Anda di halaman 1dari 284

PONTIFCIA UNIVERSIDADE CATLICA DE SO PAULO

PUC-SP









Marly Leibruder









O subsdio Recordando e Renovando da rede municipal de So Bernardo do Campo (1982-
1995): Anlise material de um impresso de formao e normatizao das prticas docentes na
escola para a infncia.









MESTRADO EM EDUCAO: HISTRIA, POLTICA, SOCIEDADE













SO PAULO

2007
PONTIFCIA UNIVERSIDADE CATLICA DE SO PAULO
PUC-SP








Marly Leibruder








O subsdio Recordando e Renovando da rede municipal de So Bernardo do Campo (1982-
1995): Anlise material de um impresso de formao e normatizao das prticas docentes na
escola para a infncia.





MESTRADO EM EDUCAO: HISTRIA, POLTICA, SOCIEDADE





Dissertao apresentada Banca
Examinadora da Pontifcia Universidade
Catlica de So Paulo, como exigncia
parcial para obteno do ttulo de Mestre
em Educao: Histria Poltica e Sociedade
sob a orientao da Prof. Dra. Maria Rita
de Almeida Toledo.






SO PAULO

2007



























Banca Examinadora



_______________________________________



_______________________________________



_______________________________________





















































Se queres ser universal, fala da tua aldeia.


Leon Tolstoi









































Ao Paulo, companheiro inseparvel.

Aos nossos filhos, extenso de nossas vidas.

Ao pequenino Joo Gabriel, cuja luz permitiu concluir este trabalho.








RESUMO


LEIBRUDER, Marly. O subsdio Recordando e Renovando da rede municipal de So
Bernardo do Campo (1982-1995): Anlise material de um impresso de formao e
normatizao das prticas docentes na escola para a infncia. Dissertao (mestrado),
Pontifcia Universidade Catlica de So Paulo, 2007.

Este trabalho tem por objetivo estudar o subsdio pedaggico Recordando e Renovando,
publicado no perodo compreendido entre os anos de 1982 e 1995 na rede municipal de
Educao de So Bernardo do Campo, tomando-o com objeto material de investigao e fonte
de informao historiogrfica que intermediou a relao dos professores com os referencias
pedaggicos que se pretendiam implementar ou conservar. A investigao contida nesse
trabalho parte da proposta de considerar o impresso como objeto cultural que guarda as marcas
de sua produo e de seus usos (Certeau, 1994; Chartier, 1990; Carvalho & Hansen, 1996;
Toledo, 2001) o que significa trabalhar com seus contedos em relao aos processos de
produo, circulao e apropriao pelos agentes produtores e seus destinatrios. Trabalhamos
com a hiptese de que o impresso carrega em sua materialidade as marcas de diferentes
representaes de criana, de educao infantil e de professor-leitor ao qual se destina. No
percurso metodolgico procurou-se descrever os aspectos materiais da publicao,
periodizando-a de acordo com o ritmo da produo, as mudanas de coordenao, a
participao e modificao do pblico leitor e as indicaes de leituras como parte de um
projeto editorial para a manuteno ou mudana das prticas educativas. Essa trajetria resultou
na identificao de trs perodos definidos no ciclo de vida da publicao, da centralidade da
infncia e nfase nos modelos de recursos didticos (1982-1987) diluio da representao da
criana em meio a novas emergncias educativas e de consumo (1993-1995) aps atravessar
um perodo de questionamento crtico no qual criana representada como sujeito de direitos e
construtor do conhecimento (1989-1992).

Conceitos-chave: Histria da Educao. Educao infantil. Impresso escolar. Formao
de professores. Recordando e Renovando. So Bernardo do Campo.







ABSTRACT

LEIBRUDER, Marly. The pedagogical journal Reminding and Renewing the Public
School System of the city of So Bernardo do Campo (1982-1995): A materiality analysis
of a pedagogical journal that consists in formation and roles to the educational practices
developed in early childhood schools. So Paulo, 2007. Dissertation (master), Pontifcia
Universidade Catlica de So Paulo.

This paper goals to study the pedagogical journal Recordando e Renovando (Reminding and
Renewing), published between 1982 and 1995 to the Municipal Public Schools of So
Bernardo do Campo, considering it as an object of investigation and a historiography
information issue that was used to intermediate the relations between teachers and the
pedagogical references to be implemented or kept. The research had as start the proposal to
consider the printed text as a cultural object that keeps its production and uses characteristics
(Certeau, 1994; Chartier, 1990; Carvalho & Hansen, 1996; Toledo, 2001), what means that it is
supposed to work with its contents in respect of the production, the circulation and the
appropriation processes made by their agents and addressees. The central hypothesis is that the
printed text brings in its materiality different representations of children, early childhood
education and reader teacher to whom it is addressed. During the methodological construction,
we had tried to describe the material faces of the pedagogical journal, periodizing it according
to its rhythms of production, the coordination changes, and the participation or changes of the
reading public, as well as the indication of reading as a part of an editorial project to keep or
change the educational practices. As a result, it was possible to identify three established
periods during the publication life, from the centrality of the childhood and emphasis on
didactic models (1982-1987) to the dilution of the children representation among new
educational and consumerists issues (1993-1995) after get across a period of serious
questioning in which the children are represented as a subject of rights and as a constructor of
his knowledge (1989-1992)
Key Concepts: History of Education. Early Childhood Education. Schools printed
materials. Teacher Education. Recordando e Renovando. So Bernardo do Campo.



RELAO DE QUADROS

Quadro 1 Perodos administrativos SBC (1956-2000)..........................................................33
Quadro 2 Crescimento vegetativo e migratrio SBC (1950-2000).......................................35
Quadro 3 Populao residente no municpio por local de nascimento.....................................36
Quadro 4 Taxa anual de crescimento da populao por regies...............................................36
Quadro 5 Ensino Municipal antes da fuso/ Parques Infantis e Pr-Primrio (1960-1973).....48
Quadro 6 Ensino Municipal aps fuso- Educao Pr-Escolar (1974-1982)..........................49
Quadro 7 Atendimento por competncia administrativa- 4 a 6 anos (1965-2005)...................53
Quadro 8 - Total de publicaes e pginas por ano - mdia de pginas por exemplar e por ms
(1992-1998)................................................. ................................................................................59
Quadro 9 Distribuio da publicao relao ano/ms (1982-1998).....................................62
Quadro 10 Periodizao proposta (1982-1998)........................................................................67
Quadro 11 Atendimento por competncia administrativa - 4 a 6 anos (1982 a 1988).............71
Quadro 12 Atendimento Creches Municipais (1979-1988)......................................................72
Quadro 13 Formao das professoras da rede por amostragem individual (1986)...................94
Quadro 14 Formao das professoras pesquisadas segundo cursos (1986)..............................94
Quadro 15 Experincia no magistrio das profs. pesquisadas por nvel de ensino (1986).......96
Quadro 16 Contribuies das escolas nas publicaes - 1 Perodo (1982-1987)....................99
Quadro 17 Sntese do nmero de contribuies - 1 Perodo (1982-1987).............................101
Quadro 18 Contribuies das escolas nas publicaes - 1 Perodo (1982-1987)..................102
Quadro 19 Contribuio tipos de recursos -1 Perodo (1982-1987)...................................104
Quadro 20 Unidades didticas comparao (1982/1975)....................................................106
Quadro 21 Rotina bsica para turmas de 6 anos 1 perodo.................................................108
Quadro 22 Programao de atividades por nveis de ensino (1975).......................................109
Quadro 23 Indicaes bibliogrficas/Suportes de texto-1 Perodo (1982-1987)...................112
Quadro 24 Gnero/Temas das indicaes por suporte de texto-1 Perodo (1982-1987).......114
Quadro 25 - Indicaes Bibliogrficas 1 Perodo (1982-1987).............................................122
Quadro 26 Atendimento por competncia administrativa - 4 a 6 anos (1989 a 1992)............133
Quadro 27 Atendimento Creches Municipais (1989-1992)....................................................134
Quadro 28 Sntese das sees - 2 Perodo (1989-1992)........................................................151
Quadro 29 Contribuies das Escolas nas publicaes -2 Perodo (1989-1992)..................154
Quadro 30 Contribuies das escolas por sugestes-2 Perodo (1989-1992)........................158
Quadro 31 Sntese do nmero de contribuies - 2 Perodo (1989-1992).............................161
Quadro 32 Contribuio das escolas por sugestes -2 Perodo (1989-1992)........................161
Quadro 33 Indicaes bibliogrficas/Suportes de texto - 2 Perodo (1989-1992).................163
Quadro 34 Gnero/Temas das indicaes por suporte de texto -2 Perodo (1989-1992)......164
Quadro 35 Indicaes Bibliogrficas 2 Perodo (1989-1992)............................................166
Quadro 36 Atendimento por competncia administrativa- 4 a 6 anos (1993-1996)...............173
Quadro 37 Atendimento Creches Municipais (1993-1996)....................................................174
Quadro 38 Sntese das sees - 3 Perodo (1993-1995)........................................................193
Quadro 39 Contribuies das Escolas nas publicaes - 3 Perodo (1993-1995).................196
Quadro 40 Sntese do nmero de contribuies -3 Perodo (1993-1995)..............................200
Quadro 41 Contribuies por escola nas sugestes enviadas - 3 Perodo (1993-1995)........202
Quadro 42 Contribuies tipos de sugestes - 3 Perodo (1993-1995)..............................205
Quadro 43 Indicaes bibliogrficas/Suportes de texto - 3 Perodo (1993-1995).................206
Quadro 44 Gnero/Temas das indicaes por suporte de texto -3 Perodo (1993-1995)......209
Quadro 45 Indicaes Bibliogrficas - 3 Perodo (1993-1995).............................................210

RELAO DE GRFICOS

Grfico1 - Ritmo da produo: nmero de exemplares e de suplementos publicados (1982-1998)........60
Grfico 2 - Ritmo da produo: Nmero de pginas publicadas ano a ano (1982-1998)............61
Grfico 3 - Mdia de sees publicadas por ano (1982-1998).................................................... 63
Grfico 4 - Nmero de matrias publicadas por ano (1982-1998)...............................................65

RELAO DE FIGURAS

Figura 1 Exemplo de cabealho e abertura da seo Recordando............................................75
Figuro 2 Catlogo de capas - Primeiro Perodo (1982-1987)...................................................77
Figura 3 Exemplo de recado Primeiro Perodo (1982-1987).................................................85
Figura 4 Exemplo de abertura da seo Renovando.................................................................87
Figura 5 Catlogo de capas - Segundo Perodo (1989-1992).................................................138
Figura 6 Catlogo de capas Terceiro Perodo (1993-1995).................................................183
Figura 7 Pgina: Vamos sair da crise (RR 04/94)..................................................................191
Figura 8 Capa do RR em Revista (Dez/1998).........................................................................220
Figura 9 ndice do RR em Revista (Dez/1998).......................................................................220

SUMRIO


Introduo Pg.

1 - Em busca do ofcio de historiador..................................................................................... 12

2 - O Recordando e Renovando enquanto objeto de pesquisa............................................... 20


Captulo 1- O nascimento do impresso: O lugar de produo...........................................32
Uma pr(via) histria do Recordando e Renovando.


Captulo 2 - A publicao e seu ciclo de vida: mudanas e permanncias........................56
Periodizando o objeto de estudo

2.1. Primeiro perodo - 1982 a 1987: Constncia nas formas e contedos
(ou Navegando em guas calmas: o controle e a reproduo dos saberes
pedaggicos) .....................................................................................................67

2.1.1. As marcas do objeto: dispositivos tipogrficos..............................................74
Campo e jardins como alegoria

2.1.2. As sees e as matrias dadas a ler: o Recordando e o Renovando...............87
Entre o Recordar e o Renovar: os saberes autorizados

2.1.3. A participao do pblico leitor: a presena das escolas e a resposta aos
modelos..........................................................................................................89

2.1.4. A indicao de textos e autores....................................................................110


2.2. Segundo Perodo - 1989 a 1992: A turbulncia (in)esperada.
Novos sujeitos e novas emergncias educativas...........................................127

2.2.1. As marcas do objeto: a inconstncia dos dispositivos...................................136

2.2.2. As sees e as matrias dadas a ler: inconstncia e no padronizao........148

2.2.3. A participao do pblico leitor: dos modelos de recursos aos relatos de
experincia....................................................................................................152

2.2.4. As leituras indicadas: novas emergncias educativas...................................163





2.3. Terceiro perodo 1993 a 1995: KRISIS.....................................................172

2.3.1. As marcas do objeto: a busca de nova identidade........................................179
Crise: Em busca de alternativas

2.3.2. A padronizao das sees e a diversificao das matrias dadas a ler.......190

2.3.3. A participao das escolas: novas comunidades de leitores........................196

2.3.4. Indicao de textos e autores.....................................................................206

2.4. Eplogo: A tentativa de retomada da publicao...........................................218

CONSIDERAES FINAIS..............................................................................................222

REFERNCIAS BIBLIOGRFICAS...............................................................................227

ANEXOS...............................................................................................................................238































12

INTRODUO

1 Em busca do ofcio de historiador

... o exerccio da memria tem como objetivo a imerso na
fluidez do tempo e o traado de seus mltiplos e tambm
interrompidos itinerrios, a recomposio de um desenho que,
retrospectivamente, atua sobre o hoje projetando-o para o futuro,
atravs da indicao de um sentido, de uma ordem ou desordem, de
uma execuo possvel ou no.
1


O ttulo acima pode parecer demasiado pretensioso, porm, mesmo reconhecendo a
enorme distncia que separa a busca de conhecimentos na rea de Histria da Educao do
devido preparo para produzi-la, foi com absoluta seriedade e conscincia dos problemas a serem
enfrentados que optei pelo Programa de Ps-Graduao em Educao: Histria, Poltica,
Sociedade, na Pontifcia Universidade Catlica de So Paulo, para a realizao do mestrado, ao
final do ano de 2004, com a certeza de que esse campo do conhecimento em muito poderia
contribuir para a compreenso das questes educacionais s quais venho me dedicando desde a
dcada de 1960.
Em 1966, contrariando a opo paterna, que sugeria a carreira mdica, ingressei na
Escola Normal de Formao de Professor Primrio, elegendo o magistrio como projeto de
vida, escolha advinda da admirao sentida pelas professoras primrias do Grupo Escolar Dr.
Rudge Ramos
2
, no qual conclu o curso primrio em 1961 e onde lecionei posteriormente, em
1969. A maioria daquelas professoras provavelmente se formou ao final do perodo ureo do
magistrio paulista, quando as normalistas eram cortejadas e os normalistas tinham sendas
abertas, possibilidades, embora limitadas, de ascenso profissional e no servio pblico em
geral.
3


1
CAMBI, Franco. Histria da Pedagogia. So Paulo: Fundao Editora da UNESP, 1999, p.35.
2
O antigo Grupo Escolar Dr. Rudge Ramos, inaugurado em 1951, em substituio a duas classes construdas em
1949, est localizado Rua Presidente Artur Bernardes, no bairro de Rudge Ramos, cuja denominao deu-se em
homenagem ao advogado paulista Artur Rudge da Silva Ramos, responsvel pela restaurao do chamado
Caminho do Mar. Foi, tambm, pai de D. Lavnia Rudge Ramos, esposa do ento prefeito Lauro Gomes de
Almeida (GIACOMINI FILHO, Gino. Rudge Ramos Hoje. So Bernardo do Campo: Departamento de Jornalismo
da Faculdade de Comunicao Social do IMS/SBC, 1985; MDICE, Ademir. So Bernardo: seus bairros, sua
gente - PMSBC. So Paulo: Secretaria de Educao, Cultura e Esportes, 1982)
3
PEREIRA, Gilson R. de M. Servido Ambgua Valores e condio do magistrio.So Paulo: Escrituras, 2001,
p. 36.
13
As experincias vivenciadas na Escola Normal, com a possibilidade de estagiar em
escolas e classes isoladas em realidades diferenciadas (a do prprio colgio e a de escolas
pblicas do centro da cidade, da periferia e da rea rural) ao lado dos contedos ministrados
com base em referencial terico lido diretamente das fontes (dentre elas, Dewey, Kilpatrick,
Neill, Montessori, Loureno Filho, Mrio de Andrade, Luzzuriaga, Frota Pessoa, Almeida Jr.,
Paul Monroe, Folqui)
4
proporcionaram a pronta identificao com a rea e a certeza de ter
feito a escolha profissional adequada, permitindo, tambm, a aprovao imediata em concursos
pblicos locais e regionais e a opo de ingresso na Prefeitura Municipal de So Bernardo do
Campo.
Apesar de ter me dedicado tambm a outras atribuies, no decorrer de mais de trs
dcadas, inclusive ao casamento, educao de trs filhos e ocupao de cargos tcnico-
pedaggicos e administrativos na rea da educao, foi ao magistrio e pesquisa na rea que
me dediquei, e continuo me dedicando, como atividade principal.
Com a concluso do Curso Superior de Pedagogia em 1973, perodo mais crtico do
governo militar, mas que no impediu que alguns professores ousassem indicar alguns dos
autores proibidos de ento como Makarenko, Florestan Fernandes, Darcy Ribeiro, dentre
outros, passei a lecionar em cursos de formao de professores. Inicialmente no nvel mdio, no
mesmo colgio em que me formara e j lecionava no ensino primrio, e, posteriormente, no
nvel superior, aps iniciar, em 1981, o curso de ps- graduao em Comunicao Social, j na
fase de euforia pedaggica propiciada pela abertura poltica. O referido curso, infelizmente
interrompido em sua fase final por problemas alheios minha vontade, em muito contribuiu
para a ampliao da relao entre diferentes campos de saber e no engajamento poltico, tmido
at ento, num momento em que o ABC Paulista se destacava no cenrio nacional, pelo
movimento dos trabalhadores.
5

A atuao simultnea no magistrio, na Educao Pr-Escolar e nos cursos de formao
de professores para as sries iniciais e educao infantil em nvel mdio e superior, se por um
lado permitiu repensar a prtica docente e trazer concretamente a realidade do ser professor de

4
De forma paralela, fora do currculo oficial, tivemos a oportunidade de ler, em 1968, material produzido sobre
Paulo Freire e sua experincia de alfabetizao de adultos, desenvolvida com os trabalhadores de Braslia, os
chamados candangos, cercado de recomendaes quanto ao emprstimo e forma de leitura (no devendo ser
lido em pblico jamais...)
5
Esse cenrio retratado com detalhes no livro Imagens da Luta 1905-1985 (OLIVA, Alusio M. Sindicato
dos Trabalhadores nas Indstrias Metalrgicas, Mecnicas e de Material Eltrico de So Bernardo do Campo e
Diadema, 1987) e fez parte de meu cotidiano enquanto militante de um partido poltico que comeava a se
organizar e prometia a realizao de sonhos h muito acalentados. Esse engajamento em muito se deveu atuao
junto ao Ncleo de Memria Popular do ABC, criado e mantido pelo Instituto Metodista de Ensino Superior de
So Bernardo do Campo, nos anos 80.
14
crianas pequenas para a sala de aula de futuros professores, trouxe tambm o enfrentamento
do preconceito que discrimina essa atuao como menos relevante, como atividade meramente
operacional, viso esta relacionada diviso social do trabalho escolar, dicotomia entre teoria
e prtica, constituio de nveis de maior ou menor importncia acadmica na hierarquia
educacional historicamente construda.
Enfrentado a constatao de que enquanto os professores universitrios se consideram
parte da nata da sociedade, os professores primrios se vem como classe mdia baixa,
professorinhas e assim sucessivamente
6
, minhas opes profissionais permaneceram, na
certeza da necessidade de ressignificar a educao infantil no contexto mais amplo da educao
e da necessidade de valorizao de seus profissionais que, de certa forma, se fazia presente na
rede de educao infantil na qual atuava, quer pelo atendimento crescente das crianas na faixa
pr-escolar a partir de 1960, quer pelas condies objetivas de trabalho em relao infra-
estrutura de trabalho e remunerao, condies que foram modificadas ao longo dos anos, em
decorrncia do crescimento acelerado da rede municipal. Como condies objetivas
relacionadas infra-estrutura podem ser destacadas as instalaes fsicas das unidades
escolares, os materiais e equipamentos disponveis, a oferta de cursos de atualizao e a
formao em servio dos professores na qual se inseria o envio de subsdios pedaggicos s
escolas como suporte ao docente.
Portanto, como professora da rede municipal de educao pr-escolar, desde 1973, me
tornei tambm professora-leitora e usuria dos subsdios pedaggicos enviados pelo
Departamento de Educao, dentre eles o Recordando e Renovando, a partir de 1982, objeto
deste trabalho. O RR, como era ento denominado na rede municipal, se tornou presena
constante nas reunies pedaggicas e no cotidiano escolar, utilizado como fonte de consulta
para o desenvolvimento de atividades diversas, em diferentes reas de conhecimento ou de
estimulao, sempre relacionadas a datas comemorativas e a uma determinada unidade de
trabalho, proposta de forma homognea para toda a rede pr-escolar.
Em meados da dcada de 1980, novas descobertas em torno dos processos ensino-
aprendizagem, dentre elas as relativas psicognese da linguagem escrita e as discusses
envolvendo a questo do fracasso escolar e a necessria democratizao da escola pblica,
propiciaram questionamentos quanto aos contedos do RR. Contedos que eram desenvolvidos
a partir de unidades de trabalho, previamente programadas, e datas comemorativas, partindo dos
pressupostos da educao compensatria, ou seja, da necessidade de se compensar,

6
FERNANDEZ ENGUITA, Mariano. A ambigidade da docncia: entre o profissionalismo e a proletarizao.
In: Teoria & Educao. Porto Alegre: 1991, n. 4, p.56.
15
principalmente para as crianas pobres, as possveis carncias culturais de um ambiente social
inadequado
7
. Tais questionamentos levaram alguns professores a utilizar o subsdio de novas
formas, com freqncia e dinmicas variveis. Como afirmam Carvalho e Toledo, o impresso
pode ganhar vida prpria, sendo objeto de usos no previstos pelas regras que presidiram a sua
produo.
8

A experincia em cargos tcnico-pedaggicos e administrativos em diferentes redes de
educao do Grande ABC e a participao em projetos de reestruturao curricular e de
formao de professores, a partir do final dos anos 1980, permitiu constatar que os subsdios
pedaggicos utilizados pelos professores em diferentes municpios eram semelhantes, se no
iguais, aos produzidos em So Bernardo do Campo, num processo de migrao,
provavelmente propiciado pela atuao simultnea de algumas professoras nas diferentes redes,
o que funcionaria como um elemento facilitador de compartilhamento de prticas e prescries
pedaggicas, alm da transposio de modelos por referncia, a partir de outras fontes. Naquela
oportunidade pude constatar a circulao de materiais diversos e sua utilizao no cotidiano do
trabalho pedaggico, embora sem dispor de elementos tericos suficientes para analisar tal
processo, que representava, ento, uma simples cpia de prescries alheias.
Uma leitura, hoje possvel a partir do referencial da Histria Cultural
9
, permite inferir
que as professoras, na verdade, faziam selees a partir de um repertrio comum, criando novas
combinaes entre o que selecionavam e aplicando em um novo contexto aquilo de que haviam
se apropriado. Esta seria, como afirma Michel de Certeau, uma ttica
10
importante empregada
na inveno do cotidiano, operada dentro dos limites estabelecidos pelas determinaes
superiores. Muito provavelmente, os professores de So Bernardo procediam da mesma forma,
num processo de circulao permanente de modelos cuja autoria original dificilmente poder
ser identificada. Sendo a cultura uma proliferao de invenes em espaos circunscritos
requer uma atividade, um modo de apropriao, uma adoo e uma transformao pessoais,

7
Sobre este tema ver o artigo Da psicologia do desprivilegiado psicologia do oprimido, de Maria Helena
Souza Patto, na obra Introduo Psicologia do escolar (So Paulo: T.A. Queiroz Ed. Ltda, 1981) no qual rev
criticamente os conceitos de privao e desvantagem, base do estudo Privao Cultural e Educao Pr-Primria.
Rio de Janeiro: Livraria Jos Olympio Editora, 1973.
8
CARVALHO, Marta M. e TOLEDO, Maria Rita de Almeida. A constituio da forma escolar no Brasil:
produo, circulao e apropriao (mimeo). So Paulo: PUC, 2005, p. 4.
9
Designada por Peter Burke como a virada cultural sofrida pelos estudos historiogrficos, a partir da dcada de
70, abandonando um esquema terico generalizante e movendo-se em direo aos valores dos grupos particulares,
em locais e perodos especficos, em que as distines culturais assumem importncia maior que os elementos
polticos e econmicos. (BURKE, P. O que histria cultural? Rio de Janeiro: Jorge Zahar Editor, 2005. E, do
mesmo autor: A escola dos Annales 1929-1989. So Paulo: Fundao Editora da UNESP, 1997).
10
Os conceitos de ttica e estratgia esto diretamente relacionados ao lugar de poder, como afirma P. Burke
referindo-se a Michel de Certeau: Sua noo de ttica expressando uma viso a partir de baixo, foi proposta em
deliberada oposio estratgia de Bourdieu, que enfatizava a viso a partir de cima. In: BURKE, Peter Op. cit.,
2005, p.104.
16
um intercmbio instaurado em um grupo social
11
, portanto sempre plural exigindo
incessantemente uma luta.
12

A atuao junto s redes municipais da regio tambm permitiu constatar que, a partir
dos questionamentos mencionados e nos decorrentes processos de mudanas curriculares,
conflitos de diferentes dimenses permeavam o trabalho. E no poderia ser diferente
considerando-se que a escola no somente um campo de tenses, de disputas de poder e
confrontos entre diferentes vises de mundo, mas a prpria realidade poltica local implicava,
de forma muito acentuada, em uma luta entre o novo que est entrando e tenta forar o direito
de entrada e o dominante que tenta defender o monoplio e excluir a concorrncia.
13
Assim, a
dicotomia novo x velho
14
passou a ser desconstruda e os subsdios Recordando e
Renovando foram sendo introduzidos em minha prtica docente e na formao de professores
com uma funo no prevista pelas regras que presidiram a sua produo, ou seja, como
portadores de diferentes concepes pedaggicas, construdas historicamente, que convivem no
cotidiano de nossas escolas, auxiliando assim, na busca de uma nova sntese velha dicotomia.
A experincia administrativa junto ao Departamento de Educao de So Bernardo do
Campo no perodo 1989/91, tornou oportuno o incio de um processo de diagnstico da rede
municipal, com a participao efetiva de seus agentes, e a proposio de vrios projetos, dentre
eles a da formao continuada dos docentes, a implantao do Estatuto do Magistrio
Municipal, a mudana da proposta curricular da educao infantil e o desafio de estabelecer
bases para uma educao inclusiva e de insero das creches municipais na Secretaria da
Educao. Na busca de dimensionar historicamente as aes do Departamento, em 1990, a
organizao de uma exposio aberta comunidade em comemorao aos 30 anos da
Educao Pr-Escolar de So Bernardo, com a participao de docentes, diretoras, tcnicos e
ex-alunos, cuja documentao cuidamos que fosse devidamente arquivada no ento Servio de
Documentao da Histria Local (SDHL)
15
, permitiu ressignificar o trabalho at ento

11
Como comenta Luce Giard no prefcio da obra A cultura no Plural de Michel de Certeau (Campinas: Ed.
Papirus, 2005, 4 ed. p.10)
12
CERTEAU, M. Op. cit., 2005, p.242
13
BOURDIEU, P. Algumas propriedades dos campos. In: Questes de Sociologia. So Paulo: Marco Zero,
1989, p.89.
14
Como questiona Kramer, na modernidade, o conceito de melhor anlogo ao de novo. Em educao,
costumamos chamar de tradicional tudo o que nos desagrada. Corre-se atrs do melhor como se corre atrs do
novo.(...) Mas de que feito este novo que tanto seduz? (KRAMER, S. Propostas pedaggicas ou curriculares:
Subsdios para uma leitura crtica. In: Educao e sociedade, ano XVII, n. 60, dezembro/97, p.20)
15
Ao final da dcada de 90 passou a ser denominado Servio de Memria e Pesquisa da Cultura Popular, vinculado
ao Departamento de Cultura da Prefeitura Municipal de So Bernardo do Campo. Atualmente constitui o Servio
de Memria e Acervo, do Departamento de Cultura.
17
realizado, num momento de transio poltica delicada
16
, embora com a clareza de que
apreendida de diferentes maneiras pelos seus participantes
17
.
A recuperao da prpria histria, no somente na rea pr-escolar, parece ter dado um
novo flego rede, que, em grande parte, passou a participar de projetos diversos
18
, sugerindo,
tambm, encaminhamento de problemas enfrentados, num processo de escuta e de construo
coletiva de espaos de expresso, que de certa forma se evidencia no contedo do objeto de
pesquisa deste trabalho.
O processo de recuperao histrica da rede municipal, em 1990, permitiu, tambm,
reunir um conjunto de documentos e publicaes que se encontrava disperso pelas escolas,
dentre eles alguns dos antecessores de nosso objeto de anlise, publicados como subsdios
pedaggicos, ao final dos anos 60 e pela dcada dos 70, sempre referenciados a alguma rea ou
assunto especfico e os exemplares do prprio Recordando e Renovando, publicado com essa
denominao a partir de 1982 e dirigido inicialmente s professoras de educao infantil que
temiam pelo seu fim, com a mudana de administrao. O conjunto reunido, devidamente
catalogado, arquivado e disponibilizado para consulta pelos Servios de Apoio Didtico e de
Orientao Tcnico-Pedaggica do Departamento de Educao foi posteriormente incorporado
ao acervo da Midiateca Pedaggica, hoje instalada no Centro de Formao dos Profissionais de
Educao (Cenforpe) inaugurado no ano de 2004.
19

Apesar dos resultados colhidos na poca, fruto da experincia aqui relatada, aliada
contribuio dos Congressos de Histria Local do Grande ABC
20
, realizados a partir de 1990, e
o esforo de incluso de uma perspectiva histrica nas disciplinas ministradas nos cursos de
formao de professores, o sentimento de saber pouco, ainda, sobre a Histria da Educao e,
principalmente, sobre pesquisa historiogrfica, acompanhou-me por todo esse perodo. Foi
assim que, decidida a transpor algumas dessas barreiras, ingressei neste programa elegendo a

16
A ascenso do Partido dos Trabalhadores ao governo municipal da cidade trouxe expectativas e ansiedades
diversas dentre o funcionalismo em geral, expresso na prpria materialidade de nosso objeto de estudo, como
veremos adiante.
17
Para a discusso desse processo so bastante teis os conceitos de leitura, apropriao e representao
formulados por Roger Chartier, segundo o qual as representaes so consideradas como realidade de mltiplos
sentidos e a noo de leitura e o conjunto de formas de apropriao permitem pensar simultaneamente a relao
de conhecimento (...) e os conjuntos dos actos de relao, comprometedores de prticas e de representaes.
(CHARTIER, R. A histria cultural: Entre prticas e representaes. Lisboa: Difel; Rio de Janeiro: Bertrand do
Brasil, 1990, p.11).
18
A profuso de relatos de experincia publicados no perodo em questo, no subsdio Recordando e Renovando,
nos permite fazer esta observao.
19
O Cenforpe est localizado no km 21 da Rodovia Anchieta, sendo utilizado tambm por diversos segmentos
sociais para vrios tipos de eventos.
20
Os Congressos de histria local so realizados a cada dois anos, revezando-se entre os municpios do Grande
ABC, ficando a cargo da prefeitura sede sua organizao com o apoio do Grupo Independente de Pesquisadores da
Memria do Grande ABC (Gipem).
18
publicao Recordando e Renovando como objeto de estudo na Linha de Pesquisa Escola e
Cultura: Histria e Historiografia da Educao, no projeto A constituio da forma escolar
no Brasil: produo, circulao e apropriao de modelos pedaggicos. Nessa linha, uma das
frentes de pesquisa proposta e coordenada pelas Profs. Dras. Marta Maria Chagas de Carvalho e
Maria Rita de Almeida Toledo dirige-se para o estudo de livros e revistas para professores,
quanto produo, circulao e usos, privilegiando o estudo do impresso como dispositivo de
configurao do campo pedaggico e de normatizao das prticas escolares resultante do
aparecimento de novos objetos historiogrficos surgidos a partir da interlocuo entre a
Educao e a Histria Cultural.
Como afirma Nvoa, a Histria da Educao fornece aos educadores um conhecimento
do passado coletivo da profisso, que serve para formar a sua cultura profissional alm de
ampliar a memria e a experincia, o leque de escolhas e de possibilidades pedaggicas,
permitindo um alargamento de seu repertrio e fornecendo uma viso da extrema diversidade
das instituies escolares no passado.
21

O perodo transcorrido entre os fatos aqui sinteticamente relatados permitiu um
gradativo distanciamento do objeto e de suas circunstncias, fruto de um esforo permanente e
necessrio para maior iseno na coleta e tratamento dos dados, mas impossvel na totalidade,
considerando-se que esta pesquisadora foi protagonista de grande parte dos eventos aqui
relatados. Como afirma Gilson Pereira, justamente porque o pesquisador, em mbitos diversos,
pertence ao social que pretende descrever, ou seja, porque o investigador incorpora as estruturas
sociais sob a forma de esquemas inconscientes de percepo e ao, a cincia social faz
exigncias terrveis, obsessivas e quase neurticas.
22

O desenvolvimento das disciplinas do curso, nos anos de 2005 e 2006, bem como a
orientao de pesquisa, permitiu amadurecer o foco do trabalho, atravs das leituras e do
contato com pesquisas e estudos relevantes
23
, num enfoque at ento pouco conhecido por mim,
abrindo um novo horizonte de estudo e a certeza de que h muito por aprender, pois a histria
uma narrativa de eventos nunca apreendidos de uma maneira completa e direta, mesmo que o
historiador seja deles protagonista. Como afirma Veyne, a narrativa histrica sempre

21
NVOA, Antonio. Apresentao da obra: CAMBI, Franco. Histria da pedagogia. So Paulo: Fundao Editora
da Unesp (FEU), 1999, p.13.
22
PEREIRA, Gilson. Servido ambgua, p. 220.
23
Nesse sentido, a leitura de teses e dissertaes tendo o impresso como objeto de estudo foram de fundamental
importncia para a realizao deste trabalho, dentre as quais TOLEDO (2001); BICCAS (2001); SILVA (2001);
SCHNEIDER (2003), SANTOS (2005).
19
incompleta e (feita) literalmente, por documentos e testemunhos, (...) situando-se para alm
de todos os documentos, j que nenhum deles pode ser o prprio evento.
24

A imerso na Histria da Educao, nos dois ltimos anos, no s possibilitou rever
minha trajetria profissional, como permitiu atualizar, ressignificar e desmistificar contedos
antes estudados, tendo em vista uma nova perspectiva de anlise, a partir da constituio da
prpria Histria da Educao como campo especfico de conhecimento. Como afirma Nvoa, a
Histria da Educao construiu objetos especficos e uma comunidade cientfica dotada das
suas prprias regras e meios de comunicao, podendo ajudar a cultivar um saudvel
ceticismo, cada vez mais importante num universo educacional dominado pela inflao de
mtodos, de modas e de reformas educativas e aprender a relativizar as idias e as propostas
educativas, e a perceb-las no tempo, uma condio de sobrevivncia de qualquer educador na
sociedade pedaggica dos nossos dias.
25

As memrias aqui recuperadas, portanto, inserem-se no prprio espao e tempo nos
quais se situa o objeto desta pesquisa, que procuramos ora apresentar com a inteno de situ-lo
em relao aos seus objetivos, problemtica e metodologia de trabalho.

















24
VEYNE, Paul Marie. Como se escreve a histria: Foucault revoluciona a histria. Braslia: Editora
Universidade de Braslia/ Fundao Roberto Marinho, 1982, p. 12.
25
NVOA, A. Op. cit., p.12-13.
20
2. O RECORDANDO E RENOVANDO enquanto objeto de pesquisa

"Faz parte da misria do homem o no poder conhecer mais
do que fragmentos daquilo que j passou, mesmo no seu
pequeno mundo: e faz parte da sua nobreza e da sua fora
poder conjecturar para alm daquilo que pode saber. (A.
Manzoni)

O presente projeto teve por objetivo o estudo de um subsdio de carter pedaggico,
denominado Recordando e Renovando, tomando-o com objeto material de investigao, como
manifestao da cultura escolar
26
e fonte de informao historiogrfica que intermediou a
relao dos professores, principalmente os da educao infantil da rede municipal de So
Bernardo do Campo, com os referenciais pedaggicos que se pretendiam implementar ou
conservar. Situamos como destinados aos professores (na verdade, professoras) da rea de
educao infantil, pois nasceu com essa referncia, apesar de indcios presentes em sua
materialidade de que tambm fosse utilizado, no incio de seu ciclo de vida
27
, por outros
segmentos da rede municipal e de ter sido estendido a outras reas de atuao da rede municipal
somente ao final do mesmo, como parte do projeto editorial, incluindo novos leitores. A coleo
se constituiu de 62 exemplares principais publicados entre os anos de 1982 e 1985 de forma
artesanal, produzida pelas equipes de Orientao Tcnico-pedaggica e de Recursos Didticos
do Departamento de Educao da ento Secretaria Municipal de Educao, Cultura e Esportes,
cujos exemplares, em mdia dois a trs por escola, eram enviados para utilizao coletiva por
parte das professoras e diretoras, subsidiando o planejamento e a execuo das atividades
pedaggicas.
Esta pesquisa objetivou descrever e analisar os subsdios quanto aos aspectos relativos
sua materialidade, s transformaes ocorridas ao longo de sua existncia que remetem
produo de sentidos delas decorrentes, tomando-a, portanto, como suporte de texto, empregado
na formao docente e na conformao de prticas de acordo com as concepes pedaggicas

26
O termo cultura escolar vem sendo utilizado com acentos diversos por inmeros autores (Forquin, Julia,
Chervel, Viao Frago, Escolano e Compre) adquirindo uma significativa potencialidade explicativa e
constituindo-se em objeto de pesquisa, em uma abordagem aglutinadora, especialmente no campo da Histria da
Educao, conforme apresentao de Vera T. Valdemarin e Rosa Ftima de Souza do Caderno Cultura escolar:
histria, prticas e representaes (Cadernos Cedes, ano XIX, n. 52, novembro/2000, p. 5-9).
27
O termo foi utilizado inicialmente por Denice Brbara Catani em sua tese de doutorado (Educadores meia luz:
Um estudo sobre a Revista de Ensino da Associao Beneficente do Professorado Pblico de So Paulo: 1902-
1918, na Universidade de So Paulo, 1989) no sentido de que, acompanhar o aparecimento e o ciclo de vida da
imprensa peridica educacional permite conhecer as lutas por legitimidade que se travam dento do campo e
tambm analisar a participao dos agentes produtores do peridico na organizao do sistema de ensino e na
elaborao dos discursos que visam a instaurar as prticas exemplares. (CATANI. Educao em revista: A
imprensa peridica e a Histria da Educao. So Paulo: Escrituras, 1997, p. 7).
21
em curso, configurando-se tambm como estratgia de aproximao entre o Departamento de
Educao, seu proponente, e os professores da rede municipal, portanto, como produo que
pressupe um lugar de poder, levantando questes que, esperamos, possam vir a contribuir para
o necessrio avano da pesquisa na rea da Histria da Educao e de formao de professores,
no mbito da Histria Cultural e das prticas pedaggicas.
A hiptese de trabalhar a partir da materialidade do objeto de pesquisa advm do
entendimento de que os impressos oficiais (livros e revistas para professores) constituem-se
suportes materiais de modelos, interessando determinar as estratgias textuais e editoriais de
difuso e imposio dos saberes pedaggicos e as prticas de apropriao desses saberes. Os
interesses tericos que norteiam essas investigaes derivam de dois pressupostos: o de que o
modelo escolar produto de prticas de apropriao entendidas como prticas de
transformao de matrias sociais especficas e o de que os modelos pedaggicos so objetos
culturais, produzidos socialmente, devendo ser analisados em sua materialidade.
28
Tomando o
impresso como suporte material de modelos, esse referencial terico tambm dever permitir a
compreenso das estratgias textuais e editoriais de difuso e imposio dos saberes
pedaggicos de acordo com determinadas regras que prescrevem o papel do professor como
usurio do impresso
29
. Dessa forma, outro elemento a ser investigado refere-se apropriao
das prescries em relao s prticas pedaggicas dos professores bem como suas
representaes
30
. Como afirmam Carvalho e Hansen (1999), o suporte ou a ordenao
material da mensagem signo. Logo, (...) a significao do texto no pode ser dissociada da
matria que organiza a forma da sua percepo nas apropriaes.
31
Importa, portanto,
considerar, na materialidade do objeto de pesquisa, a posio dos autores enquanto lugar de
discurso e controle e a dos destinatrios enquanto co-autores, na medida em que se tornam
partcipes na elaborao de seus contedos e, portanto, na configurao material do objeto. Essa
participao est diretamente relacionada ao modo de leitura, quer individual ou coletivo, que

28
CARVALHO e TOLEDO, 2005. Op. cit. p.2.
29
Com a contribuio de autores como Lawn (1991-2000); Ozga (1991); Enguita (1991); Nvoa (1986) Joly
Gouveia (1970); Gilson Pereira (2001), embora de correntes distintas, abre-se a possibilidade de pensar a categoria
docente, o professor-leitor-autor do nosso objeto de pesquisa, nas diversas dimenses do trabalho docente, em suas
relaes hierrquicas e disputas de saberes, incluindo-se aqui a produo e circulao de conhecimentos
especializados, elementos que contribuem no processo de construo de uma identidade profissional permeada por
ambigidades.
30
Apropriao e representao so conceitos-chave para Chartier, sendo central o de apropriao enquanto
transformao de materiais produzindo valores-de-uso de um objeto numa situao determinada e segundo uma
posio determinada na produo que tambm produz um sujeito posicionado para o objeto, enquanto que o
conceito de representao tido como algo que aparece estando presente no lugar de e, tambm, como algo
que est ausente e que presentificado como objeto designado. (CARVALHO, Marta & HANSEN, Joo.
Modelos culturais e representao: uma leitura de Roger Chartier. In: Varia histria, Belo Horizonte: UFMG, n.
16, set/1996, p. 14-15).
31
Ibidem, p.10
22
implica em disciplina e inveno, sendo essas noes, de acordo com Chartier, tambm teis
para compreender que a circulao dos objetos ou dos modelos culturais no se reduz a uma
simples difuso, geralmente pensada como descendente na escala social. Assim, na esteira de
Elias e Bourdieu, Chartier afirma que tal como os processos de imitao ou de vulgarizao, a
produo e circulao dos modelos culturais so mais complexos e dinmicos e devem ser
entendidos, antes de [tudo], como lutas de concorrncia, onde toda divulgao, concedida ou
conquistada, produz concomitantemente a procura de uma nova distino.
32
Esse elemento,
contudo, por se referir aos deslocamentos provocados pelo ato da leitura, ser abordado apenas
em relao s evidncias materiais que o prprio objeto permite verificar, ficando, dessa forma,
a pesquisa relativa recepo por parte da comunidade de leitores como um novo objeto de
estudo a ser investigado.
Portanto, o exame da publicao Recordando e Renovando centra-se, em primeiro lugar,
em seus dispositivos materiais
33
tentando compreender as prescries prticas a partir da sua
configurao textual e tipogrfica, procedimento que decorre da exigncia, insistentemente
reiterada por Roger Chartier, de que no existe texto fora do suporte que o d a ler, que no h
compreenso de um escrito, qualquer que ele seja que no dependa das formas atravs das quais
ele chega a seu leitor
34
. Trata-se, portanto, de um procedimento que toma o impresso em sua
materialidade enquanto objeto cultural (...) que guarda as marcas de sua produo e de seus
usos, que em sua prpria forma prescreve os modos e os sentidos com que devem ser lidos.
Pensar em termos de uma arqueologia dos objetos em sua materialidade, como define
Chartier, implica tratar o impresso da perspectiva de sua produo e distribuio, como produto
de estratgias editoriais em estrita correspondncia com os usos que dele so modelarmente
prescritos.
Como afirmamos, muito embora prticas de apropriao possam estar presentes nessas
prescries, no se constituem em objeto de estudo central neste trabalho, ou seja, o foco no
recai sobre o estudo de prticas que se apossam de maneira diversa (dos) objetos ou de suas

32
CHARTIER, R. Textos, impressos, leituras In: A histria cultural. Entre prticas e representaes.
Lisboa/Rio de Janeiro: Difel, 1990, p.138.
33
A materialidade de um impresso expressa na forma de produo, no material empregado, no veculo, no
conjunto de dispositivos editoriais contido nessa produo. Toledo (2001) ao estudar uma coleo de livros,
identifica vrios dispositivos contidos na prtica de produo visando pblicos leitores caractersticos ou, ainda, a
estratgia que constitui pblicos leitores pelas especificidades constitutivas da publicao. In: TOLEDO, M. Rita
de Almeida. Coleo Atualidades Pedaggicas: Do projeto poltico ao projeto editorial (1931-1981), PUC-SP,
2001, p. 2-4.
34
CHARTIER, R. A histria cultural: Entre prticas e representaes. Lisboa: Difel/Rio de Janeiro: Bertrand do
Brasil, 1990, p.127.
23
formas, produzindo usos e significaes diferenciados.
35
Contudo, no podero ser
desconsiderados os indcios
36
de apropriao presentes na prpria materialidade do objeto, a
partir da participao dos professores, no volume de matrias enviadas, nos temas, assuntos ou
nas formas de trabalho sugeridos, pois os sentidos atribudos aos textos dependem das
competncias ou das expectativas dos diferentes pblicos que deles se apropriam e os
criadores sempre querem fixar um sentido e enunciar a interpretao correta que deve impor
limites leitura (ou ao olhar). Todavia, como conclui Chartier, a recepo tambm inventa,
desloca e distorce.
37

No intrincamento dessas articulaes, na busca de sentidos na publicao escolhida,
cujo processo de produo deve ser reconstitudo, de acordo com Chartier, considerando-se as
relaes estabelecidas entre trs plos: o texto, o objeto que lhe serve de suporte e a prtica que
dele se apodera, situamos a presente pesquisa no debate historiogrfico atual, segundo os
paradigmas da Histria Cultural, na busca da restaurao do papel dos indivduos na
construo dos liames sociais.
38
De acordo com Hilsdorf a nova histria deu cauo a essas
mudanas nas posturas do historiador, e, em decorrncia, generalizou-se a aceitao das novas
prticas do ofcio: pr em uso novas abordagens, novos objetos, novos problemas e novas
fontes.
39

preciso tambm considerar que os conceitos e demais recursos mobilizados pelo
referencial terico apresentado s faro sentido se inseridos na prpria operao de construo
do objeto de pesquisa. No pretendemos, portanto, abrir um captulo terico-metodolgico
neste trabalho, entendendo que, como afirma Pereira, o lugar adequado da teoria na
construo dos objetos
40
, recorrendo a autores que podem nos auxiliar no difcil percurso de
definir o objeto da pesquisa, selecionar as fontes, classific-las, analis-las e inseri-las,
descobrir caminhos, novas possibilidades, questionando o objeto, elaborando perguntas,
refazendo-as, tecendo a trama, buscando a coerncia interna de cada fragmento do texto e,
acima de tudo, procurando diferenciar histria de memria. Lembrando Veyne, se o historiador
no pode embarcar na memria, ento onde colocar as memrias pessoais? Como chec-las,

35
CHARTIER, R. A ordem dos livros. Braslia: Editora UNB, 1994, p. 12
36
Neste sentido, Ginzburg defende que o conhecimento histrico indireto, indicirio, conjetural, propondo
metodologicamente, o paradigma indicirio na busca de pistas, indcios e sinais reveladores de uma dada
realidade.
37
CHARTIER, Op. cit., p. 9.
38
CARVALHO, M. & HANSEN, J. Op. cit. , p.11.
39
HILSDORF. M. Lcia. A srie Ofcios Diversos do arquivo do Estado de So Paulo como fonte para a Histria
de Educao brasileira. In: VIDAL, Diana G. e SOUZA, M. Ceclia C. (orgs.) A Memria e a sombra A escola
brasileira entre o imprio e a repblica. Belo Horizonte: Autntica, 1999, p.13.
40
PEREIRA, G. Op. cit, p. 25.
24
referend-las, comprov-las? Podemos nelas confiar? Podero servir como fio condutor? Como
insiste Veyne, a memria somente uma verso dos fatos, no a histria, embora esta seja
filha da memria. A histria uma narrativa de eventos, todo o resto resulta disso. Como o
romance, a histria seleciona, simplifica, organiza, faz com que um sculo caiba numa pgina,
ou o historiador pode dedicar dez pginas a um s dia (...) A histria conhecimento
mediante documentos, mas a narrao histrica situa-se para alm de todos os documentos j
que nenhum deles pode ser o prprio evento.
41


Construindo uma metodologia de trabalho O percurso da pesquisa

Como parte do movimento metodolgico, a incluso do relato autobiogrfico
42
permitiu
puxar o fio da narrativa e visualizar o objeto da pesquisa em suas mudanas de posio, de
acordo com os movimentos de distanciamento e aproximao ao longo da trajetria pessoal. As
prticas de utilizao da publicao enquanto professora da rede municipal, a sua utilizao na
formao de professores e a ao de reunir os exemplares publicados no incio da dcada de
1990, sua organizao e disponibilizao no acervo bibliogrfico do Departamento de
Educao, permitiram v-lo, inicialmente, apenas como fonte documental para analisar as
concepes pedaggicas construdas em diferentes momentos da histria da educao
municipal.
Contudo, o movimento terico-metodolgico proposto pelo curso, ainda em seu incio,
permitiu novas formas de dilogo com o mesmo, passando a ser considerado como o prprio
objeto da pesquisa. De fonte para o estudo de modelos pedaggicos, a publicao passou,
tambm, a ser considerada como objeto, no qual modelos pedaggicos foram inscritos, sendo
abordada, portanto, simultaneamente como fonte e objeto, pensada em termos de uma
arqueologia em sua materialidade, como define Chartier.
Dessa forma, o objeto vinha sendo construdo mesmo sem a conscincia de tal processo,
um arquivo material e de questes acumuladas j vinha sendo montado. A gradativa
aproximao do objeto de estudo atravs da organizao dos dados relativos sua
materialidade, atravs de um processo braal, lento e minucioso de transcrio de dados, que
compe, ao lado de outras aes, nosso percurso metodolgico, permitiu que o levantamento de

41
VEYNE, Paul Marie. Como se escreve a histria, Foucault revoluciona a histria. Braslia: Editora
Universidade de Braslia/Fundao Roberto Marinho, 1982, p. 11-12.
42
Considerando-se aqui, como afirma Meneses, que uma autobiografia nunca esttica nem se desenvolve pela
simples adio de elementos novos, na seqncia do tempo, mas comporta contnuas reestruturaes de eventos
passados. (In: GONDRA, Jos. Arquivamento da vida escolar: Um estudo sobre O Atheneu. In: VIDAL &
SOUZA, Op. cit., p. 36.)
25
dados e sua contextualizao fossem construdos ao mesmo tempo por um processo de
checagem contnua de levantamento de informaes, problematizao, formulao e
reformulao de questes, passando gradativamente a focar os significados dos indcios
apresentados em sua materialidade. Esta passou a se constituir suporte do questionrio.
A organizao dos dados, dessa forma, permitiu tambm a produo de conhecimento.
Conforme so observadas as modificaes do objeto pesquisado tambm se modificam as
questes levantadas, demarcando a provisoriedade das respostas obtidas. Como afirma
Thompson
43
, o conhecimento histrico provisrio e incompleto, mas no inverdico; seletivo
e limitado, definido pelas perguntas feitas s evidncias, e, portanto, somente verdadeiro dentro
do campo assim definido.
Com o auxlio desse quadro de referncias, que no se esgota aqui, questionamos o
objeto de pesquisa enquanto dispositivo de configurao do campo pedaggico e de
normatizao das prticas escolares, ao mesmo tempo fonte de informaes sobre essas mesmas
prticas. Assim, ao problematiz-lo enquanto objeto cultural, levantamos inicialmente as
seguintes questes: quais as principais caractersticas da publicao em questo visveis em sua
materialidade? possvel, a partir da anlise desses documentos, a recuperao dos saberes
pedaggicos que circularam na rede municipal em diferentes momentos? possvel identificar
os sujeitos produtores e transmissores dos saberes selecionados? possvel periodizar a
publicao? possvel estabelecer alguma relao entre uma possvel periodizao da
publicao e mudanas de orientao poltico-pedaggicas? Quais as mudanas ocorridas, no
decorrer dos anos, quanto forma de apresentao dos contedos publicados?
Aps a organizao de parte dos dados coletados na totalidade dos exemplares que
compem a coleo (formato, capas, ndice, nmero de pginas, sees, nmero de matrias,
ilustraes, suplementos ou anexos, fotos e organizadores) novos problemas surgiram, sendo
necessrio reavaliar as questes inicialmente formuladas.
Assim, passamos tambm a questionar: As publicaes investigadas possuem projetos
diferentes? possvel visualizar atravs dos dispositivos materiais uma luta concorrencial entre
eles? possvel, a partir da anlise das caractersticas materiais desses documentos, identificar
nos sujeitos produtores e transmissores dos saberes autorizados o seu papel nas mudanas
ocorridas? Que saberes so esses? Que representao de escola, de criana e de professor essa
materialidade permite visualizar? Como se articularam as estratgias de produo e transmisso

43
THOMPSON, E. P. A misria da teoria. Rio de Janeiro: Zahar Editores, s/d, p.49-50.
26
desses saberes pedaggicos pelos diferentes atores envolvidos? possvel descrever o campo
de luta de representaes que estavam em jogo em diferentes momentos de sua produo?
Desta forma, dois conjuntos de questes se sobrepem: o primeiro diretamente
relacionado descrio da materialidade do objeto e o segundo relativo s suas representaes.
Sendo a publicao analisada como objeto de pesquisa foi necessrio lanar mo de
outros documentos e publicaes para auxiliar na apresentao da mesma, na contextualizao
da produo e validao de observaes. Dessa forma, outras fontes foram selecionadas e
hierarquizadas, necessitando de adequada interpretao, com a conscincia de que as fontes
no falam per se. So vestgios, testemunhos que respondem como podem e por um nmero
limitado de fatos s perguntas que lhes so apresentadas. A fonte uma construo do
pesquisador (...) uma parte da operao historiogrfica. Como afirma Ragazzini (2001) mais
importante do que classificar as fontes explicitar as relaes que existem entre a variedade
das fontes e os intentos da pesquisa, entre as perguntas impostadas pelo historiador e o pblico
que ele pretende atingir, entre o que o historiador procura e como ele demonstra ter
encontrado.
44

Alm dessa seleo outra questo foi considerada: qual o critrio que permite diferenciar
qual documento ou no histrico. Como afirma Slenes (1985) esse critrio dificilmente pode
ser elaborado de antemo, mesmo por um historiador treinado, ou por uma comisso de
historiadores eminentes, mas depende do projeto individual de cada pesquisador
45
. Nesse
sentido, Ragazzini afirma que a relao do historiador com as fontes uma das bases, um
alicerce fundamental da pesquisa, concluindo que, a partir dessa perspectiva, contestada a
concepo que considera a abordagem das fontes e o seu uso historiogrfico de uma forma
absolutamente objetiva, subestimando os componentes subjetivos do trabalho historiogrfico.
46

Neste trabalho consideramos necessrio situar o objeto de pesquisa no contexto mais
geral da histria na qual se inscreve, procurando fazer com que o mesmo faa parte da histria
que se pretende contar. Para tal fim, foi fundamental a busca e o tratamento das fontes de forma
adequada, a partir da localizao e seleo de documentos de vrios tipos, que implicam, no
caso da educao em So Bernardo, numa boa dose de conhecimento de espaos e arquivos,
mais facilmente identificados por quem com eles trabalhou. O primeiro problema que se coloca,
no caso de fontes sobre a histria da educao na cidade, o fato de que grande parte do acervo

44
RAGAZZINI, Dario. Para quem e o que testemunham as fontes da Histria da Educao? In: Educar em
revista, Curitiba, n. 18, 2001, Editora da UFPR, p. 14.
45
SLENES, Robert W. Escravos, cartrios e desburocratizao: o que Rui Barbosa no queimou ser destrudo
agora? In: Revista Brasileira de Histria. So Paulo: ANPUH/Editora Marco Zero, 1985, v.5, n. 10, p. 182.
46
RAGAZZINI, Op. cit., p.15.
27
do Departamento de Educao, referente s duas primeiras dcadas de funcionamento das
escolas municipais, foi incinerada no incio dos anos 80 e outras, descartadas periodicamente.
Embora sob as normas definidas inicialmente pelo Decreto Municipal n. 5589, de 15 de junho
de 1977
47
, em particular o item 11 do pargrafo nico do art.1 que determinava a preservao
dos documentos que possam interessar histria municipal coube aos responsveis pelo
Departamento a deciso sobre quais documentos deveriam ou no ser preservados. A alegada
falta de espao aliada necessidade de desfazer-se de papis e expedientes inservveis, como
define o prprio decreto, provocou um desfalque documental somente notado nos momentos em
que os prprios servios necessitam esclarecer fatos ou buscar informaes sobre assuntos
relevantes. O processo de microfilmagem de documentos s teve incio algum tempo depois,
mesmo assim restrito aos documentos considerados prioritrios. A discusso sobre a
preservao da memria da educao municipal teve incio somente no incio dos anos 1990,
quando da criao da comisso de resgate histrico da educao pr-escolar, em uma ao em
parte conjunta com o Departamento de Cultura, que embora afeto mesma Secretaria,
desenvolvia seu trabalho de forma independente, uma caracterstica da cultura local voltada
para objetivos diferenciados.
Dessa forma, muitas das fontes utilizadas neste trabalho fazem parte do acervo pessoal
da pesquisadora, bem como o de outras professoras que por dedicao e dever de ofcio no
descartaram parte dos materiais que circularam nas escolas no perodo. Apesar disso, o que se
detm muito pouco, em vista do montante descartado relativo histria da rede de educao
municipal. Dentre os materiais consultados ou selecionados podemos enumerar:
1- As publicaes da Secretaria de Educao, em forma de revistas para divulgao de
aes ou sobre projetos e propostas curriculares, enumeradas nas referncias
bibliogrficas deste trabalho;
2- Outras publicaes em forma mimeografada, anteriores circulao dos subsdios
estudados, tais como apostilas pedaggicas, relatrios, memrias de encontros,
simpsios, etc.
3- Banco de recursos didticos do Departamento de Educao com sugestes de
materiais pedaggicos em geral, em particular o banco de histrias (ou estrias, como
eram denominadas at o final dos anos 80);

47
O referido decreto estabelecia, dentre outras normas, o tempo de vida til dos diversos tipos de documentos que
variava de um a cinco anos. Portanto, aps este prazo limite, grande parte de toda documentao produzida
poderia ser destruda, doada ou incinerada. Com utilidade estimada em um ano inclua-se, por exemplo, jornais,
recortes, boletins, prospectos e afins; em dois anos, correspondncia interna e externa em geral, papis relativos a
testes e concursos para admisso de pessoal; em trs anos, freqncia escolar, trabalhos, provas e exames, e papis
afins; em cinco anos, papis e documentos passveis de controle externo.
28
4- Registros iconogrficos fotografias
48
e vdeos do acervo do Departamento de
Educao;
5- Jornais da Grande imprensa, em forma de recortes e suplementos comemorativos;
6- Documentos da Secretaria do Planejamento e Tecnologia da Informao
compndios estatsticos (Banco de Dados);
7- Documentos micro-filmados do setor de Recursos Humanos;
8- Produes escolares, tais como planejamentos, pastas, arquivos pessoais de recursos
didticos, trabalhos de alunos (acervo pessoal e de outras professoras);
9- Departamento de Cultura SMEC- Servio de Memria e Acervo (antigo SDHL
Servio de Documentao e Histria Local);
10- Publicaes de pesquisas da Histria local por historiadores e memorialistas da
regio;
11- Biblioteca do Legislativo Municipal;
12- Depoimentos.
Uma caracterstica importante relativa s fontes documentais locais refere-se
diversidade na apresentao dos dados. A mesma informao pode apresentar-se de diferentes
formas nas vrias publicaes da Secretaria de Educao em diferentes datas. Por se tratar de
publicaes para divulgao de aes, ora os dados podem estar superestimados, ora
subestimados, ora ausentes. Dificilmente os dados estatsticos, sobre atendimento demanda,
por exemplo, so coerentes. Portanto, ao lado das dificuldades relativas existncia das fontes e
de sua localizao, as referentes apresentao dos dados merecem aqui uma ateno especial
enquanto parte importante da estratgia poltica dos impressos e demais documentos analisados,
produzidos por diferentes administraes, pois neles est implcita uma determinada produo
de sentidos que se pretende dar ao leitor.
Na medida em que nos debruamos sobre o objeto de pesquisa e consultamos fontes
secundrias, um emaranhado de fios se apresentou, tanto mais confuso quando maior a tentativa
de articul-los com informaes fornecidas pela prpria Histria da Educao e sobre a
macroestrutura na qual a histria da cidade estava imbricada. Iniciamos por uma operao de
sntese gradativa, que nos obrigou a voltar permanentemente s fontes, a buscar novos dados
que permitissem referendar os j levantados e, acima de tudo, fazer com que ganhassem corpo,

48
Grande parte do acervo fotogrfico municipal foi perdida em uma das grandes enchentes do incio dos anos 90,
pois se localizava no subsolo do Pao Municipal, construdo em rea de vrzea. Continha fotos preciosas,
registradas, principalmente pelo fotgrafo Beltran Ascncio, conhecido como o fotgrafo da cidade, parte das
quais talvez possa ser recuperada atravs de seu acervo pessoal. Uma parcela encontra-se micro filmada no acervo
municipal.

29
atravs das aproximaes, da mistura, pela imbricao de inmeros fragmentos de
conhecimentos
49
extrados de vrios documentos. Iniciando por uma estrutura simples do
texto, para a qual foi importante a recuperao da prpria memria, passamos a aliment-la e
refor-la com os dados, que aos poucos foram se articulando, reconstruindo e reforando a
trama inicial.
Dessa forma, o desenho do trabalho, que ora se apresenta, resultou na organizao de
dois grandes blocos ou captulos: o primeiro situando o nascimento da publicao, descrevendo
o lugar da produo, sua histria, populao, problemas sociais e desenvolvimento educacional,
a organizao do poder pblico local e sua burocracia, ou seja, o que poderamos chamar de a
pr-histria do Recordando e Renovando, ou as condies histricas que levaram produo
do material a partir da dcada de 60, pelos servios existentes poca responsveis pelo
atendimento educacional das crianas pequenas: a Pr-escola e os Parques Infantis.
Na segunda parte, a maior e mais densa, apresentamos a descrio do peridico em sua
materialidade, ou seja, em relao aos dispositivos editoriais que permitiram sua configurao
final, pensada para um pblico determinado (capas, ndice, nmero de pginas, ilustraes,
fotografias, recados e mensagens, sees, artigos, autores, contribuio das escolas, indicaes
de leituras, equipe coordenadora), subdividindo-o em perodos de acordo com as mudanas de
forma e contedo. A operao inicial, na busca de uma periodizao, deu-se a partir da seleo
e descrio dos dados coletados (rduo trabalho braal..., pois como afirma Sauvy, quanto mais
contamos, menos bem contamos, pois no contamos tudo...)
50
, procurando articular cada
perodo a um conjunto de caractersticas materiais que, de certa forma, evidenciam diferentes
concepes de educao para a infncia.
Denominamos o primeiro perodo considerado (1982 a 1987) Navegando em guas
calmas, pela estabilidade material na organizao ao longo dos anos, sob uma mesma
coordenao e abrangendo partes de dois perodos administrativos subseqentes. Por analogia,
caracterizamos a produo deste perodo como Caixa de Utenslios,
51
recorrendo expresso
utilizada por Marta Carvalho para designar um perodo extremamente rico da histria da
educao e da pedagogia, em que pesem as diferenas do contexto histrico e terico que deram
origem expresso, considerando aqui a estratgia utilizada pelos produtores, pois a nfase

49
DUBY, George. A histria continua. Rio de Janeiro: Jorge Zahar Editor, Editora UFRJ, 1993, p.55.
50
Ibidem, p. 52.
51
CARVALHO, Marta M. Chagas de. A caixa de utenslios e a biblioteca: pedagogia e prticas de leitura. In:
VIDAL, Diana G e HILSDORF, M. Lcia. Brasil 500 anos: Tpicas em histria da educao. So Paulo: Edusp,
2001, p. 164/5.
30
expressa na materialidade do impresso colocada nos modelos de recursos e na descrio das
prticas.
No segundo perodo (1989 a 1992), a nfase se d nos modelos tericos e anlise das
prticas atravs, principalmente, dos Relatos de Experincias (para alm do Recordar e
Renovar) com grande instabilidade dos dispositivos materiais na organizao e apresentao do
impresso, caracterizado como um perodo de turbulncia, aps a ascenso do grupo de oposio
ao poder, mantendo-se inicialmente a mesma equipe de produo, porm sob nova
coordenao.
Finalmente, delimitamos um terceiro perodo, a partir de outubro de 1993, aps nova
mudana administrativa e interrupo da publicao por dez meses naquele ano. Este se
configurando como uma fase de tentativas e de busca de nova identidade sob forma de
mudanas em alguns dispositivos materiais, como o fim da publicao dos suplementos, a
sistemtica e organizada indicao dos coordenadores, a busca de estabilidade na organizao
das sees e maior abrangncia em termos de leitores, que resultou, provavelmente, da busca de
superao do que os prprios organizadores identificaram como Crise, vindo este termo a
denominar uma das sees da publicao (Krisis), que perdura at o trmino da mesma em
forma artesanal, em 1995.
A ltima publicao Recordando e Renovando em Revista, impressa em forma de
revista em dezembro de 1998, apresenta-se como uma grande vitrine da Secretaria de Educao
e Cultura, no se caracterizando exatamente como um perodo, por seu carter pontual e
diferenciado em relao forma de produo anterior, mas somente como uma tentativa de
retomada da publicao, encerrando-se nela prpria, sendo substituda, posteriormente, por
outras formas de publicao.
Na anlise dos perodos a partir das mudanas na materialidade da publicao, vrios
indcios se mostram indicativos da existncia de lutas entre campos de saber, entre diferentes
concepes de criana, de escola, de sociedade, de processo ensino-aprendizagem, sobre um
pano de fundo que sabemos no ser neutro, mas carregado de ambigidades, pois a mesma
materialidade deixa entrever permanncias importantes e aparentes mudanas em uma cultura
escolar historicamente construda.
Assim, os diferentes perodos mostram diferentes concepes de propostas pedaggicas,
sendo que no objetivo deste trabalho analisar as concepes pedaggicas subjacentes per si,
mas sim a publicao enquanto portadora de indcios de diferentes concepes a partir de seus
dispositivos materiais, buscando a compreenso de como a publicao intermediou as relaes
31
entre Departamento de Educao e as escolas numa estratgia editorial para a qual a
materialidade e a forma de distribuio e uso tiveram uma funo relevante.
Cumpre tambm destacar que este trabalho procura compreender o subsdio analisado
sem preenses de cobranas de posturas tericas ou julgamento de valores a quaisquer dos
proponentes ou organizadores. Tambm preciso alertar que entre as centenas de indicaes e
contribuies contidas nas dezenas de exemplares compilados, algumas podem no ter sido
devidamente anotadas, possibilidade esta que nos obriga a um pedido de desculpas aos
autores ou proponentes que porventura no se vejam contemplados.
32
CAPTULO 1
NASCIMENTO DO IMPRESSO: O LUGAR DA PRODUO

O Subsdio pedaggico Recordando e Renovando nasce oficialmente com essa
denominao em 1982, ano em que o clima da anistia poltica e retorno gradual liberdade
democrtica marcam a poltica local, palco de grandes lutas dos trabalhadores atravs do
movimento sindical
52
. Porm, os reflexos desse movimento na rede municipal viriam a tomar
corpo somente na segunda metade da dcada, quando os professores iniciam um movimento
de organizao pela luta por seus direitos, na elaborao do Estatuto do Magistrio,
movimento este assumido e controlado pela Secretaria de Educao, o que ajudava a garantir
uma ordem interna na rede municipal, com o controle de possveis atritos ou conflitos.
Aparentemente, a rede municipal de Educao Pr-escolar, aps a fuso dos antigos servios
de Parques Infantis e Jardins de Infncia, em 1974, navegava em guas calmas, com uma
grande estabilidade em seu funcionamento, guardando uma distncia prudente da ebulio
exterior.
A construo do iderio de maior pr-escola da Amrica Latina, expresso
freqentemente utilizada nos discursos e publicaes locais destinadas ao pblico em geral e
que necessita ser devidamente problematizada,
53
tambm reforada pela realizao de
Simpsios e Congressos locais que atraam participantes de todo o Brasil
54
, tornava a rede
altamente competitiva e ao mesmo tempo estvel, estabilidade manifesta numa organizao
escolar extremamente homognea e controlada, que a publicao estudada deixa transparecer,
mantendo nos primeiros seis anos de seu ciclo de vida um conjunto de caractersticas
constantes em forma e contedo.

52
OLIVA, A. M. Imagens da Luta 1905-1985., p. 9.
53
O principal indicador trabalhado pela administrao municipal para construo desse iderio relativo ao
atendimento demanda. De fato h um atendimento acentuado ao final da dcada de 60 e na de 1970, como se
ver no decorrer deste trabalho, porm, interessante notar como os dados so apresentados nas publicaes
oficiais. Em A Pr-Escola em So Bernardo (1979, p.20), por exemplo, em um dos quadros compara-se o
atendimento municipal ao do estado e ao da rede particular, ficando o municpio com a justa parcela de 85% de
atendimento em 1979. Logo abaixo, outro quadro mostra a porcentagem de atendimento da educao pr-escolar
em outros pases (dados da Unesco, segundo a publicao) apontando, por exemplo, para 85% no Japo. Ocorre
que esse quadro refere-se ao atendimento relativo populao em geral e no somente aos matriculados, como
no anterior. A justaposio induz o leitor menos atento a inferncia desejada. Em outro exemplo A Revista
Municpio, Grande ABC, maio de 1982, 13 pgina traz a seguinte afirmao, acompanhando imagens de
prdios escolares sem outros elementos comparativos: Na pr-escola, 17 mil crianas em 38 estabelecimentos.
A maior rede municipal da Amrica Latina.
54
I Simpsio de Educao Pr-Escolar de So Bernardo do Campo, 25 a 28 de julho de 1979; 2 Simpsio de
Educao Pr-Escolar, de 21 a 25 de julho de 1981; 1 Congresso de Educao e 3 Simpsio de Educao Pr-
Escolar, 23 a 27 de julho de 1985; 2 Congresso de Educao e 4 Simpsio de Educao Pr-Escolar, 26 a 30 de
julho de 1988. (ANAIS - Biblioteca do Centro de Formao dos Profissionais da Educao CENFORPE - So
Bernardo do Campo).
33
Consideramos que para melhor compreendermos o contexto do nascimento do
subsdio aqui apresentado, seria preciso retroceder pelo menos duas dcadas na histria local,
quando a municipalidade inicia o atendimento s crianas pr-escolares atravs das classes de
Educao Pr-Primria e dos Jardins de Infncia Municipais. O contexto histrico e poltico
da poca, porm, no pode ser tomado como chave interpretativa para as questes levantadas
na pesquisa, assim como o perodo de nascimento da publicao no pode ser tomado como
determinante de seus objetivos ou contedos ao longo de seu ciclo de vida.
Para melhor situar o leitor nesse contexto, em relao aos fatos polticos sucedidos da
pr(via) histria do Recordando e Renovando ao final de seu ciclo de vida, houvemos por
bem apresentar, inicialmente, a cronologia dos perodos administrativos compreendidos nesta
narrativa.


















Oficialmente, o atendimento criana na idade pr-escolar em So Bernardo do
Campo, atravs do poder municipal, iniciou-se em 1960, na gesto do ento prefeito Lauro
Gomes de Almeida, que deu incio rede municipal de educao pr-escolar atravs da
Portaria n. 2411, de 03 de fevereiro daquele ano. Na prtica, o atendimento j vinha
QUADRO 1- PERODOS ADMINISTRATIVOS (1956 a 2000)

Perodo Prefeitos Partidos*
1956-1959 Aldino Pinotti
Ernesto Augusto Cleto
PDC/UDN/PRP
1960-1963 Lauro Gomes de Almeida
Hygino Batista de Lima
PTB
1964-1968 Hygino Batista de Lima
Aldino Pinotti
PTB
1969-1972 Aldino Pinotti
Geraldo Faria Rodrigues
ARENA
1973-1976 Geraldo Faria Rodrigues
lcio Cndido
ARENA
1977-1982 Antonio Tito Costa
Mrio Ladeia da Rocha
MDB
1983-1988 Aron Galante
Walter Jos Demarchi
MDB
1989-1992 Maurcio Soares de Almeida
Djalma de Souza Bom
PT/PcdoB
1993-1996 Walter Demarchi
Antonio Tito Costa
PTB/PMDB/PPS
1997-2000 Maurcio Soares de Almeida
Maurcio Caetano de Castro
PSDB/PMDB/PSB/
PPS/PMN/PSDC/PRP
Fontes: PMSBC. Seo de Pesquisa e Banco de Dados. rea: Histria
Site Prefeitura Municipal de So Bernardo do Campo.
www.saobernardo.sp.br (16/08/2007)
34
ocorrendo, pelo menos desde 1956
55
, com a implantao de classes anexas aos Grupos
Escolares da cidade. A proposio de articulao dos jardins de infncia aos grupos escolares
remonta ao incio da Repblica, conforme cita a pesquisadora Gizele de Souza: O plano de
incluir os jardins no projeto republicano de organizao da instruo popular representava
ferramenta junto escola primria modelar, consagrada pelos grupos escolares, de civilizao
das mentes e coraes infantis, a fim de atender ao aspirado progresso e modernidade do pas
mediado pela seriao do ensino.
56

Com algumas dcadas de atraso, em relao capital, a estratgia de implantao de
classes anexas aos grupos escolares para atendimento de pr-escolares adquire, no caso de
So Bernardo, novos contornos, como veremos adiante, porm a fora do iderio republicano
permanece, com smbolo de progresso e civilizao mesmo se tratando de um momento
histrico diferenciado.
No contexto mais amplo, ao final da dcada de 50, o governo de Juscelino
Kubitschek ao implantar o Plano de Metas, aproveitando uma conjuntura internacional
favorvel, estimulou a implantao do setor pesado da indstria e de grandes empresas
multinacionais
57
sendo o ABC paulista alvo do interesse de grandes indstrias
automobilsticas. No caso de So Bernardo do Campo, a implantao das indstrias
automobilsticas, ao lado da expanso das indstrias de mveis, atraiu migrantes de vrios
estados brasileiros, na verdade expulsos de seus locais de origem, aumentando
consideravelmente e em ritmo acelerado a populao do municpio, favorecendo uma
urbanizao desordenada, com moradias e infra-estrutura precrias, com ocupao gradativa
das reas de mananciais.
O Quadro 02 nos mostra que de 1950 a 1960 a populao da cidade mais que duplica,
com um crescimento anual de 10,74%, o maior da histria da cidade. Na dcada seguinte o
crescimento tambm acelerado, com ligeiro aumento da taxa de migrao. A partir dos anos
70 tem incio o declnio da migrao na cidade, mas ainda se mantm significativa, tendo a

55
Encontra-se anexa a este trabalho reproduo de fotografias identificadas como sendo do Primeiro Jardim de
Infncia Municipal, de 1956, classe sob responsabilidade da professora Ceclia Albuquerque Turbay, arquivadas
em lbum histrico da atual 3 Escola Estadual de Rudge Ramos, denominada, poca, Grupo Escolar Dr.
Rudge Ramos, um dos mais antigos da cidade.
56
Analisando a cultura escolar dos jardins de infncia e grupos escolares do Paran esta pesquisadora afirma que
A instruco ministrada em grupos escolares com um plano de ensino seriado, desde os jardins da infncia at o
ltimo grau primrio, tem dado os melhores resultados, sobretudo em So Paulo, onde existem instituies
modelares dignas de serem adaptadas ao nosso meio. (Novo governo do Paran: a posse do dr. Carlos
Cavalcanti, Dirio da Tarde, 26 de fevereiro de 1912) (grifo nosso) In: SOUZA, Gizele de. Instruo, o talher
para o banquete da civilizao: Cultura escolar dos jardins-de-infncia e grupos escolares no Paran, 1900-
1929. Doutorado em Educao, PUC/So Paulo, 2004, p.37.
57
OLIVA, A. M. Imagens da Luta 1905-1985, p. 86.
35
populao mais que dobrado de 1970 a 1980. Na dcada de 80 h um recrudescimento
acentuado do movimento migratrio, mas que volta a crescer nos anos 90, o que, aliado ao
crescimento vegetativo, levou a cidade a se aproximar da cifra de 800 mil habitantes no inicio
deste sculo, com praticamente 43% de sua populao natural da cidade. (Quadro 03)


QUADRO 02 CRESCIMENTO VEGETATIVO E MIGRATRIO DE SO BERNARDO DO
CAMPO (1950-2000)
PARTICIPAO % TAXA CRESC. ANUAL %
ANO
POPULAO
TAXA
CRESCIMENTO
ANUAL %

VEGET. MIGRAT. VEGET. MIGRAT.
1950 29.295
10,74 30,73 69,27 4,45 5,34
1960 81.255
9,52 29,28 70,72 3,67 7,43
1970 201.682
7,75 38,59 51,31 3,64 5,33
1980 425.602
2,64 83,20 16,80 2,24 0,49
1991 566.893
2,42 62,71 37,29 1,57 0,96
2000 703.177
91/96 3,10 49,99 51,01 1,57 1,63
96/2000 1,58 92,70 7,30 1,47 0,12
Fontes: FIBGE Censos Demogrficos
Seo de Pesquisa e Banco de Dados SP PMSBC
Compndio Estatstico 2005


Quanto origem de seus moradores, dados de 1978
58
, referentes a pesquisa para
caracterizao da populao da cidade, indicam que 48,36% da mesma era oriunda do Estado
de So Paulo; 21,36% natural da cidade; 12,68% migrantes do Norte e Nordeste; 10,34% da
regio Centro-oeste/Sudeste; 3,47% da regio Sul e 4,60% do exterior. Em 1991, os
moradores, migrantes nordestinos, representavam 16,45% da populao residente na cidade,
contra 37.59% dos oriundos da regio sudoeste, o que ajuda a desconstruir o mito, ainda
muito presente, de que a regio fora ocupada principalmente por migrantes daquela regio.







58
Cadastro de Favelas. So Bernardo do Campo, Secretaria de Sade e Promoo Social, 1978, p.27.
36


QUADRO 03 POPULAO RESIDENTE NO MUNICPIO
LOCAL DE NASCIMENTO
REGIES 1991 2000
Norte 0,13 0,18
Nordeste 16,45 20,50
Sudoeste 37,59 31,78
Sul 3,34 3,06
Centro-Oeste 0,37 0,48
Brasil sem especificao 0,09 0,02
Pas Estrangeiro 1,76 1,08
Nasceu em So Bernardo do Campo 40,27 42,90
TOTAL 566.893 703.177
Fontes: FIBGE Censos Demogrficos
Seo de Pesquisa e Banco de Dados
Compndio Estatstico 2005 Prefeitura do Municpio de So
Bernardo do Campo


Em termos de crescimento da populao o quadro 04 nos mostra que a cidade de So
Bernardo do Campo superou o crescimento mdio da regio do Grande ABC bem como o do
Estado de So Paulo e o do Brasil nos ltimos 35 anos, fortemente acentuado na dcada de
70.

