A CONTRIBUIO DO DESENHO DE OBSERVAO

NO PROCESSO DE ENSINO-APRENDIZAGEM

Andra Faria Andrade
UFPR - Universidade Federal do Paran, Departamento de Desenho.
andreafaria@ufpr.br
Keilla Cristina Arsie
UFPR - Universidade Federal do Paran, Curso de Especializao em Expresso
Grfica no Ensino.
Nena.pj@hotmail.com
Odete Mariza Cionek
UFPR - Universidade Federal do Paran, Curso de Especializao em Expresso
Grfica no Ensino.
odetecionek@yahoo.com.br

Vanessa Pedro Bom Rutes
UFPR - Universidade Federal do Paran, Curso de Especializao em Expresso
Grfica no Ensino.
vanerutes@gmail.com

RESUMO
O presente artigo descreve uma proposta terica e prtica de ensino para a
Educao Infantil, no trabalho com Artes, com o objetivo de despertar para a
importncia desta disciplina, utilizando o desenho de observao como ferramenta
principal e motivadora na aprendizagem e estmulo da criatividade da criana,
fazendo relao com outras reas do conhecimento, especificamente Cincias e
Histria, concebidos a partir de uma investigao bibliogrfica a respeito da Arte, e
das influncias do meio na formao da criana, entre elas destacamos como
princpio iluminador a obra de Betty Edwards, Desenhando com o lado direito do
Crebro. Na continuidade, possvel verificar a aplicao da proposta, por meio
da descrio de uma atividade realizada com crianas do primeiro ciclo de ensino
(1 e 2 sries do ensino fundamental), constatando como o desenho de
observao pode proporcionar uma aprendizagem mais enriquecedora e
estimuladora na Educao Infantil.
Palavras-chave: educao, arte, desenho de observao, criatividade.

ABSTRACT
The present article describes a proposal theoretical and practical of education for
the Infantile Education, in the work with Arts, the objective of awaking for the
importance of this it disciplines, using drawing as the main and motivator tool in the
learning and stimulation of the creativity of the child, making relation with other
areas of the knowledge, specifically Sciences and History, conceived from a
bibliographical inquiry regarding the Art, and of the influences of the way in the
formation of the child, among they we detach as I begin illuminator the book of
Betty Edwards, Drawing with the side right of the Brain. In the continuity, it is
possible to verify the application of the proposal, by means of the description of an
activity carried through with children of the first cycle of education, evidencing as
the drawing can provide a learning in the Infantile Education.
Key-words: education and art, drawing, creativity.

