Presentacion Final PDF

UNIVERSIDAD TECNOLOGICA DEL PER
La primera en tecnologa e informtica

FACULTAD DE INGENIERIA INDUSTRIAL Y DE SISTEMAS

PROYECTO
APLICACIN DE LA METODOLOGA DE LOS SISTEMAS BLANDOS, PARA
LA MEJORA DEL RENDIMIENTO DE LOS ALUMNOS DE PRIMARIA, EN EL
CURSO DE MATEMTICA, EN LA I.E.SEMILLITAS DEL FUTURO
INTEGRANTES
Azabache Matos, Antonio Adolfo 0911049
Robles Basurco, Genaro Alberto 0911018
DOCENTE
Dr. Papa Quiroz, Erik Alex

LIMA PER
2012

PROYECTO DE INGENIERIA DE SISTEMAS I

UNIVERSIDAD TECNOLOGICA DEL PERU Pgina 2

INDICE
INTRODUCCIN ............................................................................................................... 4
1 FORMULACIN DEL PROBLEMA ......................................................................... 5
1.1 PLANTEAMIENTO ............................................................................................................ 5
1.2 ANTECEDENTES ................................................................................................ 8
1.2.1 Antecedentes Nacionales ...................................................................................... 8
1.2.2 Antecedentes Internacionales ............................................................................. 10
1.3 PROPUESTA DE SOLUCIN ...................................................................................... 11
1.4 ALCANCES .................................................................................................................... 11
1.5 JUSTIFICACIN ............................................................................................................ 11
1.6 OBJETIVOS ..................................................................................................... 12
1.6.1 GENERAL ........................................................................................................ 12
1.6.2 ESPECFICOS ................................................................................................... 12
1.7 LIMITACIONES: .............................................................................................................. 12
2. Marco Terico .............................................................................................................. 13
2.1 Sistema ............................................................................................................................ 13
2.2 Sistemas Duros ............................................................................................................... 13
2.3Sistemas Suaves ............................................................................................................. 13
2.4 Metodologa de Sistemas Blandos (MSB) .................................................................... 14
2.5 Conceptos necesarios para entender la MSB .............................................................. 14
2.5.1 Proceso de Transformacin .................................................................................... 14
2.5.2 Weltanschauung (W) ............................................................................................... 15
2.5.3 Situacin Problema .................................................................................................. 16
2.5.4 Descripcin Ontolgica............................................................................................ 16
2.5.5 Descripcin Epistemolgica .................................................................................... 17
2.5.6 Sistema de Actividad Humana ................................................................................ 17
2.5.7 Cuadro Pictogrfico ................................................................................................. 17
2.5.8 Sistema Contenedor de Problemas (SCP) ............................................................ 18
2.5.9 Sistema Solucionador de Problemas (SSP) .......................................................... 19
2.5.10 Mundo Real ............................................................................................................ 19
2.5.11 Definicin Bsica ................................................................................................... 20
2.5.12 Modelo Conceptual ................................................................................................ 20


2.6 Etapas de la Metodologa de Sistemas Blandos .......................................................... 21
2.6.1 Situacin no estructurada........................................................................................ 22
2.6.2 Situacin estructurada ............................................................................................. 23
2.6.3 Elaboracin de definiciones bsicas ...................................................................... 24
2.6.3.1 CATDWE ............................................................................................................... 24
2.6.4 Elaboracin de modelos conceptuales .................................................................. 25
2.6.5 Comparacin de 4 versus 2 .................................................................................... 26
2.6.6 Cambios factibles y deseables ............................................................................... 27
2.6.7 Implantacin de los cambios en el mundo real ..................................................... 29
2.7 Antecedentes .................................................................................................................. 29
2.8 Hiptesis: ......................................................................................................................... 32
2.9 Variables: ......................................................................................................................... 32
3. MARCO METODOLOGICO ......................................................................................... 33
3.1 Metodologa para el Anlisis y Diseo de la Solucin ................................................ 33
3.1.1. Mtodo de Investigacin ........................................................................................ 33
3.1.2. Nivel de Investigacin:............................................................................................ 33
3.1.3 Tcnicas e Instrumentos a emplear: ...................................................................... 34
3.1.4 Poblacin y Muestra: .............................................................................................. 34
3.1.5 Tcnicas de Recoleccin de Datos: ....................................................................... 35
3.1.6. Tcnicas de procesamiento y anlisis de datos ................................................... 35
3.2 Metodologa para el Estudio de la factibilidad: ............................................................ 37
3.2.1 Factibilidad tcnica: ................................................................................................. 37
3.2.2 Factibilidad Econmica: ......................................................................................... 38
4. ASPECTOS ADMINISTRATIVOS ................................................................................ 40
4.1. INDICE PRELIMINAR ................................................................................................... 40
4.2 Presupuesto y cronograma de actividades................................................................... 43
4.2.1 Presupuesto ............................................................................................................. 43
4.2.2 Cronograma de Actividades .................................................................................... 45
ANEXO ............................................................................................................................ 46
APENDICE ...................................................................................................................... 53
Referencias ..................................................................................................................... 55



INTRODUCCIN

En el Per, la educacin tiene un nivel muy bajo [11]; todo empieza en los
colegios, particulares o estatales, donde a veces la manera de ensear de los
profesores no es la ptima, esto se debe a que los docentes no tienen un
mtodo de enseanza adecuado, los alumnos no prestan atencin o tambin
porque no se motiva al alumno a aprender y captar lo que se les ensea, entre
otros problemas [2].

Esto se ve reflejado en la evaluacin que realiza el Ministerio de Educacin
cada ao; la Evaluacin Censal de Estudiantes (ECE) [19], cuyos resultados
son muy alarmantes, y es de mayor preocupacin en el rea de matemtica; es
por ello que se debe analizar qu problemas tienen los alumnos para poder
aprender de manera adecuada este curso.

En este proyecto se tomar como caso de estudio al I.E. Semillitas del
Futuro, que est ubicado en Chorrillos, donde se usara la Metodologa de
Sistemas Blandos en la problemtica que se encuentra en la seccin primaria
para mejorar del rendimiento de los alumnos en el curso de matemtica; esta
metodologa nos ayudar en poder dar uno o varias alternativas de solucin
para resolver este problema situacional.


1 FORMULACIN DEL PROBLEMA

De qu forma la aplicacin de la metodologa de sistemas blandos en la
I.E.Semillitas del Futuro a nivel primaria en el curso de matemticas del distrito
de Chorrillos puede mejorar el modo de enseanza para mejorar el rendimiento de
os alumnos?

1.1 PLANTEAMIENTO

Un tema habitual, al hablar sobre la educacin en los colegios de
nuestro pas, es el bajo rendimiento que tienen los alumnos en los
diferentes cursos que llevan en su grado de estudios.

A nivel internacional el Per ha participado en diferentes pruebas, en
el cual cabe destacar el Informe del Programa Internacional para la
Evaluacin de Estudiantes o Informe PISA por sus siglas en ingls
(Programa for International Student Assessment) desarrollada por la
Organizacin para la Cooperacin y Desarrollo Econmico (OCDE) que
se basa en el anlisis del rendimiento de estudiantes a partir de unos
exmenes mundiales que se realizan cada tres aos las cuales evalan
comprensin de textos, matemtica y ciencias esto se aplican a
estudiantes de 15 aos de edad [14].

En el 2009; Per, de los 65 pases evaluados, qued en el puesto 63
en matemticas y comprensin de textos, y en el puesto 64 en ciencias,
con ello se posiciona en el ltimo lugar de los pases de Amrica latina
que dieron los exmenes en el rea de ciencias y comprensin de
textos y como penltimo en ciencias. (Ver anexo 2).

