Trabajo de La Influencia de La Danza en Los Niños de 2 Años

Universidad Nacional de Trujillo 2011
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PRESENTACIN

Las alumnas del primer ao de educacin inicial
de la facultad de educacin y ciencias de la
comunicacin, no es grato presentar el siguiente trabajo
titulado: la influencia de la Danza de los nios de 2
aos, en el cual haremos mencin de la importancia
que tiene la danza en ellos, y como les permitir
descubrir nuevas capacidades y habilidades.
Adems de crear en el nio el gusto por la danza, lo que
le producir un mejor desarrollo fsico e intelectual.

Las autoras


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INTRODUCCIN

Anteriormente cuando se hablaba de la
educacin en cuanto a los nios menores de 5 aos, se
le vea como llevar al nio al jardn solamente para
jugar o porque no haba quien estuviera a su cuidado el
resto del da. Pero ahora en nuestros tiempos
modernos, ya no se le ve de esta forma, ya que las
mismas exigencias desde pequeos en jardines
infantiles impartidas por sus profesoras les permiten
desarrollar distintas capacidades entre ellas: motoras
como encontramos como por ejemplo a la Danza, de
vital importancia para nios de 2 aos lo cual permitir
un mejor control de su cuerpo e incluso adquirir con
ellas habilidades y con el transcurso del tiempo har
que pueda utilizar su talento explotndolo al mximo.
Ya que le nio en esa edad esa en un proceso de
formacin y esto le ayudara a ser ms apto para
destacar en cualquier mbito.

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DEDICATORIA
Le dedicamos este trabajo principalmente a
Dios que nos da la fuerza para seguir adelante
y a cada una de nuestros padres que siempre
nos ayudan cuando ms los necesitamos

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LA INFLUENCIA DE LA
DANZA EN LOS NIOS
DE 2 AOS


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CAPITULO I

LA DANZA


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1.1. Breve Historia de la Danza:

La danza ha formado parte de la Historia de la Humanidad desde el
principio de los tiempos. Las pinturas rupestres encontradas en
Espaa y Francia, con una antigedad de mas de 10.000 aos,
muestran dibujos de figuras danzantes asociadas con ilustraciones
rituales y escenas de caza. Esto nos da una idea de la importancia
de la danza en la primitiva sociedad humana.

Muchos pueblos alrededor del mundo ven la vida como una danza,
desde el movimiento de las nubes a los cambios de estacin. La
historia de la danza refleja los cambios en la forma en que el pueblo
conoce el mundo, relaciona sus cuerpos y experiencias con los
ciclos de la vida.

En la India, entre los hindes, el Creador es un bailarn, Siva Nataraj
hace bailar el mundo a travs de los ciclos del nacimiento, la muerte
y la reencarnacin. En los primeros tiempos de la Iglesia en Europa,
el culto inclua la danza mientras que en otras pocas la danza fue
proscrita en el mundo occidental. Esta breve historia de la danza se
centra en el mundo occidental.


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1.1.1. La Danza en la Antigedad:

Desde el Egipto de los Faraones hasta Dionisio, los legados
escritos, los bajo relieves, mosaicos, nos permiten conocer el
mundo de la danza en las antiguas civilizaciones egipcia,
griega y romana. En el antiguo Egipto, las danzas
ceremoniales fueron instituidas por los faraones. Estas
danzas, que culminaban en ceremonias representando la
muerte y la reencarnacin del dios Osiris se fueron haciendo
cada vez mas complejas hasta el punto de que solo podan ser
ejecutadas por profesionales altamente calificados.
A finales de siglo V antes de Cristo estas danzas comenzaron
a formar parte de la escena social y poltica de la antigua
Grecia.
Entre los romanos, la aceptacin de la danza por parte de los
poderes pblicos fue decayendo. Hasta el 200 A.C. la danza
form parte de las procesiones romanas, festivales y
celebraciones. Sin embargo, a partir del 150 A.C. todas las
escuelas romanas de baile cerraron sus puertas porque la
nobleza romana consider que la danza era una actividad
sospechosa e incluso peligrosa. De todos modos, la fuerza del
movimiento no se detuvo y bajo el mandato del emperador
Augusto (63 A.C. 14 D.C.) surgi una forma de danza
conocida actualmente como pantomima mmica en la que la
comunicacin se establece sin palabras, a travs de
estilizados gestos y movimientos y se convirti en un lenguaje
no verbal en la multicultural Roma.

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1.1.2. La Danza en la Edad Media:

La actitud de la Iglesia Cristiana hacia la danza, a partir del
Siglo IV y durante toda la Edad Media fue ambivalente. Por un
lado encontramos el rechazo de la danza como catalizadora
de la permisividad sexual por lderes de la Iglesia como S.
Agustn (354-430) cuya influencia continu durante toda la
Edad Media. Por otro lado, antiguos Padres de la Iglesia
intentaron incorporar las danzas propias de las tribus del norte,
Celtas, Anglosajones, Galos... en los cultos cristianos. A
principios del siglo IX Carlomagno prohibi la danza, pero el
bando no fue respetado. La danza continu como parte de los
ritos religiosos de los pueblos europeos aunque camuflados
con nuevos nombres y nuevos propsitos.
Durante esta poca surgi una danza secreta llamada la
danza de la muerte, propiciada por la prohibicin de la iglesia y
la aparicin de la Peste Negra. Nacida como danza secreta
durante los siglos XI y XII la danza de la muerte comenz
como respuesta a la Peste Negra que mat a ms de 50
millones de personas en 200 aos. Esta danza se extendi
desde Alemania a Italia en los siglos XIV y XV y ha sido
descrita como una danza a base de saltos en la que se grita y
convulsiona con furia para arrojar la enfermedad del cuerpo.


