PROFR.

GUBER ANDERSY ANZUETO ALVARADO

RFC: AUAG800316-HM4
CURP: AUAG800316HCSNLB08
ESCUELA PRIMARIA ANGEL ALBINO CORZO.
TURNO MATUTINO
RELACIN DE PRODUCTOS DEL CURSO DENOMINADO:
! LITERACIDAD "#
Estrategias para el desarrollo eficaz de la compresin lectora y la produccin de
textos.
TUXTLA GUTE!!E"# $%A&A'. A(!L )E *+,-.
PRODUCTO 1
CARTEL ACERCA DEL TRABAJO COLABORATIVO.
!EGLA' &A!A $./T!(U! AL T!A(A0. $.LA(.!AT1..
2 3E/ EL T!A(A0. $.LA(.!AT1. LA' GE!A!4UA' 'E )LU5E/.
2 3EL T!A(A0. $.LA(.!AT1. E' 6U/)A7E/TAL LA $.%E'8/ &A!A 4UE EX'TA U/A E'T!E$%A
$.LA(.!A$8/ E/T!E 'U' 7E7(!.' )E T!A(A0..
2 3$A)A 7E7(!. )EL E4U&. E' !E'&./'A(LE )E U/A E/$.7E/)A E'&E$96$A 5 '.L. ' T.).'
ELL.' $U7&LE/ 'U 6U/$8/ 'E!: &.'(LE 'A$A! EL &!.5E$T. A)ELA/TE.
2 3E/ EL T!A(A0. $.LA(.!AT1. $A)A 7E7(!. ).7/A U/A &A!TE )ETE!7/A)A )EL &!.5E$T.
;' './ $.7&LE7E/TA!A'<.
2 EL E4U&. )E T!A(A0. !E'&./)E )EL !E'ULTA). 6/AL 5 /. )E $A)A U/. )E 'U' 7E7(!.'.
2 3EL T!A(A0. $.LA(.!AT1. )E(E 'E! E/ E4U&. )E 7A/E!A $..!)/A)A 5 6U/$./AL.

PRODUCTO "
SECUENCIA DID$CTICA DONDE SE FAVORECE LA COMPRENSIN Y E%PRESIN ORAL
ESPAOL
BLOQUE: III PROYECTO: Analizar la informacin de
produco! para fa"orecer el con!umo
re!pon!a#le
A$B%TO: ARGUMENTATIVO
APRE&'%(A)ES
ESPERA'OS
TE$AS 'E RE*LE+%O& SECUE&C%A '%'ACT%CA RECURSOS ASPECTOS A
E,ALUAR
Identifca la utilidad de
los diferentes tipos de
informacin que proeen
las etiquetas ! los
enases comerciales"
Identifca los recursos
de los te#tos
pu$licitarios ! toma una
postura cr%tica frente a
ellos"
Reconoce las enta&as
del consumo responsa$le
! de la toma decisiones
en funcin de la
informacin que e#pone
el producto"
'omprensin e interpretacin
Mensa&es pu$licitarios"
Informacin contenida en
etiquetas ! enases"
(imilitudes ! diferencias entre la
pu$licidad escrita ! la informacin
contenida en etiquetas ! enases
comerciales"
)*squeda ! mane&o de
informacin
Utilidad de los diferentes tipos
de informacin que proeen las
etiquetas ! los enases
comerciales +instrucciones
,enerales para el usuario-
precauciones en el mane&o del
producto. in,redientes. datos del
fa$ricante ! del distri$uidor.
descripcin del producto/"
0ropiedades ! tipos de te#tos
'aracter%sticas ! funcin de los
anuncios pu$licitarios impresos"
'aracter%sticas ! funcin de la
informacin contenida en enases
'ontestar de manera ,rupal pre,untas so$re
como aprender a esco,er un producto
adecuado. qu1 son ! cmo son los anuncios
pu$licitarios"
Reali2ar la lectura so$re 3consumidores
inteli,entes4 para estar informado ! tomar
decisiones acertadas al memento de consumir
al,*n producto" 05,ina 67"
'omentar en el saln el te#to"
Or,ani2ar equipos. para que a cada uno tra$a&e
un aspecto del consumo inteli,ente"
Anali2ar si el aspecto que les toco tiene
aplicacin en su ida diaria ! anotar los
comentarios en el cuaderno para lue,o
e#plicarlos a todo el ,rupo"
Incorporar al diccionario las pala$ras nueas
del te#to que aca$as de leer"
)uscar anuncios impresos para o$serar como
resultan atractios ! 8acen que la ,ente
compre dic8os productos
Anali2ar que es un producto pu$licitario ! los
Li#ro de e-o
de la p./ina
012344
Reistas"
Etiquetas
de
productos"
Enases
de
alimentos
o 8i,iene"
9o&as
$lancas
'olores
copias
:ectura en o2
alta ! an5lisis del
contenido de
anuncios
pu$licitarios;
identifcacin de
sus propsitos !
los recursos
discursios"
'uadros
descriptios para
cada anuncio en
que se indique;
qu1 se anuncia.
qu1 o qui1n
aparece en los
anuncios. qu1
est5 escrito ! a
qui1n a diri,ido
el anuncio"
Ta$las donde se
comparen las
caracter%sticas de
dos productos
! etiquetas" elementos que contiene"
0or equipos conse,uir reistas donde
identifquen anuncios pu$licitarios !
seleccionen los que ofre2can; alimentos.
8i,iene ! cuidado personal ! de limpie2a del
8o,ar
Reisen los si,uientes elementos de los
anuncios; personas que aparecen. colores
empleados. frase principal. otro te#to ! p*$lico
a quien se diri,e"
'on la informacin que se o$tuo. completa la
ta$la de la p5," 6<
Repartir a los equipos. arios anuncios !
comentar al resto del ,rupo sus caracter%sticas
! como estos in=u!en en decidir su consumo"
'onoce tus derec8os como consumidor de un
producto adquirido" 05,ina 6>"
Traer al saln. recipientes o enases de
productos de cocina. alimento o 8i,iene para
anali2arlos; quien los fa$rica. distri$u!e etc"
Reisen el cuadro llenado anteriormente ! ean
las similitudes ! diferencias" Analicen para que
siren las enolturas. las etiquetas. etc"
Actiidad de la p5,ina 6?"
PRO'UCTO *%&AL5
)uscar dos productos similares. pero de
distinta marca e inesti,uen los precios de
cada uno"
Ela$orar en pare&as o tr%os una ta$la donde se
comparen los precios. presentacin. cantidad.
entre otros de productos similares"
@iscutir con los compaAeros. como se puede
ele,ir al producto m5s adecuado o
coneniente"
E#plicar a los compaAeros cuales son las
ra2ones de 8a$er ele,ido tal producto"
Anotar en el pi2arrn los resultados ! pasar a
seme&antes o
i,uales de
diferentes marcas
+producto. precio.
tipo de
presentacin.
peso. caducidad/"
una lista en limpio"
:lear la lista a casa para que pueda ser
utili2ada en el 8o,ar como ,u%a de consumo
responsa$le"
Produco 6
E&SAYO SOBRE EL TRABA)O COLABORAT%,O7 LAS CO$U&%'A'ES 'E
APRE&'%(A)E 'E 'OCE&TES Y ALU$&OS 8AS97 Y LAS PR:CT%CAS SOC%ALES 'EL
LE&;UA)E E& LAS PR:CT%CAS 'E E&SEA&(A5
Actualmente estamos en una sociedad donde los propios actores =ue participan en la
educacin expresan exigencias# inconformidades y propuestas =ue de>en ser atendidas
por=ue la educacin de>e estar a la altura de los re=uerimientos =ue impone nuestro tiempo
y =ue la ?usticia social demanda. La sociedad @ace cada dAa mBs intenso el reclamo por una
educacin de calidad# es por ello =ue es necesario emprender nueCos esfuerzos destinados
a la ad=uisicin de las fortalezas =ue se re=uieren y =ue la propia educacin puede proCeer.