A nivel nacional, esto se reflejado en la Evaluacin Censal de
Estudiante (ECE), que se lleva a cabo anualmente desde el ao 2007,
el cual lo realiza el Ministerio de Educacin, a travs de la Unidad de
Medicin de Calidad Educativa (UMC), a los alumnos de segundo grado
de educacin primaria; aunque es cierto que se ha mejorado en el
transcurso de los ltimos aos, los resultados siguen siendo
desfavorables, en especial en el rea de matemticas.



Los resultados del 2011 mostraron que el 51% de los estudiantes
evaluados a nivel nacional, estaban en el nivel menor a 1 el cual
significa que tienen dificultades para responder inclusive las preguntas
ms fciles de la prueba, un 35.8% estn en un nivel 1 donde no
lograron lo esperado y slo respondieron las preguntas ms fciles de
la prueba, y un 13.2% en un nivel 2 donde lograron lo esperado para su
grado. [13] (ver anexo 1)

Resultados ECE 2008, 2009, 2010, 2011

Fuente: MEDINA-DOMENICO (2011 [11])

Fuente: Ministerio de Educacin [12]



En el distrito de Chorrillos, el resultado de la evaluacin censal de
estudiantes obtuvo un resultado poco favorable en matemticas, en el
siguiente cuadro se muestra el porcentaje de los estudiantes que
alcanzaron el nivel dos en matemticas, segn grupos del ndice de
desarrollo humano (indicador social estadstico compuesto por tres
parmetros: vida larga y saludable, educacin y nivel de vida digno.
[10])

Fuente: Ugel05, MINEDU, ECE (2011) [19]

Donde el IDH 3 comprenden los distritos de Chorrillos, Santa Anita,
Comas, Punta Hermosa, Independencia, San Juan De Miraflores y
Santa Rosa.

Es por eso que este proyecto est enfocado a mejorar el rendimiento de
los alumnos en matemtica, en este caso, se utilizar como caso de
estudio al I.E. Semillitas del Futuro que se encuentra en Chorrillos.

El instituto educativo se encuentra ubicado en la Av. Los Ficus Mz. P
lote 26 Tcala Chorrillos, tiene 9 aos de antigedad empezando por la
educacin inicial y hace 4 aos comenz con impartir la educacin
primaria.



Las notas que nos brindaron hasta el momento que son las del primer
bimestre del presente ao, muestran que los alumnos de 4to grado
tienen como cursos problema a matemtica, razonamiento matemtico
y ciencia y ambiente. (Ver apndice: 1); tambin se pudo observar los
siguientes problemas:

Se pueden percibir estos problemas:

Ausencia de los alumnos en las clases no slo de matemtica
sino de los dems cursos.

No realizan o las realizan mal, las tareas domiciliarias.

No cuentan con una cantidad adecuada de equipos para todo el
alumnado.

1.2 ANTECEDENTES

1.2.1 Antecedentes Nacionales

Segn la publicacin de un artculo del diario Per 21,la
educacin en el Per es muy baja, ver [16], por lo cual se han
realizado varios trabajos de investigacin, por ejemplo[8], para
encontrar el factor clave de porque este problema es tan
complejo en solucionarlo se han realizado varios estudios la cual
buscan analizar la situacin educativa en estos tiempos para dar
soluciones, ver referencia[15], para ello se ha creado un
proyecto en este gobierno actual y se han trazado objetivos para
que esta situacin mejore.



Donde se puede resaltar:

Proyecto educativo nacional al 2021 [5], donde los
objetivos son los siguientes:

Oportunidades y resultados educativos de igual calidad
para todos.

Estudiantes e instituciones educativas que logran
aprendizajes pertinentes y de calidad.

Maestros bien preparados ejercen profesionalmente la
docencia.

Una gestin descentralizada, democrtica, que logra
resultados y es financiada con equidad.

Educacin superior de calidad se convierte en factor
favorable para el desarrollo y la competitividad nacional.

Una sociedad que educa a sus ciudadanos y los
compromete con su comunidad.

Otros trabajos de investigacin fueron realizados por:

Escalante Frisancho [8], en este trabajo dio una propuesta de
solucionar la educacin de una institucin educativa para la cual
hizo una mejora en la gestin educativa de dicha institucin. Esto
fue realizado en el ao 2009.

Aguirre Rumela [1], en este trabajo se busc mejorar la
enseanza del curso de matemtica para ello se hizo uso de las
habilidades del pensamiento de la resolucin de los problemas es
decir que los alumnos lo vean de una manera ms fcil y no tan
complicada. Este trabajo se realiz en el ao 2008.



Chvez Andrea y Santibez Ruth [4], en este trabajo se busc
solucionar las relaciones entre las estrategias didcticas y los
logros de aprendizaje en el rea curricular de matemtica de los
alumnos del primer grado en las instituciones educativas de
Chimbote. Este trabajo fue realizado en el ao 2009.

Huamn Luis y Periche Giuliana [9], este trabajo tomo ms
nfasis en la motivacin la cual era muy influente en el
aprendizaje significativo en alumnos del tercer grado de primaria
en una institucin educativa. Este trabajo se realizo en el ao
2009.

1.2.2 Antecedentes Internacionales

RAMN Chvez Jos Luis [17], esta tesis est orientada a la
solucin de los diversos problemas de aprendizaje y enseanza
para la cual se evala la forma de educacin en el de Mxico el
Colegio Agustn de Hipona para ello ha estudiado este colegio y
para la solucin de los problemas ha empleado la metodologa
de sistemas blandos para la cual ah tenido como objeto de
estudio los factores de aprendizaje y enseanza en dicha
institucin para el cual se ha realizado un programa de
formacin docente en matemticas.

Jos Mndez [12], este trabajo se enfoca ms en la importancia
de la planificacin de estrategias que estn basadas en el
aprendizaje significativo que se ve reflejado en el rendimiento de
matemtica en el sptimo grado. Este trabajo que realizado en el
ao 2002.

MARTNEZ, Nury Tibisay [10], este trabajo trata sobre tener una
buena planificacin en la enseanza del curso de matemtica en
la segunda etapa de la educacin bsica. Este trabajo se realiz
en el ao 2003.



1.3 PROPUESTA DE SOLUCIN

Modelar el proceso de educacin a nivel de primaria en el curso de
matemtica bajo la Metodologa de Sistemas Blandos en la I.E.
Semillitas del Futuro.

1.4 ALCANCES

Este proyecto est orientado a colegios particulares como el I.E.
Semillitas del Futuro; no solo del distrito de Chorrillos; sino tambin en
todos los colegios de Lima y el Per que sean semejantes o compartan
caractersticas con el colegio en estudio.

1.5 JUSTIFICACIN

Todos sabemos la importancia de la educacin para las personas; al ver
que los resultados de exmenes y evaluaciones realizadas en el pas no
son ptimos, nos vemos con la motivacin de mejorar esta realidad
empezando por resolver los problemas que ocurren en el I.E. Semillitas
del Futuro y as poder mejorar el rendimiento de los alumnos en este
curso.

Este trabajo de investigacin beneficiar a los alumnos de primaria a
mejorar su rendimiento en el curso de matemticas, al colegio en s ya
que al dar una buena educacin tendr un mejor reconocimiento en su
localidad, a los padres de los alumnos por saber que en el colegio
donde confiaron la educacin de sus hijos muestran buenos resultados,
y porque no decirlo, al Per porque nios con una buena formacin
educativa, podrn ser ms productivos en el futuro.



1.6 OBJETIVOS:

1.6.1 GENERAL:

Preparar un modelo de sistemas blandos para mejorar
el rendimiento de los alumnos de primaria en el curso
de matemtica de la I.E. Semillitas del Futuro.

1.6.2 ESPECFICOS:

Identificar la problemtica existente en la I.E. Semillitas
del Futuro.
Presentar un modelo conceptual.
Comparar el modelo actual con el modelo conceptual
elaborado.
Presentar propuestas de solucin a la problemtica.

1.7 LIMITACIONES:

Este proyecto ser diseado para la I.E. Semillitas del Futuro.



