada espacio de formacin). Lo anterior para resaltar la importancia de las
mencionadas preguntas.
Se considera importante trabajar en cmo podra ser la LEBEM ya que cada da hay que ir
buscando la forma de que la calidad del proyecto sea reconocida y que en el proyecto de
investigacin basado en la resolucin de problemas se apropie cada uno de los profesores e se
unificando la idea de resolucin de problemas y todo lo que abarca dicha investigacin.
En la Universidad Distrital

Fortalezas

Relacin y apoyo con la Escuela de Matemtica y la Escuela de Formacin Docente.

Licenciatura en Enseanza de la Matemtica consolidada.

Impacto que ha tenido la carrera en las instituciones de educacin secundaria segn sea la zona

Conocimientos matemticos slidos.


DEBILIDADES

Dificultades para conseguir becas para estudios de posgrado para los docentes jvenes en la
Enseanza de la Matemtica.


Poca investigacin por parte de los docentes de la Seccin de Matemtica y socializado con los
estudiantes.

Ausencia de los cursos de didcticas especficas y cursos ms relacionados con la actividad
matemtica para los estudiantes con debilidades en este aspecto.

Carencia de un curso de Adecuaciones Curriculares en el plan de estudios.

Ausencia del laboratorio de cmputo y software especializado.

Ausencia de equipo de cmputo adecuado para las oficinas de los profesores de la Seccin.

Metodologa que utilizan los profesores de matemtica y educacin para sus clases.

4,2