PLANIFICACIN Y ANLISIS DE LA PRCTICA

EDUCATIVA.
N. Gine, A parcesisa
La secuencia formativa: Una manera de ver y prever la accin educativa.
Tal como afirma el ttulo de este captulo, la secuencia es una de las maneras
posibles de observar, analizar y juzgar sobre la accin educativa, bien sea para
planificarla o para evaluar la accin que se realiza o se han realizado en la
prctica.
Componentes de la accin educativa.
La accin educativa intencional se planifica (entendiendo este trmino en sentido
muy amplio y con una gran diversidad de posibilidades de concentracin de esta
planificacin), se desarrolla o lleva acabo y posteriormente se revisa o evala
(para emitir un juicio sobre sus resultados, para plantear nuevas secuencias
formativas las y los educandos, personalidad del educador o educadora, historias
y antecedentes de las personas y de los grupos) pero hay dos aspectos que
tienen en una incidencia muy alta en la configuracin de un determinado ambiente
de aprendizaje.
La accin educativa como proceso.
La accin educativa puede entenderse como un resultado o como un proceso.
Aunque es importante evaluar los resultados, la concepcin procesual responde
mejor a la idea de evolucin y de construccin progresiva de los aprendizajes y
focaliza la atencin en la persona y no en un producto final, como si se tratara de
una mercanca. El aprendizaje no es una cuestin de absolutos, de blancos y
negros, sino una cuestin de grados: algo se ha determinado, pero puede
aprenderse mejor.
El aprendizaje que se va construyendo es fruto de lo que va sucediendo da a da
en el ambiente de aprendizaje donde se producen las interacciones, y dependen
en gran parte de los elementos y las caractersticas que se dan en el ambiente y
de por lo tanto, el proceso educativo intencional tiene una fase de diseo o
planificacin; una fase activa, de interaccin entre educadores y educantes y una
fase posterior a la revisin. La fase activa o de interaccin constituye el momento
nuclear del proceso ya que es en esta fase en donde la educadora o el educador
inciden directamente en los procesos de aprendizaje de las y los educando, donde
aplica lo que ha planificado.
Fase interactiva: en mayor o menor parte consecuencias de las otras fases tiene
tres grandes momentos desde el punto de vista del proceso de construccin del
aprendizaje; una fase inicial, de introduccin, de creacin de vnculos, una fase
de desarrollo, de regulacin y autorregulacin del proceso; y una fase de cierre, de
estructuracin, de sntesis.
El papel de la metodologa
Cuando hablemos de secuencias formativas estamos hablando de metodologa:
planificar una secuencia es planificar como ensearemos, la metodologa de
trabajo, las acciones que prevemos llevar a cabo y realizaremos. Asimismo,
cuando analizamos una secuencia realizada o que se est realizando lo que
observemos en primer trmino es la metodologa (actividades, canales de
comunicacin, distribucin del tiempo y el espacio).
La secuencia afirmativa como articuladora.
La mirada del proceso educativo desde un perspectiva de secuencia facilita el
anlisis holstico, permite considerar el conjunto de componentes de la accin
educativa desde un punto de vista global, viendo cmo se relacionan e influyen
entre ellos y permitiendo entender mejor la complejidad del hecho educativo u en
consecuencia proporcionando una base ms slida para fundamentar las
decisiones de enseanza o de formacin educativa.
Cuando pensamos en accin educadora desde un punto de vista de secuencia
formativa facilita la toma de decisiones al considerar simultneamente distintos
aspectos considerando como referencias el ambiente de aula y el proceso de
enseanza-aprendizaje. La secuencia formativa puede ser ms o menos extensa
en el tiempo, esta puede tratarse de una actividad didctica, de un tema, abarcar
un trimestre de un centro de actividades de tiempo libre, etc. E l proceso de
aprendizaje de determinados contenidos requiere la puesta en marcha y el
desarrollo de tareas o actividades que ayuden a la construccin del aprendizaje.
Estas tareas y actividades estarn en funcin de si se trata de la face inicial, de
desarrollo o la fase de cierre.
El papel de la metodologa y de la evaluacin en la secuencia formativa.
El acto de planificar una secuencia es planificar como ensearemos, la
metodologa de trabajo, las acciones que prevemos llevar a cabo y como lo
realizaremos; el papel de la metodologa en la secuencia formativa es muy claro:
se trata del elemento nuclear. Se cree que la evaluacin educativa tiene que
entenderse como un proceso consistente en: recogida de informacin, anlisis de
la informacin recogida, juicio crtico, toma de decisiones.
La evaluacin es un componente indispensable del proceso educativo intencional
evidentemente cumple otras, ha der suministrar informacin que, una vez
analizada y juzgada, ayude a tomar decisiones que favorezcan. Cuando la
evaluacin se convierte realmente en continua (no solo en una seria de
evaluaciones finales de secuencia como sucede a menudo en el sistema
educativo actual, la actividades de evaluacin son actividades que hay que
planificar en cada una de las fases de la secuencia formativa y de manera
reiterada, no puntal sino habitual, la evaluacin se concibe de esta manera, hay
que pensar la secuencia como una serie de actividades, algunas de las cuales
sern actividades para el aprendizaje pero otras sern, a la vez, actividades para
el aprendizaje y para la evaluacin.
La secuencia formativa incluye una serie variada de decisiones sobre estrategias
metodolgicas y evaluativas, el elemento nuclear de estas decisiones son las
actividades, entendiendo por tales todo aquello que se lleva a cabo en el espacio
de interaccin educativa, ya sea realizado por el educador o educadora.
La perspectiva del educador y del educando no vale la una sin la otra.
