Problemáticas Actuales de La Educación Algunas Reflexiones

Problemticas Actuales
de la Educacin.
Algunas Reflexiones
sobre la integracin en
las escuelas.
SURIANI, GISEL NOELLA.
Profesoras: Cola Liliana, Ranzuglia Silvia,
Titulares del Taller Problemticas
Contemporneas de la Educacin Primaria II.
19-2-2014
Profesorado en Educacin Primaria
Instituto Superior del Profesorado N 5 Perito Francisco Moreno
Problemticas Actuales de la Educacin. Algunas Reflexiones sobre la integracin en las escuelas.

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NDICE
Agradecimientos......Pgina 2
DedicatoriaPgina 3
Introduccin.....Pgina 4
Captulo I: investigacin.Pgina 5
Captulo II: Marco terico.Pgina 8
Captulo III: Anlisis de datos..Pgina 18
Reflexiones Finales..Pgina 24
Bibliografa.Pgina 27
Anexos.......Pgina 28


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AGRADECIMIENTOS
Quiero dejar una frase que me ha servido como gua durante todo esta etapa de mi vida,
en la cual he pasado por diversos obstculos, los cuales no han podido derribarme porque
el esfuerzo de cada da est en la recompensa del maana. Esta frase la tena escrita en
una carpeta del secundario, y hoy quiero compartirla.
Cuanto mayor sea el esfuerzo, mayor es la gloria. Pierre Corneille
Son muchas las personas especiales a las que me gustara agradecer, por su amistad,
apoyo, nimo y compaa en las diferentes etapas de mi vida. Algunas estn aqu
conmigo y otras en mis recuerdos y en el corazn. Sin importar en donde est o si alguna
vez llegan a leer estas dedicatorias quiero darles las gracias por formar parte de mi vida,
por todo lo que me han brindado y por todo su cario.
A mi familia: a mi madre y hermanos, a mi novio especialmente, y a la familia de l que
me han abierto las puertas para realizar esta hermosa carrera, a todos ellos el
agradecimiento por haberme apoyado en todo momento, por sus sabios consejos, sus
valores, por la motivacin constante que me ha permitido ser una persona de bien, pero
ms que nada por su amor y confianza.
A Dios: Por haberme permitido llegar hasta este punto y haberme dado salud, fortaleza y
valor para lograr mis objetivos.
A mis amigos y personas que siempre estuvieron a mi lado, porque siempre he contado
con ellos para todo, por el apoyo incondicional, porqu estuvieron conmigo en los
momentos ms difciles y por todas las palabras de aliento. Gracias!
A todos mis profesores, no solo a mis profesores que estn en el proceso dentro de mi
carrera, sino a todos los de la vida, porque cada uno de ellos aport a formar parte de lo
que soy, son parte fundamental de este crecimiento como persona y como estudiante
Gracias por brindarme todos sus conocimientos!
Con mucho cario, Gisel.


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DEDICATORIA:
Este trabajo se lo dedico principalmente a mi novio Lucas Sironi, ya que fue l el que vio
en m la vocacin de ser docente, el que cree en m en todo momento, el que me dice que
soy capaz de realizar todas las cosas que he hecho hasta el momento. Por todo ese
apoyo incondicional le dedico mi esfuerzo y mi vocacin, y le agradezco por todas las
cosas que hace para que yo pueda realizar mis trabajos, mis prcticas, mis reuniones de
estudio.
Tambin estn presentes la familia Sironi, los cuales me dieron su paciencia, su amor y
su respeto a mis decisiones, por eso les dedico este trabajo.
Y por supuesto no puedo dejar de lado a mi familia, Suriani, los cuales estn lejos pero
ellos siempre estn presentes en todo lo que hago, con lo que respecta a mi vida y a mi
carrera, a ellos tambin le dedico este trabajo.
No puedo dejar de nombrar a mis compaeras de estudio, las cuales fueron testigos de
mis derrotas, fracasos y xitos. A ellas les dedico este trabajo.
Este trabajo no lo pude haber realizado sin mis profesores ya que me brindaron tiempo y
paciencia. Ellos son los que despertaron en m esa vocacin que tena escondida, ese
amor por ensear y ayudar a los chicos en todo lo que respecta en la educacin. Se lo
dedico a aquellos profesores que confan en m, a los que recordar toda mi vida.
Sin ms que decir les digo gracias a todos por ese gran apoyo y sabidura.
Gisel Suriani.


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INTRODUCCIN
La presente investigacin se enmarca dentro del paradigma cualitativo, la cual se realiz
mediante un estudio descriptivo, llevado a cabo en el Profesorado N5 PERITO
FRANCISCO MORENO, en la carrera de Educacin Primaria.
La tendencia de la poltica social durante las dos dcadas pasadas ha sido fomentar
la integracin y la participacin y luchar contra la exclusin. La integracin y la
participacin forman parte esencial de la dignidad humana y del disfrute y ejercicio de
los derechos humanos.
En el campo de la educacin, esta situacin se refleja en el desarrollo de estrategias que
posibiliten una autntica igualdad de oportunidades.
El mtodo utilizado para la recopilacin de informacin fueron entrevistas a diferentes
instituciones, y docentes. Con esta tcnica fue posible realizar un anlisis de
los discursos emitidos por todos los informantes, para luego realizar una comparacin de
visiones.
sta tiene como objetivo general conocer la preparacin que tiene la comunidad educativa
con relacin al tema de la inclusin escolar de alumnos/as con necesidades educativas
especiales (NEE). As tambin los conocimientos metodolgicos y la actitud ante esta
propuesta de cambio en las escuelas regulares.
Una educacin para todos implica un sistema diseado para contemplar las necesidades
de toda la poblacin; no para homogeneizar sino para considerar las diferencias y actuar
en consecuencia. Cada individuo es diferente de otro y sin embargo es inconcebible y
sera intil pensar en un sistema educativo para cada uno.
As como tambin La Educacin Permanente de Jvenes y Adultos debe garantizar la
condicin de igualdad de todos los ciudadanos para acceder a la educacin, definiendo
los rasgos particulares de una oferta y una institucionalidad que constituyen una
modalidad especfica del sistema educativo argentino. Brindar educacin a lo largo de
toda la vida implica actuar en pos de los criterios y objetivos que establece el art. N 48 de
la Ley de Educacin Nacional, entre cuyos propsitos est el de garantizar que los
jvenes y adultos puedan iniciar y/o finalizar estudios primarios y secundarios y/o
desarrollar nuevos aprendizajes a lo largo de toda la vida. Para ello las instituciones de
esta modalidad deben convertirse en verdaderos y efectivos centros de educacin
permanente, articulando acciones con las otras modalidades y niveles del sistema
educativo.
1
Los objetivos de la educacin general no deberan ser diferentes de aquellos postulados
para la educacin especial y viceversa. Lo que ocurre es, que la educacin especial se
relaciona con la deficiencia, ms especficamente con un tipo de deficiencia o limitacin
fsica; no se trata de deficiencias econmicas, sociales, ni emocionales. De lo contrario,
los grupos de nios indgenas, los nios con carencias alimenticias y aquellos con
trastornos emocionales familiares se inscribiran dentro de la educacin especial.

1
EDUCACIN PERMANENTE DE JVENES Y ADULTOS DOCUMENTO BASE Septiembre de 2010.

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En este trabajo se presentar la problemtica de los nios sordos en las escuelas. Por
ello decido nombrar que, en el caso de los sordos habra que diferenciar la necesidad de
una educacin especial, con una educacin especfica para los sordos dentro del sistema
educativo integrado. La inclusin de los sordos en las escuelas regulares surge, segn
Skliar autor, del fracaso de la educacin de los sordos dentro de la educacin especial.
Enfatizo en este punto la diferencia entre integrar a los sordos al sistema educativo y
disear un espacio singular que contemple las necesidades de los sordos dentro del
sistema.


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Planteamiento del problema y su importancia:
POR QU ES IMPORTANTE INTEGRAR UN NIO SORDO EN LA ESCUELA
COMN?

Hiptesis:
Los alumnos sordos son integrados en la Escuela comn con igualdad de oportunidades.

Objetivos:

o Establecer en qu condiciones se encuentra un/a nio/a afectado/a por un dficit,
en la escuela (el medio apropiado para su desarrollo, aprendizaje y ajuste social).

o Comprender que las N.E.E no slo se encuentran en las escuelas de Educacin
Especial.

o Conocer los enfoques tericos y metodolgicos que se implementan en las
escuelas de modalidad primaria y de jvenes y adultos en funcin de una
educacin para la diversidad.

Metodologa:
Para dar respuesta a las preguntas de investigacin planteadas, se opt por un enfoque
cualitativo. El tipo de diseo utilizado fue la investigacin descriptiva mediante entrevistas.
Los participantes en el estudio fueron una muestra representativa de profesores de
Educacin Primaria, Especial y de Adultos de Caada de Gmez. A los que se les
administraron varias preguntas acerca de la Inclusin para conocer las percepciones y
actitudes y prcticas relativas a la inclusin del alumnado con NEE del profesorado hacia
la inclusin y las condiciones en las que sta se est implementando, as como tambin si
emplean determinadas estrategias educativas inclusivas en el aula.
Los datos obtenidos nos permitieron poner en relacin las actitudes de los profesores
hacia la inclusin con su prctica educativa y determinar en qu grado dichas actitudes
constituye las adaptaciones que realizan para atender a la diversidad de su alumnado.


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Tcnica:
1- Entrevista a docente de Segundo grado de la Escuela Primaria Domingo
Faustino Sarmiento de Caada de Gmez.
2- Entrevista a Directora de la Escuela Especial.
3- Grupo de discusin con la Docente del CAEBA.
4- Observacin directa en la Escuela para Adultos CEPA.

1. Justificacin de tcnica:
De acuerdo con todo lo expuesto, el trabajo llevado a cabo en esta monografa final de
materia trata de dar respuesta a las preguntas planteadas con el objeto de conocer el
pensamiento acerca de la inclusin, en qu condiciones se est implementando esta
prctica educativa en la ciudad de Caada de Gmez y en qu grado las actitudes y
percepciones del profesorado hacia la inclusin pueden considerarse determinantes de
las estrategias adaptativas que ponen en prctica en el aula. Ya que como practicante y
futura docente deseo entender cmo se trabaja con alumnos con N.E.E.
Entrevistas:
En el momento de recoleccin de datos se seleccion y elaboraron distintas entrevistas.
Dentro del mtodo encuesta, se seleccion la tcnica de la entrevista, una de las ms
usuales en metodologa de investigacin cualitativa.
Grupo de discusin:
El grupo de discusin, en realidad, considerado, como entrevista grup al. Importante en
este punto del trabajo, porque permite generar un proceso de intercambio, de interaccin
entre los sujetos seleccionados. Es un espacio de intercambio y confrontacin organizado
por el investigador a partir de la seleccin de la temtica de inters presentada a travs de
disparadores que muestreen la problemtica: en este caso, problemas.
Observacin:
La observacin es una metodologa cualitativa de recopilacin de datos observables como
son los gestos, el espacio, las frases o exclamaciones, las cifras, el tiempo, etc. Esta
metodologa se basa en el seguimiento atento del comportamiento de la poblacin, sin
voluntad de cambiarlo, siguiendo un procedimiento adecuado.


