Artigo Sobre Prodtexto

Revista Eletrnica de Educao, v. 5, n. 1, mai. 2011. Artigos. ISSN 1982-7199.
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Programa de Ps-Graduao em Educao
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PIFFER, Maristela Gatti; GONTIJO, Cludia Maria Mendes. Prticas de produo de textos. Revista Eletrnica de
Educao. So Carlos, SP: UFSCar, v. 5, no. 1, p. 57-78, mai. 2011. Disponvel em http://www.reveduc.ufscar.br.

PRTICAS DE PRODUO DE TEXTOS

Maristela Gatti Piffer
1

Universidade Federal do Esprito Santo

Cludia Maria Mendes Gontijo
2

Universidade Federal do Esprito Santo

Resumo

Este artigo discute o trabalho com a produo de textos escritos em uma
instituio de educao infantil, a partir dos resultados de uma pesquisa de
mestrado, realizada pela abordagem metodolgica do estudo de caso do tipo
etnogrfico. A pesquisa foi desenvolvida durante o ano de 2005, em uma turma
de crianas na faixa de seis a sete anos de idade. As anlises, sustentadas na
perspectiva dialgica de linguagem de Mikhail Bakhtin, focaram as prticas de
produo de textos com os gneros textuais que foram recorrentes na sala de
aula: as histrias em quadrinhos e os textos de opinio. Alm da leitura e dos
conhecimentos sobre o sistema de escrita da lngua portuguesa, a produo de
textos escritos considerada, neste artigo, como uma dimenso importante na
alfabetizao e, por isso, ela enfatizada neste trabalho. A investigao da
prtica educativa evidenciou que as professoras envolvidas no estudo se
preocuparam em desenvolver propostas em relao a esse tipo de trabalho,
mas apontou tambm a necessidade de criao de condies apropriadas para
que as crianas tenham o que dizer e se sintam, dessa forma, motivadas a
escrever textos.

Palavras-chave: Alfabetizao; produo de textos; infncia.

1
Mestre em Educao pela Universidade Federal do Esprito Santo; pedagoga no Sistema Municipal de
Ensino de Vitria-ES; membro do Ncleo de Estudos e Pesquisas em Alfabetizao, Leitura e Escrita do
Esprito Santo (NEPALES UFES/CE/PPGE).
2
Doutora em Educao pela UNICAMP; ps-doutorado na Universidade da Califrnia, Berkeley, CA,
USA; Professora do Departamento de Linguagens, Cultura e Educao, Centro de Educao,
Universidade Federal do Esprito Santo. Integrante da linha de pesquisa Educao e Linguagens do
Programa de Ps-Graduao em Educao, UFES.

Revista Eletrnica de Educao, v. 5, n. 1, mai. 2011. Artigos. ISSN 1982-7199. 58
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TEXT PRODUCTION PRACTICES

Abstract

This paper results from a research that aims at analyzing the work of written
text production at an educational institution for children. The research was
based on an ethnographic case study and was developed during a year at a
school for children from zero to six years old. The class involved in the work
included six and seven-year-old children. In order to carry out the analysis, we
evoked the studies of Bakhtin and Geraldi, among other authors who gave us
support to understanding text production at school. Thereby, this article aims at
analyzing the work carried out by teachers and children, in that specific class,
with comics and opinionated texts. Besides the reading and the knowledge on
Portuguese language system, the production of written texts is considered, in
this article, as an important dimension in literacy and, therefore, it is
emphasized in this paper. The investigation of the educational practice shows
that teachers involved in the study care about developing suitable proposals
concerning such kind of work, but also shows the need for creation of suitable
conditions for children to have what to say and feel, thereby, motivated to write
texts.

Key words: Literacy; text production; childhood.

PRTICAS DE PRODUO DE TEXTOS

Introduo

Este texto o desdobramento de uma pesquisa cuja finalidade
investigar as prticas de alfabetizao nas escolas pblicas. Considerando a
alfabetizao uma prtica sociocultural em que se desenvolve o trabalho de
produo de textos orais e escritos, de leitura e a compreenso dos
conhecimentos sobre o sistema de escrita da lngua portuguesa, elegemos
para anlise o trabalho com a produo de textos em instituies educativas
que atendem crianas de zero a seis anos de idade. Pensamos que a
aproximao com as prticas que se desenvolvem na sala de aula
fundamental para compreendermos como tm sido reelaborados os diferentes
conhecimentos que subsidiam o trabalho com a linguagem escrita no cotidiano
educativo escolar.
Neste artigo, retomamos, em linhas gerais, as contribuies
decorrentes desse estudo, evidenciando os desafios, as possibilidades e as

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contradies que permearam o trabalho com a linguagem escrita na sala de aula
pesquisada e suscitando reflexes que pretendem contribuir para o avano da
compreenso desses processos, na construo de caminhos que permitam,
efetivamente, tomar o texto como unidade de ensino na alfabetizao.
A pesquisa se constitui em um estudo de caso do tipo etnogrfico.
Esse tipo de abordagem metodolgica apresenta, de acordo com Freitas (2002),
um enfoque scio-histrico, uma vez que concebe a aprendizagem como um
processo gerador do desenvolvimento e possibilita maior aproximao com a
realidade pesquisada, por meio de um exerccio investigativo que trata o
fenmeno social de forma concreta. Nesse modo de fazer cincia, a concretude
do fenmeno conservada pela arte da descrio e da explicao, em uma
abordagem que apreende o singular como instncia de uma totalidade que
social, histrica e cultural.
A concepo dialtica, histrica e social na produo do
conhecimento tambm foi abordada por Bakhtin (1999, 2003). Ao dialogar com
as posies predominantes nas orientaes lingusticas de seu tempo, o autor
defende uma abordagem dialgica na qual a lngua estudada em sua
natureza viva, num processo que articula o contexto e o meio social
organizado.
Essa ideia pode ser mais bem compreendida nos apontamentos
de Bakhtin (2003) sobre o problema do texto na Lingustica, na Filologia e em
outras cincias humanas. Nesses apontamentos, Bakhtin ressalta que o texto
o ponto de partida, a realidade imediata e nica das cincias humanas, uma
vez que

[...] o objeto real o homem social (inserido na sociedade), que
fala e exprime a si mesmo por outros meios. Pode-se encontrar
para ele e para a sua vida [...] algum enfoque alm daquele
que passa pelos textos signos criados ou a serem criados por
ele? Pode-se observ-lo e estud-lo como fenmeno da
natureza, como coisa? (BAKHTIN, 2003, p. 319).