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1.1.3. La Danza en el Renacimiento:

El advenimiento del Renacimiento trajo una nueva actitud
hacia el cuerpo, las artes y la danza. Las cortes de Italia y
Francia se convirtieron en el centro de nuevos desarrollos
en la danza gracias a los mecenazgos a los maestros de
la danza y a los msicos que crearon grandes danzas a
escala social que permitieron la proliferacin de las
celebraciones y festividades. Al mismo tiempo la danza se
convirti en objeto de estudios serios y un grupo de
intelectuales autodenominados la Plyade trabajaron para
recuperar el teatro de los antiguos griegos, combinando la
msica, el sonido y la danza. Al mismo tiempo, los
poderes polticos de Europa colonizaron frica, Asia y
Polinesia donde prohibieron y persiguieron las danzas y
los tambores por considerarlos bastos y sexuales. Esta
incomprensin de la danza en otras culturas parece
cambiar al final de la Primera Guerra Mundial y las danzas
de origen africano y caribeo crean nuevas formas de
danza en Europa y en Amrica.


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1.1.4. La Danza en el siglo XX:

Despus de la I Guerra Mundial, las artes en general
hacen un serio cuestionamiento de valores y buscan
nuevas formas de reflejar la expresin individual y un
camino de la vida ms dinmico. A medida que la danza
fue ganando terreno, fue rompiendo todas las reglas.
Desde los aos 20 hasta nuestros das nuevas libertades
en el movimiento del cuerpo fueron los detonantes del
cambio de las actitudes hacia el cuerpo. A partir de la
dcada de los 50 tom el relevo otras danzas ms
individualistas como el rock and roll, el twist y el llamado
free-style; luego apareci el disco dancing, el
breakdancing.

La Danza, sigue formando parte de
nuestras vidas al igual que lo hizo en la de
nuestros antepasados. Es algo vivo que
evoluciona con los tiempos pero es
consustancial con la naturaleza humana.


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1.2. Definicin:

La Danza podra definirse como una serie de movimientos
corporales rtmicos que siguen un patrn, acompaados
generalmente con msica y que sirve como forma de
comunicacin o expresin. Los seres humanos se expresan a
travs del movimiento. En la danza puede utilizarse gestos
simblicos o mimo, como en las numerosas formas de danza
asitica. Personas de diversas culturas bailan de forma distinta
por razones variadas y los diferentes tipos de danzas revelan
mucho sobre su forma de vivir.
Considerada una de las actividades artsticas ms antiguas del
mundo, muy complejas.
La danza utiliza el movimiento como medio expresivo. La belleza
de los movimientos, tanto individuales como en los conjuntos, se
dan por medio de una armona que se respalda con exclusividad
en la simetra y el equilibrio.
La danza busca siempre que el bailarn dance por una necesidad
interior, mucho ms cercana al campo espiritual que el fsico.
En el ser humano sus movimientos van ordenndose en tiempo y
espacio, constituyen formas de expresar los sentimientos:
deseos, alegras, pesares, gratitud, respeto, temor, poder., estos
estn relacionados.

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1.3. Caractersticas de la Danza:

Tiene una duracin especfica que va desde segundos, minutos, e
incluso hasta horas.
Ejecuta movimientos que se realizan con el cuerpo, principalmente
con los brazos y las piernas y que van acorde a la msica que se
desee bailar.
Puede ser de carcter artstico, de entretenimiento o religioso.
Expresa nuestros sentimientos y emociones a travs de gestos
finos, armoniosos y coordinados.


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1.4. Elementos Fundamentales de la Danza:

La danza no es ajena a este fenmeno, y es posiblemente de las
primeras artes a travs de la cul se comunica, y es importante
destacar que tal vez sea la ms simblica de las artes ya que, al
prescindir bsicamente de la palabra, se acenta la necesidad
de una buena transmisin gestual.
La danza pues, es movimiento. Y un movimiento muy especial ya
que requiere de cinco elementos fundamentales, sin los cuales
ella no existira. Ellos son:
Ritmo
Expresin corporal
Movimiento
Espacio
Color
El uso predominante de uno u otro de los elementos del
movimiento no es siempre parejo. En ciertos bailes predomina el
ritmo, en otros el uso del espacio, etc. Tambin es importante
destacar que de acuerdo al tipo y gnero de baile, se acentuar
el uso de uno u otro elemento.
Cuando la danza se manifiesta con una intencin determinada,
diferente a lo que es el puro bailar, se puede complementar con
lo que se puede denominar "adicionales no danzantes". stos
son cuatro: mmica, gesto simblico, canto y palabra. La danza
sirve para desarrollar los sentidos, la percepcin, la motricidad y
la integracin de lo fsico y psquico de la persona.

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1.5. Tipos de Danza:

Existen dos tipos principales de danza: danzas de participacin,
que no necesitan espectadores, y danzas que se representan,
que estn diseadas para un pblico.