El proceso educatiCo exige la con?ugacin de una Cariedad de factoresD docentes#
educandos# padres de familia# autoridades# asesorAas acadEmicas# espacios estructuras
organizas# plan# programas# mEtodos# li>ros de texto# materiales# procesos especAficos#
financiamiento y otros. Es innega>le =ue el papel del docente es el factor mBs releCante de
los aprendiza?es y =ue el liderazgo de =uienes desempeFan funciones de direccin y
superCisin resulta determinante# por todo lo anterior @a>lamos de tra>a?o cola>oratiCo el
cual Este se de>e entender como el tra>a?o o actiCidades =ue se realizan con otros para
alcanzar un producto u o>?etiCo en comGn ;6elder# (rent# ,HH-< y ese o>?etiCo es la me?ora
del sistema educatiCo asA como lo menciona la nueCa reforma educatiCa.
El tra>a?o cola>oratiCo es la receta a poner en prBctica en cada una de las redes escolares
para emprender una socializacin de conocimientos donde todos los miem>ros del grupo se
responsa>ilice solidariamente de todo el tra>a?o donde cada integrante tra>a?e de>ido a la
naturaleza de sus tareas# por lo =ue la actiCidad del grupo de>e ser cola>oratiCa. Las
personas inColucradas en esta cola>oracin de>en compartir los mismos o>?etiCos# parte de
los cuales es el cumplimiento de su tarea compartida.
&or ello el tra>a?o cola>oratiCo es claramente no competitiCo. El Exito de este tipo de
actiCidad Ca a depender no slo de aptitudes indiCiduales o del tipo de o>?etiCo# sino tam>iEn
del niCel de cola>oracin =ue se o>tenga entre los miem>ros del profesorado o de alumnos
segGn su finalidad.
'e dice =ue el conocimiento Cia?a Cayan adonde Cayan y en ninguna Aduana o 7igracin se
lo pueden =uitar o censurar# por ello# es preciso mencionar =ue las escuelas se de>en
conCertir en espacios donde se generen am>iente de tra>a?o en e=uipo# asA como
comunidades de aprendiza?e =ue faCorezcan el desarrollo de competencias para el
aprendiza?e permanente# para el mane?o de situaciones# para la conCiCencia y para la Cida en
sociedad.