2. Marco Terico

2.1 Sistema:

Un sistema es un conjunto de partes o elementos organizados y
relacionados que interactan entre s para lograr un objetivo. Los sistemas
reciben (entrada) datos, energa o materia y proveen (salida) informacin,
energa o materia.

Un sistema puede ser fsico o concreto (una computadora, un televisor, un
humano) o puede ser abstracto o conceptual (un software).

2.2 Sistemas Duros:

Los sistemas duros son aquellos sistemas cuyos problemas se
caracterizan por el hecho de que estn bien definidos. Se asume que hay
una solucin definida y que se pueden definir metas numricas especficas
a ser logradas. Esencialmente, con un problema duro se puede definir qu
tipo de resultado se lograr antes de poner en ejecucin la solucin.

2.3Sistemas Suaves:

Los Sistemas Suaves o Blandos son aquellos que est conformado por
actividades humanas, tienen un fin perdurable en el tiempo y presenta
problemticas de difcil definicin y carentes de estructura, en las que los
fines, metas, propsitos, son problemticos en s; tienen un componente
social y poltica grande.



2.4 Metodologa de Sistemas Blandos (MSB):

La Metodologa de Sistemas Blandos fue propuesta por Peter Checkland en
el ao 1981; es una tcnica cualitativa que se puede utilizar para aplicar los
sistemas estructurados a las situaciones donde no los haya. Es una manera
de ocuparse de problemas situacionales en las cuales hay una actividad
con alto componente social, poltico y humano.

2.5 Conceptos necesarios para entender la MSB:

Para poder entender mejor la metodologa hay que saber unos conceptos
que se utilizaran posteriormente, RODRIGUEZ, [18]:

2.5.1 Proceso de Transformacin:

Es aquel que permite a un sistema pasar de una situacin S1 a
una situacin S2, donde S2 puede ser mejor o peor que la
situacin inicial S1.



Grfico 1: Proceso de transformacin

Fuente: RODRIGUEZ [18]http://es.scribd.com/doc/35966619/Metodologia-de-
Sistemas-Blandos-r-r-Ulloa

2.5.2 Weltanschauung (W)

Su traduccin es cosmovisin, y es producto de diversos
sistemas culturales que, interactuando entre s, hacen que la persona
o grupos de personas vean la realidad de una manera determinada.
Los valores culturales originan la formacin de sistemas
culturales. Los sistemas culturales generan, a su vez, determinadas
imgenes de la organizacin, que son la base para posibles procesos
de transformacin.
Las variables que intervienen en la formacin de los valores
culturales son ideas, ideologas, principios, historia personal, estatus
social, nivel de poder, edad, formacin acadmica, personalidad y
carcter de la persona o personas. La combinacin de dichas
variables hace que se formen los valores culturales.

Grfico 2: La


Weltanschauung


2.5.3 Situacin Problema

Situacin-problema es aquella porcin de la realidad social
donde existe un conjunto de problemas.

Una situacin-problema puede abarcar tanto al sistema que se
desea estudiar como al entorno que afecta a dicho sistema.

2.5.4 Descripcin Ontolgica

Es la descripcin del sistema en funcin de las cualidades que
permiten su definicin.


2.5.5 Descripcin Epistemolgica

Es la descripcin del sistema en funcin de las acciones que
realiza. Por tanto, existirn tantas definiciones como acciones
realice el sistema.

2.5.6 Sistema de Actividad Humana

Un sistema de actividad humana es la descripcin
epistemolgica de una persona o grupo de personas, quienes
estn haciendo algo en el mundo real.

2.5.7 Cuadro Pictogrfico

Se llama as a la descripcin grfica de la situacin bajo
estudio.

El cuadro pictogrfico debe ser expresado sistmicamente
mediante la descripcin de las relaciones e intercambio de
informacin entre los elementos que conforman el sistema.

De igual manera, debe describir los sistemas de actividad
humana que se desarrollan en dicha situacin, las diversas
weltanschauung, as como las posiciones conflictivas y los
tipos de relaciones que se dan.

Dicho cuadro ha de permitir determinar el clima que est
aconteciendo en la situacin-problema analizada.



Grfico 3: Ejemplo de cuadro pictogrfico: Seminario de
Sistemas


2.5.8 Sistema Contenedor de Problemas (SCP)

Es aquella realidad conformada por lo que se ha definido por
sistema y el entorno que lo circunda, donde existen personas que
forman grupos culturales y adoptan el papel de vivir los problemas de
esa realidad, as como tambin poseen aspiraciones y visiones
determinadas sobre los procesos de transformacin a llevar a cabo
en el sistema.



2.5.9 Sistema Solucionador de Problemas (SSP)

Es el sistema que, recogiendo las aspiraciones del SCP,
propone soluciones a ser implantadas en el SCP.

Grfico4: Relacin entre el SSP y
SCP

2.5.10 Mundo Real

El mundo real es aquel no manipulable, cuando se habla del mundo
real se habla de una situacin en la que hay que tomar en cuenta
todas las variables existentes tal y como sucedan, analizando y
viendo de qu manera hay que considerar sistmicamente la
interaccin de estas variables para entender dnde no se puede
hacer algn tipo de suposiciones.



Grfico5: Mundo Real


2.5.11 Definicin Bsica

La definicin bsica es la descripcin epistemolgica de lo que es un
sistema.
La definicin bsica describe el qu, es decir, qu proceso de
transformacin se tiene que hacer en el mundo real, esto depende de
la weltanschauung que se elija. La descripcin epistemolgica se
har mediante un sistema de actividad humana.

2.5.12 Modelo Conceptual

Un modelo conceptual describe el como se debe llevar a cabo el
qu (definicin bsica). La descripcin del cmo es tambin
epistemolgica. Para hacer una descripcin epistemolgica de cmo
tiene que llevarse a cabo el proceso de transformacin propuesto por
la definicin bsica, es necesario emplear verbos calificados que,
unidos grficamente, describan la forma en que se debe llevar a cabo
el proceso de transformacin propuesto en la definicin bsica.



2.6 Etapas de la Metodologa de Sistemas Blandos

Peter Checkland, CHECKLAND [3], explica que la MSB se divide en 7
etapas cronolgicas, y se deben leer del 1 al 7, una secuencia lgica que es
ms adecuada para describir la metodologa, pero no se tiene que seguir
para usarla; ya que en principio, un inicio puede ser de cualquier punto y
tambin se pueden emplear las etapas o estadios que se requieran hasta
lograr los objetivos de la investigacin. En nuestro caso no usaremos el
ltimo estadio que es de implantacin de los cambios, ya que no est
dentro de nuestros objetivos.

Etapas:

1. Situacin no estructurada.
2. Situacin estructurada.
3. La elaboracin de definiciones bsicas.
4. La elaboracin de modelos conceptuales.
5. Comparacin de 4 versus 2.
6. Cambios factibles y deseables.
7. Implantacin de los cambios en el mundo real.

Grfico6: Esquema de la Metodologa de Sistemas Blandos

Fuente: RODRIGUEZ [18] http://es.scribd.com/doc/35966619/Metodologia-de-


2.6.1 Situacin no estructurada

Se trata de la primera impresin de la situacin-problema.
En esta etapa se observan los acontecimientos que suceden
en la situacin, aunque no se tenga una idea clara de las
interrelaciones que hay entre los elementos que la conforman.
En esta etapa se debe empezar a delimitar el sistema en
estudio, as como a definir el entorno del mismo.

Ejemplo: Aplicacin de la MSB a una empresa de trasportes

La empresa muestra una serie de sntomas que giran alrededor de
las quejas por parte de los clientes, que protestan sobre la
prestacin del servicio.

La empresa de transporte cuenta con una planta laboral de
excelencia, donde cada uno de los elementos estn comprometidos
con su trabajo.

La plataforma tecnolgica permite controlar los procesos generales
en cada una de sus sucursales, por estar conformada bajo la filosofa
cliente-servidor con las bondades de un software web en lnea. Las
instalaciones fsicas as como las unidades de transporte estn bien
mantenidas y confortables.