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CMO SON LOS NIOS SORDOS CON N.E.E? Una pregunta muy importante pero a
la vez muy conocida. El estudio de las necesidades educativas especiales del alumno
sordo, presentan hoy en da una perspectiva mucho ms amplia que hace dcadas.
Entonces y desde un modelo educativo se ha mantenido que la principal necesidad del
alumno sordo es el aprendizaje del lenguaje oral como condicin previa para acceder al
resto de los aprendizajes y contenidos culturales transmitidos por l.
2

Al hablar de alumnos sordos podemos referirnos a todos aquellos que tienen una prdida
auditiva. Sin embargo con el objetivo de clarificar el trabajo educativo distinguiremos
entre, por un lado, aquellos nios con deficiencia auditiva que disponen de restos
auditivos suficientes para que con las ayudas tcnicas necesarias (audfonos, equipos de
frecuencia modulada, etc.) y el apoyo pedaggico y logopdico preciso puedan adquirir
y/o aprender el lenguaje oral por va auditiva (sordos ligeros, medios y una parte de los
severos) y aquellos otros cuyas sorderas profundas no les va a permitir (o escasamente)
el aprendizaje de la lengua oral por va auditiva y necesitan la va visual como canal
comunicativo y de acceso a la informacin (lectura labial, sistemas bimodales, lenguaje de
signos manuales, etc.).

Los alumnos con sordera tienen un aprendizaje peculiar, pero debe estar dentro del
proceso de aprendizaje, ya sea en la escuela especial como as tambin en la escuela
comn. Aprendizaje de la lengua oral y escrita. El aprendizaje de un sistema
alternativo de comunicacin como puede ser la Lengua de Signos proporciona al sordo un
instrumento eficaz para la comunicacin con muchas ventajas pero no garantiza en
absoluto el acceso a la educacin, la cultura y a los conocimientos. Por una parte muy
pocos docentes conocen la lengua de signos que puedan utilizarla como lengua de
enseanza y aunque as fuera slo una pequea parte de los conocimientos podran
transmitirse por va signada. La verdadera fuente de conocimientos que adems permite
su continuidad en el tiempo es la escritura. No existe hoy por hoy una trascripcin escrita
de los signos. El alumno sordo necesita inevitablemente el acceso a la lengua usada
mayoritariamente, en su versin oral y escrita y que este aprendizaje sea cada vez de
mayor calidad tanto en el habla como en las expresiones lingsticas y en la comprensin
lectora. El conocimiento de la lengua oral y escrita proporciona por lo tanto la llave de
acceso a los conocimientos, la cultura y la integracin en la sociedad oyente, sin
menospreciar los conocimientos que pueden adquirirse mediante la lengua de signos.
3

2
SILVIA DUSCHATZKY FLASCO, Argentina Artculo publicado en Propuesta Educativa, Buenos Aires, ao 7, n
15, diciembre de 1996, pp. 45-49.

3
Silvana Veinberg y Mariana Reuter Programa de Formacin de Maestros Sordos de la Facultad de Filosofa
y Letras de la Universidad de Buenos Aires. Junio, 1998.


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La Necesidad de relacionarse con adultos e iguales sordos y oyentes. se ha
comentado la necesidad de todo ser humano de establecer interacciones con las
personas que le rodean no solo de cara a favorecer los aprendizajes sino para favorecer,
el desarrollo personal, los vnculos sociales, la amistad, el ajuste personal, el desarrollo
cognoscitivo. El nio sordo es miembro real o potencial de la comunidad de sordos y
como tal los alumnos con dficit auditivo necesitan tener adultos sordos cerca que le
sirvan como modelos de identificacin y le proporcionen mediante la lengua de signos un
cmulo de experiencias que le sirvan para entender el mundo. Esta forma de entender el
mundo va a estar mediatizada por la denominada experiencia visual que caracteriza el
aprendizaje del sordo. Necesita por tanto personas que le ayuden a entender ese mundo
mediante la experiencia visual y la lengua de signos y le faciliten la entrada en el
complicado engranaje de convenciones y normas sociales que presiden las relaciones
humanas.

Sin embargo la interaccin con otras personas no puede limitarse a las personas sordas.
Es necesario mantener intercambios tambin con personas oyentes. Una de las primeras
prioridades educativas, como se ha comentado, es el aprendizaje de la lengua
mayoritaria, la lengua oral y este aprendizaje pasa por interaccionar con otros hablantes
que presenten modelos, usos y estrategias de utilizacin del lenguaje oral, y proporcionen
oportunidades de desarrollar habilidades orales. A la vez que normas de conducta y
conocimientos sociales.
Pero las interacciones con adultos no son suficientes. Muchos de los aprendizajes que los
nios adquieren los realizan en contacto con sus iguales mediante el juego, las
conversaciones, las actividades de grupo. Este contacto posibilita compartir aprendizajes,
ideas sobre el mundo y proporciona la seguridad emocional de quien se siente semejante
a sus semejantes. As pues el alumno sordo precisa la oportunidad de interactuar con sus
iguales oyentes, con los que encontrar grandes dificultades si no existe un cdigo
compartido comn y con sus iguales sordos, con los que las interacciones son
indispensables y posibles mediante cdigos signados.
4

Es muy importante participar de la cultura de la Comunidad de Sordos. Ya que el nio
sordo es miembro real o potencial de la comunidad sorda. Habr quienes nunca lleguen a
tener contacto con las asociaciones de sordos de una manera formal. Pero sern los
menos.
No es suficiente tener alguna persona sorda adulta cerca. Lo cierto es que una gran
mayora de los sordos hijos de padres oyentes ms tarde o ms temprano entran en

4


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contacto con la asociacin de sordos. Muchos de ellos lo hacen en la adolescencia, pero
lo ideal sera anticipar estas relaciones.
Todas estas necesidades requieren de una pronta, adecuada y eficaz respuesta, tanto
desde mbitos sociales, familiares como educativos. Sin embargo, el debate est abierto
y su consideracin suscita no pocas dificultades para su puesta en prctica.

As por ejemplo la modalidad de escolarizacin. Es evidente que la integracin escolar
resulta aparentemente un medio eficaz para garantizar una educacin normalizada, pero
lo cierto es que, an as, cuenta con numerosas dificultades, tanto en lo que se refiere a la
incorporacin de sistemas de comunicacin complementarios al oral, por su dificultad en
el aprendizaje, como a la continuidad en el centro de los profesores o los mismos
alumnos. Tampoco parece fcil aunque se solventaran las dificultades anteriores que un
profesor pueda poner en prctica y adems de forma sistemtica un sistema visual en una
clase donde mayoritariamente los alumnos son oyentes.
Ms fcil resultara la puesta en marcha de estos sistemas visuales en centros o aulas
especficas para sordos, pero surgiran problemas para cubrir otras de las necesidades
expuestas ms arriba.
Cul sera entonces el modelo ideal?Cmo incorporar a las personas sordas en la
educacin?Cmo superar las dificultades para garantizar una repuesta a todas sus
necesidades?

Estas preguntas no son fciles de responder, cada uno de nosotros como futuros
formadores debemos tener en cuenta las N.E.E, sabemos que no es fcil enfrentar las
adversidades, pero si tenemos la vocacin en nuestra sangre no hay obstculo que nos lo
impida, puede ser exagerado esta expresin tan soadora, pero si no se piensa as no
hay cambio.
Tanto como los nios sordos como cualquier otra criatura con algunas N.E.E hay que
integrarlos en el sistema educativo, hacer las adecuaciones curriculares correspondientes,
prepararse para enfrentar estas situaciones, y ser autoreflexivos en nuestras actitudes y
evaluarnos continuamente. Y las respuestas a aquellas preguntas slo se dan con la
experiencia y con la vocacin y por supuesto con el sistema educativo.
Por eso dira que la "inclusin" de un NEE no la hace una sola persona. Debe ser un
grupo comprometido e interdisciplinario; padres, (primero y principal) o tutores, comunidad
educativa, (y aqu me refiero a todos desde la direccin hasta el personal de limpieza),
profesionales que atienden o han atendido al nio; psiclogos, psicopedagogos, asistente
social, etc. , los docentes que van a estar con l, etc. Lo primero es que todas estas
personas se comprometan por escrito y se deje establecido qu parte har cada uno.
Cuando se habla de N.E.E hay que tener en cuenta la definicin de ella o por lo menos
qu es lo que significa:

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La diversidad en la poblacin escolar responde a un carcter individual y/o social; de
capacidad, de intereses, de ritmos de aprendizaje, tnicas, religiosas, lingsticas, etc. La
diversidad es lo ms genuinamente natural al ser humano; la escuela responde a ello con
propuestas acordes a las particularidades de los alumnos. Las N.E.E es uno de los
conceptos que marca el cambio de paradigma en educacin. La atencin est puesta en
las posibilidades del sujeto que aprende y no en sus limitaciones...- todos los nios tienen
necesidades educativas algunos tienen necesidades educativas especiales. Cabe aclarar
que no todos los alumnos con N.E.E tienen una discapacidad y tampoco no todas las
discapacidades generan N.E.E.
5

No se debe dejar de mencionar un concepto tan relevante en estos casos, ms an
cuando en la formacin de un alumno se tiene que tener presente la Atencin a la
diversidad. "La realidad social y cultural se refleja en las instituciones educativas y cada
vez es ms presente la complejidad del contexto escolar actual, por lo que se hace
evidente y necesario optar por una educacin abierta, "en y para la diversidad", poniendo
de manifiesto un pensamiento con relieve multidimensional, que contemple las diferencias
aceptando y valorizando la heterogeneidad de los nios/as y de las docentes.
Institucionalmente la diversidad estar orientada a la valoracin y aceptacin de todos los
alumnos y al reconocimiento de que todos pueden aprender desde sus diferencias y la
diversidad social. Reconociendo que las prcticas ulicas son complejas, cargadas de
obstculos que se acentan en las relaciones nter e intrainstitucionales; esto nos lleva a
tener que superar el paradigma de la simplicidad en la Educacin Primaria (donde hay un
problema y se atiende desde el sentido comn, apuntando al practicismo ms que a otra
cosa) asumiendo el paradigma de la complejidad en el hacer educativo cotidiano.
Debemos destacar que no hay - o al menos no debera haber- una institucin educativa
homognea y uniforme y que la diversidad implica complejidad. Pero esto no significa de
modo alguno, la fragmentacin del saber. Por eso comprender la diversidad implica
buscar diferentes alternativas para abordarla, que se traduzcan en un esbozo terico pero
que avance en actuaciones concretas, mucho se ha hablado y escrito sobre el tema pero
en la realidad concreta de las aulas poco se ha hecho (me avala el hecho de que las
prcticas docentes no han tenido grandes y profundas modificaciones), en este momento
nos daremos cuenta que no hay propuestas nicas y preestablecidas. Ya que en mi
experiencia en las prcticas de tercer ao de la carrera he visto situaciones en donde un
alumno quedaba solo en el fondo del saln sin hacer nada, aunque no tiene una
discapacidad alguna, el alumno fue apartado porque su intelectual no le permita estar en
el mismo nivel que sus compaeros, aunque la docente haca todo lo posible para
adaptarle los contenidos. Estoy hablando de un alumno que necesitaba apoyo,

