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N 15 FEBRERO DE 2009

C/ Recogidas N 45 - 6A 18005 Granada csifrevistad@gmail.com


ISSN 1988-6047 DEP. LEGAL: GR 2922/2007
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CMO TRABAJAR CON ALUMNADO COM RETRASO
MENTAL?
AUTORA
CARMEN MARA CAMACHO CARO
TEMTICA
NEE
ETAPA
ESO

Resumen
Las personas que padecen retraso mental, dentro de los centros escolares muestran unas series de
necesidades educativas que dentro de los centros escolares ha de ser cubierta para facilitar en la
mayor medida posible sus aprendizajes.
Es por eso que mediante este artculo se pretende facilitar informacin til que ayude a acercarnos un
poco ms a estas personas y sus necesidades para as conocer cuales son las necesidades que hemos
de atender para facilitar un buen aprendizaje por parte de este alumnado.
Palabras clave
En las que se centra el artculo
1.- INTRODUCCIN
Cada alumno evoluciona de un modo absolutamente individualizado, unos progresan mas rpidamente
y otros ms despacio, recibiendo cada uno de ellos una atencin cada vez ms centrada en los ritmos
de aprendizaje de cada alumno.
En este sentido los alumnos que padecen retraso mental, son alumnos que necesitan una atencin muy
concreta y que su aprendizaje es lento, al igual que su evolucin en procesos de personalidad y
capacidad intelectual.
Estos alumnos no pueden alcanzar los niveles de desarrollo de la mayora de los alumnos de su edad.
Histricamente estos alumnos han sido desde siempre rechazados no solo desde los centros escolares
sino tambin desde la misma sociedad.
As en la poca romana eran tirados o abandonados todos aquellos nios que sufrieran una tara, o
dficit etc..





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En la edad media, eran tratados como locos o posedos, para posteriormente, dentro de la revolucin
industrial ser rechazados de los centros por su no posibilidad de aprendizaje hasta que finalmente
fueron integrndose en centros especficos donde trabajaban con ellos.
Hasta el momento presente donde estn incluidos dentro de cualquier centro escolar donde reciben
como cualquier otro nio una formacin personalizada.
Como vemos las personas que han sufrido un retraso mental, llevan una historia de rechazos y
abandono por parte de la sociedad que siembre los ha vivido con desprecio o con temor.
Es por eso que los profesionales de la enseanza en este momento escolar en el que nos encontramos
debemos de ser capaces de apostar por estos alumnos para que como cualquier otro su vida de
aprendizaje en el centro sea lo ms normalizada posible adaptndonos en la medida de las
posibilidades y con los apoyos necesarios a las necesidades que demanda estos alumnos
concretamente, como objeto del articulo que estamos desarrollando.

2.- TEORIAS
Enfoque Mdico: Quizs sea la primera disciplina la medicina la que dedicar atencin a esta
personas, sin embargo su atencin se ha limitado a dar una descripcin de las anomalas
observable as como intentar realizar tratamientos preventivos ya que se consideran que la
curacin o sanacin de estas personas es imposible.
Enfoque Psicomtrico: Es el intento de disciplinas como la psicologa y la pedagoga de poder
medir de la forma ms cientfica posible las caracterstica especficas de las personas.
En el caso de las personas con retraso mental se intent medir desde Binet, las caractersticas
de estas deficiencias.
De este modo surge el concepto de (cociente intelectual) CI como indicador de la medida de la
inteligencia de una persona. Sin embargo aparte de sealar este hecho el CI no indica nada ms,
no nos dice como poder intervenir con esa persona, ni con que estrategias educativas podemos
abordar el aprendizaje en el alumno. Generalmente otros datos son mucho ms relevantes que
este.
Enfoque evolutivo: Desde este enfoque se lleva ha cabo una descripcin del desarrollo de este
retraso mental. Aun que no explica las causas ni como llevar a cabo el abordaje de estas
personas al menos desde este enfoque se considera que las personas con retraso metal puede
llegar a alcanzar una madurez plena en un optimo desarrollo mental y social.
Enfoque conductual: Se centra a diferencia de las aportaciones anteriores en ser menos
descriptivo y aportar muchas ms metodologas para facilitar el aprendizaje de estas personas
que desde este enfoque simplemente tienen retrasada la conducta.







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Enfoque cognitivo: Se centra no tanto es describir, ni mejorar resultados finales, su inters se
centra en conocer como funcionan los procesos mentales que dan lugar a esa concreta
respuesta.

3. CMO PODEMOS CONCEPTIALUZAR EL RETRASO MENTAL?
Para poder llegar aun concepto basado en criterios mayoritariamente aceptado desde las bases ms
cientficas actuales, es interesante basarse en los criterios del Manual Diagnstico y Estadstico de los
Trastornos Mentales (DSM-IV-TR) y la CIE-10.
En estos manuales el Retraso mental se describe como un trastorno mental en el que se pueden
apreciar los siguientes criterios:
- Capacidad intelectual general significativamente inferior al promedio
- Limitaciones significativas de la actividad adaptativa
- El inicio debe ser anterior a los 18 aos de edad

El CI se considera por el cociente obtenido tras la pasacin de una o dos pruebas reconocidas de
inteligencia ( Wisc, Wechsler,etc..) Un CI dos desviaciones tpicas inferior a la media se considera
retraso mental.

