PROCESOS PEDAGGICAS

Cmo son los procesos pedaggicos que promueven competencias

!" Pro#lemati$acin
En qu%
consiste este
componente
Por qu% es
importante

Cmo deberan los docentes generar desafos o retos de

aprendizaje a los estudiantes?
2. Propsito &
organi$acin
Cmo deberan los docentes involucrar a los estudiantes en el
logro de sus aprendizajes?
'" (otivacin
Cmo deberan los docentes despertar y sostener el inters del
estudiante en sus aprendizajes?
)" Sa#eres previos
Cmo deberan los docentes generar aprendizajes a partir de los
saberes previos de los estudiantes?
)" Gestin &
acompa*amiento
Cmo deberan los docentes gestionar y acompaar los
procesos de aprendizaje de sus estudiantes?
+" Evaluacin
Cmo deberan los docentes evaluar el aprendizaje de sus
estudiantes?
Conclusiones
Pro#lemati$acin,
on situaciones retadoras o desafiantes! problemas o dificultades "ue parten del inters! necesidad y e#pectativas del estudiante.
$one a prueba sus competencias y capacidades para resolverlo.
Propsitos & organi$acin,
%mplica dar a conocer a los estudiantes los aprendizajes "ue se espera "ue logren! el tipo de actividades "ue van a realizar y cmo ser&n
evaluados.
(otivacin,
'a autntica motivacin incita a los estudiantes a perseverar en la resolucin del desafo con voluntad y e#pectativa (asta el final del proceso!
para ello (ay "ue despenalizar el error.
Sa#eres previos,
'a funcin de los saberes previos es pedaggica pues sirve para tomar decisiones sobre la planificacin curricular.
Gestin & acompa*amiento del desarrollo de competencias
)bservar y acompaar a los estudiantes en su proceso de ejecucin y descubrimiento! suscitando refle#in critica! asociaciones diversas de los
(ec(os! ideas! tcnicas y estrategias.
Evaluacin
*a de ser formativa y sumativa. +l docente debe tener claro "ue es lo "ue espera "ue logren sus estudiantes y cuales son sus evidencias.
SI-.ACI/ SIG/I0ICA-I1A
Cu2les de las siguientes propuestas son situacin signi3icas
a. ,l concluir las clases! en los meses de enero y febrero! algunos jvenes laboran -para sus .tiles escolares/! sin embargo son vctimas de
e#plotacin. abemos "ue muc(os de ellos necesitan el trabajo! pero desconocen el marco legal "ue regula el trabajo de los menores de
edad. +s por esto "ue se propone a los jvenes indagar sobre esta normatividad y puedan e#igir su cumplimiento.
a. +n la institucin educativa -an 0os/ algunos estudiantes (an sido (allados realizando actos negativos en pandillas. %ncluso muc(os de
los estudiantes son presionados para participar de estos grupos. $or ello la presente unidad nos proponemos solucionar el problema del
pandillaje escolar.
a. +s posible "ue e#ista una 1ep.blica sin ciudadanos?
a. , medida "ue las elecciones regionales y municipales se acercan los candidatos intensifican sus actividades con mtines! obse"uios!
entrevistas! visitas a los barrios! etc. $or ello es importante "ue los jvenes conozcan la organizacin de los gobiernos regionales y los
organismos electorales 203+! )3$+ y 1+3%+C4.
C.45ES SO/ 5AS CARAC-ER6S-ICAS DE ./A SI-.ACI/ SIG/I0ICA-I1A
Caracter7sticas
on situaciones retadoras o desafiantes "ue los estudiantes sienten como relevantes.
on accesibles a las potencialidades de los estudiantes.
,dem&s de complejos recursos cognitivos movilizan recursos afectivos! actitudinales! volitivos! etc
Cmo se 3ormula una situacin signi3icativa
Pueden 3ormularse a partir de los intereses8 necesidades & vivencias de los estudiantes e9pectativas de los:las adolescentes,
Al concluir las clases, en los meses de enero y febrero, algunos jvenes laboran para sus tiles escolares, sin embargo son vctimas de
explotacin. Sabemos ue muc!os de ellos necesitan el trabajo, pero desconocen el marco legal ue regula el trabajo de los menores de edad. "s
por esto ue se propone a los jvenes indagar sobre esta normatividad y puedan exigir su cumplimiento.
Pueden ser 3ormulados a partir de un evento co&untural de gran inter%s social,
A medida ue las elecciones regionales y municipales se acercan los candidatos intensifican sus actividades con mtines, obseuios, entrevistas,
visitas a los barrios, etc. #os jvenes deben estar informados lo ue ofrecen estos candidatos, conocer sus propuestas de cerca, los inter$s ue
defienden, etc.
-am#i%n pueden 3ormularse como desa37os8 pro#lemas o di3icultades a resolver,
"n la institucin educativa San %os$ algunos estudiantes !an sido !allados reali&ando actos negativos en pandillas. 'ncluso muc!os de los
estudiantes son presionados para participar de estos grupos. (or ello la presente unidad plantearemos propuestas para prevenir el la
participacin de los estudiantes en pandillas.
Se presentan como situaciones que generan con3lictos cognitivos en los estudiantes"
)"s posible ue exista una *epblica sin ciudadanos+

Pueden 3ormularse mostrando eventos o e9perimentos que inicialmente parecen ine9plica#les, por ejemplo e#perimentos fsicos en el caso
de matem&tica.
/ro" ASPEC-OS SI /O
56 'a descripcin general presenta las grandes metas o propsitos "ue se alcanzar&n durante el grado
atendiendo a un diagnstico del conte#to y a las caractersticas de los estudiantes.

