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PROPUESTA PARA INTRODUCIR LITERALES

CON LOS NIOS DE EDUCACION PRIMARIA.




ASIGNATURA: LGEBRA SU APRENDIZAJE Y SU
ENSEANZA.
DOCENTE: MTRO. MIGUEL ANGEL VILLALOBOS
PRESENTAN:
HUGO ANTONIO FLORES JARQUIN
MURAT ALEXIS HERRERA VEGA
LUCERO OROZCO ORDOEZ
JESUS ANGEL PEREZ PEA
KEVIN RESENDIZ OSORIO

LIC. EN EDUCACIN PRIMARIA
INSTITUTO ESTATAL DE EDUCACIN PBLICA DE OAXACA
DEPARTAMENTO DE FORMACIN Y ACTUALIZACIN DE
DOCENTES
ESCUELA NORMAL URBANA FEDERAL DEL ISTMO
CD. IXTEPEC, OAX.


INTRODUCCIN
La finalidad de las Matemticas en Educacin Primaria es construir los
fundamentos del razonamiento lgico-matemtico en los nios y nias de esta
etapa, y no nicamente la enseanza del lenguaje simblico-matemtico. Slo
as podr la educacin matemtica cumplir sus funciones formativa
(desarrollando las capacidades de razonamiento y abstraccin), instrumental
(permitiendo posteriores aprendizajes tanto en el rea de Matemticas como en
otras reas), y funcional (posibilitando la comprensin y resolucin de
problemas de la vida cotidiana). Conocer los nmeros, para aplicarlos a la
evaluacin de dimensiones que son desconocidas, pero que se puede
representar por medio de relaciones, formulas y literales, teniendo as el
lgebra.
La enseanza del algebra es una parte fundamental en la enseanza de la
educacin bsica, los valores que medimos en el campo de la realidad son
representados por cuerpos materiales o smbolosestos cuerpos o smbolos
estn dotados de tres atributos: forma, tamao y posicin. (Duhalde Mara
Elena, encuentros cercanos con la matemtica, pg. 35).










PROPUESTAS PARA INTRODUCIR LITERALES CON LOS NIOS DE
EDUCACIN PERIMARIA.

Al hablar de algebra se nos viene a la mente nmeros, letras, ecuaciones,
exponentes, variables, signos y mucho ms, pero en realidad Qu es
algebra? Y qu relacin existe entre algebra y aritmtica? El lgebra es la
rama de las matemticas que estudia las estructuras, las relaciones y las
cantidades mientras que la aritmtica es la rama de la matemtica que estudia
los nmeros y las operaciones elementales hechas con ellos: suma, resta,
multiplicacin y divisin.
A diferencia de la aritmtica, en donde slo se usan los nmeros y sus
operaciones aritmticas (como +, , , ), en lgebra los nmeros son
representados por smbolos (usualmente a, b, c, x, y, z). Esto es til porque:
Permite la formulacin general de leyes de aritmtica (como a + b = b + a), y
esto es el primer paso para una exploracin sistemtica de las propiedades de
los nmeros reales.
Permite referirse a nmeros "desconocidos", formular ecuaciones y el estudio
de cmo resolverlas.
De acuerdo a la lectura ms que entender algebra del todo debemos hacer que
los nios empiecen a pensar algebraicamente, es decir que al plantearles un


problema ellos tengan la capacidad de resolverlos aplicando el lgebra, que al
encontrarse con un problema desconocido ellos se tomen ese tiempo para
resolverlos, que hagan y deshagan una misma operacin y que encuentren
todas las maneras posibles de resolver un mismo problema, el lgebra no es
solo letras y nmeros, tampoco se trata de leyes ya establecidas, se trata de
llegar a un resultado a pesar de sus dificultades

