Franceza 4 Didactica 2 OPTI

LIMBA I LITERATURA FRANCEZ
Didactique du franais langue trangre II

Mihaela Cristina GRIGORE

2012 Acest manual a fost elaborat n cadrul "Proiectului pentru
nvmntul Rural", proiect co-finanat de ctre Banca Mondial,
Guvernul Romniei i comunitile locale.

Nici o parte a acestei lucrri nu poate fi reprodus fr acordul
scris al Ministerului Educaiei, Cercetrii, Tineretului i Sportului.

Descrierea CIP a Bibliotecii Naionale a Romniei
GRIGORE, MIHAELA CRISTINA
Didactique du franais langue trangre / Grigore
Mihaela Cristina. - Bucureti : Politehnica Press, 2012
Bibliogr.
ISBN 978-606-515-362-2

371:811.133.1

ISBN 978-606-515-362-2

Sommaire

i

Sommaire

Introducere...iv

Unit dapprentissage 1 .................................................................................................... 1

Les objectifs de lunit dapprentissage 1 ........................................................................... 1
1.1 Les pratiques dintervention ........................................................................................... 2
1.2 Exercices, activits, tches ............................................................................................ 2
1.3 Typologie dexercices et dactivits ............................................................................... 3
Test dautovaluation .......................................................................................................... 8
Pistes de rflexion ............................................................................................................... 8
Ides retenir ...................................................................................................................... 9
Activits: ............................................................................................................................ 10
Cls du test dautovaluation ............................................................................................. 10
Repres bibliographiques .................................................................................................. 12

Unit dapprentissage 2 .................................................................................................. 13

Les objectifs de lunit dapprentissage 2 .......................................................................... 13
2.1 Activits de communication langagire et stratgies ................................................... 14
2.2 Activits lexicales ........................................................................................................ 16
2.3 Activits ludiques ......................................................................................................... 17
2.4 Activits sur des objectifs multiples (les projets) .......................................................... 18
Pistes de rflexion ............................................................................................................. 18
Test dautovaluation ........................................................................................................ 19
Activits: ............................................................................................................................ 19
Ides retenir .................................................................................................................... 21


3.1 Les aides pdagogiques .............................................................................................. 25
3.2 Grille danalyse dun manuel ........................................................................................ 26
3.3 Outils complmentaires ............................................................................................... 28
Activits: ............................................................................................................................ 30
Ides retenir .................................................................................................................... 33
Test de contrle ................................................................................................................. 35
Sommaire

ii


5.1 Quel valuateur tes-vous? ........................................................................................ 39
5.1 Les trois grandes fonctions de lvaluation ................................................................. 41
5.3 Modalits dvaluation ................................................................................................. 43
5.4 Evaluer lvaluation: analyser et tester un sujet .......................................................... 43
Activits: ............................................................................................................................ 45
Cls du test dautovaluation ............................................................................................ 47
Ides retenir ................................................................................................................... 47
Repres bibliographiques ................................................................................................. 48


5.1 Dfinir les comptences et les niveaux de langue ...................................................... 50
5.2 Distinguer les valuations selon le moment de lapprentissage .................................. 51
5.3 Typologie des outils dvaluation ................................................................................ 55
5.4 Conception dune fiche dvaluation ........................................................................... 56
Activits: ............................................................................................................................ 57
Ides retenir ................................................................................................................... 59


6.1 Les enjeux de loral ..................................................................................................... 62
6.2 Dfinir loral ................................................................................................................. 62
6.3 Objectifs de la comprhension orale ........................................................................... 63
6.4 Acquisition de la comptence dexpression orale ....................................................... 65
Activits: ............................................................................................................................ 68
Ides retenir ................................................................................................................... 70
Test de contrle ................................................................................................................ 71


7.1 Pourquoi lire en classe de FLE? ................................................................................. 75
7.2 Que lire en classe de FLE? ......................................................................................... 75
7.3 Techniques de lecture ................................................................................................. 76
7.4 Choix des documents crits ........................................................................................ 79
Sommaire

iii
Activits: ............................................................................................................................ 81
Ides retenir .................................................................................................................... 84


8.1 Stratgies de production crite .................................................................................... 87
8.2 Acquisition de la comptence dexpression crite ....................................................... 88
8.3 Didactique de la rcriture ........................................................................................... 90
8.4 Linteraction crite ....................................................................................................... 90
Activits: ............................................................................................................................ 92
Ides retenir .................................................................................................................... 95


9.1 Buts et principes du Portfolio ....................................................................................... 98
9.2 Buts et fonctions dun Portfolio .................................................................................... 98
9.3 Pourquoi adopter un Portfolio? .................................................................................. 101
9.4 Les trois parties dun Portfolio ................................................................................... 102
9.5 Le Portfolio outil dvaluation et dautovaluation ...................................................... 103
Pistes de rflexion ........................................................................................................... 103
Test dautovaluation ...................................................................................................... 104
Activits: .......................................................................................................................... 105
Cls du test dautovaluation ........................................................................................... 106
Ides retenir .................................................................................................................. 107
Test de contrle ............................................................................................................... 108
Repres bibliographiques ................................................................................................ 110

Bibliographie .................................................................................................................. 111
Introducere

iv
Introducere

Cursul Didactica limbii franceze (II) face parte din programul de
studiu al cursanilor care se pregtesc sa predea limba franceza n
mediul rural i a fost conceput avnd n vedere competentele didactice
pe care le presupune activitatea de predare-nvatare-evaluare la
aceasta disciplina.
Prin modul n care a fost gndit, cursul se sprijin pe un aparat
teoretic raional i evita recursul excesiv la metalimbajul de specialitate
n descrierea i interpretarea coninuturilor prezentate cursanilor.
Familiarizarea acestora cu o gama variata de documente autentice
scrise sau nregistrate pe casete audio / video, cu strategii moderne de
predare a limbii franceze i de evaluare este un alt obiectiv formativ al
cursului.
Pentru a facilita parcurgerea modulului de didactica II n curriculum
sunt prevzute uniti distincte de nvare / exersare, corelate cu
competentele specifice i distribuite progresiv de la simplu la complex.
Cursul de didactica limbii franceze II se concentreaz pe urmtoarele
aspecte:
- clarificri terminologice i metodologice;
- relaiile dintre domeniile cunoaterii i didactica n perspectiva
noilor teorii ale nvrii;
- transferuri metodologice intre domeniile cunoaterii i
disciplinele colare.
El cuprinde de asemenea modaliti i instrumente de evaluare, repere
metodologice pentru aplicarea programei i repere bibliografice.

Competentele de specialitate pentru programul de studiu la limba
francez

1. Receptarea unei varieti de mesaje transmise oral i n scris n
diverse registre i contexte de comunicare.
2. Producerea unei varieti de mesaje transmise oral i n scris n
diverse situaii de comunicare.
3. Realizarea de interaciuni complexe n situaii variate de
comunicare.
4. Transferul i medierea mesajelor orale i scrise n situaii variate
de comunicare.
5. Operarea cu structurile lingvistice de baza care fundamenteaz
comunicarea orala i scris.
6. Utilizarea unei varieti de instrumente de analiza n
interpretarea fenomenelor literare i a faptelor de civilizaie.
7. Argumentarea unei opiuni personale n interpretarea unui
fenomen literar sau a unui fapt de civilizaie pe baza aplicrii
unor diverse perspective de analiza i evaluare.
8. De construirea / relativizarea clieelor n receptarea i
interpretarea fenomenelor literare.
9. Aplicarea competentelor de transfer pentru dezvoltarea unor
relaii de colaborare cu profesori de diferite discipline n
perspectiva unei abordri trans-curriculare.

Introducere

v

Competentele specifice pentru cursul de didactica limbii franceze

1. Identificarea acelor strategii eficiente de predare a limbii
franceze .
2. Evaluarea achiziiilor lingvistice ale elevilor (savoir) i a modului
de operare cu aceste achiziii (savoir faire).
3. Aplicarea eficienta a unor tehnici de exprimare orala / n scris.
4. Aplicarea unor forme de management al clasei n funcie de
activitatea de nvare proiectata.
5. Gestionarea situaiilor conflictuale n ora de limba franceza.

Distribuia temelor n cadrul capitolelor i succesiunea unitilor de
nvare

Unit 1 Mthodes et approches dans lenseignement du franais
langue trangre
Unit 2 Activits communicatives et ludiques
Unit 3 - Les manuels et les outils complmentaires
Unit 4 Fonctions de lvaluation
Unit 5 Comment choisir les objectifs valuer
Unit 6 Comprhension et expression orales
Unit 7 Stratgies de lecture
Unit 8 Expression crite
Unit 9 Le Portfolio europen des langues et le passeport linguistique

Evaluare

Cursul propune o serie de modaliti de evaluare formativa pentru
aprofundarea cunotinelor dobndite prin parcurgerea unitilor de
nvare, studiu personal i interaciunea cu tutorele.
Astfel pentru a rspunde exigentelor nvrii active, fiecare unitate se
ncheie prin Ides retenir i este nsoit de 2 secvene didactice cu
caracter aplicativ: Pistes de rflexion ce cuprinde ntrebri pe care
un profesor i le pune deseori i Activits, exerciii de antrenament pe
tematica unitii. Testele de autoevaluare pot fi rezolvate dup o
parcurgere atenta a unitii. Rspunsurile se gsesc n secvena Cls
du test dautovaluation. Pentru corectarea rspunsurilor greite se
recitete unitatea de nvare i se reface testul. La sfritul unitilor 3,
6 i 9 se afla un test ce va fi trimis tutorelui cu care se vor fixa ntlniri
periodice.
Este de dorit s se menin o comunicare intens cu tutorele pentru a
lmuri orice neclaritate ivit.
Vei fi evaluat o dat pentru modul n care participi la activitile tutoriale
i rezolvi lucrrile de autoevaluare i lucrrile finale de evaluare,
obinnd astfel 60% din totalul notei i odat prin examenul final, n
urma cruia vei obine 40% din not.
Succes!

Introducere

vi

Bibliografie selectiva

Anca COSACEANU, Curs de didactica limbii franceze, Bucureti, 2003
D. CHEVALIER, N. GOURGAUD, B. MEGRE, DELF scolaire, Paris, Didier, 2004
J.P. CUQ, Dictionnaire de didactique du franais, Paris, CLE, 2003
J.P. CUQ, I. GRUCA, Cours de didactique du franais langue trangre et seconde,
Grenoble, PUG,2002
Franois FONTAINE, Des sketches lire et jouer, Paris, Retz / VUEF, 2002
Ghid metodologic Aria curriculara limba i comunicare liceu, Bucureti, Ed Aramis
Ghid metodologic Aria curriculara limba i comunicare gimnaziu, Bucuresti, Ed
Aramis
Michel MARTIN, Jeux pour crire, 1997
Michel MARTIN, Jeux pour lire, 2002
Yak RIVAIS, Littraturbulences, Paris, Retz / VUEF, 2002
Christine TAGLIANTE, La classe de langue, Paris, CLE, 1998
Christine TAGLIANTE, Lvaluation, Paris, CLE, 1998
C. VELTCHEFF, S. HILTON, Lvaluation en FLE, Paris, Hachette, 2003
Franois WEISS, Jeux et activits communicatives dans la classe de langue, Paris,
Hachette, 1983

Mthodes et approches dans lenseignement du FLE

1
Unit dapprentissage 1


Sommaire

1.1 Les pratiques dintervention ........................................................................................... 2
1.2 Exercices, activits, tches ............................................................................................ 2
1.3 Typologie dexercices et dactivits ............................................................................... 3
Test dautovaluation .......................................................................................................... 8
Pistes de rflexion ............................................................................................................... 8
Ides retenir ...................................................................................................................... 9
Activits: ............................................................................................................................ 10

Les objectifs de lunit dapprentissage 1

Quand vous aurez parcouru cette unit dapprentissage et effectu les exercices affrents,
vous serez capables de:
Encourager vos lves dans lapprentissage du franais
Adapter les mthodes au niveau de vos classes
Diversifier les activits dapprentissage
Amliorer vos techniques de classe


2

1.1 Les pratiques dintervention

Chaque enseignant propose ses apprenants un certain nombre de
pratiques qui faciliteront lappropriation linguistique.
Ces pratiques sont soutenues par les technologies qui se trouvent
disponibles un moment donn dans un contexte didactique.
Mais, en mme temps ces techniques ne sont pas de recettes quon
peut plaquer sans rflexion sur un canevas rigide de classe, car elles
ne sont pas totalement interchangeables.
Il revient chaque enseignant de dfinir celles qui lui seront utiles
telle ou telle squence et quil devra adapter au niveau du public
auquel il les destine et au support exploit.

1.2 Exercices, activits, tches

Mme si toutes les techniques sont regroupes sous le gnrique
dexercices, certains didacticiens proposent doprer parmi elles un
certain nombre de distinctions (J.P.Cuq, Cours de didactique du
FLE).
Une premire classification pourrait tre celle propose par Robert
Bouchard dans son article Texte, discours, document: une
transposition didactique des grammaires de texte paru dans Le
franais dans le monde en 1989.
Les exercices reprsentent le travail sur la correction linguistique, les
activits reprsentent le travail sur lefficacit communicative simule
et les tches reprsentent le travail sur lefficacit de textes produits
en situations relles et valus socialement.
Grard Vigner dans son ouvrage Lexercice en classe de franais
considre que la tche est une activit langagire au caractre
contraignant.
Elle peut tre caractrise par plusieurs composantes:

- ce que fait le sujet: lactivit qui lui est demande;

- dans quelles conditions: la procdure adopte,

- ce qui lui est fourni: un / des apport(s); une / des consigne(s)

Les exercices sont caractriss par le peu de libert accorde au
sujet pour leur ralisation et par des possibilits de ritration.
Au moment de leur apparition, les exercices taient destins
essentiellement lapprentissage de la grammaire et de
lorthographe.
Ils ont gard ce rapport avec la grammaire et ils occupent une place

3
variable dans lenseignement du franais langue trangre selon les
mthodologies.
Trs utiliss lpoque du structuralisme, les exercices structuraux
craient des habitudes et des automatismes ou reprsentaient une
vrification de la leon.
Plus tard on a privilgi les exercices de conceptualisation, conus
comme une proposition dhypothses et leur confrontation un
modle linguistique et communicatif.

1.3 Typologie dexercices et dactivits

Il est difficile de dresser un classement des exercices. Cependant on
peut tablir un inventaire dactivits plus propices dvelopper
certaines comptences en fonction dobjectifs prcis ou selon
dautres critres dfinir par lenseignant. Dans son ouvrage Les
activits dapprentissage en classe de langue paru en 1998, Michelle
Pendant distingue quatre fonctions assignes aux exercices:

- la fonction de dcouverte-exploration (sensibilisation un
problme ou un fait de langue inconnu);

- la fonction de structuration (fonction qui englobe la
conceptualisation);

- la fonction dentranement (qui fait appel la mmorisation et
lautomatisation);

- la fonction d(auto)valuation.

En fonction de ces critres, il est possible dutiliser certaines
procdures telles quelles ou oprer des variantes, ou crer de
nouveaux exercices adapts chaque situation de classe.

1.3.1 Activits plus appropries pour la comprhension

Voici quelques procdures qui permettent soit de vrifier, soit de
dvelopper, soit daffiner la comprhension, quelle soit globale,
dtaille, approfondie, analytique ou slective, partir de supports
oraux ou crits.

Les questionnaires

-Le questionnaire rponses ouvertes est une procdure
ancienne, souvent pratique. Ce sont les questions traditionnelles
qui invitent lapprenant rpondre, loral ou lcrit, en utilisant

4
son propre vocabulaire; selon le niveau on peut exiger des
rponses plus ou moins longues, plus ou moins labores.
Quelquefois il est difficile dvaluer si une mauvaise rponse
relve dune difficult de comprhension ou dexpression.
Voici un exemple de questionnaire rponses ouvertes
(D.I.Nasta, Crescendo, manuel pour la X-e L2 Ed. Sigma):

Questions pour un jeune homme

Prfres-tu les filles qui ont les cheveux longs celles qui ont les
cheveux courts?

Que penses-tu des jeunes filles qui se maquillent?

Comment est le portrait de la jeune fille idale pour toi?

- Le questionnaire choix multiple (QCM) se prsente
gnralement sous la forme dune question ou dun dbut de
phrase suivie dune srie de propositions de rponse ou de
propositions de fin de phrase. Il a lavantage de ne tester que
la comprhension puisque lapprenant choisit la rponse
correcte parmi trois ou quatre propositions. Les rponses
incorrectes mais vraisemblables qui figurent dans le choix
sappellent des distracteurs. Cette activit a remport un grand
succs sous lapproche communicative. Elle convient tous
les niveaux et par sa souplesse peut connatre des variantes
intressantes. Un des avantages est bien videmment la
correction: simple, rapide et sans quivoque.

Exemple (tir du cahier Abcdaire des comptences, Ed Sigma,
auteurs M. Cosma, E. Stratula, C. Grigore):

Lis le sommaire suivant:

Rcit Extraterrestre cherche jeux vido 3
Dico Les mots du rcit 42
Fou rire 43
Concours 54
Jeux 60

Souligne la rponse correcte:
1. Ce magazine contient:
a) 60 pages b) plus de60 pages c) moins de 60 pages

2. Il a:
a) 5 rubriques b) 3 rubriques c) 6 rubriques

3. Le Dico explique:
a) les rgles du jeu b) des rgles de grammaire c) les mots du rcit


5

4. Fou rire contient:
a) des blagues b) des exercices de maths c) des pomes

- Les questions fermes; proche du QCM mais distinct, ce
questionnaire de type binaire repose sur une alternative et
invite lapprenant rpondre par oui ou non, ou bien par vrai
ou faux. Cette procdure sapplique bien aux documents
longs, car elle permet de soutenir lattention et favorise laccs
la comprhension si les textes sont difficiles.

Exemple de questionnaire de type binaire:
Dites si les affirmations suivantes sont vraies ou fausses:

Le garagiste est las de la mcanique.

Le plombier travaille dans les mines de plomb.

On peut acheter du pain chez le boucher.

Le serrurier travaille dans lindustrie alimentaire.

Le charpentier construit lossature en bois dune maison.

Le cordonnier rpare les chaussures.

- Les questions guides invitent lapprenant montrer le bien-
fond ou non dune ou plusieurs informations. Il sagit donc
dune activit de reprage et de justification; elle constitue une
aide la comprhension.

Exemple:

Lis le texte ci-dessous:

Le lendemain matin, je meurs de faim et j;ai un mal fou ouvrir les
yeux. Je nai pas lhabitude de dormir aussi peu. Jarrive au collge
dans un tat second. Zo mattend devant le portail.
- Tu as mauvaise mine, quest-ce qui se passe?
Tas pas digr ta pizza?
Zo cest la reine des compliments qui tuent. Je suis sur le point de
lui raconter ma soire de la veille quand japerois Alex qui traverse
la cour. Aussitt quelque chose se noue dans mon estomac.
- Bon, dit Zo, quand est-ce que tu te dcides passer laction? Tu
vas pas le regarder comme a pendant mille ans? Alex nest pas un
mirage, cest un garon.

(H. Mestron, La peur de ma vie, Milan Jeunesse 2005)

6

a) Note tous les mots qui ont rapport au temps.
.

b) Trouve les indices sur ltat du personnage.
..
..

- Le texte trous peut tre fabriqu partir des phrases
isoles pour tester un domaine particulier, ou partir dun
texte dans lequel on a amnag des trous quil faut remplir.
On peut donner en marge les lments manquants dans
lordre ou dans le dsordre.

Exemple:

Distribuez correctement quelques et chaque.
Michel a .revues canadiennes o on trouve des photos de
Cline Dion. Mon grand pre a .livres du XIXe sicle;
.livre est numrot. Cest une maison norme .pice
donnant sur le jardin. Il y a dtails qui mintriguent dans la
biographie de ce savant; dtail a son importance.