Para o autor, a atividade humana, como um texto em potencial,
s pode ser compreendida no interior das relaes dialgicas de seu tempo.
Nessa perspectiva, as cincias humanas centram o foco de ateno nas
especificidades humanas, concebendo-as em seu processo de contnua
expresso, criao e recriao.

A instituio escolar

A escola onde a pesquisa foi realizada faz parte do sistema
pblico de ensino. Fica situada numa regio urbanizada, com intensas
atividades comerciais e rodovirias. O prdio escolar tem dois andares, com

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oito salas de aula, refeitrio, rea de lazer e quatro salas ambientes (biblioteca,
informtica, videoteca e sala de artes), funcionando em boas condies.
Em relao aos usos da escrita, os espaos, tempos e modos
destinados circulao de material escrito no ambiente escolar estavam
vinculados, mais especificamente, a duas principais finalidades: expor os
trabalhos realizados com e pelas crianas e comunicar s famlias/comunidade
sobre as normas, atividades letivas, reunies de pais e outros eventos. Para
expor os trabalhos das crianas, foram disponibilizados todos os espaos
azulejados das paredes onde, constantemente, podiam ser observadas as
produes cotidianas das turmas. Havia tambm um espao reservado para as
mostras de trabalhos decorrentes dos projetos institucionais desenvolvidos em
sala de aula. A utilizao desse espao ocorria em forma de rodzio,
constituindo-se numa mostra permanente de trabalhos onde podiam ser
encontradas informaes acerca dos projetos desenvolvidos, como pode ser
observado na Foto 1.
Quanto utilizao de materiais escritos com a finalidade de
comunicao, a escola elaborava cartazes que eram afixados em espaos
prximos entrada, murais com informaes referentes ao trabalho escolar
(Foto 2) e prestaes de contas, bilhetes que eram enviados para as famlias
nas agendas, informativos anuais com a caracterizao geral da escola e
normas de funcionamento. Alm disso, as salas e demais ambientes escolares
eram identificados com placas que informavam o tipo de atividade
predominantemente realizada naqueles locais.

A classe envolvida no estudo foi uma turma de 23 crianas entre
seis e sete anos de idade, do turno vespertino, regida por duas professoras:
uma que conduziu os trabalhos no primeiro semestre e a outra que ingressou
em regime de designao temporria no segundo semestre. Elas
apresentavam trajetrias acadmicas e experincias no campo educacional
diferentes. A primeira professora (docente no primeiro semestre) j possua
Foto 1 - Exposio de trabalhos das crianas Foto 2 - Programao da semana da criana

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experincia de mais de dez anos em educao; a segunda estava iniciando a
sua carreira profissional e havia feito o Magistrio em nvel mdio.
As crianas residiam prximo escola e pertenciam a famlias
pouco numerosas, cuja renda familiar girava em torno de um a cinco salrios
mnimos. O grau de escolarizao reincidente dos pais era o nvel mdio. A
maioria das crianas j possua experincia escolar dentro da instituio, e as
demais j haviam frequentado outras instituies de educao infantil,
confirmando a incorporao da dinmica escolar nas relaes vividas pelo
grupo.
Em ambiente familiar, de acordo com dados informados nos
questionrios, as crianas tinham contato com materiais escritos variados,
como, livros, revistas, jornais, correspondncias. Dentre os mais citados,
estavam os livros de literatura infantil, os gibis e as revistas. A preferncia por
livros de literatura infantil em ambiente familiar tambm foi confirmada pelas
crianas e pode ser compreendida como uma forma de incorporao das
prticas de leitura da escola, uma vez que, nesse ambiente educativo, a
literatura infantil predominante, como tambm foi observado no contexto da
sala de aula pesquisada (Fotos 3 e 4).

Alm dos livros de literatura infantil, na sala de aula eram
utilizados outros suportes textuais: dicionrios, gibis, almanaques, atividades
xerocopiadas, cartazes produzidos em aula, calendrio, blocos de atividades.
Havia tambm vrios potes com materiais pedaggicos etiquetados pelas
crianas e alfabetos afixados nas paredes e carteiras.
Esses materiais eram constantemente utilizados pelas crianas e
pelas professoras que procuravam explor-los em diversos momentos:
06
Foto 3 - Cantinho de leitura na sala de aula Foto 4 - Sala de leitura da escola

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solicitando consultas aos alfabetos e aos cartazes produzidos e, tambm,
durante a distribuio dos materiais, na busca por objetos guardados em potes,
no uso do dicionrio.
A movimentao das crianas em torno dos materiais escritos era
integrada aos diversos trabalhos desenvolvidos na escola, em especial, os que
tomaram como eixos orientadores a literatura infantil e os direitos das crianas,
temas dos projetos institucionais da escola para o ano letivo.

Situaes de produo de textos observadas em sala de aula

Considerando as contribuies decorrentes da perspectiva
bakhtiniana de linguagem, definimos duas categorias de anlise que foram
configuradas a partir do conceito de gneros textuais: o trabalho com as
histrias em quadrinhos e com os textos de opinio. Essas escolhas foram
efetuadas tomando por base o levantamento das condies de produo dos
textos.
Por meio desse levantamento, foi possvel entrever os gneros
que mais se manifestaram nas prticas das professoras. As propostas de
produo que envolveram as histrias em quadrinhos foram observadas em
37,5% dos 60 eventos registrados em nosso dirio de campo, indicando uma
recorrncia de 12 situaes de trabalho com o gnero. Os textos de opinio
foram evidenciados em 25% das situaes observadas, perfazendo um total de
oito eventos, conforme indicado na tabela que se segue.