QUADRO 04 TAXA ANUAL DE CRESCIMENTO DA POPULAO POR REGIES
REGIES 1970/1980 1980/1991 1991/2000 2003* 2004* 2005*
Brasil 2,48 1,93 1,64 176.875.251 181.581.024 184.184.074
Estado de S. Paulo 3,49 2,12 1,78 38.709.339 39.875.226 40.442.820
Grande So Paulo 4,46 1,86 1,64 18.628.453 19.127.370 19.403.498
Grande ABC 5,27 1,96 1,59 2.449.008 2.511.743 2.546.468
So Bernardo do
Campo
7,76 2,64 2,42 745.164 773.099 788.560
(*) Estimativa- IBGE
Fontes: FIBGE Censos Demogrficos
Seo de Pesquisa e Banco de Dados SP PMSBC - Compndio Estatstico 2005

Esses dados nos permitem pensar no desafio que foi colocado para a cidade, na
segunda metade do sculo XX, em termos de assimilao de um enorme contingente
populacional, fato no equacionado at a presente data, que resultou no somente nos
problemas apontados, como nos de sade pblica, educao e segurana. preciso considerar,
tambm, que para os migrantes, oriundos de regies tradicionais e/ou mais pobres, o processo
de adaptao sociedade urbana implica em mudanas na estrutura tradicional de autoridade,
na negao dos velhos valores, na adoo de novos padres de comportamento. Como afirma
37
Durhan
59
em nenhum momento essa transformao se apresenta de modo to dramtico ou
to completo como quando da origem migrao, transferindo indivduos (...) para os grandes
centros urbanos onde se concentram as inovaes, a riqueza e os centros de deciso que
transformam o pas. Essa crise de transformaes atinge da mesma forma os que recebem,
pois essa realidade complexa e dinmica implica na assimilao bi-lateral das diversidades
regionais e locais, de padres culturais e de perspectivas de futuro diferentes. A publicao
Recordando e Renovando traz em seu bojo os reflexos dessa nova realidade que se impe,
mantendo, dentre as unidades de trabalho propostas nos anos 60 e 70, o tema Regies do
Brasil e Raas, como veremos no segundo captulo.
No contexto do processo de adaptao/integrao cidade, nas dcadas de 50 e 60, a
massa de trabalhadores que tiveram a fbrica como escola na construo de sua conscincia
de classe, intensifica o movimento sindical que passa a atuar tambm em defesa da educao
pblica
60
, paradoxalmente a mesma escola na qual grande parte descriminada. Nessa mesma
poca surgem, em grande parte das cidades brasileiras, como parte na luta por democratizao
contra a desigualdade social, os movimentos culturais e de educao de base progressistas,
como os Centros Populares de Cultura (CPC), ligados a UNE e os de Alfabetizao Popular,
inspirados em Paulo Freire.
61

A administrao municipal mantinha, desde os anos 50, classes de Alfabetizao de
Jovens e Adultos do antigo CEA (Curso de Educao de Adultos), tambm com metodologia
prpria, em geral anexas aos Grupos Escolares da cidade, bem como Centros de Iniciao
Profissional (CIPs) para atendimento de adolescentes, jovens e adultos, geralmente
construdos junto a postos de puericultura, modalidades que tambm foram obrigadas a
ampliar o atendimento, vindo a Secretaria de Educao a estabelecer parceria, em 1974, com
o Movimento Brasileiro de Alfabetizao (Mobral) extinguindo, ento, o curso prprio.
Nas dcadas de 50 e 60 os servios relativos educao estavam alocados no antigo
Departamento de Expanso Cultural que, ao lado de outros trs departamentos
(Administrao, Pessoal e Jurdico) compunham a estrutura da ento Secretaria de Negcios

59
DURHAN, Eunice. A caminho da cidade. So Paulo: Ed. Perspectiva, 1978, p. 8.
60
Em 1961, o movimento sindical abraa causas relativas educao, realizando-se, a 26 de fevereiro, a 1
conveno em Defesa da Escola pblica, contra o projeto-substitutivo de Lei de Diretrizes e Bases do ex-
deputado federal Carlos Lacerda. Segundo Florestan Fernandes, a iniciativa de Lacerda coroava a imensa
conspirao retrgrada contra o ensino pblico, nascida do estranho conluio dos proprietrios de escolas privadas
e leigas e os mentores das escolas mantidas por iniciativa do clero catlico. (FERNANDES, F. Educao e
Sociedade no Brasil. So Paulo: Dominus Editora e Edusp, 1966, pgs. 346-347)
61
Nesse sentido ver BRANDO, Carlos Rodrigues. A questo poltica da educao popular. So Paulo:
Brasiliense, 1980; VALLE, Ednio e QUEIROZ, Jos J. A cultura do povo. So Paulo: Cortez e Moraes/ EDUC.,
1979.
38
do Interior e Jurdica
62
, trabalhando na rea da educao em parceria com a Secretaria de
Estado dos Negcios da Educao. Talvez parte significativa das escolas pblicas estaduais
tenha sido construda e parcialmente mantida pela prefeitura local por essa estreita
aproximao, facilitando a implantao de classes anexas dos Jardins de Infncia e/ou Pr-
Escolares nas unidades estaduais que, por sua vez, tambm atendiam a essa faixa etria, e,
posteriormente, ao final da dcada de 90, a municipalizao das sries iniciais do ensino
fundamental.
No contexto mais amplo, o nascimento da rede municipal de educao pr-escolar em
So Bernardo do Campo ocorre num perodo em que o Unicef (Fundo das Naes Unidas
para a Infncia) intensifica sua atuao nos pases auxiliados, ampliando sua atuao junto
infncia. De acordo com Rosenberg (2006), o Unicef, durante as dcadas de 50 e 60, lanou
as bases conceituais que informaram o modelo de educao infantil propagado em diversos
pases, inclusive no Brasil e, a partir da dcada de 60, concentrou esforos na coordenao
de atividades setoriais, impulsionando a integrao de projetos distintos, visando intensificar
o impacto da oferta de servios
63
, dentre eles os de educao e sade nos pases assistidos.
Nasce alguns anos aps a OMEP (Organizao Mundial da Educao Pr-Escolar
fundada em 1948) ter criado o Comit Brasil, em 1953, ligado ao setor privado e de carter
beneficente. De acordo com Kramer (1992), a OMEP se constituiu em uma das formas de
atendimento pr-escolar, sendo sua atuao reduzida do ponto de vista quantitativo,
promovendo cursos, conferncias e mesas-redondas, com uma preocupao com a
alfabetizao e com aspectos metodolgicos e didticos do processo educativo com um
enfoque assistencial e idealista, com atuao, por parte de alguns dos dirigentes, ligada idia
de que as crianas das classes desfavorecidas nada trazem de casa e precisam,
consequentemente, ser preparadas para a escola.
64
Atravs do Comit So Paulo, a OMEP
se tornou participante e colaboradora de eventos promovidos pelo Departamento de Educao
de So Bernardo, principalmente nas dcadas de 70 e 80
65
, observando, avaliando e

62
Revista Administrao Hygino Baptista de Lima, 1964/1968, PMSBC, 1968, 2 capa. O Departamento de
Educao organizado na gesto subseqente (1969-1972) e em 1973 criada a Secretaria de Educao Cultura
e Esportes. (Revista do 419 aniversrio da cidade Edio comemorativa, PMSBC, 1972.)
63
ROSEMBERG, Flvia. A LBA, o Projeto Casulo e a Doutrina de Segurana Nacional. In: FREITAS,
Marcos Cezar de. Histria Social da Infncia no Brasil. So Paulo: Cortez, 2006, p.148-149.
64
Em 1968 ampliou-se sua atuao no Brasil atravs de convnios firmados com os Ministrios da Sade e do
Trabalho para a orientao e implantao de creches e em 1978 com a LBA, com verbas vindas atravs da Usaid,
a partir de 1971. In: KRAMER, S. A poltica do pr-escolar no Brasil: A arte do disfarce, Rio de Janeiro:
Achiam, 1984, p.80-83. Quanto aos acordos MEC/Usaid, ver TAVARES, J. N. Educao e imperialismo no
Brasil. In: Educao e Sociedade. So Paulo: Cortez Editora/Cedes, set/1980, n.7, p. 5-62.
65
Anais do I Simpsio de Educao Pr-Escolar de So Bernardo do Campo, 25 a 28 de julho de 1979, p.1-2,
no qual foi distribudo o documento O que a OMEP, destinado a divulgar seu trabalho, cujas informaes
39
divulgando o trabalho desenvolvido, contribuindo, de certa forma, para que a rede de
educao pr-escolar da cidade passasse a ser prestigiada e reconhecida como modelar
66

poca, iderio este que merece ser mais bem analisado quantitativa e qualitativamente a partir
de indicadores especficos.
So Bernardo do Campo demonstra poca, em consonncia com as propostas
governamentais, ao nvel federal, o desenvolvimento da tendncia educacional, ao lado da
assistncia-mdico-nutricional, esta representada, principalmente, pela Associao da
Abelha, localizada no bairro de Rudge Ramos, criada e coordenada pela ento primeira dama
D. Lavnia Rudge Ramos Gomes, e de outras entidades assistenciais de carter privado. A
tendncia educacional manifesta atravs da j citada Portaria, que constituiu comisso para a
realizao de estudos destinados instalao do Primeiro Jardim da Infncia Municipal,
composta por trs professoras: Ana Mdice Batista, Antonia Ortega de Abreu e Zenaide
Duarte de Almeida, sob a presidncia da primeira.
67

A criao do Jardim de Infncia Santa Terezinha, em espao prprio, localizado Rua
Jurubatuba, esquina com Alameda Glria, no centro da cidade, inaugurado em 20 de agosto
de 1960
68
, funcionando inicialmente com quatro classes e 120 alunos, sendo sua primeira
diretora a professora Ana Mdice Batista, que j h algum tempo dedicava-se educao

apontam para sua intensificao, a partir do final da dcada de 60 e na dcada de 70, com uma srie de aes
envolvendo rgos governamentais municipais; Anais do 1 Congresso de Educao e 3 Simpsio de Educao
Pr-Escolar, 23 a 27 de julho de 1985, p.3-4; Anais do 2 Congresso de Educao e 4 Simpsio de Educao
Pr-Escolar, 26 a 30 de julho de 1988, p.3-5.
66
Termo empregado na publicao A Educao Infantil em So Bernardo do Campo: uma proposta integrada
para o trabalho em Creches e EMEIs, PMSBC, 1992, p. 21. Em Educao Municipal - Relatrio 1977-81, p.21-
23 encontram-se publicadas algumas manifestaes reforadoras dessa tese da qual transcrevemos algumas
passagens: O ento ministro Rubem Ludwig, em encontro com o prefeito de So Bernardo, Tito Costa (MDB),
em 1981 elogia a ao do municpio, considerando-a modelo em termos de realidade brasileira (...) com o
atendimento de 60% da clientela real, enquanto a mdia nacional era de apenas 3%, segundo ele. Na mesma
publicao, p. 25, reproduzida matria publicada na Revista Isto (4/mar/81, p. 26), onde se l: So
Bernardo..., com 425 mil habitantes..., est investindo 882 milhes de cruzeiros apenas em pr-escolas e o
municpio considerado o modelo desse ensino pas. Existem na cidade 27.980 crianas de 4 a 6 anos e 60%
delas, quase 17 mil, freqentam, em turnos de quatro horas, as pr-escolas municipais. [Nota: De acordo com
relatrios do Banco de Dados da PMSBC, em 1981 foram atendidas 15.643 pr-escolares, e a populao da
cidade era de aproximadamente 436.837habitantes] Em 13 de maio de 1981, o ento Senador Franco
Montoro (MDB) manifesta-se no Congresso Nacional em relao educao municipal de So Bernardo do
Campo, encerrando seu discurso cumprimentando o Municpio pela extraordinria contribuio prestada
educao pr-escolar no Brasil, setor para o qual cada vez mais se voltam as atenes dos especialistas em
educao de todo o mundo. Na semana seguinte, o deputado Antonio Russo (MDB), ocupando a mesma tribuna
tambm discursa nessa direo, defendendo a descentralizao no atendimento pr-escolar, pois, enquanto nos
programas centralizados a pr-escola ainda engatinha, em So Bernardo do Campo ela est completamente
organizada, com uma estrutura curricular uniforme, (...) contando com edifcios adequados (...), piscinas para
aulas de natao, alimentao completa e material didtico e recreativo altamente satisfatrio. [Nota: somente
dois Parques Infantis contaram com piscinas infantis para recreao dentre seus equipamentos]
67
PMSBC, A Pr-Escola em So Bernardo, 1979, p. 6. Educao Municipal relatrio 1977-81.
68
De acordo com Mdice (1982), dia oficial do aniversrio da cidade, em homenagem ao santo padroeiro, cuja
capela foi erigida em 1717 na antiga fazenda dos monges beneditinos, entre o rio dos Meninos e o Caminho do
Mar, a futura estrada do Vergueiro, e hoje, avenida Senador Vergueiro, no bairro de Rudge Ramos.
40
pr-primria no municpio
69
. Essa informao, embora sem especificar o carter do
atendimento, refora a tese de funcionamento anterior de classes de educao pr-escolar no
municpio, que ainda necessita ser mapeado, a partir de novas fontes.
Em 1961, ano em que foi aprovada a primeira Lei de Diretrizes e Bases da Educao
Nacional, que dedicou ao ensino pr-escolar dois de seus artigos
70
, foram criadas mais duas
classes na mesma escola, sendo outras, gradativamente instaladas, anexas aos grupos
escolares, pertencentes rede estadual de ensino ou a igrejas, existindo, no trmino da gesto
do ento prefeito Lauro Gomes, em 1963, um total de 51 classes com atendimento a 1397
alunos, conforme consta do Quadro 5 num universo de aproximadamente 100 mil habitantes.
Em relao a essa opo de atendimento, Rosemberg (2006) aponta que o documento
sobre o pr-escolar, elaborado conjuntamente pela Unesco e pelo Unicef, datado de 1968,
sugere a adoo de criao de classes de pr-primrio anexas s escolas primrias segundo
um modelo menos elaborado e, consequentemente, mais barato que os jardins de infncia
71
,
devido dificuldade de implantao de programas formais nos pases em desenvolvimento,
portanto com objetivos diferenciados em relao adoo do modelo no incio da Repblica.
Segundo a autora a estratgia do Unicef em atuar junto aos governos nacionais levou este
rgo a concentrar esforos na coordenao de atividades setoriais, visando mais diretamente
os planejamentos nacionais, com a expanso de sua ao para alm do binmio sade-
nutrio, voltando sua ateno para a educao pr-escolar, terreno que, at ento, era de
competncia da Unesco. Em 1965 houve a Reunio Executiva do Unicef para discutir Como
proteger em massa pr-escolares, e o Brasil, atravs do Departamento Nacional da Criana
(DNCr) apresenta um diagnstico sobre o pr-escolar no pas, trazendo idias para a
elaborao do Plano de assistncia ao pr-escolar. (DNCr,1967)
72

Em 1965, seguindo essa abordagem, surge o Servio de Assistncia ao Ensino Pr-
Primrio (SAPP) em So Bernardo, subordinado ao Departamento de Expanso Cultural, sob
responsabilidade da professora Tirza Martins Ribeiro Magdalena, com uma equipe de 10

69
PMSBC, A Pr-escola em So Bernardo, 1979, p.6.
70
Lei n. 4.024 de 20/12/61, Cap. I, Ttulo IV, Da Educao Pr-Primria:
Art. 23 A educao Pr-primria destina-se aos menores at sete anos e ser ministrada em escolas maternais
ou jardins de infncia.
Art. 24 As empresas que tenham a seu servio mes de menores de sete anos sero estimuladas a organizar e
manter, por iniciativa prpria ou por cooperao com os poderes pblicos, instituies de educao pr-
primria.
A primeira LDB, gestada desde as primeiras dcadas do sculo XX, a partir da defesa do ensino laico, pblico e
gratuito pelos pioneiros da escola nova reveladora da tentativa de conciliao de diferentes projetos, fruto da
presso de diferentes segmentos sociais, dando amplo espao para a iniciativa privada, sendo muito mais
reveladora das mudanas que se processavam do que condicionante das mesmas.
71
ROSEMBERG, F. Op. cit., p.149.
72
Ibidem, p.150.
41
dirigentes que supervisionavam as 62 classes existentes, com atendimento s crianas de
quatro a seis anos.
Em relao orientao pedaggica, de acordo com documentos oficiais e subsdios
metodolgicos publicados, o modelo dos Jardins de Infncia e das classes de educao pr-
primria parece ter sofrido forte influncia das idias pedaggicas dos pensadores da
educao infantil do final do sculo XIX
73
que, recuperadas no final da dcada de 50 na
Europa, estabeleceram as bases para um sistema de ensino centrado na criana, visando os
primeiros anos de vida num ambiente de ensino devidamente organizado em torno de seus
interesses, com materiais adequados e devidamente estruturados, com nfase em jogos e
brincadeiras. No caso de So Bernardo, tambm em torno de Unidades de Trabalho,
inspiradas nos Centros de Interesses propostos por Ovdio Decroly, condutoras da produo
pedaggica voltada aos professores e referncia constante nos documentos pesquisados.
74

Segundo as publicaes da Secretaria de Educao e Cultura A Educao Infantil em
So Bernardo...
75
e Proposta curricular
76
a concepo de ensino vigente tinha suas bases
constitudas nos estudos de Froebel e Decroly nos quais a criana era vista como semente
que as professoras jardineiras deviam cuidar para que se desenvolvessem no tempo do pr-
primrio. Verificamos, aqui, uma forma de apropriao das idias de Froebel, empregada no
sentido de algo a ser superado e que no encontra correspondncia literal aos escritos do
autor, formulada, provavelmente, a partir de uma leitura simplificadora da defesa, fixada pela
pedagogia frbeliana, de

uma imagem da infncia como idade criativa e fantstica, que deve ser educada
segundo suas prprias modalidades e que , talvez, o momento crucial da
educao, aquele que lana as sementes da personalidade futura do homem e
que, portanto, deve ser enfrentado com forte conscincia terica e viva
sensibilidade formativa.
77


Em uma das publicaes comemorativa do aniversrio da cidade, encontramos
uma breve descrio das salas de aula, dos materiais utilizados e do trabalho desenvolvido nas
classes de educao pr-primria nos anos seguintes sua implantao:



73
Ver CAMBI, Franco. Histria da Pedagogia. So Paulo: Editora da UNESP, 1999.
74
Dentre eles A pr-escola em So Bernardo (1979), p.40; Educao em So Bernardo (1985), p.21; A
Educao Infantil em So Bernardo (1992), p. 18; Proposta curricular (2004) p. 49.
75
A Educao Infantil em So Bernardo..., 1992, p. 18.
76
Proposta curricular, 2004, p. 49.
77
Cambi, Op. cit.,1999, p. 426-7.
42
As salas para este tipo de educao so todas equipadas com mobilirio
especfico, e dotadas de grande variedade de recursos audiovisuais, com
projetores para filmes e slides, um cantinho para livro de estrias, teatro de
fantoche, de sombra, cavaletes para pintura, instrumentos para bandinha e jogos
pedaggicos.
As crianas so observadas criteriosamente pelas professras-jardineiras,
por meio de conversas informais, testes de Florence Goodenhough [sic] (figura
humana); Heloisa Marinho (A Casa) e Loureno Filho (Teste ABC) a fim de
melhor educ-la.
78



A nfase dada aplicao dos testes citados, na inteno de aferir o grau de
inteligncia da criana e sua prontido para a alfabetizao (Teste ABC), reveladora da
concepo de ensino ento vigente, priorizando a preparao para alfabetizao, podendo
explicar, pelo menos parcialmente, porque a pr-escola sambernardense se dedicou tambm a
alfabetizar seus alunos. Se os testes mostram que a criana est pronta, por que esperar?
79

Documento referente ao Curso de formao de Professora Jardineira, de 1969
(acervo pessoal), crtico em relao a essa concepo: Pensam uns que a criana do jardim
deve aprender alguma coisa para no chegar muito atrazada (sic) no primeiro ano, chegando
at a alfabetiz-la e confundindo o que chamamos de preparao. (fls.2) O mesmo
documento apresenta normas e princpios que norteiam a educao pr-primria (utilizando
este termo para designar a educao desenvolvida nos Jardins de Infncia) assim resumidos:
O Jardim da Infncia deve levar a crianas a viver e conviver no seu grupo, prepar-la para
futuras aprendizagens, deix-la expressar-se livre e espontneamente (sic), atravs de
atividades artsticas e criadoras. (fls.03).
Outra iniciativa de atendimento infncia em So Bernardo teve incio em 1964,
com a instalao da rede de Parques Infantis, na gesto do prefeito Higino Batista de Lima.
A iniciativa era de oferecer s crianas local em que pudessem brincar, aprender e receber
ateno e carinho, o que viria limitar os riscos de marginalizao scio-cultural. (...).
80

Como recupera Kramer
81
nessa poca o Departamento Nacional da Criana
(DNCr), criado em 1948 sob a denominao de Programa de Proteo ao Pr-Escolar,
pretendia criar Centros de Recreao, principalmente em reas anexas a igrejas do pas, tanto

78
So Bernardo do Campo, 1553-1970. PMSBC, p.25.
79
De acordo com depoimento de Maria Cristina Seraglia, atual diretora da EMEB Pe. Leonardo Nunes, ex-aluna
do Jardim de Infncia Santa Terezinha, a escola alfabetizava, pois aprendera a ler nessa escola, atravs da
cartilha Caminho Suave, em 1964, ento com cinco anos de idade, indcio este que nos leva a questionar a forma
de apropriao pelos educadores dos tericos mencionados. Os documentos referentes ao Curso de formao de
Professora Jardineira, de 1969 (acervo pessoal), crtico em relao a essa concepo: Pensam uns que a
criana do jardim deve aprender alguma coisa para no chegar muito atrazada (sic) no primeiro ano, chegando
at a alfabetiz-la e confundindo o que chamamos de preparao. (fls.2)
80
Educao em So Bernardo, 1985, p.12 e A pr-escola em So Bernardo, 1979, p. 7.
81
KRAMER, S. Op. cit., p.66.
43
catlicas quanto protestantes, pois a recreao era considerada a principal arma contra
atitudes anti-sociais (...).
Surge, assim, o primeiro Parque Infantil, supervisionado pelo Departamento de
Educao do municpio, anexo s dependncias da Igreja So Joo Batista, no bairro de
Rudge Ramos,
82
por iniciativa do padre Fiorente Elena, vigrio da Parquia, sendo
denominado Parque Infantil Lauro Gomes, em homenagem ao prefeito das crianas, como
ficou ento conhecido, funcionando at hoje no mesmo local. O Parque Infantil Lauro Gomes
atendeu, inicialmente, 270 crianas dos trs aos onze anos de idade. Na seqncia, outros
parques infantis foram instalados, mas apenas trs deles, na dcada de 60, atendiam crianas
com trs anos: Parque So Pedro (tambm em Rudge Ramos, bairro de classe mdia), Riacho
Grande ( poca, zona rural) e Vila Euclides (mais prximo ao centro da cidade), este por
atender as crianas da Casa de Estar So Luiz, entidade filantrpica, em parceria com a
prefeitura municipal.
83

Havia tambm a preocupao em atender as crianas que j freqentavam a escola
primria e que recebiam no Parque Infantil reforo para os contedos desenvolvidos na sala
de aula, em perodo contrrio s aulas regulares. Alm de assistncia ao ensino, desenvolviam
atividades recreativas, esportivas, artsticas e de socializao, preparando para a vida prtica.
A prtica pedaggica tambm era baseada nas Unidades de Trabalho, inspiradas nos centros
de interesse de Decroly e nas Datas Comemorativas. As atividades recreativas e esportivas
eram a tnica deste atendimento, tanto que as professoras eram denominadas
recreacionistas
84
, embora tambm desenvolvessem atividades artsticas.
85
O tipo de
instalao fsica dos Parques Infantis sambernardenses nos faz supor que os mesmos foram
inspirados na experincia de Mrio de Andrade, na capital paulista, desenvolvida pelo
Departamento Municipal de Cultura da Prefeitura de So Paulo, por ele criado e dirigido entre
os anos de 1935 e 1938. Os parques infantis da Prefeitura de So Paulo foram destinados
recreao das crianas pobres da cidade, especialmente os filhos de operrios. [...] com uma

82
No mesmo bairro j funcionavam, poca, classes anexas de educao pr-escolar junto igreja Metodista, h
poucas quadras de distncia.
83
Educao em So Bernardo, 1985, p.11.
84
Para ingresso na rede municipal, tanto como professoras de educao pr-escolar como na funo de
recreacionista, era exigido o curso Normal de Formao do Professor Primrio e especializao na rea,
geralmente oferecida pela prpria prefeitura, que selecionava as candidatas internamente com a exigncia de
serem moradoras da cidade. Na dcada de 70 as professoras geralmente iniciavam a docncia atravs da
alfabetizao de adultos, no sendo este um critrio nico. Nessa dcada iniciam-se os primeiros processos de
seleo pblica, sendo que os concursos pblicos, inclusive para diretores escolares e demais especialistas so
adotados aps a promulgao da Carta Constitucional de 1988.
85
A Educao Infantil em So Bernardo, PMSBC, 1992, p. 19.
44
estrutura menos rgida, onde [as prprias crianas] organizavam suas atividades.
86
So
vrias as semelhanas entre a estrutura fsica e o funcionamento dos Parques Infantis de So
Bernardo e de So Paulo, cabendo aqui uma maior investigao a respeito.

Os parque Infantis de So Bernardo do Campo obedecem a um tipo padro
elaborado pelo Departamento de Expanso Cultural e Seo de Arquitetura da
prefeitura, onde se procurou estabelecer uma ligao entre o mundo externo e o
interno. Foram projetadas duas salas de aula, um galpo, dependncias para
administrao, refeitrio, sanitrios, cozinha e depsito, tanques de areia,
labirinto, palco com arquibancada, balana, jardins, quadras para prticas
esportivas e lavatrios.
87


De acordo com a mesma publicao, previa-se, em 1970, a construo de Centros
Comunitrios, que incluiriam parques Infantis e outras atividades educacionais. Os futuros
parques sero construdos numa rea de 5 mil m formando um novo ncleo de educao e
recreao infantil, projeto no realizado poca, pelo menos com essa denominao, mas
posteriormente retomado com nova configurao, na dcada de 90.
Apesar de inaugurado em 1964 o primeiro Parque Infantil na cidade, somente em 1967
foi criado o Servio de Parques Infantis, vinculado tambm ao Departamento de Expanso
Cultural, tendo sido designada como encarregada a Professora Regina Dulce Donadelli Pinto,
que contava com uma equipe de oito dirigentes que supervisionavam 71 classes em oito
estabelecimentos, com um total de 2.475 alunos
88
num momento em que a populao da
cidade atingia a cifra de 153.569 habitantes.
Duas vertentes, portanto, marcaram o incio da implantao dos programas de
atendimento educao infantil em So Bernardo: a do ento Servio de Assistncia ao Pr-
Primrio (SAPP) e a do Servio de Parques Infantil. No primeiro, a orientao era para um
trabalho desenvolvido com crianas de 4 a 6 anos de idade centrado no desenvolvimento de
habilidades ligadas ao preparo para a alfabetizao ou at mesmo na prpria alfabetizao, no
decorrer do tempo. No segundo, a orientao era para um atendimento diversificado, dividido
entre os pr-escolares (de 3 - 4 aos 6 anos) e as crianas de 7 a 12 anos incompletos, a
chamada turma dos grandes, com nfase nas atividades recreativas e esportivas, como
afirmado anteriormente.
89


86
ABDANUR, Elizabeth. Parques Infantis de Mrio de Andrade. Revista do Instituto de Estudos Brasileiros.
So Paulo: 1994, n. 36, p.263-270.
87
Publicao comemorativa. In: So Bernardo do Campo: 417 anos de integrao. PMSBC, agosto, 1970, p. 14.
88
PMSBC. Educao em So Bernardo, 1985, p.12. e PMSBC. A pr-escola em So Bernardo, 1979, p.8.
89
No h at o momento nenhuma pesquisa realizada com o intuito de caracterizar as tendncias pedaggicas
desenvolvidas pelos diferentes servios historicamente, o que poder iluminar no s a disputa entre os campos
polticos que cada um desses servios representou como a disputa entre diferentes campos do saber pedaggico.
45
Foi nesse contexto que os primeiros subsdios terico-metodolgicos que antecederam
o Recordando e Renovando foram publicados
90
, em forma de apostilas, como era
denominada essa forma de apresentao, datilografados e ilustrados manualmente, sendo
mimeografados e distribudos, sem custos para as escolas, para utilizao coletiva pelas
professoras e diretoras/dirigentes, que no caso de So Bernardo acumulavam o fazer
pedaggico e o administrativo no mbito da unidade escolar. Esse material daria incio, como
prope Marta Carvalho, organizao de uma caixa de utenslios destinada a subsidiar a
prtica docente com um repertrio de saberes autorizados. Com o Recordando e Renovando
teria incio, portanto, uma coleo disposta como peas de um conjunto harmnico destinado
a constituir a cultura pedaggica do professorado.
91

Entre 1960 e 1973, a prefeitura do municpio elevou o atendimento da faixa etria de 3
a 11 anos
92
, nos dois servios, de 120 para 9.936 crianas (6017 somente nos parques infantis)
e de uma para 21 escolas (sendo 8 parques infantis), mais 76 classes de pr-escolas anexas a
grupos escolares, num crescimento proporcional superior ao da populao da cidade que
passa de 81.255 para 252.300 habitantes (Quadro 5).
Nesse perodo, de dura crise poltica e de suspenso das liberdades democrticas, no
qual a populao de So Bernardo elege sucessivamente candidatos de partidos conservadores
ao governo municipal, v-se, no plano legal, a revogao da LDB de 1961 atravs da Lei n.
5692 de 11 de agosto de 1971. Destinada a fixar Diretrizes e Bases para o Ensino de 1 e 2
graus indica, de passagem, no 2 do artigo 19 que: Os sistemas de ensino velaro para que
as crianas de idade inferior a sete anos recebam conveniente educao em escolas maternais,
jardins de infncia e instituies equivalentes.(grifo nosso) Mais uma vez, a legislao vem
confirmar que os defensores do atendimento a essa faixa etria da populao infantil ainda
pouco se faziam ouvir.
93
Porm, a aprovao da lei foi recebida com entusiasmo pela
administrao municipal, conforme nos faz crer a seguinte passagem:


90
No Recordando e Renovando n. 3/85 (pg.4) encontramos a mais antiga referncia nesse sentido (Subsdio
sob o tema Natal, publicado em 1968)
91
CARVALHO, M.(2001) Op. cit., p.164-165.
92
No foi possvel apurar o nmero correspondente ao atendimento das crianas at os seis anos de idade devido
ausncia de documentao relativa distribuio por faixa etria nas unidades de Parques Infantis no perodo.
93
Como afirmou Paulo Nathanel Pereira de Souza, em conferncia proferida no I Simpsio de Educao Pr-
Escolar de So Bernardo, enquanto o informe da Unesco intitulado Aprender a Ser, preparado para servir de
texto base da Conferncia Internacional de Educao de 1972, dizia com todas as letras que: a educao das
crianas em idade pr-escolar um requisito prvio essencial de toda poltica educativa e cultural [...] e se essa
conscincia era j universalizada entre os educadores do mundo desenvolvido, no Brasil [...] o assunto aflua,
ainda um tanto timidamente. (I Simpsio de Ed. Pr-Escolar, 1979) A legislao, portanto, somente retrata esse
grau de conscincia.
46
As novas diretrizes educacionais estabelecidas pela Lei 5692/71, vieram
coincidir com os anseios do Departamento de Expanso Cultural que, sentindo a
necessidade atual, j havia estruturado novas bases e novas linhas de trabalho.
Assim, o contedo inserido nessa lei refora ainda mais o desejo do diretor do
setor de Educao de So Bernardo do Campo, pois transfere progressivamente
a responsabilidade do ensino para os municpios.
94


Sendo a lei destinada organizao do primeiro e segundo graus, tm incio em 1975,
com a criao, pelo MEC, de uma Coordenao de Educao Pr-Escolar (ento denominada
Codepre e posteriormente Coepre) tentativas de organizao de um Programa Nacional de
Educao Pr-Escolar. Como analisa Kramer
95
, atravs de estudos e contatos com outras
agncias, produziu-se um Diagnstico Preliminar da Educao Pr-Escolar no Brasil que,
apresentado em seminrios, resultou no Programa de Desenvolvimento da Educao Pr-
Escolar Nacional cujos princpios gerais visavam estabelecer bases para o planejamento e
implantao de projetos em cada Unidade da Federao. No sendo rgo normativo e com
poucos recursos financeiros, sua funo foi a de dinamizar os setores que tratam da criana
em idade pr-escolar, parecendo apresentar, como destaca a autora, a opo por programas
pr-escolares do tipo compensatrio, marcando, assim, uma tendncia que manifesta as
diretrizes da poltica educacional brasileira voltada ao pr-escolar. Como afirma Patto
96
,
deficincia cultural, marginalizao e carncias so conceitos que passam a ser empregados
sem a devida reflexo crtica, considerando-se, ento, que a pr-escola devesse suprir as
desvantagens e os fracassos observados no primeiro grau atravs de um programa educacional
compensatrio e de estimulao precoce nos moldes existentes nos Estados Unidos da
Amrica do Norte.
97

Embora seja muito diversificada a atuao da Coepre em cada estado, envolvendo
programas com objetivos e estratgias bastante diferentes, o enfoque compensatrio se faz
presente na fundamentao psicopedaggica dos planos de educao infantil da cidade aps a
fuso dos servios de Assistncia ao Pr-Primrio e de Parques Infantis em 1974.

94
Provavelmente a afirmao refere-se ao pargrafo nico do art. 58 da referida lei: As providncias de que
trata este artigo visaro progressiva passagem para a responsabilidade municipal de encargos e servios de
educao, especialmente de 1 grau, (...) Somente na gesto Aldino Pinotti, cerca de 16 Grupos Escolares
foram entregues ao Estado, construdos com recursos municipais, enquanto que a rede municipal no mesmo
perodo, foi ampliada em 9 unidades (8 Parques Infantis e um Jardim de Infncia). PMSBC. Educao: um
desafio que foi aceito em So Bernardo do Campo, 1553-1972. Edio comemorativa, p.41-49.
95
KRAMER, 1992, p. 83-87.
96
PATTO, M. Helena Souza. Da psicologia do desprivilegiado psicologia do oprimido in: Introduo
psicologia do escolar. So Paulo: T.A. Queiroz Ed.Ltda, 1981, p.208-228.
97
Na indicao acima a autora revisa criticamente os conceitos de educao compensatria, defendidos por ela
na obra Privao Cultural e Educao Pr-Primria. Rio de Janeiro: Livraria Jos Olympio Editora, 1973.
47
Como os dois servios atendiam a uma faixa etria comum (4 a 6 anos), embora no
exclusivamente, a Administrao Pblica houve por bem promover a fuso dos mesmos a
fim de que os esforos e as experincias fossem somados e revertidos, com maiores
vantagens, para essa mesma populao.
98

Dessa forma, o Servio de Parques Infantis foi extinto, porm sua encarregada
permaneceu na coordenao do novo Servio de Educao Pr-Escolar, sendo a antiga
encarregada daquele, afastada. Esse fato pode revelar possvel disputa de campos polticos e
de concepes de atendimento que aos poucos vai tomando nova forma. O novo servio
passou a abranger as duas redes deixando de atender gradativamente as turmas de grandes
(7 a 11-12 anos) dos Parques Infantis, aumentando a oferta de vagas para a pr-escola (4 a 6
anos). As classes de Semi-Internato (perodo integral para filhos de mes trabalhadoras), que
tambm existiam nos Parques Infantis, foram da mesma forma, gradativamente desativadas,
sendo extintas definitivamente em 1978 e s voltando a funcionar, tambm gradativamente, a
partir de 1985.
As escolas passaram a ser denominadas, por um breve perodo, Ncleos de Educao
Infanto-Juvenis (enquanto atendiam as turmas de grandes) e em seguida Ncleos de
Educao Infantil (NEI), em sua maioria, seguidos do nome da vila ou bairro onde estavam
situados.
A estrutura fsica dos Parques Infantis foi gradativamente alterada para acomodar as
novas turmas de educao pr-escolar com a construo de novas salas, para acomodao de
novas classes ou turmas, num processo de constituio fsica marcadamente escolar e no
somente recreativa e cultural conforme concepo original.
Com o aumento crescente da populao da cidade, vrias escolas passaram a funcionar
em trs perodos diurnos, diminuindo o tempo de permanncia da criana na escola. Essa
medida, aliada construo de novas unidades, elevou o atendimento exclusivo da faixa pr-
escolar, em 1976, para 9.884 matrculas.
Os Quadros 5 e 6 oferecem uma viso geral do atendimento nos anos que antecederam
a publicao de nosso objeto de anlise, permitindo acompanhar o crescimento da rede em
relao ao aumento da populao da cidade. possvel visualizar que o crescimento das redes
intenso na primeira dcada, em especial no ano de 1962, na gesto Lauro Gomes, com o
maior crescimento relativo do perodo, tendo em vista se tratar do incio de implantao da

98
PMSBC. Educao em So Bernardo, 1985, p.12. A fuso anunciada em 1972, na edio comemorativa do
419 aniversrio da cidade; ... a Prefeitura mantm em funcionamento uma vasta rede (sic) de parques infantis
e unidades de jardim de infncia, os quais brevemente sero incorporados, resultando desta fuso os chamados
Ncleos de Educao Infantil. (So Bernardo do Campo, 1972, p. 35)
48
rede. Os anos de 1967/68, final da gesto Hygino de Lima, apresentam o maior crescimento
em termos absolutos, embora relativamente inferior a 1962. Em 1970, segundo ano da gesto
Aldino Pinotti, observa-se novamente um crescimento absoluto significativo, aps decrscimo
acentuado no ano anterior. No ano de 1973, que antecedeu a fuso dos servios, na gesto
Geraldo Faria Rodrigues, a reduo na ampliao da rede foi a maior desde a implantao da
mesma, ficando abaixo do aumento da populao estimado naquele ano, como ocorrido
tambm em 1969 e 1971.
Analisando-se apenas do ponto de vista quantitativo, a poltica de fuso adotada pode
ser questionada pelo fato de tratar-se do perodo do milagre econmico, quando a
arrecadao da cidade era uma das maiores do Brasil, mas que passou a apresentar, por outro
lado, problemas sociais de grande monta. O cruzamento dos dados relativos ao atendimento
na rede de educao com os de arrecadao do municpio poder fornecer elementos
significativos para compreender o lugar da educao na poltica de investimentos municipais.


QUADRO 5 ENSINO MUNICIPAL ANTES DA FUSO/PARQUES INFANTIS E PR-PRIMRIO- 1960/1973
PR-PRIMRIO PARQUES
INFANTIS
CLASSES/
ANEXAS
TOTAL
GERAL
CRESCI
MENTO
ANO/alunos



ANO
E
S
C
O
L
A
S

C
L
A
S
S
E
S

A
L
U
N
O
S

E
S
C
O
L
A
S

C
L
A
S
S
E
S

A
L
U
N
O
S

C
L
A
S
S
E
S

A
L
U
N
O
S

C
L
A
S
S
E
S

A
L
U
N
O
S

A
B
S
O
L
U
T
O

%

P
O
P
U
L
A

O








T
O
T
A
L

m

d
i
a

d
e

c
r
e
s
c
i
m
e
n
t
o

a
n
u
a
l


1950* 29.295** 10,54
1960 - - - 1 4 120 - - 4 120 - 100 81.255** 9,52
1961 - - - 1 6 166 1 20 7 186 66 55 88.990 9,52
1962 - - - 1 6 160 26 733 32 893 707 380 97.462 9,52
1963 - - - 1 8 220 43 1177 51 1397 504 56 106.740 9,52
1964 1 3 270 1 8 212 47 1380 58 1862 465 33 116.902 9,52
1965 1 13 421 1 8 220 54 1536 75 2177 315 17 128.031 9,52
1966 1 15 589 1 7 188 65 1819 87 2596 419 19 140.220 9,52
1967 8 71 2475 1 8 207 58 1598 137 4280 1684 65 153.569 9,52
1968 13 116 4089 1 8 217 72 2027 196 6333 2053 48 168.188 9,52
1969 13 114 3507 4 27 681 65 1823 206 6011 322 5 184.200 9,52
1970 18 158 4754 5 37 982 68 1883 263 7619 1608 27 201.682** 7.75
1971 19 169 5134 6 45 1189 65 1829 279 8152 533 7 217.312 7,75
1972 21 179 5761 6 46 1319 67 1922 292 9002 850 10 234.154 7,75
1973 21 189 6017 5 44 1234 76 2145 309 9396 394 4 252.300 7,75
Fontes: PMSBC. A Pr-Escola em So Bernardo, 1979.
Os dados relativos populao foram por ns acrescentados ao quadro original
* Dados no disponveis
** Censos Nacionais de 1950, 1960 e 1970 FIBGE.
Demais dados estimados de acordo com os ndices apresentados no Quadro 2 deste trabalho.
49
Os dados relativos a 1974 (Quadro 6) mostram que a poltica de fuso no surtiu, de
imediato, os efeitos previstos, pelo menos do ponto de vista do atendimento, pois, pela
primeira vez, os dados se mostram negativos, apresentando ligeira recomposio nos anos
seguintes, vindo a praticamente estagnar no ano de 1978 e voltando a crescer de forma mais
significativa em 1979, no terceiro ano daquele perodo administrativo.


Analisando a fuso dos dois servios do ponto de vista pedaggico constatamos,
atravs das fontes secundrias e do prprio objeto de estudo, que a metodologia dos Centros
de Interesses, baseados em Decroly, e a nfase nas Datas Comemorativas permanecem como
pano de fundo nos Ncleos de Educao Infantil municipais, que deixam de alfabetizar
preparando os alunos para a futura etapa da vida escolar, com programas preparatrios de
estimulao em diferentes reas, para os quais havia necessidade de instrumentalizar
adequadamente as professoras. Assim, os subsdios pedaggicos que vinham sendo
produzidos e o prprio Recordando e Renovando constituem-se estratgias privilegiadas, ao
lado de cursos ministrados para a configurao do campo pedaggico naquele momento, bem
como para normatizao das prticas escolares.
Cabe aqui mencionar que, como parte desse processo e vinculada concepo
preparatria/compensatria, a adoo de testes para avaliao dos alunos e de controle das
prticas escolares tambm se fez presente. Em 1978, por exemplo, a equipe tcnica da
QUADRO 6 - ENSINO MUNICIPAL APS FUSO-EDUCAO PR-ESCOLAR 1974/1982
TOTAL
GERAL
CRESCIMENTO
ANO
A
N
O

E
S
C
O
L
A
S

C
L
A
S
S
E
S

C
L
A
S
S
E
S

A
N
E
X
A
S

A
L
U
N
O
S

C
L
A
S
S
E
S

A
N
E
X
A
S

C
L
A
S
S
E
S

A
L
U
N
O
S

A
L
U
N
O
S

%


P
O
P
U
L
A

O






T
O
T
A
L

n
d
i
c
e

m

d
i
o

c
r
e
s
c
i
m
e
n
t
o

a
o

a
n
o


1974 31 271 49 1297 320 9058 - 338 - 3,60 271.854 7,75
1975 33 284 49 1310 333 9563 505 5,60 292.923 7,75
1976 34 319 20 562 339 9884 321 3,35 315.624 7,75
1977 36 350 16 440 366 10682 798 8,10 340.085 7,75
1978 36 354 17 486 371 10814 132 1,23 366.442 7,75
1979 36 404 15 428 419 12849 2035 18,81 394.841 7,75
1980* 46 - - - 466 13969 1120 8,71 425.602** 2.64
1981* 45 - - - 508 15643 1674 11,98 436.837 2.64
1982* 48 - - - 559 17050 1407 8,99 448.370 2.64
Fontes: PMSBC A Pr-Escola em So Bernardo 1979
* Banco de Dados- Secretaria do Planejamento e Tecnologia da Informao. Os dados dos anos de 1980, 1981 e 1982
apresentam as unidades escolares aglutinadas (escolas e classes anexas)
** Censo Nacional. 1980 - FIBGE
50
Secretaria de Educao do Municpio aplicou em crianas de seis anos o Teste Metropolitano
de Prontido
99
, nos meses de maio e novembro/dezembro daquele ano, com o objetivo de
verificar o crescimento do nvel de prontido das crianas, que se mostrou bastante favorvel,
podendo esta tambm ser entendida como uma estratgia de controle e avaliao do trabalho
docente.
Na conformao do modo essencialmente escolar dos novos Ncleos de Educao
Infantil, em 1977 foram criadas, como parte do plano de melhoria das condies de
atendimento pr-escolar, na gesto do ento prefeito Tito Costa, as Associaes de Pais e
Mestres (APM) como instrumento de integrao da famlia-escola-comunidade na obra
comum da educao da criana.
100

A participao da comunidade na escola teve sua defesa nas proposies
escolanovistas, apropriadas pelos planos de governo, com nfases diferenciadas. Assim que
as APMs na rede municipal de So Bernardo se efetivaram no primeiro semestre de 1978,
para apoio direo das escolas, contribuio na conservao dos prdios e equipamentos
como patrimnio da Comunidade, assistncia aos alunos carentes, desenvolvimento de
campanhas comunitrias e grande nmero de atividades, cursos, palestras e outras (...),
contrariando, at certo ponto, a afirmao anterior. A comunidade , assim, chamada a
assumir juntamente com o poder pblico os encargos da manuteno e ampliao da rede,
numa tentativa de romper com o paternalismo vigente.
101
Nessa mesma linha de ao
criado o Fundo de Assistncia Educao (FAED), em 1980, como instrumento de
manuteno da qualidade do ensino, visando o atendimento dos alunos economicamente
carentes, aperfeioamento do pessoal tcnico administrativo vinculado Secretaria de
Educao Cultura e Esportes.
102


99
Teste Metropolitano de Prontido Forma R de G.H. Hildreth, e N.L. Griffiths Adaptao e padronizao
de Ana Maria Poppovic, cujos resultados esto publicados no Relatrio 1977-81, Educao Municipal, PMSBC,
p. 20-21. A importncia da utilizao de testes psicolgicos e outras medidas afins, no contexto da educao
compensatria, so analisadas por M. Helena S.Patto no artigo Da psicologia do desprivilegiado psicologia do
oprimido. (Op cit. p.209-228)
100
Em sua mensagem aos professores e aos pais, datada de 5 de novembro de 1977, o prefeito Tito Costa
afirmava no se poder imaginar a vida sem um relacionamento transcedente (sic) com a escola. Assim
sentenciava a escola deve ser uma instituio integradora de professores e pais, todos empenhados na
realizao do aluno como cidado atuante no amanh. Publicao Associaes de Pais e Mestres. So Bernardo
do Campo: PMSBC, 1978, p.6.
101
PMSBC. Educao pr-escolar, 1981, p.25.
102
Lei n. 2393, de 17 de maro de 1980.
51
A partir de 1979, as pr-escolas passaram a ser denominadas Escolas Municipais de
Educao Infantil (EMEIs), recebendo o nome de um patrono em substituio ao nome do
bairro ou vila onde estavam localizadas.
103

Por outro lado, outras aes relativas ao atendimento da primeira infncia
transcorreram no municpio, paralelamente atuao do Departamento de Educao. Em
1978 criado o Programa de Ao Comunitria, no Departamento de Promoo Social,
vinculado Secretaria de Sade do municpio que, entre outras demandas, previa a criao de
creches para a populao, pois at essa data s existiam no municpio creches mantidas por
instituies assistenciais e clubes de servios. De acordo com o documento original, o
programa de Ao Comunitria, visa o atendimento do carente em seu espao comunitrio,
substituindo o atendimento individualizado que vinha prestando em carter eminentemente
assistencialista
104
. (grifo nosso) O programa parte do pressuposto de que s a soma de
esforos de todos os recursos da comunidade, institucionais, voluntrios, pblicos, privados e
da prpria populao, possam equacionar alguns aspectos do problema da clientela...
Segundo o departamento, o mtodo de Ao Comunitria, desenvolvido a partir da
mobilizao, nucleao de grupos e/ou dinamizao de formas associativas existentes,
instrumentalizados com informaes e de estruturas de projeto e ao organizada, tem
demonstrado com sua aplicao, um meio eficiente de superar o estgio de acomodao e
indiferena da populao engajando-a no processo de integrao realidade urbana.
Num intenso quadro de mobilizao popular, a administrao pblica adota a
estratgia de formao de Comisses de Moradores entendidas como um elemento de ligao
com a populao. Em 1979 a primeira creche direta inaugurada por reivindicao dos
moradores do Jardim Petroni, atravs do Clube de Mes local, num perodo em que ocorria o
agravamento da situao econmica e social do pas, em especial na regio. A creche
inaugurada atendeu tambm os moradores do vizinho Parque So Bernardo, ambas em reas
ocupadas, a partir de 1968, de forma densa e desordenada.
De acordo com o Cadastro de Favelas, de 1978, (p.21) havia 34.031 moradores em 47
ncleos de favelas no municpio naquele ano, representando 9,1% da populao total, tendo
os ncleos do Jardim Petroni e Parque So Bernardo juntos 4.044 moradores em 841 barracos.
(p.07). O estudo aponta que 25,8% da populao total favelada correspondia faixa etria de

103
Com o objetivo de homenagear nomes ilustres, ligados principalmente educao, s letras, cincia e s
artes e para eliminar problemas existentes em alguns bairros, onde duas ou at trs escolas tinham a mesma
denominao, a do bairro, foram escolhidos e oficializados patronos para as escolas da rede municipal. A medida
teve incio em 1979, sendo concluda em 1980. (PMSBC Educao Pr-Escolar, 1981, p.29.)
104
Documento Programa de Ao Comunitria. Departamento de Promoo Social, Secretaria de Sade,
Prefeitura Municipal de So Bernardo do Campo, 1978. (acervo pessoal)
52
zero a seis anos, portanto, estima-se que, somente nesses ncleos, existissem cerca de 1.033
pr-escolares, sendo 608, entre zero e trs anos.
Segundo o documento Projeto Psicopedaggico-Social
105
, existiam cadastradas no
local, em 1979, 1201 crianas nessa faixa etria. A creche inaugurada ocupou a antiga sede da
Comisso de Moradores, ento reformada, numa rea construda de 162 m, atendendo 35
crianas. Dez anos depois, foi inaugurada nova creche no local, em prdio prprio, com um
atendimento a cem crianas. O itinerrio das creches, contido no documento, mostra uma
situao similar: adaptadas a antigas moradias, com pessoal fixo insuficiente e em parte
voluntrio, com precariedade material. Com o objetivo de dar assistncia social plena
criana privada de cuidados maternos e preveno do abandono. (...), buscava-se
selecionar, entre voluntrios e funcionrios deslocados de outros setores, mulheres com
experincia, como mes e donas de casa. dotao oramentria destinada s creches foram
somados recursos advindos de convnio com a LBA (Legio Brasileira de Assistncia)
106
,
para a aquisio de material didtico e uniformes, mantidos at setembro de 1990, (p.24) e de
contribuies voluntrias e simblicas por parte das mes (p.98). No perodo que antecede o
incio da publicao de nosso objeto de estudo o atendimento nas Creches municipais eleva-se
de 35 para cerca de 460 vagas em 1982, com um crescimento de 13 vezes em relao
capacidade inicial.
Na dcada de 80 intensificaram-se as reivindicaes por melhor educao no clima de
abertura democrtica e anistia poltica. Intensos debates ocorrem e so publicados inmeros
trabalhos em livros, revistas e peridicos especializados, sobre a necessria democratizao
do ensino, sobre a problemtica da evaso e a repetncia escolar nas primeiras sries do
ensino de primeiro grau, provocando aes governamentais que defendiam como soluo a
ampliao da pr-escola, ocasionando a diviso de responsabilidades entre o poder estadual,
municipal no atendimento educao infantil, cabendo aos municpios assumirem a educao
infantil dentre outras modalidades de atendimento na rea da educao.





105
PMSBC, Projeto Psico Pedaggico-Social, Secretaria da Sade e Promoo Social, 1990, p. 102.
106
De acordo com Rosemberg a LBA, criada em 1942, associada ao esforo de guerra, considerada como a
criadora e criatura do servio social no Brasil, prope-se a executar o programa de educao pr-escolar de
massa o Projeto Casulo, implantado em 1976, objetivando o atendimento ao maior nmero de crianas, com
reduzido custo operacional, que resultou em srias contradies. Cf. Rosemberg, 2006, p. 151.
53
QUADRO 7 - ATENDIMENTO POR COMPETNCIA ADMINISTRATIVA-4 a 6 anos (1965-2005)
MUNICIPAL ESTADUAL PARTICULAR
ANO
Alunos % Alunos % Alunos %

TOTAL
1965 2201 81,80 315 11,70 175 6,50 2691
1970 7275 87,88 689 8,32 315 3,80 8279
1975 9304 88,65 493 4,70 699 6,65 10496
1980 13969 83,75 287 1,72 2424 14,53 16680
1985 19956 88,76 201 0,90 2325 10,34 22482
1990 21902 88,75 86(at19 91) 0,35 2690 10,90 24678
1995 22525 91,13 - - 2192 8,87 24717
2000 21800 91,62 - - 1994 8,38 23794
2005 26194 90,31 - - 2811 9,69 29005
Fonte: Banco de Dados Secretaria do Planejamento e Tecnologia da Informao- Relatrios 1965 a 2006
Dados anteriores no localizados


Dessa forma, como mostra o Quadro 7, no caso de So Bernardo, o Estado reduz
gradativamente a j pequena parcela de atendimento, deixando de atender por completo essa
faixa etria em 1991. Por outro lado, a rede particular amplia sua participao, porm no
ultrapassando a cifra de 14,53%, a maior atingida, em 1980.
Na tentativa de atender demanda crescente, a administrao opta, a partir de 1981,
por construes mais simples e menos onerosas do que as anteriores, atravs de projeto
executado pela Secretaria de Obras da prpria prefeitura, atravs da Seo de Projetos e
Edificaes. Nesse ano foram atendidas 15.645 crianas de 4 a 6 anos, sendo desativadas as
classes anexas s escolas de 1 grau. As creches comunitrias, por seu turno, ampliam o
atendimento para oito unidades com aproximadamente 320 crianas. Enquanto as creches
ocupavam espaos sempre adaptados, as EMEIs dispunham de amplos terrenos com
construes funcionais e projetos paisagsticos integrados, cuja descrio desce aos detalhes
das cores das flores a enfeitar os jardins
107
.
Como descreve a arquiteta Vera Lcia Marcondes Duarte, encarregada do projeto
padro de 1981:

As sala de aula esto distribudas ao redor de uma sala plurifuncional central
(auditrio, sala de aula, recreio, refeitrio) e constituem-se em unidades
independentes. Este ptio interno no possui janelas no sentido convencional, mas
procurou-se dar s crianas conforto ambiental e ventilao atravs de faixas
translcidas de fiberg-lass ao longo de sua cobertura.

107
Educao Municipal, So Bernardo do Campo, Relatrio 1977-81, p. 20-21.
54
A administrao e infraestrutura (sic) de servios foram colocadas na frente do
edifcio de forma a no interferir com espaos utilizados pelas crianas e permitir
seu fcil abastecimento.
A estrutura de concreto armado quase inexistente, tendo-se trabalhado com
lajes pr-moldadas e estrutura metlica, reduzindo-se o custo e prazo de obra.
A escola se abre para as zonas de estar externas, rodeadas de jardineiras e
bancos de concreto. Foram projetadas destas zonas tanto quanto possveis, que,
acrescidas de horta, playground, tanques de areia e quadra, possibilitam inmeras
atividades ao ar livre e independentes, se necessrio.
Todo o paisagismo se compe basicamente de rvores que florescem em
pocas distintas no ano e plantas que se espalham, preenchendo vos. So as
rasteiras de flores pequenas e coloridas em vrios tons de branco, roxo, amarelo,
vermelho e laranja, que florescem praticamente o ano todo.
O resultado uma escola florida, alegre e funcional.

Flores e jardins se constituem em tema recorrente tanto em unidades de trabalho (As
abelhas esto zumbindo nos jardins de Pedrinho...) quanto em capas e ilustraes dos
subsdios pedaggicos produzidos ou na denominao das escolas das professoras
jardineiras... A alegoria do campo e dos jardins vem a caracterizar tambm o primeiro
perodo do ciclo de vida da publicao Recordando e Renovando, a partir de 1982.
Em 1979 e 1981 so publicadas, respectivamente, as revistas A Pr-escola em So
Bernardo e Educao Pr-Escolar com o objetivo de divulgar o trabalho desenvolvido na
rede pr-escolar, tambm para um pblico mais amplo, nas quais possvel encontrar uma
breve sistematizao dos principais dados histricos relativos rede, do ponto de vista oficial,
bem como sobre o projeto pedaggico em desenvolvimento a ser abordado no segundo
captulo deste trabalho.
Na seqncia, tem incio a publicao do subsdio Recordando e Renovando,
produzido de forma artesanal, entre os anos de 1982 a 1995, numa periodicidade varivel,
com o objetivo de reunir diferentes subsdios publicados na dcada anterior agregando novas
contribuies a cada exemplar, se constituindo em material de presena constante nas escolas
para discusso nas reunies pedaggicas. Aps trs anos de produo interrompida, no ano de
1998 foi publicado um nico e ltimo exemplar, dessa vez impresso, em formato de revista, a
cores, com muitas fotos e ilustraes e com destaque para os projetos da Secretaria Municipal
de Educao e Cultura e seus proponentes, com um carter de divulgao. Um formato,
portanto, bastante diferenciado dos anteriores em sua materialidade. O curioso que o desejo
de uma publicao impressa em grfica, de forma aprimorada, h muito esperada pelos
professores, que no puderam contar com recursos financeiros para tanto ao longo dos anos,
assim que se concretiza, encerrada.
Apesar da diversificao de publicaes por parte da Secretaria de Educao, tanto em
forma quanto em contedo, foi o Recordando e Renovando o nico a marcar presena nas
55
escolas de forma constante e com identidade prpria, apesar de diferentes orientaes
decorrentes das mudanas poltico-pedaggicas ocorridas nos vrios perodos administrativos
que se sucederam ou por parte da equipe responsvel pela coordenao.
Mas, afinal, quais so as caractersticas da publicao inscritas em sua materialidade?
As mudanas de perodos administrativos foram determinantes nas mudanas ou
permanncias observadas? Quais dispositivos materiais permitem demarcar diferentes
perodos de seu ciclo de vida? O que esses dispositivos nos tm a dizer quanto conformao
e produo de sentidos das prticas pedaggicas de seus leitores? No captulo seguinte
procuramos enfrentar essas questes, iniciando com a busca de um caminho para
compreender o ciclo de vida do impresso e propor sua periodizao.
56
CAPTULO 2
A PUBLICAO E SEU CICLO DE VIDA: MUDANAS E PERMANNCIAS
Configurando campos do saber pedaggico

1- Periodizando o objeto de estudo

O subsdio terico-metodolgico Recordando e renovando teve ao longo de seu ciclo
de vida, de 1982 a 1998, sessenta e dois exemplares publicados de forma artesanal
(mimegrafo a tinta e posteriormente reprografia), sendo que apenas um, o correspondente ao
ms de maro de 1982, no foi localizado quando da recuperao das publicaes,
organizao e incorporao ao acervo da biblioteca do Departamento de Educao, nos anos
de 1989/90. Em 1998, um nico exemplar foi publicado em forma de revista, totalizando 63
exemplares.
Porm, para anlise dos dados qualitativos (relativos aos temas das matrias
publicadas, bibliografia, tipos de texto, tratamento dos autores indicados, contribuio das
professoras) trabalhamos com o universo de sessenta e dois exemplares principais (incluindo-
se aqui o nico exemplar publicado em forma de revista no ano de 1998). Para apurao dos
dados quantitativos (como, por exemplo, a anlise do nmero mdio de pginas publicadas
por exemplar) consideramos o universo de 63 exemplares, atribuindo ao exemplar no
localizado a mdia de pginas publicadas naquele ano, para evitar distores em relao
srie como um todo.
Destacamos que um dos exemplares (correspondente aos meses de novembro e
dezembro de 1987) foi publicado com a denominao Suplemento. Coincidentemente, foi o
ltimo exemplar publicado naquele ano, antes da interrupo da publicao durante todo o
ano de 1988. Consideramos a hiptese de tratar-se de um equvoco na elaborao da capa,
pois o mesmo contm as mesmas caractersticas dos exemplares principais antecedentes, ou
seja, os mesmos dispositivos editoriais e tipogrficos, tais como capa, ndice, sees, nmero
de pginas, ilustraes e tratamento das matrias, diferenciando-se do padro de apresentao
dos suplementos que, com certa freqncia, complementava a publicao principal.
Os suplementos, em nmero de um ou dois por edio (nem todas as edies
comportaram suplementos), trazem temas especficos ou atividades complementares de uma
determinada rea de conhecimento abordada na publicao principal. Foram localizados e
incorporados ao acervo 23 suplementos, excetuando-se dois exemplares no localizados
57
(suplementos n.s 1/83 e 2/83) e acrescentando-se um que foi publicado com a denominao
subsdio (abril/91). Este, por conter tema abordado na publicao principal, com
caractersticas editoriais semelhantes maioria dos demais suplementos (tema nico, ausncia
de ndice e sees, nmero reduzido de pginas) foi considerado como tal para fins de anlise
neste trabalho.
Na tentativa de estabelecer uma metodologia de anlise das publicaes, a partir de
sua materialidade, iniciamos com a elaborao de uma ficha de coleta de dados individual
para cada exemplar publicado, contendo os dados que consideramos ser importantes num
primeiro momento, presentes nos exemplares publicados: ano, ms, nmero, formato, nmero
de pginas, sumrio, sees, apresentao, capas, cores, crditos (identificao dos
organizadores e/ou colaboradores), nmero de fotos e/ou desenhos e suplementos.
medida que iniciamos a coleta de dados foram acrescentados outros, relativos aos
contedos veiculados, indicaes de leitura e a presena das escolas no envio de sugestes.
Pequenos detalhes foram surgindo, como recados, pequenas mensagens, certos tipos de
ilustraes, nomes ou apenas iniciais de nomes em determinadas pginas. Estes detalhes
tambm foram anotados na ficha individual, para uma anlise futura, embora de imediato no
pudessem ser agrupados em nenhum dos tpicos selecionados. Que sentido teriam as iniciais
de um nome no canto inferior esquerdo de determinadas pginas da publicao? Seriam os
pequenos recados reveladores de objetivos importantes, de formas de trabalho ou de controle
na relao entre o Departamento de Educao e os professores? Tipos de adereos ou
ilustraes recorrentes seriam indicadores importantes para a anlise da representao de
criana, de professor, de processo pedaggico?
Ao final dessa primeira etapa, os dados coletados foram sistematizados e reunidos
num primeiro quadro envolvendo os seguintes dispositivos: nmero de exemplares publicados
ano a ano, formatao, cores, elementos das capas (diagramao, ilustraes, elementos
textuais, autoria), existncia de sumrio ou ndice, nmero de sees, de pginas, de matrias
publicadas, de fotos, de desenhos/ilustraes, de suplementos ou anexos e identificao dos
organizadores. Esse quadro inicial deu suporte elaborao das fichas de registro de dados de
cada exemplar publicado, apresentadas no anexo deste trabalho, permitindo tambm visualizar
mudanas e permanncias na apresentao material da publicao, detectando diferenas
iniciais que sugeriam a hiptese de existncia de pelo menos trs perodos distintos, porm
ainda insuficientes para confirm-los.
A primeira hiptese para estabelecer a periodizao da publicao pareceu ser a de que
os perodos administrativos demarcariam as mudanas na forma e contedo da publicao,
58
imprimindo suas marcas nas propostas pedaggicas e, portanto, na produo e transmisso
dos saberes pedaggicos aos professores. Nesse caso, teramos quatro perodos
correspondentes s gestes 1977/82, 1983/88, 1989/92, 1993/96 e 1997/2000.
Para confirmar ou no essa premissa, procuramos, inicialmente, identificar no
conjunto das capas dos impressos, como primeiro dispositivo material, marcas diferenciadoras
que permitissem confirmar a hiptese anterior. De imediato verificou-se que as mudanas nos
elementos grficos das capas no correspondem aos perodos administrativos. As capas
correspondentes aos exemplares publicados em 1983, por exemplo, seguem o mesmo padro
das capas dos exemplares do ano de 1982, ltimo ano da gesto 1977/82. As capas dos dois
ltimos exemplares de 1987 possuem as mesmas caractersticas das de 1989, incio de novo
perodo administrativo.
A seguir procuramos identificar os responsveis pela publicao, detectando que nos
anos de 1982 a 1987 a publicao foi produzida pela mesma equipe, sob a mesma
coordenao que j vinha produzindo os subsdios anteriores, de forma estvel. De 1989 a
1992, parte da equipe se manteve, com nova coordenao, sendo incorporados novos
elementos, inicialmente atravs do projeto de monitoria e ao final da gesto atravs de
concurso publico especfico no qual foram aprovados vrios integrantes do referido projeto.
No perodo 1993 a 1996 a equipe se mantm, mas com nova coordenao. Dessa forma, a
mudana de coordenao pareceu se constituir em um indicativo importante a ser considerado
na definio dos perodos.
Na continuidade, passamos a analisar o nmero de exemplares publicados ano a ano,
bem como o nmero de pginas, ou seja, procurando caracterizar o ritmo da produo
108
, que
poderia trazer indcios sobre as trocas de coordenao e tambm da dinmica interna da
publicao.
Os dados sistematizados permitiram quantificar a produo, de 1982 a 1998, em
relao s publicaes principais e aos respectivos suplementos (Quadro 8).
Em relao ao ritmo da publicao, a mdia geral foi de 4,42 exemplares por ano,
considerando-se o perodo de quatorze anos de circulao (exclumos neste clculo os anos de
1988, 1996 e 1997, nos quais nenhum exemplar circulou), porm com uma variao
significativa de ano a ano, no seguindo um padro regular, variando de oito exemplares no
primeiro ano a somente dois nos anos de 1987 e 1993 e apenas um em 1998.

108
Quanto ao emprego da expresso, ver: TOLEDO, M. Rita de Almeida. (2001) Op. cit., captulo 2, p. 72.


59
Quadro 8 Total de publicaes e pginas por ano / Mdia de
pginas Por Exemplar

Exem- Pginas Suple- Pginas Total de Mdia
ANO plares mentos Pginas/ano Pg/exemplar
1982* 8 469 - - 469 58.62
1983 7 286 4 12 298 41.71
1984 6 181 5 23 204 34.00
1985 3 87 2 11 98 49.00
1986 6 173 5 43 216 36.00
1987 2 77 2 16 93 46.50
1988 - - - - - -
1989 6 218 3 26 244 40.66
1990 3 80 - - 80 26.66
1991 6 196 3 58 254 42.33
1992 3 136 1 10 146 48.66
1993 2 78 - - 78 39.00
1994 6 320 - - 320 53.33
1995 4 248 - - 248 62.00
1996 - - - - - -
1997 - - - - - -
1998 1 83 - - 83 83.00
Total 63 2632 23 253 2825 45.79
4.42**
*No ano de 1982 consideramos oito exemplares publicados, sendo acrescido o nmero mdio de
pginas publicadas naquele ano, correspondente ao exemplar no localizado.
**Mdia de publicaes por ano, excluindo-se os anos de publicao suspensa.

O ritmo da produo, apresentada dessa forma, permitiu a definio de uma
periodizao inicial marcada por duas interrupes significativas que, aliadas s mudanas de
perodos administrativos, se constituram em indcios de fechamento de determinados ciclos.
O grfico 1 permitiu visualizar, parcialmente, os grandes perodos que compem o
ciclo de vida da publicao, porm ainda no considerados como definitivos.











60
GRFICO 1
Total de publicaes e suplementos por ano
8
7
6
3
6
2
0
6
3
6
3
2
6
4
0 0
1
0
4
5
2
5
2
0
3
0
3
1
0 0 0 0 0 0
0
1
2
3
4
5
6
7
8
9
1
9
8
2
1
9
8
3
1
9
8
4
1
9
8
5
1
9
8
6
1
9
8
7
1
9
8
8
1
9
8
9
1
9
9
0
1
9
9
1
1
9
9
2
1
9
9
3
1
9
9
4
1
9
9
5
1
9
9
6
1
9
9
7
1
9
9
8
Exemplares
Suplementos


O primeiro grande perodo, compreendido entre os anos de 1982 e 1987, apresenta um
declnio da produo at 1985, uma tentativa de recuperao em 1986 e novamente um
decrscimo em 1987, antes da interrupo da publicao. Poderamos considerar o perodo de
decrscimo da produo, em 1985, como uma marca divisria de um novo perodo, porm,
essa hiptese no se confirmou aps anlise das demais caractersticas materiais do impresso
(capas, sees, tipo de matrias, indicaes, equipe responsvel, etc.).
A publicao dos suplementos apresenta uma trajetria inversa a princpio,
acompanhando o ritmo da publicao principal a partir de 1984. Os suplementos continuam a
acompanhar o ritmo de publicao dos exemplares at 1992, quando deixam de existir. A
ausncia de suplementos e o acentuado declnio da produo, em 1993, surgem como
indicadores do incio de um possvel terceiro perodo. Se a definio de dois perodos entre
1989 e 1995 pode ser apenas sugerida, pode-se visualizar com clareza o perodo
correspondente ao fim do impresso, em 1998, quando foi publicado somente um exemplar,
em forma de revista, aps trs anos de interrupo.
O nmero de pginas publicadas a cada ano tambm mostra uma grande instabilidade
na produo, acompanhando, com algumas variaes, o ritmo das publicaes. (Grfico 2)
possvel verificar que nos anos iniciais a reduo no nmero de pginas mais
acentuada do que no nmero de exemplares, ou seja, so publicados menos exemplares, mas
com menor nmero de pginas em cada um. A recuperao em 1985 simultnea e na mesma
proporo. Em 1987, outra queda observada, antes da interrupo no ano de 1988. Entre
61
1989 e 1992 h uma alternncia na quantidade de pginas publicadas para decrescer em 1993.
O sbito aumento de produo em 1994 poderia indicar o incio de um novo perodo, porm
as demais caractersticas do impresso indicaram, posteriormente, tratar-se de uma
continuidade do ano de 1993.

GRFICO 2
Total de pginas por ano
0
50
100
150
200
250
300
350
400
450
500
1
9
8
2
1
9
8
3
1
9
8
4
1
9
8
5
1
9
8
6
1
9
8
7
1
9
8
8
1
9
8
9
1
9
9
0
1
9
9
1
1
9
9
2
1
9
9
3
1
9
9
4
1
9
9
5
1
9
9
6
1
9
9
7
1
9
9
8
Exemplares
Suplementos
Total


Considerando-se o ritmo da produo, ms a ms, pode-se observar que h, tambm,
uma interrupo significativa, no visualizada na tabela e nos grficos apresentados, de nove
meses consecutivos no ano de 1993, pois somente em outubro o impresso voltou a circular,
isso visvel no Quadro 9, elaborado com o objetivo de verificar a incidncia das publicaes
em relao aos meses do ano. Essa interrupo sugere uma quebra na produo, no
verificada entre 1989 e 1992.










62
Quadro 9 - Distribuio da Publicao Relao Ano/Ms (1982-1998)
MS
ANO
jan. fev. mar abr. mai jun. jul. ago. set. out. nov. dez. total
ano
1982 X X X X X X X X 08
1983 X X X X X X X 07
1984 X X X X X X 06
1985 X X X 03
1986 X X X X X X 06
1987 X X 02
1988 00
1989 X X X X X X 06
1990 X X X 03
1991 X X X X X X 06
1992 X X X 03
1993 X X 02
1994 X X X X X X 06
1995 X X X X 04
1996 00
1997 00
1998 X 01
TOTAL - 04 06 08 05 03 04 08 09 04 10 02 63

Quanto incidncia da publicao nos diferentes meses do ano, observa-se que
nenhum exemplar foi publicado nos meses de janeiro, ao longo do ciclo de vida da
publicao, tendo em vista ser o perodo regular de frias escolares. No ms de dezembro, em
1993 houve uma publicao, alis, ano em que somente dois exemplares foram publicados,
aps nove meses de interrupo. Outra publicao ocorre em dezembro de 1998, dessa vez em
forma de revista. Por outro lado, as publicaes nos meses de abril, agosto e novembro foram
mais constantes. Em agosto, pelo reincio das aulas, e no ltimo, muito provavelmente pela
proximidade das festas natalinas e de encerramento do ano letivo, que exigiam dos
professores sugestes de atividades diferenciadas a cada ano.
Entre os anos de 1982 e 1987 observa-se um equilbrio nas publicaes nos dois
semestres, com exatos 16 exemplares em cada um. Entre os anos de 1989 e 1992 h uma
concentrao maior da produo no segundo semestre, com doze exemplares publicados,
contra seis no primeiro. O mesmo ocorre entre 1993 e 1995, com oito e quatro exemplares
respectivamente.
O ritmo da produo permitiu, portanto, visualizar trs grandes perodos demarcados
pelas interrupes da publicao e coincidindo com mudanas na coordenao da equipe
63
produtora. Dois dos perodos coincidem com mudanas administrativas. Entre 1982 e 1983 a
mudana administrativa no interrompeu o ritmo da publicao, pois a mesma permaneceu
sob a mesma coordenao.

GRFICO 3
Mdia de sees por ano
2 2 2 2 2 2
0
7,8
8
4,8
8
7,5
7 7
0 0
8
0
1
2
3
4
5
6
7
8
9
1
9
8
2
1
9
8
3
1
9
8
4
1
9
8
5
1
9
8
6
1
9
8
7
1
9
8
8
1
9
8
9
1
9
9
0
1
9
9
1
1
9
9
2
1
9
9
3
1
9
9
4
1
9
9
5
1
9
9
6
1
9
9
7
1
9
9
8


Analisando as sees, dentre os dispositivos materiais, confirma-se a homogeneidade
do perodo 1982-1987, com a existncia de somente duas sees por exemplar: Recordando e
renovando, com o mesmo objetivo de 1982 a 1987, o que vem reforar a definio do
primeiro perodo, observada at ento.
O mesmo dispositivo analisado pela mdia anual permitiu verificar que, de 1989 a
1992, a variao no nmero de sees foi de 4 a 10 por exemplar, com uma queda acentuada
em seu nmero no ano de 1991 com somente 4,8 sees por exemplar. Em 1992 a mdia de
sees fica entre 8 reduzindo-se para 7,5 sees por exemplar em 1993, sendo que a partir de
1994 estabiliza-se em nmero de sete.
A quantificao do nmero de sees em si pouco contribuiu para a definio final da
periodizao, levando-nos a concluir que as temticas das mesmas poderiam oferecer indcios
mais consistentes para tal fim.
Se de 1982 a 1987 somente duas temticas marcam o perodo de forma homognea: a
Recordando e a Renovando, nos anos de 1989 e 1990 os ttulos das sees confundem-se,
muitas vezes, com as prprias matrias publicadas, sendo que, gradativamente, as sees
passam a ser mais claramente identificadas (1991), ou seja, sob uma mesma denominao
passam a ser reunidas vrias matrias. A presena de sees tais como Relatos de
64
Experincias, na qual os professores relatam os processos desenvolvidos em sala de aula na
abordagem de contedos ou temticas especficas; Textos para reflexo; Entrevistas; Carta do
leitor ou Com a Palavra indicam uma mudana de foco, que at ento estava nos modelos de
atividades e recursos didticos, com nfase em textos tericos As temticas das sees
alternam-se nesse perodo (1989/92), como demonstremos adiante.
Em 1993 as sees passam a ser apresentadas de forma mais estvel, mantendo temas
j presentes anteriormente (Textos para reflexo, Relatos de experincias, Com a palavra,
Trabalhando temticas). Nesse mesmo ano introduzida uma nova seo denominada
Coordenao geral, na qual so indicados os responsveis pela produo em todos os
exemplares, se constituindo em um diferenciador importante em relao ao perodo anterior,
pois a partir de ento, de forma clara e constante, so indicados os nomes dos produtores da
publicao. Em setembro de 1994 um conjunto de sees passa a se configurar de forma fixa,
nos sete ltimos exemplares publicados: Krisis, Caminhando, Espao do(a) Educador(a),
Fique por Dentro, Dito e Feito, Sugestes e Expediente (esta em substituio Coordenao
geral).
Em relao ao nmero de matrias publicadas observa-se uma oscilao acentuada em
todos os perodos. No perodo inicial, de 1982 a 1987, 454 matrias foram publicadas (com
uma mdia de 75 ao ano); de 1989 a 1992 h um decrscimo na produo (218 matrias, com
uma mdia de 54 ao ano); em 1993 somente 31 matrias so publicadas em dois nicos
exemplares, sendo que entre 1994 e 1995 o nmero cresce de forma acentuada, havendo nesse
perodo a publicao de 216 matrias (em mdia 108 ao ano) e, finalmente, 41 matrias foram
publicadas no nico exemplar do Recordando e Renovando em Revista em 1998.












65
GRFICO 4
Total de matrias publicadas ao ano
105
128
94
49
66
20
0
48
34
77
59
31
126
90
0 0
41
0
20
40
60
80
100
120
140
1
9
8
2
1
9
8
3
1
9
8
4
1
9
8
5
1
9
8
6
1
9
8
7
1
9
8
8
1
9
8
9
1
9
9
0
1
9
9
1
1
9
9
2
1
9
9
3
1
9
9
4
1
9
9
5
1
9
9
6
1
9
9
7
1
9
9
8


A interlocuo entre os diferentes dispositivos materiais aqui apresentados possibilitou
confirmar um grande perodo inicial, correspondente aos anos de 1982 a 1987, abrangendo o
ltimo ano da gesto 1976-82 e os cinco primeiros anos da gesto subseqente. Embora com
um ritmo de publicao varivel, os demais dispositivos analisados permitiram identificar a
existncia de um ciclo de vida inicial bem definido, principalmente na manuteno de duas
sees permanentes com constncia temtica e de contedos.
Os dados levantados posteriormente, quanto s temticas das sees, permitiram
confirmar a homogeneidade em sua apresentao nas matrias publicadas, constituindo-se, na
grande maioria, de sugestes de modelos de recursos e de atividades didticas, com reduzido
nmero de textos tericos. Assim, um modelo de proposta pedaggica focada nas atividades
prticas norteou um projeto de publicaes visando garantir a transmisso e conformao dos
saberes autorizados de forma homognea, ao longo dos seis anos iniciais, num processo de
continuidade em relao dcada anterior, quando os primeiros subsdios pedaggicos foram
produzidos. A simples visualizao do quadro inicial sugere um perodo de aparente
harmonia, sem turbulncias, que efetivamente o delimita.
Essas caractersticas desaparecem a partir de 1989, embora o recordar e o renovar
estejam presentes na apresentao de muitas das matrias publicadas, porm, com uma
configurao diferenciada. A apresentao de contedos referentes s publicaes anteriores
passa a ser inserida em temticas especficas, no mais separadamente em uma seo.
66
A partir de 1989, ano de mudana na gesto municipal, h uma variao bastante
acentuada em relao ao nmero de sees (indefinidas em vrios exemplares), tipo e temas
das capas, mudanas no padro das ilustraes, insero de fotografias, utilizao do espao
para divulgao de eventos, cursos, oficinas, relatos de experincias. A quantidade de
variaes nos diferentes dispositivos parece indicar tambm um perodo de muita
movimentao em relao ao fazer pedaggico, podendo, portanto, ter provocado certa
turbulncia em uma rede de ensino que parecia bastante adequada ao modelo pedaggico
anterior. Como veremos adiante, algo ocorria na aparente ordem. O recuo nas publicaes em
1988 e a turbulncia que se segue devem ser considerados na luta por configurao do campo
pedaggico, bem como as marcas desenhadas na passagem dos demais perodos. Outras
mudanas grficas e textuais tambm podem representar indcios desse campo de lutas e
representaes.
Pode-se concluir que as mudanas na materialidade do impresso analisado coincidem,
em parte, com mudanas de perodos administrativos. Permanncias e mudanas nos
dispositivos materiais parecem estar mais ligadas configurao das equipes e mudana de
coordenao, que, em determinados momentos, procura imprimir um novo perfil, uma nova
marca na publicao, isso fica evidente nas mudanas e permanncias, lutas por campos de
saber, dentro de cada perodo. Dessa forma, continuidades, descontinuidades, rupturas e
retomadas, se fazem presentes nas marcas do objeto.
Observa-se que o impresso produzido de forma artesanal encontrava-se sob
responsabilidade somente do Departamento de Educao, atravs da Seo de Orientao
Tcnico-Pedaggica, at 1995, ano do fechamento de seu ciclo de vida. A publicao do
Recordando e Renovando em Revista, por outro lado, torna-se uma grande vitrine da ento
Secretaria de Educao e Cultura, enquanto projeto da Secretaria, de ordem mais geral, sendo
considerado neste trabalho, no como um perodo especfico, mas to somente como uma
tentativa de retomada da publicao.
Assim, conclumos o exerccio de periodizao aqui apresentado, definindo trs
perodos principais no ciclo de vida de nosso objeto de pesquisa.






67
QUADRO 10- PERIODIZAO PROPOSTA 1982-1995/1998
PERODO ANOS CARACTERSTICAS N. de
Exemplares
PRIMEIRO 1982-1987 Modelos de recursos didticos/ estabilidade em forma e contedo
32
SEGUNDO 1989-1992 Relatos de experincias/ discusses tericas/ turbulncia material
18
TERCEIRO 1993-1995 Busca de nova identidade/ Krisis
12
1998 Tentativa de retomada da publicao
01

63

Dessa forma, na busca de sentido do objeto de estudo em relao s estratgias de
produo e transmisso dos saberes pedaggicos aos professores, optamos por iniciar a
anlise das publicaes a partir da periodizao aqui proposta, considerando-se as relaes
estabelecidas entre os trs plos propostos por Chartier: o texto, o objeto que lhe serve de
suporte e a prtica que dele se apodera, conforme exposto na introduo deste trabalho.
Assim, a cada perodo, procuraremos analisar os dispositivos materiais presentes, a produo
textual e a prtica dos leitores, atravs das contribuies, enquanto co-autores da publicao.


2.1. Primeiro perodo - 1982 a 1987: constncia nas formas e contedos
(ou Navegando em guas calmas: o controle e a reproduo dos saberes pedaggicos)

No ano de 1982, dado o acelerado crescimento da rede, como estratgia de ligao com
o corpo docente para seu constante aprimoramento tcnico, o Departamento de Educao
prope uma nova denominao e dinmica para os subsdios pedaggicos que vinham sendo
publicados desde a dcada anterior.
O Recordando e Renovando nasce com o objetivo de auxiliar a orientao
pedaggica dos professores da rede pr-escolar
109
trazendo duas sees distintas: na primeira
pretendia relembrar, trazer novamente memria das pessoas atividades e brincadeiras
passadas
110
e sugestes de atividades publicadas nos antigos subsdios, na segunda propunha
novas histrias, brincadeiras, jogos e atividades em geral, com sugestes de recursos diversos
para serem incorporados ao acervo do Servio de Recursos Didticos, ou seja recordar para
renovar.

