CONVIVENCIA Y

CRECIMIENTO PERSONAL
A TRAVS DE LAS TIC.
Docente Formador: Luis Alfonso Grandona Salgado.

INSTITUCIN EDUCATIVA SEBASTIN DE BELALCZAR





Elaborado por:




Convivencia y Crecimiento Personal a Travs de las TIC.

Proyecto de Aula, Freider de J. Agudelo U. 2014 Pgina 1


Tabla de contenido

INTRODUCCIN. ......................................................................................................................................................... 2
PLANTEAMIENTO DEL PROBLEMA. ............................................................................................................................ 3
Descripcin del Problema: ...................................................................................................................................... 3
Formulacin del Problema: .................................................................................................................................... 3
JUSTIFICACIN. ........................................................................................................................................................... 4
OBJETIVOS. ................................................................................................................................................................. 5
General: .................................................................................................................................................................. 5
Especficos: ............................................................................................................................................................. 5
MARCO REFERENCIAL. ................................................................................................................................................ 6
Marco Conceptual. ................................................................................................................................................. 6
Antecedentes: ......................................................................................................................................................10
Aspecto legal: ...................................................................................................................................................10
Marco Terico: .....................................................................................................................................................12
HIPOTESIS. ................................................................................................................................................................17
DISEO DE METODOLOGIA. .....................................................................................................................................18
Poblacin. .............................................................................................................................................................19
Muestra. ...............................................................................................................................................................19
Tcnicas e Instrumento. .......................................................................................................................................19
Anlisis e Interpretacin. ......................................................................................................................................19
RESULTADOS. ............................................................................................................................................................20
BIBLIOGRAFIA. ..........................................................................................................................................................21








Convivencia y Crecimiento Personal a Travs de las TIC.

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INTRODUCCIN.

El trabajo de investigacin y elaboracin del proyecto de aula Convivencia y Crecimiento
Persona a travs de las Tic, surge debido a la necesidad de afianzar normas y valores de
convivencia y desarrollo personal en los estudiantes del grado cuarto uno de la Institucin
Educativa Sebastin de Belalczar. Situacin que ve reflejada en la interaccin que los
menores tienen con sus dems compaero (as), dentro del entorno escolar.
Con el trabajo investigativo se pretende elaborar un recurso didctico, a travs del uso de las
Tecnologas de la Informacin y la Comunicacin, que permita encaminar a los estudiantes
en una cultura de participacin e interaccin activa y consciente, con el fin de disminuir los
impactos negativos generados al relacionarse con los dems y tomar claridad frente a la
orientacin de su proyecto de vida.
Para realizar la investigacin se indagar en distintas fuentes, (Internet, revistas, documentos,
textos, proyectos), relacionados con la convivencia y el crecimiento personal, utilizacin de
las Tics, el uso de software educativo en los procesos de enseanza , la legislacin educativa
y los derechos de autor, que permiten visualizar estrategias acertadas para la prctica de una
convivencia sana y pacfica dentro del entorno escolar y pon ende favorezcan el adecuado
desarrollo y crecimiento personal en cada uno de los estudiantes.
Pensando en lo anterior salta al escenario el tema de Las Tecnologas de la Informacin y la
Comunicacin como elemento optimizador del manejo de la informacin y el desarrollo del
conocimiento con el fin de promover y fortalecer la cultura de la convivencia pacifica de una
manera permanente y efectiva en los estudiantes del grado cuarto uno de la Institucin
Educativa Sebastin de Belalczar por medio de la elaboracin de un recurso didctico a
travs de las TICS.
Esta propuesta de trabajo ambiental se inscribe en el enfoque de investigacin cualitativa,
para la cual fue utilizado el tipo de estudio descriptivo.
Para la elaboracin del proyecto se presentan limitaciones relacionadas con el manejo de
herramientas de internet, correos electrnicos y programas de ofimtica; procesadores de
texto, hojas de clculo y herramientas de dibujo, de igual manera la dificultad de interaccin y
relaciones pacficas entre los estudiantes y el tiempo de destinado a la orientacin de grupo
dentro de la institucin.


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PLANTEAMIENTO DEL PROBLEMA.

