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UNIO BRASILEIRA DE EDUCAO E PARTICIPAO UNIBRAPAR

FACULDADES UNISABER AD1
CURSO DE PEDAGOGIA
MARA DVA MELO SOUSA
INCLUSO SOCIAL NA ESCOLA: abordagem no en!meno
B"##$%ng no amb%en&e e'(o#ar

Braslia-DF
2013
1
)ARIA DI*A )ELO SOUSA
INCLUSO SOCIAL NA ESCOLA: abordagem no en!meno
B"##$%ng no amb%en&e e'(o#ar
Monografia apresentada ao Departamento de Pedagogia
das Faculdades UNSABER/AD1 - como requisito final
para obteno do grau de licenciado em Pedagogia.
Or%en&ador: Professor Mestre. Michael Hudson
Rodrigues Guimares Sousa. Graduado em Pedagogia e
Letras, especializado em Psicopedagogia e com
Mestrado em Cincias da Educao pela UNCD/SP
Braslia-DF
2013
2
)ARIA DI*A )ELO SOUSA
INCLUSO SOCIAL NA ESCOLA: abordagem no en!meno
B"##$%ng no amb%en&e e'(o#ar
Monografia apresentada ao Departamento de Pedagogia
das Faculdades UNSABER/AD1 - como requisito final
para obteno do grau de licenciado em Pedagogia.
Aprovado em: ______/_____/_____
Nota: __________
BANCA EXAMNADORA
___________________________________________
Professor Me. Michael Hudson Rodrigues Guimares Sousa.
Graduado em Pedagogia e Letras, especializado em Psicopedagogia e com
Mestrado em Educao pela UNCD/SP.
Or%en&ador
___________________________________________
1 Examinador
____________________________________________
2 Examinador
3
Dedico este trabalho ao meu Deus, minha
Famlia, que de muitas formas me incentivaram
e ajudaram para que fosse possvel a
concretizao deste sonho.
4
AGRADECI)ENTOS
De certa forma quero com poucas palavras expressar os meus agradecimentos;
Primeiro para meu Deus que me revestiu de foras e coragem, minha me que
sempre se aplicou para que eu pudesse chegar at aqui, com xito, aos meus
familiares, aos meus amigos que durante todos esses anos nos ajudamos para
chegarmos at aqui e sermos gratos.
5
RESU)O
"O importante da educao o conhecimento no
dos fatos, mas dos valores.
(Dean William R. nge)
6
A pesquisa teve por objetivo conhecer a percepo do professor acerca do bullying
e saber que sentimentos as situaes de bullying despertavam nele. A violncia no
ambiente escolar tem sido um problema cada vez mais frequente. O bullying
caracteriza-se por um relacionamento interpessoal marcado por um desequilbrio de
foras, envolvendo atitudes agressivas, intencionais e repetidas, tomadas por um
estudante contra o outro. Nesse contexto, o professor contribui para favorecer o
bem-estar psicossocial no ambiente escolar. Os participantes foram cinco
professores da rede pblica de ensino, que responderam a um questionrio
semiestruturado. Para analisar os dados, foi utilizado o mtodo de anlise de
contedo. De modo geral, os resultados indicam que os professores enfrentam esse
tipo de violncia em seu cotidiano. Eles tm interesse em reduzir esses comporta-
mentos, assim como se sentem afetados e acreditam que o bullying prejudica o
trabalho em sala de aula.
Pa#a+ra',(-a+e: Bullying. Relao professor-aluno. Ambiente escolar.
ABSTRACT
7
The research aimed to know the perception of the teacher about the bullying and
know that the feelings aroused situations of bullying them. The violence in the
schools has been seen as a problem increasingly frequent. Bullying is characterized
by an interpersonal relationship characterized by an imbalance of forces, involving
aggressive actions, intentional and repeated taken by a student against another. n
this context, the teacher helps to promote the psychosocial well-being in the school
environment. Participants were 5 teachers from public schools, who responded to a
semi-structured questionnaire. To analyze the data, we used the method of content
analysis. Overall, the results indicate that teachers face this kind of violence in their
daily lives. They have an interest in reducing these behaviors, as well as feel affected
an believe that the bullying affect your work in the classroom.
.e$/ord: Bullying. Teacher-student. School environment.
SU)0RIO
8
1 INTRODUO111111111111111111111111111111111111111111111111111111111111111111111111111111111111111111111111111111111112
3 PERCEPO DO PROFESSOR SOBRE A *IOLENCIA NA ESCOLA111111111111111114
2.1 Espaos pedaggicos, local de diferenas...........................................................15
2.2 Bullying, o desafio das escolas atuais..................................................................17
5 BULL6ING U)A *IOLENCIA DENTRO DAS ESCOLAS1111111111111111111111111111111111111137
3.1 Ocorrncia do fenmeno bullying.........................................................................20
3.2 A sociedade e o bullying........................................................................................23
3.3 um tipo especfico de violncia ............................................................................23
8 A *IOLENCIA ENTRE PARES: em b"'(a de de%n%9:e'11111111111111111111111111111111111113;
4.1 Como podemos identificar os casos de violncia entre pares?............................31
4.2 Como saber o que fazer........................................................................................32
4.3 Bullying: um termo sem traduo..........................................................................33
4.4 Bullying e o desconhecimento jurdico no Brasil...................................................35
4 CONSIDERA<ES FINAIS111111111111111111111111111111111111111111111111111111111111111111111111111111111111152
REFER=NCIAS1111111111111111111111111111111111111111111111111111111111111111111111111111111111111111111111111111111181
1 INTRODUO
9
So vrios os estudos que se tm debruado sobre o problema da
discriminao e o preconceito no contexto escolar brasileiro bem como das medidas
tendentes a erradic-las. No entanto, ainda so raros os estudos que se concentram
na formao intercultural dos professores que atuam em nossas escolas. Esta
formao deve estar embasada no reconhecimento das identidades culturais e dos
processos de integrao intertnica no Brasil e de suas complexidades, sociais e
culturais.
Considerando a inadequao na formao dos educadores, na escolha
dos livros didticos e a forma como tm sido trabalhados os contedos escolares,
pouco se tem progredido para a erradicao da prtica preconceituosa no ambiente
escolar. Mas existe por parte dos prprios educadores, uma preocupao com a
incidncia de aes no interculturais dentro da escola, tomando-se necessrio e
importante, investigar profundamente o processo de formao intercultural dos
professores do Ensino Fundamental e como se d sua formao e ao no processo
de educar, porque, como afirma Lopes (2003, p. 173). "A interculturalidade tem
como objetivo compreender a expresso de uma cultura atravs dos homens, seus
hbitos. Assim, percebem a necessidade da formao interculturalmente dos
professores, para que se esclaream respectivamente os alunos, pois atravs do
ensino e da postura social do professor, que as crianas tero sua formao social e
intercultural desenvolvida e formada, para assim, criarmos uma sociedade mais justa
e democrtica.
Nessa perspectiva, procuramos desenvolver um trabalho de pesquisa no
sentido de observarmos quais as formas de preconceito presentes em algumas
escolas do Ensino Fundamental em Santo Antonio dos Lopes, e como o "corpo
escolar tem lidado com estes problemas. Estudos bibliogrficos referentes
discriminao e a preconceito dentro da escola subsidiaram a coleta de dados e sua
posterior anlise, contribuindo de maneira sucinta na compreenso sobre a temtica,
que complexa e polmica no campo educacional e social.
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Portanto atualmente o Bullying reconhecido como problema crnico nas
escolas, e com conseqncias srias, tanto para vitimas, quanto para agressores.
As formas de agresso entre alunos so as mais diversas, como empurres,
pontaps, insultos, espalhar histrias humilhantes, mentiras para implicar a vitima a
situaes vexatrias, inventar apelidos que ferem a dignidade, captar e difundir
imagens (inclusive pela internet), ameaas (enviar mensagens, por exemplo), e a
excluso.
Entre os meninos, os tipos de vitimao so mais de cunho fsico. Ainda
que no efetivada a agresso, os agressores costumam ameaar, meter medo em
suas vitimas. J as meninas agressoras costumam espalhar rumores mentirosos, ou
ameaarem e espalharem segredos para causar mal estar.
No entanto o preconceito muitas vezes um elemento muito visvel
sentindo principalmente nas escolas. O aluno que pertence a um grupo seja ele
majoritrio ou minoritrio est sujeito a ser manipulado pelas pessoas que querem
ter a verdade absoluta por se considerarem seres melhores em termos fsicos,
cognitivos e sociais. A nvel macro pode perceber o preconceito dentro das relaes
e com isso, podemos entender que a sala de aula, ou as relaes existentes em
uma escola, so tambm relaes sociais na medida em que esto presentes vrios
representantes dos mais diversos setores da sociedade.
