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LAS ESTRATEGIAS DE APRENDIZAJE

Y LA EVALUACIN
DE LOS APRENDIZAJES











Asesora Pedaggica
Elizabeth Chuquin Martnez de Daz
2013



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ESTRATEGIAS DE ENSEANZA Y APRENDIZAJE Y LOS INSTRUMENTOS DE EVALUACIN
Estrategia:

Es la habilidad o destreza para dirigir un asunto, en el campo pedaggico la estrategia podemos entenderla
como la forma, el arte que tiene el docente de dirigir un proceso de aprendizaje.
Es un modo de actuar que se adopta a partir de un determinado enfoque, eleccin anterior a cualquier otro
procedimiento para actuar.
La estrategia metodolgica comprende todos los mtodos, procedimientos y tcnicas que plantea el maestro
para que el educando construya sus aprendizajes de forma autnoma. Est referida al conjunto de
decisiones acerca del mtodo didctico, las tcnicas, los materiales, los recursos que se emplea con el fin de
propiciar experiencias que promuevan el aprendizaje de los estudiantes de acuerdo a los objetivos previstos









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CLASIFICACIN DE LAS ESTRATEGIAS SEGN ASPECTOS FORMATIVOS
EN EL REA DE RELIGIN


ESTRATEGIAS LECTORAS



ESTRATEGIAS DE INTERPRETACIN DE LA INFORMACIN



ESTRATEGIAS DE PRODUCCIN




ESTRATEGIAS PARA LA ENSEANZA DE VALORES




ESTRATEGIAS VIVENCIALES




ESTRATEGIAS PARTICIPATIVAS
.





Las Estrategias metodolgicas no pueden ser operativas si no existe una metodologa o camino a seguir y el
rea de Educacin Religiosa debe ser siempre ACTIVA, PARTICIPATIVA, VIVENCIAL, as mismo reconocer la
importancia del mtodo de la HERMENEUTICA, donde la reflexin a travs de los cuestionamientos se
definen como el camino a llegar al desarrollo de las capacidades

Proclamacin de textos bblicos y/o del Magisterio
de la Iglesia: Lecturas orales
Comprensin y focalizacin del mensaje.
Reflexin contemplativa acerca del mensaje.

Anlisis del mensaje de los medios de
comunicacin: comentarios, opiniones
Elaboracin de organizadores visuales
Uso de estadsticas. Lectura de mapas
Observacin de imgenes, Subrayado de
textos, resmenes
Elaboracin de sntesis

Redaccin de textos
Redaccin de canciones. Poesas. Acrsticos
y otros
Elaboracin de peridicos murales
Dibujos, Collage, modelado. Infografas

Dilemas morales
Casustica
Reflexiones personales y grupales
Trabajos de campo: Salidas de campo
Visitas a enfermos, asilos, albergues, instituciones
benficas
Jornadas de Reflexin, Retiros Espirituales

Juego de Roles
Escenificaciones o Socio dramas
Dilogo dirigido
Conversatorio
Monopolios, ludos cristianos
Creacin de nuevos juegos
Trabajos en equipo con preguntas gua
Uso de pginas de internet
Crculos de estudio
Dinmicas


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TECNICAS Y ESTRATEGIAS METODOLGICAS PARA LA MOTIVACIN, RECOJO DE SABERES
PREVIOS

TCNICA

ANLISIS DE NECESIDADES

OBJETIVO

Que el alumno reconozca las necesidades que posee
respecto al tema a ser tratado
VARIACIONES
DESCRIPCIN Y
OBJETIVO
PROCEDIMIENTO MATERIALES

APLICAC.
PARA EL
REA
PREGUNTAS POR
RESOLVER

El estudiante
identifica 5 o ms
interrogantes que
necesita resolver a
travs del tema a
tratar.

El participante escribe 5
preguntas en un papel. El
participante puede compartirlas
en su mesa. La mesa puede
elegir las preguntas comunes.
Copiar en un post-it diferente
cada pregunta.

Un papel por
persona


Un paquete
de post -its

2.-LISTADO DE
EXPECTATIVAS




Expectativas que
posee la audiencia
respecto al tema a
tratar. El objetivo es
que la audiencia tome
conciencia de ellas y
se integren al
reconocer
necesidades comunes

El facilitador pregunta qu
expectativas poseen todos los
participantes y las escribe en un
ppelo grafo.
Este papelgrafo se debe
conservar hasta el final del taller
o sesin de la unidad para luego
chequear las necesidades
satisfechas.


