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PROTOCOLO
LA PRODUCCIN DE TEXTOS EN LA ESCUELA SECUNDARIA Y SU
IMPORTANCIA PARA EL APRENDIZAJE DE LOS ALUMNOS

CAPTULO I

CONSTRUCCIN DEL OBJETO DE ESTUDIO

1.1. ANTECEDENTES DE LA INVESTIGACIN


La Escuela Secundaria, junto con preescolar y primaria, forman parte de la
educacin bsica, este nivel est orientado a satisfacer las necesidades
bsicas de aprendizaje de las alumnos y los alumnos. Por esta razn, dentro
de sus prioridades se encuentra el desarrollo de las habilidades que les
permitan comunicarse de manera eficiente, tanto en forma oral como escrita,
y estar en condiciones de aprender para comprender.

La competencia comunicativa, est relacionada con el desarrollo de las
habilidades para escuchar, hablar, leer y escribir que los alumnos inician a
practicar desde la escuela primaria. Y es en la secundaria donde encuentran
un lugar propicio para fortalecer este tipo de habilidades, porque la escuela
secundaria constituye un importante espacio de interaccin social, es aqu
donde el alumno se enfrenta a diversas situaciones comunicativas, y adems
2

interactan entre ellos mismos, se relacionan con sus maestros, y sobre todo
manejan textos de diferentes disciplinas.

En todas estas actividades los alumnos de secundaria ponen en prctica sus
habilidades para expresar sus ideas, pensamientos, emociones y
sentimientos; tambin requieren desarrollar las habilidades que les permitan
escuchar y comprender los mensajes de los dems.

Por tanto, hablar y escribir, son dos herramientas importantes para el
aprendizaje, y es en la escuela secundaria donde tiene que desarrollarse y
aplicarse con mayor exigencia.

La Reforma de la Educacin Secundaria (RS), tiene entre sus principales
propsitos trasformar la escuela para convertirla en espacios ulicos de
aprendizaje para todos los alumnos. Si deseamos que este propsito vaya
ms all de la simple declaracin, es necesario un trabajo responsable y
colectivo de todos los docentes que nos permita trasformar las prcticas
pedaggicas, y que stas verdaderamente promuevan aprendizajes
significativos de los alumnos.

En los ltimos aos, mucho se ha discutido, sobre todo despus de los
resultados de los Exmenes de Calidad y el Logro Educativo (EXCALE), en
donde los alumnos de secundaria de Mxico, 52% se ubican en el nivel de
3

insuficiente, el cuestionamiento ms generalizado es que en el medio
educativo estamos muy lejos de lograr que los alumnos aprendan de manera
efectiva y duradera, es decir, significativa. Sin duda, esto est relacionado
con una educacin deficiente, pero tambin, con el hecho de la idea que
tenemos de aprender, esta concepcin se ha transformado en los ltimos
aos, pero en Mxico las prcticas pedaggicas siguen siendo las mismas.

Cambiar la idea sobre lo que es aprender no es sencillo. Implica renunciar a
pensamientos muy arraigados en los docentes sobre cmo se aprende y ,
por supuesto, como ensear. Sin embargo, es fundamental revisar los
conceptos que estn detrs de las prcticas pedaggicas que se promueven
en el aula y preguntarnos si corresponden con lo que hoy es tarea
fundamental de la escuela en el mundo contemporneo a aprender para
comprender.

Aprender, es una actividad compleja implica un proceso en el cual se
absorbe informacin, se interpreta, se conecta con lo que ya se sabe, y si es
necesario se reorganiza su comprensin. Todo esto lo realiza, cada alumno,
en interaccin con otros alumnos, con sus docentes y con la informacin.
Esto quiere decir que son los propios alumnos quienes elaboran su propia
comprensin sobre hechos, datos e informacin.

