ORIENTACIONES GENERALES

PARA LA PLANIFICACIN
CURRICULAR
Caractersticas del currculo
Enfoque curricular orientado al
desarrollo de competencias

GESTIN ESCOLAR, LA ESCUELA
QUE QUEREMOS
Mgtr. Katherine Carbajal Cornejo
Existe una relacin directa
entre el currculo intencional
o prescrito y los logros de
aprendizaje de los
estudiantes. Sin embargo,
para que esta influencia se d
es necesaria una adecuada
implementacin de dicho
currculo.
Segn estudios realizados, el
currculo peruano no es lo
debidamente claro y preciso
para facilitar dicha
implementacin
Currculo
prescrito
Currculo
implementado
El punto de partida:
brecha entre el currculo prescrito y el implementado
El punto de partida:
condiciones que debe cumplir el currculo prescrito
Dos son las principales funciones del currculo:
Orientar la labor docente
Explicitar las intenciones / demandas educativas de una sociedad

Para cumplir estas funciones, debe tener estas caractersticas:

Baja densidad: la cantidad de contenidos debe ser proporcional al tiempo disponible durante
el perodo de enseanza, a fin de evitar una elevada concentracin de contenidos que haga
imposible cumplir con la programacin curricular.
Gradualidad: desarrollo de las competencias de manera continua y progresiva a lo largo de
los ciclos y niveles, sentando en los primeros grados las bases que debern consolidarse y
profundizarse al pasar de un grado a otro.
Pertinencia: las competencias y capacidades deben aplicarse para resolver problemas
cotidianos y en diversos contextos y escenarios.
BAJA DENSIDAD: la cantidad de contenidos debe ser
proporcional al tiempo disponible durante el perodo de
enseanza, a fin de evitar una elevada concentracin de
contenidos que haga imposible cumplir con la
programacin curricular.
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CANTIDAD DE COMPETENCIAS POR CICLO EN EL DCN
II III IV V VI VII TOTA
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Matemtica 3 3 3 3 3 3 18
Comunicacin 3 3 3 3 3 3 18
CANTIDAD DE COMPETENCIAS POR CICLO EN EL MARCO CURRICULAR 2DA VERSIN
II III IV V VI VII TOTAL
Matemtica 4
Comunicacin 6
GRADUALIDAD: desarrollo de las competencias de manera
continua y progresiva a lo largo de los ciclos y niveles,
sentando en los primeros grados las bases que debern
consolidarse y profundizarse al pasar de un grado a otro.
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II ciclo
III ciclo
IV ciclo
V ciclo
VI ciclo
VII ciclo
Previo
Destacado
PERTINENCIA: las competencias y capacidades
deben aplicarse para resolver problemas cotidianos y en
diversos contextos y escenarios.
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1. Actuar sobre la
realidad y modificarla
2. Para resolver
un problema
3. lograr un
propsito
4. Haciendo uso de
saberes diversos
5. Con pertinencia a
contextos especficos
Enfoque de competencias
Supone flexibilidad, creatividad e
imaginacin, en el pensar, en el
interactuar y/o en el movimiento
Supone trasladar conocimientos
y habilidades aplicados en una
situacin a otra diferente
Supone traducir enfoques de
un determinado campo
a otro distinto o desconocido
Enfoque de competencias
COMPETENCIA

conocimientos
Habilidades cognitivas

Principios ticos
Procedimientos
concretos
Es un saber
actuar
complejo en la
medida que
exige movilizar
y combinar
capacidades
humanas de
distinta
naturaleza
como:

Habilidades
socioemocionales
Disposiciones afectivas

Se demuestra en
la accin
Para
construir una
respuesta
pertinente y
efectiva a un
desafo
determinado
Katherine Carbajal Cornejo
UNA PERSONA COMPETENTE ES ALGUIEN QUE PONE EN PRACTICA LO
QUE CONOCE, A PARTIR DE UNA ACCION CONCRETA
UNA PERSONA
COMPETENTE
NECESITA DOMINAR
Conocimientos
Habilidades cognitivas y
socioemocionales
Saberes o Recursos
Katherine Carbajal Cornejo
Para poder aplicarlos y combinarlos en funcin a un determinado objetivo
Para saber transferirlos del contexto en que fueron aprendidos a otro distinto
Decimos que una persona es
competente cuando puede resolver
problemas o lograr propsitos en
contextos variados, cuyas
caractersticas le resultan
desafiantes y haciendo uso
pertinente de saberes diversos
CUNDO DECIMOS QUE UNA PERSONA ES COMPETENTE?