- Les puzzles ou les exercices de reconstitution de texte;
cet exercice permet de vrifier et daffiner la comprhension
des textes, car il demande la restitution de leur cohrence
logique et chronologique. Le principe du puzzle sapplique bien
aux textes narratifs dont la chronologie est bien marque, aux
textes argumentatifs dont les propositions sont introduites par
des connecteurs logiques et aux textes dialogaux (mlange
des rpliques et des questions).

Exemple:

Rtablis lordre des oprations:

c) Verse le lait petit petit puis le sucre et les grains de
raisin.
d) Casse les oeufs.
e) Avant de commencer allume le four.
f) Lave le raisin.
g) Mets au four pendant 35 minutes.
h) Verse la prparation dans un plat beurr qui va au four.
i) Mets-les ensuite dans une assiette.
j) Ajoute la farine et mlange bien.
k) Dtache tous les grains.

1. 2. 3. 4. 5. 6. 7. 8.9.


7

- Les exercices de mise en relation consistent assortir une
srie dlments une autre, les deux se prsentant sous la
forme de listes: il sagit de mettre en correspondance les
paires par lintermdiaire de flches ou de lettres et de chiffres
quil faut associer. Cette activit est connue aussi comme le
test dappariement et cible la comprhension des textes ainsi
que les connaissances dans un domaine particulier
(vocabulaire, grammaire).

Exemple:

Reliez laide des flches les artisans et les secteurs dactivit:

Garagiste confection vestimentaire

Maon entretien automobile

Charcutier industrie du btiment

Couturier industrie alimentaire

1.3.2 Activits plus appropries pour lexpression

Les exercices qui dveloppent lexpression peuvent tre classs
selon deux grandes tendances: ceux qui proposent la production dun
texte et ceux qui proposent une rcriture. Les consignes de
production doivent prciser tous les lments demands et / ou
indiquer la part de libert accorde au scripteur.

- Les matrices de textes favorisent la production dun texte
partir de contraintes nonces clairement ou dun canevas qui
rpond des rgles prcises. On favorise de plus en plus des
productions qui reposent sur des objectifs prcis, souvent
articules un support prcis.

- Les exercices de rduction consistent rduire un texte
des degrs divers; il sagit de supprimer un certain nombre
dlments qui ne paraissent pas importants.

- Les exercices damplification consistent donner du volume
un texte sans pour autant le dnaturer.
Tous ces exercices peuvent avoir de nombreuses variations en
fonction du projet dapprentissage, des objectifs et du niveau de
la classe, du moment ou ils sont insrs dans la squence
didactique.


8

Pistes de rflexion

Quel type dactivit favorisez-vous en classe pour dvelopper la
comprhension et lexpression orales?
Quels supports utilisez-vous?
Quels exercices sont plus employs pour lvaluation? Justifiez.
Peut-on travailler des exercices damplification de texte avec des
dbutants? Justifiez votre rponse.

Test dautovaluation

Pour raliser ce test il est utile de relire toute lunit dapprentissage 1.
Vrifiez vos rponses avec la cl du test.
Comptez trois points pour chaque rponse correcte.
Si vous avez 15 points Bravo!
Si vous avez entre 10 et 14 points cest assez bien.
Si vous avez entre 5 et 9 points relisez attentivement lunit
dapprentissage 1.
Moins de 5 points tout est refaire!

Bon courage!

Entourez la rponse correcte:

1. Les pratiques proposes par lenseignant

A) facilitent lappropriation linguistique.
B) compliquent la situation des apprenants.
C) nont aucun rle.

2. Les exercices ont

A) deux fonctions
B) quatre fonctions
C) trois fonctions

3. Le questionnaire rponse ouverte est

A) souvent pratiqu et toujours facile valuer
B) souvent pratiqu et parfois difficile valuer
C) rarement pratiqu et difficile valuer

4. Les questions fermes

A) invitent lapprenant rpondre par oui / non ou vrai / faux
B) se prsentent sous la forme dun dbut de phrase

9
C) invitent lapprenant justifier son choix

5. Les distracteurs sont

A) des rponses amusantes
B) des rponses correctes
C) des rponses incorrectes mais vraisemblables

Ides retenir

Les pratiques proposes par lenseignant sont soutenues par les
technologies qui se trouvent disponibles un moment donn
dans un contexte didactique;

Ces techniques ne sont pas de recettes quon peut plaquer sans
rflexion sur un canevas rigide de classe, car elles ne sont pas
totalement interchangeables;

Il revient chaque enseignant de dfinir les techniques qui lui
seront utiles telle ou telle squence de classe;

Les exercices reprsentent le travail sur la correction
linguistique;

Les activits reprsentent le travail sur lefficacit communicative
simule;

Les tches reprsentent le travail sur lefficacit de textes
produits en situations relles et valus socialement;

Les exercices sont caractriss par le peu de libert accorde au
sujet pour leur ralisation et par des possibilits de ritration;

Les exercices ont quatre fonctions:

la fonction de dcouverte-exploration,

la fonction de structuration,

la fonction dentranement,

la fonction d(auto)valuation.

Les activits plus appropries pour la comprhension sont:

le questionnaire rponses ouvertes;

le questionnaire choix multiple;

10

les questions fermes;

les questions guides;

le texte trous;

les puzzles;

les exercices de mise en relation;

Les activits plus appropries pour lexpression sont:
les matrices de textes;

les exercices de rduction;

les exercices damplification.

Cls du test dautovaluation

1 - a; 2 - b; 3 - b; 4 - a; 5 - c.

Activits:

Travaillez les exercices suivants, dites sils sont utiliss pour la
comprhension ou pour lexpression et prcisez leur type.

1. Associe chaque phrase le sens qui lui convient.

1. Mon portable ne marche plus. A. aller pied

2. Le petit frre sait dj marcher. B. taquiner

3. Tu me racontes de histoires; tu me fais marcher. C. fonctionner

2. Ecris une phrase que tu emploies pour:

a) demander un renseignement;

b) montrer que tu es content;

c) demander ton chien de rapporter le ballon.

11

3. Lire et tre curieux cest la mme chose. (Pascal Quignard)
Et, toi, es-tu curieux / curieuse?

As-tu un abonnement une publication roumaine ou
franaise?

Si tu nas pas dabonnement o peux-tu lire des revues et
des magazines?

Es-tu inscrit la bibliothque?

4.Mets les phrases dans le bon ordre pour obtenir le texte Jai vu un
accident.

A. La voiture blanche est partie.

B. La moto sest arrte ct delle et a signal son intention
de tourner gauche.

C. Le chauffeur de la voiture a vu la moto au dernier moment.

D. Heureusement, la fille qui conduisait la moto nest pas
blesse.

E. La voiture blanche sest arrte au feu rouge.

F. Le feu a chang.

G. La voiture noire qui venait de lautre direction a brle le feu.

H. Elle a essay dviter un accident et sest crase contre un
arbre.

5. Tu as vu cet accident et tu cris des phrases qui vont servir
lagent de police.

6. Ton prnom, tu laimes ou tu ne laimes pas, mais il tvoque
forcment des choses.

Ecris un texte mtaphorique sur ton joli prnom.


12

Repres bibliographiques

Anca COSACEANU, Curs de didactica limbii franceze, Bucuresti, 2003
Grenoble, PUG,2002
Ghid metodologic Aria curriculara limba si comunicare liceu, Bucuresti, Ed Aramis
Ghid metodologic Aria curriculara limba si comunicare gimnaziu, Bucuresti, Ed
Aramis
Hachette, 1983
D. I. NASTA, E. STRATULA, Mon livre de franais, Manual de limba franceza pentru
clasa a VI-a L2, Ed Sigma
M. COSMA, E. STRATULA, C.GRIGORE, ABCdaire des comptences Lire et
comprendre V-VI, Ed Sigma
comprendre IX-X, Ed Sigma
M. COSMA, E. STRATULA, C.GRIGORE, Fil dAriane, Manual de limba franceza pentru
clasa a IX-a, L2, Ed Niculescu
M. COSMA, E. STRATULA, C.GRIGORE, Fil dAriane, cahier de llve pentru clasa a
IX-a, L2, Ed Niculescu

Activits communicatives et ludiques

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Sommaire

2.1 Activits de communication langagire et stratgies ................................................... 14
2.2 Activits lexicales ........................................................................................................ 16
2.3 Activits ludiques ......................................................................................................... 17
2.4 Activits sur des objectifs multiples (les projets) .......................................................... 18
Activits: ............................................................................................................................ 19
Ides retenir .................................................................................................................... 21


Diversifier les activits proposes en classe
Amliorer vos techniques de classe
Grer mieux les activits sur des objectifs multiples


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2.1 Activits de communication langagire et stratgies

Afin de raliser des tches de communication, les apprenants doivent
simpliquer dans des activits langagires communicatives. De
nombreuses activits communicatives telles que la conversation ou la
correspondance, sont interactives, cest-dire que les participants sont
tour tour locuteur(s) / scripteur(s) / destinataire(s).
Dans le cas o la parole est enregistre ou dans le cas de la radio ou
des textes crits, le locuteur nest pas en prsence du destinataire quil
peut mme ne pas connatre et qui, par consquent ne peut pas
rpondre. Dans ce cas lvnement communicatif peut tre considr
comme parler, crire, couter ou lire un texte.
Dans la plupart des cas le locuteur / le scripteur produit son propre texte
pour exprimer sa pense. Dans dautres, il joue le rle de canal de
communication entre deux personnes ou plus qui, pour une raison
quelconque, ne peuvent pas communiquer directement. Ce processus
de mdiation peut tre interactif ou pas.
De nombreuses situations supposent des types dactivits mixtes. En
classe, lapprenant peut avoir couter un expos du professeur, lire
un texte voix basse ou voix haute, communiquer en petits groupes
avec ses camarades pour accomplir une tche, faire des exercices ou
rdiger un texte et mme jouer le rle de mdiateur, soit dans le
cadre dune activit scolaire, soit pour aider un camarade.
Les stratgies reprsentent le moyen utilis par lapprenant pour
mobiliser et quilibrer ses ressources et pour mettre en uvre des
aptitudes et des oprations afin de rpondre aux exigences de la
communication en situation et dexcuter la tche de la manire la plus
complte possible en fonction de son but prcis.
Le terme stratgie a dans ce cas le sens dune adoption dune ligne de
conduite particulire qui permet lefficacit maximum. Il nest pas
interprt comme une faon de remdier une erreur de communication
ou un dficit langagier.
Le progrs dans lapprentissage dune langue apparat le mieux dans la
capacit de lapprenant de sengager dans une activit langagire
observable et mettre en uvre des stratgies de communication. Par
consquent, elles constituent une base pratique pour ltalonnage de la
capacit langagire.


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2.1.1 Activits de production

Ces activits incluent la production orale (parler ou expression orale)
et la production crite (crire ou expression crite).

2.1.1.1 Production orale

Dans les activits de production orale lapprenant produit un texte ou
nonc oral qui est reu par un ou plusieurs auditeurs.
Parmi les activits orales on trouve:
- les annonces publiques
- les exposs

Elles peuvent inclure aussi:
- de lire un texte crit haute voix
- de jouer un rle qui a t rpt
- de parler spontanment
- de chanter

2.1.1.2 Production crite

Dans les activits de production crite (crire, ou expression crite)
lapprenant comme scripteur produit un texte crit qui est reu par un
ou plusieurs lecteurs.
Parmi les activits de production crite on trouve:
- remplir des formulaires et des questionnaires
- crire des articles de journal
- rdiger des rapports
- prendre des notes
- prendre des messages
- crire des textes libres
- crire des lettres personnelles ou officielles

2.1.2 .Activits de rception

Les activits de rception incluent les activits dcoute et de lecture.


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2.1.2.1 Ecoute ou comprhension de loral

Dans les activits de rception orale lapprenant reoit et traite un
message parl produit par un ou plusieurs locuteurs.
Parmi les activits dcoute on trouve:
- couter des annonces publiques
- frquenter les mdias (radio, tlvision, enregistrements,
cinma)
- tre spectateur (spectacles, confrences)
- surprendre une conversation
Dans chacun de ces cas lapprenant peut couter afin de comprendre:
- linformation globale
- une information particulire
- linformation dtaille
- limplicite du discours

2.1.2.2 Lecture ou comprhension de lcrit

Dans les activits de rception visuelle, lapprenant, en tant que
lecteur, reoit et traite des textes crits produits par un ou plusieurs
scripteurs.
Parmi les activits de lecture on trouve:
- lire pour sorienter
- lire pour sinformer
- lire pour suivre des instructions
- lire pour le plaisir
Lapprenant peut lire afin de comprendre:
- linformation globale
- une information particulire
- linformation dtaille
- limplicite dans un discours

2.2 Activits lexicales

Les activits lexicales se donnent comme objectif la mmorisation,
lacquisition, la comprhension et le remploi du lexique quotidien
ncessaire la communication. Parmi les exercices quon peut
proposer on trouve:
- Des mots en vrac dans lesquels il faut retrouver ceux qui
appartiennent un certaine domaine lexical (lcole, les
magasins, le sport, etc.);
- Des phrases et des termes parmi lesquels il faut reprer un
intrus;
- Des exercices dappariement (associer des mots et leur
contraire, associer des lieux, des mtiers, etc.);
- Des exercices de classement (classer du plus petit au plus
grand, etc.);

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- Des exercices formels (donner le masculin ou le fminin dun
adjectif, donner le nom qui correspond au verbe, trouver un
synonyme, etc.);
- Proposer un petit rcit.

2.3 Activits ludiques

Apprendre le franais peut devenir une activit joyeuse pour les
lves, alors que pour lenseignant la classe devient une occasion de
faire en franais plutt que de transmettre du franais.
Grce aux activits ludiques les apprenants arrivent se servir de la
langue pour ce dont ils ont rellement envie. Les activits ludiques
empruntent des techniques aux mondes du thtre, du mime et de la
voix. Au centre de cette approche reste linventivit de lenseignant.
Il importe beaucoup de crer dans la salle de classe un climat de
franchise, de tolrance afin de favoriser les discussions, les changes
dans une communication aussi authentique que possible. Les lignes
de force mthodologiques qui dterminent ce type dactivits sont:

- le travail de groupe
- les exercices de simulation
- le jeu et les exercices de crativit

Le travail de groupe exige un changement dattitude aussi bien de la
part de lenseignant que de celle des apprenants. Lenseignant doit
accepter de perdre une partie de son pouvoir ainsi que son rle de
chef dorchestre, car le travail de groupe:

- doit se drouler dans une atmosphre non contraignante, de
coopration;
- il exige la participation de chacun selon ses moyens et lgalit
de tous lintrieur du groupe;
- ne doit pas tre comptitif, il ne sagit pas de dmontrer aux
autres quon est meilleur mais il sagit de partager avec eux.

Les exercices de simulation crent une occasion favorable une
communication authentique. Parmi ces exercices on trouve:

- les exercices de dramatisation
- les sketches
- les jeux de rles

Les jeux et les exercices de crativit permettent aux apprenants
dutiliser de faon nouvelle, personnelle, le vocabulaire et les
structures acquis au cours des leons en les faisant sortir du cadre, du
contexte, de la situation dans lesquels ils les ont appris.


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2.4 Activits sur des objectifs multiples (les projets)

Ce type dactivits met en jeu plusieurs aptitudes sur des objectifs
multiples comme, par exemple, la ralisation dun projet commun.
Cela constitue une motivation supplmentaire pour les apprenants. Un
projet suppose une diversit de tches qui formeront une ralisation
cohrente.
Tout projet exige une prparation au cours de laquelle on dfinit les
objectifs, les modalits de travail et les limites.
Cest une activit de ngociation.
Voici quelques exemples de projets quon peut raliser pendant les
classes de franais:
- raliser des enqutes et des interviews pour faire un sondage
qui sera publi dans un journal;
- raliser le journal de la classe / de ltablissement avec des
rubriques classiques (les actualits de ltablissement,
annonces, un bulletin mto, le courrier des lecteurs, etc.);
- organiser un dbat / une table ronde qui peut avoir comme
auditoire les lves dune autre classe qui participeront une
discussion post-table ronde;
- prparer un partenariat avec des lves des pays europens
qui tudient le franais lcole.

Pistes de rflexion

Quels types dactivits privilgiez-vous en classe?
Vous exercez plutt la production ou la rception? Loral ou lcrit?
Quelle place occupe la comprhension orale dans lconomie de vos
classes?
Faites-vous de activits de groupe? Comment?
Quels exercices de simulation travaillez-vous avec vos apprenants?
Avez-vous essay dimpliquer vos apprenants dans des projets?
Comment?
Quel en a t le rsultat?
Avez-vous remarqu une amlioration du point de vue de la langue
franaise?
Est-ce que leur attitude par rapport ltude du franais a chang?
Comment?


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Test dautovaluation

Comptez 2 points pour chaque rponse correcte.
dapprentissage 2.

Bon courage!

Dites si les affirmations suivantes sont vraies ou fausses.
1. Dans les activits communicatives les participants sont tour
tour locuteurs et destinataires.
2. Le locuteur / scripteur peut jouer le rle de canal de
communication entre deux ou plusieurs personnes.
3. Les stratgies de communication constituent une base pour
ltalonnage de la capacit langagire.
4. Rdiger une lettre est une activit de comprhension crite.
5. Les activits de rception incluent des activits dcoute et de
lecture.
6. Etre spectateur nest pas une activit dcoute.
7. Lapprenant lit uniquement pour son plaisir.
8. Les activits lexicales ont comme objectif la comprhension et le
remploi du lexique ncessaire la communication.
9. Les exercices de simulation crent une occasion favorable une
communication authentique.
10. Les projets nexigent aucune activit de ngociation.

Activits:
1. Associez questions et rponses.

Questions Rponses
- Tu aimes le football?
-
- Elle est blonde, ta sur?
-
- Tes parents parlent
franais?
- Tu aimes la bire?
- Tu as soif?
- On va au cinma?
-
- Tu connais ce garon?
- Tu viens avec moi?
-
- Quelle heure est-il?
- O est le professeur?

- Pas tellement, je prfre le
vin.
- Non, je rentre la maison
avec ma sur.
- Oui, un peu, surtout ma
mre.
- Non, mais jai trs faim.
- Je nai pas de montre.
- Non, ce sport ne
mintresse pas.
- Oui cest le frre de
Cline.
- Je ne sais pas.
- Non, elle est rousse.
- Non, pas ce soir.


20

2. O peut-on entendre ces phrases?

a) Deux baguettes sil vous plat!

b) Jai trs mal la tte.

c) Fermez vos livres!

d) Est-ce que cette place est libre?

e) Trois timbres pour la Grce, sil vous plat.

f) Le dernier train pour Rennes part 22h30.

3. Reconstituez deux descriptions laide des phrases de ce texte
mlang.

Jaime bien ma maison. Elle a de longs cheveux blonds quelle fait
couper chaque t pendant les vacances. En hiver, il fait trs froid dans
notre rgion. On aime bien jouer ensemble.
Ma sur a trois ans de plus que moi. Elle est grande, agrable et bien
chauffe surtout.
On sentend bien mais quelquefois on se bagarre quand mme.
Elle est trs claire aussi.
Elle me laisse souvent gagner. Le soir, je ferme les volets et je
menferme dans ma chambre pour lire.
Elle est grande et plutt jolie.

Solutions

Ma sur
Ma sur a trois ans de plus que moi. Elle est grande et plutt jolie. Elle
a de longs cheveux blonds quelle fait couper chaque t pendant les
vacances. On aime bien jouer ensemble. Elle me laisse souvent gagner.
On sentend bien mais quelquefois on se bagarre quand mme.

Ma maison
Jaime bien ma maison. Elle est grande, agrable et bien
chauffe surtout. En hiver, il fait trs froid dans notre rgion. Elle est trs
claire aussi. Le soir, je ferme les volets et je menferme dans ma
chambre pour lire.