La creacin de una comunidad de aprendiza?e se construye a partir de la co@esin y tra>a?o
en e=uipo =ue desarrollen todos los actores educatiCos de un centro escolar# pero I=uE
factores faCorecen la consolidacin de una comunidad de aprendiza?eJK Icmo se puede
aproCec@ar el tra>a?o cola>oratiCo para faCorecer la co@esin en una comunidad de
aprendiza?eJ# al compartirles el presente tra>a?o se espera =ue el docente reflexione so>re
su prBctica educatiCa para =ue integre al mundo del tra>a?o cola>oratiCo y de?e a un lado el
indiCidualismo.
La nueCa escuela re=uiere de directiCos# profesores# tutores# ad?untos y estudiantes capaces
de organizar# planificar# e?ecutar# controlar y eCaluar# asA como atender y coordinar las
acciones de los e=uipos de tra>a?o en general# cuya finalidad esencial es la gestacin de
comunidades de aprendiza?e =ue garanticen el desarrollo continuo de los miem>ros# de las
instituciones y la socializacin de los conocimientos a traCEs de la cooperacin y la solucin a
tareas comunes encaminadas a esta>lecer interacciones e inter?uegos de ad?udicacin de
metas y la asuncin de roles diferentes =ue permitan resultados con?untos a traCEs del
desarrollo de @a>ilidades cognitiCas y tam>iEn sociales.
En una comunidad de aprendiza?e se esta>lece un clima a>ierto y estimulante en el =ue se
propicie el desarrollo de la su>?etiCidad y el respeto de las expresiones# deseos y
contradicciones de cada uno de los alumnos y alumnas# sin pre?uicios# asA como en tErminos
de igualdad. $omo seFala el principio pedaggico ,.L Generar am>ientes de aprendiza?e# de
'E& ;*+,,<# con respecto a dic@os tErminosD 'e denomina am>iente de aprendiza?e al
espacio donde se desarrolla la comunicacin y las interacciones =ue posi>ilitan el
aprendiza?e. $on esta perspectiCa se asume =ue los am>ientes de aprendiza?e median la
actuacin del docente para construirlos y emplearlos como tales.
Un proceso de cam>io educatiCo se alcanza mediante la cola>oracin comprometida entre
todos los agentes socializadores. El aprendiza?e cola>oratiCo propone la armonAa entre la
direccin# maestros# profesores# estudiantes# familia# comunidad y los medios de informacin
y comunicacin masiCos# comprometiendo a todos en la >Gs=ueda de respuestas a las
exigencias sociales amparadas en un creciente desarrollo tecnolgico.

La ?ustificacin del aprendiza?e cola>oratiCo# se aCala por=ue el @om>re es un ser social =ue
CiCe en relacin con otros y los grupos son la forma de expresin de los CAnculos =ue se
esta>lecen entre ellos# para 1igostMy# NO el psi=uismo @umano se forma y desarrolla en la
actiCidad y la comunicacin# destacando los >eneficios cognitiCos y afectiCos =ue conlleCa el
aprendiza?e grupal como elemento =ue esta>lece un CAnculo dialEctico entre proceso
educatiCo y el proceso de socializacin @umana ON L. '. 1igostMy# ;,HPQ<

