UN ACERCAMIENTO AL ENFOQUE POR

COMPETENCIAS PROFESIONALES
M. en C. Roco Adela Andrade Czares[i
Uni!ersidad de "#ana$#a%o & Uni!ersidad Maris%a de Q#er'%aro

RESUMEN
Competencia es la capacidad de actuar de manera eficaz en un tipo definido de situacin,
capacidad que se apoya en conocimientos pero no se reduce a ellos (Perrenoud; 2002:7
!l desarrollo de una competencia, "a m#s all# de la simple memorizacin o aplicacin de
conocimientos de forma instrumental en situaciones dadas$ %a competencia implica la
comprensin y transferencia de los conocimientos a situaciones de la "ida real, e&i'e
relacionar, interpretar, inferir, interpolar, in"entar, aplicar, transferir los sa(eres a la
resolucin de pro(lemas, inter"enir en la realidad o actuar pre"iendo la accin y sus
contin'encias$ !s decir, refle&ionar so(re la accin y sa(er actuar ante situaciones
impre"istas o contin'entes$

!l enfoque por competencias, en la actualidad, representa retos importantes para la
docencia y el proceso !)*, en "irtud de que implica el rompimiento con pr#cticas, formas
de ser, pensar y sentir desde una racionalidad en la que se conci(e que la funcin de la
escuela es ense+ar (acumular sa(er, para reproducir formas de "ida, cultura e ideolo',a de
la sociedad dominante, a tra"-s de un .istema !ducati"o que pondera los pro'ramas de
estudios car'ados de contenidos y la ense+anza de la teor,a sin la pr#ctica$
*ctualmente, en /-&ico est# co(rando 'ran au'e el desarrollo curricular por competencias
el cual, en comparacin con los modelos de dise+o curricular anteriores, ofrece claras
"enta0as dado que pone -nfasis en la transferencia de los conocimientos, la
multirreferencialidad de los mismos, la formacin en la alternancia, el mane0o de
competencias emer'entes y el sa(er 1acer como e0e rector de la acti"idad acad-mica$
El en(o)#e *or co+*e%encias
Competencia es la capacidad de actuar de manera eficaz en un tipo definido de situacin,
capacidad que se apoya en conocimientos pero no se reduce a ellos (Perrenoud, P1ilippe;
2002:7$ !ste autor a(orda el tema que nos concierne en su li(ro Construir competencias
desde la escuela, en el cual 1ace un amplio an#lisis de las "enta0as del enfoque de
competencias en la educacin; aparte de este autor, e&isten otros que nos 1a(lan de las
competencias y que las definen de la si'uiente manera:
Competencia es: 2na com(inacin din#mica de atri(utos, en relacin con conocimientos,
1a(ilidades, actitudes y responsa(ilidades, que descri(en los resultados del aprendiza0e de
un pro'rama educati"o o lo que los alumnos son capaces de demostrar al final de un
proceso educati"o (Proyecto 3unnin', 4p$ Cit$ !n: *ristimu+o; 2005
6%a competencia profesional es el resultado de la inte'racin, esencial y 'eneralizada de un
comple0o con0unto de conocimientos, 1a(ilidades y "alores profesionales, que se manifiesta
a tra"-s de un desempe+o profesional eficiente en la solucin de los pro(lemas de su
profesin, pudiendo incluso resol"er aquellos no predeterminados6$ (7or'as 8$; 2009$ 4p$
Cit$ !n: Ce0as :anes y Casta+o 4li"a
%a competencia no se refiere a un desempe+o puntual$ !s la capacidad de mo"ilizar
conocimientos y t-cnicas y de refle&ionar so(re la accin$ !s tam(i-n la capacidad de
construir esquemas referenciales de accin o modelos de actuacin que faciliten acciones
de dia'nstico o de resolucin de pro(lemas producti"os no pre"istos o no prescriptos
(Catalano, *"olio de Cols y .lado'na; 200;: 9<
!l desarrollo de una competencia "a m#s all# de la simple memorizacin o aplicacin de
conocimientos de forma instrumental en situaciones dadas$ %a competencia implica la
comprensin y transferencia de los conocimientos a situaciones de la "ida real; e&i'e
relacionar, interpretar, inferir, interpolar, in"entar, aplicar, transferir los sa(eres a la
resolucin de pro(lemas, inter"enir en la realidad o actuar pre"iendo la accin y sus
contin'encias$ !s decir, refle&ionar so(re la accin y sa(er actuar ante situaciones
impre"istas o contin'entes$
!ntre la descripcin de la tarea a realizar y el conocimiento producido en la accin, e&iste
un "ac,o que slo puede cu(rirse con la refle&in so(re la accin$ (=onald .1>n$ 4p$ Cit$
!n: =,az ?arri'a, 7rida y @ern#ndez Ao0as, Berardo; 2002$ %o importante no es tener m#s
conocimientos, sino el uso que 1acemos de los mismos, Co es qu- tanto sa(es, sino lo que
sa(es 1acer con lo que sa(es$ !s decir, que las competencias no slo tra(a0an so(re la (ase
del sa(er terico, adem#s se a"ocan al sa(er pr#ctico, t-cnico, metodol'ico y social, a
tra"-s del desarrollo de 1a(ilidades, conocimientos, actitudes y "alores$
!l conocimiento como acumulacin de sa(er no es si'nificati"o, su "alor radica en el uso
que se 1a'a del mismo, por tanto, las escuelas de(en, con esta perspecti"a, replantear los
pro'ramas educati"os desde el sa(er 1acer a partir del desarrollo de competencias y de su
aplicacin a situaciones de la "ida real$
!l t-rmino competencia aparece inicialmente en los a+os 70, apoyando la idea de que ni
