A Educao e as Novas Tecnologias

Edson Alves Bezerra

1. INTRODUO
No resta dvida de que, nos dias de hoje, a utilizao de novas formas de interao
on-line atende s novas necessidades dos alunos; o incentivo arendiza!em ativa
e si!nificativa ao aluno j" ode ser comrovada or meio de v"rios rojetos j"
desenvolvidos em todo ais; # evidente o acesso r"ido e eficiente na o$teno de
informa%es relevantes e diversificadas e a melhoria da qualidade da comunicao
entre rofessores e alunos so via$ilizadas elas ferramentas interativas&
'oje a tecnolo!ia # til ao arendizado, ois o seu desconhecimento vem !erando
no mundo atual o mesmo tio de e(cluso que sofre o analfa$eto no mundo da
escrita& )as a!ora vem a se!uinte er!unta, o que # necess"rio* Esta # uma
er!unta dif+cil de ser resondida, ois deende do conte(to, da realidade em que
se vive e da autonomia de cada um& , que se ode afirmar, sem erro, # que #
reciso entender que o essencial # acreditar no otencial co!nitivo de cada um& -.
essencial desco$erta da ale!ria do conhecimento, ois ela # $ase da autonomia
e da su$jetividade-&
/ma outra medida imortante # no dar ouvidos aos mitos& A questo os
comutadores tomaro o lu!ar dos docentes* vem sendo semre colocada, o que
faz com que se reforce a id#ia de que o docente se recusa a inovar-se& )as o que
e(iste de verdade # a falta de conforto com o uso da tecnolo!ia nos am$ientes
educacionais, que # decorrente do escasso investimento !overnamental em ol+ticas
de formao e atualizao do rofessor&
0ara o docente que v1 na tecnolo!ia uma forma de qualificar melhor suas r"ticas
eda!2!icas, # fundamental en(er!ar a realidade e rincialmente lutar contra o
discurso neoli$eral aralisante que domina o meio educacional& . reciso conhecer
as ol+ticas equivocadas que fazem arte da hist2ria da utilizao da inform"tica na
educao no Brasil&
Evitar a resist1ncia elo desconhecimento # entender que o comutador e o
soft3are educacional, seja ele qual for, # uma ferramenta au(iliar do rocesso de
arendiza!em do aluno& /ma aula ruim # ruim com ou sem tecnolo!ia, e uma aula
$oa ser" semre $oa indeendentemente da tecnolo!ia utilizada& 4sto si!nifica dizer
que5 a qualidade est" no contedo que deve ser $em lanejado e disoni$ilizado de
modo que seja oss+vel a aquisio de conhecimento elo aluno&
A m+dia deve ser adequada ao contedo, ois este vem em rimeiro lu!ar& A
tecnolo!ia no cria am$ientes que rescindem do rofessor, # reciso que o
rofessor tome ara si a tarefa de rojetar o material did"tico e a eda!o!ia a ser
utilizada no rocesso de ensino& No inovar na roduo do material did"tico e nas
metodolo!ias de arendiza!em, si!nifica dei(ar a car!o de rofissionais da "rea
tecnol2!ica, a tarefa de ensinar or meio de soft3are desenvolvido sem o vi#s da
educao, o que de um modo !eral vem ocorrendo com freq61ncia&
. fato que os erfis dos rofissionais, que hoje lanejam soft3are educacional, so
de ro!ramadores de comutador, que desconhecem a "rea educacional& ,
lanejamento de um $om rojeto necessita da formao de uma equie
multidiscilinar, cujos articiantes comlementam o rojeto utilizando suas
comet1ncias esec+ficas e diversificadas&
'oje muito se fala da necessidade de se educar ara os meios, ou seja, educar ara
o uso da ferramenta r2ria do mundo di!ital& )as muito se fala e ouco se faz a
reseito da rearao de rofessores na orientao do aluno diante desses novos
conceitos e novas rela%es, que sur!em nesse mundo tecnol2!ico& . nesse conte(to
que informa%es rovenientes de diversas dire%es che!am a indiv+duos cuja
realidade no lhes ermite desenvolver caacidade cr+tica de an"lise, comet1ncia
fundamental ara evitar o colaso de valores imortantes ara o desenvolvimento da
cidadania, da #tica e da solidariedade& 0or meio dessa a$orda!em, o uso da
tecnolo!ia inte!ra novos sa$eres r"tica educacional roorcionando ao rofessor
