Texto: Encuadre

Autor: Gui, L.
Fecha: Septiembre 7
Realiado por: !uenn"
Los operadores en psicologa social como objetivo tenemos que dar una planifcacin
ordenada, con un encuadre determinado, a cualquier tarea que nos propongamos realizar
E#$%A&RE de'nici(n

Encuadre nos da cuenta de lo que queremos desarrollar y son A!ELLA"
#$%"&A%&E" !E 'E()*&E% !% '($#E"$ proceso es aquello que acontece enmarcado
en ciertas pautas+
"eg,n -leger el encuadre es, entonces una institucin dentro de cuyo marco, o en
cuyo seno suceden .enmenos que llamamos comportamiento
'ara 'ic/n el encuadre es un conjunto de constantes metodolgicas que permiten la
comprensin de un proceso, .acilitado a trav0s de la con.rontacin de modelos internos con
la situacin e1terna +El encuadre es un 2mbito que permite una comprensin /orizontal y
vertical +Es un lugar donde se realiza una tarea, un lugar comprendido como un conjunto de
ideas, E#($, un espacio real y un tiempo para realizar la tarea+
La tarea es el elemento organizacional b2sico y .undamental para la teora
pic/oniana,
&oda tarea necesita estar enmarcada, delimitada, justamente para evitar la
desorganizacin y el caos+

ELE)E#T*S &EL E#$%A&RE
un 3 el espacio, o sea, lugar o espacio .sico
4 3 el tiempo o sea da y /ora
5 3 de /ec/o o .2cticas es lo que esta mas all2 de lo programado, o sea lo imprevisto

ELE)E#T*S +AR,A-LES
Al /ablar de proceso pasamos a los elementos variables, estos tendr2n que ver con6
las intervenciones, la din2mica, los obst2culos, las relaciones+ "on todos los aspectos de las
interacciones entre integrantes, o de estos con el equipo de coordinacin+
LA F%#$,*# &EL E#$%A&RE
Es b2sicamente la de organizar y estar al servicio de la tarea, dic/a .uncin es la de
sost0n y de continencia+ El encuadre se o.rece como un marco que brinda seguridad
psicolgica+
$A&A S%.ET* $*# S% /R*/,* E#$%A&RE
Aquellos rasgos caracterolgicos o de personalidad que nos defnen en el estilo, en la
.orma de realizar una tarea seria en este en.oque de -leger los .actores que posibilitan
desde el mundo interno la instauracin del mundo e1terno
EL E#$%A&RE 0 LA TAREA $*)%#,TAR,A
El encuadre en el trabajo comunitario /ay que establecerlo cada da de trabajo y es
el equipo de coordinacin que lo va a ir estableciendo, de lo contrario, la tarea y el grupo
pueden llegar a diluirse+
Es necesario enmarcar que la ausencia de una institucin que enmarque y sostenga una
tarea /ace que el encuadre se trans.orme en lo ,nico realmente estable y continente que
permita la depositacin de ansiedades o movilizaciones, que de lo contrario /aran
imposible la tarea+
EL R*L */ERA&*R, S% EST,L* E ,#FL%E#$,A
7ay 5 tipos de estilo (*8*9$, -LA%9$, :LE;*-LE
1
(*8*9$ va a tener que ver con un coordinador de caractersticas autoritarias+
-LA%9$ con un coordinador laissez .aire+
:LE;*-LE ser2 aquel cuyo coordinador trabaja con autoridad, es democr2tico+
La .uncin del coordinador es dirigir el procedimiento, y no debe involucrarse en el
proceso grupal, institucional o comunitario+ Las intervenciones del coordinador van a /acer
que /aya modifcaciones en los obst2culos y el objetivo ser2 que el grupo resuelva esos
obst2culos que tiene que ver con la tarea a desarrollar+
El coordinador pone la ley, o sea las normas y las pautas, es el primero que debe
respetarlas, debe permitir que los miedos y las ansiedades sean depositadas para que
puedan ser trabajados+
R%/T%RA &EL E#$%A&RE
#uando se rompe el encuadre se fltra lo .antasm2tico del sujeto, /ay dos tipos de
encuadre dentro de un grupo uno es el que propone el operador psico social, y otros son los
que traen los sujetos del grupo que tienen que ver como est2 organizado el mundo interno,
el marco de re.erencia+
E.$.R.*. E#$%A&RE TE*R,$* &EL */ERA&*R /S,$* S*$,AL
%uestra teora en la pr2ctica, es nuestro encuadre y es all donde deberamos
ejercitar el rol pro.esional m2s all2 del estilo propio del coordinador+
El E+#+(+$+ es un sistema de conceptos, es un conjunto de elementos tericos y
t0cnicos que nos permiten abarcar un sector de lo real y operar sobre 0l+
El E#($ pic/oniano nos va a instrumentar con un sistema de operatividad con un
criterio de operatividad que es la capacidad de producir trans.ormaciones, en la realidad+
'ara planifcar un encuadre debemos recordar los < momentos de una operacin, LA
E"&(A&E8*A, LA &A#&*#A, LA L$8*"&*#A = LA &E#%*#A



Texto: %nidad de Traba1o
Autor: 2lein, R.
Fecha: Septiembre 7
Realiado por: !uenn"
En la unidad de trabajo /ace .alta un campo y un operador, no digo coordinador
porque en otros momentos se puede dar mas como operadores que como coordinadores,
deca tarea y E#($, leo una unidad de trabajo en .uncin de la tarea, puede darse una
unidad de trabajo sin la intervencin del coordinador, la tarea es una lectura en un
determinado campo, en un campo concreto, en un grupo, en tal tarea, el E#($ es la lectura
desde el lugar, desde donde me posiciono para poder pasar esa lectura, o sea necesito el
encuadre, necesito una tarea+
Lo que pasa que la unidad de trabajo es una unidad de an2lisis, uno podra decir /ay
ciertas signifcaciones, ciertos obst2culos, que en la reunin se trabajaron, pero /ay otros
que llev varias reuniones les voy a dar el ejemplo mas est,pido que /ay, recuerden el
primer a>o, que es donde mas ocurre, /ablan todos en el grupo, no se escuc/an, y el
coordinador lo que ve es as de obvio y de evidente y de obviado que no se escuc/an,
entonces as la intervencin de que no se est2n escuc/ando, as de simple, y el grupo se da
cuenta, y esto produce en ese nivel que empiezan a callarse y escuc/ar, obviamente, esta
trabajando en dos planos, un plano es sino se callan no se escuc/an y esto es lo manifesto,
pero desde lo latente esta la contradiccin sujeto3grupo+
E1istente es todo lo que ocurre en el aqu y el a/ora grupal, es la suma de lo
manifesto y lo latente, de lo e1plicito y lo implcito, todo esta en el e1istente+
2
-ion deca que un coordinador tendra que ir al grupo sin memoria y sin deseos como
propuesta, sin el deseo de que ocurra tal cosa, y sin memoria en el sentido de ?/oy va a
pasar tal cosa@y se pierde de tomar el e1istente+ =o puedo saber de teora muc/o o poco,
pero de lo que le pasa a ese grupo yo no se nada, tengo que escuc/ar, quiz2s escuc/e un
poquito y ya entend, el estilo de cada uno, pero uno no puede decir ?les interpreto lo que
quedo@es un absurdo+
A#omo leer el e1istenteB El como leerlo es desde donde me posiciono yo para leerlo,
como se come estoB *mplica desde donde estoy situado para poder /acerlo, por un lado
desde el E#($ y eso nos pone en un lugar com,n, pero adem2s tiene que ver con la
/istoria del grupo y eso tambi0n e1plica que dos coordinadores intervienen distinto, pero
adem2s se va a leer desde la .antasa inconsciente de cada uno porque uno desde donde
se signifca, y a/ viene la pregunta de me pasa algo con esto o noB+++ y si me pasa algo,
tiene sentido negar lo que me pasaB = si yo me trans.ormo en negar lo que me pasa me
trans.ormo en una /ermosa computadora que difcultosamente pueda coordinar un grupo,
porque tambi0n trabajamos con nuestras .antasas inconscientes+
&enemos el e1istente y qu0 se /ace con elB Lo primero es lo leeo y despu0s me
pregunto+ &engo que /acer algo con estoB luego /abr2 que ver si se opera ese e1istente en
si en lo implcito pero solo si /ay un obst2culo, o una estereotipia y si adem2s creo que es
el tiempo para poder trabajarla, son obst2culos a la tarea+
El concepto de punto de urgencia, cuando esa contraccin esta madura, cuando eso
puedo trabajarlo, como el grano de pus, que se revienta en el momento como para que no
se e1panda si, en general produce desagrado, a los integrantes tambi0n, es mas quieren
limpiar y sacar esoC El punto es que cuando lo revienta antes y se produce una
inDamacin+
uien interpreta o quien intervieneB !n coordinador o un integrante el coordinador
tiene la .uncin interpretante dice Anzieu, es su tarea, pero no e1clusiva ni privativa, mas
de una vez interpretamos esta compitiendo con el coordinador, no tiene sentido, lo ideal es
que trabajen los integrantes
Texto: %nidad de Traba1o
Autor: )iranda, -.
Fecha: Septiembre 7
Realiado por: !uenn"
$LAS,F,$A$,*# &E L*S GR%/*S
unE 8(!'$" #E%&(A9$" "$-(E EL "ujetoF son grupos donde la interpretacin de los
mensajes de cada sujeto trae al grupo son visualizados por su coord+ como algo personal+
4E 8(!'$ #E%&(A9$ E% EL 8(!'$ el elemento a considerar era lo que nosotros llamamos
/orizontalidad+ + La critica que 'ic/n /acia a este tipo de t0cnica es que es una t0cnica
que no llega a penetrar en nadie, en tanto lo que se toma es el grupo como totalidad+

5E 8(!'$ #E%&(A9$ E% LA &A(EA el va a manejarse con dos elementos que ser2n la
verticalidad y la /orizontalidad, y la tarea consiste en el abordaje del objeto de
conocimiento que tendra dos niveles6 por un lado el objeto de conocimiento vertido en el
terico y por otro lado el objeto de conocimiento que implica la integracin en el grupo+
La tarea del coordinador consiste en resolver estas situaciones estereotipadas que
surgen por la intensifcacin de las dos ansiedades b2sicas+
%uestra tarea como agente corrector sera remover estas situaciones de
estancamiento+ El grupo va de este nivel e1plicito a lo implcito a trav0s de se>alamientos o
3
interpretaciones por parte del coordinador+ A partir de lo e1plicito que sera lo dado, 'ic/n
lo llama el e1istente, el coordinador va a organizar distintas /iptesis que transmite al
grupo como una interpretacin+ La interpretacin toca en el punto de urgencia del grupo y
'ic/n defne a ese punto de urgencia como la vecindad entre lo implcito y lo e1plicito+ "u
tarea consiste entonces en e1plicitar lo implcito+ Entonces tenemos el e1istente que es lo
dado, a trav0s de lo e1plicito+ %osotros partimos de un supuesto t0cnico6 /abra dos
lenguajes o dos modos de codifcar+ La interpretacin operativa6 es aquella interpretacin
que tomando los elementos que se dan en la situacin permite una in.erencia, permite
organizar una /iptesis del acontecer subyacente que esta confgurando un obst2culo que
le impide al grupo desarrollar su tarea de modo abierto+
La posibilidad de llegar a este plano es a trav0s de distintos indicios que son
ve/iculizados por un portavoz, este es alguien que percibe y que da la direccin, ve/iculiza
y orienta a esta mirada receptiva del coordinador y el observador+
"i tomamos la situacin de apertura, la /abamos defnido como el comienzo .ormal
de un orden grupalF apertura3 desarrollo y cierre tiene que ver con la temporalidad del
grupo+ "e abre al grupo y los indicios que tienen que ver con la situacin .ormal tiene que
ver con la asistencia, quienes est2n, quienes .altaron, .orma de ingreso, como se organiza
espacialmente el grupo, si esta todo el equipo presente o no esto tiene que ver con la
instalacin del encuadre6 con que est0n todos los elementos que lo constituyen o que
.alten+
El portavoz enuncia un problema+ 'ic/n lo que piensa es que la problem2tica que
denuncia surge por 0l, porque es alguien que est2 predispuesto pero presionado tambi0n
por la .antasa grupalF encaja porque /a tenido e1periencias que lo acercan a esta
posibilidad de deteccin+
La interpretacin operativa es la que permite el ajuste entre lo vertical del portavoz y
lo /orizontal de la situacin grupal, la interseccin de estas situaciones aparece en el grupo
una sensacin de insig/t, de alivio dira yo, y tambi0n una vivencia de sorpresa de cmo
esto tiene que ver con ciertos sentimientos por a/ contradictorios que estaban en juego+ Es
aquel que desoculta lo oculto el portavoz+
'ara poder comprender esto que llamamos emergente tenemos que relacionar los
di.erentes aspectos que llegan a trav0s de los distintos portavoces, este es el trabajo+ "i
nos ubicamos en la situacin de apertura, el emergente de apertura, sera algo as como el
punto de partida, sera la primera situacin signifcativa, este primer emergente sera como
una .antasa que se va a ir elaborando en lo que sera lo que llamamos desarrollo y esta
situacin inicial se va desplegando, desarrollando, elaborando, en lo que llamamos
desarrollo grupal, y es interesante poder observar el cierre de un grupo para poder ver que
grado de elaboracin tuvo esta situacin inicial+
!na clase de :umagalli sobre roles, el /ablaba de que /ay roles que tienen una
fnalidad que tiene que ver con la tarea grupal y otros tienen que ver con la co/esin y
/acia una descripcin+
'or ejemplo dentro de los roles que tiene que ver con la tarea el nombraba al
iniciador de la reunin, el que dice A'or qu0 no trabajamos tal temaB, el buscador de
in.ormacin+ 9espu0s sera el elaborador, el esclarecedor6 el que aclara y /ace sntesis y
otro que sera el dinamizador, el que incita a la accin, es el motor+ Estos son roles que
tienen que ver con la pertinencia con el aprendizaje+
= /ay otros roles que tienen que ver con la co/esin, deca :umagalliF apuntaran
mas a la afliacin, pertenencia, tele, cooperacin+ 'or ejemplo6 el estimulador, el que
elogia, el que esta de acuerdoF 0l conciliador, que sera aquel que re,ne desacuerdos, trata
de establecer un clima de armona, otro seria el guardabarrera, alguien que esta muy
4
atento, a que est0n abiertos los canales de comunicacin, ?porque no omos a .ulano@, est2
el comentarista, el seguidor
= a nivel implcito la di.erenciacin de roles tiene que ver con el manejo de la
ansiedad, y apareceran roles como el lder y el c/ivo emisario que se /acen cargo de los
aspectos positivos y negativos, otros que podramos caracterizar como dis.uncionales
responden mas a las necesidades individuales que a la vinculacin entre la necesidad
individual y la necesidad grupal, por ejemplo el agresor, el saboteador, el obstructor, el
negativista+
Texto: %n 3rupo
Autor: -auleo, A.
Fecha: Septiembre 7
Realiado por: $lau
Texto: Encuadre
Autor: Leonardi, -.
Fecha: Septiembre 7
Realiado por: $lau
Texto: La coordinaci(n de 3rupo4 ho"
Autor: .a4iner, G.
Fecha: Septiembre un5
Realiado por: $lau
Texto: E4tructura de una e4cuela de4tinada a la 6ormaci(n de p4ic(lo3o4
4ociale4
Autor: /ich(n Ri7iere, E.
Fecha: Septiembre un5
Realiado por: )arina
Propsitos y metodologa
La psicologa "ocial operativa
*nstrumental
Es la ciencia de las interacciones orientadas /acia un cambio social planifcado+
:orma los elementos del cambio como preparar el campo donde se va a actuar+
9e all surgen 4 direcciones6 psicologa social acad0mica
'ra1is
9e esta ,ltima surge el car2cter instrumental y operacional en su sentido m2s real,
se resuelve en una continua realimentacin de la teora, a trav0s de su con.rontacin en la
pr2ctica y viceversa+ Gtesis3anttesis3sntesisE+
La e1periencia de la pr2ctica conceptualizada por una crtica y una autocrtica
realimenta y corrige la teora mediante mecanismos de rectifcacin y ratifcacin, logrando
una objetividad creciente+ "e confgura as una marc/a en espiral, la que progresivamente
va a capacitar el terreno de la mente para construir una estrategia y una logstica, que a
trav0s de la t2ctica y la t0cnica instrumental de car2cter operativo a planifcaciones de
distinto tipo para el logro del cambio aspirado+
5
La psicologa social apunta a una visin integradora del ?/ombre en situacin@
ubicado en una determinada circunstancia /istrica y social+
&odas las ciencias del /ombre, .uncionan como una unidad operacional enriqueciendo
tanto al objeto del conocimiento como las t0cnicas destinadas a su abordaje+ Estas ciencias
aportan elementos para la construccin de un instrumento ,nico al que llamamos E#($+
GEsquema conceptual, re.erencial y operativoE orientado /acia al aprendizaje a trav0s de la
tarea+ Esto nos permite la comprensin /orizontal Gla totalidad comunitariaE y vertical
Gindividuo inserto en ellaE de una sociedad en permanente situacin de cambio y los
problemas de adaptacin del individuo a su medio+
#omo instrumento es lo que permite planifcar un manejo de las relaciones con la
naturaleza y sus contenidos en las que el sujeto se modifca a s mismo y modifca el
mundo en un constante interjuego dial0ctico+
#omo escuela destinada a la .ormacin de operadores en el campo de salud mental
incluimos no slo el an2lisis del proceso de en.ermarse y las tareas correctoras, sino todos
los trabajos de prevencin, insistiendo particularmente sobre los vectores de aprendizaje y
comunicacin, cuyas perturbaciones son a nuestro juicio el origen de toda conducta
desviada+
&id8ctica: desarrollar aptitudes, modifcar actitudes y comunicar conocimientos+
Aborda1e interdi4ciplinario de una 4ituaci(n 4ocial6 comprende el estudio en detalle,
en pro.undidad y en el 2mbito total, de todas las partes de un problema+ All se da la
sntesis dial0ctica entre te1to y conte1to+ "urge la necesidad de trabajar en grupos
.ormados por integrantes de diversa especialidades concernientes al problema indagado+
Esta es una de la4 le"e4 b84ica4 de 3rupo operati7o6 a mayor /eterogeneidad de los
miembros y mayor /omogeneidad de la tarea, mayor productividad+
%,cleo -2sico6 constituido por conceptos universales que rigen cada disciplina y el
aprendizaje va de lo general a lo particular+
Es instrumental y operacional, porque el E#($, es aplicable en cualquier sector de
tarea e investigacin+ "eg,n esta did2ctica, el aprendizaje se estructura como un proceso
continuo, articul2ndose los momentos de ense>ar y el aprender+
El acontecer del G.*+ Ggrupo operativoE centra as la investigacin del psiclogo
social en el .enmeno universal de la interaccin, en donde surge el reconocimiento de si y
del otro en un di2logo e intercambio permanente que sigue una trayectoria en espiral+
La estructura y .uncin de un grupo, est2n dadas por el interjuego de mecanismos de
asuncin y adjudicacin de roles+ Estos representan modelos de conductas
correspondientes a la posicin de los individuos en esa red de interacciones, y est2n ligados
a las e1pectativas propias y a las de los otros miembros del grupo+
&odo conjunto de personas, ligadas entre s por constantes de tiempo y espacio y
articuladas por su mutua representacin interna, se plantea e1plcita e implcitamente una
tarea, que constituye su fnalidad+
La t0cnica de 8+$+, se caracteriza por estar centrada en .orma e1plcita en una tarea+
-ajo esa tarea, subyace otra implcita, que apunta a la ruptura, a trav0s del
esclarecimiento, de las pautas estereotipadas que difcultan el aprendizaje y la
comunicacin, signifcando un obst2culo .rente a toda situacin de progreso y cambio+
&A(EA6 elaboracin de 4 ansiedades b2sicas6 miedo a la p0rdida Gansiedad
depresivaE
6
)iedo al ataque Gansiedad paranoideE
Estas dos ansiedades, coe1istentes y cooperantes, confguran la situacin b2sica de
resistencia al cambio que debe ser superada en el 8+$+ en un acontecer grupal en el que se
cumplen los 5 momentos dial0cticos de tesis, anttesis y sntesis, por un proceso de
esclarecimiento que va de lo e1plcito a lo implcito+ Lo que permite realizar dic/o
esclarecimiento es el material e1istente+ Gmaterial aportado por el grupo a trav0s de un
miembro6 portavozE, la interpretacin realizada por el coordinador y el nuevo emergente+
&oda interpretacin tiene el car2cter de una /iptesiselaborada acerca de la .antasa
grupal, se eval,a en t0rminos de operatividad+
El coordinador cumple en el grupo un rol prescripto6 ayudar a los miembros a pensar,
abordando el obst2culo epistemolgico confgurado por las ansiedades b2sicas+ $pera en el
campo de las difcultades de la tarea y la red de comunicaciones+ "u instrumento es el
se>alamiento de las situaciones manifestas y la interpretacin de la causalidad
subyacente+
"e integra en un equipo con un observador por lo general no participante, cuya
.uncin consiste en recoger todo el material, e1presado verbal y preverbalmente en el
grupo, con el objeto de realimentar al coordinador, en un reajuste de las t0cnicas de
conduccin+
Escala de evaluacin b2sica Ga trav0s de la clasifcacin de modelos de conducta grupalE
/rimer 7ector6 Afliacin o identifcacin con los procesos grupales+ Gel sujeto guarda una
determinada distancia, sin incluirse totalmente en el grupo+
Se3undo 7ector6 'ertenencia+ )ayor integracin al grupo, permite elaborar una
estrategia, t2ctica, t0cnica y logstica+ Esta es la que /ace posible la planifcacin
Tercer 7ector6 cooperacin+ #onsiste en la contribucin, aun silenciosa de la tarea grupal+
"e establece en la base de roles di.erenciados+ A trav0s de esta se /ace manifesto el
car2cter interdisciplinario del grupo operativo
$uarto 7ector6 pertinencia+ Es el centrarse del grupo en la tarea prescripta, y en el
esclarecimiento de la misma+ La calidad de la misma se eval,a de acuerdo con el monto de
la pretarea, la creatividad y la productividad del grupo y sus aperturas /acia un proyecto+
!uinto 7ector6 comunicacin+ "e da entre los miembros, puede ser verbal o preverbal a
trav0s de gestos+ %o slo se toma en cuenta el contenido del mensaje, sino tambi0n el
como y el quien de ese mensaje+ GmetacomunicacinE+
Sexto 7ector6 Aprendizaje+ "umacin de in.ormacin de los integrantes del grupo,
cumpli0ndose en un momento dado la ley de la dial0ctica de trans.ormacin de cantidad en
calidad+ "e produce un cambio cualitativo en el grupo+
Factor tel96 disposicin positiva o negativa para trabajar con un miembro del grupo+ Esto
confgura el clima, que puede ser traducido como trans.erencia positiva o negativa del
grupo con el coordinador y los miembros entre si+
La situacin central del 8+$+ es la actitud ante el cambio que se modifca en t0rminos
de incremento o resolucin de las ansiedades depresiva o paranoide, de p0rdida y ataque,
coe1istente en tiempo y espacio+
El operador cuando detecta en la situacin grupal uno de esos dos miedos como lo
manifesto, su interpretacin incluir2 al otro como subyacente+
7
#:cleo depre4i7o6 vinculado a la situacin de nacimiento y desarrollo, es responsable de
la pauta estereotipada de conducta como resultante de una situacin de estancamiento en
el proceso de aprendizaje de la realidad y el deterioro de la comunicacin, viciando el
abordaje del objeto de conocimiento y situacin de la tarea+
El .undamento terico acerca de la operatividad del grupo6 teora de la en.ermedad
,nica+
La adaptacin activa a la realidad y el aprendizaje est2n indisolublemente ligados+ El
sujeto sano, en la medida que apre/ende el objeto y lo trans.orma, se modifca tambi0n a s
mismo, entrando en un interjuego dial0ctico con el mundo+
Fen(meno4 ;ue 4e dan en el acontecer 3rupal
El secreto grupal, ligado al misterio .amiliar, perturbador de la comunicacin, porque
este acontecimiento secreto, sea cual .uere su signifcado real, se carga con sentimientos y
.antasas de culpabilidad+
:antasas de en.ermarse, de tratamiento de curacin, situacin triangular dentro del
esquema re.erencial+
Los sentimientos de inseguridad e incertidumbre ligados a las ansiedades b2sicas,
particularmente ligados a las situaciones de p0rdida+
La aparicin de ideologas que determinan en.rentamientos entre subgrupos+
El an2lisis sistem2tico de las contradicciones, tienden a llevar a la tarea grupal a una
est0ril situacin dilem2tica que .unciona como de.ensa ante la situacin de cambio,
constituye una de las tareas .undamentales del grupo operativo y de toda investigacin
social
El grupo debe confgurar un esquema conceptual, re.erencial y operativo de car2cter
dial0ctico donde las contradicciones re.eridas al campo de trabajo deben ser resueltas en la
misma tarea grupal+
El desarrollo de un E#($ com,n a los miembros del grupo permite el incremento de
la comunicacin intergrupal+ En este proceso de comunicacin y aprendizaje observamos
que el grupo sigue un itinerario que va del lenguaje com,n al lenguaje cientfco+ Es in,til
elaborar un pensamiento cientfco si no se parte de la comprensin y an2lisis de las
.uentes vulgares del esquema re.erencial+
El grupo se estructura en la base del interjuego de roles6 se destacan tres6 portavoz,
c/ivo emisario y lder+ %o son estereotipados sino .uncionales y rotativos+
/orta7o6 miembro que en un momento denuncia el acontecer grupal, las .antasas que lo
mueven, las ansiedades y necesidades de la totalidad del grupo+ %o /abla slo por s, sino
por todos en el se conjugan la /orizontalidad grupal y la verticalidad+
$hi7o emi4ario6 un miembro del grupo se /ace depositario de los aspectos negativos o
atemorizantes del mismo o de la tarea, en un acuerdo t2cito en el que se compromete
tanto el como los otros miembros+ Aparecen entonces los mecanismos de segregacin
L<der: depositario de los aspectos positivos del grupo, obtiene un liderazgo que se centrar2
en una o varias de las categoras enunciadas Gpertenencia, cooperacin etc+E+
Ambos roles, el de lder o el de c/ivo emisario, est2n ntimamente ligados, ya que el rol de
c/ivo surge como preservacin del liderazgo a trav0s de un proceso de disociacin
necesario al grupo en su tarea de discriminacin+
Saboteador6 liderazgo de la resistencia al cambio+
9ebe regir el principio de complementariedad Ginterjuego de rolesE
8
La 4e4i(n del 3rupo 4e de4arrolla en tre4 momento4 temporale46 apertura,
desarrollo y cierre+
Los emergentes de la apertura deben ser cuidadosamente registrados por el observador y
el coordinador, ya que todo ese material va a ser retrabajado durante la sesin y es dable
de observar como reaparece ya modifcado en el momento del cierre+
En t9rmino4 de traba1o 3rupal podemo4 di4tin3uir tre4 momento46 pretarea, tarea y
proyecto y planifcacin+
/retarea6 se ponen en juego las t0cnicas de.ensivas del grupo movilizadas por la
resistencia al cambio y destinadas a postergar la elaboracin de las ansiedades que
.uncionan como obst2culo epistemolgico+
Tarea6 consiste precisamente en el abordaje del objeto de conocimiento se /ace penetrable
a trav0s de una elaboracin que implica la ruptura de la pauta estereotipada que .unciona
como estancamiento del aprendizaje y deterioro de la comunicacin+
/ro"ecto6 surge cuando se /a logrado una pertenencia de los miembrosF se concreta
entonces una planifcacin+
La interpretacin del coordinador debe orientarse generalmente sobre estas
situaciones universales en una .ormulacin que incluye siempre lo vertical del portavoz y lo
/orizontal del grupo+

Texto: Aportacione4 a la did8ctica de la /4icolo3<a Social
Autor: /ichon Ri7iere, E.
Fecha: Septiembre un5
Realiado por: )arina
El encuadre *nstitucional
#aracterizacin de la escuela+ *nstitucin centrada en el aprendizaje y .undamentada
en un Esquema conceptual, re.erencial y operativo en el campo de la psicologa social+
E#($+ #onjunto organizado de nociones y conceptos generales, tericos, re.eridos a un
sector de lo real, a un universo del discurso, que permite una apro1imacin instrumental al
objeto particular concreto+ Este E#($ y la did2ctica que lo ve/iculiza est2n .undados en el
m0todo dial0ctico+
)E&$9$ 9*ALE#&*#$6 por el que se desarrolla la espiral del conocimiento, implica un tipo
de an2lisis que devela los principios opuestos, las tendencias contradictorias, .uentes
confguradoras de la din2mica de los procesos+
'sicologa "ocial6 crtica de la vida cotidiana+ Abordamos al sujeto inmerso en sus relaciones
cotidianas+ %uestra conciencia de estas relaciones pierde su trivialidad en la medida en que
el instrumento terico y su metodologa nos permiten indagar la g0nesis de los /ec/os
sociales+
&iene por objeto de estudio el desarrollo y trans.ormacin de una relacin dial0ctica, la que
se da entre estructura social y .antasa inconsciente del sujeto, asentada sobre sus
relaciones de necesidad+ GHnculoE
El ser /umano es un ser de necesidades+ %o /ay nada en el que no sea resultante de
la interaccin entre individuo, grupos y clases+
"u campo operacional privilegiado es el grupo, que permite la indagacin del
interjuego entre lo psicosocial Ggrupo internoE y lo sociodin2mico Ggrupo e1ternoE, a trav0s
9
de la observacin de las .ormas de interaccin, los mecanismos de adjudicacin y asuncin
de roles+ Este an2lisis nos permite establecer /iptesis acerca de los procesos
determinantes
La did2ctica emerge del campo mismo de la psicologa social+ 7ace a la comprensin
del proceso de aprendizaje+
Es una estrategia destinada no solo a comunicar conocimientos, sino b2sicamente a
desarrollar aptitudes y modifcar actitudes+
%uestra did2ctica puede ser caracterizada como de n,cleo b2sico, interdisciplinaria y
grupal, instrumental y operacional+
%!#LE$ -I"*#$6 El n,cleo b2sico est2 constituido por conceptos universales y el
aprendizaje va de lo general a lo particular+
*%&E(9*"#*'L*%A(*A = 8(!'AL6 Lo interdisciplinario esta considerado en dos niveles6 JE
estara dado por los aportes que de distintas disciplinas se integran en el E#($, en la
medida en que resultan pertinentes al esclarecimiento del objeto de estudio+
4E estara relacionado con el sentido de la b,squeda de la mayor /eterogeneidad posible en
t0rminos de edad, actividad, .ormacin, se1o en la composicin de los grupos que deber2n
relaboran la in.ormacin
La /eterogeneidad permite que cada miembro del grupo aborde la in.ormacin
recibida com,n, aportando un en.oque y un conocimiento vinculados con sus e1periencias+
Esta /eterogeneidad apunta a la ruptura de los estereotipos en la modalidad de
apro1imacin al objeto de conocimiento, que por carencia de con.rontacin, suelen
potencializarse en los grupos /omog0neos+
Estos esquemas y modelos internos se con.rontan y modifcan en la situacin grupal,
confgur2ndose a trav0s de la tarea un nuevo esquema re.erencial que emerge de la
produccin del grupo+
*%"&!)E%&AL = $'E(A#*$%AL6 "e toma como punto de partida la ubicacin del sujeto, su
insercin en un campo especfco+ Esto le permite vivir una e1periencia de campo a la vez
que lo dota progresivamente de /erramientas tericas para comprender su propia
insercin, las caracterstica del campo y los recursos t0cnicos para operar sobre 0l+
LA %$#*$% 9E A'(E%9*KALE+ Est2 sustentada en una did2ctica que lo caracteriza como
apropiacin instrumental de la realidad, para modifcarla+ "e vincula ntimamente con el
criterio de adaptacin activa a la realidad+
Aprender es realizar una lectura de la realidad, no aceptacin acrtica de normas y valores+
%!E"&($ *%"&(!)E%&$ 9E &(A-AL$+ EL 8+$+
"upuestos tericos+
"e adopta las t0cnicas de 8+$+, partiendo de la /iptesis de que el grupo es una
estructura b2sica de interaccin lo que la convierte de /ec/o en una unidad de trabajo e
investigacin+
8rupo6 conjunto restringido de personas, ligadas entre s por constantes de tiempo y
espacio y articuladas por su mutua representacin interna, que se propone en .orma
e1plcita una tarea que constituye su fnalidad+
&M#%*#A $'E(A&*HA6 &0cnica centrada en la tarea6 privilegia la tarea grupal, la marc/a
/acia el logro de los objetivos+
&oda situacin de aprendizaje, genera en los sujetos 4 miedos b2sicos, 4 ansiedades
b2sicas6 miedo a la p0rdida y miedo al ataque+ AE miedo a la p0rdida del equilibrio ya
logrado en la situacin anterior+ -E miedo al ataque en la nueva situacin en la que el sujeto
no se siente adecuadamente instrumentado+ Ambos miedos coe1iste y cooperan cuando su
monto aumenta, la ansiedad ante el cambio, generadora de la resistencia al cambio+
10
9ic/a resistencia se e1presa en t0rminos de difcultados en la comunicacin y el
aprendizaje+ El desarrollo del grupo se ve obstaculizado por la presencia del estereotipo en
el pensamiento y la accin grupal+ All se centra en la tarea que se realiza mediante el
abordaje y la resolucin de los miedos b2sicos en un trabajo compartido de esclarecimiento
grupal+ *mplica un an2lisis del ?aqu y a/ora@ de la situacin grupal+
La t0cnica operativa apunta a que el grupo constituya un E#($ de car2cter
dial0ctico, donde las contradicciones relativas al campo de trabajo deben re.erirse al campo
mismo de la tarea grupal+
*&*%E(A(*$ 9EL 8(!'$ = (ELA#*$%E" #$&*9*A%A"+ El 8+$+ es la primera instancia de
aporte de lo cotidiano+ El encuadre .acilita, a trav0s de la con.rontacin de esos modelos
internos en una nueva situacin de interaccin, y en el an2lisis de sus condiciones de
produccin, la comprensin de las pautas sociales internalizadas que generan y organizan
las .ormas observables de interaccin+
LA &A(EA 9EL #$$(9*%A9$(6 mantiene con el grupo una relacin asim0trica, requerida
por su rol especfco6 el de co3pensor+ "u tarea consiste en reDe1ionar con el grupo acerca
de la relacin que los integrantes del mismo establecen entre si y con la tarea prescripta+
#uenta con 4 /erramientas6 el se>alamiento que opera sobre lo e1plcito y la interpretacin
que es una /iptesis acerca del acontecer implcito que tiende a e1plicitar /ec/os o
procesos grupales que no aparecen como manifestos a los integrantes del grupo, y que
.uncionan como obst2culo para el logro del objetivo grupal+
La dilectita grupal consiste en una relacin entre procesos implcitos y acontecer
e1plcito, entre lo manifesto y lo latente+
La interpretacin se incluye en esta dial0ctica aportando al campo in.ormacin que
permite el autoconocimiento grupal, lo que genera nuevas .ormas interactivas+ )odifca el
campo grupal, permite la re3estructuracin de las relaciones entre los miembros y con la
tarea
El valor de la interpretacin est2 dado por la operatividad+ #onsiste en la decodifcacin del
sentido de lo emergente+ Es un aporte de signifcados al grupo+
EL E"!E)A 9E EHAL!A#*$%+ )odelo del cono invertido constituye nuestro
instrumento de evaluacin de la tarea grupal+
Afliacin, pertenencia, cooperacin, pertinencia, comunicacin, aprendizaje, tel0, actitud
ante el cambio y capacidad de planifcacin+
La situacin central a evaluar es la actitud ante el cambio, que se modifca en
t0rminos de incremento o resolucin de los miedos b2sico, generadores de estereotipo
Texto: Re=exione4 acerca del 3rupo operati7o
Autor: Adam4on, G.
Fecha: Septiembre un5
Realiado por: )arta
REFLE>,*#ES A$ER$A &EL GR%/* */ERAT,+*
Los .undamentos de est2 pr2ctica son6
'r2ctica, t0cnica y m0todo
'ractica6 el grupo operativo en una practica mas especfcamente es una pra1is ya que se
lleva en el una produccin de saber y al mismo tiempo se reDe1iona+
&0cnica6 porque &b+ &iene conceptualizaciones muy precisas al respecto+
)0todo6 en el grupo operativo se transmite un ?como /acer@, un ?saber /acer@ que implica
un posicionamiento subjetivo respecto de la tarea y de sus condiciones grupales de
produccin+
11
'ara el coordinador incluye un posicionamiento de escuc/a m,ltiple, de recepcin y lectura
de un saber producido colectivamente+
Los inicios del grupo operativo6
7ay tres razones6
J+ se busca un saber acerca de la realidad social+
4+ "e busca una .ormacin que complemente la pro.esin que ya se posee
5+ "e demanda una .ormacin pro.esional en el rol especfco de psiclogo social+