Descripcin del Problema:

El grado cuarto uno de la Institucin Educativa Sebastin de Belalczar cuenta con 14
mujeres y 12 hombres para un total de 26 estudiantes. Las edades de los nios y las nias
estn entre los 8 y 10 aos de edad, es un grupo homogneo en edad, comportamiento y
rendimiento acadmico.

Los estudiantes del grado pertenecen a los estratos socioeconmicos 1, 2 y 3, en su gran
mayora ubicados en el barrio Belalczar.

A travs de la observacin y de la vivencia en el medio, se ha detectado desconocimiento y
poca conciencia en los estudiantes del grado frente al manejo de las relaciones
interpersonales con sus semejantes; reflejo de la vivencia de experiencias conflictivas en
muchos de sus familias y en el sector social donde los menores se desenvuelven. Los
estudiantes aunque tienen conocimiento de las normas, frecuentemente la incumplen creando
conflictos y malestar dentro del ambiente escolar.
Los problemas ms relevantes que actualmente se presentan relacionados con la
convivencia escolar son:
Comportamientos que distorsionan o interrumpen el proceso enseanza aprendizaje
del aula, creando malestar en el mismo y en los alumnos que buscan lograr un buen
desarrollo acadmico.
Desinters por las formas de relacin social que se consideran aceptables.
Dificultad para conocer y aplicar las normas de la escuela como son llegar temprano a
la clase, asistir obligatoriamente, cuidar el mobiliario entre otras.
Conductas agresivas que pretende herir fsicamente o psicolgicamente a alguien.
Se observan necesidades de acompaamiento desde el hogar en la realizacin de
actividades acadmicas, estimulacin de habilidades deportivas, promocin de eventos
culturales y de conocimiento.
Formulacin del Problema:

Cmo promover y fortalecer desde la utilizacin de las Tics, la cultura
de la convivencia pacfica y el crecimiento personal de una manera
permanente y efectiva en los estudiantes del grado cuarto uno bsica
primaria de la institucin Educativa Sebastin de Belalczar?

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JUSTIFICACIN.

La convivencia es la capacidad de las personas de vivir con otras (con-vivir) en un marco de
respeto mutuo y solidaridad recproca; implica el reconocimiento y respeto por la diversidad, la
capacidad de las personas de entenderse, de valorar y aceptar las diferencias; los puntos de
vista de otro y de otros.

A travs de la observacin y de la vivencia en el medio, se ha detectado desconocimiento y
poca conciencia en los estudiantes del grado cuarto uno de bsica primaria de la Institucin
Educativa Sebastin de Belalczar, frente a la vivencia de las normas y valores de
convivencia y desarrollo personal.
La elaboracin de la propuesta busca disminuir los impactos negativos generados en la
convivencia de los estudiantes, fortaleciendo una cultura de convivencia pacfica y crecimiento
personal de una manera permanente y efectiva en los estudiantes del grado cuarto uno
bsica primaria de la institucin Educativa Sebastin de Belalczar

Se considera importante indagar en las fuentes primarias y secundarias sobre las prcticas
que permiten el afianzamiento de valores de crecimiento personal y social, con el fin de
visualizar estrategias acertadas para la elaboracin de un recurso didctico mediante la
utilizacin de las TICS, encaminado a promover y fortalecer la cultura de la convivencia
pacfica en los estudiantes, por medio de la utilizacin de herramientas informticas en
nuestras en el grado cuarto uno de bsica primaria de la Institucin Educativa Sebastin de
Belalczar.


La ejecucin de este proyecto ofrece elementos temticos, pedaggicos, cognitivos,
actitudinales y legales a los estudiantes frente a la cultura de la convivencia pacfica y el
crecimiento personal. Se pretende adems, incrementar el uso y desarrollo de competencias
relacionadas con el computador y la informtica por medio del manejo de un recurso
didctico, a travs de las TICS.

La elaboracin de la propuesta del proyecto es una oportunidad de cualificacin docente
sobre el conocimiento, seleccin y utilizacin de herramientas informticas que tienen
connotacin relevante en el mundo de las TICS, No obstante el alcance mas importante de
esta propuesta, es poder a futuro elaborar propuestas de este tipo en cada una de las reas
del plan de estudios, permitiendo as a nuestros estudiantes una nueva forma de conocer, de
aprender y de vivir acorde a los retos exigencias informticas y tecnolgicas del mundo
actual.