4. Mets les cours du matin et de laprs-midi en ordre.

Il y a quatre cours le matin et quatre cours laprs-midi.
Le premier cours de laprs-midi est un cours danglais.
Le cours de gographie est avant le cours de maths.
Le cours danglais est avant le cours de franais.
Le cours dhistoire est entre le cours de physique et le cours de franais.
Le cours de biologie est entre le cours de gographie et le cours de
chimie.

21

Avant midi .
Aprs midi ..

5. Tu veux faire une interview pour le journal de ton tablissement.
Ecris les questions pour les rponses suivantes.

-
- Au cinma.
-
- Les films daventures et les comdies.
- ..
- Parce que jaime les films qui font rire et les films qui font peur.
- .
- Avec mes amis ou avec mes parents.
-
- Une ou deux fois par mois.
-

6. Ecris une carte pour inviter tes amis la fte de ton
tablissement. Noublie pas dindiquer la date, lheure et ta
signature.


1. vrai; 2. vrai; 3. vrai; 4. faux; 5. vrai; 6. faux; 7. faux; 8. vrai; 9. vrai;
10.faux

Ides retenir

Les apprenants doivent simpliquer dans des activits
langagires communicatives afin de raliser des tches de
communication.
La conversation ou la correspondance, sont interactives,
cest-dire que les participants sont tour tour locuteur(s) /
scripteur(s) / destinataire(s).

Dhabitude le locuteur / le scripteur produit son propre texte
pour exprimer sa pense.

Dans certains cas, le locuteur / le scripteur joue le rle de
canal de communication entre deux personnes ou plus qui,
pour une raison quelconque, ne peuvent pas communiquer
directement; ce processus de mdiation peut tre interactif
ou pas.


22
La plupart des situations supposent des types dactivits
mixtes.
Les stratgies reprsentent le moyen utilis par lapprenant
pour mobiliser et quilibrer ses ressources et pour mettre en
uvre des aptitudes et des oprations afin de rpondre aux
exigences de la communication en situation et dexcuter la
tche de la manire la plus complte possible en fonction
dun but prcis.

Le terme stratgie nest pas interprt comme une faon de
remdier une erreur de communication ou un dficit
langagier.

La stratgie reprsente ladoption dune ligne de conduite
particulire qui permet lefficacit maximum.
Le progrs dans lapprentissage dune langue apparat le
mieux dans la capacit de lapprenant de sengager dans une
activit langagire observable et mettre en uvre des
stratgies de communication.
Les activits de production incluent la production orale
(parler ou expression orale) et la production crite (crire ou
expression crite).

Les activits de rception incluent les activits dcoute et
la lecture.

Dans les activits de production orale lapprenant produit un
texte ou nonc oral qui est reu par un ou plusieurs
auditeurs.
Dans les activits de rception visuelle, lapprenant, en tant
que lecteur, reoit et traite des textes crits produits par un
ou plusieurs scripteurs.
Les activits ludiques sont une occasion de faire en franais
plutt que de recevoir du franais.
Au centre des activits ludiques reste linventivit de
lenseignant.
Le travail de groupe exige un changement dattitude aussi
bien de la part de lenseignant que de celle des apprenants.
Lenseignant doit accepter de perdre une partie de son
pouvoir ainsi que son rle de chef dorchestre.
Les exercices de simulation crent une occasion favorable
une communication authentique.

23
Les jeux et les exercices de crativit permettent aux
apprenants dutiliser de faon personnelle, le vocabulaire et
les structures acquis au cours des leons.

Les projets (activits centres sur des objectifs multiples)
exigent une prparation au cours de laquelle on ngocie
(enseignant et apprenants) les objectifs, les modalits de
travail et les limites.


Grenoble, PUG,2002
Aramis
Hachette, 1983
comprendre VII-VIII, Ed Sigma
Cadre europen commun de rfrence pour les langues, Paris, Didier, 2001

Les manuels et les outils complmentaires

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Sommaire

3.1 Les aides pdagogiques .............................................................................................. 25
3.2 Grille danalyse dun manuel ........................................................................................ 26
3.3 Outils complmentaires ................................................................................................ 27
Pistes de rflexion .............................................................................................................. 28
Test dautovaluation ......................................................................................................... 28
Activits: ............................................................................................................................. 30
Ides retenir .................................................................................................................... 33
Test de contrle ................................................................................................................. 35


Choisir un manuel adapt aux besoins et aux objectifs de vos classes
Exploiter un manuel selon les objectifs de vos apprenants
Utiliser correctement les outils complmentaires


25
3.1 Les aides pdagogiques

Lappropriation dune langue par lenseignement ne se conoit gure
sans lutilisation des supports technologiques.
La valeur et la russite des activits denseignement et dapprentissage
dpendent largement de la personnalit et de la comptence de
lenseignant. Mais, elle est aussi le rsultat des matriels pdagogiques
utiliss en classe, tout dabord des manuels et des supports.
Pour enseigner le franais les enseignants disposent dun matriel riche,
de manuels et doutils complmentaires.
Le manuel est un recueil de documents et dactivits qui se rapportent
une mthodologie donne.
Une exigence premire du manuel est quil respecte le curriculum pour
lanne dtude pour laquelle il a t labor et les objectifs fixs.
Comme il y a un rapport troit entre manuel et mthodologie on peut
parler des manuels traditionnels ou des manuels dapproche
communicative.
Le choix dun manuel est assez difficile car il doit rpondre des critres
dfinis par lenseignant, en fonction de la mthodologie quil a dcid
dappliquer.
En ralit, il est assez rare quun seul manuel satisfasse totalement
lenseignant.
Pour quil rponde aux attentes des enseignants, un manuel moderne,
dapproche communicative devrait:

- prsenter des activits qui permettent aux apprenants de raliser
des tches communicatives;

- permettre une approche non linaire;

- favoriser des changes authentiques en classe entre apprenants
et apprenants/ enseignant;

- raliser un quilibre entre les activits communicatives et le travail
sur le fonctionnement de la langue;

- prvoir des exercices de systmatisation et de consolidation;

- proposer des documents authentiques (crits, visuels ou sonores)
varis et motivants;

- prsenter un contenu socioculturel riche et abondant;

- proposer des activits dvaluation;

- proposer un portfolio et des fiches individuelles dautovaluation
pour mesurer le progrs des apprenants.

En mme temps un manuel / une mthode peut tre accompagn(e) de
ses outils complmentaires: cahier dexercices, cassettes audio / vido,
CD, guide de lenseignant, portfolio.


26

3.2 Grille danalyse dun manuel

La grille danalyse dun manuel offre une image claire de sa structure
et de son contenu, ses points forts et ses points faibles.
Cest un outil de prsentation et dvaluation que tout enseignant doit
connatre afin de questionner les mthodes / manuels ou pour
constituer sa propre grille danalyse.
Voici les rubriques de la grille danalyse dun manuel.

1. La fiche signaltique contient tous les lments qui permettent
didentifier un ouvrage ( titre, auteur(s), maison ddition,
date,etc.

2. Descriptif du matriel didactique (livre, cahier(s), cassettes /
CD, guide pdagogique).

3. Public vis (enfants, adolescents, grands adolescents,
dbutants).

4. Type de langue privilgie (langue soutenue, standard,
langue de communication orale, crit oralis, etc.).

5. Finalits.

6. Type de mthode (audiovisuelle, notionelle-fonctionnelle, etc)

7. Structure de la mthode:
a) plan densemble;
b) dtails dun dossier;
c) rcapitulation et annexes;
d) livret dexercices

8. Dure et rythme dapprentissage

9. Contenu linguistique:
a) lexique;
b) rapport oral / crit;
c) grammaire (implicite, explicite, tableaux de synthse,
etc.)

10. Phontique, prsentation intgre ou non intgre lunit
didactique.

11. Appareil de contrle (bilans, rvision, valuation et les outils
pour la conduite de ces tests et lapprciation des rsultats,
nombre, frquence, consignes de passation)
12. Rle de limage
a) introduction dun thme

27
b) mise en situation
c) dclencheur de production
d) illustration de dialogues (de type situationnel)
e) de type explicatif (par exemple pour prsenter un champ
lexical)
f) lment de civilisation

13. Contenu socioculturel: documents authentiques, une rgion
particulire, Paris, les pays francophones, etc.

Tous ces paramtres posent des jalons pour conduire une analyse de
manuel. Mais lanalyse ne peut tre vraiment efficace que si elle est
accompagne dune part par lexprimentation, cest- - dire
lutilisation en situation relle du matriel, et dautre part, par
lvaluation de lapprentissage par lapprenant lui-mme.
Dans son Cours de didactique du FLE J. P. Cuq affirme: Pour aussi
intressantes quelles soient, les grilles danalyse se rvlent
quelquefois inadquates pour saisir le discours didactique des
mthodes ou leur valeur intrinsque. Il faut en consquence crer ses
propres outils danalyse et les adapter la mthodologie soumise
lexamen

3.3 Outils complmentaires

Un enseignant ne peut pas imaginer une classe sans crire. Il utilise la
craie ou le feutre, un tableau noir ou un tableau blanc. Il aimerait lire
cependant dans les regards de ses apprenants la comprhension de
ce quil a crit au tableau. Pourtant les apprenants sont occups
noter et copier ce quil y a au tableau. La cl de la russite dans une
situation pareille la reprsente les pauses-recopiage (cf Christine
Tagliante La classe de langue), qui donnent lenseignant la
possibilit de mieux structurer ce quil a transmettre et en mme
temps de vrifier la fidlit de ce que ses lves recopient.

Avant linvention du lecteur des cassettes, lenseignant avait du mal
faire entendre ses lves dautres voix que la sienne.
Aujourdhui les cassettes audio et vido assurent une prise de
contact immdiate avec la langue cible, telle quelle est parle par les
natifs. Elles sont utilises pour la dcouverte du lexique en situation,
pour le reprage des mots-cls, pour la comprhension globale, etc.
Elles peuvent tre exploites avec un public dbutant, intermdiaire
ou avanc et permettent de travailler la prise de notes. On travaillera
ainsi sur deux comptences, la comprhension orale et la production
crite, qui sont souvent lies dans la vie.
Les classes modernes ont lieu dans des salles qui sont quipes de
sorte permettre lutilisation associe des supports multiples, papier +
cassette audio + cassette vido ventuellement.
La caractristique majeure du dveloppement technologique moderne
est le dveloppement de linteractivit.

28

Les cahiers dexercices accompagnent les manuels / mthodes et
contiennent des activits pour lentranement sur les contenus
linguistiques, communicatifs et (inter)culturels. Ils peuvent tre utiliss
en classe pour fixer les acquis ou pour vrifier la comprhension des
nouvelles connaissances ou de manire indpendante par chaque
apprenant. Les lves auront ainsi loccasion de consolider leurs
aquis en suivant leur propre parcours dapprentissage.

Le guide de lenseignant prsente le manuel et son approche telle
quelle est conue par ses auteurs. Les indications du guide doivent
tre adaptes aux caractristiques de chaque classe.

Pistes de rflexion

Quels manuels utilisez-vous en classe?
Comment les avez-vous choisis?
Avez-vous utilis une grille ou dautres critres?
Quest-ce quun bon manuel pour vous?
Consultez-vous vos apprenants dans le choix dun manuel?
Est-ce que les parents peuvent intervenir dans ce choix?
Quels outils complmentaires utilisez-vous? Comment?
Est-ce que le fait quun manuel est accompagn dun cahier dexercices
ou dune cassette vous influence dans son choix?

Test dautovaluation

Comptez 1 point pour chaque rponse correcte.
dapprentissage 3.

Bon courage!


1. La russite des activits denseignement / apprentissage dpend
uniquement de la comptence de lenseignant;

2. Les enseignants de FLE disposent dune multitude de manuels
et doutils complmentaires;

3. Le manuel est un recueil de documents et dactivits;

4. Un bon manuel est celui qui permet une exploitation linaire;

29

5. Il y a un rapport troit manuel / mthodologie;

6. Presque toujours un manuel satisfait totalement un enseignant;

7. Un manuel communicatif prsente des activits qui permettent
aux apprenants de raliser des tches;

8. Un manuel communicatif permet les changes apprenant /
apprenant;

9. Un manuel doit prsenter uniquement des contenus linguistiques
et communicatifs;

10. La grille danalyse dun manuel est un outil de prsentation et
dvaluation;

11. Dans un manuel limage peut avoir un rle de type explicatif;

12. La grille danalyse dun manuel doit tre accompagne par une
exprimentation;

13. Les pauses recopiages aident les apprenants mieux
comprendre ce que lenseignant a crit au tableau;

14. Afin de mieux apprendre le franais les apprenants ne doivent
couter que la voix de leur enseignant;

15. Les cassettes audio et vido permettent le travail sur la
comprhension orale et la production crite;

16. La technologie moderne dveloppe linteraction en classe;

17. Les cahiers dexercices ne doivent tre utiliss quen prsence
de lenseignant;

18. Le choix dun manuel se fait selon la maison ddition;

19. Le guide de lenseignant prsente une approche du manuel;

20. On nutilise en classe que les cassettes audio / vido du manuel.


30

Activits:

Analysez le tableau synoptique suivant dun manuel de franais pour la
VI-e; prcisez le niveau du public (L1 ou L2).

Titre Thmes Objectifs
de
communication
Objectifs
linguistiques
Objectifs
(inter)culturels
Phontique
et orthographe

Vivement la
rentre!
Lcole, la
rentre
scolaire, les
caractristiques
individuelles: la
nationalit,
lge.

Se saluer, se
prsenter,
demander
qqn son
identit,
dcrire des
personnes.
Rappel:
Le fminin
des adjectifs
qualificatifs, le
pluriel des
noms en x,
le verbe
savoir
lindicatif
prsent.
Pays de
lEurope et
langues
europennes,
noms et
prnoms
franais.
-[u]; [y] et
les graphies
correspondantes.

Prcisez pour quelles rubriques du tableau on propose les activits
suivantes:

1. Mon emploi du temps

Lundi Mardi Mercredi Jeudi Vendredi
8h histoire gographie franais sciences
9h mathmatiques anglais mathmatiques roumain
10h mathmatiques sciences
naturelles
roumain informatique
11h ducation
physique
roumain histoire ducation
physique
12h franais dessin musique

Complte cet emploi du temps avec les classes qui manquent.
Est-ce que ton emploi du temps correspond celui-ci?
As-tu des classes le matin ou laprs-midi?
Combien de classes de franais as-tu par semaine?
As-tu des classes de mathmatiques le vendredi?

2.Allez, un petit effort!

- Bonjour, je suis Pierre. Pierre Durand. Je vous prsente Andr.
Andr Martineau. Cest mon camarade de classe. Andr est aussi mon
voisin. Son pre est franais, sa mre est dorigine allemande.
Les Martineau sont des gens srieux et tranquilles. Andr a 12 ans
comme moi. Cest un garon sympathique et un lve appliqu.
Le matin nous allons ensemble lcole. Demain, cest le quatre
septembre. Un jour pas comme les autres. Cest la rentre des
classes.

31

- Bonjour, Pierre.
- Bonjour, Andr. Comment vas-tu?
- a va bien, merci. Et toi?
- Oh, moi le matince nest pas terrible.

Lis en silence le texte. Rponds ensuite par VRAI / FAUX.

- Andr Martineau est franais.
- Il a quatorze ans.
- Sa mre est dorigine allemande.
- Les enfants vont ensemble lcole.
Relis le texte et cherche les mots qui servent dcrire Andr
Martineau. A toi de continuer.
Andr Martineau est le camarade de Pierre et son.. . Il est .Le
matin, il

3. Ecoute et fais la diffrence:

tout / tu vous / vu roue / rue bout / bu

Complte les mots par ou ou u.

J_lien passe _ne bonne n_it.
Il se c__che 22 heures.
Avant de se c__cher, il pose s_r la table de n_it le j__rnal d_ soir.

4. Fais le portrait :

- de ton pre
..

- de ta soeur / de ton frre
.
- dun / une ami / amie

5. Choisis les adjectifs pour complter les phrases:

a. Mihai vient de Roumanie, il est .., il a les yeux .. .

b. Martine vient de Bruxelles, elle est . Elle porte une robe en
coton.

c. Eric vient de Lyon, il est . Il porte un pantalon et une
chemise .

d. Alberto vient de Rome, il . Cest un garon il est fort en
maths.


32
e. Frida vient de Berlin, elle est . Frida naime pas trop jouer,
elle est .

f. Doina vient de Cluj, elle est , son visage est . Elle porte un
jean et un pull .

6. Mets au pluriel les mots en italiques.

a. Dans le journal, on parle dun hpital de ma rgion.
.

b. Jerme regarde lanimal dans la cage.

c. Cest un carnaval amusant.
.

d. Cest un jeu denfant.

e. Marie porte un bijou moderne.

7. Choisis le pronom et complte la phrase:

Je / elle sais .

Nous / vous savez ..

Il / tu ne sais pas

Tu / elle sait

Nous / vous ne savons pas .

Elle / elles savent .


1-Faux;
2-Vrai;
3-Vrai;
4- Faux;
5- Vrai;
6- Faux;
7- Vrai;
8- Vrai;
9- Faux;
10- Vrai;

11- Vrai;
12- Vrai;
13- Vrai;
14- Faux;
15- Vrai;
16- Vrai;
17- Faux;
18- Faux;
19- Vrai;
20- Faux.

33

Ides retenir

La valeur et la russite des activits denseignement et
dapprentissage dpendent largement de la personnalit et de la
comptence de lenseignant.

Elle est aussi le rsultat des matriels pdagogiques utiliss en
classe.

Le manuel est un recueil de documents et dactivits qui se
rapportent une mthodologie donne.

Le choix dun manuel est assez difficile car il doit rpondre des
critres dfinis par lenseignant, en fonction de la mthodologie
quil a dcid dappliquer.

En ralit, il est assez rare quun seul manuel satisfasse
totalement lenseignant.

La grille danalyse dun manuel offre une image claire de sa
structure et de son contenu, ses points forts et ses points faibles.

Cest un outil de prsentation et dvaluation que tout enseignant
doit connatre afin de questionner les mthodes / manuels ou
pour constituer sa propre grille danalyse.

Lanalyse ne peut tre vraiment efficace que si elle est
accompagne dune part par lexprimentation, cest--dire
lutilisation en situation relle du matriel, et dautre part, par
lvaluation de lapprentissage par lapprenant lui-mme.

Un manuel dapproche communicative:

-prsente des activits qui permettent aux apprenants de
raliser des tches communicatives;

- favorise des changes authentiques en classe;

- propose des documents authentiques crits, visuels ou
sonores;

- prsente un contenu socioculturel riche et abondant;

- propose un portfolio et des fiches individuelles
dautovaluation.

Il faut crer ses propres outils danalyse et les adapter la
mthodologie.

34

Les grandes orientations privilgier pour constituer un
questionnaire pour lanalyse des manuels pourraient tre les
suivantes:

- fiche signaltique et prsentation gnrale;

- identification des besoins du public;

- place donne la comptence linguistique;

- place donne la comptence de communication;

- organisation gnrale et composition dune unit
pdagogique;

- rle de limage;

- typologie des textes et des discours;

- progression;

- inventaire des types dexercices et dfinition des
comptences vises.

- Les cassettes audio et vido sont utilises pour la
dcouverte du lexique en situation, pour le reprage des
mots-cls, pour la comprhension globale, etc.

Les classes modernes ont lieu dans des salles qui sont quipes
pour permettre lutilisation associe des supports multiples,
papier + cassette audio + cassette vido ventuellement.

La caractristique majeure du dveloppement technologique
moderne est le dveloppement de linteractivit.

Les cahiers dexercices accompagnent les manuels / mthodes
et contiennent des activits pour lentranement sur les contenus
linguistiques, communicatifs et (inter)culturels.

Le guide de lenseignant prsente le manuel et son exploitation
telle quelle est conue par ses auteurs.


35

Test de contrle

Pour raliser ce test, il est utile de relire les units dapprentissage 1, 2, et
3.
Faites parvenir ce test votre tuteur. A cet effet, il convient de marquer
sur la copie votre nom, votre prnom et vos coordonnes.
Vous tes cens recevoir le test avec le corrig et le commentaire du
tuteur.