1.5.1. Las Danzas Participativas:

Incluyen danzas de trabajo, algunas formas de danzas
religiosas y danzas recreativas como las danzas
campesinas y los bailes populares y sociales. Para tener
la seguridad de que todos en la comunidad participan,
estas danzas consisten casi siempre en esquemas de
pasos muy repetitivos y fciles de aprender.

1.5.2. Las Danzas que se Representan:

Se suelen ejecutar en templos, teatros o antiguamente
delante de la corte real; los bailarines, en este caso, son
profesionales y su danza puede ser considerada como un
arte. Los movimientos tienden a ser relativamente difciles
y requieren un entrenamiento especializado.


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1.6. Gneros de danza:

1.6.1. Clsicos:

Son aquellos bailes que se pueden apreciar por la
mayora del pblico, y que pertenecen a la cultura
popular. Generalmente llevan movimientos y elementos
armoniosos, suaves y coordinados. Estos bailes tambin
se practican desde tiempos anteriores:

Bailes de saln
Bailes Folclricos
Danza Medieval, Barroca, Renacentista
Patinaje artstico sobre hielo
Ballet

1.6.2. Modernos:

Son bailes ms actuales que los clsicos y que
generalmente pueden ser apreciados casi por todo el
pblico; pues la apreciacin depender de muchos
factores, como gustos musicales, calidad de vida y la
cultura popular. Aunque esto tambin ocurre con los
bailes clsicos.


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Rock and roll
Pop
Rock
Salsa
Tango
Hip Hop
Break dance
Danza contempornea
Danza rabe
Ballet contemporneo

De stos bailes, tanto modernos como clsicos, existen
variantes con movimientos, caractersticas y elementos
nuevos que hacen ms diversos los gneros y as, todo tipo
de personas pueda disfrutar y bailar lo que mas le agrade.


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1.7. Influencias de la Danza:

1.7.1. La Danza y La Cultura Humana:

La danza puede ser recreativa, ritual o artstica y va ms all
del propsito funcional de los movimientos utilizados en el
trabajo y los deportes para expresar emociones, estados de
nimo o ideas. Puede contar una historia, servir a propsitos
religiosos, polticos, econmicos o sociales; o puede ser una
experiencia agradable y excitante con un valor meramente
esttico.

1.7.2. La Danza y El Cuerpo Humano:

El cuerpo puede realizar acciones como rotar, doblarse,
estirarse, saltar y girar. Variando estas acciones fsicas y
utilizando una dinmica distinta, los seres humanos pueden
crear un nmero ilimitado de movimientos corporales. Dentro
del extenso campo de movimientos que el cuerpo puede
realizar, cada cultura acenta algunos caracteres dentro de
sus estilos dancsticos.
El potencial normal del movimiento del cuerpo puede ser
aumentado en la danza, casi siempre a travs de largos
periodos de entrenamiento especializado. En el ballet, por
ejemplo, el bailarn se ejercita para rotar o girar hacia afuera
las piernas a la altura de las caderas, haciendo posible el
poder levantar mucho la pierna en un rabe. En la India,

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algunos bailarines aprenden a bailar incluso con sus ojos y
cejas. Tambin el vestuario puede aumentar las posibilidades
fsicas: las zapatillas de puntas, zancos y arneses para volar,
son algunos de los elementos artificiales utilizados por los
bailarines.

1.7.3. La Danza y La Mente:

Adems de proporcionar placer fsico, la danza tiene efectos
psicolgicos, ya que a travs de ella los sentimientos y las
ideas se pueden expresar y comunicar. El compartir el ritmo y
los movimientos puede conseguir que un grupo se sienta
unido. En algunas sociedades, la danza puede llevar a
estados de trance u otro tipo de alteracin de la conciencia.
Estos estados pueden ser interpretados como muestras de
posesiones de espritus, o buscados como un medio para
liberar emociones. El estado de trance permite a veces realizar
hazaas de fuerza extraordinaria o de resistencia al peligro,
como el bailar sobre brasas. En algunas tribus, los chamanes
bailan en estado de trance para poder curar a otros tanto fsica
como emocionalmente. Se ha desarrollado un nuevo tipo de
terapia utilizando la danza para ayudar a las personas a
expresarse y a relacionarse con los dems.


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1.7.4. La Danza y La Sociedad:

Los efectos tanto fsicos como psicolgicos de la danza le
permiten ser til para muchas funciones. Puede ser una forma
de adorar a los dioses, un medio de honrar a nuestros
ancestros o un mtodo para crear magia. Se menciona la
danza en la Biblia, y hasta la edad media era una parte usual
de los homenajes y de las celebraciones religiosas (tradicin
que se mantiene en algunos lugares de Espaa y Amrica
Latina). Aunque la Iglesia cristiana denunci la danza como
inmoral, el cristianismo no consigui suprimir todos los ritos
paganos.
La danza puede tambin formar parte de los ritos de transicin
que se realizan cuando una persona pasa de un estado a otro.
As, el nacimiento, la iniciacin, la graduacin, el matrimonio,
el acceso a un puesto oficial y la muerte pueden ser
enmarcados por la danza. Tambin forma parte a veces del
galanteo. En algunas sociedades, los bailes son los nicos
eventos a los que acuden y donde se conocen los jvenes de
distinto sexo. En la sociedad contempornea, los bailes
proporcionan a los jvenes ocasiones importantes para
reunirse. Tambin es factible trabajar ayudado por la danza.
Los movimientos rtmicos son capaces de lograr que el trabajo
sea ms rpido y eficiente, como en las danzas japonesas que
se realizan en las plantaciones de arroz. En algunas culturas,
la danza es una forma de arte, y en el siglo XX algunas
danzas que originalmente eran ritos religiosos o
entretenimientos de la corte se han adaptado al teatro.

