T E S I S

UNIVERSIDAD PRIVADA TELESUP

EL CICLO DE VIDA DEL PROYECTO Y
ORGANIZACIN.
El trabajo de monogrfico es presentada por:
ARMAS CASTAEDA, Richard Miller
(Ing. Sistemas e informtica)
AURIS SAGA, Cesar
(Ing. Sistemas e informtica)
CHIRINOS ARMAS, Daniel Ramn
(Ing. Sistemas e informtica)
MEDINA PALACIOS, An!"n#
(Ing. Sistemas e informtica)
Dedica!"ria$ la presente monografa titulada: El
ciclo de vida del proyecto y organizacin, lo
dedicamos a nuestros profesores de la ni!ersidad
"elesup, por el empe#o $ue ponen al ense#arnos %
moti!arnos a seguir adelante.
%ndice
INTRODUCCI&N
A'!"es!ima(
Es una dimensi&n afecti!a % se constru%e a tra!'s de la comparaci&n de la
percepci&n de s mismo % del %o ideal, ju(gando en $u' medida es capa( de
alcan(ar los estndares % e)pectati!as sociales. *a autoestima se basa en:
Si)ni*icacin$ $ue es el grado en $ue el ni#o siente $ue es amado % aceptado
por a$u'llos $ue son importantes para 'l.
C"m+e!encia$ es la capacidad para desempe#ar tareas $ue consideramos
importantes.
Vir!'d$ consecuci&n de los ni!eles morales % 'ticos.
P"der$ grado en $ue el ni#o influir en su !ida % en la de los dems.
*a opini&n $ue el ni#o escuc+e acerca de s mismo, a los dems !a a tener
una enorme trascendencia en la construcci&n $ue 'l +aga de su propia imagen. *a
autoestima tiene un enorme impacto en el desarrollo de la personalidad del ni#o.
na imagen positi!a puede ser la cla!e del ')ito % la felicidad durante la !ida
,
IMPORTANCIA DE LA AUTOESTIMA(
Es importante tener autoestima. "odos la necesitamos por$ue esta nos a%uda a
estar contentos, nos a%uda a mantener !alores morales % a sentirnos
satisfec+os con
nuestros pensamientos % nuestras acciones.
,
-I./E" 0an "eoras del .utoestima.
"ener una autoestima saludable es el primer paso para poder salir de algunas
barreras impuestas por las emociones negati!as, como es la de sentirnos !ctimas1
!ctimas del tiempo, !ctimas de otras personas, !ctimas de todo. Si nos
con!encemos fatalmente $ue somos !ctimas nos entregamos al absurdo in2til de
sentir lstima por nosotros mismos, % con esta idea ser imposible crecer una auto
imagen positi!a % poderosa, por$ue nos +abremos rendido ante el soldado obscuro
de la autoestima baja.
-ara trabajar +acia una autoestima alta % fortalecida es imprescindible limpiarnos
de ideas err&neas acerca de la !ida, de creer $ue nadie nos $uiere, $ue nadie nos
a%uda, $ue alguien nos debe algo o $ue alguien nos est $uitando algo. -or el
contrario, debemos pensar $ue nosotros somos !alientes % capaces para lograr
cumplir a$uello positi!o $ue nos propongamos.
En este asunto de la autoestima, un factor determinante es la imagen de s mismo.
*a imagen de s mismo % la autoestima se relacionan por$ue si tenemos una
imagen fuerte % saludable de nosotros mismos nuestra autoestima ser as
tambi'n: fuerte % saludable. Sin embargo, si la imagen $ue poseemos de nosotros
es d'bil % borrosa, nuestra autoestima ser d'bil % borrosa.
3undamentalmente la imagen de uno mismo se forma a tra!'s de a$uello $ue los
dems nos dijeron sobre nosotros cuando fuimos pe$ue#os, las conclusiones $ue
sacamos a partir de como los otros nos calificaron. 4uando 'ramos pe$ue#os
nuestros padres o maestros afirmaron algo con respecto a nuestra imagen % de
acuerdo a estos comentarios sacamos conclusiones a !eces negati!as. "oda
esta informaci&n +a creado una confusi&n interna de $uienes somos % de cuales
son nuestras capacidades, por lo tanto crecemos con muc+as contradicciones %
terminamos desarrollando una a'!"es!ima ,a-a. En forma contraria, si podemos
clarificar estas confusiones % con!encernos por nosotros mismos, no por lo $ue los
otros nos digan, $ue somos due#os de !aliossimos talentos % !irtudes, de una
tremenda fuer(a interior, entonces tendremos una autoestima alta.
*a autoestima es un recurso integral % complejo del desarrollo personal. *as
debilidades de la autoestima afectan la salud, las relaciones % la producti!idad,
mientras $ue su robustecimiento potencia a la persona a desarrollar una adecuada
adaptabilidad social % producti!a.
*a autoestima nos proporciona !alor para poder creer en nosotros % en lo
$ue podemos lograr a tra!'s del tiempo. 5os permite respetarnos, incluso cuando
cometemos errores. 6 cuando uno se respeta, por lo general, los dems tambi'n
aprenden a +acerlo.
*a al!a a'!"es!ima.7 es el medio ms efecti!o para tomar buenas decisiones
relacionadas con nuestra mente % cuerpo. -or$ue al saber $ue somos importantes
es menos probable $ue nos dejemos arrastrar por malos consejos o malas
compa#as. Si poseemos una alta autoestima, sabremos entonces $ue somos lo
suficientemente inteligentes como para tomar caminos acertados, !alorando
nuestra seguridad fsica % emocional.
