INTEGRACION ESCOLAR DE NIOS CON AUTISMO Y SINDROME DE

ASPERGER





MARTHA LUCIA TELLEZ HENAO, ENF


NUBIA PATRICIA ACOSTA ZAMBRANO, Fonoaudiologa






BEATRIZ SUAREZ DE SARMIENTOENF.,MSN
ASESORA





UNIVERSIDAD DE LA SABANA
FACULTAD DE ENFERMERIA
ESPECIALIZACION GESTION EN REHABILITACION

JUNIO, 2006

COLEGIO PEDAGOGICO ALBORADA




2






TABLA DE CONTENIDO


1. RESUMEN 4
2. PLANTEAMIENTO DEL PROBLEMA Y JUSTIFICACION 5
3. SOPORTE TEORICO 7
3.1 AUTISMO Y SNDROME DE ASPERGER 7
3.2 INTEGRACION ESCOLAR 8
3.2.1 Tipos de Integracin 10
3.2.1.1 Integracin Fsica 10
3.2.1.2 Integracin Personal 11
3.2.1.3 Integracin Social 11
3.2.1.4 Integracin funcional 11
3.2.2 Factores que faciliten o dificultan el proceso de integracin 12
3.2.3 Adaptaciones curriculares en la escuela regular 12
3.3 MARCO LEGAL DE LA INTEGRACION 15
4. OBJETIVOS 17
4.1 OBJETIVO GENERAL 17
4.2 OBJETIVOS ESPECIFICOS 17
5. METODOLOGIA 18
5.1 MATRIZ DE MARCO LOGICO 18
6. RESULTADOS 20
6.1 CARACTERIZACION DE LOS PARTICIPANTES 20
6.2 RESULTADOS DE INDICADORES DE OBJETIVOS ESPECIFICOS 21
6.3 RESULTADOS DE INDICADORES DE OBJETIVO GENERAL 26

3
6.4 PRODUCTO 28
7. CONCLUSIONES 29
8. RECOMENDACIONES 30
BIBLIOGRAFIA
ANEXOS
Anexo 1. Cronograma
Anexo 2. Presupuesto global
Anexo 3. Presupuesto discriminado
Anexo 4. Listas de chequeo de actividades
Anexo 5. Registro de asistencia
Anexo 6. Escala de Likert
Anexo 7. Programa de sensibilizacin para padres del colegio Alborada
Anexo 8. Programa de sensibilizacin para nios del colegio Alborada
Anexo 9. Programa de sensibilizacin para profesores del colegio
Alborada

Anexo 10. Consentimiento informado
Anexo 11. Gua taller aplicada a profesores del colegio Alborada
Anexo 12. Aplicacin escala de Likert a profesores
Anexo 13. Aplicacin de la gua taller a profesores





4

1. RESUMEN


El presente es un proyecto de gestin para la integracin escolar de nios con
autismo y sndrome de Asperger pertenecientes a la Fundacin Avante, al colegio
pedaggico Alborada de la localidad de Suba.

Se seleccionaron siete nios entre los 4 y 13 aos, diagnosticados con autismo y
sndrome de Asperger que cumplieron con los repertorios bsicos necesarios para
funcionar en un medio escolar regular.

Se desarrollo un programa de sensibilizacion frente a la discapacidad logrando
sensibilizar al 83% de profesores, 80% de padres y 100% de alumnos. En el
programa de capacitacion en autismo, sindrome de Asperger e integracion se
logro capacitar al 66.6% de profesores.

La integracion escolar se hizo gradualmente con el apoyo de una guia de manejo,
logrando integrar totalmente al 28% de los nios y parcialmente al 28%.

Plabras claves: integracin escolar, autismo, sndrome de Asperger, guia de
manejo.

5


2. PLANTEAMIENTO DEL PROBLEMA Y JUSTIFICACION


Cmo integrar Nios con autismo y sndrome de Asperger al medio escolar
regular?

La experiencia personal y profesional durante quince aos con nios/as con
autismo y sndrome de Asperger, el conocer de cerca ms de 50 casos que han
pasado por la Fundacin Avante, entidad que dirige una de las gestoras desde
hace 5 aos, la cual se dedica a la atencin integral de ni@s con autismo y otros
trastornos generalizados del desarrollo y que en la actualidad cuenta con 35
ni@s ubicados por niveles de acuerdo con su edad y funcionalidad, nos ha
mostrado las dificultades y el camino que han recorrido estas familias en busca de
una integracin escolar funcional, enfrentndose a frustraciones y procesos no
concluidos.
Aunque no existen datos exactos en las entidades reguladoras de la salud en el
pas, como el ministerio de salud o la secretarias de salud y las que existen no son
muy rigurosas por lo difcil del diagnstico, el estudio realizado en la alcalda de
Engativa es el ms aproximado es el de los psiclogos Giraldo y Caicedo que
concluyeron que en la ciudad de Bogot se calcula una cifra aproximada de 4.000
casos
1
.

En el mbito de la poltica pblica nacional, especficamente en el documento
CONPES 1994 se habla de principios orientadores de igualdad, solidaridad y
corresponsabilidad, participacin social y equidad para las personas en situacin
de discapacidad; con estos lineamientos se ha buscado acercar a nio/as con
necesidades especiales a medios normalizados, pero los lineamientos por s solos
no garantizan que estos procesos sean exitosos.

El autismo, es una de las discapacidades que requieren de una mayor
investigacin a la luz del sistema educativo, se tienen avances en cuanto a su
diagnstico y atencin, casi siempre ligados con el rea mdica y particularmente

1
Giraldo y Caicedo. Alcalda Local Engativa. Proyecto de Vida Para Nios y Jvenes Autistas. 1988


6
la psiquiatra, se ha reconocido sin embargo, la necesidad de brindar a los sujetos
que lo presentan, una atencin ms integral porque cuando proviene slo de
alguna de las disciplinas, los resultados de la intervencin no seran satisfactorios.

Por esta razn este proyecto de gestin pretende incluir a la educacin regular un
grupo de nios con diagnstico de autismo y sndrome de Asperger, partiendo de
una sensibilizacin y capacitacin, utilizando como herramienta de apoyo una gua
de manejo, elaborada por las gestoras.

















7






3. SOPORTE TEORICO

3.1 AUTISMO Y SNDROME DE ASPERGER

Segn los criterios diagnsticos del manual de estadstica y salud mental en su
cuarta versin DSM-IV, los trastornos generalizados del desarrollo (trastorno
autista, trastorno desintegrativo infantil, trastorno de Asperger, sndrome de Rett y
trastorno generalizado del desarrollo no especificado incluyendo autismo atpico)
se caracterizan por deficiencias en el rea de la interaccin social, el retraso en
el rea del lenguaje comprensivo y expresivo y juego e intereses limitados y
repetitivos y que adems la diferenciacin entre los diferentes subtipos se debe a
detalles como la evolucin del cuadro, la aparicin de los primeros sntomas,
variedades de comportamiento e intereses, contenido y forma de lenguaje y
calidad y cantidad de comportamientos que regulan o generan la interaccin
social.

El trastorno autista fue identificado por el psiquiatra Leo Kanner en 1943 quien lo
defini como autismo infantil precoz o temprano, el trastorno de Asperger lo
identific Hans Asperger (1944/1991) describiendo un grupo de nios con
caractersticas similares a las descritas en el Autismo por Kanner; pero sin retardo
mental, y significativo desarrollo del lenguaje, sin embargo Wing en 1988
2
se han
descrito como personas inteligentes; con lenguaje sencillo pero funcional, torpes a
nivel motor; con intereses idiosincrsicos y astutos para interactuar en diversas
situaciones sociales y concluye que son sinnimos y que no son condiciones
distintas.

2
Wing, L. 1988. Aspects of autism: Londres. Gaskell/National autistic society.

8

Schopler
3
propone que el sndrome de Asperger es un sinnimo de autismo de
alto nivel de funcionalidad, sin embargo Even Szatmari en 1990 afirma que el
sndrome de Asperger es diferente del Autismo de alto nivel de funcionalidad.
Adems, algunos autores han identificado distintos niveles de funcionalidad al
interior de estas patologas que van desde leve hasta profundo para el caso del
autismo (p.e Kanner, L. 1948,
4
) y en el caso del sndrome de Asperger se ha
identificado como signo propio del cuadro un alto nivel en cuanto a dicha
funcionalidad (Asperger, 1951). Lo anterior implica entre otras consideraciones
que aunque estas personas estn afectadas por estos sndromes pueden
aprender las normas bsicas de la sociedad adaptndose funcionalmente a su
contexto
5
y que aunque presenten algunas limitaciones, en un alto porcentaje de
los casos estas personas pueden hacer parte dinmica de ambientes acadmicos
y laborales, debido a pueden llegar a tener cualidades excepcionales tales como
la memoria visual, la percepcin, la motricidad fina, etc. Por lo cual, los procesos
de integracin y en general de intervencin se recomiendan que sean
especializados.