109
PMSBC, 1992, p.21
110
Recordando e renovando n. 03/95, p.2
68
O recordar (relembrar, trazer de novo memria) nos remete, indiretamente,
metodologia de ensino intuitiva, tambm conhecida como lies de coisas
111
, que se constituiu
na pedra de toque na organizao do sistema de ensino paulista no incio da repblica. Como
afirma Marta Carvalho,

ver para reproduzir os procedimentos vistos e dar a ver sua prtica como
modelo de outras era o que se propunha aos futuros mestres. que a
pedagogia dos processos intuitivos era uma arte da mincia, da dosagem,
da gradao, que se queria fundada na observao de cada aluno, na
experincia de cada situao, na concatenao minuciosa dos contedos de
ensino pacientemente isolados e colecionados no cultivo de cada faculdade
das crianas numa ordenao que se pretendia fundada na natureza.
112


A pedagogia era, assim, considerada a arte de ensinar como saber fazer, que se tornava
dependente da capacidade de observar para imitar, modelando, dessa forma, a relao ensino-
aprendizagem. Do que decorria (...) uma poltica de formao docente centrada na produo de
condies materiais que favorecessem a observao e a imitao inventiva de modelos.
113

Da mesma forma, o renovar nos remete principal exigncia de um movimento,
preconizado pela Escola Nova, que propunha rever velhos conceitos e construir uma
pedagogia moderna
114
. Como analisa Toledo, nesse movimento o impresso se constituiu em
dispositivo estratgico de regramento das prticas escolares, das leituras e dos discursos. Para
os renovadores tambm se constituiu um dispositivo para a hegemonizao de determinadas
prticas no aparelho escolar e excluso de outras e, com elas, a efetivao de projetos
polticos especficos que se encontravam em disputa.
115

Guardadas as devidas propores, por se tratar de perodos histricos diferenciados, com
suportes tericos e conceituais distintos, consideramos que a analogia, aqui apresentada, possa
ser aplicada em relao estratgia utilizada pelos organizadores na produo da publicao,
pois o referencial terico que d suporte ao projeto pedaggico desenvolvido no perodo no
nos permite afirmar que a concepo pedaggica do mesmo possa ser vista como herdeira da

111
A partir da anlise de manuais elaborados para orientar e implementar a prtica de professores no final do sculo
XIX, Valdemarin analisa o ensino intuitivo como sendo uma elaborao a partir de um referencial terico que ia
alm das formulaes de Pestalozzi e Froebel, com apoio no empirismo de Bacon, Locke e Hume (sculo XVII e
XVIII), cujo princpio definidor que as idias tm origem nos sentidos humanos, mediadores entre o sujeito que
conhece e o objeto exterior a ser conhecido. Como afirma Chau, citada pela autora, a viso dentre os sentidos o
que imprime mais fortemente na imaginao e na memria as coisas percebidas, permitindo evoc-las com maior
fidelidade e facilidade. VALDEMARIN, Vera Teresa. Estudando as lies de coisas. Campinas:
FAPESP/Autores Associados, 2004, p.26
112
CARVALHO, Marta. A escola e a repblica. So Paulo: Ed. Brasiliense, 1989, p.32.
113
CARVALHO, 2001, Op. cit., p.156 [grifo nosso]
114
Ibidem p. 161.
115
TOLEDO, 2001, p.174-175.
69
pedagogia intuitiva ou escolanovista, muito embora certas permanncias possam ser constatadas
por tempo indefinido nas mltiplas apropriaes e deslocamentos operados ao longo do tempo.
Embora Froebel, Decroly, Montessori estejam presentes nas publicaes, encontram-se
apropriados e deslocados das noes da psicologia com as quais produziram suas obras.
preciso considerar, porm, que a formao dos professores na dcada 60, quando os primeiros
subsdios, anteriores ao RR, foram publicados, e na anterior, quando foram formadas as
responsveis pela implantao das primeiras unidades de ensino municipal, era fundamentada
principalmente, se no exclusivamente, no referencial escolanovista.
Nessa simultaneidade de heranas subjacentes, apropriadas e transformadas ao longo da
histria, nasce o RR, como passou a ser conhecido na rede municipal, constituindo-se em
importante manifestao da cultura escolar no perodo.
A equipe responsvel pela publicao do Recordando e Renovando manteve-se estvel
ao longo dos seis primeiros anos que compreenderam o final da gesto administrativa em curso
(1977/1982) e a seguinte, de 1983 a 1988. Vrios membros da equipe permaneceram ainda nas
gestes subseqentes, apesar da ascenso do grupo de oposio administrao local. A equipe
de orientao tcnico-pedaggica era composta, no inicio da dcada de 80, por sete orientadoras
pedaggicas, duas assistentes sociais, trs psiclogas, duas coordenadoras tcnicas. Em 1985
havia oito orientadoras, uma assistente social e apenas duas psiclogas e uma coordenadora
tcnica.
116

Em 1981, a publicao Educao Pr-Escolar traz o Plano do Sistema de Educao
Pr-Escolar da Prefeitura do Municpio de So Bernardo do Campo, que republicado pela
Secretaria de Educao em 1985, no documento Educao em So Bernardo, conhecido como
Verdinho, devido cor predominante da capa. Este apresenta, como nos anteriores, uma
retrospectiva histrica do atendimento no municpio em diferentes modalidades. Assim como as
publicaes citadas anteriormente, visava um pblico mais amplo, sendo encaminhada sem
custos para escolas, bibliotecas e rgos oficiais.
O referido plano apresenta-se fundamentado filosfica e sociologicamente na teoria da
reconstruo social de Theodore Brameld
117
e psicologicamente na teoria psicogentica de Jean

116
PMSBC, Educao em So Bernardo, 1985, p. 13. A equipe foi coordenada, no perodo, pela professora Dirce
Maria Pedrozo Hernandez, encarregada do Servio de Orientao Tcnica (SE-102.1) subordinado Seo de
Orientao Tcnico-Pedaggica (SE-102) que compreendia tambm o Servio de Recursos Didticos (SE-102.2).
117
Como defensor do reconstrucionismo social, afirma que somente podemos avaliar a eficincia da educao em
qualquer pas se (...) procurarmos saber se ela est sendo bem sucedida no desempenho de sua funo modificadora
e no apenas no seu trabalho de transmisso. (BRAMELD, Theodore. O poder da Educao Rio de Janeiro:
Zahar Editores, 1967, p.31)
70
Piaget
118
. Ao lado desses referenciais este plano reflete uma concepo compensatria de
educao pr-escolar manifesta quando afirma que a importncia ao atendimento nessa faixa
escolar desempenha papel essencial, tanto mais valioso, na medida que (sic) puder compensar,
para as classes desprivilegiadas, o obstculo que apresenta a ausncia de um suporte cultural no
ambiente familiar. (grifo nosso)
119

Essa concepo reforada nos Objetivos Gerais da Escola que, dentre outros, afirma
que as escolas devero oferecer condies para que a criana receba, quando necessrio,
assistncia que venha compensar, o quanto possvel, suas deficincias de desenvolvimento,
oriundas das insuficincias do necessrio suporte do ambiente familiar.
Essa afirmao encontrava-se em consonncia com a posio defendida no III Plano
Setorial de Educao, Cultura e Desporto 1980/1985 que prope a expanso da oferta [da
educao pr-escolar] como corretora dos desnveis culturais, visando suprir as limitaes do
papel educativo que a famlia est impedida de exercer, para o atendimento da populao de
zero a seis anos.
120
De acordo com Kramer
121
, esse plano no contm uma proposta explcita
do tipo de educao pr-escolar a ser desenvolvida no perodo, porm, nos objetivos
explicitados expressa a abordagem da privao cultural de forma subjacente, bem como o
suporte nas teorias das carncias culturais.
Nesse primeiro perodo do ciclo de vida da publicao (1982-87) o nmero de crianas
matriculadas nas escolas municipais de educao infantil passou de 17.050 alunos em 48
escolas para 21.710 em 60 escolas, com um crescimento de 21,5% das vagas. O nmero de
classes passou de 559 para 696, com um aumento de 20%, ligeiramente inferior ao nmero de
vagas. A mdia de alunos por sala passa de 30,5 em 1982 para 31,97 em 1988. De acordo com o
IBGE, a taxa de escolarizao na pr-escola para a populao de 5 e 6 anos no Brasil subiu de
18% em 1979 para 38,4% em 1986.
122


118
Em relao teoria piagetiana, diferentes leituras tm sido apresentadas, como aponta Maria Helena Souza
Patto no texto A criana marginalizada para os piagetianos brasileiros: deficiente ou no? (Cadernos de Pesquisa
Fundao Carlos Chagas, n. 51, 1994, p.3-11)
119
O texto das publicaes no indica a fonte da citao, apesar de se encontrar entre aspas no mesmo. Nesse
sentido os artigos Conceitos de privao e de desvantagem (vrios autores do U.S. Department of Health); O
uso de programas pr-escolares de enriquecimento como um antdoto para a privao cultural: bases psicolgicas
(J. Mc Vicker Hunt) In: PATTO (1981) e A abordagem da privao cultural e a educao compensatria de
KRAMER (1984) analisam criticamente a abordagem compensatria que, apoiada na teoria do dficit cultural,
acabam por transformar diferenas em deficincias. Por outro lado, o artigo de Maria Malta Campos e Lenira
Haddad, Educao infantil: Crescendo e aprendendo (Cadernos de Pesquisa, So Paulo, n. 80 p.11-20, fev.
1992), nos alerta para os riscos do uso de uma anlise crtica sobre a teoria da privao cultural que acaba por
reforar a tendncia que se ope expanso da pr-escola.
120
MEC/DDD. Braslia, 1980, p.85-86.
121
KRAMER, S. Op. cit., 1992, p.100-101.
122
ROSEMBERG, Flvia, A educao pr-escolar brasileira durante os governos militares. In: Cadernos de
Pesquisa. FCC, ago/1992, n 82, p. 26
71
Em 1983 o atendimento municipal representava 86,3 % do atendimento geral da cidade
e em 1987 decresce para 84,71%. A participao do Estado no atendimento cai de 1,08% em
1983 para 0,73 % em 1988. Em sentido inverso a rede particular amplia o atendimento de
12,5% para 14,55 % no mesmo perodo.
Em relao populao total de 4 a 6 anos residente na cidade o atendimento na rede
municipal amplia-se de 56,40% em 1982 para 66,34% em 1987, ltimo ano de circulao do RR
no perodo, e para 69,60% em 1988
123
, final do perodo administrativo, portanto com um ndice
de atendimento bastante superior mdia nacional, mesmo se considerarmos a apurao dos
dados para grupos etrios diferenciados, pois no municpio o atendimento para a faixa de quatro
anos era reduzido, mesmo nos bairros de menor demanda.

QUADRO 11 - ATENDIMENTO POR COMPETNCIA ADMINISTRATIVA 1982-1988 4 a 6 anos
MUNICIPAL ESTADUAL PARTICULAR Total
alunos
Popul.
total

4 a 6
anos
Muni
cpio


ANO
A
l
u
n
o
s

C
l
a
s
s
e
s

E
s
c
o
l
a
s

A
l
u
n
o
s


C
l
a
s
s
e
s

E
s
c
o
l
a
s

A
l
u
n
o
s

C
l
a
s
s
e
s

E
s
c
o
l
a
s

1980 425.602
+2,64%
ao ano
29.230
***

%
1982* 17050 559 48 n/c n/c n/c n/c n/c 38 ------ 436.838 30.228 56,40
1983 18124 575 48 228 9 5 2639 183 57 20991 448.370 30.727 58,98
1984 18587 585 49 205 9 5 2947 203 39 21739 460.207 31.226 59,52
1985** 19956 633 53 201 17 9 2325 137 19 22482 472.357 31.725 63,91
1986 20550 654 53 176 8 5 2910 157 21 23536 484.827 32.224 63,77
1987 21710 696 60 188 8 5 3729 201 22 25627 497.626 32.723 66,34
1988 23125 749 64 66 3 2 3666 202 25 26857 510.764 33.222 69,60
*Dados relativos ao atendimento das redes estadual e particular indisponveis nos relatrios consultados para o ano de 1982.
** No foi possvel apurar, a partir de 1985, como os alunos das classes de perodo integral foram computados.
***1982 a 1988: estimativa com base na diferena mdia da populao de 4 a 6 anos entre 1980 e 1991 (29.230 para 34.719
(responsabilidade nossa)
Fonte: Secretaria de Planejamento e Tecnologia da Informao. Dept. de Estatstica. Seo de Pesquisa e Banco de Dados
PMSBC

Se o atendimento majoritrio era realizado pelo municpio em relao populao de
quatro a seis anos, o mesmo no ocorria em relao ao atendimento das crianas de zero a trs
anos nas creches municipais, afetas Secretaria de Sade e Promoo Social, cuja ao nesse
sentido teve incio somente em 1979. Porm, se consideramos o atendimento global no perodo,

123
O que nos faz refletir sobre a afirmao de Maria Malta Campos e Lenira Haddad, no artigo citado. No caso de
So Bernardo, tudo indica que a adoo dos pressupostos da educao compensatria pode ter se tornado uma forte
aliada na ampliao do atendimento.
72
constatamos que o crescimento nas creches municipais foi 18,5 vezes maior do que durante o
atendimento inicial.
Alertamos que os dados referentes aos anos de 1980 e 1987 foram estimados tendo em
vista a disponibilizao de dados vlidos somente para os anos de 1979 e 1988, quanto ao
atendimento. O nmero de creches foi apurado a partir das datas de inaugurao de cada uma
delas, ano a ano. No foi possvel apurar a participao das instituies filantrpicas e privadas
no atendimento global do perodo, que comeou a ser oficialmente registrada a partir de 1988.
A populao menor de quatro anos tambm foi estimada com base nos dados dos Censos
Nacionais (FIBGE) de 1980 e 1991, que apresentou crescimento negativo para o perodo.

QUADRO 12 Atendimento/Creches Municipais (1979-1988)
Ano Creches
Municipais
Atendidas
***
Particular
Filantrpicas
Total Populao
0-4 anos
incompletos
1979 01 35 - -
1980 06 280 - - 45.829**
1981 08 320 - - 45.673
1982 10 400 - - 45.517
1983 10 400 - - 45.361
1984 11 440 - - 45.205
1985 12 500 - - 45.049
1986 14 580 - - 44.893
1987 15 580 - - 44.737
1988 16* 647* 3.249* 3.896* 44.581
Fontes: * Banco de Dados - Secretaria do Planejamentos SBC - Dados disponveis a
partir do ano de 1988.
**Censo FIBGE 1980 (1991= 44.105 )
*** estimativa de responsabilidade nossa, tomando por base 40 vagas por unidade,
mdia de atendimento de cada creche.


Conforme avalia o documento Projeto Psicopedaggico-Social
124
, elaborado em 1989,
diferentemente das EMEIs, no h nessa poca uma poltica educacional para as creches
municipais, cuja criao permaneceu atrelada s reivindicaes de moradores e instaladas em
casas pequenas e simples, sem exigncias de titulao para o exerccio profissional nas mesmas,
fruto de uma concepo de creche como espao de assistncia e preveno do abandono.
Porm encontramos em outro documento, datado de 1986, o registro de que durante todo o

124
Documento Projeto Psicopedaggico-social. Seo de Creches Comunitrias, Departamento de Promoo
Social, Secretaria de Sade e Promoo Social, PMSBC, 1990.
73
perodo de permanncia das crianas na creche, [as mesmas] recebem cuidados de assistncia
mdica, higiene, educao alimentar e lazer programado. Realizam atividades psico-
pedaggicas, das quais fazem parte: coordenao motora, expresso oral, iniciao musical e
atividades de vida prtica.
125

Essa informao, como afirma Kuhlmann Jr.
126
, referenda a hiptese de ser questionvel
que os profissionais de creche tivessem o objetivo de apenas cuidar do ponto de vista
assistencial, mesmo que os dados acima no fossem explicitados.
O mesmo documento de 1989 aponta para as contradies ligadas adoo da
concepo meramente assistencial, quando seus trabalhadores expem sentimento e iniciativas,
como a de proporcionar brincadeiras com as crianas ou de separar-se a rede de creches das
demais atividades comunitrias, o que de fato ocorre na dcada seguinte.
De acordo com depoimento da ento diretora do Departamento de Promoo Social, em
decorrncia desses sentimentos, no decurso dos anos 80 buscou-se uma aproximao com o
Departamento de Educao no sentido de buscar orientaes e indicao de brinquedos e
materiais pedaggicos para o desenvolvimento das atividades.
127

Em 1985 retomado o atendimento das crianas em perodo integral nas Escolas
Municipais de Educao Infantil (EMEIs), incorporando complementarmente a funo
assistencial de ateno a uma demanda nunca plenamente atendida, pois a participao da
mulher no mercado de trabalho s tendeu a aumentar
128
. Essa modalidade de atendimento nas
EMEIs exemplifica o que Rosemberg (1992, p.22) denomina como processo simultneo de
contaminao de forma assistencial na pr-escola e educacional na creche. Em movimentos
no sincrnicos e que no envolveram os mesmos protagonistas sociais.
Dado o acelerado crescimento da rede, impunha-se que os novos professores
contratados fossem inseridos, de forma rpida e competente, na rotina das escolas. Em duas
dcadas o nmero de alunos e de professores crescera 136 vezes, o que obrigava a

125
PMSBC. Revista Sade e Promoo Social, Secretaria de Sade e Promoo Social de So Bernardo do
Campo, 1988, p.22.
126
Ver A circulao das idias sobre a educao das crianas; Brasil, incio do sculo XX. In: FREITAS, M.C. &
KUHLMANN Jr. M. (orgs.) Os intelectuais na histria da infncia, So Paulo: Cortez Ed., 2002.
127
A direo do Departamento de Promoo Social foi exercida pela assistente social, Eliza Simon Leibruder, no
perodo compreendido entre os anos de 1982 a 1988, co-responsvel pela implantao das primeiras creches
municipais, a partir de 1979, na gesto da tambm assistente social Maria Helena Nechi.
128
Ao analisar o comportamento da fora de trabalho feminina no Brasil no ltimo quarto de sculo, o que chama
a ateno o vigor e a persistncia do seu crescimento. Com um acrscimo de 25 milhes de trabalhadoras entre
1976 e 2002, as mulheres desempenharam um papel muito mais relevante do que os homens no crescimento da
populao economicamente ativa. Se em 1976 a parcela de mulheres na PEA era de 29%, em 2002 ela atinge 43%.
na regio Sul onde se verifica a maior taxa de atividade feminina (e masculina tambm), e o recorde nacional de
participao feminina entre os empregados, 38%. (Banco de Dados sobre o trabalho das mulheres.
www.fcc.org.br. 22/08/07)
74
administrao municipal a redimensionar suas aes para atender uma demanda sempre
crescente, embora nunca totalmente atendida, devido ao crescimento migratrio muito superior
ao vegetativo.
Desta forma a publicao do Recordando e Renovando pode ter cumprido um papel
importante dentre as estratgias utilizadas, pois a antiga prtica de exigir do professor, em incio
de carreira, a permanncia nas escolas para observao das prticas pedaggicas dos
professores mais experientes, a fim de que incorporasse os modelos a serem praticados, em
perodo contrrio ao da sua prpria classe, tornou-se invivel pelas implicaes trabalhistas
decorrentes. Assim, os professores contratados para substituio eventual e licenas eram
observados, orientados e avaliados pelas diretoras em suas prticas cotidianas, participando das
discusses dirias de final de perodo
129
e das reunies nas quais os subsdios pedaggicos eram
apresentados, discutidos e disponibilizados para consultas.

(...)
Embora o ritmo de publicao no mantivesse uma constncia mensal, no perodo
compreendido entre os anos de 1982 e 1987, foram publicados 32 exemplares principais e 15
suplementos do Recordando e Renovando, praticamente metade do total de publicaes de seu
ciclo de vida. Com um total de 1.372 pginas publicadas, supera a mdia anual dos demais
perodos juntos, ou seja, nos seis primeiros anos a mdia de pginas publicadas foi de 228,66,
enquanto que nos demais perodos (num total de oito anos) a mdia foi de apenas 181,62
pginas ao ano. No primeiro perodo o nmero de matrias publicadas pouco inferior soma
dos demais (462 para 504).
Retomando os eixos propostos por Chartier iniciamos a descrio da publicao neste
perodo a partir dos dispositivos que do forma ao suporte de leitura, que permitem visualizar o
objeto em sua materialidade.

2.1.1 As marcas do objeto: dispositivos tipogrficos

Consideramos os dispositivos materiais como primeiro plo de anlise do perodo,
relembrando que, como afirma Chartier no existe texto fora do suporte que o d a ler, que no
h compreenso de um escrito, qualquer que ele seja que no dependa das formas atravs das

129
Os ltimos trinta minutos de cada perodo eram dedicados a reorganizao dos materiais e equipamentos, espera
dos responsveis por levar as crianas e aos encaminhamentos necessrios para a manuteno da rotina escolar.
Dessa forma, nas escolas, as crianas permaneciam trs horas e meia dirias. (Regimento comum das escolas
municipais de educao infantil, Captulo III: Do calendrio escolar e quadro distributivo da carga horria. In:
Educao em So Bernardo, 1985, p.41).
75
quais ele chega a seu leitor
130
, tratando-se, portanto, de um procedimento que toma o impresso
em sua materialidade enquanto objeto cultural, que guarda as marcas de sua produo e de seus
usos e em sua prpria forma prescreve os modos e os sentidos com que devem ser lidos.

As capas: componentes grficos O campo como alegoria

Em relao s capas, procuramos analisar o projeto grfico, considerando-as como
dispositivo que permite ao leitor ter o primeiro contato com o impresso, por isso exercendo um
papel relevante enquanto lugar de reconhecimento e de antecipao do contedo da publicao,
constituindo-se em marcas materiais do processo de sua existncia.
131

Em relao aos seus componentes grficos, nos exemplares principais as capas
apresentam certa homogeneidade em relao ao layout, ou seja, os componentes bsicos se
apresentam na mesma disposio, com o mesmo tipo de margem, de diagramao, desenhos,
cores e disposio dos dados textuais na maior parte do primeiro perodo, com uma variao no
ano de 1984, sendo retomado, na seqncia, o estilo anterior, com nova tentativa de
padronizao nos trs primeiros exemplares de 1986 e mudana da autoria da ilustrao nos
dois ltimos exemplares, correspondentes ao ano de 1987.
No formato 33 x 21,5 cm, em preto e branco, com margem simples de cerca de 1 cm nas
laterais, 2 cm na superior e 3 cm na inferior, apresenta em seu interior desenhos que ocupam
praticamente todo o espao, apresentando um cabealho junto margem superior com os
crditos da produo, tanto nos exemplares principais como nos suplementos.

Figura 1



130
CHARTIER. Op. cit., 1990, p.127.
131
TOLEDO, Maria Rita de A. Coleo Atualidades Pedaggicas..., p. 101.
76
O cabealho semelhante em todos os exemplares, e em geral apresenta os dados de
identificao da Prefeitura Municipal, no alto, seguidos pelos da Secretaria de Educao,
Cultura e Esportes (SE-1), da Seo de Orientao Tcnico-Pedaggica (SE-102) e dos
Servios de Orientao Tcnica/SOT (SE-102.1) e Servio de Recursos Didticos/SERD (SE-
102.2), sempre em ordem hierrquica, conforme a organizao administrativa do servio
pblico municipal. Em alguns exemplares consta, em ltimo lugar, apenas o Servio de
Recursos Didticos (SE-102.2) encarregado da produo final da publicao, do layout, do
servio de datilografia e das cpias para distribuio sob orientao da equipe de Orientao
Tcnica.
Na maioria das capas no h identificao de seus autores nominalmente; em raros
exemplares aparece uma minscula assinatura abreviada, impossvel de ser identificada. Uma
marca de todo o perodo a quase total ausncia de identificao dos membros da equipe.
Assim, estas pequenas marcas deixam transparecer parcialmente a identidade de algum dos
executores, encarregados da produo da ilustrao, que em geral permanecem no anonimato.
Somente nos primeiros exemplares so encontradas identificaes pessoais, em duas mensagens
assinadas pela encarregada do Servio de Orientao Tcnica (SE-102.1) e uma pela chefia da
Seo de Orientao Tcnico-Pedaggica (SE-102).
Em relao ausncia de identificao dos sujeitos individualmente, podemos afirmar
que a equipe era amplamente conhecida pela rede de ensino, devido aos encontros freqentes
em cursos, reunies, visitas e palestras, firmando-se, portanto, como autoridade representada na
prpria materialidade da publicao, prevalecendo o servio ou o rgo responsvel como autor
atravs de um aparente apagamento individual dos sujeitos produtores.














77
Figura 2
CATLOGO DE CAPAS: Primeiro Perodo (1982-1987)



RR- 01/82 RR 03/82 RR 04/82


RR 05/82 RR 06/82 RR 07/82


RR 08/82 RR 01/83 RR 02/83
78



RR 03/83 RR 04/83 RR 05/ 83




RR 06/83 RR 07/83


RR 01/84 RR 02/84 RR 03/84
79


RR 04/84 RR 05/84 RR 06/84



RR 01/85 RR 02/85 RR 03/ 85



RR 01/86 RR 02/86 RR 03/86
80



RR 04/86 RR 05/86 RR 06/86

RR 01/87 RR 02/87


Em relao s ilustraes das capas, a grande maioria apresenta desenhos produzidos ou
reproduzidos pela equipe do Servio de Recursos Didticos (SE-102.1), sendo que os dois
ltimos exemplares (n.s 01 e 02 /87) apresentam desenhos produzidos por alunos da rede
municipal. Em algum ponto da capa so apresentados o nmero do exemplar, o ms e o ano da
produo. A maioria dos exemplares apresenta este dispositivo no canto inferior direito,
emoldurado por pequenos desenhos que ajudam a compor o layout. No ano de 1984 o nmero
da publicao destacado em tamanho aumentado no canto superior esquerdo, ficando o ms e
o ano no canto inferior direito. No ano de 1986 o nmero aparece no canto superior direito. Nos
primeiros exemplares as capas so produzidas aos pares, com pequenas variaes na
composio. Essa mesma variao ocorre com os trs primeiros nmeros do ano de 1986.
81
Em relao ao layout, podemos identificar nesse perodo quatro estilos de composio: a
primeira, apresentando o campo como alegoria, presente do incio da publicao at o n. 7/83,
retomada nos anos de 1985 e 1986, num total de 20 exemplares, excetuando-se os ltimos
exemplares de cada ano (08/82, 07/83, 03/85, 06/86) que compem a segunda temtica natalina.
As capas dos exemplares dos finais de ano trazem os principais smbolos da festa
mxima da cristandade: pinheiros enfeitados, prespios, estrelas, anjinhos, Papai Noel e pacotes
de presentes, sendo que nos anos de 1982 e 1983 o prespio constitui-se a cena principal,
evocando, portanto, o sentido original da data comemorativa de acordo com a tradio crist. A
evocao de smbolos religiosos cristos esto presentes, tambm, nos contedos dos
exemplares:

Transmitir o significado mstico do Natal a uma criana deve ser
desempenhado com particular delicadeza para que ela sinta, com imagens to
reais quanto possvel, os conceitos universais de amor e fraternidade que so a
sua essncia. preciso, proporcionar s crianas condies de vivenciar o
verdadeiro significado do Natal com ternura e entusiasmo.
132


O terceiro estilo corresponde ao ano de 1984, com seis exemplares padronizados, talvez
por praticidade e/ou economia, composto por uma margem decorativa esquerda com uma
ramagem entrelaada, substituda no ltimo exemplar por smbolos do Natal, unidade de
trabalho do ms. Nesta srie o nome da publicao ganha destaque no centro da pgina em
dimenso maior que nos demais exemplares.
Um quarto estilo corresponderia aos dois ltimos exemplares (01 e 02/87), com
desenhos produzidos por alunos da rede pr-escolar. Talvez esta opo: dar visibilidade
produo infantil, possa estar relacionada s discusses em pauta, ao final dos anos 80, quanto
reviso das diferentes concepes de educao infantil e na valorizao da produo da criana
enquanto sujeito no processo ensino-aprendizagem e construtor do conhecimento
133
.
Isso no significa que a criana no tenha sido colocada como foco do processo
pedaggico at ento, pois a mesma se encontra presente nos desenhos das capas do perodo.
Em geral, as ilustraes mantm um cenrio de fundo buclico, quase que permanente, em
torno de um jardim, campo ou pomar, onde os personagens, meninos e/ou meninas brincam,

132
RR 07/83, p.3.
133
O modelo terico discutido a partir de meados da dcada de 80, a partir da implantao do Ciclo Bsico na rede
pblica estadual, acompanhada da produo terico-prtica da Coordenadoria de Estudos e Normas Pedaggicas
(CENP) da Secretaria de Estado da Educao, bem como os estudos e pesquisas de cunho construtivista,
destacando-se os de Emlia Ferreiro e Ana Teberosky, e a repercusso das experincias desenvolvidas em escolas
alternativas no perodo propiciaram a abertura para questionamentos quanto ao modelo adotado na rede municipal,
do qual a equipe tcnica passa tambm a participar, como veremos na anlise das bibliografias recomendadas.
82
pescam, colhem frutas, empinam pipa, plantam rvore ou simplesmente apreciam a paisagem.
Com um estilo romntico, lembrando ilustraes de antigos livros de histrias infantis, as
crianas apresentam-se sempre limpas, bem vestidas, comportadas. A criana das capas vista
de forma graciosa, bela, potica, inocente e sensvel.
Um dado que merece destaque a ausncia total de adultos nas composies das capas.
O apagamento da imagem do adulto nos remete ao universo rousseauniano do puericentrismo
pedaggico, do naturalismo educativo, num ambiente no urbano, com a criana liberta dos
vnculos da educao familiar e escolar no qual um preceptor orienta acompanhando a criana
constantemente, mas sem que esta perceba, durante todo o crescimento. A criana boa e
deve, na primeira fase do crescimento, desenvolver-se livremente, sem intervenes coercitivas
por parte dos adultos quanto s vrias atividades que ela levada a cumprir...
134

Se o naturalismo educativo previa um ambiente no qual a criana se educaria, esse
ambiente tambm passa a fazer parte do imaginrio que cerca a infncia. A natureza, tambm
pura, bela e benfazeja, seria o lugar por excelncia, adequado para educar as crianas. Talvez
por esse motivo as escolas fossem planejadas com amplos espaos naturais.
Nos diversos exemplares da publicao so freqentes as referncias natureza, quer
nas ilustraes, quer nas atividades propostas, como no exemplo textual:

Num jardim e numa horta ao ar livre, podemos nos aproximar da natureza,
contemplando e desfrutando algumas das maravilhas realizadas pelo sol, pela
gua, pela luz solar e pela mo do homem. Aproveitamos esta poca do ano
para fazer desabrochar as sementes que esto como que adormecidas e tambm
despertar nas crianas o gosto pelas vivncias que podemos ter com a
natureza. (matria sobre Cultura de legumes e flores, exemplar n. 6/82, p.
2.)

Em relao funo principal da capa, enquanto dispositivo de antecipao do
contedo, verificamos que no h nenhum texto escrito para destaque de matrias ou contedo.
Porm, em alguns exemplares, as mensagens iconogrficas sugerem temticas especficas, tais
como: Natal, Festas Juninas e Primavera, antecipando, assim, o contedo a ser trabalhado
naquele exemplar, associado s Unidades de Trabalho propostas. A anlise das capas do
primeiro perodo pode oferecer indicadores importantes para a configurao da identidade do
impresso, das concepes subjacentes de educao infantil e de professor para essa faixa etria,
desde que associadas a outros componentes do impresso.


134
CAMBI, Op. cit, p. 361.
83
A ilustrao no impresso

Na srie correspondente ao primeiro perodo, nota-se uma profuso de ilustraes,
grande parte com efeito decorativo, outras de modelos prescritos para desenvolvimento de
atividades, vrias sugestes de msicas acompanhadas da respectiva notao para adequada
execuo e poucos desenhos produzidos por crianas. As ilustraes com funo decorativa
variam com o emprego de figuras de crianas, plantas e animais; dentre estas, h um destaque
para jardins e abelhinhas, permanentemente a enfeitar as matrias publicadas. Presena
constante em grande parte dos exemplares publicados, o simptico e til inseto parece indicar
de forma permanente a idia de trabalho produtivo, complementando a temtica da maioria das
capas, que tm o campo e jardins como alegoria. Na proposio de um determinado modo de
leitura, o discurso iconogrfico no se dissocia dos dispositivos textuais na articulao de uma
legibilidade (...). Na disposio dos ttulos, na ilustrao, nos termos em destaque vai se
construindo todo um conjunto de prescries voltadas para o disciplinamento das prticas
escolares.
135

Nos trinta e dois exemplares que compem a srie do primeiro perodo, h cerca de 320
ilustraes com efeito decorativo, numa mdia de 10 ilustraes por exemplar, mas com uma
variao acentuada: da ausncia total de ilustraes (RR 04/86) a at 25 ilustraes num nico
exemplar de apenas 27 pginas (RR 02/85). O nmero de ilustraes indicando modelos de
atividades tambm significativo. H um total de 275 desenhos dessa natureza, com uma mdia
de 8,5 modelos por exemplar. Quarenta pentagramas, cuidadosamente traados com a
respectiva notao musical, esto presentes com uma mdia de mais de uma sugesto de novas
msicas por exemplar.
A predominncia quase que absoluta de ilustraes executadas pela equipe tcnica (so
encontrados poucos desenhos produzidos por crianas em todo o perodo) provavelmente
reveladora de uma concepo de orientao baseada em os bons modelos da qual decorre a
necessidade de transplantar saberes e prticas, subjacente concepo de um ensino objetivo,
com nfase na observao e imitao, no aprender vendo, constitutivos da arte de ensinar.
Como afirma Marta Carvalho, essa pedagogia como arte confere aos impressos de uso escolar

135
ROCHA, Helosa P. Prescrevendo regras de bem viver: cultura escolar e racionalidade cientfica. In:
Cadernos CEDES, Cultura Escolar, Histria, prticas e representaes, 2000, n. 52, p. 69
84
um papel e um lugar especficos. Como artes de saber-fazer-com, ensino e aprendizagem so
prticas fortemente atreladas materialidade dos objetos que lhes servem de suporte.
136


A paginao

O nmero de pginas dos impressos no constante, variando de 13 a 70 pginas por
exemplar. Nem todas as pginas so numeradas e no h uma uniformidade quanto ao incio da
numerao. Em alguns exemplares a numerao tem incio na capa; em outros, no ndice e em
outros, aps o mesmo. Para fins dos clculos apresentados anteriormente, consideramos a
paginao a partir do ndice, excluindo as capas. A produo do perodo compreende um total
de 1273 pginas dos exemplares principais e 105 dos suplementos, num total de 1378 pginas
com uma mdia de 43,06 pginas por exemplar, porm distribudas de forma irregular.
Conforme demonstrado no Grfico 02 h grande variao na produo, com um declnio
acentuado no ltimo ano da srie, quando somente 77 pginas foram publicadas.

ndice

O ndice enquanto dispositivo de leitura, assim como as capas, permite antecipar o
contedo dado a ler, facilitando ao leitor a busca das matrias de seu interesse. Porm, nem
todos os exemplares do perodo apresentam esse dispositivo, assim denominado para indicar a
relao de matrias publicadas, correspondendo, portanto, ao sumrio. Quando existente,
apresenta-se na primeira pgina da publicao, aps a capa. Os primeiros seis exemplares e o de
nmero 08/82 no apresentam ndice, iniciando a apresentao com a seo Recordando. Os
exemplares de nmeros 07/82, 01 e 02/83 apresentam o ndice organizado por sugestes de
atividades, com as sees identificadas somente na diagramao interna, e, a partir do nmero
03/83 so identificadas as sees Recordando e Renovando no mesmo, de forma permanente.
Alguns ndices apresentam tambm ilustraes, acompanhando a temtica proposta na
publicao.



136
CARVALHO, A caixa de utenslios... p. 142. interessante observar que, considerando o duplo sentido do
emprego do termo arte, as habilidades artsticas dos profissionais da educao eram bastante valorizadas no
perodo, e as escolas eram permanentemente decoradas com painis, mbiles, cartazes e enfeites diversos
executados pelas professoras com esmero, atividades s quais se dedicou por vrios anos a autora deste trabalho.

85
Recados e mensagens

So freqentes no perodo pequenas mensagens ou recados, como so denominados nas
publicaes, dirigidos s professoras no sentido de cham-las colaborao, ou para bem
utilizar as sugestes encaminhadas. As frases, mensagens ou recados so sempre apresentados
com destaque, em caixa de bordas simples, com certa distncia dos demais elementos grficos
que compem a pgina.
Na seo Recordando, em diversos exemplares, so encontradas mensagens como O
que muito conhecido para voc, poder ser desconhecido para os outros. Traga a sua
sugesto; Voc pode estar cansada de usar este recurso. Lembre-se, porm, que a criana no
o conhece (RR 01/82, p. 1 e 3). Conte-nos o resultado desta brincadeira. Pode ser por escrito
ou at por telefone. (RR 02/85, p.15) Dessa forma o leitor chamado constantemente
participao.
Reforando permanentemente a necessidade de transferncia dos modelos para a escola,
em vrios exemplares da srie transmitido o recado:

Figura 3

Frases de efeito tambm so comuns, utilizadas como dispositivo de destaque para os
contedos das matrias veiculadas, tais como: Preservar a cultura brasileira para as crianas de
hoje e de amanh, obrigao nossa como educadores. (finalizando a apresentao de
atividades e recursos didticos para a unidade de trabalho Cidade e Campo - RR 04/82, p.25).

86
Outras so reveladoras de concepes sobre a criana:

A infncia conhecer o mundo l fora... correr... e alcanar...
tocar... e ver... sentir... e ouvir... e aprender... Mas, acima de tudo, crescer.
(RR 07/82 p.5).

Essa afirmao refora a anlise, quando da apresentao das capas, de que a educao
contempornea foi dominada pelo mito da infncia, ligado espontaneidade/naturalidade da
mesma. Segundo Cambi, nascido no sculo XVIII em consonncia/alternativa ao mito do bom
selvagem, dilatou-se com Rousseau e o seu naturalismo educativo, tornando-se um mito cultural
com o romantismo. Esse autor afirma que o puericentrismo pedaggico, elaborado de
diferentes formas por filsofos, educadores e psiclogos, de Claparde-Ferrire a Dewey ou
Piaget, passando pelos tericos das escolas novas, como Froebel, Decroly, Montessori ou
alternativos como Neill, afirmou-se como uma caracterstica importante da pedagogia
contempornea, da qual o ativismo se fez intrprete de modo radical, explcito e orgnico.
(Cambi,1999, p.393)

...e muitas perguntas surgiram nas cabecinhas, perguntas estas que a
prpria experincia vai responder. (RR 02/83, p.10)

Outros dispositivos de leitura

Todas as pginas internas de todos os exemplares do primeiro perodo apresentam
margens superiores, inferiores e laterais, com cerca de um centmetro de largura, demonstrando
um cuidado especial no acabamento da produo grfica por parte dos desenhistas da equipe de
recursos didticos. Esses executores somente so identificados por pequenas letras (iniciais de
nomes) colocadas ao lado ou ao final de alguma pgina de alguns exemplares. Estas marcas
(SERD/mtg, SERD/aeg, ou com dupla identificao SERD/aeg/mtg, mgsr/itcl, ou somente mtg)
foram localizadas em onze dos trinta e dois exemplares, dando a ver a autoria da produo
grfica, porm identificada somente por quem conhecesse pessoalmente os membros da equipe.
Essas identificaes possuam, na verdade, a funo de reconhecer os responsveis por
eventuais erros de impresso ou de transcrio dos textos, funcionando mais como dispositivo
de controle do que propriamente de autoria.
87
Como destacado anteriormente, outro dispositivo textual identificado o de
apresentao do cabealho com a identificao dos rgos superiores na primeira pgina, alm
da capa, sendo que nas demais pginas, resumido sigla PMSBC/SE-102, ou seja, a
identificao da Seo de Orientao Tcnico-Pedaggica ou PMSBC/SE-102.2, Servio de
Recursos Didticos, responsvel pela publicao do impresso.
Outro dispositivo importante neste primeiro perodo o de diagramao dos textos,
centralizando-os (poesias, por exemplo), distribuindo as ilustraes, emoldurando blocos de
informaes, destacando em caixa passagens importantes do texto, dentre outros recursos.
Assim, encontramos desenhos, caixas, colunas e demais espaos preenchidos de diferentes
formas, diversificando a apresentao das matrias, chamando a ateno do leitor e procurando
tornar a leitura mais leve e agradvel.
A materialidade do objeto impresso apresenta assim, um conjunto de dispositivos
textuais e tipogrficos que alm de reveladores de concepes de criana, de escola e de modelo
pedaggico, tambm conduzem o leitor a uma determinada forma de ler, constituindo-se,
portanto, como dispositivos de modelizao da leitura.

2.1.2. As sees e as matrias dadas a ler: o Recordar e o Renovar

Figura 4



Como descrevemos anteriormente, h uma estabilidade bastante visvel em relao ao
nmero e denominao das sees nas publicaes do primeiro perodo: as sees Recordando
e Renovando. Como os suplementos trazem apenas novas sugestes complementares sem a
diviso por sees, optamos aqui por descrever somente as sees e matrias dos exemplares
principais.
88
Na seo Recordando so relembradas matrias j publicadas em subsdios ou
exemplares anteriores, e na Renovando so apresentadas novas sugestes, advindas da prpria
equipe tcnica ou fruto de contribuio das escolas, em grande parte relacionadas s Unidades
de Trabalho desenvolvidas.
As Fichas de registro de dados de cada exemplar, apresentadas anexas a este trabalho,
nos permitem visualizar a estabilidade na forma de organizao das sees, com variao
apenas na quantidade de matrias publicadas em cada exemplar. Nesse sentido, consideramos
como matrias veiculadas as sugestes de atividades ou modelos de recursos, como eram
denominados pela equipe de orientao tcnica nesse perodo, conforme destacamos nos
dispositivos recados e mensagens.
O ritmo de apresentao das sugestes de atividades cresce no segundo ano da
publicao (de 105 para 128), declinando gradativamente nos dois anos seguintes (94 e 49),
tornando a crescer em 1986 (66), para encerrar o primeiro ciclo com apenas 20 matrias ou
sugestes de recursos enviados. No primeiro perodo cerca de 460 matrias foram publicadas,
num total de 970 no conjunto da publicao.
Qual o contedo ou temas das sugestes enviadas? O que representam? Qual a
participao do corpo docente nessa produo?
Em relao forma de apresentao das matrias, se alguns modelos de recursos so
detalhados quanto sua confeco, grande parte apenas sugerida ou relembrada, pois j
foram incorporados ao fazer cotidiano. Nessa lgica, portanto, a publicao composta como
uma espcie de caixa de utenslios cujos usos supem regras que no necessitam explicitao e
que, portanto, so dadas como regras culturalmente compartilhadas.
137

Exemplos da centralidade da infncia no contexto pedaggico permeiam as publicaes.
No primeiro exemplar de 1983, por exemplo, as recomendaes para a integrao da criana
escola so encerradas com a afirmao:

Reafirmamos a necessidade de ouvirmos a criana e nos interessarmos
pelo que ela diz, porque s ela nos dar subsdios para a verdadeira interao
professor/aluno. A partir das brincadeiras e jogos que fazem parte de seu
mundo, e pelas quais importante que nos interessemos, aprenderemos com a
criana, o que ela e conhece, valorizando primeiro seus conhecimentos e seus
valores e somente ento, contando a ela sobre os nossos conhecimentos e
nossos valores. (RR 01/83, p. 5)


137
CARVALHO, Marta M. C. A caixa de utenslios e a biblioteca..., Op. cit., p.144.
89
Na busca de respostas s questes levantadas, procuramos no somente quantificar o
volume de matrias, mas tambm identificar as temticas, pois as mesmas ora apresentam-se
isoladas, ora aglutinadas por temas, unidades de trabalho ou tipo de recursos indicados. Para dar
conta dessa tarefa, optamos por selecionar as contribuies das escolas, que constitui parte
significativa do contedo publicado e apresenta, por amostragem, a diversidade de temticas
abordadas.
Consideramos tambm que os dados, referentes s contribuies enviadas pelas escolas,
podem auxiliar a compor um quadro sobre a natureza das mesmas, pois as contribuies
publicadas refletem o perfil dos saberes pedaggicos prescritos pelos organizadores.

2.1.3. A participao do pblico leitor

A quem se destinava o Recordando e Renovando? Como se manifesta a presena do
pblico-leitor na materialidade do impresso? Qual a freqncia e a natureza dessa presena? As
matrias enviadas corresponderiam ao perfil do corpo docente municipal?
Considerando a opo de tomar as contribuies das professoras/escolas na publicao
como uma amostra dos saberes e prticas circulantes, procuramos caracterizar o corpo docente para
o qual a publicao foi destinada, subentendido aqui como o responsvel pela execuo do projeto
pedaggico preconizado pela administrao, atravs de fontes secundrias. importante ressaltar
que as contribuies publicadas foram somente as selecionadas pela equipe coordenadora de acordo
com os temas definidos em cada publicao. No dispomos de dados sobre as possveis sugestes
enviadas e no publicadas.

Caracterizando o corpo docente

No incio da dcada de 1980, quando nasce a publicao objeto desta pesquisa, a rede
municipal de educao pr-escolar possua 544 professoras, sendo 476 efetivas (87,5%) e 68
substitutas (12,5%) para 15.645 alunos distribudos em 508 classes, em 40 escolas (EMEIs),
com uma mdia de 30,8 alunos por classe e 13,6 professores por escola
138
. De acordo com o
Banco de Dados da Secretaria do Planejamento, em 1982 havia 555 professoras com classe e 25
professoras em substituio. Em 1985, de acordo com a publicao Educao em So Bernardo
(1985, p.13), havia 603 professoras com classe e 76 professoras substitutas na educao pr-

138
PMSBC. Secretaria de Educao, Cultura e Esportes. Educao Pr-Escolar, 1981.
90
escolar, num total de 679 docentes para 633 classes, nmero ligeiramente abaixo da quantidade
de classes apresentadas no Quadro 11.
Com base nos nmeros apresentados no mesmo quadro possvel inferir que o nmero
de professoras contratadas na rede municipal de educao infantil na poca tenha crescido em
proporo semelhante ao dos alunos, devendo-se considerar um adicional varivel para
substituio eventuais,
139
pois no localizamos sries histricas quanto ao crescimento do
quadro docente, mas to somente as referncias pontuais aqui apresentadas.
Embora no tenhamos conseguido apurar o nmero de diretoras responsveis pela
administrao e coordenao pedaggica das EMEIs, no ano de 1982, quando a rede contava
com 48 escolas de educao infantil, as publicaes consultadas
140
informam que em 1981
havia 40 escolas em funcionamento para um total de 38 diretoras, e em 1985, 49 diretoras para
53 unidades escolares, pois algumas unidades, por pequenas, funcionavam anexas a escolas
pblicas da rede estadual ou isoladas sendo dirigidas pela EMEI mais prxima. Eram as
chamadas CMEIs Classes Municipais de Educao Infantil.
Assim como dentre as funes docentes, tambm na direo das escolas se observa que
a totalidade de ocupantes eram mulheres, pois no caso de So Bernardo, a indicao para essa
funo se fazia internamente, dentre as professoras em exerccio, a partir de critrios mais ou
menos subjetivos de desempenho, nos quais poderia tambm interferir a posio relativa na
sociedade, cujo capital social ou poltico poderia conferir maiores oportunidades de indicao.
Dessa forma, no se observa na rede a preponderncia do elemento masculino nos
cargos imediatamente superiores, como nas escolas da rede estadual. Uma anlise do trabalho
docente a partir de uma perspectiva baseada no gnero permite afirmar que na hierarquia da
autoridade interna nas escolas, era essencialmente feminino, muito embora os postos de direo
do Departamento de Educao e da Secretaria de Educao tenham sido ocupados
majoritariamente por homens at o incio da dcada de 80. Nesse sentido, nessa dcada e incio
da de 90, as mulheres ocuparam majoritariamente a direo do Departamento de Educao
141
.
O corpo docente era assistido por um conjunto de especialistas com a finalidade de dar
suporte tcnico pedaggico e de apoio aos alunos com dificuldades de aprendizagem ou
adaptao, constitudo por sete Orientadoras Pedaggicas (OP), duas Assistentes Sociais (AS),
trs Psiclogas (Ps), duas Coordenadoras Tcnicas (CT). Em relao ao nmero de professoras

139
No havia na poca a categoria professor substituto, todos eram contratados como efetivos, na base da carreira,
mediante seleo pblica, substituindo eventualmente em diferentes escolas at que novas vagas surgissem. (Lei
Municipal n. 2360 de 28/12/1798)
140
Educao Pr-Escolar (1981), p.17 e Educao em So Bernardo (1985) p. 13.
141
A identificao destes postos e sua durao ao longo da histria da educao municipal pode oferecer
interessante material de anlise sobre a construo social da qualificao feminina nessa rede de ensino.
91
e de classes, em 1981, havia uma mdia de uma OP para cada 72,57 classes ou 5,7 escolas para
cada uma. Em 1985 esses nmeros passam a oito OP, uma AS, duas Ps e uma CT, aumentando,
portanto, o nmero de professoras e escolas orientadas para cada uma. Essas funes eram
preenchidas por critrios semelhantes aos das diretoras, levando-se em conta as especializaes
em determinadas reas de conhecimento. Como afirmam Ozga e Lawn (1991), alm da
organizao escolar ter colocado as tarefas de pensar e tomar decises nas mos de
administradores, num nvel hierrquico superior, tambm no interesse da administrao
cientfica, o controle do currculo, a avaliao, o aconselhamento e orientao, a seleo de
textos e os mtodos de ensino foram colocados nas mos de especialistas. Uma gama de
especialistas apareceu para lidar com fragmentos diminutos do trabalho de ensinar.
142

Como suporte administrativo s escolas, havia 16 Assistentes de Direo em 1980 e 26
em 1985, funes ocupadas por professoras designadas apenas para as escolas com mais de 14
turmas, alm de 22 oficiais administrativos em 1985.
Como apoio operacional para manuteno fsica e funcionamento em 1981 havia 88
merendeiras, 48 serventes zeladores e 160 serventes contnuos para 40 escolas que possuam em
mdia de 12,7 salas, distribudas em dois ou trs perodos. Em 1985 eram 101 merendeiras, 70
serventes zeladores e 204 serventes contnuos para 53 escolas. Alm desse corpo tcnico-
administrativo-operacional, havia tambm um coordenador de APMs encarregado de orientar,
atualizar, coletar e divulgar informaes sobre o desempenho das Associaes de Pais e
Mestres das escolas da rede, que nesse perodo ganham corpo e fora como rgo
complementar s funes do poder pblico na manuteno das escolas.
Em 1981 havia, portanto, um total de 944 funcionrios na rea pr-escolar, dentre os
quais, 544 professoras, que perfaziam 57,62% do total.
A totalidade de docentes do sexo feminino evidencia o processo de feminizao pelo
qual passou o magistrio, historicamente, tanto mais acentuado quanto mais jovens os alunos.
Conforme analisa Enguita, o termo feminizao no s expressa um ponto de chegada, como
tambm e fundamentalmente, um processo motivado por causas diversas. Em primeiro lugar,
destaca o autor, por ser considerada pela ideologia patriarcal como atividade extradomstica
aceitvel para as mulheres; em segundo lugar, devido aos baixos salrios do ensino que tm
afugentado progressivamente do mesmo os vares educados; em terceiro, a aceitao das
mulheres, normalmente consideradas como mais conservadoras e, finalmente, por ser a

142
OSGA, J. LAWN, M. O trabalho docente: Interpretando o processo de trabalho no ensino. In: Teoria e
Educao, n.4, 1991, p.144
92
escola, e em especial a escola pblica, um dos poucos setores de emprego em que as mulheres
recebem o mesmo salrio que os homens.
143

No caso do magistrio na rea de educao infantil, somamos s causas aqui apontadas
a chamada vocao maternal que o senso comum elegeu como fator preponderante para
atuao nesse segmento do ensino, num processo de incorporao da idia de aptido ou dom
inato desejveis para os cuidados infncia, cuja ideologia analisada por Bisseret, destacando
que na linguagem corrente, a palavra aptido designa, pois, uma caracterstica inata, uma
realidade natural, substancial, causal, marcando com o selo da irreversibilidade as condutas
concretas dos atores sociais.
144

Dentre os documentos mais antigos publicados pela prefeitura Municipal de So
Bernardo, localizamos a sntese de um curso de formao de professoras para Jardins de
Infncia e classes de Educao Pr-primria, desenvolvido em janeiro de 1969, do qual
reproduzimos a mensagem de abertura, na ntegra, por ser reveladora das concepes de
infncia que, de certa forma, permanecem no imaginrio social, apresentando uma clara
representao de mulher/me/professora, que ainda persiste de algum modo no imaginrio
coletivo:

Ser Professora de Jardim da Infncia ser capaz de amar com a ternura de me,
doar-se inteira com desprendimento mrtir, ter alma de criana para viver com crianas e
jovialidade, humor, vivacidade e encanto de uma adolescente feliz.
ser capaz de folhear noite a dentro (sic) solenes tratados de psicologia, pedagogia,
filosofia e trazer para a aula a Branca de neve, os Trs Porquinhos, o Lobo Mau, a
vovzinha (sic) to meiga ou o ingnuo (sic) Chapuzinho Vermelho que os caadores
salvaram.
estudar arte, antropogeografia, biotipologia, conhecer Freud, Montessori, Decroly,
Froebel, Kerchensteiner e sonhar com cavalinhos de pau, coelhinhos de cartolina para a
festa da Pscoa, coraezinhos recortados para o Dia da Mame.
enternecer-se com Beethoven, comover-se com Chopin e rodar todo o recreio a
Ciranda, Cirandinha...
aprofundar-se no estudo dos clssicos, adquirir cultura geral, desenvolver variedade
de interesses, manter equilbrio emocional e ter d da Baratinha que com ningum se
casou...
penetrar nos intrincados mistrios da alma humana, transformar-se em carinho

143
FERNANDEZ ENGUITA, M. Op. Cit., p.52-53.
144
BISSERET, Nole. A ideologia das aptides naturais. In: DURAND, J.C.G. (org.) - Educao e
Hegemonia de classes. Rio de Janeiro: Ed. Zahar, 1979.
93
para o menino sem me, transmudar-se em ternura para a menina sozinha e ser fada e ser
princesa e ser criana e ser me e ser voc mesma, PROFESSORA DE JARDIM DE
INFNCIA!
(Primeira pgina da apostila do curso ministrado pela professora Alfnia Ciarnuto,
janeiro/1969-Departamento de Expanso Cultural, PMSBC)

Em relao formao das professoras, o pr-requisito bsico para ingresso, exigido
poca, era em nvel mdio, em cursos especficos de formao de professores, ou seja, o curso
de segundo grau com Habilitao Magistrio, implantados a partir do advento da Lei 5692/72
ou o antigo curso Normal de formao do professor primrio com habilitao, cursada
posteriormente, na rea pr-escolar, o chamado 4 (ano) de magistrio. Essa exigncia,
decorrente da aprovao da Lei Municipal n. 2360 de 28 de dezembro de 1978, que dispunha
sobre a criao do Quadro do Magistrio Municipal, resultou, durante toda a dcada de 80,
numa corrida habilitao de educao pr-escolar em nvel mdio, mesmo por parte das
professoras portadoras do diploma do antigo Curso Normal e do curso de Pedagogia.
Essa mesma lei trouxe uma nova forma de avaliao do corpo docente, bastante
burocratizada e rgida, como estratgia de controle, ao lado do controle pedaggico. Como
afirmam Ozga & Lawn (1991), vrias mudanas recentes no ensino contriburam para a perda
de controle sobre a definio do trabalho docente, dentre elas os esquemas de avaliao,
especialmente a promoo da avaliao como um instrumento administrativo para controlar o
desempenho docente.
145
Somente com a aprovao do Estatuto do Magistrio (Lei Municipal
n. 3059, de 19 de maio de 1988), a forma de avaliao vai ser modificada, valorizando-se a
titulao e o tempo de servio com critrios mais objetivos.
Na dcada de 1980 o nmero de professoras com nvel superior parece ser significativo,
sendo a grande maioria portadora do diploma de Pedagogia, como demonstra, parcialmente, um
levantamento realizado no ano de 1986, por esta pesquisadora, com o objetivo de analisar as
concepes das professoras da rede municipal nas relaes entre cultura e desenvolvimento da
linguagem infantil
146
.

145
OSGA &LAWN, Op. Cit., p. 145.
146
A pesquisa deu-se por amostragem, com a aplicao de 84 questionrios, no universo de 680 professoras
(12,35%), distribudos de forma eqitativa em todas as escolas da rede (duas professoras por escola) e respondidos
voluntariamente. Sabemos, contudo, que essa condio pode ter criado um vis importante na medida em que
possa ter ocorrido um direcionamento na escolha dos sujeitos, visto que, em geral, os professores mais bem
preparados apresentam melhor disposio para responder questionrios, principalmente quando apresentam parte
de questes abertas, como foi o caso. Apesar disso, consideramos que os resultados merecem ser mencionados. In:
LEIBRUDER, M.. A comunicao verbal de pr-escolares carentes na escola: Anlise da competncia
comunicativa em situaes formais e no formais. Comunicao de pesquisa publicada em O grande ABC
memria em movimento. Ncleo de Memria Popular do ABC. IMS. So Bernardo do Campo: 1983, p.38-39.
94
QUADRO 13 - Formao das professoras da rede por amostragem individual 1986
Formao/Cursos N %
Magistrio e Hab. Pr-escola 27 32,1
Magistrio, Hab. Pr-Escola e Pedagogia 25 29,7
Magistrio, Hab. Pr-Escola, Pedagogia e outro curso superior 11 13,1
Magistrio, Hab. Em Pr-Escola e outro curso superior 08 9,5
Magistrio somente 03 3,6
Pedagogia e Hab. Pr-Escola 03 3,6
Magistrio e Pedagogia 01 1,2
Magistrio e outro curso superior 01 1,2
Pedagogia 01 1.2
Pedagogia, Hab. Pr-Escola e outro curso superior 01 1.2
Magistrio, Pedagogia e outro curso superior 01 1.2
No responderam 02 2.4
TOTAL 84 100.0

Os dados acima mostram que a maioria das professoras da rede de educao pr-escolar
possua outros cursos alm do magistrio, sendo o percentual de professoras que afirmaram
possuir apenas o curso de Magistrio bastante pequeno (3.6%), enquanto que o das que
possuam este curso com a habilitao especfica salta para 32.1%. Somando-se todas as
respostas que incluem pelo menos a formao em um curso superior temos um total de 61.9%
de professoras tituladas nesse nvel em diferentes reas, sendo que 51,2% do total afirmaram ter
cursado Pedagogia.
Concluindo, das 84 professoras consultadas, excetuando-se as que no responderam a
questo, somente uma no indicou ter cursado o Magistrio em nvel de 2 grau, o que pode ter
ocorrido por um lapso, tendo em vista ser esta a condio prvia de ingresso; 75 estavam
habilitadas na rea Pr-Escolar; 43 concluram o curso de Pedagogia e 23 concluram ou
estavam cursando outro curso superior.

QUADRO 14 - Formao das professoras pesquisadas segundo
cursos realizados -1986
CURSOS N %
Magistrio 77 91.6
Hab. Pr-Escola 75 89,2
Pedagogia 43 51.1
Outro curso superior 22 26,2

95
Alm da formao por iniciativa pessoal, as professoras da rede municipal realizavam
com freqncia cursos de especializao em diversas reas da educao infantil, tambm por
iniciativa prpria ou na prpria rede municipal, o que permitia uma atualizao permanente,
dentro dos parmetros preconizados pelo servio.
Gradativamente os diplomas, principalmente os de nvel mdio, foram afetados pela
desvalorizao, perdendo seu valor distintivo. A ampliao da rede e a implantao do primeiro
plano de carreira docente levaram os professores a intensificar seus investimentos para manter a
raridade relativa de seus diplomas e, correlativamente, sua posio na estrutura educacional.
Com a implantao do sistema de avaliao por promoo na carreira, ao lado da avaliao
pessoal por parte das diretoras, os ttulos tambm eram computados, sendo as principais vtimas
da desvalorizao de seus ttulos aquelas que ingressaram desprovidas de diplomas em nveis
mais elevados. A transformao na distribuio de cargos e degraus superiores no plano de
carreira resultou no crescimento do nmero de titulados, ao mesmo tempo em que parte destes
passou a ser vtima da desvalorizao, o que explicaria a busca por maiores nveis de titulao
de forma contnua.
Assim, posteriormente, ao final da dcada de 90, o ingresso na rede passou a privilegiar
os candidatos portadores de ttulos obtidos em ps-graduao lato e stricto sensu, dentre
candidatos de nvel mdio e/ou superior, classificados em posies inferiores.
Diante desse quadro, questionamos: o que teria levado o Departamento de Educao a
publicar um subsdio pedaggico baseado em modelos de recursos e atividades didticas at
1987? Seria a formao em nvel mdio considerada insuficiente? Na viso dos proponentes,
necessitariam as professoras com nvel superior de um subsdio de carter prtico,
considerando-se que os cursos superiores teriam um perfil mais terico, de acordo com o
senso comum?
Em qualquer das hipteses temos que considerar que a opo pelo modelo inscrito na
publicao reflete uma dada concepo de criana e de educao infantil, que tambm foi
contemplada historicamente nos cursos de formao de professores, nos quais se evidencia a
dicotomia entre saberes prticos e tericos, assumindo, em sua maioria, um carter tcnico-
instrumental, ensinando o professor a ensinar. Portanto, nos parece, que tanto para os
prticos quanto para os tericos (to dicotomizados quanto os primeiros) o acervo de
recursos didticos recordados e renovados periodicamente se faziam necessrios, em nome da
atualizao e manuteno da qualidade de ensino preconizada.
Por outro lado, dentre os diversos cursos oferecidos periodicamente, a discusso terica
muito provavelmente estaria contemplada, ficando o subsdio destinado s sugestes de
96
atividades prticas, no caso, to necessrias quanto a discusso da teoria que as embasam, tendo
em vista que o modelo de planejamento pedaggico a ser executado, baseado na taxionomia dos
objetivos educacionais de B. Bloom, como veremos adiante, exigia permanentemente um rol de
estratgias e de recursos para ser realizado.
O levantamento realizado em 1986 tambm procurou detectar se as professoras
trabalhavam em outros nveis ou reas do magistrio, sem, contudo, pesquisar outras ocupaes
fora da carreira (o que sabemos ser relativamente comum), focando somente a relao
carreira/formao. Podemos constatar que a maioria (49 professoras) afirmou trabalhar ou j ter
trabalhado no ensino de 1 grau, incluindo-se aqui a alfabetizao de jovens e adultos; outras 7
informaram trabalhar ou j ter trabalhado no 2 grau, em cursos tcnicos ou no magistrio, e
somente 26, exclusivamente na pr-escola.


QUADRO 15 - Experincia no magistrio das professoras
pesquisadas por nvel de ensino/1986
NVEL N %
1 Grau 49 58.3
2 Grau 07 8.3
3 Grau - -
Somente pr-escola 26 31.0
No responderam 02 2,4
TOTAL 84 100.0


Os dados acima indicam que as professoras da amostragem, em 1986, no se dedicavam
integralmente educao das crianas pequenas, como muito provavelmente ocorria nos
primeiros anos da implantao da rede. Uma das hipteses para essas mudanas pode estar
relacionada ao de complementaridade, pelo fato de o magistrio enfrentar historicamente os
baixos nveis salariais da categoria (embora o salrio dos professores praticado pela prefeitura
de So Bernardo fosse considerado um dos maiores para a categoria na poca)
147
, aliado ao

147
Sem entrar na polmica suscitada pelo mito de melhores salrios do Brasil, construda naquele perodo,
levantamos alguns dados relativos aos salrios da poca a ttulo de comparao. Em janeiro de 1982 o salrio das
professoras da rede pr-escolar de So Bernardo era de Cr$ 53.078,00 e o Salrio Mnimo Nacional do mesmo
ms, de Cr$ 11.928,00, portanto, o primeiro perfazia 4,44 SM mensais. Em maio/82 quando o SM passa a Cr$
16.608,00, o das professoras vai a Cr$74.310,00, perfazendo 4,47 SM. J em nov./82 quando o SM passa a Cr$
23.568,00 as professoras de educao pr-escolar passaram a receber somente 3,46 SM, apesar do aumento
concedido s vsperas da eleio municipal daquele ano, elevando o salrio nominal para Cr$81.741,00. Fontes:
97
rebaixamento salarial e crise econmica pela qual passavam os trabalhadores assalariados em
geral, obrigando-os a dedicar-se a mais de uma jornada de trabalho. Ainda relacionada
complementaridade, podemos considerar a relao com o prestgio profissional, pois, lecionar
simultaneamente em outros nveis de ensino pode imprimir um status de maior qualificao
profissional, alm da elevao do nvel de renda.
Outra hiptese a ser considerada seria a de transitoriedade, pelo processo de
substituio gradativa de uma atividade por outra. Assim, aqueles professores que j
lecionavam anteriormente em outros nveis de ensino, podem ter ingressado na educao pr-
escolar municipal pelo atrativo salarial (considerando-se verdadeira a hiptese de melhor salrio
da categoria) e ter permanecido em ambos os nveis at conseguirem uma nova vaga, em
jornada dupla na prpria rede pr-escolar (busca de maior capital econmico). Como afirma
Bourdieu convm saber abandonar a tempo os ramos de ensino ou as carreiras desvalorizadas
para se orientar em direo de ramos de ensino ou carreiras de futuro, ao invs de se apegar aos
valores escolares que proporcionavam os mais altos lucros num estado anterior do mercado.
148

Em ao contrria, a simultaneidade poderia estar, ainda, ligada busca de desligamento futuro
da rea de menor prestgio cultural para assumir as mais valorizadas socialmente (busca de
capital cultural e social).
Seja por complementao ou substituio, essas hipteses nos levam a considerar a
forte interseco entre os fatores econmicos, escolarizao e prestgio profissional. Embora
no tenhamos pesquisado o nvel scio econmico familiar das professoras na ocasio, sabemos
pelo pertencimento rede por cerca de vinte anos, que at a dcada de 70, grande parte das
moas, oriundas das famlias mais privilegiadas economicamente da cidade, optava pelo
magistrio e pelo ingresso na rede municipal, nela permanecendo at a aposentadoria. As
professoras oriundas de famlias mais abastadas e tradicionais
149
da cidade buscariam to
somente o exerccio de uma atividade profissional condizente com as expectativas de seu grupo
social quanto escolha profissional, j que o prestgio social estaria garantido pela prpria
condio familiar.

DIEESE, Agncia Estado/2007 e documentos pessoais (comprovantes de pagamento de janeiro, maio e novembro
de 1982).
148
BOURDIEU, P. Escritos de Educao. Petrpolis:Editora Vozes, 1998, p. 160.
149
Nesse sentido, utilizamos aqui o termo tradicionalismo no sentido proposto por Maria Aparecida Joly Gouveia,
que no estudo sobre as escolhas ocupacionais de professoras nos estados de So Paulo e Minas Gerais, no ano de
1960, mostra como a aceitao de certos valores est relacionada com a origem familiar e, em segundo lugar, como
tais valores, por sua vez, predispem a determinadas decises ou orientaes vocacionais.
98
De acordo com Enguita (1991),
150
a luta pela profissionalizao docente no s se
constitui um conflito de classe, mas tambm de gnero, e como tal deve ser vista. O gnero
no s separa os docentes de outros grupos ocupacionais: tambm os divide entre si. Assim,
quanto presena das mulheres no magistrio h uma tendncia decrescente desde a quase
totalidade do professorado de ensino pr-escolar at a quarta parte do universitrio, o que
significa uma presena inversamente proporcional aos salrios, autonomia, ao prestgio e s
oportunidades de promoo profissional dos distintos subgrupos de docentes.
A busca de dados complementares referentes s dcadas anteriores e posteriores poder
mostrar um quadro que permita avaliar at que ponto os professores da rede municipal de So
Bernardo tm enfrentado os conflitos em torno de seu estatuto social e ocupacional, desde a
polmica salarial at a construo de sua imagem social e suas conseqncias em termos de
delimitao de campos de competncia, organizao da carreira, etc.. Segundo Fernandez
Enguita, as polmicas e dilemas em que se manifesta a ambivalncia da posio do docente
poderiam se resumir (...) em sua localizao em um lugar intermedirio e instvel entre a
profissionalizao e a proletarizao.
151

Outro dado importante que o levantamento permite observar se refere ao tempo de
exerccio no magistrio. Em mdia as professoras possuam 10,6 anos de experincia na rea de
educao infantil, sendo que nove afirmaram trabalhar na rea entre um e cinco anos; 33, entre
seis e dez anos; 15, entre onze e quinze anos e 24, entre dezesseis e vinte e um anos. Esses
dados demonstram que, aps o ingresso, a probabilidade de continuidade do docente na rede era
muito grande, fortalecendo a hiptese de que, quela poca, a vantagem salarial, aliada curta
jornada, possibilidade de formao permanente em servio e boas condies materiais das
escolas, alm de oferta de plano de assistncia mdico-hospitalar de boa qualidade, contribuam
fortemente para a existncia de um quadro estvel de professoras na rede de educao pr-
escolar de So Bernardo do Campo.

As contribuies dos professores no Recordando e renovando

A contribuio dos professores nas publicaes poder nos dar a dimenso da
participao dos mesmos como co-autores da produo, bem como a proporo dessa
participao, considerando numericamente o conjunto das escolas.

150
FERNANDEZ ENGUITA, M. (1991), Op. cit., p.54.
151
Idem, p. 41.
99
No Quadro 16 elencamos todas as contribuies identificadas em cada um dos
exemplares descrevendo o tipo de contribuio e quantificando o nmero de sugestes e de
escolas participantes.

QUADRO 16 - Contribuies das Escolas nas publicaes ( 1982 1987 )

RR
N/ano Escolas Tipo de Contribuio
Total de
escolas
Total de
Contribuies
01/82

EMEI Aldino Pinotti
EMEI Vital Brasil
Estria: Pingo e as formas bloco
Estria: O pintarroxo fazedor de laos bloco
02

02

02/82 Exemplar no localizado
03/82



EMEI Monteiro Lobato
EMEI Heitor Villa Lobos
EMEI Santa Terezinha

Estria: A margarida friorenta bloco
Recurso didtico com material de sucata
Mscaras
Pregador de roupa
03


04


04/82


EMEI Carlos Gomes
EMEI Santos Dumont

Estria: O Hotel da floresta flanelgrafo
Estria de Juca e Pedrinho bloco

02

02

05/82






EMEI Castro Alves
EMEI Pe. Manuel da Nbrega

EMEI Guilherme de Almeida
EMEI Cassiano Ricardo
EMEI Di Cavalcanti

Poesia e Coro falado
Estria:
Os trs reinos da natureza fantoches/mscaras
Jogo de quantidade: Embocando
Quadrinhas
Pesquisa sobre o trabalho do papai

05



05



06/82

EMEI Monteiro Lobato

Estria: A floresta encantada bloco

01

01

07/82





EMEI Cassiano Ricardo


EMEI Rui Barbosa
EMEI Fernando de Azevedo

Jogos para turmas de 5 e 6 anos
Quadrinhas sobre animais
Estria: A tartaruga triste vareta
Estria: O passarinho vermelho bloco
Fantoche de luva
Cartonagem
03


06


08/82 EMEI Cndido Portinari Estria A rvore do Beto televiso 01 01
Total de contribuies no ano 17 21
01/83

EMEI Guilherme de Almeida
EMEI Pe. .Manuel da Nbrega
Estria: Catarina vai escola fantoche
Fantoche de luva A famlia 02 02
02/83


EMEI Lauro Gomes
EMEI Jardim Detroit
EMEI Pe. Jos de Anchieta
Mscara Emlia
Estria Os amigos da noite sombra
Palhacinho das cores 03 03
03/83

No h indicaes



-

-

04/83

EMEI Ansio Teixeira
EMEI Vital Brasil
Estria: A casa
Relao de discos Festas Juninas 02 02
05/83









EMEI Rui Barbosa
EMEI Ansio Teixeira

EMEI Castro Alves


EMEI Jardim Detroit
EMEI Lauro Gomes
EMEI Fernando de Azevedo

Estria: Brancaflor Varal
Estria: Nosso amigo ventinho flanelgrafo

Estria: Marinho, o peixe voador varal
Estria: Uma nuvem chamada Fofinha bloco

Estria: Bido, o sabido bloco
Sugesto para o dia dos pais carto
Sugesto para o dia dos pais porta pente

06










07








06/83





EMEI Lauro Gomes
EMEI Ernesto Augusto Cleto
EMEI Ansio Teixeira
EMEI Pe. Jos de Anchieta
EMEI Jardim Detroit

Estria: Uma pequena semente sombra viva
Estria: O menino e a flauta encantada sombra
Estria: Carlinhos e as horas bloco
Trabalho manual: nariz de palhao
Trabalho manual: coruja



05





05



100
07/83







EMEI J. Andra Demarchi
EMEI Vicente de Carvalho
EMEI Aldino Pinotti
EMEI Jos de Alencar

EMEI Jos Maurcio



Dobradura: O chapu do Papai Noel
Estria: Nasceu Jesus teatro vareta
Estria: o pinheirinho de Natal bloco
Confeccionando prespio

Mscara de Papai Noel
Brincando com jornal
Confeccionando prespio

05






07





Total de contribuies no ano 23 26
01/84




EMEI Vicente de Carvalho
EMEI Fernando de Azevedo
EMEI Jardim Detroit


EMEI J. Andra Demarchi


Criando estrias com frutas e legumes-varetas
Estria: O cu da cor que eu quero vareta
Estria: A cidade triste que se tornou alegre vareta
Estria: O desfile das cores vareta

Estria: Banana na lua bloco


04



05



02/84



EMEI Pe. Leonardo Nunes



Estria: A casa do p de vento flanelgrafo

Estria: O presente de Pscoa flanelgrafo


01


02


03/84 No h indicaes
-

-

04/84




EMEI Santos Dumont
EMEI Rui Barbosa




EMEI Fernando de Azevedo
EMEI Jos de Alencar
EMEI Carlos Gomes
Quadrinhas Ciranda dos Insetos
Msica: Minha viola
Msica: Tem gato na tuba
Poesia: Trocadilho
Msica: Ai meu nariz

Carto porta canetas dia dos Pais
Jogo da trilha
Vamos brincar de cineminha com as crianas
05





08





05/84



EMEI Carlos Gomes
EMEI Bernardo Pedroso

EMEI Pe. Leonardo Nunes
EMEI Rui Barbosa

EMEI J. Andra Demarchi
EMEI Monteiro Lobato

Brincando com palavras Exerccio
Exerccios corporais: A casa, A gaveta, O carro,
O circo

Exerccio Musical: Troca o trinco (prolao)


Exerccio prolao. Qu-qu e Quen-quen
Exerccio musicado: No reino da bicharada

06




08





06/84







EMEI Vicente de Carvalho


EMEI So Pedro
EMEI Higino Batista de Lima
EMEI Pe. Jos Maurcio
EMEI Alusio Azevedo
EMEI Cndido Portinari
EMEI Di Cavalcanti

Exerccio: Brincando com sons
Trava-lingua: Ungle... ungle....ungle..

Loto com figuras de sons finais
Prolao: Papim papando
Pintura relevo
Modelos: rvore e figuras Natal
Livro: Terra de tristeza, terra da Alegria
Msicas: Soam os sinos/Dezembro/Jesus no Prespio



07







10





Total de contribuies no ano 23 33
01/85

EMEI Vinicius de Moraes

Estria: O segredo do Curumim bloco
01 01
02/85



EMEI Pe. Jos Maurcio
EMEI Ernesto Augusto Cleto
EMEI Aldino Pinotti
EMEI Santa Terezinha

Exerccio Linguagem: Saquinho mgico
Exerccio Linguagem: Fli, Flai, Flu
Exerccio utilizando gravuras
Fantoche de dedos

04

04

03/85

EMEI Caetano de Campo

Estria: Os gominhos do Amor fantoche

01

01

Total de contribuies no ano 06 06
101
01/86 No h indicaes - -
02/86

EMEI Rui Barbosa

Msica: Colcha de retalhos Dia das Mes
01 01
03/86 EMEI Fernando de Azevedo Estria: festana na mata do cip vareta 01 01
04/86
EMEI Carlos Gomes
Jogos motores 4 a 6 anos 01 01
05/86

EMEI Santos Dumont
EMEI Monteiro Lobato

Aula de culinria
Confeco de lembrancinhas: o sapo
o fofo
02

03

06/86
EMEI Thales de Andrade
EMEI Ondina Ignez Oliveira
Dramatizao de Natal
Carto de Natal desenho de criana 02 02
Total de contribuies no ano 07 08
01/87



EMEI Francisco Miele
EMEI Santos Dumont



EMEI Santa Terezinha
Receita: Bolo de chocolate
Estria: O menino e o jacar
Trabalhos manuais: Agulheiro
Cestinha florida
O coelhinho da Pscoa
Capa do RR desenho aluna Vanessa, 6 anos
03



06



02/87



EMEI Caetano de Campos
EMEI Santos Dumont
EMEI Lauro Gomes

EMEI Santa Terezinha
EMEI Alto do Baeta
n/c
Histria: A bruxinha descobriu o Natal
Histria: Com Papai Noel
Histria: O segredo de Natal: Ser feliz
Litania: obrigado, meu Deus bloco
Coro falado Tic-Tac
Msica: O cordo da paz fim de ano
Capa do RR alunos Tatiana e Marcelo




05







07



Total de contribuies no ano 08 13
no perodo 84 107


O quadro sntese das contribuies enviadas permite melhor visualizar quanto participao
das professoras durante o perodo 1982-1987:

QUADRO 17 - Sntese do nmero de contribuies
ANO ESCOLAS* SUGESTES
1982 17 21
1983 23 26
1984 23 33
1985 06 06
1986 07 08
1987 08 13
TOTAL 82 107
* Consideramos o total de vezes que as escolas so
identificadas, independente do nmero de contribuies
individuais.

Podemos observar que o nmero de contribuies anuais das escolas maior nos trs
primeiros anos, decrescendo significativamente nos ltimos trs (de 80 para 27 contribuies),
com um ligeiro acrscimo no ltimo ano. O nmero de escolas participantes tambm decresce
de forma similar, de 17 para somente 8 em 1987. Embora em 1982 houvesse 48 unidades
102
escolares municipais de Educao Infantil na cidade (entre EMEIs e CMEIs), nmero que salta
para 60 em 1987, somente 17 encaminharam algum tipo de sugesto no primeiro ano da
publicao e no ltimo somente 08, de acordo com os dados publicados.
Em relao contribuio individual das escolas participantes podemos notar que 35
escolas diferentes encaminharam 107 contribuies nos primeiros seis anos da publicao, com
uma mdia de 3 contribuies por escola. Superaram essa mdia somente 15 escolas, sendo que
o maior nmero de contribuies foi de oito sugestes (por duas escolas) e o menor de apenas
uma. Nenhuma escola contribuiu regularmente em todos os anos, sendo que somente trs
contriburam em quatro anos alternados, e as demais, em trs ou menos.


QUADRO 18 - Contribuies das Escolas nas publicaes (1982-1987)
1982 1983 1984 1985 1986 1987 TOTAL
1.Aldino Pinotti 01 01 --- 01 --- --- 03
2.Vital Brasil 01 01 --- --- --- --- 02
3.Monteiro Lobato 02 --- 01 --- 02 --- 05
4.Heitor Villa Lobos 01 --- --- --- --- --- 01
5.Santa Terezinha 02 --- --- 01 --- 02 05
6.Carlos Gomes 01 --- 02 --- 01 --- 04
7.Santos Dumont 01 --- 01 --- 01 05 08
8.Castro Alves 01 02 --- --- --- --- 03
9.Pe. M. da Nbrega 01 01 --- --- --- --- 02
10.Guilherme de Almeida 01 01 --- --- --- --- 02
11.Cassiano Ricardo 04 --- --- --- --- --- 04
12.Rui Barbosa 01 01 05 --- 01 --- 08
13.Fernando de Azevedo 02 01 02 --- 01 --- 06
14.Cndido Portinari 01 --- 01 --- --- --- 02
15.Di Cavalcanti 01 --- 03 --- --- --- 04
16.Lauro Gomes --- 03 --- --- --- 02 05
17.Jardim Detroit --- 03 02 --- --- --- 05
18.Pe. Jos de Anchieta --- 02 --- --- --- --- 02
19.Ansio Teixeira --- 03 --- --- --- --- 03
20.Ernesto A. Cleto --- 01 --- 01 --- --- 02
21.J.Andria Demarchi --- 01 02 --- --- --- 03
22.Jos de Alencar --- 01 01 --- --- --- 02
23.Vicente de Carvalho --- 01 03 --- --- --- 04
24.Pe. Jos Maurcio --- 03 01 01 --- --- 05
25.Pe. Leonardo Nunes --- --- 02 ---- --- --- 02
26.Bernardo Pedroso --- --- 04 --- --- --- 04
27.So Pedro --- --- 01 --- --- --- 01
103
28.Higino B. de Lima --- --- 01 --- --- --- 01
29.Alusio Azevedo --- --- 01 --- --- --- 01
30.Vinicius de Moraes --- --- --- 01 --- --- 01
31.Caetano de Campos --- --- --- 01 --- 01 02
32.Thales de Andrade --- --- --- --- 01 --- 01
33.Ondina Ignez Oliveira --- --- --- --- 01 --- 01
34.Francisco Miele --- --- --- --- --- 01 01
35.Alto do Baeta --- --- --- --- --- 01 01
No identificada --- --- --- --- --- 01 01
Total 21 26 33 06 08 13 107

Quanto reduo da participao das escolas e interrupo da publicao em 1988,
ficam as questes: Por quais razes ocorreu esse acentuado decrscimo? Seria esse decrscimo
o motivo, ou um dos motivos, para a interrupo da publicao no ano seguinte? O que ocorreu
naquele ano? Estariam os professores aguardando por mudanas na publicao? H indicadores
que apontem nessa direo?
No sabemos se todas as contribuies efetivamente publicadas representam a totalidade
das enviadas. Nesse sentido preciso considerar que a equipe proponente dispunha do controle
sobre a publicao, provavelmente selecionando as contribuies a partir de critrios que
contemplassem a qualidade e adequao da mesma s temticas e abordagem requeridas. Em
termos quantitativos tambm provvel que um critrio utilizado fosse o de permitir a
participao do maior nmero possvel de escolas, determinando diferenas na participao.
Consideramos que o decrscimo na produo ao final do perodo tambm possa estar
relacionado ao fato de que o banco de recursos didticos dispusesse de um acervo suficiente
para suprir as necessidades do momento.
Em relao natureza das contribuies enviadas pelas escolas podemos destacar que a
maioria refere-se a sugestes de estrias a serem contadas pela professora, utilizando os mais
variados recursos: livros, bloces (lbum seriado), flanelogravura, fantoches, varal, sombra e
outros, com um conjunto de tcnicas que envolvia desde a escolha do local e msica de
chamada at o recontar e desenhar a estria aps seu trmino. Nesse sentido era comum a
oferta de cursos sobre A arte de contar estrias, por exemplo, que destacavam a importncia
da capacidade de expresso verbal e corporal do professor e do manuseio adequado de
fantoches, cenrios, iluminao, etc. A utilizao de livros somente era indicada quando estes
fossem suficientemente grandes e bem ilustrados para serem visualizados por toda a classe.
Das 107 sugestes encaminhadas no perodo, 37 so dessa natureza. A seguir temos as
sugestes de atividades em artes plsticas e trabalhos manuais, com 21 indicaes; as atividades
104
de musicalizao, com 12 sugestes; jogos e brincadeiras, com 10; recursos para o
desenvolvimento da linguagem (prolao, travalinguas, poesias e coros falados), com 15;
recursos para teatralizao (confeco de fantoches, mscaras, etc.), com 07; uma sugesto de
pesquisa sobre o trabalho do papai e 03 desenhos de alunos, dois deles reproduzidos nas capas
dos dois ltimos exemplares publicados no perodo e um como sugesto de carto de Natal.
Bem como para contar estrias, cursos e oficinas eram tambm constantemente
oferecidos para instrumentalizar o professor nas diversas atividades a serem desenvolvidas
como parte do currculo pr-escolar poca, de acordo com as reas de estimulao a serem
desenvolvidas e nos roteiros de atividades.
Observa-se na descrio das atividades contidas nas publicaes, enviadas ou no pelas
escolas, que enfatizam o como fazer, como elaborar, como desenvolver uma experincia, como
contar uma estria, aproximando-se, portanto, da pedagogia da arte de ensinar, uma
pedagogia prtica, inscrita na modernizao da escola em fins do sculo XIX e incio do sculo
XX, na qual o impresso pedaggico adquire uma importncia modelar no campo normativo. O
repertrio de prticas e saberes pedaggicos enviados pelas escolas em resposta s prescries
contidas nos subsdios pedaggicos podem contribuir para entendermos a dupla dimenso
relativa apropriao e difuso dos mesmos na construo da cultura escolar.

