de un Plan Lector Escolar 1 1. Gua para la elaboracin de un Plan Lector Escolar BIBLIOTECA SOLIDARIA 2 3 1. Gua de diseo del Plan Lector Escolar (PLE) A. Marco conceptual Qu es el PLE? El PLE es un proyecto de carcter institucional cuya accin central apunta a vincular a los nios y a los miembros de la comunidad con la cultura de los libros, promoviendo paralelamente la mejora de los niveles de lectura y la creacin o el reforzamiento de las prcticas lectoras. Los planes lectores que se implementan en las instituciones educativas parten del reco- nocimiento y la descripcin de escenarios escolares en los cuales los problemas relativos al dominio de la lengua escrita constituyen una realidad cotidiana. Estos proyectos sur- gen, entonces, como una herramienta potente destinada a intervenir sobre estas proble- mticas. A su vez, si la institucin no presentara problemas en relacin a la lectura, el PLE es recomendable, de todos modos, como un medio para reforzar las buenas prcticas y continuar con los logros obtenidos. El potencial educativo del PLE, dada la complejidad de su implementacin, estribar en mltiples factores. Entre ellos, la necesaria coordinacin entre los equipos docentes involu- crados, la cobertura a todos los niveles escolares, la planifcacin de acciones y actividades, su permanencia y frecuencia, la consideracin de los niveles lectores de los destinatarios, la contextualizacin de la propuesta a la realidad escolar, el involucramiento de actores externos relacionados a la comunidad educativa, etc. Para la escuela, la elaboracin de un plan lector implica una tarea colectiva ya desde el momento de su planifcacin. Una propuesta para la formacin de una comunidad de lectores Biblioteca solidaria 1. edicin Administracin Nacional de Educacin Pblica Consejo Directivo Central Programa de Lectura y Escritura en Espaol (ProLEE), 2013 San Jos 878, Montevideo Tel./fax: 29019830 Prolee@anep.edu.uy http://www.uruguayeduca.edu.uy/repositorio/prolee/index.html Equipo de elaboracin de Biblioteca solidaria Alejandra Galli Mara Noel Guidali Gabriela Irureta Ruth Kaufman Eliana Lucin Coordinacin Mara Noel Guidali Edicin y correccin Eliana Lucin Dibujos y diseo grfco Sebastin Santana Logo Hctor Rodrguez Impreso en Uruguay Material publicado y distribuido por Codicen, Programa de Lectura y Escritura en Espaol (ProLEE) en los cen- tros educativos dependientes del CEIP en forma gratuita, con fnes estrictamente educativos. 1. Gua para la elaboracin de un Plan Lector Escolar BIBLIOTECA SOLIDARIA 4 5 El PLE incluye actividades que abarcan a la institucin en su conjunto, otras organizadas por ao escolar o por clase y otras de carcter individual. Todas ellas comparten el rasgo fundamental de aportar motivos, tiempos y espacios de lectura diversos, y de multipli- car las situaciones de interaccin generadas en torno a los libros y la lectura. Sin lugar a dudas, las propuestas planifcadas por los docentes en el marco del PLE podrn estar articuladas de una o de mil maneras con las prescripciones curriculares. En este sentido, es importante que la aparicin del plan lector en el aula no tome la forma de una carga extra en la vida escolar. Por el contrario, se trata de integrarlo al currculo y de habilitar nuevas formas de organizar y de vehiculizar contenidos puntuales de cualquier rea, paralelamente a la enseanza del contenido transversal y amplio de la lectura. Un plan lector de carcter integral promueve comportamientos lectores especfcos y prc- ticas lectoras con fnalidades mltiples: la lectura para el aprendizaje en todas las reas, la lectura recreativa, la lectura expresiva, entre otras. Sin dudas, la formacin continua de los maestros en temticas de literatura infantil y juvenil, animacin a la lectura y escritura crea- tiva sern insumos sumamente valiosos para el crecimiento del plan lector institucional. Tambin cabe destacar la especial importancia de la presencia de licenciados en Biblio- tecologa que, como profesionales expertos en el uso de los distintos recursos informa- tivos disponibles en las bibliotecas, asumen un rol protagnico en cuanto a la formacin de usuarios de la biblioteca y la promocin de la lectura. Qu se entiende por lectura? La lectura constituye un fenmeno complejo. La escuela no puede perder de vista esta realidad. Para abarcar esa complejidad y poder incidir en las prcticas lectoras es necesa- rio tener presente qu es lo que entendemos por lectura. En primer lugar, la lectura es una prctica social y cultural. 