5


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contencin, cario, amor, calor, paciencia; por eso siempre digo que ante la diversidad en
el aula hay que tratar de incluir a aquellos nios que nos necesitan, y la vocacin del
docente se ve en estas situaciones.
La diversidad est dada por mltiples factores, pero no solamente por los nios con
capacidades educativas especiales, sino tambin se ven en las diferencias raciales y
multiculturales de un pas. En el comn de los casos la diversidad tiene sus bases en las
diferencias culturales cada vez ms acentuadas dentro de una misma sociedad o
comunidad y que tienen su eco ms significativo en el lugar que se le da a la niez ya sea
por necesidad (familias muy ocupadas y hasta agobiadas por su fuente de trabajo) o por
conviccin, lo cual es peor (los tiempos y espacios para la niez no son necesarios ni
justificados). Por eso rescato lo que dijo Jess Palacios en un texto titulado Escuela
Nueva: el desafo que tienen tanto los docentes como la escuela es ver cmo presentar
los contenidos, saberes y prcticas teniendo en cuenta las particularidades y las
diferencias de los alumnos.
Atender es uno de los sinnimos que se tiene a la hora de trabajar con alumno con
diversidad, pero es solo un aspecto, no significa abordarla en su conjunto con deseos de
superar la situacin detectada, en la mayora de los casos los problemas que los nios
presentan no son irreversibles, y cuanto ms temprana sea la intervencin y ms alta su
calidad, los cambios sern ms efectivos y permanentes.
Es necesario tomar en cuenta la diferencia individuales, ofreciendo igualdad de
oportunidades sobre la base de la atencin individual que permite la educacin
personalizada - que no es atender al nio cuando tiene problemas sino darle a cada uno
lo que necesita en ms o menos- por lo que se centrar la bsqueda en estrategias
acordes a las necesidades detectadas en el diagnstico institucional.
Debe entenderse que la atencin a la diversidad implica creer que cada ser es nico y
singular y que no se pretende que el nio/a se "adapte" al modelo escolar y sus normas
y reglas preestablecidas, sino ms bien, que la escuela busque alternativas que se
basarn en la convivencia, la vivencia y un modelo educativo que tendr como objetivo el
respeto a la individualidad y el ritmo de cada uno."
El educar a partir de la diversidad integrndola como agente de nuevos conocimientos no
solo favorece a formar nios con un criterio amplio de anlisis crtico, personas que en el
futuro no discriminaran a sus pares, sea por raza, religin, color status social o
"especiales" ( lo pongo entre comillas ya que las pautas de especiales las marca la
sociedad y delimita que es "normal o especial"). El trabajar desde la diversidad no solo
permite aprender de la misma y enriquecer ampliando nuestros conocimientos, los nios y
la comunidad educativa en su totalidad, rescatemos y pongamos en prctica los valores
que estn tan ignorados por la sociedad ya que la crisis que vivimos nos marca en todos
los mbitos y roles de la vida cotidiana, el entender que la solidaridad, comprensin,
colaboracin no solo tenemos que asumirla como algo propio que damos en la escuela a
los nios el hacer partcipes a los padres, la institucin como un todo e incluso la

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comunidad y el medio, favorece el crecimiento, teniendo en cuenta los saberes previos, ya
es hora que muchos docentes replanteen si trabajar en una escuela de puertas cerradas
es bueno o si es mejor trabajar en una escuela abierta donde se tiene en cuenta la
realidad que nos rodea, entre ellas la diversidad, los prejuicios y la falta de tolerancia,
para analizar y trabajar sobre esto y encontrar dentro de lo posible propuestas alternativas
de cambio que al menos comiencen a germinar en los nios, y permitiera plantear y
replantear tanto a padres como docentes actitudes, acciones, etc.
6

En cuanto lo que se refiere a la educacin en igualdad para todos y la integracin de los
alumnos con algn dficit, hay que tener en cuanta y no dejar de lado la Educacin de
Adultos. Esta educacin est dentro del Sistema Educativo. Mantener la diferencia en lo
que respecta la educacin de adultos, ya que se refiere a la educacin de alumnos que
por alguna razn no han podido terminar su educacin en tiempo y forma, sino que esta
escuela pretende retener en el sistema educativo aquellos alumnos que se han graduado
en la escuela especial. Pero eso a continuacin se dar la importancia que tiene esta
educacin.
La educacin de adultos se enmarca en el concepto de educacin permanente, la cual
propicia oportunidades para que las personas que se benefician con este servicio
desarrollen y amplen sus destrezas en diversos mbitos, aumenten y mejoren la
capacidad de decidir por s mismos, favoreciendo su integracin al proceso ms amplio de
desarrollo.
La educacin de Adultos debe satisfacer las necesidades y aspiraciones educativas de las
personas adultas, favorecer la continuidad educativa en el sistema formal de acuerdo con
las necesidades, intereses y expectativas.
Alguno de los objetivos y fines que lleva a cabo la Educacin de Adultos son los
siguientes:
Contribuir por medio de la educacin de las personas jvenes y adultas, al logro
de una sociedad democrtica, justa y humana.
Fomentar el respeto y observancia de los derechos de las personas, desarrollando
sus potencialidades para hacer legtimamente lo justo y conveniente al bienestar.
Contribuir al desarrollo de la capacidad de accin y reflexin de las personas
jvenes y adultas para que participen en la solucin problemtica familiar, comunal
y nacional.

6
SILVIA DUSCHATZKY FLASCO, Argentina Artculo publicado en Propuesta Educativa, Buenos Aires, ao 7, n
15, diciembre de 1996, pp. 45-49.


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Contribuir al mejoramiento de las condiciones y calidad de vida de la poblacin
joven y adulta, que por diversas razones no ha tenido acceso al sistema educativo
regular.
Desarrollar procesos de alfabetizacin y ofrecer oportunidades de continuidad
educativa, articulndolos con acciones de educacin- trabajo.
Potenciar la capacidad de las personas jvenes y adultas, promoviendo el
desarrollo de sus habilidades y hbitos, destrezas, actitudes y valores, en sus
diferentes expresiones.
El plan de estudio es el instrumento curricular mediante el cual se seleccionan, organizan
y ordenan los contenidos para el aprendizaje en trminos de conocimientos, hbitos,
habilidades y actitudes. El cual dar un amplio aspecto a los contenidos prcticos,
contemplar estrategias de motivacin y opciones alternativas. Su desarrollo ser flexible,
vinculado al mundo del trabajo y con su contexto social y cultural.
El proceso educativo se estructurar alrededor de ejes bien definidos que constituyen el
plan de estudio y los cuales se basan en dos puntos de partida.
Necesidades Educativas Bsicas y situaciones de la vida real: se desprende del
diagnstico particular de necesidades de las personas jvenes y adultas asociadas
en las dimensiones personales, familiares, locales y nacionales. Y con lo que
respecta a la vida real son a las situaciones que se refiere a la problemtica
cotidiana.
Unidades de aprendizaje: son las organizaciones didcticas del aprendizaje. En
ellas se integran conocimientos y necesidades educativas bsicas de las personas
jvenes y adultas. Esta unidad est formada por los objetivos de aprendizaje que
orientan los logros del proceso educativo.
La planificacin didctica se disear las actividades que faciliten el aprendizaje
significativo. Aqu las actividades, son secuencias de accin para desarrollar el
aprendizaje, compartiendo entre todos una relacin dialgica, de negociacin y de
consenso, para tomar decisiones y comprometerse en la aplicacin de nuevos
conocimientos.
El intento por satisfacer las necesidades del ser humano es el punto de origen de la
produccin de conocimientos. El proceso de aprendizaje se fundamenta en la bsqueda
de soluciones y respuestas a las necesidades de las personas.
La educacin, en general, y la educacin especial, en particular, han sufrido cambios a lo
largo de la historia a medida que han ido surgiendo nuevas necesidades polticas,
sociales, econmicas y educativas. Los sistemas educativos tradicionales se han tenido
que adaptar a las nuevas demandas de la sociedad, as como al cada vez mayor
reconocimiento del derecho de todas las personas a recibir una educacin digna y de
calidad en entornos no segregadores. Por este motivo, el antiguo sistema dual, que
durante muchos aos marc una clara divisin entre la educacin especial y la educacin

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ordinaria, ha ido dando paso a frmulas educativas ms integradoras basadas en la
constitucin de un nico sistema educativo que responda a las necesidades de todos los
alumnos por medio de un currculum comn y flexible que admite modificaciones para
adaptarse a las necesidades especficas de cada uno de ellos.
Durante unos aos se consider que la integracin, basada fundamentalmente en el
principio de normalizacin, era la mejor forma de responder a sus necesidades
educativas. Sin embargo, en los ltimos tiempos, se ha cuestionado que la integracin
haya sido suficiente para atender dichas necesidades en el aula ordinaria. Todava hoy
hay alumnos que reciben su educacin en entornos segregados, la participacin de stos
en la escuela y en la sociedad es mnima y las prcticas educativas son, en muchos
casos, inadecuadas o insuficientes.
La inclusin del alumnado con necesidades educativas especiales en las escuelas y aulas
ordinarias forma parte de un movimiento mundial ms amplio basado en el derecho a
pertenecer y ser parte integrante de los grupos y servicios de la comunidad en igualdad
de condiciones que el resto de sus compaeros. Esto implica situar la educacin en el
marco de la igualdad y de la justicia social. La equidad en educacin debe ser un
compromiso del sistema educativo pblico para alcanzar la justicia social. Para ello, es
necesario utilizar los derechos humanos como marco para la teora y la prctica
pedaggica. Los principios que sustentan los derechos humanos deben integrar el diseo,
la implementacin y la evaluacin de las polticas y de los programas educativos (Rioux,
2007). Sin embargo, sorprende ver la poca atencin que se ha prestado en educacin a
los derechos humanos, a pesar de la importancia que stos tienen para asegurar que
todas las personas tengan acceso a ella.
La educacin se define como un derecho universal, artculo 26 de la Declaracin
Universal de los Derechos Humanos (ONU, 1948). Pero, a pesar del reconocimiento
internacional de la educacin como un derecho fundamental, sta no ha alcanzado por
igual a todos los colectivos. Las personas con discapacidad se han visto, en muchas
ocasiones, excluidas de la escuela de una forma injusta e injustificable, lo cual ha
impedido a muchos nios y jvenes su participacin. Actitudes y prcticas del profesorado
relativas a la inclusin del alumnado con NEE .
Cuando se habla de la educacin como un derecho universal, sta se entiende como un
derecho humano y como un medio para conseguir y ejercer los derechos humanos
bsicos (derecho a voto, al trabajo, a participar en actividades de la comunidad y de la
sociedad, etc.). Por tanto, hablar de derechos humanos en educacin significa hablar del
derecho a la educacin (acceso a la educacin) y del derecho a una educacin en
igualdad de condiciones (equidad en educacin). El derecho a la educacin supone el
derecho que tienen todas las personas a aprender y a acceder a una educacin pblica y
de calidad. Sin embargo, este derecho est lejos de ser alcanzado, particularmente, por el
colectivo de personas con discapacidad. Es responsabilidad, por tanto, de la comunidad
internacional y de los sistemas educativos desarrollar y mantener un lugar de aprendizaje
que permita a cada nio ejercer su derecho fundamental a la educacin y el aprendizaje.