el curr,culum educati"o de las personas, ni los resultados de los tests de aptitud y de
inteli'encia, ni la adaptacin eficaz a los pro(lemas de la "ida diaria predicen el -&ito
profesional (Centro de Dn"esti'acin y =ocumentacin so(re pro(lemas de la !conom,a ,
el !mpleo y las Cualificaciones Profesionales ECD=!CF; 200;:GH$ !sto 1ace referencia a
que el desarrollo de competencias no es al'o dado, que se o(tiene como consecuencia de un
proceso formati"o en una institucin de educacin, en "irtud de que un estudiante que tiene
altos promedios no 'arantiza que posea las me0ores competencias, caso contrario un
estudiante de promedios re'ulares puede tener competencias desarrolladas en altos ni"eles$
!sto como consecuencia de que, en las instituciones de educacin, se 1a descuidado la
"inculacin teor,aIpr#ctica y con ello, el desarrollo de competencias en la situacin real o
en procesos de simulacin, que pueden ser una alternati"a para el desarrollo de
competencias y la resolucin de pro(lemas$
2
%os nue"os procesos formati"os (asados en competencias no slo transmiten sa(eres y
destrezas manuales, sino que toman en cuenta otras dimensiones y contemplan los aspectos
culturales, sociales actitudinales que tienen relacin con las capacidades de las personas$
(CD=!C; 200;:25$ Co slo es importante tener conocimiento y sa(er transferirlo, es decir,
ser competente para el desarrollo de una acti"idad profesional o para la resolucin de un
pro(lema; tam(i-n es importante, el aspecto actitudinal (actitudes y "alores que se
demuestra o se pone en pr#ctica en el proceso de formacin y de desempe+o la(oral o en el
desarrollo de la tarea o del tra(a0o en equipo, porque esto ori'ina y promue"e un am(iente
de tra(a0o en el que se ponen de manifiesto aspectos culturales y sociales en la interrelacin
inter) e intrapersonal$
%a razn es simple, las competencias no se adquieren e&clusi"amente desde la
transferencia educati"a de un curso, sino que son el refle0o de un am(iente producti"o
impre'nado de la atmsfera que "i"en las empresas, de los cdi'os de conducta y
funcionamiento que operan en la realidad producti"a, y en la incorporacin de las pautas de
tra(a0o y de produccin empresarial$ !n Jltima instancia slo las propuestas que articulan
educacinIformacin, con tra(a0o y tecnolo',a, en un am(iente adecuado, pueden ser el
mecanismo por el cual se transmitan los "alores, 1#(itos y los comportamientos in1erentes
a las nue"as competencias requeridas a la po(lacin acti"a$ (CD=!C;200;:25
Re%os , +e%odolo-as del en(o)#e *or co+*e%encias
!l enfoque por competencias, representa retos importantes para la docencia y el proceso !)
*, en "irtud de que implica el rompimiento con pr#cticas, formas de ser, pensar y sentir
desde una racionalidad en la que se conci(e que la funcin de la escuela es ense+ar
(acumular sa(er, para reproducir formas de "ida, cultura e ideolo',a de la sociedad
dominante, a tra"-s de un .istema !ducati"o que pondera los pro'ramas de estudios
car'ados de contenidos y la ense+anza de la teor,a sin la pr#ctica$
!s un 1ec1o inne'a(le, que en los docentes si'uen muy arrai'adas las pr#cticas
tradicionales de ense+anza; en al'unos otros si'ue "i'ente la tecnolo',a educati"a con su
referente de planeacin por o(0eti"os y uso de cartas descripti"as; y, en el me0or de los
casos, al'unos otros se encuentran en una transicin de la tecnolo',a educati"a a la
did#ctica cr,tica yIo el constructi"ismo, siendo pocos los que realmente se postulan por
pr#cticas docentes sustentados en los nue"os paradi'mas educati"os, en la que e&iste
con'ruencia entre el discurso y la pr#ctica, entre el 1ec1o de decir soy un profesor
constructi"ista y realmente serlo durante el desarrollo cotidiano del tra(a0o docente$
!l enfoque por competencias no es una "isin reducida de la educacin y de la formacin
profesional, sino por el contrario, -ste no se conforma con el aprendiza0e de los elementos
en el #m(ito terico (enciclop-dico o mec#nico (irrefle&i"o, o al mane0o discursi"o de los
dominios co'niti"os de las disciplinas, sino que "a m#s all# al proponer cam(ios en la
metodolo',a did#ctica y en el proceso !)*, lo que ori'ina que el desempe+o del docente
ten'a como (ase los si'uientes principios:
9
Aeconocer las necesidades y pro(lemas de la realidad: Con (ase en un
dia'nstico definir las acciones encaminadas al desarrollo de las competencias,
conocimientos, 1a(ilidades, actitudes y "alores planteados en el Perfil de e'reso$
Promo"er una formacin inte'ral (no limitarse a lo t-cnico instrumental y a la
memorizacin, (asada en los principios del sa(er 1acer, sa(er conocer
(aprender a aprender, sa(er con"i"ir y sa(er ser, mismos que constituyen los
cuatro pilares de la !ducacin propuestos por la 2C!.C4 en el Dnforme =elors$
Knfasis en la transferencia de conocimientos (principio de transferi(ilidad, lo
que se "e en las aulas, talleres, la(oratorios y espacios de pr#cticas, de(en
(asarse en la aplica(ilidad a situaciones de la "ida real$
!l aprendiza0e se construye, reconstruye y se aplica en la resolucin de