Tam>iEn# es necesario faCorecer la cooperacin# asA como el aprendiza?e entre iguales a
partir del intercam>io de experiencias# la inCestigacin# el contraste de informacin y la
ela>oracin de proyectos comunesK donde el docente realice un seguimiento y control para ir
detectando progresos y aprendiza?es sustantiCos# con el o>?eto de garantizar la participacin
de todos los miem>ros del colectiCo. La presin del grupo sea por tradicin o por innoCacin
estB claramente refle?ada en Litttle# ;,HP,<K en 6ullan y %argreaCes# ;,HHH<.
El tra>a?o cola>oratiCo en nuestra comunidad escolar es inclusiCo ya =ue se atienden niFos
sin importar su condicin personal# socioeconmica o cultural# tales comoD indAgenas# de
escasos recursos# con necesidades educatiCas especialesK esto permite =ue los resultados
o>tenidos en los Gltimos ciclos escolares sean >uenos y @ace =ue la escuela sea funcional ya
=ue atiende la diCersidad >uscando en todo momento poner en prBctica diCersas estrategias
=ue conlleCen a realizar un tra>a?o con e=uidad.
En nuestra escuela el tra>a?o se lleCa a ca>o mediante la prBctica del tra>a?o colegiado ya
=ue esto enri=uece nuestro =ue@acer educatiCo# en reuniones de conse?o tEcnico
compartimos experiencias# estrategias# realizamos crAticas constructiCas# organizamos y
diseFamos planes de tra>a?o =ue proponen alternatiCas para solucionar las necesidades y
pro>lemas =ue se presentan para desarrollar las competencias comunicatiCas tanto de
alumnos# maestros y padres de familia. &ermanentemente escuc@amos Carios puntos de
Cista# prestamos atencin a las alternatiCas y reconocemos nuestra responsa>ilidad para
fortalecer el aprendiza?e colectiCo.
Esto nos >rinda posi>ilidades de desarrollar acciones para implementar y faCorecer
el programa de estudio.
Al realizar nuestras planeaciones consideramos los conocimientos# asA como la formacin de
Calores# el uso eficiente del tiempo real de clases a fin de =ue la organizacin sea completa y
permita su desarrollo acorde a las necesidades de nuestros alumnos# tanto dentro del aula
como fuera de ella# ademBs desarrollamos talleres Cespertinos =ue permiten el tra>a?o
cola>oratiCo donde el alumno lleCa a ca>o la prBctica de Calores# aprende ?ugando y
desarrolla las @a>ilidades# las cuales comparte a toda la comunidad escolar en festiCales#
exposiciones# programas # @omena?es# campamento# etc.
El desempeFo en nuestro tra>a?o @a tenido resultados ptimos ya =ue como colectiCo @emos
decidido capacitarnos dAa a dAa# aproCec@ando en reuniones para realizar talleres colegiados
acordes a las necesidades de nuestros alumnos# maestros y padres de familia# ademBs de
realizar los cursos =ue se nos ofertan para una mayor profesionalizacin. Es de suma
importancia para ello el papel =ue tiene como lAder nuestra directora. 5a =ue constantemente
nos lleCa a reflexionar so>re la importancia de nuestra formacin personal y profesional para
contri>uir al me?oramiento de nuestra escuela.
&or ello la releCancia de =ue el tra>a?o sea cola>oratiCo ya =ue como institucin educatiCa
tenemos un mismo propsito tendiente no slo a la profesionalizacin sino tam>iEn al
desarrollo personal y a la Cez esto @a contri>uido para ir conformBndonos como un e=uipo de
tra>a?o con intereses afines y metas comunes.
$on la participacin de cada uno de los integrantes de la comunidad escolar# todos ?untos
tra>a?amos para lograr un mismo o>?etiCo tendiente a lograr una educacin de calidad =ue
tiene como fin principal =ue todos los estudiantes =ue asisten diariamente a nuestra escuela
logren su perfil de egreso como lo marca el &lan y &rograma de Estudio.
ECaluar constantemente nuestra la>or permite el crecimiento personal# colegiado y
cola>oratiCo ya =ue se plantean nueCas estrategias donde participamos y compartimos
expectatiCas para esta>lecer con responsa>ilidad y compromiso nueCos retos# ademBs =ue la
eCaluacin contri>uye en gran medida a enrum>ar el tra>a?o =ue @acemos dentro y fuera del
aula.
PRODUCTO 4
Secuencia didctica de intervencin para resolver la necesidad
gramatical.
ASI!ATURA" #SPA$O% &'.RADO S#SIO! 4
Blo<ue %%5
Pro=eco: Escri$ir le!endas ! ela$orar un compendio"
:a orto,raf%a de pala$ras de una misma familia l1#ica"
:m#io: :iteratura
Prop!io: Re=e#ionen consistentemente so$re las caracter%sticas.
funcionamiento ! uso del sistema de escritura"
Aprendiza>e! e!perado!: Redacta un te#to empleando p5rrafos
tem5ticos delimitados conencionalmente"
Compeencia: identifcar las propiedades del len,ua&e en diersas
situaciones comunicatias"
Emplea el len,ua&e para comunicarse ! como instrumento para
aprender
Tema! de re?e-in; 'onocimiento del sistema de escritura !
orto,raf%a"
Aspecto sint5ctico ! sem5ntico"
E!.ndare! de E!pa@ol; 'onocimiento de las caracter%sticas.
funcin ! uso del len,ua&e"
0roduccin de te#tos escritos"