O psiclogo francs, Henri Wallon (1975) a respeito desse tema, e dando
nfase a questo da conscincia, afirma que:

"A conscincia no uma clula individual que deve um dia abrir-se sobre o
corpo social, o resultado da presso exercida pelas exigncias da vida em
sociedade sobre as pulses dum distinto ilimitado que o mesmo do
indivduo representante e joguete da espcie." (WALLON, 1975, p.152)
O preconceito de forma generalizada chama-se "estereotipo", um tipo de
tratamento precoce que em muitos casos discrimina e desrespeita o cotidiano social,
ocasionando um desequilbrio da construo do conhecimento e na ao dos
indivduos na sociedade. (Sousa, 1999). Ao estudar o esteretipo em casos clnicos,
Fernndez, Gonzlez, et all (2008), produziram o artigo "nfluencia de los
esteretipos en la percepcin de la obesidad", afirmaram que "os esteretipos fazem
com que percebamos os indivduos com caractersticas especficas, de acordo com
11
o grupo ao qual pertencem".Acrescentam ainda afirmando que os esteretipos, que
agregam crenas acerca de um grupo, so o componente cognitivo do preconceito.
A respeito dos esteretipos, Sousa (2009) faz a seguinte reflexo:
"Esteretipo a imagem preconcebida de determinada objeto na Psicologia,
contedo de piadas de mau gosto. Preconceito uma atitude aversiva ou
hostil de uma pessoa para uma pessoa que pertena a um grupo." (SOUSA,
2009, p.125)
No processo de aprendizagem em sala de aula o professor, ao trabalhar
com seus alunos pode verificar claramente as diferenas sociais entre eles. Partindo
do pressuposto de que a famlia representa a realidade de cada aluno dentro de
uma escola, professores que comentam entre si sobre as condies sociais destes
alunos concluem que, esses alunos podero obter o sucesso ou fracasso nas
atividades pedaggicas aplicadas, e vale salientar que o educando, vtima da
discriminao, reflete baixa auto-estima, baixo rendimento na aprendizagem em sala
de aula e futuramente bloqueios em seu desenvolvimento cognitivo e mental.
O professor o elo entre o conhecimento terico e a construo prtica
no processo de formao e participao social de seus alunos. Freire (1996) coloca
que o professor de suma importncia para a construo do conhecimento do
aluno, de forma que o educando e o educador cria um elo entre suas relaes,
contribuindo para a formao de cidados crticos, e com isso, mostra a realidade
que dever se enfrentada fora da escola, o professor estar contribuindo para a
formao do ensino-aprendizagem do aluno.
Sousa (2009) coloca que para compreender o que o preconceito,
convm entender primeiro o conceito de atitude baseado nos estudos da Psicologia
Social. Segundo Sousa (2009) para as atitudes existem os conceitos racional e
cognitivo - valores afetivos ligados aos sentimentos, crenas e culturas. A cognio
se refere a um objeto que pode ser uma pessoa, grupos de pessoas, instituio
social. O afeto pode gerar sentimento positivo ou negativo que vem a ter suas
atitudes positivas ou negativas. O conceito comportamental vindo do indivduo que
s expressa sentimentos negativos, conclui que s levaro aproximaes
negativas em seu processo de construo do conhecimento.
12
O preconceito tem como caracterstica, ser um fenmeno histrico e
excessivo. A sua intensidade leva a uma justificativa e legitimao de seus fatos
(fenmeno histrico). Uma vez que no se pode mudar o pensamento da sociedade
sem que o indivduo que sofre o preconceito no se considere participante do grupo
em que o mesmo est inserido.
Adorno, (1950) diz que:
"a fonte do preconceito uma personalidade autoritria ou intolerante, as
pessoas temem e rejeitam todos os grupos sociais aos quais no
pertencem. O preconceito uma manifestao de sua desconfiana e
suspeita". (ADORNO, 1950, p.168)
O preconceito no algo exclusivo das escolas, portanto os municpios
tm que envolver os conselhos escolares, a comunidade local e as famlias, para
melhorar o ambiente escolar. Por que no pensarmos em formas que faa parar ou
atenuar os preconceitos? Mas so aes que demoram em ter resultados efetivos.
A pesquisa demonstrar que, quanto mais preconceito e prticas
discriminatrias existem em uma escola pblica, pior o desempenho de seus
estudantes. Entre as experincias mais nocivas vividas por esses jovens est o
bullying. As consequncias no desempenho estudantil so mais graves quando as
vtimas de zombaria so os professores. Entre os alunos, os principais alvos so,
respectivamente, negros/brancos, pobres e homossexuais.
A proposta de uma educao voltada para a diversidade coloca a todos
ns, educadores, o grande desafio de estar atentos s diferenas econmicas,
sociais e raciais e de buscar o domnio de um saber crtico que permita interpret-
las.
Nessa proposta educacional ser preciso rever o saber escolar e tambm
investir na formao do educador, possibilitando-lhe uma formao terica
diferenciada da eurocntrica. O currculo mono cultural at hoje divulgado dever ser
revisado e a escola precisa mostrar aos alunos que existem outras culturas. E a
escola ter o dever de dialogar com tais culturas e reconhecer o pluralismo cultural
brasileiro.
13
O objetivo geral deste texto investigar as causas que levam ao
preconceito e s violncias nos espaos educacionais. Os objetivos especficos so:
Apontar as possveis causas das violncias entre os alunos;
Promover projetos no sentido de atenuar os preconceitos na escola;
Analisar a formao do professor e as abordagens metodolgicas para poder
implementar propostas de trabalhos.
A estratgia metodolgica escolhida para o desenvolvimento deste estudo
foi o da pesquisa-ao relativa ao estudo-de-caso no ambiente escolar (THOLLENT,
1988), uma vez que se trata de pesquisa social na rea de educao, cujo objeto de
estudo se constitui nas manifestaes discriminatrias dentro da escola, bem como
a incluso de formulaes tericas.
Os procedimentos foram selecionados passo a passo com os professores
de cada disciplina, tendo em vista o contedo curricular a ser trabalhado. Cada tema
selecionado de cada disciplina (histria, geografia, portugus, matemtica, fsica,
filosofia e artes) buscou uma integrao interdisciplinar de modo a pensar o tema de
forma transversal.
Segundo Thiollent (1988, p.75) "[...] com a orientao metodolgica da
pesquisa ao, os pesquisadores em educao, estariam em condio de produzir
informaes e conhecimentos de uso mais efetivo, inclusive a nvel pedaggico [...],
proporcionando assim condies para a elaborao de aes e intervenes
necessrias no ambiente escolar.
Sendo assim, em vez de operacionalizarmos a separao entre
observador e observado, vigente nas pesquisas convencionais, a pesquisa-ao
deve contribuir para a co-participao dos pesquisadores e das pessoas envolvidas
no problema investigado, sem que tal fato resulte em perda do carter sistemtico e
cientfico do estudo. Tal aproximao a nosso ver contribui para uma formao
cidad tanto dos pesquisadores, quanto dos atores sociais envolvidos no trabalho.
Dentre os recursos metodolgicos da pesquisa-ao utilizamos a reviso
bibliogrfica de livros e artigos que tratam do tema preconceito e discriminao,
buscando atravs desta, apreender os fundamentos tericos necessrios para a
14
elaborao deste trabalho, pois como afirma Thiollent, na pesquisa-ao a teoria
deve gerar idias, hipteses ou diretrizes para a orientao do estudo. No que diz
respeito coleta de dados, a tcnica escolhida consiste nos questionrios os quais
foram elaborados com linguagem clara e direta, contemplando questes abertas e
de mltipla escolha. "Os princpios gerais da elaborao de questionrios e
formulrios convencionais so teis para que os pesquisadores possam dominar os
aspectos tcnicos da concepo, da formulao e da codificao. (THOLLENT,
1988 p.65).
15
3 PERCEPO DO PROFESSOR SOBRE A *IOLENCIA NA ESCOLA
311 E'>a9o' >edag?g%(o'@ #o(a# de d%eren9a'1
A escola uma instituio de grande importncia na vida do sujeito. As
relaes sociais entre professores, pais e estudantes so fatores constituintes na
formao da personalidade. As experincias construdas nesse espao pelo sujeito
contribuem para moldar suas relaes na famlia e na sociedade (MARREL et al.,
2006).
A prtica da violncia no ambiente escolar no um fenmeno recente,
porm est se tornando um grave problema social e de sade pblica (PNHERO,
2006; SLVA, 2006).