pro(lemas (aprendiza0e si'nificati"o y se conci(e con una perspecti"a de
proceso a(ierto, fle&i(le y permanente, lo que implica que e&iste la li(ertad de
incorporar los a"ances de la cultura, la ciencia y la tecnolo',a a los pro'ramas
educati"os en el momento en que estos se est#n dando, con la finalidad de que
los alumnos est-n actualizados en su #rea disciplinar$
Capacidad de aprender y desaprender competencias profesionales$ 3eniendo
como (ase la capacidad de aprender a aprender y de una educacin permanente,
se fomenta la capacidad de aprender e incorporar pr#cticas profesionales
emer'entes o de desaprender aquellas que son o(soletas$
Principio de multirreferencialidad: !l desarrollo de competencias se orienta a las
necesidades y conte&tos de la sociedad, con la finalidad de que no e&ista
desfase, entre lo que se aprende en la escuela y lo que se necesita en un
momento dado para la aplicacin de las competencias profesionales a la "ida
real$
7ormacin en la alternancia: Dmplica que los procesos formati"os se desarrollen
en #m(itos escolares y en la realidad la(oral o profesional, esta alternancia de
conte&tos permite acercar al estudiante con la realidad a la cual se enfrentar#n al
e'reso de la 2nidad *cad-mica$
!n la e&periencia de aprender 1aciendoL los estudiantes aprendenL mediante
la pr#ctica de 1acer o e0ecutar refle&i"amente aquello en lo que (uscan
con"ertirse en e&pertos y se les ayuda a 1acerlo as, 'racias a la mediacin que
e0ercen so(re ellos otros Mpr#cticos refle&i"osN m#s e&perimentados, que
usualmente son los profesores; pero pueden ser tam(i-n compa+eros de clase
m#s a"anzados (=,az ?arri'a, 7rida$ Cfr$ a$ .1>n =onald; 2002:G5
%o anterior, no slo ori'inar# cam(ios a la pr#ctica de los docentes y a la forma de a(ordar
el Proceso !)*, sino tam(i-n a la or'anizacin curricular, que necesariamente tendr# que
;
postularse como una or'anizacin distinta del curriculum y ponderar ciertas pr#cticas
docentes so(re otras$
Por tanto, ante los retos que plantea el enfoque por competencias, en pala(ras de Perrenoud,
la escuela se encuentra en la si'uiente disyunti"a:
%a primera consiste en recorrer el campo de conocimientos m#s amplio
posi(le, sin preocuparse de su mo"ilizacin en situacin, lo que "uel"e, de
manera m#s o menos a(ierta, a confiar en la formacin profesional o en la "ida
para ase'urar la creacin de competencias;
%a se'unda acepta limitar en forma dr#stica la cantidad de conocimientos
ense+ados y e&i'idos, para e0ercer de manera intensa, en el marco escolar, su
mo"ilizacin en una situacin comple0a (Perrenoud; 2002:G2
%a primera opcin es la que actualmente se encuentra "i'ente en las !scuelas /e&icanas,
en donde se conf,a que las competencias ser#n desarrolladas en los #m(itos la(orales, (sin
1a(er ayudado o contri(uido a dic1os lo'ros, es decir, se tiene una acumulacin de
conocimientos tericos, que no 1an sido "inculados con un aprendiza0e de tipo pr#ctico$
!n la se'unda opcin, la escuela es la que se encar'a de ase'urar que las competencias
ser#n desarrolladas de forma efecti"a; por tanto, su transferencia se realiza de forma
paralela a la apre1ensin de conocimientos, lo que tiene como consecuencia que los
pro'ramas de estudio sean reducidos en sus contenidos y con ello, se d- oportunidad de
1acer "inculacin teor,a)pr#ctica$
.er,a con"eniente que, para 1acer la planeacin de una materia el docente se cuestionara
acerca de: OCmo contri(uye mi asi'natura al lo'ro de las competencias trans"ersales y de
las espec,ficasP, OQu- competencias estoy lo'rando con los contenidos que incluye mi
asi'naturaP, o para el lo'ro de las competencias que me propon'o, OQu- contenidos,
din#micas de aula y formas de e"aluacin son las adecuadasP (*ristimu+o; 2005
%o anterior requiere 1acer una 0erarquizacin y clasificacin de los conocimientos, para
retomar aquellos que son considerados m#s importantes e indispensa(les (e"itando la
repeticin de contenidos, pero conser"ando la "inculacin "ertical y trans"ersal del Plan de
!studios para el lo'ro del perfil de e'reso y el desarrollo de competencias profesionales$
Posteriormente, una "ez que se 1an definido cu#les son las principales competencias
profesionales, se 1ace una "inculacin con cu#les son los contenidos que necesitar,amos (a
ni"el terico)pr#ctico para poder desarrollar las competencias; y a su "ez poder or'anizar
el curr,culum por materias o mdulos, mismo que se recomienda sea en una estructura que
contemple la fle&i(ilidad curricular y se su'iere como la me0or opcin la modalidad por
cr-ditos o por mdulos$ (Rer ta(la G
!l docente de(e pre"er que estrate'ias did#cticas son las m#s con"enientes para el
desarrollo de los contenidos y de las competencias profesionales y considerar los principios
5
que mencion#(amos con anterioridad, como la multirreferencialidad, la alternancia, el
aprendiza0e si'nificati"o, etc$
!8!/P%4 =!% =!.B%4.! =! 2C* C4/P!3!CCD* =! !BA!.4
RDCC2%*CDSC: C4/P!3!CCD*. ) C4C3!CD=4. T /*3!AD*. 4 /S=2%4.