$ondicione4 de a3rupabilidad6
'ara integrar un grupo operativo se e1igen condiciones de agrupabilidad+ Esto en
estructuras psicopatolgicas+ La .ormacin de siclogos sociales e1ige que sus integrantes
sean neurticos+
GLa condicin por el cual el otro no me es indi.erente ni me aliena en una identifcacin
masivaE
La estructura perversa es incompatible con la produccin social de un saber+
En el caso de una psicosis /ay un riesgo de desencadenar difcultades trans.erenciales en
el grupo por esa razn es recomendable un diagnostico e1/austivo+ Los mismos integrantes
del grupo neurticos ellos suelen con.esar no sin cierta culpa ?me da miedo@ ?es raro@ ?a
m me despierta un odio@ lo que da la medida de las difcultades trans.erenciales+
,nclu4i(n del 4er en el 4aber+
E+'+(+ estructura un dispositivo que tiene varias condiciones del grupo operativo
a+ es un dispositivo de produccin social de saber y en este sentido de produccin
simblica+
b+ tiene una direccionalidad que es pensar una pr2ctica determinada+
c+ la propuesta no implica una relacin dual, imaginaria o especular sino que se /alla
caracterizada por una tarea que tiene e.ectos desalienantes y que evita el e.ecto
masa de los grupos
d+ "e dan las condiciones de /eterogeneidad de los saberes puestos a producir+ La
/omogeneidad en E+'+(+ no se refere a los sujetos sino a la tarea+
Acerca del 4aber en el 3rupo operati7o+
La tarea en el grupo operativo es una propuesta de produccin simblica+ El dispositivo
esta dise>ado para la apropiacin de un saber que no se sabe que se sabe pero que puesto
a producir emerge+
E+'+(+ se>ala que en cada uno de nosotros /ay un conocimiento de la realidad que se
adquiere por e1periencia que se despliega a partir de un sost0n vincular en los grupos,
instituciones, comunidades en los que transcurre nuestra e1istencia+
Es, en t0rminos de su 0poca como se>ala la presencia del gran otro en el inconsciente+ Es
e.mero, puntual provisorio y evanescente+ Es una deriva de signifcaciones m,ltiples que
se entrelazan en una produccin colectiva pero que anuda en .orma particular en cada
integrante en cada E+(+ algo de la verdad del otro, de mi semejante, me toca, deja una
marca en mi E+(+
La propuesta de grupo operativo es convocar a ese saber inconsciente que corresponde al
gran otro y que nos posibilita un saber acerca de la trama vincular que nos sostiene como
sujetos y al mismo tiempo nos limita en la medida que nos permite una cierta visibilidad o
recorte de lo social y no in visibiliza otros+
#ada integrante del grupo operativo porta es su E+(+ no puede si no participar en el grupo
desde sus modelos de pensar, sentir y /acer+ Es este sistema signifcante el que emerger2
entrelazado con los .antasmas propios de cada integrante+
Grupo operati7o " relacione4 de ob1eto+
12
E+'+(+ postula que la relacin a tener en cuenta en el grupo operativo es 0l vinculo con lo
simblico+
%o son tan importantes las relaciones con el objeto que se dan en el grupo+ El integrante se
puede llevar mal, bien, regular, pero el acento esta puesto en la produccin simblica+
E1iste la tel0+ La disposicin positiva o negativa+ La direccionalidades es lo que le importa
al coordinador, la relacin de los integrantes con la tarea+ L$ $'E(A&*H$ %$ E" LA
#$*%#*9E%#*A "!-LE&*HA, %* "*!*E(A LA #$*%#*9E%#*A LN8*#A E%&(E EL "*8%*:*#A%&E =
EL 7E#7$ (EAL "*%$ !E L$ *)'$(&A%&E E" !E EL "*8%*:*#A%&E "EA $'E(&*H$Gel
criterio de verdad es el de operatividad+
Es importante que el coordinador devuelva al grupo la articulacin de estos mensajes
singulares, que cada integrante pueda apropiarse de la produccin grupal+ En el campo de
la ense>anza de grupo, se adiestra para aprender y esto solo se logra en tanto se aprende,
es decir mientras se opera+
El grupo operativo tiene propsitos, problemas, recursos y conDictos que deben ser
estudiados por el grupo+ El .actor /umano tiene una importancia primordial ya que
constituye el punto de partida de todo trabajo, es decir es el instrumento del instrumento+
"e da con.orme a los roles o conductas que en ese momento tenga cada integrante se
deben tomar en cuenta la .acilidad que cada integrante tiene para participar en el aqu y
a/ora+ )omento que tiene para reDe1ionar seg,n su E+(+"+ y dependiendo de lo que le
resuene+
Texto: Fa4e4 " mito4 en el 3rupo operati7o
Autor: Adam4on, G.
Fecha: Septiembre un5
Realiado por: #anu
Fa4e4 en el proce4o de Tarea de Grupo
El termino Fa4e alude a una abstraccin discriminable en el devenir grupal, inevitable
como etapa necesaria de ese proceso de con.ormacin y consolidacin de la estructura
8rupo con su tarea+ "u tarea e1plicita es trabajar la in.ormacin dada Gla claseE y la
implcita es el con.ormarse como grupo Glograr mutua representacin internaE y en dic/o
proceso ir solucionando los obst2culos que le impidan a los integrantes del grupo pensarse+
El concepto de )ito alude al posible estereotipo de dic/as .ases+ El )ito 8rupal, tal como el
:amiliar, se refere a un n,mero de creencias bien sistematizadas y compartidas respecto
de los ?roles mutuos@ y de la ?naturaleza de su relacinE+ "on reglas secretas de relacin,
creencias organizadas que mantienen y justifcan muc/as pautas interaccionales que
promueven la /omeostasis y la estabilidad de la relacin Gapartando as la .antasa de caos
o desestructuracionE+
En el grupo operativo distinguimos tres tipos de relaciones:
J+ 8rupo Gvinculo individuo3grupoE
4+ Equipo coordinador Gvinculo grupo3coordinadorE
5+ #lase G(elacin del grupo con la in.ormacin recibidaE
E1iste una secuencia cronologa que implica que los individuos se abocan en primer
t0rmino a la con.ormacin del 8rupo, integrando a su estructura a los individuos que lo
compone, luego al coordinador y en tercer t0rmino dirige su inter0s a la in.ormacin
recibida+
Es necesario aclarar que no es una secuencia tan puntual de la realidad del devenir grupal+
En un grupo que se inicia, estas tres :ases son cronolgicas aunque la elaboracin de cada
nivel G8rupo3#oordinador3#laseE no se dan simult2neamente+
13
/rimera Fa4e
8rupo6 ?=o no soy vos@+
9e.ensa de individualidad+
)ito del autoabastecimiento individual+
9emanda e1igente ya que los sujetos est2n centrados en las propias
necesidades sin poder reconocer las del otro+
#uando se estereotipa /ay un alto nivel competitivo, con un interjuego de
roles suplementarios que intentan mantener una imagen distintiva
individual+
"e niegan los aportes del grupo y se tiende a sabotear todo aquello que
unifque al grupo+
#oordinador6 ?%o sos como nosotros@+
(eclamos y /ostilidad con el #oordinador+
)ito del autoabastecimiento grupal+
#uando el grupo comienza a con.ormarse como tal, el miedo al ataque se
.ocaliza en el coordinador Gla fgura de este representa a los observadores,
la institucin y la tarea+
Aparecen objetos transicionales6 la presencia de un lder como objeto
transicional se comporta con sus compa>eros como supone
imaginariamente que lo /ara el coordinador Ginterpreta, critica, remarca,
etc+E
#lase6 8rupo versus #lase+
El objeto de conocimiento se sit,a como un enemigo del sujeto+
El grupo se plantea prescindir de la clase Gtpica disociacin a.ectivos3
intelectualesE Lo intelectual queda moment2neamente postergado+
Los grupos que trabajan desde la primera reunin la in.o+ recibida de
manera obsesiva es esperable que luego regresen al momento en que la
calase queda moment2neamente postergada en .uncin de elaborar el ser
del grupo+
Se3unda Fa4e
8rupo6 ?=o soy vos@+
El grupo tiende a uni.ormar a todos sus miembros+ "e eliminan las
di.erencias+
)ito de uni.ormidad+
Es la negacin de la primera afrmacin+
7ay un mayor grado de presentacin de cada uno lo cual permite una
mayor identifcacin Gcon los problemas del otroE+
La comunicacin tiende cada ve mas a un estilo con.esional+
La di.erencia es sancionada y aparece el temor al conDicto y a las
discusiones+
%o se necesita aparentemente al coordinador+
#oordinador6 ?El coordinador es uno de los nuestros@+
El grupo tiende a uni.ormar al coordinador tambi0n+ "i lo logra
establemente desarrolla el mito del mejor grupo o del grupo e1cepciones
Ggrupo idealizadoE+
El grupo tiende a uni.ormar a su coordinador volvi0ndolo uno de los suyos+
El coordinador no debe sobreproteger al grupo sino dejarlo que crezca+
#lase6 ?El grupo O clase@+
El grupo no tiene sino que es la clase+
)omento de ?antropomorfzacion@ de los conceptos y de dramatizacin+
G?/oy .uncione en el aqu y a/ora@ ?cuando /ablaron de roles pens0 cual
seria el mo@E
)omento de indi.erenciacin con el objeto de conocimiento
14
Tercera Fa4e
8rupo6 ?=o soy como vos@+
Hinculo que implica reconocer la di.erencia en la semejanza+
'ermite la empata y la discriminacin+
"ntesis de las dos anteriores+
Es el momento en que no /ay mito grupal+ Los vnculos est2n discriminados
y prima una relacin objetiva con el otro y no imaginaria+
Los integrantes necesitan conservar su identidad pero al mismo tiempo
necesitan perder su individualidad para crear la identidad grupal+
7ay un menor monto de ansiedad lo que permite que el objeto de
conocimiento se /aga penetrable+
#oordinador6 ?El coordinador est2 con nosotros@+
"e resignifca la .uncin del rol de coordinador6 su silencio es libertad para
el grupoF esperan su intervencin desde su lugar+
El coordinador es integrado al grupo con su rol di.erenciado
#lase6 :ase de pertinencia+
*nter0s manifesto en el nivel conceptual de la clase+ El nivel din2mico
latente permanece motivando e impulsando dic/os intereses+
#lara inclinacin /acia postemas de la clase, tendiendo a generar una
postura critica y evaluativo de los propios marcos re.erenciales
La comunicacin es amplia+
&odas estas :ases pueden interrelacionarse+ 'or ejemplo cuando /ay un cambio de
tem2tica en la clase puede darse que se trabaje con un cierto estilo individualista+ :rente a
un tema nuevo incrementan las ansiedades y cada integrante o subgrupo .ragmenta el
objeto de conocimiento y lo trae a su manera+
Texto: El coordinador, 4u ra(n de 4er en el 3rupo operati7o
Autor: )ani3ot, ).
Fecha: Septiembre un5
Realiado por: )aria
E4 tarea del coordinador6
#rear, mantener, .omentar la comunicacin+
"e>alar un punto de partida .also+
9etectar y se>alar obst2culos+
:avorecer la solucin de dial0ctica de dilemas+
Hisualizar y contribuir a la elaboracin y resolucin de contradicciones
Analizar la .uncionalidad de los roles
Analizar las ideologas subyacentes
#onducirla grupo al an2lisis de las situaciones que impiden la penetracin de tarea+
(eDe1ionar acerca de las relaciones de los integrantes entre si y con la tarea+
9etectar situaciones emergentes+
&ener en cuenta los .enmenos manifestos y los latentes, lo simblico, lo .antasm2tico,
la relacin sujeto grupo, la relacin mundo interno3 mundo e1terno, los procesos
trans.erenciales, la relacin proyecto resistencia la cambio+
:uncionar como continente desci.rador+
(ealizar /iptesis acerca del acontecer implcito que tiendan a e1plicitar /ec/os o
procesos que no aparecen manifestos a los integrantes del grupo GimplcitosE y que
.uncionan como obst2culos para el logro del objetivo+
#ontribuir al esclarecimiento de .antasas inconscientes que .uncionan como obst2culo
en el abordaje del conocimiento+
(eDe1ionar acerca del aprendizaje+
15
Ayudar al reconocimiento de necesidades y objetivos comunes+
Analizar los procesos trans.erenciales y contratrans.ereciales+
:avorecer con su t0cnica los vnculos dentro del grupo+
Apuntar a una regulacin de la accin grupal a fn de /acerla efcaz, de potenciarla en
vistas a sus objetivos+
#entrar la interaccin en la tarea+
"urgen algunos interrogantes6 Ade donde partir en el desarrollo del rolB A#mo encarar el
procesoBA#mo contribuir al desarrollo de una mirada cada vez m2s abarcativa y pro.undaB
Etc+
*ntentando algunas respuestas, teniendo en cuenta algunos par2metros b2sicos que
permita al coordinador comprender su razn de ser+
9ic/os par2metros est2n determinados por los organizadores internos del grupo+
*r3aniadore4 interno4: lo con'3urante del proce4o 3rupal.
J+ la constelacin necesidades3 objetivo3tarea+
4+ los mecanismos de asuncin y adjudicacin de roles+
5+ la mutua representacin interna++
E1iste una estrec/a relacin entre estos organizadores y la .uncin del coordinador+
El conocimiento de esos organizadores interno, lo estructurante grupal, lo que permite una
intervencin psicolgica que desarrolle los distintos momentos de planifcacin6 estrategia,
t2ctica, t0cnica y logstica+
%ecesidades y objetivos aparecen como elementos .undantes del grupo+ GLo que no se
tiene y se busca obtenerE
*b1eti7o #ece4idad
G'orque se juntanE G'ara que se juntanE
Las tareas Gacciones pertinentes para satis.acer las necesidades y as alcanzar el objetivo
propuestoE+

&area Ges lo que permite ir de % a $E
#ece4idad ?????????????????????????????? ob1eti7o
Los restantes organizadores6 mutua representacin interna y roles est2n m2s
especfcamente ligados al proceso y por esto encuadrados por los anteriores+
La tarea se cumple en la interaccin y la interaccin permite la ).R., y esta se da a
trav0s de los roles e incide en la tarea
$oordinador
Grupo

16

Tarea #ece4idad@ob1eti7o
"i el coordinador aprende a mirar al grupo desde este visor interrog2ndose
permanentemente que sucede en esta relacin grupo Ptarea si siempre tiene el objetivo
grupal, es posible que paulatinamente pueda ir incorporando en su lectura todos los
elementos que /acen ala t0cnica de grupo operativo+ 'or un lado aprende a estar atento al
surgimiento de obst2culo+
)2s .undamentos6 la especifcidad del grupo operativo+
8rupo centrado en la tarea G es esencial del proceso grupalE
El vinculo .undamental establecido o a establecer es la relacin entre un grupo y sus
miembros con una tarea determinada+
(elacin asim0trica del coordinador+ &area que consiste en reDe1ionar con el grupo
acerca de la relacin que los integrantes del grupo mantienen entre si y con la tarea+
El coordinador desde su rol puede detectar los obst2culos, mostr2ndolos y esclarecerlos
interpret2ndolos, .acilit2ndole al grupo su abordaje y resolucin+
Esquema del rol del coordinador6
Su tarea consiste en refexionar sobre
J+ las relaciones de los integrantes entre si+ G)(*3(olesE
4+ Las relaciones de los integrantes con la tarea3 objetivo+G constelacin necesidad3
objetivo3 tareaE
As podr2 detectar obst2culos que se presenten en estas relaciones+ Es importante tener en
cuenta que /ay una interdependencia entre estos dos planos+
'or esta interdependencia, los obst2culos en las relaciones interferen en la realizacin de
la tarea+
Los obst2culos con el objetivo interferen en las relaciones+
Por esto es fundamental estar atentos a dos planos.
#uando el coordinador6
aE no atiende a la relacin con el objetivo6 es posible que el grupo tambi0n lo pierda de
vista+
bE %o atiende ala relacin entre los integrantes, no se abordan ni resuelven las
difcultades+
cE "e centra e1clusivamente en las relaciones, el grupo se primariza, se centra en el
grupo, cae en ombliguismo+
dE %o tiene en cuenta los obst2culos en estos dos planos, ignora que e1iste la
resistencia al cambio y cae en la ingenuidad de creer que la marc/a /acia los
objetivos es lineal y ascendente+
!n grupo centrado en la tarea, la que sin duda no se agota all, lo que quiero decir es que la
lectura de lo latente, la e1plicitacin de .antasas, el an2lisis de la trans.erencia, el ejercicio
de la .uncin de continencia, si bien constituyen elementos .undamentales del que/acer del
coordinador, la di.erencia de otros grupos estara en la particular .orma en que el
coordinador pone en juego todos estos elementos en .uncin del objetivo grupal, la t0cnica
apunta a centrar la interaccin en la tarea, potenci2ndose as la accin grupal+
En este sentido se inscribe el /ec/o de que el coordinador de grupo operativo que es un
'siclogo social cree que no solo es importante el logro del objetivo, sino tambi0n el cmo
se alcanza y por eso trabaja para que en ese proceso la labor grupal promueva sujetos
17
capaces de protagonismo autnomos pero tambi0n solidarios, concientes de s mismos y de
sus necesidades+
Texto: El concepto de Grupo, lo4 principio4 or3aniadore4 de la e4tructura
3rupal
Autor: !uiro3a, A.
Fecha: Septiembre un5
Realiado por: )aria
&e'nici(n de 3rupo: ?!n conjunto restringido de personas que ligadas por constantes de
tiempo y espacio y articulada por su mutua representacin interna se propone en .orma
e1plicita o implcita, una tarea que constituye su fnalidad, interactuando a trav0s de
complejos mecanismos de adjudicacin y asuncin de roles@+ 'ic/n+
*nterrogarnos sobre la esencia de lo grupal no es una tarea intrascendente, ya que al
preguntarnos que es un grupo, cu2l es su estructura, que es lo que defne a un grupo como
tal, cual es la sustancia de ese proceso interaccional, estamos cuestion2ndonos a cerca de
la esencia de la situacin que constituye el escenario, el /orizonte de toda e1periencia
/umana+ En consecuencia la tem2tica de grupo nos reenva necesariamente a la
problem2tica del sujeto+
La 'sicologa en sentido estricto se defne como social a partir de la concepcin del sujeto,
que es entendido como emergente, confgurado en una trama compleja, en la que se
entretejen vnculos y relaciones sociales, seg,n el planteo de 'ic/n la subjetividad esta
determinada /istrica y socialmente, sujeto que se constituye en interaccin dial0ctica con
otros+
La defnicin que planteamos como escuela parte de una defnicin del sujeto como sujeto
de la necesidad. El eje real de nuestro an2lisis se sit,a en la contradiccin interna
in/erente a ese sujeto como ser vivo, interjuego entre la necesidad emergente del
intercambio material del organismo con el medio y la satis.accin de esa necesidad+
La necesidad e1perimentada determina en 0l una accin concreta, trans.ormadora,
destinada a la satis.accin de la necesidad+ La accin trans.orma, modifca al conte1to,
pero tambi0n al protagonista de la accin, adquiere entonces la condicin de aprendizaje+
La sujecin a la necesidad, como punto de partida de la accin destinada a obtener la
gratifcacin, es la condicin de una &A(EA, en la que el sujeto se proyecta sobre el mundo
e1terno, sobre su conte1to inmediato con una estrategia, una direccionalidad GproyectoE en
un /acer que lo modifca+
El /acer, la tarea, ocupa un lugar .undante en la concepcin pic/oniana del sujeto, y en
consecuencia en la elaboracin de un criterio de salud en t0rmino de adaptacin activa a la
realidad+
9esde 'ic/n entonces, la 'sicologa social no es una psicologa de los grupos, sino una
reDe1in a cerca del sujeto y su comportamiento, esta determinacin social implica una
perspectiva, delinea un estilo de abordaje de ese sujeto6 en el interior de la red vincular, en
la que emerge y se confgura a partir de esa contradiccin interna entre la necesidad y la
satis.accinF de all la importancia de lo grupal, en tanto escenario e instrumento de la
constitucin del sujeto+
'odemos caracterizar al objetivo como aquello que, defnido desde la necesidad, signifcara
su satis.accin, es aquello de lo que se carece y /acia lo que se tiende, y la tarea podra ser
entendida como proceso, el conjunto de acciones destinadas al logro del objetivo, implica
necesariamente, trans.ormacin de la realidad e1terna e interna+
18
La interacci(n: proce4o moti7ado:
Au0 aparece a una primera mirada, en una situacin de interaccinB
9os o m2s sujetos comparten un tiempo y un espacio, /ay entre ellos un juego corporal, de
miradas, de gestos+ El desarrollo de e1pectativas reciprocas, el intercambio de mensajes
permite afrmar que interaccin implica procesos de comunicacin a la vez que procesos de
aprendizajes+ #uando se da ese interjuego en el que cada sujeto aparece como signifcativo
para el otro, se /abla de una accin direccional de un actor /acia el otro, esto nos revela la
presencia de un proceso interaccional, que se caracteriza por ser una interaccin de
tiempo, espacio, sujetos que se perciben mutuamente y cuyas acciones est2n articuladas
por leyes de causalidad reciproca+
La unidad interaccional es un sistema, puede visualizarse en ella una organizacin
interna, que articula sus partes, una unidad o co/erencia interna que emerge de lo que
denominaremos principios organizadores+ Es una organizacin interna la que estructura las
distintas unidades interaccionales en las que participamos cotidianamente, pareja, .amilia,
grupo de trabajo, equipo deportivo, etc+
La interaccin, como un proceso motivado, cuyo .undamento motivacional es la necesidad+
Lo opuesto a grupo sera lo que "artre llamo "E(*E en donde varias personas comparten un
tiempo y un espacio com,n pero no /ay reciprocidad en sus acciones+
El logro del objetivo no los remite los unos a los otros, lo que los re,ne es un elemento
e1terno+ El compartir tiempo, espacio y eventualmente objetivo, no es condicin sufciente
para el establecimiento de una relacin vincular+
El interjuego necesidad3satis.accin y sus vicisitudes son la condicin de posibilidad de la
inscripcin del objeto en el mundo interno del sujeto y en consecuencia de la confguracin
de ese mundo interno+
La necesidad es la base, el motor de la relacin con el otro, su .undamento+
La nece4idad@ ob1eti7o@tarea@ 'nalidad se perfla entonces como un principio
organizador de esa estructura interaccional que es el grupo+ A'or qu0 organizadorB 'orque
en la red interaccional cada sujeto ocupa una posicin, ntimamente ligada a su posicin
dentro del sistema+ Este proceso se constituye a trav0s de los mecani4mo4 de
ad1udicaci(n " a4unci(n de role4, pero la ubicacin de cada sujeto en la trama
interaccional obedece a una racionalidad, una ley interna del sistema, esa ley es el
objetivo, tarea que da sentido a la relacin reciproca que requiere esas .unciones+
La interacci(n, proce4o e'ca.
El proce4o ha 4e3uido un itinerario ;ue 7e de la nece4idad a la acci(n " a la
percepci(n reciproca, ;ue permite hablar de un primer ni7el de interacci(n. Al
per4i4tir el 1ue3o comunicacional, el interactuar, 4e in4titu"e el 7inculo, al
recon4truir cada 4u1eto, cada actor, en 4u mudo interno, la trama relacional de la
;ue participa. $ada uno de lo4 4u1eto4 ;ueda habitado por lo4 per4ona1e4, por la4
'3ura4 " la4 relacione4 ;ue e4tructuran e4a trama.
#uando planteamos que la interaccin no es solo un proceso motivado, direccional y con
sentido, sino que es tambi0n efcaz, /acemos re.erencia a este .enmeno de
internalizacin, e.ecto de la interaccin, en el que se confgura el mundo interno de cada
sujeto, como reconstruccin .antaseada de la red vincular en la que cada sujeto emerge y
en la que resuelve la contradiccin interna entre la necesidad y la satis.accin+
A esa internalizacin reciproca es a la que 'ic/n denomina mutua repre4entaci(n
interna.
19
Es en este proceso de )R,, internalizacin reciproca o totalizacin, que emerge, el
nosotros, la vivencia de la unidad vincular o grupal+
Esta vivencia se trans.orma en pertenencia, a al que 'ic/n caracteriza como el
sentimiento de integrar un grupo, identifcarse con los acontecimientos y vicisitudes de ese
grupo+ 'or la pertenencia los integrantes de un grupo se visualizan como tales, sienten a los
dem2s miembros incluidos en su mundo interno, los internalizan+
La pertenencia permite establecer la identidad del grupo y establecer la propia identidad
como integrante de ese grupo+
?El grupo por la pertenencia, la cooperacin y .undamentalmente por la pertinencia, en la
que juegan la comunicacin, el aprendizaje y la tele, llega a una totalizacin en un sentido
de /acerse en su marc/a, en su tarea, en su trabajarse como grupo@
?La tarea, sentido de grupo y mutua representacin interna /ec/a en relacin con la tarea
constituyen al grupo como grupo+ La tarea es la marc/a del grupo /acia su objetivo, es un
/acerse y un /acer dial0ctico /acia una fnalidad, es una pra1is y una trayectoria@
Texto: Acerca del coordinador del 3rupo operati7o
Autor: Adam4on, G.
Fecha: Septiembre un5
Realiado por: )arta
El grupo operativo es un dispositivo creado por Enrique 'ic/n 7irviere que da cuenta de
su E#($ y de su posicionamiento 0tico+ El grupo operativo es un dispositivo caracterizado
por tener una estructura compleja ya que incluye las posiciones o roles de cada integrante,
coordinador y observador y como tercero la tarea Gen rigor es un eje necesidad3objetivo3
tarea+
LA &A(EA en su sentido e1plicito es el que esta direccionado /acia el objetivo que el mismo
grupo se plantea, en su sentido implcito es la produccin de una subjetividad moderna+ 6
un sujeto consciente es la resultante de su interaccin con otros grupos y clases sociales
conciencia que lo lleva a posicionarse como ?sujeto productor y producido@+
La tarea implica un proceso de elaboracin colectiva que no solo tiene e.ectos en lo social
si no que produce cambios subjetivos+ En el desarrollo de este saber cada integrante
compromete su esquema re.erencial Gestructuras cognitivas, a.ectivas y de accin+ El llevar
a cabo la tarea no signifca un proceso armnico sino que esta se despliega en un campo
de contradicciones .0rtiles+ "i estas contradicciones, en.rentamientos, discusiones se dan
con relacin a la tarea, este rasgo de rivalidad se vuelve operativa+
!n punto importante la sociedad post disciplinaria atravesada por la lgica del capitalismo
de consumo provoca una .ragmentacin del esquema re.erencial subjetivo o la
identifcacin .racturarte con varios esquemas re.erenciales propuestos desde lo socio
cultural, la tarea del grupo operativo como propuesta de una produccin de saber a partir
de los esquemas re.erenciales singulares de sus integrantes, transparentan las
contradicciones y .racturas de los E ( " que se movilizan y por lo tanto permite a sus
integrantes un re3anudamiento de sus estructuras cognitivas, a.ectivas y de accin
movilizadas por la tarea grupal+
El coordinador es el que representa la tarea Gel objetivo grupalE y con ello la signifcacin de
su presencia es el recuerdo a realizar la tarea y todo lo que se produzca estar2 en esa
direccionalidad Gde pertinencia u obst2culoE &b+ Es tarea el abordaje de los obst2culos
epistemolgicos o epistemo.licos que est0n .renando la tarea+
"eg,n 7egel en este sentido el coordinador es un alerta, un llamado a la tarea+
Lacan ubica al coordinador con relacin al lugar del analista, de sujeto supuesto saber+
20
El lugar del saber lo ocupa, en rigor el docente que da la clase da in.ormacin, contesta las
preguntas, se presenta como alguien capaz de responder las preguntas y obturar las
carencias epistemolgicas, cuanto m2s ocupa este lugar el docente mas estimado es por
los integrantes3 alumnos+ !n docente que se presenta titubeante no genera una
trans.erencia positiva y por lo general es criticado+ Esta es la razn por la que un
coordinador no sea el docente+ 'orque ocupar estos dos roles implica una complicacin,
porque en el momento de la reunin de grupo operativo, tendra un e.ecto aplastante, de
convocatoria a la repeticin de un saber ya producido+
La clase tiene en cuenta los emergentes de la reunin anterior, y de la clase del da, la
clase no se recepciona como un todo sino como un c,mulo de .ragmentos donde cada
alumno se apropia de alguno y de otros no, el saber que produce el grupo es un acto+ "e
produce en el presente, en el aqu y a/ora del grupo+ #on relacin a la tarea podramos
decir ?no /ay nada que no sea la resultante de su interaccin con otros+
Ml desaf de la t0cnica de grupo operativo para los integrantes esta dado por el /ec/o, que
cada uno, se incluye en este colectivo desde sus esquemas re.erenciales singularesGque a
su vez son producto de su /istoria verticalE para poder construir un saber colectivo
direccionado cada integrante debe poder tolerar la desestructuracin y reestructuracin de
su esquema re.erencial singular de interpretacin del mundoGy que sostiene modos de
pensar, sentir y /acer con otrosE, en t0rminos psicoanalticos equivaldra al inquietante
proceso de atravesamiento del .antasma+
El .racaso del integrante del grupo operativo es entendido por E+'+(+ como la intolerancia a
la castracin
9ice en trans.erencia y contra trans.erencia en la situacin grupal ?el .racaso del
aprendizaje determina la imposibilidad del sujeto de reconocerse como, temporal, de
ubicarse en un aqu y a/ora en relacin con un pasado y un proyecto que incluye la propia
muerte@
&ES+,A$,*#ES E# EL R*L &E $**R&,#A&*R+

"eg,n Lacan si el coordinador queda en lugar de docente, es una variante del discurso del
amo y por lo tanto promovera en los integrantes del grupo impotencia con relacin a la
produccin y autonoma+
&b+ 'uede ocupar el lugar de un analista en este caso el integrante tendr2n en su /aber
mayor conciencia de ciertos rasgos de sus E+(+ y una mayor conciencia de signifcaciones
latentes en el grupo pero aun as es muy pobre o escaso+
La propuesta de E+'+(+ es compleja ya que ubica a la psicologa social en el campo de la
ciencia y coloca al coordinador en una posicin de indagacin Paccin+ "e>ala
e1plcitamente que el coordinador es un copeen sor inserto en un proceso que defne como
may0utica "ocr2tica es el que provoca, interroga, pone a trabajar a elaborar
colectivamente al grupo su .uncin es de apertura a nuevas signifcaciones, a la produccin
de saberes in0ditos, en sntesis que cada integrante del grupo, pueda avanzar /acia lo
impensado+ La posicin del coordinador, es la posicin de un investigador cientfco Gde
indagacin3 accinE, al mismo tiempo que interviene e interroga a la trama vincular grupal
promueve la produccin de un saber in0dito /asta entonces+
El coordinador debe trabajar con los observadores revisando sus intervenciones en la
reunin grupal con lo cual tambi0n se sit,a como sujeto escindido con sus propios
interrogantes y dudas+ %o debe entenderse el lugar del coordinador como intermediario
sino que cada uno de los integrantes del grupo tiene una relacin singular con relacin a la
clase, el coordinador debe /acer trabajar a cada uno de los integrantes del grupo desde su
estilo desde su saber y no como seres puramente carentes o receptivos+
Los integrantes del grupo desarrollaran su .ormacin desde saberes previos, desde sus
estilos personales, sus rasgos propios+ %o /ay /omogeneidad en el grupo, solo en la tarea+
21
Texto: ,deali4mo " )ateriali4mo
Autor: Salita, A.
Fecha: *ctubre A
Realiado por: $lau

Texto: La dial9ctica, 6undamento " m9todo en el pen4amiento de /ich(n Ri7iere
Autor: !uiro3a, A.
Fecha: *ctubre A
Realiado por: +ane
B!u9 dice /ich(n acerca del m9todo dial9cticoC
9ice el anlisis que propongo como mtodo teraputico podra denirse como
anlisis dialctico !a que consiste en la indagaci"n de las contradicciones
"obre grupo operativos se>ala que un aspecto .undamental de la tarea del grupo es
el an2lisis de las contradicciones que surgen y se despliegan tanto en el te1to como en el
conte1to de esa tarea+ #uando plantea su criterio de salud y en.ermedad /abla de
dial0ctica entre mundo interno y mundo eterno, de una relacin dial0ctica mutuamente
trans.ormante entre el sujeto y su te1to vincular3social+
#oncepto de salud se refere a ?visualizacin y resolucin de contradicciones que
emergen en el sujeto y en relacin a su conte1to@+ 9efne conducta como ?una totalidad en
evolucin dial0ctica@
#aracteriza E#($ dice6 es un conjunto organizado de nociones ! conceptos generales#
te"ricos# referidos a un sector de lo real# que permite una apro$imaci"n instrumental al
o%jeto particular concreto.
Al3uno4 concepto4 b84ico4 4obre la dial9ctica
La dial0ctica es una concepcin del desarrollo que entiende que el movimiento, la
trans.ormacin, el cambio, /acen a la esencia de todo .enmeno, de todo /ec/o+ &anto en
la naturaleza como en la sociedad y el pensamiento /umano+
Es movimiento permanente, por automovimiento promovido por las contradicciones
internas, en la identidad y luc/a de contrarios que se despliegan en la interioridad de cada
/ec/o, de cada relacin, de cada .enmeno, d2ndole su car2cter de proceso+
B!ue 4e entiende por contradicci(n internaC
#ada cosa, cada e1istente se confgura como una unidad de m,ltiples aspectos+ 9e
estos m,ltiples aspectos algunos son opuestos entre si6 constituyen los polos de una o
varias contradicciones internas+ Ej+ En el aprendizaje son polos puestos la ignorancia y el
conocimiento+
B/ero por;ue unidad o identidad de contrario4C BEn ;ue " por ;ue lo4 opue4to4
re4ultar<an id9ntico4C
'orque cada uno de ellos remite al otro, cada aspecto presupone su opuesto+ #ada
uno de ellos no puede e1istir sin relacin con ese otro, que a la vez es su contrario, su
negacin+
Ej+ 'adre remite a su /ijo+ Lo nuevo es a la vez que opuesto, interdependiente de lo viejo+
Lo inestructurado de lo estructurado, y as recprocamente+ Esta intercone1in, esta
interdependencia la que /ace a su unidad o identidad+ Estos opuestos no son est2ticos,
son mviles, y transitorios+
El e.ecto se convierte a su vez en causa, lo nuevo se trans.orma en viejo, el /ijo
devendr2 en padre+ La posibilidad de que cada aspecto se trans.orme en su contrario, /ace
el movimiento, a la dial0ctica y a la identidad de los opuestos+ En su luc/a tienden a
e1cluirse recprocamente6 Ej+ Lo nuevo tiende a reemplazar a lo viejo, lo estructurado a lo
no estructura+ La unidad de contrarios es transitoria, relativa, temporal+ La estabilidad, el
equilibrio es siempre transitoria e inestable+
22
7egel, sistematiza una concepcin dial0ctica para la que el mundo es un conjunto de
procesos interconectados, en el que la nada es inmutable, todo esta en permanente
cambio+ 'ara 7egel el desarrollo no se produce solo a trav0s de cambios cuantitativos, /ay
en el rupturas, saltos de calidad, ya que un .enmeno sustituye al otro+