En los Principios y Estndares para las Matemticas Escolares se propone el
lgebra como uno de los cinco bloques de contenido, junto con Nmeros y
Operaciones, Geometra, Medida, Anlisis de datos y Probabilidad, con la
particularidad de que el bloque de lgebra se debe desarrollar, no slo en los
niveles de enseanza secundaria, sino incluso desde los primeros aos de
escolarizacin. Como afirman Godino y Font (2003):
Ciertamente no se trata de impartir un curso de lgebra a los
alumnos de educacin infantil y primaria, sino de desarrollar el
razonamiento algebraico a lo largo del perodo que se inicia en la
educacin infantil hasta el bachillerato
El razonamiento algebraico implica representar, generalizar y formalizar
patrones y regularidades en cualquier aspecto de las matemticas. A medida
que se desarrolla este razonamiento, se va progresando en el uso del lenguaje


y el simbolismo necesario para apoyar y comunicar el pensamiento algebraico,
especialmente las ecuaciones, las variables y las funciones. Este tipo de
razonamiento funcional est en el corazn de las matemticas concebidas
como la ciencia de los patrones y el orden, ya que los procesos de
formalizacin y generalizacin son procesos centrales de las matemticas.
Carpenter, Levi, Franke y Zeringue (2005) sealan asimismo que el
razonamiento algebraico implica tambin:
Desarrollar un conocimiento sobre conjuntos de objetos matemticos
(nmeros o variables), de operaciones entre ellos, de propiedades de
estos objetos y sus operaciones y de las propiedades de relaciones
cuantitativas
Algunas caractersticas del razonamiento algebraico que son sencillas de
adquirir por los nios, y que, por tanto, deben conocer los maestros en
formacin, son:
1. Los patrones o regularidades existen y aparecen de manera natural en las
matemticas. Pueden ser reconocidos, ampliados o generalizados. El mismo
patrn se puede encontrar en muchas formas diferentes. Los patrones se
encuentran en situaciones fsicas, geomtricas y numricas.


2. El uso de smbolos permite expresar de manera ms eficaz las
generalizaciones de patrones y relaciones. Entre los smbolos destacan los que
representan variables y los que permiten construir ecuaciones e inecuaciones.
3. Las variables son smbolos que se ponen en lugar de los nmeros o de un
cierto rango de nmeros. Las variables tienen significados diferentes
dependiendo de si se usan como representaciones de cantidades que varan,
como representaciones de valores especficos desconocidos, o formando parte
de una frmula.
4. Las funciones son relaciones o reglas que asocian los elementos de un
conjunto con los de otro, de manera que a cada elemento del primer conjunto le
corresponde uno y slo uno del segundo conjunto. Se pueden expresar en
contextos reales mediante grficas, frmulas, tablas o enunciados.

Godino y Font (2003)
Constatan la existencia en la escuela de una concepcin tradicional y
limitada del lgebra escolar denominada aritmtica generalizada.
-Esta concepcin supone que el lgebra es un campo de las matemticas
donde se manipulan letras que representan nmeros no especificados.



20; -7;

; 3
-O mediante expresiones numricas en las que los nmeros se combinan con
los smbolos de las operaciones aritmticas:
45 x 2;

; (3 7)
El lgebra trata con nmeros no especificados (incgnitas, variables)
representados por letras, como x, y, t, v, o bien expresiones con variables:
;

.
Bueno de diversas maneras podemos agregar las literales en la primaria ya
que en la primaria las literales tienen nombre de objetos como galletas, pelotas,
nios, etc...
Es necesario, sin embargo, que los maestros tengan una visin del lgebra
escolar ms amplia que la que resulta de las generalizaciones aritmticas y el
manejo de expresiones literales. Algunas caractersticas del lgebra que son
fciles de apreciar son:
o genricos de conjuntos de nmeros, u otras clases de objetos matemticos.


funciones, y la aplicacin de unas reglas sintcticas de transformacin de las
expresiones.

Los/as alumnos/as de Primaria resuelven ecuaciones sencillas desde el primer
curso de Primaria, si bien stas no se presentan (en libros y otros formatos
impresos) en el lenguaje algebraico habitual (en el que las cantidades
desconocidas se representan mediante letras). Una ecuacin (de primer grado)
es una IGUALDAD en la que aparece una cantidad incgnita cuyo valor se
desea averiguar.

Es evidente que una ecuacin puede expresarse en los lenguajes usuales:
oralmente ("Por cunto hemos de multiplicar 5 para obtener 20?", Qu
nmero hay que restar a 25 para obtener 17?",...); por escrito; de forma grfica,
de forma grfico-numrica, etc...

