VAZ, Antnio Carlos. Bacharel em Educao Fsica: a crise com a LDB.

Ativa (Revista do
curso de Educao Fsica da UNICID). So Paulo: UNICID, N.1, p.15-17, 1999.


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BACHAREL EM EDUCAO FSICA: A CRISE COM A LDB
Antnio Carlos Vaz
I NTRODUO
Professores e estudantes de educao fsica que atuam ou vislumbram a
possibilidade de atuarem no sistema escolar, vivem, atualmente, um momento de
grande incerteza profissional. E este momento uma oportunidade singular para que
se intensifique o debate acerca da EDUCAO FSICA ESCOLAR. nossa pretenso,
neste pequeno artigo, contribuir para este debate com algumas reflexes sobre as
relaes entre Educao Fsica Escolar e a Formao do Professor de
Educao Fsica (Bacharel ou Licenciado?).
OS DESDOBRAMENTOS
Atravs da DELIBERAO 10/97
1
e em conformidade com a Lei Federal
9.394, de 20/12/96, o CONSELHO ESTADUAL DE EDUCAO (CEE) fixou normas para
elaborao do Regimento dos estabelecimentos de Ensino Fundamental e Mdio
2
,
que provocaram alteraes substanciais nas relaes desta disciplina com o universo
escolar.
As mudanas relativas ao ensino da educao fsica que orbitam em torno
nova LDB apontam para algumas direes, que a princpio parecem minimizar o
papel da educao fsica.
As alteraes, do ponto de vista legal, que mais causaram inquietao entre o
professorado so as que tratam do ensino noturno, tornando-o facultativo, tanto
para a escola como para o aluno, caso a escola oferea. E, principalmente, por no

1
No item 2.9) Matrias obrigatrias o texto traz o seguinte parecer: Educao fsica componente
obrigatrio da Educao Bsica para todos os alunos, desvinculado do conceito de sries e de conformidade com
a proposta pedaggica da escola, devendo ajustar s faixas etrias e s condies da populao escolar. Para o
ensino noturno, a escola poder ou no oferecer educao fsica e, ainda que o faa, ao aluno ser facultado
optar por no freqentar tal atividade; a escola, ainda que opte por incluir educao fsica nos cursos noturnos,
no poder contabiliz-la nas oitocentas horas referidas na Lei. Alm disso, sempre oportuno alertar: educao
fsica no deve levar reteno, j que no ano seguinte, o aluno estaria, de qualquer forma, obrigado a
freqent-la com os mesmos colegas ou, por reclassificao, seria includo em turma mais ajustada sua faixa
etria e desenvolvimento fsico. Cumpre ressaltar que, com a redao do 3 do artigo 26, a educao fsica
deixa de sofrer conseqncias da parafernlia normativa constante das legislaes anteriores. Agora, o que
preside o funcionamento das atividades de educao fsica a proposta pedaggica da escola (in verbis). As
propostas pedaggicas devem ser formuladas de sorte que no imponham pena pedaggica inadequada ao
aluno.
2
Publicada no Dirio Oficial do Estado (DOE) em 4/9/97.
VAZ, Antnio Carlos. Bacharel em Educao Fsica: a crise com a LDB. Ativa (Revista do
curso de Educao Fsica da UNICID). So Paulo: UNICID, N.1, p.15-17, 1999.