C4/P!3!CCD* Q2! .!
=!.*AA4%%*AU
C4C3!CD=4. Q2!
=!.*AA4%%*C %*
C4/P!3!CCD*
/*3!AD*. 4 /S=2%4.
=!% P%*C =! !.32=D4.
Propone e inno"a
criterios y elementos
para planear, or'anizar,
realizar y e"aluar
acciones y pro'ramas
educati"os aplica(les a
los procesos de
ense+anza) aprendiza0e,
as, como a otros #m(itos
del campo educati"o$
Conocimientos
tericos,
metodol'icos y
t-cnicos del Proceso
!)*$
Planeacin did#ctica
desde diferentes
enfoques$
Pro(lemas de la
formacin docente$
Ci"eles educati"os,
modalidades y #reas$
Propuestas curriculares
(terico)peda''ico
=ise+o y e"aluacin
curricular$
!"aluacin de
pro'ramas y proyectos
educati"os$
=ise+o y produccin
de pro'ramas
instruccionales$
3eor,a y m-todos
de comunicacin
educati"a D y DD
Paradi'mas
actuales de la
psicolo',a
educati"a$
Corrientes tericas
de la did#ctica y
sus aplicaciones$
Pol,tica educati"a y
planificacin del
desarrollo social$
!nfoques y
metodolo',as del
dise+o curricular$
!"aluacin de
propuestas
curriculares$
Cue"as tecnolo',as
de la comunicacin
en la formacin de
profesionales de la
educacin$
=ise+o y
produccin de
acciones educati"as
en tecnolo',a
multimedia$
3a(la G$ !la(oracin propia$ 7uente: Plan de !studios$ /aestr,a en !ducacin, 2ni"ersidad
/arista de Quer-taro (2/Q
V
.en%a$as del en(o)#e de co+*e%encias *ara la (or+aci/n *ro(esional
?rindar una formacin encaminada a responder a las necesidades del mundo
real, al "incular educacin y mercado la(oral$ .in descuidar por ello una
educacin inte'ral que a(arca los aspectos co'niti"os, procedimentales y
actitudinales$
Promue"e una formacin en alternancia de conte&tos, facilitando con ello, el
desarrollo de competencias profesionales y la "inculacin de conocimientos
terico)pr#cticos$
%as fuentes de aprendiza0e son mJltiples, no se reducen al aula y al tra(a0o con
el profesor en clase$
!stimula la actualizacin continua de los pro'ramas educati"os, para poder
responder a las necesidades reales de la sociedad 'lo(alizada y del a"ance de la
ciencia y la tecnolo',a$
.e adapta a la necesidad de compartir esquemas de formacin presentes en la
sociedad internacional$
@acer una comparacin con las competencias profesionales que adquieren los
profesionistas en otros pa,ses, para estar en posi(ilidad de 1acer el
reconocimiento de las competencias adquiridas por los estudiantes$
!l enfoque por competencias modifica los puntos de "ista con"encionales so(re la forma
de aprender y de ense+ar, pues el aspecto central no es la acumulacin primaria de
conocimientos, sino el desarrollo de las posi(ilidades que posee cualquier indi"iduo,
mediante frmulas de sa(er y de 1acer conte&tualizadas (*ristimu+o; 2005
Concl#si/n
!l enfoque por competencias se plantea como una alternati"a para el dise+o curricular,
mismo que in"olucra aspectos como una metodolo',a en la cual se pondera el sa(er 1acer,
"isto no desde un enfoque conductista que se limita al desarrollo de acciones o tareas, que
ten'an una e"idencia medi(le, cuantifica(le y o(ser"a(le, sino que tiene su fundamento en
los principios constructi"istas y del aprendiza0e si'nificati"o; no es el 1acer por 1acer, o
conocer simplemente como acumulacin de sa(eres$
!s un sa(er 1acer en la pr#ctica, pero moti"ado en un aprendiza0e si'nificati"o que se
transfiere a situaciones de la "ida real y que implica la resolucin de pro(lemas en la
pr#ctica$
7
0i1lio-ra(a
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WWW$mono'rafias$comItra(a0osGVIdiseno)curricular) competenciasIdiseno)
curricular) competencias$s1tml Consultado el 2 de diciem(re de 200;$
<$ 2ni"ersidad /arista de Quer-taro$ Plan de !studios de la /aestr,a en !ducacin$
=iciem(re 200G$
G0$ Rar'as %ey"a, Aut1$ /ateriales del curso =esarrollo Curricular por competencias$
Casa de la *C2D!.$ *(ril de 2005$

EiF Aesumido de la ponencia: 2n acercamiento al enfoque por competencias y al desarrollo curricular en la 2ni"ersidad
/arista de Quer-taro$ Presentada en el DR Con'reso de !ducacin /arista, 2ni"ersidad C1ampa'nat$ .an %uis Potos,,
.$%$P$ 9)5 de 8unio de 2005$
H
EiiF *u&iliar Peda''ico de la coordinacin de =esarrollo Curricular de la =ireccin de =ocencia$ 2ni"ersidad de
Buana0uato$ =ocente del mdulo: !nfoques y /etodolo',as del =ise+o Curricular$ 2ni"ersidad /arista de Quer-taro$
/aestr,a en !ducacin$ 9er$ .emestre$ 4C32?A! =! 2005
El En(o)#e *or Co+*e%encias en la Ed#caci/n
*raceli %pez 4rte'a farfanYcencar$ud'$m&
aracelilopezYcucs$ud'$m&
Pedro !miliano 7arf#n 7lores
2ni"ersidad de Buadala0ara
Res#+en.