Bon courage!

A partir du texte suivant ralisez cinq activits: trois activits pour exercer
les contenus linguistiques, une activit pour les contenus communicatifs
et une activit pour le contenu (inter)culturel.
Prcisez le public pour ces activits (1 point).
Prcisez les objectifs viss et les savoirs requis (2 points).
Correspondance objectifs tches 2 points.
Vous comptez quatre points pour chaque activit correcte. (25 points)

Il y a une maison que jaime, Saint-Laurent. Jy passe chaque jour
car la mre Dubois ne ferme jamais sa boutique. Maison Dubois, Epicerie
Fine; les lettres chocolat seffacent sur le mur rouill, beigetre. On
devine par en dessous la silhouette fantomatique dune trs ancienne
rclame pour le Saint-Raphael, un garon de caf tout blanc, de profil;
bientt la pluie aura raison de son service hiratique.
Entre le caf Mranville et la boulangerie, en face de lglise, lpicerie
Dubois est trs bien situe, mais va sur le dclin.
Le pre Dubois est mort, il y a dix ans. Sa femme allait souvent le
rechercher chez Mranville. Mais plus que la mort de sa moiti, la mre
Dubois souffre de la prsence du supermarch dont lenseigne au non
brille en rouge clatant prs du garage Antar. L-bas tout est moins cher,
et puis l-bas ils sont aimables.
Il faut dire que la mre Dubois est un peu spciale.[] Et puis elle est
parfois un peu vexante:
- Oui, il y a des girolles, mais cest pas pour vous. Elles sont trop
chres.
Certains ont renonc, devant son sens aigu de lanalyse sociale. Elle
garde quelques partisans, cause de ses oeufs de ferme, de son pt
sans cellophane, cause surtout de sa bienveillante bourrue, sous
lcorce revche.
Chez elle, jaime tout, les cageots empils la diable, les jouets quatre
sous entre le lait et la machine couper le jambon.
Dans la taverne rougeoyante entre les vins, les confitures, je passe
chaque jour deux fois pour revenir, je fais semblant doublier lhuile ou
le fromage. La mre Dubois nest pas dupe et sait quon aime bien son
fouillis minutieux, sa phrase rituelle avant de couper le gruyre:
- Un morceau comment, quvous voulez?
Ph. DELERM, La cinquime saison


36

Public:

Objectifs: ..
..

Activit 1 (4 points)
..

..
..
..
..
..

..
..
.
.
.
.
.
.
.
.
.
..
..
..
..
..
Total . / 25
Note/ 10

Pour transformer en notes:
25p = 10; 22 24p = 9; 19 21p = 8; 15 18p = 7;

12 14p = 6; 10-11p = 5;


37


Grenoble, PUG,2002
Aramis
Hachette, 1983

Fonctions de lvaluation

38


Sommaire

4.1 Quel valuateur tes-vous? ........................................................................................ 39
4.1 Les trois grandes fonctions de lvaluation ................................................................. 41
4.3 Modalits dvaluation ................................................................................................. 43
4.4 Evaluer lvaluation: analyser et tester un sujet .......................................................... 43
Activits: ............................................................................................................................ 45
Ides retenir ................................................................................................................... 47


Varier vos pratiques dvaluation en fonction des situations dvaluation et des
exigences;
Dfinir les raisons pour lesquelles vous valuez;
Adapter lvaluation aux comptences, aux niveaux et aux moments
dapprentissage.


39

4.1 Quel valuateur tes-vous?

La pratique de classe montre que lenseignant valuateur est pris dans
des contraintes et des souhaits parfois contradictoires car iI est situ par
rapport aux grandes tendances de lvaluation.

Lvaluation centre sur lvaluateur signifie que lvaluateur a pour
but de vrifier que les mthodes didactiques utilises ont une action
efficace sur les apprenants.

Lvaluation qui met laccent sur la relation ducative traduit le souci
de lvaluateur de transmettre des connaissances aux apprenants dans
des conditions dapprentissage quil estime satisfaisantes.

Lvaluation centre sur lapprenant a pour but essentiel de faire
progresser lapprenant en fonction de son profil et de lengager dans une
dmarche autonome par rapport son apprentissage.

Lvaluation oriente selon les exigences institutionnelles ou
sociales vise slectionner, oprer des classements, travailler en
fonction dune norme, communiquer avec linstitution, les parents.

Dans la pratique toutes ces dmarches sont mles.

Voici un test propos par C. Veltcheff et S. Hilton dans leur ouvrage
Lvaluation en FLE qui dfinit le type dvaluateur de chaque
enseignant par rapport aux tendances mentionnes ci-dessus:

Parmi les vingt propositions suivantes, qui expriment chacune un point
de vue sur lvaluation, choisissez:

-les deux qui vous paraissent les plus importantes 3 points
-les quatre qui vous semblent dignes dintrt 2 points
-les huit qui vous paraissent neutres 0 points
-quatre avec lesquelles vous ntes pas daccord - 2 points
-deux que vous rejetez absolument - 3 points

Quand jvalue, je cherche ..

1 croiser plusieurs critres dapprciation

points
2 reconnatre lerreur comme partie intgrante de lapprentissage

points
3 faire une pause dans les apprentissage, quitte perdre du temps

points
4 vrifier si les rsultats atteints correspondent aux objectifs
assigns

points


40
5 sanctionner les attitudes mritoires ou blmables

points
6 substituer la notion de faute celle derreur

points
7 mesurer la pertinence de ma pdagogie

points
8 informer sur les performances de lvalu

points
9 imposer une norme externe

points
10 fractionner les apprentissages et les difficults

points
11 refuser la comptition

points
12 respecter la personnalit de lapprenant

points
13 croiser les points de vue sur lapprenant

points
14 rapporter les performances de lapprenant ce quon attend de lui
dans la socit

points
15 donner loccasion lapprenant de prendre de la distance avec
son apprentissage

points
16 observer les apprenants en situation dapprentissage

points
17 inciter lapprenant faire le point sur son apprentissage

points
18 indiquer lapprenant quil doit utiliser ses connaissances de faon
autonome

points
19 renforcer mon autorit

points
20 vrifier lassimilation des connaissances

points

Pour obtenir votre autoportrait dvaluateur, reportez votre nombre de
points selon les catgories suivantes:

Affirmations Nombre de
points
Total des
points
Le plus important pour
vous, cest
1, 3, 5, 7, 9 Lvaluateur
4, 10, 16, 19, 20 La relation ducative
6, 11, 12, 15, 17 Lapprenant
2, 8, 13, 14, 18 Linstitution

Avez-vous dfini le type dvaluateur que vous tes?


41

4.2 Les trois grandes fonctions de lvaluation

Les spcialistes saccordent gnralement pour dfinir trois fonctions
principales de lvaluation.

Lvaluation diagnostique
Pratique au dbut dune priode dapprentissage (anne,
semestre), lvaluation diagnostique remplit diffrentes fonctions.
Elle permet de faire le point sur les connaissances acquises, elle est
aussi loccasion pour lapprenant de mobiliser ses connaissances. Elle
peut fournir des indications pronostiques sur les progrs possibles et
les orientations probables de lapprenant. Elle reprsente un moyen
pour lvaluateur et les valus de faire connaissance.
Exemples: tests dentre, tests de placement.

Lvaluation formative
Dans un enseignement communicatif des langues, qui considre que
lapprenant doit lui-mme prendre en charge son apprentissage,
lvaluation formative fait partie intgrante de la dmarche
dapprentissage. Elle a pour but daider lapprenant rflchir sur son
apprentissage et le grer en le formant lautovaluation et
lautonomie. Elle guide galement lenseignant par un retour sur ses
objectifs. Elle fait de lvaluation un instrument de lapprentissage. Elle
conduit tablir un contrat dapprentissage clair par lequel les
apprenants sont informs et sapproprient les objectifs
dapprentissage.
Exemples: tests, grilles dautovaluation, production de programmes
dapprentissage individuels.

Lvaluation sommative
Cette valuation permet de faire le point sur la totalit des acquis. Elle
seffectue de manire rgulire, par exemple la fin de chaque unit
dapprentissage, et permet lapprenant de se situer par rapport aux
autres et par rapport au niveau dexigence atteindre. Lvaluation
sommative donne lieu une notation qui atteste que llve a atteint
lobjectif ou peut passer dans la classe suprieure. Elle est loccasion
de la dlivrance ventuelle de certifications et de diplmes.
Exemples: baccalaurat, certificats, attestations, diplmes (DELF,
DALF, DL)


42

4.2.1 Critres de pertinence des tests

Lanalyse par objectifs facilite grandement la tche de lenseignant qui
doit laborer des tests dvaluation surtout en ce qui concerne la
qualit la plus difficile atteindre qui est la validit du test.
Le schma de lobjet de lducation peut se prsenter et se
commenter ainsi:

Finalits de lenseignement

Buts

Description de cours

Objectifs gnraux

Objectifs spcifiques

Objectifs oprationnels

Les finalits de lenseignement des langues trangres se trouvent
dans les discours officiels et elles se prsentent sous la forme de
valeurs morales.

Les buts dfinissent de manire gnrale les intentions de
linstitution; il sagit des programmes, dune unit ou dune squence
dapprentissage.

La description de cours est le contenu du programme.

Les objectifs gnraux sont centrs sur lapprenant et ils indiquent,
en termes de capacits, les rsultats escompts la fin dun cursus,
dune unit ou dune squence.

Toujours centrs sur lapprenant, les objectifs spcifiques affinent
lobjectif gnral en le dmultipliant en autant dobjectifs spcifiques
quil est ncessaire pour que lapprenant latteigne.

Les objectifs oprationnels sont les plus importants faire acqurir
pour pouvoir passer dautres apprentissages. Ce sont eux qui seront
valus. Un objectif oprationnel bien formul est directement
valuable.
Par exemple: A la fin de cette squence lapprenant sera capable

43
dcrire une carte postale adresse un ami en utilisant les formules
de salutations, une phrase sur ses activits de la veille, une phrase
sur la mto. Lutilisation de quatre temps de lindicatif (prsent, pass
compos, imparfait et futur) est imprative. Une erreur dans
lutilisation de ces temps sera tolre.

4.3 Modalits dvaluation

Lvaluation seffectue sous forme de contrle continu, tout au long de
lanne, elle combine valuation directe et valuation indirecte.
Lvaluation directe cest lobservation faite par le professeur pendant
la performance de lapprenant. Elle peut se faire laide dune grille
(lvaluation objective) ou sans grille (valuation subjective).
Lvaluation indirecte se fait par des tests crits.
On parle de la co-valuation quand les enseignants et les lves
valuent ensemble, et de lautovaluation faite par lapprenant lui-
mme.

4.4 Evaluer lvaluation: analyser et tester un sujet

Lvaluation constitue un moment important et dpend de beaucoup
de dtails matriels. Les consignes ne sont pas des obstacles, mais
un guide qui permette de raliser correctement ce qui est demand.
Voici quelques conseils pour rdiger les consignes:
La consigne doit tre claire et cohrente;
Les consignes nouvelles doivent tre accompagnes par un
exemple;
La consigne doit tre formule dans une langue simple en
utilisant un vocabulaire qui appartient aux ressources de
lapprenant;
La qualit dun sujet doit se situer dans la logique dun
contrat dapprentissage clair.
Noubliez pas de:

- donner le nombre de mots attendus dans la rponse;

- dire si la mme rponse peut tre utilise plusieurs fois;

- donner des indications claires sur ltendue des choix possibles de
tches;

- dire si les rponses peuvent tre donnes dans nimporte quel ordre;

- vous assurer de la qualit des photocopies ou des enregistrements


44

Pistes de rflexion

Quels sont les domaines dont vous tenez compte lorsque vous mettez
en place une valuation?
Quels critres dvaluation slectionneriez-vous pour une grille
dvaluation lcrit:
a) prsentation
b) orthographe
c) vocabulaire
d) morphologie
e) syntaxe
f) contenu socioculturel
Utilisez-vous dans lvaluation les niveaux europens communs de
rfrence?
Acceptez-vous de prendre en compte des connaissances et des
comptences acquises hors cours?
Utilisez vous les erreurs et les fautes pour laborer du matriel
pdagogique?
Essayez-vous de varier vos modes dvaluation en FLE?

Test dautovaluation

Pour raliser ce test, il est utile de relire toute lunit dapprentissage 5.
Si vous avez entre 7 et 9 points, cest assez bien.
Si vous avez 5 ou 6 points, relisez attentivement lunit 5.
Moins de 5 points, tout est refaire!

Bon courage!

Rpondez aux questions suivantes:

1. Quelles sont les trois fonctions de lvaluation?
2. Quand peut-on pratiquer lvaluation diagnostique?
3. Est-ce que cette valuation influence la relation enseignant /
apprenant?
4. Quel est le but de lvaluation formative?
5. Donnez deux exemples dvaluation formative.
6. Quel est le rle de lvaluation sommative?
7. A quoi donne-t-elle lieu?
8. Est-ce que les objectifs oprationnels sont valuables?
9. Comment se fait lvaluation indirecte?
10. Est-ce que lvaluateur doit prciser le nombre de mots attendus
dans la rponse?


45

Activits:

1. Ecrivez correctement le texte suivant (10 points):
Le mouchoir de tintin formait un tampon sur la poche des boutons il
le tira sans trop rflchir brusquement press quil tait de vrifier
lexactitude de ses comptes et patatras de tous cts roulant sur le
plancher ainsi que des noisettes ou des billes les boutons du trsor
sparpillrent dans la salle
Louis Pergaud, La guerre des boutons,Larousse, 1985
Comptez 1 point par signe de ponctuation correct, y compris les
majuscules.

2. Compltez le texte avec des verbes de la liste suivante limpratif
(10 points):

1. rcuprer; 2. planter; 3. conomiser; 4. recycler; 5. jeter.
Pour protger lenvironnement:
.. un arbre; . les ordures la poubelle; . leau;
.. les botes en mtal; .. les bouteilles.


3. Reliez les questions et les rponses laide des flches (4 points):

1. Pouvez-vous me dire quelle
heure a eu lieu lclipse?

A. Nous irons
certainement dans les
Alpes faire du ski.
2. Pourquoi a-t-il fallu
labandonner?

B. Il est en cuir rouge
avec des boucles et de
nombreuses poches.
3. Tu aimes le chanteur Francis
Cabrel?

C. Il sagit de Saint-
Exupry, lauteur du Petit
Prince.
4. Quelle votre activit prfre?

D. Ctait un vieux T-shirt
tout dchir.

5. Quest-ce qui ta plu dans ce
livre ?

E. Oui, pour moi cest le
meilleur chanteur du
moment.

6. Peux-tu me dcrire le sac que tu
as achet?

F. Je vais trs souvent au
cinma.
7. De quel crivain aviateur
parle-t-on?

G. je pense que cest
loriginalit de lhistoire.
8. O passeras-tu les vacances
dhiver avec ta famille?
H. Il va tre quinze
heures.


46
1.; 2.; 3.; 4.; 5.; 6.; 7.; 8. .

Comptez 0,5 points pour chaque rponse correcte.

4. Vous avez vu dans un magasin un pantalon que vous voulez
absolument vous faire offrir. Vous essayez de convaincre vos parents
de vous faire ce cadeau pour votre anniversaire.
Reconstituez lordre logique de largumentation que vous pourriez
utiliser avec vos parents (7 points).

a) Alors je suis entr(e) dans le magasin.
b) Le prix ntait pas excessif.
c) Cependant je navais pas une telle somme dargent sur
moi.
d) Lautre jour dans une vitrine, jai aperu un super
pantalon.
e) Finalement je suis reparti(e) les mains vides.
f) Parce que je voulais demander le prix.
g) La vendeuse tait sympathique: elle ma dit que a cotait
50 euros.

Lordre des phrases devrait tre:
..; .; .; .; .; .; . .

Comptez un point pour chaque rponse correcte.

5. Lisez le dialogue suivant et imaginez les phrases manquantes. Grez
votre temps:
Cinq minutes pour lire le dialogue et le complter;
Cinq minutes pour comparer ce que vous avez crit avec ce qua
crit votre voisin;
Cinq minutes pour corriger les fautes ventuelles ou noter les points
posant problme et en parler au professeur.

- ..
.?
- Non, je ne connais pas son adresse.
- ..
..?
- Oui, mais je connais seulement son numro de
tlphone portable.
-
?
- Bien sr cest 0722 451 368.
- .
.. .
- De rien.


47

1. diagnostique, formative, sommative.
2. au dbut dune priode dapprentissage;
3. oui, elle est un moyen de faire connaissance;
4. aider lapprenant rflchir sur son apprentissage;
5. test, grille d(auto)valuation;
6. elle fait le point sur la totalit des acquis;
7. une notation qui atteste la russite;
8. oui, ce sont eux qui sont valus;
9. par des tests crits;
10. oui.

Ides retenir

Lvaluation est envisage aujourdhui comme un
accompagnement du processus dapprentissage;
Elle doit aider et permettre chaque apprenant de connatre
son profil dapprentissage;
En ce sens, une partie de lvaluation peut et doit tre
dlgue lapprenant;
Lvaluation est un processus permanent qui lie lenseignant
et lapprenant dans une communication continue autour des
apprentissages;
Lenseignant valuateur est pris dans des contraintes et des
souhaits parfois contradictoires car iI est situ par rapport aux
grandes tendances de lvaluation;
Pratique au dbut dune priode dapprentissage (anne,
semestre), lvaluation diagnostique permet de faire le
point sur les connaissances acquises; elle est aussi
loccasion pour lapprenant de mobiliser ses connaissances;
Dans un enseignement communicatif des langues, qui
considre que lapprenant doit lui-mme prendre en charge
son apprentissage, lvaluation formative fait partie intgrante
de la dmarche dapprentissage. Elle a pour but daider
lapprenant rflchir sur son apprentissage et le grer en
le formant lautovaluation et lautonomie;
Lvaluation sommative donne lieu une notation qui atteste
que llve a atteint lobjectif;
Les objectifs oprationnels sont les plus importants faire
acqurir pour pouvoir passer dautres apprentissages. Ce
sont eux qui seront valus;
Un objectif oprationnel bien formul est directement
valuable;
Lvaluation seffectue sous forme de contrle continu, tout
au long de lanne, elle combine valuation directe et
valuation indirecte;
Les consignes ne sont pas des obstacles, mais un guide qui
permette de raliser correctement ce qui est demand;
La consigne doit tre claire et cohrente.


48

Grenoble, PUG,2002
Aramis
Hachette, 1983

Comment choisir les objectifs valuer

49


Sommaire

5.1 Dfinir les comptences et les niveaux de langue ....................................................... 50
5.2 Distinguer les valuations selon le moment de lapprentissage ................................... 51
5.3 Typologie des outils dvaluation ................................................................................. 55
5.4 Conception dune fiche dvaluation ............................................................................ 56
Activits: ............................................................................................................................ 57
Ides retenir .................................................................................................................... 59


Choisir les outils dvaluation en fonction des objectifs dapprentissage;
Elaborer des outils dvaluation par comptence langagire;
Concevoir des fiches dvaluation.


50
5.1 Dfinir les comptences et les niveaux de langue

Pour dfinir les comptences et les niveaux de langue il faut prendre
comme base de travail le Cadre europen commun de rfrence pour
les langues, ouvrage issu dune rflexion initie par le Conseil de
lEurope avec la participation de grands spcialistes de langues
europens. Cest le rsultat de dix annes de travail et fait lobjet dune
concertation et daccords travers toute lEurope.

5.1.1 Quest-ce quune comptence en langue?

Le Cadre europen commun de rfrence dfinit la comptence
communiquer langagirement. Cette comptence prsente:

- une composante linguistique, qui comprend les savoirs et les
savoir-faire relatifs au lexique, la phontique et la syntaxe;

- une composante sociologique, qui comprend les paramtre
socioculturels, en relation avec les normes sociales;

- une composante pragmatique, qui renvoie lutilisation
fonctionnelle des ressources de la langue, la ralisation de
fonctions langagires et dactes de parole, la matrise du
discours.