3 Si bien es una actividad que tiene un plano de realizacin individual, constituye un fenmeno social y es conside- rada desde el mbito de la sociologa como una prctica cultural. Esto, asumiendo la implicancia terica de la nocin sociolgica de prctica, signifca que la lectura es una actividad regulada socialmente. Los comportamientos de las personas en torno a esta actividad estn fuertemente atados a las valoraciones subjetivas, las conductas concre- tas y las posibilidades materiales que se dan en su entorno social. A su vez, los sujetos se relacionan de diferente manera con las expectativas sociales vinculadas al leer de acuerdo a su origen, formacin, gnero o edad. En este juego de tensiones entre el ser, el deber y el desear es que se construyen las trayectorias lectoras personales. Adems, el hbito lector o las prcticas lectoras, que no son homogneos de un individuo a otro, tampoco se mantienen iguales en el trayecto vital de cada uno. La concepcin sociolgica de la lectura como prctica cultural implica que leer incide en la construccin de identidad tanto individual como social y constituye, como la otra cara de una misma moneda, la manifestacin de esa identidad. En segundo lugar, la lectura es una actividad individual inteligente que pone en juego to- das las habilidades psicolgicas superiores (lenguaje, memoria, atencin, gnosias y praxias) e integra los diferentes niveles lingsticos: fonolgico, morfolgico, sintctico, semntico y pragmtico; a su vez, involucra aspectos discursivos y metacognitivos. 4 Evidentemente, una actividad tan compleja requiere de un proceso extenso y continuo de aprendizaje, promovido y acompaado tanto por el maestro como por otros lectores avanzados. En dicho proceso son fundamentales la enseanza del sistema de escritura, el progresivo re- conocimiento de sus componentes y reglas, la prctica sostenida del lenguaje escrito y su aprehensin a travs de la frecuentacin de materiales de lectura de diversa ndole. Para la consideracin del PLE es relevante, entonces, tener presentes todas las dimen- siones de la lectura: la social, la cultural, la psicolingstica y la cognitiva. En ese sentido, en cada actividad propuesta debern considerarse las modalidades de lectura, las prefe- rencias temticas, los conocimientos previos, los comportamientos lectores y los niveles lectores de los destinatarios. Las Pautas de referencia sobre niveles de lectura en espaol como primera lengua 5 brindan, precisamente, una descripcin de los conocimientos y aptitudes lectoras de los estudian- tes. En ellas se establecen siete niveles lectores y se estudian sus caractersticas de acuer- do a tres categoras: componentes de la lectura (comportamiento lector, decodifcacin y comprensin), conocimiento lingstico (lxico, sintaxis, prosodia y ortografa) y conoci- miento de los gneros discursivos. A partir de estas categoras se establece una ordenacin sistemtica y jerarquizada de los conocimientos lectores que el individuo va desarrollando a lo largo de su contacto con las prcticas de la cultura escrita. Este material puede ser una herramienta a la hora de considerar y describir los niveles lectores de la poblacin escolar. La implementacin del plan lector institucional pone a las prcticas de lectura en el centro del escenario escolar. Desde hace algunos aos nuestro sistema educativo viene dando cuenta de una problemtica extendida a todos los niveles en lo que atae a la compren- sin lectora. Evaluaciones de distinta procedencia y, fundamentalmente, la percepcin de los docentes en el da a da del aula la confrman. La pregunta que nos planteamos es qu aporte puede hacer un plan lector para la transformacin de esta situacin? Sin lugar a dudas, es necesario abrir caminos que faciliten el acceso a la comprensin; tal es el planteo que el especialista francs Jean Hbrard 6 hace en torno al problema. 