4

Casa vez es ms evidente la necesidad de reconocer los diferentes estilos
de aprendizaje, las diferentes disciplinas del currculum, que tienen su
particular organizacin de datos, conceptos y formas de razonamientos. De
ah la imperiosa necesidad de superar la tradicin de la Escuela en Mxico, y
particularmente de la Escuela Secundaria, dejar atrs la idea de
homogeneizar procedimientos de aprendizaje, porque la forma de estudiar y
comprender las diferentes disciplinas del currculo no pueden ser las mismas.

Es importante tambin reconocer que cada alumno tiene una forma distinta
de construir su concepcin del mundo, a partir de la consideracin de
diversos aspectos del contexto, al enfocar los problemas desde mltiples
perspectivas, utilizando claves distintas y procesando la informacin de
manera diferente.

Las tendencias pedaggicas actuales, muestran un creciente inters entre
los pedagogos y psiclogos de la educacin por alejarse cada vez ms de
los modelos puramente instructivos, para centrarse en el estudio y
comprensin del propio proceso de aprendizaje. La idea detrs de este
movimiento es bien clara: cualquier intento por perfeccionar la enseanza en
aras de lograr mayor efectividad en la misma, tiene que transitar
5

irremediablemente por una mejor, ms clara y exhaustiva comprensin del
aprendizaje, y de lo que va a ser aprendido, Valcrcel y Verd (1996).
1


De ah que hoy se proponga para superar la tradicin de la escuela a
homogeneizar procedimientos no tan slo el conocimiento de los diferentes
estilos de aprendizaje, adems, las inteligencias mltiples.

El estudio de los estilos de aprendizaje se enmarca dentro de los enfoques
cognitivos. En lo particular, Piaget y Bruner hacen hincapi en la importancia
de individualizar o personalizar los procesos educativos. Lpez, seala que:
El hecho de considerar los estilos de aprendizaje representa un importante
cambio en los procesos formativos, ya que contribuye a centrar el proceso
educativo al estudiante.
2


Revilla, sostiene que:

El aprendizaje es posible sobre todo cuando cada persona
encuentra la forma o los procedimientos que ms le acomodan y
le facilitan el conocimiento, por tales circunstancias se sugiere que
se adecue el proceso de enseanza-aprendizaje en las distintas

1
Valcrcel Prez, M. S. y Verd, M. J. Observacin y evaluacin de la enseanza comunicativa de
lenguas modernas. Ministerio de Educacin y Ciencia. Madrid. 1996.
2
Lpez, C. J. Aprender a planificar la formacin. Ed. Paids. Espaa. 2003.
6

modalidades de formacin a los tipos de inteligencias y estilos de
aprendizaje. Revilla.
3


En la actualidad, la importancia de los estilos de aprendizaje ha trascendido
el mbito de la educacin presencial se ha puesto nfasis en la necesidad
que tienen por un lado los docentes de conocer como aprenden los
alumnos, y por otro la necesidad que tienen los alumnos de conocer su
peculiar manera de aprender.

1.2. DESCRIPCIN DEL PROBLEMA

Cambiar la concepcin de la enseanza como transmisin de informacin y
de aprendizaje, as como su memorizacin, es un asunto de vital importancia.
El currculum de la Reforma de la Educacin Secundaria 2006, busca apoyar
a los docentes en este propsito poniendo nfasis en los temas centrales y
sealando cuales son los aprendizajes que se buscan para lograr en los
alumnos aprendizajes significativos, aprender para comprender en la escuela
secundaria, implica renunciar a abordar una gran cantidad de contenidos, en
beneficio de una comprensin de aquellos que se valoran como centrales,
para que los alumnos logren un conocimiento profundo y significativo.


