Psicologa Educativa: El Pensamiento Creativo.

Persona Creativa: El ser creativo es optimista; cuando ve un vaso con agua medio vaco, prefiere pensar en que est medio lleno. En cambio, el punto de
vista, negativo considera el vaso medio vaco. La imaginacin desempea un papel muy importante en la forma en que vemos las cosas. Las personas
optimistas se centran en lo que es bueno para desarrollarlo en algo positivo. Lo que llamamos suerte consiste, por lo general, en convertir en consciente una
oportunidad o un nuevo significado en una situacin, con una actitud que favorece la accin para lograr lo " obetivos.!
"na de las caractersticas ms comunes de las personas creativas incluyen el deseo de confrontar #ostilidad y de asumir riesgos intelectuales, as como la
perseverancia, la curiosidad y lo inquisitivo, que equivalen a estar abierto a nuevas e$periencias. Las personas son disciplinadas y comprometidas, tienen una
motivacin intrnseca elevada, estn centradas en su tarea, tienen una cierta libertad de espritu que no acepta los lmites impuestos por otros, un alto grado de
auto organi%acin, necesidad de competencia y retos; son refle$ivas y se preocupan. &e dice que los individuos creativos eercen influencia en la gente que los
rodea. Las personas creativas, entonces, tienen una capacidad de cognicin emocional y caractersticas peculiares de desarrollo. 'l investigar la actitud
creativa, (aslo) observa que la persona creativa en la fase de inspiracin pierde su pasado y su futuro y vive slo el momento. El individuo est a #
completo, inmerso, absorto y fascinado en el presente, con lo que ocurre en el aqu y a#ora. Esta #abilidad de "perderse en el presente" es un signo de cualquier
proceso de creatividad. *iene que ver con la #abilidad del convertirse en un ser atemporal, autnomo, fuera de espacio, de la sociedad, de la #istoria. Es como
entrar en una e$periencia mstica. (aslo) seala que #ablar de los conceptos de creatividad, salud y autorreali%acin, podran ser las mismas cosas. Este
investigador afirma que la actitud creativa y la #abilidad de tener e$periencias cumbres dependen de ser libre de otras personas; libre, especialmente, de
aplicaciones neurticas y de ataduras #istricas de la infancia. +ero tambi,n libre de obligaciones, deberes, y temores. Esto significa que al estar libres de otras
personas nos convertimos ms en nosotros mismos, asumimos nuestro ser real, nuestro aut,ntico ser, nuestra identidad verdadera. En su teora, (aslo)
considera el desarrollo creativo de manera distinta que otros tericos que estudian las relaciones ob,tales y que postulan que el significado de la vida est
construido sobre las relaciones interpersonales.
Caractersticas de la persona creativa: En la university of -alifornia #an trabaado algunos investigadores durante muc#os aos en la estimacin de aquellas
caractersticas que untas constituyen la persona creadora. Los resultados de estos estudios indican que la persona creadora raramente satisface el estereotipo
de ella #ec#o por el ego. En ve% de ser emocionalmente inestable, descuidada y de conducta bo#emia, es ms a menudo deliberada, reservada, industriosa y
meticulosa. *iene una imagen de si misma como persona responsable, un grado de resolucin y casi inevitablemente una medida de egolatra.
.tras caractersticas del individuo creativo son/
-onducta agresiva y dominante
'lto nivel de energa que aporta a su trabao
0nteligencia superior a la media, aunque la inteligencia sola no #ace creatividad.
'lto aprecio de los valores est,ticos y tericos.
En los varones una falta de inter,s por representar el papel masculino.
0ntroversin, en ve% de e$troversin.
0ndependencia de pensamiento y accin.
*rabao acad,mico superior al medio.
Habilidades relacionadas con el pensamiento creativo: La creatividad no depende de entes divinos ni de caractersticas e$cepcionales, sino que resulta de
una constelacin particular de caractersticas personales, #abilidades cognitivas, conocimientos t,cnicos, circunstancias sociales y culturales, recursos y en
gran medida de suerte.
Rasgos de personalidad. Los estudios reali%ados bao el enfoque de los rasgos suelen coincidir en que las personas que u%gamos como creativas tienen
algunas caractersticas comunes. Entre los rasgos que se les atribuyen destacan los siguientes/ cierta tendencia al riesgo, inconformismo, gusto por la soledad y
por el establecimiento de reglas nuevas, independencia de uicio y tolerancia a la ambig1edad 2Eysenc3, 4556; (ac7innon, 4589; (artindale, 45:5; &imonton,
4555; &ternberg, 45:9;.
Inteligencia y capacidad de trabajo. Las personas u%gadas como creativas suelen ser trabaadoras y muy constantes. <urante aos #an estado empeadas en
dominar un mbito de especiali%acin concreto, por lo que disponen de #abilidades relevantes en dominios de actuacin concretos. +or eemplo, poseen
conocimiento preciso de paradigmas, teoras, t,cnicas, corrientes de opinin 2'mabile, 45:6; -si3s%entmi#alyi, 4558;. .bviamente, no se puede ser creativo
en nanotecnologa si no se sabe nada de nanotecnologa, ni se puede ser un pintor creativo si no se sabe que de la me%cla del a%ul y del amarillo sale el verde.
La inteligencia es un componente necesario para la adquisicin de conocimientos y de #abilidades, pero no es suficiente para garanti%ar resultados creativos
2'mabile, 45:6; =arron y >arrington, 45:4; &ternberg, 455?;. *ambi,n son importantes otras #abilidades relacionadas con el estilo de trabao, como la
#abilidad para mantener el esfuer%o durante largos periodos de tiempo o la #abilidad para abandonar estrategias no productivas y temporalmente apartarse de
los problemas persistentes 2'mabile, 45:6;.