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1.8. Importancia de la Danza:

La danza es muy importante pues comparte los beneficios del
arte en general pero nos permite, de modo particular, observar,
analizar, criticar, comparar, diferenciar, contextualizar, razonar,
deducir, secuenciar, ordenar, respetar, etc. Adems, permite
articular el desarrollo de otras capacidades en forma transversal
como el desarrollo de la motricidad fina y gruesa, seriacin
(orden y secuencia), percepcin visual, percepcin tctil,
nociones espaciales y temporales (rea lgico matemtica). As
mismo, la danza coadyuva en el desarrollo y prctica de
actitudes y valores como la paciencia, el respeto, disciplina, la
alegra, la curiosidad y la vivencia del amor.
La danza en su relacin con el sistema nervioso central nos
ayuda a desarrollar en los educandos memoria visual (recuerdo
de imgenes), memoria auditiva (recuerdo de sonidos, ritmos) y
memoria cintica (memoria de movimiento, secuencia de pasos
o movimientos corporales). Adems, es muy importante
considerar que con la danza se favorece la conciencia del
cuerpo, sus partes, sus funciones y sus posibilidades, lo cual es
un punto de partida indispensable para la conciencia del ser
humano en su complejidad.


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1.9. Importancia de la Danza como
Herramienta Pedaggica:

La danza es una actividad tradicionalmente vinculada a la
educacin y a la educacin fsica y artstica en particular, as ha
quedado de manifiesto una vez explorada su presencia dentro
del pensamiento pedaggico a travs de la historia.
La danza tiene validez pedaggica porque a travs de su
prctica puede incidirse en los siguientes aspectos propios de la
educacin fsica integrada:
Adquisicin y desarrollo de las habilidades y
destrezas bsicas.
Adquisicin y desarrollo de tareas motrices
especficas.
Desarrollo de las cualidades fsicas bsicas.
Adquisicin y desarrollo de habilidades
perceptivo-motoras.
El pensamiento, la atencin y la memoria
La creatividad
Aumento de las posibilidades expresivas y
comunicativas
Favorecer la interaccin entre los individuos


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Tambin con de la danza se puede fomentar el sentido artstico a
travs de la propia creacin (realizacin de danzas coreografas
propias) y de la apreciacin de otras creaciones externas (apreciacin
y crtica de coreografas y danzas ajenas); tambin mediante su
prctica se puede incidir en la socializacin del individuo.
La danza puede ser un factor de conocimiento cultural adems,
puede ser un factor de educacin intercultural favoreciendo el
conocimiento y la aceptacin y tolerancia de la realidad pluricultural
de la sociedad actual.
La danza como herramienta pedaggica contribuye a que el
estudiante, pueda analizar el valor artstico y posibilita las
habilidades para descubrir el gusto por el arte.
Por otra parte el conocimiento prctico, es muy importante en las
diferentes edades de los nios. Cuando slo se considera el
conocimiento terico, se pierde el contacto directo con el arte.
La danza es importante en el proceso educativo pues por medio de
esta los nios pueden expresar sentimientos, acciones, emociones.


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CAPITULO II

LOS NIOS DE 2
AOS DE EDAD


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2.1. El Nio de 2 aos:

Est recin comenzando a salir de la etapa que Piaget denomin
sensorio motriz para pasar a la etapa preoperatoria que ser
hasta los siete aos de edad. Aproximadamente a esta edad es
que el nio comienza a adquirir el lenguaje por lo que es una
etapa muy importante, ya que el lenguaje es una parte ms que
importante para el desarrollo de la inteligencia.
Es as que el entorno al igual que en todo el desarrollo juega un
rol destacado y la estimulacin del nio en cuanto a lenguaje y
en cuanto a juegos es de gran valor para su crecimiento.
El nio de dos aos va a seguir aprendiendo de la experiencia
por medio de sus sentidos y manipulando objetos. Luego va a
tratar de repetir estos movimientos para lograr ciertos fines
concretos. Adems, intentar repetir las experiencias que le han
provocado satisfaccin y esto es el motor del aprendizaje.
Su curiosidad no tiene lmites. Es activo e incansable. Durante
este periodo necesita una constante vigilancia de los padres,
pues l mismo no es capaz de detectar ni de evitar los peligros.


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2.2. Caractersticas del nio de 2 aos:

Tiene ms desarrollada la percepcin de ojo mano, por lo cual
tendr una mejor coordinacin al manipular objetos.
Realiza tareas sencillas de clasificacin basadas en una
dimensin (separan peluches de bloques).
Descubre causa y efecto.
Desarrollan ms el sentido de permanencia de objetos (saben
donde se encuentra papi y mami, buscan objetos escondidos
en el ltimo lugar en el que encontraron algo escondido).
Tiene un mejor esquema corporal, por lo cual reconocern,
expresarn y localizarn sus dolores.
Comienza el desarrollo de la capacidad semitica
(interpretacin de los smbolos)
Comienza a asociar imgenes y palabras con sus significados
correspondientes. Por eso, el nio comienza a hablar, pues va
adquiriendo su lenguaje representativo.