Cualquier actividad que se lleve a la prctica, aparte de cumplir; una o mas
determinadas funciones para la educadora o el educador cumple simultneamente
determinadas funciones para los propios educandos, lo pretendamos o no. Hay
que pensar en las actividades y en otras decisiones de la secuencia formativa
tanto desde el punto de vista de las funciones que cumplen estas actividades y
decisiones para el educador o la educadora como desde el punto de vista de las
funciones que cumplen para el educando o educanda, deberemos preguntarnos
qu funciones deben cumplir las actividades de la fase inicial de la secuencia para
favorecer el proceso de aprendizaje. La motivacin depende fundamentalmente
del valor que se otorga a algo y de la confianza en las propias posibilidades para
realizar adecuadamente la tarea o adquirir un aprendizaje, es decir, tener las
experiencias positivas.
Fundamentacin de la secuencia formativa.
Para una determinada secuencia puede parecer muy adecuada para unos
maestros y puede no parecerlo a otros profesores; es porque los depende de los
modelos, juicios, anlisis y de las concepciones de se parta. No es posible
evaluar la adecuacin de una secuencia formativa de manera aseptica,
recurriendo solo a consideraciones tcnicas.
Un modelo socioeducativo.
La dependencia, y en ltimo extremo la sumisin, no ayudaran a educandos y
educandas a moverse con facilidad en una sociedad cambiante que demanda la
capacidad de tomar decisiones, de elegir y de formase permanentemente; la
autonoma como finalidad de la accin educativa debe ser una idea clave, algo
fundamental a tener presente en la toma de decisiones del educador y de la
educadora. El diseo de secuencias formativas y el anlisis de las mismas desde
la perspectiva del desarrollo de la autonoma permitira vez con mayor claridad si
se estn previendo o se estn poniendo en juego estrategias metodolgicas y de
evaluacin favorecedoras del progreso en la capacidad de tomar decisiones.
La educacin debe hacer referencia al conjunto de capacidades de la persona, y
entre ellas las de interrelacin e insercin social. Un modelo educativo de trabajo
en equipo, colaborativo, de ayuda mutua junto con un enfoque que ayude a
razonar, a ser crtico y a tomar decisiones debidamente fundamentadas puede
compaginar el desarrollo de la capacidad de insercin social con una postura
crtica ante esta sociedad que permitira desenvolverse en ella, pero con criterio
propio.
Un modelo de psicologa del aprendizaje.
Segn el modelo o la perspectiva explicativa del proceso de aprendizaje en que
nos basemos ser necesario considerar, junto con otros aspectos, los elementos
favorecedores del proceso de aprendizaje.
El neoconductismo aunque en la actualidad se halla muy cuestionado y no
creemos que explique la complejidad del proceso de aprendizaje humano ha
apartado algunos conceptos aun vigentes, como la importancia del ambiente para
el aprendizaje. Construir un referente sobre el proceso de aprendizaje propone
tres perspectivas que son:
El constructivismo.
La teora cognitivo-social.
La teora del aprendizaje psicosocial.
El aprendizaje significativo comporta que los esquemas de conocimiento y/o de
actuacin de la persona se revisen, se modifiquen y se enriquezcan al
establecerse nuevas conexiones y relaciones entre ellos, este se refiere a la
posibilidad de establecer vnculos sustantivos y no arbitrarios entre el nuevo
contenido que aprender y lo que se halla en la estructura cognitiva de la persona.
La valoracin que el educando o educanda hace de la tarea, de lo que tiene que
aprender o de la importancia y la urgencia de solucionar una situacin
problemtica. Las expectativas respecto de su capacidad para afrontar la tarea, el
aprendizaje o el problema con garantas de xito.; como complemento resulta
interesante la denominada teora cognitiva social que entiende el aprendizaje
como resultado de la interrelacin de tres factores: personales (de personalidad),
cognitivos y ambientales-
Para Bandura el aprendizaje por medio del modelado explica la mayor parte de las
conductas de las personas: atencin, retencin y reproduccin
Pensar en la secuencia formativa considerando que modelos se facilitan con las
caractersticas de la secuencia en cuestin har, por ejemplo, que en la fase inicial
se plantee una presentacin del tema que se va a trabajar o de las tareas que hay
que realizar donde se escuche la opinin de educandos y educandas.
Un modelo de anlisis de la prctica y del contexto.
Junto a un modelo socioeducativo y aun modelo psicolgico sobre el aprendizaje,
la fundamentacin de las decisiones de enseanza- aprendizaje requiere la
reflexin sobre cmo enfrentarse al anlisis de la prctica educativa y de los
contextos. Una situacin problemtica a menudo aparece como si se tratara de un
caso nico ya que nos disponemos de reglas previas sobre cmo abordar el caso
y no nos queda otra alternativa que probar estrategias para ver qu sucede.
La evaluacin es uno de los elementos clave de una secuencia formativa, pero su
conceptualizacin puede ser diversa porque diversas pueden sr sus funciones.
Fases de una secuencia.
La secuencia formativa puede dividirse en fases, cada una de las cuales cumple
funciones distintas en el proceso de enseanza-aprendizaje, y, por consiguiente,
tiene caractersticas diferentes.
Desde la perspectiva el aprendizaje debemos focalizar la atencin en la fase
interactiva, la de trabajo conjunto de educadores y educandos. En esta etapa
tambin pueden diferenciarse tres momentos: fase inicia en las cual educandos y
educandas deben ponerse en situacin de aprender, fase de desarrollo en la que
se realizan los aprendizajes y fase de cierre en la que se estructuran y se
consolidan los aprendizajes.