uma maior caacidade cr+tica de sua ao eda!2!ica e um leque maior de
ossi$ilidades na $usca elo interesse dos seus alunos&
2. A EDUCAO E AS NOAS TECNO!O"IAS
Na "rea da educao acontece, naturalmente, coisa s+mile& , educador semre
sentiu a necessidade de se atualizar, no somente no camo de seu conhecimento,
como tam$#m na sua funo eda!2!ica& ,s m#todos de ensino tradicionais so
aqueles consolidados com o temo, que dominam nas institui%es de ensino& Ainda
ersiste, com muitos rofessores, o m#todo onde o rofessor fala, o aluno escuta; o
rofessor dita, o aluno escreve; o rofessor manda, o aluno o$edece& A maioria,
or#m, j" # mais male"vel5 o rofessor fala, o aluno discute; o rofessor discursa, o
aluno toma nota; o rofessor ede, o aluno ondera& Em casos esec+ficos, o aluno
fala, o rofessor escuta, o !ruo de$ate e todos tomam nota, inclusive o rofessor,
rocurando ir ao encontro das necessidades que sur!em&
4sto e outras quest%es levam crise do ensino, desde o rim"rio at# a universidade&
0oularizou-se muito, nas institui%es, o uso do retrorojetor, ou rojetor de
transar1ncias, que mereceu o aelido de -retrorofessor-& 7acilitou um ouco a
vida do rofessor, no recisando escrever semre no quadro ne!ro, rincialmente
quando o docente leciona a mesma discilina ara mais de uma turma,
contemoraneamente ou no& Ali"s, at# o quadro e o !iz se modernizou5 hoje j" #
muito comum a lousa $ranca com o incel esecial cancel"vel& )as o que rejudica
no # o uso do retrorojetor, como em outras alica%es tecnol2!icas, mas sim o
mau uso do mesmo&
Antes de qualquer coisa, temos que ter cuidado com os e(cessos5 o rofessor no
deve somente ler, ou ditar, ou escrever ou mesmo rojetar transar1ncias durante
toda a aula& 8eve oferecer alternativa& , uso de uma t#cnica, como do retrorojetor,
or mais de uma hora cont+nua, torna-se cansativo, e os alunos erdem a
concentrao& ,utro rojetor, que no # to usado devido qualidade da rojeo, #
o eisc2io, ou rojetor de oacos& Ele ermite a rojeo de ima!ens ou te(tos de
um livro, sem a necessidade de criar transar1ncias& )as ara rojetar te(tos no #
aconselhado, or necessitar de uma sala escura e erde muito a qualidade na
visualizao&
, aarelho de v+deo, com um monitor 9:;<, est" cada vez mais oular& A maioria
das universidades, escolas $licas e articulares ossuem, no setor de
audiovisuais, televisores de => ole!adas com v+deo incororado, facilitando o
transorte e uso dos mesmos& /m data sho3, que rojete a ima!em do v+deo numa
tela, como num cinema, voc1 encontra em determinadas situa%es, como em salas
de confer1ncias e cursos de 2s-!raduao& :er uma videoteca dison+vel na
universidade seria ideal, mas oucas institui%es or!anizam um setor do !1nero&
Al#m de document"rios muito interessantes roduzidos rincialmente elas
televis%es $licas, temos filmes que so cl"ssicos de literatura ou que tratam de
temas ol1micos ou de interesse cultural&
?uem faz uma universidade melhor, no # somente um reitor, mas todos articiam
do rocesso& ,s rofessores e os alunos so !randes resons"veis or isso& :alvez
no sejam conscientes disso& ?uando se e(i!e de uma instituio, ela ode ficar
indiferente no in+cio& 0or#m se as e(i!1ncias ersistem as institui%es no ode se
fazer de ce!a e surda& Assim, or e(emlo, se uma universidade no ossui uma
videoteca, rovavelmente no se demonstrou tal necessidade& ,s equiamentos
ara uso did"tico esto cada vez mais sofisticados& ,s novos retrorojetores, or
e(emlo, rojetam a ima!em mais n+tida, se re!ulam com maior facilidade, ossuem
comandos de foco e tamanho de tela mais sens+veis, ou mesmo comando remoto&
,s v+deos modernos ossuem ca$eas, sendo quatro ara ima!em e tr1s ara
"udio; ermitem arar a ima!em sem distoro, voltar ou avanar -frame-to-frame-,
isto #, esto cada vez mais arecidos com uma ilha de edio& )as j" esto ficando
