Orientaciones a profesores y padres de

nios con dislexia

[4.1] Introduccin
[4.2] Actuacin del departamento de orientacin
[4.3] Orientacin a profesores
[4.4] Orientaciones a padres de nios dislxicos







T
E
M
A

Dislexia y discalculia
TEMA 4 Ideas clave
Ideas clave

4.1. Introduccin

En esta unidad veremos la manera de
intervenir en el colegio, las funciones del
Departamento de Orientacin y las
orientaciones a profesores. Por ltimo,
proponemos unas pautas para la
colaboracin de los padres en el tratamiento
de la dislexia.

Es de vital importancia la coordinacin entre la escuela y la familia con objeto de
abordar todos los temas referentes a aspectos colindantes a lo acadmico, es decir,
apoyo emocional y social, trabajar la autoestima, y tambin para obtener recursos TIC
educativos que faciliten el programa de intervencin.

La familia ser conveniente que se involucre en el conocimiento de la dislexia y de las
actividades ldicas que pueden servir de apoyo en la etapa infantil dentro del entorno
familiar, veremos en esta unidad una serie de indicaciones y orientaciones a la familia
a tal efecto.


4.2. Actuacin del departamento de orientacin

Es tarea del Departamento de orientacin la de prevenir la aparicin de
problemas de lectura en los alumnos mediante la necesaria formacin a los
profesores sobre las caractersticas de este trastorno desde cursos de infantil. As
como la de facilitar la deteccin de alumnos con dificultades desde edades
tempranas.

Es conveniente que el orientador se mantenga en contacto con los profesores de 2
y 3 de infantil para que le sean derivados todos aquellos alumnos que no alcancen un
rendimiento satisfactorio y acorde con su edad en tareas de lectura y aprendizajes
bsicos.

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Ante los casos que se presentan con sntomas dislxicos, el Orientador o
responsable de la orientacin psicopedaggica, puede llevar a cabo las siguientes
actividades:

Realizar la evaluacin de sus dificultades.
Disear un programa de refuerzo centrado en las tareas de leer y escribir.
Establecer una adaptacin curricular no significativa en la que vengan
recogidos principalmente las adaptaciones de acceso, contenidos y modos de
evaluacin que necesite el alumno.
Determinar el apoyo escolar, preferiblemente individual y especializado, que
requiere el nio y concretar en qu horas se realizar.
Coordinar la actuacin del colegio con otros servicios exteriores a los que est
asistiendo el alumno (sanitarios, educativos).
Orientar a los profesores y a la familia.


4.3. Orientacin a profesores

Un profesor concienciado con la atencin a la diversidad y bien orientado es de gran
ayuda para el alumno. Conviene que el profesor conozca las caractersticas del alumno
con dislexia, sus dificultades y habilidades.

En general, deber conocer las causas que producen esas dificultades y participar
activamente en la aplicacin de programas y procesos de mejora y del ritmo de
aprendizaje del alumno.

Orientaciones para el aula

1. Mostrar al nio que se interesa por l, que tiene confianza en l y que desea
ayudarle. El alumno se siente inseguro y preocupado por las reacciones del
profesor.

2. Utilizar el mtodo apropiado para resolver las dificultades especficas. A veces,
es necesario utilizar un mtodo no global, para el aprendizaje de la lectura,
porque hay casos en que es necesario reforzar la parte silbica del proceso lector.

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3. Siempre que sea posible, no se le deben hacer copiar grandes "parrafadas"
de la pizarra, si es posible darle una fotocopia.

4. Establecer criterios para su trabajo en trminos concretos que l pueda
entender, sabiendo que realizar un trabajo sin errores puede quedar fuera de sus
posibilidades. Evaluar sus progresos en comparacin con l mismo, con su nivel
inicial, no con el nivel de los dems en sus reas deficitarias. Ayudarle en los
trabajos en las reas que necesita mejorar.