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OBJETIVOS.


General:

Desarrollar estrategias pedaggicas y didcticas sobre el manejo de las tics, que favorezcan
el afianzamiento de valores, la convivencia y el crecimiento personal y social, entre los
estudiantes del grado cuarto uno de la Institucin Educativa Sebastin de Belalczar.

Especficos:

Reconocer valores y comportamientos indispensables en la interaccin pacfica dentro
del grupo.
Disear estrategias didcticas orientadas a la convivencia y crecimiento personal,
mediante la utilizacin de las TICS.
Elaborar un recurso didctico, a travs del uso de las Tecnologas de la Informacin y
la Comunicacin, que permita encaminar a los estudiantes en una cultura de
participacin e interaccin activa y consciente con sus semejantes.















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MARCO REFERENCIAL.

Marco Conceptual.

Los retos del mundo moderno exigen estrategias de enseanza audaces, capaz de generar
cambios de pensamiento en nuestros educandos. El estudiante debe ser un ente que
interacciona, integrador, significativo y productivo .El aprendizaje significativo es un
aprendizaje comprensivo, donde los contenidos tiene significancia en la vida del estudiante.
El mundo de hoy se basa en la competitividad, ser competente es el reto que tienen nuestros
jvenes y los docentes tienen la obligacin moral de acompaar y complementar los procesos
cognitivos desde el aula.
Los proyectos pedaggicos son herramientas, que le permiten al estudiante captar y
apropiarse de conocimientos de un rea determinada de manera significativa, para lograr una
formacin integral, dinmica y auto formativo.
Los proyectos de aula se basan en un orden terico conceptual, metodolgico,
Operativos instrumentales y actitudinales para crear una cultura de estudio en el ente en
formacin.
Esta investigacin presenta una serie de conceptos que permitieron la construccin de los
temas que contribuyeron con la trascendencia y enriquecimiento de la investigacin.
Convivencia escolar.
La convivencia es la capacidad de relacin con las dems personas y con el medio ambiente
de manera armnica, dejando como mediador superior nicamente el valor de la cooperacin,
la participacin democrtica, la solidaridad y la tolerancia. Tambin se puede afirmar que para
que haya un ambiente de armona, trabajo en equipo, confianza mutua y relaciones
interpersonales respetables y respetadas, en la institucin educativa, debemos procurar que
se disfrute de un espacio acogedor y se establezcan excelentes vnculos de comunicacin
entre todos los miembros de la comunidad educativa.
Valores.
Los valores son todas aquellas cosas que creemos importantes para nuestras vidas, en el
momento de compartir, trabajar, estudiar, convivir, etc. Estos valores determinan nuestras
prioridades y en el fondo son, probablemente, las medidas que se usan para conocer si
nuestra vida est en camino que deseamos.
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Si las decisiones que tomamos son afines a los valores, la vida es por lo general buena,
estamos satisfechos y felices con nuestras acciones. Pero cuando los valores no se toman en
cuenta al tomar las decisiones, nos sentimos mal, y puede conllevar a una fuerte sensacin de
infelicidad.
Crecimiento personal y social.
El desarrollo personal... Es una experiencia de interaccin individual y grupal a travs de la
cual los sujetos que participan en ellos, desarrollan u optimizan habilidades y destrezas para
la comunicacin abierta y directa, las relaciones interpersonales y la toma de decisiones,
permitindole conocer un poco ms de s mismo y de sus compaeros de grupo, para crecer y
ser ms humano. (Brito Challa, Relaciones humanas 1992. Pg. 112)
Cada individuo est llamado a desarrollarse; desde su nacimiento, ha sido dado a todos,
como un germen, un conjunto de aptitudes y cualidades para hacerlas fructificar. Dotado de
inteligencia y de libertad, el hombre es responsable de su desarrollo, ayudando, y a veces
estorbo por lo que educan y lo rodean el hombre puede crecer, valer ms, ser ms humano:
esta es la finalidad suprema del desarrollo personal.
Leer ms: http://www.monografias.com/trabajos14/desarr-personal/desarr-
personal.shtml#ixzz314b2OgCw
La Violencia escolar.
Galtung (1985) define la violencia como algo evitable que obstaculiza la autorrealizacin
humana explicando que las personas sufran realizaciones efectivas, somticas y mentales,
por debajo de sus realizaciones potenciales es. As mismo, Jordi Planella (1998) la considera
como aquella situacin o situaciones en que dos o ms individuos se encuentran en una
confrontacin en la cual una o ms de una de las personas afectadas sale perjudicada, siendo
agredida fsica o psicolgicamente.
Causas de la violencia escolar.
La sociedad en la que vivimos rezuma violencia y agresividad, que impregna todos los
ambientes en que se mueven nuestros nios y adolescentes, hay una serie muy numerosa de
factores y causas condicionales de las conductas violentas en la escuela y fuera de ella, la
agresividad puede ser la expresin de factores relativamente independientes de la escuela,
como los problemas personales, los trastornos de relacin, la influencia de grupos de amigos
o familia. Por otro lado, podemos decir que la conducta agresiva de los nios est
condicionada por la estructura escolar y sus mtodos pedaggicos, as como por todo
conjunto de factores polticos, econmicos y sociales. En definitiva, existe un estrecho lazo
entre problemas sociales, familiares, escolares y personales en el origen de la violencia
escolar.
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La agresividad.
Es un trmino abordado por distintas teoras psicolgicas que no se ponen de acuerdo en una
definicin consensuada, pero para poder generalizar, diremos que est definida en cuanto a
su fin de lesionar a otro organismo al propio pero es necesario aadir a lo anterior la necesaria
intencin de producir dao, destruir, contrariar o humillar. Pero no podemos dejar de hacer
referencia a la diferencia entre agresividad y agresin, el termino agresin debera utilizarse
para designar un acto en s, un acto palpable y efectivo. La agresividad, sin embargo, es el
trmino empleado para designar la tendencia o disposicin inicial que dio lugar a la posterior
agresin.
El Bullying.
Es una palabra inglesa que significa intimidacin, se refiere a todas las formas de actitudes
agresivas, intencionadas y repetidas, que ocurren sin motivacin evidente, adoptadas por uno
o ms.
El conflicto
Este concepto aparece generalmente cargo con una valoracin negativa, debido a que se
confunde conflicto con violencia, es decir, con su patologa. Un conflicto puede resolverse
tambin de forma no-violenta. Mientras la violencia no es innata en los seres humanos sino
que es un aprendizaje, el conflicto si es consustancial a la vida humana, algo natural y por
tanto inevitable. De esta manera, ms que eliminar el conflicto, de lo que trata es de saber
regularlo creativa y constructivamente de forma no-violenta, ya que es una energa y una
oportunidad para el cambio.
Solucin de conflictos
El conflicto puede llegar a una serie de resoluciones infelices; un lado puede simplemente
ceder, una parte puede llevar a la otra a la corte y dejar que un juez decida. En el peor de los
casos uno o ambos lados recurren a la violencia. La resolucin de conflictos se refiere a un
conjunto de procesos informales, llamado con ms precisin la Resolucin Alternativa de
Disputas (ADR por su sigla en ingls), diseada para ayudar a las personas en conflicto a
encontrar mejores soluciones.