Tabela 1 - Situaes de escrita observadas em sala de aula
Gnero textual F %
Texto de opinio
Histria em quadrinhos
Reescrita de histrias em quadrinhos
Relatrio
Lista de palavras
Reconto
Relato pessoal
Bilhete
Carta de solicitao
Poema
08
06
06
03
03
02
01
01
01
01
25,00
18,75
18,75
9,38
9,38
6,26
3,12
3,12
3,12
3,12
Total 32 100

Como mostra a tabela, no contexto da classe pesquisada, o
trabalho com textos se configurava em uma dimenso importante do processo
de alfabetizao, e a sua entrada na sala de aula ocorria por diferentes suportes,
como livros de literatura infantil, jornais, revistas, gibis, encartes, atividades

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fotocopiadas, etc. De acordo com a Professora 1,
3
a escolha do texto ocorria a
partir dos temas de estudo e das demandas da turma. Compreendemos que a
constituio de sujeitos deve ser a principal razo para a entrada do texto na
sala de aula, acreditando, conforme aponta Geraldi (1997, p. 20) que,

Ao se propor a produo de textos como a devoluo da
palavra ao sujeito, aposta-se no dilogo (que no exclui a
polmica e a luta pelos sentidos) e na possibilidade de
recuperar na histria contida e no contada elementos
indicativos do novo que se imiscuiu nas diferentes formas de
retomar o vivido, de inventar o cotidiano.

O dilogo, portanto, constitui-se o ponto de encontro das vozes
que habitam a sala de aula, que, nesse contexto, concebida como lugar de
interao, de produo de sentidos e de constituio de sujeitos. Assim,
procurando compreender como o trabalho com textos na sala de aula era
articulado em funo dessa importante dimenso do processo de alfabetizao,
voltamos nosso olhar para as condies de produo dos textos procurando
evidenciar: como eram delineadas essas condies? Quais movimentos
suscitavam entre as crianas? Como as crianas respondiam a essas
propostas de produo? Quais aspectos dessa atividade interdiscursiva eram
concretizados nos textos-produto dessa ao? Como as crianas
materializavam seus discursos a partir das propostas enunciadas pelas
professoras? O que revelavam em seus textos e como se constituam, nessa
atividade, sujeitos de ideias, opinies, saberes, valores, cultura?
Para proceder s anlises das situaes de trabalho com a
produo de texto, tomamos por base um percurso descritivo-explicativo
abordando o contexto imediato de produo, os processos que se
desenvolveram durante o trabalho de escritura e os textos resultantes da
produo. No delineamento do contexto imediato, contemplamos a anlise das
condies de elaborao dos textos, focalizando as instrues explicitadas
pelas professoras para o trabalho de escritura.

O gnero histria em quadrinhos

A entrada do gnero histria em quadrinhos na sala de aula teve
incio no primeiro bimestre do ano letivo, estendendo-se at o final do ano,
quando foram desenvolvidas atividades que estavam vinculadas produo de
histrias em quadrinhos e reescrita a partir de histrias em quadrinhos.
Segundo Cademartori (2003), as histrias em quadrinhos
agregam elementos da cultura literria ficcional que acenam para estilos
humorsticos, erticos e de aventura ancorados em uma tipologia textual que
envolve, predominantemente, aspectos da ordem do narrar por meio de uma
sucesso de imagens fixas e organizadas em sequncias. Esse

3
Em ateno ao protocolo de pesquisa, usaremos, neste artigo, os termos Professora 1 para a
regente da classe no primeiro semestre e Professora 2 para a docente que atuou no segundo
semestre. Usaremos tambm somente as iniciais dos nomes das crianas da classe.

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enquadramento das imagens permite recortar o espao/tempo dos
acontecimentos e das aes que conectado no apenas pela contiguidade
das vinhetas, mas tambm pelos elementos verbais e visuais que constituem o
todo de sentido do texto, como: os bales de fala com suas formas, apndices
e contornos variados que indicam o discurso direto em suas diferentes formas
de manifestao; o tamanho e a espessura das letras; as onomatopeias que
atuam como recurso narrativo na evoluo da trama; os sinais de tipo natural e
artificial, como os cones e os smbolos, dentre outros.
Esses aspectos situam as histrias em quadrinhos no campo da
produo cultural intermiditica atingindo um auditrio social caracterizado,
predominantemente, pelo pblico infanto-juvenil. Assim, tendo em vista os
elementos constitutivos do gnero, suas esferas de circulao e finalidades
comunicativas, compreendemos que a sua insero no espao escolar, como
objeto de ensino-aprendizagem, requer uma articulao coerente entre as
prticas sociais de linguagem e as atividades de linguagem dos aprendizes, uma
vez que, [...] atravs dos gneros que as prticas de linguagem materializam-se
nas atividades dos aprendizes (DOLZ; SCHNEUWLY, 2004, p. 74, grifo dos
autores), evidenciando a necessidade de conciliao de estratgias de ensino
adequadas para o trabalho com o gnero em contexto escolar.
No caso pesquisado, as propostas de produo focalizaram
capacidades discursivas da ordem do narrar, tomando como estratgia do dizer
alguns recursos lingusticos e icnicos. Para isso, as professoras consideraram
uma sequncia de ensino que consistiu, de acordo com nossas observaes,
numa proposta progressiva de trabalho que privilegiou alguns aspectos
composicionais do gnero: a sequncia incio, meio e fim em narrativas curtas
(trs a quatro vinhetas), o ttulo, o nome do autor, o uso de bales de fala, os
traos narrativos, as onomatopeias e alguns sinais de tipo artificiais, como
cones e smbolos.
As anlises das propostas de produo e dos movimentos
suscitados entre as crianas, captados por meio de anotaes em dirio de
campo e de transcries das interaes ocorridas em aula, bem como de uma
amostra de 25 textos resultantes do processo de produo, evidenciaram a
preocupao das professoras em organizar uma sequncia didtica para
trabalhar com as histrias em quadrinhos, focalizando, inicialmente, a
organizao de ideias no texto a partir do uso de recursos icnicos, uma
estratgia de ensino que elas imaginavam ser interessante para as crianas.
Contudo, em grande parte das situaes analisadas, observamos
que as crianas no realizaram o trabalho de produo conforme as
orientaes delineadas, buscando diferentes alternativas para cumprir a tarefa
solicitada pelas professoras: escrever histrias em quadrinhos. Geralmente
elas recorriam a temticas e personagens da literatura infantil predominante em
seu universo cultural, como os contos de fada, utilizavam uma quantidade
reduzida de cenas (duas, trs ou quatro cenas), concluindo a narrativa antes do
ltimo quadrinho e, em muitos casos, os sentidos dos textos ficavam
circunscritos interao oral com o autor, como pode ser notado no trabalho
realizado por Nat (Fotos 5 e 6).