5. Sentarse en las primeras filas, cerca del profesor, para prestarle la mejor
ayuda. Tambin se le puede sentar al lado de un compaero que le ayude.

6. Darle atencin individualizada siempre que sea posible. Facilitar que puede
preguntar sobre lo que no comprenda.

7. Asegurar que entiende las tareas, pues a menudo no las comprender. Dividir
las lecciones en partes y comprobar, paso a paso, que las comprende Un dislxico
no es tonto! Puede comprender muy bien las instrucciones verbales.

8. Capte su atencin cuando vaya a impartir informacin nueva. Debido a su
problema de distraccin, memoria a corto plazo y escasa capacidad de atencin
puede ser necesario que le repita la informacin ms de una vez.

9. Puede requerir ms prctica que un estudiante normal para dominar una
nueva tcnica.

10. Necesitar ayuda para relacionar los conceptos nuevos con la experiencia
previa.

11. Darle tiempo: para organizar sus pensamientos, para terminar su trabajo. Si no
hay apremios de tiempo estar menos nervioso y en mejores condiciones para
mostrarle sus conocimientos. En especial para copiar de la pizarra y tomar
apuntes.

12. Alguien puede ayudarle leyndole el material de estudio y en especial los
exmenes. Muchos dislxicos compensan los primeros aos por el esfuerzo de
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unos padres pacientes y comprensivos en leerles y repasarles las lecciones
oralmente.

13. Tiene una dificultad tan real como un nio ciego, del que no se espera que
obtenga informacin de un texto escrito normal. Algunos nios pueden leer un
pasaje correctamente en voz alta, y an as no comprender el significado del texto.

14. Evitar la correccin sistemtica de todos los errores en su escritura. Si
es posible, hacerle exmenes orales, evitando las dificultades que le suponen su
mala lectura, escritura y capacidad organizativa.

15. Tener en cuenta que le llevar ms tiempo hacer las tareas para casa que a
los dems alumnos de la clase. Se cansa ms que los dems. Procurarle un trabajo
ms ligero y ms breve. No aumentar su frustracin y rechazo. Ms vale calidad
que cantidad

16. Es fundamental hacer observaciones positivas sobre su trabajo, sin dejar
de sealarle aquello en lo que necesita mejorar y est ms a su alcance. Hay que
elogiarlos y alentarlos siempre que sea posible.

17. Es fundamental ser consciente de la necesidad que tiene de que se desarrolle
su autoestima. Hay que darles oportunidades de que hagan aportaciones a la
clase. Evite compararle con otros alumnos en trminos negativos. No hacer jams
chistes sobre sus dificultades. No hacerle leer en voz alta en pblico contra su
voluntad. Es una buena medida el encontrar algo en que el nio sea especialmente
bueno y desarrollar su autoestima mediante el estmulo y el xito. A veces los nios
dislxicos son muy creativos.

18. Hay que considerar la posibilidad, como se ha dicho antes, de evaluarle con
respecto a sus propios esfuerzos y logros, en vez de evaluarle respecto de los
otros alumnos de la clase. El sentimiento de obtener xito lleva al xito. El fracaso
conduce al fracaso.

19. Permitirle aprender de la manera que le sea posible, con los instrumentos
alternativos a la lectura y escritura que estn a nuestro alcance: calculadoras,
magnetfonos, tablas de datos... Se le deber permitir el uso de medios informticos
y el uso de correctores ortogrficos.
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20. En los exmenes primar las tareas de unir con flechas, elegir la respuesta
correcta. Darle ms tiempo.


4.4. Orientaciones a padres de nios dislxicos

Los padres pueden ser, y de hecho son, en ocasiones, por propia iniciativa, una
fuente de ayuda muy importante para la superacin de los problemas de sus hijos.

El papel ms importante que tienen que cumplir los padres de nios dislxicos es el de
apoyo emocional y social y tambin pueden hacer un apoyo efectivo.