3.2 INTEGRACIN ESCOLAR

En el mbito educativo el concepto de integracin escolar se refiere al proceso de
ensear educar juntos a nios/as con y sin discapacidad -.
"Se trata de un proceso gradual y dinmico que puede tomar distintas formas en
relacin con las habilidades de cada uno".
6

De todas maneras la integracin supone una estrecha colaboracin entre la
escuela regular y la escuela especial con el fin de adecuar los medios de
enseanza a las necesidades individuales de cada persona.











3
Mesibov, G y Schopler, The Teach Approach to Autism Spectrum Disorders .Plenum US, 2004

4
Riviere Angel. El Tratamiento del Autismo. Perspectivas Actuales. Madrid.1997
5
Lovaas Ivar. The Autistic Children. Madrid 1981
6
Van Steenlandt, D. La integracin de nios discapacitados a la escuela comn. UNESCO, Chile 1991
NIO
SOCIEDAD FAMILIA

9



Pensar en la integracin escolar de un sujeto con autismo o sndrome de
Asperger supone pensar en una escuela con ciertas caractersticas propias que lo
acepten y que permitan de alguna manera ciertos cambios que puedan ser
necesarios, por lo tanto hablamos de una escuela con estructuras flexibles que
permitan; la elaboracin de un proyecto educativo donde se reflejen las opciones
tomadas por ste para atender a la diversidad, la elaboracin de los
correspondientes proyectos curriculares y la formulacin de aquellas actividades
que lleven a la realidad del aula las intenciones institucionales.

"La educacin de la persona con necesidades educativas especiales se plantea
con los mismos objetivos que la educacin general: ofrecer el mximo de
oportunidades a cada nio/a para que alcance el mayor desarrollo posible de sus
capacidades tanto intelectuales como sociales"
7


Este proceso debe realizarse en entornos lo menos restrictivos posible y en un
marco de colaboracin, que contemple la igualdad de oportunidades y asegure al
menos la adquisicin de habilidades bsicas de autonoma y socializacin.

Al hablar de integracin escolar no se niega la importancia y el rol fundamental
de la educacin especial. Por el contrario se plantea una interaccin entre la
educacin regular y la especial para brindar en forma conjunta mejores y mayores
posibilidades a todo el alumnado con y sin discapacidad pensando justamente en
los alumnos de la diversidad que se encuentran en las aulas regulares.

Evidentemente la escuela debe prepararse para recibir a personas con
necesidades educativas especiales y ser capaz de ofrecer oportunidades de
aprendizaje a cada uno de sus alumnos segn sus necesidades individuales.


La integracin es:
Proporcionar a cada nio/a el tipo de educacin ms apropiada en el
entorno menos restrictivo.
Atender a las necesidades educativas especiales de los nios/as, en vez de
a las etiquetas clnicas o diagnsticas.
Buscar alternativas capaces de ayudar a los profesores comunes a
satisfacer las necesidades de sus alumnos.

7
Marchesi, A. Coll, C y Palacios. J. Desarrollo Psicolgico y Educacin III. Necesidades Educativas
Especiales y Aprendizaje escolar. Madrid.1990

10
Unificar las tcnicas y las estrategias de educacin especial y regular, de
manera que todos los nios/as, puedan tener las mismas oportunidades
educativas.


La integracin no sera:
La vuelta indiscriminada de todos los nios/as de clases especiales
a clase regular.
Permitir que los nios/as con necesidades especiales, permanezcan
en un aula comn sin los servicios de apoyo necesarios.
Ignorar la necesidad que presentan algunos nios/as, de seguir un
programa ms especializado del que se les puede ofrecer dentro de
un programa de educacin regular.


3.2.1 TIPOS DE INTEGRACION ESCOLAR

Dentro de los tipos de integracin escolar, encontramos que los elementos
base, que dan sustento a estos tipos de integracin, se extraen de la amplitud
del contexto educativo, de tal manera se parte de la estructura fsica, de la
integracin social, la organizacin acadmica y administrativa de la escuela,
as como, el medio que rodea a la institucin.
En este sentido tenemos, entonces que los tipos y clases de integracin se
clasifican segn Morales (1994)
8
, en integracin fsica, integracin personal,
integracin social e integracin funcional.















3.2.1.1 INTEGRACION FISICA

8
Morales, B. 1994 Integracin al aula regular: Madrid: Morata
INTEGRACION SOCIAL
INTEGRACION PERSONAL
INTEGRACION FISICA
INTEGRACION FUNCIONAL

11


Hace referencia a la ubicacin del alumno excepcional en el entorno fsico de
la escuela regular. Se comparten espacios, reas, zonas y servicios pero con
clases o unidades de educacin especial que funcionan con organizacin
propia dentro de la escuela regular. Morales 1994.
9






3.2.1.2 INTEGRACION PERSONAL


Es precisa para satisfacer la necesidad de aceptacin y afecto en la relacin
personal dentro de la familia, compaeros, y profesores. Morales 1994.


3.2.1.3 INTEGRACION SOCIAL


Esta, tiene dos referentes importantes; uno con relacin a la insercin del
alumno excepcional en el entorno fsico de la escuela regular como miembro
de un grupo social escolar visto en las interacciones que establece con sus
compaeros de curso y profesores. El otro tiene que ver con la integracin con
relacin al entorno social ms amplio. Fuera de la escuela, que supone la
participacin activa de la persona como miembro productivo de la familia y de
la sociedad. Morales,1994



3.2.1.4 INTEGRACION FUNCIONAL


Considerada el tipo de integracin ms completo. En ella los alumnos
excepcionales adems de compartir los espacios fsicos, asisten con los
alumnos de escuela regular a todas las actividades contando con los apoyos
necesarios, su xito est garantizado por las condiciones organizadas al
interior de la escuela y por la interrelacin de todos los factores intervinientes
en el proceso.




12


Estos tipos de integracin, mas que ser tipos deben ser contemplados como
procesos secuenciales, donde luego de que el alumno haya alcanzado una
integracin fsica pueda ascender al siguiente peldao que es la integracin
personal, posteriormente la social para que finalmente y este debe ser el
objetivo, logre una integracin escolar funcional .







3.2.2 FACTORES QUE FACILITAN O DIFICULTAN EL PROCESO DE
INTEGRACION

























3.2.3 LAS ADAPTACIONES CURRICULARES EN LA ESCUELA REGULAR


Docente Equipo de
Apoyo
Familia
Compaeros
NIO/A
INTEGRADO
Comunidad

13
Son muchos los factores que intervienen para que la comunidad escolar y la
sociedad en general comiencen a abrirse a la posibilidad de integrar a personas
con autismo y sndrome de Asperger.

En primer lugar es necesario tener conocimiento de la persona con autismo y
sndrome de Asperger, de las caractersticas generales de la patologa, pero por
sobre todo las cosas, de las caractersticas personales de ella y respetarla tal cual
es.




En segundo lugar el enfoque institucional, un proyecto pedaggico que tenga
como objetivo, ofrecer una educacin que atienda a la diversidad, es decir una
escuela comprometida desde su proyecto pedaggico con la integracin.

Frente a la integracin escolar un punto muy cuestionado es la puesta en marcha
del diseo curricular y la evaluacin de los contenidos. Se sabe que el diseo
curricular organiza y secuencia los contenidos a ensear; ahora bien cmo
responder a ese diseo curricular cuando la poblacin del aula es diversa y
adems en ella se encuentran integradas personas con autismo y sndrome
Asperger; la respuesta se encuentra en cada uno de los docentes que a diario
realizan y seleccionan actividades y estrategias para llegar a sus alumnos.

Por todo ello no es posible pensar en una planificacin nica para todo el
alumnado, sino pensar en brindar una enseanza acorde a las necesidades de
cada alumno.

Estamos hablando entonces de adaptaciones curriculares, las cuales fueron
definidas por Blanco de la siguiente manera:
El conjunto de ajustes o modificaciones que se realizan en los diferentes
elementos de la accin educativa que desarrolla el equipo docente para el colegio
reflejada en el proyecto educativo y los proyecto curriculares de este para
responder a alumnos con necesidades educativas especiales en un continuo de
respuesta a la diversidad

Los ajustes o modificaciones pueden realizarse en los elementos de acceso al
currculum o en los elementos bsicos curriculares. Con respecto a los primeros:
acceso al currculum son las modificaciones o provisin de recursos espaciales,
materiales o de comunicacin que van a facilitar que algunos alumnos con
necesidades educativas especiales puedan desarrollar el currculum ordinario, en
su caso el currculum adaptado.


14
Ambos tipos de adaptaciones deben considerarse a nivel institucional, ya que no
pueden ser realizadas por un slo docente necesita del acompaamiento, gua y
asesoramiento de un profesional y porque las dos adaptaciones mencionadas
anteriormente deben ser coherentes, y transformarse en un elemento para crear
las condiciones necesarias que favorezcan la integracin.






Para realizar la adaptacin curricular es necesario contar con un diagnstico
previo; conocimiento de la realidad, qu puede y qu no puede hacer este alumno.
Este diagnstico ser facilitador para tener presente cul es el punto de partida, es
decir el nivel de competencia en relacin a los objetivos y los contenidos, cules
realiza con ayuda y cuales sin ayuda; para ello ser necesario realizar una
planificacin, seleccin de metodologas, actividades y estrategias que se
utilizarn.


