ESTRATEGIAS DE ENSEANZA Y APRENDIZAJE PARA UNA CLASE

CON NIOS/AS SORDOS/AS INTEGRADOS/AS.

1.- ESTRATEGIAS EN CUANTO A LA ORGANIZACION DE LA CLASE.

1.1.- Situar al alumno/a en el lugar en que mejor pueda percibir a travs de sus
restos auditivos, la lectura labial y acceso visual a la informacin que se
presenta. Habr que combinar el !cerca del profesor! con !una visin general de
la clase y de sus compa"eros!.
1.2.- Situar al alum!/a l"#!$ %" &r"a$ rui%!$a$. Tratar %" r"%u'ir "l
rui%! am(i"tal %" la 'la$".
1.#.-$ener cuidado con las vibraciones y con la iluminacin %no debe darle la lu&
directamente a la cara del ni"o/a, sino de quien 'abla(. )vitar reflejos,
especialmente en la pi&arra.
1.).- S"*uir u +!rari! ,i#! - t""r 'ui%a%! %" .u" "l i/!/a r"'i(" la
i,!rma'i0 "'"$aria $!(r" m!%i,i'a'i!"$1 a'ti2i%a%"$
"3tra!r%iaria$...1 ,i#&%!la$ 4!r "$'rit!1 $i "$ 4!$i(l".
1.*.- )l/la ni"o/a sordo/a tiene dificultades para comprender y asimilar las
reglas y normas que rigen la organi&acin de la clase por su carcter casi
e+clusivamente verbal de transmisin. Ser,a bueno seguir algunas de estas
sugerencias para establecer reglas en clase-

. /as reglas deben ser escritas, 'abladas o signadas, formuladas
positivamente.
. /imitar el n0 de reglas a las necesarias.
. 1ermitir la participacin de los/as ni"os/as en su elaboracin.
2.- SUGERENCIAS PRACTICAS PARA LA CO5UNICACI6N CON LOS
NIOS/AS SORDOS EN UNA SITUACION DE ENSEANZA.
A.- R"$4"'t! a la ,!rma.
1.- 2saremos un lenguaje claro y fcil de entender. $rataremos de articular
claramente y a una velocidad moderada. 3o e+agerar nuestra forma de
pronunciacin 'abitual. )l/la ni"o/a sordo/a debe acostumbrarse a vivir con
gente que 'abla normalmente.
2.- N! $ituar$" %" "$4al%a$ a la lu7 ! la$ 2"taa$. E$ta $itua'i0
%i,i'ulta la 4"r'"4'i0 %"l r!$tr! - 4!r "%" la l"'tura la(ial.
#.- 3o bloquear el acceso visual de la boca. 3o interferir la lectura labial con
manos, papeles, bol,grafos, micrfonos...
$ambin las barbas y bigotes demasiado largos pueden suponer un
obstculo.
).- N! +a(lar u'a %" "$4al%a$ a la 'la$". Si +a- .u" "$'ri(ir " la
4i7arra l! +ar"m!$ 4rim"r! - %"$4u8$ '!tiuar la "34li'a'i0 %" 'ara a l!$
i/!$/a$. Pr!'urar"m!$ ! "34li'ar %a%! 4a$"!$ a l! lar*! %" la 'la$".
*.- 2tili&ar el movimiento, movimiento corporal, gestos, mimo,... todo esto
facilitar la atencin del alumno/a.
9.- Utili7ar"m!$ ilu$tra'i!"$ - %ia*rama$ $i"m4r" .u" $"a 4!$i(l".
4.- )scribiremos en la pi&arra un peque"o guin, esquema o resumen que
pueda servir al ni"o/a como marco de referencia o para retomar el 'ilo cuando se
pierda en una e+plicacin.
:.- E$'ri(ir"m!$1 $i "$ 4!$i(l"1 " la 4i7arra la$ 4ala(ra$ 'la2" - la$
4ala(ra$ u"2a$ .u" 2a-a $ur*i"%! 4ara ,a'ilitar $u '!m4r"$i0 -
'!rr"'ta a$imila'i0.
5.- )l/a ni"o/a sordo/a no puede escribir y atender a la lectura labial al
mismo tiempo, por lo tanto debemos tenerlo en cuenta a la 'ora de tomar
apuntes.
1;.- It"tar"m!$ ! +a(lar $i .u" "l/la i/!/a !$ mir". Llamar"m!$
4rim"r! $u at"'i0 at"$ %" +a(lar. T"%r"m!$ 'ui%a%! %" .u" !$ ati"%"
'ua%! l" +a'"m!$ ua 4r"*uta1 l" %am!$ u "'ar*! ! "m4"7am!$ u u"2!
tra(a#!. N! 4!%"m!$ "$4"rar ua at"'i0 '!t<ua 4!r $u 4art"1 =E$
a*!ta%!r=1 u 4!'! %" %i$tra''i0 $" 4u"%" 4"rmitir 4ara ! 'a$arl".
11.- 1ara generali&ar y utili&ar las estructuras bsicas de la lengua en todas las
actuaciones de la vida diaria, es necesario que el/la profesor/a y los mismos
compa"eros no simplifiquen el lenguaje en el momento de 'ablar con el/la ni"o/a
sordo/a.
SUGERENCIAS PARA 5EJORAR LA INTEGRACION DE LOS/AS
ALU5NOS/AS
SORDOS/AS EN EL GRUPO.
1.- )l/la profesor/a debe actuar como modelo para los/as alumnos/as,
especialmente en lo que se refiere a 'abilidades comunicativas. Hay que
fomentar entre los/as alumnos/as una actitud normali&adora y positiva 'acia
el/la compa"ero/a sordo/a y sta es con frecuencia un reflejo de la actitud
del/a maestro/a.
6.- 7acilitar a los/as compa"eros/as del/a ni"o/a sordo/a una informacin clara y
sencilla, tanto acerca de su sordera como de su normalidad. 8omentar las
implicaciones de la sordera con los dems alumnos/as. )stos contenidos pueden
formar parte del curriculum.
#.- 9lternar el tama"o y composicin del grupo para distintas actividades
procurando que el/la ni"o/a sordo/a pueda estar preferiblemente con algunos/as
compa"eros/as que sean ms abiertos, colaboradores, comprensivos.
:.- )vitar que se de por parte de los/as compa"eros/as una sobreproteccin. Hay
que facilitar que los/as compa"eros/as ayuden al/a ni"o/a sordo/a pero solo en
aquellos aspectos que sabemos que puede tener dificultades. 1or lo tanto
conviene dejarle !sin ayuda! en las reas en las que estamos seguros que el/la
puede tener +ito.
*.- )nse"ar e+pl,citamente aquellas reglas que normalmente son impl,citas y se
aprenden de manera incidental a travs del lenguaje %conversaciones sociales,
normas, reglas de los juegos...(.
;.- )valuar a los/as alumnos/as sobre las mismas bases que los oyentes y
teniendo las mismas responsabilidades. /a sobreproteccin puede causar envidias
en los/as compa"ero/as y dificultar por tanto las interacciones entre estos y
los/as alumnos/as sordos/as.