Dans la pratique, on privilgie les activits langagires sous langle:

- de la rception: couter (comprhension orale), lire
(comprhension crite);

- de la production: prendre part une conversation (expression
orale), sexprimer oralement en continu (expression orale),
crire (expression crite);

- de linteraction (dans la ralit des changes deux ou plus,
rception et production sentrecroisent constamment);

- de la mdiation ( dans la ralit des changes, on est appel
avoir une activit de mdiation: on traduit, on reformule, on
rsume lintention dun tiers).

Tout acte langagier est complexe, il nexiste pas de catgories
pures.


51
5.1.2 Comment dfinir les niveaux

Le Cadre Europen Commun de Rfrence sest appuy sur les
rpartitions les plus utilises, en se plaant du point de vue de
lutilisateur. On distingue trois grands types dutilisateurs: lutilisateur
lmentaire, lutilisateur indpendant, lutilisateur expriment.
Cependant il sagit dune description strictement verticale, trop globale
pour lenseignant qui veut construire une valuation. Il faut y ajouter
une dimension horizontale comprenant les diffrentes comptences:
comprendre (couter, lire), parler (prendre part une conversation,
sexprimer oralement en continu), crire. (C. Veltcheff, S. Hilton,
Lvaluation en FLE).
Le Cadre Europen Commun de Rfrence distingue six niveaux: A1,
A2, utilisateur lmentaire, B1, B2, utilisateur indpendant, C1, C2
utilisateur expriment.

5.2 Distinguer les valuations selon le moment de lapprentissage

Pour construire une valuation il faut tenir compte dune donne
fondamentale: le temps de lapprentissage. Il y a trois grands
moments: laccueil des apprenants en dbut de squence
dapprentissage, le quotidien de la progression des apprenants,
lvaluation finale.

5.2.1 Evaluation initiale

Au moment de laccueil des apprenants, mme si vous connaissez la
classe do ils proviennent vous avez besoin dun outil prcis pour
dfinir le profil de chacun. Lutilisation la plus pertinente dun test
dentre est de:

- reprer les diffrents profils du groupe;

- analyser avec lapprenant ses forces et ses faiblesses et tablir
un programme de travail.

Les tests dentre vous permettent de regrouper les profiles
similaires. Ces tests nexigent pas de prparation de la part des
apprenants, au contraire, ils ont comme but de dterminer ce qui est
acquis et ce qui ne lest pas.
Le test dentre prsente des questions (items) de difficult
progressive et permet un positionnement global et un diagnostic par
comptence.


52

5.2.2 Evaluation continue

Lvaluation continue comprend lvaluation formative et
lautovaluation. Pour suivre le progrs des apprenants on ne peut
plus se contenter de QCM, comme pour le test dentre, mais on doit
varier les valuations.
Voici un exemple dvaluation :
Vous ferez les trois exercices suivants, puis vous reprendrez votre
fiche dautovaluation pour la complter.

Situation
Jules et Louis jouent au ballon dans la rue et ils cassent sans le vouloir
le carreau dune fentre dun voisin.

Exercice 1
Vous tes une vieille voisine de Jules et Louis, et vous regardez par la
fentre les deux garons jouer. Vous racontez ce qui se passe une
amie avec laquelle vous parlez au tlphone. Vous naimez pas
beaucoup les deux garons et vous dites toujours lavance toutes les
btises quils vont faire.

Consigne
a) Vous prciserez pour vous-mme les consignes de lexercice
dans le tableau suivant;
b) Vous rdigerez le rcit de la vieille voisine en 40 50 mots.

Qui parle?

A qui?

De qui?

Temps essentiellement
employs (entourez deux
rponses)

Temps du pass temps du
prsent temps du futur.
Sentiments exprims
(entourez trois rponses)
Curiosit colre sympathie
antipathie surprise.

Exercice 2

Vous tes Louis et vous venez raconter votre pre ce qui vient de se
passer. Vous tes trs ennuy et vous exprimez votre inquitude.

Consigne

b) Vous rdigerez le rcit de Louis en 40 50 mots.


53

Qui parle?

A qui?

De qui?

rponses)

Sentiments exprims
(ajoutez trois adjectifs)
Je suis triste, dsespr,
gn, .

Exercice

Vous tes le pre de Louis, vous le rassurez et vous lui dites ce que
vous allez faire pour prvenir gentiment et poliment la voisine et faire
rparer la fentre.

Consigne

c) Vous rdigerez le rcit du pre de Louis en 40 50 mots.

Qui parle?

A qui?

De qui?

rponses)

Formules de politesse
destination de la voisine
(proposez trois formules)

Critres dvaluation

1 adquation la situation de communication propose;
2 temps employs;
3 expression des sentiments et respect des accords
grammaticaux associs.


54

Barme

1 point pour le critre 1;
2 points pour le critre 2;
2 points pour le critre 3;

Total sur 15 points.

Analyse de lvaluation propose

Il sagit dune valuation critrie: il faut respecter les critres et le
barme. Mme si les textes proposs ne senchanent pas trs bien,
manquent des mots de liaison, ou il y a des calques avec la langue
maternelle on ne le sanctionne pas. Quand lobjectif est formatif on
nest pas oblig dattribuer des points. Il sagit dune valuation
formative dans le sens o elle est cible.
Le type dvaluation varie selon lobjectif fix. En cours
dapprentissage on utilise surtout des valuations critries, car elles
jalonnent le parcours dapprentissage, y sont intgres et ne devraient
pas constituer un moment exceptionnel, contrairement aux valuations
finales.

5.2.3 Evaluation finale

Lvaluation finale constitue le bilan de tout un parcours
dapprentissage. Lapprenant sait ce que lon attend de lui, les
descripteurs de comptence utiliss jusqu ce moment se cumulent
et deviennent plus globaux.
Les manuels proposent des bilans la fin de chaque squence et la
fin du livre.
Lenseignant choisira parmi les objectifs quil sest fix datteindre
ceux que llve devrait matriser la fin de son parcours
dapprentissage.


55

5.3 Typologie des outils dvaluation

Pour construire une valuation on peut choisir entre diffrents types
dexercices que le tableau ci-dessous prsente:

Type dexercice

Type de rponse
Comptences concernes
Comprendre:
Lire, couter;
Parler:
Prendre part une
conversation, sexprimer
oralement en continu;
Ecrire

QCM Ferme Lire, couter;
Tableau Ferme Lire, couter;
Test dappariement Ferme Lire, couter;
Test de classement Ferme Lire, couter;
Exercice trous Ferme Lire, couter, sexprimer
oralement en continu, crire;

Reconstitution de texte Semi-ouverte Lire, crire;
Exercice de
transformation
Semi-ouverte Prendre part une conversation,
crire;
QROC (questionnaire
rponse ouverte courte)
Semi-ouverte Prendre part une conversation,
crire;
Jeux de rles Ouverte Prendre part une conversation,
crire;
Rsum Ouverte Lire, couter, sexprimer
Analyse Ouverte Lire, sexprimer oralement en
continu, crire;
Synthse Ouverte Lire, sexprimer oralement en
continu, crire;
Commentaire Ouverte Lire, couter, sexprimer

Quel que soit le niveau vis, quelle que soit la comptence value, il
faut varier les types dexercices et les types dvaluation pour tester et
dvelopper de vraies comptences en franais et ne pas former les
lves apprendre rpondre un type dvaluation.


56

5.4 Conception dune fiche dvaluation

Une fiche dvaluation comporte les rubriques suivantes:

objectifs et caractristiques de lvaluation:
sommative, formative, critrie, autovaluation;
construction de lvaluation
allez-vous proposer des descripteurs par comptences aux
apprenants?
Oui / non
exercices proposs
nombre et types dexercices proposs

Pistes de rflexion

Comment prparez-vous le test dentre pour vos apprenants?
Utilisez-vous les descripteurs du Cadre Europen Commun de
Rfrence?
Quels types de questions (items) utilisezvous?
Dans les tests que vous laborez les items vrifient uniquement les
contenus linguistiques du programme?
Dhabitude laborez-vous une fiche dvaluation?

Test dautovaluation

dapprentissage 6.

Bon courage!

Entourez la rponse correcte.

1. La comptence communiquer comprend une composante
a) linguistique / sociologique / pragmatique;
b) orale / crite / sociologique;
c) linguistique.

2. Le Cadre europen commun de rfrence distingue:
a) 2 types dutilisateurs
b) 6 types dutilisateurs
c) 3 types dutilisateurs


57
3. Le test dentre permet:
a) de noter les apprenants;
b) de reprer les diffrents profils du groupe;
c) de sadresser aux lves.

4. En cours dapprentissage on utilise surtout une valuation
a) initiale;
b) critrie;
c) finale.

5. Le test dappariement a une rponse
a) ouverte;
b) semi-ouverte;
c) ferme.

6. Les QCM concernent
a) la comprhension orale et crite;
b) lexpression orale;
c) lexpression orale et crite.

7. Lvaluation continue est
a) une valuation formative;
b) un test dentre;
c) un bilan.

8. Le test dentre contient des items
a) sans difficult;
b) trs difficiles;
c) de difficult progressive.

9. Un utilisateur indpendant atteint les niveaux
a) A1 et A2
b) B1 et B2
c) C1 et C2

10. Le test dentre exige de la part des apprenants
a) une prparation attentive;
b) une prparation;
c) ne ncessite pas de prparation.

Activits:

Je sais:

- Dcrire des personnes;
- Utiliser les adjectifs qualificatifs;
- Utiliser les possessifs.

1. Choisis la forme correcte :


58
Mme Martineau est
franais franaise

Eric a les yeux
verts vertes

Marie porte des jupes
Longs longues

4x0,25=1 point
2. Complte les phrases avec des possessifs.

Jean et Natalie sont dans appartement. . chat Ulysse est avec
eux. Dans chambre il y a aussi Pifou, chien.

4x0,5=2 points
3. Voil la rponse. Retrouvez la question.

a)
- Philippe ne soccupe plus deux.
b).
- Sans doute, je leur obis toujours.
c)
- Certes. Mais je ne veux plus entendre parler de ce type.

3x1=3 points
4. Exercice en interaction. Lapprenant est capable de se
dbrouiller dans les changes sociaux (organiser une activit,
changer des informations).
A la gare. Vous voulez acheter des billets de train pour plusieurs
personnes. Vous avez dcid de partir le 15 juillet. Vous donnerez au
guichet toutes les prcisions ncessaires: date, nombre de passagers,
classe, wagon fumeur ou non. Vous choisirez lheure du dpart en
fonction des horaires proposs. Vous demanderez le prix. (25 points)
5. Ragissez aux affirmations suivantes en exprimant votre accord
/ dsaccord.
a) Ce roman est super.
b) La boxe est un sport dur.
c) Cette voiture est trop chre.
d) En ville il y a trop de voitures.
4x1=4 points


1 - a; 2 - c; 3 - b; 4 - b; 5 - c; 6 - a; 7 - a; 8 - c; 9 - b; 10 c


59

Ides retenir

Une conception nouvelle de lvaluation repose sur:

- une perspective actionnelle, dans la ligne droite des approches
communicatives.

- Elle dfinit lutilisateur dune langue comme un acteur social qui
accomplit des tches (qui ne sont pas seulement langagires)
dans des circonstances et dans un environnement donns,
lintrieur dun domaine particulier (personnel, public,
ducationnel, professionnel).

- La prise en compte des comptences individuelles de
lapprenant: savoirs, savoir-faire, savoir-tre et savoir-apprendre.

- Les trois aspects de la comptence communicative: linguistique,
sociolinguistique et pragmatique.

- La mise en oeuvre de cette comptence dans la ralisation
dactivits langagires varies qui relvent de la comprhension,
la production, linteraction et la mdiation.

- Pour construire une valuation il faut tenir compte dune donne
fondamentale: le temps de lapprentissage.

- Il y a trois grands moments du parcours dapprentissage:
laccueil des apprenants en dbut de squence dapprentissage,
le quotidien de la progression des apprenants, lvaluation finale.

- Le test dentre est un outil pour connatre le profil de chaque
apprenant, ses points faibles et ses points forts;

- En cours dapprentissage on utilise surtout des valuations
critries;

- Lvaluation finale constitue le bilan de tout un parcours
dapprentissage;


60


Grenoble, PUG,2002
Aramis
Hachette, 1983

Comprhension et expression orales

61


Sommaire

6.1 Les enjeux de loral ...................................................................................................... 62
6.2 Dfinir loral .................................................................................................................. 62
6.3 Objectifs de la comprhension orale ........................................................................... 63
6.4 Acquisition de la comptence dexpression orale ........................................................ 65
Activits: ............................................................................................................................ 68
Ides retenir .................................................................................................................... 70
Test de contrle ................................................................................................................. 71


Raliser un apprentissage mthodique de loral (quand, comment et pourquoi
parler?);
Construire vos savoirs par rapport aux autres et par rapport au monde;
Dvelopper vos apprenants lart de communiquer;
Amliorer les capacits de comprhension et de production orales de vos lves.


62
6.1 Les enjeux de loral

Loral cest un moyen de scouter parler

Loral tel quil est pratiqu en cours quivaut souvent, aux yeux de
llve, parler sous la contrainte ou discuter. Rien de plus faux.
Loral exige un climat de confiance partage entre lenseignant,
lapprenant, la classe.
Lenjeu de loral est important pour lapprenant: il faut affronter lautre,
dvoiler et exposer sa personnalit, ses qualits, ses dfauts.
Par consquent il y des efforts de la part des apprenants mais aussi de
la part de lenseignant.
Toutefois, marquer sa prsence loral est un objectif atteint ds que le
locuteur se fait couter, se fait comprendre et se fait entendre, avec
toute la dimension argumentative que sous-entend ce dernier terme. Il
faut apprendre se dbattre, forger ses propres opinions et les
justifier. Loral entretient cette maitrise de la langue mais la pratique de
loral ne se rduit pas au bon usage du domaine linguistique.
La dimension hirarchique est donc nglige et on met au premier
plan la dimension de parole.
Lenseignant ne cherche pas donner la parole trente lves, mais
rendre la parole accessible chacun dentre eux.
Llve a un rle actif, lgocentrisme na plus sa place..
Quant lenseignant, il a une triple tche:

- il contrle davantage la forme que le fond;

- il incite chacun couter et le vrifie en amenant le groupe des
reformulations;

- il synthtise le contenu oral en proposant des traces crites.

6.2 Dfinir loral

Loral est un terme trs vocateur mais aussi un terme contre lequel on
a souvent des a priori.
Lart de communiquer participe la russite scolaire des apprenants,
mais aussi la russite sociale et professionnelle.
Loral ne se rsume pas la prise de parole en cours. Il nest pas
dpendant du cours, mais subordonn la vie quotidienne.
Les particularits de loral sont:

- parole: dbit, intonation, respiration, articulation
- Communication non-verbale: regard, comportement, gestes
- Disposition au dialogue: fatigue, tristesse, colre.
- Stress: peur du lieu / du jugement.


63

Tout cela explique la peur de parler des apprenants, mais en mme
temps souligne pourquoi il est important dapprendre communiquer.
Loral, comme laboration dun sens par la communication, devient
rellement productif lorsque le temps de parole des lves dune classe
devient majoritaire, lorsque le nombre dlves et le temps de rponse
de chacun dentre eux saccrot.

6.3 Objectifs de la comprhension orale

La dmarche qui doit guider lenseignant afin de faciliter la
comprhension orale des apprenants est de leur apprendre devenir
des auditeurs actifs. Il faut commencer par leur faire prendre
conscience que lacte dcouter peut tre facilit en langue trangre si
lon se donne une dmarche mthodologique par tapes qui permettra
de laborder activement.
Un bon auditeur a les qualits suivantes:

- il est actif;

- il se concentre sur ce quon lui dit;

- il est prt reformuler et vrifier quil a bien compris;

- il cherche anticiper sur ce que son interlocuteur va lui dire.

Ces qualits une fois dveloppes, lapprenant sera en possession des
outils qui lui permettent daborder des techniques de dcouverte du sens
de nimporte quel document sonore. La premire approche dun
document inconnu est lapproche globale et elle comprend deux
tapes:

- le reprage de la situation;

- lobservation de lorganisation du discours et le reprage
des mots.

Pour le reprage de la situation on peut appliquer la grille suivante tout
type de document sonore. Il sagit, par un jeu de questions, de faire en
sorte que lapprenant, qui dclare toujours navoir rien compris, se
rende compte quil possde un bon nombre dlments qui lui permettent
de saisir le sens du document.
Reprer la situation permet de comprendre le contexte de la prise de
parole, les relations des personnes entre elles, leurs intentions de
communication.
Cest un exercice de prise de parole laide duquel lenseignant peut
introduire les termes lexicaux nouveaux.
Une fois la grille complte on pourra passer faire les premires
hypothses sur le sens.


64

Qui parle qui? Combien de personnes parlent?
Ce sont des hommes / des femmes / des
enfants?
Quelle est leur nationalit / profession / .?
Quel est leur statut?

O? Peut-on situer le lieu o lon parle?
Y a-t-il des bruits dambiance?

De quoi? Peut-on saisir le domaine, le thme?

Quand? A quel moment se situe la prise de parole?
(heure de la journe, jour de la semaine,
saison, avant ou aprs dun vnement dont
on parle)

Comment? Quel est le canal utilis? (entretien,
tlphone, radio, ..)
Quels sont les registres de langue utiliss?

Pour quoi faire? Quelle est lintention de la personne qui
parle? (informer, expliquer, raconter,
dcrire.)

Une prise de parole, surtout si elle est spontane, nest pas toujours
structure. En revanche, dans un expos sur un thme prcis, lorateur
annonce le plan de son discours. Cela permet de placer lapprenant dans
une situation dcoute active.
Les marqueurs sont des indicateurs de la structuration et ils permettent
de faciliter la comprhension. Par exemple si on entend dune part, on
sattend ce que lorateur annonce dautre part. Cette attitude active
est essentielle pour la comprhension.

La structuration Un plan est-il annonc?
Peut-on reprer certains arguments?

Les marqueurs Y a-t-il:
- des connecteurs logiques: dune part,
dautre part, par ailleurs?
- Des marqueurs chronologiques:
dabord, ensuite, enfin?
- Des marqueurs dopposition: bien que,
cependant, mais, au contraire.?
- Des marqueurs de cause ou de
consquence: en effet, tant donn
que,

Les mots Reprez les mots qui vous aident dcouvrir
le sens:
- les mots transparents

65
- les reprises, les rptitions
- les mots cls
-
Les indications - les chiffres
- les noms propres
- les lieux
- les dates
- les sigles

Pour dvelopper la comptence de comprhension orale on peut
travailler des exercices divers,: des grilles dcoute active, des grilles
thmatiques, des grilles lexicales, le texte lacunaire, la prise de notes.

6.4 Acquisition de la comptence dexpression orale

Lexpression orale est compose de deux parties:
a) le fond (ce que lon dit)
b) la forme ( la manire de le dire)

Le fond est constitu:
- des ides informations, argumentation, opinions personnelles,
sentiments exprims;
- des illustrations orales qui concrtisent les ides;
- de la structuration, la faon dont on organise les ides;
- du langage correction linguistique et adquation
socioculturelle.

A son tour la forme est caractrise par:
- lattitude gnrale gestes, sourires;
- la voix volume, dbit, intonation;
- les regards, les pauses, les silences.

LE FOND LA FORME

Les ides

Avoir un objectif clair de ce que lon va
dire et exprimer des ides autant que
possible intressantes et originales.
Adapter le contenu au(x)
destinataire(s) du message selon lge,
le rle, le statut social.

Lattitude les gestes

On se fera mieux comprendre en tant
dcontract et dtendu; en ayant un
visage ouvert, souriant et expressif: en
illustrant ce que lon dit avec des
gestes naturellement adapts.