Ahora bien las adaptaciones curriculares pueden ser significativas y no
significativas el siguiente esquema puede colaborar para su elaboracin.

Elementos
Curriculares
Adaptaciones
No significativas
Adaptaciones
Significativas

Objetivos

*Priorizacin de unos frente a otros, atendiendo a criterios de
funcionalidad.
*Secuenciacin.


*Eliminacin de objetivos bsicos.
*Introduccin de objetivos especficos,
complementarios y/o alternativos.

Contenidos


*Priorizacin de reas o bloques.
*Priorizacin de un tipo de contenido (Ej.: actitudes) frente a
otros.
*Modificacin de la secuencia.
*Eliminacin de contenidos secundarios.


*Introduccin de contenidos especficos
complementarios y/o alternativos.
*Eliminacin de contenidos nucleares del currculo
general.

Metodologa y
Organizacin de la
Didctica.

*Modificacin de agrupamientos previstos.
*Modificacin de la organizacin espacial y/o temporal.
*Modificacin de los procedimientos didcticos ordinarios.
*Introduccin de actividades alternativas y/o complementarias.
*Modificacin del nivel de abstraccin y/o complejidad de las
actividades.
*Modificacin de la seleccin de materiales.
*Adaptacin de materiales.


*Introduccin de mtodos y procedimientos
complementarios y/o alternativos de enseanza
aprendizaje.
*Introduccin de recursos especficos de acceso al
currculum.


Evaluacin

*Modificacin de la seleccin de tcnicas e instrumentos de
evaluacin.
*Adaptacin de las tcnicas e instrumentos de evaluacin.

*Introduccin de criterios de evaluacin especficos.
*Eliminacin de criterios de evaluacin general.
*Adaptacin de criterios de evaluacin comunes.
*Modificacin de los criterios de promocin.


Tiempos

*Modificacin de la temporalizacin prevista para un

*Prolongacin por un ao o ms de la permanencia en

15
determinado aprendizaje o varios. el mismo ciclo.



Las adaptaciones que se realizarn al interior del colegio pedaggico Alborada
sern no significativas, teniendo en cuenta que la integracin se realizar como un
proceso sistemtico y por etapas de manera que no se vea afectado el PEI que
vienen desarrollando actualmente en el colegio.


3.3 MARCO LEGAL DE LA INTEGRACION


De acuerdo con la Declaracin de Salamanca firmada en 1994 y cuyo eje de
accin seala: La escuela debe acoger a todos los alumnos independientemente
de sus condiciones fsica, intelectuales, sociales, emocionales, lingsticas u
otras a nios discapacitados y nios bien dotados, a nios que trabajan, a nios
que viven en la calle, nios de minoras lingsticas, tnicas o culturales y nios de
otras zonas desfavorecidas o marginadas. Echeita, 2001
10
en encuentro de la
UNESCO celebrado en el ao 2000 surgieron una serie de lineamientos precisos
para Amrica Latina:
La inclusin de los nios con necesidades educativas especiales o
pertenecientes a grupos desfavorecidos a s como de otros excluidos de la
educacin, debern ser parte integrante de las estrategias para lograr la
educacin para todos antes del ao 2015

Durante la primera infancia y a lo largo de toda la vida, los educandos del siglo
XXI requerirn el acceso a servicios de educacin de alta calidad que
respondan a sus necesidades y sean equitativos a las problemticas de los
gneros. Estos servicios no deben generar exclusin ni discriminacin alguna.


Los profesores debern entender la diversidad de los estilos de aprendizaje y
del desarrollo fsico e intelectual de los alumnos y crear entornos de
aprendizaje estimulantes y participativos.

En materia de legislacin nacional, encontramos que las leyes 115 de 1994, y 361
de 1997. En consecuencia la ley 115 en el ttulo tercero, captulo primero, art. 46
dice: los establecimientos educativos organizarn directamente o mediante

10
Echeita, G. 2001 El proceso hacia la inclusin en educacin. 2001 Conferencia Medelln, Colombia

16
convenio acciones pedaggicas y teraputicas que permitan el proceso de
integracin acadmica y social de los educandos.

La ley 361, en su captulo segundo, artculo 10, dice: el estado colombiano en sus
instituciones de educacin pblica garantizar el acceso a la educacin y a la
capacitacin en los niveles primarios, secundario, profesional y tcnico para las
personas con limitacin, quienes para ello dispondrn de una formacin integral
dentro del ambiente mas apropiado a sus necesidades especiales.




El documento Conpes de 2004 reconoce la evolucin de la discapacidad, desde
un enfoque biomdico hacia una visin mas amplia y de carcter social que
involucra el entorno, la sociedad y la cultura, enfatizando la necesidad de una
integracin social.

Este breve compendio de las normas, acuerdos y polticas pblicas, han dado el
fundamento y la fortaleza para generar el cambio en modelos y paradigmas
didcticos en las escuelas, pero sin duda el principal cambio ha tenido en su
manifestacin en la transformacin de actitudes y la resistencia social y cultural
frente a la diversidad.






















17
















4. OBJETIVOS


4.1 OBJETIVO GENERAL


Implementar una metodologa que permita la integracin escolar funcional de
nios con autismo y sndrome Asperger, entre los 4 y 13 aos de la Fundacin
Avante al medio escolar Alborada.


4.2 OBJETIVOS ESPECIFICOS


Sensibilizar a la comunidad educativa Alborada frente al autismo.

Capacitar docentes mediante al desarrollo de talleres en el tema del autismo y
sndrome de Asperger; y el manejo en el medio escolar.

Disear una gua que sirva como herramienta de apoyo para el manejo de las
actividades sociales, ldicas y acadmicas de los nios con autismo y sndrome
de Asperger en el aula regular.




5 METODOLOGIA
5.1 MATRIZ DE MARCO LOGICO

OBJETIVOS

INDICADORES
MEDIOS DE
VERIFICACION
SUPUESTOS Y
CONTINGENCIAS

OBJETIVO GENERAL

Implementar una metodologa
que permita la integracin escolar
funcional de nios con autismo y
sndrome Asperger, entre los 4 y
13 aos de la Fundacin Avante
al medio escolar Alborada.


Integracin funcional:
60 al 100% del total de nios integrados logran realizar
al menos 5 actividades sociales
7 (No total de nios autistas)

80 al 100% del total de nios integrados logran realizar
al menos 5 actividades ldicas
7 (No total de nios autistas)


60 al 100% del total de nios integrados logran realizar
al menos 5 actividades Acadmicas
7 (No total de nios autistas)



Lista de chequeo de las
actividades sociales,
acadmicas y ldicas, antes
y despus de la
implementacin de la gua
de manejo.

Inters en participar en
el proyecto.


OBJETIVOS
ESPECIFICOS

1. Sensibilizar a la
comunidad educativa
Alborada frente al
autismo y sndrome de
Asperger.

80 al 100% de alumnos sensibilizados
No total de alumnos (60)

80 al 100% de profesores sensibilizados
No total de profesores (6)

80 al 100% de padres sensibilizados
No total de padres (112)


o .Lista de
asistencia

o Escala de Likert


o Lista de
asistencia

Que los padres no
asistan a los talleres.


2. Capacitar docentes
mediante al desarrollo de
talleres en el tema del
autismo y sndrome de
Asperger; y el manejo en
el medio escolar.


No total de profesores capacitados * 100
No total de profesores (6)

o Escala de Likert
o Gua Taller

Falta de tiempo de los
profesores para participar
en todo el proceso de
capacitacin.
( si esto se presentara se
organizara una nueva
sesin)



PRODUCTOS Y
RESULTADOS

1. Gua de manejo de nios
con autismo y sndrome de
Asperger para profesores
de aula regular.



Gua de manejo






OBJETIVOS

INDICADORES
MEDIOS DE
VERIFICACION
SUPUESTOS Y
CONTINGENCIAS

19

ACTIVIDADES


1. Diseo de la escala de Likert.


2. Revisin de la escala



3. Primera aplicacin y anlisis de
la escala de Likert a padres y
profesores


4. Diseo de talleres de
capacitacin


5. Diseo de listas de chequeo



6. Diseo de la gua de manejo
para la integracin escolar de
nios con Autismo y sndrome de
Asperger



7. Desarrollo de talleres




8. Reunin con padres de nios a
integrar.
( Fundacin Avante)


9. Primera aplicacin de lista de
chequeo a nios a integrar.


10. Aplicacin practica de la gua
de manejo para la integracin
escolar con autismo y sndrome
de Asperger (5 sesiones)



11. Segunda aplicacin de la
escala de Likert a profesores.


12. Tabulacin de resultados




1. 100% de opiniones a modificar
incluidas en la escala


2. 100% de las proposiciones
son claras y medibles


3. 100% de escalas aplicadas y
tabuladas



4. 100% de los contenidos estn
elaborados


5. 100% de los contenidos estn
incluidos




6. 100% de los contenidos estn
incluidos




7. 100% de contenidos
programados



8. 100% de padres que asisten




9. 100% de la lista aplicada




10. 100% de los contenidos
aplicados






11. 100% de las escalas
aplicadas por segunda vez


12. 100% de tabulacin y
correlacin de resultados








1. contenido de la escala



2. Presentacin fsica de la
escala


3. Formato de la escala
diligenciado, anlisis de la
escala


4. Programa



5. Formatos de lista de
chequeo




6. Gua de manejo





7. Lista de asistencia




8. Consentimiento firmado




9. Lista de chequeo




10. Lista de chequeo







11. Segunda aplicacin de la
escala de Likert.


12. Cuadros comparativos de
las tabulaciones












Oposicin a
situaciones novedosas.
Dudas y temores
para enfrentar a un
nio autista en el aula
de clase.
Inasistencia y falta
de compromiso al
momento de responder
la escala de Likert.