ORIENTACIONES PARA >ACER LAS ADAPTACIONES DE TE?TO.
- )liminar la informacin superflua que pueda entorpecer la comprensin global
del te+to.
- Subrayar el vocabulario que se considere bsico.
- 9compa"ar los conceptos no muy familiares o abstractos, escribiendo a
continuacin de los mismos y entre parntesis, sinnimos o e+plicaciones
breves.
- 1rocurar mantener la estructura del libro.
- 2tili&ar frases cortas , simples y con muc'o significado.
- 9compa"arlas con grficos o ilustraciones%equilibrar te+to < imagen(
- Situar cada prrafo en la misma 'oja.
- 2tili&ar vocabulario sencillo.
- 3o partir las palabras en renglones.
- Situar las preguntas de comprensin del te+to separadas del prrafo de
lectura.
- 2tili&ar preguntas directas sobre el te+to, abarcando una sola idea en cada
pregunta.
- =eali&arla de una manera secuenciada , partiendo de un nivel donde el +ito
est asegurado> gradualmente aumentaremos el nivel de dificultad.
- )n algunos casos se puede reali&ar una modificacin del libro de te+to
%pegando en el propio libro actividades alternativas(, y en otros casos se
reali&a en el propio libro> en este ?ltimo caso el proceso es el siguiente-
- )l profesorado subraya en el te+to lo ms importante , cambiando el
vocabulario que no resulta accesible por otras palabras que cono&ca.
- )l propio ni"o copia en una libreta el te+to seleccionado .
- )l ni"o estudia el contenido del tema que tiene en la libreta.
- Se le pegan en la libreta fotocopias de las ilustraciones del tema para que sea
ms interesante, para completar la informacin y como refuer&o visual