B$u8l e4 la direcci(n de e4e mo7imiento permanenteC
Ha de lo simple a lo complejo, de lo in.erior a lo superior+ El desarrollo es un
movimiento espiralado, en el que nunca /ay un sentido estricto, retorno a lo anterior+
B!u9 ;uiere decir mo7imiento e4piraladoC
9esde la concepcin dial0ctica se entiende que en un momento del desarrollo los
objetos y los .enmenos parecen recorrer etapas ya transitadas, retroceder a momentos
anteriores+ El sujeto parece retornar al pasado6 revive a.ectos reedita vnculos, modalidades
de relacin y a esto lo llamamos regresin o trans.erencia seg,n los casos+ 'ero no es el
mismo sujeto y regresa desde una etapa superior, pues su desarrollo, aun
contradictoriamente /a continuado, /a vivido distintas e1periencias y nunca ser2 el mismo+
%unca /ay repeticin, en sentido estricto ni en la naturaleza, ni en el sujeto, ni en el orden
social+
La dialctica Hegeliana es idealista .
"eg,n 7egel, el ser, lo e1istente, son .ormas de desarrollo de un espritu absoluto, de
la idea absoluta+ Este principio ideal Gno material y eternoE seria generador de todo lo
e1istente+ )ar1, rescata la racionalidad de la concepcin dial0ctica y .undamenta a la vez
una nueva concepcin6 la dial0ctica materialista+ 'ara esta el mundo es un proceso, es
materia sometida a un desarrollo /istrico ya que el movimiento es la .orma de e1istencia
de la materia+ A la materia es in/erente al movimiento+
En cuanto a la cuestin de la relacin entre ser y pensar el materialismo dial0ctico
toma postura cuando dice:no e4 la conciencia del hombre la ;ue determina 4u
exi4tencia 4ino 4u 4er 4ocial lo ;ue determina 4u conciencia+se trata de una unidad
y luc/a de contrarios6 las ideas operan sobre la realidad y permiten su trans.ormacinF la
ideologa y la poltica modifcan y determinan aspectos de la llamada base material o
estructura de la sociedad, aunque sea el sost0n de la ideologa y de la poltica+
La concepci(n dial9ctica " el materiali4mo en el pen4amiento de /ich(n Ri7iere
La relacin entre e1istencia objetiva y psiquismo es defnida por 'ic/n3 (iviere
desde una concepcin materialista y dial0ctica en muc/os momentos de su elaboracin
terica, pr2cticamente desde sus inicios, pero con muc/a mas claridad cuando plantea que
toda psicologa en sentido estricto es social+ La pr2ctica de la clnica le devela la
importancia que tiene la e1periencia con el otro, con los otros, en la confguracin del
psiquismo+ Estos otros no son solo objeto, estos no son abstractos, sino concretos+ "e
mueven /acia la gratifcacin o .rustracin, estos otros reconocen o desconocen, signifcan
positiva o negativamente las necesidades del sujeto+ #on estos otros se encuentra o
desencuentran en un orden social dado, en un sistema de relaciones sociales, en tanto
condicin de posibilidad de psiquismo, de subjetividad, la determinan a trav0s de m,ltiples
mediaciones+
'ic/n (iviere sostiene que el mundo interno es reconstruccin de la realidad
e1terna, de la red de relaciones en las que el sujeto emerge+ %iega todo principio
?pree1istencial@ innato, como .orma de la dial0ctica sujeto3mundo, abandona la nocin de
instinto y propone la estructura vincular+
En el vnculo est2n presentes y operan el sujeto, el objeto, sus necesidades, su
normativa y el sistema de representaciones vigente en el orden social que sostiene ese
vinculo+
#uando 'ic/n niega todo principio pree1istencial, innato, se refere a nociones como
la de .antasa inconsciente en la concepcin Qleiniana, entendida como correlato mental del
23
instinto@ y a la /iptesis .reudiana de las .antasas originarias+ 'ara 'ic/n no /ay contenido
psquico, incluido las .antasas inconscientes, que no este asentado en e1periencias y en
relaciones de necesidad+
La relacin entre el sujeto y el mundo, entre el sujeto y sus condiciones de
e1istencia, entre mundo interno y mundo e1terno, es dial0ctica+ Esa dial0ctica es el objeto
de su indagacin+ El mundo e1terno, las relaciones reales, para 'ic/n, determinan al
sujeto+ El mundo interno es su reconstruccin, su reDejo+ El sujeto a su vez opera en la
realidad e interpreta sus vnculos desde modelos que en su /istoria se inscribieron en su
mundo interno+ )undo interno y mundo e1terno est2n en relacin dial0ctica, en unidad y
luc/a+ Lo e1terno se /ace interno, pero a su vez esa dimensin intrasujeto obrara en la
intersubjetividad+
'ara comprender la dimensin intrasujeto es preciso analizar la intersubjetividad+
9ial0cticamente, esa relacin, ese vnculo se esclarece en la medida en que comprendemos
la estructura y el movimiento del mundo interno de los sujetos en interaccin+
La concepcin dial0ctica lleva a 'ic/n al planteo de un abordaje interdisciplinario
que en la ?ma!utica grupal, en esa produccin social permite el rescate de la diversidad
de e1periencias y perspectivas de los sujetos que en su interaccin construyen una visin
multilateral, progresivamente enriquecida y concreta de la realidad a investigar+ "e logra
por un interjuego de an2lisis y sntesis, .ragmentacin e integracin+ Esa es la esencia de la
tarea del grupo operativo+
"eleccin de .rases del pensamiento de 'ic/n donde articula la concepcin de sujeto,
salud, y en.ermedad, la relacin entre psiquismo y condiciones concretas de e1istencia, a
partir de un concepto central6 el de pra1is
'ic/n dice6
Entiendo al hombre como con'3ur8ndo4e en una acti7idad tran46ormadora,
en una relaci(n, mutuamente modi'cante con el mundo, ;ue tiene 4u motor
en la nece4idad.
El 4er humano e4 un 4er de nece4idade4 ;ue 4olo 4e 4ati46acen 4ocialmente
en relacione4 ;ue lo determinan. El 4u1eto no e4 4olo un 4u1eto relacionado, e4
un 4u1eto producido en una praxi4. #o ha" nada en el ;ue no 4ea la re4ultante
de la interacci(n entre indi7iduo4, 3rupo4 " cla4e4.
El 4u1eto e4 4ano en la medida ;ue aprende la realidad en una per4pecti7a
inte3radora " ;ue tiene capacidad para tran46ormar e4a realidad
tran46orm8ndo4e a la vez el mismo@+
B!ue 4e entiende por praxi4C
Es el modo de ser en el /ombre, produciendo su propia vida+ 'ra1is es /acer, accin
trans.ormadora que implica identidad y luc/a, interdependencia y oposicin entre el
/ombre y la naturaleza, el /acer y el pensamiento, el pasado y el presente+ La pra1is,
actividad sensible de los /ombres articulados en relaciones productivas constituye al sujeto
y al mundo en tanto orden /istrico social+
%o /ay actividad psquica desvinculada de la pr2ctica+ %o /ay procesos ni contenidos
psquicos que no est0n determinados desde las condiciones concretas de e1istencia+
'ra1is implica necesidad, de la misma manera que necesidad signifca desarrollo de
una pra1is+ #uando 'ic/n abandona la nocin de instinto y la reemplaza por la de
necesidad intenta una respuesta a al pregunta por la causalidad de la vida psquica, busca
los orgenes de ese automovimiento+
B!u9 4e entiende por nece4idadC
#omo primera apro1imacin podemos decir que es el registro subjetivo de un
desequilibrio, de un movimiento de desestructuracion que emerge a partir de
24
trans.ormaciones internas del sujeto y su relacin con el medio+ En el seno de la necesidad
se /alla entonces la contradiccin que se despliega en m,ltiples interjuegos de contrarios+
"e opone en ella lo previo, lo posedo, lo estructurado, y lo nuevo, lo no tenido, lo
necesitado+
Aquello que implicara un nuevo equilibrio inevitablemente destinado a entrar en
crisis y ser superado+ Emergentes del movimiento y contradictorias en si las necesidades
nos remiten a su opuesto6 la satis.accin+ 'ero ese interjuego entre necesidad y
satis.accin, entre desequilibrio y equilibrio, desestructuracion y nuevas estructuras
implicara un movimiento de trans.ormacin6 la pra1is, la tarea+

7ablamos de una dial0ctica de la necesidad y del vinculo ya que las contradicciones,
la unidad y luc/a de contrarios, la oposicin entre el sujeto y el objeto, entre mundo
interno y mundo e1terno, lo posedo y lo necesitado, lo previo y lo nuevo, constituyen la
causa de un movimiento permanente, de una multiplicidad de procesos en los que se
despliega la vida de cada sujeto concreto, desde su concepcin /asta su muerte+ La
necesidad y el sujeto se trans.orman en la b,squeda del objeto, en la e1periencia de
gratifcacin .rustracin+ %ecesidad sujeto objeto se metamor.osean en el escenario del
vinculo, nunca ser2n los mismos+ #omo dice 7eraclito6 ?nunca bajamos al mismo ro@+
En la relacin necesidad y pra1is, se desarrolla otro acontecer esencial del ser
/umano6 el aprendizaje+ 'ic/n lo caracteriza como apropiacin instrumental de la
realidad para poder transformarla+Esta apropiacin, esta trans.ormacin, este /acer y
representar, es tarea+ La tarea como pra1is es un movimiento que consiste en primer paso
en el reconocimiento de la necesidad y la elaboracin de un proyecto+ La tarea implica una
dial0ctica en la que el sujeto transita de la necesidad al objeto que aporta a la satis.accin,
del presente al .uturo, de lo conocido a lo desconocido+ En estas m,ltiples contradicciones
emergen ansiedades que al intensifcarse confguran el obst2culo+ "e estructura una nueva
contradiccin en cuya interioridad se despliegan vicisitudes de la unidad y luc/a entre tarea
y pretarea+
&area implica tanto elaboracin de escenas internas que se instalan como obst2culos,
como desarrollo de estrategias de accin y de operaciones de la realidad e1terna+ #omo
dice 'ic/n se personifca, se producen las condiciones para el aprendizaje de la realidad, el
desarrollo del interjuego mutuamente modifcante entre mundo interno y mundo e1terno+

B&e ;ue manera la dial9ctica interpreta el concepto de tareaC
'ara 'ic/n, la relacin salud3en.ermedad es entendida como unidad y luc/a de
contrarios en la que un aspecto principal o dominante puede trans.ormarse en su opuesto6
la salud devenir en en.ermedad o la en.ermedad en salud+

Texto: El nudo 3rupal
Autor: Fern8nde, A. ).
Fecha: *ctubre A
Realiado por: $aro " Rox"
AD Lo 3rupal como campo de problem8tica4
Los dispositivos grupales psicoanalticos abrieron visibilidad con respecto a los
organizadores .antasm2ticos de los grupos, pero la difcultad se presenta cuando surge la
necesidad de poner en juego organizadores socio3culturales, tratando de articularlos con
los anteriores mencionados+
)uc/os de los esbozos conceptuales que se o.recen en este punto con respecto a los
anudamientos3desanudamientos grupales /an sido generados a partir del trabajo en
25
psicodrama psicoanalticoF resultando muy productiva la investigacin y aplicacin clnica y
docente de la t0cnica de multiplicacin dram2tica+
'uede observarse que en cualquier grupo /umano se producen movimientos muy
diversos6 resonancias .antasm2ticas, procesos identifcatorios y trans.erenciales, intensos
sentimientos de amor3odio, juegos de rolesF se construyen producciones lingRsticas que
disparan m,ltiples inscripciones de sentidoF se generan apropiaciones de sentido en
di.erentes grados de violencia simblicaF se instituyen mitos, ilusiones y utopasF sus reglas
de .uncionamiento organizan redes de signifcaciones imaginarias que inscriben al grupo en
su posicin institucionalF se ponen en accin juegos de poder, jerarquas y apropiaciones
materiales+
Los organizadores .antasm2ticos son aquellos que /acen posible que el sujeto /aga
?nudo@+
En el intento de salvar el riesgo de reduccionismo del grupo, se orienta la indagacin /acia
la necesidad de abordajes intradisciplinarios para la teorizacin de lo grupal+ !no de sus
criterios propone replantear varias cuestiones, por ejemplo, un trabajo de esclarecimiento
crtico sobre los involucrados, que desdibuje una intencin legitimante de lo que ya se sabe
para poder desplegar la interrogacin de /asta dnde sera posible pensar de otro modo+
9e esta .orma, se aportan instrumentos y no sistemas conceptuales+
Es pertinente distinguir los criterios epistemolgicos transdisciplinarios de la
?epistemologa convergente@ de 'ic/n (iviere, que aspira a que tal convergencia todas las
ciencias del /ombre .uncionen como una unidad operacional y aporten elementos para la
construccin de los esquemas re.erenciales del campo grupal+
"e /a propuesto pensar los grupos m2s como campos de problem2ticas que como
campos intermediarios entre lo individual y lo social, o como eventuales objetos tericos,
en este sentido es que se los enuncia ?nudos tericos@+
-D %n n:mero numerable de per4ona4 Ecuerpo4 di4cernible4D
Los agrupamientos que estamos trabajando, tienen la particularidad de producirse en
un n,mero numerable de personas+ Los enlaces identifcatorios presentes en todo
.enmeno colectivo adquieren caractersticas propias, cuando, a di.erencia de una reunin
de individuos innumerables, tales agrupamientos se constituyen en un n,mero numerable
de personas+
El car2cter numerable de los grupos introduce peculiaridades de los procesos
identifcatorios, en tanto los cuerpos de los otros se /acen discernibles+ Esta situacin
genera condiciones de ?mirada@ que desencadenar2n resonancias .antasm2ticas y /ar2n
posibles o no, procesos identifcatorios y trans.erenciales+ Algo /ace nudo+ %udo que se
constituye en las alternancias de enlaces y desenlaces de subjetividades+
La resonancia .antasm2tica es la condicin estructural para que el sujeto /aga nudo+
:antasma es la escena donde se repite una posicin insistente+ (epeticin recreada en el
espacio grupal+
En sntesis, un grupo inventa sus .ormaciones, las .ormas o fguras de sus
signifcaciones imaginarias+
Los mitos grupales son aquellas signifcaciones imaginarias que un grupo construye+
%ada de lo com,n es /omog0neo+ El algo en com,n no signifca subjetividades
/omogeneizadas+ Al mismo tiempo, resaltar la singularidad no implica invisibilizar las
producciones colectivas+
El esclarecimiento de la institucin de ilusiones, mitos, utopas de un grupo, /ace
posible tanto el an2lisis de tales construcciones, como tambi0n de los procesos de
circulacin y apropiacin de las mismas+ La distincin entre una dimensin imaginaria
especular y otra social, permite no restringir lo imaginario a la indagacin de los juegos
especulares de un grupo+
$D La relaci(n texto F contexto 3rupal.
26
A#mo puede ser pensada la articulacin entre todo aquello que sucede en un grupo
y el acontecer social en que tales actividades se desarrollanB
Esta relacin suele e1presarse tambi0n en t0rminos tales como ?el adentro y el
a.uera@ grupal+
El llamado conte1to es el te1to del grupo, es decir que no /ay una realidad e1terna
que produce mayores o menores e.ectos de inDuencia sobre los acontecimientos grupales,
sino que tal realidad es parte del propio te1to grupal+
La palabra con3te1to alude a aquello que va con el te1to, que lo rodea+
El te1to grupal tiene un poder generador de sentidos+ %o solo lo dic/o y lo no dic/o,
sino tambi0n los movimientos corporales, los movimientos espaciales, los silencios, los
pactos, etc+, van .ormando el complejo entramado de las confguraciones o .ormas de un
grupo, que en un juego inagotable son, a su vez, generadores de otros m,ltiples sentidos+
La intervencin interpretante punt,a alg,n sentido, se>ala un sinsentido, resalta una
paradoja+ En ese movimiento crea las condiciones de posibilidad para que otros sentidos
puedan ser enunciados+
Es importante distinguir la problematizacin terica de las .ormas antinmicas de
pensar el adentro y el a.uera grupal, respecto de las vivencias de los integrantes de un
grupo+ Al mismo tiempo cuando el coordinador naturaliza las re.erencias de los integrantes
de un grupo re.uerza la .orma antinmica se>alada, creando condiciones para la
estructuracin grupo3isla+
'ensar las relaciones entre el grupo y su conte1to como relaciones de inDuencia
constituira un abordaje un tanto lineal del problema+ "e insiste en el uso meta.rico6
nudos, de tal .orma los grupos pueden o.recerse a la indagacin en tanto anudamientos3
desanudamientos de subjetividades+
As, al desdibujar el adentro3a.uera, el arriba3abajo, los nudos grupales pueden ser
pensados como complejos entramados de m,ltiples inscripciones+
Lo registrable no son los /ilos que lo constituyen, sino el nudo+ #omplejo entramado
de m,ltiples inscripciones6 todo esta a/ latiendoF todas las inscripciones est2n presentes
en cada uno de los acontecimientos grupales+ = en un grupo se est2n generando
muc/simas m2s producciones que aquellas que pueden leerse o enunciarse+

&D Latencia 3rupal
Lo que no e$iste in&siste. 'nsiste para e$istir. ()o%ison de *. +oumier,
&odo est2 a/, latiendo+ En el acontecer grupal el inconsciente se /ace presente
continuamente+ Ejemplo del anillo de )oebius, donde la superfcie e1terna es prolongacin
de la internaF envuelve el mundo entero y /ace que lo que est2 adentro est0 a.uera, y lo de
a.uera, adentro+

"i bien todo est2 a/, latiendo, no todo acontecer cobra igual grado de visibilidad, no
toma .orma de enunciadoF tampoco sus insistencias son registradas por todos los
integrantes de la misma manera+ A9e qu0 depende que en el Dujo de sucesos, advenga un
acontecimientoB "i acontecimiento es produccin de sentido, depender2 de las fguras que
el calidoscopio indentifcatorio3tran.erencial inventeF de las implicaciones en que se a.ecte
la coordinacin, del momento en que se encuentre la produccin de ilusiones, mitos y
utopas grupalesF del contrato en tanto organizador institucional e1plcito e implcitoF de sus
atravesamientos socio3/istricos+
%o se trata de orientar la reDe1in /acia un indeterminismo o /acia el mero azar
contingente del acontecer grupal, sino de poder pensar los juegos de m-ltiples marcas. no
referir a lo incausado# sino a la coe$istencia de cuasi&causas+
ED El lu3ar del coordinador
El acontecimiento no e1presa ni representaF todo est2 a/+ "i se acepta que el nudo
grupal est2 atravesado por m,ltiples sentidos y m2s de un signifcado, siempre e1ceder2n
a aquellos que desde la implicacin interpretativa se puedan puntearF el coordinador solo
podr puntear alg-n sentido# interrogar una rareza# resaltar una paradoja# indicar alguna
insistencia pero no ser2 qui0n trate de descubrir la verdad de lo que acontece en el grupo+
(equisito del coordinador6 la renuncia al saber de la certeza+
27
El coordinador no es el poseedor de una verdad oculta, sino alguien interrogador de
lo o%vio# provocador&disparador y no propietario de las producciones colectivasF alguien que
m2s que ordenar el caos del eterno retorno %usca aquella posici"n que facilite la capacidad
imaginante singular&colectiva+
! La dimensin institucional de los grupos
Las instituciones cubren diversas necesidades de una sociedad y la dimensin
institucional no se agota en sus aspectos .uncionales+ +iende a normativizar el tipo de
enunciados que es pertinente en cada una de ellas autorizando algunos ! e$clu!endo otros+
'or .uerte que sea su inercia burocr2tica, sus lmites son siempre provisionales y es posible
desplazarlos en los juegos instituyentes+ /na instituci"n es una red sim%"lica socialmente
sancionada en la que se articula junto a su componente funcional un componente
imaginario.
'uede pensarse a los grupos despleg2ndose en lo imaginario institucional donde
inscriben sus pr2cticasF lo imaginario institucional puede promover como difcultar las
actividades del grupo+ En ese sentido se considera restrictivo leer todos los procesos que en
un grupo acontecen desde los llamados dinamismos propios o desde el producto de las
resonancias .antasm2ticas de las singularidades que componen tal colectivo+
Lo imaginario institucional puede promover o incentivar la producci"n grupal + As, por
ejemplo, un de grupo de trans.erencia positiva con la institucin en la que inscribe sus
pr2cticas puede operar movimientos grupales que .avorezcan o incentiven la productividad
del mismo+ En sentido contrario, puede observarse que /ay grupos que alcanzan sus
momentos de mayor despliegue productivo desde utopas grupales .uertemente
contrainstitucionales+
Las instituciones forman parte de las redes del poder social+ La institucin constituye
un .actor de integracin donde las relaciones de .uerzas se articulan en .ormas6 formas de
visi%ilidad como aparatos institucionales y formas de enuncia%ilidad, como reglas+
La inscripcin institucional de los grupos constituye el negativo, lo invisible, el
inconsciente+ En cada grupo la combinatoria de sus di.erentes inscripciones producir2 un
nudo propio singular irreductible+ "e pretende inscribir lo grupal en lo institucional, sin
perder lo especfco de la grupalidad+
/n grupo se inscri%e en un sistema institucional dado# de la misma manera que la
instituci"n s"lo vive en el grupo 0umano que la constitu!e+
GD Al3uno4 impen4able4
A#mo opera e.ectos la institucin en un grupoB
Las normas de .uncionamiento, la coordinacin y el contrato son los indicadores del
sistema simblico3institucional en el que el grupo se inscribe+
%ormas de .uncionamiento6
"i bien tienen una operatividad evidente en tanto permiten a un grupo organizarse,
tambi0n e1isten e.ectos implcitos que laten3insisten, produciendo signifcaciones
imaginarias donde se atraviesan diversas inscripciones Gidentifcatorias, trans.erenciales,
transgresivas, ideolgicas, juegos de poder, etc+E+
La coordinacin6
(e3pensar dos problemas6 unE la relacin entre las .ormas de coordinacin y sus posibles
lugares de poderF y 4E la caracterizacin de los movimientos trans.erenciales en los
grupos+
unE Los posibles lugares de poder que la coordinacin ocupe varan seg,n la .orma de
coordinacin adoptada+ = este posible lugar no supone ser el ,nico ni el m2s signifcativo+
28
La renuncia al saber de la certeza, en las intervenciones de la coordinacin, no /ay
que con.undirla con vacilaciones o ambigRedades+ %o renuncia a la intervencin
interpretante+ &al renuncia no e1ime a quien se posicione como coordinador de una
.ormacin especfca en los conocimientos tericos y t0cnicos que lo legitimen para su
.uncin+
La renuncia al saber de la certeza se .unda en una certidum%re+ Aquella que otorga a
las gestiones de los colectivos /umanos la capacidad de imaginar y transitar sus propios
senderos+
4E En la fgura del coordinador no solo se transferen imagos .amiliares, sino tambi0n
trans.erencias institucionalesF as muc/as veces 0ste es vivido como el ?representante@ de
la institucin donde el grupo inscribe su pr2ctica+ Estas trans.erencias institucionales no
necesariamente actualizan .amiliarismos edpicos sino que transferen dimensiones
actuales del conDicto social+
1e e$ilia la poltica de los grupos 2su poltica& familiarizando# edipizando sus
re%eliones ! sus sumisiones+
El contrato6
El contrato grupal al e1plicitar las normas de .uncionamiento establece un acuerdo
entre partes, un cdigo y sus rituales+ Esta es su dimensin e1plcita .uncionalF a partir de
ella se disparan diversas signifcaciones imaginarias+
"us dimensiones no dic/as, implcitas, operan sus e.ectos en latencia+ A partir de all
puede in.erirse que en el contrato grupal se instala tambi0n una cierta concepcin de las
cosas que no son las mismas .uera de ese mundo, es decir se produce un sistema de
signifcaciones que construye, y da sentido, al contrato grupal+
Texto: La noci(n de tarea en p4i;uiatr<a
Autor: /ich(n Ri7iere, E.
Fecha: *ctubre unG
Realiado por: E4ter
La nocin de tarea en el concepto de la psicologa social permite una ubicacin .rente a la
patologa y a su vez una estructuracin de lneas con las cuales accionar .rente a 0sta+
La pretarea.
Establecemos tres momentos La tarea.
GAbarcados por esta nocinE6 El pro"ecto+
Estos momentos se presentan en una sucesin evolutiva y su aparicin y juego constante
se pueden ubicar .rente a cada situacin o tarea que involucre modifcaciones en el sujeto+
En la pretarea se ubican las tcnicas defensivas, que estructuran la resistencia al cam%io,
movilizadas por el incremento de las ansiedades de prdida ! ataque+
Mstas t0cnicas se emplean con la fnalidad de postergar la elaboracin de los miedos
b2sicos y 0stos al intensifcarse operan como obst2culo epistemolgico en la lectura de la
realidad+ G9istancia entre lo real y lo .antaseadoE+
La pretarea tambi0n aparece como campo en el cual el pro!ecto ! la resistencia al cam%io
seran las e1igencias con signo opuesto y de creacin de tensinF la b,squeda de salidas a
esta tensin se logra a trav0s de una fgura transaccional transitoria de la luc/a6 aparece el
como si se e.ectuara la labor o conducta necesaria+
Los mecanismos de.ensivos que act,an en el momento de la pretarea son los
caractersticos de la po4ici(n e4;uioparanoide G*.3leinE, in4trumental " patopl84tica
29
GP.)iviereEF mecanismos que operan como medios de e1presin y confguracin de las
estructuras patolgicas Gneurosis, psicosis, perversiones, etc+E+ Adem2s es en esta pretarea
donde se observa un juego de disociaciones del pensar, actuar y sentir, como .ormando
parte de los mecanismos antes enunciados+
El como si aparece a trav0s de conductas parcializadas, disociadas, semiconductas+ Los
aspectos manifestos y latentes son imposibles de integrar en una denominacin total que
los sintetice+ = se nos presenta en esas semiconductas de la pretarea el problema de la
impostura G:ingimiento o enga>o con apariencia de verdadE+
El sujeto se entrega a una serie de tareas que le permiten pasar el tiempo Gmecanismo
de postergacinE, detr2s del cual se oculta la imposibilidad de soportar .rustraciones de
inicio y terminacin de tareas causando, paradjicamente, una .rustracin constante+
El momento de la tarea consiste en el a%ordaje ! ela%oraci"n de ansiedades ! la
emergencia de una posici"n depresiva %sica# en la que el objeto de conocimiento se /ace
penetrable por la ruptura de una pauta disociativa y estereotipada, que /a .uncionado
como .actor de estancamiento en el aprendizaje de la realidad+
La posicin depresiva requiere elaboracin6 /acer consciente lo inconsciente y en la que
se observa coincidencia de las distintas reas
Al /acer accesible el ajuste perceptivo se puede elaborar estrategias y t2cticas mediante
las cuales *ntervenir en las situaciones Epro"ecto de 7idaD provocando trans.ormaciones,
Gsumacin cuantitativa de ?insig/t@, salto cuantitativoE+
En el conte1to de la situacin terap0utica, correctora, la situaci"n transferencial !
contratransferencial ocurre principalmente en el 2mbito de la pretarea del sujeto+ "i el
terapeuta con.unde la pretarea con la tarea# entra en el juego de la neurosis transferencial
y act,a en ella+ La tarea para el terapeuta se convierte en pretarea, al tener 0l mismo
resistencia a entrar en su tarea especfca, por eludir el problema esencial del /acerse
cargo del compromiso del ser consciente ! el pro!ecto. G(esistencias ideolgicas a la
pra1isE+
(esulta as que las nociones de pretarea, tarea " pro"ecto apareceran como elementos
para ubicar una actitud terap0utica, estos momentos situacionales de un sujeto permiten
un acercamiento y diagnosis de orientacin+
Texto: $oncepto de $omunicaci(n " Aprendia1e en el 4entido re4trin3ido
Autor: Adam4on, G.
Fecha: *ctubre unG
Realiado por: E4ter
$oncepto de $omunicaci(n +
Los trastornos o perturbaciones en la comunicacin originan estructuras vinculares
anormales+
En t0rminos de comunicacin /ay que tener varios elementos en cuenta6 incluye al
cuerpo como intercambio de e1presin, con una modalidad de ?demostracin
inconsciente@ y ?en t0rminos de situacin@ o de propuestas inconscientes al otro de
escenas donde se juegan m,ltiples roles+
/, Ri7iere dice6 que ?la interaccin se logra por medio de un proceso de
comunicacin Gun transmisor, un receptor y un mensaje a traducirE, que podemos
30
representar gr2fcamente como el .uncionamiento de una espiral en continuo movimiento,
en la cual situaciones de apertura Gprogreso, evolucin, en.rentamiento, de nuevas
dimensionesE y situaciones de cierre Gco/erencia y objetividad, al volver a abrirseE alternan
y se resuelven dial0cticamente de una manera continua, pero en condiciones anormales se
trans.orma en un circulo cerrado, vicioso, patolgico, que .unciona como un sistema
cerrado@+
$ sea que comunicacin no es solo intercambio de in.ormacin, es produccin y
creacin sucesiva de una signifcacin a otra, a partir de elementos de e1presin
Gpropuesta inconsciente de escenas y papelesE que emiten uno y otro y, como tal, es
tambi0n posibilidad de trans.ormacin de signifcaciones+
/.R 6 ?la comunicacin es un conte1to que incluye un mundo de se>ales que todos
aquellos que se intercomunican saben codifcar y decodifcar de la misma manera@+ #omo
estos procesos de codifcacin y decodifcacin pertenecen a esquemas re.erenciales
individuales, pero como tambi0n se va construyendo un cierto marco re.erencial grupal, la
tensin entre un sistema de signifcaciones y otro da lugar a situaciones de entendimiento
y malentendimiento+
/.R. respecto de los 8rupos operativos dice6 ?la actividad esta centrada en la
movilizacin de estructuras estereotipadas, difcultades de aprendizaje y comunicacin,
debidas al monto de ansiedad que despierta todo cambio (ansiedad depresiva por
a%andono del vnculo anterior ! ansiedad paranoide creada por el vnculo nuevo ! la
inseguridad,. Estas dos ansiedades son coe1istentes y cooperantes y si son intensas
pueden lograr el cierre del sistema Gcircuito viciosoE+@
"e aprende cuando se puede romper un patrn de signifcacin fja y pueden crearse
apertura de nuevos sentidos de un sector de lo real, /abiendo un esquema re.erencial
De1ible o pl2stico que respalda y legitima dic/o cambio+
Aprendia1e en Sentido Amplio.
+
La concepcin de aprendizaje en sentido amplio se /alla relacionada con el concepto
de desarrollo /umano concebido como cambio subjetivo, y en oposicin a la estereotipia
del esquema re.erencial que signa una organizacin y signifcacin del mundo de manera
rgida y repetitiva+
El esquema re.erencial es la estructura subjetiva que contiene los modelos de
percepcin y organizacin del mundo, los modelos de pensamiento, sentimientos y
acciones que le permiten al sujeto una adaptacin activa a la realidad+ El proceso de
aprendizaje implica una dial0ctica de desestructuracin y reestructuracin del esquema
re.erencial+ #omo producto de este proceso de cambio el esquema re.erencial adquirir2
caractersticas progresivas de mayor permeabilidad y De1ibilidad .rente a las innovaciones+
'or lo tanto el Aprendizaje es el proceso de apropiacin instrumental de la realidad
para modifcarla, y ese Aprendizaje es "ocial+
El mundo interno se /alla en interaccin continua consigo mismo Ggrupo internoE y en
interaccin con el mundo e1terno+ Esta doble dial0ctica va a dar origen a las .antasas
inconscientes+ Algunas act,an como obst2culo en el abordaje del objeto de conocimiento y
distorsionan la lectura de la realidad, mientras que otras act,an como incentivo del proceso
de aprendizaje+
Aprendia1e en Sentido Re4trin3ido+
'+ (iviere 'iensa esta acepcin ntimamente ligada al aprendizaje de un objeto de
conocimiento especfco6 la 'siquiatra y la 'sicologa "ocial+
31
"e>ala las m,ltiples contradicciones que atraviesan el campo del aprendizaje6 entre
el pensamiento cotidiano y los conceptos tericos, entre lo particular y lo universal, entre la
teora y la pr2ctica, entre los procesos ideales y los a.ectivos, ya que el objeto a conocer o
reconocer no se presenta armonioso y /omog0neo, sino .ragmentado y requiere del sujeto
de aprendizaje una tolerancia a su emergencia en esta condicin, y e1ige de 0l una actitud
de .ragmentacin activa tendiente a rearmarlo e integrarlo pero en una sntesis personal+
&odo aprendizaje es una situacin triangular6 sujeto del aprendizaje, objeto del
aprendizaje y otro que sostiene o perturba Gdesde el mundo interno o e1ternoE dic/a
relacin+
Texto: La din8mica de lo4 3rupo4
Autor: Garc<a " Hai4brot
Fecha: *ctubre unG
Realiado por: +i7i
Los tres momentos de la tarea grupal
La concepcin de una 'sicologa "ocial, desde la ptica de 'ic/n (ivi0re, incluye la
nocin de tarea, como un intento de ubicacin .rente a la patologa, y al mismo tiempo
estructurando un a serie de lneas para actuar .rente a ella+
7ay tres instancias en t0rminos del trabajo grupal6 pre3tarea, tarea y proyecto+
En la pre3tarea se ubican las t0cnicas de.ensivas, estructurantes de la resistencia al
cambio, movilizadas por el aumento de la ansiedad depresiva y paranoide Gmiedo a la
p0rdida y miedo al ataqueE+
(etrasa la elaboracin de estos miedos b2sicos, actuando como obst2culos
epistemolgicos para una buena lectura de la realidad+
"e genera una contradiccin entre la resistencia al cambio y el proyecto+
"e genera un ?como si@ se entrara en tarea+ Estos mecanismos operan como medios
de e1presin y confguracin de estructuras psicopatolgicas+
El sentir, el pensar y el /acer se encuentran disociados+
9ice 'ic/n6 ?++ el sujeto es una burla de s, su negativo, la .alta de revelacin de s
mismo, su denominacin como /ombre+ La situacin se le presenta con un dejo de
e1tra>eza, lo qu lo desespera, acudiendo para sobrellevarla a comportamiento e1tra>os a
0l como sujetoF pero afnes a 0l como /ombre alienado+@
El ?como si@ le permite pasar el tiempo, postergando la elaboracin de esos miedos
b2sicos que le permiten acceder a la tarea, condenando al grupo a una constante
.rustracin+
'ara que se produzca el paso de la pre3tarea a la tarea, debe e.ectuarse un salto
cualitativo un insigt0, a trav0s del cual el sujeto se personifca y puede as establecer un
vnculo con el otro, di.erenciado de 0l+ En la labor terap0utica, si el pro.esional con.unde la
pre3tarea con la tarea, act,a la neurosis de trans.erencia, convirtiendo su tarea en pre3tarea
originada por su propia resistencia a su tarea pro.esional+
El momento de la tarea se constituye en la elaboracin de las ansiedades b2sicas y
la emergencia de una situacin depresiva en la cual se puede penetrar en el objeto de
conocimiento por la ruptura de la disociacin y la estereotipia, .actor de estancamiento
para la apropiacin instrumental de la realidad+ Esta situacin depresiva b2sica, requiere
lo que se conoce como ?/acer conciente lo inconsciente, /aciendo coincidir las tres 2reas
de e1presin .enom0nica6 mente, cuerpo y mundo e1terno+
Esto permitir2 al sujeto un contacto activo con la realidad y la elaboracin de
estrategias y t2cticas tendientes a la aparicin de un proyecto+
7ay un momento de cierre donde el grupo incluye las conclusiones y los
interrogantes que surgieron+ Estas trans.ormaciones producir2n una nueva situacin,
comenzando una nueva vuelta a la espiral dial0ctica+
32
Establecer los tres momentos consiste en una b,squeda de nociones que, partiendo
del supuesto del /ombre en situacin GLagac/eE, permiten establecer mejor la relacin
entre ambos t0rminos del supuesto y a, a su vez, poder operar en un campo pr2ctico+
Texto: Fanta4ia ,ncon4ciente
Autor: Adam4on, G.
Fecha: *ctubre unI
Realiado por: 2ari
Texto: Fanta4ma
Autor: &"lan E7an4
Fecha: *ctubre unI
Realiado por: +i7i
El concepto de .antasma es central en la obra de :reud+ El origen del 'sicoan2lisis
est2 vinculado al reconocimiento de que los recuerdos de seduccin son a veces producto
del .antasma y no de /uellas de un abuso se1ual real+
El .antasma se opone a la realidad e impide percibirla de modo correcto, es un
producto puramente ilusorio de la imaginacin+
El cambio de idea de :reud no signifca negar la veracidad de todos los recuerdos de
abuso se1ual, sino el descubrimiento de la naturaleza .undamentalmente discursiva e
imaginativa de la memoria+ Los sntomas no se originan en supuesto /ec/os objetivos sino
en una dial0ctica compleja en la cual el .antasma desempe>a un papel vital+
La escena .antasmatizada puede ser conciente o inconsciente+ En este ultimo caso,
al analista debe reconstruirla sobre la base de indicios+
Lacan compara la escena .antasmatizada con la imagen detenida sobre una pantalla
cinematogr2fcaF as como es posible detener la pelcula en un cierto punto para evitar una
escena traum2tica que viene a continuacin, tambi0n la escena .antasmatizada es una
de.ensa que vela la castracin+
El concepto de un modo relativamente estable de de.ensa, es evidente sobre los
modos sobre los cuales el sujeto constituye sus objetos+
El .antasma neurtico aparece del deseo como la respuesta del sujeto al deseo
enigm2tico del otro, que es lo que el otro quiere de m+ El sujeto ?barrado@ en relacin con
el objeto+
El .antasma perverso invierte esta relacin con el objeto+
El analista debe prestar atencin a los rasgos singulares que caracterizan al guin
.antasm2tico particular de cada paciente+ Estos rasgos ,nicos e1presan el modo de goce
peculiar del sujeto, aunque de una manera distorsionada+
7ay siempre un .antasma .undamental que es inconsciente+
La cura del paciente debe producir alguna modifcacin del modo de de.ensa
.undamental del sujeto, alguna alteracin en su modo de goce+
Lacan insiste en que no se debe a una cualidad intrnseca de la imagen en s, sino al
lugar que ocupa en una estructura simblicaF la estructura es siempre una imagen opuesta
a trabajar en una estructura signifcante+
#ritica la e1plicacin Sleiniana del .antasma porque no toma talmente en cuenta esta
estructura simblica, y por lo tanto se queda en el nivel de lo imaginarioF ?+++++cualquier
intento de reducir el .antasma a la imaginacin es una equivocacin permanente+++++@,
subrayando una vez m2s la importancia de la estructura signfcante+
Texto: Fanta4<a ,ncon4ciente
Autor: Ama"a, L.
Fecha: *ctubre unI
Realiado por: +icJ"
Las .antasas se presentan como conscientes o inconscientes+
33
Fanta4<a con4ciente4: son los sue>os diurnos, escenas, episodios, novelas, fcciones que
el sujeto .orja y se narra a s mismo en estado de vigilia+
Fanta4<a incon4ciente: es un guin imaginario en el que est2 presente el sujeto y
representa de manera de.ormada la realizacin de un deseo inconsciente+ La realizacin del
deseo es en sentido parcial, ya que el deseo nunca queda totalmente satis.ec/o por
defnicin, de este modo se promueven nuevos deseos+ El deseo es el placer que trasciende
lo biolgico, como b,squeda de placer y opera como motor en la b,squeda de objetos de
satis.accin+
Las .antasas permiten la viabilizacin del deseo por lo que uno y otro se encuentran
articulados+
Fanta4<a4 ori3inaria4: tambi0n son inconscientes+ "on estructuras .antaseadas tpicas de
la vida intrauterina Ge1plican los orgenes de los individuosE, escena originaria Grelaciona los
orgenes y el coito de los padresE, castracin Gtiene que ver con el origen de los se1osE y
seduccin Ge1plica los orgenes de la se1ualidad a partir de la seduccin por otroE+
EL GR%/*
#uando un individuo entra al grupo es portador de una .antasa que es propia y se relaciona
con lo que 0l siente+ "i eso que 0l siente se articula con lo de los dem2s, es posible que su
.antasa circule en el grupo+
Al desplegar su .antasa a trav0s de un comentario, una .rase, un c/iste, una met2.ora,
etc+, tratar2 de protegerla de la destruccin, porque esta e1presando un retorno de lo
reprimido que insiste en e1presarse+ 'ara ello tiene dos caminos, e1ponerla o replegarse y
guardarla para otra oportunidad+
"i la e1pone y produce un eco, decimos que la .antasa resuena y circula+ )esuena cuando
a.ecta al plano individual y circula cuando a.ecta al plano grupal+ "i la .antasa circula
quiere decir que el grupo se /a agrupado en torno a ella+ "e constituye como organizadora
grupal+
El grupo pone a disposicin de sus integrantes un espacio imaginario para la ?realizacin
del deseo@+ El marco donde se desarrolla la actividad grupal est2 dado de modo tal que se
retiran las cargas libidinales del e1terior y se las reorienta al interior+ A esto se suma que la
motilidad est2 limitada para .orzar el acceso verbal y con ello la actividad psquica+
Es partir de esa situacin que desde una determinada percepcin un integrante o varios
manifestan una .antasa+ En el grupo no /ay .antasa grupal id0ntica+ Lo que se presenta es
una o varias .antasas que a modo de nucleadoras .uncionan como organizadores grupales+
En un grupo cada integrante ocupar2 el lugar que le o.rece la .antasa Pdesde su deseo3 en
caso que 0sta resuene y circule+ La circulacin de la .antasa por los integrantes del grupo
nunca ser2 fel al guin original, pero cada nueva .antasa va a estar relacionada con la
.antasa organizadora inicial+
En cada reunin /abr2 una dramatizacin especfca de la .antasa original y le dar2 al
grupo una cultura, un estilo, un modo particular de ser+
Las .antasas permiten abandonar el caos e introducir signifcantes que ser2n base cultural+
9esde este lugar el grupo, es un lugar privilegiado para que se produzcan .antasas en los
sujetos y para que se desplieguen+ El grupo proporciona al sujeto un escenario y los
personajes para que su .antasa tenga e1istencia+
LAS FA#TAS,AS &EF,#E# %#A ESTR%$T%RA
34
En los grupos, las .antasas act,an como una matriz, una estructura, que determina lugares
posibles, pero que no marca el desenlace, lo que /ace la .antasa es defnir una estructura+
Anzieu /abla de .antasa como un organizador grupal, como aquello que da co/esin,
aquello que da identidad, singularidad, aquello que /ace que ese grupo sea ese grupo+
'ara -ion, las .antasas son un obst2culo al trabajo grupal, aquello que es necesario
despejar+ 7ay .antasas que .avorecen y otras que impiden el trabajo creativo, as como /ay
.antasas paralizadoras+ 'or caso, la .antasa de desmembramiento del grupo se apoyara
en una situacin paranoide+
FA#TAS,A 0 S% EFE$T* E# EL $*)/*RTA),E#T*
Las .antasas inconscientes son efcaces en la conducta manifesta+ El tomar conciencia de
ellas puede mover esa energa que est2 encadenada a esa .antasa+ 'uede ampliarse la
conciencia y puede, al tener energa disponible, emprenderse un cambio de actitud+ "e
puede abandonar la par2lisis creativa basada en una .antasa de desproteccin y encarar
una actividad activa, de modifcacin personal y grupal, a partir de comprender cmo esa
.antasa de desproteccin viabiliza deseos de dependencia in.antil+
Las .antasas compensan actitudes conscientes y e1presan algo desconocido, pero real+ La
.antasa e1presa vivencias desconocidas reprimidas en el inconsciente+ Las .antasas son
im2genes que e1presan aspectos irracionales, sentimientos y emociones+
Las .antasas marcan los problemas m2s perentorios del que las e1presa y los momentos
dolorosos actuales por los cuales pasa un grupo+ El /ec/o de /acerlas presentes por
asociacin permite conocernos como sujetos /umanos sumidos entre el mundo
cognosciente y el de nuestros contenidos reprimidos, que como retorno de lo reprimido son
efcaces y se manifestan en el comportamiento+
FA#TAS,A S%-0A$E A T*&A E)*$,*# &EL K*)-RE
La .antasa est2 por debajo de toda emocin del /ombre ya sea dolor, alegra, tristeza o
depresin+ Las .antasas proporcionan un intento de que el deseo se realice, pero tambi0n
van a dar una e1plicacin para el temor y el dolor que el sujeto siente+
La .antasa pone una .antasa placentera para el bienestar pero va a poner una .antasa
tenebrosa para el malestar+
Es por eso que las .antasas calman, preparan, adelantan proyectos y los in/iben+ La
realidad e1terior y la .antasa van a tener puntos de contacto+ Estos pueden .ortifcar una
.antasa o debilitarla+ #uando ponemos en paralelo una situacin real con la .antasa
correlativa y cotejamos ambas escenas, podemos .acilitar un encuentro .rente a la
contradiccin entre lo que se teme y lo que se puede, y entre lo que se ambiciona y los
lmites reales de esa ambicin+
La capacidad de cuestionar aquello que se pensaba de una sola manera, es el producto de
conocer los intentos de la psique de dar escenario .antasm2tico que justifca la emocin
actual+ "i somos sujetos de la .antasa, somos sujetos de la imaginacin y por tanto de
conocimiento+ #onocernos es la base de poder cambiar+
Texto: Tran46erencia " contratran46erencia en la 4ituaci(n 3rupal
Autor: /ich(n Ri7iere, E.
Fecha: *ctubre GL
Re4umido por: Aurora
35
Situaci(n 3rupal