o$soletos, com o sur!imento dos 8;8& ,s -8atas @ho3- e rojetores de multim+dia
ermitem rojetar a ima!em de um v+deo ou comutador numa tela !rande, odendo
usar fita de v+deo, disquete, cd, 8vd ou o r2rio hard-disA& Eles esto su$stituindo
todos os outros equiamentos, ficando $em mais f"cil tra$alhar com eles& As
ima!ens so melhores, seja ela fi(a ou animada, cores ou reto e $ranco, te(to ou
foto&
A tecnolo!ia muda os meios de comunicao de massa e, aralelamente, os meios
de ensino, no somente dentro da sala de aula, como falei at# a!ora& Est" mudando
inclusive a r2ria sala de aula, com a introduo do ensino a distBncia, or
e(emlo& 0rimeiro foram os correios tradicionais que incentivaram o ensino em
domic+lio, or corresond1ncia& As aulas articulares j" no recisavam mais da
resena do rofessor& 8eois veio o r"dio5 o rofessor fala com voc1 sem estar ao
seu lado fisicamente, no imorta onde voc1 esteja desde que esteja com um r"dio
li!ado& ,s discos de vinil e as fita -C-D- fizeram o seu temo, at# o aarecimento dos
Eds, contemoraneamente com a televiso e o v+deo, facilitando ainda mais o
ensino a distBncia5 som e ima!em ao seu disor& A!ora temos a internet, com uma
variedade quase infinita de ossi$ilidades& , correio ainda continua resente5
enviando fitas e discos, de "udio, ima!ens e multim+dia, al#m das aostilas& A
internet aos oucos est" cada vez mais confi"vel&
#. TRA$A!%O E &OR'AO DOCENTE
-Flo$alizao- e tra$alho docente5 no enredo das tecnolo!ias seja a !lo$alizao,
o$jeto dos estudos de :orres 9GHHI, &=I<, caracterizada como construo
ideol2!ica, seja, como quer al!uns, osta como conceito e(licativo de uma nova
ordem mundial, um asecto desta realidade no ode ser i!norado5 a educao
como um todo e o tra$alho docente, em esecial, esto sendo reconfi!urados&
Em outras alavras, na ersectiva da -!lo$alizao- e do -!lo$alitarismo-, termo
cunhado or Jamonet 9GHHH< ara dar conta da es#cie de ditadura do ensamento
nico que re!ula a construo ideol2!ica, a escola deve romer com a sua forma
hist2rica resente ara fazer frente a novos desafios& A retenso, neste tra$alho, #
analisar as determina%es 9concretas e ressuostas< e os sentidos 9he!emKnicos e
em disuta or he!emonia< dessa reconfi!urao, tomando or $ase os discursos
que introduzem e justificam as atuais ol+ticas de formao de rofessores&
No movimento de reconfi!urao de tra$alho e formao docente, outro asecto
arece constituir o$jeto de consenso5 a ossi$ilidade da resena das chamadas
-novas tecnolo!ias- ou, mais recisamente, das tecnolo!ias da informao e da
comunicao 9:4E<& Essa resena tem sido cada vez mais constante no discurso
eda!2!ico, comreendido tanto como o conjunto das r"ticas de lin!ua!em
desenvolvidas nas situa%es concretas de ensino quanto as que visam a atin!ir um
n+vel de e(licao ara essas mesmas situa%es&
Em outras alavras, as :4E t1m sido aontadas como elemento definidor dos atuais
discursos do ensino e so$re o ensino, ainda que revaleam nos ltimos&
Atualmente, nos mais diferentes esaos, os mais diversos te(tos so$re educao
t1m, em comum, al!um tio de refer1ncia resena das :4E no ensino& Entretanto,
a essa resena t1m sido atri$u+dos sentidos to diversos que desautorizam leituras
sin!ulares& Assim, se aarentemente no h" dvidas acerca de um lu!ar central
atri$u+do s :4E, tam$#m no h" consenso quanto sua delimitao&
L#vM 9GHHH< afirma que, no limite, as :4E esto ostas como elemento estruturante
de um novo discurso eda!2!ico, $em como de rela%es sociais que, or serem
in#ditas, sustentam neolo!ismos como -ci$ercultura-& No outro e(tremo, o que as
novas tecnolo!ias sustentam # uma forma de assassinato do mundo real, com a
liquidao de todas as refer1ncias, em jo!os de simulacros e simulao 9Baudrillard,
GHHG<&
0ara )oran, 9=>>N< no entremeio, odem constituir novos formatos ara as mesmas
velhas conce%es de ensino e arendiza!em, inscritas em um movimento de