SECUE&C%A '%'ACT%CA RE*ERE&C%AS
B%BL%O;5 Y
RECURSOS
'%'ACT%COS
OBSER,AC%O&
ES
INI'IO
B'onoces que son familia de
pala$rasC
Escri$e en tu cuaderno
al,unas familias de pala$ras"
'omenta con tus
compaAeros que tienen en
com*n"
@E(ARRO::O
En equipo $usca la pala$ra
llorona. en el te#to de tu
li$ro. distri$u!an en una 8o&a
$lanca siete pala$ras de una
misma familia l1#ica"
Inclu!an dos pala$ras que
ten,an le#emas parecidos
pero que no ten,an relacin
con el mismo si,nifcado. por
:i$ro de te#to
p5,">DE>F
9o&as $lancas
Marcadores
Internet"
e&emplo; pan. panten.
panader%a. panadero.
panecito. p5nico"
Intercam$ia con un
compaAero. para er quien
descu$re primero las
pala$ras intrusas"
Repitan el &ue,o con otras
pala$ras"
E#pliquen la ra2n el por qu1
esas pala$ras no de$en de
aparecer en esa lista"
B'u5l es el si,nifcado que
compartenC
'IERRE
0e,a en la pared la lista de
pala$ras que escri$iste"
Inesti,a m5s familias de
pala$ras para que
compartas con tus
compaAeros"
En el $uscador del si,uiente
sitio teclea
3campos sem5nticos ! 8a2
clic en 3:a llamada de la
sela 3"
E,ALUAC%O&ES: Autoealuacin del li$ro de te#to ! una r*$rica"
INDICADORES OPTIMO 10-& SUFICIENTE 8-' ELEMENTAL
(APOYO)
NIVEL OBTENIDO
Tra$a&o
cola$orati
o
0articip de
manera
optima en el
tra$a&o
cola$oratio
0articip de
manera
sufciente en
el tra$a&o
cola$oratio
pero distra%do
(u
participacin
fu
insufciente
en el tra$a&o
cola$oratio"
'omprensi
n
'omprendi
ptimamente
las
indicaciones
de las
actiidades
Entendi las
indicaciones.
pero no
complet sus
pala$ras
No
comprendi.
pero 8i2o el
intento por
tra$a&ar"
E&ercicios Reali2 de
manera
optima la
lista de
pala$ras
Reali2 de
manera
sufciente
una sola lista
de pala$ras"
Reali2 de
manera
insufciente
los e&ercicios
+No los
completo/
@ominio 'omprendi
de manera
ptima lo
que tienen
en com*n las
'omprendi
de manera
sufciente lo
que tienen en
com*n las
No
comprendi
o
comprendi
de manera
pala$ras pala$ras.
pero no las
reali2 todas
insufciente.
qu1 tienen
en com*n
las pala$ras"
No reali2 la
ma!or%a
Orto,raf%a Reali2a de
manera
ptima la
escritura de
las pala$ras
Reali2a de
manera
insufciente la
escritura de
las pala$ras
+aun no
escri$e
apropiadame
nte/
Galta
dominio de
escritura
O$seraci
n
@istin,ue de
manera
ptima el
le#ema de
las pala$ras
con facilidad
@istin,ue de
manera
sufciente el
le#ema de las
pala$ras
@istin,ue de
manera
insufciente
el le#ema de
las pala$ras
con ciertas
dudas
Escritura Escri$e de
manera
ptima
familia de
pala$ras con
facilidad
Escri$e de
manera
sufciente
familia de
pala$ras +con
ciertas
dudas/
Escri$e de
manera
insufciente
familia de
pala$ras
+con apo!o/
'onocimie
nto
'onoce de
manera
ptima la
relacin con
el si,nifcado
! la
orto,raf%a
con facilidad
'onoce de
manera
sufciente la
relacin con
el si,nifcado
! la
orto,raf%a
+8ace el
esfuer2o por
comprender/
'onoce de
manera
insufciente
la relacin
si,nifcado !
orto,raf%a
+en un ,rado
m%nimo/
TOTALES
PRODUCTO *.
Secuencia didctica retomando los elementos a(ordados durante el
curso.Tres instrumentos de evaluacin )diagnstico* desarrollo + ,inal-.
DIA!OSTICO.D#SCRIPCIO! D# %A SITUACIO!.
Se /a o(servado 0ue los alumnos presentan di,icultad en los temas de
re,le1in* en el apartado de escritura + ortogra,2a. Por ello se
pretende e1plicar a los alumnos de manera l3dica las reglas ortogr,icas
convencionales* el uso de ma+3sculas + el punto* con el o(4etivo de 0ue
comprendan + puedan ser aplicadas dentro de sus escritos.
TITU%O D# %A ACTI5IDAD P#R6A!#!T#" 7ugando con la ortogra,2a.
APR#!DI8A7# #SP#RADO" Conocer la ortogr,ica para escri(ir
pala(ras* oraciones + te1tos cortos a trav9s del 4uego.
T#6AS D# R#:%#;IO!"
6a+3sculas a inicio de prra,os + nom(res propios.
Ortogra,2a + puntuacin convencionales
D#SCRIPCIO! D#% T#6AS D# R#:%#;IO! )CO!C#PTOS* #7#6P%OS*
R#:#R#!CIAS <I<%IORA:IOCAS* #TC.-
Con este tema de re,le1in para ad0uirir las convenciones de la
escritura. De igual manera 0ue los estudiantes re,le1ionen so(re las
seme4an=as sonoro>gr,icas entre pala(ras parecidas* la separacin
convencional entre las pala(ras de un enunciado + la acentuacin gra,ica
de las mismas.
Se (usca 0ue los alumnos comprendan los principios al,a(9ticos
ACTI5IDAD#S D# I!ICIO.
Se organi=ar al grupo en tres e0uipos + se le e1plicara las reglas e
instrucciones del 4uego.
ACTI5IDAD#S D# D#SARRO%%O.
A cada e0uipo se le entregara un par de tar4etas con pala(ras* entre
ellas vendr una pala(ra intrusa* la cual tendr 0ue identi,icar para
armar la oracin correcta.
ACTI5IDAD#S D# CI#RR#.
anara el e0uipo 0ue logre armar el ma+or n3mero de oraciones
correctas. Una ve= ,inali=ado el 4uego los alumnos comentaran el por
0ue eligieron dic/as pala(ras. Por 3ltimo se e1plicarn las reglas
ortogr,icas empleadas.
I!STRU6!#TO D# 5A%UACI?!.
%ista de cote4o.
ASP#CTOS POR 5A%OR
%ista de cote4o.
RAR.
A
l
u
m
n
o