Laplanc/e y 'on, caracterizan la trans.erencia como el proceso por el cual dos deseos
inconscientes se actualizan sobre ciertos objetos en el marco de un tipo de relacin
establecida con ellos y en el encuadre de la relacin analtica+ El proceso constructivo
puede ser recorrido a partir de la era pre3 psicoanaltica, el m0todo de G-reuerE es
sustituido por el an2lisis cat2rtico de los sntomas+ As vienen a la mente G:reudE del
paciente los recuerdos, pensamientos y pulsiones que .ueron e1pulsados de la conciencia +3
Lagac/e se>ala que la repeticin de una e1periencia anterior es un rasgo com,n entre el
cl2sico m0todo cat2rtico y lo que luego se denominar2 trans.erencia psicoanaltica, :reud
analiza esta incidencia encontrando un obst2culo en la situacin trans.erencial, un
elemento de resistencia a la emergencia del recuerdo,G revive el vnculo, en vez de
rememorarE+3
9esde un aspecto did2ctico, a partir del esclarecimiento, podemos problematizarnos tanto
acerca de la e1istencia de la trans.erencia en una situacin grupal de tarea como en cuanto
al manejo t0cnico de la trans.erencia grupal desde una perspectiva que privilegia la
relacin del grupo con su objetivo GtareaE+3:reud denomina dos instancias temporales6
pasado y presente+
'asado6 implica rec/azo de un deseo, a esto agregamos que el rec/azo se sit,a en el
2mbito de una estructura vincular y es provocado por un sentimiento en relacin con un
objeto+Gse produce estancamiento del aprendizaje, in/ibicin en el proceso de apropiacin
de la realidadE+3
'resente6 relacin con el terapeuta, en el aqu y a/ora, conmigoG como si .uera el otroE se
despierta el mismo a.ecto que .orz al paciente a desterrar el deseo, esta emergencia
determina la apelacin a t0cnicas de.ensivas como pueden serlo la proyeccin, el control
omnipotente, la negacin, etc++ La trans.erencia consiste en una ?conducta r0plica3analoga
emocional@C+es un proceso de adjudicacin de roles inscripto en el mundo interno de cada
sujeto Gdescodifcacin, interpretacin, la trans.ormacin de lo implcito, de lo inconsciente
en concienteE+3
)ani.estacin de sentimientos inconscientes que apuntan a la reproduccin estereotipada
de situaciones, caracterstica de a adaptacin pasiva, resistencia al cambio, la negacin del
tiempo y del espacio, de la evitacin de un reconocimiento doloroso, del control de las
ansiedades b2sicas miedo a la p0rdida, miedo al ataque,Gperdida de vnculos anteriores y
temor al ataque de nueva situacin E P'odemos in.erir que la presencia de situaciones
trans.erenciales en todo tipo de interaccin, implica el aprendizaje de la realidad, serian
.antasas incluidas en el establecimiento de los vnculos tempranos, estas .antasas, por
obras de procesos trans.erenciales, determinaran las modalidades en el establecimiento de
los nuevo vnculos, produci0ndose lo que :reud, denomina .alsa cone1in+
La .antasa inconsciente, crnica del acontecer intrasubjetivo del grupo interno del sujeto,
el grupo interno de cada integrante y el grupo e1terno poseen un com,n denominador6 la
estructura dram2tica, emergen en relacin con la tarea y el conte1to en el que se desarrolla
la operacin grupal, la .antasa se e1presan por medio de uno yTo varios portavoces,
G permite al coordinador la decodifcacin de roles, con.rontacin del grupo, lo arcaico con
el presente la e1plicacin de lo implcito es la e1plicacin del ?como si@, ya que lo implcito
se relaciona con el pasado+3 "i con.rontamos en la interpretacin lo arcaico con el presente,
o Au0 es lo arcaico en el grupoB Analizamos la relacin dial0ctica de individuo3grupo, que
como oposicin dilem2tica constituy un verdadero obst2culo epistemolgico en la
construccin de las teoras grupales+
7ay dos niveles de articulacin relacionado en el grupo,unU lo vertical y 4U lo /orizontal, lo
unU relacionado a lo /istrico, lo individual le permite la asuncin de determinados roles
adjudicados por los otros integrantes del grupo, lo4U es lo compartido por el grupo que los
36
unifca, son modelos universales del grupo o .antasas b2sicas universales+3El abordaje de
los procesos trans.erenciales que ti>en la interaccin grupal deber2 tener en cuenta esa
relacin b2sica6 grupo3tarea+ En cuanto a la trans.erencia recproca, llamada
contratrans.erencia, o conjunto de reacciones inconsciente del operador .rente al grupo, la
tarea y los procesos trans.erenciales que en 0l se cumplen constituyen un elemento de
trabajo de valor, ya que alimentar2 en el operador a capacidad de .antasa para establecer
/iptesis acerca del acontecer implcito del grupo
Texto: Tran46erencia
Autor: Laplanche " /ontail4
Fecha: *ctubre GL
Realiado por: Aurora
En psicoan2lisis trans.erencia es el proceso en virtud del cual los deseos inconscientes se
actualizan sobre ciertos objetos dentro de un determinado tipo de relacin establecida con
ellos y de un modo especial dentro de la relacin analtica+ "e trata de una repeticin de
prototipos in.antiles vivida con un marcado sentimiento de actualidad, se reconoce como el
terreno en el que se desarrolla la problem2tica de una cura psicoan2litica, caracteriz2ndose
0sta por la instauracin, modalidades, interpretacin y resolucin de la trans.erencia+
&rans.erencia no pertenece al vocabulario psicoanaltico, es parecido al de transporte, pero
implica un desplazamiento de valores, de derec/os y de entidades+3
En psicologa se utiliza en varias acepciones6 trans.erencia sensorial percepcin de un
campo sensorial a otroE3 trans.erencia de sentimientos3 trans.erencia de aprendizaje y de
/2bitos, en trans.erencia de aprendizaje se denomina en ocasiones positiva y se
contrapone a una trans.erencia llamada negativa+3'ara muc/os autores, el t0rmino que /an
adquirido de trans.erencia es muy amplio, /ay algunos conceptos , los cuales se /allan
implicados una series de problemas que son objeto de discusiones6
A6 re.erentes a la relacin entre la trans.erencia y la realidad
-6 re.erentes a la especifcidad de la trans.erencia en la cura+
#6 respecto de la .uncin de la trans.erencia en la cura, Acu2l es el valor terap0utico
respectivo del recurso y de la vividaB
96 respecto de la naturaleza de lo que se transfere, Ase trata de pautas de
comportamiento, tipos de relacin de objeto, sentimientos positivos o negativos, a.ectos,
carga libidinal, .antasmas, conjunto de una imago o rasgo particular de 0sta o incluso
instancia en el sentido de la ,ltima teora del aparato psquicoB
'ara :reud trans.erencia, desde un punto de vista terico es un desplazamiento de a.ecto
de una representacin a otro, son reimpresiones, producidas de la mociones y de los
.antasma que deben ser desvelados y /ec/os conscientes a medida que se progresa el
an2lisis+3 :reud en unVun4 subraya que trans.erencia va ligada a prototipos
?imagos@G padre3 madre3 /ermanosE, descubre que lo se revive es la relacin del sujeto con
la fgura parentales, la ambivalencia pulsional que caracteriza dic/a relacin+3"ostuvo que
el ideal de la cura era el recuerdo completo y cuando 0ste se muestra imposible, se con.a a
las construcciones para llenar las lagunas del pasado in.antiles+
#uando :reud /abla de la repeticin, en la trans.erencia de e1periencia del pasado, de las
actitudes /acia los padres, etcC esta repeticin no debe tomarse en sentido realista que
limitara la actualizacin a relaciones vividas, el deseo inconsciente y la .antasa con 0l
relacionadas, por otra parte las mani.estaciones trans.erenciales no son repeticiones
literales sino equivalentes simblicos de lo que es trans.erido+
:reud subray el /ec/o de que a menudo la interpretacin solo es aceptada en la medida
en que la trans.erencia, actuando como sugestin infere al analista una autoridad
privilegiada+3
37
Texto: Re=exione4 4obre la tran46erencia en el 3rupo operati7o
Autor: Lan3er, R.
Fecha: *ctubre GL
Realiado por: )arce
$*#$E/T* &E TRA#SFERE#$,A
El psicoan2lisis defne a la trans.erencia como el proceso en virtud del cual los
deseos inconscientes se actualizan dentro de la relacin analtica, trat2ndose de una
repeticin de prototipos in.antiles, vividos en un marcado sentimiento de realidad+ La cura
psicoanaltica se caracteriza por la instauracin, interpretacin y resolucin de la
trans.erencia+
9esde :reud la din2mica de la trans.erencia se establece desde el principio de placer
P displacer, recurriendo a los principios de fjacin, .rustracin y regresin como
determinantes de este proceso+ "e>ala que el primer fn del tratamiento es ligar el paciente
al m0dico y 0ste a la persona de aqu0l+
En el momento inicial del tratamiento, se da una .ase inicial de trans.erencia
positiva, que precede a la trans.erencia negativa+ Esto es esencial desde la .undacin de
todo vnculo /umano+
'ic/n (iviere defne a la trans.erencia como un ?proceso de adjudicacin de roles
inscriptos en el mundo interno de cada sujeto@+ "e>ala que es la negacin del tiempo y del
espacio lo que aparece como t0cnica de.ensiva, .rente a esa propuesta de cambio que
signifca la curacin+
:reud introduce el concepto de que ?la cura analtica debe realizarse, en lo posible,
en una situacin de privacin y de abstinencia@+ ?Lo que /izo en.ermar al sujeto .ue una
privacin y sus sntomas constituyen para 0l, una satis.accin sustitutiva@+
Au0 tipo de abstinencia se ejerce en el conte1to de grupo operativoB+ 'ara 'ic/n es
una situacin de p0rdida o de .rustracin lo que determina la puesta en marc/a del proceso
de en.ermarseF y esa misma .rustracin, reeditada en el aqu y a/ora, lo que pone en
marc/a la resolucin del conDicto, de la contradiccin+
A#mo se instala la .rustracin en el contesto de grupo operativoB+ En primer lugar,
el coordinador no juzga ni califcaF ejerce su abstinencia en cuanto no brinda in.ormacinF el
coordinador trabaja sobre la lnea del obst2culo interpretando las ansiedades que impiden
el desarrollo de la tarea+ En segundo lugar, la interaccin grupal determina una amenaza de
p0rdida de la identidad personal de los integrantes del grupo+
El grupo reactiva angustias arcaicas+ Este sentimiento de p0rdida de la identidad
remite a que el interjuego de la ansiedad depresiva y persecutoria es tan intensa, que
genera sentimiento de con.usin e indiscriminacin+ Estas ansiedades ponen en marc/a
procesos de.ensivos, que para nosotros son instrumentales, y que act,an como modos de
respuestas .rente a estos temores+ )encionamos entonces, la escisin del objeto en bueno
y malo, mecanismo de segregacin y preservacin, la reparacin del vnculo y los
mecanismos de intensifcacin proyectiva como base de los deslizamientos del mundo
interno sobre el mundo e1terno+ Analizamos situaciones triangulares intragrupales que
reeditan la situacin triangular b2sica+
#uando /ablamos de identifcacin en grupo, nos re.erimos a uno de los modos de
identifcacin ?.orma primitiva de enlace a.ectivo con el objeto@+ "e trata aqu de una
identifcacin primaria, preedpica, como ?modo primitivo de constitucin del sujeto sobre
el modelo del otro, que no es secundario a una relacin previamente establecida, en la cual
el objeto se presenta desde el comienzo como independiente+ La identifcacin primaria es
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correlativa a la relacin llamada por incorporacin oral@+ Este tipo de identifcacin
corresponde a un estado de indi.erenciacin entre sujeto y objeto+
$tro modo de identifcacin, que tambi0n se establece en los grupos, es cuando el
otro es reconocido sustituto de una eleccin objetal abandonada y que act,a como desde
un elemento regresivo+ En este segundo sentido, )elanie Qlein introduce el t0rmino de
?identifcacin proyectiva@+
El problema en los grupos es que los sujetos, utilizando estos mecanismos .undantes
en la instalacin de todo vnculo, redit,an el ayer, estableciendo situaciones de
?reencuentros@+ La tarea consiste en el establecimiento de una identifcacin secundaria,
donde el otro act,a como soporte identifcatorio y discriminado+
(etomando esta lnea, 'ic/n se>ala que la t0cnica de grupo operativo implica el
an2lisis de los aspectos re.erentes a la trans.erencia del grupo, que se e1presa a trav0s de
un portavoz, quien e1presa algo en relacin con el coordinador y que en un primer
momento se dispersa escindida en pedazos, catica, d0bil, inestableF y que a medida que
progresa la tarea del grupo, va mostrando mayor co/esin+ *ncluye la contratrans.erencia
porque la actitud del coordinador tambi0n condiciona la actitud del grupo /aca 0l+
#,+ELES &E ART,$%LA$,M# &E LA TRA)A +,#$%LAR $**R&,#A&*R F GR%/* F
TAREA
"i abordamos la trans.erencia grupal, como e1presada desde un portavoz, debemos
re.erir el tema a un esquema din2mico que utilizaba 'ic/n (iviere6 ?el esquema de las tres
9@+ En t0rminos generales decimos que en el conte1to del grupo operativo, el depositario
es el grupo que desplaza en uno o varios sujetos, que emergen como portavoces, una
.antasa+ 'ara 'ic/n la .antasa se presenta como una escena, donde el sujeto se instala en
una situacin de impotencia, e1pectante y pasivo, reeditando estilos de relacin+
%uestro planteo es que no solo reedita para no recordar sino que estructura la
escena como modo de resolver, en el aqu y a/ora, lo que en otro tiempo y espacio no .ue
satis.ec/o+ Este intento apunta a una b,squeda de aquella situacin vincular inicial que s
lo satisfzo+ Es la necesidad, escenifcada como deseo, lo que pone en marc/a el proceso de
intercambio+
Lo que vemos es que .rente a la situacin, el sujeto reitera situaciones conDictivas,
esteriotipado, impotentizado y paralizado+ El grupo tiende a depositar masivamente el
obst2culo en ese portavoz o en varios portavoces, como mecanismo de preservacin+
Esta escena se estructura en t0rminos de roles, porque estos operan como los
instrumentos concretos de interaccin+ Lo que vemos coe1istiendo es que todo intento de
cambio se entrelaza dial0cticamente con la resistencia que opera como miedo+
La trans.erencia es resistencia, es repeticin, pero al mismo tiempo es proyecto,
intento de modifcacin de aquello que est2 enquistado y no resuelto+
Es la contradiccin resistencia P proyecto, lo que lleva a que el coordinador interprete
los niveles de disociacin en que se escenifcan las dicotomas entre el /acer, el pensar y el
sentir, en la construccin de las relaciones recprocas de los integrantes entre s y con el
objeto de conocimiento+ Estos movimientos alternantes y coe1istentes llevan a procesos de
desestructuracin y reestructuracin, que emergen como cualidades nuevas, reactivando
modos de intercambio primarios, que confguran situaciones de resistencia+ Estos
movimientos de progresin P regresin constituyen la caracterstica central del proceso+
Ana '+ uiroga se>ala que la reedicin est2 determinada por di.erentes causas,
incluyendo un .actor disposicional, desde un ayer que adquiere caractersticas de un /oy, y
en segundo lugar, alguna escena actual que entre en consonancia con la interna y que
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act,a como desencadenante+ 9iriamos que la escena actual desencadenante se constituye
en emergente en tanto ve/culiza distintos aspectos de cada uno de los integrantes, que le
permite reconocerse, identifcarse con la situacin+
Es entonces cuando el coordinador .unciona como un depositario ?operativo@, en
tanto contiene en s, traduce, desci.ra, el signifcado de este deslizamiento+
9esde este lugar 'ic/n plantea que el reestablecimiento grupal de una trama
vincular reactiva la estructura y din2mica del propio grupo interno, con el cual todo sujeto
se incluye en el grupo+
Es por esto que decimos que el grupo es inicialmente un 2mbito, un escenario donde
se despliega lo intrasubjetivo desde lo intersubjetivo, desde las .ormas actuales de
interaccin+
LA TAREA &ES&E EL /R*$ES* TRA#SFERE#$,AL
El eje del grupo operativo es ?aprender a pensar@+ El aporte de :reud .ue concebir al
pensamiento no como una .uncin aislada sino como una actividad del /ombre como
totalidad, di.erenciando un pensamiento primario de otro secundario+ Los primeros est2n
inDuidos por la emocin y el instinto, bajo el dominio del principio del placerF mientras que
los segundos est2n regidos por el principio de realidad+
En los grupos vemos que el dejar Duir libremente las ideas permite la emergencia de
im2genes, ignorando los obst2culos del tiempo y del espacio y los intereses de los dem2sF
desarroll2ndose escenas desde actos en el espacio del ?como si@ de la .antasa, que
estimulan el proceso creador+ 'ero en cuanto aparece el reclamo de la presencia del otro,
las necesidades de resolver problemas de la realidad cotidiana, la prueba de realidad
redefne la .antasa+
El comienzo del desarrollo del pensamiento en la in.ancia se establece desde las
alucinaciones de todo aquello ausente que produce placer+ 8radualmente el bebe aprende
a di.erenciar entre gratifcacin alucinante y real+
A medida que el ni>o crece, tanto las limitaciones como las posibilidades de la
realidad, comienzan a ser apreciadas+ Emergen los procesos secundarios del pensamiento
que renuncian a la gratifcacin inmediata de la alucinacin, sustituy0ndola por una
gratifcacin retrasada que puede resultar de seguir las reglas del mundo, primero en
t0rminos de accin y despu0s en pensamiento+
El problema del pensamiento nos lleva a considerar la primera concepcin de :reud
acerca de la personalidad en la que di.erencia tres localizaciones de la vida mental6
inconsciente, preconsciente, consciente+ El segundo en.oque conceptual es el denominado
?estructural@, que incluye6 =o, Ello y "uperyo+
La importancia de este en.oque lleva a recuperar el tiempo, deslindado del tiempo
cronolgico, real, instalando la nocin de ?tiempo psicolgico@+ Esta nocin reaparece en el
proceso trans.erencial+
Es el =o el que tiene a su cargo la puesta en marc/a del proceso de pensamiento,
desde donde adquirimos in.ormacin acerca del mundo que nos rodea+ Este =o es el que
tiene a cargo el control de la ansiedad y el desarrollo de estrategias para a.rontar las
demandas que vienen tanto del interior como del e1terior+ Estas estrategias son
denominadas por 'ic/n como ?)ecanismos de 9e.ensa *nstrumentales@ en tanto
.uncionan como respuestas adaptativas en la patologa y en la salud+
El otro elemento a considerar es el "uperyo, que lleva a cabo una serie de .unciones,
desde que absorbe la inDuencia de los padres, educadores y todos aquellos que se erigen
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como modelos ideales+ 9esde su doble papel, como autocastigador y autocrtico, y como
autoobserbador se estructura como *deal del =o, actuando como precipitado de
identifcaciones secundarias+
9esde el conte1to de grupo operativo la disminucin de la severidad del "uperyo,
ligado a una recuperacin del *deal del =o, puesto en la &area del grupo Gen donde el
coordinador emerge como portavoz inicial de la mismaE .acilita el despliegue del proceso
secundario y permite la concientizacin de los recursos instrumentales que se /an
estereotipado+
9esde esta lnea de an2lisis, la tarea en grupo operativo, consiste en que los sujetos
recuperen su propio saber, que al estar operando de manera latente, lleva a con.undir
escenas del ayer con las de /oy, lo que a su vez impide trans.ormar ese aqu y a/ora en un
ma>ana+ :uturo entendido como proyecto operando en un presente+
L*S ESTA&,*S &E &ESARR*LL* &E LA TRA#SFERE#$,A E# GR%/* */ERAT,+*
FASE, /*S,$,M# 0 ESTA&,*
'ic/n introduce el concepto de Hnculo como .undante de la construccin del
psiqismo+ Entiende la conducta como un estructurando que resulta de la interaccin
dial0ctica entre el mundo interno del sujeto con el mundo e1terno+ ?*%#L!=E !%A 8E%E"*"
= !%A "E#!E%#*A H*%#!LA9A A "*&!A#*$%E" 9E'(E"*HA" 9E 'E(9*9A = '(*HA#*N%, de
dolor que son vividas como cat2stro.e interna, en un clima de ambivalencia y de culpa en el
que el sujeto padece por sentir que odia y ama simult2neamente al mismo objetoF desde
nuestra concepcin toda t0cnica regresiva se estructura desde su contrapartida
progresiva@+
'ero esta g0nesis que se>ala 'ic/n, se establece desde un vnculo que tiene la
cualidad de ser una relacin con otro, otro ?persona@, desde una estructura unitaria
constituida por un sujeto, un objeto y una calidad de relacin que se establecen entre
ambos+
Llamaremos estadios a los cortes situacionales, desde donde observamos la calidad
que adquiere la interaccin del sujeto consigo mismo, con el grupo, con la tarea y con el
coordinador de la misma+
El estadio supone un orden en la sucesin de esas calidades interaccionales+ Esta
cronologa es particularmente variable, en tanto depende de6
J+ La pre/istoria particular con que cada sujeto se incluye en el grupo+ )arco
re.erencial+
4+ La e1periencia social particular del grupo como tal no slo puede retrasar la
aparicin de un estadio sino que incluso puede impedir su mani.estacin+
5+ La articulacin particular de la trama vincular que lleva a estructurar una
/istoria del grupo, donde la conjuncin de determinadas e1periencias previas
o bien acontecimientos situacionales que llevan a reiterar modos de
.uncionamiento+
El estudio de los grupos me /a llevado a sostener la /iptesis de que /ay un orden
de sucesin en el tipo de confguracin particular, en donde es imposible que aparezca una
estructura de intercambio sin la que precede, desde un sentido longitudinal+ La mutua
representacin supone un proceso de interaccin previa+
En segundo lugar, el estadio tiene un car2cter interactivo, es decir que la estructura
alcanzada, se convierte en parte integrante de la siguiente, se integra y se supera en la
nueva estructura+
41
El estudio de este m0todo de an2lisis de la conducta, de la relacin del /ombre en la
vida de los grupos Gque opera dentro de la naturaleza y la sociedadE se basamenta en la
dial0ctica, como m0todo de conocimiento+
En tercer lugar, todo estadio implica un nivel de preparacin y otro de
completamiento+
En cuarto lugar, e1isten grados de estabilidad en el completamiento de los estadios,
por lo que /ay que di.erenciar entre procesos de .ormacin o g0nesis y las .ormas de
equilibrio fnales+
En quinto lugar, las .ormas de equilibrio fnal, constituyen estructuras que pueden
ser entendidas como leyes de totalidad, de tal .orma que una vez que se alcanza esa
estructura, puede determinarse todas las operaciones que abarca+ "era entender la
relacin coordinador P grupo P tarea desde los universales que operan en los grupos+
L*S *-.ET*S TRA#SFERE#$,ALES E# GR%/* */ERAT,+*
Los cinco $bjetos &rans.erenciales en el desarrollo de la &area 8rupal
J+ &rans.erencia con el #oordinador
4+ &rans.erencia con los $tros *ntegrantes
5+ &rans.erencia del 8rupo como tal, aqu el grupo es reconocido como estructura
unitaria+
<+ &rans.erencia con el $bjeto de #onocimiento
W+ &rans.erencia con el )undo E1terno
un+ &(A%":E(E%#*A #E%&(AL G#$% EL #$$(9*%A9$(E
En el primer estadio de la vida de un grupo, el integrarse al mismo remite a un
primer duelo, puesto que el sujeto deja sus vnculos /abituales, su /2bitat, para
incorporarse a otro+ Esta situacin remite a lo que sera el primer desprendimiento marcado
por un intenso sentimiento de perdida, que 'ic/n (iviere califc como ?protodepresin@+
Esta perdida de la identidad resultante, esta indiscriminacin yo P otro, se reactivan
en el momento de inclusin al grupo, ya que el yo del sujeto se siente amenazado+ Esto se
sustituye en el reconocimiento de cada integrante de un *deal del =o com,n al grupo+ Ese
ideal, lo defnimos nosotros como la necesidad y objeto compartido, que promueve /acia la
b,squeda del mismo+ Ese *deal del =o es depositado en la tarea que los nuclea, donde el
coordinador act,a como sost0n o representante de la misma+ El coordinador como
representante de la tarea .unciona en este sentido como el representante de una ?imago
paterna@+
'or momento predominan situaciones preedpicas, con angustias de la posicin
esquizoparanoide y por otros, problem2ticas edpicas que triangularizan las interacciones+
'ic/n incluye este concepto dentro de lo que denomina ?sentimiento b2sico de
inseguridad@+
En la situacin de aprendizaje, 'ic/n plantea que la reactivacin de este
sentimiento de p0rdida se produce porque el sujeto siente que lo que aprendi no le sirveF y
al mismo, lo nuevo a aprender, opera como un enemigo desconocido, produciendo
?trastrornos en la identidad@+ 'ero no /abla e1plcitamente de ?perdida de identidad@ como
situacin b2sica+ 'arecera ser que en determinados conte1tos, cuando la situacin es muy
desestructurante como en los comienzos de la vida del grupo, estos sentimientos varan
slo por el grado, y se ven incrementados por encuadres particulares+
Es real que desde el miedo a ser visto como el di.erente, el temor a no ser aceptado,
segregado, el yo intenta reconstruirse a nivel de ?una imagen especular@+
La situacin de un grupo que reci0n se constituye es vivido como una amenaza a la
p0rdida de identidad+ Es por esto que generalmente surge un portavoz que propone
presentaciones, que en general tienen un car2cter bastante .ormal+
E1isten intentos de reconocimiento desde identifcaciones arcaicas, introyectivas,
/acia los mismos compa>eros de grupo, de lo que puede ser el intento de identifcacin con
el coordinador, representante de la tarea, depositario del saber, del conocimiento, ubicado
42
en el lugar del ideal del =o, del padre+ 7ay como una actitud de espera /acia el coordinador,
como pidi0ndole in.ormaciones, aclaraciones, como intento de salir de la situacin de
con.usin+
En este estadio los integrantes se identifcan unos con otros, especularmente,
narcisiticamente, donde el otro es recortado desde la semejanza con el sujeto mismo,
donde las di.erencias aparecen como negadas, ya que el intento es buscar comunes
denominadores+ Este estadio act,a como preparatorio del siguiente pues ese modelo
especular permite, en otro momento, la reindividualizacin del sujeto mismo+
"urge as un portavoz de la trans.erencia como resistencia y como lder del cambio+
El temor a quedar aprisionado lleva a que el sujeto recurra a situaciones de
autosegregacin Gdesde el silencio de algunos integrantesE o bien la recurrencia a acciones
directas, como puede ser llegar tarde, abrir ventanas, salir en el medio de las reuniones o
bien situaciones m2s lmites, como irse de imprevisto+
$tra constante es el querer saber sobre los orgenes+ En los grupos, las primeras
di.erenciaciones se producen desde las procedencias, desde cmo llegaron+ El origen
remite a la pre/istoria, qu0 ocurri con ellos cuando el grupo, el nuevo espacio, no estaba
.undado+
En general las personas se presentan desde sus pro.esiones, sus trabajos, que
tambi0n act,an como soportes identifcatorios+
$tra pregunta /abitual es qu0 criterio se utiliz para juntarlos, el interrogante es si se
los eligi especialmente+ "e reactiva el deseo de ser un /ijo elegido+ Estas .antasas surgen
en este momento, como modo de respuesta a la .usionalidad con la que opera el grupo+
El otro aspecto que emerge es la di.erencia entre /ombres P mujeres+ El miedo a la
p0rdida de la identidad pone en marc/a di.erentes conductas+
El primer intento de discriminacin se establece con el coordinador, que .unciona
como sost0n de la tarea+ #ontiene los temores de desintegracin y despedazamiento a la
integridad personal+
El equipo de coordinacin es el soporte de lo di.erente, amenazante, mientras que lo
indiscriminado es puesto en el grupo mismo+
4+ &(A%":E(E%#*A LA&E(AL $ *%&E(&(A%":E(E%#*A G#$% L$" $&($" *%&E8(A%&E"E
Las caractersticas antes mencionadas sobre la calidad de esa interaccin vincular
act,an a su vez como preparatorias del estadio siguiente, donde la trans.erencia se va
lateralizando, se va dirigiendo /acia los compa>eros+ As es como aparece la .antasa de
?emparejamiento@+ "e entra a buscar un compa>ero, aquel desde el cual la persona se
siente reconocido como di.erenteF es como el intento de /uida compartida del grupo+ "i la
identidad es un proceso relacional, constituida con y desde el otro, vemos aqu como el
sujeto puede emparejarse con aquellos que le devuelven una imagen de s, donde el grupo
es visto como un lugar malo que no permite la di.erenciacin+
"urgen ntidamente los subgrupos+ Los lderes de los di.erentes vectores enunciados
por 'ic/n emergen como portavoces de la tem2tica y de los a.ectos+ El lder de la
pertinencia se identifca con el coordinador+ Los lideres de los di.erentes vectores
representan deseos y de.ensas que siempre coe1isten como .orma inicial de discriminacin+
En este sentido 'ic/n /abla de una multiplicidad de liderazgos, ubicando como tales
aquellos que operan como lderes de la resistencia al cambio o como promotores del
mismo+
5+ &(A%":E(E%#*A 9EL 8(!'$ #$)$ &AL
El tercer estadio se empieza a estructurar cuando se produce el pasaje del dos al
nosotros, cuando la interaccin se trans.orma desde proceso motivado en proceso efcaz+
La mutua representacin interna constituye una estructura representacional, donde
el grupo es recortado como una totalidad en la que se sostiene cada uno y todos los
integrantes+ 9esde esta caracterizacin, desarrollamos el tipo de trans.erencia particular
43
que se establece cuando el grupo se erige como objeto libidinal+ Esto es lo que denomin0 la
trans.erencia del grupo como tal+
"e produce una identifcacin narcissita, donde el grupo es .uente de todo placer y
gratifcacin+ El grupo vuelve a .uncionar como =o *deal, como 2mbito de realizacin de
deseos+ Estos sentimientos vienen a instaurar un marco de seguridad en el que ?la
pertenencia@ a un grupo act,a como sost0n de la misma identidad individual+
La utilizacin de de.ensas manacas invierte las proyecciones+ Lo bueno es
depositado en el grupo, mientras lo malo se proyecta en el mundo e1terno, sea la tem2tica
o la realidad social+ Ese mismo proceso permite6 la inauguracin de un nuevo
desprendimiento, el abandono y rec/azo del coordinador, la percepcin de las di.erencias y
de la aceptacin de un tercero, donde los vnculos operan con mayor discriminacin, dando
lugar a lo que 'ic/n denomin ?depresin del desarrollo@ y que corresponde a la posicin
depresiva descripta por Qlein+
Los subgrupos suscitan proyecciones de im2genes .raternas, donde se reactivan
reacciones del tipo sadomasoquistas+ Lo que observamos es que la relacin con los pares
remite al rol, al lugar especfco que el sujeto desempe> en su grupo .amiliar+ La escisin
de la trans.erencia lleva a que los integrantes .uncionen de.ensivamente con algunos
compa>eros en .orma reparatoria con otros o como en luc/a abierta con terceros+
&odo conDicto .raterno remite, en ,ltima instancia, a las fguras paternas+
Este pasaje al momento en que el grupo se constituye en ?objeto maravilloso@, lleva
a recurrir al concepto de ?imago@+ "e pone en marc/a en este momento las ?imagos
.amiliares ideales@, la propia novela .amiliar+
Esta relacin se caracteriza por su car2cter indiscriminatorio, donde no esta
di.erenciado el objeto del sujeto, el adentro del a.uera, lo interno de lo e1terno+ #omo
intento de resolver esta situacin que genera un interjuego intenso de las ansiedades
b2sicas, el sujeto entra a utilizar recursos que da cuenta de cierta di.erenciacin+ Entra a
.uncionar una triloga b2sica, como recurso .rente a la angustia6 los mecanismos de
disociacin, proyeccin e introyeccin, complementados por la identifcacin proyetiva+
Este mecanismo es b2sico en la situacin de grupo, ya que el otro aparece con cualidades
e1tremadamente positivas, como modo de neutralizar al resto del grupo que aparece como
perseguidor+ El integrante niega, a/oga, un sector de sus propios sentimientos+ La
identifcacin proyectiva se ve complementada por la identifcacin introyectiva, donde el
sujeto asimila aspectos del otro que le resultan como comunes y gratifcantes+
"e da una oscilacin entre objetos perseguidores e idealizados+ #uando el grupo se
estructura como objeto, como el lugar de todo lo posible, se instrumentas de.ensas
manacas de control, desprecio y triun.o+
La idealizacin surge aqu como componente de un grupo de de.ensas manacas+
Estas de.ensas manacas del tercer estadio act,an tanto contra la angustia paranoide como
contra la depresiva+ "e niegan los objetos internos malos+
Los procesos manacos tienen en si un matz particular que los liga a ambas
posiciones+ Lo caracterstico es la negacin de ciertos aspectos, la negacin de la realidad
e1terna, como ocurriendo desde un estilo de respuesta+ La caracterstica es el control del
objeto, el sentimiento de triun.o .rente al rival y el desprecio+ Esta es la de.ensa manaca
m2s efcaz, porque anula todo lo que pueda ser valido+
La resolucin de esta situacin permite conectarse con lo que llamamos ?depresin
del desarrollo@, La caracterstica de este momento de la vida del grupo le permite asumir
sus sentimientos de culpa, pero no desde el lugar del autoreproc/e, como desde lo no
/ec/o, sino desde una preocupacin real por el otro+ Es una culpa que permite discriminar y
recuperar aspectos del mismo que .ueron proyectados en el grupo como objeto unitario+ El
recuperar las partes proyectadas le permite discriminar la magnitud de los peligros
e1ternos y reconocer las cualidades particulares de sus a.ectos y de la realidad que lo
rodea+ 'uede as el grupo di.erenciar entre un peligro real y otro .antaseadoF lo que
posibilita entonces introyectar y asimilar con m2s objetividad la realidad+ El proceso de
aprendizaje, pasa a aumentar geom0tricamente+
'ara 'ic/n la di.erencia interno P e1terno se especializa dentro de lo que constituye
una dram2tica, una serie de roles desplegados como estilos de respuesta .rente a las
situaciones+ Hemos cmo se da una constitucin simultanea del grupo como tal, desde el
44
abordaje de una tarea e1plcita que es resolver las contradicciones que acarrea cierta
in.ormacin+
<+ &(A%":E(E%#*A #$% EL $-LE&$ 9E #$%$#*)*E%&$
'rimero debemos retomar el concepto de ?2rea@ Gcmo 2mbitos precept,ales
simblicos con car2cter temporo P espacialE+ El pensamiento, que rige el proceso de
aprendizaje G2rea unoE es el que comanda la .antasa inconsciente+ Esta es considerada por
'ic/n como ?la estrategia de satis.accin de la necesidad@+
&oda la actividad cognitiva P a.ectiva se construye simult2neamente+
La dial0ctica ausencia P presencia, registrada como sentimiento de p0rdida,
constituye el .undamento de la construccin del objeto en la teora pic/oniana+
Lo ideacional a.ectivo se /alla indiscriminado en el 2rea dos GcuerpoE y tres Gmundo
e1ternoE+ #omienza a discriminarse el 2rea uno, mente, cuando se produce la di.erenciacin
entre signifcante y signifcado, cuando se construye el lenguaje, la imagen mental, es
decir, la .uncin semitica+
El sentimiento de p0rdida marca el comienzo de la representacin+ Esa
representacin inicial que supone la indi.erenciacin sujeto P objeto es marcada por la
alucinacin como prototipo inicial de pensamiento+ Estas primeras representaciones
corporales P sociales no tienen un car2cter conceptual, sino que la comunicacin se
estructura como pensamiento en actos+ La representacin de las 2reas dos y tres se
estructura como un lenguaje de e1presin de deseos, como accin signifcativa e
intencional+ El surgimiento del pensamiento verbal, la emergencia del signo, permite una
di.erenciacin yo P tu, dejando de ser slo un lenguaje para s, para estructurarse como un
lenguaje para otros+ 9esde cmo el sujeto resuelva las relaciones con el cuerpo y las
personas, en sus primeros a>os, ir2 resolviendo los vnculos con el mundo que los rodea+
La palabra, que constituye la accin trans.ormadora de lo real, da lugar a la
di.erenciacin del 2rea uno GmenteE que coincide con el nacimiento de los sistemas
conciente y preconciente y que permite a la persona asociar la imagen mn0mica a la
imagen verbal, adquiriendo calidad de conciencia, como verdadero nivel de trans.ormacin
de lo real+
9esde esta perspectiva, la representacin que el sujeto tiene de s, construida desde
la imagen que el otro tiene de 0l, le determinan un modo de relacin con el otro+
A las descripciones tradicionales sobre el esquema corporal 'ic/n le incluye el
tiempo como cuarta dimensin+
Al re.erirse al tiempo incluye la nocin de situacin ?patorrtmica@, e1presada como
?velocidades o ritmos que constituyen momentos de estructuracin patolgica o normal@+
*ncluyo la nocin de patorrtmia porque en el tema que nos preocupa, el del objeto de
conocimiento, el tiempo es .undante de todo el proceso del aprender+
El tiempo con el otro se establece desde lo que llamamos un ?ritmo de intercambio@+
La periodicidad del intercambio, proviene de los ritmos dados por las mismas .unciones
corporales+
El aprender supone una articulacin entre la e1igencia del mundo e1terno y la
necesidad interna+ Los problemas de aprendizaje se producen cuando no /ay ajuste, una
articulacin entre la ritmicidad del tiempo interno y el e1terno+
La construccin de la nocin de tiempo interno se liga a los tiempos de espera de
satis.accin de la necesidad+ La nocin de sucesin act,a en un inicio como .ases ligadas a
un mismo acto+
En un comienzo el beb0 no puede reconstruir su propia /istoria y considerar sus
actos como sucedi0ndose unos a otros+ La sucesin slo es reconocida como momento
posterior a la satis.accin del deseo+ La nocin de ?duracin@ es interna ya que no /ay una
.rontera entre la actividad propia y el mundo e1terno+
'osteriormente los sucesos e1ternos empiezan a ordenarse desde la accin que el
mismo sujeto realiza sobre el mundo+ El ni>o comienza a percibir el orden que 0l mismo
ejerce sobre la realidad+
(eci0n la permanencia del objeto e1terno, alrededor del a>o, le obliga al ni>o a
coordenar sus propias acciones con los sucesos e1teriores, lo que le permite llegar a evocar
45
los momentos de un tiempo pasado+ La reconstruccin de una /istoria pasada se asienta en
la presencia y ausencia del objeto e1terno que se traduce en la estructuracin de la
memoria y la capacidad de espera+ 'ero en un comienzo el sujeto P ni>o slo puede evocar
recuerdos ligados a las percepciones directas+
%uestro trabajo en el campo de los grupos de aprendizaje es que el sujeto recupere
su memoria+ %osotros trabajamos con secuencias que 'ic/n denomin !nidades de
&rabajo Ge1istente P interpretacin P emergenteE+
En el proceso trans.erencial, en la relacin con el objeto de conocimiento, el sujeto
repite un modelo de relacin patorrtmica, actualizando en el presente de la relacin de
aprendizaje situaciones de la que no puede /acer ?buena memoria@+
El ritmo del intercambio es el punto de articulacin entre lo interno y lo e1terno,
como la materializacin del vnculo, como e1ternalizacin del grupo interno, en articulacin
con el grupo e1terno+
'ero creo que como 'ic/n mejor defne el tiempo es desde cuatro nociones que
incluye en la operacin psicolgica6 estrategia, logstica, t2ctica y t0cnica+
"i el aprendizaje es un ?proceso de apropiacin instrumental de la realidad para
modifcarla y modifcarse@ la primera operacin que realizamos para establecer las
condiciones en que un grupo debe aprender es realizar un buen an2lisis de las condiciones
del campo, un diagnstico de la situacin, un recorte de la ?identidad cultural@, que act,a
como nuestro supuesto de base+ (ealizamos un reconocimiento de las posibilidades de las
personas que aprenden+ !bicar lo ?disponible@ para cada sujeto en la situacin, determina
un ?posible@ en la operacin+ Es realizar un diagnstico de tal .orma de detectar las
posibilidades de aprendizaje grupal+ Este trabajo de e1ploracin 'ic/n lo denomin
logstica+
&oda estrategia se implementa en un momento, cuando est2n dadas las condiciones+
Esto es lo que 'ic/n redefni como ?t2ctica@, el darle tiempo al tiempo, y esto en el
aprendizaje es central+
La evaluacin t2ctica permite no slo planifcar la secuencia tem2tica Gcomo en la
estrategiaE sino que me lleva a comprender el nivel de ?conciencia posible@, lo que el otro
puede sentir como problem2tico+
9esde nuestra perspectiva el grupo operativo se instaura como tal al constituirse un
2mbito de desarrollo de una actitud y una aptitud creativa+
La /iptesis de que en el conte1to del grupo operativo se despliega un proceso de
creatividad que pone en escena las cinco depresiones que operan en todo proceso
terap0utico+ El grupo operativo es terap0utico en tanto permite la con.rontacin con las
propias capacidades creativas en el campo de la salud+
9ecimos entonces que al integrarse a un grupo operativo supone un sujeto en crisis,
con situaciones de .rustracin que operan como p0rdida en si mismo, con aspectos de la
vida no resueltos+ Esta depresin de comienzo pone en marc/a al sujeto /acia una
b,squeda de cambio+
Lo que marca la evolucin y el desarrollo del grupo es lo que llamamos la depresin
iatrog0nica+ 9enominamos de esta manera a la totalidad del proceso, desde donde se
intenta integrar esas 2reas de e1presin de conducta Gmente, cuerpo y mundo e1teriorE
reactualizando en la relacin con el otro, como objeto de conocimiento, una integracin de
vnculo, de la relacin del yo con el objeto+
La incersin en un grupo reactiva una serie de ansiedades y de.ensa, provoca lo que
'ic/n denomin depresin regresional, y es esta regresin la que actualiza en el conte1to
de grupo operativo distintos tipos de p0rdidas en la relacin con el objeto de conocimiento+
La inclusin en un grupo reactiva niveles de identifcacin primaria+ En este primer
estadio se produce lo que podramos llamar una ?identifcacin con el objeto de
conocimiento@+ Las identifcaciones primarias en el ni>o act,an como el primer estmulo, el
primer elemento de reconocimiento, el primer aporte en el proceso de aprendizaje,
maduracin y desarrollo+
Entonces este proceso de indiscriminacin supone un coordinar de un grupo que
opere como un =o que .acilite el contacto del sujeto con el objeto de conocimiento+ !n
coordinador que tolere y contenga como un espejo la .antasa de cuerpo .ragmentado,
operando como primer representante del mundo e1terno+
46
La posibilidad de tolerar el aprendizaje grupal est2 determinada por el grado de
desarrollo yoico, por el nivel de integracin que le permite al sujeto tolerar lo que siente
amenazado+
En la elaboracin de la posicin esquizoparanoide lo que permite resolver la
conDictiva que se establece con el objeto de conocimiento+ Lo malo, lo equivocado, el que
tiene obst2culos, es otro di.erente a ese idealizado compa>ero+ El mal aparece como
envidia+ Envidia del vientre materno, de la posibilidad creadora del otro+ Esta envidia lleva a
reestructurarse, porque se re.ormula la escisin, para poder depositar lo malo en el a.uera
peligroso y quedarse con lo bueno adentro+ Esta crisis interna, que oscila entre la
destruccin del objeto de conocimiento como modo de preservar el propio =o, se elabora
desde esa polarizacin a.ectiva y conceptual, que asoma como un intento de
di.erenciacin+ Este momento se resuelve desde un nuevo modelo .usional, cuando el
grupo est2 estructurado como tal y que corresponde a la ?ilusin grupal@+ El grupo opera
aqu como objeto libidinal, dandose la nocin Xinicottiana de ?ilusin@, donde la madre
grupo vuelve a ocupar el lugar de la realidad e1terna, d2ndole al grupo la ilusin de que
esa realidad e1terna concuerda con sus propios deseos+ Este es el momento de la
.usionalidad con el objeto de conocimiento+ En este espacio se de una continuidad entre el
principio de realidad y el de placer+ Esta posibilidad de .antasear, de representarse el grupo
como tal, constituye una condicin en el desarrollo de esa potencialidad creadora que tiene
todo grupo+
9esde el grupo operativo trabajamos sobre todo la trans.erencia en relacin con el
objeto de conocimiento+ Esta es la lnea interpretativa privilegiada desde donde leemos el
proceso grupal+
El objeto de conocimiento es punto de articulacin entre el grupo interno y el
e1terno, ya que act,a como espacio transicional, como punto de acceso al mundo esterno+
Es un a.uera, susceptible de an2lisis e interpretacin en el adentro, porque es lo que
instaura el grupo operativo como tal+
El coordinador de grupo operativo interpreta en .uncin de la trans.erencia del grupo
con el objeto de conocimiento+ Es como el punto central del an2lisis de la trans.erencia
central y lateral desde donde se reinterpreta el signifcado que ese conocimiento tiene para
el grupo+
Lo que desde una perspectiva actual act,a como progresin en la relacin con el
objeto de conocimiento, promueve al mismo tiempo sentimientos regresivos+ El cierre del
proceso de aprendizaje produce movimientos regresivos, que reactivan nuevamente
situaciones de duelo+ Esto puede a veces estar encubierto desde mecanismos manacos de
/uda, de actuaciones /acia un sistema de aprendizaje idealizado, donde el trabajo, el
conDicto vuelve a no ser tolerado+ El logro m21imo es la posibilidad de autointerpretacin
que tiene el grupo, de su propia relacin con el objeto de conocimiento+
Este ,ltimo estadio lo denominamos 'roblem2tico, signifca el pasaje del movimiento
9ilem2tico al 'roblem2tico+ El ?problema@ permite ampliar los t0rminos de la contradiccin,
ya que al mismo tiempo se reconocen los integrantes, como sujetos y objetos de
aprendizaje, en relacin con la realidad+ El grupo entra a .uncionar aqu como 2mbito
productor y como instrumento 3 medio de conocimiento+
W+ &(A%":E(E%#*A #$% EL )!%9$ E;&E(*$(
*ntentaramos en este punto contestarnos la pregunta6 Aqu0 interaccin opera entre
el mundo e1terior y el grupo operativo, y de que procesos trans.erenciales da cuenta esa
interaccinB+
9e la contradiccin necesidad P satis.accin, que constituye al sujeto /umano, surge
otra contradiccin dial0ctica constitutiva del individuo6 la contradiccin sujeto P mundo+
%iveles de abordaje de lo que denominaramos )!%9$ E;&E(*$( Gal grupoE
aE El equipo de coordinador y observadores, que operan como representantes
institucionales+
47
bE La institucin que alberga al grupo, que contiene al nivel aE, y que al mismo tiempo
participa de una estructura social global+
cE La estructura social global
'artiendo del an2lisis de la interrelacin vincular entre le 8rupo y el $bjeto )undo
E1terno analizaremos sus dos aspectos6
A+ El movimiento trans.erencial que va desde el grupo al objeto mundo e1terior+
-+ #mo condiciona ese objeto trans.erencial mundo e1terno, en sus di.erentes
niveles, ese clivaje de la trans.erencia+
A. *45'*'E6+4 +)7618E)E69'7L que va desde el :)/P4 al 4;<E+4 */6=4 E>+E)'4)
9esde el E#($ pic/oniano seran los momentos en que el sujeto y el grupo se
debaten en la contradiccin proyecto P resistencia al cambio, y en esa resistencia operan
dos ansiedades b2sicas6 el temor a lo desconocido Glo nuevo, puesto en el grupo como
representante del mundo e1teriorE se vuelve ansiedad persecutoriaF y el temor a la p0rdida
de lo conocido Glo viejo, representado por los grupos de los cuales cada integrante
provieneE que deviene ansiedad depresiva+
!n segundo momento donde /abra una inversin del movimiento inicial, ya que el
grupo se convierte en depositario del objeto bueno y el mundo e1terior se vive como
persecutorio+
"artre se>ala este momento como necesario en toda organizacin grupal, punto en el
que coincidimos desde la observacin de nuestro trabajo con peque>os grupos, ya que esa
depositacin de lo negativo en el a.uera del grupo Gen sus distintos niveles de abordajeE,
permite reconocerse al grupo como tal+
En nuestra e1periencia de .ormacin de la Escuela, este .enmeno se visualiza en el
momento en que la *nstitucin es cuestionada en sus normas y decisiones+ #uestionada no
en el sentido reDe1ivo, sino persecutorio+
En ese momento tambi0n el grupo .amiliar de cada uno, puede operar como enemigo
al que contraponerse+ %uevamente aclaramos6 el cuestionamiento se e1plicita no a partir
de una crtica reDe1iva que cuestiona las instituciones sociales como proveedoras de
matrices de aprendizaje, sino una crtica persecutoria que las visualiza solamente como
enemigos de ese aprendizaje+
9esde esta perspectiva el grupo .amiliar puede operar como enemigo al que
contraponerse6 se cuestionan sus vnculos en un sentido dilem2tico y disociado, los
personajes, que son contados desde la novela de cada integrante en su participacin
grupal, son generalmente reconocidos en sus aspectos m2s odiados, desconoci0ndose los
aspectos de amor que pudieron proveer+
En este momento el grupo adquiere .ormas de identidad que tiene que ver con la
luc/a y el triun.o .rente a los otros a la vez que con.orma una unidad idestructible y
generalmente omnipotente+ 9esde esta .antasa se afanza la pertenencia de sus
miembros, comienza a estructurarse una representacin interna del grupo como totalidad,
aunque no discriminada a,n y as se defende de la angustia que provoca la desilusin y la
aceptacin de las di.erencias+
'ara 'ic/n la elaboracin de los sentimientos ambivalentes contradictorios
desencadenados sobre una p0rdida real o .antaseada donde el objeto .racturado y
disgregado se repara, es la base de todo proceso creador+
En el devenir del grupo este proceso lleva a la construccin de una mutua
representacin interna, momento de di.erenciacin y de tarea com,n con modifcaciones
recprocas y con la posibilidad de una lectura objetiva de las condiciones concretas de
e1istencia que procurara en cada individuo y en cada conte1to grupal una adaptacin
activa a la realidad+
-. *45'*'E6+4 +)7618E)E69'7L que va desde el :)/P4 al 4;<E+4 */6=4 E>+E)'4)
48
En la interaccin sujeto mundo, los individuos y los grupos establecen vnculos con
sectores de la realidad+ Estos ,ltimos no operan como pantallas proyectivas, sino que,
como en cualquier vnculo, condicionan y son condicionados en un proceso de interaccin
recproca+
#reemos que un vnculo idealizado tiene que ver en muc/os momentos como un
momento de ilusin, necesario para afanzar una pertenencia institucional, pero que a la
vez necesita ser trabajado y reincorporado a un proceso de aprendizaje desde dos
instancias6
JE 9esde el trabajo con los alumnos en los grupos, que reintroyecte los aspectos
depositados+
4E 9esde la reDe1in institucional, que acompa>a los procesos y analice los t0rminos
o.erta P demanda P conte1to /istrico+
Texto: Tran46erencia " contratran46erencia
Autor: Fuma3alli, $.
Fecha: *ctubre GL
Realiado por: Feli
#uando /ablamos de trans.erencia tenemos que tener muy presente tres nociones
ntimamente ligadas+ !na de ellas es resistencia, otra repeticin y por ultimo el recuerdo+
#uando /ay un .enmeno trans.erencias es un conte1to corredor, el .enmeno tiene
caractersticas regresivas+ Entonces, /ay otra nocin asociada que es la regresin+
"i seguimos del concepto a partir de :reud, en esquemas de psicoan2lisis :reud dice
que, para entender todo lo que /ace a la idea de trans.erencia, es en el m0todo cat2rtico
donde ya est2n los antecedentes m2s inmediatos del psicoan2lisis+
" #ue llama transferencia reud$
"e refere a la presencia de difcultades que encontraba en la ampliacin del m0todo
y que surgan en la relacin entre paciente y el medico+ Entonces :reud deja la /ipnosis y
pasa a trabajar con el m0todo cat2rtico+
%ue es el mtodo cat&rtico$
Es utilizar la /ipnosis pero buscar que el paciente pueda recordar las situaciones
traum2ticasF descargar verbalmente una situacin de a.ecto, etc+
7ay un punto que a :reud le interesaba destacar6 que algunas pacientes tendan a
trans.erir a la fgura del medico representaciones displacenteras emergidas durante el
an2lisis, y a/ comienza a utilizar el concepto de trans.erencia+ !na situacin del pasado
que /abra sido reprimida volva a aparecer en un vnculo presente+
:reud abandona ya la catarsis y utiliza el m0todo de la sugestin+ (ecuesta al
paciente en el div2n, le pone la mano sobre la .rente ya que lo que se busca era acceder a
aquellas situaciones traum2ticas reprimidas, las cuales eran las causas del sntoma+
7abra resistencia a recordar, mecanismo de represin y el recuerdo era rec/azado y
reprimido+ %ue 'acia reud$( &0cnicamente se poda resolver /aciendo que el paciente
tomara conciencia del obst2culo+
El concepto de trans.erencia que opera como resistencia, .uerza que se opone a la
emergencia de un recuerdo+
La repeticin, en una relacin actual, de una e1periencia anterior es un rasgo com,n
entre el m0todo cat2rtico y la trans.erencia psicoanaltica+
La trans.erencia, para :reud, .ue en un primer momento un obst2culo+
'osteriormente, esto que .ue obst2culo se va a trans.ormar en un instrumento central de la
cura+
49
En la segunda etapa, que es la trans.erenciaB Es un desplazamiento de a.ectos+
:reud /abla de un tipo de desplazamiento en el cual un deseo inconsciente se va
e1presando de manera dis.razada, es decir, si el deseo reprimido se sit,a en el
inconsciente desde el punto de vista de la primera tpica Gconciente3preconciente3
inconscienteE, no puede pasar directamente del inconsciente al conciente, sino que la carga
a.ectiva comienza a desplazarse a trav0s de algunas representaciones que est2n en el
preconciente, es as que pueden acceder a la conciencia, y a/ aparece, ve/iculizandose, la
situacin reprimida+
En unVYW :reud defne la trans.erencia y dice /ay sujetos que tienen la caracterstica
de reemplazar a una persona anterior por la persona del medico+ 7ay desplazamientos de
impulsos, de sentimientos sobre el terapeuta que correspondan a una fgura del pasado+
En unVun46 ?9in2mica de la trans.erencia@+ All :reud dice que la trans.erencia esta
ligada a la imago+ %ue es una imago$( La imago es un prototipo inconsciente de
personajes que orienta la .orma en que el sujeto va apre/endiendo a los dem2s+
Aqu :reud ya /ace el e1amen de las relaciones entre trans.erencia y resistencia y
/abla de trans.erencia positiva, que es la que va nutriendo el vnculo con el terapeuta+
&ambi0n /abla de una trans.erencia negativa, que son las que operan como .actores de
resistencia+ &enemos entonces la trans.erencia se1ual o ertica, trans.erencia /ostil, etc+
!n ejemplo de una situacin vincular seria6 un sujeto y un agente corrector+ Ac2
tenemos que establecer un vnculo+ Ese vnculo tiene como motor a la necesidad+ El sujeto
ya no va a pedir curarse sino satis.acer sus necesidades que no tienen todava respuesta+
=a no mira al objeto sino que comienza m2s a mirar a la persona, al agente corrector+
Entonces aparecera aquella situacin de desplazamiento de a.ectos, lo que no /aba tenido
en el pasado con sus fguras mas cercanas6 madre, padre, /ermanos, lo quiere empezar a
tener con el agente corrector+
El analista no da respuesta a todas esas necesidades+ Entonces que va a venirB+ Ha a
venir la .rustracin+
En unVun< :reud desarrolla otro concepto que es el de neurosis de trans.erencia+
"upongamos que alguien tuvo una fgura paterna dominadora, violenta, puede empezar a
vivir, en la relacin tran.erencial, que el analista le quita libertad y lo somete+
Anna :reud /abla de otro sentido de trans.erencia, que es la trans.erencia de
de.ensas+ &odas las de.ensas que se pueden poner en juego para evitar una situacin del
pasado que era dolorosa+
)ransferencia seg*n Pic'n +i,iere y "na %uiroga
?&rans.erencia es el proceso por el cual los deseos inconcientes se actualizan sobre cierto
tipo de objetos en el marco de una relacin establecida con ellos y eminentemente en el
cuadro de la relacin analtica+ "e trata de una repeticin de prototipos in.antiles vividas
con un marco de sentimientos actuales+ Lo que los psicoanalistas denominan trans.erencia
se reconoce b2sicamente como el terreno en que se desarrolla la problem2tica de una cura
psicoanaltica, caracteriz2ndose esta por la instauracin, modalidad, interpretacin y
reclusin de la trans.erencia@+
Texto: %na teoria del aborda1e de la pre7encion en el ambito 6amiliar
Autor: /ich(n Ri7iere, E.
Fecha: #o7iembre G
Realiado por: -ett"
50
#onsiderando la visin integradora del ?/ombre en situacin@ la salud es evaluable
en t0rminos de calidad de comportamiento social, ntimamente ligados a .actores
socioeconmicos y .amiliares que condicionan la adaptacin activa a la realidad+ El
problema central sera considerar estrategias de cambio de la estructura socioeconmica
de la cual el en.ermo mental es emergente+ Es depositario de los aspectos alienados de su
estructura social y portavoz de su inseguridad e incertidumbre+ 9e la misma manera, el
en.ermo es portavoz de conDictos y tensiones de su grupo .amiliar+
La .amilia es sost0n de la organizacin social por ser unidad primaria de interaccin y
de an2lisis+ "us miembros tienen interdependencia surgidas del modelo b2sico triangular y
apoyadas en necesidades biolgicas y .uncionales+
#omo unidad de interaccin la .amilia es un elemento socializador y adjudicador de
identidad, adquiere una cierta posicin en la red vincular que presentar2 una movilidad y
.uncionalidad+ El sujeto ser2 portavoz de la situacin .amiliar por lo que si surgiera una
en.ermedad como una cualidad nueva en la interaccin, la misma a.ecta a todo el grupo
.amiliar+ La en.ermedad surge como cualidad emergente, alienizante, que remite a la
modalidad de interaccin grupal y es ve/iculizada entonces por el portavoz que muestra
una situacin implcita+ 9ic/a situacin implcita, como situacin nueva, se trans.orma en
emergente+
La neurosis y la psicosis son la e1presin de la incapacidad de soportar y elaborar un
cierto monto de su.rimiento+ Es all cuando surge el en.ermo en su calidad de portavoz y
depositario de la ansiedad del grupo /aci0ndose cargo de los aspectos patolgicos de la
situacin en un interjuego de roles+ "i sucediera una depositacin masiva, el sujeto queda
paralizado, se estereotipa y se produce un salto cualitativo por acumulacin cuantitativa+
"e confgura as un mecanismo de seguridad patolgico en la .amilia que fnalmente
segrega al miembro en.ermo por la peligrosidad de lo depositado+ Los roles se trans.orman
en roles rgidos y suplementarios+
#omo estrategia de prevencin de situaciones patolgicas .amiliares se debera
trabajar en dispositivos de seguridad adaptativo que permita en.rentar situaciones de
cambio+
El cono invertido representara una propuesta de abordaje con sus vectores de
evaluacin+ 'ertenencia, cooperacin, pertinencia, comunicacin, aprendizaje y tel0
permiten a la .amilia mediante su evaluacin, esclarecer situaciones de cambio, tales como
el pasaje de ni>o a adulto y la vejez+ &ales situaciones muestran una alteracin en el
proceso de adjudicacin y asuncin de roles+
La pertenencia /ace sentir al sujeto perteneciente a un grupo .amiliar en el cual es
posible planifcar y tener proyectos, la cooperacin se establece en base a roles
di.erenciados, con /eterogeneidad+ $bservar todos los vectores del cono nos lleva a la
totalizacin en espiral dial0ctica /acia una meta+
El an2lisis de la .antasa inconsciente que subyace al grupo y el ajuste de sus
im2genes interna y e1terna permite dilucidar los malentendidos+
Texto: El concepto de /orta7o
Autor: /ich(n Ri7iere, E.
Fecha: #o7iembre G
Realiado por: -ett"
La unidad de an2lisis del grupo operativo la con.orman el e1istente, la interpretacin
y el nuevo emergente+ El portavoz es aquel integrante que se desempe>a como ve/culo de
la cualidad nueva que es el emergente+
51
En el grupo, el portavoz es el que en un determinado momento enuncia algo que vive
como propio, sin tener conciencia de la signifcacin grupal+ Es algo que /a permanecido
latente o implcito y es decodifcado por el grupo y principalmente por el coordinador+
En el grupo .amiliar el en.ermo surge como conducta desviada y es la resultante de
una .orma alienizante de relacin entre ellos y de un monto de angustia, denunciando algo
latente que act,a como en.ermedad grupal+
En un grupo operativo sucede lo mismo siendo lo revelado una modalidad cualquiera
de en.rentar la tarea+ La tarea despierta .antasas inconscientes compartidas+ El portavoz
es aquel miembro que por su /istoria personal y caractersticas e1presa algo que conduce
por interpretacin a lo latente+ "u verticalidad se articula en ese momento con la
/orizontalidad grupal, que en ese momento constituye un denominador com,n+
La /orizontalidad constituye la manera de e1presarse el grupo, es lo compartido,
mientras que la verticalidad es lo personal+ Lo /orizontal es lo presente, lo grupal y la
verticalidad es lo personal, lo /istrico+ Ambas son unidades de trabajo+
La conjuncin de ambas es .uncin de la coincidencia que cuando se da .orma un
conte1to que incluye la operacin grupal+ En ese momento se produce aprendizaje+
"i alguien cortara la /orizontalidad del grupo sera un saboteador pues cortara la
estrategia que estaba en .uncionamiento+
!n grupo operativo e1perimenta alg,n tipo de .antasa inconsciente .rente a alg,n
tipo de tarea, que en ese momento es compartida+ El portavoz debido a su /istoria
personal, su e1periencia, sus circunstancias personales, es decir, su verticalidad, puede
enunciar algo que permite desci.rar alg,n acontecer latente+ Esto se articula con la
/orizontalidad grupal y constituye un com,n denominador+ El portavoz se siente
particularmente sensibilizado ante alguna situacin y puede denunciarla+
El esquema del cono invertido es el esquema de toda tarea+ "e producen
sistem2ticamente ciertos .enmenos grupales que permiten construir una escala de
evaluacin para interpretar .enmenos grupales+
El cono invertido tiene una /istoria, se>ala una situacin espiralada que en alg,n
momento presenta una resistencia al cambio que puede ser interpretada utilizando los
vectores+ &odo aprendizaje produce una vivencia de miedo a la p0rdida Gde lo ya logradoE y
miedo al ataque Gperder las de.ensasE que obstaculizan el aprendizaje+
Hectores6
Afliacin6 comienzo de la pertenencia con menor nivel de compromiso y de
intensidad G/inc/asTafliados de .,tbolE+ En cambio la 'ertenencia consiste en un
sentimiento de pertenecer a un grupo, con mayor grado de intensidad+
#ooperacin6 los miembros de un grupo adquieren la misma direccin para con la
tarea+ *ntegra las distintas operaciones+
'ertinencia6 es ubicarse direccionalmente en una tarea, es centrarse sobre el trabajo
a realizar colectivamente+
#omunicacin6 se trata de la emisin de se>ales, de un intercambio entre un emisor
y un receptor, con un proceso de codifcacin y decodifcacin de mensajes+ El
resultado es la in.ormacin+ El ruido o tercer es lo que interrumpe la comunicacin
constituyendo un obst2culo en el aprendizaje+
&el06 capacidad o disposicin que cada uno tiene para trabajar con otros+ 7ay tel0
positiva Gaceptacin del otroE y tel0 negativa Grec/azoE, que van a brindar .actores
a.ectivos y el clima+
52
Texto: La dinamica de lo4 3rupo4
Autor: Garcia " Hai4brot
Fecha: #o7iembre I
Realiado por: )auro
L*S TRES )*)E#T*S &E LA TAREA GR%/AL
're3tarea6 !bicamos las t0cnicas de.ensivas que son movilizadas por el aumento de
la ansiedad depresiva y paranoide+ #on fnalidad de retrasar la elaboracin de los miedos
b2sicos, pasando a ser estos obst2culos epistemolgicos para una buena lectura de la
realidad+
En la pre3tarea se produce la contradiccin entre la resistencia al cambio y el
proyecto con tensin entre ellos P luc/a+
En esta instancia es donde el sentir, pensar y actuar se encuentran disociados,
.ormando parte de los mec+ de.ensivos+
La disociacin caracterstica de esta posicin, es la .orma a trav0s de la cual, el
?como s@ de la tarea encuentra su e1presin+ #uando el sujeto se entrega al ?como si@, es
que le permite pasar el tiempo, postergando la elaboracin de aquellos miedos Gb2sicosE
que le permiten acceder a la tarea+
'ara que se produzca el paso de la pre3tarea a la tarea, debe e.ectuarse un salto
cualitativo, un insig/t, donde el sujeto pueda establecer as vinculo con el otro, di.erenciado
de el+
La tarea se constituye en la elaboracin de las ansiedades b2sicas+ $btener una percepcin
global de los elementos en juego, un contacto activo con la realidad y la elaboracin de
t2cticas tendientes a la aparicin de un proyecto+
53
Descripcin temporal
Inicio
Desarrollo
cierre
Instancias en trminos del
trabajo r!pal
"re#tarea
$area
"ro%ecto
7aciendo la descripcin de la tarea, /ay un momento de cierre+ #onclusiones e
interrogantes, una nueva vuelta a la espiral dial0ctica+
Texto: E7aluaci(n 3rupal. Su por ;u9
Autor: Adam4on, G.
Fecha: #o7iembre unL
Realiado por: $aro " )au
&iempo requerido para reunin de reelaboracin y evaluacin6 no menos de tres /oras reloj+
Reuni(n de reelaboraci(n6 en relacin al proceso de aprendizaje e1isten tres momentos
e instancias de divergencia y tres momentos de convergencia+ La reunin de reelaboracin
es una reunin de convergencia, en cuanto que el esquema re.erencial puede articular y
reestructurarse en relacin a lo nuevo+ Esta reunin aspira a que cada integrante del grupo
logre un saber articulado+
Reuni(n de e7aluaci(n6 es donde el grupo y cada integrante eval,an su proceso de
aprendizaje+ %o qu aprendi sino c"mo lo aprendi+ "e aspira a que cada integrante
pueda dar testimonio de cmo juzga que /a sido su proceso en relacin a la &area implcita
Gun juicio como discriminacin y puntuacin de un devenirE+
El objetivo es permitirle al integrante articular la accin vivida con la palabra+ 'ermitirle un
procesamiento simblico a algo que se despleg en el terreno de la accin por reunin+
La evaluacin de cada integrante consta de varios tems6
JE Auto evaluacin individual
4E Evaluacin del equipo de coordinacin
5E Evaluacin institucional
,mportancia del e;uipo6 el equipo no solo debe reunirse para evaluar el proceso de cada
integrante, sino tambi0n ir llevando una sntesis de cada reunin y de cambios
signifcativos de posicionamientos subjetivos+
Es importante dar testimonio de este trabajo y aparecer en el grupo como equipo, por lo
cual es necesario la participacin de los observadores, adem2s de la del coordinador+
Gla segunda parte de este te1to "a e4 un resumenE
Texto: Lo actitudinal en 6unci(n del E$R* pichioniano " 4u epi4temolo3<a
Autor: Leonardi, -.
Fecha: #o7iembre unL
Realiado por: &ebi
Lo q nos sustenta es el marco terico, las /erramientas conceptuales, la pra1is+ &odo
tiene direccionalidad, y es ideolgica+
#uando '+ ( construye el Esquema #onceptual con su propsito y metodologa, lo
/ace con esta did2ctica para introducirnos en la ' "ocial+ &odo lo realiza desde un modelo
de " con concepcin antropolgica, el la defne como ?el /ombre en situacin@
9esde una concepcin del /ombre y el mundo q tambi0n imprime direccionalidad a
dic/a produccin y por lo tanto queda un sello, por que la concepcin es ideolgica+
La concepcin del /ombre y la visin del mundo que portemos van a determinar otro
posicionamiento en lo pro.esional y tambi0n operara en nuestra vida cotidiana+ Las
concepciones del /ombre y la visin del mundo soportan cuerpos terico3metodolgicos, la
actitud psicosocial sostiene a la operacin psicosocial, remitiendo a la
concepcinTvisinT/ombreTmundo+
54
Lo actitudinal es el soporte de la operacin psicosocial G/ace q me interrogueE+ El
posicionamiento q me ubica en el rol asim0trico lo llamamos actitud psicosocial+
La psicologa "ocial toma como unidad de an2lisis el comportamiento del individuo
en conte1tos grupales+
#ada marco terico G'A(A9*8)AE tiene una concepcin particular del /ombre y q se
corresponde con un )E&A'A(A9*8)A donde se organiza un visn del mundo+
La 'sicologa "ocial tiene un campo y objeto propios, se ocupa de comprender la
conducta /umana desde conte1to /istrico, poltico, ideolgico y cultural+ #omo ciencia
social /umana, esta sustentada en m0todos y teoras basados en concepciones implcitas
del /ombre y el mundo
/S,$*L*G,A S*$,AL /,$K*#,A#A
La p "ocial planteada 1 'ic/n propone un tarea de investigacin activa,
investigacin de accin, sobre un sector de lo real Gcampo de la interaccin, de lo vincularE
'ic/n afrma q la estructura social deviene .antasa inconsciente+ = q lo social es
modifcado 1 un conjunto de voluntades, 1 esto se apoyamos la mirada en el campo de la
interaccin vincular+
9ecimos6 #$)'(E%9E( 'A(A )$9*:*#A(
*nvestigar y operar, esto supone un orden de implicacin del investigador, del
operador q se propone como parte del campo q investiga y signifca su accin de investigar
ya como operacin
Estar implicado es ser parte del campo y estar atravesado 1 sus mismas
contradicciones+
$tro modelo de operador es de persona implicada+ &oda accin social tiene connotaciones
polticas e ideolgicas q inDuyen sobre el operador permanentemente+
El operador en un grupo esta investigando su /erramienta es la observacin y junto
con el registro de sus propias percepciones y contradicciones se construir2 un /iptesis del
o q acontece en el campo de la interaccin+ El observador tambi0n modifca el campo
donde act,a y es modifcado en la accin de observar y operar+
La tarea de copensor /abilsimetrametria no jer2rquica+ El integrante esta implicado
como " y $ del aprendizaje, el coordinador esta sujeto a la O did2ctica y su aprendizaje es
permanente+ El coord+ 9efne la situacin, organiza los signifcados, el grupo desde el
insig/t la elaboracin y la modifcacin organiza la accin
'ara abordar la tarea se nos o.rece el E#($, cuerpo terico t0cnico q permite
rigurosidad sistematizacin y planifcacin de acciones pT construir /iptesis y estrategias
pT la accin con el objeto de producir modifcaciones en el campo interaccional+
El E#($ un vez instituido nos posiciona en un lugar respecto de la operacin
psicosocial, lugar q va a tener q ver con la concepcin de salud y en.ermedad q remite
tambi0n Gjunto con la concepcin de aprendizajeO ense>ajeE a un concepcin del /ombre y
el mundo+
!no de los organizadores de la operacin psicosocial es el criterio de salud q esta
relacionado con la adaptacin activa a la realidad q es un criterio sobre el desarrollo del
aprendizaje+
"ignifcar un grupo positivamente , signifca q la tarea esta direccionada a potenciar,
crear condiciones dentro las cuales esas partes saludables a veces /eridas, puedan ser
.ortalecidas+ E" un apuesta al desarrollo basada en la capacidad de aprendizaje q tenemos+
La salud es entendida como un tener+ El campo del psiclogo social es el de la
promocin y la prevencin de la salud+
'ic/n /abla de conciencia critica, pensamiento critico y este se opone al positivismo
1 q entiende q el conocimiento debe aliarse a la pra1is para cambiar las cosas+
$ponemos el positivismo con el pensamiento critico 1 q el positivismo propone
neutralidad valorativa nunca lograda en el sentido de q las practicas tiene ideologa
55
El pensamiento critico, insta a la toma de conciencia y compromiso a preguntarse el
q el para q+
El positivismo, postula la misin tecnocratita de las ciencias sociales, mediante la cual
sostiene el control y el orden, o sea el mantenimiento de la estructura social como eje
principal+ El positivismo intento aplicar la lgica .ormal, esta lgica es sustancialista, lo q la
cosa es, es lo importante LA #$"A E" "! '($'*A E"E%#*A+
La cosa es modifcable, opera la disyuncin $
L$8*#A 9*ALE#&*#A
LA #$"A E" "! '($'*$ )$H*)*E%&$+ $pera la disyuncin =
Estas 4 lgicas son 4 maneras de ver el mundo+
!na es sustancialista "ub, esta 1 debajo y es lo q permanece
L a otra es dial0ctica y concreta
El pensamiento critico re.ormulado 1 la escuela de :ranS.urt como teora critica
concibe pT las ciencias sociales el papel de develar la ideologa y .undamentar
cientfcamente el cambio social+
'ic/n propone un sujeto situado consciente de propia fnitud+ Esta situado 1 q es
conciente de propia fnitud y esta idea de temporalidad le /ace redefnir su proyecto vital+
= es tambi0n conciente de q toda accin es social y se construye con otros en
interrelaciones en vnculos+
Las categoras de fnitud, temporalidad e interdependencia permiten a 'ic/n
elaborar los mecanismos de trascendencia q va a posibilitar la creacin como un manera
operativa de elaborar el dolor .rente al /ec/o ineludible de la propia muerte+
La conciencia critica se /ace presente 1 medio de estas categoras Gconciencia de la
implicacin e ideologa, conciencia de fnitud y temporalidad, conciencia de la interrelacin
con otros en la construccinE q internalizandolas va a operar en nosotros y a trav0s de
nosotros desde lo actitudinal+
Al incorporar la idea de muerte al proyecto establecemos un relacin dial0ctica entre
mundo interno y mundo e1terno q nos permite planifcar la esperanza+
La concesin "ujeto3 mundo es mutuamente trans.ormadora el " es determinado 1 la
estructura social q es trans.ormada 1 las acciones de los "+
$*#T,#E#$,A
"e puede /ablar de instalar en la comunidad un demanda, es decir /acer visible un
necesidad q /asta el momento estaba alienada+ Este es un proceso de deconstruccion q
tambi0n tiene q ver con desarrollos personales+
Es la capacidad pT dejarse penetrar e identifcarse con otro pT luego discriminar y
operar+
"e liga con la distancia optima y la capacidad de sost0n q /emos e1perimentado en otros
procesos de aprendizaje y crecimiento
Zinnicott lo llama@ /olding@ y tiene q ver con la capacidad de sost0n q un mam2
puede desarrollar en los ,ltimos meses de embarazo y en los primeros meses de vida del
bebe+
La contienecia esta situada en la De1ibilidad de posicionamiento pT ponerse al
servicio de la necesidad del otro y desde all operar+ !n coordinador lo sufcientemente
bueno tiene q albergar pero no con.undirse y saber discriminarse, esto en principio seria la
distancia optima
56
E1iste una di.erencia eT ser continente o depositario operativo y ser recipiente+ La
continencia seria una conducta creativa+ Aprendemos permanentemente ya q cuando
ayudamos a repara el $ da>ado del otro, trabajamos por nuestra subjetividad
La continencia tiene q ver con la tolerancia a la .rustracin y al conDicto+ &engo q
poder estar en situaciones de alto monto de ansiedad y disponer de autocontinencia q
permita q me implique+ La autocontinencia esta al servicio de la capacidad de
descentramiento y visualizar las necesidades de los integrantes y desde all sostener pT
comprender y desci.rar+
La actitud psicolgica es accin integradora 1 q tiende a vincular lo disociado+ En
general se tiende a disociar, cuesta ver q un sntoma puede estar asociado con angustias+
La integracin de estas situaciones q est2n ligadas son productoras de reconocimiento de si
y del conte1to, con locuaz el " recupera su capacidad critica, puede organizar estrategias y
no esta alienado+
El operador liga lo escindido 1 medio del desci.ramiento
&ES$,FRA),E#T*
Aqu el operador debe estar vigilante y atento Gvigilancia epistemolgicaE+
&iene un rol de copensor, /abilitador del pensamiento y el insig/t
En el desci.ramiento tengo q preguntarme cuando intervengo y seguramente no sea
siempre q se me aparece un idea de lo q acontece+ Esto se cruza con el timming de la
intervencin+ 7ay q encontrar el momento pT resistir, e1plicitar lo q se liga o no y en .uncin
de q est2+
ES$%ELA &E FRA#2F%RT
%ace como instituto de investigacin social y su misin es devolverle a la floso.a y a
la ciencia su car2cter de an2lisis crtico remitido a la conjuncin /istrica eT teora y pra1is+
El instituto nace como resultado de la inquietud de un grupo de intelectuales, se
propusieron desarrollar una reDe1in global sobre procesos de consolidacin burguesa
capitalista a la luz de los acontecimientos econmicos polticos y sociales+ desembocaron
en una /egemona nazi .ascista
Este grupo promueve el estudio del mar1ismo y la reactualizacion de toda la
problem2tica q planteaF los mueve un posicionamiento flosfco
"us representantes trataron 2reas di.erentes del pensamiento y la pra1is,
convergieron en el denominador com,n6 una crtica /acia el positivismo q sustenta
flosfcamente la sociedad capitalista+
"e entender2 por teora critica6 el an2lisis racional dial0ctico /istrico y negativo de
lo e1istente en cuanto ?es@ .rente a lo q ?debera ser@
-enjamn, Adorno :romn realizaron un reactualizacin q tenia 1 objeto comprender la
din2mica y orientacin de la sociedad -urguesa organizada econmicamente a trav0s del
capitalismo
&omaron como eje la cuestin de la dominacin y autoritarismo y su transmisin a
partir de la estructura y .uncin de la institucin .amilia
En la sociedad estadounidense utilizan la teora critica pT introducirse en el estudio
de la sociedad posindustrial+ Abordan el an2lisis del prejuicio social y caractersticas del
.ascismo, marcando un punto de inDe1in 1 los principios de dominacin detectados en la
sociedad de masas, principios sostenidos y aplicados 1 medios masivos de comunicacin
Gm2s media en inglesE desde donde se di.unde la cosmovisin /ombre3 mundo con
componente irracional y primitivo
"e inauguro un etapa /istrica del uso poltico de la 'sicologa colectiva y usan pT el
an2lisis de los .enmenos, categoras .reudianas del psicoan2lisis y la meta psicologa
57
La meta psicologa seria la tentativa cientfca de rectifcar las construcciones
meta.sicas, lo mtico y m2gico de las creencias supersticiosas+ "e rectifca e1plicando q
esas creencias supersticiosas son .ormaciones del inconsciente q se proyectan /acia .uera+
Los empirismos y positivismos arrancan con un identifcacin con el ?status quo@ con
lo convencional izado y lo consideran un orden universal inmodifcable+
El proyecto de la escuela de :(A%Q:!(& se propone conocer pT trans.ormar
L a ciencia del positivismo no se cuestiona el conte1to de descubrimiento
"e demuestra como la ciencia y la t0cnica /aba conducido acriticamente a la
administracin de la muerte+
La escuela de :(A%Q:!(& postula q la teora siempre tendr2 q ser critica y 1 ello Gy
como vigilancia epistemolgicaE la teora no deviene en ideologa+
:rente a la razn instrumental del positivismo de lo q ?es@ se le opone la razn
critica q desde la negatividad plantea, .rente a lo q ?es@, aquello q ?debera ser@+ El debe
ser act,a como motor de la /istoria y de la razn critica +plantean conocer pTtrans.ormarF
retomar el signifcado de la razn del iluminismo 1 q .ue concebida como liberadora del
/ombre y del mundo
)arcase reintroduce a :red como elemento revitalizador del an2lisis sociopoltico en
la critica de la sociedad pos3industrial y su superestructura ideolgica, se>ala all los
determinantes inconscientes q act,an en la conducta colectiva+
9ice q el ?principio de realidad@ al sustituir al ?principio del placer@ y a la creatividad
condujeron /istricamente a un sistema de represin globalizado q es per.eccionado en
esta sociedad administrada del s ;*;
Esta sociedad administrada va a ser denominada sociedad unidimensional ya q
somete permanentemente a la alineacin+ &rata de demostrar q /ay q develar las
estructuras sociopolticas Ginstancias administrativas y del aparato del estadoE y culturales
de dominacin+ 7ay q develar la lgica de dominacin q se implementa sobre lo
inconsciente colectivo
El individuo unidimensionalizado percibe como propias las perspectivas y
necesidades q le prescriben los medios de publicidad
"ostiene que el sujeto pierde la bidimensionalidad cuando es incapaz de percibir
critica y autocr2ticamente a su sociedad y su e1istencia , produci0ndose esto 1 la sobre3
represin y asimilacin e introyeccion acritica de controles sociales+
7$(Q7E*)E( e1plica como la utilizacin ideolgica de la ciencia y la t0cnica q /ace la
razn instrumental , llevo en un dial0ctica de la alineacin a la individualizacion y la perdida
del lazo solidario ya q /a trans.ormado las reales necesidades y motivaciones del individuo
trans.ormando los fnes en medios y los medios en fnes y perdi0ndose los valoresF estos q
son los fnes de un conciencia realizada, se vuelven medios pT el consumo de productos
serializados y /omogeneizados en los que el individuo deber2 encontrara su razn de ser+
"e plantea retomar la razn critica y liberadora como eje
La razn del iluminismo .ue liberadora+
La emancipacin de la b,squeda de sentido del pT que y pT quien reinstaurando al ser
/umano en su lugar /istrico y reencauzanado a la teora poni0ndola al servico de la
/umanidad
ART,$%LA$,*#ES $*# EL /E#SA),E#T* 0 EL E$R* /,$K*#,A#*
'ic/n piensa a la realidad en permanente cambio y movimiento, las /erramientas q
propone est2n al servicio de la modifcacin , de la trans.ormacin y no del ?satus quo@+
58
#oloca acento en la $ de $'E(A&*H*9A9 al servicio de develar lo subyacente+ En lo q
late encontramos el sentido de lo q se ve G a/ la b,squeda del sentidoE
La premisa de la Escuela de :(A%Q:!(& ?conocer pT trans.ormar, tambi0n es nuestra
premisa+ Los aDuentes pic/on0anos q constituyen el ?n,cleo duro@ de la teora, son
categoras de an2lisis de la realidad q toma del mar1ismo y del psicoan2lisis
'ic/n plantea un " situado /istricamente, sujetado a producir con otros 1 q todo
conocimiento es social, esta doble re.erencia /abilita el ense>aje y construye un
posicionamiento desde el rol ubic2ndonos crticamente respecto del autoritarismo,
mecanismos de dominacin, cosifcacin, prejuicios q implican la alineacin de la
subjetividad+
Texto: *peraci(n " Actitud /4icol(3ica
Autor: !uiro3a, A.
Fecha: #o7iembre unL
Realiado por: #acho
/roce4o de 6ormaci(n de la actitud p4icol(3ica
El proceso de .ormacin tiene como objetivo la construccin de una capacidad de
intervencin operativa en un campo interaccional en el que se despliega un interjuego, una
dial0ctica entre sujetos, que implica a la vez un interjuego entre el mundo interno y el
mundo e1terno para cada uno de los sujetos que est2n comprometidos en ese campo
interaccional+ A esta intervencin la denominamos *peraci(n /4icol(3ica.
La operacin psicolgica se realiza desde un rol que requiere modalidades
relativamente estables y co/erentes de pensamiento sentimientos y accin, es decir una
Actitud /4icol(3ica+
La construccin del rol psicolgico y el desempe>o de la tarea psicolgica es
sostenida y organizada por el E+#+(+$+ que se ira incorporando, procesando, internalizando
y ve/iculizando /aciendo mas concreto un rol dentro de un sistema vincular+
La .ormacin consiste en un procesamiento, una organizacin y sistematizacin de
e1periencias, emociones, de in.ormaciones, de percepciones y conceptos que se da en
nuestra interioridad+ Esto resulta en la construccin de una estructura o modelo interno de
interpretacin y de accin sobre la realidad+ %o es solo una organizacin conceptual sino
tambi0n actitudes y aptitudes que son estas modalidades estables, co/erentes de
pensamiento, sentimiento y accin+
La operacin psicolgica la podemos caracterizar como una tarea, como un /acer en
un campo concreto+ La tarea posee direccionalidad, sentido, un para que y se organiza
desde un esquema conceptual+ La $peracin 'sicolgica apunta a6
!n crecimiento, elaboracin y la trans.ormacin de si y del conte1to
A promover y crear las condiciones para que los sujetos comprometidos en esa
situacin de operacin psicolgica sean los actores, los protagonistas de un
proceso de esclarecimiento progresivo+
#rear aperturas para que se de el insig/t, conocimiento de si en situacin y
tambi0n del conte1to+
ue los sujetos puedan integrar, establecer relaciones entre distintos aspectos de
si mismos /asta all disociados, establecer relaciones entre /ec/os cuyos ne1os
signifcativos /asta all se nos /aban escapado+
(omper asociaciones que no se corresponden con la realidad, desligar lo que
/aba quedado arbitrariamente ligado
9iscriminar lo interno de lo e1terno
59
ue los sujetos /agan suyo un m0todo de an2lisis y de interpretacin de la propia
realidad para ir adquiriendo autonoma
ue el sujeto se instrumente para desarrollar una adaptacin activa a la realidad
pudiendo realizar una lectura y comprensin de si mismo y de los otros lo cual
permita una accin trans.ormante
ue revisemos constantemente nuestras ideologas ya que operamos desde una
concepcin del /ombre y del mundo con nuestros valores+ Analizar
constantemente la ideologa que uno esta desarrollando en la tarea, no la que
anuncia sino la que practica+ Las contradicciones entre nuestros enunciados
tericos e ideolgicos y nuestra pr2ctica concreta es una de las cosas que
debemos indagar en .orma permanente cuando queremos asumir el rol de agente
de operacin psicolgica+
9esarrollar y afanzar la identidad, una conciencia de si mismo y de los otros+ 'ara
ello debe disminuir el nivel de las ansiedades b2sica para no tener que apelar a
modelos de de.ensas estereotipadas /aciendo m2s instrumentales las t0cnicas
del yo al servicio de la e1ploracin de la realidad+
ue se vaya construyendo un pensamiento abierto con una capacidad de espera,
de e1ploracin, de asombro+
$la4e numero N5
(ol psiclogo son los roles, posiciones y .unciones que se desarrollan en la tarea de la
operacin psicolgica+ A la .uncin que se desempe>a desde el rol psiclogo se lo llama
operacin psicolgica+
La actitud psicolgica son las modalidades relativamente co/erentes, estables de
pensamiento sentimiento y accin requeridas+
J+ Au0 se indaga en la operacin psicolgicaB
"e indaga el conDicto subyacente a la conducta manifesta, a lo que se recorta como
observable y desde nuestro esquema conceptual es caracterizado como emergente o signo+
"e trata de desci.rar las contradicciones vivenciadas como conDictos, que subyacen a la
conducta de un sujeto, de un grupo, institucin o comunidad+
"e trata de indagar sobre observables, signos, emergentes, procesos subyacentes+
*nvestigamos relaciones, interdependencia, articulacin de .actores, relaciones internas y
e1ternas, etc+ *ndagamos los orgenes y el desarrollo de los .enmenos en un campo6
A#mo se gesta esto que /oy defnimos como emergenteB
4+ A#mo se indagaB
9esde el E+#+(+$, el conjunto organizado de conceptos generales, tericos, re.eridos
a un sector de lo real que permite la apro1imacin instrumental al objeto particular
concreto+ Este E+#+(+$+ es .undamentalmente dial0ctico6 el conocimiento de las tendencias
contradictorias, del juego de los opuestos que operan como .uente del desarrollo y
movimiento de todos los .enmenos y procesos de la naturaleza, la sociedad y el
pensamiento+ La realidad es contradictoria y nosotros la vivimos contradictoriamente+ Las
contradicciones tienen niveles sucesivos de resolucin, se logra un nivel pero reaparece
otro con otras caractersticas+ Estamos en constante contradiccin+
La operacin psicolgica se lleva a cabo siguiendo el trayecto de un vnculo, no
lineal, sino que se desarrolla siguiendo la trayectoria de una espiral continua+ A trav0s de
ese vnculo se visualizan e intentar resolver las contradicciones internas y e1ternas del
sujeto, las que se dan en su interioridad y con su conte1to+
Entonces decimos que se indaga instaurando al vnculo como 2mbito e instrumento
de investigacin y trans.ormacin, a trav0s del an2lisis de un vnculo, en el interjuego de
60
grupo interno3grupo e1terno y de all la importancia de indagar constantemente, sobretodo
en la trans.erencia+
$la4e numero I
Hamos a tomar ligadas la defnicin de lo que es la operacin psicolgica, esto visto
desde una perspectiva especifca que es la del rol coordinador+ Hamos a ir desarrollando
luego el repertorio de recursos t0cnicos, vamos a trabajar el rol psiclogo social en .uncin
de coordinacin de grupos, pregunt2ndose que /ace un coordinador, como la /ace+ En el
qu0 /ace y como lo /ace va a estar incluido un planteo del para qu06 para qu0 trabaja, para
qu0 /ace lo que /ace y cmo lo /ace y desde donde, cuales serian los elementos
orientadores de esa tarea+ u0 /ace, como lo /ace, para qu0, desde dnde y con quienes+
Au0 es la 'sicologa "ocialB A'ara qu0 trabajaB, porque desde ese planteo mas
general vamos a ir acerc2ndonos a esta situacin concreta que empezamos a vivir /oy+
'ic/n sostiene que la 'sicologa "ocial trabaja para que cada sujeto se integre a s
mismo, constituya su identidad, su mismidad en una relacin dial0ctica, creativa,
mutuamente trans.ormante con el mundo vincular social del que .orma parte, mundo que
lo confgura y lo /abita, es decir que aquello a lo que la 'sicologa social apunta es a la
posibilidad de construirnos como sujetos, de ir adquiriendo identidad y alteridad pero en la
conciencia de esa relacin determinante con los otros+
9e la imposibilidad de que e1ista un sujeto sin otros sujetos, sino que somos sujetos
tanto /ay una relacin con ese mundo vincular que nos /abita y que nos constituye+ Este
sentido de la 'sicologa "ocial Pdice 'ic/n3 signifca entre otras cosas trabajar en una
contradiccin entre la libertad y la alineacin+ Esta tambi0n como campo de trabajo la
contradiccin entre la adaptacin activa y el estereotipo+ Estamos trabajando entonces, en
m,ltiples contradiccionesF surge que el campo de accin del psiclogo social es el terreno
de los miedos, el terreno de las ansiedades+
Entonces, lo que nosotros podemos /acer en tanto psiclogos sociales es trabajar en
el terreno de los miedos para aportar el esclarecimiento del origen de esos miedos que
est2n ligados a .antasas, a contradiccin entre necesidades, etc+ = cooperar con los sujetos
de la operacin psicolgica, el an2lisis y la resolucin de contradicciones entre proyecto y
resistencia, contradicciones que al agudizarse confguran lo que 'ic/n llama la situacin
de /re tarea.
Ese largo aprendizaje se inicia en .orma sistematizada con e1periencias que nos
implican a nosotros como sujetos en campo de interaccin, vinculares como integrantes de
esos sistemas grupales+ = /ablamos entonces de indagaron activa, de compromiso en un
campo, implicacin personal, de conocimiento en el que a la vez que indagamos
trans.ormamos, y que nos comprometemos como personas totales en tanto sujetos de
conocimiento+ Entonces empieza tambi0n nuestra .ormacin como integrantes de un grupo,
con e1periencias que nos comprometen como tales, teniendo en tanto e1periencia un
contacto directo con el acontecer grupal que a veces nos permite un insig/t de lo que
vivimos, esto es6 nos permite una conciencia de nosotros y de los otros en grupo, una
conciencia que es un conocimiento a la vez que conceptual, te>ido de intensa a.ectividad
de la situacin en la que estamos inmersos+ E1periencia de participacin grupal que nos
permite visualizar y analizar el acontecer de un grupo+
Es decir, nos permite vivir y comprender .enmenos de comunicacin, emergencia
de ansiedades y lo que es aquello que se llama desde lo conceptual interjuego de sujetos,
interjuego entre grupo interno y grupo e1terno, vivir, visualizar y comprender procesos
trans.erenciales, conDictos, logros, aprendizajes, movilidad de roles, etc+
61
9espu0s, en la sucesin de e1periencias se da el momento del establecimiento de la
distancia que permite la lectura de ese proceso vivido por otros, y entonces es cuando se
empieza a construir el rol observador+
La operacin psicolgica es un /acer, una tarea que tiene una direccionalidad, que
tiene un sentido, sostenido desde un esquema conceptual, re.erencial y operativo, implica
un vnculo o red de vnculos+
La conducta, que la accin del agente de la operacin psicolgica intenta crear
aperturas para que en ese campo se d0 el insig/t, es decir conocimiento de s en situacin,
de s en un conte1to y conocimiento del conte1to+
#onocimiento del interjuego entre la verticalidad compartiendo este tiempo y este
espacio con otros cuerpos, con otras /istorias, con otras representaciones+ Es decir,
compartiendo estas tareas y estas vicisitudes con otros que est2n ligados a m que son a la
vez semejantes y distintosF es decir que a lo que se apunta es a trabajar un vnculo donde
/aya alteridad, donde /aya discriminacin+ La verticalidad del sujeto, la /orizontalidad del
grupo+
Algunas de las caracterizaciones que /ace 'ic/n del rol de coordinador en ?la
t0cnica del grupo operativo@ son6 ?el coordinador trabaja en un grupo co3pensando, esto
quiere decir pensando con los otros y acerca de los otros+ 'ensando en una perspectiva que
es la relacin de los integrantes con la tarea+ El pensar, el co3pensar con los otros desde la
perspectiva de la relacin de estas personas con sus necesidades, con los objetivos y las
tareas que se /an planteado va a implicar tambi0n analizar la relacin de los integrantes
entre s y con el propio coordinador, con el encuadre, con el 2mbito institucional en que esa
tarea se realiza Gsi /ay 2mbito institucionalE, etc+ Esto quiere decir que todo proceso
trans.erencial tiene eje de an2lisis6 la relacin de los integrantes entre s y con el objeto
grupo son procesos en gran parte trans.erenciales+
'ic/n6 Aue es una t9cnicaB #onjunto de procedimientos para potencializar la
accin grupal+ Au0 es un 3rupoB ?conjunto de personas que ligadas por constantes de
tiempo y espacio y articuladas por su mutua representacin interna, se proponen en .orma
e1plicita o implcita una tarea que constituye su fnalidad e interact,an a trav0s de
complejos mecanismos de Asuncin y adjudicacin de roles@+
'ic/n analiza el acontecer grupal desde un esquema que es el del cono invertido+
Hamos a tomar los vectores6 cuando tenemos a'liaci(n@pertenencia tenemos el
.enmeno de identifcacin y de mutua representacin interna como el acto de
internalizacin reciproca, donde cada uno internaliza al otro+
$ooperaci(n6 es la posibilidad de articular la tarea o la accin de cada uno en
.uncin de necesidades y objetivos comunes y esto interact,a con las posibilidades de
a'liaci(n y pertenencia+ La /ERT,#E#$,A es la posibilidad de interaccin en lo que esta
ajustado el /acer de cada uno de los integrantes y de su totalidad con necesidades,
objetivos y tareas puestos en com,n en el grupo+
Au0 es la comunicaci(nB El intercambio de mensajes, de signifcados, de
in.ormacin que permite llegar a tener un marco re.erencial com,n, un universo com,n+
'ic/n dice ?apropiacin instrumental de la realidad para trans.ormarla, es una .orma plena
de la relacin dial0ctica sujetoTmundo, es el pasaje de un menor conocimiento a un mayor
conocimiento+
'or tele se entiende la disposicin a trabajar con unos u otros integrantes, posicin
negativa o positiva, emergente de la captacin de cualidades reales del otro, pero esas
cualidades reales del otro desencadenan en nosotros muc/as veces procesos
trans.erenciales que enmascaran a aquel que s tiene ciertos rasgos similares o que evocan
una situacin del pasado y que determinan precisamente el intento de reinstalar esa
relacin del pasado inscripta en el mundo interno, en el aqu y a/ora del grupo+
62
9e todos los vectores 'ic/n jerarquiza uno6 la comunicaci(n+ = dice, ?el
coordinador tiene como tarea principal en esta t0cnica la de crear, mantener, .omentar la
comunicacin@ ?el coordinador es un .avorecedor de la comunicacin intergrupal, su
intervencin apuntara a evitar discusiones .rontales@+ Esto quiere decir, a evitar situaciones
dilem2ticas o polarizaciones lo que implica en tanto estereotipo de la discusin la
instalacin de la pretarea del acontecer grupal+ $tro te1to de 'ic/n dice6 ?la tarea del
coordinador apunta a que la comunicacin en el grupo se mantenga activa y creadora@+
El acontecer grupal se analiza desde lo e1plicito tratando de in.erir en lo implcito, es
decir los sentidos ocultos en estos /ec/os observables que se manifestan en el campo
grupal+ Este movimiento de lo implcito a lo e1plicito es luego recorrido en el sentido
inverso a trav0s de la interpretacin al /acer e1plicito lo implcito+
'ertenencia, cooperacin, pertinencia, tel0 /acen a un proceso central dentro de la
teora de 'ic/n que es el aprendizajeF para poder aprender es imprescindible la
elaboracin de ansiedades y de resistencias+ Entonces, por qu0 la jerarquizacin de la
comunicacin si el punto central es el aprendizajeB 'orque recordaran que 'ic/n dice que
el riel por el que circula el proceso de aprendizaje, el proceso de integracin, de
con.rontacin entre lo interno y lo e1terno, de elaboracin de lo trans.erencial, etc+ es la
comunicacin+