modernizao conservadora, ou, ainda, em condi%es esec+ficas, instaurar
diferenas qualitativas nas r"ticas eda!2!icas& Em s+ntese, a resena das :4E
tem sido investida de sentidos mltilos, que vo da alternativa de ultraassa!em
dos limites ostos elas -velhas tecnolo!ias-, reresentadas rincialmente or
quadro-de-!iz e materiais imressos, resosta ara os mais diversos ro$lemas
educacionais ou at# mesmo ara quest%es socioeconKmico-ol+ticas&
Nas alavras de )attelart 9=>>=, & H<, a se!unda metade do s#culo OO foi marcada
ela -formao de crenas no oder miraculoso das tecnolo!ias informacionais-&
)esmo que, em rinc+io, area in!1nuo, este ltimo movimento est" inscrito em
um modo de o$jetivao das :4E ine(tricavelmente li!ado conceo de
-sociedade da informao-&
(. As TIC )a*a a Educao a Dis+,ncia
0ara 7onseca 9GHHI< os or!anismos internacionais t1m forado, or meio do
esta$elecimento de -condicionalidades- ara a concesso de cr#ditos e a alicao
de san%es elo seu descumrimento, a incororao das :4E como elemento
central de qualquer ol+tica educacional atenta s transforma%es en!endradas ela
chamada revoluo cient+fico-tecnol2!ica e s necessidades da economia&
Nas alavras de Barreto e Leher -/m admir"vel mundo novo emer!e com a
!lo$alizao e com a revoluo tecnol2!ica que a imulsiona rumo ao futuro
virtuoso-& 9&&&< A artir dessa remissa, or!anismos internacionais e !overnos fazem
ecoar uma mesma roosio5 # reciso reformar de alto a $ai(o a educao,
tornando-a mais fle(+vel e caaz de aumentar a cometitividade das na%es, nicos
meios de o$ter o assaorte ara o seleto !ruo de a+ses caazes de uma
inte!rao cometitiva no mundo !lo$alizado-& 9=>>P, & PH<&
Nesse movimento, tem sido anunciado um novo aradi!ma educacional& , anncio
# recorrente no site do )EE, cuja formulao, vale insistir, levou o discurso dos
or!anismos internacionais s ltimas conseq61ncias, osicionando as tecnolo!ias
no lu!ar dos sujeitos& Esse aradi!ma # constitu+do ela su$stituio tecnol2!ica e
ela racionalidade instrumental, est" inscrito na -fle(i$ilizao-, esecialmente na
recarizao do tra$alho docente, sendo coerente com a l2!ica do mercado5 quanto
maior a resena da tecnolo!ia, menor a necessidade do tra$alho humano&
Ehaui 9GHHH< rev1 cada vez menos rofessores e mais alunos, so$ a ale!ao de
que o desemenho dos ltimos deende menos da formao dos rimeiros e mais
dos materiais utilizados& A ri!or, o discurso do )EE oera duas invers%es5 su$stitui a
l2!ica da roduo ela da circulao e a l2!ica do tra$alho ela da comunicao,
na crena de que, -sem alterar o rocesso de formao de rofessores do ensino
$"sico e sem alterar seus sal"rios aviltantes, tudo ir" $em educao desde que
haja televis%es e comutadores nas escolas-&
Ainda na fala de )attelart 9=>>=< as roostas dos or!anismos internacionais, -o
acesso via 4nternet ao Qsa$er universalQ, que necessariamente ter" a sua fonte nos
mono2lios de sa$er j" e(istentes, resolveria o ro$lema no aenas da fratura
di!ital, mas tam$#m o da fratura social- 9)attelart, =>>=, & GRN<& Nestes termos, #
formulada a roosta de -tecnolo!ias ara todos-, como suerao do chamado
-divisor di!ital-&
Em contraartida, como afirma Leher 9GHHD, & GP><, o r2rio Banco )undial, ao
assinalar que a utilizao das tecnolo!ias # o -instrumento rivile!iado ara inserir
os a+ses no flu(o he!emKnico do :emo-, tam$#m reconhece a invia$ilidade de
que os a+ses caracterizados elos temos lentos 9em desenvolvimento, erif#ricos,
do @ul< venham a ser inseridos no ritmo acelerado dos a+ses centrais 9do Norte<&
8esse modo, ao asso que so are!oadas novas ossi$ilidade, como a suerao
do divisor di!ital, # institu+da, com $ase na sua r2ria ressi!nificao, uma es#cie
de aartheid educacional em escala lanet"ria& Ao asso que o discurso trata da
democratizao do acesso, as r"ticas sociais evidenciam que essa es#cie de