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Nat dividiu a folha em duas partes, definindo, portanto, a
quantidade de quadrinhos de sua histria. Em seguida, iniciou o desenho de
uma personagem no espao reservado segunda cena. Buscando atender s
orientaes delineadas, ela incluiu um balo de fala em seu trabalho, aps
consulta aos diferentes estilos de bales que foram registrados em seu
caderno. Nesse balo, escreveu PATRCIA. Somente depois de concluir a
produo dessa vinheta, passou para o primeiro quadrinho, onde desenhou
outra personagem com inscries textuais que no possibilitaram a constituio
de sentidos do texto nem tampouco o seu reconhecimento em narrativa
quadrinizada.
Na tentativa de compreendermos os processos que se
desenvolveram a partir das propostas de produo das histrias em
quadrinhos, encontramos alguns fatores que podem ter influenciado a atividade
discursiva das crianas. Conforme aponta Mendona (2005), embora as
histrias em quadrinhos apresentem semioses distintas, articuladas por meio
de recursos verbais e no verbais que contribuem para o processo de
constituio de sentidos, tornando-as mais acessveis s crianas em fase
inicial de apropriao da linguagem escrita, sua entrada no espao escolar
ocorre, em muitos casos, influenciada por essa relativa facilidade, provocando
a falsa premissa de que a leitura e a escrita de histrias em quadrinhos so
capacidades facilmente desenvolvidas.
Compreendemos que o trabalho de produo dos textos foi
influenciado pelas suas condies, uma vez que, em todas as situaes
observadas, a escolha do gnero antecedeu os outros elementos que deveriam
ser considerados como condies essenciais para o trabalho com textos,
caracterizando uma proposta de trabalho em que a temtica foi tomada como
pretexto para ensinar a sequncia explicitada.
A escolha do gnero (histria em quadrinhos) se sobreps aos
contedos, s motivaes que podem ter ou criar. Somente no se sobreps
Foto 6 - Trabalho de Nat (19-7-2005) Foto 5 - Nat produzindo o texto (19-7-2005)

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aos destinatrios que gostariam de avaliar os textos das crianas sem
considerar tambm nenhum desses aspectos, mas a capacidade de a criana
organizar as ideias numa sequncia narrativa quadrinizada, com comeo, meio
e fim. Esse dado, em consonncia com a escolha da estratgia de dizer que,
de antemo, j estava definida, configurou uma proposta de produo textual
cuja situao de comunicao apresentou finalidades que se restringiram ao
trabalho escolar, particularmente avaliao do percurso evolutivo de cada
criana, sem considerar as circunstncias sociais de uso dessa forma de
linguagem.
Ao discorrer sobre as concepes de linguagem que sustentam,
de maneira geral, o ensino da lngua na escola, Geraldi (2003, p. 119) enfatiza
que a lngua pode ser vista [...] como instrumento de comunicao, como meio
de troca de mensagens entre as pessoas, ou ela tomada como objeto de
estudo, como um sistema cujos mecanismos estruturais se procura identificar e
descrever [...]. Com base nessas abordagens, podem ser suscitados, de acordo
com o autor, objetivos distintos que so tomados para orientar um trabalho
voltado para o desenvolvimento de capacidades de expresso e compreenso
de mensagens ou para o conhecimento do sistema lingustico. Acreditamos que
essas dimenses do trabalho com a linguagem escrita devem ser entrelaadas
nas prticas de leitura e de produo de textos, compreendendo que

exercendo a linguagem que o aluno se preparar para deduzir
ele mesmo a teoria de suas leis [...]. Aprender a respeito da
lngua, tomar conscincia dos mecanismos estruturais do
sistema lingustico deve ser etapa posterior: levar o aluno
conscincia da lngua s depois de ter ele a posse da lngua
(GERALDI, 2003, p. 120).

Nesse sentido, o autor explica que a escolha das estratgias de
dizer no pode ocorrer no abstrato. [...] Elas so selecionadas ou construdas
em funo tanto do que se tem a dizer quanto das razes para dizer a quem se
diz [...] (GERALDI, 2003, p. 164). Entretanto, nesse contexto de produo das
histrias em quadrinhos, observamos que havia certa nfase na sistematizao
de alguns aspectos estruturais do gnero, e o dizer das crianas, de maneira
geral, foi comprometido pela inverso provocada nas propostas de produo.
Uma inverso que situou as estratgias do dizer como ponto de partida,
abstraindo da atividade de produo textual as dimenses sociocomunicativas
fundamentais no trabalho com os gneros discursivos: a esfera, as
necessidades da temtica, o conjunto de participantes e a vontade enunciativa
ou a inteno do locutor.
Esse movimento tambm foi observado nas atividades de
reescrita das histrias em quadrinhos, que foram abordadas a partir de trs
demandas de trabalho evidenciadas nas prticas das professoras: a reescrita
coletiva, a reescrita em duplas e a reescrita individual. Essas atividades de
escrita, conforme indicado na anlise das seis situaes observadas, foram
delineadas a partir de propostas que circunscreveram o dizer das crianas
reproduo da sequncia narrativa quadrinizada usando suas palavras.