$la4e numero NN
La .ormacin es una secuencia de encuentros, un encuentro es con el 2mbito grupal,
con los otros, con los procesos de interaccin, con nosotros mismos en la interioridad de
esos procesos que nos develamos, que nos conocemos a trav0s de la mirada de los otros y
a trav0s del proceso y de las e1periencias que vivimos de una manera di.erente a la de
antes+ &ambi0n es un encuentro con la in.ormacin, que permite situarnos en la
interioridad de esos procesos, comprenderlos y m2s adelante llegar a operar en ese 2mbito+
%uestra .ormacin es tambi0n un encuentro con nuestra /istoria de aprendizajes y vnculos
que determinan .ormas de incluirnos y de interpretar las estructuras y las escenas grupales
de las que participamos+
7oy a !ds+ El trabajo les requiere un encuentro con su /istoria de aprendizajes, un
encuentro con la in.ormacin que .ueron adquiriendo y con su propia capacidad de
reelaborarla, de reDe1ionar sobre esa in.ormacin y desde esa in.ormacin+ )arcaba los de
la secuencia de nuestros encuentros porque esta secuencia de encuentros es
esencialmente .uncional al ?para que?de nuestra .ormacin, ya que en la tarea psicolgica
el .undamentalmente un encuentro+ "e da y solo puede darse en el conte1to de un
encuentro+ ?"u@ momento, acabo de escribir ?su@ momento+ !n momento de sntesis y el
umbral de un proceso de apertura /acia una nueva instrumentacin y /acia nuevos roles+
7ay un reconocimiento a nivel de comunidad, del rol y de la .uncin del psiclogo
social+ Esto es nuevo y esto esta ntimamente ligado al momento /istrico porque los
momentos en que interesa la participacin social, en que interesan las necesidades de los
sujetos de esa operacin psicolgica+ En otras palabras, la operacin psicolgica es un
/acer que defne como su pertinencia, los procesos psquicos y opera sobre ellos con la
intencin de esclarecer las causas y el sentido, direccionalidad de la conducta+ #omo
pra1is la operacin psicolgica, tiene una direccionalidad y apunta a la visualizacin y
resolucin de las contradicciones internas a los sujetos y a las que cada uno de nosotros,
sujetos, tenemos con nuestro conte1to vincular y esta resolucin, visualizar esas
contradicciones internas y con el conte1to tiene como fnalidad resolverlas, pero esta
resolucin va a implicar una trans.ormacin reciproca del sujeto y conte1to, es decir que la
operacin psicolgica en sus distintas modalidades, apunta al logro a la preservacin o el
afanzamiento de la salud mental, se desarrolla en un campo, proceso de interaccin en su
complejidad, proceso que implica en una dial0ctica entre el mundo interno y el mundo
e1terno de cada uno de los sujetos que est2n comprometidos en esta tarea+
63
*mplica una dial0ctica, un nter juego entre el mundo e1terno y el mundo en ese
proceso+ Es decir que /ay una dial0ctica entre lo nter subjetivo y lo intra subjetivo+
A9esde donde se plantea la tarea a la llamamos operacin psicolgicaB
9esde las necesidades de los sujetos y es sostenida terica y metodolgicamente
esta operacin desde un esquema conceptual re.erencial y operativo que incluyen un
criterio de salud, a su vez se .undamentan y remiten a una concepcin de /ombre+
"iempre que podamos ver la direccionalidad de la operacin psicolgica y el criterio de
salud que sustenta es direccionalidad nos vamos a encontrar que mas all2 o
.undament2ndolo esta una concepcin del /ombre+
%ecesidadesF objetivos tarea y encuadre determinan roles que est2n di.erenciadas
y son complementarias entre los t0rminos de la relacin de asistencia+ (elacin se
establece entre un sujeto y un agente+ Entonces, la demanda del sujeto /acia el agente
surge a partir de la vivencia de difcultad o de perdida y como primer intento de resolucin
o separacin de esa difcultad o de esa perdida+
Hamos a plantear lo que es una relacin entre o.erta y demanda+ Es el sujeto de la
operacin, aquel sujeto de necesidad, aquel que esta registrando alg,n tipo de carencia,
aquel que se dirige al que va a desempe>ar luego el rol de agente y demanda, realiza su
pedido, se acerca, desde una necesidad, desde un registro de carencia, de alteracin, de
obst2culo, o de da>o y entonces, podemos decir que surge la demanda a partir de una
vivencia de difcultad o de perdida y que este perdido, este acercarse, este intentar
establecer una relacin de asistencia, en la que se va a desarrollar la operacin psicolgica,
seria el primer intento para resolver ese obst2culo o ese da>o+
La operacin psicolgica en su acepcin mas amplia, abarcan tanto relacin
asistencial, problem2ticas que son muy diversas+
El com,n denominador que engloba los distintos aspectos de la operacin
psicolgica, con sus diversas especialidades, es que la relacin asistencial se instaura a
partir de la vivencia de conDicto que por supuesto, es e1perimentada por el sujeto+ Henca
de conDicto que por supuesto, es e1perimentada por su intensidad puede /aber destruido
el equilibrio de sujeto, Gcomo es el caso de la en.ermad o de una aguda crisisE o lo /a vuelto
precario, o insatis.actorio, como pueden ser otros ejemplos que yo mencione aqu+ 9esde
all entonces que surgen, se registra la necesidad y la e1pectativa del encuentro y la tarea
que vamos a defnir como operacin psicolgica+
A/ora, podemos preguntarnos nosotros, /asta que punto es valido para un sujeto
queC, /asta que punto es valido /ablar que siempre esta operacin se establece de un
registro de conDicto que amenaza el equilibrio, cuando e1isten personas que solicitan la
operacin psicolgica, que establecen su demanda porque registran carencias a nivel de lo
no adquirido+
'odramos decir que el registro de alguna carencia nos moviliza a nosotros a buscar
aprendizaje, a intentar nuevas e1periencias+ #uando /ay un registro de una necesidad de
aprendizaje nos situamos en la inminencia de un aprendizaje pero no solo en la inminencia
de un cambio+ 9e una cierta desestructura conscientemente como amenaza y desde all
puede surgir la ambivalencia, por ejemplo las ansiedades o miedos b2sicos o el miedo a la
perdida y el miedo al ataque+ La contradiccin entre el proyecto G lo que empuja /acia lo
nuevo, que esta motivado por la necesidadE y la resistencia Gque esta motivada por otra
necesidadE y la alternativa y desarrollo de esta contradiccin entre proyecto y resistencia
va a dar lugar a las vicisitudes entre tarea y pre3tarea en la operacin psicolgica+
7emos dic/o que entre el agente de la operacin psicolgica y el sujeto de esa
operacin Gsujeto que puede ser un individuo en una relacin bicorporal, sujetos articulados
64
en un grupo o en una institucin o sujetos abordados en una situacin comunitariaE
tengamos siempre en cuenta que el instrumento de trabajo en la comunidad y en la
institucin es siempre el grupo+ La institucin es una abstraccin y la comunidad tambi0n
es una abstraccin, nosotros no trabajamos sobre toda la comunidad y sobre las
multitudes, sino que lo /acemos en .orma directa, sino que se trabaja sobre la sociedad y
sobre la institucin, tomando distintos grupos+ Entonces este sujeto, de todos modos,
puede ser el individuo, el grupo, la institucin o la comunidadCEntre sujeto y agente que se
estableceB 9ecamos, una circulacin, un proceso comunicacional, un intercambio de
mensajes en el que ambos son alternativamente emisor y receptor, #ual es el te1to del
mensajeB Grepito una pregunta que /acia /ace ratoE+ Lo intercambiado es esencialmente
in.ormacin acerca de la conDictiva del sujeto+
%os vamos a detener en la pr1ima clase sobre estos dos rasgos esenciales de la
tarea y la actitud psicolgica, continencia y desci.ramiento, pero adelantara que quiere
decir desci.ramiento+ %o se trata de un adivinar la realidad del otro, no se trata de elaborar
un discurso, un pensamiento y un discurso que de cuenta e1/austivamente de esa realidad,
de sus causas, la describa etc+ GLa describa y la e1pliqueE sino se trata de una /iptesis, de
un pensamiento, que comunicado tiende Gpensamiento del agente comunicado al sujeto de
la operacin psicolgicaE a que el sujeto se remita a esa realidad, que la puede e1plorar,
que la puede visualizar bajo nuevas perspectivas, que la pueda resignifcar,
que desarrolle nuevas lneas de comprensin+ Es una /iptesis+ Este desci.ramiento
consiste en la posibilidad de elaborar una /iptesis que tienda a estimular el pensamiento y
la creatividad del otro+ ue tienda a estimular un movimiento cognitivo, que nosotros
llamamos insigt/ y que culmina el la elaboracin+ 'or eso, el agente de la operacin
psicolgica, desde esta perspectiva, se llama co3pensor+ 'iensa con el otro pero su
pensamiento tiende a estimular un movimiento de pensamiento, de emocin y de accin en
el sujeto+
9esde el rol de agente uno trata de no ser muy e1presivo+ Entonces all /ay un
procesamiento de por que a trav0s de algo que se denomina la estructura de demora+ Es
decir que en vez de /aber una reaccin inmediata .rente a un estimulo, que se da en el
vinculo sujeto3agente, de parte del agente, no reacciona de .orma inmediata, sino que
instala un espacio de reDe1in que se denomina estructura de demora, en la que va
elaborando un pensamiento y se ve remitido a su mundo interno, buscando en sus propias
escenas, en sus propias resonancias, en su propia dram2tica vincular, movilizadas por la
dram2tica vincular actual en su propia /istoria, el para si mismo una .uente de in.ormacin
en relacin a lo que esta pasando en ese vinculo+
$la4e numeroNG
La $peracin 'sicolgica es una pra1is, con una direccionalidad, un sentido+ Apunta
a promover condiciones para que los sujetos comprometidos en esa relacin de asistencia
protagonicen un proceso de progresivo esclarecimiento+ "e trata entonces de crear
condiciones Gpor disminucin de las ansiedadesE para la ruptura de estereotipos de
pensamiento sentimiento y accin+
El campo de trabajo de La $peracin 'sicolgica es el terreno de los miedos+
Enrique 'ic/n3(iviere, plantea la tarea, no en t0rminos de cura, sino en t0rminos de
disminucin de ansiedad+
'ic/n3(iviere /abla de un sujeto ?situado@ conciente de su necesidad, de su circunstancia
/istrica+ Es por eso que la operacin psicolgica se sit,a a su vez en el terreno de los
miedos, para detectar su operacin, para establecer el origen de esas ansiedades+ *ndagar
que .antasas las determinan, que de.ensas ponen en juego+ 'or eso decimos reci0n que la
operacin psicolgica apunta a crear condiciones para que los sujetos elaboren esas
ansiedades, /agan in4i3ht.
65
El in4i3ht e4 una 4ituaci(n 3e4altica, comple1a, ;ue inte3ra conciencia de 4i
en 4ituaci(n, conciencia de la4 relacione4 ;ue 3uardo con el contexto, de la
reciprocidad o determinaci(n reciproca.
Actitud psicolgica es un conjunto de modalidades relativamente estables y
organizadas de sentir, pensar y /acer, requeridas para desempe>ar el rol de agente de la
operacin psicolgica+