QUADRO 19 - Contribuies das escolas quanto aos
tipos de recurso sugeridos (1982-1987)
TEMAS N
Estrias 37
Artes plsticas/trabalhos manuais 21
Exerccios de Linguagem oral/ Poesias/Coros falados 16
Musicalizao 12
Jogos e brincadeiras 10
Recursos para teatralizao 07
Desenhos de crianas 03
Sugesto de Pesquisa 01
TOTAL 107

Por outro lado, o enfoque nas atividades artsticas, incluindo-se aqui artes plsticas e
msica, num total de 34 indicaes, nos d a dimenso da importncia dessa rea no currculo
da educao pr-escolar do perodo, numericamente inferior somente s indicaes de
estrias. As sugestes de jogos e brincadeiras vm a seguir, com 10 indicaes.
105
Como analisa Franco Cambi, a funo educativa da arte, iniciada pelos romnticos, que
se difunde para a pedagogia-educao de todo o sculo XIX, mantm uma significativa
centralidade: que valoriza a criatividade, que refora a liberdade da mente. A prxis educativa
de Froebel concebia a arte enquanto reforadora da fantasia, de auxiliar no desenvolvimento das
capacidades cognitivas, enriquecendo a personalidade da criana e do jovem; arte que na
infncia sobretudo jogo e que deve ser colocada no centro da atividade nos jardins de
infncia...
152

A viso do jogo, central na pedagogia froebeliana, como brincar supervisionado,
reelaborada a partir dos avanos da psicologia, das teorias da aprendizagem e do currculo no
sculo XX, adquirindo uma dimenso diferenciada, com novas finalidades, num processo
crescente de didatizao escolarizada, adquirindo a dimenso de componentes curriculares da
educao pr-escolar, embora a funo ldica e propiciadora do desenvolvimento cognitivo e da
criatividade tenha permanecido e at mesmo se fortalecido. Como veremos adiante, Nicanor
Miranda, sucessor de Mrio de Andrade na direo dos Parques Infantis na cidade de So
Paulo, torna-se um referencial importante nesse perodo, ao lado dos psicomotricistas, com um
modelo de brincar orientado atravs dos jogos e brincadeiras.
Quanto s estrias presentes nas sugestes enviadas, muitas procuram trazer lies e
exemplos de cunho moral e disciplinar e de formao tica. Outras procuram trazer informaes
cientficas, sobre conhecimento do mundo e das coisas. Outras, desenvolver um conjunto de
conceitos e habilidades considerado necessrio para o futuro aprendizado escolar, em particular,
a alfabetizao para a qual tambm eram indicadas atividades artsticas, jogos e brincadeiras.
Um conjunto de indicaes importantes refere-se s atividades especficas de
desenvolvimento da linguagem oral, incluindo aqui exerccios de prolao, coros falados e
poesias, em alguns casos para serem recitadas de cor. A linguagem como componente principal
de uma das reas de estimulao contempladas no Plano do Sistema de Educao Pr-Escolar
da Prefeitura do Municpio de So Bernardo do Campo (Desenvolvimento da Comunicao e
Expresso) compreendida como um conjunto de cdigos que permite criana dar
diferentes respostas realidade percebida e quanto mais individuais forem (fala egocntrica)
maiores dificuldades haver na comunicao com o grupo.
153
Excetuando-se essa abordagem,
de linha piagetiana, nenhuma outra meno de ordem terica sobre a rea encontrada de forma
direta no referido Plano. De acordo com o mesmo, nessa rea a criana deve ter oportunidades
para desenvolver diferentes formas de linguagem, com nfase na linguagem oral.

152
CAMBI, Op. cit., p. 412.
153
PMSBC, 1985, p. 22.
106
Outras atividades sugeridas pelas escolas relacionam-se com as reas de
Desenvolvimento Pessoal e Social e de Desenvolvimento das Operaes Intelectuais. O Plano
apresenta detalhadamente os objetivos a serem alcanados atravs de atividades em cada uma
das reas e para cada uma das fases (I, II, e III, correspondente a 4, 5 e 6 anos,
respectivamente). Para a apresentao dos objetivos no referido Plano foi adotada a
classificao proposta por B. Bloom, envolvendo os domnios cognitivo, afetivo e percepto-
motor. Todo o currculo era desenvolvido atravs de unidades didticas (Ovdio Decroly), que
na dcada e oitenta so adaptadas para os temas relacionados no Quadro 20.

QUADRO 20 - UNIDADES DIDTICAS - Comparao 1982/1975
Ms 1982 1975
Janeiro Unidade
Objetivo
Campanha Ed.
Frias de vero
Estudo do vero
Contra a desidratao
Fevereiro Unidade
Objetivo

Campanha Ed.
A criana na escola
Adaptao da Criana escola

Higiene e Nutrio
Pedrinho tem um lar feliz
Estudo do lar, adaptao escola e estudo
da organizao da famlia
Alimentao
Maro Unidade
Objetivo
Campanha Ed.
Lar, Escola, comunidade
Estudo da famlia, da escola e comunidade
Higiene e Nutrio
Idem
Abril Unidade
Objetivo
Campanha Ed.
Primeiros Habitantes do Brasil.
Estudo sobre os ndios brasileiros
Profisses, Meios transportes e comunicao
Pedrinho visita o Jardim Zoolgico
Estudo dos animais
Contra insetos nocivos
Maio Unidade
Objetivo
Campanha Ed.
Regies brasileiras e Raas
Estudo das regies brasileiras e das raas
idem
Crianas de todo o mundo
Estudo dos usos e costumes
Bons hbitos
Junho Unidade
Objetivo
Campanha Ed.
Cidade e Campo
Objetivo: Estudo das zonas urbana e rural
Sade e Nutrio
Pedrinho visita a fazenda de Roberto
Estudo da cidade e do campo
Contra Incndio
Julho Unidade
Objetivo
Campanha Ed.
Frias de inverno
Estudo do inverno
Como posso ser til
Agosto Unidade
Objetivo
Campanha Ed.
Os trs reinos da natureza
Objetivo: Estudo dos trs reinos da natureza
(nfase no reino animal)
Preservao dos bens da natureza
Pedrinho estuda a natureza
Estudo dos trs reinos da natureza
(nfase no reino mineral)
Cuidados com a sade
Setembro Unidade
Objetivo
Campanha Ed.
Os trs reinos da natureza
(nfase no reino vegetal/Primavera)
Preservao dos bens da natureza
As abelhas esto zumbindo nos jardins
de Pedrinho
Estudo da primavera e dos vegetais
Conservao do solo e cuidados com as
plantas e jardins pblicos
Outubro Unidade
Objetivo

Campanha Ed.
Os trs reinos da natureza
(nfase no reino mineral)

Campanha Educativa: idem
Viagens atravs dos tempos
Estudo dos meios de transporte e
comunicao
Do livro
Novembro/dez
Dezembro
Unidade
Objetivo
Campanha Ed.
Natal
Estudo do Natal
Boas aes e fraternidade
Porque somos todos irmos
Estudo do Natal
Boas Aes
Fonte: Caderno de Planejamento 1982 - EMEI Olavo Bilac/SBC

107
A ttulo de comparao, transcrevemos as Unidades de Trabalho desenvolvidas em 1975
e 1982, de Planos de Trabalho de duas professoras, na mesma escola, aps a fuso dos servios
de Assistncia ao Pr-Escolar e de Parques Infantis, podendo-se observar as mudanas
ocorridas. Em 1975 os Parques Infantis atendiam as crianas tambm nas frias escolares,
portanto, prevendo unidades de estudo especficas para tais momentos. De acordo com os
Planos pesquisados, mensalmente eram enumerados os objetivos gerais e especficos a serem
atingidos (e que eram encaminhados em listagens preparadas pela equipe de orientao tcnica),
os contedos para atingir cada um deles, as estratgias para desenvolvimento dos contedos, os
recursos para a execuo da estratgia e as tcnicas de avaliao.
Na dcada de 70 as Unidades de Trabalho, como eram tambm chamadas, giravam em
torno de um personagem central, Pedrinho, que acompanhava os estudos por todo o ano letivo.
Nos anos 80 foram remodeladas, eliminando-se o personagem fixo, mudando as campanhas
educativas. Nota-se que a unidade Viagens atravs dos tempos transformada na campanha
educativa do ms de abril, ento denominada Profisses, Meios de transporte e Comunicao,
uma transposio difcil de ser compreendida, dada a natureza da mesma. Decroly , assim,
gradativamente reinterpretado, transformado e encaixado como mais um utenslio auxiliar na
tarefa de introduzir as crianas no mundo escolar.
A cada mudana de unidade didtica eram trocados os painis e demais elementos
decorativos da escola, confeccionados pelas professoras. Muitas vezes demais membros da
escola, bem como as mes, auxiliavam nessa tarefa, com muito esmero. Essa participao
tambm se dava por ocasio das festas e comemoraes, desde a organizao at a confeco
das lembranas para as crianas.
Ao final de cada unidade de trabalho, as crianas levavam para casa uma pasta
devidamente decorada pela professora com as atividades desenvolvidas no perodo. Muitas
vezes eram entregues nas reunies de pais e mestres, na quais eram discutidas.
Reunies de Pais e Mestres para discusso do processo de aprendizagem e de adaptao
da criana na escola, reunies da Associao de Pais e Mestres para auxiliar na melhoria da
escola e outra formas de participao constituam-se em manifestaes herdadas do movimento
escolanovista que, na voz de Loureno Filho, se constitua em escola nova e da boa,
complementando que o eixo da escola nova exatamente a maior socializao do trabalho
escolar. Escola ativa apenas um de seus captulos.
154


154
Carvalho, Op. cit., p. 62.
108
As atividades em cada classe eram desenvolvidas em uma rotina especfica de atividades
graduadas e intercaladas, inseridas na rotina geral da escola. Procurando respeitar os limites da
capacidade infantil de concentrao em determinadas aes, a rotina era toda subdividida em
perodos de dez a trinta minutos de acordo com cada atividade e faixa etria das crianas
envolvidas.
Consultando os mesmos cadernos de planejamentos elaborados pelas professoras da
dcada de 80, selecionamos e transcrevemos aqui um exemplo de rotina diria e mensal para
uma classe de seis anos, idade que era priorizada quanto ao uso da sala de aula nos esquemas de
rodzio, para o desenvolvimento das atividades de Prontido, composta de atividades e
exerccios de preparo para a escrita, bem como de desenvolvimento do raciocnio lgico
matemtico.

QUADRO 21 Rotina bsica para turmas de seis anos Perodo vespertino 1 perodo
HORRIO
ROTINA DIRIA
ATIVIDADES
(MENSAL)
ATIVIDADES FSICAS
(MENSAL)

Entrada/Canto: 13 s 13:10
Prontido: 13:10 s 14
Educao Fsica: 14 s 14:30
Recreio livre: 14:30 s 15
Higiene das mos: 15 s 15:10
Lanche: 15:10 s 15:30
Higiene dos dentes: 15:30 s 15:40
Outras Atividades: 15:40 s 16:20
Preparo para a sada: 16:20 s 16:30

Dobradura.................01
Pintura......................02
Recorte/Colagem......02
Modelagem...............01
Alinhavo...................02
Teatralizao............02
Iniciao Musical.....04
Atividades livres.......02
Horticultura..............01
Desenho...................01
Cartonagem..............01
Educao fsica..........06
Pequenos jogos..........04
Ed. do Movimento.....04
Roda Cantada.............03
Dana.........................03
Fonte: EMEI Olavo Bilac, So Bernardo do Campo, Planejamentos, 1982

A rotina escolar era devidamente adequada s classes de cinco e quatro anos,
procurando-se conciliar os horrios das diferentes turmas ao espao fsico, equipamentos e
materiais, em sistema de rodzio, incluindo-se o uso das salas de aula. Dessa forma, o uso de
determinados materiais, como cavaletes de pintura, bandinha rtmica e materiais de educao
fsica, era escalonado durante a semana, para que no acumulasse mais de uma turma num
mesmo espao ou com um mesmo material simultaneamente. Isso implicava no cumprimento
rigoroso dos horrios, bem como na utilizao adequada dos materiais que deveriam ser
disponibilizados para a turma seguinte em perfeita ordem.
109
Em dias de chuva, as turmas permaneciam nas salas e uma ou duas no galpo,
revezando-se na ocupao desses espaos em diferentes atividades. As turmas de semi-
internato tinham uma rotina especial, necessitando de acomodaes que nem todas as escolas
dispunham, pois em algumas, para atendimento demanda, funcionavam em trs turnos, com
mais de uma turma em rodzio por perodo, estratgia que tambm contribuiu para a ampliao
do atendimento na dcada de 1980, discutida anteriormente.
Concluindo esse recorte, observamos que as atividades apresentadas no Quadro 21
apresentam-se simplificadas em relao dcada anterior (Quadro 22) quando eram
programadas em maior quantidade e complexidade, com um detalhamento minucioso para
cada faixa etria, configurando um modelo essencialmente escolar, com tempo e espao
cuidadosamente regrados, o qual poderamos chamar de pedagogia da dosagem e da
mincia.
QUADRO 22 - Programao de atividades por nveis de ensino 1975

NVEIS/ATIVIDADES 4 anos 5 e 6 anos Grandes- 7 a 12 anos
Teatro ----- -----
Dramatizao 01 por ms
01 por ms
01 por ms
Pantomimas 01 por ms

Fantoches 01 cada 15 dias 01 cada 15 dias
01 por ms
Marionetes ........ ....... ........
Sombra 01 cada 15 dias 01 cada 15 dias 01 cada 15 dias
Mscara 01 por ms 01 por ms 01 por ms
Declamao ..... e coro 01 ms 01 por ms
Bandinha 01 cada 15 dias 01 cada 15 dias 01 cada 15 dias
Canto diariamente diariamente diariamente
Coral ....... ....... 01 por ms
Disco 01 cada 15 dias 01 por ms 01 cada 15 dias
Filmes (slides) 01 por ms 01 por ms 01 por ms
Trabalhos Manuais 01 cada 15 dias 01 cada 15 dias 02 cada 15 dias
Alinhavo 01 por ms 01 a cada 15 dias 01 por ms
Jardinagem 01 cada 15 dias 01 cada 15 dias 01 por ms
Estria diariamente 02 cada 15 dias 02 cada 15 dias
Palestra diariamente diariamente diariamente
Flanelgrafo 01 cada 15 dias 02 cada 15 dias 01 cada 15 dias
Colecionao 01 por ms
Museu 01 por ms
01 por ms 01 por ms
Passeio 01 cada 15 dias 01 cada 15 dias 01 cada 15 dias
Desenho 02 cada 15 dias 01 cada 15 dias ........
Pintura 01 cada 15 dias 01 cada 15 dias 01 cada 15 dias
Modelagem 01 cada 15 dias e cermica
01 ms
e cermica
01 cada 15 dias
Recorte e Colagem 01 cada 15 dias 01 cada 15 dias 01 cada 15 dias
Cartonagem (na parte de Recorte e Colagem) 01 por ms 01 por ms
Tecelagem ..... ...... 01 por ms
Dobradura 01 cada 15 dias 01 por ms 01 cada 15 dias
Higiene 01 cada 15 dias 01 cada 15 dias 01 cada 15 dias
Fonte: Quinzenrio/1975/Unidade de Educao Infanto-Juvenil V.Mussolini (atual EMEB Olavo Bilac)
(transcrio literal)
110

Retomando as sugestes de atividades encaminhadas pelas escolas para publicao,
podemos afirmar que apresentam-se em consonncia com os objetivos propostos pelas reas de
estimulao, com as unidades didticas, campanhas e rotinas estabelecidas, que exigiam
variedade de sugestes e novidades a cada ano para garantir a quantidade e a diversidade para
as diferentes turmas atendidas, na perspectiva de preparao da criana para a futura
escolarizao.
Se os dispositivos materiais do impresso, aliados s contribuies das escolas no envio
de matrias a serem publicadas, permitiram delinear a anlise at ento apresentada, o que
podero revelar as indicaes de leitura feitas pelos organizadores do subsdio? As referncias
bibliogrficas, como um dispositivo de configurao de idias e concepes que se pretende
manter ou modificar, podero oferecer pistas sobre os sentidos que os autores deram proposta
de educao pr-escolar em curso?

2.1.4. A indicao de textos e autores

As indicaes bibliogrficas, quando existentes, em geral no trazem os dados
completos. A organizao da bibliografia, presente somente em parte das matrias publicadas,
tambm no segue um padro fixo, tendo em vista que os textos ou sugestes de atividades e de
recursos didticos foram produzidos por pessoas diferentes. Como afirma Toledo
155
, a
bibliografia fornece provas visuais do lugar no qual o texto foi produzido. Porm, a lista
bibliogrfica produto do trabalho do autor, sendo organizada segundo o sentido que este lhe
confere. Alm disso, a bibliografia formalizada indica a opo pela difuso de textos cuja
forma de apresentao fornece ao leitor a possibilidade de consultar aqueles que so
referncia.
156

Das 158 indicaes/identificao de autores nas matrias publicadas no primeiro
perodo, somente 38 trazem a data da publicao e somente 74, a editora ou responsvel pela
publicao. Algumas indicaes no trazem o(s) autor(es), identificando somente o ttulo da
obra ou somente uma referncia genrica. Dessa forma, para a categorizao das indicaes
precisamos recorrer a indcios que permitam reconhecer a natureza da matria bem como o
suporte material utilizado. Na indicao Mundo da Criana/vol. 9, por exemplo, o

155
TOLEDO, Op. cit., p. 164.
156
Ibidem, p. 165.
111
complemento (vol. 9) permitiu inferir tratar-se de um livro. Algumas indicaes, por to
incompletas, no foram registradas.
Do total de indicaes registradas nesse primeiro perodo (158), 101 tm como suporte
de texto o livro, seja relativo educao em geral para formao ou instrumentalizao dos
professores (54), de histrias infantis (35) ou para uso do aluno (12). Outras 19 indicaes tm
como suporte revistas variadas; 19 provm de subsdios em forma de apostilas ou manuais e
08 so de suplementos infantis ou femininos de jornais de grande circulao. Em 11 indicaes
no foi possvel identificar o suporte.
No Quadro 23 quantificamos os diferentes suportes de textos, aglutinando os livros
indicados em trs categorias: livros para a formao de professores, histrias infantis e livros
para uso do aluno. Ainda quanto aos livros preciso considerar que no total de indicaes para
os professores esto computadas as repeties (06 ao longo do perodo), restando, portanto, 48
indicaes originais, que sero objeto desta discusso. Optamos em incluir nesse quadro o total
de indicaes, por tratar-se de suporte identificado e no necessariamente de autores.
Quanto ao nmero de indicaes gerais ano a ano, observa-se que entre 1982 e 1983
houve uma similaridade no total, com 40 e 39 indicaes diversas, respectivamente. Esse
nmero reduzido nos anos de 1984 e 1985, com 16 e 09 indicaes. No ano de 1986 volta a
crescer com 33 indicaes, encerrando o primeiro perodo com 21 indicaes em 1987. Em
relao aos contedos (temas) das indicaes, de forma geral, e considerando-se os diferentes
suportes de textos, verificamos que os livros ocupam um espao relevante. Embora no conjunto
das matrias publicadas no perodo (cerca de 460) a grande maioria refira-se a atividades
prticas e sugestes de modelos e recursos didticos, as indicaes complementares ou
identificao de autoria recaem nesse suporte.
possvel que grande parte das atividades tenha sido retirada de revistas diversas,
suplementos infantis de jornais ou outras fontes, mas as mesmas no se apresentam
devidamente identificadas. Logo, em relao a revistas, por exemplo, temos somente 19
indicaes, a maioria referente a jogos, brincadeiras e atividades em geral. Os poucos jornais
indicados trazem contribuies de atividades em geral, alm de duas estrias. Algumas
sugestes de atividades, em sua maioria poesias e coros falados, no trazem identificao do
suporte de origem. Apesar de termos um nmero significativo de indicaes de leitura, temos
poucos indicadores de quanto, quando ou como eram realizadas. As sugestes encaminhadas
pelas escolas podem nos dar uma resposta, porm parcial a essa questo, na medida em que se
referem to somente a atividades e recursos didticos. Assim, na anlise do tipo de leitura
indicada, podemos questionar se estariam relacionadas a sugestes de recursos e atividades
112
(incluindo-se aqui as indicaes para crianas) ou tambm a discusses tericas. As leituras
indicadas poderiam fornecer pistas para responder as perguntas anteriores?

QUADRO 23 - Indicaes bibliogrficas/Suportes de texto (1982-1987)
ANO Livros*
A B C Total
Subsdios
Manuais
Apostilas
Revistas Jornais N/C Total
geral
1982 07 13 04 24 06 04 - 06 40
1983 11 04 06 21 05 07 05 01 39
1984 07 05 01 13 - - 01 02 16
1985 06 01 - 07 01 - 01 - 09
1986 16 03 01 20 04 06 01 02 33
1987 07 09 - 16 03 02 - - 21
TOTAL 54 35 12 101 19 19 08 11 158
*A- livros para o professor
B- Histrias infantis
C-Livros de atividades para uso do aluno

Em relao s histrias infantis preciso considerar que o nmero de indicaes , na
realidade, maior do que as quantificadas, pois parte delas no traz identificao dos autores, o
critrio adotado para elaborao dos Quadros 23 e 24. Trata-se de uma grande quantidade de
indicaes, principalmente nas listagens organizadas com o objetivo de recordar indicaes
anteriores, incluindo-se as dos subsdios publicados anteriormente, desde o final da dcada de
60. Nesse sentido, seria necessrio proceder anlise do total de matrias publicadas e de
indicaes listadas, o que demandaria um tempo muito superior ao reservado para este trabalho,
o que nos levou a optar somente pela amostragem aqui apresentada.
Quanto aos livros indicados para a formao de professores enumeramos apenas os
citados explicitamente, pois vrias matrias elaboradas pela prpria equipe tcnica no trazem
citaes ou identificao do suporte terico ou prtico, sendo possvel apenas inferir as fontes
pelo contedo publicado. Alguns autores so citados mais de uma vez, como Marta Noemi
Casullo de Mass Velez (Enciclopdia prtica pr-escolar, Buenos Aires, Editora Latina, s/d)
cujo nome apresenta-se grafado de formas diferentes ou apenas subentendido em cada uma das
menes, sendo identificados somente dois textos da citada Enciclopdia (El nio e seu
desarrolo motriz e intelectual e Iniciacin al a aprendizage de la lectura, escritura y clculo) em
quatro citaes (RR 01/82, 03/83, 04/83 e 01/86).
113
Outras obras indicadas mais de uma vez so a de Dalila Costallat, Psicomotricidade, em
diferentes edies, citada em trs exemplares do RR; as obras de Oneida Almeida Cmara,
Msica na Pr-Escola, de Violet Oaklander, Descobrindo Crianas; de Rita do Amaral Erhart e
Vera H. Erhart de Souza Dias, Este o brinquedo: sons, palavras, ritmo, com duas citaes
cada uma delas.
Constatamos que livros indicados para formao de professores trazem contedos
relativos a diferentes reas de conhecimento, sendo a mais presente a de Psicomotricidade,
conforme demonstra o Quadro 24 .
Nessa rea, alm das obras j citadas (Velez e Costallat), so indicados tambm de J.
Gillarme, Educao e reeducao psicomotora; De Meur e Staes, Psicomotricidade: educao
e reeducao; Le Boulch, O desenvolvimento psicomotor; de Emlia P.Alvarez, Primeiros
trazos e de Nylse H. Cunha e Iacy M. Correa e Castro, Sistema de estimulao pr-escolar.
A coordenao motora constituiu-se na pedra de toque da abordagem de educao pr-
escolar preparatria, objetivando a futura alfabetizao. Estava implcita nessa concepo a
idia de leitura e escrita como interdependentes, entendidas como um processo decifratrio
157
.
Preparar a criana para o uso de cartilhas implicava em treinar olho e mo na escrita cursiva das
letras do alfabeto (como afirma Cagliari, letra somente usada nas cartilhas...).
158

A bibliografia indicada no RR provavelmente auxiliou na elaborao de seqncias
criteriosamente organizadas de exerccios motores para os grandes e pequenos msculos, do
correr, pular, saltar aos exerccios grficos viso-motor (coordenao olho-mo), como parte do
mtodo psicocintico, devendo os professores seguir rigorosamente as seqncias propostas, a
serem desenvolvidas gradativamente em diferentes suportes: lixa, cho, lousa, folhas de papis
de grande dimenso (s vezes utilizadas em grupo), papel sulfite, papel com linhas verdes
(montessoriano) caderno brochura pautado, giz de cera grosso, giz de cera fino, lpis de cor,
lpis preto (estes somente para turmas de seis anos). Na defesa do mtodo psicocintico, Le
Boulch, um dos autores citados, afirma se constituir em importante meio de preveno dos
problemas de inadaptao escolar, entre outros, a dislexia, a disgrafia e a disortografia.
159

Sem entrar na anlise da questo, o que fugiria aos propsitos deste trabalho, as referncias aos
psicomotricistas, em especial argentinos, refletem a importncia atribuda aos estudos da

157
A Psicologia cognitiva veio revelar a inabilidade da Pedagogia no trato das questes de processo de
aprendizagem da lngua escrita pelo aprendiz: a psicognese da lngua escrita estabeleceu novos parmetros para as
questes da interveno da Pedagogia no processo de aprendizagem do sistema alfabtico. BARBOSA, Jos
Juvncio. Alfabetizao e leitura. So Paulo: Cortez Editores. 1994, p. 66-67.
158
CAGLIARI, Luiz Carlos. Alfabetizao e lingstica, So Paulo: Ed. Scipione, 1989, p. 98.
159
LE BOULCH, Jean. La Educacin por el movimiento en la edad escolar. Buenos Aires: Editorial Paids, s/d.
114
psicologia do desenvolvimento e da aprendizagem poca e que, alis, permanece at os dias
de hoje.
Na matria sobre esquema corporal na seo Renovando do RR 01/86, destacado
que o perodo em torno de 3 a 6 anos est caracterizado pelo processo de percepo das
diferentes partes do corpo e estruturao do esquema corporal. Permitir brincar s crianas
tarefa essencial do Educador. As orientaes prosseguem propondo aproveitar os movimentos
espontneos, jogos e expresso livre, que permitam criana realizar sua experincia do
corpo indispensvel no desenvolvimento das funes mentais e sociais. (RR 01/86, p. 13) A
viso romntica do jogo e da brincadeira aqui reelaborada cientificamente com novas bases.
Ao lado dos estudos dos tericos da psicomotricidade, as indicaes de jogos e
brincadeiras vinham instrumentalizar a professora para aulas dirias de educao fsica e
recreao. O lugar do jogo e da brincadeira era trabalhado com um enfoque capaz de superar o
meramente ldico, era importante que as crianas aprendessem atravs do jogo, internalizassem
conceitos, dominassem o espao, desenvolvessem habilidades que as preparariam
adequadamente para a futura escolaridade. Tambm so indicados livros e outros subsdios para
ampliar os recursos e atividades de recreao, jogos e brincadeiras, consideradas necessrias
para o desenvolvimento motor da criana. Dentre elas destacamos Jogos para recreao
infantil de Ethel Medeiros; Duzentos jogos infantis de Nicanor Miranda; Recreao e Jogos de
Luciano Nardelli; Ocupaciones infantiles de J. Huber e Como educar em grupo de Winn e
Porcher.

QUADRO 24 - Gnero/Temas das indicaes por suporte de texto - 1 Perodo
Contedos/suportes> Livros Subsdios Revistas Jornais N/C Total
Histrias Infantis 35 --- 4 1 1 41
Psicomotricidade/Prontido 15 2 --- --- --- 17
Musicalizao 10 2 2 --- 2 16
Poesias/coro falado/linguagem 3 2 1 1 7 14
Jogos /recreao 7 1 4 --- --- 12
Cincias 6 4 2 --- --- 12
Artes plsticas 6 4 --- --- 1 11
Teatralizao 3 --- 2 --- --- 05
Orientao psico-social 4 --- --- --- --- 04
Teorias do desenvolvimento 3 -- --- --- --- 03
Textos crticos 3 --- --- --- --- 03
Matemtica/lgica 2 --- --- --- --- 02
Atividades diversas 4 4 4 6 ---- 18
TOTAL 101 19 19 08 11 158
115
A tematizao das indicaes sugeridas deu-se, como nas contribuies enviadas pelas
escolas, seguindo a prpria lgica de apresentao das indicaes, agrupadas por afinidades
com vistas a atingir o objetivo proposto no Plano do Sistema Municipal de Educao Pr-
Escolar, ou seja, propor atividades adequadas ao estgio de desenvolvimento dos alunos, nas
reas de estimulao propostas, nos domnios cognitivo, afetivo e percepto-motor.
160

Sob o tema Musicalizao, segunda rea mais indicada, encontramos livros e demais
subsdios com sugestes de msicas e canes, como o Hinrio do Jardim de Infncia,
publicado pela Imprensa Metodista, ou, de Renato Pacheco, Cantigas de roda e at obras
terico-prticas sobre o tema, dentre elas de Adelina Santos Barreto, Msica e Percusso; de
Emlia D. Jannibelli, Juntos cantamos, Aprender cantando e A musicalizao na escola; de
TABA, Histrias e msicas brasileiras; de Kurt Pahlen e Juan Grosso, Msicas e Canciones
para los ms pequenos; de Oneida A. Cmara, Msica na pr-escola e de Jos Jlio Stateri,
Atividades recreativas na educao musical.
A formao do corpo docente na rea de educao musical inclua cursos e oficinas
alm das orientaes publicadas nos RR. De acordo com o Suplemento 01/87, integralmente
dedicado Iniciao Musical

A msica para o ser humano, uma linguagem to natural quanto o seu
prprio falar, quanto o seu prprio comunicar. Todas as pessoas aprenderiam a
cantar corretamente e, ainda mais, a ler e escrever suas idias musicais, se os
pais e educadores se detivessem nesse processo, com a mesma pacincia,
convico e cuidado que os anima a ensinar o idioma materno. A natureza
humana repleta de tendncias sensoriais, que, ao longo de nossas vidas,
procuramos desenvolver e educar atravs de nossa prpria experincia, a (sic)
nvel fsico, sensorial e motor.

(com base no enfoque de Violeta Gainza - Supl. 01/87, p.2)


O suplemento aborda alm das consideraes tericas, a organizao dos objetivos
gerais e especficos, os contedos e estratgias para o desenvolvimento de aulas de iniciao
musical, explorando sons, ritmos, melodias, com ou sem instrumentos, bandinha rtmica,
simulao de orquestras e corais.
Esse suplemento encerra a abordagem da rea no perodo, no qual a msica esteve
presente de forma constante, incentivando os professores a buscarem maiores conhecimentos
musicais, pois todas as sugestes eram encaminhadas com a escrita musical, para que as
msicas e cantigas pudessem ser adequadamente interpretadas. Alm disso, eram freqentes as

160
PMSBC, 1985, p.20.
116
indicaes de discos com temas diversos, utilizados com bastante freqncia na entrada das
crianas, nas aulas de dana e bandinha.
Como observamos anteriormente, o nmero de indicaes nas reas de educao
musical aliada s artes plsticas do a medida do peso das mesmas no currculo pr-escolar no
perodo, sendo apresentadas nas indicaes bibliogrficas numa proporo semelhante s
contribuies enviadas pelas escolas. Nessa rea tambm foram indicadas as leituras de El nio
y su arte de Victor Lowelfeld e Desenvolvimento da capacidade criadora do mesmo autor em
parceria com W. Brittain, com enfoque terico sobre a rea e outras de carter prtico: Pintura
a dedo, de Moletta; Origami, construo em papel de Iza Ebe Ramos da Silva; A educao
artstica da criana de Marieta Machado Nicolau; Sunny Origami de Keinichi Fukuda e de
Lcia Reilly, Materiais caseiros para atividades de artes plsticas. Nesse perodo, a arte era
teoricamente trabalhada como colaboradora para o desenvolvimento geral das crianas, no
sentido de desenvolver a percepo, a coordenao motora e auto-estima. As produes infantis
eram expostas nos murais da sala de aula, para serem vistas e como forma de valorizao do
trabalho da criana.
Porm, a viso da arte enquanto fruio esttica era secundarizada pelas tcnicas. Em
cada exemplar do RR podem ser encontradas sugestes envolvendo tcnicas de desenho, de
pintura, de modelagem, recorte e colagem, alinhavos, dobraduras, perfurao etc. O
desenvolvimento da coordenao motora era sempre valorizado: O recorte com a tesoura
uma atividade que envolve movimentos bi-manuais: a preenso do papel com uma das mos, a
preenso e o manejo da tesoura com a outra mo. Por ser uma tarefa complexa, seguiam as
sugestes de procedimentos para o domnio da mesma: preenso correta da tesoura, o uso da
tesoura sem material, o uso da tesoura com material para o recorte livre, recorte sobre linhas,
recorte sobre linhas e figuras geomtricas, recorte de figuras e formas bem variadas. Encerrando
o detalhamento dos procedimentos aqui sintetizados, segue a recomendao: Queremos
enfatizar que a criana que determina o seu ritmo e que somente deve passar para a etapa
seguinte quando superar a anterior. Seguem cinco pginas de sugestes de atividades de
recorte, passo a passo (RR 05/83, p.5 a 10). Dessa forma, o fazer artstico escolarizado,
transformado em arte escolar no currculo da pr-escola.
Na categoria livros para orientao e educao das crianas, com base em diferentes
teorias psicolgicas, principalmente sob a influncia da psicanlise, encontramos indicadas
obras de carter mais geral, como a j citada Descobrindo Crianas, Como educar em grupo de
Marie Winn e Mary A. Porcher; Meu filho vai para a escola de Lea Rotemberg; Meus filhos
gmeos de Dulce Machado; Seu filho de cinco anos: orientao psicolgica de Elsie Osborne
117
(da Clnica Tavistock, Londres) e de Clara Rappaport e Wagner Fiori, Teorias do
desenvolvimento, A idade pr-escolar e O nascimento.
No conjunto de saberes de diferentes cincias que vm a compor o leque das cincias da
educao que marca o sculo XX, a psicologia tem um papel relevante, na multiplicidade de
saberes especializados (psicologia geral, social, evolutiva, da aprendizagem, diferencial,
psicometrista) ao lado da psicanlise, segundo Cambi, outra essencial contribuio cientfica
pedagogia cujos seguidores elaboram uma teoria da infncia baseada na relao com a me
(...) sobre as necessidades ldicas e afetivas da infncia que a educao deve salvaguardar e
desenvolver.
161

Quanto s indicaes de livros para crianas (excetuando-se as histrias infantis)
encontramos quatro referncias: Nova Enciclopdia da Criana, com duas referncias, e uma
referncia para cada uma destas obras: Coleo Mundo da Criana, Primeira aventura no
mundo da cincia, Enciclopdia Infantil de trabalhos manuais, Primeiro livro da natureza e No
meu Jardim. Ao lado desse conjunto referente a temas gerais, temos outro, de didatizados, ou
seja, na forma escolar, como Meu primeiro livrinho - preparao para a escrita, Srie
Cadernos didticos (exerccios grficos para o treinamento da percepo visual e posio no
espao) e Atividades em matemtica-Pr-Escola - 1 estgio de Geralda Caldeira Soares.
Algumas das indicaes didatizadas, provavelmente produzidas para uso das crianas,
eram na verdade utilizadas pela professora para seleo de atividades interessantes a serem
reproduzidas em mimegrafo e empregadas em sala de aula.
Os livros de histrias infantis so bastante variados, no havendo uma predominncia
editorial, sendo indicadas publicaes das editoras: Viglia, Paulinas, Abril, Globo,
Melhoramentos, Cedibra, tica, do Brasil, Kuarup/Quarup (so encontradas as duas grafias),
FTD S/A, Nova Fronteira, Martins Fontes. Algumas obras so traduzidas, mas a maioria de
autores brasileiros, destacando-se Ruth Rocha, Cia/Zlio, Ten, Terezinha Casasanta,
Ganymedes Jos, Mrio Quintana, Bellah Leite Cordeiro, Cludio e Orlando Villas Boas, Lcia
Pimentel Ges, Ana Maria Machado e outros autores que marcaram os anos 80. Em geral, as
indicaes que no designam os autores so mais antigas, sendo difcil precisar as datas.
A indicao das estrias vem sempre acompanhada das sugestes de recursos para a
sua apresentao, ou seja, os professores as adaptavam a teatro de sombra, fantoches,
flanelogravura, mscaras, bloco, etc., enviando as ampliaes dos desenhos para o banco de
estrias do Servio de Recursos Didticos do Departamento de Educao. Dessa forma,

161
Cambi, Op. cit., p. 585-86.

118
periodicamente era informada, nos RR, a ampliao do acervo para que as demais escolas
pudessem copi-las livremente, garantido, assim, o banco de estrias em cada unidade
escolar.
No sentido de instrumentalizar os professores para a elaborao dos recursos foram
indicadas no perodo obras tais como: O teatro na escola de Olga Obry, Jogos dramticos de
Aladyr Santos Lopes, Luz, Image y Sonido de ris Ferrari e Bianca Hontkly, Histrias para
Fantoches de Marlene Blois e Maria Alice Barros.
A profuso de indicaes de histrias infantis com as respectivas sugestes de como
contar as estrias, revela uma dada representao de criana por parte dos organizadores. Essa
representao estaria para a seleo e adequao de textos para os professores como a
representao que os editores fazem do leitor, que conforma as mudanas e adequaes
inseridas nos livros publicados.
Como afirma Toledo a representao de infncia, ou de interesse da criana, ou
ainda, do que necessrio a ela, leva os editores a, por exemplo, contratar especialistas que
possam adaptar os textos leitura especfica do leitor-infantil ou preparar materiais que
estimulem as crianas a se tornarem leitores.
162

As especialistas da equipe tcnica provavelmente se valiam do mesmo mecanismo para
sugerir o que e o como contar, considerando-se a representao de professor-aluno envolvida
no ato da leitura, numa forma escolar especfica e didatizada.
De acordo com esse mesmo mecanismo de transposio didtica
163
das aes a serem
desenvolvidas nas diferentes reas de conhecimento, temos a indicao da obra Jogos Lgicos
de Diennes e Golding de base piagetiana, cujo material proposto (blocos lgicos) foi
amplamente utilizado na rede municipal de So Bernardo aps cursos de treinamento para os
professores e aquisio do material para as escolas. Piaget, j anunciado como um dos suportes
para a formulao da proposta curricular do municpio foi, de acordo com Cambi, ao lado de
Vygotzky e Bruner, um dos grandes intrpretes, por parte da psicologia, da virada
psicopedaggica do ensino na segunda metade do sculo XX.
164

Em relao s sugestes de recursos didticos contidas nos subsdios elaborados pela
prpria equipe de orientao tcnica, temos a considerar que h uma profuso de indicaes na

162
Toledo, Op. cit., p. 2.
163
De acordo com Valdemarin (2004, p.19) o conceito de transposio didtica, se faz importante para a
elucidao da cultura produzida e/ou transmitida na escola. Segundo a autora, foi formulado por Yves Chevallard
(1991), que o elabora enfatizando a relao entre a rea de conhecimento que lhe d origem e a necessidade de sua
transmisso. Este autor afirma que para tornar o ensino possvel preciso introduzir alteraes ou deformaes no
conhecimento, cientificamente produzido de modo que o torne ensinvel.
164
CAMBI. 1999, Op. cit., p.609.
119
seo Recordando, em cada exemplar, sempre retomando sugestes anteriormente publicadas.
A freqncia dos temas das indicaes bibliogrficas, embora parcial em relao ao conjunto de
matrias publicadas, demonstra uma nfase nas atividades prticas, arte, jogos, msica,
atividades de rotina, etc. e na temtica do desenvolvimento psicomotor, evidenciando uma
tendncia pedaggica que considera esse tipo de contedo como necessrio preparao do
aluno para a futura alfabetizao, embora as indicaes especficas sobre desenvolvimento do
pensamento lgico e da linguagem, por exemplo, do ponto de vista terico, sejam raras.
Inclumos nas temticas a categoria teoria crtica para designar a produo baseada nas
teorias da reproduo e voltadas para a discusso da democratizao da escola. Tambm
designada como progressista
165
encontramos 03 indicaes no perodo (1987) sendo duas da
argentina Maria Tereza Nidelcoff, A escola e a compreenso da realidade e Uma escola para o
povo (1979) e outra de Madalena Freire, A Paixo de conhecer o mundo (1983). Esta ltima,
embora referente a um relato de experincia em uma escola de classe mdia, apresenta uma
proposta diferenciada de trabalho com crianas de zero a seis anos.
Apesar da grande produo de literatura engajada nos anos 80, como a definem
Campos e Haddad,
166
os textos citados so os nicos no gnero presentes nas indicaes
bibliogrficas do perodo.
No RR 02/85 localizamos uma frase, destacada em caixa, aps a matria principal (Os
trs reinos da natureza) que procura dar a ver, de forma quase despercebida, uma afirmao
atribuda autora, mas sem citao da obra. A frase, truncada, faz referncia ao processo de
produo de conhecimento por parte da criana, sendo que para tanto fundamental que
tomem conscincia do que esto fazendo. Provavelmente, a inteno do proponente era de
provocar a reflexo sobre o sentido das atividades propiciadas pela escola, ou seja, a
contextualizao do que fazem ou a busca de sentido, usando uma terminologia atual e j
anunciada por Nidelcoff.
No perodo em questo A paixo de conhecer o mundo suscitava acaloradas discusses
nos cursos de formao de professores e nos bastidores da rede municipal. Mas sua leitura
somente foi sugerida em 1987, ao lado das de Nidelcoff sem, contudo, serem discutidas no RR,

165
Empregamos aqui o termo progressista no sentido dado por Snyders para designar a escola que pode suscitar
formas de sucesso escolar, no autoritria, cuja cultura escolar mantenha uma relao constante com os problemas
da vida dos alunos proletrios. (SNYDERS, George. Escola, Classe e luta de classes. So Paulo: Centauro Editora,
1976,2 ed.)
166
No texto Educao infantil: crescendo e aparecendo as autoras analisam os artigos publicados pelos
Cadernos de Pesquisa nos anos 70 e 80, relativos educao infantil, avaliando o os impactos do engajamento
crtico do perodo nessa produo. In: CAMPOS, M. Malta e HADDAD, Lenira. Cadernos de Pesquisa. So
Paulo: fev. 1992, n.80, p.11-20.
120
que prossegue em seu ritmo usual em forma e contedo. Somente na penltima pgina ressurge
Madalena com outra frase, valorizando o ato de conhecer. Porque o ato de conhecer to vital
como comer ou dormir, e eu no posso comer ou dormir por algum. (RR 01/87, p.50)
Na ltima pgina apresentada a bibliografia citada e que inclui tambm a obra de Iacy
M. Corra e Castro, Sidepinho (Ed. Cortez, s/d), numa proposta de atividades para a educao
pr-escolar.
Intencionalmente ou por acaso, nesse nmero que a primeira capa desenhada por
criana publicada. Na ltima pgina encontram-se tambm os crditos da mesma: VANESSA
6 anos - aluna da EMEI Santa Terezinha. A centralidade na criana toma agora nova forma: a
criana autora, que curiosamente desenha um cenrio no qual no se faz presente. (RR 01/97) O
mesmo ocorre no ltimo exemplar do perodo em que, pelas mos de crianas, Papai Noel
rouba a cena.
Algo se agitava abaixo da superfcie aparentemente calma, prenunciando talvez o que
estaria por vir, pois na dcada em curso, no contexto mais amplo, um crescente movimento dos
educadores passa a expressar a necessidade de mudanas nas propostas de educao infantil, na
tentativa de romper com o carter compensatrio ou meramente preparatrio da pr-escola e o
de guarda e cuidados nas creches. Esse movimento na rede municipal de So Bernardo do
Campo silencioso, travado no interior de algumas escolas. Embora os Congressos e Simpsios
realizados entre 1979 e 1988 apresentassem essa discusso, reflexos desse movimento s se
faro sentir na prtica a partir de 1989. Alguns dispositivos presentes nos RR publicados ao
final de 1987 parecem, portanto, apontar para esse movimento.
Na dcada de 80 a abertura poltica e a busca por constante valorizao dos profissionais
da educao
167
permitiu o envolvimento de parte dos professores e de segmentos da prpria
Secretaria de Educao, na elaborao e luta por aprovao do Estatuto do Magistrio
Municipal,
168
que transcorreu por cerca de trs anos, envolvendo as reas de educao pr-
escolar, especial e supletiva profissional.

167
Essa luta almejava no somente garantir melhorias salariais atravs de um plano de carreira especfico da
categoria, como promover mudanas nos processos de trabalho nas escolas, na medida em que o professor
pudesse optar por diferentes jornadas de trabalho, receber por horas-atividade coletivas e ter oportunidades de
maior profissionalizao atravs de formao continuada, em cursos de graduao e ps-graduao. Nesse
sentido Jenny Ozga e Martin Lawn, analisando criticamente a tese da proletarizao docente, afirmam que os
trabalhadores do ensino tm um papel ativo na medida em que contestam , resistem ou adaptam-se aos
processos de trabalho.
168
Lei Municipal n. 3056, de 19 de maio de 1988. Dispe sobre a organizao do Quadro do Magistrio
Municipal, cria e transforma cargos e funes e d outras providncias. Modificado pela Lei municipal n. 4681,
de 26 de novembro de 1998. At 1988, o magistrio municipal era regido pela CLT, pelas leis gerais do
funcionalismo pblico municipal e pelos Regimentos das Escolas Municipais de Educao Infantil e de
Educao Especial. (Educao em So Bernardo, 1985, p. 36-45 e 51-59)
121
A nova regulamentao da carreira docente no municpio representou um avano
significativo naquele momento, embora permeado por ambigidades
169
, produto da luta entre
campos de interesse corporativos entre o prprio corpo docente, o corpo tcnico e a
administrao municipal. O embate se deu, internamente, entre professores e especialistas, e no
mbito da administrao atravs da Cmara Municipal, na qual a maioria de seus
representantes, base de sustentao do executivo, obrigou a uma longa negociao que levou o
professorado a marcar presena permanente durante vrios meses naquela casa, numa
organizao sem precedentes na rede municipal.
170

O funcionalismo pblico municipal no dispunha naquele momento de sindicato da
categoria, o que exigiu um esforo ainda maior de organizao. Paralelamente, a luta pelo
mesmo era travada, sendo fundado em 11 de janeiro de 1989 o Sindserv (Sindicato dos
Servidores Municipais) coincidindo com a posse do grupo poltico de oposio na
administrao municipal, que se propunha a dar mesma um carter popular e democrtico.
A aprovao da Nova Constituio Federal, em 1988, marca significativamente o
perodo, pois conferido o direito educao da criana de zero a seis anos creche ou pr-
escola, sendo que a terminologia educao infantil, como referncia ao atendimento a essa faixa
etria, comea ser adotada, em substituio ao termo pr-escola, consolidando-se com a LDB
de 1996, embora de maneira informal persistam as referncias s escolas municipais de
educao infantil como Pr ou Parque, geralmente no diminutivo, prevalecendo como senso
comum entre a populao em geral.
No ano de 1988 o subsdio Recordando e renovando deixa de circular. provvel que a
interrupo tenha se dado em virtude da realizao do II Congresso de Educao de So
Bernardo junto ao 4 Simpsio de Educao Pr-Escolar, em julho daquele ano, que pela suas
dimenses (cerca de 3.500 participantes) exigiu o empenho de toda a equipe tcnica em sua
organizao, execuo e posterior elaborao dos Anais. possvel, tambm, que a
movimentao poltica, prpria de ano eleitoral, e particularmente intensa naquele, tenha
contribudo tambm para essa interrupo
171
.
Dessa forma, encerra-se uma fase importante do ciclo de vida do impresso, que
conforme veremos, permanece em circulao, sem interrupes, mas com mudanas de forma e

169
Adotamos aqui, por analogia, o sentido dado por Gilson Pereira ambigidade do discurso poltico das
entidades sindicais para o professorado como agentes do campo simblico. (PEREIRA, G. p. 144).
170
Esse processo, do qual esta pesquisadora tambm foi protagonista, no foi at o momento analisado, mas
encontra-se documentado nos anais da Cmara Municipal da cidade e nos arquivos pessoais de algumas das
participantes da comisso organizadora da proposta.
171
Ao final de 1988 muitos funcionrios e ocupantes de cargos em comisso de carreira solicitaram
aposentadoria proporcional, tendo em vista a vitria eleitoral do Partido dos Trabalhadores naquele ano.
122
contedo. Ciclo de vida caracterizado pela concepo de uma criana romantizada, imersa nos
contos de fada, histrias, jogos e brincadeiras, mas efetivamente escolarizada. Portanto, a forma
de apresentao do Recordando e Renovando destina-se a um professor capaz de prover essa
criana de hbitos, habilidades e atitudes necessrias futura etapa de escolarizao, capaz de
compensar, pelo menos em parte, as supostas deficincias culturais, cognitivas, afetivas e
biolgicas, executando o planejamento de suas aes de acordo com os objetivos previamente
encaminhados e com os referenciais tericos propostos. Nesse sentido, a publicao
permaneceu fiel e coerente concepo de criana, de educao pr-escolar e de professor-
leitor a que se destinou.

Quadro 25 Indicaes bibliogrficas- Primeiro Perodo (1982 - 1987)

RR/n Suporte Autor Ttulo Editora Data Tema
01/1982 Livro/col. VELEZ, Casullo de Mas
Enciclopdia prtica pr-
escolar
El nio y el desarrollo motriz e
intelectual
Buenos Aires:
Editorial Latina s/d Jogos
Livro
WINN, Marie e PORCHER,
Mary Ann Como educar em grupo Ibrasa s/d Jogos
Livro
SUNA, Elza Pereira, SILVA, Rita
de Cssia, NICOLETTA, M. Rosa Os quatro grupos de amigos n/c s/d
Estria
alimentao
Livro RIBEIRO, Arcelina O sonho de Julinha SESI s/d Estria
Livro BISSET, Donald Pingo e as formas n/c s/d Estrias/Conceitos
Livro HALL, William O pintarroxo fazedor de laos n/c s/d Estria/C.motora
02/82 NO LOCALIZADO
03/82 Livro LOPES, Aladyr Santos Jogos dramticos n/c s/d Teatralizao
Livro OBRY, Olga O teatro na escola n/c s/d Teatralizao
Livro GOUVEA, Ruth Recreao n/c s/d Jogos
Livro MEDEIROS, Ethel Bauzer Jogos para recreao infantil n/c s/d Jogos

04/82 Revista Escola Viva n 11, Ano 2 Teatro de sombra n/c 1971 Teatralizao
Revista
Revista do Ensino n 136, ano
XVIII/ Teatro de sombra n/c n/c Teatralizao
[livro]
FERRARI, Iris C. de,
HONTAKLY, Blanca F. de. Luz, Imagem y Sonido Kapeluzz s/d Teatralizao
n/c SOUZA, Maurcio de. A festa caipira da Mnica n/c s/d Estria
[revista] n/c Brinquedos e brincadeiras Ed. Abril s/d Brincadeiras
Revista Revista do Ensino n131/Ano XVIII Brinquedos e brincadeiras n/c s/d Brincadeiras

05/82 n/c MAZZETTI, Maria Cantiga de embalar o papai n/c s/d Coro falado
n/c idem Um barquinho n/c s/d Msica
Livro YALI
O mundo dos minerais/
Nova Enciclopdia das
crianas vol. 4 n/c s/d
Cincias/minerais

Livro Beatriz (sic)
A gua/Nova enciclopdia das
crianas- vol. 4 n/c s/d Cincias/minerais
Livro PEREIRA, L. H. Pinguinho/ Coleo Tiquinho SP:. Paulinas s/d Estria/minerais
123

06/82 Subsdio Departamento de Educao Horta comunitria PMSBC 1977 Cincias/vegetais
Subsdio Departamento de Educao Horticultura PMSBC 1981 Cincias/vegetais
Apostila NEZOMU, Nakashima Horta domstica n/c s/d Cincias/vegetais
Coleo n/c Mundo da Criana - vol. 9 n/c s/d Cincias/vegetais

Livro
coleo YAL
Nova Enciclopdia das
Crianas, vol.5 [Ed. Encina] s/d Cincias/vegetais
Coleo Coleo Tiquinho A rvore Ed. Paulinas s/d Estria/vegetais.
Coleo Coleo Filmes Joo, o Feijo BH: Viglia s/d Estria/vegetais.
Apostila PACHECO, Renato Cantigas de Roda
Centro
Comunitrio
dos Municpios s/d
Musicalizao/
folclore

07/82 n/c FIQUEMONT, Jeaune F. Jardins de Infncia n/c s/d Artes
Subsdio Superviso de Parques Infantis Outras Atividades PMSBC 1972 Artes
Subsdio Departamento de Educao
Sugestes de atividades para o
nvel I PMSBC s/d Per. Preparatrio
Livro MLUS Asdrbal, o Pinto BH:Viglia s/d Estria/animais
Livro MLUS A galinha e a linha BH:Viglia s/d Estria/animais
Livro Camargo, Milton, Frank e Rodrigo O passarinho vermelho SP: tica s/d Estria/animais
Livro CARVALHO, Brbara V. de A casinha nuvem Ed. Lotus s/d Estria/animais

08/82 Livro REOCIARDI (?) Maria Luiza Sou uma criana como voc SP:Paulinas s/d Estria/Natal
Livro ROCHA, Ruth A rvore do Beto Ed. Abril s/d Estria/Natal
n/c POSADA, Leonor Natal n/c s/d Poesia/Natal
n/c GUIMARES,Vicente Prece n/c s/d Poesia/Natal

01/1983 NO H INDICAES

02/83 jornal Folha de So Paulo Suplemento: Folhinha/Pscoa n/c 22/4/72 Atividades
Jornal Dirio do Grande ABC Suplemento: Diarinho/Pscoa n/c 19/4/81 Atividades
Jornal Folha de So Paulo Suplemento: Folhinha/Pscoa n/c 6/4/82 Atividades
Jornal Folha de So Paulo Suplemento: Mulher/Pscoa n/c 11/4/82 Atividades
Livro DIENES-GOLDING Jogos Lgicos n/c s/d Lgica

Livro
cartilha OLIVEIRA, Carolina R. R. de Meu primeiro livrinho n/c s/d Prep. Escrita

Livro
cartilha Srie Cadernos didticos - 1
Exerccios grficos para o
treinamento da percepo
visual - posio no espao n/c s/d Prep. Escrita
Subsdio Departamento de Educao Curso: "S Papel" PMSBC s/d Prep. Escrita

03/83 Subsdio Departamento de Educao
Sugestes de Atividades
para o nvel lI PMSBC s/d prep. Escrita
Livro
BLOIS, M. Marlene, BARROS, M.
Alice (?) Histrias para Fantoches n/c s/d Estrias
Coleo. n/c [YALI]
Nova enciclopdia das
Crianas- vol 4 Ed. Encina s/d Atividades
Livro PAHLEN Kurt, GROSSO, Juan
Msica y Canciones para los
ms pequeos n/c s/d Musicalizao
Livro LOWENFELD, Victor El nio y su arte n/c s/d Artes plsticas
Livro MOLETTA, M. Dularene Pintura a dedo n/c s/d Artes plsticas
Livro [VELEZ, De Mas Casullo]
Enciclopdia Prtica Pr-
Escolar, Iniciacin al a
aprendizage de la lectura, n/c s/d Per. Preparatrio
124
escritura y clculo

04/83 Subsdio Departamento de Educao- SOT Atividades para o ms de junho PMSBC 1975 Atividades
Livro VELEZ de Mas Casullo (sic)
Enciclopdia Prtica pr-
escolar
Buenos Aires:
Editorial Latina s/d Psicomotricidade
[livro] TABA Histrias e msicas Brasileiras Edio n. 1 s/d Musicalizao

05/83 Livro Coleo Festival de Conto n 2 Branca-flor
Cedibra Ed.
Brasileira s/d Estria
Revista ROCHA, Ruth/ Revista Recreio Nosso Amigo Ventinho n/c n225 Estria
Livro NULTY, Faith Mac. Bido, o sabido Edies de ouro s/d Estria
Livro Ten O conjunto Ed. tica s/d Estria
Revista Revista Recreio Uma nuvem chamada fofinha n/c n 250 Estria
Revista Revista Recreio Maurcio e a chuva n/c n. 114 Estria
Livro COSTALLAT, Dalila Psicomotricidade Ed. Globo s/d Psicomotricidade
Subsdio Departamento de Educao-SOT
Educao atravs do
movimento PMSBC 1983 Psicomotricidade
Livro n/c
Primeira aventura no mundo
da cincia Ed. Verbo s/d Cincias
Livro n/c
Enciclopdia Infantil de
Trabalhos Manuais
Lisa-Livros
Irradiantes
S/A s/d
Trabalhos
Manuais
Revista
Revista AMAE Educando - nmero
84 n/c n/c 1976 Atividades

06/83 Livro n/c Como nasce o po Ed. Impala s/d Cincias
Livro SGUEGLIA, Diva F. Aprender - vol. 6 Melhoramentos s/d Atividades
Subsdio
Departamento de Educao
arquivo Outras Atividades PMSBC 1972 Atividades div.
Revista CAMPBELL, Lucinda
Revista de Ensino de Cincias
n7 n/c dez/82 Cincias/ observar
Jornal O Estado de So Paulo Suplemento Feminino n. 1537 n/c 10/4/83 Atividades div.
Revista Revista AMAE Educando - n. 113 Tintas Vegetais n/c abr/79 Cincias/Arte
Livro OAKLANDER, Violet Descobrindo crianas [Ed. Summus] [1980] Orientao

07/83 Livro CASASANTA, Terezinha
Como Girafinha Flor fz uma
descoberta/Coleo Crianas e
bichos
Editora do
BrasilS/A s/d Estria
Revista
Revista AMAE Educando ns. 129
130 Natal n/c 1980 Atividades
N/c JANNIBELLI, Emlia D.
Juntos cantamos
Aprender Cantando n/c s/d Musicalizao

01/1984 Jornal JOS, Ganymedes O cu da cor que eu quero Folhinha de SP s/d Conto
N/c AMOROSO, Ceclia Bom-Dia n/c s/d Coro falado
N/c FIGUEIREDO, M. de Lourdes As compras n/c s/d Coro falado
Livro
CUNHA, Nylse H.Silva e
CASTRO, Iacy M. Correa e
Sistema de estimulao
pr-escolar n/c s/c Psicomotricidade

02/84 Livro n/c Menino Poti Melhoramentos s/d Estria
Livro COSTALLAT, Dalila M. Psicomotricidade
Buenos Aires
Editorial
Louzada 5 ed. 79 Psicomotricidade
Livro ALVAREZ, Emlia P. Primeiros trazos
Madri: Grficos
Yagues s/d Psicomotricidade
125

03/84 Livro CAMARGO, Luiz Folia de Feijo n/c s/d Estria/Vegetais
Livro REILY, Phyllis e AFFINI, Da Kerr Feliz Idia n/c s/d Estria
Livro COSTALLAT, Dalila M. Psicomotricidade II
Buenos Aires
Editorial
Louzada 5 ed. 79 Psicomotricidade
Livro OAKLANDER, Violet Descobrindo crianas SP:Summus 1980
Livro CMARA, Oneida Almeida Msica na pr-escola
[Ed. Grfica
Nagi Ltda] s/c Musicalizao

04/84 Livro CIA/ZLIO Ciranda dos Insetos Melhoramentos s/d Estria/Animais
Livro BERNOND, Monique O pssaro da chuva Ed. tica S/A s/d Estria/Animais
Livro
ERHART, Rita do Amaral e
DIAS, Vera Helena Erhart de Souza
Este o brinquedo - sons,
palavras, ritmo (I) n/c s/d Musicalizao

05/84 Livro SOUTTER-PERROT, Adrienne Primeiro livro da natureza (n4) n/c s/d Cincias

06/84 NO H INDICAES

01/1985 Jornal RIBEIRO, Lais O passeio de Paulo Folhinha SP 9/5/82 Estria
Livro
MURAYAMA, Keiko
HORIUCHI, Sochi (ilustr.)
Tare's pleasant visit (traduzido
e adaptado) O passeio de Paulo n/c s/d Estria
Livro BARRETO, Adelina Santos Msica e Percusso n/c s/d Musicalizao

02/85 Livro Srie Color Books Construindo brinquedos Publ. Hoikuska s/d Brincar
Livro
RAPPAPORT, Clara e FIORI,
Wagner Teorias do Desenvolvimento n/c s/d Teoria/Desenvolv.
Livro Idem A idade Pr-Escolar - vol 3 n/c s/d Teoria/Desenvolv.
Livro Idem O nascimento n/c s/d Teoria/Desenvolv.

03/85 Subsdio Departamento de Educao -arquivo Natal PMSBC 1968 Atividades div.

01/1986 livro VELEZ, Marta Noemi C. de Mas
Enciclopdia prtica pr-
escolar
Buenos Aires
Ed. Latina s/d Atividades div.
Livro
LOWENFELD, Victor e
BRITTAIN, W.L.
Desenvolvimento da
capacidade criadora n/c s/d Arte-educao
Manual REILLY, Lcia H.
Materiais caseiros para
atividades de artes plsticas n/c s/d Artes/Atividades
Livro ROTEMBERG, Lea K. B.
Meu filho vai para a escola-
Como orientar a relao entre a
criana e a escola
SP:Almed Ed. e
livraria Ltda 1981 Orientao
Livro
OSBORNE, Elsie L. e outras
Clnica Tavistock, Londres
Seu filho de cinco anos-
Orientao psicolgica
RJ:Imago Ed.
Ltda 1981 Orientao
Livro GILLARME, J.J.
Educao e Reeducao
Psicomotora n/c s/d Psicomotricidade
Livro DE MEUR, A. e STAES, L.
Psicomotricidade- Educao e
Reeducaao n/c s/d Psicomotricidade
Livro LE BOULCH, Jean O desenvolvimento psicomotor n/c s/d Psicomotricidade

02/86 Livro MACHADO, Dulce V. M. Meus filhos gmeos SP: Ed. Almed 1980 Orientao
Livro LE BOULCH O desenvolvimento psicomotor n/c s/d Psicomotricidade

03/86 Revista Revista Recreio Nmero 153 / festas juninas n/c 14/6/72 Atividades
Livro RIBEIRO, Gonalves A festana na mata do cip n/c s/d Estria
126

04/86 Livro MIRANDA, Nicanor 200 jogos infantis n/c s/d Jogos

05/86 Livro GARCIA, Edson Gabriel
As andorinhas e a chuva na
terra n/c s/d Estria
Revista Revista Alegria - fasc. N. 3 A galinha Clotilde n/c s/d Estria
Livro SILVA, Iza Ebe Ramos da Origami construo em papel n/c 1985 Artes
Subsdio
SAPP (Servio Assist.ao Pr
Primrio) Iniciao Artsitca PMSBC 1973 Artes
Livro HUBER, Johanna Ocupaciones Infantiles Ed. Kapelusz s/d Atividades
Livro NICOLAU, Marieta L. Machado A educao artstica da criana SP: tica 1986 Artes
Livro FUKUDA, Keinichi Sunny origami n/c 1969 Artes/atividades
Livro n/c Hinrio do Jardim da Infncia
Imprensa
Metodista s/d Musicalizao
Livro SOARES, Geralda Caldeira
No meu jardim- Atividades em
matemtica - Pr-Escola 1
estgio Ed. tica s/d Matemtica
Livro CMARA, Oneida Almeida Msica na Pr-Escola
Ed. Grfica
Nagi Ltda s/d Musicalizao
Livro
ERHART Rita Amaral e DIAS,
Vera Helena Erhart de Souza. Este o brinquedo Ed. F.T.D. S/A s/d Brinquedo

06/86 N/c QUINTANA, Mrio Lili inventa o mundo n/c s/d Poesia
N/c CORDEIRO, Bellah Leite O pastorzinho feliz n/c s/d Poesia
Jornal O Estado de So Paulo Suplemento/Natal n/c dez/83 Atividades
Livro N/c Natal e Ano Novo em famlia Ed. Paulinas s/d Estria
Supl/02 Subsdio NARDELLI, Luciano Recreao e Jogos n/c s/d Recreao
1986
Supl/03 revistas Revista do Ensino ns 124 e 130 Atividades para recreao n/c s/d Recreao
1986 Revista AMAE Educando ns. 79 e 170 Atividades para recreao n/c s/d Recreao
Apostila IDE, Sahda Marta
Preveno e Desenvolvimento
da Linguagem na Pr-escola
D.Educao
PMSBC mai/83 Linguagem
Apostila IDE, Sahda Marta
Outras Atividades
(complementao)
D.Educao
PMSBC ago/74 Linguagem

01/87 Livros 2 VILLAS BOAS Cludio e Orlando
Pachach e o peixinho
O menino e o jacar Ed. Kuarup s/d Estria
Livro GES, Lcia Pimentel O dedal da vov Ed. F.T.D. S/A s/d Estria
Livro IACOCCA, Liliana Clact, Clact, Clact... n/c s/d Estria
Livro KOZMINSKI, Edson Luiz As trs partes n/c s/d Estria
Livro NIDELCOFF, Maria Tereza
A escola e a compreenso
da realidade SP: Brasiliense 1979 Texto crtico
Livro NIDELCOFF, Maria Tereza Uma escola para o povo SP: Brasiliense 1985 Texto crtico
Livro FREIRE, Madalena A paixo de conhecer o mundo Paz e Terra 1983 Rela Texto crtico
Livro CASTRO, Iacy M. Corra - Sidepinho SP:Cortez s/d P. Preparatrio

02/87 Livro PRADO, Iara e FARIA, Mais de. A bruxinha descobriu o Natal n/c s/d Estria
Livro BOHER, Ana Maria
Queremos Natal/Com Papai
Noel tica s/d Estria
Livro MACHADO, Ana Maria O Natal de Manuel Nova Fronteira s/d Estria
Livro
ANDRENS, Sophia de Mello
Breumer (trad.) Ser feliz Martins Fontes s/d Estria
Livro CORDEIRO, Bellah Leite Obrigado, meu Deus Paulinas s/d Litania
127
[livro] ALVAREZ, Martins
A estrelinha/ Mundo da
Criana- vol. I - Natal n/c s/d Poema
Revista GUIMARES, Vicente
Natal - Revista Nosso
Amiguinho n/c dez/84 Poesia
Revista Revista Nosso Amiguinho n. 402 Presente de Natal n/c 1986 Msica
Livro GAINZA, Violeta H. de
ensayos e y conferencias
Tcnicas de la Educacin
Musical
Buenos Aires
Ed. Ricordi 67-74 Musicalizao
Livro JANNIBELLI, Emlia A musicalizao na escola RJ: Ed. Lidador 1 ed. Musicalizao
Livro STATERI, Jos Jlio
Atividades recreatias na
educao musical
SP:Redijo
Grfica e
Editora Ltda 1978 Musicalizao


2.2. Segundo perodo - 1989 a 1992: A turbulncia (in)esperada
Novos sujeitos e novas emergncias educativas

A publicao do subsdio Recordando e Renovando retomada a partir de 1989, com a
posse da nova administrao
172
, com mudanas bastante visveis, rompendo a estabilidade que
sua materialidade manteve entre 1982 e 1987. Tem incio um perodo de turbulncia, manifesta
na forma e no contedo da publicao, coordenada por um novo grupo quanto ao lugar de
poder, mas mantendo parte da antiga equipe em sua elaborao,
173
sendo que as encarregadorias
de servios e chefias de sees foram substitudas, mas mantiveram-se ocupadas por
profissionais da prpria rede municipal
174
.
Uma questo que merece ser destacada que a publicao do subsdio no s permanece
estrategicamente, como tambm no tem seu nome alterado, apesar da mudana administrativa.
Alterar o nome ou a forma de produo representaria, talvez, romper com uma das poucas
possibilidades de manuteno de um elo j consolidado entre o Departamento de Educao e os
professores. Preservou-se, portanto, o Recordando e Renovando como um meio de interlocuo
privilegiado.

172
O Partido dos Trabalhadores, eleito ao final de 1988, tambm fora vencedor individual das eleies em 1982,
impedido de assumir naquela ocasio em virtude do dispositivo de contagem de votos por coligao. De certa
forma, em 1988 a vitria j era esperada mas temida pelos segmentos conservadores, tendo em vista as diferentes
representaes construdas no imaginrio social a partir das grandes greves ocorridas desde o final da dcada de
70, consideradas por muitos como fato novo e negativo na histria local. Na verdade, a tradio de organizao
operria da regio remonta ao incio do sculo, com a criao da primeira organizao operria da regio, a Liga
Operria de So Bernardo do Campo, em 26 de junho de 1907, de orientao anarco-sindicalista. A partir de ento
So Bernardo e regio foram palco de grandes lutas do movimento operrio, ainda hoje ignoradas por grande parte
da populao. Cf. OLIVA, 1987, p. 19-33.
173
Excetuando-se os membros que solicitaram aposentadoria, integral ou proporcional, ao final de 1988.
174
De acordo com a legislao municipal vigente poca, os cargos de chefia e encarregadorias de servios
somente poderiam ser ocupados por funcionrios de carreira, devidamente qualificados, sendo poucos os cargos
em comisso de livre provimento; no caso do Departamento de Educao, apenas trs (diretoria e duas assessorias)
com exigncia de escolaridade em nvel superior.
128
Nesse perodo, o subsdio ainda permanece voltado, prioritariamente, para a rede de
Educao Pr-Escolar, apesar da ampliao da interlocuo com outros servios do
Departamento de Educao (Centros de Iniciao Profissional, Educao Especial,
Alfabetizao de Jovens e Adultos), demais Departamentos da prpria Secretaria (Cultura e
Esportes) e outras Secretarias (Sade e Promoo Social), cujas marcas podem ser lidas na
materialidade, como veremos adiante.
Nesse processo de interlocuo so iniciados estudos para diagnstico e proposies
para diferentes reas, dentre elas as creches municipais, envolvendo os agentes dos
Departamentos de Educao e Promoo Social, culminando, em 1991, na transferncia legal
das mesmas, at ento subordinadas ao Departamento de Promoo Social, para a competncia
administrativa do Departamento de Educao. A partir desses estudos publicado o documento
Projeto Psicopedaggico-Social (PPS), anteriormente citado, que retomando o histrico das
creches a partir do sculo XVIII
175
como ponto de partida, avalia a situao das mesmas no
perodo de 1979 a 1988 no municpio, e sugere aes a serem implementadas a partir de 1991
frente necessidade de um planejamento e sistematizao de suas aes em relao ao
trabalho que vinha se desenvolvendo. (PPS, p. 9)
Conforme mencionamos anteriormente, a avaliao realizada incorpora o discurso de
concepo assistencialista dessa modalidade de atendimento, propondo, portanto, uma reforma
administrativa e pedaggica para a transformao de suas prticas enquanto espao de
educao da criana e de participao da comunidade. As discusses sobre a dicotomia
educao x assistencialismo, que marcam os debates nacionais da poca, j abordadas no
perodo anterior, se reproduzem no nvel local com maior intensidade a partir de ento,
desencadeando-se uma srie de aes para efetuarem-se as mudanas que eram consideradas
necessrias. De acordo com o depoimento de uma dirigente de creche, comentando os avanos
at 1992, ... houve toda uma reorganizao do espao com o objetivo de proporcionar criana
um ambiente significativo a ela... atualmente estamos num momento de sistematizao do
trabalho nas creches para a real implantao da proposta educacional e estamos organizando
[essa implantao] com os monitores de cada grupo e [em] reunies com o grupo todo da
creche.
176


175
Dentre a ampla bibliografia indicada ao final do trabalho, so citados no histrico os seguintes autores: Kramer,
1982; Rosemberg, 1984; Augusto, 1985; Gohn, 1985; Kishimoto, 1987; Ramos de Oliveira, 1987; Haddad, 1989;
Ferreira, 1989; Crecheplan, 1990.
176
PMSBC. A Educao Infantil em So Bernardo, uma proposta integrada para o trabalho em creches e
EMEIs. 1992, p.22.
129
No incio da dcada de 90 ocorre a contratao de novos profissionais aprovados em
concurso: ajudante-geral, merendeiras, dirigentes psiclogos, pedagogos e assistente social,
bem como a contratao de assessoria tcnica com o objetivo de aperfeioar o trabalho
realizado...
177
A intensificao do processo de formao dos profissionais de creche, at ento
contratados sem exigncia do nvel mdio ou de formao especfica para o magistrio, j
iniciada no perodo anterior, teve o objetivo de buscar construir na rede de creches municipais
um trabalho psicopedaggico-social que respondesse tanto s diretrizes administrativas e
educacionais do Departamento [de Educao], quanto s necessidades que emergem da
comunidade, com eixo terico sociointeracionista, de modo participativo e efetivo entre criana,
funcionrios, pais e comunidade. (PPS, p.45) Essa afirmao resume, portanto, o carter da
ao educativa, voltado ao trabalho pedaggico, portanto, escolar.
A produo dos autores da dcada de 80, que deram suporte ao PPS, resultou do
impacto do envolvimento de grupos de pesquisa em movimentos sociais durante o perodo de
transio democrtica e das posies crticas que se articulam sobre as teorias da privao
cultural e da privao materna, que tambm so propagadas nesse contexto de politizao dos
temas educacionais e sociais, sendo que, nessa dcada, a influncia do contexto poltico vai
assumir contornos diferentes [da anterior] ultrapassando a fase da denncia e incorporando s
propostas de mudana concepes mais abrangentes sobre o papel do Estado e da sociedade
civil.
178
Na rede pr-escolar local a discusso dirigiu-se muito mais para a crtica dos
pressupostos da educao compensatria, a partir do referencial reprodutivista, focando a
criana enquanto portadora de culturas diferentes, capaz de produzir conhecimento, discusso
iniciada com a releitura de Piaget e com a publicao de relatos de experincias, entrevistas e
outros dispositivos, tais como: informes sobre cursos, palestras, oficinas, etc., provocando
discusses e contribuies tambm visveis na materialidade do RR, como veremos adiante.
A partir da discusso de novas teorias quanto ao processo ensino-aprendizagem
objetivou-se a elaborao de uma proposta curricular integrada para crianas de zero a seis
anos, uma proposta democrtica, que possa desenvolver a autonomia das crianas, a partir de
novos modelos, tendo como armas de luta as competncias poltica e tcnica do educador,
conquistadas no dia-a-dia atravs da reflexo sobre a prtica. (PMSBC. 1992, p.14)

177
Ibidem, p. 22. (grifo nosso) Esta afirmao parece indicar uma mudana de avaliao, no decorrer do processo,
quanto ao trabalho anteriormente desenvolvido.
178
CAMPOS e HADDAD, 1992, Op. cit., p.15-16.
130
Apesar dos esforos empreendidos para essa construo e da publicao da referida
proposta, em 1992, o prprio documento reconhece que ainda convivem no mesmo espao o
antigo e o novo em termos de concepes educacionais. (p.23)
A partir de 1989, o Departamento de Educao intensifica a oferta de oficinas
pedaggicas, palestras, cursos, discusses e concesses de bolsas de estudos para os
profissionais de educao da rede municipal das diferentes reas, articulando projetos com a
rede estadual (Projeto Integrao EMEI-CB) e promovendo encontros com educadores de
outras localidades, principalmente de outras cidades, num processo intenso de discusso de
novas abordagens em educao. Propem, tambm, projetos nas reas de Educao Ambiental,
Educao Especial, Alfabetizao de Funcionrios Municipais (PAMJA) e de Jovens e Adultos
em geral (PAC Projeto de Alfabetizao e Cidadania)
179
, Programa de Educao do
Adolescente para o Trabalho (PEAT) com ampliao das parcerias com SENAI e SENAC,
atividades com grupos da Terceira Idade, parcerias com APAC (Associao de Proteo e
Assistncia aos Condenados de So Bernardo do Campo), projetos esportivos e culturais, dentre
outros.
Essa diversidade de novos sujeitos e novas emergncias no campo educativo na
contemporaneidade, que, gradativamente, invadiram o campo da teoria, introduziu radicais
mudanas, como analisa Cambi:

Trata-se da afirmao de entidades empricas e tericas ignoradas por aquele
anthropos que a pedagogia sempre (ou de Scrates em diante) teve em mira:
sujeito-mente e sujeito-conscincia modelado sobre o indivduo adulto,
assexuado, mas masculino, identificado segundo um padro de normalidade e
pertencente cultura ocidental oficial. A criana, a mulher, o deficiente, o
estrangeiro romperam esse invlucro ideolgico da pedagogia, mas tambm a sua
unidade-unicidade, fazendo aparecer sujeitos diferenciados e teorias
diversificadas, por interesses-guia, por estruturas ideais, por objetivos
estratgicos que vieram a caracteriz-las.
180



Em 1990, a Conferncia Mundial Educao para Todos, realizada em Jomtien,
Tailndia de 5 a 9 de maro daquele ano, que retoma a Declarao Universal dos Direitos do
Homem e define o Plano de Ao para Satisfazer as Necessidades Bsicas de
Aprendizagem
181
, propiciou vrias discusses no interior das escolas. A Conferncia,

179
Os programas so criados para suprir o vcuo deixado pela extino da Fundao Educar, pelo governo Collor,
em ao na cidade desde 1983, quando veio a substituir ao antigo Mobral.
180
Cambi, Op. cit., p. 386.
181
TORRES, R. M. Melhorar a qualidade da educao bsica? As estratgias do Banco Mundial In: DE
TOMMASI, WARDE E HADDAD. O banco mundial e as polticas educacionais. So Paulo: Ed.
Cortez/PUC/Ao Educativa, 2003, p. 133.
131
convocada conjuntamente pela Unesco, Unicef, PNUD e o Banco Mundial, definiu a educao
bsica como a prioridade para aquela dcada, segundo Rosa M. Torres, numa viso ampliada
(...) que inclui igualmente a crianas, jovens e adultos, iniciando-se com o nascimento e se
estendendo pela vida toda, no se limitando educao escolar nem escola de primeiro grau,
ou seja, disposta a satisfazer as necessidade bsicas de aprendizagem de cada pessoa.
Essa discusso coincide com as comemoraes dos trinta anos da Pr-Escola em So
Bernardo, ocasio na qual a rede municipal teve oportunidade de envolver-se tambm no
processo de ressignificao de sua histria, com a reelaborao das leituras dos contextos
polticos e dos modelos pedaggicos desenvolvidos nas trs dcadas de implantao da rede
municipal pr-escolar, embora saibamos, apropriados de diferentes maneiras.
Nesse perodo a Secretaria de Educao, Cultura e Esporte adota uma filosofia
educacional integradora, a partir dos princpios gerais evidenciados no Plano de Educao
Municipal de So Bernardo do Campo de 1989
182
e so propostos novos usos para os espaos
pblicos, como os Centros de Convivncia
183
, integrando em um mesmo espao
equipamentos para atendimento das crianas e da comunidade, curiosamente definido para o
grande pblico, como ...o ajuntamento da Creche, Unidade Bsica de Sade, Escola Municipal
de Educao Infantil, Servio de Educao Especial, Espao Cultural e Praa de Esportes. Tudo
com divises adequadas e entradas independentes.
184
(grifo nosso)
Em relao ao papel da arquitetura escolar na organizao pedaggica e na instituio
de determinados valores, destaca Escolano: a arquitetura escolar tambm por si mesma um
programa, uma espcie de discurso que institui na sua materialidade um sistema de valores,
como os de ordem, disciplina e vigilncia, (...) e toda uma semiologia que cobre diferentes
smbolos estticos, culturais e tambm ideolgicos.
185

Em 1991 criado formalmente o Projeto Criana Diferente, dentre os citados, com o
objetivo de subsidiar os professores para o desenvolvimento de um trabalho com as crianas

182
So trs os princpio bsicos que nortearam a proposta educacional da administrao: A- Definio do homem
que queremos construir (para um novo coletivo social, enquanto sujeito histrico) B- A escola que queremos fazer
(como direito universal, pblica, gratuita, com igualdades de condies para todos, como lugar de apropriao
crtica, criativa e sistematizada do conhecimento emprico, terico e tcnico-profissional, e de apropriao de
mtodos e tcnicas para produzir e divulgar conhecimentos) e C-gesto pblica do espao pblico (co-gesto
pedaggica e administrativa)- documento: SECE: Plano de educao Municipal de So Bernardo do Campo,
1989.
183
Conforme informado anteriormente, na dcada de 70, no governo Aldino Pinotti, previa-se proposta
semelhante, com a construo de Centros Comunitrios, integrando diversas atividades educacionais num mesmo
espao de convivncia.
184
PMSBC. Integrao - Jornal do 1 Congresso para a integrao de educao, cultura, esporte e lazer. n.01,
julho/91, p.02.
185
Cf. Frago e Escolano, 1998, p. 26 apud ROCHA, Heloisa H. Pimenta. Prescrevendo regras de bem viver:
cultura escolar e racionalidade cientfica. Cadernos CEDES. Campinas: Ed. UNICAMP, n 52, novembro/2000,
p.71.
132
portadoras de necessidades especiais
186
, embora propostas de incluso dessas crianas j
estivessem presentes na rede pr-escolar municipal por iniciativa das prprias unidades
escolares com o apoio da equipe de orientao tcnico-pedaggica, desde a dcada anterior.
No segundo perodo de publicao do Recordando e renovando a apurao dos dados
quanto ao atendimento das crianas de 4 a 6 anos na rede municipal tornou-se mais complexa,
pois os dados encontrados em diferentes fontes no somente so divergentes, como bastante
discrepantes.
Nos quadros dos perodos anteriores optamos pelos dados contidos em antigas
publicaes, quando no era possvel apurar os mesmos nos relatrios materiais do Banco de
Dados do Departamento de Estatstica da Secretaria do Planejamento e Tecnologia da
Informao, cujas divergncias no comprometeram o conjunto dos dados e a construo de
uma srie histrica.
Porm, nesse caso, as divergncias foram maiores, o que nos obrigou a confrontar as
fontes, concluindo, aps anlise minuciosa dos dados de matrcula do perodo, por escola, em
relatrios da Seo de Ensino do Departamento de Educao, tratar-se de mudana de
metodologia na apurao das matrculas a partir da informatizao dos dados, na dcada de
1990.
Com isso os mesmos passaram a apresentar nmeros inferiores queles registrados, por
exclurem da contagem os alunos das classes de semi-internato. Porm, equivocadamente,
tambm excluram as referidas classes, o que no permitiu, a princpio, estabelecer uma lgica
na construo da srie histrica. Considerando no ser objeto deste trabalho a anlise
pormenorizada da poltica de atendimento do municpio ou da metodologia de pesquisa e
arquivamento de dados, mas to somente trazer os dados estatsticos para contextualizar o
universo de destinao da publicao analisada, optamos por utilizar os mais antigos,
arquivados no Banco de Dados, em relatrios dos anos de 1990 a 1992 , tal como fizemos nos
outros anos para continuidade da srie, apurada a partir de uma mesma metodologia.
O Quadro 26 apresenta, em continuidade ao perodo anterior, a prevalncia de
atendimento na cidade pela rede municipal, com a retirada definitiva do Estado do atendimento

186
A educao especial no municpio tem sua origem na antiga APAE (Associao de Pais e Amigos dos
Excepcionais) no incio dos nos 70, cujos servios foram ento absorvidos pelo poder pblico municipal. A partir
de ento, trs escolas especiais foram construdas na cidade, sendo duas para DM (deficientes mentais) nos bairros
de Rudge Ramos e Nova Petrpolis, e uma para DA (deficientes da udio-comunicao) em substituio ao antigo
EMEDAC em modernas instalaes, inaugurada na dcada de 80, ao lado da EMEI Olavo Bilac, no bairro de
Rudge Ramos. Uma unidade de atendimento para DV (deficientes visuais), tambm mantida pelo municpio,
funcionava na ento EEPG Maria Iracema Munhoz no centro da cidade, construda em substituio ao antigo
prdio, do final do sculo XIX, que abrigou tambm o primeiro Grupo Escolar da cidade. (PESSOTTI, Atlio, Vila
de So Bernardo. Cadernos Histricos. SBC: SECE, 1971).
133
ao pr-escolar e com a reduo de atendimento nesse nvel de ensino pela rede particular que
tem seu atendimento reduzido em um tero no perodo, em cerca de mil vagas em quatro anos,
embora os dados apontem para o crescimento do nmero de escolas.
No total, as matrculas de crianas 4 a 6 anos no municpio chegam, em 1992, a 25.578
ou 68,48% da populao total estimada para essa faixa etria.
So, portanto, mais de 800 professoras, somente na rede pr-escolar municipal, em
atuao naquele ano, o que mais uma vez nos leva a considerar a importncia da publicao
como estratgia de formao dos docentes e manuteno da interlocuo entre os mesmos e o
Departamento de Educao.
Em relao ao atendimento nas Creches Comunitrias Municipais, que nesse perodo
passam a integrar o discurso de atendimento infncia, consultamos diversos documentos
disponibilizados pela Seo de Pesquisa e Banco de Dados para compor o Quadro 27, que
revela que a populao de zero a trs anos e onze meses na cidade tem um crescimento negativo
na dcada de 80.
De acordo com as tabelas da pasta Demografia 2 daquela seo, elaboradas com base
nos dados dos Censos Nacionais (FIBGE), em 1980 havia 45.829 crianas de zero a trs anos
em So Bernardo e somente 44.105 em 1991, com um decrscimo absoluto de 1.724
nascimentos ou uma reduo relativa de 3,76% da demanda potencial das creches em onze
anos. De 1991 a 2000 o movimento inverte-se com um crescimento de 3.163 crianas (47.268)
ou 7,17% em nove anos. Os documentos consultados no Banco de Dados no permitiram apurar
QUADRO 26 - ATENDIMENTO POR COMPETNCIA ADMINISTRATIVA 1989-1992 4 a 6 anos
MUNICIPAL ESTADUAL PARTICULAR Popul.
total

4 a 6
anos
Munic
pio


ANO
A
l
u
n
o
s

C
l
a
s
s
e
s

E
s
c
o
l
a
s

A
l
u
n
o
s


C
l
a
s
s
e
s

E
s
c
o
l
a
s

A
l
u
n
o
s

C
l
a
s
s
e
s

E
s
c
o
l
a
s

T
o
t
a
l

d
e

a
l
u
n
o
s

cresc.
2,64%
ao ano
E
s
t
i
m
a
t
i
v
a

C
e
n
s
o
s

1
9
8
0
/
9
1



%
1989 23107 771 65 33 2 1 3108 179 26 26.248 538.087

33.721
68,52
1990 22.689 775 66 86 4 2 2690 152 25 25.465 552.293 34.220
66,30
1991 23.004 783 66 64 2 1 2512 144 26 25.580 566.893* 34.719*
66,25
1992 24.118 832 66** - - - 2151 134 25 26.269 580.611 34814
69,27
Fontes: Secretaria de Planejamento e Tecnologia da Informao. Departamento de Estatstica. Seo de Pesquisa e Banco de Dados
PMSBC (Estimativa de nossa responsabilidade)
* Censo 1991 FIBGE ** Inaugurados 03 Centros de Convivncia e desativadas 4CMEIs
134
o atendimento do ano de 1992, portanto, optamos por adotar a informao contida na
publicao Integrao Educativa.
187

Em estudo realizado pela Seo de Pesquisa e Banco de Dados em 1990, a pedido do
Departamento de Promoo Social, possvel encontrar os dados de matrcula nas creches por
grupos de idade (0-4 e 4-6 anos). Embora nos demais documentos essa informao esteja
unificada, a maioria das creches municipais atendia tambm a certo nmero de crianas com
mais de quatro anos, por falta de vagas nas EMEIs em determinados bairros. Naquele ano 12
creches municipais matricularam um total de 73 crianas com mais de quatro anos, ou seja,
12,31% da populao atendida nessa modalidade.