A violncia aparece como um problema cada vez mais frequente nas
escolas atuais. Ela tem sido percebida de maneira ampla, como resultante da
interao entre fatores individuais e fenmenos sociais, como a famlia, a escola e a
comunidade. O discurso cultural tem-se reproduzido na escola e, por se tratar de um
fenmeno multicausal, muitas situaes dependem de fatores externos, cujas
intervenes podem estar alm da capacidade das instituies e funcionrios
(SLVA, 2006; BEAUDON, TAYLOR, 2006; CATN, 2004).
A violncia no ambiente escolar manifesta-se de diversas formas; entre
estas, o bullying tem-se destacado, e se configura uma relao desigual de poder
entre pares. O bullying um tipo de violncia que envolve todas as atitudes
agressivas, intencionais e repetidas, que acontecem sem motivao evidente,
tomadas por um ou mais estudante contra outro(s), ocasionando dor e angstia,
sendo efetuadas em uma relao desigual de poder. As agresses podem ser de
natureza fsica, psicolgica ou sexual. uma forma de afirmao de poder
interpessoal por meio da agresso (LOPES NETO, 2005).
Constitui um relacionamento interpessoal marcado por um desequilbrio
de foras. As vtimas tpicas so mais frgeis, tmidas, com baixa autoestima,
submissas, ansiosas, inseguras ou depressivas. As vtimas provocativas apresentam
reaes de ansiedade e agressividade. Em geral, tm opinio negativa de si
16
mesmas, podendo ser hiperativas, dispersas, inquietas e tentam responder quando
so atacadas, porm, muitas vezes, fazem de maneira ineficaz. Os agressores so
fisicamente mais fortes, possuem baixa tolerncia s frustraes, sentem ne-
cessidade de dominar e se impor por meio de ameaas e, muitas vezes, apresentam
atitude hostil com adultos. No so inseguros nem ansiosos e possuem uma viso
positiva de si mesmos. H, tambm, os espectadores que frequentemente se calam
por medo de se tornarem as prximas vtimas (OLWEUS, 1993 apud CATN, 2004).
Os comportamentos violentos que caracterizam o bullying podem ser
classificados como diretos ou indiretos. No bullying direto, a vtima atacada com
apelidos, agresses fsicas, ameaas, chantagens e roubos. No bullying indireto, so
caractersticas atitudes de indiferena, desprezo, isolamento e difamao da vtima
(LOPES NETO, 2005).
Esses comportamentos ocorrem nas escolas e, na maioria das vezes, so
encarados como naturais e ignorados, disfarados ou mascarados pelos pais e
professores. Compreendem uma violncia mais sutil e de menor visibilidade, porm
no menos importantes (MARREL et al., 2006).
Entretanto, um levantamento realizado pela Associao Brasileira
Multiprofissional de Proteo nfncia e Adolescncia (Abrapia), em 2002, com
5.875 estudantes de 5 a 8 srie, de 11 escolas localizadas no municpio do Rio de
Janeiro, revelou que 40,5% desses alunos admitiram ter estado diretamente
envolvidos em atos de bullying, sendo 16,9% alvos, 10,9% alvos/autores e 12,7%
autores de bullying.
A Associao Brasileira Multiprofissional de Proteo nfncia e
Adolescncia (2002) ressalta que o bullying um problema mundial, encontrado em
qualquer escola, tanto nas instituies pblicas quanto privadas. Entre as principais
aes que podem estar presentes em casos de bullying, podem-se citar: colocar
apelidos, ofender, zoar, gozar, encarnar, sacanear, humilhar, fazer sofrer, discriminar,
excluir, isolar, ignorar, intimidar, perseguir, assediar, aterrorizar, amedrontar, tiranizar,
dominar, agredir, bater, chutar, empurrar, ferir, roubar, quebrar pertences, entre
outros.
17
Buscando conhecer a percepo do professor a respeito do bullying no
ambiente escolar, este estudo discutir a importncia do papel do professor e que
sentimentos o bullying tem despertado nele.
Acredita-se que tanto o professor quanto o aluno tm direito a um
ambiente escolar seguro, que lhes favorea uma convivncia interpessoal de
respeito dignidade humana e cidadania, caracterizada pela aceitao e
acolhimento das diferenas individuais, sendo estas variveis essenciais sade e
ao bem-estar psicossocial durante a realizao das atividades de ensino-
aprendizagem (Mascarenhas, 2006).
Lopes Neto (2005) postula que a escola vista tradicionalmente como um
local de aprendizado acadmico. No entanto, a Constituio da Repblica
Federativa do Brasil, o Estatuto da Criana e do Adolescente e a Conveno sobre
os Direitos da Criana da Organizao das Naes Unidas preveem o direito
dignidade e ao respeito, sendo a educao percebida como um meio de fornecer o
pleno desenvolvimento da pessoa e seu preparo para o exerccio da cidadania.
Catini (2004) postula que o bullying no um fenmeno isolado e aponta
como os principais fatores de risco associados os fatores da personalidade,
dificuldades nas relaes sociais, autoestima, percepo do problema, ser vitimizado
na escola ou fora dela, violncia na comunidade, desajustes familiares, prticas edu-
cativas parentais, contexto escolar, alienao escolar e violncia na mdia.
313 B"##$%ng@ o de'a%o da' e'(o#a' a&"a%'
As escolas precisam enfrentar o bullying construindo estratgias que
favoream o bem-estar psicossocial no ambiente educativo. A escola no pode ser
um espao de homogeneizao, mas sim de resgate e respeito aos valores e s
diferenas. As pessoas precisam aprender a reconhecer, assumir e aceitar a sua
diferena, mas tambm necessitam aprender na escola a reconhecer como normal e
natural a diferena de seus pares para poder respeit-la (MASCARENHAS, 2006).
O papel do professor no mundo atual extrapolou a mediao do processo
de conhecimento do aluno. Seu trabalho est para alm da sala de aula e deve
articular escola e comunidade. No entanto, ainda que o sucesso da educao
dependa do perfil do professor, a administrao escolar no prov os meios
pedaggicos necessrios realizao das tarefas, cada vez mais complexas. Os
18
professores so forados a buscar, ento, por seus prprios meios, formas de
requalificao que se manifestam em aumento no reconhecido e no remunerado
da jornada de trabalho. O sistema educacional coloca no professor a
responsabilidade de cobrir as lacunas da instituio que, com frequncia, institui
mecanismos severos e redundantes de avaliao e contrata um efetivo insuficiente,
entre outros (GASPARN; BARRETO; ASSUNO, 2005).
Conforme Fochesi (1990 apud FERNANDES; ROCHA; SOUZA, 2005), o
professor, em seu papel de desenvolver o pensamento crtico do escolar, contribui
para que os estudantes desenvolvam comportamentos favorveis sade. Contudo,
o desgaste emocional e psicolgico dos docentes frequentemente ignorado pelas
instituies de ensino que, muitas vezes, naturalizam a situao de exausto e
estresse como um nus da profisso. necessrio que o professor tenha
conscincia dos efeitos que as atividades em sala de aula onde o bullying e a
indisciplina no so controlados podem provocar no seu estado emocional
(MASCARENHAS, 2006).
Em estudos feitos por Marriel et al. (2006), boa parte da fala dos alunos
se tratava do relacionamento com educadores. O estudo mostrou que o
autoritarismo e o abuso de poder comprometem a relao de confiana entre
professor e aluno, alm de favorecer a baixa autoestima do adolescente. A
desvalorizao social do professor reflete-se na sala de aula, levando o aluno a
desvaloriz-lo tambm. Oliveira e Antonio (2006) tambm citam que as relaes
constitudas nos grupos sociais, entre estes, a famlia e a escola so alicerces para
a construo da autoestima e sociabilidade do sujeito.
Assim, espera-se que a escola seja um espao seguro e saudvel onde
os potenciais sejam desenvolvidos ao mximo. A presena e testemunho de
qualquer forma de violncia nesse ambiente podem acarretar danos fsicos e
psicolgicos no sujeito, seja de forma passageira, seja mais persistente (LOPES
NETO, 2005).
A relao professor-aluno de extrema relevncia na atuao sob a
violncia e no desenvolvimento de caractersticas individuais. Atitudes relativamente
simples de respeito e afeto por parte do professor podem ser muito positivas,
colaborando para diminuir a violncia no ambiente escolar (MARREL et al., 2006).
19
Silva e Hoch (2007), em um estudo com alunos, constataram que uma
atitude positiva de tranquilidade, afetividade e proximidade estava relacionada s
descries de um bom facilitador.