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La educacin, adems de ser un derecho, es, a su vez, un medio para lograr la igualdad
entre todas las personas. Los derechos humanos en la educacin implican ofrecer las
mismas oportunidades a todas las personas para ser, estar y participar en la comunidad y
en la sociedad. Se trata del derecho de todos a ocupar en la sociedad un lugar en
igualdad de condiciones. Las polticas educativas deben ir orientadas a reducir las
desigualdades y las desventajas sociales y econmicas. No obstante, en educacin se
han continuado llevando a cabo prcticas segregadoras y discriminatorias, especialmente
con las personas con discapacidad. Si bien es cierto que en la mayora de los pases
occidentales la educacin bsica es obligatoria y prcticamente la totalidad de los nios
acceden a la educacin, los alumnos con necesidades educativas especiales se han visto
constantemente discriminados bajo relativas a la inclusin del alumnado con NEE
La inclusin tiene por objeto eliminar las diversas formas de opresin y desigualdad a las
que se han visto sometidas algunas personas. Para lograrlo, se requieren cambios a
todos los niveles. A esto han contribuido de una manera especial las diversas iniciativas
que desde organismos internacionales apoyan una educacin para todos dentro del
sistema educativo ordinario.
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Dra. Herdoiza Magdalena. AED Proyecto 12-2069-00. Fundamentos curriculares de la Educacin de
Adultos.

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El propsito de este trabajo fue examinar las percepciones y actitudes de profesores de
diferentes escuelas hacia la inclusin y la frecuencia con que utilizan determinadas
estrategias educativas inclusivas, todo ello en funcin de un conjunto de variables como la
formacin, la disponibilidad de recursos y apoyos disponibles para la inclusin, la etapa
educativa, la experiencia docente y el gnero. Ms particularmente, se pretenda
determinar si las actitudes hacia la inclusin se relacionan con la frecuencia con que stos
implementan estrategias y prcticas de carcter inclusivo. De acuerdo con este propsito,
se plantearon las siguientes preguntas de investigacin:
ENCUESTA N1:
Cargo: Docente primaria
Sexo: Femenino
Antigedad: seis aos.
Escuela: Domingo Faustino Sarmiento.
Ciudad: Caada de Gmez

1) Por qu decidi ser docente? Qu significa para Ud. Ser docente en la
actualidad?
2) Cmo caracteriza a la formacin docente? Es suficiente?
3) La educacin prepara al alumno para sobrevivir en esta sociedad o para
modificarla? se pueden hacer ambas?
4) Crees que la presencia de alumnos con necesidades educativas especficas
perjudica el aprendizaje del resto de compaeros? Cmo es la actitud del resto
de nios hacia los alumnos con NEE?
5) Cmo trabajas con todo el grupo, sabiendo que tienes alumnos con NEE?

Anlisis
En cuanto a la primera pregunta la docente tiene en claro a qu se refiere cuando se
habla de necesidades educativas especiales. Cuenta que en su carrera ha tenido diversas

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patologas y que la institucin no posee un proyecto integrador en cada ciclo, por lo tanto
no es difcil para ella hacer adecuaciones a las necesidades de cada nio, lo que la
ayudara a implementar las adecuaciones curriculares. Con respecto a la comunicacin de
los padres, respondi que son ellos, los docentes los encargados de informar, sin
diagnosticar nada. Recomendando que acudan al pediatra. Puedo observar que la
maestra evala el proceso de cada nio, que analiza diariamente su desenvolvimiento,
principalmente en aquellos que presentan alguna dificultad.

ESNCUESTA n2
Cargo: profesora y directora de la escuela especial.
Sexo: femenino.
Antigedad: 15 aos.
Escuela: Especial N 2065
Ciudad: Carcara

1) Cul es la funcin del docente integrador dentro del proyecto?
2) Qu formacin necesit para desempearse en este rol?
3) Qu tipo de adecuaciones curriculares implementa en cada institucin
educativa?
4) Existen diferencias entre los posicionamientos pedaggicos didcticos de
usted con el docente de grado? Cules?
5) Generalmente, cul es o deber ser el rol de la familia en el proyecto
integrador del alumno?
6) Con qu tipo de NEE se est trabajando especialmente en la actualidad?
7) Cmo evala el proceso y el resultado de aprendizaje del alumno
integrado?

Anlisis

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En cuanto a la primera pregunta la directora dej bien en claro cul es el rol de la docente
de la escuela especial, especificando adems que las integraciones pueden ser
diferentes, ya que como plante puede suceder que en el nio ocurra algn trastorno
emocional temporario que no le permita adquirir aprendizajes. Adems hace alusin a
que, si bien el docente de la escuela especial cumple un papel fundamental, es necesario
que se trabaje en equipo y que cada uno de las personas que lo integran desempee el
rol que se le atribuye.
Me parece necesario destacar lo que resalt la docente al decir que hay cursos para
ampliar la carrera que ella estudi, promoviendo al aprendizaje permanente desde su
labor.
En la tercera respuesta se puede evidenciar que para que el nio pueda aprender dentro
del aula donde se realiza la integracin es necesario realizar adaptaciones que no slo
tengan que ver con el contenido con el que se est trabajando, sino que para lograrlo, las
mismas deben hacerse en todas las esferas que abarca el currculum.
La cuarta respuesta deja en claro que las docentes de la escuela comn presentan
resistencia cuando aparecen casos de integracin, justificndose con frases como No
estoy preparada para eso.
Siguiendo con la entrevista, se hace notar, en la quinta respuesta, que el rol de la familia
es fundamental para que el nio que se encuentra integrado, ya que es sta quin debe
acompaarlo y brindarle el apoyo necesario para que pueda desarrollar sus aprendizajes,
lo que no sucede cuando esta familia se encuentra ausente.
Comenta que en la actualidad se trabaja con discapacidades intelectuales. Que es muy
importante saber valorar los logros de cada alumno y que como docentes debemos estar
preparadas para enfrentar estas situaciones, ya que cada vez son ms los nios con
estas problemticas.
Hay dismiles posturas de los docentes encuestados para un mismo tema en razn que
las pregunta fueron amplias. Sin embargo podemos hacer un anlisis integrador para los
docentes mirando hacia el futuro, tal como lo describe Feldfeber: En tanto y en cuanto se
adopte una perspectiva integral del problema de la formacin y el trabajo de los docentes,
los programas podrn contribuir a formar sujetos crticos que aporten para una educacin
de calidad.
Por ello, tras la entrevista, he podido comprender la importancia que tiene educar a los
alumnos con NEE, no solo en el aspecto acadmico sino tambin en lo personal y social,
porque para ellos son muy importantes las emociones, y deben saber controlarlas.
Me ha parecido una experiencia muy gratificante hablar con las docentes y ver el punto de
vista de un profesor ya que el que siempre he tenido ha sido como el de compaera de
alumnos con NEE y no era consciente de lo que significaba la interaccin con ellos.

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Grupo de discusin con Docente de la Escuela para Adultos (CAEBA: Centro de
Alfabetizacin en Enseanza Bsica para Adultos).
La docente nos visit al Instituto con el fin de contarnos cul es la labor que desempea
dentro del CAEBA. Este centro es destinado a alfabetizar personas adultas entre 50 a 90
aos.
Coment que uno de los mayores inconvenientes de trabajar con personas de esta edad
es la falla de memoria, por eso la docente a cargo realiza de manera peridica actividades
para fortalecerla. Adems, afirm que los alumnos que asisten por la tarde, no reciben el
FAE, ni copa de leche, porque la municipalidad destina dinero para que la docente se
haga cargo de comprar lo que se necesita. Tambin hizo hincapi, en la necesidad de
trabajar con actividades prcticas y con contenidos adaptados a su edad. Es por eso que
en esta institucin, los alumnos tienen una especialidad, taller, el cual les ensea a
realizar manualidades como llaveros, portarretratos, para luego venderlos y pagar sus
estudios o para asistir algn viaje educativo.
Expres que se organizan para dar las 2 horas y 20 minutos de clase, durante la tarde.
Adems indic, que durante el verano, recorren las calles para convocar a los adultos
para terminar sus estudios y que el joven o adulto que logra las competencias
correspondientes a un nivel, es promovido al nivel siguiente; de esta manera en cualquier
momento del ao puede acreditar la Terminalidad Primaria (Promocin dinmica).
La matrcula de los alumnos las busca la docente encargada, generalmente empiezan
unas 20 personas pero a medida que pasa el tiempo el nmero se va reduciendo. Es por
eso que este centro flexibiliza los tiempos y los espacios para facilitar el acceso y
reingreso de los alumnos en cualquier poca del ao. Adems se realiza atencin
diferenciada: alfabetizacin, educacin bsica con modalidad presencial o semipresencial.
Tambin la docente nos comentaba que desarrolla atencin para plurigrado, con
promocin dinmica (entre niveles), con un maestro nico, a cargo de una seccin
mltiple, con grupos etarios entre 14 y ms de 60 aos.
Observacin directa en la Escuela para Jvenes y Adultos (CEPA)
Anlisis de la observacin directa:
El da 11 de noviembre, se visit a la Escuela para Jvenes y Adultos N 118 de la ciudad
de Caada de Gmez. En la misma, se tuvo la posibilidad de observar la dinmica con la
que trabajaba la docente en el 1er ciclo de dicha escuela.
La docente a cargo explic que la institucin contaba con tres ciclos y que los alumnos
podan avanzar sin la necesidad de concluir el ao en su totalidad. Esta situacin se daba

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mayoritariamente en personas que necesitaban el ttulo para su desempeo laboral.
Nombr las causas por las cuales los jvenes y adultos acceden a esta educacin,
haciendo referencia a la falta de alfabetizacin, el abandono y la repitencia, la mala
conducta en escuelas comunes, la necesidad de salir a trabajar a temprana edad. Indic
tambin que son muy flexibles en los contenidos y las faltas.
Junto con mis compaeras y nuestra docente a cargo, al ingresar al aula los alumnos se
llenaron de alegra con nuestra presencia, nos recibieron muy amablemente. La
profesional comenz la clase con situaciones problemticas en el rea de Matemtica,
donde deban razonar para poder llegar al resultado, y as lograr un aprendizaje
significativo, trabajaron en grupo con ayuda y cooperacin de la maestra.
Se pudo observar tambin las carpetas de los alumnos, con predisposicin de los chicos,
las cuales estaban muy prolijas y completas, a pesar de saber que algunos de ellos tenan
problemas de aprendizaje, o sndrome de Down.
Esta institucin est preparada para recibir y abrir las puertas a estos alumnos, para que
se sienta parte del grupo, as podrn socializarse y lograr su objetivo. En este caso la
docente cumple el rol de una madre, compaera, gua. Asistiendo a cada alumno segn
su necesidad. Y seguir acompandolos en el recorrido de su vida dentro del aula.