3
Revilla, D. Estilos de aprendizaje. Temas de Educacin. Segundo Seminario Virtual del
Departamento de Educacin de la Pontificia Universidad Catlica del Per. 1998.
7

Hablar y comprender, son por tanto, dos herramientas, dos competencias
importantes para el aprendizaje significativo, en esta investigacin
pretendemos demostrar la importancia de hablar y escribir en los alumnos de
secundaria, para lograr la comprensin de los diferentes aprendizajes del
currculum.
Entre las competencias cognoscitivas fundamentales que es
preciso que los alumnos adquieran en su trnsito por la educacin
bsica destacan las habilidades comunicativas bsicas: leer,
escribir, hablar y escuchar; el desarrollo del pensamiento lgico y
la creatividad; as como la asimilacin de conocimientos que les
permitan comprender el mundo natural y social, su evolucin y su
dinmica SEP.
4


1.3. OBJETIVOS

Los alumnos han de saber hablar y escribir para poder adecuar
su manera de ver el mundo y hablar de l: respondiendo a las
preguntas propias (que no siempre tienen respuestas) o a las de
los profesores (que, en general, si que tienen). Merc, Izquierdo &
Neus Sanmart.
5



4
Secretara de Educacin Pblica. Programa Nacional de Educacin 2001-2006. Mxico. 2001: 124.
5
Merc Izquierdo & Neus Sanmart. Programa Nacional para la Actualizacin Permanente de los
Maestros de Educacin Bsica en Servicio. Mxico. 2004: 15.
8

1.3.1. OBJETIVO GENERAL

Que el alumno, identifique la importancia de producir textos en todas las
asignaturas de la escuela secundaria como herramienta para mejorar el
aprendizaje de los alumnos.
1.3.2. OBJETIVOS ESPECFICOS

Que el alumno reconozca la importancia de desarrollar la escritura en
las distintas asignaturas, considerando los intereses, necesidades,
preocupaciones y saberes de los alumnos, para alcanzar los
propsitos de la escuela secundaria.

Identificar el tipo de actividades de escritura, y promoverlos en la
prctica cotidiana en el aula; para establecer el sentido y utilidad de
estas prcticas en el aprendizaje significativo de los alumnos.


1.4. JUSTIFICACIN

Esta investigacin, se justifica porque pretende identificar la importancia de la
escritura y la lectura; para aprender conocimientos significativos en los
alumnos de la escuela secundaria. El lenguaje llega a ser un medio de
pensamiento y aprendizaje. En gran media, el desarrollo del lenguaje
9

interviene tambin directamente en los procesos de aprendizaje. E. B. Smith,
sugiere que el desarrollo cognitivo tiene tres fases: la percepcin en la que el
nio atiende a los aspectos particulares de la experiencia; la idea en la que el
nio reflexiona sobre la experiencia y la presentacin en la que el
conocimiento es expresado de alguna manera.

El lenguaje es la forma de expresin ms comn. Desde los ms
tempranos aprendizajes preescolares y a travs de la vida, es
importante para la gente tener oportunidades y presentar lo que
sabe, de compartirlo a travs del lenguaje, y en el curso de esta
presentacin, completar su aprendizaje. Esta forma de desarrollo
del lenguaje est fundamental y directamente relacionada con el
xito de la escuela. Goodman, Ken.
6


1.5. PREGUNTAS DE LA INVESTIGACIN

Qu importancia tiene desarrollar la escritura en las distintas
asignaturas, considerando los intereses, necesidades, preocupaciones
y saberes de los alumnos, para alcanzar los propsitos de la Escuela
Secundaria?


6
Goodman, Ken. Lenguaje total: la Manera Natural del Desarrollo del Lenguaje en la Enseanza del
Espaol en la Escuela Secundaria. SEP. Mxico. 2003: 69-70.
10

Qu tanto influye en los aprendizajes significativos las necesidades
de nuevas estrategias didcticas en la comprensin de textos en la
Escuela Secundaria?




