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A PARTIR DE
SITUACIONES
DESAFIANTES
DE LO GENERAL A LO
PARTICULAR Y
VICEVERSA
CONSTRUYENDO EL
CONOCIMIENTO DE
MODO SIGNIFICATIVO
A LARGO PLAZO Y
PROGRESIVAMENTE
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Todo aprendizaje implica un
cambio
Las mediaciones
Aprendizajes que perduran
El compromiso de
aprender
Qu son los procesos pedaggicos?
Son actividades que desarrolla el docente de
manera intencional para mediar el
aprendizaje de los estudiantes
El desarrollo de competencias requiere un
modelo pedaggico donde el vinculo
personal del docente con los estudiantes
juegan un papel importante
Requiere que el docente tenga altas
expectativas respecto de las posibilidades
que tengan los estudiantes para aprender
PROCESOS
PEDAGGICOS
1. PROBLEMATIZACIN

2. PROPOSITO Y
ORGANIZACIN
3. MOTIVACIN
INTERES
INCENTIVO
4. SABERES
PREVIOS

5. GESTION Y
ACOMPAIENTO
DEL DESARROLLO
DE LAS
COMPETENCIAS
6. EVALUACIN
CMO SON LOS PROCESOS PEDAGGICOS QUE PROMUEVEN
COMPETENCIAS?
PROBLEMATIZACIN
Son situaciones retadoras y desafiantes de
los problemas o dificultades que parten
del inters, necesidad y expectativa del
estudiante
Pone a prueba sus competencias y
capacidades para resolverlos
PROPOSITO Y ORGANIZACIN
Implica dar a conocer a los estudiantes
los aprendizajes que se espera que logren
el tipo de actividades que van a realizar y
como sern evaluados
MOTIVACIN, INTERES, INCENTIVO
La autentica motivacin incita a los
estudiantes a perseverar en la resolucin
del desafo con voluntad y expectativa
hasta el final del proceso para ello se
debe despenalizar el error para favorecer
un clima emocional positivo
SABERES PREVIOS
Es el punto de partida de cualquier
aprendizaje a partir del cual se
construirn nuevos aprendizajes
Su funcin es pedaggica pues sirve para
tomar decisiones sobre la planificacin
curricular
GESTIN Y ACOMPAAMIENTO
Implica generar secuencias didcticas y
estrategias adecuadas para los distintos
saberes y as mismo acompaar a los
estudiantes en su proceso de ejecucin y
descubrimiento suscitando reflexin,
critica, anlisis, dialogo, etc para lograr la
participacin activa de los estudiantes en
la gestin de sus propios aprendizajes
EVALUACIN
Es inherente al proceso desde el principio a
fin , se disea a partir de tareas autenticas y
complejas que movilicen sus competencias
Es necesario que el docente tenga claro lo
que se espera logren y demuestren sus
estudiantes y cuales son la evidencias que
demuestran los desempeos esperados
Katherine Carbajal Cornejo