1 Introduo
Querendo ou no, nossa vida nos leva a tomar constantes decises nas quais acabamos
deixando de lado as emoes, intuio, criatividade, a capacidade de ousar solues diferentes
e de ver o mundo sob um olhar diferente. Tal atitude deve-se ao fato de que fomos
condicionados, assim como a maioria das pessoas, a pensar e agir com base num raciocnio
lgico, linear e seqencial.
Utilizamos mais o hemisfrio esquerdo do crebro, o qual considerado o racional,
enquanto deixamos o hemisfrio direito, emocional, atrofiar, fazendo-nos perder ou pouco
usufruir dos benefcios contidos nele, como a imaginao criativa, a serenidade, viso global,
facilidade de memorizao, dentre outras habilidades. E desta forma, agimos assim com
nossos alunos, ensinando com este pensamento, no permitindo que eles ousem e que
busquem olhar o mundo de uma nova forma.
De acordo com Montenegro (2004), a criatividade pode ser definida como o somatrio da
imaginao, realizao, expresso e construo. A infncia considerada por todos uma fase
feliz. Nesse momento se criam novos mundos a partir de desenhos ou de modelagem plstica.
Seguem-se a evoluo natural e a criana passa pela adolescncia e transforma-se em adulto.
A muita gente descobre que perdeu a disposio para criar, que no mais criana (nota-se a
semelhana das palavras criao e criana). Porm, ningum observa que, se a disposio foi
perdida, a capacidade de criar permanece!
Muito se fala da necessidade de desenvolver a criatividade e de utilizar solues criativas,
mas poucos dizem como fazer este desenvolvimento.
O presente artigo apresenta como o desenho pode contribuir no processo ensino
aprendizagem de crianas, estimulando a criatividade e a liberdade de pensar. O desenho
pode ser uma ferramenta muito importante neste processo, sendo ele um motivador na
aprendizagem.
apresentada uma experincia com crianas do primeiro ciclo, com o objetivo de ter
acesso ao lado direito do crebro uma atividade simples proposta, utilizando o desenho de
observao, levando-as a um momento de relaxamento e desbloqueio onde cada uma pode
manifestar-se livremente, de acordo com sua viso de mundo e imaginao.
A educao artstica deve ser, antes de tudo, a educao da espontaneidade esttica e da
capacidade de criao que a criana, desde pequena j manifesta. Ela no pode, menos ainda
que qualquer outra forma de educao, se contentar com a transmisso e a aceitao passiva
de um ideal completamente elaborado: a beleza, como a verdade, no vale seno quando
recriada pela pessoa que a conquista (Jean Piaget).
O desenho a primeira representao grfica utilizada pelas crianas. Desenhar um ato
inteligente de representao que pe forma e sentido ao pensamento e ao contedo que foi
assimilado. O desenho ferramenta essencial do processo de desenvolvimento da criana e
no deve ser entendido como uma atividade complementar, ou de divertimento, mas como uma
atividade funcional. Ou seja, consiste em usar o desenho como procedimento para
sistematizao dos contedos nas reas do conhecimento.
Vejamos o que diz uma pedagoga a respeito do desenho: "Toda criana desenha. Mesmo
que no seja adequadamente instrumentada para tal, a criana pequena quase sempre
encontra uma maneira de deixar, nas superfcies, o registro de seus gestos: se no tiver papel,
pode ser na terra, na areia, ou at mesmo na parede de casa; se no tiver lpis, serve um
pedao de tijolo, uma pedra, ou uma lasca de carvo." (Izabel Galvo - Pedagoga, mestranda
na Faculdade de Educao da USP, ministra cursos no Programa de Capacitao Profissional
da FDE.).
O professor precisa criar formas de ensinar os alunos a perceberem as qualidades das
formas artsticas. Seu papel de propiciar a flexibilidade da percepo com perguntas que
favoream diferentes ngulos de aproximao das formas artsticas, aguando a percepo,
incentivando a curiosidade, desafiando o conhecimento prvio, aceitando a aprendizagem
informal que os alunos trazem para a escola e, ao mesmo tempo, oferecendo outras
perspectivas de conhecimento (PCN 1997)
Faz parte do desenvolvimento e do crescimento da criana desenhar. Quando estas so
motivadas a desenhar e isto a acompanha em sua vida, sem interrupo, podemos observ-las
conseguindo concentrar-se em casa para fazer os seus deveres estudantis, adolescentes com
maior facilidade no aprendizado das matrias escolares, adultos escrevendo melhor,
compreendendo a comunicao no-verbal, lendo mais e conseguindo um maior relaxamento
diante das tenses dirias. Idosos empregando o seu tempo na aquisio de maiores
conhecimentos, na realizao de antigos sonhos, na descoberta de suas potencialidades.
Ao desenhar recorre-se ao lado direito, que processa informaes de uma forma diferente e
quase sempre obscuro e pouco utilizado. O desenho leva ao raciocnio criativo e intuitivo.
A maneira tradicional pela qual a escola trabalha no estimula suficientemente a viso
espacial dos alunos, pois tem privilegiado o desenvolvimento dos atributos do hemisfrio
esquerdo: a lgica, a racionalidade, a abstrao, o simbolismo, o que implica em dificuldades
na aprendizagem de determinados contedos que necessitem das habilidades do hemisfrio
direito.
A linguagem verbal um sistema simblico fundamental, mas j no o nico. Se a escola
valoriza apenas o sistema de linguagem oral ou escrita, no d a oportunidade para a
realizao de experincias que podem ampliar a competncia simblica.
O mtodo desenvolvido por Betty Edwards, artista plstica, doutora em artes e professora
de desenho da Universidade Estadual da Califrnia, utiliza tcnicas que estimulam a utilizao
do hemisfrio direito, normalmente adormecido na maioria das pessoas, provocando um
desbloqueio da "veia artstica", abrindo um campo de amplas possibilidades.
De acordo com Edwards (2005), o processo de desenhar est interligado com a
capacidade de ver (percepo). E este est relacionado ao desenvolvimento das cinco
habilidades bsicas necessrias capacidade de percepo: desenho de meros contornos
(percepo de arestas); espaos negativos e formas positivas (percepo dos espaos);