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CAPTULO II

MARCO TERICO REFERENCIAL

2.1. CONCEPTUALIZACIN DE APRENDIZAJES SIGNIFICATIVOS

Uno de los constructivistas con mayor influencia es el psiclogo suizo Jean
Piaget 1966, quien en sus estudios nunca se preocup por el aprendizaje
formal, sino ms bien por el desarrollo intelectual del ser humano. El objeto
de sus estudios fueron nios durante las diferentes etapas de su desarrollo, y
la manera en cmo estos iban adquiriendo diversas habilidades mentales.
Aunque, Piaget, estaba en contra de la instruccin, su teora puede ser
aplicada de diferentes maneras. Eggen (1992).
7


El punto central de las teoras de Piaget, es la bsqueda del equilibrio. Para
este destacado autor, existe algo innato que nos motiva a buscar orden,
estructura y predecibilidad en las cosas que nos rodean. Cuando nuestras
estructuras internas explican lo que ocurre en el entorno, existe equilibrio.
Cuando estas no son capaces de explicar lo sucedido, existe un desequilibrio
y comienza aqu una lucha por alcanzar el equilibrio. El aprendizaje segn
Piaget (1966):
8


7
Eggen, Paul. Educational Psychology Ed. Maxwell. New York. 1992.
8
dem
12

El aprendizaje solo se producir cuando se introduce ese desequilibrio.

Piaget, propone que el conocimiento es almacenado en esquemas o
patrones mentales. Un esquema es una estructura que permite almacenar
conceptos, procedimientos y relaciones que utilizamos para aprender y
actuar en el mundo. Por ejemplo: Cuando un alumno va a la escuela ha
desarrollado su esquema de ir a la escuela, el cual incluye: asistir
regularmente identificar su grupo acadmico, reconocer a su maestro,
realizar las tareas, cumplir un horario de clase.

La acumulacin de nuevas experiencias puede producir desequilibrio. Este
desequilibrio necesita de un proceso de adaptacin, que permitan a nuestros
esquemas recuperar el equilibrio perdido.

La adaptacin puede darse por medio de una asimilacin o de una
acomodacin. La asimilacin es una actividad de adaptacin en la que una
experiencia se asimila a una estructura o esquema existente. La
acomodacin es una actividad que implica un cambio en los esquemas
existentes.



13

2.2. LAS INTELIGENCIAS MLTIPLES Y SU RELACIN CON EL
APRENDIZAJE

La teora de Howard Gardner, sobre las inteligencias mltiples ha tenido un
gran impacto en la educacin. Esta teora permite a los docentes avanzar
hacia un acercamiento ms holstico de la inteligencia, propone que la
medida tradicional del cociente de la inteligencia no abarca el conjunto, ni
siquiera una parte significativa del cuadro total.

Investigar la importancia de la produccin de textos en la formacin del
alumno de secundaria, toma por tanto un aspecto relevante, y es la
inteligencia lingstica la que va a permitir si se desarrolla adecuadamente la
comprensin por parte del alumno de los textos y estar en camino de
construir aprendizajes significativos.

Es comn encontrar alumnos de secundaria que no tienen desarrollada su
inteligencia lingstica, y tambin es comn encontrar docentes que dictan
apuntes, textos, notas escritas, esta situacin genera en los alumnos que no
tienen desarrollada la inteligencia lingstica una gran desventaja, no pueden
comprender los textos y por tanto tienen dificultades para los aprendizajes
significativos.


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CAPTULO III

MARCO METODOLGICO

3.1. DISEO METODOLGICO

Buscar soluciones a los problemas planteados en la sociedad es una
constante que caracteriza el trabajo investigativo, en tal sentido los aportes
que procura generar esta investigacin estn encaminadas a mejorar la
formacin integral de los alumnos. Como lo establece oportunamente
Sarramona:

La investigacin es el procedimiento por el cual se llega a obtener
conocimiento cientfico, pero no existe una mtodo absolutamente
seguro para eliminar el error en la elaboracin y validacin de las
teoras cientficas, sino que tal procedimiento es relativo segn cada
momento histrico e incluso segn la naturaleza del conocimiento
que se trata de lograr.
9


Con esta referencia se ratifica el carcter diverso de investigacin debido a la
gran multiplicidad de problemas sociales y educativos susceptibles de
investigacin.