Motivacin. La motivacin sera otro ingrediente fundamental de la creatividad. Esto incluye actitudes positivas #acia la tarea en cuestin y ra%ones
suficientes para emprenderla en unas condiciones determinadas 2'mabile, 45:6;. La presencia de recompensas, e$ternas o internas, es crtica para la
motivacin, resultando que la motivacin intrnseca para reali%ar una tarea #ar ms probable los resultados creativos, mientras que la motivacin e$trnseca
disminuir la probabilidad de resultados creativos. El refuer%o indiscriminado, prescrito por algunos profesionales para subir la autoestima, puede tener
consecuencias negativas en el balance de creatividad 2-si3s%entmi#alyi, 4558;, en primer lugar porque interrumpe la concentracin necesaria para desarrollar
algo y en segundo lugar porque incrementa la visibilidad de las recompensas e$ternas, disminuyendo la motivacin intrnseca 2'mabile, <e @ong y Lepper,
45A8;.
Estilos cognitivos. La creatividad tambi,n se #a relacionado con una disposicin para actuar de modo particular, caracteri%ada por la preferencia #acia
problemas abiertos y abstractos, la fle$ibilidad para adoptar distintos puntos de vista y para e$plorar alternativas, para mantener las opciones de respuesta
abiertas, suspender el uicio, usar categoras abiertas, recordar con precisin, salirse de los guiones establecidos de accin, etc. 2'mabile, 45:6; Eysenc3, 4559;
&ternberg, 45::;.
Heursticos de creatividad. Los #eursticos son reglas simples que permiten tomar decisiones y #acer uicios de valor en muy poco tiempo y con muy poco
esfuer%o cognitivo. Estas evidentes ventaas vienen asociadas en algunos casos a riesgos de error en los uicios o decisiones, pero en otros pueden favorecer la
e$ploracin de nuevos caminos cognitivos. &on eemplo de esto Bltimo los siguientes #eursticos/ "cuando todo falla #ay que intentar algo contraintuitivo"
2Ce)ell, &#a) y &imon, 458D;, "#ay que #acer lo familiar e$trao" 2Eordon, 4584;, "#ay que generar #iptesis anali%ando estudios de caso, usando analogas,
considerando e$cepciones e investigando paradoas" 2(cEuire, 45A6;.
Recursos externos. Es necesario un mnimo de recursos para poder desarrollar cualquier cosa, pero ms all de ese mnimo puede ocurrir lo mismo que ocurre
cuando se intenta e$plicar la felicidad, que incrementos significativos de recursos no se asocian a incrementos proporcionales en creatividad y de #ec#o en
niveles muy altos puede producirse el efecto contrario. "&i la necesidad es la madre de la invencin, la opulencia segura parece ser su madrastra disfuncional"
2-si3s%entmi#alyi, 4558;. -uanto ms acomodada est una persona, un grupo, una sociedad, menos ra%ones tiene para buscar un cambio y menos creatividad
es de esperar que manifieste.
La creatividad y el desarrollo de la inteligencia:
&e #a estudiado la relacin entre creatividad e inteligencia y se #a defendido durante muc#o tiempo que e$iste una correlacin entre ambas, no es as/
+arecera ms probable que se dieran individuos creativos entre personas con un cociente intelectual elevado que entre personas de cociente intelectual bao,
pero no todos los suetos inteligentes son creativos.
"na creencia sugiere que los %urdos, cuyo #emisferio cerebral derec#o, suele estar ms desarrollado, son ms inteligentes o creativos que los diestros, aunque
#ay un debate sin resolver dentro de la comunidad cientfica sobre cmo relacionar la inteligencia con la creatividad. 'lgunos estudios #an demostrado que
e$iste una pequea correlacin entre los %urdos y la creatividad-inteligencia. <iversos eemplos pueden verse en el artculo %urdo, en urdos !amosos.
'ctualmente se considera que creatividad e inteligencia son capacidades mentales bastante distintas. La inteligencia, por lo que se aprecia en las pruebas
tradicionales que la evalBan, puede considerarse como pensamiento convergente, como la capacidad de seguir pautas de pensamiento aceptadas y de
suministrar soluciones correctas a un problema dado. F se dice que la mayora de las pruebas de inteligencia actuales mide sobre todo las facultades y la
actividad del #emisferio cerebral i%quierdo. -ierto es que la creatividad se valora por medio de los resultados, realista porque esta es la forma de ver lo que es
ser Bnico, como los dems observan creaciones bellsimas de color, la forma e innovacin que surge al ser creativos en situaciones cotidianas en resolucin
de problemas. La diferencia de competencias entre los dos #emisferios cerebrales parece ser e$clusiva del ser #umano.
Teoras y Enfoques de la creatividad:
Las corrientes anali%adas no son las Bnicas que #an aportado al tema sino que quedan varias por tratar. La categori%acin que se #ace de las escuelas no es
totalmente rgida/ #ay autores, que segBn esta clasificacin, son mencionados en ms de una corriente, segBn sea el tema tratado dentro de cada una de ellas.
"eora asociacionista. El ser #umano encuentra en la asociacin una forma de ir aumentando su conocimiento del mundo. Gespecto a las caractersticas de la
produccin se #an #ec#o estudios que revelan que en el producto creativo aparecen las asociaciones son remotas, asociaciones #ec#as a partir de ideas
originales y libres. &egBn esta corriente, los creativos se diferencian de los no creativos en dos elementos fundamentales/ la erarqua de las asociaciones y la
fuer%a de las mismas. El proceso de libre asociacin, requiere para manifestarse que se cree un clima adecuado para llevarlo a cabo, de modo que sea una HvaI
de la creatividad. ' mediados de la d,cada del sesenta, dos investigadores/ Mednic# $%&'() y Malman $%&'*) #icieron valiosos aportes a la psicologa
asociacionista al internarse en el estudio de la creatividad. (ednic3 define la creatividad como Hasociaciones orientadas a combinaciones nuevasI, y esto ser
tanto ms creativo cuanto ms aleados est,n los elementos asociadosI.
Las diferencias individuales para las asociaciones creativas, descansan en la capacidad del individuo para producir Hasociaciones remotasI o las que tienen
poco de comBn entre s. &egBn esta corriente el nBmero de asociaciones que se reali%an determina el grado de creatividad de la persona, y cuanto ms remotas
son las asociaciones ms rico es el producto. +or su parte Malman y otros $%&'*) se tra%aron como meta Hel estudio de los factores que fomentan la
originalidad y la disposicin asociativaI. Ellos reconocieron el valor que tienen los estmulos recibidos en los mbitos familiares y sociales, as como la
influencia negativa que ellos pueden eercer. ' partir de esta postura se #an creado numerosos uegos creativos que van a ir contribuyendo al desarrollo del
potencial creativo. "no de los tipos de actividades son las Hpareas de nombresI/ cuanto ms distantes son los integrantes de Hlas pareasI ms promueven el
desarrollo de la creatividad y ms original ser el producto.