3 PERONI, Michel (2004). La lectura como prctica social. Los equvocos de una evidencia. Conferencia magis- tral, en el II Encuentro de Promotores de la Lectura, celebrado en el marco de la XVIII Feria Internacional del Libro de Guadalajara, Mxico. Disponible en: http://www.fl.com.mx/hist_promotores/pon_04_1.html [20-5-13] 4 AZNREZ, Luciana (2012). Qu es la lectura. Disponible en: http://www.uruguayeduca.edu.uy/Portal.Base/ Web/verContenido.aspx?ID=212701 5 ProLEE (2012). Pautas de referencia sobre niveles de lectura en espaol como primera lengua. Disponible en: http://www.uruguayeduca.edu.uy/repositorio/prolee/pautas/introduccion.html 6 HBRARD, Jean (2006). La puesta en escena del argumento de la lectura: el papel de la escuela. Conferencia en Encuentro con lecturas y experiencias escolares, Buenos Aires: Flacso. Disponible en: http://blogs.facso.org. ar/claudiapeirano/fles/2009/09/conferencia_hebrard_12082006.pdf [20-5-13] 1. Gua para la elaboracin de un Plan Lector Escolar BIBLIOTECA SOLIDARIA 6 7 La posibilidad de comprender lo que se lee excede en mucho al elemental dominio del cdigo escrito. Los problemas de comprensin no se identifcan con problemas de al- fabetizacin, ms all de eso se trata de problemas de cultura. Es decir, aun estando en condiciones de decodifcar correctamente, las personas pueden carecer de las referen- cias culturales necesarias para reconstruir en la lectura los signifcados de un texto. Sabemos que ningn lector es una hoja en blanco. Por el contrario, todos poseen ciertos conocimientos del mundo segn la medida de sus experiencias y, entre ellos, ciertos conoci- mientos provenientes del mundo de la lengua escrita, del universo de los libros, de la cultura letrada. Cuando estos saberes son insufcientes, la posibilidad de comprender se ve limitada. En la antologa de cuentos Latinoamrica fantstica 7 aparece el siguiente microcuento de Ana Mara Shua, titulado La ubicuidad de las manzanas: La fecha disparada por la ballesta precisa de Guillermo Tell parte en dos la manzana que est a punto de caer sobre la cabeza de Newton. Eva toma una mitad y le ofrece la otra a su con- sorte para regocijo de la serpiente. Es as como nunca llega a formularse la ley de gravedad. La comprensin de un texto de esta naturaleza requiere del manejo de mltiples refe- rencias culturales, al decir de Jean Hbrard. Esas referencias incluyen relatos mticos, his- tricos y cientfcos recogidos, reversionados y mantenidos por la cultura escrita. Cabe preguntarse, un individuo excluido de esa cultura qu comprende?, qu interpreta?, qu lectura hace de este texto? Seguramente, los lectores avanzados pondrn en jue- go una cantidad de conocimientos de tipo lingstico, genrico y enciclopdico para la comprensin. Mientras los lectores inexpertos, los que no hayan ganado an esos cono- cimientos, tendrn distintos grados de difcultad frente a este cuento u otros textos que demanden una tan compleja red de referencias previas. A diario situaciones semejantes se ponen de manifesto en las aulas, particularmente entre la poblacin de contextos vulnerables. Es importante recordar que los aprendizajes vincu- lados a la lectura y a la escritura se inician antes de que los individuos ingresen a la escuela. Los nios procedentes de hogares en los que no se estimula la conversacin desde la in- fancia ms temprana y no se despliegan prcticas de lectura y escritura corren el riesgo de ver comprometido el aprendizaje de las prcticas lingsticas necesarias para permanecer y avanzar en la escuela (como narrar y explicar, por ejemplo). Ingresarn, entonces, al siste- ma formal de educacin en una situacin de desventaja frente a aquellos que han crecido en ambientes en los que el intercambio lingstico es mayor y la lectura o la escritura son habituales. Finalmente, la escuela juega un rol fundamental al asumir la responsabilidad que le atae de no dejar a ningn estudiante desposedo de las referencias culturales y de los hbitos que le permitan su inclusin integral en el mundo de la cultura escrita. Si no lo hace es probable que muchos estudiantes permanezcan al margen. Es aqu donde el PLE aparece como una herramienta idnea para la creacin de comporta- mientos lectores, el progresivo establecimiento de hbitos y la adquisicin de referencias culturales. Todos estos aspectos redundarn en la mejora de los niveles de lectura, en el acceso a la comprensin y en el ingreso al mundo de los libros y de la cultura letrada. Para ello es necesario poner tempranamente al nio en contacto con el libro, considerando que desde antes de leer por s mismo podr hacerlo con la intermediacin de un adulto. As el nio comenzar a conocer historias y personajes, participar en dilogos sobre lo le- do, contar lo que recuerda del relato, incorporar lxico y tomar contacto con