Los inconvenientes, debido en mayor parte a los Sistemas de
Actividad Humana, se han venido desarrollando alrededor de
polticas desorganizadas y sin control administrativo, lo que da como
consecuencia:

Situacin no estructurada

Gran cantidad de quejas por parte de los clientes,
Confrontacin entre los recepcionistas y los clientes,
Migracin de los clientes a otras lneas,
Un servicio insatisfactorio para el usuario.
Desorganizacin en los prstamos del servicio.
Descontrol administrativo, en cuanto a los recursos.
Falta de uniformidad en los procedimientos.
Inexistencia de una poltica gerencial.



2.6.2 Situacin estructurada

Es la etapa en la que se unen los elementos que integran la
situacin problema. Esta etapa permite ver con mayor claridad
lo que acontece en la situacin-problema.

Para poder desarrollar esta etapa, se debe estar libre de
prejuicios personales. Podr hacer uso, igualmente, de todas
las tcnicas cuantitativas que tenga a su alcance con el fin de
describirlo pictogrficamente, y recogiendo tambin las
tendencias y querencias de los involucrados en la situacin-
problema.


Situacin estructurada

Atencin inadecuada al cliente
Gestin deficiente de recursos tecnolgicos
Subutilizacin del sistema de venta de boletos y reservas.
Rigidez de los procesos de control de ventas de boletos y reservas.



Fuente: Crdova [6] http://www.clasey.260mb.com/teoriasis/ssmejem.pdf

2.6.3 Elaboracin de definiciones bsicas

La informacin que se rene en la segunda etapa permite
identificar posibles candidatos a problemas y buscarles
solucin. Dicha solucin, que implica un proceso de
transformacin de la realidad social, se expresa a travs de la
definicin bsica.

Se podr formular tantas definiciones bsicas como
weltanschauung se hayan decidido usar.
Para verificar la buena elaboracin de una definicin bsica es
importante contrastarla con el anlisis CATDWE.

2.6.3.1 CATDWE

Es un mnemotcnico que ayuda a identificar y clasificar a
todos los factores del sistema: cliente, autor, transformacin,
dueos, weltanschauung y entorno.

Cliente: Considera a cada uno que est presto a
obtener beneficios de un sistema. Si el sistema implica
sacrificios tales como despidos, son vctimas, entre
otros, se debe tambin contarlas como clientes.

Actores: Los que realizan las actividades definidas en
el sistema.

Transformacin: Se muestra como la conversin de la
entrada de informacin.

Dueos: Cada sistema tiene un dueo, quien tiene el
poder para comenzar o cerrar el sistema.

Weltanschauung: La expresin alemana para la
opinin del mundo.

Entorno: Los elementos que existen fuera del sistema.
Estos incluyen polticas de organizacin as como
materias legales y ticas.




Weltanschauung (Clientes)

Definicin bsica: Persona que asiste a la empresa.

C. Clientes
A. Empleado (taquilla)
D. Supervisor
T.

W. Conseguir la mejor atencin
E. Terminal de transporte. Leyes, Reglamentos.

2.6.4 Elaboracin de modelos conceptuales

Cada definicin bsica genera un modelo conceptual, que no
es sino la expresin, en lenguaje sistmico; agrupacin de verbos
unidos grficamente, que nos indica la manera cmo se podra llevar
a cabo el proceso de transformar la realidad social.


Fuente: Crdova [6]http://www.clasey.260mb.com/teoriasis/ssmejem.pdf



2.6.5 Comparacin de 4 versus 2

Ya que los modelos conceptuales son consecuencia de las
definiciones bsicas y elaboraciones mentales de procesos de
transformacin que pueden existir o no en la realidad, se requiere de
un proceso de contrastacin entre los modelos conceptuales
propuestos y la realidad social que describen. Tal proceso se lleva a
cabo en esta etapa.



Lo que es.
(Estado actual)
Deficiente atencin al cliente
Clientes descontentos
Perdida de informacin
Baja productividad
Empleados descontentos
Subutilizacin de recursos
Perdida de tiempo en los procesos
Lo que debe ser.
(Estado ideal)
Excelente Atencin al cliente
Clientes satisfechos
Respaldo de informacin
Alta productividad
Empleados motivados
Buena administracin de Recursos
Cumplimiento de metas
Aumento de beneficios econmicos


2.6.6 Cambios factibles y deseables

Esta etapa indica detectar qu cambio es posible llevar a cabo
en la realidad. Checkland y sus colaboradores encontraron
que para que los cambios puedan ser llevados a cabo en el
mundo real, deben satisfacer dos requisitos:

a. Que sean culturalmente factibles
b. Que sean sistmicamente deseables


CAMBIOS ACCIONES RESPONSABLES FECHAS
Mesa de trabajo con los
propietarios
Desarrollar Grupo ABC. Ing.
Martnez
Mayo 2010
Orientacin a los
propietarios en cuanto
a los beneficios del uso
del modulo J.
Orientar Grupo Sistmico.
Ing. Joaqun Lobo

Taller de atencin al
cliente para el
personal de taquilla
Dictar Dep. Personal
Sra. Julia Pea
Abril 2010
Taller de uso del sistema
de software
para gerentes y
empleados
Dictar Dep. Administracin.
Sra.
Paola Olivares
CoordSoft C.A.
Abril 2010
Gestin de crdito Gestionar Administracin.
Lic. Flor Torres
Marzo 2010
Pruebas del modulo J en
taquilla del
terminar sede central
Probar Taquillas del terminal
Sra. Hilda Rojas
Grupo Sistmico
Ing. Joaqun Lobo
Diciembre
2010
Actualizacin del software Actualizar Decanato. Dr. Luis
Nava
Dep. Computacin Ing.
Jos
Roca
Octubre
2010




Actividad Existe
o no
Mecanismos Medidas de
rendimiento
Cambios
factibles y
deseables
1. Cliente No Mostrar
informacin
acerca del
sistema de
ventas y
reservas
Mejoramiento del
servicio que se le
presta al usuario
Mejora en la
atencin de
usuarios
2. Gerencia Si
parcial
Evaluar
constantemente
la relacin
empleado
cliente

Atencin
competitiva al
cliente
Ampliacin de
nivel
profesional

3. Sistema de
software
Si
parcial
Implantar Modulo
J
Aprovechamiento
Utilizacin total
del
de software
Precio valor
Utilizacin total
del sistema
informtico
4.Tecnologa Si
parcial
Poner a punto el
sistema
informtico
Accesamiento a
todas las oficinas
satlites
Venta y reserva
de
boletos simple
e ida
y vuelta. Desde
cualquier
terminal
5. Servicio
eficiente
Si
parcial
Entrenar
personal
Control de
calidad en cuanto
al personal a
utilizar el sistema
informtico
Atencin
Profesional.
Motivacin del
Personal.
Buen prestigio
para
La empresa.




2.6.7 Implantacin de los cambios en el mundo real

Es la implantacin de los cambios detectados en la etapa
anterior.

2.7 Antecedentes

A nivel nacional se han realizado diferentes trabajos de investigacin
sobre la educacin en el Per como:

La que se realiz en la I.E Villa Mara N80400 fue realizada por Huamn
[10] entre otros en el ao 2009 este trabajo trata de aplicar la motivacin en
los alumnos del tercer grado de primaria para que puedan mejorar sus
resultados y mejorar el aprendizaje de los alumnos y aumentar el nivel de
aprendizaje en esta institucin esto fue demostrando en diversos resultados
que se obtuvieron durante el trabajo de investigacin. Este trabajo est
relacionado con este proyecto ya que hace uso de las diferentes estrategias
para mejorar la educacin en la institucin educativa.