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Para concluir este trabajo quiero repasar sobre todo los puntos que he visto en el
transcurso de la materia, del ao y sobre todo durante toda la carrera.
La historia, la sociedad, han cambiado, pero algo no cambi, todos somos distintos,
Individuales, nicos, al decir Todos, estamos incluyendo a las personas con necesidades
educativas especiales, desde ese lugar creemos que todos tenemos derecho a la
educacin en las mejores condiciones posibles.
Pensando en una educacin basada en la persona, que respeta al otro con sus
individualidades y diferencias, es posible pensar en la integracin escolar, ya que no
podemos pretender que todo el alumnado haga y piense lo mismo, de igual forma, al
mismo tiempo y en el mismo lugar, estaramos dejando los procesos individuales de la
persona sin embargo durante muchos aos se pretendi que los alumnos se adapten al
sistema, a la estructura, pero es mucho ms razonable pensarlo de manera inversa.
El respeto a la diversidad es la clave, tener los mismos derechos no significa que
seamos iguales, significa el reconocimiento de las diferencias entre las personas, tener
los mismos derechos no significa tampoco recibir las mismas respuestas, sino la que cada
uno necesita, desde la educacin debemos procurar que se respeten estos derechos y
proporcionar as oportunidades y preparar a las personas para una vida positiva, que
valga la pena vivirla.
En realidad se trata de un reto educativo, puesto que es la escuela la nica capaz de
modificar ciertas conductas que dificultan la integracin.
Al hablar de integracin escolar no se niega la importancia y el rol fundamental de la
educacin especial, por el contrario se plantea una interaccin entre la educacin comn
y la especial para brindar en forma conjunta mejores y mayores posibilidades a todo el
alumnado (con y sin discapacidad) pensando justamente en los alumnos de la diversidad
que se encuentran en las aulas comunes.
Evidentemente la escuela debe prepararse para recibir a personas con necesidades
educativas especiales y ser capaz de ofrecer oportunidades de aprendizaje a cada uno de
sus alumnos segn sus necesidades individuales.
Diferenciar la enseanza exige ofrecer un abanico de posibilidades de eleccin en la
forma de abordar el saber; priorizar el aprendizaje sobre la inculcacin, la participacin
del propio alumno sobre la imposicin del maestro.
De esta manera la accin educativa se traslada al proceso de enseanza-aprendizaje que
pasa del contenido al sujeto, de la enseanza uniforme a la enseanza diferenciada.
Estoy hablando como futura docente, a veces hablar sin tener la experiencia propia es
como soar, pero a veces la vocacin nos hace fuerte, es decir, nos estamos preparando
para ensear en una escuela comn, pero al pasar el tiempo en las aulas se estn viendo
cada vez ms las diferentes NEE en los nios, lo cual no tendremos que decir nunca ms

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que no estamos preparadas para semejante situacin, porque si uno quiere se puede. A
veces es pensar a lo grande, pero estas situaciones son las que nos van a marcar nuestra
carrera y fortalecer como docentes.
Tener en el aula alumnos con NEE no debe ser un problema. Hoy en da los futuros
docentes se estn preparando para ello. Y aunque no estn preparados se deber buscar
la frmula propia para llevar a cabo una educacin igualitaria.
Personalmente este trabajo me deja un recorrido importantsimo, ya que me hizo conocer,
como futura docente, las diversas Problemticas Educativas Contemporneas que se
encuentran actualmente en nuestra sociedad. Adems de comprender que la inclusin se
presenta como un derecho de todos los nios, y no slo de aquellos calificados como con
necesidades educativas especiales (NEE).
Espero, al igual que ustedes, poder trabajar con la diversidad a partir de mltiples
actividades integradoras y motivadoras, valorando las diferentes culturas, costumbres,
necesidades de los alumnos, para que crezcan no slo educndose en lo intelectual sino
tambin como personas dentro de esta sociedad.


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BIBLIOGRAFA:
La alfabetizacin temprana en los nios sordos. Anlisis de una experiencia
realizada en el marco del proyecto Jugar en familia para aprender en la escuela.
Silvana Veinberg, Marisa Macchi, Silvia Zgryzek. Septiembre de 2005. Pdf.
Integracin de los sordos adultos en la transformacin del sistema educativo.
Silvana Veinberg y Mariana Reuter. Programa de Formacin de Maestros Sordos
de la Facultad de Filosofa y Letras de la Universidad de Buenos Aires. Junio,
1998.
LOS RASGOS NO-MANUALES EN LA INTERACCIN EDUCATIVA. Silvana
Veinberg - Rosana Famularo. Confederacin Argentina de Sordomudos y
Universidad del Museo Social Argentino.
Una cuestin de derechos humanos: el caso de la comunidad sorda. Silvana
Veinberg.
DE LA DIVERSIDAD EN LA ESCUELA A LA ESCUELA DE LA DIVERSIDAD.
SILVIA DUSCHATZKY FLASCO, Argentina Artculo publicado en Propuesta
Educativa, Buenos Aires, ao 7, n 15, diciembre de 1996, pp. 45-49.
Fundamentos curriculares de la Educacin de Adultos. p3. Dra. Herdoiza
Magdalena. AED Proyecto 12-2069-00.
http://educaciondeadultoscaeba.blogspot.com.ar/ (16/01/2014).
De la integracin Escolar a la escuela integradora. Mara Anglica Lus. De la
integracin Escolar a la escuela integradora. Buenos Aires. Editorial: Paidos
(2003).
http://www.google.com.ar/url?sa=t&rct=j&q=&esrc=s&source=web&cd=1&ved=0C
CMQFjAA&url=http%3A%2F%2Fwww.inclusioneducativa.org%2Fcontent%2Fdocu
ments%2FLa_Diversidad_Necesidades_Educativas.doc&ei=NdKmUJXCAsmn0AH
mlYDoBg&usg=AFQjCNH1BA3R0hGdctxQFx47VHETZ_-
C2w&sig2=myO8DZ607F0ejD9rtjyuDQ. (03/03/2014).


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En el transcurso del ao 2013 en la materia que respecta sobre las investigaciones y
reflexiones sobre las problemticas presentes en las aulas de las escuelas, se han llevado
a cabo entrevistas en las cuales se han realizado de manera cualitativa para que las
alumnas del profesorado podamos ver desde otro plano a las personas que estn
diariamente trabajando para la integracin en el Sistema Educativo. Por eso a
continuacin se presentarn las entrevistas trabajadas con el grupo de compaeras de
estudio.
Comenzar con la entrevista realizada a la Directora de la Escuela Especial de la Ciudad
de Caada de Gmez.
Cargo: profesora y directora de la escuela especial.
Sexo: femenino.
Antigedad: 15 aos.

1) Cul es la funcin del docente integrador dentro del proyecto?
Primero y principal el docente integrador es parte de un equipo, conformado por ambas
docentes( de educacin primaria y educacin especial), los directivos de ambas
instituciones involucradas, los miembros del gabinete psicopedaggico de la escuela
especial y de la escuela primaria si la tuviera y la familia. La funcin especfica del
maestro integrador es evaluar las potencialidades, dificultades que el alumno presente,
trabajar en conjunto con el maestro del aula en todo lo que tenga que ver con las
adaptaciones que se hagan al proyecto de aula que tena dicho maestro y en caso de sr
necesario se establece lo que se llama configuraciones de apoyo que tienen que ver con
las adaptaciones curriculares, la modalidad de integracin que se va a utilizar, el apoyo
que se le va a brindar a ese alumno dentro y fuera del aula, en qu momento con qu
frecuencia, la derivacin a profesionales externos que se pueden hacer por alguna
problemtica en particular, pero siempre trabajando en conjunto con el docente del aula.
Lo especfico del docente de la escuela especial es el trabajo en el apoyo dentro y fuera
del aula hacia el nio.
Tambin hay Necesidades Educativas Especiales Temporales, que pueden ser causadas
por un problema emocional, lo que provoca un impacto dejando que en ese momento no
est preparado para atender, prestar atencin, aprender lo que la maestra pretende, lo
cual se debe respetar.


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2) Qu formacin necesit para desempearse en este rol?
Profesora de educacin especial, en este caso estudie en Santa Fe. Tambin se pueden
realizar capacitaciones de acuerdo a los intereses o gustos.
3) Qu tipo de adecuaciones curriculares implementa en cada institucin
educativa?

Adaptaciones de acceso al currculum: tiene que ver con todas las adecuaciones
que le realizan al ambiente para que el alumno aceda al curiculum (ejemplo
rampas en lugar de escaleras, si un nio posee discapacidad motriz y asiste a una
institucin de dos pisos debe ser ubicado en la planta baja). Cuando se realiza una
integracin compartida, los horarios deben ser dispuestos de tal manera que
cuando el nio llegue a la escuela pueda tener la mayor cantidad de reas
posibles.
Tambin se puede nombrar aqu la reduccin o ampliacin de horarios, el horario
progresivo se realiza generalmente cuando se inicia la integracin, parcialmente
se va incorporando al alumno al aula y de a poco se comienza a reducir el horario
de permanencia dentro de la escuela comn para ir hacia la escuela especial. En
esta poca los ingresos a la escuela especial son menores, se intenta que el
alumno permanezca ms horas dentro de la escuela comn con la modalidad de
integracin que ms convenga.
Adaptaciones curriculares propiamente dichas: tienen que ver con la adaptacin
de los distintos elementos del curriculum (objetivos, contenidos, actividades,
estrategias metodolgicas). Tambin se las denomina adaptaciones curriculares
no significativas.
Adaptaciones curriculares significativas: se establecen prioridades dentro de los
elementos del currculum, se va optando por un tipo de contenido sobre otro, se
van eliminando contenidos basndose en la realidad del alumno.

4) Existen diferencias entre los posicionamientos pedaggicos didcticos de
usted con el docente de grado? Cules?
Si, existen diferencias, sobre todo en cuanto a dos posicionamientos que se vienen viendo
a menudo:
Uno es el no me corresponde.
Y el otro es el no estoy preparado para esto.
Las cuales se oyen en el discurso del maestro comn, donde tambin aparece el yo no
estudie para esto.
Todo esto tiene que ver con una idea de atencin a la diversidad, de que siga muy
presente todava la idea de homogeneidad dentro de los grupos en especial aquellos que
sostienen que a todos se les puede ensear lo mismo y en el mismo tiempo.