TIPOS DE EVALUACIN


FORMATIVA
O DE PROCESO

Es para comprobar los avances
del aprendizaje y se da a lo largo
de todo el proceso
Su propsito es la reflexin sobre lo que se
va aprendiendo, la confrontacin entre el
aprendizaje esperado y lo que alcanza el
estudiante, la bsqueda de mecanismos y
estrategias para avanzar hacia los
aprendizajes esperados
Autoevaluacin
evaluacin
SUMATIVA
O CERTIFICADORA
es para dar fe del aprendizaje
finalmente logrado por el estudiante y
valorar el nivel de desempeo
alcanzado por el estudiante en las
competencias
Su propsito es la constatacin del
aprendizaje alcanzado. Asimismo, requiere
prever buenos mecanismos de valoracin del
trabajo del estudiante, que posibiliten un
juicio vlido y confiable acerca de sus logros
uso continuo del desempeo
de los estudiantes haciendo
uso de
La observacin y el registro
QU ES
PLANIFICAR?
APRENDIZAJES
Qu es lo que se
debe aprender?
ESTUDIANTES
Quines son los que
aprenden?
PEDAGOGIA
Cmo lograremos que se
aprenda?
planificar un proceso pedaggico de
corta o larga duracin supone la
conjugacin eficaz de tres saberes
distintos
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QU VAN A APRENDER (COMPETENCIAS, CAPACIDADES INDICADORES)?


QUINES SON LOS QUE VAN A APRENDER?


CMO VAMOS A CONSEGUIR QUE APRENDAN?

CON QUE RECURSOS?
EN CUANTO TIEMPO?

DNDE OCURRIR (ESCENARIOS)?


CMO VERIFICAREMOS LOS PROGRESOS Y DIFICULTADES DE LOS
ESTUDIANTES AS COMO SUS LOGROS?

COMO ATENDEREMOS LAS DIFERENCIAS?
QU HAREMOS PARA QUE NADIE SE QUEDE ATRS?
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COMPONENTES A PREVER EN LA
PLANIFICACIN
PROBLEMATIZACIN

SITUACION QUE SE
PROPONDRA COMO
DESAFIO INICIAL
PROPSITO Y
ORGANIZACIN

MOMENTO PARA
COMUNICAR LOS
PROPOSITOS DE LA
UNIDAD, SESION Y
TAREAS PARA RESOLVER
EL RETO
MOTIVACIN
INTERS
INCENTIVO.
PROCESO PRESENTE A
LO LARGO DE TODO EL
PROCESO
SABERES
PREVIOS.
VALORACIONES Y EXPE-
RIENCIAS PREVIAS DE
LOS ALUMNOS, A FIN DE
PODER HACER
REFERENCIA A ELLAS A
LO LARGO DEL PROCESO.
GESTIN Y
ACOMPAAMIENTO DEL
DESARROLLO DE LAS
COMPETENCIAS
ESTRATEGIAS A UTILIZAR
EN EL PROCESO DE
ENSEANZA
APRENDIZAJE PARA
GENERAR
INTERACCIONES DE
CALIDAD
EVALUACIN.
RECOJO
FRECUENTE DE
INFORMACIN
ACERCA DEL
PROGRESO DE
LOS
APRENDIZAJES DE
LOS ESTUDIANTES
ES LO QUE HAR
QUE LA
PROGRAMACIN
CUMPLA CON SUS
TRES
CARACTERSTICAS
BSICAS
(FLEXIBLE,
ABIERTA, CCLICA).



ELEMENTOS DE LA PROGRAMACIN ANUAL
DESCRIPCION
GENERAL
Metas de aprendizaje
Aprendizaje fundamental
Campos temticos (conocimientos)
Mapa de progreso del ciclo