Otro estudio fue realizado por Chvez y Santibez [4] este trabajo tiene
como objetivo el uso de estrategias de aprendizaje que sern utilizadas por
el docente para poder lograr la mejora en el aprendizaje del curso de
matemticas de la institucin educativa, para medir las estrategias
didcticas se realiz una encuesta a los docentes y tambin se hizo el
anlisis de las notas de los alumnos para poder medir el logro de dichos
alumnos.
Luego de este estudio se vio que la modalidad de organizacin de la
enseanza ms usada es la de trabajo en equipo este es una modalidad
muy dinmica.

Pero el enfoque de la metodologa que se usa en la institucin educativa es
el aprendizaje colaborativo esto es usado para realizar trabajos en equipo
colaborativo, pero la forma ms utilizada por el docente es la palabra
hablada esto es un recurso esttico para ello se vio la forma de cambiar
este metodologa usando diferentes tcnicas.

Este trabajo tiene relacin con este proyecto ya que busca la manera de
elegir la mejor metodologa para poder mejorar la enseanza del curso de
matemticas, para ello se hicieron uso de las encuestas a los docentes y
alumnos.


Otro estudio fue realizado por Aguirre [1] en el 2008 este proyecto trata
sobre la mejora del aprendizaje del curso de matemticas haciendo uso de
las habilidades del pensamiento de la resolucin de los problemas es decir
la forma de cmo los alumnos resuelven los diferentes problemas de
matemticas.

La relacin de este proyecto es el uso de diferentes mtodos para la mejora
de la enseanza del curso matemticas esto ser un beneficio para los
alumnos.

Proyectos realizados internacionalmente:

Este proyecto realizo a nivel internacional por Martnez [10] la cual trata
sobre la influencia de cmo se hace la planificacin de las diferentes
estrategias para la enseanza de matemtica en la segunda etapa de
educacin bsica.

Este proyecto tiene relacin con nuestro proyecto porque trata del
rendimiento del curso de matemticas para estimular a los alumnos a que
estudien y mejoren sus niveles de aprendizaje.

Este proyecto se realiz por Mndez [12] en el 2002 en una unidad
educativa haciendo uso de estrategias basadas en el aprendizaje de que
es de gran importancia. Lo que el autor recomienda es que debera haber
capacitaciones por medio del Ministerio de Educacin que sean dirigidas a
los docentes que se encargan de la enseanza de este curso.

Este trabajo nos ayuda a ver la importancia de hacer uso de una buena
estrategia para mejorar la enseanza del curso de matemticas.

Hay un estudio de la educacin aplicando la metodologa de sistemas
blandos realizado por Ramn[17] en el 2004 para ello se centr en los
diversos estudios como lo que se hizo en PISA en la ciudad de Mxico
tambin se realizan evaluaciones para ver en qu nivel esta la educacin
en Mxico los resultados fueron muy bajos en el curso de matemticas por
ello el realizo un trabajo de investigacin para de una u otra forma poder
ayudar a mejorar la educacin en ese pas l se enfoc en un colegio
llamado Agustn de Hipona para ello lo primero que hizo fue enfocarse en
la relacin que haba de docente y alumno porque esto le pareci lo ms
importante para empezar la investigacin para la cual realizo mapas
conceptuales que en ellos se pueden ver las funciones que tiene el alumno
y el docente en la institucin.
Elementos de la accin del alumno:


Fuente: Ramon-2004[17] http://www.biblio-
sepi.esimez.ipn.mx/sistemas/2005/Aplicacion%20de%20la%20metodologia
%20de%20sistemas%20suaves%20de%20Checkland%20para%20el%20di
se%C3%83%C2%B1o%20de%20un%20programa%20de%20inf.PDF

Elementos de la accin del Docente

Fuente Ramn 2004[17]
http://www.bibliosepi.esimez.ipn.mx/sistemas/2005/Aplicacion%20de%20la%20me
todologia%20de%20sistemas%20suaves%20de%20Checkland%20para%20el%2
0dise%C3%83%C2%B1o%20de%20un%20programa%20de%20inf.PDF



Luego de haber hecho este trabajo de investigacin llego a conclusiones
pero enfocados ms al entorno del alumno como:

El apoyo de los padres con los alumnos
La relacin familiar
Cambiar la imagen del curso de matemticas
La duracin de las clases
Evitar que los horario del curso de matemticas no sea a ltima hora

Este trabajo beneficia a los padres de familia ya que ellos ya no tendrn que
preocuparse por el aprendizaje de los alumnos por parte de la institucin ya
que esta brindara la ms ptima educacin para los alumnos y esto ser
mejor para la formacin futura de los alumnos.

2.8 Hiptesis:

El uso de la metodologa de sistemas blandos har que haya una mejora en
el rendimiento de la asignatura de matemtica en la seccin primaria de la
I.E. Semillitas del Futuro.

2.9 Variables:

Nivel de enseanza y aprendizaje
Bajas notas de los alumnos
Inasistencias en clase de matemtica



3. MARCO METODOLOGICO

3.1 Metodologa para el Anlisis y Diseo de la Solucin

3.1.1. Mtodo de Investigacin

Para este proyecto se har uso de la metodologa de sistemas
blandos de Peter Checkland en la problemtica que se encuentra en
la seccin primaria del I.E. Semillitas del Futuro, sobre el rendimiento
de los alumnos en el curso de matemtica.

Etapas de la metodologa a emplear:

1. Situacin no estructurada.
2. Situacin estructurada.
3. La elaboracin de definiciones bsicas.
4. La elaboracin de modelos conceptuales.
5. Comparacin de 4 versus 2.
6. Cambios factibles y deseables.

3.1.2. Nivel de Investigacin:

Aplicada: Se har uso de herramientas, mtodos y tcnicas que ya
existen actualmente para llevar a cabo el desarrollo de este proyecto
aplicado a la I.E.SEMILLITAS DEL FUTURO.

Descriptiva: Se describirn y analizarn las actividades, procesos y
personas en la I.E. SEMILLITAS DEL FUTURO. Para poder
conocer la situacin problema en el curso de matemtica.



3.1.3 Tcnicas e Instrumentos a emplear:

TECNICAS INSTRUMENTOS FUENTES INFORMANTES
ENCUESTA CUESTIONARIO ALUMNOS
DOCENTES
ALUMNOS
DOCENTES
ENTREVISTA CUESTIONARIO DOCENTES
DIRECTOR
PSICOLOGO
DOCENTES

3.1.4 Poblacin y Muestra:

o Poblacin: El proyecto se llevar a cabo en la I.E.Semillitas del
Futuro, que consta de 59 alumnos en total de la seccin primaria as
como los 3 profesores que dictan el curso de matemtica en los
diferentes grados.

Se eligi la seccin primaria, ya que existen evaluaciones que
reflejan el bajo rendimiento en el curso de matemtica, estas
evaluaciones son tomadas por el Ministerio de Educacin a alumnos
de 2do y 4to de primaria.

Al ser la poblacin no tan grande, se opt por utilizar como caso de
estudio a toda la poblacin.

Se escogi este colegio ya que se vio que en l hay problemas del
rendimiento en el curso de matemticas esto se ve en el reporte de
notas de los alumnos de la I.E. Semillitas del Futuro.

Nmero de alumnos en 1 de primaria 15 alumnos



3.1.5 Tcnicas de Recoleccin de Datos:

Primarias: Se elaborarn encuestas y entrevistas en la institucin
educativa, utilizando la tcnica de encuesta tabuladas por la escala de
Likert; que consiste en una serie de afirmaciones o negaciones, donde el
encuestado podr marcar una de cinco alternativas, desde totalmente de
acuerdo hasta totalmente en desacuerdo donde cada alternativa tendr un
puntaje del 1 al 5; estos tipos de encuestas se utilizan para saber la opinin
del encuestado acerca de un determinado tema.

Secundaria: Para obtener la cantidad de alumnos aprobados y
desaprobados en el curso de matemticas, se necesitar el record de notas
de los alumnos de primaria para poder realizar el proyecto de
investigacin.