Papelgrafo





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TCNICAS PARA CREAR INTERS

TCNICAS

HISTORIAS Y PENSAMIENTOS

OBJETIVO

Qu los estudiantes descubran el vinculo que tienen en
relacin al tema a desarrollarse en clase.
VARIACIONES
DESCRIPCIN Y
OBJETIVO
PROCEDIMIENTO MATERIAL
APLICAC.
PARA EL
REA
METFORAS

Contar historias con
carga simblica que le
permitan al alumno
establecer conexiones
que faciliten la
comprensin de los
contenidos

El profesor puede contar una
historia con imgenes de
apoyo visual. El alumno debe
encontrar la relacin con el
tema y el vnculo que posee
consigo mismo.

Imgenes

PENSAMIENTOS
Y REFRANES

El alumno reflexiona en
torno a la cita, que se le
menciona y establece
mltiples relaciones
con su entorno
cercano.

Se presentan las citas en la
pizarra, diapositiva o impresas
de tal manera que el alumno
pueda evocar la frase cada vez
que quiera vincular con el
contenido.
El alumno debe relacionar
dicho pensamiento o refrn
con su vida y el tema en
cuestin


Citas

FBULAS Y
CUENTOS

El profesor relata
fbulas o cuentos que
contribuyan con el
establecimiento de
algn aspecto del
contenido.

Se relatan los cuentos en
forma muy expresiva. Se puede
presentar una gua de
preguntas

Figuras Guas.


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TCNICAS PARA DESESTABILIZAR

TCNICA

GENERACIN DE CONFLICTOS
OBJETIVO El alumno reacciona frente a la problemtica planteada.

VARIACIONES
DESCRIPCIN Y
OBJETIVOS
PROCEDIMIENTO MATERIALES
APLICACACIN
PARA EL REA

PLANTEAMIENTO
S DE PROBLEMAS

El alumno se moviliza
y se inquieta por el
estado de alarma que
genera un problema
determinado.

Se ilustra una
situacin de
emergencia en
base a informacin
crtica de ltima y
prestigiosa fuente

Situaciones
crticas
Prensa




TCNICA

PROVOCACIN
OBJETIVO
Que el alumno llegue a establecer algn tipo de ruptura que lo
lleve a generar conexiones con el tema.
VARIACIONES
DESCRIPCIN Y
OBJETIVO
PROCEDIMIENTO MATERIALES APLICACIONES

S.O.S

El profesor
presenta
estadsticas
alarmantes,
situaciones o
incidentes crticos
para que el
alumno se
sensibilice con el
tema en cuestin.


Se le presentan datos
alarmantes de un problema
complejo.
Se les pide que se formen
comisiones para estudiar y
discutir diversos aspectos del
mismo. Luego cada comisin
expone sus conclusiones y se
discute con el pleno de la
clase.

Datos.

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VISUALIZACIN
Los alumnos
recuerdan algn
evento de su
pasado, se
proyecten al
futuro o imaginan
situaciones
hipotticas o
fantsticas.

El profesor gua a los
estudiantes a relajarse e
imaginar, paso a paso, aquello
que el profesor va pidindoles
que visualicen. Las imgenes
descritas por el profesor
deben ser muy claras y debe
apelar a varios sentidos.
El caso se
requiera, una
hoja gua para
el profesor la
lea y oriente la
visualizacin



ESTRATEGIAS DIDCTICAS PARA LA CONSTRUCCIN DE CONOCIMIENTOS
Construccin de Conocimientos
En este proceso pedaggico los alumnos (as) deben elaborar, organizar y / o integrar la nueva informacin
que el docente le proporcione a partir de la confrontacin de esta con los saberes previos recogidos en el
proceso anterior.
Se busca:
Definicin de conceptos
Procedimientos
Estructuras conceptuales

ROL DEL DOCENTE ROL DE ALUMNO
Elegir cuidadosamente estrategias para:
El anlisis.
Organizacin de la informacin.
Preparar materiales que permitan construir
el conocimiento de manera natural, a partir
de los propios procesos cognitivos del
alumno.
Elabora y /o construya los propios y nuevos
conocimientos.