linha divis2ria entre os inclu+dos e os e(clu+dos no diz reseito a acesso ou
aus1ncia de acesso, mas aos modos como ele # roduzido e aos sentidos de que #
investido&
-. Tend.ncias a+uais
0ara 7reitas 9GHH=<, as formula%es da virada do s#culo, ainda que em novas $ases,
no dei(am de constituir uma retomada das roostas roduzidas na d#cada de
GHD>& -)ant#m-se aqui sua caracter+stica fundamental5 uma an"lise da educao
des!arrada de seus determinantes hist2ricos e sociais-& 0ortanto, assumem cunho
marcadamente neotecnicista, do !erenciamento da educao a artir de
comet1ncias, assando ela aosta nos materiais ditos -autoinstrucionais-, at# as
alternativas de uma sociedade sem escolas&
, que h" de novo so discursos muito mais ela$orados, so$ os mais diversos
ontos de vista, assim como mais "!eis na conquista de materialidade mais
esessa& Assim, nas rela%es entre discurso e mudana social, a -comodificao- do
discurso educacional ultraassa os limites da dimenso sim$2lica e instaura,
concretamente, o lu!ar da so$remercantilizao da educao5 os cursos como
acotes, a restao de servios educacionais, o !erenciamento da ,)E& ,u, or
outro Bn!ulo, o camo da ideolo!ia teria sido reconfi!urado ara romover as
condi%es mais favor"veis s mudanas retendidas&
8e qualquer modo, as rela%es entre discurso e mudana social recisam ser o$jeto
de atenta an"lise ol+tica, com o fim dar conta de novos clich1s que, circulando,
contri$uem ara a roduo de um ima!in"rio o qual faz com que uma interretao
articular aarea como sendo a necess"ria, ao sustentar a le!itimao e a fi(ao
de sentidos he!emKnicos&
;ale lem$rar que, do onto de vista discursivo, ideolo!ia corresonde he!emonia
de sentido& , sentido he!emKnico das :4E aonta ara o rimado da dimenso
t#cnica, aa!ando as quest%es de fundo& Em se tratando da sua incororao
educacional, arece no haver esao ara a an"lise dos seus modos e sentidos&
Na ersectiva manique+sta de -lu!ados ou erdidos-, quaisquer o$je%es odem
ser alvo da desqualificao que marca o se!undo !ruo& Enquanto isso, no rimeiro,
as discuss%es odem ser travadas a artir de quest%es como as diferenas entre
arendiza!em cooerativa e cola$orativa, ou entre construtivismo e construcionismo
90aert, GHHP<, nos limites da esfera dita eda!2!ica, sem remeter s suas
dimens%es econKmicas, ol+ticas e sociais&
Neste conte(to, # imortante verificar a afirmao de um -novo aradi!ma-,
recorrente no site do )EE, ou aradi!ma emer!ente, em !eral associado ao
afastamento das o$jetiva%es suostamente marcadas ela simlicidade, em
direo comle(idade 9)orin, GHHI<& . ine!"vel a he!emonia do movimento de
virtualizao do ensino, na ersectiva de e learnin!, cuja traduo mais comum tem
sido -educao a distBncia via 4nternet-5 uma forma de arendiza!em em que a
mediao tecnol2!ica # destacada, nos mais diversos -am$ientes de
arendiza!em-&
)esmo sem entrar no m#rito da olissemia desta e(resso, # imortante ontuar
que ela dei(a de contemlar o ensino, concentrando-se no se!undo elemento do
ar5 a arendiza!em& . que$rada a unidade ensino-arendiza!em, que tem dado
sustentao aos mais diversos estudos acerca das r"ticas educativas, suondo a
arendiza!em sem ensino ou, ainda, o ensino inteiramente identificado aos
materiais que sustentam as alternativas de e-learnin!& Em qualquer das hi2teses,
essa que$ra no ode ser desvinculada do -novo lu!ar- do rofessor, na condio
de rofissional do ensino&
Ainda quanto aos clich1s em circulao, # oss+vel verificar um deslocamento
si!nificativo de -no se arende aenas na escola- ara -no se arende na escola-,
na medida em que remete tend1ncia de desterritorializao da escola& No aenas
toda a 1nfase est" sendo osta nos am$ientes de arendiza!em, mas os te(tos j"
contemlam -educa%es- diversas, materializadas nas e(ress%es -educao
acad1mica- e -educao cororativa-&
