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LOS MOLDES COGNITIVOS AFECTIVOS ... capitulo 4 pag 157 a 162.

Mirar libro moldes de la mente capit 11 ,13 14



La emocin ha sido motivo de debate a lo largo de la historia de las
teoras y las ideas. Para Platn, el templo de la Lgica no deba ser
invadido por los sentimientos. La emocin se considera la parte baja y
desechable del alma. Para Aristteles la emocin es una forma ms o
menos inteligente de concebir una situacin. Esto se explica, pues las
emociones abarcan un componente cognitivo en el que se incluyen las
creencias y las expectativas y un componente de sensaciones fsicas.
Este planteamiento es sorprendentemente moderno, pues coloca en la
emocin a los pensamientos.
En la corriente cognitiva, se presentan dos tipos de psicologa: una
basada en las teora del tratamiento de la informacin, que estudia la
estructura del aparato cognitivo y las operaciones ms conscientes y
otra que estudia los determinantes cognitivos de las emociones y las
operaciones ms automticas e inconscientes.
Pretendemos, en este trabajo, aportar elementos y conocimientos que
expliquen como la eficencia se ve afectada por numerosas variables ,
tales como ( ), entre otras , con vista a mejorar el aprendizaje del
alumnado de las que trataremos en el trabajo --------------------------------
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Hernndez y col. apoyndose en la base terica y en la taxonoma de los
Moldes Cognitivo-Afectivos, han elaborado y desarrollado diferentes
programas instruccionales cognitivo-afectivos, con gran eficacia, objeto
de diferentes investigaciones (Hernndez, P. y Aciego de Mendoza, R.,
1991; Hernndez, P. Y Garca, M.D., 1992).
Los Moldes Cognitivo-Afectivos son, por lo tanto, modos valorativos
emocionales de procesar la informacin. Los moldes no son esquemas
semnticos, puesto que relacionan e interpretan la informacin y la
realidad, dndole un significado emocional.
2. LA FUNDAMENTACIN PSICOEDUCATIVA.
La escuela y los profesionales de la enseanza han tenido como punto
central de sus preocupaciones al contenido curricular. Es decir, se ha
intentado crear reglas, normas, procedimientos, teoras, principios, etc.,
para obtener mejores resultados en la asimilacin y adiestramiento de los
alumnos en la tarea escolar. Sin embargo, ha existido un cierto olvido
del alumno como persona, como individuo que necesita ciertas
condiciones cognitivo - emocionales para poder ejercer con eficacia la
funcin de aprender. Parafraseando a Hernndez, hay que ir creando las
bases tericas e instruccionales de una escuela para la vida. Una escuela
en la que se ensee y se entrene a los alumnos en hbitos ms saludables
de pensamiento, de valoracin, de atribucin, de enfrentamiento a los
problemas, etc.

LOS MOLDES COGNITIVOS AFECTIVOS ...

Reynolds y Gutkin (1982) plantean algunas razones que justifican la
importancia de la adaptacin y la personalidad en la educacin:
- Parece quedar claro que las variables cognitivas no explican por s
solas los distintos niveles de rendimiento escolar sino que las variables
psicosociales afectan de manera destacada (Hernndez 1991).
- Las estrategias del pensamiento en relacin con el aprendizaje no son
distintas de las utilizadas por el pensamiento para la adaptacin
emocional y social. (Hernndez, 1996).
- Una buena medida para la prevencin de la salud psicolgica es que la
escuela participe en la enseanza y adiestramiento de hbitos cognitivo
emocionales ms adecuados. Por tanto, de especial inters son los
programas de intervencin psicoafectiva que Hernndez y colaboradores
han desarrollado en los ltimos aos, as como la creacin de
instrumentos evaluadores de la adaptacin desde la escuela.

LA FUNDAMENTACIN PSICOEDUCATIVA.
La escuela y los profesionales de la enseanza han tenido como punto
central de sus preocupaciones al contenido curricular , aunque ha
existido un cierto olvido del alumno como persona,
como individuo que necesita ciertas condiciones cognitivo - emocionales
para
poder ejercer con eficacia la funcin de aprender. Parafraseando a
Hernndez,
hay que ir creando las bases tericas e instruccionales de una escuela
para la vida. Una escuela en la que se ensee y se entrene a los alumnos
en hbitos ms saludables de pensamiento, de valoracin, de atribucin,
de enfrentamiento a los problemas, etc.
Reynolds y Gutkin (1982) plantean algunas razones que justifican la
importancia de la adaptacin y la personalidad en la educacin:
- Parece quedar claro que las variables cognitivas no explican por s
solas
los distintos niveles de rendimiento escolar sino que las variables
psicosociales
afectan de manera destacada (Hernndez 1991).
- Las estrategias del pensamiento en relacin con el aprendizaje no son
distintas de las utilizadas por el pensamiento para la adaptacin
emocional y social. (Hernndez, 1996).
- Una buena medida para la prevencin de la salud psicolgica es que la
escuela participe en la enseanza y adiestramiento de hbitos cognitivo
emocionales ms adecuados. Por tanto, de especial inters son los
programas de intervencin psicoafectiva que se han desarrollado en los
ltimos aos, as como la creacin de instrumentos evaluadores de la
adaptacin desde la escuela