!l propsito de esta ponencia es analiza, la situacin que caracteriza esta nue"a -poca
donde se 1a transitado por la construccin de competencias como una nue"a cultura
acad-mica capaz de promo"er lideraz'os que coincidan con la nue"a sociedad del
conocimiento$ *s, como, de nue"as iniciati"as, de una reor'anizacin de pro'ramas
e&istentes y de procesos que ayuden a construir competencias$ .e'Jn este enfoque se opera
en la pr#ctica educati"a con las concepciones ela(oradas por las propuestas curriculares por
competencias, so(re dos componentes fundamentales del proceso docente)educati"o: el
aprendiza0e y el conocimiento$
%a intencin de este art,culo es dar un
panorama al lector acerca de las
competencias en educacin, u(icando el
desarrollo que esta tem#tica 1a tenido en
nuestro pa,s, pero sin desconocer las
tendencias internacionales que "an marcando
el rum(o de este enfoque$
El presente ensayo a(orda el tema del
enfoque por competencias en educacin, para
desarrollar dic1a tem#tica se recurre a una
"isin amplia de las competencias, misma
que implica ale0arse de posiciones
funcionalistas y conductistas para acercarse a
posturas constructi"istas$
!l enfoque por competencias en educacin,
aparece Een /-&icoF a fines de los a+os
sesenta relacionado con la formacin la(oral
en los #m(itos de la industria, su inter-s
fundamental era "incular el sector
producti"o con la escuela, especialmente con
los ni"eles profesional y la preparacin para
el empleo (=,az ?arri'a *rceo y Ai'o;
2000:7H$
.in em(ar'o, la nocin de competencia
toma una "ertiente distinta, cuando pasa del
#m(ito la(oral al aspecto co'nosciti"o, para
promo"er el desarrollo de competencias
educati"as )intelectuales) en donde se
"inculan los conocimientos, 1a(ilidades,
actitudes y "alores, con la finalidad de dar
una formacin inte'ral (1ay que recordar que
<
en lo 'eneral los pro'ramas escolares est#n
m#s enfocados al desarrollo de
conocimientos, descuidando las otras esferas
del sa(er$
4tro antecedente actual del enfoque
por competencias lo encontramos a partir de
la =eclaracin de ?olonia (G<<< y el
Proyecto 3unin' (que inicia con la fase D en el
periodo 2000)2002, mismos que ponen el
-nfasis en la compati(ilidad, compara(ilidad
y competiti"idad de la !ducacin .uperior en
!uropa, proponiendo para ello, como una de
las estrate'ias, el esta(lecimiento de
competencias 'en-ricas y espec,ficas de cada
disciplina$
!n la actualidad el .istema !ducati"o
/e&icano incluye en la !ducacin ?#sica el
enfoque por competencias, tal es el caso de
Preescolar con el Pro'rama de !ducacin
Preescolar 200;2, la !ducacin Primaria con
las competencias comunicati"as en el #rea de
!spa+ol y con la Aeforma de la !ducacin
.ecundaria 200V9, y actualmente la .!P;
propuso la conformacin de un .istema
Cacional de ?ac1illerato en donde se toma
como e0e el enfoque de competencias para la
estructuracin de un /arco Curricular
ComJn$
Las investigaciones acerca
del tema de competencias
*l'o que se "uel"e pro(lem#tico en el
am(iente internacional y nacional es la
produccin in"esti'ati"a que se 1ace del
enfoque de competencias, es que se escri(e
desde distintas posturas, en di"ersas
ocasiones de forma parcial o apresurada,
moti"o por el cual se suele caer en
indefiniciones y contradicciones, al respecto
=,az ?arri'a (200V, 3o(n, Aial, Carretero y
Barc,a (200V coinciden en que 1ace falta la
construccin terica y conceptual del
concepto de competencias$
Por mencionar al'unos autores,
?urnier (200G 1a(la en su art,culo de una
Peda'o',a de competencias (donde propone
como m-todo esencial el de proyectos que a
su "ez retoma de 8o1n =eWey y de Celestin
7reinet, en cam(io =,az ?arri'a (200V,
cuestiona al enfoque de competencias, dice
que es un disfraz de cam(io y no una
G0
alternati"a real, y por otro lado, 3o(n, et$ al$
(200V, e&presa que es necesario esta(lecer la
construccin conceptual de este enfoque, y
afirma que las competencias son un enfoque y
no una teor,a peda''ica, pero no a(unda
m#s en la e&plicacin$
Como consecuencia de lo anterior, no
es casual tal di"ersidad de escritos respecto al
tema que nos ocupa, tal parece que ?urnier
(200G, =,az ?arri'a (2009 y 200V,
Perrenoud (2002, 3o(n (200V, entre otros,
presentan "isiones distintas de las
competencias, aunque con ciertos puntos de