Jetomando o onto de artida deste conjunto de refle(%es, # oss+vel afirmar que a
desterritorializao roosta no ode ser ensada fora dos arBmetros
mercadol2!icos e do ressuosto de que a escola deva romer com a sua forma
hist2rica resente ara fazer frente aos desafios da -!lo$alizao-& Jejeitando esta
l2!ica, o desafio maior # fazer frente tentativa de aa!amento dos determinantes
hist2ricos e sociais da escola& Nas alavras de Alves 9=>>N, & =GI<5
, que est" em jo!o no # s2 o discurso cometente5 -Aquele que ode ser
roferido, ouvido e aceito como verdadeiro ou autorizado orque erdeu os laos
com o lu!ar e o temo de sua ori!em- 9Ehaui, GHIH, & H<& ., entre outras quest%es,
a reduo das :4E EA8, como forma material da -comodificao-& @o os em$ates
contemorBneos entre a roosta de educao como mercadoria e a sua defesa
como direito e r"tica emanciat2rias&
/. A U+ili0ao das Novas Tecnologias na Educao
Estudos demonstram que a utilizao das novas tecnolo!ias de informao e
comunicao 9N:4Es<, como ferramenta, traz uma enorme contri$uio ara as
r"ticas escolares em qualquer n+vel de ensino& Essa utilizao aresenta mltilas
ossi$ilidades que odero ser realizadas se!undo uma determinada conceo de
educao que erassa qualquer atividade escolar&
. imortante salientar que, desde o inicio da d#cada de H>, as escolas $licas de
v"rios estados t1m sido equiadas com um verdadeiro arsenal de tecnolo!ias5 :;
Escola, v+deo-escola, centrais de inform"tica, etc& :odos esses rojetos t1m a
retenso de ensinar com o aoio das m"quinas e assim melhorar a r"tica
eda!2!ica& Eertamente tais tecnolo!ias t1m au(iliado, em al!um momento, o
rocesso de ensino e talvez o de arendiza!em, mas o resultado tem sido ouco
o$serv"vel na r"tica e a educao formal continua essencialmente inalterada&
0ara L,4NF 9GHHI<, a introduo das N:4Es na educao deve ser acomanhada
de uma refle(o so$re a necessidade de uma mudana na conceo de
arendiza!em vi!ente na maioria das escolas atualmente&
@e!undo L4::, 9GHH=<, o atual sistema educacional # um eselho do sistema
industrial de massa, onde os alunos assam de uma s#rie a outra, numa seq61ncia
de mat#rias adronizadas como se fosse uma linha de monta!em industrial& ,s
conhecimentos acumulados so desejados em suas ca$eas; alunos com maior
caacidade ara a$soro de fatos e comortamento su$misso so colocados em
uma trilha mais veloz, enquanto outros so colocados na trilha de velocidade
mediana&
-0rodutos defeituosos- so tirados da linha de monta!em e devolvidos ara
-conserto-& Estamos vivendo em uma era de transforma%es, uma era de
interdeend1ncia !lo$al com a internacionalizao da economia e a suer
valorizao da comunicao e informao& ,r!aniza%es da sociedade industrial
estruturadas ara desemenhar tarefas de natureza hier"rquicas de comando e
controle esto sendo su$stitu+das, devido cometitividade e comle(idade, ela
formao de !ruos em torno de rojetos esec+ficos&
Eomando e controle do lu!ar arendiza!em e resosta, numa tentativa, or arte
de cada or!anizao, de ser a rimeira a che!ar ao mercado com roduto ou servio
de $oa qualidade& , am$iente aroriado ara a realizao desse tio de tra$alho
tem sido o que rivile!ia reuni%es resenciais de !ruos, mas tam$#m fornece
acesso instantBneo rede 4nternet e aos discos e disquetes contendo resostas
ara ermitir as tomadas de decis%es do !ruo& Eomrovando assim que o
am$iente de arendiza!em ou tra$alho determina, em arte, a natureza do roduto&
Eom a revoluo tecnol2!ica e cient+fica, a sociedade mudou muito nas ltimas
d#cadas& Assim a educao no tem somente que adatar s novas necessidades
dessa sociedade do conhecimento como, rincialmente, tem que assumir um ael
de onta nesse rocesso& ,s recursos tecnol2!icos de comunicao e informao
t1m se desenvolvido e se diversificado raidamente& Eles esto resentes na vida
cotidiana de todos os cidados, que no odem ser i!norados ou desrezados&