El nio debe saber que sus padres comprenden la naturaleza de sus problemas de
aprendizaje. Esto requerir frecuentemente el tener que dar al nio algn tipo de
explicacin acerca de sus dificultades dislxicas:

El mensaje importante que hay que comunicar es que todos los implicados saben
que el nio no tiene una baja capacidad mental y que quiz ha tenido que
esforzarse mucho ms en su trabajo para alcanzar su nivel actual de lectura y
escritura.

Tambin es importante comunicarle que se le seguir queriendo, aunque no
pueda ir especialmente bien en el colegio. Hay que evitar que la ansiedad de
los padres aumente los problemas del nio, aumentando su ansiedad y preocupacin
generando dificultades emocionales secundarias. Los padres deben dejar muy claro
al nio que puede tener xito.

El xito puede implicar una considerable cantidad de trabajo, pero se le hace ver que
se comprende su problema y l va a recibir una ayuda especfica a fin de que
pueda superarlo.

Es importante desarrollar la autoestima a todos los niveles. Es fundamental
evaluarlo con su propio nivel, esfuerzo y rendimiento.

Tambin es positivo tener referente de personajes con dislexia, como
Einstein, Winston Churchill (ver fuentes internet).
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Es totalmente inadecuado e intil comparar en sentido desfavorable al nio dislxico
con un hermano sin problemas. Esto sucede especialmente si el nio que va bien en el
colegio es ms pequeo que el que tiene el problema. Conviene recordar que ambos son
distintos y que el dislxico tiene sus cualidades.

Orientaciones para la realizacin de actividades con los padres

Los padres pueden tener un papel directo para que sus hijos mejoren, en buena
medida en funcin del tipo de relacin que haya entre padres e hijos. A veces, es
completamente imposible y hasta desaconsejable que los padres ayuden a sus hijos. La
situacin se torna en ocasiones en tal carga de ansiedad que los padres o el nio
pierden la calma, se enfadan y las condiciones de un aprendizaje con xito y de refuerzo
positivo sistemtico se vuelven inalcanzables.








En general, el ambiente familiar puede favorecer la superacin de la dislexia
si los padres procuran superar las siguientes situaciones:

Confusiones con las horas del da.
Equivocaciones respecto del lugar donde se colocan las cosas.
Tendencia al desorden, a la distraccin, torpeza en ocasiones.
Dificultad en el cumplimiento de las instrucciones (si no se le dan muy claras y
concretas y se aseguran de que las haya comprendido).
Todo esto exige una buena dosis de paciencia, pero es tan importante como
comprender las dificultades mismas del aprendizaje del lenguaje escrito.





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Actividades que se pueden realizar en el ambiente familiar

1. En primer lugar, realizar actividades verbales para desarrollar la conciencia
fonolgica:

o Elegir una letra del alfabeto, comenzando con una letra que aparezca en el
nombre del nio. Durante todo el da, buscar objetos que comiencen con esa
letra.
o Inventar rimas para el nombre del nio(a): "Sara, bonita eres de cara"
o Hacer el sonido de una letra. Pedirle al nio que intente encontrar esa letra en
un libro o peridico. Leer en voz alta la palabra que tiene esa letra.
o Describir las cosas que ve al aire libre, usando palabras que comiencen
con el mismo sonido: "casa cuadrada", "perro pequeo", "bote bonito."
o Inventar una rima propia sobre algo de casa: "Al gatito chiquitito le pic un
mosquito!"
o Escoger una cancin o una rima que el nio se sepa. Cantarla en voz alta,
aplaudiendo al ritmo de las palabras.
o Leer con l una historia que rime o cantar juntos una cancin. Dejar
que el nio vaya completando las palabras que riman.
o Recitar una rima infantil o poema, lnea por lnea. Pedirle al nio que repita
cada una de las frases u oraciones despus de que se le vayan diciendo.
o Inventar rimas de dos palabras acerca de objetos que haya en casa, como
por ejemplo "silla pilla" y "taco flaco." Mejor si las rimas son cmicas.
o Con algunos juegos tradicionales de lenguaje oral tambin se desarrolla la
conciencia de los sonidos:
o Veo-veo.
o Palabras encadenadas.