O estudo citado pretendeu analisar a situao de atendimento das crianas de
zero a quatro anos na cidade a partir de uma pesquisa incluindo as creches assistenciais e
particulares. Os resultados no podem ser generalizados, pois 38 das 124 entidades cadastradas
naquele ano no responderam ao questionrio. Dessa forma indicado o total de 4.450
atendidas naquele ano na cidade nas trs modalidades. O estudo aponta, dentre outras
concluses, que as creches municipais e as filantrpicas esto instaladas nos bairros de maior
ndice populacional e menor poder aquisitivo. As particulares, ao contrrio, concentram-se nos
bairros dos setores mdios da populao, movidas pela lgica de mercado, atendendo 76% das
crianas matriculadas na cidade. No foi possvel apurar, ano a ano, o atendimento por
competncia administrativa.
O estudo analisa ainda que o tratamento conferido s creches pelas administraes
municipais e pela prpria populao, de modo geral, esteve diretamente vinculado origem das
mesmas e concepo que, originalmente, pautou seu advento: o carter acentuadamente

187
PMSBC, 1992, p. 33.
QUADRO 27 - Atendimento nas Creches Municipais
(1989-1992)
Ano Creches Atendidas Pop. 0-3
1989 15 647 44.417
1990 15 593 (520 + 73) 44.261
1991 17 740 44.105
1992* 17 810 44.456
Fontes: Relatrios. 4.04.052 / 4.04.048 / 4.04.054;
Pasta demografia 2 (2007)- FIBGE Censos Demogrficos
Banco de Dados e Pesquisa - Departamento de Informaes
Geopolticas e Econmicas - Secretaria do Planejamento
e Tecnologia da Informao.
* PMSBC. Integrao Educativa, 1992.
135
assistencialista, com nfase ora na alimentao, ora na sade. A creche sempre foi vista como
um atendimento prestado s mes mais carenciadas, no como um direito da mulher, da famlia,
da populao
188
.
Evidenciando a contradio entre o discurso relativo s concepes educacional e
assistencial, o mesmo estudo, pgina 02, se refere s creches como a modalidade
educacional a que a iniciativa privada mais comparece em So Bernardo. (grifo nosso) A
creche teria assim um carter assistencial e compensatrio para a periferia e um carter
educacional para as populaes de maior poder aquisitivo. O carter, portanto, no seria algo
intrnseco instituio, mas sim populao que atendida.
Os profissionais das creches municipais passam a discutir essas questes abordando,
principalmente, a questo pedaggica no fazer cotidiano. Porm, para subsidiar esse processo,
nenhuma publicao em especial foi criada, exceto textos diversificados e pontuais, de acordo
com cada tema tratado. O Recordando e renovando tambm no circula de imediato entre esses
profissionais. No h evidncias na materialidade da publicao, nesse perodo, que indique a
ampliao do pblico leitor com esse segmento profissional, exceto pela participao pontual da
coordenao.
Mantida a publicao, o primeiro nmero do ano de 1989 circula j no ms de maro,
incio do ano letivo, com uma seqncia bastante varivel, porm at o final de 1992, sem
interrupes significativas, como ser aqui demonstrado.

O ritmo da publicao

No segundo perodo de produo do subsdio Recordando e renovando foram
publicados 18 exemplares e 8 suplementos com um total de 724 pginas, sendo 630 dos
exemplares principais e 94 dos suplementos, nmero inferior aos seis primeiros anos (32
exemplares com 1372 pginas, 43 pginas por exemplar). Com uma mdia de 40 pginas por
exemplar principal, em ritmo no regular e com grande variao na produo (de 27 a 57
pginas por exemplar), 218 matrias foram nelas publicadas, contra 462 do perodo anterior,
variando entre 08 e 21 matrias por exemplar. No perodo em questo tambm h um
decrscimo da produo no segundo ano, seguido de uma recuperao no terceiro e outra
reduo no ltimo, como mostram os grficos 1 a 4, na primeira parte deste captulo.

188
PMSBC. Estudo sobre o Atendimento no Setor de Creches no municpio de So Bernardo do Campo.
Seo de Pesquisa e Banco de Dados/Secretaria do Planejamento e Secretaria da Sade e Promoo Social,
1990, p.09.
136
Os ltimos exemplares publicados no primeiro perodo apontaram para algumas
mudanas em forma e contedo: aventamos a hiptese de se tratar de um possvel
questionamento em relao aos referenciais que vinham marcando a educao municipal e a
produo dos subsdios pedaggicos desde as dcadas anteriores. No segundo perodo, o
envolvimento das professoras nos cursos, oficinas, palestras e demais atividades promovidas
torna a hiptese mais consistente, demonstrando haver, de forma latente em algumas escolas e
de forma explcita em outras, um questionamento ao modelo pedaggico baseado na concepo
de educao pr-escolar de cunho preparatrio, de carter mecanicista, tal como se configurou
aps quase trs dcadas de reinterpretaes dos ativistas que fundamentaram sua origem.
Nesse sentido, tenderamos a definir o segundo perodo como uma contraposio quela
concepo, considerando que, na contemporaneidade, se fazem presentes com mais intensidade
no bojo da abertura democrtica e favorecendo um maior questionamento por parte dos
educadores quanto s prprias prticas, o surgimento de novos sujeitos e novas emergncias
educativas, a partir dos questionamentos propiciados pelas teorias reprodutivista, e a crtica em
relao responsabilidade do estado e da sociedade civil na ampliao do atendimento da
infncia e na construo de espaos democrticos. Poderiam os dispositivos materiais da
publicao analisada fornecer indicadores nessa direo?

2.2.1 - As marcas do objeto: a inconstncia dos dispositivos

Capas: componentes grficos

As capas, enquanto principal dispositivo de visibilidade da publicao, a partir de 1989,
passam a apresentar uma diversidade de ilustraes, composies e temas em cada exemplar.
Ao lado de ilustraes produzidas ou reproduzidas pelo Servio de Recursos Didticos, um
maior nmero de desenhos de alunos da rede municipal passa a ser priorizado para a
composio das mesmas, bem como fotografias, reprodues de textos, montagens. Alguns
suplementos tambm passam a apresentar esse dispositivo.
De um total de 22 capas (18 exemplares principais, trs suplementos e um subsdio) 10
apresentam trabalhos de crianas (desenhos, colagem e/ou escritas); 06 apresentam desenhos ou
montagem produzidos ou reproduzidos pela equipe; 04 apresentam fotografias (trs de alunos
e/ou professoras e/ou outros membros da equipe escolar e uma de pontos histricos da cidade);
05 apresentam textos produzidos ou reproduzidos pela equipe (trs manuscritos e dois
datilografados, sendo que trs deles acompanham desenhos de crianas).
137
As produes de alunos ilustram temticas e atividades desenvolvidas em sala de aula,
como histrias em seqncia, receita de bolo, cenas da cidade, criao de pequenos textos ou
releitura de obra de arte. Os desenhos produzidos pela equipe ilustram temticas especficas,
alguns com funo meramente decorativa (Festas juninas, Natal, Olimpadas) ou reproduzem
desenhos de outras publicaes, como aquelas sobre a questo indgena e migrao interna.
Alm de desenhos, uma das capas apresenta uma montagem (recorte e colagem) tambm
ilustrativa (viagem ao espao num aviozinho de papel) realizada pela equipe num exemplar de
final de ano (RR 03/92), em lugar dos tradicionais temas natalinos.
O recurso das fotomontagens parece indicar uma preocupao em destacar o universo
escolar com seus atores em atividades desenvolvidas (passeio de alunos, oficinas para formao
de professores (RR 02/92 e 02/90) ou a histria da cidade e a da prpria educao municipal
(RR 02/91 e 03/91). A fotografia, ao fixar momentos e pessoas, passa a dar mais visibilidade e
fora ao texto escrito, ainda que tecnicamente a reproduo atravs da reprografia deixe muito a
desejar.
Os textos produzidos ou reproduzidos pela equipe, associados a desenhos, abordam
temticas relativas aos direitos da criana, ecologia, artes. Os estilos de composio, portanto,
so bastante diversos, e apenas alguns trazem a identificao dos autores, o que pode nos levar a
concluir que a importncia maior estava na colaborao produtiva da equipe e no na autoria,
como no perodo anterior.
Quanto ao cabealho (crditos oficiais)
189
, somente em um exemplar principal (02/92) e
em um suplemento (03/89) no est presente na capa, e nos demais o mesmo est localizado no
topo da pgina, ora em caixa, ora sem delimitao do espao, mantendo a estrutura do perodo
anterior. O nmero do exemplar e a data tambm sofrem variaes, localizando-se, em geral,
logo abaixo do nome da publicao.
Quanto composio do ttulo da publicao h tambm uma variao muito grande;
pelo menos seis estilos de letras e/ou composies com tamanhos diversos podem ser
identificados.
A formatao (33 x 21,5cm) em preto e branco se mantm nesse perodo, porm as
margens passam a ser variadas ou ausentes em vrios exemplares. Em geral as margens, quando
presentes, acompanham a ilustrao selecionada, em tamanhos diversos. Quanto aos
suplementos, somente trs, dos 23 publicados, apresentam capa, sendo que o Suplemento 03/89
(RR 5/89) foi o nico formatado na posio horizontal (21.5 x 33 cm).

189
No catlogo de capas, alguns exemplares aparecem sem este dispositivo, por falha no processo de
transposio das imagens, devido s caractersticas tcnicas do equipamento utilizado.
138
Em relao funo principal da capa, ou seja, a de apresentao e antecipao de
contedos, h indicadores claros de associao entre o motivo escolhido e o contedo presente
em cada exemplar, seja em relao a propostas de atividades ou discusso de temticas
especficas. Quanto ao tema Natal, recorrente no perodo anterior, surge com destaque em
apenas um exemplar (RR 06/91), que apresenta como ilustrao uma composio grfica em
cujo centro encontra-se um pacote de presente.


Figura 5

CATLOGO DE CAPAS: Segundo perodo (1989-1992)



RR 01/ 89 RR 02/89 RR - 03/89




RR 04/89 RR 05/89 RR 06/89
139



Supl. 03/89 (RR5/89) RR-01/90 RR-02/90



RR-03/90 RR-01/91 RR 02/91


RR 03/91 RR 04/91 RR -05/ 91
140



RR 06/91 Subsdio 01/91 Subsdio 02/91



RR - 01/92 RR 02/92 RR 03/92


SUPL. 01/92 (RR 01/92)

O conjunto de capas produzidas nesse perodo parece indicar uma tentativa de
contextualizao, de engajamento poltico-pedaggico, de discusso com novas ou antigas
141
temticas, entre elas: Direitos das crianas (RR 05/89, 03/90, 05/91 e S.03/89) A questo
indgena na sala de aula (S.01/91), Reflexes sobre o dia do migrante (S. 02/91).
Como analisa Cambi, a partir dos anos 80 e sucessivamente at hoje, a pedagogia foi
atravessada por um feixe de novas emergncias, novas frmulas educativas, novos sujeitos dos
processos formativos/educativos e novas orientaes poltico-culturais. Assim, o fenmeno do
feminismo, a emergncia dos problemas ecolgicos, o crescimento de etnias nos pases
desenvolvidos e os problemas multiculturais que provoca, a terceira idade, so exemplos de
questes surgidas nestes anos como problemas sociais e pedaggicos, capazes de redescrever
o papel e o territrio social da pedagogia. (Cambi, 1999: 638)
As capas tambm indicam novas abordagens metodolgicas: so apresentadas
atividades produzidas por crianas, como a escrita de uma receita de bolo, a produo de
pequenos textos, de cenas de histrias ou a releitura de uma obra de arte, evidenciando, assim,
uma concepo diferenciada em relao ao perodo anterior, no sentido de que a releitura da
teoria de aprendizagem cognitivista, associada aos avanos em torno da psicognese do
desenvolvimento e ao sociointeracionismo, vem compor um novo quadro de orientaes
metodolgicas, com vistas ao desenvolvimento da autonomia da criana, como d a ver a
primeira matria veiculada no perodo: Autonomia como finalidade da educao: Implicaes
da teoria de Jean Piaget. (KAMII, C. A criana e o nmero. So Paulo: Papirus, 1987)

As ilustraes no impresso: busca de novos sentidos

O Recordando e Renovando enquanto suporte material, analisado a partir de suas
formas de composio, evidencia a presena de ilustraes e imagens fotogrficas, como
recursos no-verbais portadores e responsveis pela produo de sentidos.
Nesse perodo decresce o nmero de ilustraes com efeito decorativo, so encontradas
aproximadamente 146 ilustraes com esse objetivo em 18 exemplares principais, com uma
mdia aproximada de 8 ilustraes por exemplar (contra dez do primeiro perodo), variando da
ausncia total (RR 01/89) a at 23 num nico exemplar (RR 05/91). O primeiro exemplar
publicado traz apenas quatro ilustraes de modelos de construes, com material de sucata
reproduzindo objetos conhecidos pelas crianas.
A inexistncia de desenhos decorativos nos primeiros exemplares indica um dos
sentidos das mudanas: o texto passa ser valorizado, a ilustrao adquire um papel secundrio.

142
A ilustrao da capa passou a ser editada com desenhos e produes das
crianas da pr-escola. A ilustrao interna que existia deixou de existir
por se tratar de subsdio de comunicao entre os adultos que trabalham
com as crianas e que, portanto no precisa ser enfeitado. Em substituio
ilustrao antiga, ilustramos o RR com fotos de crianas em atividades
(Relatrio de Trabalho 1989 Servio de Orientao Tcnica da Pr-
Escola).

Porm, gradativamente, as ilustraes vo ganhando espao novamente. Uma parcela
significativa das ilustraes parece ser empregada como meio de facilitar o dilogo com o
texto. Contudo, a partir de 1990 se fazem presentes novamente ilustraes alusivas infncia,
natureza, escola, em diferentes estilos grficos.
Os suplementos, por sua vez, passam a apresentar um nmero expressivo de ilustraes.
Enquanto encontramos 26 ilustraes, em 15 suplementos publicados no primeiro perodo, no
segundo, 50 ilustraes acompanham as matrias dos 8 suplementos publicados, destacando
que cada suplemento/subsdio apresenta tema nico (questo indgena, direitos da criana, me
trabalhadora, migrantes, relato de experincia, olimpadas). As ilustraes so na maioria
decorativas (29), sendo que destas, 17 ilustram o tema Olimpadas; outras 19 foram produzidas
por crianas (16 das quais por crianas indgenas) e as restantes (2) de mapas do Brasil com a
localizao de reas ainda ocupadas pelos povos indgenas. (Subsdio abril/91).
O nmero de ilustraes de modelos encontrados nos exemplares principais
significativo, sendo na maioria reprodues de histrias infantis para serem copiadas nas
escolas (como no primeiro perodo), de trabalhos manuais com aproveitamento de sucata, de
dobraduras ecolgicas e outras. Muitos modelos ilustram relatos de experincia de sala de
aula ou textos tericos, principalmente os referentes ao pensamento lgico-matemtico, com
ilustraes inseridas no prprio texto, exemplificando atividades de classificao, ordenao,
seriao, etc. (RR 02/89).
A partir de 1989 o nmero de sugestes de msicas quase que desaparece, sendo
encontradas notaes musicais e respectivas letras em apenas trs exemplares principais (RR
03/91, 06/91 e 03/92). J os desenhos de crianas crescem significativamente, com pelo menos
um em cada exemplar, alm de exemplos de escritas de alunos, em diferentes fases, sobre
temas diversos.
A utilizao de fotografias de cunho evocativo no contedo interno da publicao passa
a ser um recurso freqente no perodo, totalmente ausente no anterior. Como afirma Rosa
Ftima de Souza, a respeito de seu uso como objeto de estudo, a fotografia, como adverte
SONTAG (1986), (...) fixa um determinado momento e oferece provas, um testemunho de um
143
fato ou acontecimento; no entanto, em sua relao com a verdade, a fotografia tambm se
constitui em uma interpretao do mundo.
190

Foram localizadas 18 fotografias nas matrias veiculadas nos exemplares principais e
03 em suplementos, cujos temas variam de situaes de sala de aula envolvendo alunos e
professora (trs no RR 03/89), atividades na Semana da Criana (S. 03/91), atividades externas
em Educao Ambiental (cinco no RR 04/89), fotos de maquetes relativas a unidade de trabalho
Cidade e Campo e de outros recursos didticos (num total de quatro, tambm no RR 04/89),
crianas em atividades de horticultura (uma, no RR 06/89) e trs fotos histricas da cidade,
dentre as quais a do primeiro Grupo Escolar que funcionava junto ao prdio da antiga cadeia
local e dos alunos da turma de 1910 no RR 03/91. Neste exemplar tambm a capa traz outras
trs fotografias de cenas antigas da cidade, numa fotomontagem. H, pois, como uma espcie
de negociao para conciliar memria coletiva e memrias individuais.
191

Nos anos de 1990 e 1992 foram reproduzidas fotografias somente em trs capas (RR
1/90 e 2/90 e 02/92). Pela carga de informaes que esse dispositivo dispe, com maior fora
de comunicao, e, no caso, com baixo custo (as fotografias eram enviadas pelas escolas), seu
emprego configura um carter diferenciador em relao ao perodo anterior. Porm, deixando
de ser utilizado, o nmero de desenhos, semelhante ao do perodo anterior, volta a crescer e
ocupar o espao gradativamente.

Coordenao

Os nomes dos responsveis pela publicao
192
, at ento conhecidos mas no
identificados nos exemplares do perodo anterior, passam a constar, na ntegra, na ltima
pgina das primeiras publicaes. No exemplar 03/89 a relao indica a equipe segundo as
atribuies, e a partir do quinto exemplar voltam os crditos resumidos ao nmero das sees
(SE- 101.1 o/ou SE 101.2) ou simplesmente SOT.

190
SOUZA, Rosa Ftima. Fotografias escolares: a leitura de imagens na histria da escola primria. In:
Educar, Curitiba: Editora da UFPR, n. 18, p. 75-101. 2001.
191
VICENTINI, Paula Perin. Imagens de professores: a visibilidade dos professores na Revista do
Professor.(SP 1934-1965) in: Educao em Revista. Belo Horizonte n. 32, dez.2000, p.8. Nesse sentido ver da
autora Imagens e representaes de professores na histria da profisso docente no Brasil (1933-1963) So
Paulo: USP, doutoramento, 2002.
192
Ocupava naquele ano a encarregadoria do Servio de Orientao Tcnica - SOT (SE 102.1) a psicloga Irene
Franciscato, e a do Servio de Recursos Didticos SERD (SE 102.2) Maricida Gobbato Ortega. Respondia pela
chefia da Seo de Orientao Tcnico-Pedaggica (SE102) a professora Alzira Martins de Mendona. A equipe
identificada em sua totalidade na ltima pgina do primeiro exemplar do perodo, composta pelos mesmos
membros do perodo anterior, excetuando-se a atual chefia. A partir de 1990 o SOT passa a ser de
responsabilidade da tambm psicloga Mareny Mores.
144
A insistncia inicial na identificao da equipe, j conhecida e legitimada pela rede
municipal, permite que levantemos algumas hipteses. Tratou-se de uma estratgia, por parte
do lugar de poder, de manuteno da credibilidade da publicao e garantia de participao dos
destinatrios num perodo conturbado de mudanas? Ou se trataria de uma ttica da equipe para
garantir um espao de ao na manuteno de determinada ordem? Tal ttica seria um sinal de
resistncia s mudanas ou de tentativa de conduo das mesmas? Por que a identificao da
chefia da seo de orientao Tcnico-pedaggica (nico nome novo a compor a equipe)
somente se faz visvel enquanto tal no exemplar 03/92 (p.32), portanto, no final do perodo?
Que sentido teria o distanciamento do cargo? Seria essa uma opo pessoal?
Gradativamente outros responsveis passam a ser identificados na publicao: diretoras
de escolas, monitoras, coordenadoras de projetos, enquanto a equipe inicial perde alguns de
seus elementos na trajetria, atravs da aposentadoria. Com a emergncia de novos sujeitos
tambm responsveis pela publicao, a mesma vai ganhando novos contornos, em relao aos
contedos e identificao das professoras e demais colaboradores (e no somente das escolas,
como no perodo anterior) passa a acompanhar as contribuies enviadas.

A paginao

Nesse segundo perodo a paginao tambm se apresenta de forma irregular incluindo
ora a capa, ora a capa e o ndice, ora somente o ndice. A localizao dos nmeros , em geral,
no centro da margem inferior ou no canto superior direito. Raramente no canto inferior direito.
O exemplar 6/89 no apresenta numerao ou possvel que a mesma tenha sido colocada de
tal forma que no foi possvel ser reproduzida nas cpias.
Para fins de clculo relativo produo, consideramos a paginao a partir do ndice,
excluindo as capas, como no perodo anterior. Agora as cpias passam a ser feitas utilizando as
folhas frente e verso, o que pode ter significado reduo de custos e facilitao no transporte e
arquivo.

ndice

Assim como no primeiro perodo, nem todos os exemplares apresentam esse
dispositivo. Porm, ao contrrio do que acontece naquele, os exemplares em que o mesmo est
ausente no so os primeiros, e sim o quinto (RR 05/89) e o dcimo terceiro da srie (RR
04/91). Os primeiros exemplares apresentam o ndice organizado por matrias ou temas, sem
145
separao das sees. Somente a partir do RR 01/90, o ndice apresenta-se diagramado sob
forma de sees.
O ndice apresentado, em geral, na primeira pgina depois da capa, mas nos RR 06/89
e 01/92 encontram-se no verso da mesma, o que corresponderia segunda capa.
Nos RR 1/89 e no 1/90 o ndice foi deslocado para a parte inferior da primeira pgina,
sendo precedido por uma mensagem da equipe de orientao tcnica.

Recados e Mensagens

No RR 01/89, localizamos a primeira mensagem da srie, na primeira pgina, com a
funo de reapresentao do subsdio na nova fase, a qual transcrevemos, por sintetizar as
novas orientaes:

Circula o RR.01, com algumas coisas conhecidas e outras novas. o velho
e o novo se encontrando, se integrando...
De velho, as sugestes para o contedo programtico conhecido, por ora
caminhando assim.
De novo, a seo Entrevista para a gente falar com gente que tem a ver
com Educao.
De novo tambm, a seo Relato de Experincia um espao para voc
professora ser autora e sujeito de seu trabalho cotidiano.
A seo Carta do Leitor convida as pessoas a se manifestarem sobre o RR.
Finalizando, neste nmero chega s EMEIs um documento para analisarmos
o Programa da Pr-Escola.


Ainda no primeiro exemplar da srie, na apresentao da futura seo Relato de
Experincia, o recado endereado professora:

Este espao seu... sem censura. Encaminhe o relato da atividade dizendo
tambm do processo das crianas no decorrer dele. Envie por escrito,
sempre at o dia 15 de cada ms e entregue-o para Marlene (Secretria do
S.O.T.). Envie relato que possa ser includo no prximo RR e, assim, servir
de subsdio para a unidade e atividades do bimestre seguinte.


No mesmo exemplar, na pgina da futura seo Carta do Leitor, nova mensagem:
Professora, diretora... Este espao seu...; ambas localizadas no centro da pgina, em caixa,
demonstrando um espao a ser inaugurado.
No RR 01/90, pelo incio de um novo ano, outra mensagem, desta vez assinada pela
ento encarregada do Servio de Orientao Tcnica, apresenta o subsdio chamando os
docentes a uma maior participao:
146

O R.R. retorna em 90, continuando sua tarefa de informar, relatar
experincias (...). Vemos que em 1989 o R.R. avanou. Abriu-se (sic)
espaos de comunicao da rede entre si e da rede com o Departamento. (...)
Esses espaos criados esto avanando, mas notamos que precisa (sic)
avanar mais...ficar mais ousado. (...) Tarefas temos e...bastante!!! Ento
...vamos l !


Nos exemplares de agosto e setembro do mesmo ano, a nica mensagem da seo
Pgina do Leitor indica que esta nem sempre era ocupada: Esse espao seu. Encaminhe seus
comentrios, sugestes, crticas... diagramadas em caixa, no centro da pgina (RR 02/90, p.29
e RR 03/90 p.25).
Outras mensagens e recados so encontrados, no somente originados pela equipe
responsvel, mas tambm por escolas (RR 01/90, p.23), diretoras, professoras, mes de alunos,
visitantes, em alguns casos reproduzidos do original enviado, nas sees Dicas, Recados e
Informes (RR n.s 01, 02 e 03/92) e Pgina do leitor, publicada em 12 dos 18 exemplares do
perodo.
As mensagens so tambm reveladoras de possveis tenses desencadeadas na luta por
mudanas. A primeira mensagem do RR 01/89, ... o velho e o novo se encontrando, se
integrando. Do velho, as sugestes para o contedo programtico conhecido, por ora
caminhando assim. (grifo nosso), sugere que as mudanas, j bastante visveis no primeiro
exemplar do perodo, vo continuar. O recado s professoras de uma das Orientadoras
Pedaggicas do perodo anterior, que recebera a incumbncia de elaborar um texto terico
prtico sobre o conhecimento lgico matemtico na linha piagetiana (RR 02/89), revela que o
tema enfocado, justamente se prendeu solicitao por parte de algumas diretoras, que
sentiam necessidade de maior embasamento terico, que tambm pudesse ser estendido a seu
grupo de professoras (...) tratando-se de um trabalho inicial, que pretendemos poder
continuar no decorrer dos prximos RECORDANDO E RENOVANDO. Para tanto, coloco-
me disposio de todas. SOMENTE JUNTAS: professoras, diretoras e orientadoras, que
poderemos crescer, sugerindo que as reivindicaes futuras poderiam ser encaminhadas ou
discutidas com a prpria orientadora.





147
Outros dispositivos tipogrficos

A insero de tiras de quadrinhos (HQ), como a da crtica personagem Mafalda (Quino)
ilustrando matria que apresenta duas resenhas de livros de literatura infanto-juvenil (RR 01/92)
ou a de humor do personagem Beto (V.Mendona), ao final da pgina 35 do mesmo exemplar,
indica a introduo pontual de outro dispositivo tipogrfico, de uma mdia at ento ausente no
RR, promovendo nova dinmica de leitura e reflexo. Apesar disso, referncias aos mass mdia
em geral, em particular televiso, so raras, muito embora se constituam na
contemporaneidade em uma verdadeira escola paralela, um problema educativo ainda em
aberto.
A diagramao das pginas bem diversificada no perodo, em relao s sugestes de
atividades, relatos etc., mas textos tericos e entrevistas so apresentados de forma linear, mais
compacta, exigindo a maior concentrao para a leitura desse tipo de contedo. Os textos
tericos somente contm ilustraes quando as mesmas fazem parte do texto original. Citamos
como exemplo o texto A autonomia como finalidade da educao Implicaes da Teoria de
Piaget nos RR 01 e 02/89, em seis pginas datilografadas em cada exemplar, sendo que, no
primeiro, alguns dispositivos orientadores de leitura foram utilizados, tais como trechos
sublinhados, em caixa ou com espaamento diversificado. Esses recursos, contudo, no foram
mais empregados a partir do segundo exemplar.
Reprodues de textos tericos, de textos elaborados discutindo diferentes teorias,
transcries de palestras e/ou conferncias, passam a ser apresentadas em todos os exemplares,
dando mais densidade publicao.
Assim como no perodo anterior, as margens das pginas internas so encontradas em
todos os exemplares, exceto nas reproduzidas diretamente de textos originais de livros ou
revistas, como as do RR 02/91 que trazem o texto L.S.Vygotsky: algumas idias sobre o
desenvolvimento infantil de Zilma de Moraes Ramos de Oliveira, extrado do Caderno Idias:
A Pr-escola e a criana hoje.
193
Em vrios exemplares, cpias reprografadas diretamente dos
textos originais passam a substituir as reprodues datilografadas o que pode ter representado
razovel economia de tempo na elaborao da publicao.
Dessa forma, a marca indicativa dos crditos da publicao (PMSBC- SE 102.1 ou SE-
102.2), presente junto margem superior das pginas publicadas no primeiro perodo, no
mais encontrada.

193
So Paulo: FDE, 1988, s/n, p.43-46.
148
Outros dispositivos grficos continuam a ser utilizados, como as iniciais identificadoras
dos responsveis pelo servio de datilografia, utilizao de destaques em caixas, pergaminhos,
nuvens etc., com frases ou trechos de textos. Grficos, mapas e tabelas passam a surgir em um
novo gnero de matrias, tais como em pesquisas que envolvem apresentao quantitativa de
dados.
Tomamos como exemplo a pesquisa sobre Anlise do Programa da Pr-escola (RR
06/89, p.15-16) e a tabela de dados sobre crianas com dificuldades na rede municipal de
educao infantil, como parte do projeto Criana diferente (RR 04/91, p. 19-20).
Quanto ao primeiro exemplo, consideramos oportuno destacar que no quesito
exposies de final de ano, por exemplo, 50% das respostas das professoras indica a inteno
de mant-las. Desse total, a metade destaca que os trabalhos devem ser feitos pelas crianas;
10% indicam inteno de manter a exposio no decorrer do ano, 39% de extinguir a exposio
de final de ano. Mediante estes dados, para o ano de 1989, a proposta da SE-102 a de que
seja considerada a avaliao da maioria (...) e que cada escola discuta e defina a melhor forma
de conduo da exposio. Uma opo a ser refletida, pois reveladora de tenses existentes, se
considerarmos as discusses com base no binmio autonomia/democracia, postas como diretriz
do projeto que se pretendia implantar e que permearam diversas matrias publicadas no ano em
questo. Por outro lado, tal opo pode ser interpretada tambm, como sinal de resistncia da
SE-102 em eliminar uma importante manifestao da cultura escolar que, ao lado das festas
escolares se constituram, historicamente, em estratgias em imprimir escola um papel
civilizador. Quanto ao segundo exemplo as tabelas e quadros mostram que em 1991, 94% das
escolas solicitou superviso em relao ao atendimento de 290 crianas que necessitam de
algum auxlio, portadoras de distrbios motores (15), de fala (102), de comportamento (84),
neurolgicos (23), visuais (09), auditivos (19), Sndrome de Down (05) e problemas scio-
culturais (33), que juntas representam 1,3% da clientela atendida em EMEIs e CMEIs. Os
quadros e os dados estatsticos constituram-se em um dispositivo bastante forte para permitir
que a equipe tcnica defendesse a no montagem de uma infra-estrutura especfica e prpria
para atendimento a essas crianas, optando por parcerias com instituies que o promovessem e
equipando com Servio de Orientao Tcnica com a contratao de estagirias, que lado das
monitoras e coordenadoras do Projeto Criana Diferente estariam atendendo e encaminhando
as solicitaes.



149
2.2.2. As sees e as matrias dadas a ler: inconstncia e no padronizao
Dos Modelos de recursos aos Relatos de experincias

As novas sees introduzidas a partir de 1989 promovem uma ruptura em relao ao
perodo anterior em forma e contedo, pois alm da variao no nmero de sees
apresentadas, os objetivos passam a ser diferenciados, como demonstram as mensagens
destacadas na apresentao dos primeiros exemplares.
O Quadro 28 permite constatar que algumas das sees propostas na primeira
publicao desse perodo no tiveram continuidade. o caso da seo Entrevistas, por
exemplo, que finda no incio de 1990, sendo publicada em somente seis exemplares. So
entrevistados, no primeiro exemplar, trs integrantes da comisso Municipal de Educao do
municpio de So Caetano do Sul; no segundo, uma professora da prpria rede municipal sobre
o tema de monografia apresentada em curso de especializao recm concludo; no terceiro,
professoras da rede municipal das reas da pr-escola e de Educao Especial; no quarto, uma
das Orientadoras Pedaggicas da rea de Educao Especial do municpio. No suplemento do
quinto exemplar entrevistada a ento coordenadora do Movimento Meninos e Meninas de
Rua de So Bernardo (cuja polmica entrevista discutida no sexto exemplar) e finalmente, a
sexta e ltima entrevista, com uma professora universitria da regio, publicada no RR 01/90.
A seo Relatos de Experincias se mantm por praticamente todo o perodo, exceto
nos exemplares 03/91, 06/91, 02 e 03 /92, quando o contedo absorvido pelas sees Com a
Palavra e O que acontece nas escolas e pelo Suplemento 03/91.
Com a Palavra outra seo que mostra certa estabilidade, embora com alteraes na
denominao, exclusiva da equipe de Educao Ambiental at o final de 1990, vindo a dividir o
espao com outras equipes ou projetos (Terceira idade, Monitoria, Alfabetizao de Adultos e
outros) nos exemplares de 01 a 05/91 e retomando sua independncia a partir do exemplar
06/91, com seo prpria at o final do perodo. A partir dessa data as duas sees passam a ser
publicadas simultaneamente.
A terceira seo proposta no exemplar nmero 01/89, Carta do Leitor, deixa de ser
publicada em seis exemplares (RR n.s 03 e 05/89, 01/90, 01,02 e 03/91), sendo que em outros
trs (RR n.s 01/89, 02/90, 03/90) na pgina destinada seo h somente um recado chamando
participao. O nmero de cartas publicadas nos exemplares restantes de somente dezessete,
variando entre sugestes de leituras, crticas, informaes ou depoimentos pessoais.
Destacamos do RR 06/89 a contribuio Fim de Ano, reveladora da turbulncia do perodo:

150
1989 est chegando ao fim! Entre mortos... Feridos... Grupos de estudo... Conselho de
Escola... Estatuto... Horrio eleitoral... Confuses... Curso da Glria [Seber]... Emlia
Ferreiro... Palestras da Madalena Freire (olha s, trs mulheres...), Ainda tem bastante gente
viva!!!
A seo Textos para Reflexo, iniciada no primeiro exemplar, posteriormente
assimilada pela Construindo a Reforma Curricular, pois os textos indicados tiveram esse
objetivo desde o princpio. Foram publicados nessas sees aproximadamente 24 textos de
diferentes autores ao longo do perodo, dentre eles Jean Piaget, Paulo Freire, Lino de Macedo,
Zilma Moraes Ramos de Oliveira, Maria da Glria Seber, alm de outros produzidos pela
prpria equipe a partir desses e de outros autores.
O Quadro 28 mostra uma grande variao de assuntos/temas publicados do terceiro
exemplar de 1989 ao final de 1990, sendo que a partir do nmero 02/91 passam a ser abordados
na seo Trabalhando Temticas. Nos ltimos exemplares do perodo so ainda introduzidas as
sees: Mural Coletivo e Dicas, Recados e Informes.
A antiga seo Recordando, que marcou todo o primeiro perodo, no mais includa
com essa denominao, e somente quatro exemplares trazem listagem de atividades publicadas
anteriormente, sob diferentes denominaes: Sugestes (RR 01/89 p.10) com referncias aos
RR de 1982 a 1987 e com atividades e temticas variadas; Temas nos RR Antigos (RR 06/89),
sob o tema Natal e Trabalhando Temticas, com Sugestes para a Semana da Criana (RR
05/91 e RR 02/92). Alguns exemplares, no decorrer do perodo, inserem nas matrias algumas
sugestes j publicadas. No RR 02/89 h um lembrete na pgina 19 em relao aos RR
antigos: Nos RR dos anos anteriores voc encontrar textos e sugestes de atividades que
valem serem consultados e revistos... destacado em caixa no alto da pgina que traz a matria
intitulada Sugestes de Atividades sobre Perodo Integral.
Uma caracterstica desse perodo a grande variao nas propostas de novos ttulos, que
aos poucos vo sendo substitudos por outros, sendo que muitos deles acabam por se constituir
apenas em matrias avulsas. Na primeira fase (1989/90) sees e matrias se confundem,
porm, a partir de 1991 adquirem certa estabilidade, com a definio de espaos prprios para
cada temtica ou assunto.





151


QUADRO 28- Sntese das Sees Segundo perodo (1989-1992)
1989 1990 1991 1992 Total
Sees / Matrias* 1 2 3 4 5 6 1 2 3 1 2 3 4 5 6 1 2 3 18ex.
1. Texto para reflexo x x x x x x 06
2. Sugestes RR anteriores/Recordando x x x x 04
3. Sobre raciocnio lgico-matemtico x x x 03
4. Perodo integral (semi-internos) x x x x x 05
5. Relatos de Experincias x x x x x x x x x x x x x x 14
6. Roteiro de avaliao x 01
7. Entrevistas x x x x x x 06
8. Carta/pgina do leitor x x x x x x x x x x x x 12
9. Contando com Depart. de Cultura x x 02
10. Com a Palavra / Ed. Ambiental x x x x x x x x x x x x 12
11. Dia dos Pais x 01
12. Setorizao das EMEIs x 01
13. Direitos das Crianas/ECA/Frum x x x 03
14. Sobre marcenaria x 01
15. Sobre unidades de trabalho x 01
16. Estrias que fazem nossa histria x 01
17. Fala triste de gente ativa x 01
18. Depoimento pessoal x 01
19. Transformando o cotidiano x 01
20. Histria: O presento x 01
21. Dia do Professor x 01
22. Sugestes de discos x 01
23. Encerramento do ano x 01
24. Cursos... Encontros... Seminrios... x 01
25. Mantenha-se informada x 01
26. Preveno cries/doenas bucais x 01
27. Resenha de livros x x 02
28. Jogos de figures x 01
29. Sugestes materiais/ativ.diversas x x 02
30. Pensamentos para reflexo x 01
31. Recado das monitoras x 01
32. Trabalhando temticas x x x x x x x x 08
33. Com a palavra x x x x x x x x 08
34. Caminhando p/ proposta curricular x x x x x x x x 08
35. O que acontece nas escolas x x x x x x 06
36. Conversando sobre cidadania x 01
37. Mural coletivo x x 02
38. Dicas, recados, informes x x x 03
Total por exemplar 8 6 7 7 9 10 7 8 9 4 5 4 6 4 6 9 8 8 125




152
2.2.3. A participao do pblico-leitor
O pblico leitor no perodo

Nenhuma pesquisa especfica foi localizada para avaliarmos as mudanas ocorridas no
quadro docente em relao ao levantamento realizado em 1986, de nossa responsabilidade. Os
dados existentes constam somente dos pronturios individuais, dos professores, de acesso
restrito, o que impediu a obteno de dados comparativos. Concretamente temos um aumento
no nmero de docentes, proporcional ao crescimento da rede at 1989, e elevao na titulao,
estimulada pela implantao da nova carreira docente aps aprovao do Estatuto do
Magistrio Municipal em 19 de maio de 1988, implementado a partir do ano seguinte. Os
arquivos do perodo, relativos Contagem de Pontos para Promoo Vertical, de acordo com
os artigos 28 e 29 da Lei 3056/88, com a classificao geral por titulao, no foram
conservados, restando os pronturios pessoais que podero se constituir em novo objeto de
estudo, relativo formao das professoras municipais.
O aumento no atendimento demanda eleva o nmero de classes de 749 em 1988 para
832 em 1992, ltimo ano do segundo perodo. O quadro do magistrio teria, portanto, um
acrscimo de cerca de 80 novas contrataes na rea pr-escolar. Porm a implantao do
Estatuto do Magistrio permitiu aos professores optar por jornada ampliada de 40 horas
semanais (ou mais conhecida como jornada dupla), aps dois anos de efetivo exerccio como
docentes, com atribuio de acordo com a existncia de vaga e obedecida a ordem de
classificao segundo o tempo de servio.
Como vimos no perodo anterior, muitas professoras j vinham trabalhando nesse
regime em redes diferentes, ou substituindo outras na mesma rede, em extenso de horrio.
Com essa medida, se por um lado o professor passa a trabalhar somente em uma rede de
ensino, por outro passa a enfrentar problemas de locomoo entre escolas distantes, em
conciliar horrios para as reunies em cada escola, para a realizao de cursos, palestras e
outras atividades, sem contar as dificuldades em suportar a dupla jornada, pois o critrio de
idade conduziu as professoras mais antigas da rede a uma jornada estafante para garantir uma
compensao financeira por ocasio da aposentadoria. Alm da jornada de 40 horas, o Estatuto
do Magistrio previa tambm a possibilidade de extenso de horrio no caso de substituies.
O que pareceu uma conquista, num primeiro momento, revelou-se uma carga difcil de ser
suportada, por todas as obrigaes e encargos duplicados, muitas vezes com mais de trinta
alunos em cada classe. Dessa forma, por algum tempo cessam as novas contrataes para a pr-
escola.
153
A defesa de uma jornada intermediria de 30 horas semanais (com quatro horas dirias
com alunos e duas para estudo e planejamento) passou a ser defendida e implantada em carter
experimental para os professores participantes do Projeto Criana-Professor: Fazendo e
Aprendendo
194
, na EMEI Pe. Leonardo Nunes, como parte do projeto de pesquisa desenvolvido
simultaneamente nas cidades de So Bernardo do Campo, So Caetano do Sul e So Paulo,
sendo a equipe responsvel coordenada pela Dra. Maria da Glria Seber. Com durao de trs
anos (1990-1992), envolvendo crianas de dois a oito anos em parceria com o ensino de 1 grau
da rede estadual, o projeto buscava estabelecer, em termos qualitativos, as bases cognitivas
sobre as quais as sries iniciais do 1 grau assentariam [seu trabalho], no sentido de melhor
contribuir para o desenvolvimento e a aprendizagem da criana na continuidade do processo de
escolarizao.
195

Vemos aqui uma tentativa de levar a escola de 1 grau a repensar os parmetros
definidores de suas aes, visando a continuidade do processo de escolarizao da criana pr-
escolar, numa perspectiva de integrao, subvertendo, de certa forma, a lgica da pr-escola
preparatria:

Nesse momento, as duas redes de ensino (EMEI e EEPG) esto repensando
sua atuao. Uma integrao que favorea a continuidade entre uma proposta
e outra enriquecer o trabalho realizado ao nvel pr-escolar como escolar
(sic). Indisciplina, cartilha ou no, coordenao motora, expectativa dos pais,
estas foram algumas da questes discutidas pelas professoras e pessoas
envolvidas no projeto de integrao. (RR 03/91, p. 36)

A proposta de criao da jornada de 30 horas, porm, no foi efetivada nesses moldes,
findando-se ao final da pesquisa, sendo implantada para as professoras das classes de semi-
internato, cujos alunos permaneciam no perodo matutino divididos por idade e reunidos das 11
s 16:30/17:00 horas, independentemente da idade, o que resultava numa experincia
diferenciada e enriquecedora para os mesmos, possibilidade constatada na diversidade de
relatos publicados nos RR. Nesse caso, no entanto, as professoras permaneciam durante toda a
jornada com as crianas como ocupantes de jornada de 20 horas semanais, com dez horas em
extenso de horrio.




194
A pesquisa foi publicada pela autora sob o ttulo Criana-Professor: Fazendo e Aprendendo. Curitiba: Ed.
Logos Press, 1992.
195
PMSBC. Educando para a Integrao Comunitria, 1991, p. 20.
154
A presena das escolas na publicao: prticas e saberes

No Quadro 29 apresentamos as contribuies dos leitores, que, de certa forma, tornam-
se co-produtores da publicao, agora identificados nominalmente, em sua maioria. Porm
vrias contribuies foram encaminhadas em nome da equipe da escola, ou em nome de um
determinado perodo, no sendo possvel identificar todos os remetentes individualmente.
Dessa forma, optamos por continuar a identificar as contribuies enviadas pelo nome das
escolas, tambm como parmetro comparativo em relao ao perodo anterior. Em cada
exemplar h uma variao de duas a doze escolas identificadas com um total de trs a dezesseis
contribuies por exemplar.

QUADRO 29 Contribuies das Escolas nas publicaes Segundo perodo (1989-1992)
RR
N/ano Escolas Tipo de Contribuio
Total
escol
as
Total
contrib.
01/89
EMEI Parque Seleta

EMEI Mrio de Andrade
Visita a uma EMEI prxima por outra EMEI
Disco: O Boc da Palhoa
Apostila do curso de folclore 02 03
02/89






EMEI Odete de Lima

CMEI do Bairro Batistini
CMEI Nossa S de Ftima
EMEI Mariana N. Interliche
CMEI Vila Esperana
EMEI Castro Alves


EMEI Mrio de Andrade

EMEI Aldino Pinotti

Relatos de Experincias:
As crianas aprendem com o que elas vivem
Entrevista com convidada
Entrevista com o servente-zelador
Cultura indgena
Introduo U.T. Regies, Raas...
Autonomia I
Autonomia II
Autonomia III
Carta do leitor: Depoimento de me de aluna
Carta do leitor: Me-professor, professor-me
Carta do leitor: Sempre tempo


08






11






03/89




EMEI Antonio de Lima

EMEI Monteiro Lobato
EMEI Ana Maria Poppovic



EMEI Graciliano Ramos
EMEI Mrio de Andrade



Ilustraes Meio Ambiente sensibilizao
Relatos de Experincias:
Semi Internato
Uso do ba
Culinria
Reunio com mes
Bolo de fub Receita capa do RR
O nascimento da lagartixa
Experincia com plantas (luz e gua)




05





08





04/89





EMEI Antonio de Lima

EMEI Maurcio C. de Castro


Relatos de Experincias:
Este monstrinho chamado LRM
(relao-lgico-matemtica)
Uma maquete pedaggica
Uma festa de aniversrio

06





08





155
EMEI Jardim Laura

EMEI Vital Brasil
EMEI Pe. Jos de Anchieta
EMEI Pe. Leonardo Nunes

Atividades ldicas para Semi-internato
Uma aula sobre Ecologia
Dia dos pais presente e entrevistas
O que desejo para meus filhos
Relatrio: Atividades perodo Integral



05/89




EMEI Ana Maria Poppovic

CIP Baeta Neves
EMEI Odette de Lima



EMEI Castro Alves


EMEI Antonio de Lima
EMEI Higino Baptista de Lima
Relato de Experincia:
E as crianas, entendem sobre direitos?
Visita ao SESC Campestre
Educao Ambiental - Plantando em caixa de ovos
Depoimento Diretora

Relatos de Experincias:
Culinria
Conscientizando e agradecendo
Cantinho das Notcias
O jogo da amarelinha sugestes
Fanfarra Infantil


06







09







06/89









EMEI Aldino Pinotti


EMEI Santa Terezinha
EMEI Pe. Jos de Anchieta
EMEI Bairro dos Finco
EMEI Pe. Jos de Anchieta
EMEI Mariana N. Interliche
EMEI Castro Alves
CMEI do Jd..N. S.Ftima

EMEI Jos de Alencar

CMEI do Bairro Batistini
EMEI Monteiro Lobato
EMEI Mrio de Andrade
EMEI Moyss Cheid

Capa Desenho Era uma vez, tinha um leo
Pensamento lgico e construo de estria
Relatos de Experinicas:
Liberdade para aprender
Dia da fantasia
Ecologia gaiolo de papelo
Germinao I
Germinao II
Inaugurao da biblioteca da escola
Incluso
Sugestes: livros e sucata
Experincias com plantas (clorofila/respir.)
Horta na escola
Trabalhando a realidade local
Reunio com mes
Reunio com mes
Reino vegetal e culinria

12










16










Total de contribuies no ano 55





01/90









EMEI Odete de Lima

EMEI Clia Teures de Souza.


EMEIS Euclides da Cunha,
Antonio de Lima, Parque Seleta

EMEI Vincius de Moraes
EMEI Loureno Filho
EMEI Bernardo Pedroso
EMEI Pe. Leonardo Nunes
EMEI Antonio de Lima

Relatos de Experincia:
Hora da Entrada
Reunio de Pais e Mestres
Educao Ambiental
Compra Comunitria I
Semi internato um passeio pelos arredores

Compra Comunitria II Escolas amigas

Conhecendo a comunidade
Trabalhando a agressividade
Leitura, escrita e massa de modelar
Semi internato: Autoritarismo e autonomia
Semi internato: Atividade em dia chuvoso

09












11



Ref. a
mais de
30 relatos


02/90



EMEI Euclides da Cunha
EMEI Ana M. Poppovic
EMEI So Pedro
EMEIs Santa Terezinha e
Maurcio Caetano de Castro
EMEI Mrio de Andrade
EMEI Lauro Gomes
Texto (autor desc.) Volta de Ansio Teixeira
Histria Formas geomtricas
Diagnosticando estgios na escrita

Bolinhas de sabo
Resenha de livros
Jogo de figuras e Material c/ figuras e palavras


06



06



156
03/90




EMEI Odette de Lima

EMEI Antonio de Lima



EMEI Alusio de Azevedo
EMEI Coelho Neto
EMEI Euclides da Cunha
EMEI Graciliano Ramos

Pensamentos para reflexo
Confeco de materiais para matemtica
Relatos de Experincia:
RA-TIM-BUM na sala de aula
Comemorando o dia dos pais
Texto Alerta (sobre como dosar atividades)
Aula de Educao fsica com arcos
Sugesto para trabalhar com o nome
Resgate do nome da EMEI
Reunio de pais e mestres





06









09





Total de contribuies no ano 26
01/91

EMEI Monteiro Lobato
EMEI P. Manoel da Nbrega
Relatos:
A Histria do Jos (leitura/escrita)
Leptospirose trabalhando com o impresso 02 02

02/91




EMEI P. Manoel da Nbrega
EMEI Ceclia Meireles

EMEI Ansio Teixeira
EMEI Ernesto A. Cleto
EMEI Caetano de Campo
Relatos:
Adubo vegetal
A borboleta no cu histria criada pelos alunos

Biblioteca circulante
Cultura nordestina confeco de lanterna
Sucata explorando e descobrindo






05






05
03/91




EMEI Antonio de Lima

EMEI Odette de Lima EMEI Ana
M. Poppovic

Reflexo: Esta criana no pra!
Festa para os pais (Relato)
Folclore na escola
Cpia da atividade: O nosso aqurio 5 anos
03 04
04/91

EMEI Santa Terezinha
EMEI Ana Maria Poppovic
EMEI Rui Barbosa
EMEI Bernardo Pedroso
EMEI Monteiro Lobato
EMEI Vicente de Carvalho
EMEI Vila Balneria e CMEIs
Sabesp e Areio

O resgate do sino (histrico da escola)
Relatrio pea teatral No reino das carcias
Reflexo: Sobre o Congresso I
Reflexo: Sobre o Congresso II
Sobre a Histria do Jos (RR. 01/91)
Luta livre controlando a agressividade
Reflexo sobre o texto: Para uma viso construtivista
do erro no contexto escolar de Lino de Macedo

08




07




05/91


EMEI Pe. Leonardo Nunes

EMEI Pe. Manoel da Nbrega
EMEI Vicente de Carvalho
EMEI Odette de Lima
Reflexes sobre Projeto-pesquisa Criana
professor: fazendo e aprendendo.
Criana diz cada coisa...
Luta livre (cont. RR anterior)
Projeto Terceira idade 04 04
06/91



EMEI Clia Teures de Souza
EMEI Odette de Lima

EMEI Mrio de Andrade


Eleio para o passeio
Reflexo: Artesanato mais do que um passatempo
Reflexo: A escola e a produo de conhecimento
Relatrio sobre oficina Brinquedo e educao


03


04


Total de contribuies no ano 26
01/92



EMEI Mrio de Andrade
EMEI Caetano de Campos

EMEI Cndido Portinari e
EMEE Marly B. Chiedde
EMEI Pe. Manoel da Nbrega

Reflexo: reunio de pais
Dinmicas para reunio de mes

Integrao da criana portadora de deficincia

Marcenaria

05



04



02/92

EMEI Marcelo Roberto Dias
EMEI Fernando de Azevedo
EMEI Clia Teures de Souza
Sobre o meio Ambiente histria de alunos
Participao dos Pais
Espao do leitor: Conscincia corporal
03

03

03/92 EMEI Santa Terezinha Mural coletivo sugestes de participao 05 08
157





EMEI Ernesto A. Cleto
EMEI Mariana N. Interliche
EMEI Mrio de Andrade


EMEI Clia M. Teures de Souza
Experincia turma de 5 anos
Experincia com teatralizao
Eleies/92 na EMEI
Reflexes: As pistas que a vida nos d
O trabalho da criana tambm brincar
Os deveres de casa
Crtica ao artigo: E agora? Tem visita das
higienistas.








Total de contribuies No ano 15
perodo 122

Diferentemente do primeiro perodo, a maior parte das contribuies no tm como
foco sugestes de atividades ou recursos didticos, embora estas continuem a ser enviadas, mas
so voltadas principalmente para relatos de experincias, como nos referimos ao analisar o
dispositivo Sees.
Foram publicados setenta e seis Relatos de Experincias (identificados sob essa rubrica
ou simplesmente como Relatos) ao longo do perodo, originrios de diferentes escolas
envolvendo atividades em diferentes reas de conhecimento em sala de aula, compartilhadas
com outras turmas ou com toda a escola, internas ou externas escola ou at mesmo
envolvendo outras escolas.
No RR 01/90 h referncia, por parte da coordenao, a respeito da dificuldade de
seleo dos relatos a serem publicados, pois segundo a mesma, mais de trinta foram
encaminhados somente naquele ms. No foi possvel apurar se os demais foram ou no
publicados nos meses subseqentes.
Pelos ttulos, possvel inferir que parte dos relatos mantm-se vinculada a algumas das
Unidades de Trabalho do perodo anterior e datas comemorativas. Outros procuram explorar
diferentes oportunidades ou vivncias na escola, com maior liberdade para a proposio de
temas e mudanas de rotina, enfocando a questo da autonomia da criana.
Destacam-se os relatos de experincias desenvolvidas com as classes de perodo
integral ou semi-internato, que atendiam crianas, na maioria de baixa renda, filhas de mes
trabalhadoras, que por suas caractersticas scio-culturais eram consideradas difceis, e poucos
eram os professores candidatos a assumir essas turmas. As discusses e relatos apresentados
indicam uma inverso progressiva desse quadro, na medida em que a discusso aberta.
A uma pesquisa realizada com a finalidade de discutir se a denominao do
atendimento deveria ser alterada, a maioria das professoras consultadas respondeu
negativamente, justificando: No o nome que vai mudar algo e sim o trabalho desenvolvido
de forma consciente ou O nome deve permanecer SEMI. O nome querido pelas crianas,
elas gostam de dizer, quando lhes perguntam sobre a classe da tarde, orgulham-se e enchem a
158
boca para responder: o SEMI!; O nome no discrimina a classe do SEMI das demais
turmas, e sim as professoras das demais turmas que [o] descriminam. Portanto no
necessrio (sic) a troca de nomes, e sim mais compreenso e respeito por parte das
professoras. (RR 01/90, p. 15).
Em dezembro de 1991, uma avaliao sobre o semi-internato, com 96 questionrios
tabulados mostrou-nos que a relao professor semi e equipe da escola (funcionrios e
professores), vm se modificando com o passar dos anos, e que finalmente essas classes, e os
profissionais que nelas atuam, esto deixando de ser discriminados, e a integrao com as
demais [classes] e com as atividades que ocorrem dentro da EMEI est acontecendo. (...)
95% das professoras consultadas gostariam de continuar a trabalhar com essas turmas, por
identificao com a proposta de trabalho e por consider-las um desafio constante.
Alertam, contudo que preciso regularizar a jornada de 30 horas de trabalho e a ampliao de
oportunidades de formao (RR 01/92, p. 18-19).
Em relao ao gnero e aos temas das sugestes enviadas, observamos uma alterao
significativa, pois as mesmas passam a demonstrar o desenvolvimento de outra dinmica do
trabalho escolar, embora permaneam algumas das caractersticas do perodo anterior,
principalmente as relacionadas s datas comemorativas e s sugestes de recursos didticos.

QUADRO 30 Contribuies das escolas Tipos de
Sugestes (1989-1992)
TEMAS N.
Relatos de Experincias 76
Reflexo/textos 15
Sugestes de recursos didticos 04
Cartas dos leitores (em nome da escola) 03
Jogos e brincadeiras 03
Relatrios 03
Recursos para teatralizao/msica 02
Resenhas de livros 01
Depoimentos 01
Outros 14
TOTAL 122

Uma nova categorizao surge nesse perodo em relao s contribuies enviadas para
a publicao. Alm da ampla maioria relativa a Relatos de Experincias, as demais envolvem
159
sugestes de atividades ou de materiais didticos (folclore, educao fsica, jogos e outros) e
sugestes de leituras, envio de textos, depoimentos, reflexes.
O termo reflexo passa a ser bastante empregado no perodo constituindo-se no
segundo maior grupo de sugestes enviadas. As temticas das reflexes e dos relatos de
experincia parecem indicar uma tendncia de pensar novas abordagens para temticas j
conhecidas, num misto de incluso de novas teorias de aprendizagem (diagnstico de estgios
na escrita, incluso dos portadores de deficincias, projeto-pesquisa, leitura, escrita e massa de
modelar) com novas dinmicas da rotina escolar (passeios ecolgicos, entrevistas, televiso na
escola), apontando para a construo de espaos de maior participao da comunidade escolar
(autonomia, compra comunitria, reunio de pais, projeto terceira idade) e apresentando maior
politizao (eleies/92 na EMEI, direitos das crianas, cidadania, questo indgena,
emprego/desemprego, salrio- educao, dentre outras).
A questo ambiental, de certa forma tambm presente no perodo anterior, voltada para
as atividades de cincias (Os trs reinos da natureza e Campanha Educativa) agora se faz
presente de forma permanente com relatos variados sobre passeios ecolgicos, horticultura,
minhocultura, observao de animais, aproveitamento de sucatas, reciclagem e outros,
mostrando que na contemporaneidade a ecologia deixou uma marca bastante profunda na
reflexo pedaggica: ela submeteu crtica muitos preconceitos culturais e educativos (...); ps
em destaque novos valores e novos modelos antropolgicos e culturais, (...) de modo a
construir um sujeito sensivelmente novo em relao ao passado.
196
Essa afirmao se confirma
em nosso objeto de pesquisa: a comisso de educao ambiental se mantm presente em
praticamente todos os exemplares do Recordando e Renovando.
Salvo engano, quarenta e cinco escolas enviaram 122 sugestes no perodo, sendo 38
EMEIs (Escola Municipal de Educao Infantil), 05 CMEIs (Classes Municipais de Educao
Infantil), uma EMEE (Escola Municipal de Educao Especial) e um CIP (Centro de Iniciao
Profissional). Observa-se uma tmida insero de outros leitores alm das professoras de
educao infantil. Nesse perodo, gradativamente a publicao Recordando e Renovando
direcionada a outras unidades da rede, como parte dos projetos de integrao referidos no
primeiro captulo.
Embora as creches municipais tenham sido transferidas para o Departamento de
Educao em 1990, no h indicao de participao direta das mesmas no envio de sugestes.
A presena , contudo, marcada atravs de sua coordenadora, que procura abrir a discusso

196
CAMBI. Op. cit., p. 640.
160
sobre as mesmas junto s professoras de pr-escola. Em junho de 1991, no artigo Creches no
Departamento de Educao a ento Coordenadora Educacional das Creches
197
assim se
expressa: Conceber a creche como espao de educao na nossa realidade para crianas de 0 a
4 anos, no significa por um lado negar o seu papel de guarda de crianas e no significa por
[outro], torn-la um equipamento de escolarizao da criana em idade precoce. (RR 02/91,
p.32)
Observa-se, aqui, o resultado de um processo de maturao sobre a questo, um ano
aps a publicao do PPS, comentado anteriormente. Nesse mesmo artigo a coordenadora
argumenta que a

Creche tem suas especificidades. Uma delas o atendimento quase
ininterrupto e a necessidade de garantir ao funcionrio condies para
ampliar sua capacitao profissional. Para isso, temos trabalhado com os
funcionrios aproveitando todos os espaos disponveis. Na reunio intra-
creche, semanalmente, na hora do repouso das crianas, com a dirigente. Na
reunio com os monitores H-10 e h-8, mensal ou bimensalmente, com
sadas da creche a partir de cronogramas de reunies com a equipe tcnica.
Nos encontros gerais, quando a cada dois meses a creche fecha numa sexta-
feira e todos os funcionrios participam de discusses de temas mais amplos
ligados ao papel da creche, ao desenvolvimento de crianas, concepo da
comunidade usuria e de vivncias atravs das oficinas, para as quais
inclusive temos contato com alguns colaboradores do Departamento de
Educao, do Esporte, da Sade, etc.

Desta forma, a transferncia das creches para a Educao no ano anterior trouxe o
desafio de sua integrao. E pelas prprias especificidades, o trabalho desenvolvido ainda era
feito em separado com seus profissionais mantendo-se na carreira antiga, mesmo com a
gradativa qualificao, pois dependiam de aprovao de novo plano de carreira para o setor e
de concurso pblico para a transformao dos cargos. Nesse perodo, o RR passa a ser lido por
esses profissionais, mas a presena dos mesmos no envio de sugestes somente se torna visvel
no terceiro perodo do ciclo de vida da publicao.
O nmero de sugestes enviadas no primeiro ano desse perodo praticamente supera a
soma dos demais. H uma estabilidade nos anos de 1990 e 1991, e, tal como no primeiro
perodo, h um decrscimo de participao no ltimo ano, com o diferencial de no haver,
nesse caso, interrupo da publicao.



197
A encarregada do Servio de Orientao Tcnico Pedaggica, Irene Franciscato, em 1990 deixa o cargo
para auxiliar no processo de transferncia das creches para o Departamento de Educao, assumindo a
Coordenao Educacional das mesmas.
161
QUADRO 31 - Sntese do Nmero de Contribuies
ANO ESCOLAS* SUGESTES
1989 24 55
1990 20 26
1991 19 26
1992 11 15
TOTAL 122
*Consideramos o nmero de vezes que as escolas so
identificadas no ano, sendo que algumas apresentam mais
de uma contribuio


Podemos observar, assim como no primeiro perodo, que poucas escolas enviaram um
nmero significativo de contribuies, sendo que a maioria (39) enviou menos do que 05
contribuies, e somente seis enviaram um nmero maior (de cinco a doze contribuies cada).
Aqui tambm, temos a considerar o poder da equipe na seleo e distribuio dos materiais na
publicao, que nos obriga a relativizar as concluses.

QUADRO 32- Contribuio das escolas por sugestes (1989-1992)
Escolas/Ano 1989 1990 1991 1992 Total *
1. EMEI Aldino Pinotti 03 - - - 03
2. Vital Brasil 01 - - - 01
3. Monteiro Lobato 02 - 02 - 04
4. Parque Seleta 02 01 - - 03
5. Mrio de Andrade 05 01 02 04 12
6. Odette de Lima 03 04 03 - 10
7. Mariana N. Interliche 02 - - 01 03
8. Castro Alves 07 - - - 07
9. Antonio de Lima 03 06 02 - 11
10. Ana Maria Poppovic 05 01 02 - 08
11. Maurcio Caetano de Castro 01 01 - - 02
12. Graciliano Ramos 01 01 - - 02
13. Jardim Laura 02 - - - 02
14. Pe. Jos de Anchieta 03 - - - 03
15. Pe. Leonardo Nunes 01 01 01 - 03
16. Higino Baptista de Lima 01 - - - 01
17. Santa Terezinha 01 01 01 02 05
18. Bairro dos Finco 01 - - - 01
19. Jos de Alencar 02 - - - 02
162
20. Moyss Cheid 01 - - - 01
21.Vinicius de Moraes - 01 - - 01
22. Loureno Filho - 01 - - 01
23. Bernardo Pedroso - 01 01 - 02
24. So Pedro - 01 - - 01
25. Lauro Gomes - 01 - - 01
26. Alusio de Azevedo - 01 - - 01
27. Coelho Neto - 01 - - 01
28. Euclides da Cunha - 03 - - 03
29. Pe Manoel da Nbrega - - 03 01 04
30. Ceclia Meirelles - - 01 - 01
31. Ansio Teixeira - - 01 - 01
32. Ernesto A. Cleto - - 01 01 02
33. Caetano de Campos - - 01 01 02
34. Rui Barbosa - - 01 - 01
35.Vila Balneria - - 01 - 01
36.Cndido Portinari - - - 01 01
37. CC.Marcelo Roberto Dias - - - 01 01
38. Clia Teures de Souza - 03 01 02 06
39.CMEI B. Batistini 02 - - - 02
40.CMEI N. S. Ftima 03 - - - 03
41.CMEI V. Esperana 01 - - - 01
42.CMEI Sabesp - - 01 - 01
43.CMEI Areio - - 01 - 01
44. EMEE Marly B.Chiedde - - - 01 01
45. CIP Baeta Neves 01 - - - 01
*Os totais indicados referem-se s contribuies por escolas, sendo que algumas resultaram de
trabalhos conjuntos, impedindo, portanto, uma totalizao equivalente ao quadro anterior.



Quanto reduo da participao no final do perodo, levantamos tambm aqui alguns
questionamentos. O que teria levado a uma maior participao do corpo docente no incio de
um novo perodo administrativo? O que teria contribudo para a queda na participao? Teriam
ocorrido mudanas na organizao do trabalho ou na equipe de coordenao? A expectativa de
nova mudana de perodo administrativo seria o fator principal nessa queda? clara a mudana
na natureza das matrias apresentadas. Mas como se articulam com as leituras indicadas? As
contribuies refletem as intenes dos proponentes em relao s leituras indicadas? Que
viso de professor-leitor est presente?
163
2.2.4 As leituras indicadas: novas emergncias educativas

Entre 1989 e 1992 encontramos 138 indicaes bibliogrficas acompanhando as
matrias publicadas. Esse nmero pode ser maior, pois algumas indicaes aparecem citadas
em meio aos textos, e para serem quantificadas seria necessria uma leitura minuciosa de cada
um deles. Porm, para o objetivo desse trabalho consideramos essa amostragem adequada, pois
permite visualizar as tendncias do perodo.

QUADRO 33 Indicaes bibliogrficas /Suportes de texto (1989-1992)
ANO Livros
Colees
Subsdios
Manuais
Apostilas
Revistas Jornais N/C Total
geral
A B C Total
1989 14 21 - 35 02 - 01 - 38
1990 08 11 - 19 - 03 - - 22
1991 30 02 - 32 09 - 08 05 54
1992 09 05 - 14 05 04 01 - 24
TOTAL 61 39 - 100 16 07 10 05 138
A- Livros para formao dos professores
B- Livros infantis
C- Livros de atividades para crianas

Dentre os suportes de textos indicados, novamente temos a prevalncia dos livros,
totalizando 100 indicaes num total de 138, relativamente bem superior ao perodo anterior.
Os livros infantis continuam a ocupar uma posio de destaque, mas so superados pelos livros
voltados para a formao dos professores. No foram encontradas publicaes para uso da
criana, do tipo cartilhas ou cadernos didticos, como no outro perodo. Os demais suportes
tm, em relao quele, uma reduo considervel.
bastante reduzido, tambm, o nmero de indicaes nas quais no possvel
identificar os suportes de texto. As indicaes bibliogrficas, em geral, apresentam dados mais
completos, embora frequentemente omitam as datas de publicao e as editoras.
No Quadro 34 propomos uma nova categorizao dos temas/gneros de indicaes.
Prevalecem em nmero absoluto as indicaes de histrias infantis, com reduo significativa
das indicaes de atividades prticas, educao artstica, msicas, poesias.
164
QUADRO 34 Gnero/Temas das indicaes por suporte de texto 2 Perodo
Contedos/ suportes Livros
Colees
Subsdios Revistas Jornais N/C Total
Histrias Infantis 39 -- -- -- - 39
Textos tericos 25 05 03 -- -- 33
Textos p/ reflexo 20 01 02 08 -- 31
Ed. Ambiental 05 03 -- 01 01 10
Artes/Msica 04 04 01 -- 01 10
Poesias 01 01 -- -- 03 05
Temas especficos 04 -- 01 -- -- 05
Orientao Ed. 02 -- -- 01 -- 03
Programao E. I. - 02 - - - 02
TOTAL 100 16 07 10 05 138

Na literatura infantil segue a linha de indicaes iniciada no perodo anterior, de autores
consagrados e outros menos conhecidos, mas com temticas mais crticas e contextualizadas
aos temas tratados. Dentre os poetas identificados, vrios gneros se apresentam de Olavo Bilac
a Thiago de Mello. Quanto rea de artes/msica h cinco indicaes de fontes de modelos de
dobraduras (origami) indicadas pela comisso de educao ambiental, um artigo de revista na
rea de educao musical e somente quatro sugestes de msicas.
Crescem as indicaes sobre pensamento lgico matemtico, nas indicaes tericas ou
terico/prticas desse perodo, ao lado de outros temas relacionados construo do
conhecimento pela criana.
Desaparecem as indicaes focadas na preparao para a alfabetizao. Essa temtica
passa a ser discutida luz da psicognese da lngua escrita. Encontramos 30 indicaes de
textos e obras diversas para a formao de professores envolvendo referenciais tericos
relacionados aos processos de ensino-aprendizagem, a maioria com nfase piagetiana.
H, tambm, um nmero significativo de obras de cunho sociolgico, poltico e
antropolgico, de vrios autores, tais como, Eunice Durhan, Luis Cmara Cascudo, Manuela
Carneiro da Cunha, Brbara Freitag, George Lukcs, F. Engels, dentre outros.
Na categoria textos para reflexo agrupamos textos diversos, em geral excertos
indicados com o objetivo de sensibilizar o leitor para determinadas temticas (questo
feminina, mito do amor materno, questo indgena, papel do educador) de autores como:
Heloneida Studart, Elisabeth Badinter, Aracy Lopes da Silva, Neidson Rodrigues, Paulo Freire,
Carlos Rodrigues Brando, Arakcy Martins Rodrigues, Rubem Alves. Tambm inclumos nesta
165
categoria artigos de revistas e jornais com contedos para reflexo sobre trabalho,
emprego/desemprego, explorao do trabalho infantil.
Dentre as obras indicadas na rea de educao, encontram-se desde temas relativos
orientao educacional, at mesmo obras literrias, como Vidas Secas de Graciliano Ramos,
indicada na discusso da problemtica das migraes internas, e A Ilha de Fernando Moraes,
indicada por um grupo de professoras no fim de um relato de experincia sobre uma entrevista
com uma antiga moradora do bairro, migrante da Paraba, que relata para as crianas sua luta
pela sobrevivncia.
Vrias indicaes apontam para a discusso da democratizao da escola e para a
construo de um novo currculo no s para a educao infantil como tambm para as demais
reas da educao municipal. Este parece ter se constitudo em um eixo importante do perodo,
condutor da reforma curricular, pois os textos indicados e a seo especfica do RR, criada sob
a denominao Caminhando para a reforma curricular, apontam para um movimento que
culminou em 1992, com a publicao do documento Uma proposta integrada para o trabalho
em Creches e EMEIs, como discutiremos adiante.
H no conjunto de sugestes dos professores, tentativas de novas snteses, retorno ao
conhecido, a manifesta insegurana em arriscar, visveis principalmente nos relatos de
experincias, indicadores de uma transio no to simples, pois na relao entre o velho e o
novo podem ser observadas mudanas, permanncias, avanos e ambivalncias. Nesse
movimento visvel o conflito e o desejo de acertar. Mas visvel, tambm, a confluncia entre
temticas e abordagens, entre o indicado e o enviado.
No foi nosso objetivo, nesse trabalho, analisar a recepo por parte dos leitores, o que
implicaria em analisar o contedo das matrias veiculadas e as contribuies, os referenciais
tericos e a forma como foram transpostos para as situaes didticas, como foram lidos,
interpretados e aplicados. Nos limites dos objetivos propostos, na busca dos indcios que a
materialidade do impresso nos d a ver, possvel afirmar, contudo, que o novo e velho esto
presentes, que mudanas ocorreram, e que o RR no o mesmo do incio de sua histria, e
provavelmente no voltar a ser.
Como afirmado no relatrio final de 1989, do Servio de Orientao Tcnica, abriram-
se espaos de comunicao da rede entre si e da rede com o Departamento. (...) At o momento,
a natureza da maioria dos relatos define-se mais pela descrio, e outros pela prtica e reflexo
da prtica, o que se considera avano de transformao. (...) O RR no mudou de nome, mas
mudou de cara em 1989!