52 'as grandes metas se relacionan con los aprendizajes fundamentales y los mapas de progreso.
57 'a situacin significativa de la "ue parte cada unidad did&ctica est& enunciada en forma clara y
precisa.

58 +l ttulo de la unidad did&ctica sintetiza el resultado o producto "ue se alcanzar&.
59 +#iste relacin entre la situacin significativa y la unidad did&ctica.
5: +#iste pertinencia en la secuencia y organizacin de las ;nidades <id&cticas
5= e (a considerado unidades did&cticas "ue integran varias &reas curriculares. 2)pcional4
5> e (a previsto desarrollar varias competencias en cada unidad did&ctica.
5? 'as capacidades seleccionadas representan todos los procesos o aspectos "ue comprende cada
competencia.

65 e (an e#plicitado los productos "ue se alcanzar& en cada unidad did&ctica.
66 e (a destinado un n.mero de semanas para desarrollar cada unidad did&ctica.
62 e (an e#plicitado los materiales y recursos "ue se usar&n a lo largo del ao.
67 'a programacin anual (a considerado un producto anual.
ELEMENTOS DE LA
PROGRAMACION ANUAL
C(O E1A5.AR SI 5A PROGRA(ACI/ A/.A5 ES-4 ADEC.ADA(E/-E 0OR(.5ADA
C(O SE E1A5;A ./A ./IDAD DID4C-ICA
ASPEC-OS SI /O
<! 5a sesin de aprendi$a=e tiene un t7tulo que sinteti$a la situacin de aprendi$a=e que la origina"
<> 5os aprendi$a=es esperados ?an sido seleccionados de los previstos en la unidad did2ctica"
<' El con=unto de actividades apuntan al desarrollo de los aprendi$a=es esperados"
/ro" ASPEC-OS SI /O
56 'a unidad tiene un ttulo "ue sintetiza el producto o resultado "ue se alcanzar&.
52 e e#plica la situacin significativa de la "ue parte de la unidad.
57 e e#plica con claridad la importancia de abordar la situacin significativa destacando el desafo o reto.
58 e e#plica con precisin el propsito 2resultados o productos4 "ue se alcanzar&.
59 'as competencias y capacidades son las mismas "ue se consider en la programacin anual.
5: e (a previsto el desarrollo de varias competencias en forma articulada.
5= 'as capacidades seleccionadas representan todos los procesos o aspectos "ue comprende cada competencia.
5> e (a considerado indicadores para cada una de las capacidades seleccionadas.
5? i es un proyecto integrado! se (an e#plicitado las &reas "ue participar&n.
65 'a secuencia did&ctica contiene un conjunto de sesiones "ue apuntan al resultado o producto central de la unidad.
66 e evidencia una secuencia lgica entre una sesin de aprendizaje y otra.
62 'a primera sesin est& destinada a la presentacin de la unidad@ reto! aprendizajes esperados.
67 'a .ltima sesin est& destinada a la evaluacin de los resultados en funcin de los aprendizajes esperados.
68 'os materiales considerados contribuyen al desarrollo de los aprendizajes esperados.
69 e (a considerado evaluar las mismas competencias y capacidades previstas en los aprendizajes esperados.
6: 'os indicadores representan todo el proceso o todos los aspectos "ue comprende la competencia
6= 'os instrumento de evaluacin previstos son adecuados para evaluar cada una delas competencias.
CO(O SE E1A5.A ./A SESI/ DE APRE/DI@AAE
E5E(E/-OS DE 5A ./IDAD DID4C-ICA
<) E9iste co?erencia en el planteamiento de estrategias & actividades con los indicadores previstos"
<B Se evidencia una secuencia lgica entre una actividad & otra"
<+ 5a primera actividad est2 destinada a la presentacin del propsito & los aprendi$a=es esperados"
<C Se ?a previsto actividades para la pro#lemati$acin Ddesa37o o con3licto cognitivoE"
<F Se ?a previsto actividades para la recuperacin de sa#eres previos De9periencias anteriores8 conocimientos
&a incorporados8 etc"E

<G Se ?a considerado actividades para otorgar sentido al aprendi$a=e o encontrar un motivo para aprender"
!< Se ?a considerado actividades que permiten movili$ar los sa#eres & recursos para la adquisicin de la
competencia"

!! 5as actividades previstas permiten a#ordar los procesos pedaggicos implicados en el desarrollo de la
capacidad o competencia"

!> Se ?a considerado actividades que permitan a#ordar la diversidad en el aula Destilos & ritmos de
aprendi$a=e di3erentes8 tra#a=o cola#orativo8 estudiantes con ?a#ilidades di3erentes8 etc"8 segHn el casoE

!' Se ?a considerado actividades para 3ormular conclusiones8 puntuali$ar ideas o encontrar soluciones a los
pro#lemas planteados"

!) Se ?a considerado actividades para re3le9ionar so#re lo aprendido"
!B Si la evaluacin es 3ormativa8 se descri#e cmo se reali$ar2, ?acer seguimiento8 revisar tareas8 o#servar el
tra#a=o8 etc"E"

!+ Si la evaluacin es sumativa Dal cerrar un procesoE8 se especi3ica el instrumento que se utili$ar2"
E5E(E/-OS DE 5A SESI/ DE APRE/DI@AAE