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2.3. Etapas del nio de 2 aos:

Durante estas etapas el nio:
Comienza el juego simblico, que no es mas que la
representacin de un objeto por otro (una crayola por una
motora) o la imitacin del nio por algo o alguien.
Reconoce y nombra objetos de libros ilustrados, y como
parte del juego simblico puede que finjan sacar algo de una
pgina para probarlo u olerlo.
La contraccin ser un aspecto por el cual el nio de 2 aos
pasar y experimentar durante la etapa preescolar. Este se
basa en la extrema concentracin en un objeto, lugar,
persona o algo desconocido por el nio.

El nio estar en una transicin entre las etapas sensorio
motora y pre operacional:

2.3.1. Etapa sensorio motora:

Comienza desde el nacimiento hasta los 2 aos.
Culminar con los comienzos del pensamiento donde
tendr la oportunidad de hacer representaciones
mentales o pensamiento simblico. Comienza la
imitacin diferida.


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2.3.2. Etapa pre operacional:

Puede comenzar desde los 2 aos y culmina a los 7
aos. Comienza con el juego simblico y con el
razonamiento primitivo, el que envuelve muchos
aspectos, y se basa en el poco entendimiento de los
nios frente a diversas situaciones.
Los comportamientos del nio al comienzo de la
etapa pre operacional, que se conoce como:

Modalidad Pre conceptual:

Imitacin diferida: Conservar la imagen de una
accin y repetirla tiempo despus.
J uego simblico: La habilidad de jugar
representando algo o alguien o jugar al Hacer
como si
Dibujo o pintura: Habilidad de representar
imgenes a nivel grfico.
Imaginacin: Habilidad de crear una imagen de un
smbolo mental.
Lenguaje: El nio aprende a hablar asociando
correctamente las palabras con su significado. Se
desarrolla el lenguaje.

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2.4. Desarrollo Cognoscitivo de un Nio de 2
Aos :
El desarrollo cognoscitivo se relaciona con la expansin de las
habilidades intelectuales o mentales del nio. El conocimiento
implica reconocer, procesar y organizar informacin y luego
utilizarla apropiadamente.
El proceso cognoscitivo en un nio incluye actividades
mentales como:
Descubrir
Interpretar
Separar por categoras
Clasificar
Recordar informacin

2.4.1. Habilidades de Interaccin Social:

Habilidades Bsicas:

Atiende rdenes sencillas y claras.
Presta atencin si est motivado/a.
Es capaz de dar las gracias.
Es capaz de decir su nombre si se le pregunta.
Sonre cuando est contento/a.
Sabe saludar.

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Habilidades de conversacin

Empieza a hablar con otros nios.
Sabe pedir lo que quiere con palabras.
Empieza a unir palabras para construir frases de dos
trminos.
Empieza a utilizar los pronombres personales "yo" y
"t".
Puede seguir rdenes sencillas y escuchar breves
historias.
Le cuesta respetar los turnos de intervencin.

Interaccin con el juego

Empieza a jugar con otros nios, aunque no es
cooperativo/a.
Juega a cosas sencillas.
Representa escenas de la vida cotidiana.
Juega con construcciones.
No le gusta compartir sus cosas.


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Relacin con sus pares

Disfruta estando con los compaeros, pero le cuesta
cooperar y compartir.
Imita a los dems.
Obedece los encargos sencillos.
Reacciona de forma orgullosa ante las alabanzas.

Relacin con los adultos

Puede mostrar timidez ante un adulto que desconoce.
Es posesivo/a con los adultos que conoce.
Si su entorno le proporciona un clima de confianza,
se muestra alegre.
Suele portarse bien con los educadores y guarda los
berrinches para la familia.
Llama la atencin de la figura materna enfrentndose
a ella a travs de la negacin.

2.4.2. Habilidades Afectivas:

Sentimientos Propios:

Muestra su alegra cuando est contento/a.
Expresa vergenza y dolor.

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Es capaz de expresar emociones a travs del cuerpo,
pero no discrimina claramente lo que siente.
Si se le provoca, sonre o hace pucheros.
Es capaz de demostrar ternura y afecto.

Sentimientos Ajenos

Es capaz de captar la tristeza o la alegra de los
adultos aunque no comprenda por qu se sienten as.
Disfruta con la reaccin provocada.
Es incapaz de ponerse en el lugar de otros.
No tiene conciencia del dao que provoca jugando.

Control de Emociones:

Expresa la alegra y la tristeza de forma muy radical.
Pasa de un estado de alegra a un estado de tristeza
de forma inmediata.
Le cuesta controlar sus explosiones emocionales.


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2.4.3. Habilidades de Autonoma:

Aseo, Comida, Vestido y Descanso:

Es capaz de lavarse las manos.
Le gusta jugar con el agua.
A lo largo del ao ser capaz de ir al bao solo/a y
pedir ayuda cuando lo necesite.
Empieza a comer solo/a.
Empieza a vestirse solo/a.
Necesita dormir la siesta. Una actividad excesiva le
incita a la vigilia.
Puede mostrarse hiperactivo cuando est cansado.