las formas propias de la lengua escrita. Estas primeras actividades constituyen la base sobre la que se formar el lector futuro. En ese camino, y teniendo a su docente como gua y mediador, el nio realizar nuevas lecturas ya por s mismo y, a su vez, volver sobre las conocidas. Si concebimos que la lectura implica el encuentro de un lector con un texto, podemos considerar que las relecturas son prcticas vlidas y enriquecedoras en la medida en que el sujeto va cambiando y en el retorno a un libro puede descubrir elementos nuevos. Sin duda, los papeles de gua, de modelo y de mediador son centrales en la vida de un plan lector, as como la importancia del rol del maestro para la inmersin de los nios en el mundo de los libros y de la lectura. Estas funciones cobran una dimensin an mayor si se hacen extensivas a otros integrantes de la comunidad distintos al maestro y externos al aula. Desde esta perspectiva se aborda a la lectura como una actividad de ndole colectiva. Esto quiere decir que la construccin de signifcados, la creacin de sentido y la interpretacin se amplan en el intercambio, en la lectura compartida y dialogada con una multiplicidad de protagonistas lectores. El fenmeno de la lectura, entendido como transaccin entre un lector, un texto y un escritor, cobra una dimensin nueva y se expande para integrar a otros lectores signifcativos que hagan posible las instancias de interaccin mencionadas. As, el escenario para el aprendizaje se extiende desde la escuela hacia la comunidad por dos vas: primero por la que habilita el ingreso de integrantes de la comunidad al aula para compartir la lectura; segundo, por la va que desde la escuela propone instancias de lectura fuera del aula, con integrantes de la familia u otros adultos referentes. Esto que algunos autores llaman lectura dialgica 8 incluye todas las formas de interac- cin que puedan planifcarse en torno a las actividades lectoras realizadas en espacios compartidos por nios y adultos. Sin duda, para que la escuela planifque, organice e implemente actividades con los adultos de la comunidad es necesario un esfuerzo, pero este se justifca plenamente en la medida en que la presencia de estos adultos que com- parten e interactan con los escolares inciden en su motivacin en relacin a las prcti- cas de lectura y potencian sus aprendizajes. Desde luego, el PLE tambin debe valerse de las posibilidades que brindan las TIC. Estas pueden constituir un canal privilegiado para la interaccin y el intercambio entre los lec- tores, pueden incrementar la disponibilidad de literatura bajo formatos digitales que se presenten como alternativos al formato en papel y pueden brindar el acceso a informa- cin y recursos valiosos, con la orientacin de un lector digital avanzado que seleccione y ensee a leer crticamente los contenidos en el hipertexto. 8 SOLER, Marta (2003). Lectura dialgica. La comunidad como entorno alfabetizador. En Teberosky, A. y M. Soler, Contextos de alfabetizacin inicial. Barcelona: Horsori. 7 URIBE, Augusto (1985) (ed.). Latinoamrica fantstica. Barcelona: Ultramar. 1. Gua para la elaboracin de un Plan Lector Escolar BIBLIOTECA SOLIDARIA 8 9 B. Antecedentes y recursos locales Acciones recomendadas Las acciones recomendadas en este apartado tienen como objetivos: a. Relevar, sistematizar y registrar las actividades llevadas a cabo en la escuela y/o la comunidad en relacin a la lectura. b. Poner a toda la comunidad educativa en conocimiento de las actividades desarrolladas. c. Usar la informacin relevada como un insumo para la elaboracin del PLE. Qu acciones ha desarrollado la escuela y/o la comunidad en relacin a la lectura en forma previa a la elaboracin de este plan? Se sugiere la conformacin de un equipo de docentes que realice un relevamiento de las actividades de lectura que la escuela y/o la comunidad hayan desarrollado. En este sentido, los antecedentes que se deben considerar son aquellas acciones que, de manera intencional y planifcada, se hayan llevado a cabo con el fn de mejorar la lectura y motivar en la escuela y/o la comunidad un acercamiento a esta prctica. Las preguntas-gua para orientar el registro de la informacin relevada pueden ser las siguientes: a. Cmo fue denominada la actividad desarrollada? b. Cules eran las caractersticas ms relevantes de la actividad? c. Quines participaron en ella? d. Cunto dur su ejecucin? e. Qu