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Ao apontar, nas transcries das interaes ocorridas em aula e
em fotos dos textos produzidos pelas crianas, as implicaes decorrentes
dessas propostas de trabalho com a linguagem escrita, observamos que as
possibilidades de interao entre os interlocutores foram influenciadas pela
nfase na codificao de palavras a partir da reproduo simplificada e
impessoal dos sentidos da narrativa quadrinizada, como pode ser observado
nesta proposta da Prof. 2:

Vocs vo olhar cada quadrinho desse aqui e vo escrever
uma frase do que que t acontecendo no quadrinho... ((faz o
contorno dos quadrinhos no quadro))... ento vocs vo pegar
o lpis... crianas... e vo fazer assim... enumerar os
quadrinhos... colocar nmero um... na ordem das cenas... t
bom?... por exemplo... essa a primeira cena?... ... em cima
do quadrinho aqui oh:: nmero um ((enumera o primeiro
quadrinho no quadro))... a vocs vo ver a ordem das cenas e
vo colocar... t?... depois que vocs enumera / primeiro vo
enumerar os quadrinhos... todo mundo colocando os nmeros
nos quadrinhos... na ordem da cena... t?... um... dois... trs...
at acabar os quadrinhos... vo escrever uma frase do que
vocs esto vendo naquele quadrinho... entenderam? (29-9-
2005).

Com base nessas orientaes, ou seja, escrever o que estavam
observando em cada quadrinho, as crianas tentavam imprimir suas marcas na
produo textual. Contudo, o espao de dilogo entre autor e interlocutor era
definido pelas prprias condies de produo, uma vez que elas centravam
seus esforos nos aspectos estruturais do sistema de escrita, buscando
diferentes meios para cumprir as tarefas solicitadas que, nesse contexto
interlocutivo, tinham como principal finalidade a avaliao das escritas infantis.
Essa constatao, tecida a partir da anlise de 15 produes
decorrentes das propostas de reescrita das histrias em quadrinhos, evidencia
que a preocupao com a comprovao dos nveis evolutivos da escrita na
criana influenciou o processo de produo de sentidos dos textos,
comprometendo as possibilidades de dilogo, de constituio de sujeitos
produtores de discursos e reduzindo a atividade interdiscursiva das crianas
mera reproduo de enunciados, como podemos notar no trabalho realizado
por Joa (Foto 7).

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Ao concretizar as instrues delineadas pela professora,
enumerando as vinhetas e escrevendo frases para dizer o que estava
acontecendo em cada cena, Joa registra sentenas isoladas, justapostas,
apenas reproduzindo o contedo de cada vinheta sem marcar o seu
posicionamento no processo de produo de sentidos do texto:

Foto 7 - Texto de Joa (29-9-2005)

ELE EST PLANTANDO
ELE EST REGANDO
ELE EST FELIZ
ELE EST OLHANDO PARA FLOR
ELE EST PENSANDO
ELE CHUTOU A FLOR
ELE EST TRISTE

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A partir desse exemplo, podemos notar que as prticas em torno
da reescrita de histrias em quadrinhos, embora buscassem romper com as
concepes tradicionais de alfabetizao, revelavam uma aproximao com a
viso mecanicista, na qual a preocupao com o aspecto grafofnico prevalece
sobre os demais aspectos da linguagem, o que se evidencia na fragmentao e
na artificializao dos enunciados.
Tomando uma situao de escrita exemplificada por Geraldi
(2003), compreendemos que essa proposta de trabalho com as histrias em
quadrinhos aproximou-se de outra situao muito comum nas classes de
alfabetizao: a escrita de textos a partir de gravuras. Nessas situaes,
conforme analisa o autor, o que se tem a dizer uma histria suscitada pelas
gravuras cuja finalidade discursiva se circunscreve a mostrar o que se sabe
sobre o sistema da lngua. Como consequncia, so anuladas, nessa demanda
de trabalho, tanto as razes para dizer quanto o que se tem a dizer, o que
tambm foi possvel observar nas situaes de reescrita das histrias em
quadrinhos observadas em que as vinhetas foram concebidas como gravuras a
serem reproduzidas, uma a uma, por meio da linguagem escrita.
Embora algumas crianas tenham buscado outros meios para
concretizar a proposta, apresentando resultados que se aproximaram um pouco
mais da sequncia narrativa, observamos que, em ambos os casos, as
respostas foram determinadas pelas condies em que foi instaurada a atividade
de escrita, reduzindo as possibilidades de interlocuo com o texto que, nesse
contexto, no foi selecionado tendo em vista o seu contedo, as relaes de
sentido, mas como um pretexto para preencher as necessidades de avaliao da
escrita.
Assim, compreendemos que as condies delimitadas
modificaram de forma negativa as potencialidades das crianas, impedindo que
elas se constitussem, por meio da linguagem escrita, sujeitos de seu prprio
discurso. Alm disso, essas prticas contriburam para a constituio de
sentidos que se desvincularam das funes e das significaes sociais dessa
forma de linguagem, reforando o carter punitivo e pragmatista da tarefa
avaliativa, o que pode ser constatado nas vozes das crianas que foram
convidadas a explicitar sua compreenso acerca das razes que motivaram o
trabalho de escritura:

Let: porque tinha que escrev... porque... quando minha me
vim na reunio... eh:::: ela vai v e ela vai me bat
Jon: porque t aqui oh ((mostrando os quadrinhos))
Cris: porque... porque a tia mand a gente escrev... pra gente
v se sabe escrev direitinho
Wes: para a mame o papai... a direto::ra
Mon: porque a professora vai v (Evento 39, 29-9-2005).