3.1.6. Tcnicas de procesamiento y anlisis de datos

Etapa 1: Situacin no estructurada.

Se tendrn que hacer entrevistas al director como tambin a los
profesores y al psiclogo, para saber dnde habran problemas,
estas entrevistas se realizarn en varias sesiones, por la
disponibilidad de tiempo, al finalizar las entrevistas tendremos una
idea de los problemas que se hallan en el colegio en relacin a la
enseanza en matemticas de los alumnos de primaria, estas
entrevistas tambin servirn para validar las preguntas del
cuestionario a realizar.

Etapa 2: Situacin estructurada.

El prximo paso, despus de saber cules son los principales
problemas, es elaborar un cuadro pictogrfico de la situacin
organizacional donde est contenida la situacin-problema; el cual
nos ayudar a comprender cmo funciona la institucin.


Etapa 3: Elaboracin de definiciones bsicas

A partir de las entrevistas con el director y los profesores, y por
medio de las encuestas, se podrn identificar los candidatos a
problemas para as poder darle solucin a estas situaciones.
Estas soluciones tendrn que pasar por un proceso de
transformacin de la realidad social esto se ver expresado en las
definiciones bsicas.

Se tendrn que definir los participantes para el anlisis CADTWE
esto ayudar a tener una buena elaboracin de este anlisis.

Anlisis CATDWE:

Cliente(C): La I.E.Semillitas del Futuro, los padres de familia
son beneficiarios indirectos y los beneficiarios directos son los
alumnos y los docentes de la institucin.

Actores(A): Alumnos y Docentes

Transformacin (T): En esto se realiza el proceso de
aprendizaje-enseanza que incluye las capacitaciones de los
docentes, programas de estudio.

Dueo (D): Directora de la I.E. Semillitas del Futuro.

Weltanschauung (W): Lograr incrementar el rendimiento de
los alumnos de la seccin primaria en el curso de matemtica.

Entorno (E): Las leyes dadas por el MINEDU, la
municipalidad de Chorrillos, los padres de familia.



Etapa 4: Elaboracin de los modelos conceptuales

A partir de las definiciones bsicas que se obtendrn en la etapa
anterior y una vez realizado el anlisis esas definiciones, nos
permitir crear los modelos conceptuales; es decir, nos permitir ver
las acciones que se realizarn para llevar a cabo el proceso de la
transformacin de la realidad social.

Etapa 5: Comparacin de 4 versus 2

Una vez que se obtengan las definiciones bsicas, se realizar el
diseo de los modelos conceptuales y elaboraciones mentales de los
procesos de transformacin que pueden existir o no en la realidad, se
deber hacer una contrastacin con el mundo real, es decir, una
comparacin entre lo que se debera cambiar en la Institucin con lo
que ya existe en esta.

Etapa 6: Cambios factibles y deseables

En esta etapa detectaremos que cambios son posibles de llevar a
cabo en la I.E.SEMILLITAS DEL FUTURO para ver si se podr
implantar en el realidad; estos cambios deben ser culturalmente
factibles y sistmicamente deseables.

3.2 Metodologa para el Estudio de la factibilidad:

3.2.1 Factibilidad tcnica:

La viabilidad tcnica del modelo propuesto ser realizado por
encuestas que sern revisadas por especialistas. Los cuestionarios
se realizaran basndose en las opiniones de la directora, la
psicloga y los docentes con respecto al rendimiento del curso de
matemtica.

Para la elaboracin de la encuesta se ha optado por usar el software
de Microsoft Office (Word y Excel) el cual vamos a utilizar en la
elaboracin de las cuestionarios que sern entregados a los
docentes y alumnos.



3.2.2 Factibilidad Econmica:

Se har un anlisis factibilidad (VAN, TIR, Beneficio/Costo) de
implementar las posibles soluciones en la situacin-problema de la
institucin educativa.
Se realizara tambin un flujo de caja la cual estructura informaciones
que permitir planear ingresos y desembolsos de la institucin
educativa. Con esto ser posible poder visualizar las necesidades de
la institucin educativa.
Estas actividades son afectadas por factores internos y externos.

Factores internos: Polticas del colegio, Maestros titulados
Factores externos: Otras Instituciones Educativas

Estos factores sern ser considerados en el desarrollo de estas
actividades ya que estn pueden afectar al flujo de caja.

Tambin se har un anlisis de beneficio-costo para poder ver si el
proyecto ser viable o no es decir si dar ingresos y beneficiar a la
institucin.

Valor Actual Neto(VAN):

Dnde:
VANP: El Valor Actual Neto a precio.
FCP
t
: Flujo de caja en cada periodo t.
n: Numero de periodos considerados.
TD: Tasa de descuento TSD.



Tasa Interna de Retorno(TIR)

Dnde:
FC
t
: Flujo de caja en el periodo t.
n: Numero de periodos.



4. ASPECTOS ADMINISTRATIVOS

4.1. INDICE PRELIMINAR

Resumen
Abstract

1. CAPITULO I: INTRODUCCION
1.1. Motivacin y justificacin
1.1.1. Motivacin
1.1.2. Justificacin
1.2. Antecedentes de la investigacin
1.2.1. Antecedentes Nacionales
1.2.2. Antecedentes Internacionales
1.3. Objetivos
1.3.1. Objetivos Generales
1.3.2. Objetivos Especficos
1.4. Contribuciones del trabajo
1.4.1. Alcances
2. CAPITULO II: MARCO TEORICO
2.1. Marco metodolgico
2.1.1. Definicin de un Sistema
2.1.2. Sistemas duros
2.1.3. Sistemas blandos


2.1.4. Metodologa de sistemas blandos
2.1.4.1. Descripcin de etapas

2.1.4.1.1. Etapa I: Situacin no estructurada
2.1.4.1.2. Etapa II: Situacin estructurada
2.1.4.1.3. Etapa III: Elaboracin de definiciones
bsicas
2.1.4.1.4. Etapa IV: Elaboracin de modelos
conceptuales
2.1.4.1.5. Etapa V: Comparacin de 4 versus 2
2.1.4.1.6. Etapa VI: Cambios Factibles y deseables
2.1.4.1.7. Etapa VII: Implantacin de los cambios en
el mundo real
2.1.5. Conceptos necesarios para entender la metodologa
2.2. Marco Metodolgico del modelo de validacin
2.2.1. Nivel de la investigacin
2.2.2. Tcnicas e instrumentos a emplear
2.2.3. Poblacin y Muestra
2.2.4. Tcnicas de recoleccin de datos
2.2.4.1. Primarias
2.2.4.2. Secundarias
2.2.5. Tcnicas de procesamiento de datos
2.2.6. Estudio de factibilidad
2.2.6.1. Factibilidad tcnica
2.2.6.2. Factibilidad econmica



3. CAPITULO III: DISEO DE LA SOLUCION
3.1. Metodologa a aplicar
3.2. Anlisis del problema
3.2.1. Descripcin de las causas de los problemas
3.2.2. Problema general
3.2.3. Problemas especficos
3.3. Diseo de la propuesta
4. CAPITULO IV: VALIDACION DEL MODELO
4.1. Instrumentos y tcnicas
4.1.1. Instrumentos
4.1.2. Tcnicas
4.1.2.1. Encuesta
4.1.2.2. Entrevista
4.1.3. Diseo del Prototipo
4.2. Validacin Tcnica
4.3. Validacin Econmica
4.4. Validacin Social
5. CAPITULO V: CONCLUSIONES Y RECOMENDACIONES

REFERENCIAS
APENDICES
ANEXOS


4.2 Presupuesto y cronograma de actividades

4.2.1 Presupuesto

Recursos del hardware:

Dispositivos Cantidad Precio Subtotal
Computadora 2 S/. 2000 S/. 4000.00
Servicio de internet 5 x 2 =10 S/. 140 S/. 1400.00
Impresora 2 S/. 300 S/. 600.00
Modem 2 S/. 100 S/. 200.00
Total S/. 6200.00

Recursos del software:

Software
/Licencia
Cantidad Precio Subtotal
Sistema Operativo
para PCS
(Windows 2007)
2 S/. 462.87 S/. 925.74
Total S/. 925.74

Costo del hardware y software:

Total = Total software + Total hardware
Total = S/.925.74 + S/.6200.00
Total = S/.7125.74


Otros Gastos:

Cuentas Precio Cantidad Total
Luz S/. 110.00 2x5=10 S/. 1100
Telfono S/. 10.00 2x5=10 S/. 100
millar de hojas
bond
S/. 15 1 S/. 15
Total S/. 1215.00

Costo Total del Proyecto:

Total = S/.7125.74 + S/.1215.00
Total = S/.8340.74


4.2.2 Cronograma de Actividades

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ANEXO

Anexo 1: Resultados Nacionales de la Evaluacin Censal de Estudiantes de 2do
de Primaria 2011

Ao de evaluacin 2011

Nombre de la evaluacin ECE2011

Nivel y grado Primaria/SEGUNDO

RESULTADOS SEGUNDO GRADO

COMPRENSIN LECTORA

MATEMTICA
% E. E.