Ventajas de la mediacin
La mediacin les permite a las personas en un conflicto estar en control y tener voz y voto en
la solucin final. Como la mediacin es privada y confidencial, las partes pueden evitar revelar
detalles embarazosos en un tribunal pblico. De acuerdo con la Asociacin para la Resolucin
de Conflictos, la mediacin es, generalmente, ms rpida y menos costosa que ir a la corte.
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Dilogo
El dilogo es una forma oral o escrita en la que se comunican dos o ms personajes en un
intercambio de informacin entre s.Un dilogo puede consistir desde una amable
conversacin hasta una acalorada discusin sostenida entre los interlocutores.
Tolerancia
Capacidad de escuchar y aceptar a los dems, comprendiendo el valor de las distintas formas
de entender la vida.
Cultura
Trmino cultura, que proviene del latn cultus, hace referencia al cultivo del espritu humano y
de las facultades intelectuales del hombre.
En general, la cultura es una especie de tejido social que abarca las distintas formas y
expresiones de una sociedad determinada. Por lo tanto, las costumbres, las prcticas, las
maneras de ser, los rituales, los tipos de vestimenta y las normas de comportamiento son
aspectos incluidos en la cultura.
Participacin
Del latn participato, participacin es la accin y efecto de participar (tomar o recibir parte de
algo, compartir, noticiar). El trmino puede utilizarse para nombrar a la capacidad de la
ciudadana de involucrarse en las decisiones polticas de un pas o regin.
Tics
Las Tics pueden ser definidas en dos sentidos: Como las tecnologas tradicionales de la
comunicacin, constituidas principalmente por la radio, la televisin y la telefona
convencional, y por las tecnologas modernas de la informacin caracterizadas por la
digitalizacin de las tecnologas de registros de contenidos como la informtica, de las
comunicaciones, telemtica y de las interfaces.
Las Tics (tecnologas de la informacin y de la comunicacin) son aquellas tecnologas que se
necesitan para la gestin y transformacin de la informacin, y muy en particular el uso de
ordenadores y programas que permiten crear, modificar, almacenar, administrar, proteger y
recuperar esa informacin.
Los primeros pasos hacia una Sociedad de la Informacin se remontan a la invencin del
telgrafo elctrico, pasando posteriormente por el telfono fijo, la radiotelefona y, por ltimo,
la televisin. Internet, la telecomunicacin mvil y el GPS pueden considerarse como nuevas
tecnologas de la informacin y la comunicacin.
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Antecedentes:

En el proceso de socializacin primaria los alumnos reciben los principios, valores y las
primeras normas de disciplina familiar por lo que esto resulta determinante para el
comportamiento futuro del individuo. En cuanto a la intervencin del docente para evitar que
estas conductas se sigan dando se debe introducir al currculum escolar actividades que
respondan a los objetivos de socializacin, adquirir habilidades sociales durante el proceso
enseanza aprendizaje, promover el conocimiento y aceptacin del otro., promover la
resolucin de conflictos como una actividad que permite compartir conocimientos, llegar a
acuerdos. Etc. Es necesario que las familias tomen con gran responsabilidad el proceso de
socializacin que los nios desarrollan en casa porque es la parte bsica para mejorar la
convivencia en las aulas.

Aspecto legal:
Ley de Convivencia Escolar
Desde 11 de septiembre del 2013 la convivencia escolar, los derechos humanos y la
formacin ciudadana cuentan con la ley por la cual se crea el 'Sistema Nacional de
Convivencia Escolar y Formacin para el Ejercicio de los Derechos Humanos, Sexuales y
Reproductivos y la Prevencin y Mitigacin de la Violencia Escolar', al ser sancionada por el
presidente de la Repblica, Juan Manuel Santos.
Esta ley crea una ruta de atencin en casos de violencia y un sistema nacional nico de
informacin para reportar estos casos de violencia y de embarazo en adolescentes, y da la
posibilidad de brindar incentivos a quienes cumplan las exigencias y expectativas de la
convivencia, as como imponer sanciones a quienes no lo hagan.
Con esta ley, el Gobierno Nacional crea mecanismos de prevencin, proteccin, deteccin
temprana y de denuncia ante las autoridades competentes, de todas aquellas conductas que
atenten contra la convivencia escolar, la ciudadana y el ejercicio de los derechos humanos,
sexuales y reproductivos de los estudiantes dentro y fuera de la escuela.
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La ley indica adems la ruta para fortalecer las estrategias para prevenir la desercin escolar,
la cual es causada en buena medida por la violencia escolar y el embarazo en adolescencia.
Precisamente, en ste ltimo aspecto, Colombia es hoy uno de los pases de Amrica Latina
con ms altos ndices de embarazo en adolescentes, con un 19,1% de estas jvenes entre 14
y 19 aos; la mitad de ellas abandonan la escuela para dedicarse a la maternidad.
Consulte en este enlace la Ley 1620 del 15 de marzo de
2013.http://wsp.presidencia.gov.co/Normativa/Leyes/Documents/2013/LEY%201620%20DEL
%2015%20DE%20MARZO%20DE%202013.pdf

Ley General de Educacin. (Ley 115/94)
Los proyectos que se han denominado siempre proyectos Transversales, actualmente
corresponden en el marco de la ley 115/94, al artculo 14 Enseanza Obligatoria.
La ley general de educacin contempla en los fines de la educacin y en los objetivos
especficos de cada nivel de formacin (preescolar, bsica, media), los tpicos relacionados
con los proyectos transversales que se han de formar en los estudiantes. Dichos tpicos son
los siguientes:

ARTICULO 21o. Objetivos especficos de la educacin bsica en el ciclo de primaria.
Los cinco (5) primeros grados de la educacin bsica que constituyen el ciclo de primaria,
tendrn como objetivos especficos, entre otros, los siguientes:
- La formacin de los valores fundamentales para la convivencia en una sociedad
democrtica, participativa y pluralista.
- El fomento del deseo de saber, de la iniciativa personal frente al conocimiento y frente a la
realidad social, as como del espritu crtico;
- El desarrollo de valores civiles, ticos y morales, de organizacin social y de convivencia
humana;
- La adquisicin de habilidades para desempearse con autonoma en la sociedad.
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Artculo 36. Proyectos Pedaggicos. Ley 115 de 1994.
El proyecto pedaggico es una actividad dentro del plan de estudio que de manera planificada
ejercita al educando en la solucin de problemas cotidianos, seleccionados por tener relacin
directa con el entorno social, cultural, cientfico y tecnolgico del alumno. Cumple la funcin de
correlacionar, integrar y hacer activos los conocimientos, habilidades, destrezas, actitudes y
valores logrados en el desarrollo de diversas reas, as como de la experiencia acumulada.
La enseanza prevista en el artculo 14 de la Ley 115 de 1994, se cumplir bajo la modalidad
de proyectos pedaggicos.
Los proyectos pedaggicos tambin podrn estar orientados al diseo y elaboracin de un
producto, al aprovechamiento de un material o equipo, a la adquisicin de dominio sobre una
tcnica o tecnologa, a la solucin de un caso de la vida acadmica, social, poltica o
econmica y en general, al desarrollo de intereses de los educandos que promuevan su
espritu investigativo y cualquier otro propsito que cumpla los fines y objetivos en el proyecto
educativo institucional.
La intensidad horaria y la duracin de los proyectos pedaggicos se definirn en el respectivo
plan de estudios.

Marco Terico:
La competencia es un saber hacer frente a una tarea especfica, la cual se hace evidente
cuando el sujeto entra en contacto con ella, esta competencia supone conocimientos, saberes
y habilidades que surgen en la interaccin que establecen entre el individuo y la tarea y que
no siempre estn de antemano.

Podemos decir que la competencia se refiere a un saber "saber hacer en contexto", por eso la
competencia se demuestra a travs de los desempeo de una persona, los cuales son
observables y medibles y por lo tanto evaluables.

Las competencias se visualizan, actualizan y desarrollan a travs de desempeos o
realizaciones en los distintos campos de la accinhumana. Esta se refiere a la capacidad del
individuo para desenvolverse en muchos mbitos de la vida personal, intelectual, social,
ciudadana y laboral.

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Los pilares del cocimiento son: Aprender a conocer, aprender a hacer, aprender a vivir juntos
y aprender a ser, segn J. Delor.
Tamayo (2005) afirma que no hay diferencia alguna en razn de competencias entre un nio,
un adulto o un investigador formado, la diferencia entre estos radica en los niveles de
sistematizacin de los procesos que se desarrollan.
La primera condicin para hablar de competencias es estar inmerso en la realidad.
A partir de estas debemos llevar a los nios a desarrollar su capacidad de observacin
(primera competencia) lo cual les permitir hacerse preguntas y descubrir cosas (segunda
competencia) y descubriendo cosas, podrn explicar lo que ven (tercera competencia) para
luego poder predecir algunas cosas en torno a los objetos que se observan, (cuarta
competencia).
Segn este autor las competencias bsicas son: Observar, Descubrir, Explicar, Predecir.
A partir de estas cuatro competencias se desarrolla la estructura del conocimiento, ya sea
vulgar o cientfico y es lo que hay que tratar de fomentar en los nios.
En la escuela el alumno debe construir competencias para investigar. El docente como adulto
mediador es fundamental en esta construccin. Si el docente se percata de las competencias
que posee para investigar, podra trabajarlas con los alumnos y ayudarles a que construyan
sus propios conocimientos y as se conviertan en sujetos de cambio social. La autora propone
las competencias para investigar como eje curricular en la seguridad que, trabajando dichas
competencias desde educacin inicial hasta superior de forma sistemtica y articulada, el
alumno se vincular con la ciencia y la tecnologa, adems de formarse integralmente.( Sira
Vargas Rodrguez, 2010)
El maestro investigador estara en disposicin de mediar para que los alumnos alcancen su
potencial en la construccin de conocimientos.
En la medida que el docente investigue y reflexione sobre su prctica educativa se percatar
de las competencias que se requieren para investigar y podr trabajar en ellas, tanto a nivel
personal como a nivel de los alumnos. El proceso educativo permite que los educandos
construyan competencias y si stas estn relacionadas con la investigacin, podra lograrse
transformaciones de forma y fondo en nuestra realidad. La ciencia y la tecnologa dejaran de
ser un sueo inalcanzable para convertirse en un hecho tangible.
http://www.eumed.net/rev/ced/18/svr2.htm
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Se entiende por competencias bsicas el conjunto de conocimientos, habilidades y actitudes
que debe alcanzar el alumnado al finalizar la enseanza bsica para lograr su realizacin y
desarrollo personal, ejercer debidamente la ciudadana, incorporarse a la vida adulta de forma
plena y ser capaz de continuar aprendiendo a lo largo de la vida
Se han establecido como competencias bsicas las ocho siguientes:

COMPETENCIA EN COMUNICACIN LINGSTICA. Uso del lenguaje oral y escrito como
vehculo de aprendizaje y expresin y control de conductas y emociones.
COMPETENCIA MATEMTICA. Utilizacin de los nmeros, operaciones bsicas, smbolos,
formas de expresin y razonamiento matemtico para la creacin, interpretacin y
comprensin de la realidad.
COMPETENCIA EN EL CONOCIMIENTO Y LA INTERACCIN CON EL MUNDO FSICO.
Competencia que permite interactuar con el entorno para predecir consecuencias. Mostrar
cuidado y respeto por el mismo para procurar su mejora y preservacin como forma de
mejorar las condiciones de vida propia y de los dems y del resto de los seres vivos.
COMPETENCIA SOCIAL Y CIUDADANA. Para ser capaces de ponerse en el lugar del otro,
respetar las diferencias de creencias, culturas, religiosas, Respetar los principios
democrticos, fomentar el conocimiento del estado democrtico, los deberes cvicos y la
participacin que constituyen la ciudadana activa. Es una competencia fundamental que
prepara al individuo para convivir aceptando valores y derechos humanos, constitucionales y
democrticos.
COMPETENCIA CULTURAL Y ARTSTICA. Aprender a apreciar y respetar las diferentes
manifestaciones culturales y artsticas.
COMPETENCIA PARA APRENDER A APRENDER. Entender que el aprendizaje es una
necesidad constante a lo largo de la vida. Aprender a enfrentarse a los problemas y buscar las
soluciones ms adecuadas en cada momento.
TRATAMIENTO DE LA INFORMACIN Y COMPETENCIA DIGITAL. Habilidades para
buscar y transmitir la informacin y transformarla en conocimiento. Acceso a la informacin,
uso y transmisin, as como el acceso a las tecnologas de la informacin y la comunicacin.
AUTONOMA E INICIATIVA PERSONAL. Capacidad de elegir la propia opcin y tomar
iniciativas responsables tanto en el plano personal como en el social o laboral. Supone
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trabajar valores personales como la dignidad, la libertad, la autoestima, y la capacidad para
enfrentarse a los problemas.
Estas competencias bsicas no son independientes unas de otras, sino que estn
ntimamente relacionadas entre s.
http://www.gobiernodecanarias.org/educacion/Portal/WEBicec/scripts/default.asp?W=2&P=24
&S=35
La estrategia didctica es el Conjunto de situaciones, actividades y experiencias a partir del
cual el docente traza el recorrido pedaggico que necesariamente debern transitar sus
estudiantes junto con l para construir y reconstruir el propio conocimiento, ajustndolo a
demandas socioculturales del contexto.

http://www.seodgetisinaloa.com/SIGEMS_2010_2011/SNB/SNB_GuiaPlantel/Glosario


Para el desarrollo de una docencia exitosa el profesor deber usar estrategias de
conocimientos variados, teniendo en cuenta el rea que desempea, tratando de enriquecer y
actualizarse en cuanto a los requisitos argumentativos del proceso enseanza aprendizaje,
lo cual as podr tener la facilidad de ser un docente competente.