2.4.4. Habilidades Psicomotora:

Dos Aos:

Corre sin caerse.
Se sienta en cuclillas durante los juegos.
Tiene respuestas rtmicas tales como:
- Flexionar las rodillas al saltar.
- Balancear su cuerpo.
- Balancear los brazos.
- Inclinar la cabeza.

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- Golpear el suelo con los pies.

Dos Aos y Medio

Camina de puntillas.
Salta con los dos pies.
Al caminar en la calle con un adulto corre delante o
se queda retrasado.
Empuja juguetes con buen sentido de la direccin.
Se mece al comps de la msica.
Es capaz de transportar objetos.
Sube y baja escaleras utilizando ambos pies sin
sujetarse.
Empieza a desarrollar la psicomotricidad fina: es
capaz de coger lpices y pinceles gruesos con mayor
destreza.

2.4.5. Habilidades de Autoafirmacin:

Manifiesta oposicin ante actividades que no le
interesan.
Empieza a defenderse cuando se siente agredido/a.
Muestra frustracin o enfado a travs de rabietas.
Se reconoce frente al espejo.

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Se identifica en fotografas recientes, pero no
comprende que tiempo atrs fue un beb.
Reconoce en fotografas a personas cercanas.

2.4.6. Habilidades Cognitivas:

Explora, observa e investiga a travs de la accin.
Puede planificar con antelacin actividades de cierta
complejidad.
Asocia ideas de modo ms evidente.
Es capaz de recordar lo que debe hacer.
Empieza a entender conceptos como "uno" o "muchos".
Relega una idea o actividad mientras realiza o piensa
en otra cosa.
Empieza a asociar ideas.
Se comunica con palabras o gestos.
El lenguaje empieza a ser ms preciso.


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2.4.7. Perfil Artstico:

Utiliza todos los colores
Garabato descontrolado
No respeta los lmites de la hoja
Es til darle masas para jugar (control de esfnteres)
Aprieta el lpiz con toda la mano
Realismo fortuito
El dibujo es un juego de ejercicio

2.4.8. Sexualidad:

Finaliza la etapa oral, pueden quedar an indicios
Comienza la etapa anal
Toma su materia fecal como algo muy preciado, puede
querer tocarla/ jugar con ella.


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2.5. Cambios en el Nio de 2 Aos:

Durante el segundo ao se producen en la vida del nio dos
cambios fundamentales:

Aprende a andar
Aprende a expresarse de forma comprensible

Precisamente son las dos caractersticas principales del gnero
humano:

2.5.1. La Posicin Erecta para Caminar:

Permite una visin ms completa del mundo.

2.5.2. El Lenguaje:

Favorece la comunicacin y el desarrollo de la cultura.

Para los padres, el segundo ao resulta un poco cansado debido
a que deben prestar mucha atencin al nio que despliega una
gran actividad. Sin embargo, tambin es una etapa apasionante
en que el beb desarrolla muchas relaciones sociales y afianza
su autonoma.

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Cuando el nio aprende a andar, puede recorrer toda la casa. Se
vuelve ms independiente y atrevido, se sube a los muebles y
aprende a subir y bajar escaleras. Es una etapa muy importante
en el aprendizaje. El beb descubre el mundo y adquiere
autonoma.

2.5.3. Otros cambios en el Nio de 2 aos:

Comida:
Tiene preferencias definidas. Maneja bien la cuchara,
aunque suele derramar un poco. Algunos ya comen
solos.

Evacuacin:
Los msculos esfinterianos empiezan a estar bajo
control voluntario. Quiere quedarse solo en el bao. Se
enorgullece cuando evacua en el orinal. Llora cuando se
ensucia o moja.

Sueo:
Empieza a retener a la madre para dormirse. Algunos ya
no mojan la cama de noche. Muchos ya no duermen
siesta.


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Sociabilidad:
El juego es paralelo al de otros chicos. Todava no
puede compartir. Aferra sus posesiones y pelea por ellas
a empujones, tirones de cabello, etc. Gusta observar las
actitudes de las personas y a otros nios. Colabora en
las tareas domsticas. Tiene ms nocin de lo que
puede tocar o no.

Juego:
Es ms organizado: gusta de las cosas que se mueven y
tiran. Juega con arena, piedras, agua, arcilla


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2.6. Dificultades del Nio de 2 Aos:

Su palabra favorita es "no". La emplea para expresar rechazo,
pero tambin para medir su influencia sobre los adultos. Este es
el momento ideal para que los padres empiecen a ensearle
algunas reglas de conducta.

Se muestra posesivo con las cosas y las personas. Con la
palabra "mo", el nio instintivamente marca su territorio y
demuestra su aprecio a los que le rodean. Si sus padres cogen
en brazos a otro nio o si le quitan un juguete el nio llorar
demostrando su enojo.

Quiere comer solo y en algunos casos empieza a rechazar la
comida que no desea.