166
QUADRO 35 Indicaes bibliogrficas Segundo perodo (1989-1992)

RR/ano Suporte Autor Ttulo Editora Data Categ./rea
01/89 livro KAMII, Constance A criana e o nmero Papirus 1987
Referencial
terico
maro livro PIAGET, Jean O julgamento moral da criana n/c 1932
Referencial
terico
02/89 livro PIAGET, J. E INHELDER, B.
Gnese das estruturas
lgico elementares
Rio de Janeiro: Zahar
Ed. s/d
Referencial
terico
mar. livro
ASSIS, Orly Zuccatto
Mantovani
Uma nova metodologia
de educao pr-escolar
Bibl. Pioneira de
Cincias Sociais s/d
Referencial
terico
livro LINS, M. Judith S. da Costa
A estruturao da inteligncia
do pr-escolar segundo Piaget
Rio de Janeiro: Ed.
Anima s/d
Referencial
terico
livro KAMII, Constance
A teoria de Piaget e a
educao pr-Escolar Lisboa: Instituto Piaget s/d
Referencial
terico
livro
CUNHA, M. Auxiliadora
Versiani
Didtica fundamentada na teoria
de Jean Piaget
Rio de Janeiro: CIA
Editora Forense 1973
Referencial
terico
jornal
Dirio oficial do Municpio de
So Paulo
Proposta de programao
de Educao Infantil PMSP 11/9/87 Programa E.I.
livro SEBER, M. da Glria
Construo da inteligncia pela
criana So Paulo: Scipione s/d
Referencial
terico
impresso DEPLAN SP
Programa de Educao Infantil
raciocnio Lgico matemtico-
vols. I e II PMSP s/d
Programa E.I.
matemtica
subsdio
GARCEZ, M.Elisa Marques
Garcez
O conhecimento lgico-
matemtico atravs da curiosidade
e iniciativa
2 Congresso de
Educao SBC 1988
Referencial
terico
coleo
FRANA, Mary FRANA,
Eliardo Coleo Srie Quintal Ed. Rio Grfica s/d Literat. infantil
coleo MATUCK, Rubens Coleo Nossa Terra tica s/d Literat.infantil
coleo GOES, Lcia Pimentel Coleo Escadinha Ed. do BrasilS/A s/d Literat.infantil
livro
JOS, Elias
ALEXANDRINO, Helena
Caixa Mgica de Surpresa
Coleo Ponto de Encontro
Srie Algodo Doce n/c s/d Literat. infantil
livro MORAES, Fernando A Ilha Alfa - Omega s/d Poltica
03/89 livro SEBER, M. da Glria
Construo da inteligncia
pela criana So Paulo: Scipione s/d
Referencial
terico
jul.
04/89 # No h indicaes # # # #
ago.
05/89 livro GRINSBERG, Patrcia O observador de nuvens Editora L s/d Literat. infantil
set.
06/89 livro Coleo bons tempo O presento e outras Ed. Kuarup s/d Literat. infantil
nov. livros TRIGO, Elisabete Chaddad
A gotinha feliz
O belo riozinho
Meu amigo sol
O arco das sete cores So Paulo: CEDIBRA s/d Literat. infantil
livros ZIRALDO
O joelho Juvenal
O menino maluquinho n/c s/d Literat. infantil
S.01/89
abril livros
VILLAS BOAS, Orlando e
Cludio Coleo Pachach 9 livros
Porto Alegre:
Ed.Kuarup (sic) s/d Literat. infantil
livro SILVA, Aracy Lopes da.
A questo indgena na sala de
aula Brasiliense s/d
Ref. terico
Antropologia.
livro
CIMI Conselho Indigenista
Missionrio Histria dos povos indgenas Vozes 4 ed. Antropologia
167
S.02/89 livro BADINTER, Elisabeth
Um amor conquistado: o mito do
amor materno Nova Fronteira 3 ed. Reflexo/mes
maio livro GALASSO, Leonilde Ser me sorrir em parafuso tica 1 ed. Reflexo/mes

01/90 livro BRANDO, Carlos Rodrigues Educador, vida e morte n/c s/d Reflexo/educ.
mar.
02/90 livro RODRIGUES, Neidson
Lies do prncipe e outras
histrias Cortez s/d Reflexo/poltica
ago. livro
GROLLMANN, A. SWEDERM,
Gerri
Pais que trabalham fora: como
conciliar com sucesso filhos com
carreira Saraiva s/d Orientao
livro ZIGLAR, Zig
Como criar filhos com atitudes
positivas num mundo negativo Maltese s/d Orientao
livro ALVES, Rubem A montanha encantada Paulinas s/d Reflexo/educ.
livro idem A selva e o mar Paulinas s/d Reflexo/educ.
03/90 livro
BELINKY,T.
FURNARI, Eva As coisas boas do ano Paulinas s/d Literat.infantil
set. livro idem Que horta Paulinas s/d Literat. Infantil
livro BORGES, Paulo
Para onde vai a escurido quando
a gente acende a luz Melhoramentos s/d Literat. Infantil
livro
JOS, Elias
FURNARI, Eva Um curioso aluado Melhoramentos s/d Literat. Infantil
livro AZEVEDO, Ricardo
Parte sempre a mesma parte
vol. 1 Melhoramentos s/d Literat. Infantil
cadernos


NASCIMENTO, Estelina S. do
RESENDE, Ana Lcia
M. de



Juntos aprenderemos com Teco
Expulsando a quadrilha de
piolhos
Um bando de malvados (vermes)
O encanto de um horta em cada
canto
A mgica de Teco
Um barbeiro que no barbeiro Cortez s/d
Literat. infantil
sade (6)
livro STUDART, Heloneida Mulher, objeto de cama e mesa Vozes s/d Reflexo/mulher
01/91 caderno
MACEDO, Lino (Cadernos Idias
n 2) A perspectiva de Jean Piaget
Cadernos Idias So
Paulo: FDE 1988
Referencial
terico
abril jornal SHINYASHIKI, Roberto
Carcias (sobre relacionamento
interpessoal)
Dirio do Grande ABC
(Dia a Dia) 3/3/91 Orientao
livro ORTHOF, Sylvia Se as coisas fossem mes n/c s/d Literat. Infantil
02/91 livros VYGOTZKY, L.S.
A formao social da mente
Pensamento e linguagem n/c s/d
Referencial
terico
junho caderno
OLIVEIRA, Zilma Morais Ramos
de.
L.S. Vygotsky: algumas idias
sobre desenvolvimento e jogo
infantil
Cadernos Idias
So Paulo: FDE 1988
Referencial
terico
CAPARELLI, Srgio O galo aluado n/c s/d Poesia/linguagem
MEIRELES, Ceclia O cho e o Po n/c s/d Poesia/linguagem
03/91 impresso
MACEDO, Lino
GAILEY, Carmem Silva C. W.
Para uma viso construtivista do
erro no contexto escolar transcrio de palestra 16/9/89
Referencial
terico
agosto n/c LISBOA, Henriqueta Coraozinho n/c s/d Poesia/ pais
n/c CHAN Telma Paizo n/c s/d Msica/pais
livro COELHO, Ronaldo Simes Macaquinho n/c s/d Literat. Infantil
livro MELO, Verssimo Folclore infantil Itatiaia s/d Folclore
livro CASCUDO, Luis Cmara Folclore no Brasil n/c s/d Folclore
livro FREIRE, Paulo Pedagogia do Oprimido n/c s/d Reflexo
livro
BERTHERAT T.
BERNSTEIN,Carol O corpo tem suas razes n/c s/d Reflexo

168
04/91 livro DUCKWORTH, Eleonor
O conhecimento fsico na
Educao Pr-escolar n/c s/d
Referencial
terico
set. livro BILAC, Olavo
A Ptria
Poesias infantis n/c s/d Poesia: Sem.Ptria
jornal Jornal Ecolgico Estado de Alerta n/c abr/84
Educao
Ambiental
n/c BRANDO, Igncio de Loyola Manifesto Verde n/c s/d
Educao
ambiental
impresso FERNANDES, Jlio
O resgate do sino / EMEI
Santa Terezinha PMSBC 19/4/91
Poesia resgate
histrico
05/91 livro PORTINARI, Cndido
O menino e o povoado. In:
Brinquedos Tradicionais
Brasileiros SESC s/d
Poesia
Semana da
Criana
out. caderno ARAJO, Noemi
Aspectos prticos e tericos da
formao do educador de
creche/pr-escola
Cadernos Idias
So Paulo: FDE s/d
Referencial
terico
coleo n/c Os bichos Ed. Abril s/d Ed. ambiental
livro
AYTIIRE
SCHEELE Origami, dobraduras divertidas Ed. Siciliano s/d
Artes/educao
ambiental
livro n/c
Arte e tcnica da dobradura de
papel n/c s/d idem
coleo CHAR e DA LUZ, Baptista Eu brinco, eu aprendo n/c s/d idem
apostila Associao Mata Ciliar Dobradura ecolgica n/c s/d idem
livro n/c Origami- dobrar e criar Ed. Flash s/d idem
livro MIZUGUCHI, Yoshito Introduo Ecologia n/c s/d Ed. ambiental
livro
LAGO,Samuel
CARVALHO, Carlos Biologia e Ecologia n/c s/d Ed. ambiental
livro n/c Enciclopdia do Estudante Abril Cultural s/d Ed.ambiental
livro
FLEURY, Yara
MOLEN, Vander Ecologia EPU s/d Ed. ambiental
n/c SONGYING, Lin Um comilo no reino verde n/c s/d Literat. Infantil
06/91 texto
Diviso de Educao
da Criana A quem interessa a avaliao? PM Diadema 1990
Referencial
terico
nov/dez livro MELLO, Thiago de
Cantiga quase de roda. In:
Faz Escuro mas eu canto
Ed. Civilizao
Brasileira s/d Natal/poesia
impresso CRUZ, Luisa O galo canta n/c n/c Natal/msica
idem CHAN, Thelma Oi, Papai Noel!
Fermata do Brasil Ed.
Musical 1987 Natal/msica
idem CHAN, Thelma Recadinho idem 1987 Natal/msica
Subsdio
livro SILVA, Aracy Lopes da. (org.)
A questo indgena na sala
de aula So Paulo: Brasiliense 1987 Reflexo/antrop.
abril/91 livro MELATTI, Jlio Csar. ndios do Brasil
Braslia:
Ed.Coordenada 1970 idem
livro
CUNHA, Manuela Carneiro
da.
Os indios no direito brasileiro
hoje So Paulo: Brasiliense 1987 idem
livro idem Antropologia do Brasil So Paulo: Brasiliense 1986 idem
livro DURHAM, Eunice.
O lugar do ndio. In: VIDAL,
Lux (org.), O ndio e a cidadania So Paulo: Brasiliense 1983 idem
caderno
PAIVA, Eunice de.
JUNQUEIRA, Carmem
O Estado contra o ndio
Programa de Estudos Ps-
Graduados em Cincias Sociais PUC/SP 1985 idem
livro Vrios
ndios em So Paulo
Resistncia e transfigurao
Comisso Pr-ndio
de So Paulo/Yankatu s/d idem
livro
PAULA, Eunice Dias de
PAULA, Luiz Gouveia de.
AMARANTE, Elizabete
Histria dos Povos Indgenas:
500 anos de luta no Brasil Vozes/CIMI 1984 idem
169
S.01/91 jornal Folha de So Paulo Um perfil do Brasil Empr. Folha da Manh 1/10/90
Reflexo/Dia
do trabalho
abril jornal Folha de So Paulo
Rio tem 5 mil menores sem
famlia nas ruas/Instituto organiza
pesquisa idem 25/11/ 90 idem
jornal Folha de So Paulo
Em SP, a maioria trabalha na
agropecuria idem 13/10/90 idem
jornal Folha de So Paulo
Mais de dois milhes de crianas
brasileiras trabalham sem ganhar idem 13/10/90 idem
jornal Folha de So Paulo
Desempregados passam de um
milho em SP idem 23/4/91 idem
S. 02/91 livro RAMOS, Graciliano Vidas Secas n/c s/d Migrao
junho jornal MARICATO, Ermnia
ATA & ATO, n 2 Migraes
internas n/c 1981
Reflexo
Dia do Migrante
caderno
Banco de Dados, Grupo de
urbanizao de favelas
Crescimento vegetativo e
migratrio em So Bernardo do
Campo PMSBC 1990 idem
livro
QUEIROZ, Maria Izaura Pereira
de
Cultura, sociedade rural,
sociedade urbana n/c s/d idem
livro DURHAM, Eunice A caminho da cidade n/c s/d idem
livro RODRIGUES, Arakcy Martins. Operrio, operria n/c s/d idem
RR
01/92 livro
VAYER, Pierrre e RONCIN,
Charles
Integrao da criana deficiente
na classe Ed. Manole Ltda s/d
Ref. Terico
Ed. Especial
abr/mai livro GARCIA, Regina Leite
Um currculo a favor dos alunos
das classes populares n/c s/d Ref. Terico
revista Revista Nova Escola Ensine seus alunos a ouvir Ed. Abril set./91 Musicalizao
livro NUNES, Lygia Bojunga A troca n/c s/d Reflexo/poesia
livro ZATS, Lia
Aventura da escrita-histria do
livro que virou letra n/c s/d Literat. Infantil
livro MACHADO, Juarez Ida e volta n/c s/d Literat. Infantil
02/92 revista Revista Veja Infncia maltrapilha Ed. Abril 16/9/92
Reflexo
Cidadania
set/out jornal SANTOS, Marcos Telles Almeida Carta a meu neto Folha de SPaulo 19/8/92 Reflexo/valores
cartilha CETESB Cartilha de educao ambiental Gov. Estado SP 1984 Ed. Ambiental
cartilha idem Lixo domstico idem s/d Ed. Ambiental
03/92 impresso FUSARI, Jos C.
Planejamento da Educao
Escolar
1 Delegacia de Ensino
SBC s/d
Referencial
terico
nov/dez livro APPLE, Michel Ideologia e currculo So Paulo: Brasiliense 1982
Referencial
terico
livro ENGELS, Friedrich
Quota parte do trabalho da
hominizao do macaco. In:
Obras Escolhidas n/c s/d
Ref. terico
Sociologia

livro FREITAG, Brbara Escola, Estado e Sociedade So Paulo: Ed. Moraes 1980
Ref. terico
Sociologia
livro LUKCS, George
Ontologia do ser social, os
princpios ontolgicos
fundamentais de Marx
SP: Livraria e Ed.
Cinc. Humanas 1979
Ref. terico
sociologia.
cadernos ALVES, Maria Leila
Uma nova concepo de trabalho
pedaggico Ciclo Bsico vol.
I So Paulo: FDE 1988 Terico/prtico
texto
Jornal da Alfabetizadora
n. 7 Ler ou no ler eis a questo
Rio Grande do Sul:
Kuarup 1990 Terico/prtico
revista DALARI, Dalmo de Abreu Ser cidado. In: Lua Nova n/c set/84 Refl./cidadania
livro ROCHA, Ruth O que os olhos no vem n/c s/d Literat. Infantil
livro ARMOND, Helena Abro ou no abro
So Paulo:
Melhoramentos s/d Literat. Infantil
170
livro Ziraldo Alm do rio
So Paulo:
Melhoramentos s/d Literat. infantil
S.01/92 dicionrio n/c
Dicionrio Enciclopdico
Conhecer n/c n/c
Informativo
Olimpadas
abr/mai enciclop. n/c Enciclopdia Mirador vol.12 n/c n/c
Informativo
Olimpadas
revista n/c Revista Veja Olimpadas n/c 8/1/92
Informativo
Olimpadas

Ao final do segundo perodo de publicao do Recordando e Renovando, como
resultado dos estudos desenvolvidos pela rede municipal, com participao dos educadores e
especialistas, foi publicado o documento A Educao Infantil em So Bernardo: Uma proposta
Integrada para o trabalho em Creches e EMEIs, conhecido como Amarelinho, no qual
apresentada uma nova proposta curricular para a educao infantil, baseada em uma teoria
crtica da educao e na releitura de Jean Piaget e seus seguidores, ao lado de Vygotzky, da
escola scio-interacionista sovitica.
O documento contextualiza historicamente o papel da creche e da pr-escola, trazendo a
fundamentao legal para o atendimento das crianas de zero a seis anos, do mbito federal ao
municipal. Discute as funes da educao infantil, explicitando as concepes de infncia, de
escola e de processo de aprendizagem que permeiam a proposta de definio de um currculo.
Opta pelo desdobramento curricular em reas de conhecimento, analisando as especificidades
de cada uma delas, mas propondo a organizao do trabalho de forma interdisciplinar, com uma
estruturao do trabalho pedaggico em funo de um tempo e de um espao prprios. Destaca
a importncia do registro, planejamento e avaliao, bem como o jogo na construo do
conhecimento. A rea de Educao ambiental proposta como uma reflexo final e um
prefcio para a ao.
Tambm foram publicadas, na mesma poca, as Revistas Integrao Comunitria
(1991) e Integrao Educativa (1992) pela Secretaria, para um pblico mais amplo, com
carter de divulgao das aes empreendidas pela administrao municipal de 1989 a 1992.
lanada, tambm em 1992, pelo Departamento de Educao, a Revista da Educao
Caleidoscpio, que pretendia se constituir em uma publicao de carter acadmico, com a
divulgao de artigos da rea da educao em geral. O primeiro e nico exemplar circulou
somente com a capa impressa a cores (fotolito) e o contedo em reprografia, trazendo, dentre
outros os artigos, O papel do professor na construo do conhecimento pela criana e O
contedo na alfabetizao, de Zilma Moraes Ramos de Oliveira e Maria Jos do Vale Ferreira,
respectivamente, como autoras convidadas. Temas tais como Adolescncia e trabalho,
Estruturao curricular, Creches, O trabalho com portadores de deficincias, dentre
171
outros, foram abordados em outros artigos produzidos por professoras, orientadores
pedaggicos e assessores de diferentes servios da rede municipal.
Nesse mesmo ano foi realizado, de 14 a 19 de julho, o I Congresso para a integrao
de Educao, Cultura, Esportes e Lazer, com o objetivo de apresentar as propostas
desenvolvidas no perodo para a integrao das aes da Secretaria, discutindo aes futuras, o
que pode ter motivado a reduo no nmero de exemplares publicados do Recordando e
Renovando e a decorrente reduo da participao do pblico leitor por requereu o
envolvimento das equipes tcnicas e diretoras de escolas, de todas as reas, em sua
organizao. A prpria lgica dos anos eleitorais, com reflexos na dinmica administrativa
reforada pela expectativa de mudanas, tambm pode ter concorrido para essa reduo.
A materialidade do impresso nesse perodo nos permite concluir que a concepo de
proposta pedaggica presente, contrape-se lgica compensatria do perodo anterior, mas
no se distancia da noo de preparao para a futura escolarizao que passa a ser discutida
em novas bases, na lgica da construo social do conhecimento, no desenvolvimento
cognitivo e na abordagem cultural. A centralidade da criana no processo educativo se d
enquanto sujeito na construo de seu conhecimento, devendo ser oportunizadas atividades em
que possa manifest-los, bem como criar e recriar. tambm vista como sujeito de direitos,
denunciando-se a misria, a violncia e a excluso.
Portanto espera-se do professor, pblico leitor do RR, que tambm fosse capaz de criar e
recriar, buscar continuamente conhecimento, observar e analisar criticamente a realidade que se
apresenta, conjugar teoria e prtica, planejar e desenvolver metodologias de trabalho sem
necessidade de modelos, que fosse, enfim, sujeito de sua ao, capaz de registr-las, de analis-
las, de arriscar, de mudar, de ressignificar o papel social da infncia na sociedade atual
compreendendo e respeitando a diversidade. Formar esse novo professor-leitor, capaz de
educar contra a barbrie, numa perspectiva de humanizao, conquistando a capacidade de ler
o mundo, de escrever a histria coletiva, apropriando-se das diversas formas de produo da
cultura como afirma Kramer
198
constitui-se parte da to sonhada utopia de construo de uma
sociedade justa e democrtica.
A discusso das temticas apresentadas nas publicaes, porm, no garante que
mudanas tenham ocorrido. No pelo menos na proporo desejada. Podemos cair numa
perigosa armadilha no relativizando as possveis mudanas que nosso objeto de estudo possa
sugerir. Como teriam os professores se apropriado dessas discusses? O que possvel ler nas

198
KRAMER, Sonia. Infncia, cultura contempornea e educao contra a barbrie. In: BAZLIO, Luiz
Cavalieri e KRAMER, Sonia. Infncia, educao e direitos humanos. So Paulo: Cortez Editora, 2003.
172
entrelinhas de seus discursos? Seriam os relatos de experincia reveladores de uma nova
postura ou somente uma nova roupagem para antigas prticas? Nesse sentido, o que a
publicao em seu terceiro e ltimo perodo poder apontar?


2.3 - Terceiro Perodo 1993 a 1995: Krisis

Em 1993, nova mudana administrativa se processa com o grupo poltico de
oposio
199
reassumindo a administrao municipal. A publicao do Recordando e
Renovando ento coordenada por um novo grupo com uma equipe ampliada pela
contratao de Orientadoras Pedaggicas recm concursadas, algumas das quais j
participantes da equipe desde 1989 nos projetos especiais
200
. O Recordando e Renovando
somente volta a circular em outubro daquele ano, aps dez meses de interrupo da
produo.
As crianas de zero a seis anos continuam a ser atendidas nas EMEIs e Creches,
algumas construdas no mesmo espao fsico, porm com coordenaes distintas nos
Centros de Convivncias que passaram, ento, a ser denominados Centros Comunitrios.
Em relao populao da cidade, verifica-se um ndice de crescimento positivo de
2,42% para a populao em geral, sendo 1,57% de crescimento vegetativo e somente 0,96%
decorrente do processo migratrio. Na faixa etria de 4 a 6 anos de idade, de 34.909 crianas
por ns estimadas em 1992, a cidade passa a 35.194 em 1996, com um aumento absoluto
estimado de somente 285 crianas nessa faixa de idade, ou de 0,81%. Um crescimento,
portanto, bem inferior ao do incio da publicao.
O atendimento neste perodo decresce de 23.122 para 23.115 vagas ou de 66, 23%
para 65,67% em relao populao de 4 a 6 anos. O decrscimo de atendimento em 1996,
em relao ao nmero de alunos no todo ou em parte, com aumento do nmero de salas no

199
Grupo eleito pela coligao PTB/PMDB/PPS, sendo o candidato a vice (PMDB) responsvel pela derrota da
antiga ARENA em 1979 e o prefeito (PTB) oriundo de uma das famlias italianas mais antigas da cidade,
instaladas originalmente, ao final do sculo XVIII, nas antigas colnias de imigrantes, dando origem, dentre
outros, ao atual bairro Demarchi, cujas atividades comerciais, em meados do sculo passado, deram origem
famosa Rota do Frango com Polenta. (MDICE, Ademir. So Bernardo, seus bairros, sua gente. Cadernos
Histricos. SBC: SECE, 1981).
200
Dentre os projetos especiais destacamos o Grupo de Monitoria, comentado anteriormente, criado em 1989
quando da impossibilidade de realizao de concurso pblico para orientadores Pedaggicos, em tempo hbil,
por se tratar de ano eleitoral. Consistiu na seleo de professoras com possibilidades em dobrar perodo,
permanecendo em um dos perodos em sala de aula, e no outro, em aprofundamento de estudos e em contato
com as escolas, auxiliando na articulao de aes entre estas e o Departamento de Educao.
173
mesmo ano, tambm podem estar parcialmente relacionados forma de incluso/excluso
das classes de Semi-internato nos clculos do perodo, como alertamos anteriormente.
A tentativa, posterior a 1992
201
, por parte do Departamento de Educao de ajuste no
clculo do atendimento para implantao da srie informatizada com efeito retroativo a
1990, teve como decorrncia a aparente reduo de atendimento no perodo 1989/92 em
relao ao anterior, favorecendo o posterior (1993/95) pela reduo do impacto relativo na
reduo real do atendimento neste perodo
202
.



A rede privada eleva sua parcela de atendimento em 271 vagas em mais seis escolas
no perodo, ou seja, de 7,5% em 1992 passa para 8,5% em 1996, mantendo-se, porm, a
hegemonia de atendimento no mbito municipal (de 92.5% a 91,5% no perodo).
Por seu turno, as creches municipais apresentam tambm uma reduo de
atendimento nos anos de 1994 e 1995 em relao ao incio do perodo, somente vindo a
superar o atendimento em relao quele ano em 1996, em 188 vagas. A srie histrica
apresentada pelo Banco de Dados municipal nesse perodo e tambm em relatrios do

201
Conclumos que esta mudana tenha ocorrido aps 1992 a partir da anlise dos relatrios materiais
arquivados no Banco de Dados da Secretaria do Planejamento e TI referentes aos anos de 1989 a 1992 que
indicam o emprego da metodologia anterior.
202
A srie histrica informatizada, do Banco de Dados, registra em 1998 um total de 23.906 matriculados de 4
a 6 anos, sendo que a publicao Recordando e Renovando em Revista (dez/98) informa que no ms de junho
daquele ano eram 22.784 matriculados e 1201 em perodo integral, o que nos leva a crer que a antiga
metodologia fora retomada.
QUADRO 36 - ATENDIMENTO POR COMPETNCIA ADMINISTRATIVA (1993 1996) - 4 a 6 anos
MUNICIPAL
ESTADUAL
PARTICULAR Populao
total

4 a 6
anos
Municpio

ANO
A
l
u
n
o
s

C
l
a
s
s
e
s

E
s
c
o
l
a
s

A
l
u
n
o
s


C
l
a
s
s
e
s

E
s
c
o
l
a
s

A
l
u
n
o
s

C
l
a
s
s
e
s

E
s
c
o
l
a
s

T
o
t
a
l

d
e

a
l
u
n
o
s

C
r
e
s
c
i
m
e
n
t
o

2
,
4
2
%
/
a
n
o

E
s
t
i
m
a
t
i
v
a
*

C
e
n
s
o
s

1
9
9
1
/
2
0
0
0

%


t
o
t
a
l


4

a

6

a
n
o
s

%

M
u
n
i
c
i
p
a
l

P
a
r
t
i
c
u
l
a
r

1993 23.122 775 66 - - - 1.891 123 27 25.013 580.611 34.909 66,23 92,42
1994 23.022 783 67 - - - 2.100 144 29 25.122 594.662 35004 65,76 91,64
1995 22.525 780 69 - - - 2.192 145 27 24.717 594.665 35099 64,17 91,13
1996 23.115 788 70 - - - 2.162 142 33 25.277 594.667 35.194 65,67 91,44
Fonte: PMSBC. Secretaria de Planejamento e Tecnologia da Informao. Departamento de Estatstica. Seo de Pesquisa e
Banco de Dados Srie informatizada
* Censo 1991/2000 FIBGE Estimativas de nossa responsabilidade
174
arquivo material, inclui a capacidade de atendimento das unidades, podendo-se notar que
nos anos de 1994 e 1995 o atendimento esteve aqum da capacidade real.
203

A reduo de atendimento neste perodo como que prenuncia a reduo ainda mais
acentuada que viria a ocorrer aps 1997 com a municipalizao das sries inicias do ensino
fundamental pelo municpio.
204












No perodo 1993-1996 pode tambm ser caracterizado internamente como um
perodo de turbulncia, porm de outra natureza, manifesto de forma mais sutil nas
caractersticas materiais do impresso. A conduo da Secretaria da Educao e Cultura
sofre duas alteraes e a direo do Departamento de Educao ocupada por quatro
diretores, nos trs primeiros anos da nova gesto. A introduo do dispositivo
Coordenao Geral, posteriormente denominado Expediente, permite apurar que a chefia
da Seo de Orientao Tcnico-Pedaggica (SE-102) passa por uma nica alterao no
perodo (setembro de 1994) quando a ento encarregada do SOT promovida mesma
dando continuidade conduo da publicao e imprimindo novas marcas em seus
dispositivos materiais. A coordenao do Servio de Orientao Tcnica SOT (SE-
102.1), por sua vez, ocupada por trs professoras diferentes no perodo. A encarregada

203
Dados sistematizados e informatizados sobre creches municipais e particulares na cidade esto
disponveis encontrados somente a partir do ano 2000.
204
O Fundo de Manuteno e Desenvolvimento do Ensino Fundamental e de Valorizao do Magistrio
(Fundef) foi institudo pela Emenda Constitucional n. 14, de setembro de 1996, e regulamentado pela Lei n.
9.424, de 24 de dezembro do mesmo ano, e pelo Decreto n 2.264, de junho de 1997. O Fundef foi
implantado, nacionalmente, em 1 de janeiro de 1998, quando passou a vigorar a nova sistemtica de
redistribuio dos recursos destinados ao Ensino Fundamental.
QUADRO 37 Atendimento nas Creches Municipais (1993-1996)
Ano Creches Atendidas Capacidade Pop.0-3 %
1993 19 1.004 1.003 44.807 2,2%
1994 19 892 1.040 44.158 2,02
1995 21 967 1.040 45.510 2,19
1996 20 1.192 1.175 45.860 2,59
Fontes: Relatrios. 4.04.052 / 4.04.048 / 4.04.054;
Pasta demografia 2 (2007) FIBGE Censos Demogrficos
Banco de Dados e Pesquisa Departamento de Informaes
Geopolticas e Econmicas Secretaria do Planejamento e Tecnologia da Informao.
175
inicial do Servio de Recursos Didticos (SE 102.2) substituda quando da publicao do
ltimo exemplar do RR (setembro/95).
205

Podemos visualizar neste perodo duas fases, anterior e posterior promoo da
encarregada do SOT chefia da Seo (RR 01/93 ao 03/94 e RR 04/94 ao 04/95) e nas
quais as marcas materiais da publicao permitem uma distino, mas complementares em
termos de projeto editorial, levando o subsdio a manter, a partir de setembro de 1994, uma
forma definida em termos da organizao dos contedos e sees como veremos adiante.
No mbito geral, no incio desse perodo que o MEC publica o Plano Decenal de
Educao para todos
206
afastando-se da viso ampliada de educao bsica
determinada em 1990 pela Conferncia Mundial sobre Educao para Todos.
O Banco Mundial, um de seus organizadores e cuja ao nas polticas mundiais de
educao remonta dcada de 1960, luz do pragmatismo econmico passa a analis-la
com critrios prprios do mercado e a escola comparada a uma empresa, demonstrando
uma compreenso e um conhecimento insuficientes do [processo] educativo, da teoria e
da pesquisa acumuladas..., como analisa Rosa M. Torres. O ensino, para o BM, resume-se
assim a um conjunto de insumos (inputs) e a aprendizagem, ao resultado previsvel da
presena (e eventual combinao) desses insumos, priorizando-se o livro didtico sobre o
corpo docente, a capacitao em servio sobre a formao inicial...
207

O documento do MEC, fortemente influenciado por essa viso, enfatiza a forma
escolar e o ensino regular, no compromisso de Educao para Todos. Embora inclua na
discusso outras formas de educao, recuperando o documento de Jomtien, apresenta uma
proposta de organizao e estrutura do sistema educacional brasileiro da educao infantil
ao ensino superior e ps-graduao, como compromisso nacional de educao para
todos.
208

Tambm neste perodo se do os embates pela aprovao da nova Lei de Diretrizes
e Bases da Educao Nacional, culminando na aprovao do substitutivo do senador Darcy
Ribeiro transformado na Lei Federal n. 9394 de 20 de dezembro de 1996, na qual as
posies explicitadas no Plano Decenal de 1993 prevalecem. A nova Lei vem incluir a

205
Nesse perodo a encarregadoria da SE-102.1 ocupada por Mrcia Cheid Modes, que em setembro de
1994 passa a assumir a chefia da SE-102, sendo substituda por Maria das Graas A. Farina at novembro de
1994 quando assume Thas Gonalves Durazzo. A SE-102.2 ocupada pela professora Ana Maria do Carmo
Ronchetti de Castro at setembro de 1995, quando substituda por Magali Tavela Ercolin. Nos crditos
constantes da publicao no identificada a Chefia da SE-102 at agosto de 1994.
206
BRASIL. Plano decenal de educao para todos. Braslia: Ministrio da Educao e do Desporto,
Secretaria de Educao fundamental I, 1993.
207
TORRES. Op. cit, p. 140-141
208
BRASIL, Plano decenal.... p. 97.
176
educao infantil como a primeira etapa da educao bsica, oferecidas em creches e
pr-escolas tendo como finalidade o desenvolvimento integral da criana at os seis anos
de idade, em seus aspectos fsico, psicolgico, intelectual e social, complementando a ao
da famlia e da comunidade.
209

Como afirma Jamil Cury, a LDB aprovada no como tambm as outras no
foram um texto, mas um intertexto que acabou por conjugar diferentes vozes com
distintas potncias. As vozes dominantes, as recessivas, as abafadas e as ausentes que a
constituem continuam sendo uma rede intertextual a ser lida e reconstruda
210
. Segundo o
autor, a nova LDB evidencia uma mudana substantiva no papel do Estado, atravs da
dinmica descentralizadora. Uma dinmica que pode, de cima para baixo, projetar-se na
comunidade. A mudana da denominao dos Centros de Convivncia para Centros
Comunitrios, anterior aprovao da lei, parece no se tratar de uma questo semntica
ou obra do acaso, refletindo to somente a voz dominante, no modelo poltico-econmico
prevalente no pas e no mundo ocidental, dentro do processo de globalizao econmica.
Segundo Cury

a chamada comunidade ambivalente: pode expressar tanto a
desejvel participao e a necessria fiscalizao como pode justificar
o afastamento da noo de dever do Estado. O cidado como
cliente/consumidor no esgota as dimenses clssicas da cidadania. A
dimenso do cliente consumidor, novidade trazida pela nfase na
qualidade do produto, no pode ser entronizada do ponto de vista de
uma competitividade mercadocntrica de vez que ela incongruente
com a lgica do servio pblico.
211


A chamada da comunidade participao j foi mencionada anteriormente, quando
nos referimos criao das Associaes de Pais e Mestres, momento no qual afirmado
que a eleies dessas Associaes (...) marca o rompimento da situao paternalista que a
prefeitura vinha mantendo e transferindo agora para a comunidade a responsabilidade pela
escola, destacando que as APMs visavam tambm estabelecer uma integrao no
trinmio escola-famlia-comunidade. Esta no era manifesta somente no desembolso de
algum dinheiro para a manuteno da escola, mas porque a participao da comunidade
no processo educacional se faz necessria
212
. A atuao das APMs caminha num
continuum, a despeito da tentativa de implantao dos Conselhos de Escola no segundo

209
Lei 9394 de 20 de dezembro de 1996, arts. 29 e 30.
210
CURY, Jos Roberto Jamil. Lei de Diretrizes e Bases e perspectivas da Educao Nacional. In: Espao
Aberto, n. 8, 1998, p. 74.
211
Cury, 1998:78.
212
PMSBC. Relatrio 1978-81, p. 9-12
177
perodo de vida de nosso objeto de estudo, como instncia consultiva e deliberativa no
mbito das escolas, prevista na Lei Orgnica Municipal
213
.
A convocao dos pais e da comunidade para uma maior participao nos assuntos
escolares, o impulso do setor privado e os organismos no-governamentais como agentes
ativos no terreno educativo (ONGs), a poltica de descentralizao como manifestao da
prioridade dada sobre os aspectos financeiros e administrativos da reforma educativa
proposta pelo Banco Mundial, ao lado da nfase atribuda educao bsica e na melhoria
da qualidade (e da eficincia) da educao so alguns dos elementos distintivos do pacote
de reforma para os pases em desenvolvimento proposto pelo mesmo em 1995.
Na tica do BM, a reforma educativa entendida como reforma do sistema
escolar no s inevitvel como tambm urgente. Posterg-la trar srios custos
econmicos, sociais e polticos para os pases.
214
De acordo com a autora, as prioridades
ditadas pela lgica econmica parecem no coincidir com as prioridades propostas pela
construo de um modelo educativo legitimamente centralizado na qualidade e na
eqidade, autenticamente comprometido com a aprendizagem e com sua melhoria
215
.
Se a tendncia de adeso poltica do BM vencedora na proposta da LDBEN, os
mltiplos sons e vrios cantares a partir das vrias vozes na lei, cujo jogo no chega a
compor uma melodia harmnica, no dizer de Cury, ficam como uma possibilidade em
aberto de manifestao.
A dcada de 1990, em particular os ltimos anos, caracterizada pela
implementao de estratgias de cunho liberal de conquista hegemnica em diferentes
campos, sendo a educao um campo privilegiado para redefinio global das esferas
social, poltica e pessoal. Como afirma Tomaz T. da Silva, o que est em jogo no
apenas uma reestruturao neoliberal das esferas econmica, social e poltica, mas uma
reelaborao e redefinio das prprias formas de representao e significao social.
Segundo o autor, nesse projeto global que se insere a redefinio da educao em termos
de mercado,



213
Lei Orgnica do Municpio, de 5 de abril de 1990 que, no Ttulo VI, Cap. I, Seo I, artigo 175, inciso 5,
determina: gesto democrtica do ensino pblico, tanto a (sic) nvel administrativo quanto pedaggico, com
a participao de educados, funcionrios, pais de alunos e representantes de entidades da comunidade, sendo
o Conselho de escola o instrumento bsico para garantir a prtica dessa ao.
214
TORRES, R. M. Op. cit., p. 131.
215
Idem, p. 185.
178
a partir da construo da poltica como manipulao do afeto e do
sentimento; a transformao do espao de discusso poltica em estratgia
de convencimento publicitrio, a celebrao da suposta eficincia e
produtividade da iniciativa privada em oposio ineficincia e ao
desperdcio dos servios pblicos; a redefinio da cidadania pela qual o
agente poltico se transforma em agente econmico e o cidado em
consumidor.
216



Em 1994, quando so publicados os documentos Poltica Nacional de Educao
Infantil, Educao Infantil no Brasil: situao atual e Por uma poltica de formao do
profissional de educao infantil, pelo Ministrio da Educao, a OMEP/Brasil manifesta-
se, no Congresso Nacional, na figura de seu presidente
217
, saudando a iniciativa do MEC
de concentrar os esforos em torno de uma possvel poltica de educao infantil, sem
deixar, contudo de tecer crticas ao Estado Brasileiro que mantm um Executivo em
grande parte paralisado e improdutivo, um Legislativo perdulrio, inchado e ausente, um
Judicirio marcadamente inerte, todos eivados de corporativismos privilegiados no
podendo, dessa forma, mostrar que no tem recursos para crianas, enfatizando que
OMEP no cabe substituir o Estado e sim controlar e exigir uma poltica competente de
educao infantil. Nessa ocasio so apresentadas as diretrizes da organizao, definidas
desde 1989, com um discurso crtico em relao s polticas pblicas de atendimento a
criana nessa faixa etria. interessante observar que a partir de 1989 a OMEP no mais
esteve representada nos eventos promovidos pela Secretaria de Educao de So Bernardo.
Reflexos dessa tendncia podero ser identificados em nosso objeto de estudo que
no perodo 1993-1995 se mantm com a mesma denominao, coordenado por um novo
grupo, com a permanncia de alguns membros da equipe anterior.

O ritmo da publicao

No terceiro perodo de produo do subsdio Recordando e Renovando foram
publicados 12 exemplares, sendo somente dois ao final do primeiro ano, seis no segundo e
quatro no terceiro, com um total de 646 pginas, nmero inferior aos perodos anteriores,

216
SILVA, Tomaz Tadeu. A nova direita e as transformaes na pedagogia da poltica e na poltica da
pedagogia. In: GENTILI, P. (org.). Neoliberalismo, qualidade total e educao. Petrpolis: Ed. vozes,
1994.
217
Ocupava a presidncia da OMEP/Brasil em 1994 o Professor Pedro Demo que profere discurso no Congresso
Nacional em agosto de 1994 intitulado Apoltica de educao Infantil no contexto da poltica da infncia no
Brasil (mimeo)no qual apresenta as diretrizes de ao da organizao: defesa dos direitos da criana; defesa de
um apoltica social da infncia, preventiva e emancipatria; viso integral e integrada da problemtica do pr-
escolar, formao de um profissional especialista e interdisciplinar e defesa de oramentos explcitos pblicos
municipais, estaduais e federais, e da instituio de outras fontes especficas para o financiamento do pr-escolar.
179
porm com uma mdia superior de pginas por exemplar (53,8) distribudas, tambm, de
forma irregular (variando de 36 a 89 pginas por exemplar). Neste perodo, 257 matrias
foram publicadas, contra 462 do primeiro e 218 anterior, variando de 13 a 33 matrias por
exemplar. Ao contrrio dos perodos anteriores, cuja produo foi reduzida no segundo ano
da publicao, neste h um crescimento acentuado da produo no mesmo (de 78 pginas
para 320) com pequena reduo no ltimo ano (248).
De 1993 a 1995 nenhum suplemento foi publicado, sendo esta uma das marcas
desse perodo. Outra marca a estabilidade no nmero e temas das sees, embora com
grande variao no nmero de matrias publicadas.
No ano de 1993, com a mudana de perodo administrativo, o Recordando e
Renovando somente volta a circular quase um ano aps a publicao do ltimo exemplar
de 1992. Esta quebra no ritmo de produo pode indicar que, apesar da equipe estar
aparelhada e capacitada com especialistas concursadas e estveis no Servio de Orientao
Tcnica, as novas lideranas talvez buscassem reavaliar a publicao e propor novas
frmulas. Contudo, a mesma segue nos primeiros meses com poucas alteraes em forma e
contedo em relao linha anterior, porm buscando um diferencial, como alguns
dispositivos materiais apontam.
Em setembro de 1995 o ltimo exemplar publicado num perodo em que o
nmero de especialista conferia equipe tcnica uma situao invejvel em relao aos
anos anteriores. O Expediente do ltimo exemplar publicado apresenta dezoito nomes de
especialistas e colaboradores empenhados na elaborao da publicao. No havendo falta
de recursos humanos, o que teria provocado o fim da publicao? A entrada de novos
leitores e de novos temas teria descaracterizado o subsdio ao ponto de no mais ser lido?
Outras publicaes teriam tomado o seu lugar?


2.3.1- As marcas do objeto: dispositivos tipogrficos

Capas: componentes grficos

Neste perodo o Recordando e Renovando mantm a formatao anterior e a
produo artesanal com textos datilografados ou manuscritos, ilustraes manuais ou
xerocopiadas, em preto e branco, com o mesmo formato do perodo anterior. O layout,
porm, sofre modificaes em relao disposio dos elementos das capas que retomam,
180
com maior freqncia, as ilustraes produzidas pela prpria equipe do servio de recursos
didticos. Dos 12 exemplares produzidos nesse perodo somente quatro apresentam
produes infantis.
O primeiro RR da nova srie (RR 01/93) traz uma alegoria era da informtica,
com uma srie de personagens navegando em meio a nuvens, sobre um disquete.
Curiosamente os personagens so despersonalizados, no apresentando traos faciais,
embora possam ser reconhecidas algumas de suas ocupaes pelos trajes ou ferramentas de
trabalho (artista/pintor, cinegrafista, profissionais tcnicos, executivo). No h
identificao de fonte ou autor. Com a mesma temtica, outro exemplar (RR 05/94) traz
uma charge ironizando o analfabetismo digital.
Outra charge apresentada no RR 2/95 desta vez com tema ambiental (zper que
fecha um rio), utilizando um recurso de fcil comunicao pelas inmeras representaes
que comportam.
As demais capas tambm apresentam produes da equipe, sendo uma delas com
texto manuscrito e ilustrado sobre a funo da arte (RR 02/94), cuja frase, retirada do livro
Respostas da vida de Andr Luiz (Ed. Ideal, s/local, s/d), aqui reproduzimos: As artes so
canais de expresso derivados do verbo: a escultura a palavra coagulada, a pintura a
palavra colorida, a dana a palavra em movimento, a msica a palavra em harmonia;
mas a palavra em si, a prpria vida.
O RR 04/94, publicado no ms de maro daquele ano, traz uma galeria composta de
pequenos desenhos reproduzindo os retratos dos presidentes da Repblica do Brasil, de
Deodoro a Itamar Franco, compondo a srie histrica, de forma linear, antecipando o tema
principal do exemplar dirigido s eleies gerais daquele ano, que ocorreriam no ms de
outubro e que mais uma vez agitariam a cidade na diviso de foras entre a burguesia
dominante e a classe trabalhadora. A publicao deste exemplar coincide com a
ocupao da nova chefia na Seo de Orientao Tcnica, com a readequao da linha
editorial da publicao, conforme veremos adiante.
As capas se sucedem intercalando as charges j comentadas, desenho de criana,
uma reproduo estilizada da Vnus de Milo, esttua grega representando Afrodite, a deusa
do amor sexual e beleza fsica (RR 01/95). A temtica desta capa e as de ns. 02 e 03/94
podem indicar que a arte vem a ocupar um lugar diferenciado neste perodo.
O exemplar 03/95 traz na capa a reproduo de exemplares do Recordando e
Renovando anteriormente publicados, antecipando a matria sobre o prprio RR, com
breve recuperao histrica da publicao, na seo ento denominada Krisis.
181
O ltimo exemplar do perodo (RR 04/95) traz na capa a reproduo de uma
fotografia (menino sorrindo com sapatos de adulto) acompanhada de pequeno texto:
Imagine a gente assim tentando as coisas todas no tentadas, imagine a gente assim feliz.
Podemos tom-la como representao de uma marca importante da pedagogia
contempornea relativa ao mito da infncia, idade substancialmente feliz, o
puericentrismo pedaggico que coloca a criana como ... o futuro e a esperana do
homem, do homem novo... e no da sociedade.
218
Curiosamente, somente a ltima capa do
perodo nos remete de forma direta centralidade da infncia no processo educativo, que
de certa forma se mostra diluda nos temas escolhidos.
Em relao ao conjunto das capas possvel afirmar que algumas das ilustraes
escolhidas sugerem ou antecipam possveis contedos do exemplar. Nelas h poucas
referncias diretas a modelos ou atividades pedaggicas do ponto de vista metodolgico,
ao contrrio do perodo anterior, exceto pelas capas que apresentam produes infantis
como a releitura de obra de arte (Volpi- RR 03/94) e a produo de textos (RR 02/93). As
novas emergncias educativas, discutidas no perodo anterior, aqui tambm se fazem
presentes nos temas relativos ao meio ambiente, ao desenvolvimento tecnolgico e
abordagem da arte erudita.
Uma questo que ento se coloca: Por que a equipe volta a desenhar as capas (mas
no todas)? Estaramos diante de uma evidncia de diferentes vozes dialogando ou se
sobrepondo nas falas implcitas das capas? Seria o indcio de uma manifestao da
centralidade do papel da equipe na elaborao da publicao? Visivelmente as novas
emergncias educativas (tecnologia, artes, meio ambiente, alm da retomada histrica
focada nos personagens oficiais) ganham o espao at ento majoritariamente centrado na
criana. Qual seria, ento, a concepo subjacente de criana nesta fase?
Esteticamente, as capas voltam a apresentar margens de acabamento como no
primeiro perodo e os crditos oficiais so dispostos em diferentes posies. Ao contrrio
das sries anteriores, nas quais os mesmos eram sempre colocados no alto da pgina
(exceto o exemplar 02/92, no qual se verifica a ausncia do cabealho) esta opo de
layout constitui mais um indicador material da mudana de perodo.
Merece destaque, no primeiro exemplar deste perodo, o deslocamento dos crditos
para a parte inferior da capa, sendo que nos quatro exemplares seguintes os mesmos se
encontram abaixo do nome do impresso, que por sua vez ocupa o topo da capa. Nos

218
CAMBI, Op. cit., p. 393
182
exemplares 04/94, 05/94 e 06/94 voltam ao topo da pgina, coincidentemente com a posse
da nova chefia, e nos demais voltam para a posio abaixo do nome. Em se tratando de um
dispositivo indicador de uma estrutura de poder hierarquizada, estas alteraes podem
indicar uma determinada representao do lugar de poder. Quem determinaria a
composio das capas? Esta variao poder ser indicadora da alternncia de vozes
referida acima, um sinal de tenso entre representante de diferentes posies no campo
poltico, ou do saber pedaggico? De recomposio de uma determinada ordem a partir do
RR 04/94? Ou simplesmente uma tentativa de mudana visual, a necessidade de dar uma
cara nova ao to conhecido subsdio?
O nmero e a data de cada exemplar esto localizados logo abaixo dos crditos
oficiais ou abaixo do nome do impresso, datilografados em corpo de letra igual ou menor
que as dos crditos, sendo que este dispositivo tambm apresenta uma alternncia.
Em parte dos exemplares no consta o ms da publicao, somente nmero/ano. A
identificao do ms como um dos critrios de organizao desta pesquisa se deu pelas
temticas apresentadas e indicaes de eventos.



















183
Figura 6


CATLOGO DE CAPAS: Terceiro perodo




RR 01/93 RR 02/93





RR 01/94 RR 02/94 RR 03/94
184


RR 04/94 RR 05/94 RR 06/94


RR 01/95 RR 02/95 RR 03/ 95



RR 04/95


185
As ilustraes

As ilustraes das pginas internas, em sua maioria, exercem a funo decorativa
(136); de oferta de modelos de recursos e atividades (35); de histrias infantis reproduzidas
de livro ou produzida por crianas e trabalhos diversos (escritas, releitura de obras de arte,
desenhos, atividades) num total de 40 produes de alunos no perodo. No h neste
perodo sugestes de msicas com partitura (notao musical) embora o tema seja
abordado.
Parte das ilustraes segue o padro de desenhos anteriores produzidos pela equipe,
em diferentes estilos. Outra parte se constitui de reprodues de ilustraes de livros, de
revistas ou jornais, sem indicao de fonte.
No ano de 1993, nota-se a presena de 54 ilustraes para um total de 78 pginas.
Em 1994 so 57 ilustraes (29 de alunos) em 320 pginas e em 1995, a relao de 35
para 248, ou seja, nos dois ltimos anos h uma carga de informaes atravs de textos que
supera em muito a relao at ento existente entre textos/desenhos, sendo que os desenhos
de crianas so reduzidos somente a onze no ltimo ano de circulao da publicao.
Quanto distribuio no conjunto dos 12 exemplares h uma variao
significativa: de apenas trs ilustraes (RR 01/95) a at 44 num nico exemplar (RR
02/93). Em alguns predominam as ilustraes com efeito decorativo. O nmero de
ilustraes com funo decorativa, neste perodo supera, proporcionalmente, os perodos
anteriores (11 por exemplar contra 10 no primeiro e 8 no segundo perodo).
Por outro lado, nota-se uma crescente presena da produo infantil no cmputo
geral, com 5 produes em 32 exemplares no primeiro perodo, 21 em 18 no segundo e 40
em 12 no terceiro. A presena das produes infantis neste perodo tambm no
constante. Em 1993 apenas duas produes so publicadas (uma delas uma histria com 13
cenas), em 1994, vinte e sete trabalhos esto concentrados em cinco exemplares e em
1995, onze produes esto dispostas em trs dos quatro exemplares publicados.
A presena da produo infantil no segundo e terceiro perodos nos parece
constituir um painel de demonstrao daquilo que se quer mostrar, do processo ou
resultados das experincias relatadas. No terceiro, em particular, como o produto final dos
projetos desenvolvidos, terminologia esta que gradativamente vai sendo empregado em
substituio aos relatos de experincias, com a ausncia de atividades livres. O foco vai
sendo deslocado gradativamente do processo para o resultado, da expresso livre e
descompromissada para a forma orientada.
186
A paginao

Neste perodo, como nos anteriores, o nmero de pginas bastante instvel,
variando de 36 a 89 por exemplar. Com um total de 646 pginas, sempre utilizando frente
e verso de cada folha, tem o incio da paginao ora na capa, ora no ndice, ora na primeira
seo. Como nos perodos anteriores, neste tambm consideramos, para fins de clculo, a
contagem a partir do ndice, excluindo a capa. A paginao localiza-se no canto direito de
cada pgina ou no centro, ao final da pgina. A forma e o tamanho dos nmeros tambm
so variveis.
O dado que merece maior ateno, em relao a este dispositivo, o fato de
estarmos diante de um perodo no qual a concentrao de textos maior e o volume de
leitura compactada por pgina superior aos demais.

ndice

O ndice se faz presente em todos os exemplares do perodo, com uma formatao
mais estvel que nos anteriores, com blocos de matrias bem definidos e delimitados em
sees. Enquanto dispositivo que permite ao leitor o primeiro contato com o contedo
veiculado, os produtores optaram por dedicar apenas uma pgina ao mesmo, em todos os
exemplares. Assim, medida que o nmero de matrias aumenta no decorrer da produo,
o tamanho das letras gradativamente reduzido para que todas as matrias coubessem em
uma s pgina.
Tamanhos de letras diferenciadas e marcadores iniciais para as matrias so
utilizados para situar o leitor em relao aos diferentes blocos de contedo e permitir a
visualizao das matrias nas sees que passam a seguir uma mesma ordem temtica.
Essa ordem na disponibilizao das matrias para leitura reveladora de uma estratgia de
controle de leitura, criando uma rotina na conduo do leitor na procura de determinados
temas ou assuntos, apresentando inicialmente as matrias que definem a linha terica e
filosfica da produo. Na segunda fase deste perodo, em particular, so deixadas para o
final as sees nas quais o leitor teria uma maior participao enquanto produtor.




187
Recados e Mensagens

Os recados e mensagem passam a apresentar novos contornos materiais e
diagramaes diferenciadas em relao aos perodos anteriores. Contornos mais elaborados
como nuvens, quadrinhos ilustrados com abelhinhas, pergaminhos ou a despojada caixa
simples do lugar a modelos mais ligados ao cenrio administrativo: cartes presos com
clipe, cartes com cantos dobrados, que vo desaparecendo gradativamente e sendo
inseridos nas sees, sem destaque especial.
Procuramos destacar algumas das vrias mensagens veiculadas com o objetivo de
sintetizar o movimento de definio de um referencial norteador para o desenvolvimento
do trabalho da equipe e das dificuldades encontradas.
A primeira mensagem do perodo veiculada logo aps o ndice do primeiro
exemplar, assinada pela ento encarregada do Servio de Orientao Tcnica (SE 102.1):

Aps um ano em que estivemos parados, retornamos com o RR
tentando assim fortalecer o nosso elo de ligao./Sempre foi
objetivo do RR a troca de experincias entre professoras,
diretoras e orientadoras, reforando assim o nosso objetivo: A
CRIANA!/ Para tanto, precisamos da colaborao de todas,
enviando suas experincias, relatos, sugestes, para que
possamos CONSTRUIR JUNTOS.

Ainda no primeiro exemplar do perodo, novo apelo destacado no interior do
desenho de um pequeno carto preso com um clipe, quase no centro da pgina:
Continuem enviando fatos interessantes atravs da O. P. de sua escola. A mensagem
encerrava a matria Criana pensa..., na qual pequenos e divertidos relatos da admirvel
lgica infantil, enviados por diferentes escolas, so levados s pginas da publicao.
Tambm no primeiro exemplar do ano seguinte (RR 01/94) nova mensagem de
abertura na primeira pgina aponta para a necessidade de ampliao de dilogo entre os
profissionais da educao municipal:

O RR tem sido um valioso veculo de troca de experincias.
Sentindo a necessidade de ampliar este dilogo, estamos
procurando diversificar os artigos publicados com o intuito de
promover maior intercmbio entre os profissionais envolvidos
com a educao em So Bernardo do Campo e propiciar uma
viso holstica, onde os caminhos se cruzam e se completam.
(grifo nosso)
219


219
A expresso viso holstica utilizada nos meios empresariais com o sentido de se ter uma "imagem nica" e
sinttica de todos os elementos da empresa, abrangendo suas estratgias, atividades, informaes, recursos, estrutura e
188
A mensagem prossegue com um pequeno rol de sugestes de contribuies
(comentrios, crticas dos artigos publicados, relatos de experincia, atualidades,
necessidades) e concluda com uma saudao e assinada pela EQUIPE DO R.R..
O segundo exemplar de 1993 encerrado com a mensagem:

A nossa proposta para 94 () que o RR seja tambm um veculo
integrador dos diversos setores do Departamento: Creche,
Educao Profissional, Educao Especial, Recursos Didticos,
Ensino Supletivo, Pr-escola, Assistncia Escolar, Alimentao
Escolar. Contamos com relatos, reflexes, sugestes de todas (sic)
vocs. Abraos, Equipe do RR Orientadoras pedaggicas.
220



A proposta indica que a partir de ento a integrao se faria de maneira sistemtica
entre os setores citados, pois a mesma j existia anteriormente a partir dos projetos
propostos e que tambm se processaria dentro de uma nova viso de integrao.
Com essa abrangncia, novos sujeitos educativos alteram a questo de gnero na
destinao da publicao, pois a rede contava com professores na rea da educao
especial e outros agentes masculinos nos demais servios. Porm, a mensagem citada
escrita como se estivesse voltada somente ao pblico feminino, reveladora da marca que se
imprimiu na carreira do magistrio, principalmente para as crianas pequenas.
No exemplar n. 03/94 o RR fala por ele mesmo:

Caras colegas,
Eu, o Recordando e Renovando, reservei um espao para sua
participao. No queria ser um RR autoritrio, muito pelo
contrrio, sempre quis ser democrtico e aberto s crticas, um
RR que fala, mas tambm escuta.


Na seqncia, afirma no poder reclamar, pois tem recebido muitos elogios e
algumas comunicaes de professoras, ficando feliz quando informado de que est sendo
discutido nas reunies pedaggicas, sentindo que sou um subsdio com futuro brilhante
pela frente...
Contraditoriamente, afirma, na seqncia, ter somente uma reclamao: a pouca
quantidade de relatos, textos, elogios, desejos, sugestes... e at reclamaes. Finaliza

organizao, a qualificao do pessoal, suas relaes interpessoais, enfim, constituindo uma determinada cultura
organizacional em busca dos melhores resultados para a empresa. ROZENFELD, H. In: www.
numa.org.br/conhecimento (18/09/2007).
220
RR 02/93, p.41.

189
afirmando: Assim eu vou me sentir autoritrio, falando, falando e no escutando nada.
Colegas, agilizem seus lpis e canetas e mos obra...
Finalmente, no RR 04/94, apresentada a forma final de organizao da produo
no perodo, anunciada por uma mensagem veiculada na seo Krisis:

O Recordando e Renovando est de cara nova.

A equipe responsvel pelo subsdio resolveu reestruturar as sees para facilitar a
leitura e tornar nosso subsdio mais dinmico, mais rico e mais prximo de nossas
educadoras. Cada seo tem uma caracterstica especfica, relacionada a um objetivo
indicado no projeto.
221

O exemplar em questo foi publicado com 64 pginas contra 31 do exemplar
anterior. Segue uma breve apresentao de cada nova seo. A seo Expediente indica a
ascenso da ento encarregada do Servio de Orientao Tcnica para o cargo de chefia da
Seo de Orientao Tcnico-Pedaggica, que no era citada nos exemplares anteriores. A
capa traz a j comentada srie histrica dos presidentes da Repblica do Brasil s vsperas
das eleies, nas quais a possibilidade de reeleio para a Presidncia da Repblica
instaurada e efetivada.
O primeiro exemplar do ano de 1995, ao contrrio dos dois anos anteriores, no
traz recados ou mensagens especiais. J o nmero 02/95 na nova seo Fique por Dentro, a
comisso responsvel traz o informe de que a partir deste nmero os exemplares devero
se retirados at uma semana aps a data do incio da entrega, e que os exemplares no
retirados ficariam disposio das professoras interessadas em ampliar seu acervo
individual, justificando que sentimos a necessidade de tomar tal atitude devido no
retirada de exemplares do RR por algumas EMEIs.
Esta mensagem constitui um forte indicador de mudanas radicais na produo,
distribuio e utilizao do impresso, pois nos perodos anteriores os exemplares eram
entregues s diretoras, em mos, em uma das reunies mensais organizadas pela equipe
tcnica, na qual eram discutidos. Nesse sentido, a dinmica de distribuio parece indicar
uma menor articulao do Departamento em relao ao uso do impresso, sugerindo que o
mesmo poderia ser definido pelas prprias escolas de acordo com o interesse, pois outros
materiais passaram a ser produzidos para utilizao em reunies especficas, como
veremos adiante.

221
RR 04/94, p. 04.
190

Outros dispositivos tipogrficos

Uma das marcas do perodo a diagramao dos textos nos quatro primeiros
exemplares (RR n.s 01 e 02/93 e 01 e 02/94) nos quais deixam de ser publicados de forma
linear e passam a ser apresentados em duas colunas por pgina, procurando marcar uma
nova configurao.
H dispositivos que se referem s margens internas que, em vrios exemplares, so
cuidadosamente padronizadas com diferentes traados e sombreamento. Outros
diapositivos grficos so encontrados visando ilustrar ou chamar a ateno do leitor para
os diferentes contedos das matrias: caixas, grifos, destaques, mudanas de posio de
pequenos trechos do texto, frases e pensamentos distribudos em pontos estratgicos, bem
como grficos e tabelas em determinadas matrias. Estes dispositivos direcionam o olhar
do leitor indicando o que deve ser priorizado na leitura.
A partir do segundo exemplar do perodo foi inserido o Braso de Armas do
Municpio na ltima pgina acompanhado do slogan Semeando o Futuro em letras
manuscritas. Nos exemplares subseqentes encontram-se tambm, em caixa alta, os
crditos da Prefeitura Municipal de So Bernardo do Campo, junto ao Braso de Armas,
dando a ver a marca poltica daquela administrao, o que no ocorreu nos perodos
anteriores.

2.3.2. As sees e as matrias dadas a ler:

A partir de outubro de 1993, aps dez meses de interrupo, o RR retorna com uma
matria de abertura intitulada Vamos Sair da Crise, na seo Textos para Reflexo (RR
01/93, p.3), logo aps a mensagem inicial. O tema crise passa a ser recorrente a partir de
ento, vindo a se constituir em ttulo de seo (Krisis) em setembro do ano seguinte (RR
04/94)
O texto em questo, em cinco pginas, elaborado da pela psicloga Cleide Mouro,
da equipe tcnica, tem incio com afirmao de que a crise chegou em todos os setores e se
aprofunda (...), pois as mudanas no mundo aceleraram-se a partir do surgimento e da
utilizao dos computadores e dos satlites. Ingressamos na era da ciberntica.
191
Em seguida a questo: Mas... e o homem? Enquanto temos praticamente o mundo
a nossos ps, tecnologicamente falando, a cincia sobre o homem, apenas engatinha. Ele
continua sendo o grande desconhecido para si mesmo. (grifos nossos).
O longo texto procura relacionar diferentes reas do conhecimento humano,
buscando na analogia entre inventores, cientistas e educadores a tentativa de explicar ou
auxiliar a compreenso do universo e da educao na formao do homem, enaltecendo o
papel do professor para concluir que preciso recuperar o dilogo, a parceria, o fazer
juntos na busca de transformao.

Figura 7


Os sentimentos que se sintetizam no ttulo da matria talvez se aproximem da
anlise feita por Cambi, quando este afirma que,

no limiar do ano 2000, o universo da pedagogia se mostra como
que envolvido numa complexa fermentao, atravessado por
impulsos radicais. A pedagogia um saber em transformao, em
crise e em crescimento, atravessado por vrias tenses, por desafios
novos e novas tarefas.
222


O tema, que no artigo toca a educao, justifica-se, pois como afirma Arendt,


222
CAMBI. Op. cit., p. 641
192
o problema da educao no mundo moderno est no fato de, por
sua natureza, esta no poder abrir mo nem da autoridade, nem da
tradio, e ser obrigada, apesar disso, a caminhar em um mundo que
no estruturado nem pela autoridade nem tampouco mantido coeso
pela tradio.
223


A crise, enquanto tema retorna no RR 04/94 na seo Krisis, como veremos
adiante.
No quadro 38 podemos observar como as sees neste perodo foram adquirindo
novas denominaes, mantendo os contedos anteriores e introduzindo novos. Algumas
sees tiveram uma passagem efmera, em apenas um ou dois exemplares.
As sees do que poderamos chamar de primeira fase (1993 at agosto de 1994) se
mantm semelhantes ao final do perodo anterior, vindo cada uma delas a adquirir nova
denominao a partir do exemplar 04/94. Assim, a seo Textos para Reflexo transforma-
se na seo Krisis na segunda fase, a seo Com a Palavra em Espao do Educador, a
seo Relatos de Experincias subdividida nas sees Dito e Feito, Trabalhando
Temticas em Caminhando, a Coordenao Geral em Expediente, Sugestes de Leitura
em Sugestes, simplesmente.
Iniciando a segunda fase deste perodo, o RR 04/94 apresenta um resumo dos
contedos das novas sees a partir de ento. Assim, a primeira seo, Krisis, teria por
objetivo elaborar ou selecionar textos buscando marcar o posicionamento terico-
filosfico da equipe.
Segundo os proponentes, numa liberalidade etimolgica, o termo escolhido para
denominar esta seo viria da palavra crtica, do grego krisis, que significaria
conhecimento. uma reflexo crtica no sentido de ser um redobrar-se de ateno que faz
crescer, que provoca crescimento-mudana.
224
J no exemplar Recordando e Renovando
em Revista, publicado em dezembro de 1998, a nota situada ao final da pgina 6, procura
esclarecer que krisis, do grego, significa crise, com interpretao semelhante: deciso que
gera conhecimento, crescimento.
O primeiro texto escolhido para esta seo, na edio 04/94, foi Sobre gansos e
equipes segundo o subsdio, de autor desconhecido
225
, uma metfora onde a

223
ARENDT, H. A crise na educao in: Entre o passado e o futuro. So Paulo: Ed. Perspectiva, 1979, p. 245.
224
RR 04/94, p.04.
225
Destacamos este texto, dentre outros, por ser emblemtico de tendncia marcante a partir da dcada de 1990
no Brasil, embora se trate de gnero bastante antigo. A fbula publicada, provavelmente divulgada atravs de
obra do escritor norte americano Milton Olson, no incio da dcada de 1990 (Marcelo Leite, na coluna
Alquimia, Folha de S. Paulo, 28/01/96, nos d pistas sobre o autor), inspirou diversos best-sellers de motivao
193
solidariedade nas dificuldades fundamental para o sucesso da jornada.
226
Os diferentes
textos escolhidos para a seo trazem como que um chamado a cada indivduo busca de
soluo para a mesma, fundamentado na crena do poder individual de mudanas.
A seo Caminhando, propunha-se a abranger textos relacionados s reas de
conhecimento, temas cclicos e reflexes enviadas pelos responsveis pelos projetos do
SOT e outros servios.

QUADRO 38 Sntese das Sees Terceiro perodo (1993-1995)



1993 1994 1995 Total

Sees / Matrias 1 2 1 2 3 4 5 6 1 2 3 4 12ex.
Texto para reflexo x x x x x 05
Recordando x 01
Relatos de Experincias x x x x x 05
Trabalhando temticas x x x x x 05
Com a palavra x x x x x 05
Apresentao x 01
Coordenao Geral x x x x x 05
Acontecendo x x 02
Retrospectiva 93 x 01
Integrao 94 x 01
Mensagem x 01
Sugestes de leituras x x 02
P
R
I
M
E
I
R
A

F
A
S
E

Mensagem final x 01
Krisis x x x x x x x 07
Caminhando x x x x x x x 07
Espao do Educador x x x x x x x 07
Dito e Feito x x x x x x x 07
Fique por dentro x x x x x x x 07
Sugestes x x x x x x x 07
Criana diz cada uma x 01
Expediente x x x x x x x 07
S
E
G
U
N
D
A

F
A
S
E

Total 07 08 07 06 07 07 08 07 07 07 07 07

A seo Espao do(a) Educador(a) seria a responsvel por veicular textos
reflexivos ou critica (sic) enviados pelos leitores. Em Dito e Feito os relatos de

empresarial ou auto-ajuda, como os dois volumes da conhecida obra O que podemos aprender com os gansos
de Alexandre Rangel.
226
RR 04/94, p.03.
194
experincias dos professores. Em Fique por Dentro
227
, informes dos diversos servios do
Departamento e Secretaria e finalmente em Sugestes, sinopse de livros, teatro, cinema,
cursos etc.
Podemos observar que as mudanas de denominao das sees e a sua ordem,
estrategicamente determinadas, parecem tambm contribuir para uma mudana radical na
identidade do impresso em relao ao perodo anterior. As mltiplas formas de
apresentao das matrias no perodo anterior, sem uma sistematizao definida, mais do
que sugerir uma dificuldade organizativa, podem ter se constitudo em uma estratgia de
construo conjunta do subsdio, na lgica do fazer juntos, em nome do princpio de
valorizao da participao e da democratizao das relaes de poder, sem imposies
de modelos pr-determinados. As mudanas ocorridas a partir de 1993 permitem refletir
sobre as diferentes representaes dos conceitos deste mesmo princpio por parte das duas
principais tendncias vivas de nossa histria poltica atual.
A seo Recordando, pedra de toque do primeiro perodo, relembrada e inserida
nas temticas do segundo, ento abandonada, muito embora sejam encontradas
referncias eventuais a subsdios anteriores. No exemplar 03/95 (penltimo do ciclo de
vida da publicao) a OP Marisa Oliveira Gomes procura recuperar o elo perdido com o
resgate da histria do prprio RR, recorrendo a Rubem Alves para auxiliar na
interpretao do nome da publicao: Recordar, origina-se de de cor, do corao (o que
est no corao no esquecemos) fica eterno o que a memria ama... Quanto ao Renovar
tornar novo, ou como novo, mudar ou modificar para melhor, aprimorar, recomear,
refazer... Acrescenta que o RR histrico, fruto de um trabalho srio no um fruto
qualquer, acabado; fruto enquanto resultado mas aquele em constante gestao e que se
transforma com o sabor, a melodia e a dana da vida vivida, cujos protagonistas,
ensinantes e aprendentes sabem de cor. Prosseguindo, destaca que o que de mais
importante podemos observar no RR em toda a sua existncia seno que ele sempre
investiu na ligao e na parceria com a Rede e, principalmente, na formao do professor,
subsidiando-o na tarefa cotidiana de educar, coerentemente com os pressupostos
filosficos e pedaggicos vigentes em cada momento? Concluindo, pergunta: Finalmente,
o que pretendemos, ou melhor, [o que] continuamos a pretender com esse trabalho? Em
uma palavra, mexer com voc, educador!... sensibiliz-lo, atualiz-lo, integr-lo, alert-lo

227
Um evento a ser destacado no perodo a realizao do Congresso de Educao 1994 realizado de 25 a
30 de julho de 1994, de carter interno, cuja chamada inicial foi inserida na ltima pgina do RR 01/94, no
mais mencionado nos exemplares posteriores a sua realizao.
195
para os posicionamentos e movimentos da Educao; por conseqncia torn-lo mais
cnscio da sua responsabilidade enquanto EDUCADOR.
O texto que ocupou quatro pginas do RR 03/95 parece no ter produzido o efeito
pretendido, pois o subsdio deixa de circular aps a publicao do exemplar seguinte, em
setembro daquele ano. Exemplar no qual identificamos trs EMEIs no envio de quatro
sugestes, e uma escola de Educao Especial com outras quatro. A edio traz um total de
vinte e nove matrias publicadas, sendo as demais produzidas ou selecionadas por
integrantes das equipes tcnicas, para as reas de Educao Especial, Creches, Ensino
Profissional, que ao que tudo indica, ganharam grande parte das pginas da publicao. Por
qual ou quais razes o pblico-leitor inicial da publicao aos poucos deixa de s-lo?
Talvez uma possvel resposta esteja no contedo da pgina 77 do ltimo exemplar
da coleo, na qual publicada a relao de apostilas, alm dos RR, distribudas aos
professores e/ou unidades escolares nos anos de 1993, 1994 e 1995. Num total de 23
apostilas para as EMEIs (sendo 13 delas, um exemplar por escola e os demais um para
cada professora), quatro apostilas exclusivas para as professoras de classes de semi-
internato (uma por professora) e oito para os educadores das Creches (uma por dupla ou
trio) perfazem um total de 44 publicaes paralelas ao Recordando e Renovando. Nota-se
que nenhum exemplar foi entregue individualmente para os leitores das Creches e todos
somente no ano de 1995.
Perguntamos aqui: O que teria motivado o incio dessa produo (apostilas) em
maro de 1993? possvel inferir que o retorno do RR somente em setembro do mesmo
ano pode estar relacionado a essa nova sistemtica de instrumentalizar os professores? Mas
por qu voltou? Teriam os professores solicitado a sua volta? Teria retornado por empenho
da equipe tcnica? Infelizmente no encontramos indcios suficientes para responder a
essas questes, mas o fato que o RR retorna e se mantm por mais dois anos.
Quanto s temticas das apostilas publicadas, referem-se s diferentes reas de
conhecimento, datas comemorativas, horticultura, reciclagem, culinria, jogos e
brincadeiras, reunio de pais, planejamento, observao e registro, textos e poesias para
reflexo, dentre outros assuntos. Mesmo sem analisar o contedo das mesmas, a forma
pela qual foram elaboradas e distribudas sugere um retorno aos subsdios publicados
anteriormente ao Recordando e Renovando, que objetivou reuni-los num todo orgnico a
dialogar com as escolas. descartada, portanto, a principal estratgia de articulao da
rede entre si e com os demais servios do departamento. Emblematicamente, o ltimo
196
exemplar a circular apresenta na seo Krisis a matria intitulada: As Receitas, de Rubem
Alves.

2.3.3- A participao das escolas: novas comunidades de leitores

A partir da segunda fase do terceiro perodo novas escolas surgem no cenrio de
contribuies. As creches, incorporadas ao Departamento de Educao desde 1990
somente aqui, timidamente encaminham sugestes para publicaes. As Escolas
Municipais de Educao Especial (EMEEs) ampliam a participao que j era notada
anteriormente e os CIPs (Centros de Iniciao Profissional) permanecem com uma
participao direta restrita, porm com uma presena marcante atravs de suas
coordenadoras, ao lado do Servio de Educao Especial.
As contribuies dos Centros Comunitrios, que surgem neste cenrio, necessitam
de um olhar atento, para a identificao mais precisa da origem das mesmas, pois os
mesmos ofereciam, nas mesmas dependncias fsicas a Creche e a EMEI. Contudo, as
temticas enviadas pelos mesmos indicam que provavelmente trate-se de atividades para
classes de 4 a 6 anos. Apesar disso optamos por destac-los em separado na quantificao
por unidade.

QUADRO 39 Contribuies das Escolas (1993-1995)

RR
N/ano Escolas Tipo de Contribuio





E
s
c
o
l
a
s





C
o
n
t
r
i
b
u
i

e
s

01/93
outubro


EMEI Ana Maria Poppovic
EMEI Pe. Leonardo Nunes
EMEIs Rui Barbosa,
Fernando Pessoa e Vinicius
de Moraes

EMEI Santa Terezinha

R.E.: Colcho Humano
R.E: Solidariedade- Campanha do agasalho


Trabalhando temticas Criana pensa...

Experincias vivenciadas pelas classes de 6 anos do
perodo da manh
06



04



02/93
dezembro



EMEI Vila Balneria
EMEI Loureno Filho
EMEI Euclides da Cunha
EMEI Mrio de Andrade
EMEI Vicente de Carvalho
EMEI Hygino B. de Lima

Texto para reflexo: A marca de giz
R.E.: supermercado
Atividades a partir de histria infantil
Centenrio Mrio de Andrade
Tudo comeou com samba (musicalizao)
Passeio: Calada do Lorena

06



06



Total de contribuies no ano 10
197
01/94
maro



EMEI Pedro Morassi
EMEI Vital Brasil
EMEI Fernando Pessoa
EMEI Pe. Leonardo Nunes

EMEI Pedro Morassi
EMEI Aldino Pinotti/
CC* Marcelo Roberto Dias e
EMEI Alves Dias
Comunicao Interna Reflexo
O passeio dos tatuzinhos- Cincias na E.I.
O livro da classe Regies do Brasil
Carta enviada por me de aluno: Integrao EMEE e
EMEI: um trabalho gratificante
Desmatamento da rea do Matarazzo- Reflexo

Projeto de Literatura

07




06







02/94
maio





EMEI Vinicius de Moraes

EMEI Aldino Pinotti e
CC Marcelo Roberto Dias

EMEI Vinicius de Moraes
EMEI Odette de Lima
EMEI Euclides da Cunha
EMEI Ana Henriqueta Clark
Marin
Interdisciplinaridade na chamada
Reunio dinmica

Projeto de Literatura

Criana diz cada uma...
idem
idem
idem





07









04





03/94
agosto









EMEI Heitor Villa Lobos
(?)
EMEI Antonio P.Coutinho
(?)
EMEI Vincius de Moraes
EMEI Cndido Portinari
EMEI Odete de Lima


EMEI Maurcio Caetano de
Castro
(Faltam as pginas pares no
exemplar do acervo
principal)

Texto para reflexo: A Plenitude
Como nasceu nosso jornal
Passeio cidade da Criana
Projeto de literatura
Criana diz cada uma...
idem
idem


Reflexo sobre Lngua Ptria e Cincias











06














08








04/94
setembro


EMEI Mariana Benvinda da
Costa
EMEI Pe. Manoel da
Nbrega
EMEI Alusio de Azevedo
EMEE** Marly B. Chiedde

Pintou o pintor no pr Renoir

Um achado fascinante O casulo
Carta de me de aluna com Sndrome de Down
Carta de professora com crticas e sugestes

04



04



05/94
outubro













EMEI Ana Maria Poppovic

EMEI Caetano de Campos

EMEI Hygino B. de Lima

EMEI Jos de Alencar
EMEI Guilherme de Almeida



EMEI Vila Balneria
(?)
EMEI Pe. Jos Maurcio
CC Mariana Benvinda da
Costa
EMEI Cndido Portinari
EMEI Bernardo Pedroso

Anotaes: Orientao Sexual na Escola Marta
Suplicy
Anotaes: Qualidade na Ed. Infantil Flvia
Rosemberg
Anotaes: A importncia da representao simblica
segundo Piaget
Entrevista com Feuerstein Revista Isto ago/94
Experincia: Preparando um refrigerante
Relatos: Passeio na Calada do Lorena e Teatro O
lixo

Trabalhando com Folclore
Bandeira Nacional (reproduo de notcia de jornal)
Atividade: Quadros de Volpi
Projeto da casinha

Criana diz cada uma...
R.E.: A Bandeira Nacional






10
















12












198

06/94
novembro









EMEI Vicente de Carvalho
EMEI Odette de Lima



EMEI Caetano de Campos

EMEI M.Ins F. de Oliveira
EMEI Mrio de Andrade


EMEI Santos Dumont
EMEI Euclides da Cunha
EMEI Clia M. T. de Souza
EMEI Hygino B. de Lima



Reflexo: No comigo
Criana diz cada uma... e
Relato: conhecendo nosso corpo e
Relato: O minizoolgico que virou fungo

Sntese das trocas de experincias do encontro
Municipal de Educadores de SBC
Relato: Semana da criana
Relatos: 1 Parlendas
2-Brinquedo, Brincadeira, Bonecos e Fantoches

R.E.: Entrada diferente
Concurso de desenho para a escola
Relato: Confeco de Jornal
Relato: Aula especial integrada- cincias e artes










09

















12









Total de contribuies no ano

46
01/95
maro







EMEI Helena Z. da Silva
EMEI Higino B. de Lima

EMEI Pe. Jos Maurcio

EMEI Bernardo Pedroso
EMEI Caetano de Campos


Poesia: Catar feijo- Joo Cabral de M. Neto
Poesia: Escrever ou no escrever? L. Mazzarato

Poesia: Catar feijo e trabalhar R. Moimas

Relato: Reunio de Pais: buscando alternativas
Projeto: O lixo que vira adubo


04





05





02/95
maio


EMEI Ondina Ignez de
Oliveira

EMEI Ana Maria Poppovic
EMEI Francisco Miele

Cpia artigo: Por que difcil ser criativo? Dorival
Donado Reflexo

Relato: O belo Parquinho
R.E.: Enchentes

03


03



03/95
julho





















CC D. Jorge M. de Oliveira
EMEI Heitor Villa Lobos
Creche do Jardim Ip
EMEI Odette de Lima

EMEE Marly B. Chiedde


EMEI Maurcio C. de Castro
EMEI Francisco Miele
EMEI Ondina Ignes Oliveira





EMEI Castro Alves
EMEI Aldino Pinotti
Creche Mun. Pq.
S.Bernardo.
EMEI Euclides da Cunha
Creche M.Antonio J.Mantuan

Poema: Crise Maurcio Ges Reflexo
Professoras compositoras (espao do educador)
Relatrio de troca de experincia
Relato sobre as Oficinas: A relatividade

Idem: Arte mstica Especial
Histria: 20 de Agosto

Relato: Dia dos pais
Relato: Semana dos pais
Relato: Estudo dos bichos do Mar



Comentrios sobre oficinas pedaggicas
ministradas rede de creches e Emeis Maio/95
Matemtica na Pr-Escola
Conhecimento e expresso infantil: Artes Plsticas
Idem

A pr-escola frente ao processo de leitura/escrita
Construo de brinquedos e ensino de fsica (pr)





30






















31

















199







EMEI Lauro Gomes/EMEI
Fernando de Azevedo
EMEI Cassiano Ricardo
EMEI Francisco Miele
EMEI V. Esperana
EMEI Moyss Cheid
EMEI Vinicius de Moraes
EMEI B.St Cruz/ CMEI
Omar Donato Bassani
EMEI Pedro Morassi
Creche Municipal J. Telma
EMEI Paschoal C. Magno
EMEI Heitor V. Lobos e
CMEI*** N.S Ftima
EMEI Ansio Teixeira
EMEI Gonalves Dias
EMEI Terra Nova II

CIP**** V. Gonalves
EMEE Marly B. Chiedde
EMEE Rolando RamacciottI



Idem
Idem
Idem
Teatro na Educao Pr-Escolar
Despertar da Criatividade
Linguagem e Escrita p/ crianas de 0 a 4 anos
-
Cincias na Pr-Escola
A elaborao da atividade de matemtica...
idem
Sensibilizao Musical
-
Corrigir durante a alfabetizao...
A arte de aprender matemtica
Idem
Idem

Comentrios FENIT/FENATEC-95
Informe: Atletas pra l de especiais
Informe: Nossa atleta nos EUA






04/95
setembro






EMEI Lauro Gomes

EMEI Vila Esperana


EMEI Heitor Villa Lobos

EMEE Marly B. Chiedde




Projeto Lauro Gomes

Trabalho sobre folclore
Para saber mais sobre as plantas

Experincia: Arco-ris

Folclore Especial
Canto e Linguagem Ed. Especial
Dia do bolinho Ed. Especial
IV Mostra de trabalhos corporais por pessoas
portadoras de deficincia

04







08






No ano

47

Total de contribuies
Perodo

103
* CC Centro de convivncias (EMEI/CRECHE e outros servios)
** EMEE Escola Municipal de Educao Especial
*** CMEI Classe Municipal de Educao Infantil
*** CIP Centro de Iniciao Profissional


De um total de 247 matrias publicadas no perodo, 103 foram encaminhadas por
educadores, conforme Quadro 38. Embora tenhamos contabilizado somente as sugestes
de matrias enviadas pelas escolas, tambm foram encaminhadas contribuies dos
servios de Educao Supletiva
228
e PROMAC (Projeto Municipal de Alfabetizao e
Cidadania, nova denominao para o PAC do perodo anterior) atravs de seus
coordenadores. Consideramos nesta anlise as matrias publicadas, embora saibamos que

228
O projeto de Alfabetizao de Jovens e Adultos funcionrios municipais (PAMJA) desativado neste
perodo, restando aos funcionrios o PROMAC, aberto aos muncipes em geral.
200
nem todas as matrias enviadas tenham sido selecionadas, pois o espao destinado s
mesmas modificado no perodo, dentro da readequao editorial a que nos referimos.
Nesse perodo as Orientadoras Pedaggicas produzem uma quantidade maior dos
textos presentes na publicao o que pode sugerir dedicao de um tempo maior em
trabalhos internos no Departamento de Educao, acarretando a conseqente reduo do
acompanhamento nas escolas. Desta forma, a produo da equipe ganha maior peso em
relao ao perodo anterior, o que tambm significa uma maior centralidade na indicao de
contedos e nas prticas que prescrevem. Essa estratgia expressa nas contribuies
organizadas, atravs da sntese de cursos ou palestras (19 pequenos textos) publicados no RR
03/95. O volume de matrias enviadas pelo pblico leitor de 23% no primeiro perodo,
57% no segundo e 41% no terceiro, percentual que se reduz a 34% se excluirmos as snteses
solicitadas.
O Quadro 40 sintetiza as contribuies enviadas com a incluso do novo pblico
leitor, de outras reas, de forma intencional e sistemtica enquanto poltica editorial, sendo
que a rea de educao infantil continua compondo a maioria dos leitores no conjunto das
escolas.

QUADRO 40 Sntese do Nmero de Contribuies (1993-1995)
ANO ESCOLAS*
Creches EMEI** CC EMEE CIP
TOTAL

SUGESTES
Creches EMEI CC EMEE CIP
TOTAL
1993 - 12 - - - 12 - 10 - - - 10
1994 - 39 03 01 - 43 - 42 03 01 - 46
1995 04 33 01 04 01 43 04 31 01 08 01 47
TOTAL 04 84 04 05 01 98 04 83 06 09 01 103
*Consideramos o total de unidades identificadas por exemplar, independentemente da denominao.
** Inclui-se nesta categoria as CMEIs (Classes Municipais de Educao Infantil)


Analisando o Quadro 41 observamos que, acompanhando a tendncia dos perodos
anteriores, o nmero de escolas que encaminharam sugestes para publicao aumenta
para 59 unidades, contra 47 do segundo e 35 do primeiro, por um lado acompanhando o
crescimento da prpria rede municipal e por outro, pela ampliao do universo de leitores
com distribuio da publicao para alm da rea pr-escolar.
Em 1993 a rede de educao infantil (4 a 6 anos) era formada por 66 unidades,
passando a 67 em 1994 e 69 em 1995, sendo que 49 EMEIs e CMEIs enviaram alguma
201
contribuio neste perodo. Conforme sugerimos anteriormente, a participao tanto pode
estar relacionada contribuio espontnea e desejosa em compartilhar e discutir
experincias, por parte de algumas escolas, como solicitada pela equipe organizadora
como estratgia de controle da participao. As contribuies enviadas sugerem que alguns
projetos passaram a ganhar visibilidade e as mesmas escolas encaminham periodicamente
os resultados alcanados, como no caso do projeto de Literatura.
A rede de creche manteve 19 unidades em 1993/94 passando a 21 em 1995, sendo
que quatro delas podem ser identificadas no envio de sugestes, o que pode revelar uma
relativa articulao das mesmas em relao s reflexes terico-prticas relacionadas ao
fazer pedaggico propriamente dito.
Duas unidades da rea de Educao Especial so identificadas no envio de nove
contribuies, sendo que as demais apresentam uma participao eventual. Em termos
relativos, a rea de Educao Especial supera a mdia de contribuies da rea de
Educao Infantil, levando-nos a inferir que os profissionais dessa rea conquistaram no
RR um espao importante de participao e de visibilidade para seus projetos.
Em relao aos Centros de Iniciao Profissional, que neste perodo ainda estavam
sob a competncia administrativa do Departamento de Educao
229
, com cerca de 20
unidades, identificada somente uma no envio direto de sugestes, como no perodo
anterior. H, porm, um nmero significativo de matrias publicadas produzidas por suas
coordenadoras.