Los rasgos .undamentales de la actitud psicolgica son la capacidad de continencia
y la capacidad de desci.ramiento, este seria una lectura interpretativa de la diversidad de
sentidos y .enmenos que entran en juego en la situacin+ Es un an2lisis que intenta
decodifcar lo emergente+ Ese registro esta /ec/o desde un E#($ el que permite el
procesamiento de esa in.ormacin+ La interpretacin de un /ec/o promueve a un sujeto
insig/t a la apertura de nuevas modalidades de e1ploracin y signifcacin de la realidad+
Au0 es continenciaB La capacidad de albergar dentro de si el acontecer de otro,
sus ansiedades, .antasas, a.ectos, proyecciones, etc+, los cuales se decodifcan y vinculan
con el sujeto y su /istoria, de modo que puedan ser reconocidos por este como propio+
Au0 sucede en la operacin 'sicolgicaB #uando el agente u operador realiza una
descarga inmediata .rente a estmulos del sujeto, .alla su capacidad de postergacin o
estructura de demora, #ae en un actino que si no es corregid, obtura posibilidades de
pensamiento, de con.rontacin entre .antasmatico y real, en el sujeto de la operacin
psicolgica+
%uestra insercin debe apuntar a crear espacios para reconocimiento de esa
necesidad, para .acilitar la organizacin comunitaria para la salud, para la direccin precoz+
Esto replantea el rol del t0cnico, agente+ Las relaciones de poder que impregnan la
operacin psicolgica y que est2n instituidas desde la ideologa y la organizacin actual de
la salud, la concepcin de actitud y operacin psicolgica, el criterio de salud y la
concepcin de /ombre que sustenta este Ecro est2n ligadas a esta propuestas6 "alud por
el pueblo y para pueblo, organizacin comunitaria y conciencia critica+
#omo psiclogos sociales contamos con instrumentos tericos3t0cnicos para la
creacin de esos espacios sociales de reconocimiento de la necesidad y de organizacin en
.uncin de ella+ %o somos los ,nicos que poseemos instrumentos y vocacin, debemos
integrarnos y trabajar con otro t0cnicos6 'siquiatra, asistente social, terapista ocupacional,
socilogo, docente, etc+ En salud la pra1is debe ser colectiva+
Texto: ,mplacable inter1ue3o entre el hombre " el mundo
Autor: /ich(n Ri7iere, E.
Fecha: #o7iembre unL
Realiado por: #anu
#uando emergen los primeros indicios de cambio aparece la ansiedad+ Los cambios
se pueden producir en todos los 2mbitos, pero tiene su estructura organizada en lo social
donde se crean las condiciones necesarias para ello+
*ndividuo y sociedad deben en.rentar dos miedos b2sicos6 miedo a la p0rdida y
miedo al ataque+ El cambio implica miedo a la perdida de estructuras ya establecidas y
perdida de acomodacin a pautas prescriptas en el 2mbito socialF a la vez genera
sentimientos de inseguridad por la perdida del sentimiento de pertenencia a un grupo
social establecido+ El individuo sale de su estereotipo y no se /a instrumentado lo sufciente
como para de.enderse de los peligros que cree incluidos en el nuevo campo+ Es por esto
que los cambios paralelamente generan resistencias+ &anto el cambio como la resistencia al
cambio se planifcan+ La /istoria puede verse como un continuo conDicto entre ambas
actitudes+
66
#uando el cambio abarca toda la estructura social es con el objeto de corregir el
da>o m21imo, esto es observable por todo tipo de trastorno de adaptacin+ #uando se
perturban los sistemas de comunicacin el sujeto llega a situaciones de aislamiento
progresivo y desintegracin, es por esto que en.rentamos una sociedad escindida
constituida por individuos escindidos+ #uando la desintegracin abarca
preponderantemente a la clase dominante /ay crisis+
En el plano individual /ay m2s situaciones de crisis que de cambio+ Las crisis
constituyen los zigzag del desarrollo personal .rente a cada logro, que opera como
avanzadas de cambio /asta la situacin defnitiva6 ser un /ombre situado, comprometido y
adaptado activamente+
Texto: &ialectica de lo4 proce4o4 3rupale4
Realiado por: +i7i
9*ALE#&*#A 9E L$" '($#E"$" 8(!'ALE"
El an2lisis sistem2tico de los procesos grupales, le /a permitido a 'ic/n (ivi0re,
registrar un conjunto de procesos relacionados entre s que, por su reiteracin, son
considerados universales en la estructura y en la din2mica de los mismos+
Establece lo que el denomina, el ?esquema del con invertido@, donde encontr que
en toda din2mica grupal se daba una situacin implcita Glo latente, lo in.raestructuralEy una
e1plcita Glo observable, lo manifesto, lo supraestructuralE+
El esquema queda entonces, desarrollado as6
a3 una base donde se ubican los contenidos emergentes, manifestos o e1plcitos+
b3 !n v0rtice donde se ubican las situaciones b2sicas o universales implcitas
c3 !na espiral que grafca el movimiento de indagacin y comprensin, que va,
dial0cticamente, desde lo e1plcito a lo implcito, con el objeto de e1plicitarlo+
El nivel de lo e1plcito Gla baseE es m2s anc/a dado que lo e1plcito es m2s grande a
nivel de lo observable+ Esta sera la e1presin gr2fca de una realidad, ya que en ella,
siempre lo implcito esta por debajo o por detr2s de lo e1plcito+
En el grupo, tambi0n podramos decir, que la interpretacin parte de lo e1plcito, de
lo observable y se dirige a lo implcito con el objeto de detectarlo y llevarlo a un plano
manifesto Gproceso en espiral dial0cticaE+
El emergente es otra nocin importante+ En un grupo nos vamos a encontrar siempre
con una situacin dada en un momento determinado+ Esto es el E1istente, que abarcar2
tanto lo e1plcito como lo implcito+ El emergente es, por lo tanto, aquella situacin que
surge de la interpretacin del e1istente+
&oda conducta de un sujeto tiene a crear una situacin de equilibrio, ya que /ay una
constante estructuracin y desestructuracinF y es all donde se va dando la din2mica de la
vida del sujeto+
"eg,n 'ic/n (ivi0re, la unidad de trabajo o unidad operativa es un ciclo dado entre
e1istente3 interpretacin3emergente+
En el esquema del cono invertido, aquello que es e1plcito est2 constituido por cuatro
momentos de la operacin correctora6
J3 E1iste un grupo .amiliar en.ermo, del cual el paciente es el que adquiere la cualidad
de portavoz de una situacin emergente que es, justamente, la en.ermedad del
grupo+
43 Esto se comprende mejor si tomamos la en.ermedad del paciente como un rol dentro
de la interaccin .amiliar+
53 El paciente es el depositario de las ansiedades del grupo+
<3 En este sistema debemos considerar la ?regla de las tres 9@6 el depositario, el
depositante y lo depositado+
67
Lo implcito est2 constituido por los universales, que permanentemente est2n actuando y
cuya indagacin corresponde la terapeuta y son6
J3 los miedos b2sicos6 ante toda situacin de cambio surgen dos tipos de actitudes+
!na positiva G?cambista@E y la otra negativa G?resitencial@E+
'ic/n (ivi0re defne esta resistencia al cambio en .uncin de dos miedos b2sicos+ El miedo
a la p0rdida Gmejor malo conocido que bueno por conocerE y el miedo al ataque Gmiedo a lo
desconocidoE+
43 la situacin terap0utica negativa6 Es un tipo especial de resistencia a la curacin, que
se produce cada vez que se podra esperar, del progreso del an2lisis una mejora+
53 El sentimiento b2sico de inseguridad Gm2s vale p2jaro en mano que cien volandoE+
<3 'rocesos de aprendizaje y comunicacin6 con.orman una unidad y son
interdependientes, en la medida en que la comunicacin no es m2s que el riel por
donde se encamina el aprendizaje+
W3 Las .antasas b2sicas6
a3 de en.ermedad
b3 de tratamiento
c3 de curacin
L$" HE#&$(E" 9EL #$%$ *%HE(&*9$
El esquema del con invertido ubica una serie de vectores que constituyen una escala
b2sica de evaluacin de los procesos grupales+
Afliacin6 sera un primer nivel de identifcacin donde el sujeto se apro1ima al
grupo y a la tarea pero con una cierta distancia+
'ertenencia6 es un grado mayor de identifcacin e integracin con el grupo lo cual le
permitir2 a los miembros la elaboracin y planifcacin de la tarea a partir de cuatro
momentos6 estrategia, t2ctica, t0cnica y logstica+
#ooperacin6 es una contribucin a,n silenciosa a la tarea grupal y se constituye
sobre la base de roles di.erenciados, complement2ndose mutuamente,
intercambiando, rot2ndolos y se mide por el grado de efcacia con el cual se asume
la tarea+
'ertinencia6 #apacidad de centrarse en la tarea+ "e mide por el monto de la pre3tarea
y la productividad del grupo+
#omunicacin6 El modelo cl2sico consisten6 un emisor Gcodifca el mensajeE, un
receptor Gdecodifca el mensaje y emite una respuestaE y un canal Gde
comunicacinE+ Es .undamental que e1ista un cdigo en com,n, siendo .undamental
no solo la comunicacin sino la metacomunicacin Gel cmo y el qui0nE+ #uando los
elementos entran en contradiccin se producen los ?ruidos@ Gobst2culos
epistemo.licosE+
Aprendizaje6 es una suma de in.ormacin que cada uno de los miembros del grupo
aporta de s mismo+ El proceso consiste en ir sumando cantidades de in.ormacin
/asta que se produzca un salto cualitativo+ All se produce el aprendizaje, que se
traduce, principalmente, en t0rminos de creatividad, elaboracin de ansiedades y
adaptacin activa a la realidad+
&el06 es el rec/azo o aceptacin que cada uno de los miembros tiene inicialmente
para con el resto del grupo+ "on sentimientos de atraccin o rec/azo, por lo tanto
68
puede ser positiva o negativa+ All2 se juegan .actores previos, ya que es un
reencuentro con fguras del mundo interno+
8(!'$ :A)*L*A( = &E$(*A 9E L$" ($LE"
"abemos ue e1iste asuncin y adjudicacin de roles y siempre en un juego
interdial0ctico y es aqu donde nos encontramos con el concepto de espiral+ La .uncin, el
rol y la categora del nivel de esa .uncin, confguran el status, el prestigio+
Los integrantes de un grupo, con.orman una estructura que .unciona en un
determinado nivel y con determinadas caracterstica+ El nivel sera el status y la
caracterstica el rol+
Los cuatro roles b2sicos que juegan en todo grupo operativo son6
'ortavoz
#/ivo emisario
Lder
"aboteador
Texto: E4tructura de una e4cuela de4tinada a la 6ormaci(n de p4icolo3o4
4ociale4
Autor: /ichon Ri7iere, E.
Fecha: Septiembre un5
Realiado por: )arina
Propsitos y metodologa
La psicolgia "ocial operativa
*nstrumental
Es la ciencia de las interacciones orientadas /acia un cambio social planifcado+
:orma los elementos del cambio como preparar el campo donde se va a actuar+
9e alli surgen 4 direcciones6 psicologa social acad0mica
'ra1is
9e esta ,ltima surge el car2cter instrumental y operacional en su sentido m2s real,
se resuelve en una continua realimentacin de la teora, a trav0s de su con.rontacin en la
pr2ctica y viceversa+ Gtesis3anttesis3sntesisE+
La e1periencia de la pr2ctica conceptualizada por una crtica y una autocrtica
realimenta y corrige la teora mediante mecanismos de rectifcacin y ratifcacin, logrando
una objetividad creciente+ "e confgura as una marc/a en espiral, la que progresivamente
va a capacitar el terreno de la mente para construir una estrategia y una logstica, que a
trav0s de la t2ctica y la t0cnica instrumental de car2cter operativo a planifcaciones de
distinto tipo para el logro del cambio aspirado+
La psicologa social apunta a una visin integradora del ?/ombre en situacin@
ubicado en una determinada circunstancia /istrica y social+
&odas las ciencias del /ombre, .uncionan como una unidad operacional enriqueciendo
tanto al objeto del conocimiento como las t0cnicas destinadas a su abordaje+ Estas ciencias
aportan elementos para la construccin de un instrumento ,nico al que llamamos E#($+
GEsquema conceptual, re.erencial y operativoE orientado /acia al aprendizaje a trav0s de la
tarea+ Esto nos permite la comprensin /orizontal Gla totalidad comunitariaE y vertical
69
Gindividuo inserto en ellaE de una sociedad en permanente situacin de cambio y los
problemas de adaptacin del individuo a su medio+
#omo instrumento es lo que permite planifcar un manejo de las relaciones con la
naturaleza y sus contenidos en las que el sujeto se modifca a s mismo y modifca el
mundo en un constante interjuego dial0ctico+
#omo escuela destinada a la .ormacin de operadores en el campo de salud mental
inclumos no slo el an2lisis del proceso de en.ermarse y las tareas correctoras, sino todos
los trabajos de prevensin, insistiendo particularmente sobre los vectores de aprendizaje y
comunicacin, cuyas perturbaciones son a nuestro juicio el origen de toda conducta
desviada+
&id8ctica: desarrollar aptitudes, modifcar actitudes y comunicar conocimientos+
Aborda1e interdi4ciplinario de una 4ituaci(n 4ocial6 comprende el estudio en detalle,
en pro.undidad y en el 2mbito total, de todas las partes de un problema+ All se da la
sntesis dial0ctica entre te1to y conte1to+ "urge la necesidad de trabajar en grupos
.ormados por integrantes de diversa especialidades concernientes al problema indagado+
Esta es una de la4 le"e4 b84ica4 de 3rupo operati7o6 a mayor /eterogeneidad de los
miembros y mayor /omogeneidad de la tarea, mayor productividad+
%,cleo -2sico6 constituido por conceptos universales que rigen cada disciplina y el
aprendizaje va de lo general a lo particular+
Es instrumental y operacional, porque el E#($, es aplicable en cualquier sector de
tarea e investigacin+ "eg,n esta did2ctica, el aprendizaje se estructura como un proceso
continuo, articulandose los momentos de ense>ar y el aprender+
El acontecer del G.*+ Ggrupo operativoE centra as la investigacin del psiclogo
social en el .enmeno universal de la interaccin, en donde surge el reconocimiento de si y
del otro en un di2logo e intercambio permanente que sigue una trayectoria en espiral+
La estructura y .uncin de un grupo, est2n dadas por el interjuego de mecanismos de
asuncin y adjudicacin de roles+ Estos representan modelos de conductas
correspondientes a la posicin de los individuos en esa red de interacciones, y est2n ligados
a las e1pectativas propias y a las de los otros miembros del grupo+
&odo conjunto de personas, ligadas entre s por cosntantes de tiempo y espacio y
articuladas por su mutua representacin interna, se plantea e1plcita e implcitamente una
tarea, que cosntituye su fnalidad+
La t0cnica de 8+$+, se caracteriza por estar centrada en .orma e1plcita en una tarea+
-ajo esa tarea, subyace ota implcita, que apunta a la ruptura, a trav0s del esclarecimiento,
de las pautas estereotipadas que difcultan el aprendizaje y la comunicacin, signmifcando
un obst2culo .rente a toda situacin de progreso y cambio+
&A(EA6 elaboracin de 4 ansiedades b2sicas6 miedo a la p0rdida Gansiedad
depresivaE
)iedo al
ataque Gansiedad paranoideE
Estas dos ansiedades, coe1istentes y cooperantes, confguran la situacin b2sica de
resistencia al cambio que debe ser superada en el 8+$+ en un acontecer grupal en el que se
cumplen los 5 momentos dial0cticos de tesis, anttesis y sntesis, por un proceso de
esclarecimiento que va de lo e1plcito a lo implcito+ Lo que permite realizar dic/o
esclarecimiento es el material e1istente+ Gmaterial aportado por el grupo a trav0s de un
miembro6 portavozE, la interpretacin realizada por el coordinador y el nuevo emergente+
70
&oda interpretacin tiene el car2cter de una /iptesiselaborada acerca de la .antasa
grupal, se eval,a en t0rminos de operatividad+
El coordinador cumple en el grupo un rol prescripto6 ayudar a los miembros a pensar,
abordando el obst2culo epistemolgico confgurado por las ansiedades b2sicas+ $pera en el
campo de las difcultades de la tarea y la red de comunicaciones+ "u instrumento es el
se>alamiento de las situaciones manifestas y la interpretacin de la causalidad
subyacente+
"e integra en un equipo con un observador por lo general no participante, cuya
.uncin consiste en recoger todo el material, e1presado verbal y preverbalmente en el
grupo, con el objeto de realimentar al coordinador, en un reajuste de las t0cnicas de
conduccin+
Escala de evaluacin b2sica Ga trav0s de la clasifcacin de modelos de conducta grupalE
/rimer 7ector6 Afliacin o identifcacin con los procesos grupales+ Gel sujeto guarda una
determinada distancia, sin incluirse totalmente en el grupo+
Se3undo 7ector6 'ertenencia+ )ayor integracin al grupo, permite elaborar una
estrategia, t2ctica, t0cnica y logstica+ Esta es la que /ace posible la planifcacin
Tercer 7ector6 cooperacin+ #onsiste en la contribucin, aun silenciosa de la tarea grupal+
"e establece en la base de roles di.erenciados+ A trav0s de esta se /ace manifesto el
car2cter interdisciplinario del grupo operativo
$uarto 7ector6 pertinencia+ Es el centrarse del grupo en la tarea prescripta, y en el
esclarecimiento de la misma+ La calidad de la misma se eval,a de acuerdo con el monto de
la pretarea, la creatividad y la productividad del grupo y sus aperturas /acia un proyecto+
!uinto 7ector6 comunicacin+ "e da entre los miembros, puede ser verbal o preverbal a
trav0s de gestos+ %o slo se toma en cuenta el contenido del mensaje, sino tambi0n el
como y el quien de ese mensaje+ GmetacomunicacinE+
Sexto 7ector6 Aprendizaje+ "umacin de in.ormacin de los integrantes del grupo,
cumpliendose en un momento dado la ley de la dial0ctica de trans.ormacin de cantidad en
calidad+ "e produce un cambio cualitativo en el grupo+
Factor tel96 disposicin positiva o negativa para trabajar con un miembro del grupo+ Esto
confgura el clima, que puede ser traducido como trans.erencia positiva o negativa del
grupo con el coordinador y los miembros entre si+
La situacin central del 8+$+ es la actitud ante el cambio que se modifca en t0rminos
de incremento o resolucin de las ansiedades depresiva o paranoide, de p0rdida y ataque,
coe1istente en tiempo y espacio+
El operador cuando detecta en la situacin grupal uno de esos dos miedos como lo
manifesto, su interpretacin incluir2 al otro como subyacente+
#:cleo depre4i7o6 vinculado a la situacin de nacimiento y desarrollo, es responsable de
la pauta estereotipada de conducta como resultante de una situacin de estancamiento en
el proceso de aprendizaje de la realidad y el deterioro de la comunicacin, viciando el
abordaje del objeto de conocimiento y situacin de la tarea+
El .undamento terico acerca de la operatividad del grupo6 teora de la en.ermedad
unica+
La adaptacin activa a la realidad y el aprendizaje est2n indisolublemente ligados+ El
sujeto sano, en la medida que apre/ende el objeto y lo trans.orma, se modifca tambien a s
mismo, entrando en un interjuego dial0ctico con el mundo+
71
Fen(meno4 ;ue 4e dan en el acontecer 3rupal
El secreto grupal, ligado al misterio .amiliar, perturbador de la comunicacin, porque
este acontecimiento secreto, sea cual .uere su signifcado real, se carga con sentimientos y
.antasas de culpabilidad+
:antasas de en.ermarse, de tratamiento de curacin, situacin triangular dentro del
esquema re.erencial+
Los sentimientos de inseguridad e incertidumbre ligados a las ansiedades b2sicas,
particularmente ligados a las situaciones de p0rdida+
La aparicin de ideologas que determinan en.rentamientos entre subgrupos+
El an2lisis sistem2tico de las contradicciones, tienden a llevar a la tarea grupal a una
est0ril situacin dilem2tica que .unciona como de.ensa ante la situacin de cambio,
constituye una de las tareas .undamentales del grupo operativo y de toda investigacin
social
El grupo debe confgurar un esquema conceptual, re.erencial y operativo de car2cter
dial0ctico donde las contradicciones re.eridas al campo de trabajo deben ser resueltas en la
misma tarea grupal+
El desarrollo de un E#($ com,n a los miembros del grupo permite el incremento de
la comunicacin intergrupal+ En este proceso de comunicacin y aprendizaje observamos
que el grupo sigue un itinerario que va del lenguaje com,n al lenguaje cintfco+ Es in,til
elaborar un pensamiento cientfco si no se parte de la comprensin y an2lisis de las
.uentes vulgares del esquema re.erencial+
El grupo se estructura en la base del interjuego de roles6 se destacan tres6 portavoz,
c/ivo emisario y lder+ %o son estereotipados sino .uncionales y rotativos+
/orta7o6 miembro que en un momento denuncia el acontecer grupal, las .antasas que lo
mueven, las ansiedades y necesidades de la totalidad del grupo+ %o /abla slo por s, sino
por todos en el se conjugan la /orizontalidad grupal y la verticalidad+
$hi7o emi4ario6 un miembro del grupo se /ace depositario de los aspectos negativos o
atemorizantes del mismo o de la tarea, en un acuerdo t2cito en el que se compromete
tanto el como los otros miembros+ Aparecen entonces los mecanismos de segregacin
L<der: depositario de los aspectos positivos del grupo, obtiene un liderazgo que se centrar2
en una o varias de las categorias enunciadas Gpertenencia, cooperacin etcE+
Ambos roles, el> de lder o el de c/ivo emisario, est2n ntimamente ligados, ya que el rol de
c/ivo surge como preservacin del liderazgo a trav0s de un proceso de disociacin
necesario al grupo en su tarea de discriminacin+
Saboteador6 liderazgo de la resistencia al cambio+
9ebe regir el principio de complementariedad Ginterjuego de rolesE
La 4e4i(n del 3rupo 4e de4arrolla en tre4 momento4 temporale46 apertura,
desarrollo y cierre+
Los emergentes de la apertura deben ser cuidadosam,eXnte registrados por el observador
y el coordinador, ya que todo ese material va a ser retrabajado durante la sesin y es dable
de observar como reaparece ya modifcado en el momento del cierre+
En t9rmino4 de traba1o 3rupal podemo4 di4tin3uir tre4 momento46 pretarea, tarea y
proyecto y planifcacin+
72
/retarea6 se ponen en juego las t0cnicas de.ensivas del grupo movilizadas por la
resistencia al cambio y destinadas a postergar la elaboracinde las ansiedades que
.uncionan como obst2culo epistemolgico+
Tarea6 consiste presisamente en el abordaje del objeto de conocimiento se /ace penetrable
a trav0s de una elaboracin que implica la ruptura de la pauta estereotipada que .unciona
como estancamiento del aprendizaje y deterioro de la comunicacin+
/ro"ecto6 surge cuando se /a logrado una pertenencia de los miembrosF se concreta
entonces una planifcacin+
La interpretacin del coordinador debe orientarse generalmente sobre estas
situaciones universales en una .ormulacin que incluye siempre lo vertical del portavoz y lo
/orizontal del grupo+