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haver nenhuma referncia quanto quantidade de aulas semanais obrigatrias de
educao fsica, deixando, isso, critrio do projeto pedaggico de cada escola. O
que de fato deu margem para que escolas pblicas e particulares pudessem diminuir
o nmero de aulas e at transformar o carter da aula de educao fsica,
vinculando-a a projetos puramente esportivos ou de lazer.
DESFAZENDO OS NS HISTRICOS
Em uma anlise apressada e descontextualizada poderamos pensar que,
atravs da deliberao acima citada, o governo, atravs de seus rgos
competentes, nos virou as costas, prejudicando, assim, deliberadamente os
professores de educao fsica. No entanto, este sentimento no resiste sequer a
uma breve reflexo histrica que analise o papel desempenhado pelos professores
de educao fsica nas unidades escolares e, menos ainda, se examinarmos os
currculos das Faculdades de Educao Fsica, principalmente, at o final dos anos
80.
Ainda hoje, busca-se encontrar os componentes bsicos, indispensveis, para
a formao do professor de educao fsica que ir atuar em um nmero to variado
de reas. A dificuldade de definio desses conhecimentos indispensveis formao
do professor de educao fsica, talvez, possa advir da transformao de uma
ocupao em uma profisso. Pois, a construo de um currculo leva as Faculdades a
criarem verdadeiros mosaicos, na tentativa de cobrirem todas as possibilidades de
interveno do referido profissional. (LOVISOLO, 1996)
Ainda, segundo o autor:
Quando a universidade torna ocupaes em profisses, est
assumindo que ela detm a competncia para formar pessoas que
realizem os objetivos das ocupaes de forma mais racional, mais
tcnica, menos intuitiva, menos informalmente ou coisas pelo estilo.
(...) Uma ao e ocupao espontnea tornou-se ento profisso,
demandando da em diante, currculos e regulamentaes oficiais
para seu exerccio (legalidade), alm de longas discusses sobre o
objeto terico... (p. 54-55)
Esta observao de Lovisolo retrata claramente o estgio em que se encontra
a Educao Fsica e espelha a preocupao e o debate interno que ocorre nas
Faculdades de Educao Fsica.
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Voltando LDB, o que parece ser uma desqualificao da educao fsica
enquanto componente curricular, pode, tambm, ser percebido como um sintoma
que refora a prpria autocrtica da Educao Fsica. H alguns anos, professores e
pesquisadores j apontavam para a incapacidade dos cursos de Licenciatura em
Educao Fsica formarem professores de educao fsica capacitados para atuarem
na educao formal (ensino bsico e mdio).
Diante, ento, da constatao inequvoca de que o currculo oferecido pelas
Faculdades de Educao Fsica eram insuficientes para caracterizar o curso como
licenciatura, comea-se a oferecer o curso de Bacharel em Educao Fsica com a
possibilidade de se complementar a Licenciatura atravs de disciplinas do Curso de
Pedagogia.
Portanto, esta transformao ocorrida em vrias universidades apenas um
reflexo do papel que as Faculdades de Educao Fsica ao longo do tempo
exerceram. apenas a ratificao do que de fato j ocorria, ou seja, a preparao
do bacharel ou pseudo bacharel, como diz VERENGER (1995, p. 70-71):
Pode-se afirmar que o curso de Licenciatura em Educao Fsica,
como se encontra estruturado, no passa de um pseudo curso de
Bacharelado. (...) ...embora o conhecimento em Educao Fsica
tenha avanado nos ltimos 20 anos, isto no significou uma melhora
na atuao profissional do licenciado, pois evidencia-se que a maioria
dos recm-formados repetem as mesmas rotinas que seus colegas-
professores formados h 15 anos.
H algum tempo, portanto, j se percebeu que os cursos de Educao Fsica
no formavam os professores que a rede de ensino necessitava. Visto que, em geral,
os professores que atuam no ensino formal acabam tendo uma atuao muito mais
caracterizada como tcnico desportivo, visto estar sempre a procura de novos
talentos, do que propriamente como professor.
Go Tani (1992) falando sobre a falta de segurana dos professores de
educao fsica na aplicao de procedimentos didticos-pedaggicos cita, entre
outras possibilidades, a ausncia de instrumentos que possibilitem um
conhecimento mais profundo do ser humano, do aluno, da criana em si e que,
como conseqncia, dem maior retaguarda aos seus procedimentos didtico-
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pedaggicos, fatores estes pouco enfatizados na formao acadmica,
principalmente at o final dos anos 80.
Para Go Tani (1992, p. 63):
Ao nosso ver, a preparao profissional em educao fsica est
enfatizando demasiadamente a transmisso de procedimentos
didtico-pedaggicos pr-estabelecidos em forma de seqncias
pedaggicas presas ao passado, rgidas e muitas vezes inadequadas.
Em outras palavras, as famosas receitas ou frmulas mgicas de
ensino esto sendo transmitidas sem uma anlise profunda e sria
dos princpios ou conhecimentos em que elas se fundamentam.
Em geral, essas receitas pedaggicas, a que se refere TANI, eram os poucos
momentos onde o estudante vivenciava, mesmo que sutilmente, um contato com
elementos da pedagogia. Momentos, estes, absolutamente ausentes de crtica e at
mesmo de outras possibilidades pedaggicas, a abordagem s tinha uma via e
ponto. Aps esta pequena reflexo, examinando o momento em que a Lei Federal
9394/96 estabelece transformaes significativas para a educao fsica escolar e
que parece coloc-la em xeque, consideramos importante levantarmos a seguinte
questo:
o sistema escolar que comea a nos virar as costas ou fomos ns
que demos as costas ao sistema escolar?.
AFINAL
Para dar uma bola aos alunos e deixar que eles mesmos (os mais fortes e os
mais hbeis) se organizem, reproduzindo todo tipo de excluso, como se no
bastasse a prpria excluso social da qual a grande maioria da populao vtima
3
,
o gordinho, o baixinho, o magrinho, o de culos, etc., estendem seu campo de
excluso tambm s aulas de Educao Fsica. Perde-se, assim, uma grande
oportunidade de se atuar buscando a democratizao da prtica esportiva-educativa,

3
s classes subalternas das periferias esto reservadas os servios pblicos de pior qualidade e, portanto,
escolas pblicas que, em geral, carecem de tudo: desde salas de aulas adequadas, passando por locais
apropriados para a merenda, carteiras, etc., at chegar quadra esportiva e aos materiais disponveis para a
prtica esportiva. Note bem que no falei material e espao fsico para a aula de educao fsica, mas sim, para a
prtica esportiva., que como freqentemente caracterizada a educao fsica escolar. Ou seja, o professor no
consegue vislumbrar sua disciplina como componente curricular que trata do movimento humano em suas vrias
possibilidades explorando o potencial educativo, transformador de sua prtica.
VAZ, Antnio Carlos. Bacharel em Educao Fsica: a crise com a LDB. Ativa (Revista do
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transformando nossa prtica cotidiana em espao de discusso, criao e
transformao.
Ser que estamos jogando a toalha? Longe disso, este animado tema tem
nutrido discusses oficiais e oficiosas entre direo e corpo docente das vrias
faculdades e, principalmente, entre professores e estudantes, que tm se mostrado
extremamente interessados no resgate da dignidade de vossa futura profisso.
BIBLIOGRAFIA:
CEE: Deliberao 10/97. D.O.E. 4/9/97.
LOVISOLO, Hugo. Hegemonia e legitimidade nas cincias dos esportes. Revista
Motus Corporis. Rio de J aneiro: V. 3, n.2, p. 51-72, dez. 1996.
TANI, Go. Estudo do comportamento motor, educao fsica escolar e a preparao
profissional em educao fsica. Revista paulista de educao fsica, So
Paulo: 6 (1): 62-66, jan./jun. 1992.
VERENGUER, Rita de Cssia Garcia. Educao Fsica Escolar: consideraes sobre a
formao profissional do professor e o contedo do componente curricular no 2
grau. Revista paulista de educao fsica. So Paulo: 9 (1): 69-74, jan./jun.,
1995.