objetivos la guiaban? f. Se obtuvieron los resultados esperados? Las respuestas se desarrollarn sealando las difcultades y los aciertos observados en el proceso. Es recomendable que el equipo docente defna un tiempo de ejecucin para estas tareas de relevamiento de antecedentes y su registro escrito. Despus de la sistematizacin de la informacin relevada se realizar un informe que ser presentado al colectivo docente. Nombre de la Institucin Nombre del responsable Localizacin (direccin, telfono, celular, correo) Descripcin de la tarea que realiza Posee libros S No Cantidad Destinatarios Cules son y dnde estn las instituciones que desarrollan actividades de lectura? Se considera necesario conformar un segundo equipo de trabajo que se encargue de relevar informacin sobre las entidades del gobierno local/nacional, de la sociedad civil y del sector privado que trabajan por el fomento de la lectura, en el territorio o zona de infuencia de la escuela. Del mismo modo, es importante conocer la existencia de me- diadores, cuentacuentos y animadores que promuevan la lectura por iniciativa personal en el mbito local. El objetivo de este relevamiento es conocer los recursos humanos e institucionales exis- tentes en el medio, saber qu tipo de actividades realizan y establecer vnculos que op- timicen futuras acciones. En el caso de las instituciones se recomienda registrar la informacin de la siguiente forma: a. Construir un mapa de la comunidad, localizando geogrfcamente las institu- ciones que desarrollan acciones vinculadas a la lectura. b. Establecer el tipo de vnculo que cada institucin relevada mantiene con la escuela en la actualidad, a partir de las siguientes referencias: Sin vinculacin con la escuela () Vinculacin espordica (/) Vinculacin sistemtica () c. Registrar en un formulario, como el que se muestra a continuacin, el tipo de actividad y los recursos con los que cuenta cada institucin. En el anexo se encon- trar la planilla correspondiente. 1. Gua para la elaboracin de un Plan Lector Escolar BIBLIOTECA SOLIDARIA 10 11 La informacin sistematizada se compartir con el colectivo docente, con la fnalidad de emplearla como un insumo a la hora de elaborar el PLE. Ms adelante estos datos sern tiles, tambin, para dar a conocer a toda la comunidad los servicios con los que cuenta la zona a travs de carteleras escolares y redes sociales. C. Diagnstico de la situacin de la lectura en la escuela Las acciones recomendadas en este apartado tienen como objetivos: a. Realizar un diagnstico que muestre la situacin de lectura en la institucin en su conjunto. b. Relevar y registrar el material de lectura del que dispone la escuela al momento de elaborar su PLE. Cules son los conocimientos y aptitudes lectoras de los estudiantes de la institucin? Para identifcar cules son las principales problemticas en relacin a la lectura en el mar- co de la elaboracin de un diagnstico de la situacin de lectura en la escuela, el docente cuenta con la orientacin del Programa de educacin inicial y primaria. Se sugiere, adems, consultar las Pautas de referencia sobre niveles de lectura en espaol como primera lengua. 9 Estas ofrecen una descripcin gradual y articulada, tanto de los conocimientos como de las aptitudes lectoras de los estudiantes. Proveen, por lo tanto, una base comn de informacin exhaustiva y jerarquizada que puede ser til para ob- servar la realidad lectora de la institucin. Dentro de los componentes de la lectura considerados por las pautas de referencia an- tedichas es importante prestar especial atencin a los descriptores contenidos en Com- prensin y en Comportamiento lector. Esta ltima categora, con frecuencia no tomada en cuenta de forma sistemtica en las evaluaciones, est constituida por actitudes y con- ductas propias de esta prctica social, muy tiles para analizar la relacin del lector con la lectura y relativamente fciles de observar. Ejemplos de estos comportamientos lectores son el manejo con autonoma y efcacia de distintas fuentes de informacin con fnes de lectura especfcos o el modo en el que el lector manipula el libro, entre otros. Es de destacar, adems, que en el marco del trabajo institucional con un PLE se prev que se produzcan notorios avances en el comportamiento lector de los estudiantes, lo que revelar su progresiva inclusin en la cultura letrada. En consecuencia, el compor- tamiento lector y la