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TECNOLOGAS EDUCATIVAS
Aplicacin de las tecnologas de informacin a los procesos de aprendizaje.
Las tecnologas de informacin y comunicacin potencian los procesos de informacin, comunicacin y
produccin en cualquier actividad educativa. Estos procesos estn presentes en todas las reas curriculares y
en todo tipo de actividad educativa.
Las tecnologas de informacin y comunicacin deben ser aprovechadas con criterios pedaggicos claros y
pertinentes, es decir su aplicacin depende de cmo plantear una solucin posible a las necesidades
pedaggicas detectadas previamente.
Se propone criterios pedaggicos que relacione lo mejor y ms adecuado de las tecnologas de informacin y
comunicacin con las actividades educativas, plantea un aprovechamiento pedaggico segn las
necesidades particulares de cada institucin educativa.
Cmo integrar las tecnologas de informacin y comunicacin en el aula?
La integracin de las tecnologas en la educacin se basa en cuatro relaciones bsicas:
- Agentes educativos y tecnologa (Apropiacin)
- Currculo y tecnologa (Integracin curricular)
- Actividades educativas en el aula ( Aprovechamiento)
- Material educativo y tecnologa ( Produccin)

Integracin de las tecnologas de informacin y comunicacin en el currculo:
Se analizan las posibilidades de utilizacin de las herramientas y recursos tecnolgicos en el proceso de
contextualizacin del currculo a su institucin educativa. Este anlisis ocurre dentro de un proceso de
integracin de tecnologas considerado en el proyecto de la institucin educativa. Se las incorpora en la
planificacin del currculo a fin de potenciar el desarrollo de capacidades definidas en las reas curriculares.
Actividades Educativas en el Aula:
- El (la) docente planifica sus unidades didcticas tomando en cuenta los medios tecnolgicos
pertinentes.
- Describe la presencia de las tecnologas de informacin y comunicacin en su contexto local.
- Determina cul o cules de las tecnologas de informacin y comunicacin le conviene utilizar, de
acuerdo a los siguientes criterios:
- Adecuacin al nivel de desarrollo de sus alumnos.
- Requerimiento de destrezas tcnicas previas al uso de las tecnologas de informacin y
comunicacin.
- Habilidades que se pueden desarrollar mejor con el uso de la tecnologas de informacin y
comunicacin.
- El docente diversifica las capacidades tomadas del currculo de acuerdo al nivel educativo y las
relaciona con las TIC pertinentes como medios para desarrollar habilidades que hagan al alumno
capaz del logro de aprendizajes significativos.


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Recursos Disponibles
Son diversos los recursos que nos ofrecen las TIC, entre ellos podemos identificar tres categoras de gran
importancia: recursos para la comunicacin, recursos para obtener informacin y recursos para el proceso
enseanza-aprendizaje.



Recursos Educativos
Son todos aquellos elementos, medios o materiales que utilizamos para posibilitar y favorecer el
proceso de aprendizaje y enseanza en nuestros estudiantes.

A. MATERIALES IMPRESOS Y
MANUSCRITOS:
En este grupo encontramos libros
y fascculos del Ministerio de
Educacin, folletos, revistas,
peridicos y mapas.
B. MATERIALES AUDIOVISUALES
E INFORMTICOS:
Videos, CD, DVD, casetes
grabados, diapositivas,
transparencias, lminas,
fotografas, pinturas, disquetes y
otros.
C. MATERIAL MANIPULATIVO:
Globos terrqueos, tableros
interactivos, mdulos didcticos,
mdulos de laboratorio, juegos,
colchonetas, pelotas, raquetas,
instrumentos musicales. Incluye
piezas artesanales, reliquias,
tejidos, minerales, etctera.
D. EQUIPOS:
Proyector multimedia,
retroproyector, televisor,
videograbadora, DVD, cran, y
fotocopiadora.
RECURSOS
EDUCATIVOS