Em$ora seja oss+vel ensinar e arender sem eles, as escolas t1m investido cada
vez mais nas N:4Es& 0ela enorme influ1ncia que essas N:4Es, esecialmente a
comutao, t1m e(ercido atualmente na educao # que se torne necess"ria uma
refle(o so$re a conceo de arendiza!em que dever" erassar a utilizao
dessa tecnolo!ia na r"tica educativa&
/ma id#ia muito difundida na educao # que as N:4Es, rincialmente a
inform"tica, servem ara facilitar o rocesso de ensino e arendiza!em& Essa id#ia
est" li!ada ao fato de que a tecnolo!ia entrou na vida do homem ara facilitar&
8essa maneira a utilizao das N:4Es est" fundamentada em uma conceo de
arendiza!em Behaviorista, onde arender si!nifica e(i$ir comortamento
aroriado& Assim o o$jetivo rincial da educao se restrin!e a treinar os
estudantes a e(i$irem um determinado comortamento e control"-lo e(ternamente&
/ma se!unda id#ia # o uso do comutador na educao como disositivo ara ser
ro!ramado, realizando o ciclo descrio e(ecuo refle(o deurao descrio,
que # de e(trema imortBncia na aquisio de novos conhecimentos& @e!undo
;ALEN:E 9GHHI<, diante de uma situao ro$lema, o arendiz tem que utilizar toda
sua estrutura co!nitiva ara descrever ara o comutador os assos ara a
resoluo do ro$lema, utilizando uma lin!ua!em de ro!ramao&
A descrio da resoluo do ro$lema vai ser e(ecutada elo comutador& Essa
e(ecuo fornece um -feed$acA- somente daquilo que foi solicitado m"quina& ,
arendiz dever" refletir so$re o que foi roduzido elo comutador; se os resultados
no corresonderem ao desejado, o arendiz tem que $uscar novas informa%es
ara incoror"-las ao ro!rama e reetir a oerao& 8essa forma, o comutador
comlica a vida do arendiz ao inv#s de facilit"-la&
Eom a realizao desse ciclo, o arendiz tem a oortunidade de encontrar e corri!ir
seus r2rios erros e o rofessor, entender o que o arendiz est" fazendo e
ensando& 0ortanto, o rocesso de achar e corri!ir o erro constitui uma oortunidade
nica ara o aluno arender so$re um determinado conceito envolvido na soluo
de um ro$lema ou so$re estrat#!ias de resoluo de ro$lemas&
A realizao do ciclo descrio e(ecuo refle(o deurao descrio no
acontece simlesmente colocando o arendiz diante do comutador& A interao
alunoScomutador recisa ser mediada or um rofissional a!ente de arendiza!em
que tenha conhecimento do si!nificado do rocesso de arender or interm#dio da
construo de conhecimento, ara que ele ossa entender as id#ias do arendiz e
como atuar no rocesso de construo do conhecimento ara intervir
aroriadamente na situao, de modo a au(ili"-lo nesse rocesso&
Essa id#ia est" fundamentada nos rinc+ios da teoria construtivista de 0ia!et, que
arte da remissa que o conhecimento no rocede aenas da ro!ramao inata
do sujeito e nem de sua nica e(eri1ncia so$re o o$jeto, mas # resultado tanto da
relao rec+roca do sujeito com seu meio, quanto das articula%es e
desarticula%es do sujeito com esse o$jeto& 8essas intera%es sur!em constru%es
co!nitivas sucessivas, caazes de roduzir novas estruturas em um rocesso
cont+nuo e incessante&
0ortanto, o uso das N:4Es na educao deve ter como o$jetivo mediar a construo
do rocesso de conceituao dos alunos, $uscando a romoo da arendiza!em e
desenvolvendo ha$ilidades imortantes ara que ele articie da sociedade do
conhecimento e no simlesmente facilitando o seu rocesso de ensino e de
arendiza!em& 0ara que as N:4Es romovam as mudanas eseradas no rocesso
educativo, devem ser usadas no como m"quinas ara ensinar ou arender, mas
como ferramenta eda!2!ica ara criar um am$iente interativo que roorcione ao
arendiz, diante de uma situao ro$lema, investi!ar, levantar hi2teses, test"-las
e refinar suas id#ias iniciais, construindo assim seu r2rio conhecimento&
A utilizao das N:4Es na educao no !arantir" or si s2 a arendiza!em dos
alunos, ois as mesmas so instrumentos de ensino que odem e devem estar a