2. En segundo lugar, reforzar la atencin, memoria y el vocabulario.

Eso significa que el nio debe estar abierto a experiencias variadas y sobre
todo debe contar con la mediacin de un adulto que vaya ayudndole a madurar esos
aspectos.




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Algunas actividades:

o Decirles el nombre de las calles por la que pasan; luego jugar a que les lleve a
una calle.
o Recordar nombre, apellidos y profesin de pap y mam.
o Aprender su nmero de telfono y los de algn familiar o amigo.
o Localizar en las tiendas lo que van a comprar y cogerlo.
o Jugar con puzles, barajas de familias, animales, etc.
o Aprender los das de la semana y los meses del ao.
o Buscar diferencias entre dos dibujos casi iguales.
o Observar durante un tiempo una lmina, foto..., y preguntarles qu cosas haba,
cuntas personas, qu ropas llevaban, qu tiempo haca, etc.
o Ensearle canciones de corro, adivinanzas y refranes.
o Poner objetos sobre la mesa y decirle que cierre los ojos; esconder un objeto y
cuando abra los ojos tiene que descubrir cul falta.
o Describirle un objeto de la casa. "Tiene cuatro patas y nos sentamos en ella
cuando vamos a cenar", y que lo adivine.
o Leer juntos una historia y hablar sobre ella. Hacerle preguntas para ver si
se acuerda de algunos de los acontecimientos del cuento.
o Recordar qu comi el da anterior en la comida y en la cena.
o Cambiar objetos de su lugar habitual en una habitacin de la casa y
preguntarle si nota algo diferente.
o Aprovechar todo tipo de salidas de la ciudad para explicarle por qu pueblos
pasa y qu es lo que vemos.
o Ver con l un programa de TV y preguntarle por los personajes, cmo
se llamaban, qu cosas hacan, etc.
o Preguntarle sobre una habitacin con los ojos cerrados: color de las
paredes, cuadros, muebles, otros objetos, etc.

3. Debemos confiar en los profesionales de la educacin y seguir sus
orientaciones y propuestas de colaboracin, de modo que tanto la familia como la
escuela vayamos en la misma direccin.

4. No todos los nios llevan el mismo ritmo y lo importante es que cada uno alcance
sus objetivos de acuerdo a la madurez que vaya adquiriendo; no debemos perder
la paciencia ni atosigar al nio.

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5. Hay que propiciar en el nio el desarrollo de una relacin positiva con lo escrito,
asociando la lectura con situaciones placenteras: manipulacin de libros,
audicin de lecturas por un adulto antes de dormir, leer a dos voces (el adulto lee el
cuento, pero de pronto se calla, o el adulto lee un trozo y el nio otro, etc.).

6. Demostrar al nio la utilidad de la lectura: viendo en el peridico a qu hora
empieza un programa de TV, consultando los catlogos de juguetes, viendo la fecha
de su cumpleaos en un calendario, leyendo una receta de cocina, escribindole
notas para que haga recados, leyendo las notas que le entregan en el colegio, etc.

El nio comienza a acercarse a la lectura, sobre todo, cuando ve leer a
los ms prximos. Si nos ve leer habitualmente a los mayores, si le estimulamos
para que presten atencin a los escritos, pronto comenzarn las preguntas: "qu
pone ah?", "qu letra es esa"? En este momento podemos decir que el aprendizaje
de la lectura ha comenzado.

7. Debemos proporcionarles libros.

En los libros para los ms pequeos predominan las
ilustraciones y los elementos grficos:

o Mediante los dibujos, los nios reconocen objetos,
personas, animales...
o Algunos libros incluyen textos mnimos: palabras,
frases sencillas, pequeos dilogos, repeticiones,
palabras y frases sonoras.
o El sonido de las palabras puede ser un aliciente para
la lectura de un libro: descubrir sonidos extraos,
divertidos, cacofnicos... A estas edades gusta la
repeticin de sonidos, de palabras, de ideas
o Les gustan las historias de ficcin o temas de la vida, pero siempre con
predominio absoluto de la imagen.
o Los animales son uno de sus temas favoritos. Las historias deben ser sencillas y
fciles de predecir.