"eora +estltica. >ay una fuerte analoga entre el proceso de pensar creativo y el proceso perceptivo/ comprender significa captar cone$iones, entre los
estmulos percibidos, generando relaciones de tipo casual o formal. &egBn esta corriente, el proceso es ms creativo y el producto ms novedoso cuanto ms
marcado aparece el cambio de orden, la diversidad de cone$iones. ,ert-eimer aplic en forma directa los aportes de la +sicologa de la Eestalt al proceso de
pensamiento creativo. Jl opina que un problema se corresponde con una figura abierta, y produce en el que piensa una tensin que #ace que de inmediato lo
impulse al restablecimiento del equilibrio, o sea, #acia la Hfigura cerradaI. *ambi,n utili%a el vocablo creativo como sinnimo de productivo, y considera que
el enfrentamiento a un problema se asimila con un esquema de representacin similar a una figura abierta. Entonces, esto significa transformar
productivamente el planteamiento inicial del problema/ iniciar una bBsqueda a trav,s de una especie de #ilo conductor, mediante el cual cada percepcin no
queda aislada, sino que se vincula o anuda directamente con la siguiente. >ay que aprender a mirar de una forma distinta un problema; desterrar la rutina con
la que se #ace y darle un giro al percibir.
"eora Existencialista. +ara esta teora el descubrimiento de los problemas es tan importante como encontrar las soluciones y este descubrimiento original del
problema es lo que distingue a los creadores de los que no lo son. Los individuos en estas instancias deben #allarse en situacin de poder someterse al
problema con todo lo que ello implica, sin perder la libertad para dearse dominar por las ideas que Handan flotandoI en el encuentro. Es importante recordar
que en este momento de HencuentroI se rompe el equilibrio personal como en todo problema, lo impulsa a la bBsqueda de una solucin que es la que
restablecer el equilibrio. El encuentro del individuo con su propio mundo, con el entorno y con el mundo del otro #ace posible la creatividad.
May, #abla de un HencuentroI entre sueto y entorno, como disparador del acto creativo. El obeto #a de ser HvistoI y HabsorbidoI por el sueto. Las diferencias
radican en cmo se ve el obeto y cmo se reacciona frente a ,l. >ay seres que pasan por la vida con menor o mayor indiferencia frente al otro 2persona u
obeto;; para algunos la indiferencia es total. En un plano de un entorno social (ay dice que/ Itodo conflicto presupone lmites y la luc#a contra los lmites es
la fuente genuina de los productos creativosI. Las instancias de (ediacin de -onflictos en las cuales el mediador debe desplegar toda su creatividad para
lograr un acuerdo entre los contendores, #acen alusin a estos dic#os. El concepto de HencuentroI es compartido por .clac-tel $%&/&) que sostiene que el
individuo creativo es el que est abierto al entorno. Este comportamiento debe ser entendido como vinculacin entre individuo y medio fsico y social. La
persona creativa es la que est alerta y actBa como centinela respecto del entorno; esta actitud le depara una receptividad mayor y una disposicin ms amplia
al encuentro, ms all de la forma con la cual se establece esa comunicacin en el plano social, ni tampoco con la calidad de la misma. +or esta ra%n se
reafirma el concepto de que la creatividad se reconoce como la necesidad de comunicarse con el entorno. E$iste una Hluc#a e$istencialI entre dos impulsos que
se dan en el #ombre/ el de permanecer abierto al entorno y el de mantenerse en su mundo cercano, en familia. La creatividad significa el triunfo de un ser
abierto, captador, centinela, sobre la perspectiva ntima, incorporada a lo #abitual, cerrada.
"eora de la "rans!erencia. +uil!ord $%&/(0 %&'1) elabor como apoyo e$plicativo de su teora un modelo de estructura del intelecto que constituye el pilar
esencial para entender su propuesta/ el cubo de la inteligencia. &u teora, llamada de la transmisin o la transferencia, es una propuesta esencialmente
intelectual que sostiene que el individuo creativo est motivado por el impulso intelectual de estudiar los problemas y encontrar soluciones a los mismos. El
modelo de Euilford, basado en el anlisis combinatorio, consta de tres dimensiones, ya que todo comportamiento inteligente debera caracteri%arse por una
operacin, un contenido y un producto. Las tres dimensiones aparecen constituidas, pues, por los contenidos del pensamiento, sus operaciones y sus productos.
En un ee se encuentra los contenidos mentales, en los que se eercita el entendimiento. En otro de los ees se encuentran las operaciones mentales. El conocer
actuali%a el saber que se encuentra registrado en la memoria; el pensamiento divergente es el que posibilita gran cantidad de nuevas ideas, de apertura, y el
pensamiento convergente logra que los ra%onamientos se focalicen #acia una idea. Kinalmente la evaluacin suministra la informacin acerca de la meor idea
o la que ms se acerca a la verdad. F en el otro ee se presentan los productos del pensamiento. +ara Euilford la creatividad es un elemento del aprendi%ae y
aprender, es captar nuevas informaciones. La creatividad, en consecuencia, pertenece a los aspectos generales del aprendi%ae y como tal puede ser adquirido y
transferido, por lo mismo, a otros campos o cometidos.
"eora 2sicoanaltica. La base de ella es el concepto freudiano de sublimacin. La sublimacin es el proceso postulado por Kreud 245?:; para e$plicar ciertas
actividades #umanas que aparentemente no guardan relacin con la se$ualidad pero que #allan energa en la fuer%a de la pulsin se$ual. Kreud describi como
actividad de sublimacin, principalmente la investigacin intelectual y la actividad artstica. &e dice que Hla pulsin se sublima en la medida en que es derivada
a un nuevo fin, no se$ual, y apunta a obetivos socialmente valoradosI.