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Medios Audiovisuales
a) La Televisin
La Televisin Educativa se encuentra considerada como una tecnologa de informacin y comunicacin, un
medio tecnolgico de informacin y comunicacin, por ello es que empezamos proponiendo un fundamento
general. Ante todo, se busca el uso significativo de las tecnologas de informacin y comunicacin.
Funciones de la televisin educativa
La televisin educativa supone la utilizacin de un sistema de transmisin y recepcin de imgenes y
sonidos sincrnicos a distancia as como su reproduccin y visualizacin para la accin formativa, poniendo a
disposicin instrumentos de anlisis, estrategias de pensamiento y fuentes de informacin diversas que le
permiten establecer escalas de valores y significados. Es el contexto en el que se inscribe lo que le da sentido
y significacin educativa, no el medio.
La TV educativa proporciona informacin pedaggica importante con la que el docente puede mejorar la
calidad de sus actividades educativas.
Permite atender necesidades educativas de grupos sociales en zonas de pobreza y concentracin poblacional
o de poblacin escolar dispersa de zonas apartadas, dando acceso a contenidos de calidad que no es fcil
encontrar en su medio. Con ello, se beneficia, en primer lugar, a los estudiantes de dichas zonas.
Estas funciones conducirn a la mejora de los sistemas educativos presnciales, al incidir en las capacidades
de docentes y estudiantes y en el incremento de la oferta de informacin educativa relevante y de calidad.
b) El Video
Un video puede ser una ayuda eficaz para llevar a cabo una clase pero debe ser solo una ayuda y de ninguna
manera algo que vaya a sustituir al profesor.
Se afirma que los videos aumentan el inters hasta un 40% , hacen un 25% mas comprensible un tema y
aumentan la capacidad de aprendizaje, en un ao, en cerca de un 35%. Como aparato de precisin, sin
embargo, los videos no representan una ventaja a menos que sean usados por hbiles manos. El profesor
conductor deber emplear el tiempo suficiente en prepararse para utilizar videos, y sostener la proyeccin
con discusiones de introduccin y resmenes. Por lo tanto los videos deben ser tales que favorezcan la
discusin positiva del colectivo.
Uso del video
El uso del video ser til:
1.- Para que el colectivo piense del modo que se desea.
2.- Para concentrar la atencin sobre el asunto.
3.- Para esclarecer los puntos clave de un tema concreto.
4.- Para concluir o resumir una unidad de aprendizaje.
5.- Para concretar el pensamiento del colectivo sobre un objetivo dado.

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Reglas para el uso de videos.
1) Recuerde que el video es una ayuda, un aadido y que nunca podr sustituir al profesor de aula.
2) Preste atencin a las condiciones del local, en forma antelada. Revise a lo que respecta a la luz, la
ventilacin, los ruidos y la comodidad del alumnado.
3) Haga que lo proyecte otro, si esto es posible, para poder estar libre y concretarse en la discusin e
indicar las partes importantes del video.
4) Vea el video antes de proyectarlo, determinando atentamente su fin y la relacin que guarda con las
capacidades especficas y aprendizajes esperados del rea.

5) Decida qu es lo que espera de los estudiantes despus de ver el video que proyecta.
6) Tenga en cuenta la razn por la que lo presenta, el argumento del video y la utilidad que de l pueden
sacarse.
7) Cada proyeccin deber ser programada anticipadamente y acorde con el desarrollo y los aprendizajes
esperados.
8) Una importante tcnica a seguir es la que consiste en estimular a los estudiantes a pensar en el
contenido del video antes de verlo. Las preguntas sobre problemas de grupo son de particular eficacia. Si
despus, el video responde a estas preguntas, calidad didctica se ver muy potenciada por el inters de
los espectadores.
9) Despus de haber proyectado el video, discutirlo con los estudiantes destacando los puntos
importantes, solicitando opiniones y dirigindoles preguntas.
10) Es aconsejable interrumpir el video en un momento determinado, entablando una discusin que nos
lleve a determinadas conclusiones. Despus se podr continuar la proyeccin.
11) Si cree que los estudiantes pueden sacar provecho viendo otra vez el video, no dude en repetirlo.