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TEMA 4 Ideas clave
Entre los libros que ms interesan a estas edades destacamos:

o Libros juego: troquelados, con agujeros, ventanas, elementos mviles, diferentes
texturas.
o Libros de imgenes sin texto, con una secuencia narrativa lineal mnima donde
ellos pueden recrear la historia.
o Libros de imgenes con textos muy breves, con una o dos lneas impresas por
pgina.
o Libros de poesas, adivinanzas, canciones y juegos de palabras.
o Libros documentales o de informacin que les ayudan a descubrir el mundo que
les rodea: plantas y animales, colores y formas...
o Libros para hacer actividades: dibujar, colorear o recortar.

Coordinacin padres-escuela

La falta de coordinacin con la escuela puede provocar errores como:

Crear ciertas contradicciones entre el mtodo de la escuela y el que
emplean en casa. Sin tener conciencia de ello, pueden presentar el sistema de
escritura de manera muy diferente a la que esperan o estn acostumbrados los
nios.
Emplear textos inadecuados por su extensin, por su inters o por su tema
(tanto por exceso como por defecto).
Introducir un ritmo de aprendizaje excesivo, quemando etapas y provocando
un aprendizaje poco seguro o poco vlido para resolver sus problemas, o creando
incluso un cansancio innecesario.
Repetir o ensear lo ya sabido, provocando cierto aburrimiento.

Es conveniente que los padres consulten al profesor de su hijo. Ellos los
orientarn y les indicarn qu hacer si necesitan una ayuda adicional.

El papel ms importante que tienen que cumplir los padres de nios que comienzan a
presentar dificultades en la lectura quizs sea el de apoyo emocional y social.

Es importante desarrollar la autoestima a todos los niveles. Puede hacerse
dispensando al nio consideracin positiva incondicional, en especial cuando se siente
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decado o fracasado. Es fundamental evaluarlo por su propio nivel, esfuerzo y
rendimiento.

Cuando los hijos son de ltimos cursos de Primaria y Secundaria

A nios ms mayores se les puede ayudar, segn diferentes autores, como J. M. Toro
Prez de la siguiente manera:

Antes de la lectura se le puede ayudar:

o Recapacitando sobre lo que va a leer y para qu est leyendo: entretenerse,
localizar un dato
o Ayudndole a recordar lo que sabe sobre el tema tratado o sobre asuntos
relacionados.
o Fijando su atencin sobre las marcas del texto que proporcionan informacin
sobre su estructura: ndice; ttulos y subttulos; captulos y apartados;
subrayados, negritas

Durante la lectura se le puede ayudar:

o Llamando su atencin sobre imgenes y esquemas
que acompaan el texto, sealando la relacin
entre ambos.
o Estimulndole a que hable y cuente lo que est
leyendo.
o Preguntndole si est encontrando problemas y
ayudndole a concretar qu es lo que no entiende
y dnde puede residir el problema: en el
vocabulario, en la estructura de las frases, en el
tema
o Dndole soluciones cuando no comprende algo: la relectura, la lectura del
contexto, la consulta del diccionario o de otro libro para ampliar conocimientos...

Despus de la lectura se le puede ayudar:

o Conversando sobre la lectura, averiguando qu pasajes han sido ms complicados
y por qu.
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o Contrastando, cuando lo haya, el ndice del libro con lo que ha aprendido,
haciendo notar la ventaja de revisar ttulos y epgrafes para recordar y elaborar el
propio resumen mental
o Indicndole que puede anotar sus dudas y debe saber plantearlas en clase
(especialmente en la realizacin de trabajos escolares).
o Recordando el vocabulario nuevo y comprobando que ha aprendido su
significado.
o Orientndole cuando trata de hacer un resumen e invitndole a sacar
conclusiones, a ordenar una historia, a hacer un esquema.
o Realizar diariamente un trozo de lectura de manera simultnea con el nio, de
modo que se le ofrezca un modelo correcto para aprender e imitar.
o Tambin puede resultar de mucha utilidad grabar las lecturas del nio, con objeto
de que l mismo pueda escuchar el progreso alcanzado.