proporo e perspectiva (percepo dos relacionamentos); luzes e sombras (volumes) e o
gestalt (que a percepo do todo ou sistema de leitura visual da forma). A ltima habilidade
no ensinada nem apreendida, ela parece simplesmente surgir como resultado da aquisio
das outras quatro.
H a necessidade tambm de se ter conscincia das habilidades bsicas adicionais
necessrias ao desenho criativo e expressivo: desenho de memria, o desenho a partir da
imaginao e naturalmente as tcnicas de desenho.
De acordo com Edwards (2005): ... Quase ningum percebe que muitos adultos desenham
como crianas e que muitas crianas desistem de desenhar aos nove ou dez anos de idade.
Ao crescerem, essas crianas tornam-se os adultos que dizem que jamais souberam desenhar
e que so incapazes de traar uma linha reta. Isto porque, em torno dos dez anos de idade
que se completa a Laterizao, que a consolidao de funes especficas num hemisfrio
ou no outro, que se processa gradualmente durante a infncia, paralela aquisio de aptides
lingsticas e com o perodo do conflito infantil (quando o sistema de smbolos parecem se
sobrepor s percepes e interferir com desenhos exatos deles).
O presente artigo refere-se a uma proposta de trabalho realizada na disciplina de Desenho
de Observao do curso de Especializao em Expresso Grfica no Ensino, cujo objetivo era
o desenvolvimento de uma atividade pedaggica interdisciplinar utilizando o desenho de
observao. Os alunos do curso so professores com formao em Matemtica, Artes e
Design.
2 Desenvolvimento do Trabalho
O professor tem uma grande responsabilidade na construo de um ambiente favorvel ao
desenvolvimento do desenho na Educao Infantil. A criana abandonar o desenho se no
encontrar nele prazer e se no for permitido que se realizem toda explorao de sua funo
expressiva e de seu potencial criativo. necessrio repensar nossa maneira de olhar para o
desenho de uma criana e criar um ambiente verdadeiramente prprio para sua explorao.
Neste artigo relatada uma experincia prtica, mostrando como o desenho de observao
pode ser um elemento facilitador na aprendizagem, auxiliando o aluno a desenvolver a viso
espacial e a capacidade inventiva, intuitiva e imaginativa.
Partindo deste pressuposto foi realizada uma atividade com alunos de 1 e 2 sries do
Ensino Fundamental de um colgio estadual de Curitiba, buscando no somente estimular a
imaginao e a criatividade dos alunos, mas tambm propiciar um ambiente agradvel para a
realizao da mesma.
Foi escolhida previamente uma histria infantil, a qual pode estar relacionada com o tema
ou contedo que o professor deseja abordar ou que esteja sendo trabalhado. No caso da
atividade realizada foi escolhida uma histria do Saci-Perer, que nos permitia explorar as
questes do folclore (Histria) e meio-ambiente (Cincias).
A narrativa da histria foi gravada e para ouvi-la os alunos se acomodaram na sala com as
luzes apagadas, no cho ou em suas carteiras, da forma que lhes fosse mais confortvel.
Houve uma quase total concentrao por parte dos alunos, que ouviram com ateno e
cantaram junto s msicas. Aps ouvir a histria, foi realizada uma conversa sobre a mesma,
procurando ressaltar sobre o que entenderam, o que mais gostaram ou o que aprenderam
sobre o que ouviram. Como nesta fase os alunos tm imaginao frtil, gostam de se
expressar, contar coisas que ouviram de outras pessoas ou que aconteceram com elas,
surgiram temas muito interessantes a serem explorados, relacionados histria ou no: Um
dia assustei meu irmo, que gostava de me dar sustos por qualquer coisa!, disse um aluno do
2 ano sobre o susto que o Saci-Perer levou do lobisomem ao tentar assustar as bruxas.
Como a bruxa conseguiu levar o caldeiro na sua vassoura?, perguntou uma aluna do 1 ano
sobre um trecho da histria que dizia que as bruxas chegaram em suas vassouras com um
caldeiro enorme.
Em seguida os alunos foram levados a um pequeno bosque da escola e, sentando-se
devidamente separados e onde acharam melhor, foi proposta a atividade de desenhar algo da
histria, utilizando para isso folhas de papel sulfite e lpis colorido. O referido desenho deveria
conter elementos observados no bosque e elementos da histria imaginados ali, de acordo
com a criatividade de cada um. Para que a atividade fosse desenvolvida com calma, foi
escolhida uma msica de relaxamento para os alunos ouvirem, pensando num momento mais
tranqilo e com maior concentrao.
Observou-se que mesmo nesta idade, entre seis e oito anos, ao contrrio do que diz a
professora Betty Edwards que sugere a faixa etria dos dez anos, alguns alunos declararam-se
incapazes de realizar a atividade, argumentando que no sabiam desenhar e/ou tinham
dificuldade em representar o que viam, ou seja, j estava ocorrendo certo bloqueio, onde o
hemisfrio cerebral esquerdo julgava a representao como certa ou errada.
Mesmo com todos estes casos, os alunos realizaram a tarefa e pde-se observar a
criatividade e a facilidade que a grande maioria das crianas nessa idade tm em se expressar
atravs do desenho mo livre. Detalhes pouco percebidos na histria foram representados
atravs do desenho por alguns e interessante ressaltar que surgiram diferentes tipos de
percepes do que foi ouvido. Dois alunos elaboraram uma espcie de histria em quadrinhos,
obedecendo ordem especfica dos acontecimentos narrados, bem como integrando os dois
ambientes: o real e o imaginrio.
A msica foi essencial, criando uma sensao de calma e favorecendo a concentrao total
de uma turma, que de acordo com os professores, considerada bastante agitada e com
dificuldades em realizar determinadas tarefas. Pode-se dizer que a msica ajudou nessa
concentrao e at mesmo na criatividade, pois surgiram desenhos bastante interessantes e
completos sobre a histria ouvida, fato que os prprios alunos ressaltaram ao expor seus
trabalhos, apresentando-os e comparando-os aos dos colegas, recebendo elogios ou criticas
de uma forma alegre e satisfatria. As Figuras 1 e 2 apresentam exemplos de trabalhos feitos
por crianas do 2 ano da Educao Bsica.





