Adems con respecto a la limitacin significativa de la actividad adaptativa, las personas afectadas con
Retaso mental presenta limitaciones en las siguientes habilidades:
- Comunicacin: encuentran dificultada para mantener una conversacin de forma fluida mediante
palabras o mediante gestos.
- Auto-cuidado: Como son las habilidades de higiene personal, alimentarse, vestirse, etc...
- Vida autnoma: propio del funcionamiento diario, donde es importante saber planificarse,
organizarse, hacer mantenimiento para cubrir las necesidades de una casa, etc.
- Habilidades sociales: necesarias para poder conocer gente, tener una conducta apropiada o
adecuada ala situacin, etc.
- Estrategias acadmicas adecuadas: generalmente las habilidades cognitivas que utilizan en el
mbito escolar no siempre son las ms adecuadas, dificultando los aprendizajes que realizan.
- Trabajo: dificultad para encontrar una desempeo laboral dentro de sus competencias, de
desarrollar una conducta social madura, as como de gestionar el dinero ganado de forma
adecuada.





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- El Retraso Mental se puede clasificas siguiendo los mismo barremos establecidos anteriormente
en:
o RETRASO MENTAL LEVE:
Tiene un CI que se sita entre 55-70
Las caractersticas de su desarrollo son:
Comunicacin: el lenguaje oral suelen adquirirlo algo ms tarde que el resto de
compaeros de su edad. Sin embargo lo acaba adquiriendo correctamente.
Autonoma: la acaba desarrollando correctamente.
Desenvolvimiento escolar: suelen presentar algunas dificultades con los apoyos
adecuados se consigue su inclusin y desempeo dentro de la clase con su grupo de iguales.
Desarrollo en la vida cotidiana: Suele desarrollar un gran nmero de habilidades y tareas
en las que siendo bien entrenados no les dificulta el pleno desarrollo en su vida adulta.

o RETRASO MENTAL GRAVE:
Tiene un CI que se sita entre 20-40.
Las caractersticas de su desarrollo son:
Comunicacin: el leguaje oral suele presentar grandes dificultades, ya que la comprensin
y la expresin del mismo se encuentra muy limitada.
Autonoma: Tiene grandes dificultades en alcanzarlas a lo largo de la vida debido a las
dificultades motricas que presentan.
Desenvolvimiento escolar: Dada las limitaciones que presentan para su desempeo
autnomo estos alumnos requieren de una intervencin especfica es por eso que es
recomendable que sena tratados en aulas o centros especficos.
Desarrollo en la vida cotidiana: No desarrollan debido a las limitaciones en su desarrollo,
un desempeo autnomo, ni a nivel laboral donde difcilmente son contratados, ni a nivel
personal, siempre necesitan del cuidado o ayuda de otra persona.

El origen de esta patologa se puede fundamentar en algunos casos por factores mayoritariamente
biolgicos y en otro por factores fundamentalmente sociales.
Quizs muchas de estas patologas este relacionada con una relacin bidireccional de ambos factores,
as podemos establecer algunas causas:







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- Herencia: producidos por mutaciones genticas, alteraciones cromosmicas, etc
- Alteraciones en el desarrollo embrionario: producido por cambios genticos o por toxinas.
- Problemas del embarazo y perinatales: producidos por malnutricin fetal, hipoxia, infecciones,
etc.
- Influencias ambientales: relacionadas con el entorno en el que se desarrollan, as la estimulacin
que de este reciben, etc.

4.- DIFERENCIAS EN EL DESARROLLO.

Como hemos podido ver hay diferentes grados de afectacin en el retraso mental, dependiendo de esto
encontraremos diferencias dependiendo del grado de afectacin de lagunas reas, estas son:
- rea cognitiva:
o Indudablemente el desarrollo de este rea va ha depender del tipo de estimulacin
recibida as como de las bases genticas del sujeto. De este modo los tipos de
aprendizajes adquiriros as como el tipo de entorno en el que se encuentre situado el
sujeto va ha marcar diferencias en cuanto a este rea entre las personas que padecen el
retraso menta.
As habr diferencia entre otra reas en:

Metacognicin: hay diferencias en cuanta ala percepcin de sus propios procesos
mentales.
Estilos cognitivos: Suelen presentar impulsividad, y simplicidad.
Etc.