Es una persona que es capaz de enfrentar los problemas educativos que se presenten en la
sociedad educativa y que pueda socializarse con los educandos para que se informen
adecuadamente.

Un Profesor es competente cuando se actualiza y se siente capacitado para darle curso a las
actividades que se les presenten, debe ser flexible, para as enriquecer el saber de las nuevas
metodologas educativas de la enseanza-aprendizaje.

Fracaso docente: un profesor fracasa cuando no llega a alcanzar los requisitos necesarios
para poder enfrentar problemas educativos en la sociedad.
Un buen profesor debe tener conocimiento y buen dominio de la materia que imparte, debe
ser hbil, dinmico, investigativo, creativo y debe actualizarse tecnolgicamente.

Un buen docente es aquel que investiga, se capacita permanentemente y se apropia de
competencias bsicas necesarias en la formacin de sus estudiantes, con el fin de
potencializarlas, a travs de diversas estrategias didcticas que permitan alindividuo
desenvolverse en muchos mbitos de su vida personal, intelectual, social, ciudadana y
laboral. Para ello el docente debe reunir como mnimo las siguientes caractersticas:

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a. Un buen docente debe utilizar diversos materiales y mtodos para hacer las clases ms
interesante.
b. Debe prepararse las clases.
c. Debe Motivar a los estudiantes.
d. Debe interesarse por los estudiantes, preguntarle sobre lo que hacen e intentar ayudarle.
e. Debe mantener la disciplina y el orden.
f. Debe gestionar las clases considerando la diversidad de los estudiantes.
g. Debe realizar una buena tutora y dar ejemplo.
h. Debe investigar en el aula aprender con otros estudiantes.
i. Debe actualizar su conocimiento sobre la asignatura.
j. Debe hacer trabajar a los estudiantes y poner niveles altos.
k. Debe Ayudar a los estudiantes hacer independientes y organizar su aprendizaje.
l. Debe reconocer cuando comete un error o se equivoca en algo.
m. Debe ser amistoso con los colegas y ayudarles.
n. Debe colaborar con las actividades de la institucin.

http://www.monografias.com/trabajos25/competencias/competencias.shtml

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Convivencia y Crecimiento Personal a Travs de las TIC.

Proyecto de Aula, Freider de J. Agudelo U. 2014 Pgina 17


HIPOTESIS.































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Proyecto de Aula, Freider de J. Agudelo U. 2014 Pgina 18

DISEO DE METODOLOGIA.

El proyecto se inscribe en el paradigma cualitativo el cual trata de identificar la naturaleza
profunda de las realidades, su estructura dinmica, aquella que da razn plena de su
comportamiento y manifestaciones. (Miguel Martnez Mguelez. 1986, pag. 28).
El proyecto se desarrolla desde un enfoque hermenutico, que lleva implcito la interpretacin,
en tanto trata de observar algo y darle significado. Se fundamenta en la comprensin o
interpretacin de datos, hechos y fenmenos; como mtodo de investigacin parte de la
experiencia vivida para darle sentido a la accin dentro de un contexto y desde la perspectiva
micro etnogrfico, que busca interpretar y comprender las significaciones que las personas le
dan a las cosas, a las relaciones con otras personas, y a las situaciones en las cuales viven.
Estrategias de aprendizaje y aplicacin en el campo educativo
ALGUNOS VIDEOS PARA TRABAJAR CON LOS ESTUDIANTES.






http://www.youtube.com/watch?v=m87lBJ18ugY






http://www.youtube.com/watch?v=rGwVveuYpvc


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Proyecto de Aula, Freider de J. Agudelo U. 2014 Pgina 19






http://www.youtube.com/watch?v=EUI6tYMYyjE

VALORES A TRABAJAR
1. La Autoestima.
2. La Tolerancia.
3. El Respeto.
4. La Responsabilidad.
5. Sentido de pertenencia.
6. La Organizacin y El gusto esttico.
7. La Participacin.




Poblacin.
Muestra.
Tcnicas e Instrumento.
Anlisis e Interpretacin.

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RESULTADOS.

































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BIBLIOGRAFIA.