comprensin lectora resultarn especialmente valiosos para realizar un seguimiento de la marcha del PLE. Con qu material de lectura cuenta la escuela para elaborar su PLE? Otro aspecto importante a tener en cuenta al elaborar el diagnstico de la situacin de lectura es la existencia o no del material necesario para llevar adelante el PLE. Conocer en detalle el caudal y la calidad de los libros que posee la escuela, su estado y disponibi- lidad es imprescindible. Las preguntas-gua para orientar el registro de la informacin relevada pueden ser las siguientes: a. Existen libros en la escuela que puedan ser usados para el PLE? b. Cuntos? c. En qu estado se encuentran? d. La existencia de libros est bien equilibrada? Es decir, se cuenta con lbumes ilustrados, tiras cmicas, cuentos, novelas, poesas, libros informativos? e. Estn registrados? Est el registro actualizado y completo? f. Existe un espacio en la institucin exclusivamente dedicado para guardar los libros?Es ese un espacio accesible y funcional? g. Existen clases que posean sus propias bibliotecas de aula? Son las bibliotecas de aula espacios abiertos para el uso de toda la institucin? La informacin, una vez sistematizada, se compartir con el colectivo docente. 9 Ya citadas en la nota al pie n. 5. Si la escuela cuenta con colaboradores, tomar nota de la actividad que realizan, con el fn de localizarlos con facilidad y de llevar el registro de sus tareas y disponibilidad temporal. Se recomienda completar un formulario como el que se muestra a continuacin. En el anexo se encontrar la planilla correspondiente. Nombre: Localizacin: Tipo de activi- dad de lectura que realiza en la escuela: Tiempo dis- ponible para colaborar con el plan lector de la escuela: 1. Gua para la elaboracin de un Plan Lector Escolar BIBLIOTECA SOLIDARIA 12 13 1. Objetivos Para poder estructurar el o los objetivos se recomienda responder a la pregunta: para qu se hace el plan? Es decir, los objetivos deben indicar los efectos que se pretenden al- canzar con su realizacin. Por ejemplo: Mejorar el acceso a los libros de toda la comunidad escolar, especialmente de los adultos referentes de los nios de primer ciclo. A su vez, es altamente benefcioso para la consecucin tanto de los objetivos como de las metas que se elaboren mediante una profunda discusin entre los docentes. Los objetivos estarn en relacin estrecha con los aspectos de la lectura que el colectivo docente se proponga mejorar y podrn variar en funcin del surgimiento de nuevas si- tuaciones o, incluso, del logro de las metas establecidas. Es importante destacar que cada institucin puede mantener en el tiempo el PLE como una estrategia que genere tradiciones de prcticas de lectura. 2. Metas Por otra parte, el planteo de las metas consiste en establecer cunto se quiere hacer. Si bien los objetivos expresan los propsitos que se desean alcanzar, hay que ir ms all, traspasar la mera expresin de deseos y establecer pasos precisos para resolver problemas concretos. Por ejemplo, para el objetivo especfco antes enunciado, una meta podra ser: Al menos la mitad de los adultos referentes de los nios de la escuela harn uso de los libros de la biblioteca. Objetivo general: (Establecido por ProLEE). Formar una comunidad de lectores. Objetivos especfcos: (Establecidos por la institucin educativa). Ejemplo: Mejorar el acceso a los libros de toda la comunidad escolar, especialmente de los adultos referentes de los nios de primer ciclo. Metas: (Establecidas por la institucin educativa). Ejemplo: Al menos la mitad de los adultos referentes de los nios de la escuela harn uso de los libros de la biblioteca. e. Actividades cotidianas y extraordinarias Aqu se deben describir dos tipos de actividades: 1. Actividades cotidianas. Las plantea el colectivo docente en funcin de los objetivos y las metas propuestas. 2. Actividades extraordinarias de la escuela en su conjunto. Las plantea el co- lectivo docente en funcin de los objetivos y las metas propuestas y las propone ProLEE. 