Figura 1: Desenho de Wagner, do 2 ano da educao Bsica.





















Figura 2: Desenho de Bruna, do 2 ano da educao bsica.

3 Concluses e Consideraes Finais
Conforme Faligatter (2000), observa-se que, com a leitura de imagens, o desenho do aluno
passa a se desestereotipar, como conseqncia de um conhecimento adquirido sobre as vrias
formas de representao de um mesmo sentimento, objeto ou idia. Naturalmente o desenho
se modifica, e o aluno adquire maior segurana frente realizao de seu trabalho.
Esta idia ficou muito presente no trabalho realizado. E o uso de msica apropriada que
diminui o ritmo cerebral, tambm contribuiu para que houvesse relaxamento e concentrao
por parte das crianas. O lado direito do crebro foi muito estimulado. um caminho para o
auto-descobrimento. A msica, o silncio interior e exterior, os exerccios de desenho, de
criatividade, foram fortes aliados que auxiliaram no desenvolvimento esperado.
Aprender a desenhar algo mais que aprender a habilidade em si mesma, ou apenas
representar o que se v, mas da forma com que se v e os sentimentos que podem ser
expressos. Isto um ato de liberdade, que preciso incentivar nas crianas, para que cresam
desenhando, e no percam este incentivo criatividade.
A atividade desenvolvida foi bastante proveitosa e alcanou seus objetivos de busca de
criatividade e desenvolvimento da imaginao. O acesso modalidade D, que segundo Betty
Edwards a modalidade desprezada, fraca, canhota, que na nossa cultura no recebe a
ateno que merece, pode ser estimulado de formas simples como foi verificado com a

atividade proposta, porm com resultados satisfatrios.
De acordo com Eisenhart (2000), o uso de msica apropriada diminui o ritmo cerebral
proporcionando um estado alfa, no qual nos encontramos em estado de relaxamento fsico e
mental, embora conscientes do que ocorre nossa volta, trouxe um clima extremamente
favorvel realizao da atividade e muito contribui para o sucesso da mesma. Praticamente
no foram observadas conversas paralelas, cada aluno viajou em seu mundo e concentrou-se
em fazer o melhor que pode, principalmente quando representava o ambiente real a sua volta.
Os alunos ficaram surpresos com os resultados de seus trabalhos, apesar da atividade de
desenhar ser relativamente corriqueira nesta fase escolar, mas realmente quando o hemisfrio
direito estimulado percebe-se que se capaz de enxergar bem mais do que se imagina.
4 Referncias
[1] ARNHEIM, Rudolf. Arte e percepo visual. So Paulo: Pioneira, 1997.
[2] EDWARDS, Betty. Desenhando com o lado direito do crebro. Rio de Janeiro: Ediouro,
2005.
[3] EISENHART, Marlene. O poder da msica atravs dos tempos. Porto Alegre: n 42,
2000.
[4] FALIGATTER , Ketleen Viviane. BOLETIM, N. 23, Junho/2000.
[5] HALLAWELL, Philip. mo livre a linguagem do desenho. 9 ed. So Paulo:
Melhoramentos, 1994.
[6] MONTENEGRO, Gildo A. A Inveno do Projeto: a criatividade aplicada ao desenho
industrial, arquitetura, comunicao visual. So Paulo: Edgard Blcher, 2004.
[7] PCN - Parmetros curriculares nacionais: lngua portuguesa (1997). Braslia: MEC/SEF.