66
La structuration

Les ides vont senchaner de faon
logique, avec des transitions bien
choisies. On peut tout dabord prciser
ce dont on va parler et pourquoi. On
illustrera ses ides laide dexemples
concrets, de notes dhumour, de
mtaphores. On terminera de faon
brve et claire.

La voix

Le volume doit tre adapt la
distance qui spare la personne qui
parle de son ou de ses interlocuteurs.
En langue 2, on doit encore plus
soigner larticulation et le dbit.
Lintonation doit tre expressive et
significative.

Le langage

Dans une communication courante,
limportant est de se faire
comprendre et dexprimer ce que
lon a rellement lintention de dire,
plutt que de produire, au dtriment
de la communication, des noncs
neutres mais parfaits. Un mot qui
manque peut tre demand
linterlocuteur, qui sera ravi de le
donner.

Le regard, les silences

Cest par le regard que lon vrifiera si
le message a t compris. Le regard
tablit et maintient le contact. Les
pauses et les silences sont
gnralement significatifs de la
rflexion.

Christine Tagliante affirme dans son ouvrage La classe de langue
que matriser la comptence de communication orale, cest dominer
les paramtres ci-dessus.

Pour dvelopper la comptence dexpression orale, au dbut on fera
progresser lapprenant dans la pratique de la langue au moyen du je
simul et du je authentique dans des situations simples impliquantes.
Il sexprime donc au nom dun autre quil a choisi dtre. Cest le cas
des jeux de rles et des micro- conversations. Le je devient
authentique lors des hypothses car cette occasion lapprenant
exprime sa propre pense, il reformule en utilisant des structures
comme mon avis, si jai bien compris, etc.
La pratique du je simul permet lapprenant dbutant de ne pas
simpliquer dans ses production, mais de remployer des structures et
du lexique connus. Cette activit consiste rechercher les noncs
que peuvent produire des personnages reprsents sur des images
fixes dans une situation de communication prcise. En dehors de leur
rle de dclencheur dnoncs, les images ont aussi une valeur
culturelle importante. Le fait de pouvoir visualiser les attitudes, les
habitudes vestimentaires ou comportementales, le dcor de la vie
quotidienne, permettra une premire approche du travail de rflexion
et danalyse.
Plac par lenseignant dans des situations typiques de la simulation
(conflits, incidents, etc.), lapprenant sexprimera en utilisant ce je qui
est encore simul mais dj en passe de devenir un je authentique.

67
Linteraction orale recouvre deux activits: de rception et de
production ainsi quune activit unique de construction dun discours
continu; lvaluation a lieu au niveau communicatif; elle juge la
cohrence relle entre le schma que lon pense appliquer et ce qui se
passe vraiment.

Pistes de rflexion

Le travail sur la comprhension orale vous semble difficile raliser
avec vos apprenants?
Quelles mthodes utilisez-vous pour leur apprendre devenir des
couteurs actifs?
Quelle importance ont pour vous les grilles pour lapproche globale dun
document sonore?
Quel type dexercices utilisez-vous pour dvelopper lexpression orale?
Quelle place accordez-vous dans lconomie dune classe aux micro-
conversations et aux jeux de rles?
Comment ralisez-vous lvaluation de lexpression orale?

Test dautovaluation

Si vous avez 5 ou 6 points relisez attentivement lunit dapprentissage
6.

Bon courage!

Dites si les propositions suivantes sont vraies ou fausses.

1. Loral consiste rpondre dans un cours.
2. Loral exclut les silences.
3. Loral, cest sexprimer avec la parole.
4. Seuls comptent loral les propos tenus, ce quon dit.
5. Loral consiste parler et couter.
6. Loral est une communication plusieurs.
7. A loral, il faut changer sa faon de parler selon linterlocuteur.
8. Loral est une activit indpendante de lcrit.
9. Si je dis clairement mes ides, avec des arguments, je suis
certain que lautre sera persuad.
10. Quand je fais un expos oral, je dois penser mes gestes.


68

Activits:

Comprhension orale

Ecoutez lenregistrement et rpondez aux questions suivantes:
Qui parle?
A qui?
De quoi parle-t-il?
Il dit tu ou vous son voisin?
Que pouvez-vous dire de ce petit chat?

Transcription de lenregistrement:

Je passerai vous laisser mes cls avant de partir. Japporterai ensuite
mon petit chat. Il ne devrait pas vous ennuyer car aprs sa srie de
piqres, il va beaucoup mieux. Mais il ne faudra pas oublier de lui
donner tous les matins sa pilule. Une fois javais oubli de la lui donner,
il a t horriblement malade.
Avant on ne soccupait pas des animaux comme aujourdhui. Ds que
les gens se sentent seuls, ils ont besoin dun petit compagnon. Allez, au
revoir et merci.

Expression orale

1. Voici le message de Luc.
Julien, jai une nouvelle trs importante. Appelle-moi vite!
Luc

Imagine la conversation entre Luc et Julien. Joue la scne
avec ton voisin / ta voisine.

2. Tu veux tinscrire un cours de danse et tu as besoin de
quelques informations complmentaires. Tu tlphones
au numro indiqu sur le dpliant. Joue la scne avec ton
voisin / ta voisine.

3. Ton cousin vient dacheter un ordinateur. Donne-lui des
instructions pour lutiliser. Emploie les verbes: brancher,
appuyer, touche, bouton, contrler, annuler, valider. Jouez
la scne deux.

4. Dcrivez la dernire visite que vous avez faite un
muse.

5. Votre classe participe un projet linguistique avec une
classe dun tablissement franais. Le programme inclut
une journe Paris. Certains de vos camarades
proposent le mtro comme moyen de transport ou le bus,

69
mais les autres ne sont pas daccord. Jouez la scne.

6. Ton ami, lve dans une cole voisine, veut participer au
match de football; Tu lui expliques comment se rendre au
gymnase. Jouez la scne deux.

7. Quelles sont vos prfrences en ce qui concerne la
transmission des messages? Justifiez votre rponse.

8. Lcole est lespace privilgi du travail en quipe. En
petits groupes indiquez les bnfices de ce type de
travail.

9. Tu aimes les voitures. Ton copain, lui, il est fan du vlo.
Exprimez chacun votre accord / dsaccord quant au
moyen de transport le plus convenable.

10. Tu tlphones ton ami pour linviter samedi au thtre.
Jouez la scne.


1. faux, loral fait partie des actes sociaux.
2. faux, le silence est un acte de parole.

3. faux, il existe des marques de communication non verbale; ce
sont les
gestes qui appuient le discours, le regard, les mouvements

4. faux, le langage non verbal a son importance.

5. vrai, loral sappuie sur un schma de communication o
locuteur et interlocuteur sont prendre en compte.

6. vrai, il y a des coutants qui jouent un rle actif.

7. vrai, loral exige quon sexprime dans une langue adapte
lauditoire, la situation.

8. faux, il existe des situation dcrit oralis; la lecture, lexpos, la
rcitation ont souvent un support crit comme dpart.

9. faux, il faut apprendre contrler ses gestes.

10. vrai, par la parole cest la personne tout entire qui sexprime.


70

Ides retenir

Loral exige un climat de confiance partage entre lenseignant,
lapprenant, la classe.

On met au premier plan la dimension de parole.

Loral ne se rsume pas la prise de parole en cours. Il est
subordonn la vie quotidienne.

Loral, comme laboration dun sens par la communication,
devient rellement productif lorsque le temps de parole des
lves dune classe devient majoritaire.

Il existe des marques de communication non verbale; ce sont les
gestes qui appuient le discours, le regard, les mouvements.

Il existe des situation dcrit oralis la lecture, lexpos, la
rcitation).

Lexpression orale a deux composantes: le fond (ce que lon dit)
et la forme (la faon de le dire).

Au dbut on fera progresser lapprenant dans la pratique de la
langue au moyen du je simul et du je authentique dans
des situations simples impliquantes.

Les marqueurs sont des indicateurs de la structuration et ils
permettent de faciliter la comprhension.

En dehors de leur rle de dclencheur dnoncs, les images ont
aussi une valeur culturelle importante.

La pratique du je simul permet lapprenant dbutant de ne
pas simpliquer dans ses production, mais de remployer des
structures et du lexique connus.

Limportant est de se faire comprendre et dexprimer ce que lon
a rellement lintention de dire, plutt que de produire, au
dtriment de la communication, des noncs neutres mais
parfaits.

Linteraction orale recouvre deux activits: de rception et de
production ainsi quune activit unique de construction dun
discours continu;


71
Test de contrle

Test de contrle 2

Pour raliser ce test, il est utile de relire les units dapprentissage 4, 5,
et 6.
tuteur.

Bon courage!

A partir du texte suivant ralisez cinq activits: trois activits pour valuer
les acquis linguistiques et deux activits pour valuer les savoir-faire
communicatifs.

Gteau la banane

Pour 4 personnes
200g de sucre
200g de beurre
250g de farine
1 sachet de levure
3 bananes
3 oeufs
3 btons de vanille

Pendant que le beurre chauffe feu trs doux, mlange le
sucre et la vanille dans un saladier.
Puis, dans une assiette, crase finement les bananes avec
une fourchette.
Verse les oeufs battus en omelette dans le saladier.
Ajoute peu peu la moiti des bananes et de la farine.
Mlange bien.
Verse le reste de la farine, des bananes et la levure. Mlange
nouveau.
Beurre et farine un moule. Verses-y la prparation et fais cuire
pendant 35 40 minutes 170 au thermostat 6.

Public:

Objectifs: ..

72
..
.
.

.

.

..
.

.
..
..
.

Activit 4 (4points)
..
..
..

.
..
..
..

Total . / 25
Note/ 10

25p = 10; 22 24p = 9; 19 21p = 8; 15 18p = 7;

12 14p = 6; 10-11p = 5;


73


Grenoble, PUG,2002
Aramis
Hachette, 1983

Stratgies de lecture

74


Sommaire

7.1 Pourquoi lire en classe de FLE? ................................................................................. 75
7.2 Que lire en classe de FLE? ......................................................................................... 75
7.3 Techniques de lecture ................................................................................................. 76
7.4 Choix des documents crits ........................................................................................ 79
Activits: ............................................................................................................................ 81
Ides retenir ................................................................................................................... 84


Choisir les techniques appropries pour dvelopper la comprhension crite de vos
apprenants;
Motiver vos apprenants lire des textes varis et provenant des sources
diffrentes;
Mettre en place une vritable mthodologie dapproche des textes, utilisable en
autonomie par lapprenant lui-mme, dans des contextes autres que la salle de
classe.


75

7.1 Pourquoi lire en classe de FLE?

Depuis plus dun demi-sicle, lapprentissage de la lecture a focalis les
efforts de nombreux chercheurs, didacticiens, pdagogues.
Lire propose des activits de comprhension crite, comptence
fondamentale pour lautonomie de lapprenant face la multitude de
textes en franais. Le travail sur lcrit, comprhension et production,
favorise lacquisition de la langue. Pendant quil travaille sur des textes,
lapprenant absorbe les structures, le lexique les manires
dexpression sans quun travail ou de prise de conscience soit toujours
ncessaire.

Lire cest plonger dans une matire multiple, mouvante, changeante.
Cest affronter un monde connu ou inconnu, parfois mystrieux. Dici
souvent, un dcouragement comprhensible et le constat exprim par
les apprenants autant que par les enseignants: un certain manque
dapptit pour la lecture. Dans la pratique traditionnelle on lit un texte
haute voix, on le fait lire, on explique les mots difficiles, on donne une
traduction.

Cette pratique a le mrite dtre scurisante et de ncessiter peu de
prparation, mais elle relgue lapprenant dans une position plus passive
quactive.

La comprhension dun texte crit est cependant tout autre que passive:
elle demande au lecteur de mobiliser ses connaissances pour aller la
rencontre de nouvelles donnes; elle lui demande dtre un observateur
sachant prlever les indices qui vont permettre la saisie du sens: elle
demande enfin que le lecteur sache mettre en relation les lments
disperss dans le texte. (Francine Cicurel, lectures interactives en
langue trangre, Hachette FLE, 1991)

7.2 Que lire en classe de FLE?

On ne lit pas pour devenir un bon lecteur, mais pour comprendre le
monde
(Jean Hbrard)

Dans Lire la comprhension sexerce sur les textes les plus divers et
provenant dune multitude de sources (journaux, revues, textes
littraires, Internet, etc.) Il sagit surtout des textes de la vie
quotidienne.
On a adopt un classement dabord par genre de textes (lettre, article
de presse, publicit, etc.) et un classement par type de texte (narratif,
explicatif, descriptif, injonctif et argumentatif).

76
Ce dernier classement a paru utile pour orienter les activits de
comprhension crite sur la base des diverses spcificits de chaque
texte au niveau de la structure, du type de discours prdominant, des
units linguistiques qui le caractrisent, de la prise en charge
nonciative, etc.
Dans une perspective de construction autonome de loutil lecture,
seule laide du sens peut permettre de poser une srie dhypothses
sur la configuration graphophonologique des blocs de mots inconnus.
On comprend par consquent, combien le texte riche et authentique a
de limportance: il fournit lapprenant et lenseignant des moyens
trs varis dexploiter le contexte, donc la signification qui devient ainsi
le vritable point de dpart de toutes les oprations de dcouverte et
dapprentissage, et non le rsultat doprations de dcodage.
Par exemple, le contexte permet de focaliser lattention de lapprenant
sur laspect global dun rcit, sur un avant dont on se sert pour
anticiper un aprs, cest--dire la suite dune histoire. Il autorise la
validation dhypothses mises propos du sens dun paragraphe ou
dun terme inconnu.

7.3 Techniques de lecture

Lorsquon travaille en classe un document crit, lobjectif premier nest
pas la comprhension immdiate du texte, mais bien lapprentissage
de stratgies de lecture dont la maitrise doit, long terme, permettre
lapprenant davoir envie de lire en langue 2, de trouver du plaisir
ouvrir et feuilleter un journal ou un livre dans une autre langue que
sa langue maternelle. (C. Tagliante, La classe de langue).
Les activits de lecture, de comprhension orale ont pour objectif de
former des lecteurs actifs, autonomes, qui ne se laissent pas rebuter
par la longueur ou la difficult dun texte. (C.Tagliante, op. cit)
Il faut dabord connatre des stratgies qui permettent doser lire en
langue trangre afin de faire acqurir des habitudes de lecture.
Ces habitudes seront diffrentes selon les objectifs des apprenants.

Lil na pas besoin de voir toutes les lettres dun mot ou tous les
mots dune phrase pour permettre au cerveau de comprendre ce mot
ou cette phrase. (MJ Couchaere, La lecture active)

Les apprenants qui le savent vont comprendre mieux pourquoi ils ne
pourront pas accder au sens dun texte si les yeux se bloquent sur un
mot.
Pour tre lecteurs actifs, ils doivent lire en faisant des hypothses sur
le sens sans sarrter au premier mot inconnu.
En ce qui concerne les stratgies de lecture on en rpertorie
gnralement cinq:

- la lecture reprage;


77
- la lecture crmage;

- la lecture survol;
- la lecture approfondissement;

- la lecture de loisir.

Lenseignant peut faire travailler une seule de ces stratgies ou
plusieurs, selon les objectifs fixs.
Au moment o les stratgies seront comprises, lapprenant pourra la
choisir lui-mme en fonction de la tche quon lui demande de raliser.
Lors de ses lectures personnelles il appliquera sans sen rendre
compte la stratgie la plus approprie.

Le tableau suivant prsente les diffrentes stratgies de lecture et leur
utilisation en classe avec le type de documents exploiter et le type
dactivits proposer:

Stratgies
Pour quoi
faire?
Type de
document
utiliser
Comment
Activits en
classe

Lecture
reprage

Rechercher
des
informations
prcises et
ponctuelles.
Modes demploi,
dpliants,
rglements,
horaires,
annuaires,
bibliographies,
dictionnaires,
sommaires,
articles de
presse.
Balayages
successifs, en
diagonale et
verticalement
dans le texte.

La localisation de
linformation
recherche est
vrifie par des
balayages
lhorizontale.
- Complter un
tableau daprs
lun des
documents;

- Localiser un
endroit sur un
plan / une carte;

- Reprer des
donnes
chiffres, des
noms propres,
etc.

Lecture
crmage

Trouver les
mots cls,
relever ce qui
est essentiel,
dfinir le type
de texte et sa
fonction.
Textes courts,
articles de
presse.
Balayages en
diagonale et
la verticale et
balayages
lhorizontale
sur les
passages qui
semblent
intressants.

Identification
du texte;

Anticipation
sur le contenu
par des
hypothses
- Souligner les
mots de liaison;

- Faire des
hypothses
partir des titres,
des intertitres et
des chapeaux.


78
laide des
titres,
intertitres,
mise en page,
paragraphes;

Reprage des
mots-cl
laide des
mots de
liaison, des
articulateurs;

Vrification
des
hypothses
par
reformulation
des mots cls
et
reconstitution
du sens
global.

Lecture
survol

Comprendre
globalement
un texte long.

Dgager lide
essentielle, le
plan,
lenchanement
des ides, la
structure
densemble.

Slectionner
des passages
intressants.
Un rapport, des
textes longs
dinformation ou
de rflexion.
Identifier
lauteur, le
titre, les
illustrations, la
mise en page,
etc.;

Anticiper le
contenu en
faisant des
hypothses et
en pratiquant
la lecture
crmage de
brefs extraits;

Vrifier les
hypothses en
lisant
quelques
passages
choisis;

Prciser
lintrt du
document.
- Faire des tudes
de sommaires,
darticles longs;

- Faire des
lectures de
journaux, revues
et magazines
adapts aux
objectifs et aux
intrts des
apprenants;

- Etudier des
dossiers
thmatiques qui
contiennent des
documents
diffrents sur un
mme sujet.


79

Lecture
approfondissement
Rflchir;

Analyser en
dtail;

Documents
longs;

Texte littraire
intgral.
Rechercher
des passages
approfondir
aprs une
lecture survol;

Reformuler le
thme, les
ides et leur
enchainement;

Analyser de
manire fine et
dtaille le
texte.

- Etablir la liste
des points
approfondir;

- Rechercher et
justifier les ides
mises;

- Rechercher des
rponses
prcises aux
questions;

- Structurer et
hirarchiser les
informations

Lecture
de loisir
Pour se faire
plaisir.
Documents qui
correspondent
aux intrts et
aux
proccupations
des apprenants.

Lecture
linaire selon
le choix des
lecteurs.
- Lecture
expressive au
cours dun atelier
lecture.

7.4 Choix des documents crits

Pour dvelopper la comptence de comprhension crite et le got de
la lecture les documents choisis par lenseignant doivent respecter
quelques critres. Lenseignant devrait veiller ce que les textes:

- dosent convenablement les lments linguistiques,
morphosyntaxiques et lexicaux, connus et inconnus;
- aient un contenu socioculturel qui permette une comparaison avec
la ralit locale;
- soient reprsentatifs des diffrents types de texte (narratifs,
explicatifs, injonctifs, informatifs, descriptifs, argumentatifs,
potiques);
- soient toujours une source dinformation et de curiosit.

Pistes de rflexion

En quoi consiste limportance de lapprentissage de la lecture en classe
de langue selon vous?
Est-ce que vos apprenants ont des difficults en ce qui concrne la
lecture? Quelles sont ces difficults?
Y a-t-il une diffrence entre lapproche traditionnelle de la lecture et
lapproche moderne? Expliquez-la.
Par quelles activits dveloppez-vous le got pour la lecture vos
apprenants?


80

Test dautovaluation

Pour raliser ce test, il est utile de relire toute lunit dapprentissage 7.
Si vous avez entre 10 et 14 points, cest assez bien.
Si vous avez entre 5 et 9 points, relisez attentivement lunit 7.
Moins de 5 points, tout est refaire.

Bon courage!