ORGANIZACIN DE
LAS UNIDADES
DIDACTICAS
Situacin significativa/
contexto
Necesidades
Intereses
problemtica
Titulo de la unidad
Motivador sintetizar el
resultado del producto
Duracin aproximada
En semanas
Aprendizajes
Competencias y
capacidades
SE PUEDEN ELEGIR COMPETENCIAS DE UN APRENDIZAJE FUNDAMENTAL, DE
DOS O DE MS APRENDIZAJES FUNDAMENTALES, SIEMPRE Y CUANDO
GUARDEN COHERENCIA INTERNA.
Producto(s) por cada unidad
PRODUCTO ANUAL
Ejemplo (proyecto participativos, proyecto de ciencia y
tecnologa)
MATERIALES Y RECURSOS
Textos, equipos audiovisuales, recursos de la comunidad
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ELEMENTOS DE LAS UNIDADES DIDACTICAS
Titulo Motivador debe sintetizar el resultado o producto de la
unidad
Situacin significativa Situacin del contexto, sabidura local, producto final que
se espera
producto Tangible o intangible
Aprendizajes Esperados Seleccionar competencias, capacidades, indicadores
contenidos temticos, conocimientos,
Pueden referirse a uno o ms aprendizajes fundamentales.
Secuencia didctica de las
sesiones de aprendizaje
Desarrollo de las sesiones de aprendizaje estrategias,
tiempo y recursos
Evaluacin Instrumentos
Recursos Los libros, cuadernos de trabajo, materiales diversos,
pelculas, mapas, etc., que se prev utilizar.
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ELEMENTOS DE LA SESION DE APRENDIZAJE
TITULO Sintetiza la situacin de aprendizaje
APRENDIZAJES
ESPERADOS
Competencia, capacidades, indicadores


MOMENTOS DE
LA
SECUENCIA
DIDACTICA
INICIO:
Problematizacin
Propsito y organizacin
motivacin, inters e incentivo
saberes previos
DESARROLLO:
gestin y acompaamiento de los aprendizajes
CIERRE:
Evaluacin (Se establecen la conclusiones se reflexiona
sobre como lo aprendieron)
ACTIVIDADES PREVIAS O TRABAJO EN CASA (OPCIONAL)
EVALUACIN
FORMATIVA
Sirve para regular los procesos de enseanza aprendizaje y apoyar a los
estudiantes.
EVALUACIN
SUMATIVA
evaluacin de resultados, con instrumentos variados, que nos permita ver hasta
dnde llegaron los estudiantes, y cules fueron sus avances y dificultades.
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Las capacidades son saberes
delimitados de diverso tipo que se
desarrollan y se ponen en accin para
desarrollar una competencia. Es
decir, hacen sinergia entre ellas.
Pueden ser habilidades cognitivas y
relacionales, disposiciones afectivas,
actitudes, conocimientos,
procedimientos, etc.

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Los indicadores se consideran
evidencias del avance en la
competencia. Es decir son ejemplos
del desempeo esperado. Algunas
veces se trabajan y evalan solos (en
relacin a una capacidad); algunas
veces en conjunto con otros.

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Nos referiremos al espacio que tiene
sentido para unos individuos y unos
grupos sociales concretos. El contexto
es el entorno significativo en que las
personas desarrollan su vida. El
contexto presenta situaciones o
problemas que demandan a la escuela
dar una respuesta pedaggica en la
medida de sus posibilidades.
Un docente curioso, con
sensibilidad pedaggica y
capacidad de observacin
e indagacin.
Estudiantes interesados,
dispuestos a participar de
la situacin.
La situacin o problema del contexto
Para identificarla se requiere:
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La situacin del contexto es la realidad
problematizadora que se constituye en un
desafo, un reto o situacin por resolver
que tiene que abordar el estudiante para
desarrollar sus competencias y
capacidades.
Le otorga sentido, pertinencia y
funcionalidad a los aprendizajes.
Cul es el contexto en el que se realiza el
proceso aprendizaje-enseanza?
La situacin o el problema del contexto puede abordarse
desde la planificacin de un proyecto? por qu?


Es importante que la situacin o problema del contexto sea
lo suficientemente relevante y significativa por eso se le
denomina situacin significativa, que permita la motivacin,
despierte el inters, responda a una necesidad sentida y
provoque en los estudiantes desarrollar o movilizar diversas
capacidades, para abordar la situacin o problema del
contexto.
Situacin de aprendizaje
Se refiere a un contexto especfico que implica un reto o desafo
para el estudiante; este implica la articulacin de diversos
aprendizajes.
Activa en el estudiante la adquisicin o movilizacin de variados
recursos (capacidades, actitudes, conocimientos) que deben
combinarse para atender al requerimiento de la situacin o
problema del contexto.
Implica el desarrollo de procesos pedaggicos orientados por
los enfoques para el desarrollo de desempeos en los
estudiantes