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En realidad si le corresponde al maestro comn realizar la integracin porque existe un
marco legal muy fuerte en torno a la integracin educativa o lo que ahora se llama
educacin inclusiva, el cual es un concepto ms amplio que tiene que ver con el respeto a
las diferencias, pero no nicamente a las diferencias, pero no nicamente a las
diferencias que trae aparejada la discapacidad, sino tambin las que se refieren a los
conceptos a los contenidos, aquellos nios que no aprenden porque poseen algn otro
tipo de problema.
Y otras de las manifestaciones que se escuchan de los maestros comunes es que todos
los nios con problemas deben estar en la escuela especial y no dentro de la escuela
comn.
Pero, se pueden ver que en la educacin especial no est exenta de estas prcticas, una
de las grandes problemticas que se pueden ver en el interior de las escuelas especiales
es el escuchar ac van a estar mejor, van a ser ms felices dejando de lado la parte del
ensear, porque hoy estos nios pueden ser ms felices, pero maana sern nios
discriminados, ya que socialmente la marca que deja la escuela especial es enorme, es
un estigma que no se seca nunca ms, por eso la importancia de permanecer dentro del
sistema comn todo el tiempo que se pueda y de respetar las diferencias, los tiempos, las
formas, los estilos de aprendizaje.

5) Generalmente, cul es o deber ser el rol de la familia en el proyecto
integrador del alumno?
La familia es parte del equipo por lo tanto tiene poder de decisin. El rol es fundamental,
ya que es quien decide, en todo absolutamente en todo, desde la eleccin de la escuela,
de la permanencia, de la incorporacin o no de la educacin especial dentro del proyecto
de integracin.
As como tiene muchos derechos, tambin tiene muchas obligaciones, deben respetar
todas las decisiones del equipo cuando el nio est dentro del proyecto de integracin,
cuando se le sugiere la intervencin de alguien externo al equipo, los horarios, la
asistencia a ambas instituciones, aceptar lo que el equipo integrador dice.
Al nio se lo puede integrar desde la sala de tres hasta los dieciocho aos, desde que la
educacin secundaria es obligatoria, tambin se debe integrar all.
Es permanente la falta del nio cuando por parte de los padres no hay aceptacin de la
problemtica por parte de la familia, sobre todo porque los asiste un derecho, que es a la
educacin comn. Para quienes no es fcil.


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6) Con qu tipo de NEE se est trabajando especialmente en la actualidad?
Actualmente se est trabajando con discapacidades intelectuales, pero se ha tenido la
oportunidad de trabajar con nios con problemas auditivos, motrices pero en general se
trabaja con el nombrado anteriormente.
7) Cmo evala el proceso y el resultado de aprendizaje del alumno
integrado?
En general se evala como muy bueno, es un trabajo arduo, que lleva mucho tiempo, que
no se da de hoy para maana y se extiende a lo largo de toda la escolaridad, por lo que
hay que saber valorar los logros de cada uno, no siempre obtenemos en el mismo tiempo
los mismos resultados, pero ver a un alumno que logra alfabetizarse, tenga la edad que
tenga, es fantsticoes muy lindo cuando lo que nosotros valoramos logro, es valorado
como tal por el otro, por su compaero, por su entorno.
Espero que tenga la apertura de poder trabajar con la diversidad, aceptando distintas
formas o estilos de aprendizajes, respetando las diferencias y entender que la persona
con discapacidad tiene derechos y que no es la escuela especial el nico recurso.
En la escuela donde trabajo se realizan integraciones completas y con modalidades en
cada turno, en la escuela especial se refuerza las reas que necesitan.
Las maestras se renen en algn momento para establecer cules son los objetivos que
se van a trabajar con el alumno.
La idea es que el alumno integrado no haga actividades distintas que el resto del grupo,
sino que ustedes puedan adaptar la actividad que planearon, as pueden trabajar todos lo
mismo pero con distintos niveles de complejidad.
Seguramente en sus prcticas podrn encontrarse con algunas de estas experiencias
dentro de las aulas comunes y aqu la idea es que tenemos que aprender a trabajar con
estos casos y que hay distintas realidades y personas dentro del aula que deben ser
respetadas, apoyadas, ayudadas y valoradas.
Es importante trabajar con las posibilidades que poseen los alumnos y no solamente con
las dificultades.
Creo que es posible, que hay que mejorar un montn de cosas, muchas veces el sistema
educativo tiene grandes contrariedades, pero as y todo la integracin es posible, es un
derecho, es una obligacin de las instituciones educativas, un derecho de la familia, por
eso nosotros debemos estar preparados para hacerle frente, porque cada vez hay ms
nios con problemticas, hubo toda una dcada de pobreza y de malnutricin y falta de
estmulo que hizo estragos, est comprobado.
Hay que interesarse por la vida del alumno, un nio que es golpeado, abusado en su
casa, difcilmente tenga ganas de aprender, de interesarse por lo cual hay que

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involucrarse, apoyar, demostrar afecto y no dejar pasar la situacin, la escuela tiene ese
deber.

ENTREVISTA A UNA DOCENTE DE GRADO.
CARGO: Docente Primaria.
ESCUELA: Domingo Faustino Sarmiento.
GRADO: Segundo grado de Educacin Primaria.
AO: 2013

1- Por qu decidi ser docente? Qu significa para Ud. Ser docente en la
actualidad?
Siempre tuve una profunda vocacin por todo lo relacionado con la educacin,
porque formar personas me parece maravilloso. Hoy, despus de algunos aos
frente al grado, siento que ser docente es lo mejor que me pudo pasar a pesar de
muchos obstculos que a veces debemos enfrentar.
2- Cmo caracteriza a la formacin docente? Es suficiente?
Pienso que en la educacin, el trabajo solo del docente no es suficiente para el
alumno.
3- La educacin prepara al alumno para sobrevivir en esta sociedad o para
modificarla? se pueden hacer ambas?
La educacin debe preparar al alumno para desenvolverse en esta sociedad y
dotarlo de valores que le permitan cambiar aquellas cosas que no estn bien. Esto
se consigue teniendo en cuenta qu sociedad-Escuela no debe estar separado,
sino entender que los nios que formamos son parte de la sociedad en que
vivimos.
4- Crees que la presencia de alumnos con necesidades educativas especficas
perjudica el aprendizaje del resto de compaeros? Cmo es la actitud del resto
de nios hacia los alumnos con NEE?
"No, ni mucho menos. Yo creo que la presencia de un chico con NEE en el aula
beneficia a tanto al alumno con necesidades educativas como al resto de
compaeros. Yo soy partidaria de que interacten entre ellos, para que los
compaeros del aula de referencia se den cuenta de que los alumnos con NEE
tambin son capaces aunque aprendan ms despacio. Y por lo general como en el
centro hay alumnos con NEE en el aula con el resto de compaeros desde infantil
hasta la ESO, la actitud es muy buena."
5- Cmo trabajas con todo el grupo, sabiendo que tienes alumnos con NEE?
Yo trabajo al igual que siempre. Tengo alumnos que van ms avanzados que el
resto. Pero estos nios les pido que ayuden a sus compaeros, para que no se me

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aburran. Y con los nios que necesitan ms demanda nunca los dejo solos, y con
el tema que me toca dar, los adeco a su necesidad.

Grupo de discusin
Cargo: Vicedirectora y Docente del CEPA N 34 Escuela Nocturna para adultos
Esteban Echeverra
Ttulo: Profesora de Educacin Primaria
Sexo: Femenino
Antigedad del establecimiento: 55 aos de existencia
Lugar de aplicacin y fecha: Caada de Gmez, 8/10/2013
Objetivo de la institucin: ofrecer a los jvenes, adultos y adolescentes, la escolaridad a
los que no han podido cumplir con esta en los tiempos formales. El contexto sociocultural
que rodea a estos chicos es de extrema vulnerabilidad.
Funcionamiento de la escuela y turno: nuestra escuela es la escuela sede, que a su
vez tiene CEPAS, que funcionan en la escuela Sarmiento (el grado en esta escuela es un
grado mltiple o plurigrado) Tiene tres niveles
1 ciclo: 1 , 2 , 3 grado
2 ciclo: 4y 5 grado
3 ciclo: 6 y 7 grado
Se dictan clases de las 18:30 hasta las 20:30 horas, por eso el cursado es de tarde-
noche
Alumnos: El alumno ingresa a los 14 aos, donde se le hace una inscripcin y se realiza
un diagnstico para saber el nivel acadmico de cada uno. Puede ingresar en cualquier
momento del ao, ya que hay mucha Flexibilidad (en cuanto a contenidos, asistencias,
etc.), porque la mayora de los alumnos trabajan.
Dimensin curricular pedaggica: De parte del docente la enseanza es
personalizada. Se tiene en cuenta la realidad de cada alumno. El docente es: psiclogo,
contenedor, terapeuta, el que realiza visitas domiciliarias reiteradas, etc. Se utilizan
cuadernillos del plan Fines, donde diariamente el alumno debe realizar seis o siete
ejercitaciones. Se dictan las 4 (Cuatro) reas, Matemtica, Lengua, Ciencias Naturales y
Ciencias Sociales. En 7 grado se dicta ingls y tecnologa que son promocionales.

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El contenido que se dicta no requiere de mayor profundizacin. Las libretas de
calificaciones se completan con numeracin, mientras que en la escuela comn la escala
de calificacin est regida por conceptos (S,B, MB, E).
Socialmente la escuela es su lugar de pertenencia. Contrariamente a lo que ocurre en la
escuela comn, los alumnos se integran a sus compaeros especiales. Pertenecemos a
la Regin V (Caada de Gmez).
Grupo de discusin con la docente de la Escuela para Adultos: CAEBA.

El manejo del centro educativo donde ella trabaja, es el mismo que el del CEPA, solo que
este ltimo no pertenece a la regin 5ta, sino a la 6ta.
Coment que trabaja con alumnos que tienen entre 50 a 90 aos, con el objetivo de
alfabetizar y permitir que logren la terminalidad de 7 ao a adolescentes, jvenes y
adultos, que por diversos motivos, excluidos del sistema educativo tradicional, no han
podido culminar sus estudios primarios.
Uno de los problemas de trabajar con personas de esta edad era la falla en la memoria,
por eso realizaba actividades para ejercitarla, como por ejemplo, practicar el DNI varias
veces, el nombre, direccin, etc.
Tambin nos explic que sus alumnos sienten la necesidad de trabajar con actividades
prcticas y con contenidos adaptados a su edad. Es por eso que en esta institucin, los
alumnos tiene una especialidad, taller, el cual les ensea a realizar manualidades como
llaveros, portarretratos, para luego venderlos para asistir algn viaje educativo. Los
recursos provienen de la colaboracin de miembros o empresas de la comunidad que
brindan su ayuda. Se realizan convenios con las instituciones o entidades para el uso
compartido de bienes y espacios.
La docente nos explic que los contenidos son generalmente adaptados para que a sus
alumnos les sirvan a diario, para el da a da, por su edad. Por ejemplo, ensean a pagar
los impuestos.
Esta institucin no tiene copa de leche y se organizan para dar las 2 horas y 20 minutos
de clase, durante la tarde.
Para la inscripcin de alumnos nos coment la docente que durante el verano, recorre las
calles para convocar a los adultos para terminar sus estudios, se realiza un importante
trabajo intersectorial para la convocatoria e incorporacin de destinatarios. Agreg que la
matricula era muy baja, y destac a aquellos alumnos que van a aprender porque
realmente les interesa.
Estas instituciones son flexibles en relacin a horarios para permitir el ingreso y la
continuidad de aquellos adultos que trabajan o estn obligados a otra actividad, flexibiliza

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los tiempos y los espacios para facilitar el acceso y reingreso de los alumnos en cualquier
poca del ao adems de realizar atencin diferenciada: alfabetizacin, educacin bsica
con modalidad presencial o semi-presencial; desarrollando atencin para plurigrado, con
promocin dinmica (entre niveles).
Es para premiar la labor que realizan las docentes, ya que son ellas mismas las
encargadas de llevar adelante esta institucin. Se encargan tanto de la merienda como de
los alumnos, de los talleres, proyectos, entre otros, adems de ocuparse de las
situaciones particulares de cada alumno, ya que las docentes que all desempean su
labor son consideradas un referente para ellos y parte de su crculo familiar.
Se consideran de suma importancia los centros de educacin para adultos, ya que
posibilitan y brindan enseanza y formacin a quienes, por diferentes motivos, no
pudieron tenerla en tiempo y forma, por ello es importante que su inclusin en la
modalidad lo ayude a valorarse, a reconocerse como persona de un alto capital social y
cultural, preparndolos para conocer, comprender, juzgar e intervenir dentro de la
sociedad democrtica.