20




6. RESULTADOS


6.1 CARACTERIZACION DE LOS PARTICIPANTES



FUNDACION AVANTE


Inicialmente se propusieron 7 participantes uno de los cuales no pudo realizar el
proceso por enfermedad prolongada, por lo tanto el 100% del total de nios
autistas ser de 6.

















PARTICIPANTES

EDAD

SEXO

DISCAPACIDAD

DIAGNOSTICADO POR

No 1 4 M Autismo Neurlogo Clnica Colsubsidio
No 2 8 M Sndrome de Asperger Psiquiatra infantil
No 3 11 M Autismo Psiquiatra infantil. Clnica de la
policia
No 4 11 M Sndrome de Asperger Psiquiatra Infantil ISS
No 5 13 M Autismo Psiquitra infantil
No 6 13 M Autismo Psiquitra infantil ISS



21

COLEGIO PEDAGOGICO ALBORADA


PARTICIPANTES

NUMERO
Profesores colegio Pedaggico Alborada

6
Alumnos colegio Pedaggico Alborada
entre 4 y 12 aos
60*
Padres de familia colegio
Pedaggico Alborada
112
Padres de familia
Fundacin Avante
6
TOTAL 184

* 16 nios de pre-escolar no participaron del proyecto, por no contar con la edad
propuesta. (4-12 aos)



6.2 RESULTADOS INDICADORES OBJETIVOS ESPECIFICOS

OBJETIVOS ESPECIFICOS


INDICADOR PROPUESTO

RESULTADO

80 al 100% de alumnos
sensibilizados
No total de alumnos (60)
(ver anexo 5)

60*100 = 100%
60


80 al 100% de profesores
sensibilizados
No total de profesores (6)
(ver anexo 6)

5*100 = 83.3%
6


1. Sensibilizar a la comunidad
educativa Alborada frente al
autismo y sndrome de Asperger.
Indicador propuesto:

80 al 100% de padres
sensibilizados
No total de padres (112)

(ver anexo 4 y 10)

90 *100 = 80.3%
112






22
o El total de la poblacin era 76 nios, se sensibilizaron 60 del total de nios
propuestos, logrando un 100%. Los 16 nios restantes pertenecen a preescolar,
los cuales no se tuvieron en cuenta debido a su edad (3 aos) y nivel de
escolaridad.

o Se sensibilizaron 5 de los 6 profesores, logrando un 83.3%

o Se sensibilizaron 90de los 112 Padres, logrando un 80.3%

























SENSIBILIZACION
100%
80%
83,30%
ALUMNOS PADRES PROFESORES

23



OBJETIVOS ESPECIFICOS


INDICADOR PROPUESTO

RESULTADO

Primera sesin

6*100= 100%
6


2. Capacitar docentes mediante
al desarrollo de talleres en el
tema del autismo y sndrome de
Asperger; y el manejo en el
medio escolar.



No total de profesores
capacitados * 100/
No total de profesores (6)

(ver anexo 8 y 12)

*Segunda sesin

4*100 = 66.6%
6



* Durante la segunda sesin se realiz capacitacin sobre integracin escolar,
teniendo en cuenta el supuesto de falta de tiempo para la capacitacin, slo
asistieron 4 profesores de los 6.


Al analizar los resultados obtenidos en las aplicaciones de la escala de Likert
puede observarse que a nivel general si se obtuvo un cambio de opinin respecto
al autismo evidenciado en las manifestaciones de los docentes respecto a la
responsabilidad que implica incluir dentro de su aula de clase un nio con autismo.
El cambio de opinin se da en aspectos claves aun cuando en algunos no fue
posible lograrlo.

A continuacin se describe cada uno de los aspectos medidos dentro de cada una
de las afirmaciones de la escala y su variacin.

Un nio con autismo o Sndrome de Asperger interfiere en los proceso de
aprendizaje dentro del aula regular; el concepto con el cual iniciaron se
inclinaba hacia la indiferencia, con la capacitacin y la sensibilizacin los
profesores muestran su acuerdo con la afirmacin considerando que dadas las
condiciones en las que en la actualidad se encuentra la situacin de las
instituciones educativas no es posible ofrecer condiciones de equidad tanto para
los nios integrados como para los del aula regular.

Un nio con autismo o sndrome de Asperger retrasa el desarrollo de la
clase; la opinin inicial se inclinaba hacia la indiferencia, en la segunda aplicacin
su opinin est en desacuerdo, considerando que aunque los nios requieren un
programa individual no retrasan el desarrollo de la clase.

24

El nio con autismo o sndrome de Asperger debe asistir nicamente a un
centro especializado. En este aspecto puede observarse que los docentes al
conocer y reflexionar sobre el verdadero concepto de la integracin escolar y la
existencia de escuelas especiales muestran cambio de opinin frente a las
mismas, de ser indiferente este concepto en la primera aplicacin, en la
segundase inclinan hacia el desacuerdo, mostrando su cambio de opinin de la
manera esperada al entender el concepto de la educacin especial y el apoyo que
significa para la integracin escolar.

El nio con autismo o Sndrome de Asperger permite desarrollar
sentimientos de solidaridad en sus compaeros del aula regular .En este
aspecto se ve claramente la sensibilidad de los profesores, puesto que en las dos
aplicaciones estuvieron totalmente de acuerdo con que los nios desarrollaran
valores como la solidaridad y el respeto.

Un nio con autismo o Sndrome de Asperger se le dificulta participar en
actividades de juego o deportivas. Para la afirmacin correspondiente a este
aspecto se observa que en la primera aplicacin estn de acuerdo, y lo reiteran
luego de la capacitacin, estando totalmente de acuerdo, luego de conocer ms
acerca de las dificultades de los nios con autismo y sndrome de Asperger.

Los nios normales imitan los comportamientos de los nios con autismo
y sndrome de Asperger. Aspecto importante a tener en cuenta como influyente
en la disposicin para integrar, y vemos como de una inclinacin inicial hacia el
desacuerdo, en la segunda aplicacin los profesores tienden a mantener su
opinin y mostrarse en desacuerdo respecto a la afirmacin, vemos como gracias
a la capacitacin y conocimiento de la situacin de los docentes ven ms
claramente la situacin de los nios a integrar y su relacin con otros.


Al profesor del aula regular se le dificulta el manejo del nio con autismo y
sndrome de Asperger, lo cual impide el desarrollo adecuado de los
programas. Los resultados obtenidos para la afirmacin correspondiente a este
aspecto, demuestran indiferencia, luego de la capacitacin reafirman la opinin
mostrndose en desacuerdo, pese a la escasez de recursos, con apoyo logran
hacer un buen manejo.

El profesor se enriquece integrando un nio con autismo y sndrome de
Asperger al aula regular. Resultado importante obtenemos para esta afirmacin
ya que la inclinacin por el acuerdo, se mantiene en las dos aplicaciones al
considerar la integracin como enriquecimiento personal.


25
Un nio con autismo o sndrome de Asperger requiere mayor consideracin
por su condicin, que dems compaeros. Se observa la forma como los
profesores opinan positivamente, mostrndose de acuerdo en las dos aplicaciones,
en la primera aceptando que requieren consideracin por su condicin, y en la
segunda reafirmando esta consideracin pero desde el punto de vista que
requieren apoyo mas personalizado.

Un nio con autismo o sndrome de Asperger requiere un programa especial
dentro del aula. Para la afirmacin correspondiente a este aspecto los resultados
obtenidos muestran cambios, pasando del desacuerdo a una actitud de
indiferencia, puesto que luego de la capacitacin se tiende a la equidad y
equiparacin de oportunidades.

Un nio con autismo o sndrome de Asperger requiere atencin
especializada. En este aspecto no se observ variacin de la opinin pues en las
dos aplicaciones se mostraron en desacuerdo. Los profesores consideran que al
estar en medios normalizados deben ser tratados como iguales

Los compaeros sienten miedo frente a un nio con autismo o sndrome de
Asperger. Esta afirmacin muestra la opinin de desacuerdo; sobre la
percepcin del profesor respecto a la aceptacin de los nios normales frente a la
discapacidad Se nota como la sensibilizacin y el conocimiento influye de manera
positiva.

Un nio con autismo inspira lastima entre la comunidad escolar. En general
se muestran en desacuerdo, pues los aceptan como nios en general.

La familia de un nio con autismo o sndrome de Asperger genera conflicto.
Aunque se encuentran en desacuerdo los profesores expresan su preocupacin
por la atencin y compromiso en cuanto al medio familiar, con los conocimientos
adquiridos se hacen concientes de la importancia del buen manejo de la familia en
los procesos de integracin

Los profesores del colegio pedaggico la Alborada, requieren de
capacitacin para el manejo e integracin de nios con autismo y sndrome
de Asperger.
Los profesores se muestran de acuerdo en la necesidad de la capacitacin y de
profundizar en ella para garantizar ptimos resultados en integracin escolar.