% E.E.
NIVEL 2 29.8 0.55

NIVEL 2 13.2 0.43
NIVEL 1 47.1 0.38

NIVEL 1 35.8 0.33
< NIVEL 1
23.1 0.41

< NIVEL 1
51 0.62



COBERTURA POR DRE SEGUNDO GRADO

DRE
Cobertura de IIEE Cobertura de estudiantes
N total de
IIEE
evaluadas
N total de
IIEE que
se
esperaba
evaluar
Cobertura
%
N total de
estudiantes
evaluados
N total de
estudiant
es que se
esperaba
evaluar
Cobertura
%
DRE Amazonas 564 567 99.5 7190 8212 87.6
DRE Ancash 1155 1157 99.8 20763 22410 92.7
DRE Apurmac 485 488 99.4 7937 8678 91.5
DRE Arequipa 890 890 100 21036 22445 93.7
DRE Ayacucho 515 624 82.5 7678 12120 63.3
DRE Cajamarca 1154 2156 53.5 12476 31463 39.7
DRE Callao 476 477 99.8 16156 17656 91.5
DRE Cusco 1139 1157 98.4 22771 24972 91.2
DRE Huancavelica 583 605 96.4 7040 8891 79.2
DRE Hunuco 1232 1239 99.4 17880 20198 88.5
DRE Ica 463 464 99.8 13551 14706 92.1
DRE Junn 1226 1233 99.4 22629 24849 91.1
DRE La Libertad 1568 1571 99.8 34139 37600 90.8
DRE Lambayeque 734 746 98.4 19961 22661 88.1
DRE Lima Metropolita 3789 3799 99.7 131222 141811 92.5
DRE Lima Provincias 648 649 99.8 15697 17224 91.1
DRE Loreto 1196 1249 95.8 23966 28547 84
DRE Madre de Dios 103 108 95.4 2914 3274 89
DRE Moquegua 97 97 100 2611 2803 93.2
DRE Pasco 273 278 98.2 4302 4779 90
DRE Piura 1601 1622 98.7 37460 41181 91
DRE Puno 1001 1017 98.4 19397 21174 91.6
DRE San Martn 984 991 99.3 17998 19791 90.9
DRE Tacna 151 151 100 5288 5600 94.4
DRE Tumbes 124 124 100 4513 4869 92.7
DRE Ucayali 312 326 95.7 9766 11303 86.4



RESULTADOS POR DRE EN EL AREA DE COMPRENSIN LECTORA

DRE
Nivel 2 Nivel 1 < Nivel 1
% % %
DRE Amazonas 19.7 51.9 28.4
DRE Ancash 22.1 43.4 34.5
DRE Apurmac 11.6 41.4 47
DRE Arequipa 49.3 43.5 7.3
DRE Ayacucho - - -
DRE Cajamarca - - -
DRE Callao 41.2 50.5 8.4
DRE Cusco 22.8 45 32.2
DRE Huancavelica 11 48.2 40.8
DRE Hunuco 14.6 45.9 39.5
DRE Ica 37.6 52.6 9.8
DRE Junn 29.8 47.4 22.8
DRE La Libertad 27.6 48.2 24.3
DRE Lambayeque 33.5 51.3 15.2
DRE Lima
Metropolitana 45.3 47.6 7.1
DRE Lima Provincias 32.1 53.4 14.4
DRE Loreto 6.1 30.7 63.2
DRE Madre de Dios 17.2 55.1 27.8
DRE Moquegua 51.4 44 4.6
DRE Pasco 18.8 54.7 26.5
DRE Piura 28.8 48.4 22.8
DRE Puno 18 51.6 30.3
DRE San Martn 17.1 47.1 35.7
DRE Tacna 48.4 45 6.5
DRE Tumbes 25.2 57.2 17.6
DRE Ucayali 15 44 41



RESULTADOS POR DRE EN EL AREA DE MATEMTICA

DRE
Nivel 2 Nivel 1 < Nivel 1
% % %
DRE Amazonas 12.7 33.5 53.9
DRE Ancash 11 30.3 58.7
DRE Apurmac 5.4 22.2 72.4
DRE Arequipa 21.2 44.9 33.9
DRE Ayacucho - - -
DRE Cajamarca - - -
DRE Callao 15.4 42.7 41.9
DRE Cusco 11.5 30.4 58.1
DRE Huancavelica 6.9 29.4 63.7
DRE Hunuco 6.8 28 65.2
DRE Ica 18.5 42.3 39.2
DRE Junn 15.5 35.5 49
DRE La Libertad 13.3 36.4 50.3
DRE Lambayeque 14.8 41.2 44
DRE Lima
Metropolitana 18.5 45 36.5
DRE Lima Provincias 12.8 39.3 47.9
DRE Loreto 1.4 9.9 88.7
DRE Madre de Dios 7.7 31.9 60.3
DRE Moquegua 29.1 47.2 23.7
DRE Pasco 7.3 32.7 60
DRE Piura 13.8 35.2 51
DRE Puno 7.5 31.1 61.4
DRE San Martn 7.5 28 64.4
DRE Tacna 28.6 43.9 27.5
DRE Tumbes 10.7 40 49.4
DRE Ucayali 4.3 19.9 75.8
Fuente: Evaluacin ECE 2011, MINEDU[13]



Anexo 2: Resultados de la evaluacin PISA 2009
Where countries rank in mathematics performance

Statistically significantly above the OECD average

Not statistically significantly different from the OECD average

Statistically significantly below the OECD average

Mathematics

Mean
score S.E.
Range of rank

OECD countries All countries/economies

Upper rank Lower rank Upper rank Lower rank
Shanghai-China 600 (2.8) 1 1
Singapore 562 (1.4)

2 2
Hong Kong-China 555 (2.7)

3 4
Korea 546 (4.0) 1 2 3 6
Chinese Taipei 543 (3.4)

4 7
Finland 541 (2.2) 1 3 4 7
Liechtenstein 536 (4.1)

5 9
Switzerland 534 (3.3) 2 4 6 9
Japan 529 (3.3) 3 6 8 12
Canada 527 (1.6) 4 6 9 12
Netherlands 526 (4.7) 3 7 8 13
Macao-China 525 (0.9)