Ejemplo:


40
TENGO DOS AOS Y SOY AS
QU SOY CAPAZ DE HACER?
Pensar en m.
Expresar mis necesidades.
Imitar.
Jugar sola, comer sin ayuda, correr, saltar, subir y bajar escaleras.
Pelearme por un juguete.
Comunicarme.
Adquirir hbitos.
Explorar los objetos.
QU NO PUEDO HACER?
Crecer sin afecto.
Pensar en los dems.
Adaptarme rpidamente a situaciones nuevas.
Fijar mucho tiempo la atencin.
Estar quieta mucho tiempo.
Controlar siempre esfnteres.
QU NO PUEDO HACER PERO PUEDO APRENDER?
Separarme de mis padres y crear lazos afectivos con otros adultos.
Jugar con otras y al lado de otras.
Compartir juguetes.
Adaptar mis ritmos biolgicos.
Adquirir autonoma.
Estar sentada un rato.
Fijar la atencin.
Escoger, elegir.
Comunicarme de muchas formas.
Aprender a hablar poco a poco.
Controlar esfnteres.


41

CAPITULO III

LA INFLUENCIA DE LA
DANZA EN LOS NIOS
DE 2 AOS


42

3.1. La Danza:

Es una excelente opcin para superar la timidez, mejorar la
circulacin sangunea, la flexibilidad y la resistencia del cuerpo,
adems de ser una excelente actividad para estimular nuestra
mente y nuestro espritu.
En los nios es una actividad que suelen realizar ms a menudo
las nias. Es un tema muy amplio el porque no lo hacen los
nios, pero en cada sociedad esta estipulado que las nias
hacen danza y los nios hacen otro tipo de deporte. Por
supuesto esto es un preconcepto del que sera bueno alejarnos y
permitir que cada nio pueda disfrutar de la danza.
Se ha estipulado que la danza, acta de buena manera para la
coordinacin de los movimientos y el control de cuerpo.
Pero en general, ayuda muchsimo en el relacionamiento con
otras personas, mejora la autoestima y reduce el estrs, y sobre
todo ayuda a superar la timidez. Estas ventajas, por lo general
en el desarrollo del nio siempre esta presente. Por lo que si
queris que desarrolle su actitud, que haga algo en lo que se
sientan cmodo y divertido, haz que haga danza, veras que tu
nio o nia cambiar muchsimo y fortalecer mucho ms la
confianza familiar y la comunicacin, sabiendo que tiene el
respaldo de la familia.


43

3.2. Procedimientos para la Danza en los
Nios:

Utilizacin de un repertorio de danzas y de ritmos fijados e
inventados.
Improvisacin de pasos y frmulas rtmicas bsicas.
Interpretacin del movimiento adecuado al ritmo y al sentido
musical de la danza.
Diferenciacin espacial y temporal en la realizacin personal
de la danza.

A travs de la danza, la msica no slo cumple la funcin de ser
escuchar, sino que se enriquece con otros medios de expresin.
En la educacin musical se deben utilizar todos los medios para
integrar la expresin vocal e instrumental, junto con la audicin,
en las actividades de danza y movimiento.
Para la secuenciacin de contenidos cabe establecer los
siguientes puntos de partida:
Sonidos, ritmos, canciones o piezas instrumentales sobre las
que se quiera desarrollar una forma de movimiento.
Textos para realizar formas musicales con improvisaciones de
movimiento.
Pasos de danza y elementos coreogrficos para crear danzas.


44

3.3. Objetivos de la Danza:

Comprender las posibilidades del sonido, la imagen, el gesto y
el movimiento como elementos de representacin utilizarlas
para expresar ideas, sentimientos y vivencias de forma
personal y autnoma en situaciones de comunicacin y juego.
Expresarse y comunicarse produciendo mensajes diversos,
utilizando para ello los cdigos y formas bsicas de los
distintos lenguajes artsticos, as como sus tcnicas
especficas.
Utilizar la voz y el propio cuerpo como instrumento de
representacin y comunicacin plstica, musical y dramtica, y
contribuir con ello al equilibrio afectivo y la relacin con los
otros.


45
3.4. La Danza y Los Nios:

Tienen una estrecha relacin, se podra decir que oyen msica y se
ponen a bailar sin mostrar vergenza o incomodidad, seguramente
varios padres podrn dar testimonio sobre cmo sus hijos de dos o
tres aitos se ponen a bailar cuando escuchan msica.
Los nios de estas edades son como esponjas, perfectos receptores
de todos los estmulos que les rodean y sin duda, la msica es un
gran estmulo que se expresa mediante el movimiento o el baile,
recordemos adems que la msica ejerce su influencia desde que el
beb se encuentra en el vientre materno, de ello hablbamos en el
post El efecto Mozart y las ventajas de la msica en el embarazo.
Nunca debe ser algo obligado, ya que los nios podran rechazarlas y
privarse de los mltiples beneficios que ofrecen, la educacin musical
debe ser impartida como un entretenimiento y una diversin en
edades tempranas.
Son muchsimas las ventajas ofrecidas por la danza con esta
actividad los nios aprenden a coordinar sus movimientos y mover el
cuerpo de un modo que no habran concebido. El baile adems les
ayuda a potenciar la sociabilidad, como a la mayora de los nios les
gusta bailar, se unen en esta actividad integrndose con mayor
facilidad.
Son muchos los estudios que muestran que la aficin a la
danza permite que los nios aprendan con mayor facilidad conceptos
matemticos o aumenten su capacidad de memoria gracias a la
retencin que realizan de las letras musicales, como dato hay que
aadir que adems la msica permite aumentar el vocabulario de los
nios.

46

3.5. La Importancia de la Danza en los
Primeros Aos de Vida:

Cuando se incorpora el arte en los primeros aos de vida se
logra mayor creatividad, mejor desarrollo motriz y una mejor
relacin con los otros.