26





6.3 RESULTADOS INDICADORES OBJETIVO GENERAL


OBJETIVO GENERAL
INDICADOR PROPUESTO

RESULTADO

60 al 100% del total de nios
integrados logran realizar al menos 5
actividades sociales
7 (No total de nios autistas)


5 X 100= 71.4% de los
nios lograron realizar al
menos 5 actividades sociales
7


80 al 100% del total de nios
integrados logran realizar al menos 5
actividades ldicas
7 (No total de nios autistas)

4 X 100= 57.4% de los
nios lograron realizar al
menos 5 actividades ldicas
7



Implementar una metodologa
que permita la integracin
escolar funcional de nios con
autismo y sndrome Asperger,
entre los 4 y 13 aos de la
Fundacin Avante al medio
escolar Alborada.


60 al 100% del total de nios
integrados logran realizar al menos 5
actividades Acadmicas
7 (No total de nios autistas

6 X 100= 85.7% de los
nios lograron realizar al
menos 5 actividades ldicas
7






CAPACITACION A PROFESORES
100%
66,60%
Primera Sesion
Segunda Sesin

27





























PORCENTAJE DE ACTIVIDADES LUDICAS REALIZADAS POR LOS
NIOS DE FUNDACION AVANTE INTEGRADOS A LA ALBORADA
0% 10% 20% 30% 40% 50% 60% 70% 80% 90%
Manipulacin f uncional de elementos
Respeto de normas y reglas
Juegos de mesa
Canciones y bailes
Juegos de construccin
Segunda apl icacin
Primera apli cacin



PORCENTAJE DE ACTIVIDADES SOCIALES REALIZADAS POR LOS NIOS DE LA
FUNDACIN AVANTE INTEGRADOS A "LA ALBORADA"
0% 20% 40% 60% 80% 100% 120%
Respuesta al nombre
Tolerancia a la espera
Control de las emociones
Uso de f ormulas de cortesia
Respeto por objeto de otros

28


PORCENTAJE DE ACTIVIDADES ACADEMICAS REALIZADAS
POR LOS NIOS DE LA FUNDACION AVANTE INTEGRADOS
A LA ALBORADA
0% 20% 40% 60% 80% 100
%
120
%
Tolerancia a la ejecucin de actividades
de mesa
Tolerancia a permanecer sentados
Iniciar y finalizar una actividad
Contacto visual con la actividad
Manipulacin funcional de elementos de
trabajo
Comprensin y ejecucin de
instrucciones
Capacidad para realizar actividades en
grupo
Imitacin motora fina
Realizar trabajo en casa
Respeto de lmites
Segunda aplicacin
Primera aplicacin




6.4 PRODUCTO




PRODUCTOS Y RESULTADOS



INDICADOR PROPUESTO

RESULTADO

1. Gua de manejo de nios
con autismo y sndrome de
Asperger para profesores de
aula regular.



gua de manejo

(Ver anexo 2)

6

Los 6 profesores recibieron la gua de manejo. Se realizo una sesin de anlisis
para evaluacin y ajuste; finalmente, fue aplicada por aquellos profesores que
tuvieron dentro de su clase los nios que se integraron.

29



7. CONCLUSIONES


Dentro de las actividades analizadas, la ldica es la que presenta mayor obstculo,
debido a las caractersticas propias del cuadro autista, lo cual se refleja en la
aplicacin de las dos listas de chequeo ya que no tuvo ninguna modificacin.

La integracin acadmica represent un mayor nivel; debido principalmente, a
que se encuentran incluidos en un programa teraputico en la Fundacin Avante,
el cual les ha brindado los prerrequisitos y repertorios bsicos para que logren un
nivel de funcionalidad en el medio regular.

En cuanto a la integracin social se debe destacar el apoyo de los alumnos del
colegio La Alborada, quienes actuaron como facilitadores y promotores de las
actividades propias del proceso.


La aplicacin de la escala de Likert antes y despus de las sesiones de
capacitacin permiti conocer la actitud de los profesores frente al tema y as
mismo de los avances y retrocesos ocurridos durante el transcurso del programa.

El programa de sensibilizacin permiti conocer la opinin de los profesores frente
a la condicin de discapacidad, favorecer opiniones positivas y generar cambios
de percepcin en los aspectos que pueden interferir en los procesos de
integracin escolar.

El haber adelantado un proceso de sensibilizacin, frente a la integracin con los
nios del colegio pedaggico La Alborada, fue un factor fundamental en el
proceso de integracin, ya que su aporte le facilita tanto al profesor como al nio
integrado, su desempeo dentro del aula y fuera de ella.

La capacitacin dada a los profesores les permiti adquirir un conocimiento ms
amplio sobre discapacidad, autismo, sndrome de asperger e integracin escolar lo
que constituye un soporte para comprender, interpretar y mejorar el proceso.

De acuerdo con los resultados obtenidos y el anlisis efectuado con los profesores
se determin que la gua de manejo es una herramienta fundamental que brinda
conocimiento, generando seguridad al profesor en el momento de enfrentarse a
una experiencia de integracin escolar con nios autistas.


30
Un elemento a tener en cuenta para la integracin escolar, es la edad de los nios,
puesto que a mayor edad y menor nivel de funcionalidad son cada vez menores
las posibilidades de ingreso a procesos de integracin escolar.

















31





8. RECOMENDACIONES


Como resultado del proyecto, 4 de los nios de la Fundacin Avante sern
integrados al colegio pedaggico La Alborada, dos de ellos en jornada completa
y los otros dos, continuarn el proceso participando inicialmente de actividades
sociales y ldicas, iniciando el prximo ao el proceso acadmico regular.


Un proyecto como ste requiere de una aplicabilidad de manera gradual, ya que
es necesario un proceso de adaptacin tanto de alumnos y profesores sobre la
tolerancia de trabajo con personas discapacitadas, y en cuanto a los nios autistas
en la parte de cambio de rutina, ambiente nuevo y con exigencias diferentes a las
habituales en programas teraputicos.


Los profesores deben realizar adaptaciones y ajustes en cuanto a horarios, formas
de evaluacin, tiempos de duracin, objetivos y metodologa, de acuerdo con las
necesidades particulares de cada nio.

Durante el proceso se plante la importancia que los alumnos de los grados 3, 4
y 5, conozcan y se capaciten en la gua de manejo, ya que constituye un apoyo
de gran importancia para el profesor dentro del programa.

Se recomienda la promocin de polticas, que busquen generalizar la formacin y
adaptacin de procesos de integracin de nios con discapacidad, con el fin de
dar cumplimiento al programa de equiparacin de oportunidades y vincular a la
comunidad educativa a implementar este tipo de programas dentro de su
formacin profesional.

Desde el inicio de la especializacin Gestin en Rehabilitacin se debe dar forma
al proyecto de investigacin para que el desarrollo se realice durante un tiempo
ms prolongado, siguiendo una sola lnea de investigacin y contando con una
asesora unificada desde el comienzo.




32





BIBLIOGRAFIA


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de los desrdenes mentales. Washington.1994.

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2002.

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concepto y estrategias para la integracin escolar. Revista Latinoamericana de
Psicologa. Vol 36 No 3. 2004

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en el primer congreso de discapacidad cognitiva. Medelln. 2001.

FRANCO, Vicente y ROJAS, Magda: La Integracin escolar del excepcional. Un
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Colombia. 1999.

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34
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MAJUMDER, R. Economa de la discapacidad y la rehabilitacin. En inclusin
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MARCHESI, y PALACIOS, J. Desarrollo Psicolgico y educacin, III. Necesidades
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MARTOS PEREZ, Juan. Los Padres tambin educan. APNA. Madrid. 1984.


35
MESIBOV, G y SCHOPLER. The Teach Aproach to Autism spectrum Disorders,
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MORALES, B. Integracin al aula regular: Una opcin educativa para individuos
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Trillas, Mxico. 1999.


RIVIERE, A. El tratamiento del autismo. Perspectivas Actuales. Madrid. 1997.

SAENZ DEL RIO, Sagrario: Integracin Escolar de la Personas con minusvala.
Panorama Interpretacional. Ministerio de Educacin y Ciencia. Madrid. 1992.

VAN STEENLANDT, Danielle: La Integracin de Nios Discapacitados a la
Escuela Comn UNESCO- OREALC, Chile 1991.


WING, L. Aspects of autism: biological research. Gaskell/National autistic society.
Londres. 1988.