@
A
l
u
m
n
o

A
A
l
u
m
n
o

B
A
l
u
m
n
o

4
A
l
u
m
n
o

&
Comprensin de las instrucciones.
Integracin de los e0uipos.
Disposicin /acia las actividades propuestas.
!R(!$A' &A!A E1ALUA! LA 'E$UE/$A )):$T$A
I!ICIO
CLA,ES
EH'E:ENTE + E /
)UENO + ) /
(UGI'IENTE + ( /
REIUIERE A0OJO" + R"A /
'ESARROLLO
ASPECTOS POR ,ALOR
Li!a de coe>o5
RAR5
A
l
u
m
n
o

3
A
l
u
m
n
o

1
A
l
u
m
n
o

6
A
l
u
m
n
o

A
A
l
u
m
n
o

B
Identifcacin de las pala$ras
intrusas
Tra$a&o cola$oratio
Estructura de oraciones de manera
acertada ! co8erente"
CLA,ES
EH'E:ENTE + E /
)UENO + ) /
(UGI'IENTE + ( /
REIUIERE A0OJO" + R"A /
C%ERRE
ASPECTOS POR ,ALOR
Li!a de coe>o5
RAR5
A
l
u
m
n
o

3
A
l
u
m
n
o

1
A
l
u
m
n
o

6
A
l
u
m
n
o

A
A
l
u
m
n
o

B
Emplea ma!*sculas al inicio del
p5rrafo"
'oloca el punto al fnal de una
oracin"
Utili2a las ma!*sculas en los
nom$res propios"
'onoce la orto,raf%a conencional"
Estructura de oraciones de manera
acertada"
CLA,ES
EH'E:ENTE + E /
)UENO + ) /
(UGI'IENTE + ( /
REIUIERE A0OJO" + R"A /
CURSOS DE NIVELACIN ACADMICA PARA 5 Y 6 GRADO.
Ofrezco servco !e NIVELACIN ACADMICA "#r# #$%&'os !e 5 ( 6 )r#!o*
#&"$# e+"ere'c# e' e$ &#'e,o ( !o&'o !e $os -e&#s !e es-os )r#!os* '-er'e-
( "ro(ec-or "#r# #"o(o !!.c-co ( %' es"#co co'for-#/$e ( c$&#-z#!o.
I'-eres#!os co&%'c#rse #$ 0611521530* co' e$ "rofr. G%/er A'z%e-o A$v#r#!o o
#$ !o&c$o "#r-c%$#r e' $# 14 "-e. Nor-e s5'. co$. 6ovs-e 7%+-$# )-z* !e 8 #.& # 2
"&. Servco )#r#'-z#!o9 rec%er!# :e$ es-%!o es $# $$#ve "#r# e'-r#r #$
&#r#v$$oso &%'!o !e$ co'oc&e'-o; "re"#r#-eeeee.
ACT%,%'A' 3
CO&CEPTO 'E LE&;UA)E
CO$PARAT%,
O
,i/o!C=
El len/ua>e la
Derramiena
uni"er!al
Een ;odman
FQuG e!
len/ua>eH
Pro/rama de
e!udio! 14335
Concepo de
len/ua>e5
'OIN'I@EN'IA( 0lantea el len,ua&e
total ! forma parte de
la cultura"
'ompartir la cultura !
pensarla"
Gacilita la adquisicin
de otras
8erramientas"
Gorma parte de lo
social"
0roceso de
interaccin !
comunicacin
desde el 8o,ar"
0ermite
compartir
nuestras
e#periencias"
Re=e#ionamos
so$re nuestra
propia
e#periencia"
El len,ua&e es una
8erramienta de
comunicacin para
aprender. inte,rarse a
la cultura e interactuar
en sociedad"
El len,ua&e de$e ser
total. si,nifcatio !
releante para quien
lo aprende
@IGEREN'IA( Iue no plantea una
forma efca2 que la
escuela de$e
fomentar el len,ua&e"
Iue no se de$e
fra,mentar para
su adquisicin
porque no as%
El uso de te#tos con
si,nifcatiidad ! no
desconte#tuali2ados
del mundo cotidiano
Es una pr5ctica
uniersal"
'rea su conocimiento
en relacin al o$&eto
de estudio"
aprendemos
8a$lar"
Re=e#ionamos
so$re nuestra
propia e#periencia
! para e#presar
sim$licamente
esta re=e#in a
nosotros mismos"
del alumno"
0ensamiento.
len,ua&e !
aprendi2a&e de$en
estar inculados"
ACT%,%'A': 1
CUA'RO CO$PARAT%,O: CLASE $O'ELO2CLASE '%&A$%CA
Analicen las situaciones didBcticas =ue se proponen en los Cideos $lase 7odelo y $lase
dinBmicaK )esta=uen los aspectos donde se promueCa el desarrollo y fortalecimiento de la
expresin oral ;@a>lar y escuc@ar<# asA como a=uellos elementos =ue nulifican la misma y en
consecuencia a las prBcticas sociales del lengua?e.
E+"res<' or#$5"r.c-c#s soc#$es !e$ $e')%#,e
VIDEOS Ac-v!#!es o #cco'es =%e
"ro&%eve' s% !es#rro$$o (
for-#$ec&e'-o
Ac-v!#!es o #cco'es
=%e $# '%$fc#'
'lase
modelo
0ermite la participacin
indiidual por turnos"
Gormula pre,untas para
estimular la participacin
en referencia al tema
tratado"
Genera un am$iente de
respeto adecuado para la
escuc8a de las
participaciones de los
niAos"
:a docente se muestra con
Esta$lece una relacin
ertical en la interaccin
en clase. as% como en las
participaciones-
maestroEalumno.
alumnoEmaestro. ! no
estimula las relaciones !
participaciones
8ori2ontales alumnoE
alumno"
:a participacin que
manifestan los
estudiantes tiende a ser
disposicin para escuc8ar