2. Elaboracin del PLE a. Denominacin del proyecto: Plan lector de la Biblioteca solidaria de la Escuela______ b. Justifcacin del PLE Aqu se debe contextualizar la justifcacin del plan lector de acuerdo a la rea- lidad del centro educativo; es decir, fundamentar en base al diagnstico de la situacin de la lectura en la escuela, ya elaborado por el colectivo docente. El objetivo central del PLE es contribuir al desarrollo de la autonoma de los estudian- tes para apropiarse de la lengua escrita y de la cultura de los libros. Esto mejorar su comprensin lectora, su produccin textual y el procesamiento de la informacin en cualquier soporte. Con esta fnalidad, resulta necesario que cada institucin educativa realice un trabajo de contextualizacin, que implica encontrar los argumentos que den respuesta a por qu se hace ese plan en esa escuela en particular. Se debe explicar y justifcar la prioridad y urgencia del problema para el que se busca so- lucin, o sea, dar las razones de por qu ese plan lector que se formula es el ms ajustado para el logro de los objetivos propuestos. c. Diagnstico de la situacin de la lectura en la escuela Aqu se deben resumir los aspectos ms relevantes de la informacin regis- trada en las instancias: 1.A. Marco conceptual y 1.B. Antecedentes y recursos locales. Adems, deben agregarse los comentarios o evaluaciones que se consideren pertinentes. d. Objetivos y metas Aqu se deben formular no ms de cuatro objetivos especfcos, caracterizados por ser inmediatos, que estn alineados con el objetivo general de la Bibliote- ca solidaria, propuesto por ProLEE. Tambin deben formularse las metas que permitan hacerlos operativos. A continuacin se describen los componentes necesarios en la elabora- cin de un plan lector. En el anexo se encontrar la plantilla que servir de base para su redaccin. (Tambin disponible en la pgina web de ProLEE.) 1. Gua para la elaboracin de un Plan Lector Escolar BIBLIOTECA SOLIDARIA 14 15 e.1. Las actividades cotidianas Estas actividades permiten concretar los objetivos y las metas. Para los ejemplos de ob- jetivo especfco y meta que hemos propuesto anteriormente, una actividad podra ser: Realizar prstamos de libros a domicilio en forma semanal. Estas actividades son institucionales o interinstitucionales. En el primer caso se pueden realizar dentro del aula o pueden implicar a la escuela en su conjunto; en el segundo caso se involucra a otra institucin de la comunidad, adems de la escuela. Todas las actividades deben plasmarse en un cronograma que permita visualizar su de- sarrollo a lo largo del ao. e.2. Las actividades extraordinarias Cuanto ms participativo es un plan lector, ms xito tendr. En este sentido, las acti- vidades extraordinarias son una oportunidad especial para dar a conocer el proyecto e invitar a la comunidad a participar de l. La propuesta es que cada ao la escuela realice actividades especiales en torno al libro y a la lectura. En el primer ao identifcamos la importancia de, al menos, las dos que proponemos, desde ProLEE: Jornada de presentacin del PLE a la comunidad Jornada recreativa y cultural de bienvenida a la Biblioteca mnima de edu- cacin inicial y primaria La idea es que estas jornadas sean, ante todo, un momento de disfrute. Si bien pueden tener un breve momento protocolar, deben disearse para que adultos y nios disfruten juntos de la lectura. En ese sentido, la jornada puede constar de momentos dentro del saln, en los que padres y nios interacten y compartan la lectura de libros y activida- des en torno a lo ledo, y momentos en los que los nios muestren lo que han preparado. La jornada recreativa cultural puede dedicarse cada ao a un gnero diferente, por ejem- plo, un ao ser el Da de la poesa, y en esa ocasin los nios escribirn sus poemas, recitarn o cantarn canciones que ensearn a los padres; a su vez, se podr invitar a payadores o adultos que quieran recitar, etc. Otro ao se dedicar al teatro, al cuento de hadas, al texto cientfco, a la novela de aventuras, etc. Tambin puede disearse en torno a otros ejes, como por ejemplo, un eje histrico: Un paseo por los libros de otras pocas. En esa ocasin se podr invitar a adultos de diferentes edades a presentar sus libros de la infancia y a leerlos y compartirlos con los escolares. Otro posible eje puede ser, por ejemplo, la produccin bibliogrfca: La escuela es una editorial. En esa ocasin los nios, padres y maestros escribirn y dibujarn libros artesa- nales entre todos. f. Difusin de las actividades Aqu se deben describir todos los medios que utilizar la escuela para dar a conocer a la comunidad tanto el PLE como las actividades extraordinarias. La difusin podr hacerse por los medios habituales de la escuela: a travs de anuncios a la entrada y la salida