Para conhecer a dimenso do problema e estratgias de interveno,
importante considerar a percepo das pessoas. Acredita-se que conhecendo a
percepo dos professores, poder-se- influenciar o quanto e como eles esto
dispostos a intervir. No se pode depositar nos professores a responsabilidade por
todo bullying que ocorre nas escolas; no entanto, o bullying no apenas um
problema dos alunos, muito menos resultado natural da competio (PALCOS;
REGO, 2006).
20
5 BULL6ING U)A *IOLENCIA DENTRO DAS ESCOLAS
Atualmente, a violncia escolar o tema que mais exige ateno dos
profissionais da educao. Entretanto, quando pensamos em violncia escolar, logo
nos vm em mente cenas de alunos trocando xingamento, socos, chutes; ou ento,
grupos de alunos ou ex-alunos depredando o patrimnio, munidos de armas ou
drogas, comprometendo a integridade da vida escolar. Neste contexto, queremos
chamar a ateno para um modo de violncia no menos cruel, nem menos
incidente que est presente em todas as escolas, sejam elas da rede pblica ou
privada e envolve significante nmero de alunos. Trata-se do Fenmeno Bullying,
que se define como um conjunto de atitudes agressivas, intencionais e repetitivas,
adotas por um ou mais alunos contra outro(s), sem motivao evidente, causando
dor, angstia e sofrimento.
H especialistas que afirmam ser o Bullying a forma de violncia mais
cruel, pois tal nvel de agressividade torna suas vtimas refns da ansiedade e de
emoes que interferem negativamente nos seus processos de aprendizagem e
convvio social, devido excessiva mobilizao de emoes de medo, de angstia e
de raiva reprimida; o que pode ser decisivo no incentivo evaso escolar e ao
ingresso destes alunos no mundo das drogas e do crime; ou ento a gerao de
pessoas psicologicamente desestruturadas, que podero vir a cometer violncia
domstica e adotar caractersticas antissociais.
511 O(orrAn(%a do en!meno b"##$%ng
Segundo Lopes Neto (2005), os motivos que levam a esse tipo de
violncia so extremamente variados e esto relacionados com as experincias que
cada aluno tem em sua famlia e/ou comunidade e se d perante o uso do poder
para intimidar o outro. A ocorrncia deste fenmeno mais frequente na convivncia
escolar, mais especificamente entre a 5 e 8 sries. Tambm no Ensino Mdio o
fenmeno est bastante presente no dia-a-dia dos jovens.
Palcios & Rego (2006) alertam para o fato de que tambm em outros
ambientes o bullying est presente de forma devastadora. Uma pesquisa realizada
21
em pases com diferentes graus de desenvolvimento socioeconmico (Brasil, frica
do Sul, Bulgria, Tailndia, Lbano, Portugal e Austrlia), buscou quantificar e
qualificar o fenmeno da violncia em ambiente de trabalho. Os resultados foram
precisos e identificaram de modo claro a violncia entre colegas e entre chefes e
subordinados. Embora a violncia fsica tambm tenha sido observada, foi a
violncia moral, denominada assdio moral, a que mais chamou a ateno dos
pesquisadores.
Esse assdio moral refere-se a um comportamento ofensivo, humilhante,
que desqualifica ou desmoraliza, repetido e em excesso, atravs de ataques
vingativos, cruis e maliciosos que objetivam rebaixar um indivduo ou grupo de
trabalhadores ou trabalhadoras. Sabe-se que o bullying atinge principalmente os
indivduos que esto na adolescncia, que a fase mais difcil de serem educados,
de acordo com relatos de profissionais da rea da educao. A adolescncia o
perodo da vida que se caracteriza entre a infncia e a idade adulta.
Tem incio na puberdade com o surgimento das caractersticas sexuais
secundrias e termina com o fim do crescimento. Entretanto, Bee (1997) afirma fazer
mais sentido pensar na adolescncia como o perodo que se situa, psicolgica e
culturalmente, entre a meninice e a vida adulta, ao invs de uma faixa etria
especfica.
Dreyer (2005) reflete que alm de causar danos cruis, o Bullying est
disseminado em todas as escolas, tanto pblicas como particulares, e seus
comportamentos caractersticos tendem a aumentar rapidamente com o avano da
idade dos alunos. Trabalhos internacionais tm demonstrado que a prtica do
Bullying pode ocorrer a partir dos trs anos de idade, quando a intencionalidade
desses atos j pode ser observada, afirma Lopes Neto (2005).
Outra forma de Bullying, tambm muito presente e violenta a que se d
atravs dos meios de comunicao, em especial a nternet. Atualmente o Orkut o
principal meio virtual de agresses, ridicularizaes, fofocas e outros modos de
Bullying entre os jovens. A essa modalidade de agresso, d-se o nome de
cyberbullying ou Bullying Virtual, como abordado pela reportagem exibida pela Rede
Globo, no Fantstico, dia 29 de abril de 2007 e explicado por Lopes Neto (2005).
22
Em se tratando de dados, temos a recente pesquisa realizada pela
ABRAPA (2003) no municpio do Rio de Janeiro, em onze escolas nove pblicas e
duas particulares a qual apresenta resultados riqussimos que servem de base
para o desenvolvimento de vrios projetos anti-bullying e estudos acadmicos.
Atravs destes resultados possvel, inclusive, qualificar os envolvidos pelo Bullying
em: Autores, Alvos/Vtimas e Testemunhas.
Os Autores de Bullying so aqueles que s praticam a violncia; so
jovens que vm de famlias geralmente desestruturadas, em que h pouco
relacionamento afetivo entre os membros. So indivduos que tm pouca empatia e
admite-se que esses jovens tm grande probabilidade de se tornarem adultos com
atitudes antissociais e/ou violentas, podendo virem a adotar, inclusive, atitudes
delinquentes ou criminosas.
Os Alvos ou Vtimas so aqueles que s sofrem a violncia, so aqueles
que arcam as consequncias do comportamento violento dos colegas e no
dispem de recursos, ou habilidade para se defenderem. So jovens pouco
sociveis movidos por grande sentimento de insegurana, falta de esperana e
baixa autoestima; apresentam grande dificuldade em adequar-se e permanecer na
escola, so fortes candidatos a desenvolverem traumas e doenas psquicas. Em
extrema depresso, muitos jovens acabam tentando ou cometendo o suicdio ou
homicdios em decorrncia da raiva que o Bullying gera. Atribui-se a essas vtimas
grande parte dos massacres realizados em escolas.
As Testemunhas so aqueles que no sofrem nem praticam o Bullying,
mas convivem em um ambiente onde o fenmeno ocorre. Representa a grande
maioria dos alunos, que presenciam a violncia, mas no tomam nenhuma atitude
contrria devido o temor de tornarem-se alvos. Cultivam grande insegurana a cerca
do que fazem na presena dos demais colegas em razo do temor de se tornarem
as "prximas vtimas; essa insegurana pode influenciar negativamente sobre a
capacidade de progresso acadmica e social destes alunos.
23
513 A 'o(%edade e o b"##$%ng
Na nossa sociedade, temos trs documentos legais que formam a base
do entendimento com relao ao desenvolvimento e educao de crianas e
adolescentes, afirma Lopes Neto (2005). So eles: a Constituio da Repblica
Federativa, o Estatuto da Criana e do Adolescente e a Conveno sobre os Direitos
da Criana da Organizao das Naes Unidas. Em todos esses documentos esto
previstos os direitos ao respeito e dignidade, sendo a educao entendida como
um meio de prover o pleno desenvolvimento da pessoa e seu preparo para o
exerccio da cidadania.
Segundo os resultados da pesquisa realizada pela ABRAPA (2003), a
comunidade em geral alm de no reconhecer o problema pelo nome: Bullying,
muitas vezes quem motiva comportamentos agressivos. Por exemplo, grande
nmero de jovens que na escola so populares, de grande influncia e autores de
bullying, em casa, junto famlia, so vtimas de assdios, chacotas, servem de
bode expiatrio, etc. As situaes de bullying esto diretamente ligadas a casos de
vitimizao, explica Seixas (2005). Qualquer comportamento de Bullying
manifestado por algum e tem como alvo outro indivduo. Sendo assim, encontra-se
sempre subjacente o envolvimento de dois sujeitos: um autor que agride e aquele
que alvo de tal agresso. Nesta perspectiva, quando ocorre um episdio de
Bullying, ocorre simultaneamente uma situao de vitimizao. Apesar de ocorrer
casos de Bullying em setores de trabalho coletivo e em outras diversas situaes,
na escola que o fenmeno ocorre com maior intensidade e assiduidade; com maior
gravidade entre a 5 e 8 sries e no perodo do Ensino Mdio, explica Lopes Neto
(2005).