No cabe duda de que los/as alumnos/as de Primaria estn capacitados para
resolver no slo ecuaciones de primer grado sino sistemas de dos ecuaciones
con dos incgnitas e incluso sistemas de mltiples ecuaciones con mltiples
incgnitas. La cuestin fundamental es cmo se aborda didctica y


metodolgicamente este contenido. Lo deseable es llegar a dominar el lenguaje
algebraico, el ms universal de todos los lenguajes. Lo ineludible, pues
estamos hablando de enseanza-aprendizaje de la matemtica, es el
razonamiento.
Bruner consideraba tres tipos de representacin (enactiva, icnica y
simblica) y propuso que los conceptos se enseasen siguiendo estas tres
fases de forma que respondiesen de manera directa a los modos hipotticos de
representacin. Dicho de otra manera, la forma en que los seres humanos se
representaban mentalmente los actos, los objetos y las ideas, se poda traducir
a formas de presentar los conceptos en el aula...
Tradicionalmente se ha venido utilizando, antes que la representacin
simblica, la representacin icnica - sobre todo el modelo grfico de
balanza/s - como forma de hacer ms intuitivos, ms atractivos y comprensivos
- y ms ajustado a las caractersticas psicolgicas de los nios - los problemas
algebraicos, as como para el desarrollo de la argumentacin lgico-numrica
y prealgebraica:















Las balanzas con funcionamiento realista presentan la ventaja aadida de
que, con ellas, no slo se dota de significado al equilibrio (=) sino a los
desequilibrios (> y <) o, lo que es lo mismo, permiten abordar ecuaciones e
inecuaciones.

Estas imgenes ponen de manifiesto relaciones que los/as nios/as de
Primaria pueden interpretar y formular en forma de ecuaciones o igualdades.
La correcta expresin de las mismas, as como del proceso de resolucin, es
ya una actividad pre algebraica interesante que interrelaciona expresin oral,
argumentacin lgica y razonamiento matemtico.





Las pirmides numricas (en este caso el nmero de cada bola debe ser la
suma de los nmeros de las bolas inferiores con las que contacta) no slo
permiten trabajar de manera atractiva la suma/resta sino estrategias de
resolucin relacionadas con el orden de los pasos a seguir.

En una fase pre algebraica de resolucin de ecuaciones o
sistemas de ecuaciones los/as alumnos/as verbalizan los pasos
de la resolucin (que encuentran totalmente lgicos y
comprensibles con el "andamiaje" grfico) que luego se van a
corresponder con los pasos tradicionales que "dicta" la teora
clsica de resolucin de ecuaciones...


"La utilizacin de representaciones icnicas permite introducir en la educacin primaria un
tipo de razonamiento que se puede calificar de algebraico, pre-algebraico o casi-algebraico,
y que no sera posible realizar en el caso de haber optado por una representacin
completamente simblica"
(Juan D. Godino y Vicenc Font en "Razonamiento algebraico y su didctica para maestros")








En conclusin la introduccin de las literales en el nivel de primaria es muy
fundamental, como mencionamos en el trabajo, el nio desde siempre ha visto
lgebra, desde su inicio en la primaria simplemente no presentada como tal,
pero si presentan incgnitas en forma de objetos como pelotas, canicas, libros,
etc.
Es importante que se implemente esta costumbre por ver incgnitas a los
nios en la primaria, para que as cuando ingresen a la secundaria sea
inminente ,no se encuentre con el inmenso muro que abarca el lgebra al
inculcarle las incgnitas, y as el mismo alumno ya est preparado
mentalmente sobre el tema y tenga la suficiente seguridad que sabr
enfrentarlo , ya que tiene bases que lo mantienen y que de ah en adelante
toda su vida se enfrentar con esas interrogantes que le presenta y as no sea
muy difcil, mucho menos un problema que encamine al nio a odiar las
matemticas ,sino por el contrario ver desde otra perspectiva a las
matemticas, porque es en la etapa de la educacin primaria cuando podemos
definir si un nio crece amando las matemticas o formamos a uno ms que las
odia.