atentamente las
participaciones de los
alumnos"
limitadas por ser en su
,eneralidad pre,untas
cerradas las que formula
la docente"
No se da la atencin
de$ida a la participacin
indiidual de los
estudiantes. !a que 1sta
se da m5s a coro.
mediante una forma a
modo de 3adiina lo que
esto! pensando por
parte de la docente4"
El material did5ctico. as%
como la e#plicacin
so$re el tema a$ordado
en clase se da de esta
manera unilateral !
e#clusiamente por
parte de la docente ! no
por los alumnos"
'lase
din5mica
:a docente esta$lece
relacin con los niAos en
las participaciones de
manera indiidual"
:a maestra utili2a
materiales did5cticos que
permite sean manipulados
por los niAos en el
desarrollo de las
actiidades"
(e aprecia armon%a en las
actiidades que tra$a&a el
,rupo por equipos.
fomentando adem5s el
tra$a&o cola$oratio"
:os alumnos interact*an
entre s% para reali2ar sus
tra$a&os. en equipo. de$ido
a que el mo$iliario ! las
actiidades did5cticas
propuestas lo facilitan"
El tipo de mo$iliario
,enera al,unas
difcultades para
apreciar ! estimular el
tra$a&o indiidual. que
tam$i1n es necesario a
la e2 que se fomenta el
tra$a&o cola$oratio"
No se o$sera la
,eneracin de un
am$iente de escuc8a
respetuosa entre los
alumnos. lo cual puede
desmotiar la
participacin de los
mismos"
No se aprecia la
formulacin de
pre,untas preiamente
planeadas espec%fcas
8acia los estudiantes
para diri,ir la
participacin de los
estudiantes"
ACTIVIDAD 3
MAPA CONCEPTUAL DE SUBPROCESOS DE LECTURA
ACTIVIDAD 4
ENTREVISTA
ENTREVISTA: +,-. /0123415 216 7/8+93+16 :0 20+9;/1 < 06+/39;/1.
1.- =CUANDO LAS LLEVO ACABO>
&or lo regular las lecturas y escrituras de texto las realiz cuando @ay algGn tema de interEs
para mA o al realizar# inCestigaciones# resGmenes# cuadros sinpticosK asA mismo redacto
texto dependiendo del estado de Bnimo en =ue me encuentro.
".- =PARA ?U@>
Las realiz para >reCes inCestigaciones de un tema desconocido e interesante. Escri>o al
ela>orar >reCes resGmenes# cuadros sinpticos o pensamientos >reCes so>re e=uis tema.
3.- =POR ?U@ LAS EAERZ ASB>
)e>ido a =ue es parte de mi tra>a?o realizar >reCes lecturas para sa>er el tema a desarrollar
con mis alumnos. AsA como tratar de estar al dAa con los temas educatiCos# principalmente
con la enseFanza de los alumnos en nuestro saln de clases.
4.- =CMO ME SIENTO>
&ues siento =ue me @ace falta leer y escri>ir a un mBs# en ocasiones se me complica el
redactar con mBs facilidad# el encontrar las pala>ras adecuadas para expresar sentimiento o
lo =ue sE de dic@os temas.
*.- =COMPARTO MIS IMPRESIONESC REFLE%IONES Y APRENDIZAAES SOBRE LO
?UE LEODESCRIBO>
$laro lo poco =ue conozco me gusta compartirlo con mis compaFeros de tra>a?o y asA mismo
rescatar lo =ue ellos tienen de experiencia o lo =ue piensan de lo =ue en ocasiones leo.
6.- =COMPARTOC SUGIERO YDO MODELO ESTRATEGIAS DE LECTURADESCRITURA
CON OTROS DOCENTESDALUMNOS> =POR ?U@>
!ealmente comentamos las estrategias utilizadas por cada profesor y cada uno Calora si es
adecuado aplicarlas en el grupo# con el propsito de generar un me?or am>iente de
aprendiza?e de nuestros alumnos.
'.- =EN LA PR$CTICA DOCENTE ?U@ ALTERNATIVAS LES PLANTEA
GENERALMENTE A SUS ALUMNOS PARA LEER YDO ESCRIBIR>
Tra>a?o indiCidual# por e=uipo de S y en ocasiones de manera grupal. $on estas alternatiCas
los alumnos comparten sus experiencias y conocimientos.
8.- =POR ?U@ UTILIZO ESTA FORMA DE ORGANIZACIN> (FACTORES: TIEMPOC
ESTRATEGIAC ETC. E%PLI?UE).
$on estas alternatiCas los alumnos comparten sus experiencias y conocimientos del tema o
de la actiCidad a realizar# ademBs de =ue pueden ayudarse mutuamente en la solucin del
pro>lema =ue les encomiende.
&.- =?U@ RESULTADOS ME HA GENERADO ESTA FORMA FRECUENTE DE
ORGANIZACIN DEL GRUPO>
