Hola a todos, espero estn bien, les dejo mi aportacin al foro:

La evaluacin constructivista involucra incipiente a todo la evolucin de teora psicolgica

del aprendizaje a paradigma educativo persiguiendo una instrumentacin
metodolgica pedaggico-didctica pues infaliblemente es ms la promesa que la
aplicacin seria del constructivismo en procesos educativos pues dicha complicacin hace
dificultoso forjar una enunciacin clara del constructivismo aplicado a la educacin.
La evaluacin constructivista en la teora psicolgica del aprendizaje es entendida como la
exploracin individual de las tendencias cognitivas del sujeto con respecto a la
construccin de un aprendizaje (conducta, habilidad, destreza, aptitud, actitud o discurso).
(Neimeyer, 1996)
El problema en la definicin nace con la contradiccin de evaluar la construccin de
aprendizajes en su totalidad o simplemente evaluar los aprendizajes controlados en un
ambiente escolar, pues en ese caso la valoracin o calificacin puede ser una mezcla
indigesta entre conductismo y constructivismo, por lo que una instrumentacin no sera
ms que una propuesta por ahora.
Para no ser determinista y disparar una respuesta imperiosa sobre un paradigma (y toda la
trivialidad que ello envuelve) podra confirmar caractersticas habituales de propuestas
evaluativas de autores como Ahumada (2005), Daz Barriga (2000) o Ausbel (2006):
La evaluacin constructivista supone justamente evaluar el qu, cmo, cundo y por qu
de la construccin de los aprendizajes del sujeto mediante la valoracin individual de las
condiciones cognitivas, las predominancias sensoriales, los estmulos actitudinales y las
diversas variables que influyen en el descubrimiento personal del conocimiento.
Ahumada (2005) seala que las herramientas para evaluar la construccin de los
aprendizajes no necesariamente tienen que ser otras a las tradicionales, sino que
nicamente deben someterse a adaptacin, pero tambin asegura que coadyuvan
evaluaciones psicomtricas, proyectivas, exploraciones cognitivas y que sus alcances son
diagnsticos, procedimentales y de seguimiento pues no existe evaluacin sumativa al no
tener un parmetro que indique el lmite de aprendizaje construido o por construir.
Un ejemplo de la mala aplicacin del constructivismo en clase es la dinmica de hacer
preguntas hasta que el mismo alumno formule respuestas, pues eso no sera
constructivismo, en realidad sera algo mucho ms antiguo llamado mayutica.
Tampoco la reflexin y exposicin conceptual de un trmino autodefinido frente a la clase
sera constructivismo pues a ello se le nombr retorica hace ya unos siglos.
Y como en el caso de los dos pasados ejemplos, se pueden enumerar muchos ms, en los
que el constructivismo se ve aplicado como una instrumentacin didctica errada y no en
su concepcin cientfica como proceso de aprendizaje.
Un ejemplo de la aplicacin correcta del constructivismo es, en el caso escolar, en la
materia de fsica, en el tema de la gravedad, cuando un alumno deja caer cuerpos de
distintos tamaos, volmenes y magnitudes como rocas, plumas, fierro, etc. para
descubrir que todos los objetos caen al centro de la tierra, y que la velocidad de cada
depende de la masa del objeto y que la nica manera de que esto no sea as sea cuando
una fuerza de oposicin genera resistencia, por ejemplo la fuerza de oposicin de un
motor de avin provoca que est no caiga por la resistencia generada.
Otro ejemplo, en las matemticas, en el tema de notacin desarrollada es cuando se le
pide al alumno que ordene las cantidades de dinero escritas con dinero real y facilitndole
billetes de cien, monedas de diez pesos y un peso respectivamente para que el estudiante
descubra, agrupe, acomode, asocie, infiera y construya que los valores tienden a ser ms
altos segn su ubicacin numrica.
La evaluacin constructivista adems de caracterizarse por derivar de un paradigma,
tiene caractersticas como ser individualizada, no ser controlada, estar apegada a la
diversidad, derivar de los principios de las ciencias que estudian el aprendizaje y el
desarrollo intelectual as como de tener el objetivo de conformar aprendizajes
significativos.
La evaluacin constructivista es ms que una realidad actual, un paradigma con la
oportunidad de establecer la instrumentacin y metodologa pedaggico-didctica,
considerando al individuo con toda la diversidad y pluralidad que infiere su proceso
totalmente personalizado de aprendizaje a una valoracin en cuyas metas, diagnsticos,
alcances, valoraciones y juicios se debe centrar su objetivo ms que en otra cosa, en el
aprendizaje significativo.
Para disear una evaluacin de corte constructivista primero habr que evaluar y valorar
el desarrollo cognitivo del educando, posterior a una evaluacin de tendencias y
predominancias cognitivas, siguiendo por una adaptacin curricular totalmente
individualizada, flexible y caracterizada por el seguimiento maestro-alumno y no alumno-
maestro cuya participacin se reduzca a estimular el proceso cognitivo individual y los
canales de aprendizaje previamente sealados en una exploracin de las necesidades de
aprendizaje.
Trabajos citados
Neimeyer, Greg J., (1996). Evaluacin constructivista, Mc Graw-Hill: Madrid.
Ahumada Acevedo P. (2005). Hacia una evaluacin Autntica del aprendizaje, Paids:
Mxico.
Daz Barriga Arceo F, Hernndez Rojas G.,(2000). Estrategias docentes para un aprendizaje
significativo. Mc Graw-Hill: Colombia.
Ausbel, David, (2006) Psicologa educativa, Mc Graw-Hill: Medelln.