A veces, es aconsejable una ayuda extraescolar. En esos casos, convendr coordinar
de forma efectiva todas las actuaciones educativas de padres, centro educativo,
Orientador y profesor extraescolar.

Conviene recordar que las nuevas tecnologas son una gran baza para apoyar a
los nios con dislexia en el campo de la lectura. El aprendizaje multisensorial
se convierte en una herramienta esencial, consiguiendo paulatinamente la autoestima y
la autonoma de los nios. En internet encontramos muchos recursos para tal fin.
Dislexia y discalculia
TEMA 4 Pasos
Pasos

Protocolo de deteccin e intervencin educativa para el profesor

Pasos tras la observacin de un alumno con bajo rendimiento lector en clase:

1. Valorar la gravedad en base a los protocolos de deteccin del apartado
documentacin.
2. Entrevista con los padres para contrastar la informacin.
3. Derivar al departamento de orientacin.
4. A partir del diagnstico, aplicar las adaptaciones no significativas pertinentes.
Crear un programa personalizado para la intervencin a ser posible con recursos
informticos de apoyo a la misma.









Entrenamiento lectura cronometrada de slabas:

Slabas
directas
Slabas
inversas
Slabas
CVC
S. trabadas
CCV
S. trabadas
CCVC
Slabas con
diptongo
bla
ver
cro
gil
guil
dri
sol
plo
far
fri
bron
lom
trin
uc
dras
bla
mos
cus
ter
dal
mer
gui
cha
co
gue
ni
ju
lli
gu
po
ba
er
al
os
ul
in
am
ads
ac
ob
uc
chan
bor
til
mos
cus
ter
dal
mer
lom
gal
bra
fle
dro
cla
glu
pri
gra
tru
ple
dri
gran
brol
crar
bril
flen
brin
tras
drul
crep
trac
eil
seur
lie
mia
aun
teu
bria
cien
pies
prio
Dislexia y discalculia
TEMA 4 Pasos
Ejercicios fluidez lectora de slabas:



Ejercicios fluidez lectora de palabras:



Dislexia y discalculia
TEMA 4 Caso
Caso

Orientaciones para una alumna con retraso en el aprendizaje de
la lectoescritura

La adecuada colaboracin entre familia y profesorado, aumenta la motivacin y la
autoestima, factores de suma importancia para el mantenimiento y el xito en la
superacin de las dificultades.

Orientaciones para padres

Estrategias generales de apoyo:

1. Busque ayuda en el profesorado del colegio
2. Intente hacer de su hogar un lugar sereno y motivador.
3. Procure que su hijo se destaque en alguna otra actividad, ya sea deporte msica,
dibujo, etc., mostrndole que puede tener xito en otra faceta de su vida.
4. Nunca hable de sus dificultades o fracasos, sin incluirlo en la conversacin y pedirle
su parecer.
5. Elogie siempre sus fortalezas e insista en sus habilidades particulares.
6. Recuerde que su hijo necesita, como todos los dems, sentir amor, aceptacin,
proteccin, disciplina y libertad para poder crecer y aprender feliz y as afrontar su
dislexia.
7. Hable con su hijo sobre su problema y escuche sus propuestas y decisiones.