10 12
New Zealand 519 (2.3) 6 8 12 14
Belgium 515 (2.3) 7 11 13 17
Australia 514 (2.5) 7 11 13 17
Germany 513 (2.9) 8 12 13 17
Estonia 512 (2.6) 8 11 14 17
Iceland 507 (1.4) 11 13 17 19
Denmark 503 (2.6) 12 16 18 21
Slovenia 501 (1.2) 13 15 19 21
Norway 498 (2.4) 13 20 19 26
France 497 (3.1) 13 22 19 28
Slovak Republic 497 (3.1) 13 22 19 28
Austria 496 (2.7) 14 22 20 28
Poland 495 (2.8) 15 24 21 29
Sweden 494 (2.9) 15 24 21 30
Czech Republic 493 (2.8) 16 25 22 31
United Kingdom 492 (2.4) 17 25 23 31
Hungary 490 (3.5) 18 28 23 34
Luxembourg 489 (1.2) 22 26 28 33
United States 487 (3.6) 21 29 26 36
Ireland 487 (2.5) 22 29 28 35
Portugal 487 (2.9) 22 29 28 36
Spain 483 (2.1) 26 29 32 36


Italy 483 (1.9) 26 29 32 36
Latvia 482 (3.1)

32 37
Lithuania 477 (2.6)

36 38
Russian
Federation 468 (3.3)

38 39
Greece 466 (3.9) 30 30 38 40
Croatia 460 (3.1)

39 40
Dubai (UAE) 453 (1.1)

41 42
Israel 447 (3.3) 31 32 42 44
Turkey 445 (4.4) 31 32 41 44
Serbia 442 (2.9)

42 44
Azerbaijan 431 (2.8)

45 47
Bulgaria 428 (5.9)

45 51
Romania 427 (3.4)

45 49
Uruguay 427 (2.6)

45 49
Chile 421 (3.1) 33 34 47 51
Thailand 419 (3.2)

48 52
Mexico 419 (1.8) 33 34 49 51
Trinidad and
Tobago 414 (1.3)

51 52
Kazakhstan 405 (3.0)

53 54
Montenegro 403 (2.0)

53 54
Argentina 388 (4.1)

55 58
Jordan 387 (3.7)

55 58
Brazil 386 (2.4)

55 58
Colombia 381 (3.2)

56 59
Albania 377 (4.0)

57 61
Tunisia 371 (3.0)

59 63
Indonesia 371 (3.7)

59 63
Qatar 368 (0.7)

61 63
Peru 365 (4.0)

61 64
Panama 360 (5.2)

62 64
Kyrgyzstan 331 (2.9) 65 65

Source Database: OECD PISA 2009[14]


Comparacin regional en Matemtica, segn niveles de desempeo

Fuente: MINEDU, Resultados de la evaluacin pisa 2009, diciembre 2010. [13]



APENDICE

Apndice 1: Record de notas delos alumnos de 4to grado en el primer bimestre
del 2012

Comunicacin Raz.verbal Matemtica
Raz.
Matemtico
Pers.
Social
Ciencia y
amb.

13 16 11 10 11 11

16 17 14 12 12 9

13 16 11 9 10 10

17 18 14 12 16 15

17 18 15 13 18 17

18 19 17 15 19 17

17 19 17 16 19 18

15 17 12 10 14 12

14 16 11 9 11 10

13 13 13 12 12 11

12 12 12 9 11 10

16 18 12 13 13 10

14 16 13 10 16 16

10 12 9 9 7 7

12 12 11 9 11 11

13 15 12 11 10 10
Promedios por
curso 14.375 15.875 12.75 11.1875 13.125 12.125

Fuente: I.E. Semillitas del Futuro



Fuente: I.E. Semillitas del Futuro

Arte
Religin Ed.Fisica Form laboral computacin ingles danza
17 13 17 17 16 13 19
17 13 16 18 17 17 18
16 15 16 18 16 17 12
17 14 17 17 17 18 18
17 19 17 17 17 18 18
16 19 17 16 17 19 18
17 18 16 17 16 17 18
17 18 16 17 17 15 18
16 15 16 16 17 14 18
16 15 16 18 17 15 18
18 15 16 18 16 15 12
16 14 16 17 16 17 18
16 16 16 16 16 15 18
16 13 16 17 16 12 18
17 15 16 18 16 15 19
17 17 16 17 16 16 19
16.625 15.5625 16.25 17.125 16.4375 15.8125 17.4375


Referencias

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pensamiento en matemticas, Trujillo, 2008.

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http://blog.pucp.edu.pe/blog/educacionperu . Consultado el: 19 de setiembre del
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[4] Chvez Andrea y Santibez Ruth, Relacin entre las estrategias didcticas
y los logros de aprendizaje en el rea curricular de matemtica del primer grado de
primaria en las instituciones educativas de la urbanizacin 21 de abril y del
Asentamiento Humano 2 de Mayo, Chimbote ,2009.

[5] Consejo Nacional de Educacin, Ministerio de Educacin, Proyecto
Educativo Nacional al 2021, (Disponible en: http://www.minedu.gob.pe/.Consultado
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http://www.ingenieria.unam.mx/javica1/planeacion/CalgarySSM/Calgary.html,
consultada el 14 de octubre del 2012.

[8] Escalante, F.R. Febrero 2010. Propuesta de un modelo de gestin institucional
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[9] Huamn Luis, Periche Giuliana, La motivacin y su influencia en el
aprendizaje significativo en los alumnos del tercer grado de educacin primaria
Chimbote, 2009.

[10] MARTNEZ, Nury Tibisay, Planificacin de estrategias para la enseanza
de las matemticas en la segunda etapa de educacin bsica, Venezuela, 2003.

[11] MEDINA Andrs; DOMENICO, Jorge. Educacin bsica en el Per,
Situacin actual y propuesta poltica. Moneda. N 148 ,2011 p. 21-24



[12] MNDEZ, Jos, La importancia de la planificacin de estrategias basadas
en el aprendizaje significativo en el rendimiento de matemticas en sptimo grado
de la Unidad Educativa Nacional Simn Bolvar, Venezuela, 2002.

[13] Ministerio de Educacin, Sistema de consulta de resultados de la
evaluacin censal de estudiantes. (Disponible en:
http://sistemas02.minedu.gob.pe/consulta_ece/publico/index.php. Consultado el:
22 de septiembre del 2012).

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Student Performance in Reading, Mathematics and Science (Volume I).
(Disponible en: http://dx.doi.org/10.1787/9789264091450-en. Consultado el: 22 de
Septiembre del 2012).

[15] Partido Gana Per. Propuestas en Educacin. 14 febrero del 2012.
(Disponible en: http://www.partidonacionalistaperuano.net/propuestas/resumidas-
por-temas/educacion.html.Consultado el: 27 de septiembre del 2012).

[16] Per 21. La Educacin en Per no ha mejorado. 30 de marzo del 2012.
Actualidad. http://peru21.pe/2012/03/30/actualidad/salas-educacion-no-ha-
mejorado-2018030

[17] RAMN Chvez, Jos Luis, Aplicacin de metodologas de sistemas
suaves de Checkland para el diseo de un programa de formacin docente en
matemticas: caso de estudio: Colegio Agustn de Hipona, Instituto Politcnico
Nacional, Escuela Superior de Ingeniera Mecnica y Elctrica, Mxico D.F,
Mxico, 2004.

[18] RODRIGUEZ Ulloa, Ricardo, La sistmica, los sistemas blandos y los
sistemas de informacin, editorial: Universidad Pacfico, Lima, versin en lnea:
http://es.scribd.com/doc/35966619/Metodologia-de-Sistemas-Blandos-r-r-Ulloa.

[19] Ugel05, MINEDU, resultados de la evaluacin censal de estudiantes (ECE
2010), p. 38, (Disponible en: http://www.ugel05.edu.pe/ECE/5_7-5-
2012_PPT%20UGEL%2005%20ECE%20(1).pdf.Consultado el: 21 de septiembre
del 2012).

[20] WEEKS Peter, Descripcin de la metodologa de sistemas blandos de
Checkland, (Disponible en
http://www.12manage.com/methods_checkland_soft_systems_methodology_es.ht
ml, Consultado el 14 de octubre del 2012.)

[21] Wikipedia, Indice de desarrollo humano, (Disponible en:
http://es.wikipedia.org/wiki/%C3%8Dndice_de_desarrollo_humano. Consultado el
22 de Septiembre del 2012).

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