Este proceso de despla%amiento de la libido est considerado como el punto de partida de cualquier actividad creativa. La capacidad de sublimar
creativamente, que en principio Kreud la atribuy e$clusivamente al artista, despu,s la traspuso al contemplador del arte.-on respecto a dnde tiene efecto el
proceso creativo Kreud afirma que se desarrolla en el inconsciente; a# subyacen las soluciones creativas.
"eora de las Inteligencias M3ltiples. <ice Ho4ard +ardner $%&55)0 que el individuo creativo es una persona que resuelve problemas con regularidad,
elabora productos o define cuestiones nuevas en un campo, de un modo que al principio es considerado nuevo, pero que al final llega a ser aceptado en un
conte$to cultural concreto. Eardner considera la creatividad como un fenmeno multidisciplinario, que no se presta al abordae desde una disciplina como se
#a #ec#o #asta a#ora. Esta afirmacin se basa en que la creatividad es un fenmeno polis,mico y multifuncional aunque Eardner reconoce que a causa de su
propia formacin parece inevitable que en su estudio de la creatividad, ponga el mayor ,nfasis en los factores personales y #aga uso de las perspectivas
biolgica, epistemolgica y sociolgica para #acer un abordae de conunto. El sistema gardneriano tiene tres elementos centrales cuyos "nodos" son/
0ndividuo/ El citado autor diferencia el mundo del nio dotado Lpero aBn sin formarL y la esfera del ser adulto, ya seguro de s
mismo. Le confiere importancia a la sensibilidad para con los modos en que el creador #ace uso de la cosmovisin de nio pequeo.
*rabao/ 'lude a los campos o disciplinas en que cada creador trabaa; los sistemas simblicos que usa #abitualmente, revisa, o
inventa otros nuevos.
Las otras personas/ -onsidera tambi,n la relacin entre el individuo y otras personas de su mundo. 'unque algunos creadores, se
cree que trabaan en aislamiento, siempre la presencia de otras personas es fundamental; estudia la familia y los profesores, en el perodo de formacin, as
como los que #an apoyado o #an rivali%ado en los momentos de avance creativo.
En su libro Mentes creativas +ardner $%&&/) aborda, como un cientfico social, la vida y obra de siete "maestros creativos modernos". -ada uno de los
elegidos representa a uno de los tipos de inteligencia por ,l presentadas. Eardner afirma que las soluciones creativas a los problemas se dan con mayor
frecuencia si los individuos se dedican a una actividad por puro placer que cuando lo #acen por recompensas o por e$igencias e$teriores. El saber que uno ser
u%gado como creativo, limita las posibilidades creativas.
Modelos integradores contemporneos del pensamiento creativo !mabile" #ternberg" $oodman y %ardner&'
La mayora de los recientes enfoques tericos de la creatividad tienen una orientacin claramente integradora y dinmica, asociados con la bBsqueda de la
e$celencia en el plano personal y organi%acional. &on enfoques propulsores de cambios dirigidos #acia el futuro, centrados en el desarrollo total del ser
#umano y en sintona con las dimensiones sociales, culturales y ambientales del universo del cual forma parte. La visin integradora de la creatividad tiene su
punto de origen en los trabaos de 'mabile 245:6;, quien incorpora el componente psicosocial 2motivacin intrnseca; al proceso creativo. .tros autores #an
venido presentando enfoques tericos en los Bltimos aos que amplan el escenario de fuer%as, factores, elementos y condiciones que originan, e$plican y
regulan el #ec#o creativo; algunos de ellos se presentan a continuacin.
Moodman y &c#oenfeldt 2455?; proponen un modelo interaccionista constituido por numerosos factores, altamente compleo y dinmico, pero bastante claro
en cuanto a la direccionalidad y progresivo despliegue del proceso que culmina con la conducta creativa. +or su parte, Eon%le% y (itans 245:5; postulan la
unidad de lo cognitivo y lo afectivo en la g,nesis y desarrollo del acto creativo, mientras que +esut 2455?; considera la produccin del pensamiento creativo
como un proceso metacognitivo autorregulado, concepto que abre las posibilidades para la intervencin concertada y autoconscientemente dirigida de
estrategias diversas para el surgimiento de las ideas creativas. Los enfoques mBltiples e integradores de la creatividad se #an visto favorecidos adems por los
conceptos de inteligencia mBltiple 2Eardner 4558;, inteligencia emocional 2Eoleman 4558; e inteligencia e$itosa 2&ternberg 455A;.
(ediante la integracin de ideas y propuestas de estos y otros autores contemporneos, Eardi, 2455A; define la creatividad como un proceso compleo, en el
que intervienen mBltiples elementos de diversa naturale%a, y que culmina con una produccin novedosa 2por eemplo/ proposiciones originales,
descubrimiento, visiones, reestructuraciones, obras artsticas; . <ic#o proceso de acuerdo con el uicio de e$pertos en dominios especficos, presenta un
determinado valor cientfico, social, est,tico o tecnolgico, en el marco de un momento #istrico y de un medio cultural especficos. La anterior definicin, en
lugar de rec#a%ar concepciones, enfoques o paradigmas determinados, abre espacios a la interaccin mBltiple de elementos, ideas e interpretaciones de
inspiracin innovadora.
(loqueo de la creatividad: El creador de la estrategia de <esarrollo de los =loqueos de la -reatividad es el norteamericano L 'lvin L. &imberg. Los seres
#umanos poseen un alto grado de necesidad de sociali%ar, que influye en su comportamiento, al grado que la mayora, lo Bnico que quiere es desempear su rol
de sueto social. +ara lograr integrarse en la sociedad, con las actividades necesarias, le es imprescindible una forma de orientarse, aceptar qu, es lo bueno y
qu, es lo malo. En su etapa de aprendi%ae la persona se asir a estereotipos, para resolver sus necesidades biolgicas y sociales, asumiendo determinados
patrones y modelos de conducta, que le sirven de pauta para satisfacer esas necesidades y orientarse en el medio social. Cormalmente, el individuo no debe
buscar nada fuera de esos patrones y muc#o menos crear otros nuevos, si no quiere ser rec#a%ado. 's el individuo provisto de esas reglas, normas y modelos
de interaccin social se convierte en una personalidad social, sueta a todas las actividades al nivel de civili%acin de su sociedad, que moldean su
personalidad. La inventiva no se puede ensear, aunque se puede aprender, rompiendo la vida rutinaria, es decir, rompiendo con #acer siempre lo mismo o,
qui%, simplemente, con #acer ms de lo mismo. Eso significa que el mismo individuo que est buscando la imaginacin 2o la idea creativa; es quien debe
bucear en su propia mente y trabaar en s mismo para desarrollar sus propias #abilidades de pensamiento y personalidad.