ANEXOS























37
Anexo 1





CRONOGRAMA

ACTIVIDADES TIEMPO (Semanas)
Agost
o
Septie
mbre
Octubr
e
Octubr
e
Novie
mbre
Novie
mbre
Diciem
bre
Enero Febrer
o
Marzo Abril Mayo Junio

1,Revisin
Bibliogrfica
01 al
31

2,Definicin y
planteamiento del
Problema
02 al
30
01 al
15

2,1 Justificacin 16 al
30
01 al
12

3, Definicin y ajuste
de Objetivos
13 al
30
01 al
30

4, Soporte Terico
5, Metodologa 04 al
30
01 al
30
01 al
28

5,1 Definicin de
Marco Lgico
01 al
28

5,1,1 definicin de
indicadores y medios
de verificacin.
01 al
28


5,1,2Identificacin de
supuestos para
objetivos generales y
especficos
01 al
06

5,13 Productos
Esperados
01 al
06

5,1,4 Actividades 01 al
06

5,1,4,1 Cronograma 01 al
06

5,1,4,2 Presupuesto 01 al
06

6, Presentacin
Propuesta del
Proyecto
Feb-
10

7, Desarrollo del
proyecto
13 al
28
01 al
31
01 al
17

8, Anlisis de
Resultados
01 al
31

9, Sustentacin
Preliminar
20 3
10, Sustentacin
Final
10
11, Conclusiones
3
12, Presentacin final
10

38

Anexo 2



















































PRESUPUESTO GLOBAL


U
SABANA PROPIO
FUNDACIN
AVANTE TOTAL
Personal
$
150.000
$
1.000.000
$
1.000.000
$
2.500.000
Equipos
$
3.150.000
$
2.000.000
$
5.150.000
Materiales
$
40.000
$
140.000
$
180.000
Servicios
$
1.000.000
$
1.000.000
Servicios
Pblicos
$
500.000
$
500.000
$
1.000.000
Transporte
$
2.016.000
$
2.016.000
Publicaciones
$
500.000
$
500.000
Refigerios
$
200.000
$
200.000
TOTAL
$
12.546.000

39
Anexo 3


PRESUPUESTO DISCRIMINADO


CANTIDAD EQUIPOS PRECIOS
1 Video beam (alquiler) $ 150.000
1 Computador $ 3.000.000
1 Impresora $ 200.000
1 Cmara video $ 1.800.000
TOTAL $ 5.150.000
MATERIALES
1 Resma de papel $ 30.000
2 Cartuchos de tinta Impresora $ 120.000
5 CD $ 10.000

utiles (Marcadores, esferos,
lapices) $ 20.000
100 Fotocopias $ 20.000
TOTAL $ 180.000
SERVICIOS
1 Diseador grafico $ 1.000.000
2 Psiclogos $ 1.500.000
TOTAL $ 2.5 00.000
SERVICIOS PUBLICOS
Telfonos/internet $ 1.000.000
Energa $ 1.000.000
TOTAL $ 2.000.000
TRANSPORTE
Pblico $ 576.000
Gasolina $ 1.440.000
TOTAL $ 2.016.000
PUBLICACIONES
5000 Folletos $ 500.000
REFRIGERIOS
100 Refrigerios para 2 talleres $ 200.000
TOTAL $ 12.546.000




40
Anexo 4
LISTA DE CHEQUEO DE ACTIVIDADES


Nombre participante:
Responsable:
Fecha:


ACTIVIDADES SOCIALES

SI NO
Respuesta al Nombre
Independencia en actividades bsicas cotidianas (alimentacin,
vestido, higiene)

Tolerancia a la espera
Seguimiento de Instrucciones Simples
Control de las emociones
Tolerancia a la ejecucin de actividades
Uso de formulas de cortesa
Respeto por objetos de otros
Identificacin de la autoridad
Comunicacin verbal o no verbal funcional

ACTIVIDADES LUDICAS

SI NO
Manipulacin funcional de elementos
Imitacin
Respeto de normas y reglas
Toma de turnos
Juegos de mesa
Juegos motores
Canciones y bailes
Juegos de roles
Juegos de construccin
Juego de baln (lanzar, atrapar, patear, rodar)

ACTIVIDADES ACADEMICAS

SI NO
Tolerancia a la ejecucin de actividades de mesa
Tolerancia a permanecer sentado
Iniciar y finalizar una actividad
Contacto visual con la actividad
Manipulacin funcional de elementos de trabajo
Comprensin y ejecucin de instrucciones
Capacidad para realizar actividades en grupo
Imitacin motora fina
Realizar trabajo en casa
Respeto de limites


41





Anexo 5


REGISTRO DE ASISTENCIA
UNIVERSIDAD DE LA SABANA
ESPECIALIZACION GESTION EN REHABILITACION
COLEGIO PEDAGOGICO ALBORADA




SESION


BENEFICIARIO

1

2

3

4


Fecha Hora Asi
s
Fech
a
Hor
a
Asi
s
Fecha Hora Asis Fecha Hor
a
Asis
PROFESORES


17
Marzo
9
a.m
6 17
Marz
o
9
a.m
6 10
Abril
9:00 4 10
Mayo
2:00 6
PADRES



18 feb
Alborada
4
p.m
43 8
Abril

90 20
Abril
Avante
9:30
a.m
7

ALUMNOS



6 Abril
Alborada
9:00
12

60

24-28
Abril
Avante
Albora
9:30
11:30
5 4-5 May
Avante
Alborada
9 a
11















42
Anexo 6

ESCALA DE LIKERT
Seor Docente,
A continuacin encontrara una serie de afirmaciones que son opiniones con las que algunas personas
estn de acuerdo o desacuerdo,
por favor indique que tan de acuerdo esta usted con estas opiniones. Marcando segn su criterio as:
1. Totalmente de acuerdo
2. De acuerdo
3. Ni de acuerdo ni desacuerdo
4. En desacuerdo
5. Totalmente en desacuerdo

AFIRMACIONES

1 2 3 4 5
1. Un Nio/a con Autismo o Sndrome de Asperger interfiere en el proceso de aprendizaje
dentro del aula regular

2. El nio/a con Autismo o Sndrome de Asperger retrasa el desarrollo de la clase
3. El Nio/a con Autismo y sndrome de Asperger debe asistir nicamente al centro
especializado.


4. El Nio/a con Autismo y sndrome de Asperger permite desarrollar con sus
compaeros sentimientos de solidaridad


5. El Nio/a con Autismo y sndrome de Asperger se le dificulta participar en actividades
de juego o deportivas


6. Los Nios normales imitan los comportamientos de los Nios con Autismo y
sndrome de Asperger


7. Al Profesor de aula regular se le dificulta el manejo del Nio con Autismo y sndrome
de Asperger, lo cual le impide el desarrollo adecuado de los programas

8. El Profesor se enriquece integrando un Nio con Autismo o Sndrome de Asperger al
aula regular.


9. Un Nio con Autismo o Sndrome de Asperger requiere mayor consideracin por su
condicin, que sus dems compaeros.


10. Un Nio con Autismo o Sndrome de Asperger requiere un programa especial dentro
del aula

11. Un Nio con Autismo o Sndrome de Asperger requiere atencin personalizada
12. Los compaeros sienten miedo frente a un Nio con Autismo o Sndrome de
Asperger


13. Un Nio con Autismo o Sndrome de Asperger inspira lstima entre la comunidad
escolar.


14. La Familia de Un Nio con Autismo o Sndrome de Asperger genera conflicto


15.Los Profesores del Colegio La Alborada requieren de capacitacin para el manejo e
integracin de Nios con Autismo o Sndrome de Asperger




Tomada de Programa de Formacin en Integracin Escolar de Nios en Condicin de discapacidad a
Docentes del Municipio de Chia. Liliana del Pilar Arvalo y Colaboradores. Julio 2004
Se suprimieron 3 preguntas y se cambi el termino Discapacidad por Autismo y Sndrome de Asperger.




43




Anexo 7


PROGRAMA DE SENSIBILIZACION A PADRES DE FAMILIA
COLEGIO PEDAGOGICO ALBORADA



SESION 1



FECHA: 18 de Febrero de 2006



OBJETIVO METODOLOGIA RECURSOS

TIEMPO

EVALUACION

Identificar las
actitudes de los
padres frente a la
discapacidad y
autismo.


Aplicacin de
escala de Likert


Profesionales



15 minutos

Tabular los
resultados de la
escala.

Explicar el
proyecto de
gestin y solicitar
aprobacin de los
padres.


Intercambio de
informacin y
votacin.


Profesionales




40 minutos


Aprobacin
verbal y
comentarios.


















44

SESION 2


FECHA: 8 de Abril de 2006


OBJETIVO METODOLOGIA RECURSOS

TIEMPO

EVALUACION

Reflexionar
sobre la actitud
frente a la
discapacidad y a
la diferencia.

Cine foro.
Se proyecta la
pelcula y al final
se realiza la
socializacin con
preguntas como:
-De acuerdo con lo
observado en la
pelcula; que es la
discapacidad?
- Que importancia
tiene la familia para
una persona con
discapacidad?
- Que otra
discapacidad se
observo en la
pelcula?
-Cual debe ser
nuestra actitud
frente a la
discapacidad?


Televisor
Pelcula
Gilbert
Grape.
Aprendiz
de
Soador.
dvd

60 minutos

La actitud de los
padres frente al
tema,
comprensin de
la pelcula.
Preguntas y
comentarios.




















45

SESION 3


REUNION CON PADRES DE NINOS A INTEGRAR FUNDACION AVANTE

Fecha: 20 de Abril



OBJETIVO METODOLOGIA

RECURSOS TIEMPO

EVALUACION

Informar sobre
el proyecto de
integracin
escolar, solicitar
consentimiento
para
participacin.