515 Um &%>o e'>e(B%(o de +%o#An(%a
Portanto este trabalho vem tratar das representaes sociais de grupos
de professores e alunos sobre bullying um tipo especfico de violncia escolar. De
acordo com OLWEUS (1978), o fenmeno entendido como uma forma de
afirmao de poder interpessoal que se cristaliza atravs da agresso intencional e
24
repetida praticada por um indivduo ou grupo de indivduos, expressando um desejo
de colocar sob tenso outra pessoa.
Esses comportamentos, antes no tidos como violentos, tm sido
nomeados como bullying em nosso pas, entretanto, algumas tradues para a
palavra, como 'comportamentos agressivos', 'insubordinao' e 'agresso', parece
evidenciar que o bullying admite significaes que se referem a diferentes tipos de
violncia. Autores como SMTH (2002), ABRAMOVAY (2003) e PERERA (2005)
consideram o bullying uma forma de afirmao de poder interpessoal manifestada
por agresses verbais (ameaas, zombarias), excluso social e indiretas (espalhar
boatos maldosos).
Recentes estudos desenvolvidos pela UNESCO (2003; 2006), apontam o
bullying como uma incivilidade. Entretanto, esse posicionamento deixa tericos
europeus divididos, principalmente na Frana. Por um lado, uns defendem a ideias
de que o bullying "no constitui uma incivilidade na medida em que ope dois
indivduos particulares e no uma populao de ordem pblica (PEGNARD et al,
1998, p. 141); por outro, alguns argumentam que as incivilidades so violncias
antissociais e anti-escolares, as quais vo desde delitos contra propriedades,
intimidaes fsicas (empurres), intimidaes verbais (injrias, xingamentos e
ameaas) at posturas sexistas (DEBARBEUX, 1998; DPAQUER, 1999). Assim,
elas seriam um poder que no se nomeia, que se deixa assumir como conivente e
torna o ambiente hostil (BOURDEU, 2001).
De acordo com Orte (1996), o bullying um fenmeno novo porque se
apresenta dentro de um mesmo contexto, na desigualdade entre iguais. Por outro
lado, o autor considera o fenmeno como um fato velho, por se tratar de uma forma
de violncia que ocorre nos centros educativos h muito tempo, em que os
'valentes' oprimem e ameaam suas vtimas por motivos banais, querendo impor
sua autoridade. A ateno contempornea ao fenmeno se deve a uma nova
sensibilidade, logo representaes sociais das relaes sociais.
Fante (2005) argumenta que o bullying propicia uma vida de sofrimento
para uns e de conformismo para outros. Para ela, no um episdio espordico ou
brincadeiras prprias de crianas, mas um fenmeno violento que se d em todas as
escolas. Os danos fsicos, morais e materiais, os insultos, os apelidos cruis e as
25
gozaes que magoam profundamente, as ameaas, as acusaes injustas, a
atuao de grupos que hostilizam a vida de muitos alunos so, portanto, exemplos
de bullying.
26
8 A *IOL=NCIA ENTRE PARES: em b"'(a de de%n%9:e'
As diferentes manifestaes de violncia urbana vm adquirindo cada vez
mais importncia e dramaticidade na sociedade brasileira, especialmente a partir da
dcada de oitenta. Muitas so as suas expresses, os sujeitos envolvidos e as
consequncias. O frequente envolvimento da populao infantil e juvenil com esta
realidade, ocupa, de maneira crescente, as pginas da imprensa falada e escrita. Tal
problemtica tem muitas implicaes do ponto de vista da prtica educativa, e suas
diferentes manifestaes tm preocupado de forma especial pais e educadores.
De acordo com tal perspectiva, possvel destacarmos alguns aspectos
que tm caracterizado nossa sociedade nos ltimos anos: o intenso processo de
urbanizao, as migraes internas com suas consequncias de desenraizamento
social, cultural, afetivo e religioso, a acelerada industrializao, o impacto das
polticas neoliberais, a expanso das telecomunicaes, a cultura do consumo, a
enorme concentrao de renda, a crise tica, o aumento da excluso e do
desemprego.
Para muitas pessoas, o aumento da violncia est relacionado ao nmero
de jovens e crianas que vivem pelas ruas das grandes cidades. Assim,
manifestaes de violncia estariam relacionadas s classes populares. Contudo,
considerar a pobreza e a misria como as nicas causas da violncia , no mnimo,
uma anlise reducionista e simplista da questo. Como explicar, ento, os casos de
jovens filhos de famlias favorecidas economicamente que cometem crimes?
No de hoje que profissionais da educao, alunos e pais vm-se
surpreendendo com problemas de violncia entre jovens alunos de classe mdia.
Apesar das preocupaes generalizadas, os olhares dos pesquisadores tm-se
voltado majoritariamente para as manifestaes de violncia entre jovens das
classes populares (Sposito, 1994). Voltamos a enfatizar que no restam dvidas de
que as diferentes formas de violncia esto disseminadas em todos os espaos de
atuao humana, mas a ideia corrente mais popularizada de que elas so muito
prprias e circunscritas aos grandes centros urbanos e a jovens das regies
perifricas. E questionamos novamente: e os jovens das regies centrais? No
27
praticam tambm violncia? No usam drogas? Desta forma fica difcil, como j
mencionamos, associar a violncia apenas pobreza e misria.
Pesquisas realizadas pela UNESCO com jovens de diversas cidades do
Brasil (Braslia, Fortaleza, Curitiba, Rio de Janeiro e So Paulo), permitiram verificar
que, aproximadamente, 60% dos jovens na faixa de 14 a 19 anos de idade foram
vtimas de algum tipo de violncia nas unidades escolares nos ltimos anos
1
.
Em outro estudo finalizado em 2002, tambm verificada a escala de
violncia que vitima nossa juventude: a taxa de mortalidade na faixa etria de 15 a
24 anos por causas violentas, duplicou nas duas ltimas dcadas. No contexto
internacional, ndices de homicdios entre jovens so extremamente elevados.
Outras informaes so ainda mais preocupantes: no plano nacional, 40% das
mortes entre jovens devemse a homicdios. Nas capitais do pas, essa proporo
se eleva para 47% (Waiselfisz, 2002).
A discusso sobre violncia importante, porque um fenmeno que se
desdobra no ambiente da instituio escolar.
Ao analisar o fenmeno da violncia, vemo-nos diante de uma srie de
dificuldades, no apenas porque o fenmeno complexo, mas, principalmente,
porque nos faz refletir sobre ns mesmos, sobre nossos pensamentos, sobre nossos
sentimentos. De modo geral, a violncia se confunde, se interpenetra, se inter-
relaciona com agresso e/ou com indisciplina quando se manifesta na esfera escolar
(Nogueira, 2003).
Assim, podemos afirmar que a violncia em meio escolar no Brasil, e
mesmo em outros pases, tanto decorre da situao de violncia social que atinge a
vida dos estabelecimentos (violncia na escola), como pode expressar modalidades
de ao que nascem no ambiente pedaggico, neste caso a violncia da escola. A
violncia da escola e a violncia na escola abrigam uma srie heterognea e
complexa de fenmenos, dentre os quais o bullying escolar (Nogueira, 2003).
Nas manifestaes de violncia que tem ocorrido com frequncia entre
jovens, o fenmeno do bullying, ou como muitos pesquisadores denominam de
violncia moral, tem sido constante. Na lngua inglesa o termo usado bullying, na
Frana chamam de harclement quotidien, na tlia de prepotenza ou mesmo de
28
bullismo, no Japo de ijime, na Alemanha de agressionen unter schlern, e em
Portugal de maus!tratos entre os pares (grifos meus). No Brasil, ainda no h uma
palavra consensual para designar o problema. O termo violncia moral adaptao
do francs assdio moral, mas h quem defende outros. Para Monteiro (2003),
presidente da abrapia (Associao Brasileira Multiprofissional de Proteo nfncia
e Adolescncia), no h ainda no Brasil uma palavra que defina o bullying. Em geral,
so situaes de maus-tratos, de opresso e humilhao que acontecem entre
jovens e crianas.
O bullying escolar, ou violncia entre pares, um fenmeno to antigo
quanto prejudicial, que pode deixar marcas profundas na vida de um escolar. Apesar
dos educadores terem conscincia da problemtica existente entre agressor e
vtima, poucos esforos foram despendidos para o seu estudo sistemtico at
princpios dos anos setenta (Fante, 2001). Segundo a autora, durante vrios anos
essa inteno ficou restrita apenas Escandinvia: na primeira dcada de setenta
surgiu, primeiramente na Sucia, um grande interesse de toda a sociedade pelos
problemas desencadeados pelo fenmeno. Na Noruega, o fenmeno mobbing,
como denominado nesse pas, durante muitos anos foi motivo de preocupao dos
meios de comunicao, de professores e de pais, porm sem que as autoridades
educativas se comprometessem de forma oficial.