Estrategias para ayudarle a aprender:

1. Aydele con sus deberes o busque un docente que pueda aportar esa ayuda.
2. Puede utilizar cdigos de color para marcar todos los libros y pertenencias de su
hijo, a fin de que su nio los reconozca rpidamente.
3. Favorezca las aptitudes y ensele a su nio a preparar y vaciar su cartera y a
organizar el material.
4. Lea todos los das con su hijo las tareas y libros de su inters, explicndole el
significado de las palabras nuevas y la comprensin del texto.
5. Utilice la tecnologa para ayudarlo: agendas electrnicas, procesadores de texto,
correctores de ortografa, diccionarios y calendarios informatizados. Hay programas
Dislexia y discalculia
TEMA 4 Caso
muy tiles que podr utilizar.
6. Ya que su nio tiene problemas con la memoria repetitiva, aydelo, y si le pregunta
sobre temas escolares referido a gramtica, ortografa o clculo, no dude en darle
respuesta tantas veces como sea necesario.
7. Disponga de tiempo para escuchar a su hijo, tendr oportunidad de saber cmo fue
su da y saber sus preocupaciones. Se trata de compartir y escucharle con simpata.

Orientaciones para profesores

Los profesores deben conocer las caractersticas de X, sus dificultades y habilidades
para intervenir adecuadamente.

En general, debern conocer las causas que producen esas dificultades y participar
activamente en la aplicacin de programas y procesos de mejora, as como del ritmo de
aprendizaje de X.

1. Hacer saber al nio que nos interesamos por ella y que deseamos ayudarle.
2. Establecer criterios para su trabajo en trminos concretos que pueda entender.
Evaluar sus progresos en comparacin con ella misma, con su nivel inicial, no con
el nivel de los dems.
3. Atencin individualizada siempre que sea posible. Que sepa que puede preguntar
sobre lo que no comprende.
4. Asegurarse de que entiende las tareas, pues a menudo no las comprender. Un
dislxico no es tonto! Puede comprender muy bien las instrucciones verbales.
5. La informacin nueva, debe ser repetida ms de una vez, debido a su problema de
distraccin, memoria a corto plazo y a veces escasa capacidad de atencin.
6. Puede requerir ms prctica que un estudiante normal para dominar una nueva
tcnica.
7. Necesitar ayuda para relacionar los conceptos nuevos con la experiencia previa.
8. Dadle tiempo: para organizar sus pensamientos, para terminar su trabajo. Si no
hay apremios de tiempo estar menos nervioso y en mejores condiciones para
mostrar sus conocimientos. En especial para copiar de la pizarra y tomar apuntes.
9. Se le puede ayudar leyndole el material de estudio y en especial los exmenes. Si
lee para obtener informacin o para practicar, tiene que hacerlo en libros que estn
al nivel de su aptitud lectora en cada momento. Tiene una dificultad tan real como
un nio ciego, del que no se espera que obtenga informacin de un texto escrito
Dislexia y discalculia
TEMA 4 Caso
normal. Algunos nios pueden leer un pasaje correctamente en voz alta, y aun as
no comprender el significado del texto.
10. Evitar la correccin sistemtica de todos los errores en su escritura. Hacerle notar
aquellos en los que se est trabajando en cada momento.
11. Tener en cuenta que le llevar ms tiempo hacer las tareas que a los dems
alumnos de la clase. Se cansa ms que los dems. Procurarle un trabajo ms ligero
y ms breve. No aumentar su frustracin y rechazo.
12. Es fundamental hacer observaciones positivas sobre su trabajo, sin dejar de seale
aquello en lo que necesita mejorar y est ms a su alcance. Hay que elogiarlos y
alentarlos siempre que sea posible.
13. Es fundamental ser consciente de la necesidad que tiene de que se desarrolle su
autoestima. Hay que darles oportunidades de que hagan aportaciones a la clase. No
hacerle leer en voz alta en pblico contra su voluntad.
14. Permitirle aprender de la manera que le sea posible, con los instrumentos
alternativos a la lectura y escritura que estn a nuestro alcance: calculadoras,
magnetfonos, tablas de datos...