Las gestoras
explicaran de
manera
detallada el
proyecto,
especificando
metodologa y
cronograma.



Gestoras



45 minutos


Formatos de
consentimiento
diligenciados .
































46



Anexo 8




PROGRAMA DE SENSIBILIZACION PARA NINOS
COLEGIO PEDAGOGICO ALBORADA



Fecha: 6 de Abril de 2006



OBJETIVO METODOLOGIA

RECURSOS TIEMPO

EVALUACION

Vivenciar la
experiencia de
la discapacidad
mediante un
juego de roles.


Distribucin por
grupos.
Caracterizacin
Representacin
Socializacin


Profesionales
Docentes
Nios


45 minutos


Expresin de la
experiencia.

Reflexionar
sobre la
diferencia, a
travs de la
pelcula Dumbo.


Cine-foro
- Que le pasa
a Dumbo?
- Dumbo
tiene
amigos?
- Que hacen
los amigos
de Dumbo?
- Podran los
amigos de
Dumbo
ayudarlo,
como?
- Como
podemos
ayudar a un
nio
diferente?


Televisor
Dvd
Pelcula Dumbo


60 minutos


Comprensin de la
pelcula.
Preguntas y
comentarios.


47


Anexo 9


PROGRAMA DE CAPACITACION PARA PROFESORES
COLEGIO PEDAGOGICO ALBORADA
SESION 1
CAPACITACION SOBRE AUTISMO Y SINDROME DE ASPERGER
Fecha: 17 de Marzo de 2006
OBJETIVO

METODOLOGIA RECURSOS TIEMPO EVALUACION
Mostrar los
comportamientos
caractersticos de
los nios con
autismo y
sndrome de
Asperger
Reunin del
grupo para
presentacin de
video
institucional.
Socializacin

Televisor
VHS
Video
institucional
de la
Fundacin
Avante
20 minutos

Preguntas y
comentarios.
Capacitar sobre
conceptos bsicos
del autismo y
sndrome
Asperger,
caractersticas

Conferencia con
presentacin de
diapositivas.
Solucin de
preguntas e
inquietudes.
Aplicacin de la
gua-taller
Video-
beam
Profesional
60 minutos

Aplicacin de
gua-taller
Tabulacion de
resultados.


48

SESION 2

CAPACITACION SOBRE INTEGRACION ESCOLAR
Fecha: 10 de Abril de 2006
OBJETIVO METODOLOGI
A
RECURSOS TIEMPO EVALUACION
Capacitar a los
profesores en el
tema de
integracin
escolar e
inclusin social

Conferencia
magistral.
Al finalizar se
dividen en dos
grupos y cada
grupo trabaja
sobre su caso.
Socializacin.
Profesional
es
Profesora
invitada, con
experiencia
en
integracin.
Video-beam

60 minutos

Estudio de caso.
Transmitir una
experiencia
sobre
integracin


Conversatorio

Madre
invitada
Profesional
encargado

20 minutos

Comentarios.

49

SESION 3

CAPACITACION SOBRE LA GUIA DE MANEJO
Fechas: Abril 25 de 2006

OBJETIVO METODOLOGIA RECURSOS TIEMPO EVALUACION
Capacitar a los
profesores en
la aplicacin de
la gua de
manejo

Explicacin
detallada de la gua

Gua de
manejo
Profesionales
30 minutos

Preguntas y
comentarios
Aplicar las
listas de
chequeo a los
siete nios a
integrar, de la
Fundacion
Aavante
Cada profesor
aplicara las listas de
chequeo a cada uno
de los nios a
integrar, asignados
en su grupo. Esto se
realizara en
diferentes
actividades: Clases,
recreo, deportes.
-Listas de
chequeo.
-profesores
-Nios a integrar
-Nios del colegio


1 hora Registros en
las listas de
chequeo.



50


SESION 4
APLICACION DE LA GUIA DE MANEJO
Fecha: Abril 25 a Mayo 05
OBJETIVO METODOLOGIA RECURSOS TIEMPO EVALUACION
Aplicar la gua
para demostrar su
uso practico

Los profesores
realizaran las
actividades con los
nios a integrar durante
clase y recreacin.
Las gestoras y un
terapeuta de la
Fundacion Avante
estar presente durante
cada sesin, como
apoyo, realizando la
retroalimentacin
pertinente.
Los nios a integrar
asistirn los 10 das
consecutivos y ser
progresivo en el tiempo,
es decir, sesin de 1
Gua de
manejo
Profesores
Profesionales
Nios del
colegio Alborada


60 minutos
cada una.
Durante 9
sesiones

Al finalizar cada
sesin se
realizarn
preguntas y
comentarios.
Al finalizar la
sesin 10 se
realiza la
segunda
aplicacin de las
listas de
chequeo.

51
hora, luego 90 minutos
y as sucesivamente.

Anexo 10
CONSENTIMIENTO INFORMADO

Como estudiantes de la especializacin de Gestin en Rehabilitacin de la
Universidad de la Sabana, estamos realizando un proyecto de gestin que tiene
como objetivo facilitar el proceso para que su hijo pueda adaptarse a otro grupo
escolar.
Durante el desarrollo del proyecto se llevar a su hijo al Colegio Pedaggico
Alborada ubicado en la calle 130 F No 93B 23 Suba
Donde profesores, nios y padres de familia estn de acuerdo e informados de
la visita de los nios de la Fundacin Avante. Sern 5 visitas en las cuales su hijo
estar acompaado por los Directivos de la Fundacin Avante, un terapeuta y una
enfermera.
El nio ser observado en sus comportamientos y estos sern registrados en una
lista de chequeo. El profesor le ayudar al nio a adaptarse a esta nueva
situacin, al final de las 5 sesiones se observar como ha sido su proceso de
adaptacin.


-----------------------------------------------------------------------------------------------------------
Yo ---------------------------------------- identificado con cc -------------------------- estoy de
acuerdo y he sido informado de la asistencia de mi hijo al colegio y su
participacin en el proyecto de integracin.




------------------------------------------------ ----------------------------------------


Firma de la Madre o Acudiente Firma Testigo
cc


52

------------------------------------------------ ----------------------------------------


Firma del Padre o Acudiente Firma Testigo
cc

Anexo 11
GUIA TALLER
A continuacin encontrara una serie de preguntas acerca de los temas de discapacidad,
autismo e integracin; El propsito de estas es evaluar la efectividad del taller.
Agradecemos su colaboracin.
1. Desde su punto de vista, que es la discapacidad?



1 2 3 4 5
2. Cuales son los componentes mas importantes que definen al ser humano?



1 2 3 4 5
3. En cuanto al funcionamiento de las personas, cuales son las principales
caractersticas que definen al ser humano?


1 2 3 4 5
4. Cuales son las posibles reas de intervencin en la discapacidad?



1 2 3 4 5
5. Que es el autismo y el sndrome de Asperger?



1 2 3 4 5
6. Explique brevemente cada una de las reas en las que se ven afectadas en el autismo.



53

1 2 3 4 5
7. Desde su punto de vista que es la integracin escolar?



1 2 3 4 5

8. Que se debe tener en cuenta al intentar integrar una persona con autismo al
ambiente escolar?


Anexo 12
Primera aplicacin escala de Likert a 6 profesores.
Respuestas: Eje Y Eje X: Nmero de Profesores
1. Totalmente de acuerdo
2. De acuerdo
3. Ni de acuerdo ni desacuerdo
4. En desacuerdo
5. Totalmente en desacuerdo


54
0
1
2
3
4
5
6
1 2 3 4 5 6
interfiere
retrasa
centro esp
solidaridad
difi. Participc
imitacion
dif. Manejo
prof.enriques
consideracion
prog.espec
atnec.perso
miedo
lastima
conflicto
capacitacion

Primera afirmacin; Un nio con autismo o sndrome de Asperger interfiere en los
proceso de aprendizaje dentro del aula regular.
El 50% de respuestas corresponde al nmero 3 en la cual no se muestran ni de
acuerdo ni en desacuerdo. El 16.7% respondi estar totalmente de acuerdo, el
16.7% en desacuerdo y totalmente en desacuerdo el 16.7%

Afirmacin 2, Un nio con autismo o sndrome de Asperger retrasa el desarrollo
de la clase. El 66.7% no estn ni de acuerdo ni en desacuerdo y el 16.7% estn en
desacuerdo, y el 16.7% estn totalmente en desacuerdo.


Afirmacin 3, El nio con autismo o sndrome de Asperger debe asistir
nicamente a un centro especializado. 33.3% no estn ni de acuerdo ni en
desacuerdo, el 33.3% estn en desacuerdo. 16.7% se encuentran totalmente de
acuerdo y el 16.7% restante totalmente en desacuerdo.


55
Afirmacin 4, El nio con autismo o sndrome de Asperger permite desarrollar
sentimientos de solidaridad en sus compaeros del aula regular. El 50% se
encuentra totalmente de acuerdo. El 33.3% est de acuerdo, el 16.7% no est de
acuerdo ni en desacuerdo.