Los bloqueos en principio, pueden deberse a varias circunstancias/
"na especiali%acin muy profunda.
Gacionalismo e$tremo.
Enfoque superficial.
Kalta de confian%a.
(otivacin reducida.
-apacidad deficiente para escuc#ar.
Gespeto e$cesivo por la autoridad.
Espritu no crtico, no observador.
F pueden ser de distinta naturale%a/
=loqueos emocionales/ En general miedo a #acer el ridculo, o a equivocarnos, y est relacionado con una autocrtica personal negativa.
=loqueos perceptivos/ 'l percibir el mundo que nos rodea, lo vemos con una ptica limitada y reducida, no pudiendo observar lo que los dems, los creativos,
ven con claridad.
=loqueos culturales/ Las normas sociales nos entrenan para ver y pensar de una manera determinada, lo que nos da una visin estrec#a.
Clima !nti creativo: anti creatividad: lmites" barreras" obstculos'
L.& LN(0*E& <E L' -GE'*0O0<'<. Los motivadores afirman que la creatividad no tiene lmites; pero las personas sensatas saben que, en todo, es
prudente no traspasar ciertas limitaciones que conviene reconocer. "n primer tipo de limitaciones se refiere al aspecto fsico; unas por parte del creativo, otra
por parte del problema que se trata de resolver y otras correspondientes al mbito o conte$to en que actBa el creativo
4. causas que limitan a las personas creativas. En este punto tenemos D grandes campos, el primero se refiere a la actitud del sueto y el segundo a los factores
del entorno que inciden directamente en ella; nos referimos a las causas actitudinales y socioculturales.
'ctitudinales. Entre estas menciones algunas como el temor al fracaso, la resistencia al cambio. El miedo a lo desconocido.
&ocioculturales. *ambi,n sin pretender ser e$#austivos, mencionaremos las ms importantes; los preuicios y tabBes.
D. limites propios del mbito o conte$to.En este punto veremos circunstancias relacionadas con el ambiente, como la poca preparacin de quienes reciben los
productos, los cuales impide reconocer la calidad de las creaciones valiosas.
6. limites obetables. 'dems de las limitaciones personales y ambientales, tenemos otras que se refieren al obeto, mismas que enumeramos a continuacin/
Las que impiden un acertado diseo o una adecuada produccin. Co tener acceso a la materia prima. Co contar con buen financiamiento. Co tener a mano la
tecnologa ms conveniente. -ometer errores en el proceso de diseo. Co publicar suficientemente el producto.
L'& ='GGEG'&/ >ay cuatro barreras psicolgicas que in#iben el proceso creativo. =arrera.Lobstculo que separa los elementos
4. sentimientos de inseguridad. &e manifiestan como falta de confian%a, miedo a ser castigado, miedo al fracaso y a cometer errores.
D. necesidad de conformidad. &e manifiesta a trav,s de la seguridad basada en el orden y las normas. >ay necesidad de lo repetitivo, de ambientes y
condiciones poco cambiantes; #ay miedo a ser diferente o a no embonar en los patrones culturales y psicolgicos del entorno
6. incapacidad de usar todos nuestros mecanismos de percepcin, inconscientes y de evaluar con libertad. *odo esto se manifiesta como una resistencia a
intentar cosas nuevas, falta de empue, de motivacin y la insensibilidad para detectar problemas.
P. ocupacionalismo. Estas barreras se refieren bsicamente a la especialidad en que se trabaa, a las ocupaciones que se desarrollan.
9. preceptBales. .curren con frecuencia al ver un problema. +or primera ve% eemplos/ dificultad en aislar el problema y observarlo desde diferentes
puntos de vista. *endencias a delimitar demasiado el rea del problema. Oer solo lo que esperamos ver, la visin estereotipada, el uicio prematuro. &aturacin
todo se llena en forma prematura; no se utili%an todos los canales sensoriales de informacin.
8. barreras emocionales. Limitan y colorean lo que vemos y lo que pensamos acerca de un problema. Eemplo/ el problema no parece estimulante. La
situacin no despierta nuestro inter,s. <emasiado celo, sobre motivacin para tener ,$ito inmediato, solo se ve en una direccin. >ay miedo a fracasar, al
riesgo. &obre enfati%ar la seguridad. El orden, #ay incapacidad para tolerar la ambig1edad; no se tiene Hapetito por el caosI. &e refiere u%gar las ideas en ves
de generacin. Co es posible discernir, afloar la tensin, incubar las ideas.
L.& .=&*'-"L.&/
4. influencia de los modelos antiguos y la tradicin. +or #acerse del mismo modo desde que se tiene memoria, no se busca la innovacin.
D. el peso de las HautoridadesI. Estas se oponen a cuanto pudiese socavar su poder o cuestionar su HlegitimidadI o su seguridad.
6. las modas intelectuales. -ada ,poca tiene sus ideas de moda y los que tratan de ser diferentes se e$ponen al ridculo o aun a la #ostilidad.
P. la impronta educativa. La educacin dea una marca o relieve sobre sus egresados los cuales se resisten a cambiar esas formas de u%gar o de percibir.
9. la inercia, la resistencia al cambio. Las personas sienten temor ante cualquier cambio; por lo tanto, prefieren seguir igual, mientras no se vean
e$puestas a peligros para su vida o su integridad.
8. la ra%n. -omo la creatividad es aparentemente irracional y se sirve a veces de datos irracionales, en ocasiones una rgida racionalidad se opone a los
cambios creativos.