Embora no seja um fato novo, no podemos afirmar o crescimento do
fenmeno em escala mundial. Podemos apenas dizer que estudos vm sendo
realizados nos mais diversos pases, confirmando sua existncia em todos os
centros escolares, alm da frequncia, do nmero de alunos envolvidos, do contexto
onde mais incidem, e das mais diversas variveis de interesse cientfico e
acadmico. Comeando com pesquisas na Escandinvia, e, em seguida, no Japo,
no Reino Unido e na rlanda, esse estudo da intimidao ou de violncia entre pares
vem hoje tendo lugar na maioria dos pases europeus, na Austrlia e na Nova
Zelndia, no Canad e nos Estados Unidos.
Segundo Olweus (1998), o bullying escolar, termo usado no mundo anglo-
saxo, um novo conceito que se d para designar o fenmeno de maltrato e de
intimidao entre escolares. Esta uma forma de violncia no fsica os insultos,
os apelidos cruis e as gozaes que magoam profundamente, as ameaas que
29
ocorrem sobretudo nos recreios e as sadas das escolas, levam muitos estudantes
excluso, ocasionando danos fsicos e materiais junto a formas de violncia fsica.
Para Orte (1996), o bullying escolar se apresenta como um mal-estar que
se observa desde a perspectiva oculta, desde o desconhecimento, desde a
indiferena, ou, inclusive, desde a ausncia de valorizao de si mesmo, de sua
prpria existncia, e das consequncias que o mesmo pode ter e tem no
desenvolvimento social, emocional e intelectual dos menores que sofrem ou
padecem este novo e velho fenmeno. Ainda, de acordo com a autora, pode-se
considerar o bullying como um fenmeno novo porque deve ser objeto de
investigao, uma vez que se apresenta na desigualdade entre iguais, resultando
num processo em que os iguais projetam seu mau carter de forma oculta dentro de
um mesmo contexto. Por outro lado, considera-se o fenmeno como um fato velho,
por se tratar de uma forma de violncia que ocorre nos centros educativos h muito
tempo, em que os valentes oprimem e ameaam suas vtimas por motivos banais,
querendo impor sua autoridade.
Segundo Fante (2002), o bullying no se trata de um episdio espordico
ou de brincadeiras prprias de crianas; um fenmeno violento que se d em
todas as escolas, e que propicia uma vida de sofrimento para uns e de conformismo
para outros. Para a autora, os danos fsicos, morais e materiais, os insultos, os
apelidos cruis e as gozaes que magoam profundamente, as ameaas, as
acusaes injustas, a atuao de grupos que hostilizam a vida de muitos alunos
levando-os excluso, tudo isso so algumas das condutas que observa em relao
ao bullying escolar. Algumas informaes e relatos extrados de jornais ou de
estudos realizados podem anunciar a extenso e magnitude do problema.
Olweus (1998), pesquisador da Universidade de Bergen, desenvolveu os
primeiros critrios para detectar o problema do bullying escolar de forma especfica,
permitindo diferenci-lo de outras possveis interpretaes, como incidentes e
gozaes ou relaes de brincadeiras entre iguais, prprias do processo de
amadurecimento do indivduo. Desse estudo, desenvolvido em escala nacional, se
pode calcular que, mais ou menos, 15% do total de alunos das escolas de educao
primria e secundria da Noruega figuravam como agressores ou como vtimas
(Olweus, 1998).
30
Uma pesquisa feita em Portugal com 7.000 estudantes mostrou que,
aproximadamente, um em cada cinco alunos (22%) entre 6 e 16 anos j foi vtima de
bullying na escola. A pesquisa mostrou tambm que os locais mais comuns de
ocorrncia de maus-tratos so os ptios de recreio (78% dos casos), seguidos dos
corredores (31,5%) (Almeida, 2003). Na nglaterra, uma pesquisa da ong "oung
#oice e publicada no livro Bullying in Britain, mostrou que, apesar de existir uma
lei que obriga as escolas a previnir o bullying, os estudantes no esto satisfeitos
com os resultados. Segundo Katz (2003), da ong inglesa #oice, se os pais
mandarem seus filhos reagirem com violncia quando sofrerem o bullying, isso s
atrapalhar a resoluo do problema.
De acordo com a pesquisadora Fuensanta Cerezo (2001), na Espanha o
nvel de incidncia do bullying se situa em torno de 15% a 20% dos sujeitos em
idade escolar, o que vem a confirmar os dados de estudos desenvolvidos em
Portugal, como nos outros pases da Unio Europeia, apontando ndices
semelhantes.
Nos Estados Unidos, o bullying tema de interesse. O fenmeno cresce
entre alunos das escolas americanas. Os ndices so to altos, que os
pesquisadores americanos classificam como conflito global, e que, a persistir essa
tendncia, ser grande o nmero de jovens que se tornaro adultos abusadores e
delinquentes (Andrews, 2000).
No Brasil, a ong abrapia (Associao Brasileira Multiprofissional de
Proteo nfncia e Adolescncia) desenvolveu no Rio de Janeiro um projeto com
o patrocnio da Petrobras (a mais importante empresa petrolfera do pas), com 11
escolas pblicas e particulares. O objetivo deste estudo foi ensinar e debater com
professores, pais e alunos, formas de evitar que o bullying acontecesse.
Pesquisadores de todo o mundo atentam para este fenmeno, que toma
cada vez mais aspectos preocupantes quanto ao seu crescimento, e por atingir
faixas etrias inferiores, relativas aos primeiros anos de escolaridade. Estima-se
que, em torno de 5% a 35% de crianas em idade escolar, esto envolvidas de
alguma forma em atos de agressividade e de violncia na escola (Fante, 2002).
31
Baseado nos dados dos mais diversos pases pode-se afirmar que o
fenmeno est presente em todas as escolas do mundo. No Brasil, o bullying ainda
pouco pesquisado, comentado e estudado, motivo pelo qual no temos
indicadores que nos forneam uma viso global para que possamos compar-lo aos
demais pases, a no ser dados de alguns estudos. Encontramos como reflexo de
trabalhos europeus algumas pesquisas sobre o Bullying escolar. Em Santa Maria
(Rio Grande do Sul), o trabalho realizado pela professora Marta Canfield e seus
colaboradores (1997) em quatro escolas pblicas. No Rio de Janeiro, as pesquisas
dos Profs. srael Figueira e Carlos Neto (2000-2001) em duas escolas municipais.
Em So Jos do Rio Preto e regio (So Paulo, 2000-2002), pesquisas realizadas
junto quase 1.500 alunos do ensino fundamental e mdio em escolas pblicas e
privadas pela professora Cleodelice Aparecida Zonato Fante e seus colaboradores.
O quadro aqui apresentado, envolvendo escola, violncia e jovens,
apenas um dos componentes da grande galeria brasileira e internacional da
violncia. Apesar da gravidade e da necessidade de reflexes, so poucos os
estudos existentes a respeito do tema. Em levantamento realizado por Nogueira
(2003) das teses e dissertaes sobre escola e violncia nos programas de Ps-
Graduao em Educao, abrangendo o perodo de 1990 a 2000, a autora
menciona que, dos trinta e seis trabalhos encontrados nesse perodo, nenhuma das
pesquisas teve como objeto de estudo a questo da violncia entre os pares ou
bullying escolar. Portanto, a necessidade de pesquisarmos este fenmeno e de
refletirmos sobre o mesmo imensa.
811 Como >odemo' %den&%%(ar o' (a'o' de +%o#An(%a en&re >are'C
Por meio da observao e da discusso sobre o comportamento
individual dos alunos, os professores podem identificar os alvos e os agressores. As
vtimas so alunos frgeis, que se sentem desiguais ou prejudicados, e que
dificilmente pedem ajuda. Eles podem demonstrar desinteresse, medo ou falta de
vontade de ir a escola, apresentar alteraes no rendimento escolar, disperso ou
notas baixas. Alm disso, podem ter sintomas de depresso, perda de sono e
pesadelos. Normalmente recebem apelidos, so ofendidos, humilhados,
discriminados, excludos, perseguidos, agredidos, e podem ter seus pertences
roubados ou quebrados.
32
Os agressores geralmente acham que todos devem fazer suas vontades,
e que foram acostumados, por uma educao equivocada, a ser o centro das
atenes. So crianas inseguras, que sofrem ou sofreram algum tipo de agresso
por parte de adultos. Na realidade, eles repetem um comportamento aprendido de
autoridade e de presso. Tanto as vtimas, quanto os agressores, necessitam de
auxlio e de orientao. Os demais alunos so os observadores da violncia. Eles
convivem com ela e se calam ou so ignorados em suas observaes por pais e
professores. Temem tornarem-se alvos, e podem sentir-se incomodados e
inseguros.