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A anlise das respostas das crianas nos leva a refletir sobre
algumas questes que envolvem o aprendizado da escrita e as recentes
descobertas no campo da alfabetizao. Essas descobertas, vinculadas ao
campo da Psicologia Histrico-Cultural, evidenciam que a linguagem escrita
um objeto cultural produzido historicamente. Como produto cultural, resultante
de processos de objetivao nos quais a experincia humana foi se
acumulando e se transformando, a linguagem escrita comporta, portanto, uma
sntese da atividade humana. Assim, ao se apropriar da escrita, a criana est
se apropriando da sua histria social, das suas funes e significaes
socialmente estabelecidas. Nesse sentido, o papel da instituio escolar
fundamental, uma vez que [...] a educao escolar mediadora entre as
crianas e a significao social da escrita, portanto, entre as crianas e o
conhecimento historicamente elaborado (GONTIJO, 2002, p. 54).
Contudo, nesse contexto das prticas educativas em torno das
histrias em quadrinhos, a compreenso das funes e das significaes
sociais da linguagem escrita ficou comprometida, devido nfase sua
dimenso lingustica (fontica e fonolgica).
No caso especfico das atividades de reescrita individual das
histrias em quadrinhos, tanto para as crianas como para a Professora 2, a
relao entre os motivos e o fim do trabalho de escritura produziu o sentido de
cumprimento de uma tarefa, de uma obrigao que, de certo modo, lhes
permitiu adequar-se dinmica escolar, atendendo s demandas decorrentes
das prticas avaliativas em que estavam circunscritas essas relaes de
trabalho com a linguagem escrita.
Nesse sentido, que razes levaram as professoras da turma
pesquisada a focalizar situaes de escrita de base narrativa em torno da
reescrita de histrias em quadrinhos? Por que as crianas no eram motivadas
a narrar, por exemplo, suas experincias cotidianas de vida ou outras histrias
que, por sua beleza e encantamento, merecem se recontadas e ouvidas? Onde
e por que ficaram perdidos ou escondidos esses saberes?
Sabemos que a arte de contar histrias teve sua origem nas
antigas culturas orais e estava fortemente vinculada ao imaginrio e memria
coletiva dos povos. Como toda enunciao humana, sua natureza social e
determinada por um conjunto de fatores que abarcam o espao fsico e
histrico, o auditrio social, as finalidades comunicativas, a vontade discursiva
do narrador. De acordo com Guimares (2000), as mais brilhantes narrativas
populares ocorreram com os camponeses da Frana, no sculo XVIII, entre
crianas, homens e mulheres, agricultores e trabalhadores artesanais, que se
reuniam junto s lareiras para escutar histrias, que mais tarde se tornaram
tradies culturais.
No Brasil, segundo a autora, a arte de contar histrias foi herdada
da Nigria a partir das narrativas de pessoas que faziam parte de uma casta
especial. Essas pessoas se deslocavam de tribo em tribo recitando seus als,
uma tradio que foi realimentada pela Velha Totonha, de Jos Lins do Rego
que, no cenrio brasileiro, mantinha a tradio da narrativa oral se deslocando
de engenho a engenho.

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Nesse contexto social, os contos orais eram marcados pela
interao imediata, pela presena corporal do narrador e do destinatrio que
reconstroem os sentidos do texto numa relao verbal que tambm
significada por gestos, expresses, mmicas, pausas, entoaes.
particularmente nesses aspectos que a tradio oral se diferencia da escrita, uma
vez que, nessa a interao face a face, cede o lugar ao discurso mediado.
Uma das contribuies mais relevantes acerca da importncia das
narrativas populares foi apresentada por Benjamin (1994).
4
Para o autor, a
fonte das narrativas orais a experincia que passa de pessoa para pessoa e
as melhores narrativas escritas so aquelas que mais se aproximam das
histrias orais contadas por narradores annimos. Ao discorrer sobre a figura
do narrador, tomando como referncia Nikolai Leskov, Benjamin distingue dois
grandes grupos fundamentais de narradores annimos que podem ser
representados pela figura do campons sedentrio e do marinheiro
comerciante.
De acordo com o autor, o narrador sedentrio aquele que possui
um saber comum por meio do qual expressa suas experincias de vida,
revestindo-as de sugestes prticas, conselhos e ensinamentos. O marinheiro
comerciante, como nos fala Benjamim, reconhecido pelo povo como o
narrador que vem de longe, que viaja e, portanto, tem muito que contar. A
interpenetrao desses grupos de narradores foi possvel devido ao sistema
corporativo medieval no qual se intercambiavam o saber das terras distantes
o saber espacial trazido pelos migrantes, e o saber do passado o saber
temporal recolhido na experincia do trabalhador sedentrio.
Assim, a experincia vivida se constitua na fonte do narrador,
experincia que, segundo Benjamim (1994), est em vias de extino, devido
s transformaes sociais, polticas e econmicas de nossa sociedade. O autor
argumenta que, em nome da modernizao e do desenvolvimento das foras
produtivas, o discurso vivo e singular da experincia humana foi empobrecido e
aos poucos substitudo por outras experincias de carter global e
desmoralizante, como as experincias de guerra, as experincias econmicas
geradas pela inflao e as que envolvem a tica poltica.
Nesse cenrio de transformaes sociais, o discurso vivo, que
inicialmente foi remodelado pelo romance de formao, teve sua maior baixa
com a instaurao de outra forma de comunicao que no procede da tradio
oral: a informao. Foi a informao que veio consolidar, por meio da imprensa,
as ideologias da classe burguesa, influenciando decisivamente a forma pica do
discurso. Lamentando as implicaes decorrentes dessa nova forma de
comunicao, Benjamin (1994, p. 202-203) explica:

Essa forma lapidar mostra claramente que o saber que vem de
longe encontra hoje menos ouvintes que a informao sobre
acontecimentos prximos. O saber, que vinha de longe do

4
Essas discusses foram publicadas no livro intitulado Magia e tcnica, arte e poltica, cuja
primeira edio data de 1985.

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longe espacial das terras estranhas, ou do longe temporal
contido na tradio dispunha de uma autoridade que era vlida
mesmo que no fosse controlvel pela experincia. Mas a
informao aspira a uma verificao imediata. Antes de mais
nada, ela precisa ser compreensvel em si e para si. Porm,
enquanto esses relatos recorriam frequentemente ao miraculoso,
indispensvel que a informao seja plausvel. Nisso ela
incompatvel com o esprito da narrativa. Se a arte da narrativa
hoje rara, a difuso da informao decisivamente responsvel
por esse declnio.