encuentro que los u(ican en una "isin
educati"a, pero en cam(io e&isten posturas
que tratan de "incular los #m(itos la(orales
con la educacin$
!s importante 1acer mencin que la
produccin del tema de competencias desde
finales de los no"enta es prol,fica (so(re todo
en el #m(ito internacional, pero tal
di"ersidad de te&tos y pu(licaciones lle"a a
pensar en una nue"a moda, y ante las
mJltiples "isiones, se puede crear m#s
confusin que respuestas a las dudas que se
1an ori'inado$
Por lo tanto, en la -poca actual es
comJn escuc1ar di"ersos comentarios de
profesores con respecto a las competencias,
cr,ticas destructi"as y ar'umentos a fa"or,
pero antes de tomar postura en tales
discusiones 1a(r,a que determinar desde
dnde se mira a las competencias ("isiones,
enfoques y autores para entonces tener
claridad y poder opinar de forma
fundamentada$
Reporte de los estados del
conocimiento del COMIE5
Con respecto a la in"esti'acin educati"a en
la d-cada de los oc1enta y no"enta en los
!stados del Conocimiento del C4/D!V, en
relacin al tema del curr,culo y la educacin
por competencias en el Ci"el /edio .uperior
(C/., se resalta lo si'uiente:
!n la d-cada de los oc1enta no se
encontr aJn la pala(ra competencia (en
relacin con el curr,culo, por tanto, la
(Jsqueda en este periodo se remiti a la
"inculacin que se dio entre la educacin y el
tra(a0o, la educacin y el sector producti"o,
GG
se puso atencin en la re"isin de la
educacin tecnol'ica dentro de la cual sur'e
el C4C*%!P y los institutos tecnol'icos$
.e rescat la e"olucin del curr,culo y
las diferentes opciones para la ela(oracin de
pro'ramas (y planes de estudios, 1ay que
recordar que el curr,culo en un sentido
amplio, da pie a los cam(ios en las
estructuras de los Planes de !studio, a partir
de la atencin de las demandas sociales y del
mercado de tra(a0o$ !n cuanto a los enfoques
en los que se dio la !ducacin ?asada en
Competencias (ya en la d-cada de los
no"enta est#n el conductista, funcionalista y
constructi"ista$
%lama la atencin la indefinicin
acerca de las competencias, de(ido a que no
e&iste un concepto Jnico y aceptado de
manera 'eneral, porque se dice que es un
campo 0o"en de estudio$ .e pone -nfasis en
distin'uir que no todo son competencias
la(orales, que 1ay que reestructurar el
concepto y 1a(lar me0or de competencias
profesionales o acad-micas$
=espu-s de 1a(er re"isado los estados
del conocimiento del C4/D!, se confirma la
confusin que ya se ten,a detectada (a ni"el
internacional respecto al si'nificado
polis-mico de la pala(ra competencia y en
relacin a su aplicacin en la educacin, que
est# "inculada con en el #m(ito la(oral$
Educacin Media Superior,
currculum, educacin vinculada con la
empresa -el sector productivo- y niveles
educativos, son los conceptos a tra"-s de los
cuales se 1izo la (Jsqueda en los !stados del
Conocimiento del C4/D!, y con respecto a
in"esti'aciones u(icadas en el Ci"el /edio
.uperior en los oc1enta, casi todo se centra en
lo que reporta el =D!)CDCR!.3*R7 en el
#m(ito de educacin media superior
tecnol'ica, y se mencionan al'unas
e&periencias en educacin superior con
modelos por competencias pero sin
profundizar en ellas$
!n la d-cada de los no"enta, las
in"esti'aciones que se reportan con respecto
al Ci"el /edio .uperior son un total de 2<
tra(a0os, en donde se incluyen pu(licaciones
inde&adas, reportes de la !scuela Cacional
Preparatoria, Cole'io de ?ac1illeres, Cole'io
G2
de Ciencias y @umanidades e instituciones de
los estados (3la&cala, 8alisco, Pue(la,
/orelos y *'uascalientes, de acuerdo con
los datos proporcionados por =,az ?arri'a
*rceo, /onroy y /uria (2009
4tra cuestin importante que quiero
se+alar, es que 1ay produccin limitada en
/-&ico respecto al tema de las competencias,
e&iste, m#s informacin de la concepcin de
competencias la(orales, con enfoques
conductistas o funcionalistas, desde
perspecti"as constructi"istas 1ay menos
produccin, aunque en la -poca actual
destacan las propuestas que 1ace la
.u(secretar,a de !ducacin /edia .uperior
en /-&ico$
Algunas aportaciones
acerca de las competencias
Con respecto a las pu(licaciones del enfoque
de competencias en el #m(ito educati"o, son
"arias las aportaciones, que 1a(lan de
competencias en los ni"eles de educacin
(#sica, media superior, superior y en