QUADRO 41- Contribuies por escola nas sugestes enviadas 1993-1995
Escolas 1993 1994 1995 TOTAL
1. EMEI Ana Maria Poppovic 01 01 01 03
2. Pe. Leonardo Nunes 01 01 - 02
3. Rui Barbosa 01 - - 01
4. Fernando Pessoa 01 - - 01
5. Vinicius de Moraes 01 03 01 05
6. Santa Terezinha 01 - - 01
7. V. Balneria 01 01 - 02
8. Loureno Filho 01 - - 01
9. Euclides da Cunha 01 01 01 03

229
Em 1998 os Centros de Iniciao Profissionais, ento denominados EMIPs Escolas Municipais de
Iniciao Profissional foram transferidos para a Sedesc (Secretaria de Desenvolvimento Social e
Cidadania), mas as professoras que neles atuavam permaneceram vinculadas ao quadro do magistrio
municipal.
202
10. Mario de Andrade 01 01 - 02
11. Vicente de Carvalho 01 01 - 02
12. Hygino B. de Lima 01 02 01 04
13. Pedro Morassi - 02 01 03
14. Vital Brasil - 01 - 01
15. AldinoPinotti - 02 01 03
16. C.C. Marcelo Roberto Dias - 02 - 02
17. EMEI Alves Dias - 01 - 01
18. Odette de Lima - 03 01 04
19. Ana Henriqueta C. Marin - 01 - 01
20. Heitor Villa Lobos - 01 03 04
21. Antonio P. Coutinho - 01 - 01
22. Mariana B. da Costa - 02 - 02
23. Pe. Manoel da Nbrega - 01 - 01
24. Alusio de Azevedo - 01 01
25. EMEE Marly B. Chiedde - 01 07 08
26. EMEI Caetano de Campos - 02 - 02
27. Jos de Alencar - 01 - 01
28. Guilherme de Almeida - 01 - 01
29. Pe. Jos Maurcio - 01 - 01
30. Cndido Portinari - 02 - 02
31. M. Ins Fvero de Oliveira - 01 - 01
32. Santos Dumont - 01 - 01
33. Clia Teures de Souza - 01 - 01
34. Helena Zanfelice da Silva - - 01 01
35. Pe. Jos Maurcio - - 01 01
36. Bernardo Pedroso - 01 01 02
37. Ondina Ignez de Oliveira - - 01 01
38. Francisco Miele - - 03 03
39. C.C. D. Jorge M. de Oliveira - - 01 01
40. CRECHE M. Jardim Ip - - 01 01
41. EMEI Maurcio C. de Castro - - 02 02
42. Castro Alves - - 01 01
43. CRECHE M. Parque So Bernardo - - 01 01
44. CRECHE M. Antonio J. Mantuan - - 01 01
45. EMEI Lauro Gomes - - 02 02
46. Fernando de Azevedo - - 01 01
47. Cassiano Ricardo - - 01 01
48. Vila Esperana - - 02 02
49. Moyss Cheid - - 01 01
203
50. Bairro Santa Cruz - - 01 01
51. CMEI Omar Donato Bassani - - 01 01
52. CRECHE M. Jardim Telma - - 01 01
53. EMEI Paschoal Carlos Magno- - - 01 01
54. CMEI Nossa S. de Ftima - - 01 01
55. EMEI Ansio Teixeira - - 01 01
56. Gonalves Dias - - 01 01
57. Terra Nova II - - 01 01
58. CIP Vila Gonalves - - 01 01
59. EMEE Rolando Ramacciotti - - 01 01
60. No identificada - 03 - 03
Total de contribuies 103
*Os totais indicados referem-se s contribuies por escolas, sendo que algumas resultaram
de trabalhos conjuntos, impedindo, portanto, uma totalizao equivalente ao quadro anterior.


Apesar do aumento nas contribuies, verifica-se uma maior pulverizao das
mesmas, pois poucas escolas encaminharam mais de uma contribuio no perodo
(somente dez em sessenta). Parte dessas, encaminhando as snteses de cursos ou palestras a
serem publicadas no RR 03/95, o que totalizou 19 pequenos textos redigidos por 22 escolas
e nos permite a visualizao de um nmero de contribuies, aparentemente maior do que
no perodo anterior, como comentado anteriormente. De certa forma, essa estratgia de
incluso das escolas sugere uma maior centralidade no controle da participao dos leitores
nesse perodo.
Quanto aos temas encaminhados, os Relatos de Experincia continuam em
destaque como no perodo anterior, mas em menor quantidade. A identificao desta
categoria passa a ser mais problemtica, pois ora se intitulam como tal, ora como relatos
simplesmente, ora como projetos ou por um ttulo genrico, exigindo a leitura do texto
para a categorizao.
Em segundo lugar agrupamos as anotaes, comentrios e relatrios sobre textos
lidos ou participao em encontros, seminrios e outros eventos.
Os textos e poesias para reflexo ocupam o terceiro lugar na quantidade de
contribuies, sendo que grande parte no traz indicao de fonte ou autor. Nesta
categoria, muda a natureza dos textos em relao ao perodo anterior, no mais apoiados
em suportes tericos especficos com o objetivo de reformulao curricular, mas
discutindo conflitos existenciais ou envolvendo a educao, a criana e o educador, sendo
204
a maioria publicada sob a temtica Crise, de carter psicolgico ou de auto-ajuda,
substituindo a crtica sociolgica.

QUADRO 42 Contribuies Tipos de Sugestes (1993-1995)
TEMAS N
Relatos de Experincias/Projetos 49
Anotaes/ Comentrios/relatrios 27
Textos/Poesias para reflexo 11
Criana pensa/Criana diz cada uma 07
Informes 03
Cartas 03
Entrevistas 01
Outros 02
Total 103


Na seqncia, temos a continuidade do envio de pequenos relatos de situaes
srias ou divertidas envolvendo observaes, perguntas ou explicaes de crianas
reveladoras da instigante lgica infantil, iniciadas provavelmente objetivando a reflexo
sobre as caractersticas do pensamento da criana, mas que gradativamente vo conferindo
uma insero mais leve a um conjunto cada vez mais volumoso de leituras.
O nmero de cartas enviadas bastante reduzido, limitando-se a trs cartas de
mes de alunos portadores de necessidades especiais descrevendo os avanos conquistados
com o atendimento na rede e de uma de professora de uma das escolas de Educao
Especial que elogia algumas matrias publicadas, e afirma ler o RR na ntegra, s que isto
no tem acontecido com freqncia, sugerindo que seria bom aumentar o nmero de
exemplares para a nossa escola.
230

A solicitao da professora procede, pois enquanto a mdia de matrias publicadas
por exemplar nos perodos anteriores foi de quatorze e doze respectivamente, neste perodo
eleva-se para vinte por exemplar, mais extensas, com maior volume de caracteres por
pgina, o que passou a exigir um maior tempo de leitura. Desde o incio de seu ciclo de

230
RR n.s 01/94 e 04/94.
205
vida o RR foi produzido para as escolas e no individualmente para cada professora, o
nmero de exemplares enviados pode ter se tornado insuficiente para o esquema de rodzio
em algumas escolas o que, provavelmente, tambm tenha dificultado sua utilizao nas
reunies pedaggicas. Este constitui mais um indicador de que a rea de Educao
Especial, de onde provm as cartas enviadas, tenha gradativamente conquistado um espao
de maior participao na elaborao do RR e na ampliao da discusso do Projeto de
Educao Inclusiva.
Por outro lado, tambm possvel verificar o gradativo desinteresse das EMEIs
pela publicao, revelado principalmente pelo recado que destacamos quanto no retirada
da mesma pelas escolas.
Os informes se referem a eventos, cursos, palestras, atividades em geral, inclusive
relativas ao Departamento de Cultura e outros setores da administrao.
possvel observar que os relatos e sugestes de atividades em torno da linguagem
oral e escrita se destacam no perodo, principalmente na rea de literatura infantil, iniciado
no perodo anterior com a publicao do livro O menino descobridor da professora
Marlene Frigo, cuja leitura e discusso nas escolas propiciaram novas experincias, bem
como a sistematizao do Projeto de Literatura em algumas delas.
Outra rea abordada com certa nfase a relativa s artes plstica e musicalizao,
com o enfoque na releitura de obras de arte, destacando a produo de pintores
consagrados.
Um conjunto de pequenos (ou grandes) indcios vai assim delineando o ltimo
perodo do ciclo de vida do RR quanto s contribuies de seus leitores: abordagens mais
ldicas, textos mais suaves, reflexivos, mais voltados s artes e literatura, com o
objetivo de apresentar resultados no desenvolvimento de determinadas prticas. Por outro
lado, um conjunto de autores em diferentes suportes identificado nas matrias publicadas,
bem como nas indicaes de leituras que as acompanham.
Excetuando-se as listas de catlogos de editoras, prevalecem indicaes de textos
publicados em livros (138), com um total superior aos dos perodos anteriores (96 e 103,
respectivamente). A incluso de seis listas ou catlogos acrescenta 305 ttulos aos
indicados no perodo. Desconhecemos se a publicao das mesmas se deu a pedido das
editoras ou por iniciativa da equipe. Resenhas de alguns livros continuam sendo
apresentadas na seo Sugestes.


206
2.3.4. A indicao de textos e autores


H um aumento nas indicaes de subsdios diversos, dentre eles, transcries de
palestras ocorridas em seminrios, encontros e congressos. Cresce tambm, em relao ao
perodo anterior, a reproduo de textos ou artigos publicados em revistas, principalmente
as dirigidas ao grande pblico (Isto , Veja, Cludia, Pais e Filhos, Superinteressante,
Selees-Readers Digest) ao lado de pedaggicas (Nova Escola, Criana, Cincias para
Crianas). Enquanto no primeiro perodo as revistas traziam sugestes de jogos, atividades
ou histrias infantis e no segundo somente duas indicaes foram apresentadas, no terceiro
perodo h uma variedade de artigos sobre temas diversos, educao, trabalho infantil,
questo de gnero, defesa do consumidor, dentre outros. Nota-se um apelo a textos
relativos rea pedaggica produzidos pela indstria cultural, divulgados, muitas vezes, de
forma simplificadora, pasteurizada, produzidos pela tica do consumo, considerando-se
que os meios de comunicao de massa vulgarizam o conhecimento cientfico,
massificando-o. Incorporando essa forma de trabalhar aos conhecimentos cientficos,
possvel que muitos professores optem pelos mesmos como forma de aligeirar a
obteno de informaes devido ao pouco tempo que a maioria dispe para dedicar-se
leitura de textos mais longos e complexos, de carter terico, tambm apresentados no
subsdio.
A classificao inicial das leituras indicadas mostra ainda a prevalncia das
indicaes de histrias para crianas, seguida de obras ou artigos que tratam dos
fundamentos da educao (psicologia, filosofia, sociologia, lingstica e outros) com um
QUADRO 43- Indicaes bibliogrficas /Suportes de texto - (1993-1995)
ANO Livros Subsdios
Manuais
Apostilas
Revistas Jornais Listas N/C Total
geral
A B C Total
1993 07 01 - 08 03 02 - - - 13
1994 36 34 04 74 11 13 08 02 07 115
1995 35 06 15 56 12 05 02 04 05 84
TOTAL 78 41 19 138 26 20 10 06 12 212
207
nmero pouco inferior de obras que discutem ou trazem contedos relacionados prtica
docente, ao fazer cotidiano.
Os textos para reflexo em parte no trazem indicao de autor ou fonte e so
oriundos de suportes diversos. Plato, Drummond de Andrade, Paulo Coelho, Andr Luiz,
Rubem Alves, John Donne, Maurcio Gis esto dentre os autores identificados em
excertos ou poesias destinados a conduzir o leitor a refletir sobre temticas diversas.
A maioria das indicaes de cunho informativo geralmente est relacionada a
eventos cclicos, como Copa do Mundo, ou direitos do consumidor, meio ambiente, dentre
outros, e tem como suporte principal matrias jornalsticas, seguidas de livros
(enciclopdia, guias).
H um nmero significativo de obras dedicadas orientao de pais e/ou alunos,
nas reas familiar, afetiva, sexual. A psicologia continua exercendo forte domnio na
anlise de problemas sociais, familiares, escolares, sendo abordada tambm em matrias
publicadas por revistas dirigidas ao grande pblico, como os dois artigos sobre crianas
especiais, das revistas Cludia e Pais e Filhos. No h indcios de que a publicao tenha
sido direcionada em algum momento a outro pblico que no o de professores, portanto, se
no muda o pblico, certamente muda a representao de professor ou pelo menos de parte
dos professores, pois no outro extremo, em termos de densidade das sugestes de leitura,
temos indicaes de obras nos originais em lngua francesa ou inglesa (Henri Wallon e B.
Bernstein).
As indicaes relacionadas s reas de sade e cultura corporal diferem das
indicadas nos perodos anteriores, nas quais o foco era a criana. Neste, com exceo de
uma indicao sobre fonoaudiologia na escola, as demais se destinam aos professores
(sade vocal) ou ao pblico em geral, no caso de seis indicaes sobre cultura corporal,
como Shiatsu e alongamento, Trabalho corporal intuitivo, Vida e movimento, Respirao
e outros, voltados para o pblico adulto.
As indicaes na rea de educao ambiental tambm se fazem presentes, porm
sem o espao especfico conquistado no perodo anterior. Apresentam-se diludas nas
sees em meio a outros temas, como sade, questo indgena, terceira idade, discusso
sobre o papel da mulher na sociedade ou a questo da represso sexual e os esteretipos
que envolvem a opo me-professora, neste caso com a indicao de obras de Alcia
Fernandez e Marta Suplicy.

208
Tericos da educao, da psicologia, da linguagem e do desenvolvimento humano
(Waloon e Vygostzki, Winnicott, Jung, Snyders, Jean Hebrard, Bernstein, E. Ferreiro,
Pierre Weill, Bettelhein), tambm so indicados. Diferentemente do perodo anterior,
Piaget somente aparece atravs de seus intrpretes.
Somente as indicaes contidas nas matrias publicadas (212) do a dimenso da
diversidade e do ecletismo de orientaes. Num mesmo exemplar (06/94) podemos
encontrar John Donne, Madalena Freire, Jean Chateau, Alcia Fernandez, Paulo Coelho,
Jung, Ana Luiza Smolka e Freud. Em outro (02/94) Andr Luiz, Douglas Tufano, Carlos
Drumonnd de Andrade, Jean Hebrard, Esther Grossi, Jussara Bordin, Emlia Ferreiro,
Demerval Saviani, Ilma P. A. Veiga, Biblioteca do Escoteiro Mirim, Enciclopdia
Fundamental A aventura do homem.


QUADRO 44 Gnero/Temas das indicaes por suporte de texto- (1993-1995)
TEMAS / suportes> Livros Subsdios Revistas Jornais Listas N/C Total
Literatura Infantil 60 -- 01 - - -- 61
Fundamentos 26 06 05 - - 01 38
Prtica docente 17 06 03 01 - 02 29
Textos para reflexo 04 01 01 02 - 08 16
Informativos 04 01 03 05 - - 13
Orientao em geral 09 01 - 01 - 01 12
Sade/Cultura fsica 09 01 01 - - - 11
Educao ambiental 02 04 01 - - 07
Sugestes de leitura - - - - 06 - 06
Ed. Especial 02 01 02 - - - 05
Mulher/Sexualidade 02 - 01 01 - 04
Educao Musical 03 - - - - - 03
Questo indgena - 01 01 - - - 02
Formao/professores - 02 - - - - 02
Propostas curriculares E I - 02 - - - - 02
Ensino Profissional - - 01 - - - 01
TOTAL 138 26 20 10 06 12 212


209
Pode-se apreender, pelo teor das indicaes, que a publicao torna-se cada vez
mais ecltica, num quadro de diversificao e de incluso de generalidades, com a
absoro da cultura de massa. Procura abranger um pblico diversificado, com uma
quantidade crescente de matrias publicadas, questionvel quanto possibilidade de serem
discutidas pelos professores em geral, dentro de uma rotina de ampliao de jornada de
trabalho nos diferentes servios.
As diferentes vozes aos poucos se diluem na publicao. A criana deixa de ser o
foco principal das discusses. Novos sujeitos e novas emergncias intercalam-se na forma
e no contedo. Diferentes concepes de sociedade, de crianas, de processo ensino-
aprendizagem se sobrepem aparentemente sem confrontos, sem polmicas. H como que
uma neutralizao dos contedos, na forma como so apresentado, diluindo-se a
discusso poltica, num volume cada vez maior de matrias publicadas.
Uma anlise superficial da produo paralela voltada para a educao infantil
revela que o que fazer e o como fazer tenham ocupado a centralidade das discusses.
possvel que as mesmas tenham se tornado a leitura principal dos professores, nos anos
seguintes. O retorno das apostilas, da (prvia) histria do RR, para o seu ex-leitor, fecha
o crculo histrico de sua publicao.



QUADRO 45 Indicaes bibliogrficas geral Terceiro perodo (1993 a 1995)

RR
Ano Suporte Autor Ttulo Editora Data Tema
01/93 transcrio CARVALHO, Marlene
Receita de alfabetizao.
Alfabetizao sem receita Palestra/UERJ 25/9/89 prtica docente
livro FRIGO, Marlene O menino descobridor
CELP/Instituto
Metodista
PMSBC 1990 literat. infantil

02/93 livro OECH, Roger Von Um toc na cuca Livraria Cultura 1988 reflexo
livro PICCOLOTTO, Leslie. O fonoaudilogo e a escola SP: Summus 1991 sade
livro BERNSTEIN, Basil Class, codes and control
Londres,
Routledge&
Kegan Paul 1977 fundamentos
livro
DAVIS, Claudia e
MORAES, Zilma Psicologia da educao SP: Cortez 1992 fundamentos
livro JEANDOT, Nicole
Explorando o universo da
msica Scipione S/d ed. musical
livro WISNIK, Jos Miguel
O som e o sentido: outra histria
das msicas
Companhia das
Letras S/d idem
livro HOUVARD, Walter A msica e a criana Summus Ed. S/d idem
210
revista
MACHADO, Ana Maria
Revista Cludia A estrela do prespio Ed. Abril S/d histria infantil
transcrio
DUARTE, Agda Clia
Chaves
Capacitao em servio com
profs de escola rurais CATU
Bahia
Encontro Latino
Americano de
Alfabetizao
Uruguai
ago/93
formao
professores
transcrio
BANDEIRA, Carmem /
SOUZA, Ester
Conferncia:
Capacitao de Ed. popular
atravs de oficinas de leitura idem idem
formao de
professores
revista Revista Nova Escola Oficinas de leitura Ed. Abril out/93 prtica docente

01/94 subsdio
Secretaria Municipal de
Educao/Seo de
fonoaudiologia- DSE 35
Projeto Sade vocal do
professor
Pref. Municipal
So Paulo fev./85 sade vocal
revista
Cincias p/ crianas,
n.11 O passeio dos bichinhos FUNBEC ago/89 prtica docente
livro BUITONI, Dulclia S. Quintal mgico n/c s/d prtica docente
livro FERREIRO, Emlia Com todas as letras SP: Cortez 1992 fundamentos
subsdio
Departamento de
Educao/SCS Lingua Portuguesa
PMS.Caetano
Sul 1987 prtica docente
caderno
NIMUENDAJU,
RODRIGUES e CUNHA ndios Brasileiros CEDI nov/93
questo
indgena
revista
CARBONEL, Kika e
PRIETO, Heloisa
Superinteressante n.5
Elas crescem sozinhas e outros Ed.Abril mai/88
questo
indgena
n/c THOMAS, Marcos Elias Envelheo n/c n/c reflexo
livro FRIGO, Marlene O menino descobridor
CELP- Instituto
Metodista/
PMSBC 1990 lit. infantil
livro
Monografias mdica,
Srie Pediatria vol.
XXXII
Fisioterapia, fonoaudiologia e
terapia ocupacional em pediatria SP: Ed. Sarvier 1990 Sade
livro
ARDORE, Marilena;
REGEN, Mina e
HOFFMAN, Vera Boher
Eu tenho um irmo deficiente...
vamos conversar sobre isso
SP: Ed.
Paulinas 1988 ed. especial

02/94 livro LUIZ, Andr Respostas da vida
S/local::Ed.
Ideal S/d reflexo/arte
[revista] TUFANO, Douglas Os jovens e os livros N/c N/c reflexo
jornal
ANDRADE, C.
Drummond
Da utilidade dos animais-
crnica
Estado de
Minas 31/8/71 reflexo
transcrio HEBRARD, Jean
Da alfabetizao escolaridade
em massa nos pases latinos da
Europa
Seminrio
Internacional de
alfabetizao
SP: Memorial
A.Latina
7a10/
03/94 fundamentos
livro
GROSSI, Esther P. e
BORDIN, Jussara Paixo de Aprender Vozes 1994 fundamentos
livro FERREIRO, Emlia Com todas as letras SP:Cortez , Ed. 1992 fundamentos
livro
VEIGA, Ilma Passos
Alencastro Repensando a Didtica
Campinas SP:
n/c n/c fundamentos
livro SAVIANI, Demerval Pedagogia histrico-crtica SP: Cortez Ed. 1991 fundamentos
livro
Biblioteca do Escoteiro
Mirim A copa do mundo
Ed. Nova
Cultura s/d
Informativo
esportes
livro
A ventura do Homem-
Enciclopdia fundamental O Esporte n/c s/d idem

03/94 livro FERREIRO, Emlia Alfabetizao em processo SP: Cortez s/d fundamentos
211
livro
GROSSI, Esther P. e
BORDIN, Jussara
Construtivismo ps-piagetiano:
um novo paradigma sobre
aprendizagem RJ: Vozes 1993 fundamentos
livros (2) ZIRALDO
Um amor de famlia
Cada um mora onde pode n/c n/c lit. infantil (2)
livro RODRIGUES, Marlene
Psicologia Educacional- uma
crnica do desenvolvimento
humano Mac Graw Hill s/d fundamentos

04/94 n/c
autor desconhecido
(como consta) Sobre gansos e equipes n/c n/c
reflexo
KRISIS

livro WARCHAUER, Ceclia
A roda e o registro: uma
parceria entre professor, alunos
e conhecimento RJ: Paz e Terra 1993 prtica docente
jornal Dirio do Grande ABC Tema: Eleies Santo Andr 27/8/94
informativo/
eleies
jornal Diadema Jornal Eleies Diadema 25/8/94 idem
jornal Estado de So Paulo
Suplemento: O Estadinho
eleies So Paulo 27/8/94 idem
revista Cludia n. 395 Eleies SP:Abril s/d idem
revista Veja
Inflao x ensino: interseces
que penalizam a educao SP:Abril 20/4/94 prtica docente
revista Superinteressante
Dinheiro: durabilidade e
segurana SP: Abril julho/94 informativo
apostila SILVA, Sandra Jules Florestas Intertropicais PMSBC 1993 ed.ambiental
cadernos
Secretaria Meio
Ambiente
Srie Educao Ambiental:
Serra do mar: uma viagem
mata Atlntica
Governo do
Estado de So
Paulo 1992 ed.ambiental
livro COLEMAN, James C.
A psicologia do anormal e a vida
contempornea n/c s/d ed. Especial
revista Revista Cludia Sobre crianas especiais n/c s/d ed. Especial
revista Revista Pais e Filhos Sobre crianas especiais n/c s/d ed. Especial
lista
Biblioteca Dep.
Educao
RELAO DE 40 LIVROS
PARA CONSULTA Diversas div. atualizao
livro GARCIA, Regina Leite Revisitando a pr-escola SP: Cortez 1993 prtica docente
livro REGO, Lcia L. B.
Literatura Infantil: uma nova
perspectiva da alfabetizao na
pr-escola SP: FTD 1990 prtica docente
livro ROCHA , Ruth O rei que no sabia de nada
Ed.
Salamandra s/d literatura inf.
livro VEIGA, Luiz m. O que faz o presidente n/d s/d literatura inf.
livro ZIRALDO A casinha pequenina n/c s/d literatura inf.
livro LIMA, Ely Papai maravilha n/c s/d literatura inf.
livro ECO, Umberto O nome da rosa Nova Fronteira s/d literatura

05/94 n/c RUSSEL,Bertrand Caminhos para a liberdade n/c s/d
reflexo
KRISIS
n/c DEHEINZELIN, Monique
A questo do currculo para a
Pr-Escola: origens e
desdobramentos n/c n/c fundamentos
caderno
Departamento de
Educao
Uma proposta integrada para o
trabalho em Creches e Emeis PMSBC 1992 currculo E I
transcrio
MENEZES, Sulamita
Ponzo
Informtica como meio para o
desenvolvimento do
pensamento lgico (palestra)
I Encontro
Nacional de
Educao de
Surdos 20/4/94 ed. Especial
212
livro WALLON, Henri
Psicologia e Educao da
Infncia
Lisboa:
Estampa n/c fundamentos
revista
Pour LEre
Nouvelle/Henry Wallon La Pedagogie experimentale n/c
out/nov.
1949 fundamentos
idem idem A tous n/c
mar/ab
r.1948 Idem
n/c Regard/ Henry Wallon
Prennez vous scin de votre
plusprcieux capital Paris, n360 1953 Idem
livro TRAN-THONG
La pense pdagogique de
Henri Wallon Paris: PUR (?) 1969 Idem
revista
Ls ciences de
Leducation pour LEre
Nouvelle/
La pense pdagogique de
Henri Wallon n/c 1970 Idem
livro SNYDERS, George
Em quel seusparler augourdhui
dune pdagogie Wallonianne? Paris: PUF (?) 1964 Idem
jornal
PENTEADO, Heloisa
Dupas Criana, TV e escola
Jornal Giz
n.9 s/d prtica docente
revista
DEHEINZELIN,
Monique/Revista
Criana O discurso do anti-mtodo MEC/Braslia 1994 fundamentos
livro SUPLICY, Marta Sexo para adolescentes n/c s/d
orientao
sexual
livro n/c Papai, mame e eu n/c s/d Idem
livro n/c De onde viemos n/c s/d Idem
livro FERNANDES, Alcia A inteligncia aprisionada n/c s/d Idem
subsdio n/c
Guia de orientao Sexual
Guia de parmetros (sic) n/c s/d Idem
revista
ISTO
FEUERSTEIN, Reuven Inteligncia se aprende Ed. Abril] ago/94 fundamentos
jornal
Folha de S.
Paulo/Cotidiano
Brasileiro torce com a bandeira
errada
[Empresa Folha
da Manh] 14/6/94 Informativo
apostila
PEDROSO, M.
Fernanda
Plantas medicinais: cura ou
envenenamento? n/c s/d ed.ambiental
livro LORENZI, Harri Plantas daninhas do Brasil
Ed. Plantarum
Ltda s/d Idem
livro
OLIVEIRA, Marta Kohl
de
Vygotsky aprendizado e
desenvolvimento: um processo
scio-histrico SP: Scipione s/d fundamentos
livro
OLIVEIRA, Vera Barros
e BOSSA
Avaliao psicopedaggica da
criana de zero a seis anos RJ: Ed. Vozes s/d prtica docente
livro
WEIL, Pierre e
DAMBROSIO Ubiratan
Rumo nova
transdiciplinaridade sistemas
abertos de conhecimento RJ: Ed. Vozes s/d fundamentos
livro VINHARES, Regina O escrito, o dito e o feito Ed. Papirus s/d prtica docente
livro
ARCHANJO, Cinas
Santos
O menino que descobriu as
palavras tica s/d literatura inf.
livro PACOVSK, Kveta Jogo da meia-noite tica s/d literatura inf.

coleo
(5) PAES, Jos Paulo
Coleo Poesia para crianas:
Olha o bicho; O menino de olho
dgua; L com Cr; Sem
cabea nem p; Poemas para
brincar. n/c s/d literatura inf.(5)

06/94 n/c DONNE, John Ningum uma ilha completa n/c s/d
reflexo
KRISIS
transcrio FREIRE, Madalena
Painel: Escola, grupo e
democracia (palestra) Porto Alegre abr/92 prtica docente
jornal Estado de So Paulo
Livros ajudam crianas a
conviver com os medos So Paulo 30/5/94 orientao
livro
SHNER, Laurie e
MEYERSON, Mitch Quando os pais amam demais Ed. Saraiva s/d orientao
213
livro CHATEAU, Jean O jogo e a Criana
Summus
Ed.Ltda s/d fundamentos
livro
ILG, F. L. e ANES,
Louise Bates
Psicologia aplicada educao
e orientao infantil
Ed. Artes
Mdicas s/d orientao
livro FERNANDEZ, Alcia
La sexualidade atrapada de la
seorita maestra: uma leitura
psicopedaggica del ser mujer,
la corporeidad y el aprendizage
Buenos Aires,
Ed. Nueva
visin s/d sexualidade
lista
Biblioteca Dep. de
Educao
RELAO DE 19 NOVOS
TTULOS diversos div. atualizao
livros (3)
S/autor Medo do
Escuro
O puxap; Invente um medo
para dormir; Quem tem medo de
escuro? Ed. Scipione s/d
literatura
inf.(3)
livros (4)
S/autor Medo de
assombrao e
monstros
Vamos assustar Betinha?
Fantasma existe?
A mulher dos trapos
Quem tem medo de monstro?
Ed. Loyola
Ed. Lastri
Ed. Scipione
idem s/d idem (4)
livros (2) S/autor Medo de bruxa
Coleo Bruxa Onilda
Quem tem medo de bruxa? Ed. Scipione s/d idem (2)
livros (3) S/autor Medo de gua
Tenho medo, mas dou um jeito
Quem tem medo de
tempestade?
Quem tem medo de mar?
Ed. Lastri
Ed. Scipione
idem s/d idem (3)
livros (4)
S/autor Medo de no
ser aceito ou ficar s
Ningum gosta de mim?
Como nasceu a alegria
A menina e o pssaro
encantado
Quando estou sozinho
Ed. Lastri
Ed. Paulus
Ed. Loyola
Ed. Collis s/d idem (4)
livros (3)
S/autor Medo da
morte
O medo da sementinha
A montanha dos gansos
selvagens
A visita
Ed. Paulus
Ed.Paulus
Ed. Scipione idem (3)
livros (3)
S/autor Medo de
dentista e hospital
Ser que vai doer?
Quem tem medo de dentista?
A operao de Lili
Ed. Lastri
Ed. Scipione
Ed. Paulus s/d idem (3)
livro n/c
Guia de Orientao Sexual
diretrizes e metodologia da Pr-
Escola ao Segundo grau
Ed. do
Psiclogo s/d prtica docente
jornal COELHO, Paulo
A verdade deve ser bem
utilizada
Folha de So
Paulo 21/8/94 Reflexo
livro JUNG, Carl g. O homem e seus smbolos
Ed. Nova
fronteira s/d fundamentos
livro
GES, M.Ceclia R. e
SMOLKA Ana Luiza
(orgs.)
A linguagem e o outro no
espao escolar Ed. Papirus s/d prtica docente
livro n/c
Freud e a educao O mestre
do impossvel
Pensamento e
Ao no
magistrio-
Scipione s/d fundamentos

01/95 livro CHALLITA, Mansour
Os mais belos pensamentos de
todos os tempos RJ: EBAL s/d
reflexo
KRISIS
livro PLATO A Repblica
Livr.Exp. do
Livro s/d
reflexo
KRISIS
livro FERNANDEZ, Alcia
A mulher escondida na
professora Artes Mdicas 1994 mulher
revista Nova Escola, n. 78 Temtica: Mulher/Professora Ed. Abril set./94 mulher
livro BETTELHEIN, B. Uma vida para seu filho SP: Campus 1987
orientao
familiar
livro PRADO, D. O que famlia Brasiliense 1982
orientao
familiar
livro ENGELS, F.
Origem da famlia, da
propriedade privada e do Estado
Civilizao
Brasileira s/d fundamentos
214
caderno SZYMANSKI, H.
Trabalhando com famlias-
Cadernos de Ao- Centro
Brasileiro para Infncia e
Adolescncia CBIA
So Paulo:PUC
IEE-Instituto de
Estudos
Especiais 1992
orientao
familiar
livro CANEVACCI, m. Dialtica da famlia SP: Brasiliense 1987 Fundamento
lei BRASIL Lei n. 8069
Estatuto da Criana e do
Adolescente
Braslia/Gov.
Federal 13/7/90
fundamentos/le
gislao
mimeo MELLO, A.M.A. Relaes creche-famlia n/c s/d prtica docente
caderno
MOURA, Manoel
Oriosvaldo de
O jogo e a construo do
conhecimento lgico
matemtico-Caderno Idias n.10 S. Paulo. FDE 1991 prtica docente
n/c
NETO, Joo Cabral de
Mello Catar feijo (poesia) n/c s/d prtica docente
livro
SOUTTER-PERROT,
Adrienne A minhoca
Edies
Melhoramentos s/d lit. infantil
coleo n/c Um passo frente tica s/d prtica docente
livro PRADO, D. O que famlia SP: Brasiliense 1982 fundamentos

02/95 n/c Teatro Ventoforte
Teatro para um homem de olhos
abertos n/c s/d
reflexo
KRISIS
Transcrio DE LA TAILLE ,Yves
A cidadania na educao
(palestra) IPEC/FSA
8e9/03
1995 fundamentos
revista
CERVANTES, Onivaldo e
ABRAHO, Marcio O ndulo vocal- conceitos atuais
Revista
Brasileira de
medicina- jan/95 sade
subsdio Curso
Educao ambiental e recursos
hdricos
USP/So
Carlos s/d ed.ambiental
revista Veja, ano 28, n 10 Matria especial/Meio ambiente
mar/95
ed.ambiental
livro BALABAN, Nancy
O incio da vida escolar- da
separao independncia n/c s/d Orientao
livro OLIVEIRA, Zima M. R.
Creche: Crianas, Faz de conta
& Cia. n/c s/d prtica docente
livro
Centro de Estudos da
Escola da Vila
Dos primeiros passos s
primeiras letras Escola da Vila s/d prtica docente
mimeo
BARROS, Denise e BIER,
Melnia
Adaptao de crianas na
creche
Seo de
creches
municipais SBC s/d prtica docente
livro WINNICOTT, D. W. A criana e seu mundo n/c s/d fundamentos
livro BARROW, John A origem do universo Ed. Rocco s/d cincias
livro DAVIES, Paul Os ltimos trs minutos Ed. Rocco s/d cincias
livro FAZENDA, ivani
Prticas interdisciplinares na
escola Cortez ed. s/d
prtica
docentes
livro BRAGIO, Silvia Lcia B. Leitura e alfabetizao Artes Mdicas s/d prtica docente
livro ECO, Humberto
Os gnomos de Gnu; A bomba e
o general; Os trs astronautas tica s/d lit.. Infantil (3)

03/95 n/c GIS, Maurcio Crise (poesia) n/c n/c
Reflexo
KRISIS


Caderno
Prefeitura do Municpio de
So Paulo
Reorganizao curricular da
EMEI -verso preliminar So Paulo 1992 currculo
livro ZUNINO, Delia Lerner de. Didactica de las matemticas n/c s/d prtica docente
livro idem La matemtica en la escuela n/c n/c Idem
215
n/c SINCLAIR As notaes... n/c s/d Idem
n/c LEITE, Regina Scarpa Algumas idias n/c s/d Idem
revista SELEES O grande livro da costura
Reader's
Digest s/d
Ensino
Profissional
catlogo Livraria Tantas Palavras Lanamentos 1 semestre/95 112 ttulos 1995
sugestes
leitura

catlogo

Boletim Informativo

Teatro em livros (sete
indicaes)

SP: Cena
Brasileira Ed.
Com. de Livros

mai/95

sugestes
leitura


04/95 n/c ALVES, Rubem As receitas n/c s/d
reflexo/
KRISIS

caderno MATE, Alexandre Luiz
O ovo que mergulhou at o
estrangeiro para se esconder na
galinha
Cadernos
Idias n 10
FDE/SP

s/d fundamentos
caderno
OLIVEIRA, Zilma de
Morais R.
L.S. Vygotzky; Algumas idias
sobre desenvolvimento e jogo
infantil
Caderno Idias
n 2 FDE- SP 1988 fundamentos
transcrio LUCKESI, Cipiano Carlos
A avaliao como etapa
imprescindvel do processo
ensino aprendizagem numa
linha construtivista (palestra)
1 Encontro
Nacional p/
Educadores de
Surdos/ PUC SP 20/4/94 fundamentos
revista Superinteressante
Artigo sobre defesa do
consumidor n/c abr/91
Informativo/
Defesa do
consumidor
jornal O Estado de So Paulo
Artigo sobre defesa do
consumidor n/c 15/3/95 idem
manual Fundao PROCON SP Manual prtico do consumidor n/c S/d Idem
caderno ALVES, Maria Leila
Isto se aprende com o ciclo
bsico
SEE SP,
Cenp 1986 prtica docente
livro ABRAMOVICH, Fanny
Literatura Infantil: gostosuras e
bobices SP: Scipione 1989 prtica docente
livro
ALENCAR, Eunice
Soriano de
Como desenvolver o Potencial
Criativo n/c s/d prtica docente
n/c ZAMARO, Ovdio Uma homenagem (Poema) n/c s/d Reflexo
jornal O Estado de So Paulo
A mulher no mundo Ed.
Especial
[Agncia
Estado] 3/9/95 Mulher
livro MEIRELLES, Ceclia Ou isto ou aquilo
Ed. Nova
Fronteira s/d literatura Inf.
livro PAES, Jos Paulo Poemas para brincar tica s/d literatura Inf.
livro n/c Adivinhe o que estou fazendo? UNESCO s/d literatura Inf.
lista n/c
Relao de livros infantis a
serem enviados s EMEIs
(incluindo as trs indicaes
anteriores)
Scipione(41)
Melhoramentos
(8) ----
literatura
Inf.(49)
lista
Ampliao do acervo da
Biblioteca do Dep. De
Educao
Relao de ttulos em livros (36)
Relao de ttulos em vdeo (29)
Relao em vdeos infantis (13) diversas n/c Atualizao
livro LERNER, elia
A matemtica na escola: aqui e
agora Artes mdicas s/d prtica docente
livro
SILVA, Luiz Heron da e
AZEVEDO, Jos Clvis Paixo de aprender Vozes s/d fundamentos
livro MACEDO, Lino de Ensaios construtivistas
Casa do
Psiclogo s/d fundamentos
livro LEITE, Hernani Facundo Energia e natureza Ed. Moderna s/d Ambiental
livro ORTHOF, Silvia Fraca fracola, galinha dAngola Ed. tica s/d literat.infantil

coleo
(15) Crianas famosas
15 volumes (grandes
compositores e pintores ) Ed. Callis s/d
lit. infanto-
juvenil (15)
216
livro SOUCRARA, Respirao
Cena Brasileira
Ed.e comrcio
de livros Ltda. cultura fsica
livro NEIAHCETER Trabalho corporal intuitivo idem s/d Idem
livro FEIDENKRAIS, Mosne Vida e movimento idem s/d Idem
livro ANDERSON, Bob Alongue-se idem s/d Idem
livro
HUARD, Pierre e WONG,
Ming
Cuidados e tcnicas do corpo na
China, no Japo e na ndia idem s/d Idem
livro GAIARSA, Jos ngelo
Organizao das posies e
movimentos corporais idem s/d Idem
livro NAMIKOSHI, Toru Shiatsu e alongamento idem s/d Idem

212 + 305 (listas) = 517 no perodo



O nmero de indicaes do perodo, em particular as contidas no ltimo exemplar
publicado, aliado forma de distribuio anteriormente comentada e permanncia maior
das Orientadoras Pedaggicas no Departamento de Educao, parecem indicar a
necessidade de fazer com que a publicao cumpra um novo papel. Como um subsdio
destinado formao de um professor autodidata, bem como um grande catlogo de
sugestes bibliogrficas, cursos, oficinas, palestras, congressos e outros eventos.
Aps a publicao do ltimo nmero do subsdio pedaggico Recordando e
Renovando em forma artesanal, nenhuma outra publicao peridica foi lanada em sua
substituio, ocorrendo apenas as mencionadas publicaes pontuais internas de carter
cotidiano. A tentativa de retomada da publicao se d somente trs anos depois, como
eplogo na histria do peridico.











217
2.4. EPLOGO: Recordando e Renovando em Revista 1998: A tentativa de retomada
da publicao

O primeiro e nico exemplar do Recordando e Renovando em Revista foi publicado
em dezembro de 1998
231
como uma proposta de (re)abrir um canal de comunicao entre
os educadores municipais e agentes da cultura permitindo uma troca rica de informaes
baseada nos relacionamentos do dia-a-dia quer seja com nossas crianas, quer seja com a
comunidade, expressa na mensagem inicial do Prefeito Municipal.
A seguir, a mensagem do ento Secretrio de Educao atribui nova publicao o
objetivo de implementar as metas desenvolvidas por este municpio e com vistas ao
fortalecimento das aes da regio do Grande ABC. Assim, a Secretaria de Educao e
Cultura assume a responsabilidade pela publicao e no mais o Departamento de
Educao editando ... uma Revista que tem por objetivo servir de referncia para
discusso regional das polticas pblicas, podendo futuramente ser um instrumento que
concilie as diferenas e estimule as concordncias na busca da melhoria da qualidade da
educao e cultura.
232

Por esta tica, o projeto parece bastante ambicioso, objetivando discutir
regionalmente as diferentes polticas pblicas, desempenhando, qui, um papel
conciliador em relao s diferentes propostas regionais. Observa-se aqui uma inovao:
a abertura regional, a produo da cidade no mais estaria restrita ao locus original.
Nesse perodo as discusses ocorridas na Cmara Regional de Desenvolvimento do
ABC
233
vinham provocando os municpios da regio a criar estratgias de integrao na
proposio de solues para os problemas comuns.
Distribuda gratuitamente, provavelmente a setores estratgicos dos sete municpios
e tambm a todos os professores da rede municipal de So Bernardo, a revista, com
tiragem de 3.000 exemplares, foi publicado com 82 pginas e 41 matrias em oito sees e
um encarte em cores, fartamente ilustrado com 152 fotografias e desenhos produzidos por
crianas sobre diversos temas relativos s reas de educao e cultura.

231
Segundo ano da gesto 1997-2000, vencida pela coligao PSDB, PMDB, PSB, PPS, PMN, PSDC, PRP,
na disputa contra o Partido dos Trabalhadores que vence no mesmo perodo em quatro dos sete municpios
da regio do Grande ABC e que conquista cinco delas na gesto subseqente.
232
RRR, 1998, p.5
233
Sobre o assunto indicamos SILVA, Silvio Csar. Cmara Regional de Desenvolvimento do ABC
Emprego e incluso social. Tese de Doutoramento, PUC-SP, So Paulo: 2002. Sob outro foco, ZOLA,
Marlene Bueno. A Cmara do Grande ABC e o movimento regional Criana Prioridade I espaos
democrticos e estratgicos de construo de polticas pblicas para a infncia e juventude 1997 a 2004.
Dissertao de Mestrado. PUC-SP, So Paulo: 2005.
218
No encarte que acompanha a revista, a Coordenadora do Projeto Recordando e
Renovando, que anteriormente havia resgatado o RR no exemplar 03/95, assina a
mensagem intitulada Ai de ns educadores, se deixamos de sonhar sonhos possveis, na
qual retoma brevemente o percurso do subsdio Recordando e Renovando chamando os
professores participao e afirmando que na busca dessa nova forma para o RR,
obstculos no faltaram (...) desejando e propondo que o Recordando e Renovando em
Revista tambm possa gritar PRESENTE a cada semestre com uma nova edio (...) com
a certeza de contar com o esforo pessoal e o interesse de cada educador (...) no sentido de
utilizar (...) este veculo como parceiro no seu dia a dia...



A materialidade do Recordando e Renovando em Revista

O nico exemplar publicado em forma de revista traz a capa em tamanho 28 x 21
cm, em cores, com destaque para o branco, amarelo, vermelho e azul, reproduzindo a
fotografia de uma criana diante de um quadro de Monet, tendo, portanto, a criana e a arte
como temas de abertura.
O ttulo da revista apresenta-se no topo da capa, em caixa de fundo branco, com
amplo destaque para a palavra Renovando, trazendo logo abaixo, no canto inferior
esquerdo da caixa o nmero do exemplar e o ano. A indicao Ano I N.1, indica no
tratar-se de continuidade da srie anterior, mas sim de uma nova produo, indicando
tambm a pretenso de continuidade.
Sete chamadas relativas aos contedos so apresentadas na capa, antecipando o
contedo da revista: a principal, no canto superior direito (Pintando com Monet), a
segunda no centro, esquerda (A Vida no Fundo do Mar); a terceira, logo abaixo, ainda
esquerda (APM: Integrao Escola-Comunidade-Famlia); a quarta, direita, com letras
menores (Cidadania, uma Construo Compartilhada.); a quinta, no canto inferior
esquerdo (Vera Cruz Arte e Vida); a sexta, no canto inferior direito (Linguagem Corporal:
Linguagem Universal) e a ltima, no rodap (Formao em Servio: uma Proposta
Possvel e Necessria). Apresenta-se, assim, um painel dos principais temas e projetos em
desenvolvimento na Secretaria.

219

Figura 8 Figura 9


Nesta edio a capa adquire, portanto, um layout diferenciado e mais atrativo,
semelhante s produes comerciais, requerendo um investimento muito maior em relao
produo artesanal, com uso do antigo mimegrafo ou cpias reprogrficas.
O ndice das matrias apresentado em sees, que por sua vez reproduzem as
apresentadas nos ltimos exemplares do ciclo de vida do RR, incluindo as novas Conhea e
Re-Conhea e Cultura em Ao, nas quais o Departamento de Cultura apresenta seus
projetos, agora como protagonista e no mais por via indireta, como nos perodos
anteriores. Os projetos ligados arte-educao em parceria com o Departamento de
Cultura ocupam grande parte da publicao.
A nfase nas experincias envolvendo arte-educao nos d algumas pistas sobre o
caminhar da proposta pedaggica da rede municipal nas diferentes reas de atuao, dois
anos aps o fim da publicao Recordando e Renovando em forma artesanal.
O retorno da publicao em forma de revista, antigo sonho da rede municipal, vem
pautado por uma argumentao na defesa da importncia de um veculo comunicao entre
Departamento e educadores, e como formador/facilitador do processo de reflexo-ao
sobre a prtica docente.

220
Muito provavelmente, o custo do projeto, dentre outros motivos no identificados
de imediato, mas sugeridos, tal como o conflito de objetivos, no permitiu que o mesmo
fosse levado frente, limitando sua nova fase tentativa de retomada da publicao.
Entre o fim da publicao de foram artesanal e a publicao do RRR ocorreram
discusses sobre a definio de contedos a serem desenvolvidos e priorizados na
formao continuada dos educadores, nas diferentes reas do conhecimento,
234

complementando a Proposta curricular para a educao infantil publicada em 1992.
Dentre as questes metodolgicas, priorizando-se o desenvolvimento de projetos e a
educao inclusiva, na perspectiva da qualidade total, caracterstica da dcada, derivadas
da viso economicista predominante no perodo, como anteriormente destacamos
Com o advento do FUNDEF, o municpio de So Bernardo opta por municipalizar
as escolas de ensino fundamental de 1 a 4 sries (1998), assumindo de imediato 26
unidades, com conseqente reduo do atendimento educao infantil, encerrando o
sculo XX atendendo somente 22.650 crianas nesse nvel, contra 24.600 em 1990.
235

As EMEIs e Creches, ento, passam a ser denominadas Escolas Municipais de
Educao Bsica (EMEB) atendendo as crianas dos 4 aos 10 anos, divididas por mdulos:
Mdulo I zero a trs anos e mdulo II 4 a 6 anos.
Essa nova realidade se configura, portanto, como um perodo extremamente novo
no cenrio educacional e das polticas pblicas de escolarizao da infncia, compreendida
aqui na faixa etria do zero aos dez anos, que ainda est por ser devidamente discutida,
analisa e avaliada num dilogo permanente entre os atores que delas participam, nas
diferentes instncias de poder.











234
PMSBC. Proposta curricular, vol. I. Departamento de Educao. 2004, p. 50
235
PMSBC. Op. cit., p. 53
221
CONSIDERAES FINAIS

Ao retomar o propsito inicial deste trabalho, ou seja, o de estudar o subsdio
pedaggico Recordando e Renovando como objeto material de investigao e fonte de
informao historiogrfica que intermediou a relao dos professores com os referenciais
pedaggicos que se pretendiam implementar ou conservar, percebe-se que o trabalho final
no pode ser tomado como conclusivo, mas fruto de um processo de amadurecimento da
pesquisa. Esta permitiu-nos perceber que vrias questes deveriam ainda ser retomadas e
reexaminadas, obrigando a refletir sobre os caminhos metodolgicos trilhados.
Tomando o subsdio como um dispositivo material de ampliao dos referenciais
pedaggicos dos professores, como normatizador das prticas e, portanto, como
manifestao da cultura pedaggica local, procurou-se desvendar a conformao desse
impresso, no sentido de verificar o que os mltiplos dispositivos materiais produzidos pela
equipe poderiam revelar quanto s representaes subjacentes de criana, de professor-leitor
e de saberes pedaggicos, bem como suas mudanas e permanncias durante o ciclo de vida
da publicao.
Retomando os eixos propostos por Chartier, ao pensar em termos de uma
arqueologia do objeto em sua materialidade, em primeiro lugar procuramos descrever os
dispositivos materiais do impresso que determinam o que deve ser lido, a quem se destina e
o como deve ser lido. Optamos assim por selecionar, dentre os vrios dispositivos materiais,
aqueles que supnhamos revelar as marcas que melhor dariam a ver as intenes dos
proponentes. Atravs deles, foi possvel definir os trs grandes perodos do ciclo de vida do
impresso, aps vrias tentativas de periodizao, para as qual as mudanas de coordenao, e
no necessariamente de Secretaria, se mostrou um forte indicador.
Cada um dos perodos revelou um conjunto de caractersticas e concepes que
permitiram levantar vrias questes e algumas hipteses sobre o papel desempenhado pela
publicao bem como sobre o seu prprio encerramento.
O primeiro perodo caracterizado como um perodo de estabilidade, de manuteno
de uma ordem constante em seus dispositivos materiais, revelador de uma concepo de
criana ligada aos ideais romnticos, ao puericentrismo pedaggico e ao ativismo herdado
atravs das apropriaes de Froebel, Decroly e Montessori. Essa concepo evidenciada
principalmente atravs das capas da publicao. Porm, essa apropriao ocorre em um novo
contexto histrico, sob um novo referencial terico: o da escolarizao da infncia. A partir
da dcada de 1970, principalmente no contexto brasileiro, os jardins de infncia e parques
222
infantis se tornam pr-escolas com um carter evidentemente escolar, sendo a fuso desses
servios na rede municipal de So Bernardo um reflexo dessa tendncia que se imps de
forma determinante.
A bibliografia indicada aos professores-leitores do RR revela a nfase na rea de
psicomotricidade, nos jogos, artes e brincadeiras, no modelo de educao preparatria para a
escola de primeiro grau e compensatria, no sentido de suprir supostas carncias,
principalmente das crianas mais pobres, em vista do fracasso apresentado pelas mesmas na
escolarizao posterior.
Nesse perodo a representao de professor-leitor-usurio do subsdio a do
professor organizador, disciplinador, dedicado e amoroso, capaz de pr em prtica um
currculo voltado ao desenvolvimento de um conjunto de hbitos, habilidades e atitudes nas
crianas, visando o bom desempenho escolar futuro, seu equilbrio emocional, fsico, social
e afetivo. Um professor capaz de utilizar adequadamente um amplo acervo de atividades e de
recursos didticos para cumprir tal tarefa.
Conclumos que o subsdio parece cumprir essa tarefa, pela coerncia demonstrada
na seleo de contribuies dos leitores, em sintonia com os saberes prescritos e
periodicamente reafirmados, no sem deixar de considerar o poder de controle e seleo das
sugestes por parte da equipe organizadora. O subsdio parece cumprir tambm outro
objetivo importante proposto pelos organizadores quando da sua criao: o de permitir a
articulao do Departamento de Educao com o corpo docente, atravs da equipe de
Orientao Tcnico-Pedaggica, aglutinando a produo anterior, relativa aos antigos
Servios de Educao Pr-Escolar e dos Parques Infantis reunidos a partir de 1974. Uma
estratgia, portanto, de integrao de professores de diferentes origens em um nico projeto
pedaggico, no qual a didatizao das matrias apresentadas exerceu uma importante
funo: ao cumprimento dos contedos das Unidades de Trabalho propostas e de
relembrar/comemorar as datas que marcavam o calendrio escolar, duas importantes
estratgias metodolgicas de articulao da proposta pedaggica em curso.
Alguns indcios no final do perodo, como a alterao das capas e duas sugestes de
leituras fora do referencial at ento proposto, indicaram que algo se movia abaixo da
superfcie aparentemente calma e que se manifesta dois anos depois na mudana radical da
materialidade e contedo do impresso.
O segundo momento do ciclo de vida do RR aponta para a utilizao do impresso
como estratgia de veiculao de novos modelos que se pretendia implementar, preservando
seu formato e principalmente o nome, divulgando contedos, procedimentos didticos,
223
valores e discusses de fundo crtico-social que no eram usuais na rede municipal at ento
e aos quais os professores respondem de imediato, atravs dos Relatos de Experincias. Cabe
aqui o aprofundamento, no efetivado neste trabalho, de anlise dos contedos relatados,
pois podem ser reveladores de diferentes formas de apropriao dos novos referenciais que
se pretendia implementar e de transposio didtica no cotidiano escolar.
O abandono das sees fixas Recordando e Renovando que marcaram o primeiro
perodo e a multiplicidade de novas sees, que a princpio se confundem com as prprias
matrias, passaram a exigir do pblico-leitor uma nova forma de leitura, inclusive com a
busca de outros referenciais sugeridos. Aos iniciantes, os Relatos de Experincias parecem
ter constitudo o suporte bsico, dadas as derivaes sobre um mesmo tema enviadas em
relativa seqncia. Aos iniciados, a literatura indicada passa a ser objeto de desejo o que
obriga a atualizao da biblioteca do Departamento para uso dos professores, cuja ampliao
do acervo periodicamente era anunciada no prprio RR. O prprio impresso elaborado para
que se torne objeto de estudo e no somente consulta, pois os Relatos de Experincias
necessitam ser decifrados luz dos referenciais tericos apresentados e que por sua vez,
deveriam conduzir para a construo de uma nova proposta curricular.
Aqui tambm, outra frente de pesquisa se abre, pois as publicaes das propostas
elaboradas nos dois primeiros perodos e a produo apresentada em forma de apostila em
1994 (Objetivos e contedos das reas de conhecimento) com a inteno de complementar
a proposta de 1992, so reveladoras das apropriaes tericas predominantes nos perodos e
devem ser convenientemente examinadas luz das teorias do currculo.
A no interrupo da publicao nos quatro anos consecutivos do segundo perodo
sugere, tambm, que o impresso se constituiu em uma forte estratgia de articulao entre a
rede municipal e os coordenadores.
No terceiro perodo o RR no est s. Um conjunto de publicaes pontuais o
precede no ano de 1993 e o substituem em 1996. A produo de outras publicaes tambm
pode ter ocorrido em outros perodos, porm, neste o movimento de substituio evidente.
As marcas em sua materialidade demonstram mudanas na sua configurao enquanto
estratgia de articulao entre diferentes segmentos do Departamento de Educao e nas
concepes de criana de professor e de proposta pedaggica, configurando uma
centralidade no controle da produo com a produo crescente das equipes tcnicas dos
diferentes servios.
Se a criana do primeiro perodo representada como objeto central, de forma
ingnua e pura, a ser educada e treinada para a futura escolarizao; no segundo, no bojo
224
de um debate crtico, passa a ser representada como sujeito de direitos e no processo de
ensino-aprendizagem, capaz de construir conhecimentos atravs da mediao do educador,
no terceiro visvel em suas falas originais, captadas pelos adultos de maneira leve e
divertida, afinal, Criana diz cada uma... ou seja, uma nova forma de envolvimento e
engajamento dos sujeitos e das conscincias se apresenta, mais sutil e talvez mais eficaz
que a crtica tradicional.
Outros sujeitos e outras emergncias ganham espao visvel principalmente no
conjunto diversificado de novas indicaes, em parte exigindo conhecimentos prvios dos
leitores e em parte simplificadora, extrada de textos informativos e de divulgao ao
grande pblico. A representao do professor parece mudar conforme mudam os novos
segmentos de professores-leitores da publicao, que pela diversidade devem incumbir-se
de sua formao geral, seguindo as numerosas indicaes de leituras.
Outras frentes em aberto que no foram possveis de ser abordadas neste trabalho,
mesmo porque extrapolariam os limites delimitados por seus objetivos, referem-se
poltica de atendimento da criana pequena nas Creches e EMEIs da cidade quanto aos
diferenciais em sua implantao, ampliao, manuteno e formao de seus educadores.
O que se produz para a formao dos profissionais das creches? As tenses geradas pela
tentativa de integrao das Creches no sistema de educao infantil, embora discutidas e
pesquisadas em outras localidades, merecem ser consideradas em uma regio que tem se
destacado pelo atendimento das crianas de 4 a 6 anos, mas na qual baixa a cobertura dos
servios municipais dirigidos s crianas de zero a quatro anos. Da mesma forma, a
metodologia de coleta de dados sobre atendimento no nvel local, que alimenta os sistemas
mais amplos, dos rgos pblicos estaduais e federais, bem como de outras instituies de
pesquisa nos levam a pensar em quo comprometidos podem ser no mbito geral.
Reconhecemos que levantamos vrias interfaces ao problema central deste
trabalho, com a conscincia de que no seriam aprofundadas, mas com a inteno de
contribuir para o levantamento de novas temticas e novas abordagens sobre as estratgias
de formao de professores e sobre o estudo de publicaes destinadas a esse fim, dando
suporte a uma histria cultural dos saberes pedaggicos. Consideramos importante que se
recuperem as diferentes concepes que marcaram a pedagogia em diferentes pocas, para
redimensionar os rtulos criados na oposio entre o velho e o novo, entre o renovado e
tradicional, entre o conservador e o progressista.
Deixar o RR falar, principalmente em seu primeiro perodo, mostrou que possvel
compreender melhor as relaes entre a centralidade das atividades escolares, como
225
manifestao prpria do campo da pedagogia, e a estruturao do impresso escolar; a
ambivalncia da viso de educao compensatria como reforadora de preconceitos e
simultaneamente como estimuladora da ampliao do atendimento. Por outro lado, a
democratizao do saberes, a construo do iderio de um professor e de uma criana
construtora de seu conhecimento tambm produziu armadilhas, das quais estamos tentando
nos desvencilhar. A compreenso desses papis, do nascedouro ao trmino do ciclo de vida
do RR, parece indicar que a histria precisa ser no s revista, mas resignificada.

226
REFERNCIAS BIBLIOGRFICAS


FONTES PRIMRIAS

BRASIL. Lei n. 4.024 de 20 de dezembro de 1961. Lei de Diretrizes e Bases da
Educao Nacional.

________. Lei n. 5692 de 11 de agosto de 1971. Fixa Diretrizes e Bases para o ensino
de 1 e 2 graus e d outras providncias.

________. Parecer n. 349/72 do Conselho Federal de Educao. Habilitao especfica,
de 2 grau, para o exerccio de magistrio, em 1 grau.

________. Constituio da Repblica Federativa do Brasil, de 5 de outubro de 1988.
Carta Magna.
________. Lei n. 8069, de 13 de julho de 1990. Dispe sobre o Estatuto da Criana e do
Adolescente e d outras providncias.

________. Lei n. 9394 de 20 de dezembro de 1996. Lei de Diretrizes e Bases da
Educao Nacional.

_______. Lei n. 9.424, de 24 de dezembro de 1996. Cria o Fundo de Desenvolvimento e
Valorizao do Magistrio (FUNDEF) estabelecido pela Emenda Constitucional n. 14,
de setembro de 1996 e regulamentado pelo Decreto n 2.264, de junho de 1997.

________. Lei n 11.114 de 16 de maio de 2005. Altera os artigos 6, 30, 32 e 87 da Lei
n.9394 de 20 de dezembro de 1996 com objetivo de tornar obrigatrio o incio do
ensino fundamental aos seis anos de idade.

________. Lei n. 11.274, de 6 de fevereiro de 2006. Altera a redao dos artigos 29, 30,
32 e 87 da lei n. 9394, de 20 de dezembro de 1996, dispondo sobre a durao de nove
anos para o ensino fundamental, com matrcula obrigatria a parti dos seis anos de idade.

_________. Resoluo CNE/CEB 03, de 03 de agosto de 2005. Define normas nacionais
para a ampliao do ensino fundamental para nove anos.

SO PAULO. Lei n. 10.038 de 05 de fevereiro de 1968. Dispes sobre a organizao
do Sistema de ensino do Estado de So Paulo.

SO BERNARDO DO CAMPO. Portaria n 2411, de 3 de fevereiro de 1960. Designa
comisso para instalao de um Jardim de Infncia Municipal.

___________. Decreto n. 5614, de 12 de julho de 1977. Cria as Associaes de Pais e
Mestres nas Escolas municipais.

___________. Lei n. 2360, de 28 de dezembro de 1978. Dispe sobre a criao do
quadro do magistrio municipal e d outras providncias.
227

____________. Lei 2393, de 17 de maro de 1980. Dispe sobre a criao do Fundo de
Assistncia Educao (FAED) junto Secretaria de Educao, Cultura e Esportes, e d
outras providncias.

____________. Lei n. 2412, de 24 de julho de 1980. Dispe sobre a alterao da Lei n.
2360, de 28/12/78 e d outras providncias.

____________. Estatuto Padro das Associaes de Pais e Mestres de 27 de janeiro de
1981
____________. Regimento Comum das Escolas Municipais de Educao Infantil. S/d.
Publicado em Educao em So Bernardo, Secretaria de Educao, Cultura e Esportes,
1985.

____________. Estatuto do Magistrio. Lei Municipal n. 3056, de 19 de maio de 1988.
Dispe sobre a organizao do Quadro do Magistrio Municipal, cria e transforma
cargos e funes e d outras providncias. Modificado pela Lei municipal n. 4681, de 26
de novembro de 1998.

____________. Lei Orgnica do Municpio, de 5 de abril de 1990.
BRASIL. Ministrio da Educao e do Desporto. Plano Decenal de Educao. 1993

BRASIL, MEC, COEDI. Poltica Nacional de Educao Infantil. Braslia:
MEC/SEF/DPEF/COEDI, 1994 a.
_____________. Educao Infantil no Brasil: situao atual. Braslia:
MEC/SEF/DPEF/COEDI, 1994b.

_____________. Por uma poltica de formao do profissional de educao infantil.
Braslia: MEC/SEF/DPEF/COEDI, 1994c.

BRASIL. Ministrio da Educao e do Desporto. Secretaria de Educao Fundamental.
Referencial Curricular Nacional para a Educao Infantil. Braslia: MEC/SEF, 1998. v. I,
II, III

___________. Ministrio da Educao e do Desporto. Secretaria de Educao
Fundamental, Poltica Nacional de Educao Infantil: pelo direito das crianas de zero a
seis anos Educao, Braslia MEC/SEF, 2006.

__________. Ministrio da Educao e do Desporto. Secretaria de Educao
Fundamental, Parmetros Nacionais de Qualidade para a Educao Infantil, Braslia,
MEC/SEF, 2006

DECLARAO dos Direitos da Criana, de 20 de novembro de 1959.

DECLARAO Mundial de Educao para Todos. Jomtien, 1990.

DECLARAO de Salamanca e enquadramento da Ao na rea das Necessidades
Educacionais Especiais. Genebra: UNESCO, 1994.
228

CARDOSO, F. H. et alli. lbum memria de So Bernardo: Prefeitura Municipal de So
Bernardo do Campo, Diviso de Biblioteca, documentao e informtica, 1981.

GAIARSA, Otaviano A. A cidade que dormiu trs sculos. So Paulo: Tipografia
Bandeirante Ltda., 1968.

GIACOMINI FILHO, Gino. Rudge Ramos hoje. So Bernardo do Campo: Departamento
de jornalismo da Faculdade de Comunicao Social do Instituto Metodista de Ensino
Superior, 1985.

MDICE, Ademir. So Bernardo, seus bairros, sua gente. Cadernos Histricos. SBC:
SECE, 1981.

OLIVA, Alusio Mercadante. (coord.) Imagens de luta: 1905/1985. So Bernardo do
Campo: Sindicato dos Trabalhadores nas Indstrias Metalrgicas, Mecnicas e de
Material Eltrico, 1987.

PESSOTTI, Atlio. Vila de So Bernardo. Cadernos histricos. So Bernardo do
Campo: SECE, 1971.

SO BERNARDO DO CAMPO. Revista administrao Hygino Baptista de Lima,
1964/1968. PMSBC, 1968

_____________. Revista do 419 aniversrio da cidade Edio comemorativa,
PMSBC, 1972 a.

_____________. Educao: um desafio que foi aceito So Bernardo do Campo, 1553-
1972. Departamento de Expanso Cultural, PMSBC, 1972 b.

_____________. Secretaria de Sade e Promoo Social. Cadastro de Favelas, PMSBC,
1978 a.

_____________. Secretaria de Sade e Promoo Social. Programa de Ao
Comunitria, PMSBC, 1978 b. (mimeo).

_____________. Secretaria de Educao, Cultura e Esportes. A pr-escola em So
Bernardo, PMSBC, 1979 a.

_____________. Anais do 1 simpsio de educao pr-escolar de So Bernardo do
Campo. PMSBC, 1979 b.

______________. Educao municipal So Bernardo do Campo. Relatrio 1977-81.
PMSBC, 1981 a.

_____________. Anais do 2 simpsio de educao pr-escolar de So B. do Campo.
PMSBC, 1981 b

_____________. Secretaria de Educao Cultura e Esportes, Educao pr-escolar,
PMSBC, 1981 c.
229
_____________. Secretaria de Educao, Cultura e Esportes, Educao em So
Bernardo, PMSBC, 1985 a.

________________. Anais do 1 Congresso de Educao e 3 Simpsio de Educao
Pr-Escolar, 23 a 27 de julho de 1985, PMSBC, 1985 b.

_____________. Anais do 2 Congresso de Educao e 4 Simpsio de Educao Pr-
Escolar, 26 a 30 de julho de 1988, PMSBC, 1988 a.

_____________. Revista Sade e Promoo Social, Secretaria de Sade e Promoo
Social. PMSBC: 1988 b.

______________.Secretaria de Educao, Cultura e Esportes. Plano de Educao
Municipal de So Bernardo do Campo, 1989.

______________. Secretaria de Sade e Promoo Social, Projeto Psicopedaggico-
social. Departamento de Promoo Social, Seo de Creches Comunitrias. PMSBC:
1990.

______________. Estudo sobre o Atendimento no Setor de Creches no municpio de
So Bernardo do Campo. Seo de Pesquisa e Banco de Dados / Secretaria do
Planejamento e Secretaria da Sade e Promoo Social, PMSBC, 1990.

______________. Secretaria de Educao, Cultura e Esportes. Integrao Jornal do 1
Congresso para a integrao de educao, cultura, esporte e lazer. PMSBC, n.01,
julho/91.

_____________. Secretaria de Educao, Cultura e Esportes. Educando para a
Integrao Comunitria, PMSBC,1991.

_____________. Secretaria de Educao, Cultura e Esportes. Integrao Educativa. A
experincia de So Bernardo do Campo (1989-1992). PMSBC, Set./1992

_____________. Secretaria de Educao, Cultura e Esportes. Revista da Educao
Caleidoscpio. PMSBC, 1992.

_____________. Secretaria de Educao, Cultura e Esportes, A Educao Infantil em
So Bernardo: Uma proposta integrada para o trabalho em Creches e EMEIs, PMSBC:
1992.

_____________. Secretaria de Educao e Cultura, Proposta curricular, PMSBC, 2004.

SEBER, M. da Glria. Criana-Professor: Fazendo e Aprendendo. Curitiba-Paran: Ed.
Logos Press/PMSBC,1992.

SILVA, Silvio Csar. Cmara Regional de Desenvolvimento do ABC emprego e
incluso social. Tese de Doutoramento, So Paulo: PUC, 2002.

UNESCO. Educao e Cuidado na primeira infncia Grandes Desafios. OECD: 2001.
UNESCO/Brasil, 2002.
230
ZOLA, Marlene Bueno. A Cmara do Grande ABC e o movimento regional Criana
Prioridade I espaos democrticos e estratgicos de construo de polticas pblicas
para a infncia e juventude 1997 a 2004. Dissertao de Mestrado. PUC-SP, So
Paulo: 2005.


BIBLIOGRAFIA CITADA

ARENDT, Hanna. A crise na educao. In:________. Entre o passado e o futuro. Trad.
Mauro W. B. Almeida. So Paulo: Perspectiva, 1979

ABDANUR, Elizabeth. Parques infantis de Mrio de Andrade. In: Revista do Instituto
de Estudos Brasileiros, So Paulo: Universidade de So Paulo,1994, n. 36.

BARBOSA, Jos Juvncio. Alfabetizao e leitura. So Paulo: Cortez Editores. 1994.

BICCAS, Maurilane de Souza. O impresso como estratgia de formao de professores(s)
e de conformao do campo pedaggico em Minas Gerais: o caso da Revista do Ensino
(1925-1941). Tese de doutoramento, Universidade de So Paulo: Faculdade de Educao,
2001.

CAGLIARI, Luiz Carlos. Alfabetizao e lingstica, So Paulo: Ed. Scipione, 1989.

BAZLIO, Luiz Cavalieri e KRAMER, Sonia. Infncia, educao e direitos humanos. So
Paulo: Cortez Editora, 2003

BISSERET, Nole. A ideologia das aptides naturais. In: DURAND, J. C. G. (org.).
Educao e Hegemonia de classes. Rio de Janeiro: Ed. Zahar, 1979.

BOURDIEU, Pierre Algumas propriedades dos campos. In: Questes de sociologia. So
Paulo: Marco Zero, 1989.

__________________. Escritos de educao, Rio de Janeiro: Vozes, 1998.

BRAMELD, Theodore. O poder da educao. Rio de Janeiro: Zahar Editores, 1967.

BRANDO, Carlos Rodrigues. A questo poltica da educao popular. So Paulo:
Brasiliense, 1980.

BURKE, P. O que histria cultural. Rio de janeiro: Zahar Editor, 2005.

__________. A Escola dos Annales 1929-1989. So Paulo: Fundao Editora da UNESP,
1997

CAMBI, Franco. Histria da pedagogia. So Paulo: Fundao Editora da UNESP, 1999.

CAMPOS, Maria Malta e HADDAD, Lenira Educao infantil: Crescendo e aprendendo
Cadernos de pesquisa, So Paulo: FCC, n. 80 p.11-20, fev. 1992.

231
CARVALHO, Marta M. Chagas de. A escola e a repblica. So Paulo: Ed. Brasiliense,
1989.

CARVALHO, M. C. de. & HANSEN, Joo. Modelos culturais e representao: uma
leitura de Roger Chartier. In: Varia histria, Departamento de Histria, FAFICH/UFMG,
setembro de 1996, n. 16.

___________ e VIDAL, Diana G. Biblioteca e formao docente: Percursos de leitura.
Belo Horizonte, Autntica, 2000.

CARVALHO, M. M. C. e TOLEDO, Maria Rita de Almeida. Reforma escolar, pedagogia
da escola nova e usos do impresso. In: Contemporaneidade e educao. Rio de Janeiro:
Instituto de Estudos da Cultura e Educao Continuada, 2000, n.7.

CARVALHO, Marta Maria Chagas de. A caixa de utenslios e a biblioteca: pedagogia e
prticas de leitura. In: VIDAL. Diana G. e HILSDORF, Maria Lcia S. Tpicos de
histria da educao. So Paulo: Edusp. 2001.

CARVALHO, M.M.C. e TOLEDO, Maria Rita de Almeida. A constituio da forma
escolar no Brasil: produo, circulao e apropriao. Programa de Estudos Ps-
Graduados em Histria: Poltica e Sociedade. So Paulo: Pontifcia Universidade Catlica,
2005, p.2.

CATANI, Denice Brbara. Educadores meia-luz: um estudo sobre a Revista do ensino
da Associao Beneficente do professorado Pblico do Estado de So Paulo (1902-1918).
Tese de Doutoramento, Faculdade de Educao da Universidade de So Paulo, 2001.

_____________________. Educao em revista: A imprensa peridica e a histria da
educao. So Paulo: Escrituras, 1997.

CERTEAU, Michel de. A inveno do cotidiano. Artes de fazer. Apresentao de Luce
Giard. Petrpolis: Vozes, 1994.

__________________. A cultura no plural. So Paulo: Papirus Editora, 2005.

CHARTIER, Roger. A histria cultural: Entre prticas e representaes. Lisboa: Difel;
Rio de Janeiro: Bertrand do Brasil, 1990.

______________. O mundo como representao. Estudos Avanados, 11(5), So Paulo:
USP, 1991

______________. A ordem dos livros. Leitores, escritores e bibliotecas na Europa entre
os sculos XIV e XVIII. Trad. Mary Del Priore. Braslia: EUB, 1994.

CURY, Jos Roberto Jamil. Lei de Diretrizes e Bases e perspectivas da educao
nacional. In: Espao Aberto, n. 8, 1998.

DUBY, George. A histria continua. Rio de Janeiro: Jorge Zahar Editor, Editora UFRJ,
1993.

232
DURHAN, Eunice. A caminho da cidade. So Paulo: Ed. Perspectiva, 1978.

FARIA, Ana Lcia Goulart e PALHARES, Marina S. (orgs). Educao infantil ps-LDB:
rumos e desafios. Campinas: Ed. Autores Associados, 2003.

FERNANDES, Florestan. Educao e sociedade no Brasil. So Paulo: Dominus
Editora/EDUSP, 1966.

FERNANDEZ ENGUITA, Mariano. A ambigidade da docncia: entre o
profissionalismo e a proletarizao. In: Teoria & Educao, Porto Alegre, n. 4. 1991.

FRAGO, A.V. E ESCOLANO, A. Currculo, espao e subjetividade: A arquitetura como
programa. Rio de Janeiro: DP&A, 1998.

FREITAS, M.C. & KUHLMANN Jr. M. (orgs.) Os intelectuais na histria da infncia.
So Paulo: Cortez Ed., 2002.

FREITAS, M. Cezar de. Histria social da infncia no Brasil. So Paulo: Cortez Ed.,
2006.

GINZBURG, C. A micro-histria e outros ensaios. Lisboa, Rio de Janeiro: DIFEL,
Bertrand do Brasil, 1991.

GONDRA, Jos. Arquivamento da vida escolar: um estudo sobre O Atheneu. In:
VIDAL, Diana G. e SOUZA, M. Ceclia C. (orgs.) A Memria e a sombra A escola
brasileira entre o imprio e a repblica. Belo Horizonte: Autntica,1999.

GOUVEIA, Aparecida Joly. Professoras de amanh. Um estudo de escolha ocupacional.
So Paulo: Livraria Pioneira Editora, 1970.

HILSDORF. M. Lcia. A srie Ofcios diversos do arquivo do Estado de So Paulo como
fonte para a Histria de Educao brasileira. In:VIDAL, Diana G. e SOUZA, M. Ceclia C.
(orgs.) A Memria e a sombra A escola brasileira entre o imprio e a repblica. Belo
Horizonte: Autntica,1999.

JULIA, Dominique. A cultura Escolar como objeto histrico. Revista brasileira de
histria da educao. SBHE/Editora Autores Associados, 2001.

KRAMER, Sonia. A poltica do pr-escolar no Brasil: A arte do disfarce. Rio de Janeiro:
Achiam, 1984, 1 ed. Reedio. So Paulo: Cortez, 1992.

______________. Propostas pedaggicas ou curriculares: subsdios para uma leitura
crtica. In: Educao e sociedade, ano XVII, dezembro/97, n. 60.

KUHLMANN Jr. Moyss. Infncia e educao infantil: Uma abordagem histrica. Porto
Alegre: Ed. Mediao, 2004.

LAWN, Martin. Os professores e a fabricao de identidades. In: NVOA, A. e
SCHRIEWER, J. A difuso mundial da escola. Lisboa: Educa, 2000.

233
LE BOULCH, Jean. La Educacin por el movimento en la edad escolar. Buenos Aires:
Editorial Paids, s/d.

NVOA, Antonio. Do mestre-escola ao professor do ensino primrio. Subsdios para a
histria da profisso docente em Portugal. Lisboa: ISEF, 1986.

OSGA, J. LAWN, M. O trabalho docente: Interpretando o processo de trabalho no
ensino. In: Teoria e Educao, n.4, 1991.

PATTO, M. Helena Souza. Privao cultural e educao pr-primria. Rio de Janeiro:
Livraria Jos Olympio Editora, 1973.

______________________. Introduo psicologia do escolar. So Paulo: T. A. Queiroz
Ed., 1982.
______________________. A criana marginalizada para os piagetianos brasileiros:
deficiente ou no? In: Cadernos de pesquisa, Fundao Carlos Chagas, n. 51, 1994.

PEREIRA, Gilson R. de M.. Servido ambgua. Valores e condies do magistrio. So
Paulo: Escrituras, 2001.

RAGAZZINI, Dario. Para quem e o que testemunham as fontes da histria da educao?
In: Educar em revista, Curitiba: Editora da UFPR, 2001, n. 18.

ROCHA, Helosa P. Prescrevendo regras de bem viver: cultura escolar e racionalidade
cientfica. In: Cadernos CEDES, Cultura escolar, histria, prticas e representaes,
Campinas: Unicamp, 2000, n. 52.

ROSEMBERG, Flvia. A educao pr-escolar brasileira durante os governos militares.
In: Cadernos de Pesquisa. FCC, ago/1992, n. 82.

___________________.A LBA, o Projeto Casulo e a Doutrina de Segurana Nacional.
In: FREITAS, Marcos Cezar de. Histria social da infncia no Brasil. So Paulo: Cortez,
2006.

SANTOS, Ana Maria Smith. Os cadernos de educao da Escola Cabana (1997-2004).
Dissertao de mestrado. So Paulo: Pontifcia Universidade Catlica, 2005.

SCHNEIDER, Omar. A Revista Educao Physica (1932-1945): Estratgias Editoriais e
Prescries Educacionais. So Paulo: Pontifcia Universidade Catlica, 2003.

SILVA, Tomaz Tadeu. A nova direita e as transformaes na pedagogia da poltica e na
poltica da pedagogia. In: GENTILI, P. (org.) Neoliberalismo, qualidade total e
educao. Petrpolis: Ed. Vozes, 1994.

SILVA, Vivian Batista. Histria de leituras para professores: um estudo da produo e
circulao de saberes especializados nos manuais pedaggicos brasileiros (1930-
1971). Dissertao de Mestrado. So Paulo: Faculdade de Educao da Universidade de
So Paulo, 2001.

234
SLENES, Robert W. Escravos, cartrios e desburocratizao: o que Rui Barbosa no
queimou ser destrudo agora? In: Revista brasileira de histria. So Paulo:
ANPUH/Editora Marco Zero, 1985, v.5, n. 10.

SNYDERS, George. Escola, classe e luta de classes. SP: Centauro Editora, 1976.

SOUZA, Gizele de. Instruo, o talher para o banquete da civilizao: cultura escolar dos
jardins-de-infncia e grupos escolares no Paran, 1900-1929. Doutorado em Educao,
So Paulo: Pontifcia Universidade Catlica, 2004.

SOUZA, Rosa Ftima. Fotografias escolares: a leitura de imagens na histria da escola
primria in: Educar, n. 18, Curitiba: Editora da UFPR, 2001.

TAVARES, Jos Nilo. Educao e imperialismo no Brasil. In: Educao e sociedade, So
Paulo: Cortez Ed./Cedes, n. 7. set./1980.

TORRES, R. M. Melhorar a qualidade da educao bsica? As estratgias do Banco
Mundial in: DE TOMMASI, WARDE E HADDAD. O banco mundial e as polticas
educacionais. So Paulo: Ed. Cortez/PUC/Ao Educativa, 2003.

TOLEDO, Maria Rita de Almeida. Coleo atualidades pedaggicas: Do projeto poltico
ao projeto editorial (1931-1981). Tese de doutoramento. So Paulo: Pontifcia
Universidade Catlica, 2001.

THOMPSON, E. P. A misria da teoria. Rio de Janeiro: Zahar Editores, s/d.

VALDEMARIN, Vera T. e SOUZA, Rosa Ftima. Apresentao Cadernos CEDES
Cultura Escolar: histria, prticas e representaes. Campinas: Unicamp, ano XIX, n.
52, novembro/2000.

VALDEMARIN, Vera Teresa. Estudando as lies de coisas. Campinas, SP:
FAPESP/Autores Associados, 2004.

VALLE, Ednio e QUEIROZ, Jos J. A cultura do povo. So Paulo: Cortez e Moraes/
EDUC., 1979.

VEYNE, Paul Marie. Como se escreve a histria, Foucault revoluciona a histria.
Braslia: Editora Universidade de Braslia/ Fundao Roberto Marinho, 1982.

VICENTINI, Paula Perin. Imagens de professores: a visibilidade dos professores na
Revista do Professor.(SP 1934-1965) in: Educao em Revista. Belo Horizonte n. 32,
dez.2000.

_______________. Imagens e representaes de professores na histria da profisso
docente no Brasil (1933-1963). Tese de doutoramento. So Paulo: Faculdade de Educao
da Universidade de So Paulo, 2002.




235


BIBLIOGRAFIA COMPLEMENTAR


BOURDIEU, Pierre. E PASSERON, Jean Claude. A Reproduo: Elementos para uma
teoria crtica do ensino. Rio de Janeiro: Francisco Alves Ed., 1975.

_____________. O poder simblico. Rio de Janeiro/Lisboa: Difel/Bertrand do Brasil,
1989.

_____________. Coisas ditas. So Paulo: Brasiliense, 1990.

CARVALHO, Marta Maria Chagas de. Pedagogia da escola nova, produo da natureza
infantil e controle doutrinrio da escola. In: FREITAS, Marcos C. de; KUHLMANN Jr,
Moiss. (org). Os intelectuais na histria da infncia. So Paulo: 2002.

CHARTIER, Anne-Marie e HBRARD, Jean. A inveno do cotidiano: uma leitura, usos.
In: Projeto Histria, So Paulo: Educ/Fapesp.

CERTEAU Michel. A escrita da hitria. Rio de janeiro: Forense Universitria, 1982

DEMARTINI, Zeila de Brito Fabri & ANTUNES, Ftima. Magistrio Primrio: profisso
feminina, carreira masculina. In: Cadernos de pesquisa. So Paulo: ago./ 1993, n. 86.

ELIAS, Norbert. A sociedade dos indivduos. Rio de Janeiro: Jorge Zahar Editor, 1994.

_____________. O processo civilizador: uma histria dos costumes (v.1). Rio de Janeiro:
Jorge Zahar Editor, 1990

ENGELS, F. Manchester. (a situao da classe operria na Inglaterra). Uma cidade
organizada pela fbrica. In: K.Marx, F. Engels histria. So Paulo: tica, 1989, 3 ed. II
5. p.308-318.

FARIA, Ana Lcia Goulart. Educao pr-escolar e cultura. Campinas: Ed. da Unicamp,
So Paulo: Cortez Ed., 2 ed.2002.

FOUCAULT, Michel. Vigiar e punir: Nascimento da priso. Petrpolis: Vozes, 1977.

HABERT, Nadine. A dcada de 70, apogeu e crise da ditadura militar brasileira. So
Paulo: Ed. tica, 1992

KRAMER, S. e ABRAMOVAY, M. (org.) Educao pr-escolar: Desafios e Alternativas.
Cadernos CEDES. So Paulo: Cortez Editora ; Campinas:Cedes/Unicamp. 1985.

LOURENO FILHO, M. B. Introduo ao estudo da escola nova. Rio de Janeiro: Ed.
UERJ, 14 edio, 2002

LUNA, Srgio Vasconcelos de. Planejamento de pesquisa Uma introduo. So Paulo:
EDUC / PUC-SP, 2003.
236

MARX, Karl. A maquinaria e a indstria moderna. In: O Capital. Rio de Janeiro: ed.
civilizao Brasileira, 1980, 5ed., livro 1, cap. XIII , p. 527-529.