Essa atualizao cotidiana e veloz de informaes, que nos
coloca a par dos acontecimentos locais e mundiais sempre acompanhados de
explicaes que impem ao leitor um contexto psicolgico, vem expulsando a
narrativa viva e singular de nossas relaes sociais, tornando-nos cada vez
mais pobres em histrias surpreendentes, em relatos de experincia vivida.
No contexto escolar, especificamente, as histrias que se apoiam
nesse saber que vem de longe espacial e temporal tambm sofreram
transformaes em decorrncia da modernizao dos seus diferentes modos
de veiculao. Inseridas no campo da cultura literria ficcional, as histrias
populares circulam no espao-tempo escolar por meio de diversos gneros
orais e escritos, como os contos, as fbulas, as lendas, as novelas, os
romances, as narrativas de aventura, de enigma, mtica, dentre outros, cuja
tipologia discursiva norteadora se circunscreve na ordem do narrar.
Entretanto, alguns mecanismos de circulao e modos de
apropriao da literatura infantil, como recurso didtico, tm repercutido em
srias implicaes para a constituio da criana como sujeito de direitos, de
ideias, de opinies, de valores, sujeitos que tambm tm muitas histrias a
contar. Histrias que poderiam tornar a sala de aula um lugar habitado por
muitas e diferentes vozes, lugar dialgico, em que as experincias das crianas
no so minimizadas ou sobrepostas a interesses de ordem estritamente
pedaggica, como ocorre, por exemplo, nas prticas de avaliao das escritas
infantis em que a principal finalidade a comprovao do desenvolvimento
evolutivo da criana, uma demanda que tambm foi recorrente na sala de aula
pesquisada.
Sabemos, contudo, que a articulao das demandas terico-
prticas que envolvem o trabalho com a leitura e com a produo de textos
requer o conhecimento de pressupostos que possibilitem o redimensionamento
na forma de trabalhar a linguagem, uma vez que a lngua, na perspectiva aqui
defendida, no est pronta para ser usada, mas reconstituda no prprio
processo de interlocuo, que est inserido em um contexto social no qual
participam sujeitos portadores de experincias, de ideias, de histrias de vida.
Esse pressuposto fundamental do pensamento bakhtiniano nos
remete a considerar que outros fatores tambm podem contribuir para a
instaurao do dilogo na sala de aula, revestindo o trabalho de produo de
diferentes possibilidades. Assim, durante o perodo em que estivemos em

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campo, buscamos captar e delinear algumas dessas possibilidades. Elas
ocorreram, particularmente, nas propostas de trabalho em que as crianas
foram motivadas a dizer suas opinies sobre diferentes situaes vivenciadas
no espao-tempo escolar. Essas situaes emergiram a partir de necessidades
reais das relaes entre sujeitos no espao escolar e de temticas que os
envolviam nas discusses e foram incorporadas ao trabalho com a linguagem
escrita, provocando mudanas no modo como as crianas se apropriaram dos
conhecimentos que envolvem essa forma de linguagem, possibilitando, assim,
que assumissem posicionamentos, explicitassem suas ideias e opinies acerca
dos temas abordados.

A produo de textos de opinio

Ao todo, foram observados oito eventos em que a base
argumentativa foi tomada como fio condutor do trabalho de escritura. Buscando
dar visibilidade aos processos que se desenvolveram a partir das propostas
delineadas pelas professoras, elegemos, para anlise, as situaes de
produo em que as crianas explicitaram suas opinies sobre a escola, o
trabalho infantil, a falta de moradia, os trabalhos literrios expostos na escola, o
caso do cachorro da vizinha. Essas anlises foram efetuadas por meio de uma
amostra de 18 textos.
De maneira geral, nessas propostas de trabalho com a linguagem
escrita, as crianas tinham o que dizer, tinham razes para dizer e
interlocutores para os textos que produziam. A partir dessas condies, foram
definidas, ento, as estratgias do dizer que suscitaram diferentes movimentos
de interao com o outro por meio da escrita.
Esses movimentos foram evidenciados, em nossas anlises,
quando procuramos pontuar as marcas discursivas que as crianas deixaram
por entrever em seus argumentos, marcas que foram revestidas de aspectos
polifnicos, de aspectos que sinalizaram a presena das vozes do discurso
social, presentificados de forma singular nos resultados da atividade produtiva,
como podemos observar no texto produzido por Mon (Foto 8) que tomou como
ponto de partida as discusses tecidas em aula sobre o trabalho infantil.

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Mon produziu esse texto a partir das indicaes da professora
para observar diversas imagens de crianas trabalhando e explicitar, por meio
da linguagem escrita, suas opinies sobre a questo. Focalizando nossa
anlise nos recursos lingusticos selecionados por Mon para concretizar o seu
dizer, podemos notar que ela iniciou o texto com a forma prenominal EU,
implicando-se de forma direta com o enunciado: EU ACHO QUE ELA EST
TRABALHANDO NO SISAL e assumindo o seu posicionamento em frente a
essa situao: EU NO GOSTO DE VER CRIANA TRABALHAR. Em
seguida, justifica a sua opinio usando o operador explicativo PORQUE, para
argumentar que ELES TM QUE ESTUDAR. Com esse argumento, Mon
revestiu seu discurso de outras vozes enunciativas, baseando-se em valores
aceitos socialmente, falando a partir do outro e para o outro que, nesse
contexto, era a professora a interlocutora imediata do texto e que, em tais
circunstncias, pode ter influenciado o seu dizer.
Podemos ainda compreender que Mon no est, nesse
enunciado, referindo-se a todas as crianas. Ela situa que so ELES, ou seja,
aqueles meninos e meninas pobres, que esto trabalhando e no tm o direito
Foto 8 - Texto produzido por Mon (14-9-2005)

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educao garantido. Nesse sentido, aproxima-se do discurso dominante que
situa o lugar da criana pobre em nossa sociedade. Criana no pode
trabalhar, mas, como tambm no pode ficar na rua, tem que se ocupar com
uma atividade que lhe determinada socialmente: a atividade escolar. O efeito
de polifonia marcado, ento, por um indicador modal que est implcito (ELES
DEVEM ESTUDAR) que, nesse caso, produziu um contedo que no de
responsabilidade exclusiva do locutor, mas de outras vozes que se
entrecruzaram nesse enunciado.
De acordo com Bakhtin (2003), como unidades da comunicao
discursiva, os enunciados se constituem na relao social entre os participantes.
Nesse contexto discursivo, o tema, o querer dizer e as razes para dizer, ou seja,
as finalidades discursivas determinam a escolha da forma de dizer. Nesse sentido,
compreendemos que, nas situaes que tomaram por base o discurso
argumentativo, as condies de produo influenciaram positivamente no querer
dizer das crianas e na seleo dos meios para a concretizao desse dizer.
Analisando os textos produzidos pelas crianas, encontramos marcas que
revelaram os diferentes modos de compreenso da realidade e de apropriao do
discurso social, um aspecto fundamental no trabalho de produo textual.