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La alfabetizacin temprana en los nios sordos. Anlisis de una experiencia realizada en
el marco del proyecto Jugar en familia para aprender en la escuela.
Silvana Veinberg.

En qu consiste alfabetizar a un nio sordo? Complejidad del objeto de enseanza
Alfabetizar constituye, per se, un objetivo complejo ya que abarca una suma de aspectos
sociales, individuales y procesos que van desde operaciones simples, tales como la
decodificacin hasta involucrar los procesos cognoscitivos superiores del individuo. Si lo
anterior ya conforma una tarea considerable, tenemos que sumarle, a la alfabetizacin de
los nios sordos otro objetivo, no menos complejo que los ya citados: la enseanza de un
idioma desde la misma alfabetizacin.
Los nios sordos argentinos no adquieren naturalmente el espaol, del mismo modo que
los nios oyentes lo hacen, sino que lo aprenden en la escuela y al mismo tiempo que son
alfabetizados. El objeto de enseanza cobra, a partir de esto, nuevas dimensiones. El
nio debe pasar de un idioma que es su primera lengua o lengua natural, la lengua de
seas argentina (LSA) a una segunda lengua, el espaol (que no adquiere desde la
oralidad, sino que aprende desde la escritura, durante el mismo proceso de aprendizaje
de esta ltima).
El efecto emergente: las dificultades en el proceso de alfabetizacin y la prehistoria de la
alfabetizacin. Es necesario rastrear las causas de esta problemtica no en la misma
alfabetizacin, sino en su prehistoria: en la primera infancia de las personas sordas.
Un noventa y cinco por ciento de los nios sordos son hijos de padres oyentes. Estos
ltimos desconocen, en general, que las personas sordas forman una comunidad que ha
desarrollado un idioma, en un soporte visogestual, denominado lengua de seas
argentina para comunicarse de modo natural - ya que no pueden hacerlo a travs de los
sonidos porque no los oyen .
Los padres oyentes no suelen contactarse con sordos adultos para que estos les cuenten
sus experiencias de infancia a ellos o a sus hijos, ni planifican algn tipo de contacto de
adultos sordos seantes con los nios para que, de este modo, ellos puedan contar con
referentes adultos sordos. En consecuencia, los padres oyentes que tienen hijos sordos
tratan de comunicarse con los nios desde el espaol en su forma oral y empleando
mtodos poco adecuados, tales como hablarles en tonos gritados o en velocidades
descendidas, e interpretan como bajo desarrollo cognoscitivo:
a) Dificultades vinculares en el entorno familiar: Los padres oyentes de los nios sordos,
en su afn de establecer comunicacin con el nio se convierten en la encarnacin de la
mxima exigencia de algo que el nio nunca podr dar: a pesar de todos los esfuerzos, el
nio no podr transformarse en una persona oyente.

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b) Dificultades en el desarrollo cognoscitivo: Las dificultades vinculares y la exigencia de
comunicacin en un idioma inaccesible para los nios sordos conlleva hacia la
imposibilidad de la interrelacin social (se obstruye el intercambio que en condiciones
normales un nio realiza con sus padres y con sus pares) y, por ende, se obstaculiza el
proceso natural de desarrollo de conocimiento.
c) Las dificultades vinculares que surgen de la relacin no fluida con los padres se
proyecta en la escuela, donde se suceden situaciones semejantes a las que el nio ya ha
vivido en su hogar: en muchas escuelas se trabaja sobre la rehabilitacin de la
discapacidad, dejando de lado la enseanza formal, y se somete al nio a prcticas sobre
la forma oral del espaol, a pesar de que los nios no escuchan.
Los nios oyentes se desarrollan a partir de sus interrelaciones con el medio y el
aprendizaje que realizan de tales interrelaciones: la interaccin social permite construir
una organizacin interna de nuevas conductas mediadas a travs del lenguaje: es decir,
la construccin del significado comienza tempranamente, con las primeras experiencias y
la necesidad de socializar estas experiencias para construir conceptos socialmente
aceptados, para reorganizar nuevos significados y adquirir nuevos conocimientos.
Los padres de los nios que escuchan generalmente juegan con sus hijos. La actividad
ldica es una actividad trascendente. Resuelve la tensin entre el mundo real y el mundo
imaginario. Al incorporar juegos, los nios formulan explcitamente sus experiencias en
las diversas situaciones de la vida e instalan una nueva conducta. Antes del juego est la
experiencia, el contacto con objetos que se le imponen al nio (Por ejemplo, el nio ve
una puerta y la abre y la cierra en forma reiterada: el objeto se impone al nio por sus
caractersticas). Con el juego, el objeto deja de imponerse: el nio transforma al objeto,
lo lleva a una construccin imaginaria. El nio ve el objeto real pero se comporta
eludiendo lo que ve. Lo decisivo en este acto est formado por la independencia que
logra entre el significado asignado al objeto y el objeto: un plato es el volante de un auto,
o un trapo es un nio. Las ideas reemplazan, en el juego, al objeto real. Esto abre un
campo de nuevas experiencias.
Los nios sordos hijos de padres oyentes tienen una comunicacin muy dificultosa con
sus padres, que no entienden sus necesidades y que se sienten en la obligacin
permanente de instruir a sus hijos, como una forma de compensacin que suple la no
audicin. Esta comunicacin dificultosa hace que el nio no se relacione desde el cario,
desde la comprensin y desde el juego, y que el nio no pueda desarrollarse
cognoscitivamente acorde a su edad.
Para mejorar nuestra descripcin an podemos contrastar el caso anterior con el de
aquellos nios sordos hijos de padres sordos seantes. Los padres sordos seantes de
los nios sordos se comunican espontneamente en LSA, un idioma accesible para ellos
y para sus nios y pueden jugar con estos naturalmente, transmitirles de modo
espontneo sus valores culturales, sus experiencias; pueden establecer con ellos un

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contacto franco y conocer cules son sus temores o sus tristezas, cules son sus festejos
y sus alegras.

Integracin de los sordos adultos en la transformacin del sistema educativo.
Silvana Veinberg y Mariana Reuter.
En estos ltimos aos se han incrementado los movimientos tendientes a favorecer el
reconocimiento y el respeto por las diferencias individuales lo que est generando
cambios que obligan a reflexionar sobre la integracin educativa.
Brindar las mismas oportunidades a todas las personas, trabajar con las capacidades y no
con las deficiencias, son la base sobre la que se funda la concepcin de la integracin.
Sin embargo, analizando las consideraciones previas, nos encontramos con las siguientes
preguntas: quin es el que brinda las mismas oportunidades? quin es el que ofrece y
quin el que recibe? quin es el deficiente, el diferente: el hijo sordo de padres oyentes o
el hijo oyente de padres sordos?
La interpretacin de la integracin como un proceso unidireccional y generalizable ha
llevado a postular objetivos para la educacin de los sordos que han perjudicado a la gran
mayora de la poblacin sorda. Las polticas educativas de integracin de los nios con
necesidades educativas especiales a escuelas regulares en forma masiva, no considera
las condiciones especficas de los individuos. En el intento por igualar se ha perdido de
vista a la persona, se ha interpretado el silencio a partir del sonido, el sonido de los que
oyen, el valor del silencio interpretado a travs de la persona oyente, a pesar de que el
sonido (o el silencio) posee solo un valor relativo para el que nunca tuvo la experiencia de
or.
Paradjicamente, los ojos que ven las diferencias, los que evalan las necesidades, los
que igualan a partir de su propia mirada son los del que oye. La mirada del que brinda se
dirige siempre desde su punto de vista hacia el otro y no viceversa.
Acceder a las mismas oportunidades significa equiparar el nivel de informacin y de
experiencias previas que proporcionen a los sordos el conocimiento necesario para
desarrollar al mximo sus potencialidades. Esto implica la utilizacin de una forma de
comunicacin y una lengua capacitantes, a travs del canal visual, accesible para ellos. A
travs de este canal los sordos pueden alcanzar no solo la cantidad de informacin
requerida sino tambin el nivel de lectura y escritura y eventualmente la habilidad para
desempearse mediante la lengua oral que les permita integrarse laboral y socialmente.
Es necesario que el sistema educativo forme a los sordos como participantes activos de
su propia educacin. Integrar sordos adultos al sistema educativo es una condicin que
beneficiar la integracin de los nios sordos en los mbitos en los que esto sea
conveniente.

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El testimonio de una persona sorda adulta acerca de sus propias experiencias de
integracin, demuestra que los objetivos que persigue la integracin educativa no
concuerdan con las necesidades de las personas involucradas, que es imprescindible
integrar el sistema y no solo al sistema. De esta forma la integracin se convierte en un
proceso bidireccional de respeto, derechos y responsabilidades compartidas.