- rea del leguaje:
o Algunos autores consideran que la personas afectadas por retraso mental nunca
adquieren un desarrollo del leguaje normalizado.
Sin embargo algunas de estas personas si llegan a desarrollar un leguaje lo suficiente
mente fluido, y rico en lxico.
Algunas de estas caractersticas son:







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Etapa prelocutiva:
Balbuceo limitado.
Pobre movilidad bucofacial
Etc.
Sintaxis:
Suele usar de forma preferente la construccin de frases cortas
No suelen son muy creativos en las construcciones semnticas
Etc.
Pragmtica:
Esta estrechamente relacionado con el ambiente que rodea a la persona.
Suelen no estar presentes o buscas situaciones de conversacin ya que su
falta de dominio del mismo hace que evite estas situaciones.

- rea personal:
o Indudablemente las personas afectadas por retraso mental son personas que ven
mermado o afectado su desarrollo personal, as la personalidad de estos sujetos ser
construida por una historia personal caracterizada por una seria de acontecimientos
familiares entre estas personas que indudablemente moldearn su persona de un modo
muy concreto:
La experiencia repetida de fracaso.
La perseverancia en la realizacin de una tarea por repetitiva que esta sea.
Una gran dependencia emocional hacia sus cuidadores principales.
Una concepcin negativa de si mismo y de sus posibilidades de avanzar.
Etc.


- rea social:
o Suele presenta una actitud sumisa con los compaeros en clase, ya que su deseo en
agradar. Aunque por norma suelen mantener una conducta retrada o tmida respecto al
grupo.






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5.- IMPLICACIN EDUCATIVA

La atencin de estos alumnos dentro de los centros escolares tiene una serie de implicaciones,
necesarias para poder dar respuesta adecuada a las necesidades de estos alumnos si pretendemos el
pleno desarrollo de estos alumnos al igual que con los dems alumnos del centro.
Estas implicaciones son:
- Los centros ha de basarse en los criterios de normalizacin, integracin e individualizacin.
- Previamente a la accin educativa se ha de partir de una evaluacin psicopedagogica.
- Establecer los mecanismos que permitan y aseguren aprendizajes significativos.
- Se ha de partir de la creencia de la educabilidad de todo alumno, solo de este modo seremos
capaces de superar los impedimentos que encontremos en el camino.
- Cuanto ms prontamente se haga esta intervencin evitaremos la la creacin de grandes
desfases en este alumnado.
- Para trabajar con estos alumnos se hace necesario que el docente disponga de mecanismos que
faciliten la repeticin de los conceptos utilizando diferentes maneras y estrategias para as
facilitar la adquisicin de aprendizajes significativos por parte el alumnado.
- Dadas las caracterstica desde este alumnado se hace necesario poder dar los contenidos a
alcanzar de forma desgranada desde los ms concreto a lo ms abstracto.
- Adems deberemos de ayudar a desarrollar una buena imagen de si mismos, facilitando la
percepcin autnoma de la realizacin las diferentes tareas.
- Para la intervencin afectiva por parte de los diferentes profesionales que trabajan con estos
alumnos se hace necesaria la coordinacin entro todos las participantes en el proceso educativo
del alumnado.

6. POR QU ES IMPORTANTE LA EVALUACIN PSICOPEDAGGICA?
La evaluacin psicopedaggica es un documento que aglutina un conjunto de informacin
imprescindible para poder facilitar la atencin a las necesidades que presenta un alumno en este caso
concreto, a alumnos que padecen retraso mental.
Para la elaboracin de este documento el docente de la especialidad de Psicologa-Pedagoga ser el
que lo realice.
Para ello habr de reunirse con los familiares del alumno en primer lugar, para recabar toda la
informacin necesaria e importante para conocer como se comporta en alumno en el mbito cercano de
la familia, as como detectar las necesidades que en este muestra ya que generalmente esta carencias
tambin se harn presentes el centro el cual ha de estar preparado para dar un respuesta.





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Una vez que conocemos que necesidades muestra en el mbito familiar, se hace necesario evaluar al
alumno dentro del centro, para ello se hace til:
- Entrevistarse con los profesores del alumno, ya que ellos te darn informacin sobre como este
se comporta en clase, como se enfrenta a las tareas curriculares, etc..
- Evaluar al alumno, ya que esto te ayuda poder comprender que le sucede al alumno y porque
presenta las necesidades que demanda.

Finalmente el Orientador emitir un Informe de evaluacin pedaggica donde recoger toda la
informacin, adems de recomendar las posibles actuaciones que podran facilitar el aprendizaje del
alumno.

6. BIBLIOGRAFA
- Conserjera de Educacin y Ciencia ( 2002): Gua para la atencin educativa a los alumnos con
discapacidad psquica asociada al retraso mental. Sevilla. Edt. Conserjera de Educacin y
ciencia-J unta Andaluca.

- Verdugo Alonso. M. A. (1998). Personas con discapacidad Madrid. Siglo XXI.







Autora
Nombre y Apellidos: Carmen Mara Camacho Caro
Centro, localidad, provincia: EOE Baza
E-mail: cmcamachops@hotmail.com