Consideraes finais

Por meio de um percurso analtico que focalizou as condies de
produo dos textos, os processos que se desenvolveram durante o trabalho
de escritura e os resultados dessa atividade interdiscursiva, apontamos alguns
dos principais desafios que revestiram a entrada do texto na sala de aula
pesquisada. Como evidenciado em nossas anlises, nas situaes que
envolveram as histrias em quadrinhos, a relao dialgica com os textos, por
meio do trabalho de escritura, foi influenciada, de maneira geral, pela inverso
que situou as estratgias do dizer como ponto de partida, abstraindo da
atividade de produo textual as dimenses sociocomunicativas fundamentais
no trabalho com os gneros discursivos.
As implicaes decorrentes do trabalho com as histrias em
quadrinhos foram minimizadas no trabalho com os textos de opinio, uma vez
que, nas circunstncias em que foram instauradas essas propostas de
produo, as crianas tinham o que dizer, tinham razes para dizer e
interlocutores para os textos que produziam. A partir dessas condies, foram
definidas, ento, as estratgias do dizer que, conforme pudemos observar,
suscitaram novas possibilidades de interao com o outro por meio da escrita.
A complexidade desse processo exige que o trabalho educativo
seja pensado de forma intencional, organizada e sistemtica. Do ponto de vista
da Psicologia Histrico-Cultural, a apropriao das formas humanas de
comportamento no ocorre de modo natural e espontneo, mas, sim, a partir
da mediao qualificada do outro mais experiente. Para que as crianas se

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apropriem da linguagem escrita e de suas diferentes formas de manifestao
sociocultural, fundamental que sejam instauradas, conforme indicado por
Geraldi (2003), condies essenciais para o trabalho de escritura dos textos, ou
seja, que elas tenham o que dizer, tenham motivaes para dizer, tenham
destinatrios para os textos que produzem e, a partir desses elementos,
escolham as estratgias do dizer imprimindo no produto da atividade
interdiscursiva suas marcas, suas histrias de vida.
O espao da sala de aula, como observamos em nossas anlises,
um espao povoado por muitas vozes, vozes que se presentificaram de
diferentes modos, que circularam de vrias maneiras nesse espao de
interlocuo. Contudo, como nos lembra Goulart (2005, 147), [...] as palavras
no costumam pedir licena para entrar, mas podem ser ouvidas ou no. E a
professora, como mediadora autorizada no espao escolar, pode instituir outras
formas de interao que possibilitem o dilogo no interior das relaes
pedaggicas, que provoquem a participao das crianas, reconhecendo as
suas potencialidades e seus modos prprios de apropriao dos saberes.
Assim, compreendemos que

O papel da escola dar continuidade ao dilogo que as
crianas j fazem com a realidade, de vrias formas, [...]
ampliando as suas redes de conhecimento, alargando as suas
sensibilidades, respondendo a algumas perguntas e criando
outras [...]. O texto no parte somente da sala de aula: o texto
entra na classe primeiramente nas vozes dos alunos, da
professora, deixando mostra seus conhecimentos, suas
origens (GOULART, 2005, p. 147-148).

Nesse encontro de vrias vozes, preciso, ento, levar em conta
a histria de vida dos sujeitos, suas experincias de leitura e de escrita, suas
experincias de mundo. Com Bakhtin e Vigotski, aprendemos que, como uma
atividade constitutiva dos seres humanos, a linguagem se constitui nas
relaes sociais, nas interaes que ocorrem entre as pessoas. Adotar a
produo de textos como eixo do trabalho educativo na educao infantil
implica, desse modo, reconhecer a criana como sujeito poltico, histrico e
cultural, possibilitando que exera aqui e agora o direito de defender suas
opinies, falar sobre sua vida, escrev-la, etc.
Nessa perspectiva, o trabalho com a produo de textos na sala
de aula configura-se numa dimenso essencial do processo de alfabetizao,
uma vez que, por meio dele, as crianas podem se constituir sujeitos no
espao-tempo vivo de interao com o outro, passando do reconhecimento ao
conhecimento, da reproduo produo de saberes. Nesse sentido, quais
mudanas podem ser efetuadas para que o texto seja tomado efetivamente na
sala de aula?
No temos respostas definitivas para essa questo, mas podemos,
a partir das discusses aqui suscitadas, delinear algumas contribuies no
sentido de pensar a instaurao de outros rumos para o trabalho com o texto nas
classes de alfabetizao. A primeira diz respeito ao redimensionamento das

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concepes de linguagem e de sujeitos que se constituem na sala de aula. Alm
disso, necessrio pensarmos em mudanas de ordem prtica que demandam,
fundamentalmente, a instaurao de situaes comunicativas (reais ou fictcias)
que permitam integrar as condies essenciais para que o enunciado seja
tomado como unidade de comunicao discursiva.
Reconhecemos, contudo, que a articulao dessas demandas
no tarefa fcil, mas pode ser pensada a partir de propostas de formao que
considerem o dilogo, a histria dos sujeitos e seus sistemas de significaes
como princpios essenciais na produo dos saberes e fazeres docentes.
Pensar a formao nessa perspectiva implica romper com os
modelos predominantes, buscando a implementao de polticas de formao
com aes ajustadas aos interesses dos profissionais em educao, s
demandas emergentes no cotidiano das prticas educativas e real
valorizao do trabalho docente. Uma alternativa que pode promover a busca
por outros caminhos para que as crianas e os professores, sujeitos de direitos,
possam constituir-se, tambm, sujeitos de ideias, saberes, opinies, valores,
cultura... De caminhos que possibilitem tornar a sala de aula um espao
dialgico habitado por sujeitos scio-histricos ou, em outras palavras, um
lugar de interao verbal em que so confrontados diferentes e importantes
saberes.

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Enviado em: 11/11/2010

Aceito em: 18/02/2011

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Revista Eletrnica de Educao, v. 5, n. 1, mai. 2011. Artigos. ISSN 1982-7199.

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