c) El Cine
El uso didctico del cine es vlido ms aun hoy en da, nadie podra discutir que al menos es un elemento
que incita a iniciar un contenido. Por ello, las sesiones en las que se aplica el cine no deben servir solamente
para pasar el rato, para entretener simplemente, ni como excusa o premio. Debe considerarse como
elemento complementario que aglutine e implique a todos los participantes.
1.-Eleccin del film
Este aspecto es de una importancia fundamental ya que podemos transformar el tiempo usado en algo
sin sentido si la eleccin es mal hecha. Adems que de all pueden partir aprendizajes errados o una
distorsin provocada por el origen cinematogrfico del film que puede obedecer a una tergiversacin
acomodaticia e incluso propagandstica, por ello es fundamental realizar una buena eleccin.
2.- Entrega de ficha tcnica
Es importante entregar y explicar una ficha tcnica previa a ver la pelcula en donde se debe tener en
cuenta: Nacionalidad, ao, director, actores y actrices, resumen de la trama. Por lo general esta ficha no
es ms extensa que una hoja.
Si es necesario se puede entregar un resumen (muy breve) del momento histrico de la pelcula.
3.- Exhibicin de la pelcula
a) Se debe escoger un lugar propicio para ver la pelcula.
b) Al entregar una gua en el momento de la exhibicin no se logra que la realicen bien ni que observen
la pelcula, se recomienda no entregar la gua en este momento sino despus de ver la pelcula.
c) Enfatizar momentos en forma oral durante la pelcula, ejemplo: Observen la vestimenta,
Recuerdan lo siguiente: Pongan atencin en tal o cual personaje, etc.
4.- Trabajo posterior.
Una vez vista la pelcula se debe entregar una gua en donde se realice una conexin entre lo que aporta
el film y la temtica histrica que estamos tratando en clase.
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La evaluacin de los aprendizajes.
Es un proceso, mediante el cual se observa,
recoge y analiza informacin relevante, respecto
del proceso de aprendizaje de los estudiantes,
con la finalidad de reflexionar, emitir juicios de
valor y tomar decisiones pertinentes y
oportunas para optimizarlo.

LA EVALUACIN

A t parecer cul de los maestros se acerca ms
a la definicin de evaluacin presentada? Por qu?:




Desde un enfoque cognitivo, la evaluacin servir para determinar si se estn desarrollando o no las
capacidades intelectivas del estudiante. Esto nos obliga a poner nfasis en los procesos mentales que
genera el aprendizaje, en la forma como se aprende y no nicamente en los resultados o en la
reproduccin memorstica del conocimiento.


ENTONCES, DEBO
COLOCAR NOTAS A CADA
ESTUDIANTE...?
CUNDO APLICO UNA
PRUEBA ESCRITA
ESTOY EVALUANDO?
NO, SLO ESTS RECOGIENDO
INFORMACIN Y, COMO VEREMOS,
ESTO SLO CORRESPONDE A UNA DE
LAS ETAPAS DE LA EVALUACIN.
LA NOTA ES UNA EXIGENCIA
ADMINISTRATIVA, PERO MS
IMPORTANTE ES SABER CMO SE
PRODUCE EL APRENDIZAJE, CON EL FIN
DE MEJORARLO.
La evaluacin es un proceso , a travs del cual , se observa, se recoge y analiza informacin relevante,
respecto del proceso de aprendizaje de los estudiantes, con la finalidad de reflexionar, emitir juicios de
valor y tomar decisiones pertinentes y oportunas para optimizarlo
_____________________________________
_____________________________________
_____________________________________
_____________________________________
_____________________________________
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INDICADORES

Los organizadores y las actitudes constituyen los criterios de evaluacin en Educacin secundaria En el caso
de capacidades de rea, los indicadores se originan en la articulacin entre las capacidades especficas y los
contenidos diversificados ms un producto, mientras que en el caso de las actitudes los indicadores son las
manifestaciones observables que las evidencian.

ESTRUCTURA DE UN INDICADOR
En el caso de las capacidades de rea, los indicadores presentan generalmente los siguientes elementos
Una Habilidad que, generalmente hace alusin a una operacin mental (discrimina, analiza, infiere
opera, etc.).
Un conocimiento que hace posible el desarrollo de la habilidad y responde a la pregunta qu es lo
que.+ la habilidad?
Un producto en el que se evidencia el desarrollo de la habilidad y responde a la pregunta En donde
lo va a realizar?
Tambin puede construirse indicadores con una condicin y responde a la pregunta Cmo lo
realizar?
El producto puede ser el resultado que se obtiene al desarrollar la habilidad una hoja de
preparacin, en ensayos, puntos de vista, en compromisos redactados ,en una maqueta, la forma
como se hace evidente el aprendizaje puede entonces ser tambin una explicacin, en una
exposicin, subrayando ,etc.