)inmica de la creatividad y la criticidad en el proceso de ense*an+a,aprendi+a-e'
Ensear a pensar y tomar decisiones "n proceso de ensean%aLaprendi%ae Estudiantes crticos &epan pensar y libres &epan valorar *omar decisiones y
orientar su vida. +ensamiento crtico -riticidad *endencia fundamental del #ombre a buscar la verdad El pensar claro, sistemtico y ordenado. La criticidad
como dinamismo o potencialidad El pensamiento crtico -omo eercicio o acto de esa potencialidad. <esarrollar el pensamiento crtico "na educacin que
pretenda desarrollar el pensamiento crtico debe crear las condiciones que vayan acercando a las personas a un dilogo atento, inteligente y crtico "n dilogo
atento, en el que #aya actitudes de escuc#a y respeto; un dilogo inteligente, en el que se llegue a la comprensin de aquello sobre lo que se #abla; un dilogo
crtico que llegue a uicios concluyentes de la discusin. <ocente promueva el desarrollo de #abilidades de pensamiento crtico y creativo &er un sueto en
proceso de auto apropiacin Gespetuoso de los dems 'bierto a la e$periencia 'tento a escuc#ar a otros -apa% de generar un clima de dilogo y de
cuestionamiento en el aula -onsciente y comprometido con su que#acer como docente. <ocencia #ermen,utica "na docencia #ermen,utica nos lleva
necesariamente #acia un proceso de bBsqueda en el que llegamos a ser ms atentos, ms inteligentes, ms crticos, ms libres; en una palabra/ ('&
>"('C.. Lograr desarrollar el pensamiento crtico en el aula Es primordial el cambio de mentalidad y de actitud del que se #a venido #ablando; sin
embargo, un segundo paso indispensable es el conocer algunos m,todos que nos indiquen el camino que vamos a seguir para conseguir estos obetivos.
+ensamiento crtico y creativo Q+ara qu,R 'sumir el compromiso en transmitir conocimientos que no se comprenden 'sumir que educar es construir
#umanidad en el dilogo Estar conscientes de que el compromiso fundamental no est en aprender t,cnicas ni en convertirnos en los He$pertosI en
pensamiento crtico y creativo. &e trata de no renunciar a la tarea que nos corresponde como acompaantes y orientadores del proceso de construccin personal
de tantos seres #umanos como los que pasan por nuestras aulas. &e trata de una transformacin y cambio aut,ntica de Hnuestra mente y nuestro cora%nI.
.nteligencia artificial" /umana e innovaci0n educativa' <efiniciones de 0nteligencia 'rtificial/ El arte de crear mquinas con capacidad de reali%ar funciones
que reali%adas por personas requiere de inteligencia. 27ur%)eil, 455?;.El estudio de cmo lograr que las computadoras realicen tareas que, por el momento, los
#umanos #acen meor. 2Gic#, 7nig#t, 4554;.La rama de la ciencia de la computacin que se ocupa de la automati%acin de la conducta inteligente 2Luger y
&tubblefield, 4556;."n campo de estudio que se enfoca a la e$plicacin y emulacin de la conducta inteligente en funcin de procesos computacionales
2&c#al3off, 455?;.<e acuerdo con Karid, Kleifel *apia 2sSf;, la 0' es la rama de la ciencia de la computacin que estudia la resolucin de problemas no
algortmicos mediante el usode cualquier t,cnica de computacin disponible, sin tener en cuenta la forma de ra%onamiento subyacente a los m,todos que se
apliquen para lograr esa resolucin. La 0nteligencia 'rtificial puede ser considerada como una adquisicin importante para la evolucin cientfica,
especialmente para el campo de la medicina; su importancia es notable tambi,n en reas como la psicologa y la educacin. <esde el estudio del
comportamiento de la neurona, #asta la del individuo en su conunto, ofrece un inmenso campo de investigacin que puede coadyuvar en una permanente
bBsqueda de la innovacin en el campo educativo.
!tributos del agente inteligente:
*iene actitudes mentales tales como creencias e intenciones; *iene la capacidad de obtener conocimiento, es decir, aprender; +uede resolver problemas, incluso
particionado problemas compleos en otros ms simples; Entiende. +osee la capacidad de crearle sentido, si es posible, a ideas ambiguas o contradictorias;
+lanifica, predice consecuencias, evalBa alternativas 2como en los uegos de aedre%;; -onoce los lmites de sus propias #abilidades y conocimientos; +uede
distinguir a pesar de las similitudes de las situaciones; +uede ser original, creando incluso nuevos conceptos o ideas, y #asta utili%ando analogas; +uede
generali%ar; +uede percibir y modelar el mundo e$terior/ +uede entender y utili%ar el lenguae y sus smbolos.
.nnovaciones Educativas' En el mbito educativo las innovaciones tienen que ver con la ruptura, con el cambio de paradigma. +ara innovar #ay que dear de
#acer siempre lo mismo, #ay que modificar los #bitos cotidianos, si algo no funciona #ay que e$perimentar de otra forma o manera. Los docentes que deciden
cambiar una prctica #abitual que no funciona y que introduce modificaciones que promueven un trabao de aula diferente estn innovando. En ocasiones
cuando se elimina una prctica y se meora con un nuevo contenido, es una innovacin en la actividad. Este tipo de propuesta y cambio es por lo general
imaginativo, est vinculada a un trabao directo con los alumnos y de su puesta en marc#a es frecuente obtener un beneficio o resultado visible a corto pla%o.
"n docente con responsabilidad sobre otros docentes 2efe de departamento, de rea o de nivel educativo; que promueve cambios en todo un sector de la
institucin. 0mplementa un proyecto educativo orientado a transformar el proceso de ensean%a y aprendi%ae de varias materias o de un nivel educativo,
generando nuevas acciones o m,todos para conseguir los fines propuestos. +ara reali%ar este tipo de e$periencias es imprescindible una buena dosis de
organi%acin y de gestin. . El <irector o responsable de una institucin que se anima a promover cambios en actitudes, en organi%acin y en m,todos, y que
decide establecer contactos con otras instituciones, siendo consciente de que un proyecto institucional puede estar estrec#amente ligado a las obligaciones
dictadas por la 'dministracin y que este #ec#o puede dificultar la obtencin de resultados evidentes a corto pla%o, tambi,n est innovando.
1asgos de un )ocente .nnovador' La originalidad caracterstica ligada a muc#os docentes a la #ora de afrontar sus tareas y de resolver las situaciones que se
les presentan.