Dislexia y discalculia
TEMA 4 + Informacin
+ Informacin

A fondo

Adaptaciones curriculares no significativas en dislexia

Las siguientes Adaptaciones Curriculares Individualizadas no significativas tienen
como objetivo proporcionar al alumnado con dislexia las herramientas metodolgicas y
de acceso necesarias debido al trastorno de aprendizaje que presentan. Estas
acompaarn al alumno en cada una de las asignaturas durante todo el proceso
educativo.

Si bien estas adaptaciones son las mnimas obligatorias, debern ampliarse en
funcin de cada caso, adecundose a la sintomatologa que presenta el alumno,
mediante el asesoramiento del especialista.

Adaptaciones generales bsicas:

1. Permitir el uso del ordenador, as como programas informticos especficos
(lectores, correctores, traductores, etc.).
2. Respetar la decisin del alumno a la hora de la lectura en voz alta.
3. Asegurarnos que ha habido una buena comprensin antes de empezar los trabajos,
tareas, pruebas o exmenes.
4. Permitir ms tiempo para realizar los trabajos, tareas, pruebas o exmenes, o bien
reducir el nmero.
5. Adaptar los libros de lectura al nivel lector del alumno.
6. Evitar la correccin en rojo.
7. Evitar la correccin sistemtica de todas las faltas de ortografa.
8. Evaluar los trabajos, tareas, pruebas o exmenes en funcin del contenido. Las faltas
de ortografa no deben influir en la evaluacin de los mismos.


Dislexia y discalculia
TEMA 4 Test
Test

1. Dentro de las tareas del Departamento de Orientacin est la de prevenir la aparicin
de problemas de lectura en los alumnos.
A. Cierto y esto se ha de realizar mediante la formacin de los profesores y la
deteccin precoz.
B. Falso.
C. Cierto y para ello el departamento de orientacin disear adaptaciones
curriculares para los alumnos de 2 de infantil que presenten dislexia.

2. Si un profesor tiene formacin en las caractersticas de la dislexia:
A. Detectar los nios dislxicos en edades tempranas y evitar que se vea
afectada la autoestima de los mismos.
B. Podr aplicar las medidas de adaptacin no curricular pertinentes.
C. Las dos anteriores.

3. En algunos casos de alumnos con dislexia los profesores pueden adaptar la
evaluacin de los contenidos curriculares.
A. En ningn caso.
B. Siempre.
C. S. Dependiendo de las caractersticas del alumno (gravedad de los sntomas,
nivel que cursa, etc.) se le pueden hacer exmenes orales que complementen y/o
sustituyan a los escritos.

4. Hay que evitar la correccin sistemtica de las faltas de ortografa de los nios
dislxicos.
A. No, siempre hay que corregrselas.
B. Verdadero y no deben influir en la nota final.
C. Falso, esta es una medida de adaptacin curricular significativa.

5. Cuando los padres juegan con su hijo dislxico al veo-veo, estn trabajando:
A. La orientacin temporal.
B. La conciencia fonolgica.
C. La percepcin espacial de los objetos.
Dislexia y discalculia
TEMA 4 Test
6. El apoyo ms importante de los padres a su hijo dislxico es:
A. El apoyo emocional y social.
B. El econmico.
C. Que trabajen con el nio mnimo una hora en casa todos los das.

7. Los padres deben fomentar en su hijo.
A. La conciencia de su discapacidad.
B. El afn de competitividad.
C. El afn de superacin.

8. Los padres pueden reforzar la atencin, la memoria y el vocabulario en el ambiente
familiar.
A. Falso, eso solo puede hacerse en gabinetes especializados.
B. Indiferente.
C. S, por ejemplo con puzles.

9. Una actividad para fomentar la lectura es:
A. Leer a dos voces.
B. Ir a actividades de cuentacuentos.
C. Las dos anteriores.

10. Las nuevas tecnologas son de apoyo en el tratamiento de la dislexia.
A. Falso.
B. Verdadero.
C. Las nuevas tecnologas no son de apoyo en el tratamiento psicopedaggico.