LOS INDICADORES
CAPACIDAD ACTITUD
OPERATIVIZAN OPERATIVIZAN
se originan en
HABILIDAD +
CONOCIMIENTO
+PRODUCTO/CONDICIN
MANIFESTACIONES
OBSERVABLES
(INDICADORES ACTITUDINALES O
MICROACTITUDES

Criterios
Los indicadores son enunciados que describen seales o manifestaciones que evidencian con
claridad los aprendizajes de los estudiantes respecto a una capacidad o actitud.
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Ejercicios de Aplicacin
Completa los elementos de los siguientes indicadores presentados:
INDICADOR HABILIDAD CONOCIMIENTO PRODUCTO
TIPO DE
INDICADOR



Tcnicas e Instrumentos de Evaluacin
Las tcnicas de evaluacin.
Conjunto de instrumentos, situaciones, recursos, procedimientos y/o actividades que se realizan para
obtener informacin sobre la marcha de los procesos de aprendizajes y enseanza. La adecuada seleccin
de garantiza la eficacia de los instrumentos, pues permite una debida sistematizacin de informacin
recogida a fin de tomar decisiones acertadas y oportunas.

NO FORMALES SEMIFORMALES FORMALES
Observacin espontnea
Exploracin con preguntas
Conversaciones y dilogos
Tareas en clase
Tareas fuera de clase
Evaluacin de portafolios
Comprobacin
Evaluacin del desempeo
Observacin sistemtica

Instrumentos de evaluacin
Es el soporte fsico que se emplea para recoger informacin sobre los aprendizajes de los estudiantes.
TCNICAS DE EVALUACIN INSTRUMENTOS DE EVALUACIN
NO FORMALES
OBSERVACIN ESPONTNEA Registros Anecdticos
Listas de Control
Diarios de Clase
PREGUNTAS DE EXPLORACIN
CONVERSACIONES Y DILOGOS.
SEMI-FORMALES
EVALUACIN DE TAREAS Y
ACTIVIDADES REALIZADAS
Gua de observacin de tareas y
actividades realizadas.
Rbrica para evaluar portafolios.
EJERCICIOS Y PRCTICAS EN CLASE Rbrica para evaluar mapa conceptual o
mental.
Rbrica para evaluar la red semntica.
FORMALES
OBSERVACIN SISTEMTICA Listas de cotejo
Escalas de valoracin
COMPROBACIN


Pruebas
escritas
Pruebas de desarrollo
Pruebas objetivas
EVALUACIN DEL DESEMPEO Listas de cotejos
Rbricas
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Lista de Cotejo
Es un instrumento elaborado a base de criterios e indicadores establecidos previamente para guiar la
observacin a realizarse. Este instrumento consta de dos partes esenciales, la primera especifica las
conductas o aspectos que se van a registrar mediante la observacin, y la otra parte consta de diferentes
categoras en la cual cada uno de los aspectos va a ser evaluado (la escala de calificacin puede ser
numrica o categrica). La lista de cotejo se utiliza para determinar si la conducta existe o no en el
estudiante.
N INDICADORES SI NO
1 Representa con precisin el problema a travs de una escenificacin
2 Incluye un modelo visual para ayudar a explicar su exposicin
3 Presenta indicaciones -paso a paso- en cuanto a cmo resolver el
problema.

4 Utiliza terminologa adecuada
5 El afiche es visualmente atractivo (espacio y balance apropiado, uso del
color, ttulo, fcil de leer).


Diario de clase
Instrumento de seguimiento continuo, que da cuenta de lo que sucede en el saln de clase, por
ejemplo, actividades, reflexiones e incidentes.
Facilita a profesores y alumnos la reflexin y el intercambio de puntos de vista sobre los
aspectos importantes del proceso educativo: propsitos, contenidos de aprendizaje, metodologa
utilizada, resultados de aprendizaje.
Es un registro sencillo, que permita la descripcin de actividades, aprendizajes, aciertos o
dificultades de inters para los estudiantes o para el docente. Ejemplo:


Jueves, 28-septiembre


- Explicacin del programa y criterios de evaluacin de la unidad
didctica.
- La nocin de lmite como eje central del curso
- Ejercicios de orientacin (a entregar el jueves, 5 de octubre)

Los portafolios
Es una seleccin de trabajos acadmicos realizados en un periodo determinado.
La funcin primordial es documentar el proceso de aprendizaje de los alumnos.
Para conformar un portafolio, es necesario que se seleccionen los trabajos que evoquen los
conocimientos y habilidades desarrolladas y aprendidas.
Los alumnos tienen la oportunidad de reflexionar el conjunto de sus trabajos y emitir juicios sobre l.
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Las rbricas o matrices de valoracin
Establecen niveles progresivos de dominio del desempeo de un alumno.
Estn construidas por la interseccin de dos dimensiones: los criterios o indicadores de calidad
(enlistados en columnas) y la escala que muestra el rango de desempeos posibles (filas).