Afirmacin 5, Un nio con autismo o sndrome de Asperger se le dificulta
participar en actividades de juego o deportivas. El 50% se encuentra totalmente
de acuerdo. El 33.3% est de acuerdo, el 16.7% no est de acuerdo ni en
desacuerdo.

Afirmacin 6, Lo nios normales imitan los comportamientos de los nios con
autismo y sndrome de Asperger. 50% est totalmente en desacuerdo, un 16.7%
est en desacuerdo y un 16.7% ni de acuerdo ni en desacuerdo.

Afirmacin 7, Al profesor del aula regular se le dificulta el manejo del nio con
autismo y sndrome de Asperger, lo cual impide el desarrollo adecuado de los
programas. El 50% no est ni de acuerdo ni en desacuerdo; un 16.7% est de
acuerdo y un 16.7% en desacuerdo.

Afirmacin 8, El profesor se enriquece integrando un nio con autismo y
sndrome de Asperger al aula regular. Un 33.3% est totalmente de acuerdo, un
16.7% est de acuerdo, un 16.7% en desacuerdo, y un 16.7% ni de acuerdo ni en
desacuerdo.

Afirmacin 9, Un nio con autismo o sndrome de Asperger requiere mayor
consideracin por su condicin, que dems compaeros. Un 33.3% est
totalmente de acuerdo, un 16.7% est de acuerdo, un 16.7% en desacuerdo, y un
16.7% ni de acuerdo ni en desacuerdo.


Afirmacin 10, Un nio con autismo o sndrome de Asperger requiere un
programa especial
dentro del aula. 33.3% en desacuerdo, un 16.7% est totalmente de acuerdo, un
16.7% en desacuerdo, y un 16.7% ni de acuerdo ni en desacuerdo.

Afirmacin 11 Un nio con autismo o sndrome de Asperger requiere atencin
especializada.
33.3% en desacuerdo, un 16.7% est totalmente de acuerdo, un 16.7% en
desacuerdo, y un 16.7% ni de acuerdo ni en desacuerdo.

Afirmacin 12, Los compaeros sienten miedo frente a un nio con autismo o
sndrome de Asperger. 50% estn totalmente en desacuerdo; un 16.7% en

56
desacuerdo, y un 16.7% ni de acuerdo ni en desacuerdo, y un 16.7% est de
acuerdo.

Afirmacin 13 Un nio con autismo inspira lastima entre la comunidad escolar.
33.3% est ni de acuerdo ni en desacuerdo, y un 33.3% estn totalmente en
desacuerdo. un 16.7% est totalmente de acuerdo y un 16.7% en desacuerdo.

Afirmacin 14 La familia de un nio con autismo o sndrome de Asperger genera
conflicto.
33.3% estn en desacuerdo y 33.3% estn de acuerdo; 16.7% ni de acuerdo ni en
desacuerdo, y un 16.7% est totalmente en desacuerdo.

Afirmacin 15 Los profesores del Colegio Pedaggico la Alborada, requieren de
capacitacin para el manejo e integracin de nios con autismo y sndrome de
Asperger
66.7% est totalmente de acuerdo, 16.7% ni de acuerdo ni en desacuerdo, y un
16.7% est totalmente en desacuerdo.


















SEGUNDA APLICACIN ESCALA LIKERT A PROFESORES



0
1
2
3
4
5
6
1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 15
Serie1
Serie2
Serie3
Serie4

57



Respuestas: Eje Y Eje X: Nmero de Afirmacin
1. Totalmente de acuerdo
2. De acuerdo
3. Ni de acuerdo ni desacuerdo
4. En desacuerdo
5. Totalmente en desacuerdo
Primera afirmacin; Un nio con autismo o sndrome de Asperger interfiere en los
proceso de aprendizaje dentro del aula regular.
El 50% de respuestas est de acuerdo, 25% totalmente de acuerdo, 25% no estn
ni de acuerdo ni en desacuerdo.

Afirmacin 2, Un nio con autismo o sndrome de Asperger retrasa el desarrollo
de la clase. El 50% est en desacuerdo y el 25% de acuerdo y el 25% no estn ni
de acuerdo ni en desacuerdo.

Afirmacin 3, El nio con autismo o sndrome de Asperger debe asistir
nicamente a un centro especializado. 50% totalmente en desacuerdo, 25% no
estn ni de acuerdo ni en desacuerdo, y 25% totalmente de acuerdo.

Afirmacin 4, El nio con autismo o sndrome de Asperger permite desarrollar
sentimientos de solidaridad en sus compaeros del aula regular. El 50% se
encuentra totalmente de acuerdo. El 25% est totalmente en desacuerdo y el 25%
no est de acuerdo ni en desacuerdo


Afirmacin 5, Un nio con autismo o sndrome de Asperger se le dificulta
participar en actividades de juego o deportivas. El 25% se encuentra totalmente
de acuerdo, 25% de acuerdo, 25% no est de acuerdo ni en desacuerdo, y 25%
en desacuerdo.


58

Afirmacin 6, Lo nios normales imitan los comportamientos de los nios con
autismo y sndrome de Asperger. 25% se encuentra totalmente de acuerdo, 25%
de acuerdo, 25% totalmente en desacuerdo y 25% en desacuerdo.

Afirmacin 7, Al profesor del aula regular se le dificulta el manejo del nio con
autismo y sndrome de Asperger, lo cual impide el desarrollo adecuado de los
programas. El 50% en desacuerdo; 50% no est de acuerdo ni en desacuerdo.

Afirmacin 8, El profesor se enriquece integrando un nio con autismo y
sndrome de Asperger al aula regular. 50% totalmente en desacuerdo, 50% est
totalmente de acuerdo.

Afirmacin 9, Un nio con autismo o sndrome de Asperger requiere mayor
consideracin por su condicin, que dems compaeros. El 50% totalmente de
acuerdo, 25% ni de acuerdo ni en desacuerdo y 25% est totalmente en
desacuerdo.

Afirmacin 10, Un nio con autismo o sndrome de Asperger requiere un
programa especial
dentro del aula. 50% ni de acuerdo ni en desacuerdo, 25% de acuerdo y 25% en
desacuerdo.


Afirmacin 11 Un nio con autismo o sndrome de Asperger requiere atencin
especializada.
75% en desacuerdo, 25% est totalmente de acuerdo.

Afirmacin 12, Los compaeros sienten miedo frente a un nio con autismo o
sndrome de Asperger. 75% en desacuerdo y 25% totalmente en desacuerdo.

Afirmacin 13 Un nio con autismo inspira lastima entre la comunidad escolar.
50% en desacuerdo, y 50% totalmente en desacuerdo.

Afirmacin 14 La familia de un nio con autismo o sndrome de Asperger genera
conflicto.
75% estn en desacuerdo y 25% est totalmente en desacuerdo.

Afirmacin 15 Los profesores del Colegio Pedaggico la Alborada, requieren de
capacitacin para el manejo e integracin de nios con autismo y sndrome de
Asperger
75% est totalmente de acuerdo, y 25% est totalmente de acuerdo.

59














Anexo 13
Gua taller aplicada a profesores

60
0
0,5
1
1,5
2
2,5
3
3,5
4
4,5
5

Eje Y; Calificacin

Este taller se calific de 1 a 5 de acuerdo con la calidad de la respuesta siendo 1
la mnima calificacin y 5 la mxima.
Preguntas de la gua taller Eje X
1. Desde su punto de vista, que es la discapacidad? El 66.6% (4 Profesores)
obtuvieron
Calificacin de 4, y el 33% (2 profesores) obtuvieron calificacin de 5.
2. Cuales son los componentes mas importantes que definen al ser humano?
El 50% que equivale a tres profesores obtuvieron calificacin de 3, el 33.33% (2
profesores) obtuvieron calificacin 4, y el 16.7% obtuvo calificacin de 2.
3. En cuanto al funcionamiento de las personas, cuales son las principales
caractersticas que definen al ser humano?
El 50% que equivale a tres profesores obtuvieron calificacin de 3, el 16.7%
obtuvo calificacin de 2, el 16.7 obtuvo calificacin 4, y el 16.7% obtuvo
calificacin 5.
4. Cuales son las posibles reas de intervencin en la discapacidad?
El 50% obtuvo calificacin 3, el 33.3% obtuvo calificacin 5 y el 16.7% que
corresponde a un `profesor obtuvo 4.
5. Que es el autismo y el sndrome de Asperger?
El 66.6% (4 profesores) obtuvieron 4, el 33.3% obtuvo calificacin 3.
6. Explique brevemente cada una de las reas en las que se ven afectadas en el
autismo.
El 50% obtuvieron calificacin 5, el 33.3% obtuvieron 4 y el 16.7 obtuvo 3.

61
7. Desde su punto de vista que es la integracin escolar?
El 100% (6 profesores) obtuvieron calificacin 4.
8. Que se debe tener en cuenta al intentar integrar una persona con autismo al
ambiente escolar?
El 50% obtuvieron calificacin 3, el 33.3% obtuvieron calificacin 4, y el 16.7%
obtuvo calificacin 5.

En trminos generales se puede observar que el 75% de las preguntas obtuvieron
alta calificacin, lo que nos indica que los contenidos transmitidos fueron
comprendidos.