9
Sarramona, G. Tcnicas de Investigacin en Ciencias Sociales. Ed. Dykinson. Madrid. 2008:44
15


La metodologa para realizar esta investigacin se basa en el uso del mtodo
que considera los medios para obtener y cruzar la informacin recabada
tanto del anlisis bibliogrfico, as como la obtenida en entrevistas y
observaciones, es decir, bajo un enfoque cualitativo, y de corte cuantitativo
como son las encuestas que se pretenden realizar. Todo esto con el fin de
hacer comparaciones necesarias para enriquecer y dar ms validez a la
investigacin.

El diseo de investigacin transversal descriptivo, se define como un anlisis,
comprensin particular de una situacin concreta con el objeto de detectar e
identifica prcticas y procesos cotidianos, locales o inmediatos realizando un
anlisis integrado. Lo que da la posibilidad de realizar trabajos comparativos
en diferentes contextos particulares. Su funcionamiento no pretende
generalizaciones, ni produccin, sino por medio del conocimiento y anlisis
de la problemtica estudiada.

Se consider pertinente apoyarnos en el diseo de investigacin transversal
descriptiva, ya que este tipo de enfoque tiene como propsito indagar la
incidencia y los valores en que se manifiesta una o ms variables. Donde el
procedimiento consiste en medir en un grupo de personas u objetos una o
ms variables y proporcionar su descripcin.

16

Son por tanto estudios puramente descriptivos y cuando establecen
hiptesis, estn son tambin descriptivas. Descriptivo, debido a que el
propsito del investigador es describir situaciones y eventos. Esto es, decir,
como se presenta y se manifiesta determinado fenmeno. Los estudios
descriptivos buscan especificar las propiedades importantes de las personas,
grupos, comunidades, o cualquier otro fenmeno que sea sometido a
anlisis.
10


De hecho, no hay condiciones o estmulos a los cuales se expongan los
sujetos de estudio, en este caso a los alumnos de primaria, debido a que los
sujetos son observados en su ambiente natural, en su realidad.

A diferencia de un estudio experimental donde el investigador construye
deliberadamente una situacin, en un estudio no experimental como es el
caso de esta investigacin, no se construye ninguna situacin, sino que se
observa situaciones ya existentes, no provocadas intencionalmente por el
investigador, aqu las variables independientes ya han ocurrido y no pueden
ser manipuladas, el investigador no tiene control directo sobre dichas
variables, no puede influir sobre ellas porque ya sucedieron, al igual que sus
efectos.


10
Hernndez Sampieri, Roberto & Fernndez Collado, Carlos. Metodologa de la Investigacin. Ed.
McGraw-Hill. Mxico. 2006: 186.
17

El estudio consiste en formula las relaciones del objeto de estudio de tal
manera que sea susceptible de estudiarse en otro.

El trabajo terico consiste en formular relaciones y enlaces claves
que articulen y expliquen los sucesos particulares su variacin, y
permitan construir patrones y modelos del caso estudiado, no
significa formar patrones o generalizaciones para otro caso, se trata
sean relevantes y puedan ser estudiados en otras situaciones que
puedan conducir al entendimiento de procesos sociales ms amplios
de lo que son parte.
11


El paradigma cualitativo de investigacin es una orientacin metodolgica
que estudia los acontecimientos sociales, de lo cual lo educativo es parte,
describindolos e interpretndolos como fenmenos smbolos que suceden
en la sociedad, tratando de aprender lo que se piensa de lo que sucede, es
decir, los significados de los actores a las acciones sociales y los sentidos
que les imprimen a estas. Especficamente, la intencin que mueve la
interaccin de contextos sociales determinados, lo que representan y lo que
se dicen a cerca de su representacin por los actores que participan en las
acciones sociales desde una contextualizacin en un proceso que Geertz
12

seala como: Descripcin/interpretacin/explicacin/reinterpretacin.