813 Como 'aber o D"e aEerC
Para se refletir sobre o bullying, essencial promover a orientao, a
conscientizao e a discusso a respeito do assunto. Nem toda briga ou discusso
deve ser rotulada como bullying, para no cairmos no extremo oposto da tolerncia
zero, que no vai permitir a estas crianas e jovens que esto em fase de
desenvolvimento que aprendam a viver harmoniosamente em grupo. A diferena
entre um comportamento aceito e um abuso s vezes muito tnue, e cada caso
deve ser observado e analisado segundo sua constncia e gravidade.
Os alunos devem criar regras de convivncia e discuti-las com a equipe
pedaggica, buscando solues e respeitando as diferenas de cada um. Os pais
devem ser ouvidos e orientados a colocar limites claros de convivncia, e ajudar
sempre que souberem de algum problema sem aumentar ou diminuir a informao
recebida.
Quando identificados um autor e uma vtima, ambos devem ser
orientados. Seus pais devem ser alertados e estar cientes que seus filhos, agressor
ou agredido, precisam de ajuda especializada. O comportamento dos pais diante
deste comunicado muito importante: no se deve cobrar o revide, nem intimidar ou
agredir. Este um momento de aprendizado para todos, e mostrar como se
controlar, manter a calma e evitar comportamentos de violncia imprescindvel.
33
815 B"##$%ng: "m &ermo 'em &rad"9Fo
A adoo universal do termo bullying foi decorrente da dificuldade em
traduzi-lo para diversas lnguas. Durante a realizao da Conferncia nternacional
Online School Bullying and Violence, de maio a junho de 2005, ficou caracterizado
que o amplo conceito dado palavra bullying dificulta a identificao de um termo
nativo correspondente em pases como Alemanha, Frana, Espanha, Portugal e
Brasil, entre outros. (NETO 2005, p. 165)
Segundo Constantini (2004), o bullying um fenmeno que expressa
ideias de intimidao repetida, humilhao, agresso, ofensa, gozao, emprego de
apelidos, assdio, perseguio, isolamento, discriminao, dominao, empurro,
violncia fsica e destruio dos pertences das vtimas deste fenmeno. De acordo
com Craig (1998), o bullying ainda envolve a diferena fsica e psicolgica entre os
pares, as aes negativas verbais ou fsicas e a inteno deliberada de causar dor e
sofrimento de forma repetitiva.
justamente neste perodo, no final da dcada de 1970, que o Professor
Dan Olweus iniciou seus primeiros estudos sobre a temtica, na Universidade de
Bergen. O Bullying fenmeno antigo, mas os estudos sobre esta temtica so
relativamente novos. Segundo a Associao Brasileira Multiprofissional de Proteo
nfncia e Adolescncia (ABRAPA), fundamental avaliar a natureza e a
ocorrncia do bullying, pois o ambiente escolar dinmico e deve-se levar em
considerao as caractersticas socioeconmicas e culturais dos alunos.
Adorno (1998) afirma que a falncia dos modelos convencionais de
controle da violncia e do crime na atualidade aponta para amplas transformaes
dos diversos modos como os sujeitos governam a si mesmos e aos outros na vida
social contempornea. No mbito das polticas de segurana e das prticas penais,
frente a essas transformaes, o maior desafio o de buscar formas alternativas de
conteno da violncia. Segundo Clo Fante (2005), o Bullying estimula a
delinquncia e induz outras formas de violncia explcita, produzindo cidados
estressados, deprimidos, com baixa autoestima e incapacidade de auto aceitao.
Assim, combater este fenmeno se faz necessrio para a diminuio da violncia
entre escolares principalmente por suas implicaes e consequncias trgicas.
34
Nas ltimas dcadas este fenmeno tem sido pesquisado por diversas
reas. Por meio destas pesquisas sabe-se que a vtima de bullying pode
desenvolver srios problemas psicossociais, ocasionando em suicdio, ou homicdio
seguido de suicdio (Ando, 2005; Fante, 2005; Lisboa, 2009; Neto, 2007; Olweus,
1993). O caso mais famoso no mundo ocorreu em 1999, na cidade de Columbine,
nos Estados Unidos, onde um jovem de 18 e outro de 17 anos mataram 12 colegas
e um professor, deixaram 23 pessoas feridas e suicidaram. Este incidente inspirou o
documentrio Tiros em Columbine (2002), do diretor Michael Moore, e Elefante
(2003), do diretor Gus Van Sant.
Um caso conhecido no Brasil o do estudante de apenas 18 anos da
cidade de Taiuva, interior de So Paulo, em 2004. Ele sofreu agresses durante toda
sua vida escolar, e transferiu a colegas de escola ferindo oito pessoas e se matando
em seguida.
De acordo com Fante (2005), so inmeras as formas de violncia que
nossos alunos brasileiros enfrentam na escola, dentre elas, gozaes, humilhaes,
chantagens, ameaas e intimidaes que promovem prejuzos no processo de
aprendizagem destes educandos.
Na maioria das vezes as vtimas sofrem caladas por vergonha de se
exporem ou por medo de represlias dos seus agressores, tornando-se refns de
emoes traumticas destrutivas, como medo, insegurana, raiva, pensamentos de
vingana e de suicdio, alm de fobias sociais e outras reaes que impedem seu
bom desenvolvimento escolar. (FANTE, 2005, p. 16)
Estamos diante de um processo de aprofundamento sobre o tema e de
uma maior compreenso sobre as manifestaes do bullying na atualidade, o que
demonstra a importncia na busca pelo entendimento do processo das relaes
entre estes jovens e pela possvel reduo de comportamentos agressivos nas
instituies de ensino.
35
818 B"##$%ng e o de'(on-e(%men&o G"rBd%(o no Bra'%#
A Criminologia a cincia que estuda o fenmeno criminal e, em resumo,
busca o seu diagnstico, preveno e seu controle. Para tanto, ela utiliza uma
abordagem interdisciplinar e se vale de conhecimento especfico de outros setores
como a sociologia, psicologia, biologia, psiquiatria etc, para lanar um novo foco,
com a busca de uma viso integrada sobre o fenmeno criminal.
A Criminologia busca mais que a multidisciplinaridade. Esta ocorre
quando os saberes parciais trabalham lado a lado em distintas vises sobre um
determinado problema. J a interdisciplinaridade existe quando os saberes parciais
se integram e cooperam entre si. Toda vez que a Criminologia tentou identificar um
fator isolado como causador da criminalidade ela cometeu um grande erro. Hoje, o
que sabemos, que a criminalidade tem inmeras motivaes e fatores (uns
internos e outros externos), e que de uma forma ou outra concorrem para a prtica
de delitos.
A questo da infncia e da juventude ponto nuclear para
compreendermos alguns dos (inmeros) fatores que podem influenciar efetivamente
a prtica dos delitos. O que ocorre em nossa infncia vai refletir em nossa vida
adulta. A Criminologia tem buscado junto Psicologia compreender como esses
fatores influenciam o ser humano em desenvolvimento, propiciando situaes que o
predisponham ao envolvimento futuro com crimes, em especial, os praticados com
violncia ou grave ameaa.
Mas o que o fenmeno bullying pode ter com relao direta violncia e a
criminalidade no Brasil? Pouco estudado ainda no Brasil e quase que totalmente
desconhecido pela comunidade jurdica, o bullying comea a ganhar espao nos
estudos desenvolvidos por pedagogos, assistentes sociais, criminlogos e
psiclogos que lidam com o meio escolar e com o ambiente de trabalho, entre outras
reas.
Segundo Cleo Fante, o bullying uma palavra de origem inglesa, adotada
em muitos pases para definir o desejo consciente e deliberado de maltratar outra
pessoa e coloc-la sobtenso; termo que conceitua os comportamentos agressivos
36
e antissociais, utilizado pela literatura psicolgica anglo-saxnica nos estudos sobre
a violncia escolar.
No se tratam aqui de pequenas brincadeiras prprias da infncia, mas
de casos de violncia, em muitos casos de forma velada praticadas por agressores
contra vtimas. Elas podem ocorrer dentro de salas de aulas, corredores, ptios de
escolas ou at nos arredores. Elas so, na maioria das vezes, realizadas de forma
repetitiva e com desequilbrio de poder. Essas agresses morais ou at fsicas
podem causar danos psicolgicos para a criana e o adolescente facilitando
posteriormente a entrada dos mesmos no mundo do crime.