La especificidad, ya que se #a detectado algo que es necesario cambiar y que, por lo general, sucede ante una situacin concreta quiere una solucin adecuada
e imaginativa.
La descentrali%acin, puesto que se trata de un trabao que no siempre est vinculado a un sistema educativo sino que surge de abao, generndose un sistema
propio y singular para la resolucin de un problema.
La autonoma, dado que el problema se debe resolver con los recursos disponibles o con aquellos que de modo independiente consiga la institucin educativa,
sin esperar a que la 'dministracin resuelva la situacin con dotaciones e$traordinarias.
La investigacin, puesto que el docente o los docentes que #an detectado la necesidad del cambio tratan de darle solucin, promoviendo un trabao
investigador que les lleva a recabar informacin y ayuda para resolver sus dudas.
La iniciativa, tratar de dar respuesta a los problemas que se #ayan detectado; por lo tanto, el trabao partir de un anlisis de la realidad. -uando se quiere
0nnovar en Educacin se genera un proceso analtico para constar que los procedimientos que #abitualmente se #aban puesto en marc#a ya no funcionan, por
lo que emergen y surgen nuevas ideas que #ay que poner en marc#a. La tarea no es sencilla ni elemental, porque dic#a puesta en marc#a #a de estar engar%ada
con el diseo curricular del centro en el nivel educativo y en la disciplina o materia a impartir. +or lo tanto, la e$periencia tambi,n deber contribuir a lograr el
cumplimiento de los obetivos generales del currculo
0nteligencia >umana/ En psicologa, la inteligencia se define como la capacidad de adquirir conocimiento o entendimiento y de utili%arlo en situaciones
novedosas. En condiciones e$perimentales se puede medir en t,rminos cuantitativos el ,$ito de las personas a adecuar su conocimiento a una situacin o al
superar una situacin especfica. "na persona inteligente se caracteri%a por sus conocimientos, por su rapide% de solucin ante un problema, por su madure%,
su creatividad, su facilidad y predisposicin de aprendi%ae, as como por su capacidad de relacin. 'lgunos psiclogos, antes de definirla, prefieren destacar
algunos rasgos / 'lgunas teoras la considera como la diferente capacidad de adaptacin que poseen lo individuos sobretodo ante nuevas situaciones,
adaptacin no solo por mecanismos automticos sino tambi,n por el uso de la mente. &e destacan as la versatilidad y adaptabilidad como rasgos esenciales de
la inteligencia. .tras consideran que ser inteligente es saber resolver problemas de la manera ms satisfactoria posible. Esto e$ige una capacidad de pensar y
decidir estrategias para resolver el problema. <e esta manera se resalta la originalidad y el pensamiento creativo. -iertas teoras cognitivas insisten en que la
inteligencia es la capacidad de procesar racionalmente la informacin. Esto destaca las funciones del ra%onamiento y pensamiento lgico. En resumen
podemos decir que el concepto de inteligencia engloba un conunto de aptitudes 2aprendi%ae, memoria, almacenamiento de informacin, percepcin selectiva,
#abilidades sociales, etc.; que permite al ser #umano adaptarse al mundo que le rodea y solucionar sus problemas con eficacia.
2ariables que intervienen en la creatividad' La creatividad es una #abilidad personal del individuo, por esta ra%n, no todos los seres #umanos la tenemos
igualmente desarrollada. La e$istencia de variables intervinientes en el proceso creativo e$plica ,sta situacin. 'tendiendo al proceso creador se pueden
distinguir factores cognitivos, afectivos y ambientales; los programas de entrenamiento de la creatividad estn basados en su mayora en los #alla%gos #ec#os
en ,sta rea de estudio.
3actores cognitivos' &on aquellos que se relacionan con la captacin y elaboracin de la informacin. Los procesos cognitivos que se dan en el acto creativo
tienen ciertas caractersticas que se describirn a continuacin/ +ercepcin/ Es el proceso de captacin de la informacin tanto en el mbito e$terno como en el
mbito interno. ' trav,s de la percepcin el ser #umano puede captar sus necesidades para luego satisfacerlas. Es en el acto perceptivo entonces, donde surge
la posibilidad de crear. +ara obtener una obra novedosa y creativa es indispensable tener los sentidos abiertos y dispuestos a recibir nueva informacin, sin
anclarse a preuicios y esquemas rgidos acerca de la realidad. 0mplica, adems, tener la capacidad de reconocimiento y clasificacin de problemas.
Kinalmente, se puede decir que a partir de la percepcin se acumulan datos que sern el material del proceso creativo. El proceso de elaboracin/ Este proceso
posibilita conceptuali%ar y relacionar datos e ideas en un sistema que permita comprender y actuar sobre la realidad. El proceso de elaboracin se da en la
transaccin del individuo y su ambiente particular, tal como es percibido por ,l. Este proceso, se caracteri%a por ser multiasociativo, es decir, permite
contemplar simultneamente datos diversos y antagnicos, permitiendo as que se asocien con m$ima libertad, fle$ibilidad y rique%a, buscando nuevas
organi%aciones. Estas son las que permiten actuar sobre la realidad de manera creativa. Estos procesos de elaboracin pueden verse desde diferentes
perspectivas, tales como/ Estilos de pensamiento/ Las distintas formas de percepcin y de respuesta al medio, e$plican la e$istencia de distintos estilos
cognitivos. Oariados autores, #an acordado dos maneras diferentes de pensar, las cuales #an sido denominadas de diferentes formas. >oy en da, gracias al
avance del conocimiento acerca del funcionamiento cerebral, se tiene evidencia e$perimental la cual apoya la e$istencia de dos estilos cognitivos diferentes
relacionados con los #emisferios cerebrales. (uc#as veces, se #a tendido a asociar la creatividad con el segundo tipo de ,stos estilos de pensamiento. &in
embargo, actualmente la mayora de los autores est de acuerdo en que la creatividad surge de una integracin de ambas modalidades. &i bien todos los
individuos poseen ambas modalidades, no todos las utili%an por lo que el desarrollo de la capacidad creadora incluye facilitar y estimular en la persona el
acceso a ambos estilos de pensamiento. En las diferentes etapas del proceso creador s, utili%an preferencialmente uno de ,stos estilos, segBn los obetivos que
se persigan. >abilidades de pensamiento/ En cuanto a la evaluacin del pensamiento, #ay autores que #an identificado ciertas #abilidades del pensamiento que
estaran relacionadas con la posibilidad de dar respuestas y soluciones novedosas o creativas. E$iste acuerdo que todas estas #abilidades son muy importantes
pero seran centrales las de fluide%, fle$ibilidad y originalidad.Estrategias de pensamiento/ El pensamiento consciente trabaa sobre la base de #erramientas
intelectuales con que las personas recogen, elaboran, organi%an y entregan la informacin. La mayora de las personas, seleccionan sus propias estrategias de
manera inconsciente, eligiendo aquellas que en le pasado les #an sido ms Btiles y adaptativas. Esta seleccin de estrategias es automtica por lo tanto impide
recurrir a una gama ms amplia de modos de pensar. 's, el desarrollo de la creatividad, supone el conocimiento y entrenamiento de una amplia gama de
estrategias, lo que permite resolver problemas de una forma novedosa y distinta del resto de las personas.