de clase, a travs de los cuadernos de los alumnos o a travs de la cartelera escolar. Tambin ser interesante incursionar en otros medios de difusin como son las radios comerciales y comunitarias de la ciudad, los peridicos, los noticie- ros y las redes sociales. La cartelera de la Biblioteca solidaria Puede consistir en un espacio de participacin en el que todos los lectores (nios y adul- tos) vayan dejando sus comentarios sobre los libros que han ledo. De ese modo, un mismo libro tendr diversos y variados comentarios. Tambin puede anunciarse all la adquisicin de un nuevo material o usarse para ampliar la informacin sobre un libro, un autor o una temtica determinada. g. Evaluacin Aqu es aconsejable formular indicadores que permitan evaluar tanto los pro- cesos como los resultados. La evaluacin tiene el propsito de recoger informacin sobre la puesta en marcha del PLE, con la intencin de redirigir, descartar o generar nuevas acciones que garanticen el logro de los objetivos propuestos. Las evaluaciones que buscan dar cuenta de la calidad del proceso se denominan cualitati- vas y para realizarlas hay que pensar en recoger las observaciones, sentimientos y opinio- nes de todos los involucrados. Por ejemplo, preguntar y registrar las opiniones acerca de las diversas concepciones sobre la lectura, o las razones por las cuales se lee o no se lee. Las evaluaciones cuantitativas atienden ms a los resultados que a los procesos. Es impor- tante, por esa razn, que se piensen y acuerden las formas en que se registrarn los datos que el colectivo docente considere interesantes, con la fnalidad de que luego sirvan como un insumo a la hora de evaluar. Por ejemplo, registrar la existencia de materiales de lectura en el hogar, la cantidad de participantes en las actividades organizadas en torno al PLE, etc. Proponemos que la evaluacin se realice dos veces en el perodo del ao lectivo, cada cuatro meses, en julio y diciembre. Como instrumentos pueden utilizarse cuadernos de registro de datos, planillas de observacin, cuadernos de los estudiantes en los que se refejen las valoraciones de cada actividad, cuestionarios, etc. 1. Gua para la elaboracin de un Plan Lector Escolar BIBLIOTECA SOLIDARIA 16 17 Estas instancias permitirn reorientar las acciones o fortalecer aquellas exitosas, man- tener presente los objetivos propuestos, conocer los avances en el cumplimiento de las metas y velar por la continuidad del plan. Finalmente, queremos destacar que el proyecto que ms benefcios proporciona es aquel que es sencillo de replicar, sostenible en el tiempo, autosustentable, participativo y tiene en cuenta los recursos locales. Gua para la elaboracin de un Plan Lector Escolar: Anexo 1. Gua para la elaboracin de un Plan Lector Escolar BIBLIOTECA SOLIDARIA 18 19 Nombre de la Institucin Nombre del responsable Localizacin (direccin, telfono, celular, correo) Descripcin de la tarea que realiza Posee libros S No Cantidad Destinatarios A. Planilla para registrar actividades y recursos institucionales B. Planilla para registrar datos de colaboradores Nombre: Localizacin: Tipo de activi- dad de lectura que realiza en la escuela: Tiempo dis- ponible para colaborar con el PLE: Nombre: Localizacin: Tipo de activi- dad de lectura que realiza en la escuela: Tiempo dis- ponible para colaborar con el PLE: Nombre: Localizacin: Tipo de activi- dad de lectura que realiza en la escuela: Tiempo dis- ponible para colaborar con el PLE: Nombre: Localizacin: Tipo de activi- dad de lectura que realiza en la escuela: Tiempo dis- ponible para colaborar con el PLE: 1. Gua para la elaboracin de un Plan Lector Escolar BIBLIOTECA SOLIDARIA 20 21 C. Plantilla para la redaccin del PLE a. Denominacin del proyecto d1. Objetivo general d. Objetivos y metas b. Justifcacin del PLE d2. Objetivos especfcos c. Diagnstico de la situacin de la lectura en la escuela d3. Metas 1. Gua para la elaboracin de un Plan Lector Escolar BIBLIOTECA SOLIDARIA 22 23 g. Evaluacin e2. Las actividades extraordinarias f. Difusin de las actividades e. Actividades cotidianas y extraordinarias e1. Las actividades cotidianas 1. Gua para la elaboracin de un Plan Lector Escolar 24
La lectura y la escritura en las disciplinas: experiencias de investigación en el aula en la Universidad del Valle.: Vol. IV. Leer y escribir en Trabajo social
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