Educacin para Todos
Para reafirmar el derecho de educacin de todos los individuos, como ha sido establecido
en la declaracin Universal de los derechos humanos de 1948, la UNESCO y el Gobierno
de Espaa organizaron en 1994 en Salamanca, Espaa, la Conferencia Mundial sobre
Necesidades Educativas Especiales. Los delegados, representando a 92 gobiernos y a 25
organizaciones internacionales, reafirmaron su disposicin hacia la educacin para todos
y reorganizaron las necesidades y urgencias educativas para insertar a los nios, jvenes
y adultos con necesidades educativas especiales dentro del sistema educativo regular.
La tendencia en la polticas sociales en las ltimas dos dcadas ha sido la de promover la
integracin y la participacin, y la de combatir la exclusin, en base a la premisa que
establece que cada nio posee caractersticas individuales, intereses, capacidades y
necesidades educativas, y los sistemas educativos deberan disearse y se deberan
implementar programas educativos que tomen en cuenta esta gran variedad de
caractersticas y necesidades.
El estatuto de Salamanca urge a los gobiernos y a las organizaciones internacionales a
adoptar, en forma de ley, el principio de la educacin inclusiva, impulsando a todos los
alumnos a inscribirse en escuelas regulares a menos que haya algn impedimento
compulsivo que impida hacerlo (Mayor, 1995).
A pesar de que estas premisas apuntan al reconocimiento y el respeto por el derecho de
los individuos es imprescindible especificar en qu se piensa cuando se habla de nios,
jvenes y adultos con necesidades educativas especiales o de nios con discapacidad.
Se proponen leyes, mtodos pedaggicos, tratamientos, para los discapacitados o para
los individuos con necesidades especiales, como si stos conformaran un grupo
homogneo. Un discapacitado motor oyente es tan diferente de un sordo como lo es un
no discapacitado motor, y sin embargo ambos estn incluidos dentro de la misma poltica
de integracin educativa. Es inevitable que cuando se habla de los discapacitados el que
habla est inspirado en sus experiencias y conocimientos previos responsables de su
discurso.
Cada persona con necesidades especiales es diferente de otra, sus necesidades son
especiales para ese individuo, y al mismo tiempo, estas necesidades son compartidas por
otros. Los discapacitados sordos no necesitan rampas ni talleres protegidos, los
discapacitados motores no necesitan una lengua particular para comunicarse. Cada

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persona sorda es diferentes de otra, pero comparte con otro sordo una de las
necesidades fundamentales en la vida de cualquier persona: la necesidad de comunicarse
en una lengua accesible para l, la necesidad de comprender y ser comprendido a travs
del canal visual. Integrar al sordo al sistema educativo implica ofrecerle un ambiente
lingstico en el que se pueda desenvolver naturalmente, ofrecerle la posibilidad de
socializarse con sus compaeros y de identificarse con sus maestros.
De acuerdo con la diferenciacin que el Ministerio de Cultura y Educacin de la Repblica
Argentina hace entre los nios con diferencias individuales en el aprendizaje y aquellos
con necesidades educativas especiales - diferencia basada en las definiciones de
Brennan - los nios sordos no estn circunscriptos al segundo grupo. Segn Brennan el
hecho de que el alumno presente necesidades educativas especiales significa: que tiene
mayores dificultades para aprender que la mayora de los nios de su edad; que posee
una discapacidad que le impide aprovechar los recursos educativos que la escuela comn
proporciona; y que necesita el apoyo de los recursos especficos de la educacin especial
para alcanzar los fines de la educacin. Los nios sordos no requieren recursos
educativos especiales porque no presentan dificultades de aprendizaje que necesiten
ayuda extra cuando el mbito lingstico y el currculum son los apropiados.
Integrar la educacin.
Una educacin para todos implica un sistema diseado para contemplar las necesidades
de toda la poblacin; no para homogeneizar sino para considerar las diferencias y actuar
en consecuencia. Cada individuo es diferente de otro y sin embargo es inconcebible y
sera intil pensar en un sistema educativo para cada uno.
Los objetivos de la educacin general no deberan ser diferentes de aquellos postulados
para la educacin especial y viceversa. Lo que ocurre es, que la educacin especial se
relaciona con la deficiencia, ms especficamente con un tipo de deficiencia o limitacin
fsica; no se trata de deficiencias econmicas, sociales, ni emocionales. De lo contrario,
los grupos de nios indgenas, los nios con carencias alimenticias y aquellos con
trastornos emocionales familiares se inscribiran dentro de la educacin especial.
Coincidimos con Skliar (1997), que en el caso de los sordos habra que diferenciar la
necesidad de una educacin especial, con una educacin especfica para los sordos
dentro del sistema educativo integrado. La inclusin de los sordos en las escuelas
regulares surge, segn este autor, del fracaso de la educacin de los sordos dentro de la
educacin especial. Enfatizamos en este punto la diferencia entre integrar a los sordos al
sistema educativo y disear un espacio singular que contemple las necesidades de los
sordos dentro del sistema.
En un sistema educativo integrado, los objetivos de la educacin son los mismos para los
diferentes grupos de personas, teniendo en cuenta la individualidad de cada sujeto.
Dentro de este sistema se contemplan las especificidades de los diferentes grupos
humanos y se crean los mbitos propicios para su mejor desenvolvimiento. De esta

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manera, aunque los objetivos en la enseanza de los nios que viven en Jujuy y de los
que viven en Chubut coincidan, se adaptarn los recesos escolares y se adaptarn
algunos contenidos curriculares en relacin con las diferencias climticas entre ambas
provincias y sus diferencias culturales, sociales y econmicas.
De igual modo, los nios con discapacidad deberan estar includos dentro del gran
sistema educativo, y sin embargo, se plantean objetivos diferentes para la educacin
especial. La observacin detallada de los objetivos de la educacin especial definidos en
el artculo 28 de la ley Federal de Educacin se inscriben dentro de un marco ms clnico
que pedaggico:
Art. 28: Los objetivos de la educacin especial son:
a) garantizar la atencin de las personas con estas necesidades educativas desde el
momento de su deteccin. Este servicio se prestar en escuelas o centros de educacin
especial.
b) brindar una formacin individualizada normalizadora e integradora, orientada al
desarrollo integral de la persona y a una capacitacin laboral que permita su incorporacin
al mundo del trabajo y la produccin.

La educacin en el caso de las personas con necesidades educativas especiales se
define a travs de trminos mdico-clnicos tales como atencin, deteccin y
servicios (objetivo a)). El segundo objetivo planteado intenta establecer los parmetros
por los cuales la educacin ofrecer a estos individuos una formacin que permita su
desarrollo integral. En este caso, la normalizacin se refiere al acercamiento de las
condiciones de vida de una persona, a la realidad y gnero de vida de la comunidad a la
cual pertenece, brindndoles un contexto social similar al que ofrece al resto de los
miembros de su comunidad. El contexto social debe ofrecerle un lugar de identificacin y
de desenvolvimiento lingstico que le permita aprovechar las experiencias y el
conocimiento recibido de forma similar al resto de los miembros de la comunidad.
La integracin del sistema educativo presupone la inclusin de todas las personas dentro
del sistema. Esto no implica la integracin obligatoria de un grupo con el otro, esto no
implica la anulacin de las diferencias. Esto significa el reconocimiento y la adaptacin de
los recursos disponibles teniendo en cuenta las realidades individuales.
La posibilidad de integrar a los sordos a la escuela regular se encuentra claramente
cuestionado en las siguientes palabras de Skliar (1997): Cuando se habla, por ejemplo,
del proceso de inclusin de los sordos a la escuela regular -an admitiendo alguna
posibilidad de que ello fuese practicable- se habla de integracin o de asimilacin?
Y cules sordos se integrarn a cules escuelas de cules oyentes? Dicho de otra
manera, y aunque se trate de una exageracin en la multiplicacin de las identidades: las

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sordas, mujeres, negras, pobres, indgenas, se integrarn por ley a las escuelas de las
oyentes, mujeres, blancas, europeas, de clase media, porque son sordas? O seguirn el
mismo camino de exclusin educativa que tambin sufren las oyentes, mujeres, negras,
pobres, indgenas?
El concepto de la diferencia.
Se plantea la integracin de las personas con necesidades especiales en la educacin
regular. La educacin para todos se propone brindar las mismas oportunidades a todas
las personas, respetando las capacidades de cada uno. sta es una proposicin
convincente, justa y necesaria, que requiere de una reflexin con respecto a la cualidad
del proceso de integracin propuesto. Esto es, es importante tener en cuenta si se trata
de un proceso bi o multidireccional, en el cual cada una de las partes est involucrada de
forma anloga, o si una de las partes, generalmente la que no posee necesidades
especiales, es la que ofrece y brinda las oportunidades a los dems grupos, y son los
dems los que reciben. Esta situacin nos conduce a debatir sobre el lugar que les
corresponde a los sordos en la educacin especial y en la educacin en general.
Los sordos conforman una comunidad que posee caractersticas que derivan de
experiencias, modos de vida y una lengua en comn. Esto no significa que esta
comunidad se encuentre aislada o excluida de la sociedad en general y de otras
comunidades con particularidades diversas. Cada persona sorda naci dentro de una
familia con una historia, vive en un barrio, concurre a un club, prctica o no una religin.
Adems, cada persona sorda tiene una personalidad, gustos y formas de ser y de actuar
que lo caracterizan como individuo. Los sordos pertenecen a la sociedad general y
necesitan interactuar con y dentro de la sociedad en la que viven para desarrollarse
integralmente como miembros de la sociedad. Un individuo no debe dejar de ser quien es
para integrarse, no necesita asimilarse para integrarse.
Cuando la integracin se plantea de forma unidireccional, la forma y las condiciones de la
integracin estn marcadas por el grupo de la mayora y la normalizacin toma como
punto de referencia a aquellos sujetos considerados normales, que representan a la
media estadstica general.
Desde este punto de vista, cul es el lugar que le corresponde a los sordos dentro del
sistema educativo?
El nio sordo necesita integrarse, interactuar con nios pertenecientes a otras culturas y a
la propia, a otras comunidades y a la suya propia. Necesita conocer el funcionamiento de
las reglas que rigen la sociedad en la que vive y necesita sentirse participante dentro de
su comunidad. El nio sordo necesita un lugar en el que pueda interactuar libremente con
sus compaeros y maestros, pueda aprender y encuentre un espacio propio. Esto no se
logra mediante su insercin a una escuela regular.
Esto es posible mediante la inclusin de nios, jvenes y adultos sordos al sistema
educativo general.

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El curriculum actual del profesorado que forma a los docentes de las escuelas para nios
sordos no permite la inclusin de adultos sordos dentro de los programas de estudio. El
examen psicofsico de los sordos no los habilita para cursar gran parte de las materias
que forman el curriculum, debido a que estas apuntan a la rehabilitacin de los aspectos
fonitricos y audiolgicos del alumno/paciente.
La integracin del sistema supone un curriculum que contemple la participacin activa de
los sordos dentro del sistema.

La implementacin de un sistema educativo coherente, que responda a las necesidades
de toda la poblacin, la implementacin de una escuela para todos en todos los niveles y
en todas las direcciones requiere de una reformulacin de la diferencia. La integracin
unidireccional supone a un grupo responsable de brindar las mismas oportunidades a
todas las personas; ese mismo grupo de poder es el que evala las deficiencias y las
capacidades y es el que establece las diferencias.
Quin es diferente: el hijo sordo de padres oyentes o el hijo oyente de padres sordos?
Depende siempre de quin es el que evala la diferencia. Ambos hijos son diferentes ante
los ojos de sus padres; ambas familias deben ajustarse a las necesidades especficas de
sus hijos.
Dentro del mbito escolar, cmo es evaluada esta misma diferencia por la escuela? el
maestro oyente es diferente dentro de un aula donde todos los dems son sordos?
Depende de las caractersticas de la escuela, depende de los objetivos que la escuela
persiga, y depende de lo que se defina como diferente. Si los objetivos son planteados
desde el maestro y hacia el alumno para que el alumno se integre a la sociedad oyente, si
el maestro oyente es la fuente del saber y del poder y es l el evaluador de la deficiencia,
todos los nios sern diferentes en una escuela donde todos los nios son sordos. Por el
contrario, si el mbito escolar y el curriculum responden a las necesidades de los nios,
tanto el maestro como los nios se adaptarn a las cualidades del otro.
La interpretacin de la diferencia obedece a la cercana o a la lejana desde donde se la
mire.

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