Rpondez aux questions suivantes:

1. Quels types dactivits propose la lecture?

2. Sur quels types de textes sexercent ces activits?

3. Est-ce quil faut toujours lire un texte haute voix?

4. Est-ce que les apprenants sont passifs pendant la lecture?

5. Quest-ce que la comprhension dun texte crit demande au
lecteur?

6. Quest-ce que le texte authentique fournit lapprenant?

7. Quel est lobjectif premier lorsquon travaille un document crit?

8. Quelles sont les stratgies de lecture?

9. Pour quel types de documents utilise-t-on la lecture reprage?

10. En quoi consiste la lecture crmage?

11. Comment se fait la lecture de loisir?

12. Enumrez deux critres pour le choix dun document crit.

13. Enumrez quelques activits pour illustrer la lecture reprage.

14. Quelle stratgie de lecture utilise-t-on pour lapproche dun texte
littraire intgral?

15. Quelle stratgie permet la slection des passages intressants?


81

Activits:

Le visage en feu

Jarrive un carrefour,
le feu tait au rouge.
Il ny avait pas de voitures,
je passe!
Seulement il y avait
un agent qui faisait le guet.
Il me siffle.
Il me dit:
- Vous tes pass au rouge!
- Oui! Il ny avait pas de voitures!
- - Ce nest pas une raison!
- Je dis:
- Ah si! Quelquefois le feu est au vert
Il y a des voitures et
Je ne peux pas passer!
Stupeur de lagent!
Il est devenu tout rouge.
Je lui dis:
- Vous avez le visage en feu!
Il est devenu tout vert!
Alors, je suis pass!

Raymond DEVOS, Sens dessus dessous -
Sketches -, 1976

1. Lisez le texte ci-dessus; il a pour objectif:

a) de choquer, b) de faire rflchir, c) de faire rire, d) dinformer.

2. Relevez les informations concernant le contexte et compltez le
tableau suivant:

O? Qui? Quand? Quoi?

3. Mettez dans lordre les phrases suivantes pour obtenir le rsum
du texte:


82

Lautomobiliste se sent alors autoris passer.
Un agent de police larrte pour avoir commis une
infraction.
Lautomobiliste insiste et lui explique que, parfois, quand le
feu est vert, il ne peut pas passer cause de la circulation.
Lautomobiliste le lui dit.
Lagent rougit de stupeur.
Lagent conteste son explication.
Lagent devient vert de colre.
Lautomobiliste explique quil est pass au rouge parce
quil ny avait pas de voitures.

4. Compltez le texte suivant:

Dabord, lautomobiliste passe parce qu . . A la fin
de lchange avec lagent, il . Parce que lagent, dabord
.de stupeur, devient . de colre.

Choisir son fromage

Saint-Maure
Fromage de chvre. Le vrai Saint-Maure a une paille au milieu. Ce
fromage est ensuite roul dans le cendre avant dtre dgust.
Dlicieux frais, sec ou trs sec.

Cantal
Fromage au lait de vache pte presse et sale. Cest lun des
fromages les plus anciens. On le connat depuis environ deux mille
ans. Une saveur douce et frache se cache sous la fine crote gris
blanc du cantal jeune ds son premier mois daffinage. Aprs deux
ou tris mois daffinage, il a une saveur fruite sous sa crote
boutonne dor. Son got plus prononc, sa crote brune et orange
aprs un affinage dau moins six mois, tmoignent du caractre du
cantal vieux.
Perail
Fromage de brebis, frais, mou, humide, au got lger.

Bruccio
Fromage au lait de brebis, saveur douce, odeur lgre.

Camembert
Fromage au lait de vache, pate molle et crote feutre.

Fourme de Rochefort
Fromage au lait de vache cru. Cest lun des fromages les plus
anciens.
Sa pte est riche et moelleuse. Sa crote est gris argent.

Les fromages de France: http://www.worldnet.fr/festival/cheeses.html

83

1. Observez le texte; il prsente:

a) Des produits compltement diffrents.
b) Diffrents produits du mme genre.
c) Un seul produit.

2. De quel produit sagit-il?

3. Ce texte:
a) raconte quelque chose.
b) Dcrit quelque chose.
c) Conseille de faire quelque chose.

4. Notez les caractristiques dans le tableau suivant:

Saint-
Maure
Cantal Perail Bruccio Camembert Fourme
de
Rochefort
Lait de
brebis

Lait de
chvre

Lait de
vache

Pte

Crote

Saveur

Odeur

5. Prsentez un fromage de votre rgion. Pour chaque
caractristique rutilisez les adjectifs du texte.


84


1 - la comprhension crite;
2 - textes divers provenant dune multitude de sources;
3 - non;
4 - non;
5 - mobiliser ses connaissances pour dcouvrir des nouvelles
donnes, tre un observateur des indices, savoir mettre en relation
les lments disperss dans le texte;
6 - des moyens dexploiter le contexte;
7 - lapprentissage des stratgies de lecture;
8 - lecture reprage, lecture crmage, lecture survol, lecture
approfondissement, lecture de loisir;
9 - modes demploi, annuaires, bibliographies, articles de presse,
dpliants..
10 - trouver des mots cls, dfinir le type de texte et sa fonction;
11 - cest une lecture linaire selon le choix du lecteur;
12 - contenu socioculturel comparable avec la ralit locale, tre
reprsentatif pour les types de texte;
13 - complter un tableau, localiser un endroit sur la carte, reprer
des donnes chiffres;
14 - lecture approfondissement;
15 lecture survol.

Ides retenir

Toute lecture commence par ses prliminaires, savoir
observation et reprage identification du document: texte,
image, caractres typographiques, le format mme;
Viennent ensuite: le titre et ses fonctions, lespace du
document (couvertures, prface, postface, chapitres);
Une lecture reprage permet de rechercher des informations
prcises et ponctuelles;
Une lecture crmage dfinit le type de texte et sa fonction;
La lecture dun plan, dun schma, dun graphique part dune
solide observation, passe par une ncessaire comparaison et
finit par des conclusions (statistiques ou interprtations);
Lorsque la lecture dun pome ressemble la lecture dune
image, il faut observer dabord la mise en page et les
lments constitutifs. Ensuite, il faut dceler les sens
connotatifs, les rfrences de toute sorte et interroger le non-
dit (interprter);
Pour lire un article de presse, identifiez la source, la mise en
page, les titres, le chapeau, les ventuelles images;
Une lecture approfondissement exige linterrogation du
sens explicite et implicite (des mots et des phrases dans leur
contexte) la reformulation des ides-forces;


85
La comprhension dun texte ne suppose pas la lecture de
chaque mot. Une lecture partielle peut se limiter aux titres,
aux premiers et / ou aux derniers paragraphes;
Une lecture reprage suppose une slection qui exclut les
dtails, tout en retenant les mots et / ou les paragraphes
pertinents. Il faut toujours rpondre une question prcise;
La lecture survol sert comprendre globalement un texte
long.
La lecture loisir est linaire, selon le choix du lecteur.


M. CAVALLI, Lire, Hachette FLE, Paris,2000
Grenoble, PUG,2002
Aramis
Hachette, 1983
Dan Ion NASTA , Crescendo Manual de limba franceza pentru clasa a X-a L2, Ed Sigma

Expression crite

86

Expression crite

Sommaire

8.1 Stratgies de production crite ................................................................................... 87
8.2 Acquisition de la comptence dexpression crite ....................................................... 88
8.3 Didactique de la rcriture .......................................................................................... 90
8.4 Linteraction crite ....................................................................................................... 90
Activits: ............................................................................................................................ 92
Ides retenir ................................................................................................................... 95


Identifier les traits spcifiques du discours crit;
Choisir et imaginer des activits de production crite adaptes vos lves;
Diversifier les pratiques de classe pour le dveloppement de lexpression crite.

Expression crite

87

8.1 Stratgies de production crite

Pour un apprenant le pouvoir-crire nest pas toujours facile raliser.
Pour progresser, il a besoin de guides, de modles, daides,
dencouragements.
Il ne doit pas tre livr lui-mme devant une tche trop complique,
mobilisant au mme instant des comptences diverses, telles que le
travail de son imagination, la possibilit de se reprsenter un
destinataire, la planification, la mise en ordre des ides, la
hirarchisation de celles-ci. Ensuite dautres aptitudes concernant le
choix des outils, la mise en forme, lorthographe, la ponctuation, la
lecture de son propre texte, les relectures, les rcritures et surtout
laptitude de rviser tout cela en fonction de nouvelles stratgies.
On peut comprendre alors le sentiment dimpuissance de celui qui crit
ainsi que le dcouragement pour lenseignant.
Les stratgies de production supposent la mobilisation des ressources
et la recherche de lquilibre entre des comptences diffrentes en
exploitant les points forts et en minimisant les points faibles afin
dassortir le potentiel disponible la nature de la tche.
Les ressources intrieures seront mises en uvre, ce qui suppose une
prparation consciente (Rptition ou Prparation) qui prenne en
compte leffet de styles, de structures discursives ou de formulations
diffrentes (Prise en compte du destinataire) et la recherche de
linformation ou de laide en cas de dficit langagier (Localisation des
ressources). Si les ressources adquates ne peuvent tre mobilises ou
quon ne sache pas les localiser, lapprenant trouvera judicieux de se
contenter dune version simplifie de la tche comme, par exemple,
crire une carte postale ou un ml au lieu dune lettre. Dun autre ct,
aprs avoir localis le support appropri, lapprenant peut choisir de faire
linverse et dexcuter une tche plus difficile (Adaptation de la tche).
De mme, en labsence des ressources suffisantes, lapprenant peut
tre conduit modifier ce quil voulait transmettre pour sen tenir aux
moyens linguistiques disponibles; rciproquement, une aide linguistique
supplmentaire, peut lui permettre dtre plus ambitieux dans
llaboration ou lexpression de sa pense (Adaptation du message).
On pourrait rsumer en un schma les stratgies de production:

Planification

- rptition ou prparation
- localisation des ressources
- prise en compte du destinataire
- adaptation de la tche
- adaptation du message

Expression crite

88

Excution

- construction sur un savoir antrieur
- essai (exprimentation)

Evaluation

- contrle des rsultats

Remdiation

- autocorrection

8.2 Acquisition de la comptence dexpression crite

Avant dcrire pour communiquer avec un destinataire ou pour
sexprimer, llve qui apprend une langue trangre doit apprendre
crire, cest--dire tracer les formes graphiques qui correspondent
aux sons quil entend. Cest au cours de cette activit de transcription
de loral que se structureront les lments morpho-syntaxiques et
orthographiques ncessaires lexpression. (Christine Tagliante, la
classe de langue).

8.2.1 Passage lexpression crite

Pour raliser un passage progressif de loral lcrit il est
recommand de:

- privilgier de vritables situations dcrit, qui ne peuvent tre
confondues avec des situations qui pourraient tre ralises
loral;
- permettre trs rapidement une communication non artificielle
(par exemple une correspondance scolaire).

Lexpression crite ne peut pas tre une activit sans sens ou but.
Lobjectif des activits dexpression crite nest pas la correction des
erreurs mais apprendre aux lves de communiquer par crit.
Au dbut les apprenants produiront des messages courts dans des
situations de communications prcises:

- un message post-it;
- une carte postale / un ml;

Expression crite

89
8.2.2 Le passage de la phrase au texte

Progressivement les apprenants seront sensibiliss la manire dont
se structure un texte crit, comment les phrases senchanent pour
donner la cohrence et la cohsion.
Le destinataire dun message crit nest pas prsent et donc la
prsentation logique et prcise a une grande importance. Lcrit reflte
une pense qui a eu le temps de se structurer davantage.
Les activits de production crite privilgient soit lorganisation du
discours, soit lexpression du communicatif, soit la correction
morphosyntaxique et lexicale.
Voici quelques activits pour dvelopper la production crite:

- une lettre amicale sur un thme prcis;
- une rponse des sollicitations publicitaires;
- des questions pour une enqute;
- une suite ou une amorce de rcit (ce type de production,
contraignante, dveloppe plus facilement les capacits
cratrices que les productions dites libres);
- la prsentation dune personnalit (un court article prsentant
une personne, connue ou non, laide de son curriculum vitae).;
- la rdaction dun article de journal (pour les plus avancs).

8.2.3 Le traitement des erreurs lcrit

Les erreurs ne sont pas des inconvnients insparables du processus
dapprentissage. Elles refltent une comptence linguistique
transitoire, qui correspond un moment de lapprentissage.
Lexpression crite structure les comptences acquises. Le discours
crit doit tre plus prcis et mieux organis.
Pour le traitement des erreurs lcrit on peut adopter les dmarches
correctives suivantes:

Former les apprenants lautocorrection;

Pratiquer aussi souvent que possible la correction collective;

Examiner les paramtres les uns aprs les autres:
structures, accords, cohsion, cohrence, lexique;

Proposer des activits de remploi et de consolidation.

Expression crite

90

8.3 Didactique de la rcriture

Ecrire, cest penser. En agissant ainsi, llve construit une
reprsentation mentale de ce quil doit faire ou de ce quil lui reste
faire. Ces reprsentations sont ractualises en cause en crivant.
Lapprenant saisit de cette manire que lcrit nest pas simplement un
codage de loral, mais un vritable mode de pense avec toutes ses
nuances et ses finesses. (Michel Martin, Jeux pour crire).
Ecrire cest presque toujours rcrire. La rcriture est une remise en
cause de dcisions, de comportements vis--vis dun projet.
La lecture des textes crits par les diffrents groupes devant la classe
permet une premire valuation par comparaison. A ce moment-l les
lves sont invits reprendre chacun pour eux-mmes lcrit labor
par plusieurs. Chacun retravaille son ouvrage pour son propre compte.
Il doit le perfectionner au niveau de la forme, du contenu et de la
prsentation matrielle. Ces aller et retours entre Lecture et Ecriture
enrichissent la fois la Lecture et lEcriture parce que lapprenant
trouvera dans la lecture des solutions son crit et en mme temps,
son exprience de lcrit facilitera la lecture. La rcriture prend ainsi
tout son sens aux yeux de lapprenant dbutant. On ne rcrit pas
pour faire plaisir lenseignant mais parce que cest ncessaire. La
rcriture vise un progrs.
Par consquent, pour aboutir un crit de qualit il est indispensable
de rcrire plusieurs fois son texte.

8.4 Linteraction crite

Linteraction recouvre les deux activits de rception et de production
ainsi que lactivit unique de construction dun discours commun.
Dans les activits interactives, lapprenant joue alternativement le rle
du locuteur et de lauditeur ou destinataire.
Linteraction fonde sur lutilisation de la langue crite recouvre des
activits telles que:

- transmettre et changer des messages, des notes, des
formulaires, etc.;

- correspondre par lettres, courrier lectronique, etc.;

- participer des forums en-ligne.

Voici une chelle propose par le Cadre Europen Commun de
Rfrence pour illustrer la correspondance:

Expression crite

91

B1 Peut crire une lettre personnelle pour donner des
nouvelles ou exprimer sa pense sur un sujet abstrait ou
culturel, tel un film ou de la musique.
Peut crire des lettres personnelles dcrivant en dtail
expriences, sentiments et vnements.
A2 Peut crire une lettre personnelle trs simple pour
exprimer remerciements ou excuses.
A1 Peut crire une carte postale simple.

Pistes de rflexion

Est-ce que le travail sur lexpression crite vous parat difficile? Justifiez
votre rponse.
Quelles activits de production crite proposez-vous aux apprenants
dbutants?
Quelles dmarches correctives adoptez-vous pour les productions
crites?
Est-ce que les productions crites sont lues devant la classe?
Est-ce que vos lves sont habitus rcrire leurs textes?
Quelles activits dinteraction crite proposez-vous vos apprenants?
Comment les ralisez-vous?
A quel niveau du CECR appartiennent vos lves?

Test dautovaluation

dapprentissage 8.

Bon courage!

1. Les verbes suivants dsignent des activits pour dvelopper la
production crite; classez-les dans lordre de leur utilisation en
classe.

Complter, reformuler, recopier, rpondre, associer, laborer.

1.; 2.; 3.; 4.; 5.; 6. .

Expression crite

92
2. Quelles sont les stratgies de production?

.

.
.

3. Comment peut-on raliser un passage progressif de loral
lcrit?

..
..

4. Quelles sont les activits dexpression crite quon peut travailler
avec les dbutants?

.. ...

5. Enumrez trois dmarches correctives pour le traitement des
erreurs lcrit.

.
.
.

Activits:

Pour chaque activit vous prciserez le niveau des apprenants (III-e,
IV-e, V-e, etc). Indiquez galement si cest pour L1 ou L2.

1. Voici des mots en dsordre. Forme une phrase. Ecris cette
phrase dans ton cahier.

un garon, est, et, appliqu, Andr, sympathique, trs.
..

2. Forme trois phrases avec les adjectifs appliqu, amusant, et
blanc.

..

..

Expression crite

93
3. Dans ton cahier dcris la maison / lappartement de tes grands-
parents.

..

4. Rponds par crit:

Y a-t-il des posters dans ta chambre? Quest-ce quils
reprsentent?

As-tu des animaux de compagnie chez toi? Aimes-tu les animaux
de compagnie?
.
.

5. Ecris une chose que

a) tu fais toujours..
b) tu fais souvent
c) tu fais quelquefois
d) tu ne fais jamais

6. Vous crivez une lettre votre correspondant franais pour lui
raconter le week-end que vous avez pass la montagne.

7. Copie les paroles dune chanson interprte jadis par Hugues
AUFRAY. Complte-la avec les vers den bas.

Adieu, Monsieur le professeur

Les enfants font une farandole
Et le vieux matre est mu
..
Sur cette estrade il ne montera plus.

Refrain:
Adieu, Monsieur le professeur
On ne vous oubliera jamais
Et tout au fond de notre cur

Nous vous offrons ces quelques fleurs
Pour dire combien on vous aimait
..
Adieu, Monsieur le professeur.

Une larme est tombe sur sa main
Soldant la classe il sest assis

Expression crite

94
Quil a aims tout au long de sa vie.

Refrain

De beaux prix sont remis aux lves
.
Sous le prau lassistance se lve
Une dernire fois les enfants vont chanter.

Refrain

Ces mots sont cris la craie. / Il en a vu dfiler des gamins. / Demain il
va quitter sa chre cole. / On ne vous oubliera jamais. / Tous les
discours sont termins.

8. Ecris une liste de quatre questions que tu poserais un copain /
une copine pour faire un sondage sur les vacances.

..

.

9. Ecris une carte dinvitation tes amis pour ton anniversaire.
Noublie pas dindiquer la date, lheure et ta signature.

.
..

10. Voici la structure dun possible rcit. Suivez-la et crivez le texte
(10-15 lignes). Noubliez pas de donner un titre votre rcit.
a. Situation initiale: Un groupe de cinq lycens
prparent la Fte de Noel pour leurs amis du
collge voisin. Cest un dimanche. Il fait froid.
b. Elment perturbateur: Louise annonce quelle ne
peut plus y venir. Une heure plus tard Jean en fait
de mme. Agitation.
c. Action: 2 tapes.
d. Rsolution: La surprise de Jean et de Louise.
e. Situation finale: Les deux ftes sont magnifiques.

Expression crite

95


1. recopier, associer, complter, rpondre, reformuler, laborer.
2. planification, excution, valuation, remdiation.
3. en privilgiant des situations dcrit vritables et en permettant
une communication non artificielle.
4. le message post-it, la carte postale, le ml.
5. lautocorrection, la correction collective, les activits de
consolidation et de remploi.