pos'rado relacionadas con aspectos de dise+o
curricular, perfiles de e'reso, competencias
profesionales, competencias de los docentes,
entre otras que se u(ican en un ni"el m#s
'en-rico de a(orda0e$
%as competencias en el #m(ito
educati"o, se di"ersifican e0emplo: es comJn
1oy d,a 1acer referencia en los espacios
acad-micos a los dise+os curriculares por
competencias, a la e"aluacin del aprendiza0e
por competencias y al desarrollo de
competencias para el uso de las 3ecnolo',as
de la Dnformacin y la Comunicacin, dan
au'e al tema de competencias$ !n los Jltimos
a+os a partir de la conformacin del !spacio
!uropeo de !ducacin .uperior y del
Proyecto 3unin' !uropeo (y en *m-rica
%atina, los art,culos acerca del tema de
competencias "an en aumento$
: a todo esto, es pertinente incluir
al'unas conceptualizaciones del t-rmino
competencia con la finalidad de tener claridad
respecto a lo que esta si'nifica:
Las competencias son mucho ms que
un saber hacer en contexto, pues van
ms all del plano de la actuacin e
implican compromiso, disposicin a
hacer las cosas con calidad,
G9
raciocinio, manejo de una
undamentacin conceptual y
comprensin !"obn, et# al#
$%%&'(%%)#
Con relacin a las aportaciones
recientes, sur'e en una reunin de tra(a0o en
la ciudad de ?uenos *ires, la
conceptualizacin de competencia que se
toma como (ase en el Proyecto 3unin'
*m-rica %atina$
!l concepto de competencia, en
educacin, se presenta como una red
conceptual amplia, que 1ace referencia a una
formacin inte'ral del ciudadano, por medio
de nue"os enfoques, como el aprendiza0e
si'nificati"o, en di"ersas #reas: co'nosciti"a
(sa(er, psicomotora (sa(er 1acer, aptitudes,
afecti"a (sa(er ser, actitudes y "aloresL
a(arca todo un con0unto de capacidades que
se desarrollan a tra"-s de procesos que
conducen a la persona responsa(le a ser
competente para realizar mJltiples acciones
(sociales, co'niti"as, culturales, afecti"as,
la(orales, producti"as, por las cuales
proyecta y e"idencia su capacidad de resol"er
un pro(lema dado dentro de un conte&to
espec,fico y cam(ianteL (=ocumento de
?uenos *ires; 2005, citado en ?eneitone,
!squetini, Bonz#lez, /arty, .iufi y
Za'enaar; 2007: 9V$
Por lo anterior, se puede decir que el
conocimiento como acumulacin de sa(er no
es si'nificati"o, su "alor radica en el uso que
se 1ace del mismo, por tanto, las escuelas con
esta perspecti"a de(en replantear los
pro'ramas educati"os desde el desarrollo de
competencias y de su aplicacin a situaciones
de la "ida real, a partir de enfoques centrados
en el aprendiza0e en donde el estudiante
participe en su construccin y de esta manera
le encuentren sentido a las acti"idades de
aprendiza0e, a partir de los m-todos
did#cticos pensados con la finalidad de
fortalecer y desarrollar competencias
((#sicas, 'en-ricas, especificas y
trans"ersales$
Algunas difcultades para
el desarrollo del enfoque
por competencias en
educacin
G;
Con"iene en este momento, mencionar acerca
de las dificultades de lle"ar el enfoque por
competencias a la pr#ctica, como (ien se+ala
Auiz D'lesias (2000
!l fracaso del funcionamiento del
modelo "iene dado fundamentalmente
porqueL 1a faltado detenerse en lo
metodol'ico, que es en definiti"a lo que
permite transformar la realidad, sino
profundizamos en lo metodol'ico,
fundamentalmente en los m-todos del cmo
1acer, no se accede al cam(io y el modelo se
queda flotando por so(re sus actores
principales (profesores y alumnos y se
confi'ura solamente en aureolas sociol'icas,
epistemol'icas y filosficas muy necesarias,
pero aun sin camino para la accin, accin
diri'ida a lo peda''ico, y dentro de lo
peda''ico, a lo did#ctico)metodol'ico,
enfilado a cmo conducir el proceso de
ense+anza)aprendiza0e para lo'rar alumnos
competentes en mJltiples direcciones (Auiz
D'lesias; 2000:sIp$
*l'unos autores como ?ernal Buerrero
(2009; /inte /[nzenmayer y Rillalo(os
Cla"er,a (200V; 3(n, et$ al$ (200V,
coinciden con lo que menciona Auiz D'lesias
(2000, con respecto a que las competencias
est#n despro"istas de la parte peda''ica y de
al'una manera se se+ala aunque no de forma
clara como esta Jltima lo presenta$
=e(ido a la falta de "inculacin de las
competencias con las teor,as peda''icas se
tienen pro(lemas en la formacin de
profesores, el aterriza0e del propio enfoque de