Los resultados @an sido satisfactorios pues los alumnos ponen en ?uego sus conocimientos y
el dinamismo de lectura ro>ada# lluCia de ideas# lectura por e=uipos# lectura por pBrrafos#
anticiparse al final del texto# resGmenes# mapas conceptuales# cam>iar el final de un cuento y
cuadros sinpticos. $ompartiendo asA sus sa>eres.
10"E FIE LO;RA'O QUE $%S ALU$&OS 8AS9 LEA& CO$PRE&S%,A$E&TE7
USE& Y PRO'U(CA& TE+TOS 'E *OR$A *U&C%O&ALH
Tal Cez no en su totalidad pero los alumnos Can encaminados a estas @a>ilidades# =ue poco
a poco las irBn dominando en su trayecto educatiCo" 'laro que se les de$e se,uir
aplicando estas formas de tra$a&o"
;U%A PARA CO&ST%TU%R
EL TRABA)O COLABORAT%,O
Y LAS CO$U&%'A'ES 'E
APRE&'%(A)ES
CURSO: L%TERAC%'A' %%
ESTRATE;%AS PARA EL 'ESARROLLO
FQuG e! una comunidad de
aprendiza>eH
:as comunidades de aprendi2a&e se
defnen como aquellos ,rupos que se
encuentran en un mismo entorno !
que tienen o$&etios comunes. de
esta manera podemos deducir que la
escuela es una comunidad de
aprendi2a&e en la cual. es preciso
tra$a&ar en colectio para lo,rar el
desarrollo de competencias"
(e $asan en la confan2a ! en el
reconocimiento de la diersidad ! la
disposicin de compartir e#periencias
! conocimientos" A tra1s de 1stas se
$usca esta$lecer procesos de
aprendi2a&e a lar,o pla2o. que
apuntan a la innoacin. el desarrollo
de capacidades. el me&oramiento de
la pr5ctica ! el fortalecimiento de los
%nculos entre los miem$ros"
ACT%,%'A' B
L%TERAC%'A' %%
AUTOE,ALUAC%J& 3
Aprend% que el tra$a&o cola$oratio es mu! importante
! esencial para poder reali2ar cualquier actiidad de
forma efciente. !a que representa la unin de
esfuer2os . la cola$oracin ! la participacin en
con&unto de todos los inte,rantes del ,rupo. lo cu5l se
e re=e&ado en la o$tencin de mu! $uenos resultados
en $enefcio del colectio estudiantil ! docente"
@e participacin actia puesto que tra$a&amos en
equipos las distintas tem5ticas propuestas por el
coordinador del curso"
Mi actitud fue mu! actia porqu1 escuc81 con atencin
las distintas e#posiciones de mis compaAeros ! aporte
mis ideas con respecto al tema a$ordado"
(%. a cerca de la comprensin lectora porque es un
tema $astante e#tenso qu1 nos a!udar%a a me&orar
nuestra pr5ctica docente"
AUTOE,ALUAC%J& 6
4uE el papel del docente es el factor mBs releCante de los aprendiza?es y
es necesario emprender nueCos esfuerzos destinados a la ad=uisicin de
las fortalezas =ue se re=uieren mediante el tra>a?o cola>oratiCo.
El tra>a?o cola>oratiCo es la receta a poner en prBctica en cada una de
las redes escolares para emprender una socializacin de conocimientos
donde todos los miem>ros del grupo tengan una funcin# una
responsa>ilidad y un o>?etiCo.
Mi actitud fue reali2ar el tra$a&o cola$oratio para
o$tener los me&ores $enefcios ! re=e&arlos en mi
pr5ctica docente"
:a actitud fue positia el de escuc8ar a mis
compaAeros con respeto ! atencin durante las
e#posiciones para o$tener los me&ores resultados
posi$les"
(%. BEstrate,ias de cmo promoer el tra$a&o
cola$oratio entre los docentes de un mismo plantelC
0ara o$tener resultados ptimos en la calidad
educatia !a que el docente es la 8erramienta
fundamental en dic8o proceso"
IO)A 'E AUTOE,ALUC%J& B
Aprend% que las secuencias did5cticas &ue,an un papel mu! importante
para poder tra$a&ar distintos temas. so$re todo lo que se refere a la
utili2acin de las ma!*sculas al principio de cada te#to ! en nom$res
propios. lo cual nos $enefcia porque se sa$e con detalle lo que se a a
reali2ar con el ,rupo de tra$a&o"
'ola$oratia totalmente ! so$re todo con mi equipo de tra$a&o"
Escuc81 con atencin las distintas e#posiciones ! cuando considere
coneniente particip1 de forma oral aportando mis ideas"
Inesti,ar%a un poco m5s a cerca de las secuencias did5cticas porque
es un tema que me llam muc8o la atencin"