Ides retenir

Les stratgies de production supposent la mobilisation des
ressources et la recherche de lquilibre entre des
comptences diffrentes afin dassortir le potentiel disponible
la nature de la tche.
Les composantes des stratgies de production sont:
- la planification
- lexcution
- lvaluation
- la rmediation
Pour raliser un passage progressif de loral lcrit il est
recommand de:
a) privilgier de vritables situations dcrit, qui ne peuvent
tre confondues avec des situations qui pourraient tre
ralises loral;
b) permettre trs rapidement une communication non
artificielle (par exemple une correspondance scolaire).
Lobjectif des activits dexpression crite nest pas la
correction des erreurs mais apprendre aux lves de
communiquer par crit.
Au dbut les apprenants produiront des messages courts
dans des situations de communications prcises.
Le destinataire dun message crit nest pas prsent et donc
la prsentation logique et prcise a une grande importance.
Les activits de production crite privilgient soit
lorganisation du discours, soit lexpression du communicatif,
soit la correction morphosyntaxique et lexicale.
Ecrire cest presque toujours rcrire.
On ne rcrit pas pour faire plaisir lenseignant mais parce
que cest ncessaire.
La rcriture vise un progrs.
Pour aboutir un crit de qualit il est indispensable de
rcrire plusieurs fois son texte.
Les erreurs ne sont pas des inconvnients insparables du
processus dapprentissage.
Les erreurs refltent une comptence linguistique transitoire,
qui correspond un moment de lapprentissage.
Expression crite

96
Linteraction recouvre les deux activits de rception et de
production ainsi que lactivit unique de construction dun
discours commun.
Dans les activits interactives, lapprenant joue
alternativement le rle du locuteur et de lauditeur ou du
destinataire.


Grenoble, PUG,2002
Aramis
Hachette, 1983
Dan Ion NASTA , Crescendo Manual de limba franceza pentru clasa a X-a L2, Ed Sigma

Le Portfolio europen des langues et le passeport linguistique

97


Sommaire

9.1 Buts et principes du Portfolio ....................................................................................... 98
9.2 Buts et fonctions dun Portfolio .................................................................................... 98
9.3 Pourquoi adopter un Portfolio? .................................................................................. 101
9.4 Les trois parties dun Portfolio ................................................................................... 102
9.5 Le Portfolio outil dvaluation et dautovaluation ...................................................... 103
Pistes de rflexion ........................................................................................................... 103
Test dautovaluation ...................................................................................................... 104
Activits: .......................................................................................................................... 105
Cls du test dautovaluation ........................................................................................... 106
Ides retenir .................................................................................................................. 107
Test de contrle ............................................................................................................... 108
Repres bibliographiques ................................................................................................ 110


Entraner vos apprenants apprendre des langues trangres
Entraner vos apprenants rflchir sur leurs objectifs dapprentissage et manires
dapprendre
Encourager vos apprenants apprendre de faon autonome
Encourager vos apprenants accrotre leur exprience plurilingue et de respecter
la diversit des cultures et des modes de vie


98
9.1 Buts et principes du Portfolio

Un des objectifs principaux du Conseil de lEurope est de susciter la
prise de conscience dune identit culturelle europenne et de
dvelopper la comprhension mutuelle entre les peuples de cultures
diffrentes.
Cest dans ce contexte que le Conseil de lEurope coordonne
lintroduction dun Portfolio europen des langues pour encourager et
faire reconnaitre lapprentissage des langues et les expriences
interculturelles de toutes sortes.
Les premiers Portfolios europens des langues (PEL) ont t labors
au milieu des annes 90 afin de prouver la faisabilit de ce type doutil.
Dveloppement rcent dans la tradition des projets en Langues vivantes
au Conseil de lEurope, chaque Portfolio doit reflter et servir les buts
fondamentaux du Conseil de lEurope dans le domaine des langues
vivantes, notamment:
Approfondir la comprhension mutuelle entre citoyens en
Europe;
Respecter la diversit des cultures;
Protger et encourager la diversit linguistique et culturelle;
Contribuer au dveloppement personnel de lapprenant en
langues;
Contribuer au dveloppement de la capacit dapprentissage
autonome des langues;
Promouvoir la transparence et la cohrence des programmes
des langues.

9.2 Buts et fonctions dun Portfolio

Le Portfolio a deux buts principaux:

a) motiver les apprenants en reconnaissant leurs efforts pour
tendre et diversifier leurs capacits langagires tous les
niveaux;
b) fournir un tat des capacits langagires et culturelles quils ont
acquises.
Les deux points a) et b) renvoient aux deux fonctions essentielles du
Portfolio europen des langue:
a) La fonction pdagogique

Accrotre la motivation des apprenants pour:
- amliorer leur capacit communiquer dans diffrentes
langues,
- apprendre dautres langues,
- chercher faire de nouvelles expriences
interculturelles.


99
Entraner et aider les apprenants :

- rflchir leurs objectifs, leurs manires dapprendre et
de russir en langue trangre,
- planifier leur apprentissage,
- apprendre de faon autonome.

Encourager les apprenants dvelopper leur exprience
plurilingue et interculturelle laide par exemple:
- des contacts et des visites,
- de la lecture,
- de lutilisation des mdias,
- de ralisation des projets.

b) La fonction de documentation et de prsentation

Le Portfolio europen des langues vise documenter la capacit
langagire plurilingue et les expriences dans dautres langues de son
dtenteur de manire complte, concrte, transparente et fiable. Les
instruments que contient le PEL aident les apprenants faire le point
sur les niveaux de comptence quils ont atteints dans leur
apprentissage dune ou plusieurs langues trangres afin de pouvoir
en informer autrui de faon dtaille et comparable un niveau
international.

Les occasions sont nombreuses de prsenter un PEL jour, par
exemple lors dun transfert scolaire, du passage un cycle suprieur
denseignement, du dbut dun cours de langue ou de la candidature
un nouveau poste.

Ceux qui consultant le PEL dun apprenant pour des raisons de
qualification ou des buts similaires seront particulirement intresss
par:
Les rsultats des valuations sommatives fiables adquates,

Les diplmes et les certificats,

Dautres preuves comme par exemple:
- une information jour fonde sur lautovaluation,
- les attestations et les descriptions dune ducation
bilingue, de la participation des programmes
dchanges, de stages pratiques dans une rgion o
lon parle une autre langue
- une correspondance professionnelle dans dautre
langues.

Des preuves de ce type ont de limportance parce quil ne suffit pas
dexamens ou de diplmes pour dmontrer que lapprentissage dune
langue a t russi. Par exemple:


100
un apprenant peut dvelopper considrablement sa
comptence langagire par des sjours ltranger aprs
lobtention dun diplme,

Les aspects de la comptence interculturelle sont rarement
tests par les examens,

Afin dtre fiable toute linformation doit tre documente de faon
transparente, cest--dire:
- elle devrait tre claire et que lon peut vrifier qui
(personne ou institution) est responsable de
lattestation et pourrait la certifier vridique,

- elle doit sappuyer sur un systme de rfrence tel
que, si possible, le CECR,

- quune langue commune est utilise pour la
description.

Selon le type dusage que lon fera du PEL lintrt basculera dune
proprit lautre:
Centre dintrts principaux
dun point de vue
pdagogique et
mthodologique
Centre dintrts principaux
dun point de vue
documentation et
prsentation
dmarches
dapprentissage
valuation formative
motivations
dapprentissage
occasions
dapprentissage

rsultats et produits
de lapprentissage
valuation sommative
transparence
comparabilit

Les diffrentes versions du PEL correspondant des groupes cibles
diffrents (tranches dge) peuvent mettre laccent sur lune de ses
deux fonctions de base et fournir plus doutils dans ce sens.
Cependant il ne faut en aucun cas ngliger compltement lune de ces
deux fonctions.


101

9.3 Pourquoi adopter un Portfolio?

On a dmontr la pertinence des fonctions de base du PEL. Laspect
documentation / prsentation peut jouer un rle cl dans la description
et la preuve de la comptence en langues vivantes. Les apprenants,
les enseignants et les parents, les coles et les employeurs peuvent
en tirer profit.

Les buts pdagogiques que vise le PEL sont identiques ceux
dautres innovations en ducation.

Le PEL agit comme un catalyseur car il acclre les changements
dans la classe de langue, dans la conception des programmes et de
lvaluation. Il valorise les points suivants:
des formes dvaluation plus exhaustives et plus compltes
(notamment en valuation formative),

lautovaluation,
la conscience linguistique,
lapprentissage interculturel,
lapprentissage autonome,
lapprentissage par projets,
lapprentissage extra scolaire,
la pdagogie des changes,
la coopration des enseignants de diffrentes langues,
lenseignement / apprentissage des langues centr sur un
contenu plurilingue.

Les enseignants et les coles peuvent utiliser le PEL pour dcrire
leurs cours et certificats / diplmes plus clairement en les reliant aux
six niveaux du CECR. Quand les apprenants changent denseignant
ou dcole, le PEL peut aider le nouvel enseignant en savoir plus sur
lapprentissage formel et informel des apprenants et mieux connaitre
leurs besoins et motivations.

Les employeurs peuvent utiliser le PEL pour mieux connatre les
comptences en langues de leurs collaborateurs ou candidats des
postes; les ressources linguistiques de leur personnel peuvent tre
mieux utilises. Le PEL peut galement aider les employeurs dans la
dfinition des comptences en langues ncessaires un emploi
spcifique.


102

9.4 Les trois parties dun Portfolio

Toutes les versions du PEL sont divises en trois parties:

Le Passeport des langues

La Biographie langagire

Le Dossier

Les apprenants doivent avoir la possibilit dutiliser chacune des trois
parties selon leurs propres besoins dans leurs situations
dapprentissage diffrentes. Chacune des trois parties sert les objectifs
gnraux qui gouvernent le PEL et ses fonctions de base.
Comme il sagit dun document qui appartient lapprenant et a des
chances dtre utilis hors de toute institution bien dfinie, chaque
Portfolio doit tre aussi vident que possible.

La Biographie langagire retrace le contact de lapprenant avec les
langues, ses progrs, comme un journal de route. Elle laide rflchir
la manire dont il a appris les langues quil connat dj ce qui lui
permettra damliorer son apprentissage.
La Biographie langagire est cette partie dun PEL qui sintresse aux
dmarches plutt quau rsultat final et au produit. Elle amliora les
rsultats ainsi que la capacit dapprentissage de lapprenant et sa
motivation apprendre des langues.
La Biographie langagire peut contenir les lments suivants:

a) les expriences socio et interculturelles;
b) des listes de reprages en relation avec les niveaux du CECR;
c) des listes de reprages qui ne sont pas en relation avec les
niveaux du CECR;
d) des descriptions personnelles dobjectifs.

Le Passeport des langues donne une vision densemble sur ce que
lapprenant sait faire diffrents niveaux, en diffrentes langues. Il
laide valuer ses propres comptences. Il peut fonder ces
indications sur des informations concernant les examens passs et les
cours de langues suivis.
Le Dossier est un recueil de diffrents types de documents qui
illustrent ce que les apprenants ont crit dans le passeport et dans la
Biographie. On peut y inclure des documents officiels, tels que des
certificats et des diplmes ou des attestations de cours suivis.
Le Dossier offre lapprenant la possibilit de slectionner des
matriaux qui lui serviront illustrer les acquis et les expriences
mentionns dans la Biographie langagire ou le Passeport.


103
9.5 Le Portfolio outil dvaluation et dautovaluation

Propos par le Conseil de lEurope pour promouvoir les diffrentes
langues et les cultures, le Portfolio est en mme temps un outil
dvaluation et dautovaluation. Dans ce cas il ya une rubrique pour
chaque comptence de communication, comprhension orale et crite,
expression orale et crite, acquise la fin dun module
dapprentissage. Les rubriques sont regroupes en fonction des
situations de communication relles pour valuer les comptences
dinteraction et les connaissances des comportements et du patrimoine
franais.
Pour chacune des comptences, il est prvu trois niveaux de
rponses:
- 1 = un peu
- 2 = assez bien
- 3 = correctement
Cela permet de voir les objectifs atteints et les progrs raliser. La
liste des items peut tre complte chaque fois avec dautres
comptences et des fiches avec des exemples concrets des
comptences linguistiques.
Voici les six rubriques dun Portfolio:

- Quand on parle en franais je comprends:
- Dans une situation de communication je sais:
- Je peux lire et je comprends:
- Je connais la France et je sais:
- Je peux parler en franais pour:
- Je peux crire en franais pour remplir ou rdiger:

Lapprenant peut complter seul ces rubriques ou avec laide de
lenseignant. Il peut revenir sur les comptences non acquises et
marquer la russite et le progrs. Lenseignant lui propose des
activits et des exercices pour amliorer ses connaissances.
Avec un Portfolio on peut s(auto)valuer priodiquement.

Pistes de rflexion

Utilisez-vous un Portfolio en classe?
A quel moment de la leon le prsentez-vous aux apprenants?
Vous lutilisez une seule fois ou vous demandez vos apprenants de
marquer rgulirement leurs progrs?
Laquelle de ses trois parties est la plus utile pour lenseignant?
Est-ce que ces parties permettent la mise jour et la rorganisation?
Valorisez-vous les acquis extra scolaires de vos apprenants?
Comment?
Est-ce que vos apprenants ont chacun son Portfolio?
Que contiennent leurs dossiers?
Que pensez-vous de lutilit dun Portfolio la fin de chaque cycle
scolaire?
Comment pourrait-on le valoriser?


104
Test dautovaluation

Comptez un point pour chaque rponse correcte.
dapprentissage 9.
Moins de 5 points, tout est refaire!

Bon courage!


1. Le Conseil de lEurope coordonne lintroduction dun
Portfolio Europen des langues.

2. Respecter la diversit des cultures est un objectif du
Portfolio.

3. Le Portfolio a uniquement une fonction pdagogique.

4. Il aide les apprenants planifier leur apprentissage.

5. Les attestations et les certifications ne figurent pas dans
un Portfolio.

6. Le PEL accorde des notes aux apprenants.

7. Les aspects de la comptence interculturelle ne sont
tests que rarement par des examens.

8. Lapprentissage dune langue nest russi que sil est
dmontr par un examen.

9. Il y a des versions diffrentes du Portfolio correspondant
des groupes cibles diffrents.

10. Le PEL acclre les changements dans la classe de
langue.

11. Il valorise lautovaluation.

12. Il ny a que les enseignants qui peuvent utiliser le PEL.

13. Le portfolio Europen des langues a trois parties.

14. La Biographie langagire nest pas utile pour lapprenant.

15. A laide du PEL les enseignants connaissent mieux les
besoins et les motivations de leurs apprenants.

105

Activits:

Ce portfolio sadresse aux lves qui tudient le franais comme
deuxime langue en IX-e;( il fait partie du manuel Fil dAriane, ed
Niculescu, Bucuresti, 2004). Compltez le seuls ou en classe avec vos
apprenants.

1. Le franais et moi

- Jtudie le franais depuis ...ans mois
...jours.
- Je connais aussi..
- Jai visit la France oui non
- Je lis des journaux franais oui non
- Je vois des films franais oui non
- Jcoute des chansons franaises oui non
- Je connais des plats franais oui non
- Je peux citer 5 noms de villes
de France oui non

2. Mes comptences langagires en franais: 1 2 3
A. Quand on parle franais je comprends:

o Les formules de salutation et de prsentation;
o Les questions et les rponses sur lidentit,
lge, la nationalit, les activits quotidiennes;
o Les relations familiales, personnelles;
o Les indications pour situer dans lespace;
o Les informations sur des personnes, objets;
o Sil sagit dun accord / dsaccord;
o Un rcit au prsent.
o
B. Dans une situation de communication je suis capable de:

- Saluer et prendre cong;
- Me prsenter et prsenter quelquun;
- Demander / donner des informations;
- Remercier / rpondre aux remerciements;

- Demander des excuses;
- Exprimer son accord / dsaccord;
- Exprimer la quantit;
- Exprimer mes gots / mon intention;
- Raconter au prsent.

C. Je peux lire et je comprends:

- Des indications sur un document de prsentation;
- Des crits simples (ml, carte postale);

106
- Des pictogrammes;
- Une lettre amicale / officielle;
- Des publicits;
- Des dpliants touristiques;
- Des textes courts.

D. Je peux crire en franais pour remplir et rdiger:

- Une fiche dinscription;
- Un texte simple (ml, carte postale);
- Le rcit de ma vie quotidienne;
- Une lettre pour donner des informations pratiques;
- Un texte court.

3. Je connais la France et je sais:

- Citer et situer des villes / des rgions de France;
- Citer quelques plats typiques;
- Citer quelques ftes franaises;
- Reconnaitre des ralisations du patrimoine
franais.


1-Vrai;
2- Vrai;
3-Faux, il a aussi une fonction de documentation et de prsentation;
4- Vrai;
5- Faux;
6- Faux;
7- Vrai;
8- Faux;
9- Vrai;
10- Vrai;
11- Vrai;
12- Faux, les employeurs aussi peuvent lutiliser;
13- Vrai;
14- Faux, elle favorise limplication de lapprenant dans son
apprentissage;
15- Vrai.

Ides retenir

Un des objectifs principaux du Conseil de lEurope est de
susciter la prise de conscience dune identit culturelle
europenne et de dvelopper la comprhension mutuelle
entre les peuples de cultures diffrentes.
Le Conseil de lEurope coordonne lintroduction dun Portfolio
europen des langues pour encourager et faire reconnaitre
lapprentissage des langues et les expriences

107
interculturelles de toutes sortes.
Le Portfolio a deux buts principaux:
a) motiver les apprenants en reconnaissant leurs efforts pour
tendre et diversifier leurs capacits langagires tous les
niveaux;

b) fournir un tat des capacits langagires et culturelles quils ont
acquises.

Le Portfolio a une fonction pdagogique et une fonction
de documentation et de prsentation.

Les enseignants et les coles peuvent utiliser le PEL
pour dcrire leurs cours et certificats / diplmes plus
clairement en les reliant aux six niveaux du CECR.

Les employeurs peuvent utiliser le PEL pour mieux
connatre les comptences en langues de leurs
collaborateurs ou candidats des postes.

Toutes les versions du PEL sont divises en trois parties:

- Le Passeport des langues

- La Biographie langagire

- Le Dossier

La Biographie langagire retrace le contact de
lapprenant avec les langues, ses progrs, comme un
journal de route.

Le Passeport des langues donne une vision densemble
sur ce que lapprenant sait faire diffrents niveaux, en
diffrentes langues.

Le Dossier est un recueil de diffrents types de
documents qui illustrent ce que les apprenants ont crit
dans le passeport et dans la Biographie.


108

Test de contrle

Pour raliser ce test, il est utile de relire les units dapprentissage 7, 8,
et 9.
tuteur.

Bon courage!

A partir du texte suivant ralisez cinq activits: deux activits pour
exercer la comprhension crite, une activit pour lexpression orale et
deux activits pour lexpression crite.

La visite de Mm

Je suis drlement content, parce que Mm vient passer quelques jours
la maison. Mm, cest la maman de ma maman, je laime beaucoup,
elle me donne tout le temps des tas de chouettes cadeaux.
Papa devait sortir plus tt de son travail, cet aprs-midi, pour aller
chercher Mm au train, mais Mm est arrive toute seule en taxi.
- Maman! A cri Maman. Mais nous ne tattendions pas si tt!
- Oui, a dit Mm, jai pris le train de 15h47, au lieu de celui de
16h13, cest pour a. Et jai pens que a ne valait pas la peine de
dpenser une communication tlphonique pour vous prvenir
Comme tu as grandi, mon lapin! Tu es un vrai petit homme! Viens
me faire un bisou. Tu sais, jai des surprises pour toi dans ma
grosse valise, que jai laisse la consigne! A propos, et ton
mari, o est-il?
- Eh bien, a rpondu maman, justement, il est all te chercher la
gare, le pauvre!
Mm, a la fait beaucoup rire, a, et elle rigolait encore quand Papa
est arriv.
- Dis Mm! Jai cri. Dis Mm! Et les cadeaux?

Semp, Goscinny, Encore du Nicolas

Public:

Objectifs: ..
..

109

.
.

.
.

..
.

.
..
..
.

..
..
..

.
..
..
..
Total . / 25
Note/ 10

25p = 10; 22 24p = 9; 19 21p = 8; 15 18p = 7;

12 14p = 6; 10-11p = 5;


110


Grenoble, PUG,2002
Aramis
Hachette, 1983

Bibliographie

111

Bibliographie

Grenoble, PUG,2002
Aramis
Hachette, 1983

Franceza 4 Didactica 2 OPTI

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LIMBA I LITERATURA FRANCEZ

Didactique du franais langue trangre II

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