Texto: Aportacione4 a la did8ctica de la /4icolo3<a Social
Autor: /ichon Ri7iere, E.
Fecha: Septiembre un5
Realiado por: )arina
El encuadre *nstitucional
#aracterizacin de la escuela+ *nstitucin centrada en el aprendizaje y .undamentada
en un Esquema conceptual, re.erencial y operativo en el campo de la psicologa social+
E#($+ #onjunto organizado de nociones y conceptos generales, tericos, re.eridos a un
sector de lo real, a un universo del discurso, que permite una apro1imacin instrumental al
objeto particular concreto+ Este E#($ y la did2ctica que lo ve/iculiza est2n .undados en el
m0todo dial0ctico+
)E&$9$ 9*ALE#&*#$6 por el que se desarrolla la espiral del conocimiento, implica un tipo
de an2lisis que devela los principios opuestos, las tendencias contradictorias, .uentes
confguradoras de la din2mica de los procesos+
'sicologa "ocial6 crtica de la vida cotidiana+ Abordamos al sujeto inmerso en sus relaciones
cotidiana+ %uestra conciencia de estas relaciones pierde su trivialidad en la medida en que
el instrumento terico y su metodologa nos permiten indagar la g0nesis de los /ec/os
sociales+
&iene por objeto de estudio el desarrollo y trans.ormacin de una relacin dial0ctica, la que
se da entre estructura social y .antasa inconsciente del sujeto, asentada sobre sus
relaciones de necesidad+ GvnculoE
El ser /umano es un ser de necesidades+ %o /ay nada en el que no sea resultante de
la interaccin entre individuo, grupos y clases+
"u campo operacional privilegiado es el grupo, que permite la indagacin del
interjuego entre lo psicosocial Ggrupo internoE y lo sociodin2mico Ggrupo e1ternoE, a traves
de la observacin de las .ormas de interaccin, los mecanismos de adjudicacin y asuncin
de roles+ Este analisis nos permite establecer /iptesis acerca de los procesos
determinantes
La did2ctica emerge del campo mismo de la psicologa social+ 7ace a la comprensin
del proceso de aprendizaje+
Es una estrategia destinada no solo a comunicar conocimientos, sino b2sicamente a
desarrollar aptitudes y modifcar actitudes+
%uestra did2ctica puede ser caracterizada como de n,cleo b2sico, interdisciplinaria y
grupal, instrumental y operacional+
73
%!#LE$ -I"*#$6 El n,cleo b2sico est2 constituido por conceptos universales y el
aprendizaje va de lo general a lo particular+
*%&E(9*"#*'L*%A(*A = 8(!'AL6 Lo interdisciplinario esta considerado en dos niveles6 JE
estara dado por los aportes que de distintas disciplinas se integran en el E#($, en la
medida en que resultan pertinentes al esclarecimiento del objeto de estudio+
4E estara relacionado con el sentido de la b,squeda de la mayor /eterogeneidad posible en
t0rminos de edad, actividad, .ormacin, se1o en la composicin de los grupos que deber2n
relaboran la in.ormacin
La /eterogeneidad permite que cada miembro del grupo aborde la in.ormacin
recibida com,n, aportando un en.oque y un conocimiento vinculados con sus e1periencias+
Esta /eterogeneidad apunta a la ruptura de los estereotipos en la modalidad de
apro1imacin al objeto de conocimiento, que por carencia de con.rontacin, suelen
potencializarse en los grupos /omog0neos+
Estos esquemas y modelos internos se con.rontan y modifcan en la situacin grupal,
confgur2ndose a trav0s de la tarea un nuevo esquema re.erencial que emerge de la
produccin del grupo+
*%"&!)E%&AL = $'E(A#*$%AL6 "e toma como punto de partida la ubicacin del sujeto, su
insercin en un campo especfco+ Esto le permite vivir una e1periencia de campo a la vez
que lo dota progresivamente de /erramientas tericas para comprender su propia
insercin, las car2cterstica del campo y los recursos t0cnicos para operar sobre 0l+
LA %$#*$% 9E A'(E%9*KALE+ Est2 sustentada en una did2ctica que lo caracteriza como
apropiacin instrumental de la realidad, para modifcarla+ "e vincula ntimamente con el
criterio de adaptacin activa a la realidad+
Aprender es realizar una lectura de la realidad, no aceptacin acrtica de normas y valores+
%!E"&($ *%"&(!)E%&$ 9E &(A-AL$+ EL 8+$+
"upuestos tericos+
"e adopta la t0cnicas de 8+$+, partiendo de la /iptesis de que el grupo es una
estructura b2sica de interaccin lo que la convierte de /ec/o en una unidad de trabajo e
investigacin+
8rupo6 conjunto restringido de personas, ligadas entre s por constantes de tiempo y
espacio y articuladas por su mutua representacin interna, que se propone en .orma
e1plcita una tarea que constituye su fnalidad+
&M#%*#A $'E(A&*HA6 &0cnica centrada en la tarea6 privilegia la tarea grupal, la marc/a
/acia el logro de los objetivos+
&oda situacin de aprendizaje, genera en los sujetos 4 miedos b2sicos, 4 ansiedades
b2sicas6 miedo a la p0rdida y miedo al ataque+ AE miedo a la p0rdida del equilibrio ya
logrado en la situacin anterior+ -E miedo al ataque en la nueva situacin en la que el sujeto
no se siente adecuadamente instrumentado+ Ambos miedos coe1iste y cooperan cuando su
monto aumenta, la ansiedad ante el cambio, generadora de la resistencia al cambio+
9ic/a resistencia se e1presa en t0rminos de difcultados en la comunicacin y el
aprendizaje+ El desarrollo del grupo se ve obstaculizado por la presencia del estereotipo en
el pensamiento y la accin grupal+ All se centra en la tarea que se realiza mediante el
abordaje y la resolucin de los miedos b2sicos en un trabajo compartido de esclarecimiento
grupal+ *mplica un an2lisis del ?aqu y a/ora@ de la situacin grupal+
La t0cnica operativa apunta a que el grupo constituya un E#($ de car2cter
dial0ctico, donde las contradicciones relativas al campo de trabajo deben re.erirse al campo
mismo de la tarea grupal+
74
*&*%E(A(*$ 9EL 8(!'$ = (ELA#*$%E" #$&*9*A%A"+ El 8+$+ es la primera instancia de
aporte de lo cotidiano+ El encuadre .acilita, a trav0s de la con.rontacin de esos modelos
internos en una nueva situacin de interaccin, y en el an2lisis de sus condiciones de
produccin, la comprensin de las pautas sociales internalizadas que generan y organizan
las .ormas observables de interaccin+
LA &A(EA 9EL #$$(9*%A9$(6 mantiene con el grupo una relacin asim0trica, requerida
por su rol especfco6 el de co3pensor+ "u tarea consiste en reDe1ionar con el grupo acerca
de la relacin que los integrantes del mismo establecen entre si y con la tarea prescripta+
#uenta con 4 /erramientas6 el se>alamiento que opera sobre lo e1plcito y la interpretacin
que es una /iptesis acerca del acontecer implcito que tiende a e1plicitar /ec/os o
procesos grupales que no aparecen como manifestos a los integrantes del grupo, y que
.uncionan como obst2culo para el logro del objetivo grupal+
La dilectita grupal consiste en una relacin entre procesos implcitos y acontecer
e1plcito, entre lo manifesto y lo latente+
La interpretacin se incluye en esta dial0ctica aportando al campo in.ormacin que
permite el autoconocimiento grupal, lo que genera nuevas .ormas interactivas+ )odifca el
campo grupal, permite la re3estructuracin de las relaciones entre los miembros y con la
tarea
El valor de la interpretacin est2 dado por la operatividad+ #onsiste en la decodifcacin del
sentido de lo emergente+ Es un aporte de signifcados al grupo+
EL E"!E)A 9E EHAL!A#*$%+ )odelo del cono invertido constituye nuestro
instrumento de evaluacin de la tarea grupal+
Afliacin, pertenencia, cooperacin, pertinencia, comunicacin, aprendizaje, tel0, actitud
ante el cambio y capacidad de planifcacin+
La situacin central a evaluar es la actitud ante el cambio, que se modifca en
t0rminos de incremento o resolucin de los miedos b2sico, generadores de estereotipo
Texto: E7aluaci(n 3rupal. Su por ;u9
Autor: Adam4on, G.
Fecha: #o7iembre unL
Realiado por: $aro " )au
&iempo requerido para reunin de reelaboracin y evaluacin6 no menos de tres /oras reloj+
Reuni(n de reelaboraci(n6 en relacin al proceso de aprendizaje e1isten tres momentos
e instancias de divergencia y tres momentos de convergencia+ La reunin de reelaboracin
es una reunin de convergencia, en cuanto que el esquema re.erencial puede articular y
reestructurarse en relacin a lo nuevo+ Esta reunin aspira a que cada integrante del grupo
logre un saber articulado+
Reuni(n de e7aluaci(n6 es donde el grupo y cada integrante eval,an su proceso de
aprendizaje+ %o qu aprendi sino c"mo lo aprendi+ "e aspira a que cada integrante
pueda dar testimonio de cmo juzga que /a sido su proceso en relacin a la &area implcita
Gun juicio como discriminacin y puntuacin de un devenirE+
El objetivo es permitirle al integrante articular la accin vivida con la palabra+ 'ermitirle un
procesamiento simblico a algo que se despleg en el terreno de la accin por reunin+
La evaluacin de cada integrante consta de varios tems6
<E Auto evaluacin individual
WE Evaluacin del equipo de coordinacin
[E Evaluacin institucional
75
,mportancia del e;uipo6 el equipo no solo debe reunirse para evaluar el proceso de cada
integrante, sino tambi0n ir llevando una sntesis de cada reunin y de cambios
signifcativos de posicionamientos subjetivos+
Es importante dar testimonio de este trabajo y aparecer en el grupo como equipo, por lo
cual es necesario la participacin de los observadores, adem2s de la del coordinador+
Gla segunda parte de este te1to "a e4 un resumenE
Texto: *peraci(n " Actitud /4icolo3ica
Autor: !uiro3a, A.
Fecha: #o7iembre unL
Realiado por: #acho
/roce4o de 6ormaci(n de la actitud p4icol(3ica
El proceso de .ormacin tiene como objetivo la construccin de una capacidad de
intervencin operativa en un campo interaccional en el que se despliega un interjuego, una
dial0ctica entre sujetos, que implica a la vez un interjuego entre el mundo interno y el
mundo e1terno para cada uno de los sujetos que est2n comprometidos en ese campo
interaccional+ A esta intervencin la denominamos *peraci(n /4icol(3ica.
La operacin psicolgica se realiza desde un rol que requiere modalidades
relativamente estables y co/erentes de pensamiento sentimientos y accin, es decir una
Actitud /4icol(3ica+
La construccin del rol psicolgico y el desempe>o de la tarea psicolgica es
sostenida y organizada por el E+#+(+$+ que se ira incorporando, procesando, internalizando
y ve/iculizando /aciendo mas concreto un rol dentro de un sistema vincular+
La .ormacin consiste en un procesamiento, una organizacin y sistematizacin de
e1periencias, emociones, de in.ormaciones, de percepciones y conceptos que se da en
nuestra interioridad+ Esto resulta en la construccin de una estructura o modelo interno de
interpretacin y de accin sobre la realidad+ %o es solo una organizacin conceptual sino
tambi0n actitudes y aptitudes que son estas modalidades estables, co/erentes de
pensamiento, sentimiento y accin+
La operacin psicolgica la podemos caracterizar como una tarea, como un /acer en
un campo concreto+ La tarea posee direccionalidad, sentido, un para que y se organiza
desde un esquema conceptual+ La $peracin 'sicolgica apunta a6
!n crecimiento, elaboracin y la trans.ormacin de si y del conte1to
A promover y crear las condiciones para que los sujetos comprometidos en esa
situacin de operacin psicolgica sean los actores, los protagonistas de un
proceso de esclarecimiento progresivo+
#rear aperturas para que se de el insig/t, conocimiento de si en situacin y
tambi0n del conte1to+
ue los sujetos puedan integrar, establecer relaciones entre distintos aspectos de
si mismos /asta all disociados, establecer relaciones entre /ec/os cuyos ne1os
signifcativos /asta all se nos /aban escapado+
(omper asociaciones que no se corresponden con la realidad, desligar lo que
/aba quedado arbitrariamente ligado
9iscriminar lo interno de lo e1terno
ue los sujetos /agan suyo un m0todo de an2lisis y de interpretacin de la propia
realidad para ir adquiriendo autonoma
76
ue el sujeto se instrumente para desarrollar una adaptacin activa a la realidad
pudiendo realizar una lectura y comprensin de si mismo y de los otros lo cual
permita una accin trans.ormante
ue revisemos constantemente nuestras ideologas ya que operamos desde una
concepcin del /ombre y del mundo con nuestros valores+ Analizar
constantemente la ideologa que uno esta desarrollando en la tarea, no la que
anuncia sino la que practica+ Las contradicciones entre nuestros enunciados
tericos e ideolgicos y nuestra pr2ctica concreta es una de las cosas que
debemos indagar en .orma permanente cuando queremos asumir el rol de agente
de operacin psicolgica+
9esarrollar y afanzar la identidad, una conciencia de si mismo y de los otros+ 'ara
ello debe disminuir el nivel de las ansiedades b2sica para no tener que apelar a
modelos de de.ensas estereotipadas /aciendo m2s instrumentales las t0cnicas
del yo al servicio de la e1ploracin de la realidad+
ue se vaya construyendo un pensamiento abierto con una capacidad de espera,
de e1ploracin, de asombro+
$la4e numero N5
(ol psiclogo son los roles, posiciones y .unciones que se desarrollan en la tarea de la
operacin psicolgica+ A la .uncin que se desempe>a desde el rol psiclogo se lo llama
operacin psicolgica+
La actitud psicolgica son las modalidades relativamente co/erentes, estables de
pensamiento sentimiento y accin requeridas+
5+ Au0 se indaga en la operacin psicolgicaB
"e indaga el conDicto subyacente a la conducta manifesta, a lo que se recorta como
observable y desde nuestro esquema conceptual es caracterizado como emergente o signo+
"e trata de desci.rar las contradicciones vivenciadas como conDictos, que subyacen a la
conducta de un sujeto, de un grupo, institucin o comunidad+
"e trata de indagar sobre observables, signos, emergentes, procesos subyacentes+
*nvestigamos relaciones, interdependencia, articulacin de .actores, relaciones internas y
e1ternas, etc+ *ndagamos los orgenes y el desarrollo de los .enmenos en un campo6
A#mo se gesta esto que /oy defnimos como emergenteB
<+ A#mo se indagaB
9esde el E+#+(+$, el conjunto organizado de conceptos generales, tericos, re.eridos
a un sector de lo real que permite la apro1imacin instrumental al objeto particular
concreto+ Este E+#+(+$+ es .undamentalmente dial0ctico6 el conocimiento de las tendencias
contradictorias, del juego de los opuestos que operan como .uente del desarrollo y
movimiento de todos los .enmenos y procesos de la naturaleza, la sociedad y el
pensamiento+ La realidad es contradictoria y nosotros la vivimos contradictoriamente+ Las
contradicciones tienen niveles sucesivos de resolucin, se logra un nivel pero reaparece
otro con otras caractersticas+ Estamos en constante contradiccin+
La operacin psicolgica se lleva a cabo siguiendo el trayecto de un vnculo, no
lineal, sino que se desarrolla siguiendo la trayectoria de una espiral continua+ A trav0s de
ese vnculo se visualizan e intentar resolver las contradicciones internas y e1ternas del
sujeto, las que se dan en su interioridad y con su conte1to+
Entonces decimos que se indaga instaurando al vnculo como 2mbito e instrumento
de investigacin y trans.ormacin, a trav0s del an2lisis de un vnculo, en el interjuego de
grupo interno3grupo e1terno y de all la importancia de indagar constantemente, sobretodo
en la trans.erencia+
77
$la4e numero I
Hamos a tomar ligadas la defnicin de lo que es la operacin psicolgica, esto visto
desde una perspectiva especifca que es la del rol coordinador+ Hamos a ir desarrollando
luego el repertorio de recursos t0cnicos, vamos a trabajar el rol psiclogo social en .uncin
de coordinacin de grupos, pregunt2ndose que /ace un coordinador, como la /ace+ En el
qu0 /ace y como lo /ace va a estar incluido un planteo del para qu06 para qu0 trabaja, para
qu0 /ace lo que /ace y cmo lo /ace y desde donde, cuales serian los elementos
orientadores de esa tarea+ u0 /ace, como lo /ace, para qu0, desde dnde y con quienes+
Au0 es la 'sicologa "ocialB A'ara qu0 trabajaB, porque desde ese planteo mas
general vamos a ir acerc2ndonos a esta situacin concreta que empezamos a vivir /oy+
'ic/n sostiene que la 'sicologa "ocial trabaja para que cada sujeto se integre a s
mismo, constituya su identidad, su mismidad en una relacin dial0ctica, creativa,
mutuamente trans.ormante con el mundo vincular social del que .orma parte, mundo que
lo confgura y lo /abita, es decir que aquello a lo que la 'sicologa social apunta es a la
posibilidad de construirnos como sujetos, de ir adquiriendo identidad y alteridad pero en la
conciencia de esa relacin determinante con los otros+
9e la imposibilidad de que e1ista un sujeto sin otros sujetos, sino que somos sujetos
tanto /ay una relacin con ese mundo vincular que nos /abita y que nos constituye+ Este
sentido de la 'sicologa "ocial Pdice 'ic/n3 signifca entre otras cosas trabajar en una
contradiccin entre la libertad y la alineacin+ Esta tambi0n como campo de trabajo la
contradiccin entre la adaptacin activa y el estereotipo+ Estamos trabajando entonces, en
m,ltiples contradiccionesF surge que el campo de accin del psiclogo social es el terreno
de los miedos, el terreno de las ansiedades+
Entonces, lo que nosotros podemos /acer en tanto psiclogos sociales es trabajar en
el terreno de los miedos para aportar el esclarecimiento del origen de esos miedos que
est2n ligados a .antasas, a contradiccin entre necesidades, etc+ = cooperar con los sujetos
de la operacin psicolgica, el an2lisis y la resolucin de contradicciones entre proyecto y
resistencia, contradicciones que al agudizarse confguran lo que 'ic/n llama la situacin
de /re tarea.
Ese largo aprendizaje se inicia en .orma sistematizada con e1periencias que nos
implican a nosotros como sujetos en campo de interaccin, vinculares como integrantes de
esos sistemas grupales+ = /ablamos entonces de indagaron activa, de compromiso en un
campo, implicacin personal, de conocimiento en el que a la vez que indagamos
trans.ormamos, y que nos comprometemos como personas totales en tanto sujetos de
conocimiento+ Entonces empieza tambi0n nuestra .ormacin como integrantes de un grupo,
con e1periencias que nos comprometen como tales, teniendo en tanto e1periencia un
contacto directo con el acontecer grupal que a veces nos permite un insig/t de lo que
vivimos, esto es6 nos permite una conciencia de nosotros y de los otros en grupo, una
conciencia que es un conocimiento a la vez que conceptual, te>ido de intensa a.ectividad
de la situacin en la que estamos inmersos+ E1periencia de participacin grupal que nos
permite visualizar y analizar el acontecer de un grupo+
Es decir, nos permite vivir y comprender .enmenos de comunicacin, emergencia
de ansiedades y lo que es aquello que se llama desde lo conceptual interjuego de sujetos,
interjuego entre grupo interno y grupo e1terno, vivir, visualizar y comprender procesos
trans.erenciales, conDictos, logros, aprendizajes, movilidad de roles, etc+
9espu0s, en la sucesin de e1periencias se da el momento del establecimiento de la
distancia que permite la lectura de ese proceso vivido por otros, y entonces es cuando se
empieza a construir el rol observador+
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La operacin psicolgica es un /acer, una tarea que tiene una direccionalidad, que
tiene un sentido, sostenido desde un esquema conceptual, re.erencial y operativo, implica
un vnculo o red de vnculos+
La conducta, que la accin del agente de la operacin psicolgica intenta crear
aperturas para que en ese campo se d0 el insig/t, es decir conocimiento de s en situacin,
de s en un conte1to y conocimiento del conte1to+
#onocimiento del interjuego entre la verticalidad compartiendo este tiempo y este
espacio con otros cuerpos, con otras /istorias, con otras representaciones+ Es decir,
compartiendo estas tareas y estas vicisitudes con otros que est2n ligados a m que son a la
vez semejantes y distintosF es decir que a lo que se apunta es a trabajar un vnculo donde
/aya alteridad, donde /aya discriminacin+ La verticalidad del sujeto, la /orizontalidad del
grupo+
Algunas de las caracterizaciones que /ace 'ic/n del rol de coordinador en ?la
t0cnica del grupo operativo@ son6 ?el coordinador trabaja en un grupo co3pensando, esto
quiere decir pensando con los otros y acerca de los otros+ 'ensando en una perspectiva que
es la relacin de los integrantes con la tarea+ El pensar, el co3pensar con los otros desde la
perspectiva de la relacin de estas personas con sus necesidades, con los objetivos y las
tareas que se /an planteado va a implicar tambi0n analizar la relacin de los integrantes
entre s y con el propio coordinador, con el encuadre, con el 2mbito institucional en que esa
tarea se realiza Gsi /ay 2mbito institucionalE, etc+ Esto quiere decir que todo proceso
trans.erencial tiene eje de an2lisis6 la relacin de los integrantes entre s y con el objeto
grupo son procesos en gran parte trans.erenciales+
'ic/n6 Aue es una t9cnicaB #onjunto de procedimientos para potencializar la
accin grupal+ Au0 es un 3rupoB ?conjunto de personas que ligadas por constantes de
tiempo y espacio y articuladas por su mutua representacin interna, se proponen en .orma
e1plicita o implcita una tarea que constituye su fnalidad e interact,an a trav0s de
complejos mecanismos de Asuncin y adjudicacin de roles@+
'ic/n analiza el acontecer grupal desde un esquema que es el del cono invertido+
Hamos a tomar los vectores6 cuando tenemos a'liaci(n@pertenencia tenemos el
.enmeno de identifcacin y de mutua representacin interna como el acto de
internalizacin reciproca, donde cada uno internaliza al otro+
$ooperaci(n6 es la posibilidad de articular la tarea o la accin de cada uno en
.uncin de necesidades y objetivos comunes y esto interact,a con las posibilidades de
a'liaci(n y pertenencia+ La /ERT,#E#$,A es la posibilidad de interaccin en lo que esta
ajustado el /acer de cada uno de los integrantes y de su totalidad con necesidades,
objetivos y tareas puestos en com,n en el grupo+
Au0 es la comunicaci(nB El intercambio de mensajes, de signifcados, de
in.ormacin que permite llegar a tener un marco re.erencial com,n, un universo com,n+
'ic/n dice ?apropiacin instrumental de la realidad para trans.ormarla, es una .orma plena
de la relacin dial0ctica sujetoTmundo, es el pasaje de un menor conocimiento a un mayor
conocimiento+
'or tele se entiende la disposicin a trabajar con unos u otros integrantes, posicin
negativa o positiva, emergente de la captacin de cualidades reales del otro, pero esas
cualidades reales del otro desencadenan en nosotros muc/as veces procesos
trans.erenciales que enmascaran a aquel que s tiene ciertos rasgos similares o que evocan
una situacin del pasado y que determinan precisamente el intento de reinstalar esa
relacin del pasado inscripta en el mundo interno, en el aqu y a/ora del grupo+
9e todos los vectores 'ic/n jerarquiza uno6 la comunicaci(n+ = dice, ?el
coordinador tiene como tarea principal en esta t0cnica la de crear, mantener, .omentar la
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comunicacin@ ?el coordinador es un .avorecedor de la comunicacin intergrupal, su
intervencin apuntara a evitar discusiones .rontales@+ Esto quiere decir, a evitar situaciones
dilem2ticas o polarizaciones lo que implica en tanto estereotipo de la discusin la
instalacin de la pretarea del acontecer grupal+ $tro te1to de 'ic/n dice6 ?la tarea del
coordinador apunta a que la comunicacin en el grupo se mantenga activa y creadora@+
El acontecer grupal se analiza desde lo e1plicito tratando de in.erir en lo implcito, es
decir los sentidos ocultos en estos /ec/os observables que se manifestan en el campo
grupal+ Este movimiento de lo implcito a lo e1plicito es luego recorrido en el sentido
inverso a trav0s de la interpretacin al /acer e1plicito lo implcito+
'ertenencia, cooperacin, pertinencia, tel0 /acen a un proceso central dentro de la
teora de 'ic/n que es el aprendizajeF para poder aprender es imprescindible la
elaboracin de ansiedades y de resistencias+ Entonces, por qu0 la jerarquizacin de la
comunicacin si el punto central es el aprendizajeB 'orque recordaran que 'ic/n dice que
el riel por el que circula el proceso de aprendizaje, el proceso de integracin, de
con.rontacin entre lo interno y lo e1terno, de elaboracin de lo trans.erencial, etc+ es la
comunicacin+