servio do rocesso de construo e aroriao do conhecimento dos arendizes&
A introduo desses recursos na educao deve ser acomanhada de uma s2lida
formao dos rofessores ara que eles ossam utiliz"-las de uma forma
resons"vel e com otencialidades eda!2!icas verdadeiras, no sendo utilizadas
como m"quinas divertidas e a!rad"veis ara assar o temo&
1. A in2o*34+ica co3o o56e+o de es+udo
8evemos roor a inform"tica como o$jeto de estudo e no aenas como recurso
de ensino-arendiza!em& Este estudo deveria ser informado or esquisas na "rea
que investi!uem5
A questo do r2rio uso da inform"tica na educao, a artir da e(eri1ncia
e r"ticas no desenvolvidas ela defesa a riori de que esse uso est" melhoria
do rocesso ensino-arendiza!em e arendiza!em si!nificativa;
Eultura da inform"tica e suas rela%es com a cultura escolar e outros
universos culturais&
Ea$e er!untar5 em que medida o uso, or e(emlo, da internet favorece a
construo de uma ersectiva intercultural na escola ou o fortalecimento de
osturas monoculturais ou de reconceitos em relao cultura dos diferentes, ou
ainda, em que medida o uso da internet imlica uma cultura diferente, no
entrecruzamento das culturas na escola&
8eve-se ainda estudar, nos rocessos de educao distBncia mediada elo
comutador5
A relao da fle(i$ilizao do temo ara as atividades de ensino-arendiza!em
com quest%es de intensificao do tra$alho docente;
As novas caracter+sticas do ael do rofessor e dos rocessos de avaliao&
8eve-se, finalmente, lidar com os recursos tecnol2!icos da sociedade do
conhecimento de forma cr+tica, o que envolve o entendimento de que5
Esses recursos esto inscritos nas rela%es caitalistas de roduo, num
conte(to de redefinio da teoria do caital humano, que # reconcetualizado, nas
novas or!aniza%es, com caital intelectual;
Esses recursos se articulam com quest%es atuais do desemre!o estrutural e
su$emre!o;
No entanto, o conhecimento o conhecimento e o desenvolvimento tecnol2!ico
so foras materiais tam$#m na concretizao de valores que se relacionam com os
interesses dos e(clu+dos, contradizendo os valores r2rios da acumulao
caitalista;
Em todo conte(to discutido, a educao assume ael crucial na socializao e
construo do conhecimento e da cultura, odendo ultraassar o car"ter
instrumental do conhecimento, tendo em vista a formao de cidados
comrometidos com5 a i!ualdade e a incluso sociais; a tolerBnciae o di"lo!o
intercultural&
7. CONSIDERA8ES &INAIS
As transforma%es nas formas de comunicao e de intercBm$io de conhecimentos,
desencadeadas elo uso !eneralizado das tecnolo!ias di!itais nos distintos Bm$itos
da sociedade contemorBnea, demandam uma reformulao das rela%es de ensino
e arendiza!em, tanto no que diz reseito ao que # feito nas escolas, quanto a como
# feito& 0recisamos ento comear a ensar no que realmente ode ser feito a artir
da utilizao dessas novas tecnolo!ias, articularmente da 4nternet, no rocesso
educativo& 0ara isso, # necess"rio comreender quais so suas esecificidades
t#cnicas e seu otencial eda!2!ico&
As Novas :ecnolo!ias e Educao visa discutir as ossi$ilidades que o ci$eresao
oferece ara a criao de novos adr%es de aquisio e construo dos
conhecimentos, ao ermitir o uso inte!rado e interativo de diversas m+dias, a
e(lorao hierte(tual de um volume enorme de informa%es e a comunicao a
distancia&
9. RE&ER:NCIAS $I$!IO"R;&ICAS
AL;E@, N& I3agens de +ecnologias nos co+idianos das escolas< discu+indo a
*elao -localunive*sal-& 4n5 J,)AN,T@C4 et al& 9,r!&<& Eonhe- GGHH Educ& @oc&,
Eaminas, vol& =U, diversidade, m+dias e tecnolo!ias na educao& Euriti$a5
Ehama!nat, =>>N&
BAJJE:,, J&F&; LE'EJ, J& T*a5al=o docen+e e as *e2o*3as neoli5e*ais& 4n5
,L4;E4JA, 8&A& 9,r!&<& Jeformas educacionais na Am#rica Latina e os
tra$alhadores docentes& Belo 'orizonte5 Aut1ntica, =>>P&
BA/8J4LLAJ8, V& Si3ulac*os e si3ulao& Lis$oa5 Jel2!io dQW!ua, GHHG&