PAES, M. Helena S. A dcada de 60, rebeldia, contestao e represso poltica. So
Paulo: Ed. tica, 1992.

RODRIGUES, Marly. A dcada de 50, populismo e metas desenvolvimentistas no Brasil.
So Paulo: ed. tica, 2003

____________. A dcada de 80, Brasil: quando a multido voltou s praas. So Paulo:
Ed. tica, 1992.

SNYDERS, Georges. Pedagogia Progressista. Coimbra: Livraria Almedina, 1974.

VICENTINI, Paula Perin. Um estudo sobre o CPP (Centro do Professorado Paulista):
profisso docente e organizao do magistrio (1930- 1964). Dissertao de Mestrado,
Universidade de So Paulo,1997.



ARQUIVOS PESQUISADOS

Secretaria do Planejamento e Tecnologia da Informao PMSBC.
Seo de Pesquisa e Banco de dados. Departamento de Estatstica
Departamento de Informaes Geopolticas e Econmicas
Endereo: Praa Samuel Sabattini, 50, Pao Municipal, 6 andar.

Secretaria de Educao e Cultura
Endereo: Av. Wallace Simonsen, n. 188/222- B. Nova Petrpolis

CENFORPE Centro de Formao dos Profissionais de Educao Av. D. Jaime de
Barros Cmara n. 201- B. Planalto

Servio de Memria e Acervo Alameda Glria, 197 Centro

Servio de Patrimnio Histrico. Av. Wallace Simonsen, 1362 Chcara Silvestre- B.
Nova Petrpolis.

Bibliotecas pblicas municipais Servio de automao Banco de Dados do acervo
www.saobernardo.sp.gov.br

Cmara Municipal de So Bernardo do Campo Biblioteca do Legislativo
Praa Samuel Sabattini, 50- Centro




237



















ANEXOS








238















ANEXO 1

Pgina de lbum de memrias do Grupo Escolar Dr. Rudge Ramos
So Bernardo do Campo
1956

















239

240



















ANEXO 2

Fichas de registro de dados por exemplar do Recordando e Renovando
So Bernardo do Campo
1982-1998















FICHAS DE REGISTRO DE DADOS POR EXEMPLAR

Ordem Exemplar Pags. Ilustr. Fotos Sees Matrias Autores/Fontes
1 Recordando Sugestes de materiais para contar "estrias" SE 102 Seo de Orientao.Tcnico-
pedaggica-SOT

Sugestes de estrias SOT
Recursos diversos SOT
SE 103 Seo de Alimentao Escolar
Estrias: Os quatro grupos de amigos Elza P. Suna, Rita de C. Silva
mscara ou fantoche Maria Rosa Nicoletta
Roda da sade teatro de vareta SOT
O sonho de Julinha fantoche Arcelina Ribeiro/SESI
As aventuras de Dentito televiso SOT
Conceito - Formas SOT
Estrias: Pingo e as Formas Donald Bisset/EMEI Aldino Pinotti
1 RR 1/82
Fevereiro
24

0
Renovando
O pintarroxo fazedor de laos William Hall/EMEI Vital Brasil

exemplar no localizado 2

RR 2/82
Maro








2 Utilizao de mscaras SOT
Relao de materiais Banco de Recursos Didticos SOT
Educao Fsica bolas, cordas e arcos/jogos Diversos/Adaptao SE 102
Coro falado SOT
Sugesto de mscara SOT

Recordando






3

RR 3/82
Abril

13



0

Renovando

Estrias: A Redondinha fantoche de luva
A Margarida friorenta bloco

Outras sugestes de Recursos Didticos
Recurso Didtico com material de sucata
Mensagem

SOT
Fernanda Lopes de Almeida tica
EMEI Monteiro Lobato
EMEI Santa Terezinha
EMEI Heitor Villa Lobos
Dirce Hernadez


241



Ordem Exemplar Pags. Ilustr. Fotos Sees Matrias Autores/Fontes
Recordando Teatro de sombras
Recursos variados: Vamos armar uma fazenda?
Vamos decorar a escola com as crianas
Materiais para danas e brinquedos cantados
Sugestes de atividades - (5 anos)
Festas e comemoraes
Recado

Diversos/Adaptao SE 102
SOT
SOT
SOT
SOT
SOT
M. Inez Marques Caro Quintiliano

4 RR 4/82
Maio
25 6











0
Renovando Estrias: A festa caipira da Mnica teatro/vareta
O hotel da floresta flanelogravura
Juca e Pedrinho bloco
Recado
Brinquedos e jogos
Mauricio de Souza
EMEI Carlos Gomes
EMEI Santos Dumont
SOT
SOT

Recordando

Poesia e coro fala-orientaes
Sugesto para coro falado ou msica Dia dos Pais
Cantiga de embalar o papai idem
Poesia: Um barquinho...
Msica para o Dia dos Pais
Msica: Minha querida escovinha
Estrias do Banco de Recursos Didticos

EMEI Castro Alves
EMEI Cassiano Ricardo
Maria Mazzetti
Maria Mazzetti
SOT
SOT
SOT
5 RR 5/82
Julho
28 5 0
Renovando Estrias: O mundo dos minerais bloco
A gua bloco informativo
Pinguinho varal
Os trs reinos da natureza fantoches/mscaras
Papai, nosso amigo bloco
Renovando as canes das atividades de vida diria
Pesquisa sobre a profisso do papai
Comemorando o Dia do Soldado msica
Aniversrio de So Bernardo atividades
Comemorando o Dia do Papai msica
Renovando os materiais para experincias perceptivas
Embocando Jogo de quantidade
Adaptao SOT
Adaptao SOT
L.H.Pereira/M.Luiza Ricciardo Paulinas
Pe. Manoel da Nbrega
SOT
SOT
EMEI Di Cavalcanti
SOT
SOT
SOT
Nylse Helena Silva Cunha/APAE
EMEI Guilherme de Almeida





242
Ordem Exemplar Pags. Ilustr. Fotos Sees Matrias Autores/Fontes
20 0 Cultura de legumes e flores Makashima Nozomu/SE 102
De onde vm as plantas Mundo da criana - vol. 09
Experincias com plantas Adaptao SE 102
O nabo gigante teatro de sombra viva SOT
Sugestes para caracterizar os personagens em sombra
viva
SOT
70
Recordando tcnicas de pintura, recorte e colagem Adaptao SE 102

Recordando
Banco de Recursos Didticos estrias SOT





As plantas bloco informativo Nova Enciclopedia das crianas - vol. 05
A floresta encantada (medida de tempo) bloco EMEI Monteiro Lobato
A rvore flanelogravura Coleo Tiquinho - Ed. Paulinas
Jardineiro cuidadoso televiso ou varal SOT
Joo, o Feijo teatro de vareta Coleo filmes Ed. Viglia
Brincando com os Numerais Ordinais SOT
Vamos Brincar de D.Baratinha mscaras SOT
Coro falado: Bichinhos marchando SOT
Jogo da mquina blocos lgicos Adaptao SOT
Sugesto para Semana da Ptria SOT
6 RR 6/82
Agosto

Renovando
Recordando nosso folclore Cantigas de Roda Mestre Renato Pacheco




















243


20 25 0 Natal SOT
Sugestes do Banco de Estrias SOT
Envelopes-Surpresa: Fraternidade Campanha Educativa SOT

Recordando
Confeccionando enfeites de natal SOT

O Nascimento de Jesus bloco M. Luiza Recciardi Paulinas
O anjo do Natal teatro de sombra SOT
Smbolos de Natal teatro de vareta SOT
Natal poesia SOT
Um presente para o menino Jesus fantoche SOT
A rvore do Beto televiso Ruth Rocha/Cia Mendona Abril
EMEI Cndido Portinari
Sugestes para coro falado: Natal Leonor Posada
8 RR
8/1982
Novembro

Renovando
Prece Vicente Guimares
244
Ordem Exemplar Pags. Ilustr. Fotos Sees Matrias Autores/Fontes
38 Modelagem consideraes e sugestes Jeaune Fiquemont/SE 102
Semana da Criana sugestes e atividades SOT
Jogos - (5 a 6 anos) EMEI Cassiano Ricardo
Sugestes do Banco de Estrias SOT
Estria: A galinha e seus pintinhos - (4 anos) SOT
Imitando - (4 anos) SOT
Brinquedo telefone - (4 anos) SOT
Adivinhao quadras EMEI Cassiano Ricardo
Atividades para noo de inteiro e metade - (5 anos) SOT
Informe: Festival Monteiro Lobato SOT
Semana da Criana cartonagem/fantoche de luva EMEI Fernando de Azevedo

Recordando
Estria: A tartaruga triste vareta EMEI Cassiano Ricardo
Animais e Animaizinhos bloco informativo SOT
Asdrbal, o pintinho teatro de varetas Mlus Ed. Viglia
A galinha e a linha flanelogravura Mlus/Melado Ed. Viglia
O passarinho vermelho bloco Camargo/Milton/Frank/Rodrigo tica
EMEI Rui Barbosa
Recursos pedaggicos - (5 anos) SOT
A Casinha Nuvem bloco Barbara V. de Carvalho Lotos
Brincadeiras: bola ao cesto e siga o mestre SOT
Sugesto de cartonagem O Pintinho SE 102
7 RR 7/82
Setembro
35

0
Renovando
Criando Bichinhos com Vegetais SOT
Ordem Exemplar Pags. Ilustr. Fotos Sees Matrias Autores/Fontes
Apresentao: O comeo SOT
Atividades de rotina sugestes de recursos:
Cartazes para chamada
Cartazes para aniversariantes do ms
Crachs pra ajudante do dia
Cartazes para calendrio
Sugestes do Banco de Recursos
Unidade de trabalho: Lar, escola, comunidade
Atividades para desenvolvimento de conceitos:
Tamanho e altura
Forma, cor, tamanho, espessura, textura
Jogo de vspora com formas
Superposio de gravuras
Que cor est faltando?
Recordando
Formas e cores
Construindo maquete
O azul, o amarelo e o vermelho desenho mgico
Catarina vai escola fantoche/Coleo conte um conto EMEI Guilherme de Almeida
A famlia fantoche de luva EMEI Pe.Manoel da Nbrega
Famlia Carretel esquema corporal Nylse Helena S. Cunha/APAE
Brincando com cores SOT
Jogo das tampas SOT
Cartonagem: Constuindo casinhas SOT
9 RR 1/83
Fevereiro
40 41 0
Renovando
Msicas: Sugestes para Unidade de Trabalho Diversos















245
Ordem Exemplar Pags. Ilustr. Fotos Sees Matrias Autores/Fontes
31 A Pscoa est chegando SE 102.2 Servio de Recursos
Didticos SERD
Sugestes do Banco de Recursos Didticos
Sugestes para comemorao do Dia do ndio
Trabalhando com esquema corporal SOT
Estrias mudas
Exerccio grfico para discriminao de forma, figura e
fundo

Recurso para cartaz de chamada e discriminao visual
Exerccios grficos para o treinamento da percepo
visual

Exerccios para o desenvolvimento da linguagem

Recordando
Trabalhando com os conceitos de cor e tamanho - (4
anos)
EMEI Jos de Anchieta
Exerccio para treino viso-motor SOT
Blocos lgicos jogo isomorfo Dienes Golding
Recurso para atividades de vida diria SOT
Atividade ldica para o treino de discriminao visual SOT
Mscaras com os personagens de Monteiro Lobato EMEI Lauro Gomes
Jogo das tampas II - (5 anos) SOT
Eu sou o Azul flanelgrafo SOT
Os amigos da noite teatro de sombra EMEI Jardim Detroit
10 RR 2/83
Maro
32

0
Renovando
Bibliografia SOT

Recordando A criana e sua arte-pintura a dedo
Sugestes do R.R. n 2/82
Recordando algumas sugestes de presentes para mame
Confeccionando meios de transporte com as crianas
Atividades para discriminao de forma - (4 anos)
Exerccios grficos de figura fundo - (5 anos)
Exerccios grficos para discriminao visual - (6 anos)
SERD

SOT




11 RR 3/83
Abril
38 30 0
Renovando Estria: Um presente para mame fantoches
Assunto: Meios de transporte flanelogravura
Sugestes do Banco de Recursos:
Jogo de tampas III (5 anos)
Enriquecendo os Recursos Didticos na escola
Transitolndia aula estoriada
Msicas: Dia das Mes e profisses
Estria: As profisses teatro de vareta
Bibliografia









246
Ordem Exemplar Pags. Ilustr. Fotos Sees Matrias Autores/Fontes
Recordando Recorte e colagem
Recordando as sugestes do R.R. n 4/82
Recordando as estrias do Banco de Recursos
Recordando as danas, rodas e brinquedos cantados
Sugestes de atividades para discriminao auditiva
Materiais para discriminao de sons
Recordando receitas de modelagem
Desafio
Bandeirinhas
Relao de discos
SOT








EMEI Vital Brasil

12 RR 4/83
Maio
42 19






0
Renovando Bonecos molengas
Material pedaggico
Conceitos - (5 anos)
Dobraduras
Msicas
Vamos brincar de marinheiro
Os sentidos - versinhos
As estaes do ano - estria para televiso
Eu sou o Vermelho - flanelgrafo
A casa - teatro de sombra
Bibliografia
SOT


Sunny Origami
Odile Macedo
SOT
Amaro Hervo
SOT
SOT
EMEI Ansio Teixeira
SOT



















247
Ordem Exemplar Pags. Ilustr. Fotos Sees Matrias Autores/Fontes
Recordando

Utilizando a tesoura
Relao de estrias do Banco de Recursos
Didticos
Recordando o R.R. n 05/83
Modelagem-receita
Brincando com ar
Brincando de Amarelinha e Caracol

SOT






13 RR 5/83
Agosto
56 36 0
Renovando baco Recurso pedaggico
Trabalhando com o quadrado
Cidade coro falado
Os amigos da floresta fantoche
O menino e a natureza teatro de sombra
Brancaflor varal

Marinho, o peixe voador varal
Eu sou o Amarelo flanelgrafo
Nosso amigo ventinho flanelgrafo
Bido, o sabido bloco
O conjunto bloco
Uma nuvem chamada fofinha bloco
Maurcio e a chuva televiso
A vida de Goti desenho mgico
Sugestes para o dia dos pais (carto/porta-pente)
Poesias - (4 a 6 anos)
Brincando com minerais
Construindo um moinho de vento
Bibliografia
SOT




Coleo Festivais de Contos CEDIBRA
EMEI Rui Barbosa
Revista Recreio n 158/EMEI Castro Alves
SOT
EMEI Ansio Teixeira
Faith Mc Nulty Ed. de Ouro/ EMEI J. Detroit
Ten Ed. tica
Revista Recreio 250/EMEI Castro Alves
Revista Recreio 114

EMEI Lauro Gomes/EMEI F. de Azevedo
Brbara Carvalho
SOT
















248
Ordem Exemplar Pags. Ilustr. Fotos Sees Matrias Autores/Fontes
36 Perfurao SOT
Sugestes de subsdio R.R. n 6 e 7/82
Recordando Sugestes de atividades para Semana
da Criana

Exerccios de observao na pr-escola
Associaes simples por relaes e afinidades
Sugestes de atividades


Recordando





Associaes complexas por analogia Sugestes de
atividades

O trigo e suas utilidades televiso Do livro: Como nasce o po
Uma pequena semente teatro de sombra viva EMEI Lauro Gomes
O menino e a flauta encantada teatro de sombra EMEI Ernesto Augusto Cleto
Carlinhos e as horas bloco Minha 1 Enciclopdia - V4/EMEI A. Teixeira
A rvore desenho mgico SOT
Aprendo as horas e desenho os ponteiros-coro
falado N/C

Recurso p/ composio de estrias, jogos imitativos
e outros

Crculos e Tringulos Sugestes de exerccios
Confeccionando: Nariz de palhao e coruja EMEI Jos de Anchieta/EMEI J. Detroit
Confeccionando: Brinquedos com meias SOT
Brincando com rob
Vestindo boneco e boneca
Bibliografia

Suplemento 03/83 - 1 pgina Revista AMAE/Educando - 113
Massa de farinha de trigo Violet Oaklander - Conhecendo Crianas
14 RR 6/83
Setembro
Outubro
44




















0




















Renovando
















249
Ordem Exemplar Pags. Ilustr. Fotos Sees Matrias Autores/Fontes
Recordando

O Natal
Recordando o RR n 8/82
Recordando materiais do Banco de Recursos
Recorte em srie
Papai Noel em mscaras e em fantoche de dedo
Dobradura: O chapu do Papai-Noel
Enfeitando rvores para o Natal
Poesias

SOT



EMEI Pe. Jos Maurcio
EMEI Andria Demarchi
SOT
Brbara Carvalho
SOT
15 RR 7/83
Novembro
Dezembro
34





















38













0











Renovando



A girafinha Flor e seus amigos televiso
Natal no jardim encantado dramatizao
O galinho que foi a Belm teatro de sombra
Nasceu Jesus teatro de vareta
O pinheirinho de natal bloco
Brincando com jornal

Confeccionando o prespio
Jogo da memria
Msicas: Papai Noel
Papai Noel
Dia de Reis

Suplemento 04/86 - 5 pginas
Aula estoriada Educao Fsica
Atividades com arcos/banco sueco/saquinhos de
areia
Terezinha Casassanta Ed. do Brasil
SOT
SOT
EMEI Vicente de Carvalho
EMEI Aldino Pinotti
Ver. AMAE/Educando 129-130
EMEI Pe Jos Maurcio
EMEI Jos de Alencar/EMEI Pe. J. Maurcio
SOT
Emlia Jannibelli
Luclia Villa Lobos
Folclore brasileiro

SOT

















250
Ordem Exemplar Pags. Ilustr. Fotos Sees Matrias Autores/Fontes
35 20 0 Recordando Os cantinhos da sala de aula SOT
ndice geral do RR 09/83
Sugestes de Estrias
Recurso p/ desenvolv. U.T: Lar, Escola,
Comunidade

Recursos p/ desenvolver atividades sobre Sade e
Nutrio

Recursos p/ desenvolver conceitos de cor e forma
Jogos com figuras geomtricas
Identificando as partes do corpo


Criando estrias com legumes e frutas EMEI Vicente de Carvalho
Recurso p/ atividades relacionadas s expresses
faciais
SOT
Recurso para apresentao do nome
Estrias: O cu da cor que eu quero Ganimedes Jos-Folhinha de SP
EMEI Fernando de Azevedo
A cidade triste que se tornou alegre varetas EMEI J. Detroit
Voc e seus dentes bloco SOT
Banana na lua bloco EMEI Andria Demarchi
Desfile das cores vareta EMEI J. Detroit
Recursos para desenvolver atividades sobre formas SOT
Recursos para sua criatividade A casa em que a
gente vive
Eliana S
Recurso para coro falado Bom dia Ceclia B. R. Amoroso
As compras M. de Lourdes Figueiredo
Referncia bibliogrfica SOT
16 RR 01/84
Fevereiro
Maro

Renovando
Recursos para dramatizao











251
Ordem Exemplar Pags. Ilustr. Fotos Sees Matrias Autores/Fontes
RR 02/84 23 13 0 Recordando Coordenao viso-motora SOT
Abril Sugestes de recursos para desenvolvimento das
atividades para o Dia de Monteiro Lobato

Sugestes de recursos para o desenvolvimento das
atividades sobre a Pscoa

Relao de estrias do Banco de Recursos Didticos

Estrias: A casa de P de Vento flanelogravura EMEI Pe. Leonardo Nunes
O menino Poti bloco Adapt. Menino Poti Ed. Melhoramentos
O presente de Pscoa flanelogravura EMEI Pe. Leonardo Nunes
Roteiro de um recurso visual sobre trnsito
Bibliografia
Suplemento 01/84 - 6 pgs
Plano de aula para atividades fsicas - (4 anos)
Suplemento 02/84 - 6 pgs
Percepo Violet Oaklander/Descobrindo crianas
Recado para a mame: colaborando com a economia
domstica e preservando a natureza

Modelos de convites para o Dia das Mes EMEE Rolando Ramacciotti
17

Renovando


RR 03/84
Junho
29 41 0 Recordando Situaes e atividades para estimulao da percepo
ttil
SOT
Recordando msicas para canto, dana, roda cantada,
bandinha e outros

Sugestes de estrias do Banco de Recursos Didticos
Conversando com as crianas sobre a cidade e o campo
Estrias: Os animais do campo bloco
Folia de feijo televiso Luiz Camargo
Tal como Ferdinando Feliz Idia Phyllis Reily e Da Kerr Affini
Desafio: Juquinha e Ritinha SOT
Coro falado: Bate-papo na roa Gilda Figueiredo Padilha
Aula de Iniciao Musical SOT
Fantoches com saquinho de papel
Brincando com barraquinha, utilizando mobilirios
Bibliografia
Suplemento 03/84 - 4 pgs
18

Renovando
Danas para o ms de junho
252
Ordem Exemplar Pags. Ilustr. Fotos Sees Matrias Autores/Fontes
24 Recordando Os trs reinos da Natureza SOT
Sugestes de exerccios para o desenvolvimento da
linguagem enviadas pelas escolas
SOT (Org.)
Estria: Ciranda de Insetos Cia e Zlio/EMEI Santos Dumont
Msica: Minha viola EMEI Rui Barbosa
Msica: Tem gato na tuba Balo Mgico/ EMEI Rui Barbosa
Trocadilho Laura E. Richards/Helena Vieira/Rui Barbosa
Msica: Ai meu nariz Balo Mgico/EMEI Rui Barbosa
Sugestes para o Dia dos Pais SOT
Porta-lpis com lata de cerveja ou similar SOT
Latinha ou caixinha em relevo SOT
Carto porta-canetas EMEI Fernando de Azevedo
Jogo de trilha EMEI Jos de Alencar
Vamos brincar de cineminha EMEI Carlos Gomes
Msicas: O burrico SOT
O soldadinho SOT
Estrias: Brincar de orvalho televiso SOT
O pssaro da chuva bloco Monique Bermond/Lcia Almeida/tica
Recurso visual da Ciranda dos Insetos SOT
Bibliografia SOT
Suplemento 04/84 - agosto - 4 pgs
19 RR 04/84
Agosto
45

0
Renovando
Plano de aula para Educao Fsica SOT

20 RR 05/84 26 20 0 Recordando Sugestes de exerccios para o desenv. da linguagem EMEIs Carlos Gomes/Bernardo Pedroso/
Setembro enviadas pelas escolas - parte II Leonardo Nunes/Andria Demarchi
Outubro Rui Barbosa/Monteiro Lobato
Renovando Estria: A minhoca bloco informativo Adrienne Soutter-Perrot
Estria: A cidade que era triste varal Arlete Pacheco
Sugestes para a Semana da Criana SOT
Cartuchos decorados/ culos de Sol
Bichinhos em prato de papelo
P-de-pato/ Pantufas para brincar/Lanche festivo
Msicas: A primavera est chegando Fanny Giraldi Meatt
Meu jardim M. Woolsey/Francis G. Bennett
primavera Faxe G. Petersen
Suplemento 05/84 - set/out. - 3 pgs
Atividades fsicas exerccios com fitas SOT

253
Ordem Exemplar Pags. Ilustr. Fotos Sees Matrias Autores/Fontes
27 Recordando Sugestes de exerccios para o desenvolvimento
da linguagem enviadas pelas escolas - Parte III
SOT (Org.)
Brincando com os sons EMEI Vicente de Carvalho
Ungle... Ungle... Ungle trava lingua EMEI Vicente de Carvalho
Loto com figuras de sons finais EMEI So Pedro
Prolao: Papim papando EMEI Hygino B. de Lima
Pintura relevo EMEI Pe. Jos Maurcio
Vivenciando a Campanha Educativa
Modelo de rvore e das figuras EMEI Alusio de Azevedo
Estria: Terra da tristeza - Terra da alegria Corina M. Peixoto Ruiz/EMEI C. Portinari
Atividades fsicas SOT
Enfeitando rvore de Natal
Confeccionando velas
Colagem com tampinhas
Msicas:
Soam os sinos W.A. Mozart/EMEI Di Cavalcanti
Dezembro Charlene A Newell/ idem
21 RR 06/84
Novembro
23

0
Renovando
Jesus num prespio Martin L. /idem

14 Recordando Consideraes gerais sobre a Unidade de
Trabalho
SOT
Sugestes para o Plano de Trabalho
Sugestes para turmas - (4 anos)
Estrias: O mundo e as formas bloco
Presente para a mame Lais Ribeiro/ Folhinha de S.Paulo-9/5/82
O passeio de Paulo bloco Keiko Murayama/S. Horiuchi
O segredo do Curumim disco E. Abril/EMEI Vinicius de Moraes
Sugerindo recursos SOT
Msicas:
Viola Paulista Adelina S. Barreto
E vida no mar Augusta Campos
Chimarrita Emlia Jannibelli
Roda Cantada Oneida Almeida Cmara
Brinquedo de roda Rita Amaral Erhart/Vera Erhart de Souza Dias
Bibliografia SOT
Suplemento 02/85 -fevereiro - 3 pgs
Incio do ano letivo SOT
Suplemento 02/85abril/maio - 8 pgs
22 RR 01/85
Abril/Maio
32

0
Renovando
Atividades fsicas - (4, 5 e 6 anos) SOT 254
Ordem Exemplar Pags. Ilustr. Fotos Sees Matrias Autores/Fontes
36 Recordando Consideraes a respeito do pensamento da
criana Brincando com os sons
SOT

Sugestes de atividades para o desenvolvimento
da Unidade de Trabalho: Os trs reinos da
natureza

Atividades para o desenvolvimento da linguagem EMEI Pe. Jos Maurcio
Exerccio: Fli, Flai, Flu EMEI Ernesto Augusto Cleto
Exerccio utilizando gravuras EMEI Aldino Pinotti
Vamos brincar com gua SOT
Estrias e jogo dramtico
Estrias : O tempo bloco
O sapo Batista
Vamos construir nossos brinquedos:
Vai-vem
Pies
Vamos movimentar o siri
Quem chega primeiro
Meu cinto novo
Fantoche de dedo EMEI Santa Terezinha
23 RR 02/85
Agosto
Setembro
Outubro
27

0
Renovando
Bibliografia SOT

28 22 0 Recordando Natal, festa das crianas Subsdio Natal 1968/SOT
Estria: O que aconteceu com as macieiras? SOT
Coro falado: Canto de Natal
Avaliao
Despedida Jogo dramtico
Msicas: Dorme Criana Joseph Ballantyne/Adapt. SOT
Em tudo h beleza Matilda W. Calsoon/Adap. SOT
Uma estrela cintilante Hinrio do J.de Infncia/Imprensa Metodista
Pastorinhas Pastoril/Recife-PE
Naquele Tempo Irene Pereira Souza / Emlia Jannibelli
Estria: Os gominhos do Amor fantoche EMEI Caetano de Campos
Modelando com papel mach SOT
Criatividade e Sinos
Porta-cartes
Papai Noel em saco de supermercado
Papei Noel Vai-vem
Natal com crepom
24 RR 03/85
Novembro/
Dezembro

Renovando
Aproveitando retalhos de madeira 255
Ordem Exemplar Pags. Ilustr.

Fotos Sees Matrias Autores/Fontes
Recordando



Recordando atividades dos RR anteriores
Conversando com as crianas
Sugestes de atividades para a Unidade de Trabalho: Lar,
Escola, Comunidade
Vamos brincar de pintar
SOT 25 RR 01/86
Fevereiro
Maro








26 15

0


Renovando
A criana e sua adaptao na escola
Esquema corporal
Atividades de modelagem
Iniciao Musical
Bibliografia

SOT

26 3 0 Recordando Recordando objetivos da Unidade de Trabalho: Regies
Brasileiras e Raas e primeiros habitantes do Brasil
SOT
Sugestes para o desenvolvimento da programao das
atividades (abril/maio)


Esquema Corporal (continuao) SOT
Relembrando atributos que podem ser ressaltados no incio
do ano e trabalhados posteriomente em Classificao e
Seriao

Trabalho com material estruturado
Conversando sobre crianas gmeas
Iniciao Musical II
Sugestes para o Dia das Mes EMEI Rui Barbosa
Estria: Surila-Me-Monstrinha bloco Lia Zatz/Eva Funari-Ed. Paulinas

Suplemento 01/86 - 8 pgs
26 RR 02/86
Abril/Maio

Renovando
Aula ministrada no curso de Educao Fsica na Pr-
Escola, realizado no perodo de planejamento, fevereiro/86
Ivo Jordano e Fernando A. Guimares










256
Ordem Exemplar Pags. Ilustr. Fotos Sees Matrias Autores/Fontes
18 Recordando Recordando os objetivos da UT: A cidade e o campo SOT
Brincando com meios de transportes
Considerao sobre festas e comemoraes
Sugestes para elaborao do plano de trabalho do ms de
junho

Estria: Os dentes e voc bloco
O tempo bloco
Conversando sobre comportamento imitativo em sala de
aula

Esquema Corporal 3 parte
Estria: Festana na Mata do Cip vareta Gonalves Ribeiro/EMEI F. de Azevedo
Bibliografia SOT

Suplemento 02/86 - 14 pgs
27 RR 03/86
Junho
18

0
Renovando
Subsdio sobre a aula ministrada no curso: Educao Fsica
na Pr-Escola, realizado no perodo de planejamento,
fevereiro/86
Luciano Nardelli e Csar A. Menezes

14 0 0 Recordando Retornando s aulas...Ao trabalho... Ao Cotidiano SOT
Sugestes para elaborao do plano de trabalho dos meses
de agosto e outubro

Cantinho cientfico
Tinta feita em casa
Idias para quebra-cabea
Recordando receitas para artes plsticas
Modelagem de p de serra ou p de lixadeira
Pintura a dedo I
Pintura a dedo II
Brincando com as crianas:
Jogo recreativo Nicanor Miranda - 200 jogos Infantis
Jogos motores EMEI Carlos Gomes
Consideraes sobre o papel: Vamos renovar com as
crianas as formas de trabalhar com Artes Plsticas na
Escola.
SOT
Suplemento 03/86 - 05 pgs
Consideraes sobre Coro falado Diversos
28 RR 04/86
Julho
Agosto
Setembro

Renovando
Bibliografia


257
Ordem Exemplar Pags. Ilustr. Fotos Sees Matrias Autores/Fontes
16 Recordando Reflexo sobre dobradura SOT
Estria: O Lal folha de papel
Estria: As andorinhas e a chuva na Terra Edson Gabriel Garcia
Coro falado: O doce da Cremilda Revista Alegria - fasc. 3
Msicas SOT
Atividades com representao das quantidades
Sugestes para a Semana da Criana:
Gincana com massa de modelar
Batizado da boneca
O dia do Cinema, do Teatro ou do filme
O dia do mestre cuca e da Cozinheira EMEI Santos Dumont
Sugestes para a confeco de lembrancinhas: SOT
O sapo, o fofo, o Estalo, a Galinha C-c EMEI Monteiro Lobato
Bibliografia SOT

Suplemento 04/86 - 08 pgs
29 RR
05/1986
Outubro
35

0
Renovando
Subsdio sobre a aula ministrada no curso: Educao Fsica
na Pr-Escola, realizado no perodo de planejamento,
fevereiro/86
Larcio Alves Pinto


















258
Ordem Exemplar Pags. Ilustr. Fotos Sees Matrias Autores/Fontes
15 Recordando ndice das atividades sugeridas nos RR anteriores sobre
Natal
SOT
Natal: A paz a mensagem
Mensagem de Natal
Incentivando a Fraternidade

Dramatizao de Natal: SOT
Dana das flores O girassol
Danas do Pastorzinho
Dana dos bichinhos EMEI Thales de Andrade/Adap. SOT
Tadies natalinas: SOT
Cano Noite Feliz
Enfeite e Bolas Coloridas Adaptao do SOT
Litania: Papai do cu, obrigado Edvete da Cruz Machado/O mundo da
criana
Coro falado ou dramatizao:
A palhinha do Prespio Adaptao do SOT
A porteirinha Mrio Quintana/Lili inventa o mundo
O pastorzinho feliz Bellah Leite Cordeiro/Ed. Paulinas
Estria do natal: O primeiro sorriso de Jesus Adaptao do SOT
Msicas: Presentes de Natal Folclore Alemo
Natal chegou Folclore Norte Americano
Adeus ao Ano Velho Wilma Hart/ No reino da Msica
Feliz Natal
Cartes de Natal EMEI Ondina Ignez de Oliveira
Sugestes para enfeites de Natal
Bibliografia

Suplemento 05/86 - 06 pgs
Continuao dos exerccios do Suplemento 04/86 Larcio Alves Pinto
30 RR
06/1986
Novembro
Dezembro
27

0
Renovando









259
Ordem Exemplar Pags. Ilustr
.
Fotos Sees Matrias Autores/Fontes
31 RR 01/87 50 42 0 Recordando Unidade de Trabalho: Regies Brasileiras e Raas SOT
Abril
Maio
Sugestes para o desenvolvimento da programao das
atividades (abril/maio)

Sobre os branquinhos, branquinhas, pretinhos e pretinhas
Subsdio para o professor referente Unidade de
Trabalho

Atividades recreativas/Vrias
Bolo de chocolate EMEI Francisco Miele
Sugestes de estrias:
Pachach e o peixinho Cladio e Orlando Villas Bas/Ed. Kuarup
O menino e o jacar idem/EMEI Santos Dumont
O dedal da vov Lcia Pimentel Gis/ Editora FTD S/A
Clact...Calct...Clact... SOT
Msicas: A chuva / Baianinha
O pedreiro / Marcha dos Operrios
Confeccionando com diferentes materiais EMEI Santos Dumont
Bibliografia SOT
Suplemento 01/87 - 16 pgs
Consideraes sobre Iniciao Musical SOT

Renovando
Bibliografia

20 Recordando Subsdios editados em RR anteriores SOT
Dramatizao: A Bruxinha que descobre o Natal Iara Prado /Maia de Faria
EMEI Caetano de Campos
Histria: Queremos Natal com Papai Noel Ana Maria Boher tica
Dramatizao: idem EMEI Santos Dumont
Histria: O Natal de Manuel Ana Maria Machado Nova Fronteira
O segredo do Natal: Ser Feliz Shofia de Mello Andrens (trad.)/M. Fontes
EMEI Lauro Gomes
Litania: Obrigado, meu Deus Bellah Leite Cordeiro/EMEI Lauro Gomes
Coro falado: Natal Adap.SOT/Grfica Ambrosiana
Tempo de Natal Adap. SOT
Coro falado - (6 anos) EMEI Santa Terezinha
Poesias: A Estrelinha Martins Alvarez
Natal Vicente Guimares
Msicas: O cordo de paz Paulo Sette/EMEI Alto do Baeta
Presente de Natal Revista Nosso Amiguinho n420/86
32 RR 02/87
Novembro
Dezembro
27


Renovando
Msica: SOT 260
Ordem Exemplar Pags. Ilustr Fotos Sees Matrias Autores/Fontes
33 RR 1/89 26 4 0 Texto para reflexo A autonomia como finalidade de Educao Constance Kamii. A criana e o
Maro/Abril Implicaes da teoria de Piaget nmero Papirus, 1987
Sugestes Atividades e temas nos RR anteriores SOT
Visita EMEI Parque Seleta
Disco: O bloco da palhoa EMEI Mrio de Andrade
Apostila do curso de folclore idem
Sobre raciocnio lgico-
matemtico
Percebendo espaos sucata SOT
Para os alunos do P. Integral Ba para dramatizao SOT
Relato de Experincias N/C SOT
Carta ao leitor N/C SOT
Roteiro de avaliao Contudos e atividades curriculares Irene Franciscato (SE 102.1)
Entrevista Membros da Comisso Municipal de Educao de
So Caetano do Sul
Harumi Irie e M. Elisa M.Garcez -OPs
Suplemento 01/89 - 12 pgs Comemorao do Dia do ndio Cladio e Orlando Villas Boas
Aracy Lopes da Silva
CIMI Conselho Indigenista Missionrio
Suplemento 02/89 - 3 pgs Ser me ... SOT
Texto para reflexo A autonomia como finalidade de Educao Constance Kamii
(continuao)
Contruo do Conhecimento
lgico-matemtico
Classificao SOT

34 RR 2/89
Maio
44 14 0 Sugestes de atividades para
o Perodo Integral
Diversas SOT
Relatos de Experincia As crianas aprendem com o que elas vivem EMEI Odette de Lima
Entrevista com moradora do bairro CMEIs Battistini e N.S de Ftima
Entrevista com servente (zelador da escola) CMEI B. Battistini
ndios EMEI Mariana N. Interliche
UT: Regies e Raas CMEI Vila Esperana
Autonomia 1, 2 e 3 EMEI Castro Alves
Carta do leitor Sobre o Semi EMEI Mrio de Andrade
Sobre Me/Professora Prof. Catia R. G. Queijo
Sempre tempo EMEI Aldino Pinotti
Sobre os ndios urea M. de Almeida OP
Entrevista Com Eunice Paiva Okabe folclore Nanci Censon e m. Elisa M. Garcez



261
Ordem Exemplar Pags. Ilustr Fotos Sees Matrias Autores/Fontes
35 RR.3/89 31 13 3 Conhecimento lgico-
matemtico
Seriao {Maria da Glria Seber} pelas OPs:
Julho Ivonete L. Corradi/M.Elisa M.Garcez
Contando com o
Departamento de
Informes, visitas
Cultura Parque Chico Mendes/Chcara Silvestre SOT

Com a palavra Educao ambiental Maricida G.Ortega, Tnia Mara Cruz,
M..Josefa G. Turi, Eunice P. Okabe
Stelamare F. Matias, Rosa Maria
R. Rodrigues
Relatos de Experincia Semi-Internato EMEI Monteiro Lobato
Atividades Semi-Internato EMEI Ana Maria Poppovic
O casulo EMEI Graciliano Ramos
Experincia com palnatas EMEI Mrio de Andrade
Estudo da regio sul/culinria EMEI Ana Maria Poppovic
Reunio de Mes EMEI Ana Maria Poppovic
A cidade e o campo EMEI Ana Maria Poppovic
Dia dos Pais Atividades SOT
Atividades para Perodo
Integral
Viver em grupo exige normas EMEI Mariana Neves Interliche
Entrevista Lucy Katia Napoleo OP/DM urea Messias de Almeida OP
















262
Ordem Exemplar Pags. Ilustr Fotos Sees Matrias Autores/Fontes
36 RR.4/89 43 4 9 Com a palavra Grupo de Educao Ambiental Maricida, M. Josefa, Eunice
Agosto Stelamare, Rosa, Tania
Relatos de Experincia Um monstrinho chamado RLM (raciocnio
lgico-matemtico) EMEI Antonio de Lima
Classificao e Seriao EMEI Cndido Portinari
Trabalho fotogrfico Maricida Gobatto Ortega
Uma maquete pedaggica EMEI M. Caetano de Castro
Festa de Aniversrio idem
Semi-Internato EMEI Jardim Laura
Uma aula sobre Ecologia idem
Dia dos Pais EMEI Vital Brasil
Pergunta para os pais EMEI Jos de Anchieta
Para as crianas de Perodo
Integral
Caixa de papelo teatro para o perodo integral SOT
Relatrio EMEI Pe. Leonardo Nunes
Contando com o
Departamento de Cultura
Banda Municipal SOT
Entrevista Profs. entrevistadas: Ambrosina L.Vianna / Wildes
G.Campos Ferreira / Ademilde C. Geraldini /
Abigail Bucchione e Maria Aparecida da Silva
SOT
Carta do leitor Contribuio ao Plano Municipal de Educ. Vania M. Cardoso/Izabel C. Costa
Carta de prof de Americana/SP Prof Yolanda
Setorizao de EMEIs


















263
Ordem Exemplar Pags. Ilustr Fotos Sees Matrias Autores/Fontes
37 RR 05/89
Setembro
34 27 2 E as crianas... Entendem
sobre seus direitos?
Propostas de atividades EMEI Ana maria Poppovic

Os Direitos da Criana ECA
Sobre marcenaria
Sobre a Unidade de
Trabalho

Estrias que fazem nossa
histria
O observador de nuvens Patrcia Grinberg/Paulo Tenente
Ed. L
Com a palavra Ed.
Ambiental
Visita ao Sesc Campestre M. Josefa, Stelamare, Eunice
Maricida, Tnia, Rosa
Fala triste de gente ativa Poema Dbora Mazza
Depoimento Jacy Jovan Z. de Lima (diretora)
Relatos de Experincias Culinria/escrita EMEI Castro Alves
Agradecimentos idem
Eclipse da lua idem
O jogo da amarelinha EMEI Antonio de Lima
Fanfarra Infantil EMEI Hygino Baptista de Lima
Transformando o cotidiano Grupos de Estudo SE 102.1

Suplemento 03/89 - 11 pgs Frum Pr-cidadania da criana
(outubro) Entrevista com Zeni Soares Jane D. Naimayer Padula e
Coordenadora M. Meninos e Meninas de rua Mareny Moraes
















264
Ordem Exemplar Pags. Ilustr Fotos Sees Matrias Autores/Fontes
38 RR 6/89 45 25 2 Histria O presento
Novembro Dia do Professor Cpia de impresso EMEI Pe. Mauel da Nbrega
Sugestes de discos M. Elisa M. Garces OP
Levantamento de temas nos
RRs
Ana Henriqueta Clark Marin OP
antigos
Com a palavra Educao
Ambiental
Relato de Experincia EMEI Odette de Lima
Uma estria ecolgica: A jibia Jovelina Ana maria Sopper
Sobre o encerramento do ano
com os alunos
Festa de final de ano pesquisa

Relatos de Experincia Para refletir EMEI Santa Terezinha
Dia da Fantasia EMEI Jos de Anchieta
Ecologia EMEI B. dos Finco
Germinao EMEI Mariana Neves Interliche
Biblioteca na escola EMEI Castro Alves
Necessidades Especiais CMEI J. N.Sde Ftima
Sugesto de livros de histria idem
A sucata no cai de moda idem
Vivncias com vegetais EMEI Jos de Alencar
Horta na escola idem
Refletindo sobre a violncia CMEI B. Batistini
Reunio de Mes EMEI Monteiro Lobato
Reunio de Mes EMEI Mrio de Andrade
Construindo estrias EMEI Aldino Pinotti
Reino Vegetal/receita EMEI Moyss Cheid
Entrevista Retomando a entrevista com Zeni Soares Mareny Moraes / rplica das diretoras
Direitos da Criana Frum Pr-Cidadania da Criana
Cartas do leitor Assuntos diversos Mareny Moraes, Elza Terra Cotrin,
Profs Mnica, Lenita, Ester, Naiara,
Leila, Maria Cristina, Polota








265
Ordem Exemplar Pags. Ilustr Fotos Sees Matrias Autores/Fontes
39 RR 1/90 25 1 4 Texto: Educao O sonho possvel Paulo Freire
Maro Com a Palavra Educao Ambiental Estudo do Meio M. Josefa, Maricida, Eunice
Stelamare, Rosa
Relatos de Experincia Proposta de trabalho Entrada das crianas EMEI Odette de Lima
Reunio de Pais e Mestres idem
Educao Ambiental EMEI Clia M. T. de Souza
Compra comunitria idem
Amigas comuns ou escolas comuns? EMEIs Euclides da Cunha, Antonio
de Lima e Parque Selecta
Conhecendo a Comunidade EMEI Vinicius de Moraes
Trabalhando com a agressividade EMEI Loureno Filho
Leitura, Escrita e Massa de modelar EMEI Bernardo Pedroso
Semi-Internos Pesquisa
Relatos de Experincias com o Semi EMEIs Pe. Leonardo Nunes/Antonio
de Lima, Clia M. T. de Souza e
Moyss Cheid
reflexo sobre os relatos Nanci Luglio Censon OP
Cursos, Encontros,
Seminrios
Diversos
Mantenha-se informada Estatuto, Recados, Certificados, etc SOT
Entrevista Professora M. Nakano SOT

40 RR 2/90 25 31 2 Textos para reflexo Carta aos dirigentes das escolas SOT
Agosto A volta de um personagem do Sc. XVIII ao
Brasil EMEI Euclides da Cunha
Relatos de Experincias Histria de formas geomtricas e cores EMEI Ana Maria Poppovic
Linguagem e escrita EMEI So Pedro
Bolinhas de sabo EMEIs Santa Terezinha e Maurcio
Caetano de Castro
Preveno de cries/
doenas bucais
Educao e Sade Dra. Izamar Rizzo Falanga
Secretaria da Sade
Resenhas de Livros Quatro resenhas Diretora Roseli Ramos Alvim (org.)
Jogo de figuras Saquinho de palavras EMEI Lauro Gomes

Sugesto de materiais Figuras e Palavras idem
Com a Palavra Ed.
Ambiental
Sugestes de atividades EMEI Euclides da Cunha
Pgina do leitor Chamada participao SOT
266
Ordem Exemplar Pags. Ilustr Fotos Sees Matrias Autores/Fontes
41 RR 3/90 30 21 0 Textos para reflexo Carta aos educadores Alzira M. de mendona
Setembro Desafio aos educadores- excerto da obra Neidson Rodrigues - Lies do
Prncipe e outras lies Ed. Cortez
Pensamentos para reflexo EMEI Odette de Lima
Sugestes: materiais e
atividades
Texto Alerta EMEI Antonio de Lima
diversas Aula de Educao Fsica com arcos EMEI Alusio de Azevedo
Sugestes para trabalhar com o nome EMEI Coelho Neto
Confeco de vrios materiais EMEI Odette de Lima
A criana e seu estatuto Comparando ECA Cdigo do Menor urea M. de Almeida OP
Relatos de Experincia Resgate do nome da EMEI EMEI Euclides da Cunha
Ra-tim-bum EMEI Antonio de Lima
Comemorando o Dia dos Pais EMEI Antonio de Lima
Reunio de Pais e Mestres EMEI Graciliano Ramos
Resenha de Livros Aureli N. Rosa, Eliane C. Lindolfo e
Nanci Luglio Censon (orgs)
Grupo de Educao
Ambiental
Semana Ecolgica da Criana Comisso de Ed. Ambiental
Recado das monitoras Reduo da equipe Vania/Cris/Maria Jos
Pgina do leitor Chamada participao SOT





















267
Ordem Exemplar Pags. Ilustr Fotos Sees Matrias Autores/Fontes
42 RR 1/91 22 19 0 Textos para reflexo Caminhando para a Reforma Curricular Lino de Macedo
Abril Texto: A perspectiva de Jean Piaget Caderno Idias FDE n2, So Paulo,
1988
Sobre relacionamento interpessoal - Carcias Roberto Shinyashiki
Trabalhando a temtica
Mulher/Me
Poesia: Se as coisas fossem mes Sylvia Orthof
Sugestes para comemoraes Diversos
Com a palavra Projeto da terceira idade Prof. Vera Lcia Rossi
Projeto de Educao ambiental M. Josefa, Eunice, Stela e Maricida
Grupo de Monitoria P.M. Ademilde, Darcy, Da, Kathia,
Marcia, Nadija, Regina Prado
P.M. Da Cristiane, Heleni, Jumara,
M. Luiza, Marilene, Regina Clia
Relatos de Experincias A histria do Jos EMEI Monteiro Lobato
Leptospirose EMEI Pe. Manuel da Nbrega

Coord. de temas e textos Alzira e Jane
Equipe tcnica Mareny, Ivonete, Nanci
SERD Rose, Eli, Edna, Dalva, M.Helena,
Francisco, Joirdes, Maricida
Subsdio para reflexo -
Abril/91 -
A questo indgena na sala de aula M. Leibruder (org.)
18 pginas
Suplemento 01/91- 15
pginas
O mito do amor materno resenha Elisabeth Badinter (autora)
Darcy G.Lopes Fernandes e Monitoria















268
Ordem Exemplar Pags. Ilustr Fotos Sees Matrias Autores/Fontes
43 RR 2/91
Junho
40 20 0 Caminhando para a
Reforma Curricular
Zilma Moraes R. de Oliveira
Algumas idias sobre o desenvolvimento
e jogo infantil
Trabalhando Temticas Festas Juninas
Poesia: O gato aluado Srgio Caparelli
Sugesto dos RR anteriores: O cho e o po Ceclia Meirelles
Confeco de lanterna (cultura nordestina) EMEI Ernesto augusto cleto
O que acontece nas escolas Biblioteca Circulante EMEI Ansio Teixeira
Material de Sucata - explorando e descobrindo EMEI Caetano de Campos
Com a palavra Projeto de Educao Ambiental Josefa, Eunice, Stela, Maricida
Resgate Histrico M. Amlia A.V. Machado p/comisso
Conselho de Escola Mara B. Frascarelli
Creche Irene Franciscato (Coord.Ed.Creches)
Integrao de Projetos-Calendrio
Relatos de Experincias Reino Vegetal EMEI Pe. Manuel da Nbrega
A borboleta no cu EmEI Ceclia Meireles

Suplemento 02/91 - 9
pginas
Reflexes sobre o Dia do Migrante M. Leibruder (org.)


44 RR 3/91 42 12 6 Texto para reflexo Caminhando para a Reforma Curricular
Agosto Para uma viso construtivista do erro no Lino de Macedo
contexto escolar
Trabalhando temticas PAIS: Fragmentos para uma reflexo M. Gadotti. Dialtica do amor paterno
Atividades para Semana dos Pais
Sugestes de comemoraes alternativas
Relato de uma experincia de festa p/os pais EMEI Antonio de Lima
FOCLORE: Folclore infantil EMEI Odette de Lima
Resgatando brincadeiras
ANIVERSRIO DA CIDADE
Redescobrindo Nossa Histria entrevistado: Jane e Darcy
Ademir Mdice
Sugestes de atividades idem
O que acontece nas escolas Projeto Criana-Professor, fazendo e EMEI Pe. Leonardo Nunes
aprendendo
Com a palavra Projeto: Integrao EMEI-Ciclo Bsico
Educao ambiental Eunice, Stela e M. Josefa
Essa criana no pra EMEI Antonio de Lima 269
Ordem Exemplar Pags. Ilustr Fotos Sees Matrias Autores/Fontes
45 RR 4/91
Setembro
27 6 0 Caminhando para a
Reforma Curricular
Cincias na pr-escola Eleonor Duckworth - O conhecimento
fsico na Educao pr-escolar
Conversando sobre cidadania
A Ptria Olavo Bilac- Poesias infantis
Educao Ambiental Dia da rvore CEA- Comisso de Ed. Ambiental
O resgate do sino EMEI Santa Terezinha
Relatrio/Pea Teatral: No reino das Carcias EMEIAna Maria Poppovic
Com a palavra PAMJA: Alfabetizao e Funcionalismo Adolfo S. Homma (assessor)
Resgate Histrico: bairro de R. Ramos M. Amlia V. Machado p/ comisso
Sobre o Congresso de Integrao EMEI Rui Barbosa
Texto para reflexo M.Aparecida Moyss/Gerson Zanetta
de Lima (FCM/UNICAMP e UEL)
reflexo EMEI Bernardo Pedroso
Projeto: Criana Diferente Pesquisa SOT
Relato de Experincia Retomando a histria do Jos EMEI Monteiro Lobato
Luta Livre EMEI Vicente de Carvalho
Espao do leitor Comentrios sobre texto de Lino de Macedo EMEIV. Balneria eCMEIs Sabesp
e Areio
5 Bienal Nestl de Literatura Reprteres Xeretas (Ida, Eliana,
Terezinha)

46 RR 5/91 35 39 0 Texto para reflexo Caminhando para a Reforma Curricular Texto da equipe da Emei Pe. Leonardo
Outubro Nunes
Trabalhando Temticas CRIANA:
A criana Excertos
Poesia: O Menino e o povoado Cndido Portinari
Criana diz cada coisa...
Semana da Criana - Recordando atividades
e sugestes de livros
PROFESSOR:
Aspectos prticos e tricos da formao Palestra da Prof M. Noemi de Araujo
do Educador da creche e pr-escola Secretaria do Menor de So Paulo
Ao professor Jumara B. Gonalves (monitora)
EDUCAO AMBIENTAL:
Cadeia Alimentar Comisso de Ed. Ambiental
Dobraduras ecolgicas de animais idem
Relatos de Experincia Luta livre (continuao) Emei Vicente de Carvalho
Balancete da vida de um professor M. Jos Junco Feltran
Espao do leitor Impresses sobre a pea Cad os Homens Lina Mara Poianas e Jaci J.Z.Moraes
270
Ordem Exemplar Pags. Ilustr Fotos Sees Matrias Autores/Fontes
47 RR 06/91 30 17 3 Textos para reflexo A quem interessa a avaliao? Diviso de Ed. da Criana do municpio
Novembro supl. de Diadema
Eu te odeio! Estagirias Dep. Educao SBC
Trabalhando temticas Poesia: Cantigas de quase roda Thiago de Mello
Msicas: O galo canta Luiza Cruz (arranjo)
O Papai Noel e Recadinho Thelma Chan/Fermata
O que acontece nas escolas
Eleio para o passeio EMEI Clia teures de souza
Resgatando a histria do B. Taboo Ademir Mdice (palestra)
texto Darcy G. L. Fernandes
Com a palavra Proposta do Servio de Orientao Tcnica
Refletindo sobre o Programa de Alfabetizao M. Crisitna Seraglia (encarregada)
e Cidadania
Espao do leitor Reprteres Xeretas 5 Bienal do Livro Silvia Orthof
Artesanato mais que um passatempo
A escola e aproduo de conhecimento EMEI Mrio de Andrade
Relatrio sobre a oficina da Dr Vera M.Barros idem
de Oliveira
Educao Ambiental Um pinheirinho brasileiro Comisso: Eunice/Stela/ M. Josefa
SOS Pau-Brasil
Suplemento 03/91- 16
pginas
Relatos de Experincias
Sobre a Semana da Ptria EMEI Pe. Manuel da Nbrega
Muito alm da laranja EMEI Mrio de Andrade
Questo indgena na sala de aula idem
Juvenal, o bisav que plantou a gente EMEI Sana Terezinha
Encontro 3 idade e EMEI EMEI Odette de Lima
Crianas e adultos aprendendo juntos EMEI Di Cavalcanti
Gente grande pode estudar em escola
de gente pequena? EMEI Monteiro Lobato
Dia dos Pais EMEI Santa Terezinha









271
Ordem Exemplar Pags. Ilustr Fotos Sees Matrias Autores/Fontes
48 RR 1/92 39 30 0 Mural Coletivo Participao/92 SOT
Abril/Maio Caminhando para a
Reforma Curricular
Texto: Currculo e Reciclagem/92
A Rede e o Currculo - resultado da pesquisa
A formao dos Educadores em questo Eliane G.Quinonero (chefe Seo OTP)
Trabalhando temticas Educao ambiental e a ECO 92 Jane e Darcy-formao pemanente
ECO 92 no dia a dia da Comisso Ed. Ambiental Comisso Ed. Ambiental
Jogo: corrida ecolgica idem
O que acontece nas escolas Reunio de pais EMEI Mrio de Andrade
Dinmica para reunio de mes EMEI Caetano de Campos
Com a palavra O Semi-Internato Projeto Semi Internato
Integrao da criana portadora de deficincia Tanya Ceclia B.de Souza (Ed.Especial)
Programa: A criana diferente EMEE Marly Buissa Chiedde
Cidade da Criana
Servio de Recursos Didticos d o recado Maricida Ortega e equipe
(acervo da videoteca e biblioteca)
Espao do leitor Ensine seus alunos a ouvir Diretora Jaci Jovana Z. de Moraes
Relato de Experincia Marcenaria EMEI Pe. Manuel da Nbrega
Dicas-Recados-Informes Sobre livro Poesia Livro: A troca lygia Bojunga Nunes
Informe da Merenda Seo de Alimentao Escolar
Recado monitoria
Humor: Mafalda/Beto
Educao Ambiental -
encarte
O que Ecologia Comisso de Ed. Ambiental

Suplemento 01/92- 10
pginas
Chegaram as Olimpadas
Fitas de vdeos educativas Servio de recursos didticos
Saber ECO Comisso de Ed. Ambiental












272
Ordem Exemplar Pags. Ilustr Fotos Sees Matrias Autores/Fontes
49 RR 2/92 40 9 0 Mural coletivo Chamada participao
Setembro
Outubro
Caminhando para a
Reforma Curricular
A rede e o estudo curricular Marilene Negrini S. Vicente-monitora
Formao Permanente para o 2 semestre Da Colucci, Jumara e Marilene
Trabalhando temtica Texto: O futuro em nossas mos sobre a ma- Revista Veja- 16/09/1992
tria A infncia maltrapilha
Carta ao meu neto Marcos Telles A. Santos-Folha de
So Paulo- 19/8/92
Sugestes da Semana da Criana Darcy G. Fernandes monitora
O que acontece nas escolas Sobre o meio ambiente EMEI Marcelo Roberto Dias
Dia dos Pais EMEI Fernando de Azevedo
Com a palavra A criana diferente Ademilde C. Geraldine- monitora
E agora? Tem visita das higienistas Maria das Graas E. Cera-monitora
Notcias da Universidade Popular Da Cristiane Affini- monitora
Assistencialismo ou carter pedaggico Programa de Integrao Creche-EMEI
Servios de Recursos Didticos SERD
Espao do Leitor O trabalho com o corpo Lenira Peral Rangel-Dana educativa
Pra que monitoria? Vania M. Cardoso Professora
Dicas- Recados e Informes Programao da Cidade da Criana Darcy G Fernandes- monitor
Resenha: A constituio para crianas Liliane e Michele Iacocca/ Ed. tica
Curso de Teatro: comentrio prof. rede estadual Prof. Satiko S. Koyama
Educao Ambiental Lixocultura Comisso de Ed. Ambiental



















273
Ordem Exemplar Pags. Ilustr Fotos Sees Matrias Autores/Fontes
50 RR 3/92 57 12 0 Mural Coletivo Comentrios sobre matrias e dvidas EMEI Santa Terezinha
Novembro/
Dezembro
Caminhando para a
Reforma Curricular
A expectativa pelos contedos programticos Regina Lcia S. Leite
Planejamento da Educao Escolar Jos Cerchi Fusari
Escola: Controle Social ou Construo de
conhecimento. Qual a sua opo? Maria Crisitina Seraglia

Trabalhando Temticas Avaliando o trabalho com as crianas Jane D. Padula (Encarregada SE 102.1)
Folia de Reis Jos Roberto Noronha (adap)
Msica: O amor repartido D Kerr Affini
O que acontece nas escolas Mundo da cincia EMEI Santa Terezinha
Tetralizao EMEI Ernesto Augusto Cleto
Eleies EMEI Marian Neves Interliche
Reflexes EMEI Mrio de Andrade
Com a palavra Carta aos Educadores Alzira. Martins de Mendona
Autoria do pensamento segundo Alcia Fernandez Marilene Negrini da S. Vicente
Monitoria: Espao e conquista grupo de monitoria
Servio de Recursos Didticos Jornal da Alfabetizadora
Espao do leitor Visita das Higienistas EMEI Clia M. Teures de Souza
Rumo cidadania CC D. Jorge Marcos de Oliveira
Dicas-Recados e Informes Currculo Comisso Reestr. Curricular
Jornada de troca de experincias Comisso Formao Permanente
Resenha de livros Darcy lopes Fernandes
Educao Ambiental Sugesto para carto de Natal Ecolgico
Anexo: Com a ajuda de todos a natureza Comisso Ed. ambiental
agradece histria Rose Nanni (ilustr.)














274
Ordem Exemplar Pags. Ilustr Fotos Sees Matrias Autores/Fontes
51 RR 1/93 36 10 1 Apresentao Mrcia A. Cheid Modes (encarregada SE
102.1)
Outubro Textos para reflexo Vamos sair da crise Cleide Monteiro Mouro Psicloga -
SOT
Receita de Alfabetizao Marlene Carvalho - UERJ
Alfabetizao sem receita Marlene Carvalho - UERJ
Relatos de Experincias Colcho Humano Emei Ana Maria Poppovic
Solidariedade EMEI Pe. Leonardo Nunes
Projeto de Literatura EMEI Aldino Pinotti
Experincia: Borboletas EMEI Santa Terezinha
Trabalhando temticas Criana pensa
Semana da Criana EMEIs Rui Barbosa/Fernando Pessoa/V.
de Moraes
Professora Vera Lcia Furtado Gouveia Coord.
Pedag./PMSP
Com a palavra Calada do Lorena
Lixo Seletivo nas Escolas
Encontro de Alfabetizao-Montevido
Recordando Bandinha rtimica SOT
Servio de Recursos Didticos
Coordenao Geral SOT E SERD

52 RR 2/93 42 44 0 Textos para reflexo A marca de giz EMEI Vila Balneria
Dezembro O Fonoaudilogo e a Instituio Escolar Renata Cristina B. Gramani Fono -
SOT
Relatos de Experincia Supermercado EMEI Loureno Filho
Atividade a partir de histria infantil EMEI Euclides da Cunha
Centenrio de Mrio de Andrade EMEI Mrio de Andrade
Tudo comeou com samba EMEI Vicente de Carvalho
Trabalhando temticas Msica Margareth D' Onfrio Magalhes OP -
SOT
Natal: A estrela do prespio Ana Maria Machado Revista Cludia
Com a palavra Encontro Latino Americano de Alfabetizao Transcrio de palestras - SOT
Acontecendo Projeto de Literatura Marlene Frigo OP - SOT
XIII Concurso Culinria Infantil Seo de Alimentao Escolar
Calada do Lorena Emei Higino B. de Lima
Retrospectiva 93 Atividades do ano Cleide/Maricida/Margareth/Marlene/
Graa e Wildes
Integrao 94 idem
Coordenao Geral SOT E SERD
275
Ordem Exemplar Pags. Ilustr Fotos Sees Matrias Autores/Fontes
53 RR 1/94 61 36 2 Mensagem Equipe do RR
Maro Textos para reflexo Professor, como est sua voz? Renata C.B. Gramani Fono/SOT
Comunicao Interna (rudos na comunicao) EMEI Pedro Morassi
Relatos de Experincia O passeio dos Tatuzinhos EMEI Vital Brasil
O "Livro" da classe EMEI Fernando Pessoa
Trabalhando temtica Cincia: O lixo que vira adubo Eunice Paiva Okabe Proj. Ed.Ambiental
Lngua Portuguesa subsdio Pref. Municipal de S.Caetano do Sul/ SP
ndios Brasileiros Exposio SESC/Ipiranga/SP
Elas crescem sozinhas Kira Carbonnell e Helisa Prieto
Seres da gua Lenda do cip
Os ndios tambm se orientam pelo cu Revista Superinteressante, n 5 - maio/1988
Com a palavra Dinmica de grupo: tema "Envelheo" Servio de Educao Supletiva Profissional
Programa de Atendimento ao Idoso (PAI) Secret. De Sade/Depart. Promoo Social
Acontecendo Integrao EMEE e EMEI EMEE N. Basseto e EMEI Pe. Leonardo Nunes
Desmatamento Terreno Matarazzo EMEI Pedro Morassi
Projeto de Literatura EMEIs A. Pinotti, Marcelo D e Alves Dias
Relatrio: "O menino descobridor" EMEI Aldino Pinotti
Informativos Servio de ensino Supletivo e PROMAC Nilson Alves Moreira (encarregado)
Estimulao Precoce Carla Silvestre - Fono/Ed. Especial
Calada do Lorena Eunice Okabe Programa Ed. Ambiental
Criana da EMEI ganha concurso EMEI euclides da cunha
Anlise da avaliao do grupo de estudo Mrcia Cheid - (encarregada) - SOT
Congresso de Educao Chamada 25 a 30 de julho SOT
Coordenao Geral SOT e SERD

Textos para reflexo Os jovens e os livros Douglas Tufano
Da utilidade dos animais Carlos Drummond de Andrade
Relatos de Experincia Interdisciplinaridade na chamada EMEI Vinicius de Moraes
Reunio Dinmica idem
Projeto de Literatura EMEI Aldino Pinotti
Com a palavra Semana da Alimentao Seo de Alimentao Escolar
Seminrio Internacional de Alfabetizao Palestra/Jean Hebrard/Frana
54 RR 2/94 36 33 1 Intercmbios com Japo e Frana
Maio Criana diz cada uma... EMEIs Vincius de Moraes/Odete de Lima/
Euclides da Cunha/ Ana Henriqueta C. Marin
Estimulao de fala e linguagem Carla Silvestre Fono/Ed. Especial
Ateno (encaminhamentos) Servio de Educao Especial
Sugestes De Teatros Infantis
De Leituras
Trabalhando temticas Futebol: ano de Copa Biblioteca do Escoteiro Mirim
Coordenao Geral SOT Eserd 276
Ordem Exemplar Pags. Ilustr Fotos Sees Matrias Autores/Fontes
55 RR 3/94 32 Textos para reflexo Ns, os mutantes N/C
Agosto A caricatura N/C
A plenitude EMEI Heitor Villa Lobos
As trs peneiras N/C
Para refletir: Dialtica da interao educador - N/C
educando em uma perspectiva futurista Prof. Dr. Mrio Srgio Cortella- PUC/SP
Relatos de Experincia Como nasceu nosso jornal N/C
Passeio Cidade da Criana EMEI Antonio Pereira Coutinho
Projeto de Literatura N/C
Com a palavra Tema: Meningite entrevista Dr Wagner Kuroiwa - Vig. Sanitria S. Andr/SP
Criana: dez cada uma ... EMEIs Vincius de Moraes, Cndido Portinari e
Odette de Lima
Sugestes de leituras Resenhas SOT
Trabalhando temticas A represa Billings N/C
Alfredo Volpi N/C
Histrico da Cidade da Criana N/C
Dinheiro, pra que dinheiro? N/C
Mensagem Final RR
Coordenao Geral SOT e SERD

56 RR 4/94 63 19 0 KRISIS Sobre Ganos e Equipes SOT
Setembro O Recordando e Renovando est de "cara
nova"
SOT
Registro Equipe de Orientao Tcnica
Caminhando Uma reflexo sobre educao de crianas SOT
Insegurana Cleide Mouro/Margareth D' Onfrio OPs/SOT
Vamos s urnas Eliana Eller OP
Inflao x ensino: Interseces que penalizam
a Educao Margareth D' Onfrio OP/SOT
Dinheiro: durabilidade e segurana Margareth D' Onfrio OP/SOT
O lixo que virou livro Eunice de Paiva Okabe OP/SOT
Moro...num pas tropical Eunice de Paiva Okabe OP/SOT
Espao do(a) Educador(a) Ter uma criana excepcional Elisabete H. Lima (me de aluna especial)
Sndrome de Down Tosca Maria Tosta OP
Ao RR equipe responsvel Professora Alzira EMEE Marly B. Chiedde
Dito & Feito Pintou o pintor no pr EMEI Mariana Benvinda da Costa
Um achado fascinante EMEI Pe. Manuel da Nbrega
Fique por dentro Divulgao do trabalho da rede Secretrio de Educao em Braslia
Servio de Recursos Didticos Ana Maria do Carmo Ronchetti (encarregada)
Projetos do SOT SOT
Plano anual Pesquisa/94 Mrcia Cheid Modes (chefe SE 102)
Sugestes SOT
Expediente Seo OTP (SOT e SERD) 277
Ordem Exemplar Pags. Ilustr Fotos Sees Matrias Autores/Fontes
57 RR 5/94 70 23 2 KRISIS Caminhos para a liberdade Bertrand Russel
Outubro A Educao em So Bernardo Khatia. Elma, Maria Helena OPs/SOT
Henri Wallon Renata Gramani Fono/SOT
Caminhando A informtica como meio para o desenvol-
vimento do pensamento lgico Sulamita Ponzo de Menezes
Criana, Tv e escola Helosa Dupas Penteado FE/USP
O discurso do anti-mtodo Monique Deheinzelin
Medo Cleide Mouro e Margareth D' Onfrio OP/SOT
Agressividade idem
Espao do (a)
Educador (a)
Orientao Sexual na Escola Marta Suplicy
Qualidade da educao infantil Fulvia Rosemberg
A importncia da representao simblica
no processo de desenvolvimento N/C
Inteligncia se aprende - artigo entrevista Reuven Feuerstein/EMEI Jos de Alencar
Dito & Feito Experincia EMEI Guilhermne de Almeida
Trabalho com folclore EMEI V. Balneria
A natureza revelando a vida para nossas
crianas/Passeio calada do Loreno e
Teatro: O lixo EMEI Guilherme de Almeida
A Bandeira Nacional
Atividades com os quadros de Volpi EMEI Pe. Jos Maurcio
Projeto da casinha EMEI CC Mariana Benvinda da Costa
Fique por dentro Fonoaudilogas Mrcia e Renata SOT
Contagem de Pontos Comisso
Merenda Seo de Alimentao Escolar
Projeto de Literatura Izabel, Marlene e Thais OPs
Educao em outros locias (MG/CE/SC) Margareth D' Onfrio OP/SOT
Integrao Creche e EMEI Maria Luiza Rossi chefe da Seo de Creches
Maria das Graas Farina - (encarregada) - SOT
Plantas Medicinais: cura ou envenenamento Eunice Paiva Okabe Proj. Ed. ambiental
Sugestes Livros e Livros infanto-juvenis SOT
Filmes
Dicas
Notas
Criana diz cada uma... EMEI Cndido Portinari
Expediente Seo OTP (SOT e SERD)


278
Ordem Exemplar Pags. Ilustr Fotos Sees Matrias Autores/Fontes
58 RR 6/94 58 9 2 KRISIS Mensagem de encerramento John Donne
Novembro Escola, Grupo e Democracia Madalena Freire
Caminhando Sexualidade, morte e outros temas Cleide e Margareth OPs/SOT
Primeiro Encontro Nacional ceceducadores
de surdos - Mesa redonda Emlia Cipriano Castro Sanches PUC/SP
Espao do(a) Educador(a) A verdade deve se bem utilizada EMEI Hygyno Batista de Lima
No comigo EMEI Vicente de Carvalho
Dcriana diz cada uma... EMEI Odette de Lima
Continuao: Troca de Experincias EMEI Caetano de Campos
Fique por dentro Penasando o Semi Helena, Kathia, Regina Clia OPs/SOT
Cuidando das relaes Reunio de diretoras
XIV Encontro geral de funcionrios de Creche Seo de Creches
Relao dos livros novos adquiridos SERD
Dito & Feito Semana da Criana EMEI Maria ines Fvero de Oliveira
Conhecendo nosso corpo EMEI Odette de Lima
Parlendas EMEI Mrio de Andrade
O mini-zoolgico que virou fungo EMEI Odette de LIma
Relato de Experincia com msica EMEI Santos Dumont
Concurso de desenho para escola EMEI Euclides da Cunha
Brinquedo..brincadeira...bonecos...fantoches EMEI Mario de Andrade
Trabalho realizado com jornal EMEI Clia Maria Teures de Souza
Dia de aula especial: Cincias e artes EMEI Hygino Batista de Lima
Sugestes Livros
Notas e Dicas SOT
Expediente Seo OTP (SOT e SERD)

59 RR 1/95 49 3 0 KRISIS Viva a diferena! Marisa de Oliveira Gomes OP
Maro Sobre ser mulher e professora Jane Padula e Marisa O. Gomes OPs
Caminhando O jogo e a construo do conhecimento
matemtico Jumara B. gonalves (org) OP
Caminhos do Projeto de Literatura Izabel Mouro e Marlene Frigo Ops
A adaptao na Creche Alice Kanda Maalouf/M.Ins Bertine Psiclogas
Espao do(a) Educador(a) Catar Feijo (Joo C. de Mello Neto) EMEIs Helena Zanfelice/Higino B.de Lima e
Pe. Jos Maurcio
Dito & Feito Reunio de Pais: buscando alternativas EMEI Bernardo Pedrozo
O lixo que vira adubo EMEICaetano de Campos
Fique por dentro Balano/94 - Psicologia e Fonoaudiologia Equipe de psiclogas do SOT
Retorno da avaliao do Encontro (fev/95) Thais G. Durazzo - (encarregada) - SOT
Avaliaes dos Grupos de Estudos/94 idem
Sugestes Cursos, livros, filmes
Expediente Seo OTP (SOT e SERD) 279
Ordem Exemplar Pags. Ilustr Fotos Sees Matrias Autores/Fontes
60 RR 2/95 45 6 0 KRISIS Fragmentos do texto: Teatro para um
Maio homem de olhos bem abertos Teatro Ventoforte

A cidadania na Educao - Palestra Yves de La Taille
Espao do (a)
Educador(a)
O ndulo vocal - conceitos atuais Dr. Onivaldo Cervantes/Mrcio Abraho - Revista
Brasileira de Medicina - n.2, janeiro/95
gua viva - gua vida guas de maro - Jane Padula- OP/SOT
Vida e Morte
Por que difcil ser criativo? - Artigo Dorival Donado EMEI Ondina Ignes de
Oliveira
Caminhando A adaptao na creche Alice K. Maalouf/ M. Ins Bertini
Psiclogas/SOT
Construindo um museu natural Elma Witowski e Eunice Okabe OPs/SOT
Cincias nas sries iniciais: dos contextos Caderno CENP/SEE -SP, 1986
culturais a prendizagem sistematizada Terezinha Nunes Carraher, Willian Carraher
Dito & Feito O belo parquinho EMEI Ana Maria Poppovic
Relato de experincia: Enchentes EMEI Francisco Miele
Projeto de Literatura Izabel P. Mouro e Marlene Frigo OPs/SOT
Fique por dentro Informe: regras para distribuio do RR SOT
Reunies Setorizadas SOT
Oficinas: 1-Criana-Escola-cidadania: uma Jumara B. Gonalves e Kathia M. Diniz OPs
discusso a partir do Jornal
2- Um processo de conscinetizao e de
aprimoramento da voz do educador Mrcia A. de Souza e Renta Bernardi Gramani
OPs
A mscara como instrumento pedaggico Nair Fukuti Heleni Pachoal/Regina Clia Brossi
M. Helena Elias Moratti, Tosca M. Tosto
OPs/SOT
Um novo conceito educativo e cultural Ktia Diniz - OP e membro do IPEC (Instituo do
Pensamento Educativo e Cultural do Grande
ABC)
Voc sabia? - Oficinas Jumara Gonalves/Ktia Diniz/ Mrcia Souza
e Renata Gramani OPs/SOT
Sugestes Filmes, Livros e Cursos
Expediente Seo OTP (SOT e SERD)




280
Ordem Exemplar Pags. Ilustr Fotos Sees Matrias Autores/Fontes
61 RR 3/95 65 27 2 KRISIS Crise - poema de Maurcio Goes CC. Dom Jorge M. de Oliveira
Julho RR - Voc o conhece? Marisa Oliveira Gomes
Caminhando Uma perspectiva interdisciplinar Prefeitura de So paulo
O conhecimento da matemtica com
crianas de 0 a 6 anos Jane D. Padula OP
Os "ismos" na histria da arte Elma Witkowski OP
Projeto de Literatura Izabel. Margareth, Marlene e Rosa OPs
Espao do (a)
Educador (a)
Professoras compositoras
Mais um espao para trocas Monitoras da Creche do Jardim Ip
Relato sobre as oficinas: A relatividade EMEI Odette de Lima
Arte Mstica Especial EMEE Marly Buissa Chiedde
Dito & Feito Dia dos Pais EMEI Maurcio Caetano de Castro
Semana dos Pais EMEI Francisco Miele
Estudo dos Bichos do mar EMEI Ondina Ignez de Oliveira
Pesquisa de Tipos de Tecidos - CIP Educao Supletiva Profissional
20 de Agosto EMEE Marly Buissa Chiedde
Fique por dentro Formao Permanente Palavra do Secretrio de Educao e Cultura
Oficinas de maio - snteses Vrias escolas
Setorizadas
FENIT/FENATEC -95 CIP Vila Gonalves
Visita ao SENAI - CIP Isabel Blaz Cicoti/OP e coordenadora Ana Luiza
Ic
Atletas pra l de especiais EMEE Marly Buissa Chiedde
Nossa atleta nos EUA- Rosa Maria Segato EMEE Rolando Ramaciotti
Um artista muito especial - Edson de Jesus EMEE Rolando Ramaciotti
Sugestes Livros, filmes, cursos SOT
Expediente Incluso da Secretaria de Ed. e Cultura e
Departamento de
Educao/Seo de OTP (SOT e SERD)










281
Ordem Exemplar Pags. Ilustr Fotos Sees Matrias Autores/Fontes
62 RR 4/95 89 21 0 KRISIS As receitas Rubem Alves
Setembro O ovo que mergulhou at oestrangeiro para
se esconder na galinha Alexandre Luiz Mate Idias/FDE n10
Caminhando L. S. Vygostzky: algumas idias sobre
desenvolvimento infantil Zima de Moraes Ramos de Oliveira FE/USP
A Avalio como etapa imprescindvel do
processo ensino-aprendizagem numa linha
construtivista Elma O. Witkowski OP/SOT
Defesa do consumidor Eunice Paiva Okabe OP/SOT
Projeto de Literatura Equipe Projeto de literatura
O teste do sussurro Izabel Blas Cicoti OP Ed. Supletiva Profissional
Espao do(a) Educador(a) Uma homenagem - poema de Ovdio Zamaro EMEE Marly Buissa Chiedde
A mulher no mundo: 4 Conf. Internacional
sobre a mulher - Pequim Jane Padula OP/SOT
Reciclagem - Serv. de Educao Profissional Izabel Blaz Cicoti e Ana Luiza Ic
Jornal Oficina Abrigada do Corao ASSITE Servio de Educao Especial
Registro-Relatrio N/C
Dito & Feito Lauro Gomes - 100 anos do nascimento EMEI Lauro Gomes
Trabalho sobre folclore EMEI V. Esperana
Para saber mais sobre as plantas idem
Arco-ris Semi-internato EMEI Heitor V. Lobos
Folclore especial EMEE Marly Buissa Chiedde
Canto e linguagem- Ed. Especial idem
Dia do Bolinho- Educao Especial idem
Parabns So Bernardo do Campo PEAT Projeto de Ed. do Adolescente p/o
Trabalho
Fique por dentro Semana de Educao palavra do Secretrio
Projeto Semi-Internato Equipe
Setorizada da Creche SOT
IV Mostra de trabalhoscorporais por pessoas
portadoras de deficincias EMEE Marly Buissa Chiedde
Livro-Devir Ilva Maranesi Bibliot. do Espao Henfil da
Cultura
Promoo Vertical do magistrio Tosca Maria Tosto OP/SO Comisso
Um "toque" pr voc- indicaes de livros,
vdeos e ttulos em vdeos infantis SERD
Professora- apostilas entregues SOT
Sugestes Livros/teatro/cursos/eventos/filmes/endereos SOT
Expediente Incluso da Secretaria de Ed. e Cultura e Depto.
de Educao/Seo de OTP (SOT e SERD) 282
Ordem Exemplar Pags. Ilustr Fotos Sees Matrias Autores/Fontes
63 RR 83 20 152 Apresentao palavra do Prefeito e Secretrio de Educao Maurcio Soares e Admir Donizeti Ferro
dez/1998 KRISIS Histrias da vida Heloisa Prieto escritora e roteirista TV Cultura
Educao de Adultos Maria Jos Vale Assessora pedag. Pamja/89-92
Imagem e linguagem em interao Vera Barros de Oliveira UMESP
Jogar o jogo da violncia para apaziguar a
realidade infantil na escola Gisela Wajskop Consultora MEC
Cultura e Educao Domingos Barbosa da Rocha SESC Ipiranga/SP
Caminhando Os caminhos da Educao em S.Bernardo Palavra da diretora do Departamento de Educao
Nas guas de Monet Mariza Oliveira Gomes OP/ SERD
Congressos: troca de experncia e espao
para se repensar a educao ... Tanya Ceclia Bottas de O. e Souza SE Especial
Se voc abrir os olhos Regina Prado Abreu Coord. PEAT
Ao cultural: Experimentao e formao Fbio Kobol Fornazari Analista de cultura
A questo da integrao escola-famlia via APM Vera Lcia de Oliveira Gallo coord. De APMs
Muito Prazer! Projeto de Educao Ambiental
Dito & Feito Formao em Servio: uma proposta possvel
e necessria Jane Daibert Naimayer Padula OP/SOT
O dia a dia na EMEI Gonalves Dias EMEI Gonalves Dias
A vida no fundo do mar CMEI do Jardim Tup
Pintou pintora no pr! EMEI Md. II Ansio Teixeira
Trabalhando com Claude Monet EMEI Md. II Ernesto Augusto Cleto
Monet EMEI Md. II Ana Maria Poppovic
Das pinturas das carvernas at Monet EMEI Md. II Vicente de Carvalho
Brincando com arte Margareth D' Onfrio Magalhes
Escola e Comunidade: Eta parceria arretada,
seu minino!!! Equipe da EMEI Mod. II Mariana Benvinda da Costa
O estmulo para descobrir o encantamento
dos livros EMEI mdulo I Bairro alves Dias (creche)
Distncia e proximidade no processo de
integrao
Margareth Magalhes e Rosa Monsanto Glria OP
Voc no pensa que eles no pensam...
Pensa?... Pense bem. EMEI Md. II Castro Alves
Linguagem corporal; linguagem univesal Grupo Integrarte Antonio Fontalva e Geiza Minzoni
Planeta das histrias: Uma viagem interessante EMEI Md. II Ana Maria Poppovic
Horta comunitria PROMAC- CC Parque Selecta II
Cidadania: Uma construo compartilhada PROMAC EMEI md. II Pe. Leonardo Nunes
Projeto de integrao da criana surda com a
criana ouvinte
EMEI Olavo Bilac/EMEE Neusa Basseto
Cada um um... EMEI Md. II Pe. Leonardo Nunes
283
Ordem Exemplar Pags. Ilustr Fotos Sees Matrias Autores/Fontes
(Cont.) Projeto FORMARTE:um novo olhar na
formao de educadores atravs de recursos

expressivos Projeto FORMARTE
Fique Ligado Por que no tentar??? Nanci Censon Chefe de Seo de Ensino
O que CRI? Centro de Referncia do Idoso
Serv. de Memria e Pesquisa da Cultura Popular SMPCP SBC
Espao Henfil de Cultura Espao Henfil de Cultura
Conhea e reconhea VERA CRUZ: roteiro de arte e vida Doraci Sponchiato e Jorge J. Magyar SMPCP
Cmara de Cultura: um novo espao cultural Jlio Mendona Seo de Ao Cultural
Cultura em Ao A cultura na cidade Osmar Cussiol Diretor do Depart. de Cultura
Espao do Leitor Castro Alves: Sesquicentenrio do poeta dos
escravos
Mariza Oliveira Gomes OP/SERD
O que um menino idem
TIA, uma palavra preguiosa EMEI Md. II Pedro Morassi
Opinio EMEI Md. I (creches) Diversas
ENCARTE Ai de n educadores, se deixarmos de sonhar
sonhos possveis (Paulo Freire)
Mariza Oliveira Gomes OP/SERD

























284