Para Cleo Fante, comum entre os alunos de uma classe a existncia de
diversos conflitos e tenses. H ainda inmeras outras interaes agressivas, s
vezes como diverso ou como forma de autoafirmao e para se comprovarem as
relaes de fora que os alunos estabelecem entre si. Caso exista na classe um
agressor em potencial ou vrios deles, seu comportamento agressivo influenciar
nas atividades dos alunos, promovendo interaes speras, veementes e violentas.
Devido ao temperando irritadio do agressor e sua acentuada necessidade de
ameaar, dominar e subjugar os outros de forma impositiva pelo uso de fora, as
adversidades e as frustraes menores que surgem acabam por provocar reaes
intensas. s vezes, essas reaes assumem carter agressivo em razo da
tendncia do agressor a empregar meios violentos nas situaes de conflitos. Em
virtude de sua fora fsica, seus ataques violentos mostram-se desagradveis e
dolorosos para os demais. Geralmente o agressor prefere atacar os mais frgeis,
pois tem certeza de domin-los, porm no teme brigar com outros alunos da
classe: sente-se forte e confiante.
Quanto aos demais alunos, acabam se tornando testemunhas, vtimas e
co-agressores dessa cruel dinmica. Se no participarem do bullying, podem ser as
prximas vtimas. No denunciam e se acostumam com essa prtica violenta,
podendo at encar-la como normal dentro do ambiente escolar (e um dia at no
ambiente de trabalho). O bullying acaba criando um ciclo vicioso, arrastando os
envolvidos cada vez mais para o seu centro.
O sofrimento emocional e moral (at fsico eventualmente) da vtima
claro. comum que a vtima mantenha a lei do silncio, pois, na maioria das vezes,
37
as agresses so apenas morais e no deixam vestgios. O fenmeno bullying,
apesar de ser antigo, ocorre com mais regularidade do que imaginamos.
Ser que um conselheiro tutelar, um assistente social, membro do
Ministrio Pblico ou Poder Judicirio saber lidar sozinho de forma efetiva e
adequada com essa situao? Estamos preparados para dar uma resposta efetiva
para reduzir o bullying?
Para Jos Augusto Pedra, o fenmeno bullying estimula a delinquncia e
induz a outras formas de violncia explcita, produzindo, em larga escala, cidados
estressados, deprimidos, com baixa autoestima, capacidade de auto aceitao e
resistncia frustrao, reduzida capacidade de autoafirmao e de auto expresso,
alm de propiciar o desenvolvimento de sintomatologias de estresse, de doenas
psicossomticas, de transtornos mentais e de psicopatologias graves. Tem, como
agravante, interferncia drstica no processo de aprendizagem e de socializao,
que estende suas consequncias para o resto da vida podendo chegar a um
desfecho trgico (03). Em situaes de ataques mais violentos, contnuos e que
causem graves danos emocionais, a vtima pode at cometer suicdio ou praticar
atos de extrema violncia.
O profissional do Direito (juiz de direito, promotor de justia, advogado ou
delegado de polcia), ao se deparar com um problema de bullying, deve ter estar
aberto a todas alternativas possveis que possam ser colocadas para a soluo do
problema. No o princpio de autoridade por si s, que poder acabar com essas
ocorrncias num determinado ambiente escolar. Mente aberta para todas as
possibilidades de soluo do conflito e interao com os alunos do meio escolar.
Sem a participao efetiva dos estudantes na reconstruo da situao problemtica
a resposta imposta pode ser temporria e no resolver o problema das vtimas. Uma
resposta imposta do meio externo tende a no ser aceita pelos estudantes em mdio
prazo.
Para romper aos poucos com o ciclo vicioso, cada parte deve examinar
sua prpria contribuio involuntria para o padro e fazer algo diferente que tenha
mais chances de reduzir o problema exteriorizado. necessrio que abandonem
essa postura de culpar uma outra e caminhem em direo a uma compreenso
mais profunda do problema que h entre elas. H necessidade de se tratar com a
38
direo da escola a capacitao dos funcionrios e professores para lidar com o
tema e buscar o mximo possvel manter um dilogo aberto e franco com as
crianas e adolescentes envolvidos, com o intuito de se procurar uma soluo que
seja aceita pelo grupo e que seja internalizada e duradoura para aquele ambiente
escolar.
preciso buscar um diagnstico do bullying naquela realidade escolar
local. O esclarecimento pode, em muitos casos, poder facilitar o controle dessas
situaes. Para que isso possa ser conseguido necessrio que haja um dilogo
franco entre os envolvidos. sso evitar que os envolvidos tenham uma mensagem
da sociedade que os problemas devem ser resolvidos com violncia ou com a
anulao moral dos mais fracos. A atuao preventiva nesses casos a melhor
sada. Devemos coibir essas prticas e propagar, em vez da violncia, a tolerncia e
a solidariedade. Agindo assim contribuiremos para reduzir a prtica futura de crimes
violentos decorrentes das situaes de bullying.
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4 CONSIDERA<ES FINAIS
O bullying acontece entre jovens e crianas de todas as classes sociais, e
no est restrito a nenhum tipo determinado de escola. Por violncia entre pares
entende-se maus-tratos, opresso, intimidao e ameaas que ocorrem de forma
intencional e repetida. sso inclui gozaes, apelidos maldosos e xingamentos que
magoam profundamente a criana e podem causar srios prejuzos emocionais,
como perda de autoestima e excluso social. Mas precisamos tomar cuidado para
no patologizarmos os casos de violncia entre pares. Temos observado em nossa
pesquisa que, esporadicamente, algumas crianas fazem brincadeiras inofensivas e
se utilizam de palavras e de comportamentos no adequados durante suas
brincadeiras, e isto nem sempre pode ser caracterizado como bullying. preciso
avaliarmos a intensidade e o significado dessas atitudes. A observao constante e
a parceria entre escola e famlia so cruciais para a possvel eliminao de tais
comportamentos.
Ento o que esperamos ainda? preciso que tomemos atitudes urgentes.
No adianta, fazermos discursos inflamados, considerando que o problema
sempre na casa do vizinho ou na cidade do vizinho, como pensamos hoje do Rio de
Janeiro. A violncia no est somente nas grandes cidades, pois faz parte de uma
cultura elitista e separatista que consideram alguns melhores que outros.
Se quisermos mudar nossa escola, nossa cidade e nosso pas,
precisamos comear logo. Sem fingir que o problema no conosco, no adianta
aprendermos nas universidades um contedo extenso de gramtica e literatura, se
no conseguirmos ministr-los para os alunos de Ensino Fundamental e Ensino
Mdio.
Hoje o professor da escola pblica e da escola particular precisa estar
municiado de competncias extras, capazes de fornecer interao aos seus alunos,
as teorias so muito bonitas, mas ficam restritas ao papel, ns precisamos de
atitudes efetivas e urgentes para o exerccio de nossa profisso.
Chega de discursos vazios, de mtodos que no do certo e do fracasso
escolar, o professor precisa se comprometer com a educao, mas para isso
necessita do apoio de outros ligados educao, no s de pessoas da escola, mas
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da comunidade, dos profissionais que esto de certa forma envolvidos com a
educao e at mesmo de auxlio do governo.
So utpicas estas palavras, mas do mesmo modo, pensamos que a
violncia como descreveu-se acima, um exagero, embora ela esteja ai, no porto
da escola, dentro da sala de aula, nas nossas famlias. Para Cleo Fante, faz parte
ainda de um contexto social: "os grandes problemas da sociedade atual, como a
pobreza e o desemprego, responsveis pela desigualdade social, favorecem um
ambiente de agressividade, delinquncia e atitudes antissociais." (2005, p. 169)
ainda neste quadro que vivemos como pases de terceiro-mundo, se queremos
mudar preciso que abracemos a causa e que como professores possamos auxiliar
a educao de nossos cidados.
Como se todos de certa forma concordassem com a situao, dizemos
que a culpa do governo, ou do promotor, ou do juiz da infncia, dos pais, dos
professores, na verdade, a culpa de todos ns. A violncia nas escolas atinge a
todos, nossa dignidade, chega at ao professor, muitos de ns tem feito at
mesmo boletins de ocorrncia. Ainda assim, preciso pensar qual o tipo de jovem
que estamos construindo?
Daqui a uns dez ou oito anos j estaremos colhendo os frutos dessa m
educao, muitos estaro participando ativamente da sociedade coletiva, enquanto
outros daro continuidade aos seus projetos de destruio. preciso cuidado e
preveno. O melhor meio hoje a conscientizao de que vivemos numa
sociedade doente e que precisamos mudar, no adianta retirar todos os direitos dos
pais, professores e policiais como vemos atualmente. Quem trar de volta a nossa
voz?
41
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