3actores !fectivos. En cuanto a los factores afectivos que influyen en la creatividad, se distinguen algunos elementos que aparecen como centrales para la
movili%acin del potencial creativo/'pertura a la e$periencia/ &e refiere al grado en que una persona est consciente del ambiente interno y e$terno como
fuente de recursos e informacin Btil. *ambi,n se puede traducir en curiosidad e inter,s por el entorno. La apertura a la e$periencia no solo implica
comprometerse con un mayor nBmero de e$periencias, sino que alude a una forma peculiar de vivenciarlas. Esta estara caracteri%ada por un momentneo
desprendimiento de esquemas conceptuales previos respecto de la vivencia. <entro de este punto podemos ver/'pertura a la e$periencia y canales sensoriales/
&e refiere a la disposicin afectiva para el uso de los diferentes canales sensoriales. "na gran cantidad de m,todos para estimular la creatividad estn
orientados a favorecer la disposicin de las personas a usar los diferentes sentidos.'pertura a la e$periencia y mundo interno/ La apertura a la e$periencia
implica apertura al mundo e$terno tanto como el interno. "na persona capas de percibir en una e$periencia lo que sucede consigo misma, tiene muc#a ms
informacin, y por lo tanto, es ms probable que pueda establecer relacione meores y ms originales. Lmites para la apertura/ 'brirse a la e$periencia implica
abrirse a lo desconocido, algo frente a lo que no se sabe si se lograr control. &in embrago, estar abierto a la e$periencia implicara como producto, una meor
integracin de la persona, ms autoconocimiento lo que le dar la sensacin de confian%a en s mismo y en el medio. Oerse enfrentado a e$periencias nuevas
promueve la eercitacin de mecanismos de enfrentamiento a situaciones desconocidas, as como tambi,n contribuye a disminuir la ansiedad ante lo nuevo. La
novedad pasa a ser algo conocido, y por lo tanto no atemori%ante.*olerancia a la ambig1edad/ &e refiere a la capacidad para permanecer algBn tiempo en
situaciones confusas y no resueltas sin precipitarse por resolverlas for%ando un cierre prematuro de la situacin problemtica. *olerar la ambig1edad no
implica permanecer en ella, y tampoco apunta a una e$periencia catica, indiscriminada sino que incluye una forma de ir asimilando la e$periencia de manera
ordenada sin for%ar las respuestas.'utoestima positiva/ una buena autoestima supone aceptarse a s mismo con lo positivo y lo negativo, con las debilidades y
las fortale%as. <e esta manera una persona que #a logrado un buen nivel de autoestima podr lograr una buena comprensin de s, comodidad consigo mismo,
seguridad y confian%a, menor sensibilidad frente a la crtica y el fracaso, superar la culpa y el resentimiento, tendr mayor confian%a en sus percepciones. +or
lo tanto la aceptacin integrada de s mismo permitir una seguridad bsica que es necesaria para abrirse a la e$periencia y tolerar la ambig1edad lo que abre la
posibilidad de arriesgarse en la innovacin. Co se #a encontrado una relacin causal entre autoestima y creatividad, aBn as, se #a comprobado que el
autoconcepto positivo determina la e$presin de las capacidades creativas, y que a su ve% la e$presin creativa influye en el autoconcepto y la
autoestima.Ooluntad de obra/ &e refiere a la motivacin por ver una obra o un problema concluido. Esta motivacin tendra en la base un componente
cognitivo, en el que se le asigna un valor a ciertas ideas o uicios acerca de lo positivo de concluir y cerrar etapas, terminar, obras etc. 's como un componente
afectivo dado por un gusto especial por ver un producto terminado, por e$#ibirlo etc.(otivacin a crear/ La motivacin a crear se refiere al impulso por crear,
as como al inter,s, que a una persona puede provocarle, participar en tareas que impliquen resolver problemas cuyas soluciones se desconocen. &e #a
observado que suetos creativos se muestran ms motivados por las manifestaciones que no se pueden ordenar fcilmente, o las que presentan contradicciones
desconcertantes. <esde la perspectiva educativa sera interesante abordar el tema con un enfoque que permita definir operacionalmente las variables que
inciden en la motivacin. &era importante integrar aqu los #alla%gos relacionados con las e$periencias de ,$ito, el grado de dificultad de las tareas y su
relacin con la motivacin.
3actores ambientales' &on las condiciones, terreno o clima que facilitan el desarrollo y la actuali%acin del potencial creativo. 'un cuando, se puede ser
creativo en un ambiente desfavorable, la creatividad puede ser estimulada por medio de la configuracin favorable del ambiente fsico y social. En general los
autores plantean la necesidad de que un ambiente favorable entregue/ confian%a, seguridad y una valoracin de las diferencias individuales. &e #a observado
que un ambiente social emptico, autentico, congruente y aceptador, permite al individuo e$plorar en el mundo simblico, arriesgarse, comprometerse y perder
el temor a cometer errores. +or el contrario, la presin a la conformidad, la dicotoma entre trabao y uego, as como la bBsqueda de ,$ito como valor esencial,
son las condiciones que bloquean el desarrollo de la creatividad.