11
Artculo Taller de Valores. CCHEP.
12
Geertz, Clifford. La Interpretacin de la Cultura. Ed. Bsic Book. Nueva York. 2001: 89.
18





3.2. UNIVERSO Y MUESTRA

La eleccin de la muestra, se determina que sea no probabilista, la cual
tambin es llamada muestra dirigida, e implica un procedimiento de seleccin
informal y hasta un poco arbitraria, aun as se utilizan en diversas
investigaciones y a partir de ellas se hacen inferencias sobre la poblacin.
13


La ventaja de una muestra no probabilstica es su utilidad para determinado
diseo de estudio que requiere no tanto una representatividad de elementos
de una poblacin, sino una cuidadosa y controlada eleccin de sujetos con
ciertas caractersticas especificadas previamente en el planteamiento de
problema.

En la seleccin de la muestra, las entrevistas cualitativas requieren un diseo
flexible de la investigacin. Ni el nmero ni el tipo de informantes se
especifica de antemano. El investigador comienza con una idea general
sobre las personas a las que entrevistar.

13
Hernndez Sampieri, Roberto & Fernndez Collado, Carlos. Metodologa de la Investigacin. Ed.
McGraw-Hill. Mxico.
19


La estrategia del muestreo terico puede utilizarse como gua para
seleccionar las personas a entrevistar. Segn Glaser & Strauss en el
muestreo terico el nmero de caos estudiados carece relativamente de
importancia. Lo importante es el potencial de cada caso para ayudar al
investigador en el desarrollo de comprensiones tericas sobre el rea
estudiada de la vida social.

Como observamos el proceso de la seleccin de quienes sern entrevistados
es medular en la parte del proceso investigativo por las caractersticas y la
calidad e informacin que se necesita, para la consolidacin y comprobacin
de nuestro estudio, la seleccin de los entrevistados y la conformacin de la
muestra, forman un punto clave en nuestro proceso de estudio.

En otro aspecto relacionado con la investigacin y el mismo nivel de
importancia se encuentran las tcnicas de investigacin, en ese trabajo, se
desarrollaran de la manera siguiente:

o Obtener y analizar la informacin bibliogrfica.
o Aplicacin, anlisis e interpretacin de las entrevista no estructuradas.

El acceder a la investigacin documental, se da con la finalidad de avanzar
sobre el conocimiento de las diferentes teoras, as como identificar
20

investigaciones anteriores sobre el tema, esta etapa se inicia con la
exploracin del tema de investigacin, por tanto, se debe tener claro el tema
de investigacin, su enfoque y de esta forma tener los referentes tericos
pertinentes.

El segundo paso que se pretende ampliar en este proceso de investigacin
es la aplicacin de entrevistas no estructuradas, para lo cual inicialmente se
debe contextualizar a los sujetos de la investigacin, se sugiere describir la
situacin, explicar brevemente el propsito del estudio y de la entrevista.



BIBLIOGRAFA

EGGEN, PAUL. Educational Psychology Ed. Maxwell. New York. 1992.

GOODMAN, KEN. Lenguaje total: la Manera Natural del Desarrollo del
Lenguaje en la Enseanza del Espaol en la Escuela Secundaria. SEP.
Mxico. 2003: 69-70.

LPEZ, C. J. Aprender a planificar la formacin. Ed. Paids. Espaa. 2003.

MERC IZQUIERDO & NEUS SANMART. Programa Nacional para la
Actualizacin Permanente de los Maestros de Educacin Bsica en Servicio.
Mxico. 2004: 15.

REVILLA, D. Estilos de aprendizaje. Temas de Educacin. Segundo
Seminario Virtual del Departamento de Educacin de la Pontificia
Universidad Catlica del Per. 1998.

21

SECRETARA DE EDUCACIN PBLICA. Programa Nacional de
Educacin 2001-2006. Mxico. 2001: 124.

VALCRCEL PREZ, M. S. Y VERD, M. J. Observacin y evaluacin de
la enseanza comunicativa de lenguas modernas. Ministerio de Educacin y
Ciencia. Madrid. 1996.


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