3.5.1. Del Movimiento a la Danza:

El movimiento corporal en el individuo es un acto natural
que forma parte de cualquier proceso de aprendizaje,
sea de desarrollo psicomotriz, desarrollo fsico o incluso
intelectual. Si a este movimiento natural del nio le
incluimos melodas y sonidos, este movimiento natural
se enriquece con el ritmo musical y se transforma en
movimiento rtmico o movimiento musical. Con el cual se
expresan sensaciones y emociones a los dems. Existe
una conexin instintiva entre el hecho sonoro y el
movimiento corporal, de manera que las impresiones
musicales despiertan imgenes motrices y la msica no
se percibe slo con el odo, sino con todo el cuerpo. El
cuerpo se convierte as en un gran odo interior, hasta el

47
punto de que cualquier hecho musical, sea de carcter
rtmico, meldico, armnico, dinmico o formal, puede
ser representado con hechos corporales.
Dentro del propio movimiento, se pueden distinguir
diferentes factores los cuales forman parte de la
formacin y educacin del nio:
Objeto que se mueve (persona, personas, o incluso
con complementos)
Direccin (espacio y sentido)
El grado de energa (intensidad)
Tiempo (duracin)


48

3.5.2. Danza y Relaciones Sociales:
La danza y el movimiento rtmico mejoran la capacidad
de socializacin del nio as como su autoestima, ya que
la expresin corporal busca facilitarle al ser humano, el
proceso creativo y de libre expresin y comunicacin a
partir del conocimiento de su cuerpo, el manejo del
espacio, de los materiales y del fortalecimiento de su
auto-confianza.
Es importante tener presente, que a la vez, la danza y
los movimientos guiados o libres, fomentan valores como
el respeto, la libertad, la tolerancia y la crtica
constructiva. Mediante ellas, se aviva la comunicacin de
sentimientos, de ideas, de estados de nimo y el respeto
entre los participantes en forma individual y grupal. Al
realizar estas actividades corporales, se benefician de
igual manera, aspectos biolgicos, cognitivos y
psicomotores; no puede faltar el placer del movimiento y
el sentido ldico ya que adems, permiten liberar
energas en busca de la expresividad. Considerando que
todos estos aspectos forman parte del acto social de la
comunicacin en los nios y nias. Ya que utilizan el
juego, el baile, la danza y sus mil maneras creativas de
expresin para llegar a sus compaeros.


49

3.6. Los Beneficios de Danza en los Primeros
Aos de la Infancia:

Si quisiera ser muy especfica debera discriminarlos en relacin
al tipo de danza, pero enfocar comentarios a los rasgos
comunes de este aspecto.
Aquellos nios que crecen aprendiendo danza, adquieren un
conocimiento y una cultura general ms amplia respecto a la
media habitual. Eso les hace tambin poseedores de una
sensibilidad ms fina, especialmente en lo vinculado a su
percepcin sobre artes plsticas, msica, teatro etc.
Entre otros aspectos, vale sealar que la prctica de la danza,
contribuye a una correcta postura corporal desde la primera
infancia. Esto ser notorio a medida que crezcan, sus posturas
sern correctas y aspectos como el equilibrio los tendrn ms
dominados que lo habitual.
Como beneficios adicionales, podemos mencionar que se
mejorar la psicomotricidad en general a la vez que se promueve
la prdida de timidez y favorece la autoestima. Como valor
agregado, es notoria la oportunidad de desarrollar su creatividad
e imaginacin y en el caso de danzas grupales, es una excelente
oportunidad de practicar el trabajo en equipo.


50

CONCLUSIONES

Podemos concluir con lo siguiente:

El nio de dos aos practicando la danza podr
desarrollar sus habilidades y capacidades.

El nio puede sentirse capaz de poder realizar
la danza con divertidos movimientos corporales.

Incentivar en el nio la prctica de la danza en
esta temprana edad.

Le permitir el desenvolvimiento con gran
facilidad sin sentir vergenza alguna.


51
Bibliografa:
Arguedas. C. (2004). La expresin corporal y la transversalidad
como un eje metodolgico construido a partir de la expresin
artstica. Revista Educacin. 28 (1): 123-131.

Arguedas. C. (2006). Cuentos musicales para los ms
pequeos. Revista electrnica Actualidades investigativas en
Educacin, 6, (1).

Ferreira, M. (2008). La educacin artstica y su incidencia en la
transversalidad y calidad de ejecucin. Educacin Fsica Chile,
267.

Fuentes, A.L. (2006). El valor pedaggico de la danza. Tesis
doctoral, Universitat de Valencia.

Jaramillo, L.G., y Murcia, N. (2002). Danza, comunicacin y
educacin. Revista Educacin Fsica y Deportes, ao 8, 54.


52

Linkografa

Wikipedia.com

Monografas.com


53

Sugerencias

Entre las sugerencias para incentivar la prctica
por la danza en los nios de dos aos tenemos:

En los hogares los padres podran comenzarla
practica de la danza, ponindoles msica
divertida y alegre que haga el nio sentirse
atrado por ella.

En le jardn la maestra le indicara al nio que
realice movimientos corporales para un mejor
aprendizaje

Para que as el nio pueda disfrutar de la
msica y sienta ganas de bailar al escucharla

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Universidad Nacional de Trujillo 2011

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