$la4e numero NN
La .ormacin es una secuencia de encuentros, un encuentro es con el 2mbito grupal,
con los otros, con los procesos de interaccin, con nosotros mismos en la interioridad de
esos procesos que nos develamos, que nos conocemos a trav0s de la mirada de los otros y
a trav0s del proceso y de las e1periencias que vivimos de una manera di.erente a la de
antes+ &ambi0n es un encuentro con la in.ormacin, que permite situarnos en la
interioridad de esos procesos, comprenderlos y m2s adelante llegar a operar en ese 2mbito+
%uestra .ormacin es tambi0n un encuentro con nuestra /istoria de aprendizajes y vnculos
que determinan .ormas de incluirnos y de interpretar las estructuras y las escenas grupales
de las que participamos+
7oy a !ds+ El trabajo les requiere un encuentro con su /istoria de aprendizajes, un
encuentro con la in.ormacin que .ueron adquiriendo y con su propia capacidad de
reelaborarla, de reDe1ionar sobre esa in.ormacin y desde esa in.ormacin+ )arcaba los de
la secuencia de nuestros encuentros porque esta secuencia de encuentros es
esencialmente .uncional al ?para que?de nuestra .ormacin, ya que en la tarea psicolgica
el .undamentalmente un encuentro+ "e da y solo puede darse en el conte1to de un
encuentro+ ?"u@ momento, acabo de escribir ?su@ momento+ !n momento de sntesis y el
umbral de un proceso de apertura /acia una nueva instrumentacin y /acia nuevos roles+
7ay un reconocimiento a nivel de comunidad, del rol y de la .uncin del psiclogo
social+ Esto es nuevo y esto esta ntimamente ligado al momento /istrico porque los
momentos en que interesa la participacin social, en que interesan las necesidades de los
sujetos de esa operacin psicolgica+ En otras palabras, la operacin psicolgica es un
/acer que defne como su pertinencia, los procesos psquicos y opera sobre ellos con la
intencin de esclarecer las causas y el sentido, direccionalidad de la conducta+ #omo
pra1is la operacin psicolgica, tiene una direccionalidad y apunta a la visualizacin y
resolucin de las contradicciones internas a los sujetos y a las que cada uno de nosotros,
sujetos, tenemos con nuestro conte1to vincular y esta resolucin, visualizar esas
contradicciones internas y con el conte1to tiene como fnalidad resolverlas, pero esta
resolucin va a implicar una trans.ormacin reciproca del sujeto y conte1to, es decir que la
operacin psicolgica en sus distintas modalidades, apunta al logro a la preservacin o el
afanzamiento de la salud mental, se desarrolla en un campo, proceso de interaccin en su
complejidad, proceso que implica en una dial0ctica entre el mundo interno y el mundo
e1terno de cada uno de los sujetos que est2n comprometidos en esta tarea+
*mplica una dial0ctica, un nter juego entre el mundo e1terno y el mundo en ese
proceso+ Es decir que /ay una dial0ctica entre lo nter subjetivo y lo intra subjetivo+
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A9esde donde se plantea la tarea a la llamamos operacin psicolgicaB
9esde las necesidades de los sujetos y es sostenida terica y metodolgicamente
esta operacin desde un esquema conceptual re.erencial y operativo que incluyen un
criterio de salud, a su vez se .undamentan y remiten a una concepcin de /ombre+
"iempre que podamos ver la direccionalidad de la operacin psicolgica y el criterio de
salud que sustenta es direccionalidad nos vamos a encontrar que mas all2 o
.undament2ndolo esta una concepcin del /ombre+
%ecesidadesF objetivos tarea y encuadre determinan roles que est2n di.erenciadas
y son complementarias entre los t0rminos de la relacin de asistencia+ (elacin se
establece entre un sujeto y un agente+ Entonces, la demanda del sujeto /acia el agente
surge a partir de la vivencia de difcultad o de perdida y como primer intento de resolucin
o separacin de esa difcultad o de esa perdida+
Hamos a plantear lo que es una relacin entre o.erta y demanda+ Es el sujeto de la
operacin, aquel sujeto de necesidad, aquel que esta registrando alg,n tipo de carencia,
aquel que se dirige al que va a desempe>ar luego el rol de agente y demanda, realiza su
pedido, se acerca, desde una necesidad, desde un registro de carencia, de alteracin, de
obst2culo, o de da>o y entonces, podemos decir que surge la demanda a partir de una
vivencia de difcultad o de perdida y que este perdido, este acercarse, este intentar
establecer una relacin de asistencia, en la que se va a desarrollar la operacin psicolgica,
seria el primer intento para resolver ese obst2culo o ese da>o+
La operacin psicolgica en su acepcin mas amplia, abarcan tanto relacin
asistencial, problem2ticas que son muy diversas+
El com,n denominador que engloba los distintos aspectos de la operacin
psicolgica, con sus diversas especialidades, es que la relacin asistencial se instaura a
partir de la vivencia de conDicto que por supuesto, es e1perimentada por el sujeto+ Henca
de conDicto que por supuesto, es e1perimentada por su intensidad puede /aber destruido
el equilibrio de sujeto, Gcomo es el caso de la en.ermad o de una aguda crisisE o lo /a vuelto
precario, o insatis.actorio, como pueden ser otros ejemplos que yo mencione aqu+ 9esde
all entonces que surgen, se registra la necesidad y la e1pectativa del encuentro y la tarea
que vamos a defnir como operacin psicolgica+
A/ora, podemos preguntarnos nosotros, /asta que punto es valido para un sujeto
queC, /asta que punto es valido /ablar que siempre esta operacin se establece de un
registro de conDicto que amenaza el equilibrio, cuando e1isten personas que solicitan la
operacin psicolgica, que establecen su demanda porque registran carencias a nivel de lo
no adquirido+
'odramos decir que el registro de alguna carencia nos moviliza a nosotros a buscar
aprendizaje, a intentar nuevas e1periencias+ #uando /ay un registro de una necesidad de
aprendizaje nos situamos en la inminencia de un aprendizaje pero no solo en la inminencia
de un cambio+ 9e una cierta desestructura conscientemente como amenaza y desde all
puede surgir la ambivalencia, por ejemplo las ansiedades o miedos b2sicos o el miedo a la
perdida y el miedo al ataque+ La contradiccin entre el proyecto G lo que empuja /acia lo
nuevo, que esta motivado por la necesidadE y la resistencia Gque esta motivada por otra
necesidadE y la alternativa y desarrollo de esta contradiccin entre proyecto y resistencia
va a dar lugar a las vicisitudes entre tarea y pre3tarea en la operacin psicolgica+
7emos dic/o que entre el agente de la operacin psicolgica y el sujeto de esa
operacin Gsujeto que puede ser un individuo en una relacin bicorporal, sujetos articulados
en un grupo o en una institucin o sujetos abordados en una situacin comunitariaE
tengamos siempre en cuenta que el instrumento de trabajo en la comunidad y en la
institucin es siempre el grupo+ La institucin es una abstraccin y la comunidad tambi0n
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es una abstraccin, nosotros no trabajamos sobre toda la comunidad y sobre las
multitudes, sino que lo /acemos en .orma directa, sino que se trabaja sobre la sociedad y
sobre la institucin, tomando distintos grupos+ Entonces este sujeto, de todos modos,
puede ser el individuo, el grupo, la institucin o la comunidadCEntre sujeto y agente que se
estableceB 9ecamos, una circulacin, un proceso comunicacional, un intercambio de
mensajes en el que ambos son alternativamente emisor y receptor, #ual es el te1to del
mensajeB Grepito una pregunta que /acia /ace ratoE+ Lo intercambiado es esencialmente
in.ormacin acerca de la conDictiva del sujeto+
%os vamos a detener en la pr1ima clase sobre estos dos rasgos esenciales de la
tarea y la actitud psicolgica, continencia y desci.ramiento, pero adelantara que quiere
decir desci.ramiento+ %o se trata de un adivinar la realidad del otro, no se trata de elaborar
un discurso, un pensamiento y un discurso que de cuenta e1/austivamente de esa realidad,
de sus causas, la describa etc+ GLa describa y la e1pliqueE sino se trata de una /iptesis, de
un pensamiento, que comunicado tiende Gpensamiento del agente comunicado al sujeto de
la operacin psicolgicaE a que el sujeto se remita a esa realidad, que la puede e1plorar,
que la puede visualizar bajo nuevas perspectivas, que la pueda resignifcar,
que desarrolle nuevas lneas de comprensin+ Es una /iptesis+ Este desci.ramiento
consiste en la posibilidad de elaborar una /iptesis que tienda a estimular el pensamiento y
la creatividad del otro+ ue tienda a estimular un movimiento cognitivo, que nosotros
llamamos insigt/ y que culmina el la elaboracin+ 'or eso, el agente de la operacin
psicolgica, desde esta perspectiva, se llama co3pensor+ 'iensa con el otro pero su
pensamiento tiende a estimular un movimiento de pensamiento, de emocin y de accin en
el sujeto+
9esde el rol de agente uno trata de no ser muy e1presivo+ Entonces all /ay un
procesamiento de por que a trav0s de algo que se denomina la estructura de demora+ Es
decir que en vez de /aber una reaccin inmediata .rente a un estimulo, que se da en el
vinculo sujeto3agente, de parte del agente, no reacciona de .orma inmediata, sino que
instala un espacio de reDe1in que se denomina estructura de demora, en la que va
elaborando un pensamiento y se ve remitido a su mundo interno, buscando en sus propias
escenas, en sus propias resonancias, en su propia dram2tica vincular, movilizadas por la
dram2tica vincular actual en su propia /istoria, el para si mismo una .uente de in.ormacin
en relacin a lo que esta pasando en ese vinculo+
$la4e numeroNG
La $peracin 'sicolgica es una pra1is, con una direccionalidad, un sentido+ Apunta
a promover condiciones para que los sujetos comprometidos en esa relacin de asistencia
protagonicen un proceso de progresivo esclarecimiento+ "e trata entonces de crear
condiciones Gpor disminucin de las ansiedadesE para la ruptura de estereotipos de
pensamiento sentimiento y accin+
El campo de trabajo de La $peracin 'sicolgica es el terreno de los miedos+
Enrique 'ic/n3(iviere, plantea la tarea, no en t0rminos de cura, sino en t0rminos de
disminucin de ansiedad+
'ic/n3(iviere /abla de un sujeto ?situado@ conciente de su necesidad, de su circunstancia
/istrica+ Es por eso que la operacin psicolgica se sit,a a su vez en el terreno de los
miedos, para detectar su operacin, para establecer el origen de esas ansiedades+ *ndagar
que .antasas las determinan, que de.ensas ponen en juego+ 'or eso decimos reci0n que la
operacin psicolgica apunta a crear condiciones para que los sujetos elaboren esas
ansiedades, /agan in4i3ht.
El in4i3ht e4 una 4ituaci(n 3e4altica, comple1a, ;ue inte3ra conciencia de 4i
en 4ituaci(n, conciencia de la4 relacione4 ;ue 3uardo con el contexto, de la
reciprocidad o determinaci(n reciproca.
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Actitud psicolgica es un conjunto de modalidades relativamente estables y
organizadas de sentir, pensar y /acer, requeridas para desempe>ar el rol de agente de la
operacin psicolgica+

Los rasgos .undamentales de la actitud psicolgica son la capacidad de continencia
y la capacidad de desci.ramiento, este seria una lectura interpretativa de la diversidad de
sentidos y .enmenos que entran en juego en la situacin+ Es un an2lisis que intenta
decodifcar lo emergente+ Ese registro esta /ec/o desde un E#($ el que permite el
procesamiento de esa in.ormacin+ La interpretacin de un /ec/o promueve a un sujeto
insig/t a la apertura de nuevas modalidades de e1ploracin y signifcacin de la realidad+
Au0 es continenciaB La capacidad de albergar dentro de si el acontecer de otro,
sus ansiedades, .antasas, a.ectos, proyecciones, etc+, los cuales se decodifcan y vinculan
con el sujeto y su /istoria, de modo que puedan ser reconocidos por este como propio+
Au0 sucede en la operacin 'sicolgicaB #uando el agente u operador realiza una
descarga inmediata .rente a estmulos del sujeto, .alla su capacidad de postergacin o
estructura de demora, #ae en un actino que si no es corregid, obtura posibilidades de
pensamiento, de con.rontacin entre .antasmatico y real, en el sujeto de la operacin
psicolgica+
%uestra insercin debe apuntar a crear espacios para reconocimiento de esa
necesidad, para .acilitar la organizacin comunitaria para la salud, para la direccin precoz+
Esto replantea el rol del t0cnico, agente+ Las relaciones de poder que impregnan la
operacin psicolgica y que est2n instituidas desde la ideologa y la organizacin actual de
la salud, la concepcin de actitud y operacin psicolgica, el criterio de salud y la
concepcin de /ombre que sustenta este Ecro est2n ligadas a esta propuestas6 "alud por
el pueblo y para pueblo, organizacin comunitaria y conciencia critica+
#omo psiclogos sociales contamos con instrumentos tericos3t0cnicos para la
creacin de esos espacios sociales de reconocimiento de la necesidad y de organizacin en
.uncin de ella+ %o somos los ,nicos que poseemos instrumentos y vocacin, debemos
integrarnos y trabajar con otro t0cnicos6 'siquiatra, asistente social, terapista ocupacional,
socilogo, docente, etc+ En salud la pra1is debe ser colectiva+
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