competencias y so(re todo para e"aluar el
aprendiza0e de los estudiantes$ =e nada sir"e
dise+ar el curr,culo y sustentarlo en el
enfoque de competencias, sino se
comprenden los cam(ios que se requieren en
la pr#ctica docente, porque de lo contrario se
1ar# lo mismo que se "iene 1aciendo y se
cometen los mismos errores (se simula una
pr#ctica que no corresponde, para
posteriormente decir que el enfoque de
competencias no es Jtil$
4tra dificultad para el desarrollo del
enfoque por competencias es la polisemia que
e&iste respecto al propio concepto de
competencia, situacin que lle"a por un lado
a di"ersas interpretaciones respecto a lo que
G5
se puede entender y a cmo interpretar dic1o
concepto, y esto es o(ser"a(le en la diferente
literatura que circula de este tema$
2na dificultad por dem#s rele"ante en
el aspecto educati"o, y que tiene que "er con
el desarrollo del enfoque de competencias, es
en este momento el proceso de formacin de
los docentes en el Ci"el /edio .uperior, se
1acen nue"os planteamientos desde la parte
curricular, sin em(ar'o, los procesos de
formacin del profesorado para a(ordar
dic1as reformas curriculares son lentosH,
porque de acuerdo a la meta de la
.u(secretar,a de !ducacin /edia .uperior
(.!/., los curr,cula por competencias
entran en "i'encia en /-&ico a partir del
ciclo escolar 200H)200<$
Las competencias de los
educadores
.e parte del precepto de que nadie da lo que
no tiene, por tal moti"o, es fundamental
preparar a los profesores que tra(a0an los
curr,cula con el enfoque de competencias,
una reforma en el curr,culo, requiere que sea
socializado ante la comunidad educati"a para
que todos est-n enterados de cuales son los
cam(ios que se proponen, dic1a accin es aun
m#s imprescindi(le si aparte de las
modificaciones en el curr,culo 1ay un nue"o
enfoque que sustenta la pr#ctica docente$
Por tal moti"o, las acciones de
formacin docente y de socializacin del
curr,culo son la (ase para el cam(io de un
modelo curricular (independientemente del
que se promue"a, en este caso el enfoque de
competencias requiere un tra(a0o arduo y
pre"io con los profesores (antes de iniciar los
tra(a0os de desarrollo del curr,culo de forma
oficial$
!l t-rmino de competencias docentes,
se menciona en el #m(ito internacional en
documentos como Perrenoud (2005, ?ar
(2007, Calzada 3rocones y *ddine
7ern#ndez (2007, 7ern#ndez, /$ (2007,
4rte'a .#nc1ez (2007, .arramona (2007,
R#zquez Bmez (2007, la 2C!.C4 (200H,
entre al'unos otros, y en /-&ico se a(orda en
el Plan Cacional de !ducacin 200G)200V,
=,az ?arri'a (2005, en el Pro'rama .ectorial
de !ducacin 2007)20G2, Rillalo(os 3orres y
GV
Par-s Buti-rrez (2007, as, como por la .!P a
tra"-s de los documentos de la Aeforma del
.istema Cacional de ?ac1illerato (200H,
entre otros$
%as propuestas en torno a las
competencias docentes, est#n en funcin de
di"ersas tipolo',as con al'unos puntos de
encuentro y otros de di"er'encia, so(re todo
cuando se 1ace referencia a los diferentes
ni"eles educati"os en donde se a(ordan y se
consideran necesarias para los que se dedican
a la docencia (sea que ten'an una formacin
propia para la docencia o una de tipo
disciplinario$
.e 1ace -nfasis tam(i-n, en las
competencias de los tutores (en am(ientes
presenciales o "irtuales, as, como en las
competencias directi"as, es importante
adem#s, el an#lisis de las competencias
docentes desde la l'ica de los documentos
rectores de las pol,ticas educati"as, tal es el
caso de las orientaciones de la 2C!.C4
(200H, la 4C=! (en R#zquez Bmez; 2007,
as, como de las le'islaciones o documentos
educati"os de los diferentes pa,ses$
.in em(ar'o, es necesario 1acer
mencin que cada ni"el educati"o tiene sus
propias necesidades con relacin a lo que se
requiere de un docente, aunque en lo 'eneral
se afirma que la funcin peda''ica es una
constante, pero 1ay cuestiones que requieren
de capacidades distintas, como por e0emplo el
tratar con los alumnos, se'Jn su edad, el
mane0o metodol'ico que de(e estar en
funcin del tipo de estudiante y sus
caracter,sticas, por lo tanto, no (asta con
sa(er (y ser una eminencia en la materia en el
me0or de los casos, es necesario poner los
conocimientos en relacin con el otro, es
decir, esta(lecer un proceso de mediacin
peda''ica adem#s de un am(iente propicio
G7