Si la autoestima es saber $ue uno es !alioso % eso te !a a ser feli(, $u'
ests esperando .bandona esa autoestima baja % empie(a a desarrollar una
autoestima alta. 5unca ol!ides $ue t2 !ales muc+o, $ue t2 mente % tu cuerpo son
tus ma%ores tesoros.
LA AUTOESTIMA EN LA ETAPA ESCOLAR
*a autorreali(aci&n personal lograda en la etapa escolar, durante el proceso de
ense#an(a aprendi(aje, sin duda se !e influenciada por los estilos de ense#an(a
utili(ados por el profesor en el aula.
Si la manera o estilo lo definimos en general como un conjunto de orientaciones
actitudes $ue describen las preferencias de una persona cuando interact2a con el
medio1 los estilos de ense#an(a constitu%en el rasgo esencial, com2n %
caracterstico referido a la manifestaci&n peculiar del comportamiento % actuaci&n
pedag&gica de un docente. .s, los estilos educati!os son como formas
fundamentales, relati!amente unitarias $ue pueden describirse separadamente del
comportamiento pedag&gico. *os estilos de ense#an(a podran definirse
de forma global como las posibilidades precisas relati!amente unitarias por su
contenido, del comportamiento pedag&gico propio de la prctica educati!a
(.usubel, ,89:.p. ;<<)
Si a tra!'s de la prctica educati!a se puede fomentar o coartar la creati!idad
as como la autoestima de los alumnos tenemos dos tipos de estilos de ense#an(a,
$ue seg2n sus caractersticas permiten o no el desarrollo de estas !ariables
mencionadas anteriormente.
;
El estilo autoritario (denominado tambi'n directo o tradicional) se caracteri(a,
como su mismo nombre indica, por el papel preponderante % directi!o del profesor
en cuanto al desarrollo del $ue +acer educati!o. 'l es $uien dirige , ordena,
decide, manda en definiti!a, cuando , c&mo % de $ue manera +a% $ue trabajar en
clases. Este estilo puede tener consecuencias negati!as, en cuanto $ue fomenta la
sumisi&n % la dependencia % no permite al indi!iduo mostrarse tal % como es
creando en el grupo un clima tenso % conflicti!o, $ue afecta a la actitud +acia el
aprendi(aje. 4omo $ueda de manifiesto, no se potencia el trabajo creati!o %
espontneo sino $ue el sujeto act2a de forma reacia a las iniciati!as del lder. .l
anali(ar las producciones de estos alumnos se contaba $ue estas son ma%ores
pero de menor calidad. (=ueno, ,889.p. <;,).
Seg2n >ert's( el estilo de ense#an(a .utoritario, si bien apunta a +acer cumplir
las metas educacionales % la disciplina, sus contenidos (las palabras % conceptos
$ue usa) %?o su proceso de comunicaci&n es amedrentante o des!alori(ante para
el receptor, generando +abitualmente conductas sumisas o rebeldes en el
estudiante, a la !e( $ue reduce su autoestima % moti!aci&n. Esto deja en
e!idencia $ue el estilo autoritario reduce la autoestima en los alumnos. (,88:).
El desarrollo de la creati!idad as como el desarrollo de la autoestima se pueden
potenciar es e!idente $ue este tipo de estilo no a%uda en gran medida a $ue esto
sea as.
Si $ueremos conseguir formar personas responsables % comprometidas
tendremos $ue desarrollar la autoestima. -ara comprometerse la persona,
necesita tener confian(a en s misma, creer en sus aptitudes % encontrar en el
propio interior los
recursos necesarios para superar las dificultades in+erentes a su
compromiso.
;
.usubel, @. (,89;). - si c o lo g a e du ca ti !a , A')ico, "rillas
.simismo, para ser creati!os se necesita tener confian(a en s mismos % ser
conscientes de la propia !ala. -ara ello , cuando estamos ante un educando,
actuaremos con las siguientes pautas: recompensar cual$uier trabajo creati!o, %
apreciar cual$uier esfuer(o creati!o $ue realice, +aci'ndole !er $ue sus ideas
tienen !alor1 tratarle con respeto1 conseguir un clima $ue le de seguridad para
pensar, crear % sentir libremente1 tambi'n podr preguntar cuando crea oportuno1
animarle en sus aficiones:
Se le inspirar confian(a en su capacidad creati!a a la !e( $ue se le obser!ar su
talento en cual$uier campo a%udndole a su ma%or desarrollo .tambi'n podemos
!erificar esta relaci&n entre creati!idad % auto confian(a (=ueno, ,889.p.;BC).
@e lo anteriormente e)puesto se puede se#alar, $ue a tra!'s de la prctica
pedag&gica el docente puede fomentar la auto7 confian(a en la capacidad creati!a
de los alumnos.
-or otro lado tenemos el estilo democrtico %a $ue seg2n sus caractersticas
permite e potencia la manera de crear % a la !e( mejorar la autoestima de los
alumnos.
El estilo democrtico (tambi'n llamado indirecto o progresista) es a$uel en el cual
+a% una toma de decisiones compartida entre el profesor % los alumnos1 se llega al
consenso, a la elecci&n acordada de lo $ue se +ace % estudia a tra!'s del dilogo
% el respeto mutuos. Es por eso $ue este estilo puede ser ms efica( % positi!o,
puesto $ue fomenta la originalidad % la participaci&n crtica, despierta la moti!aci&n
por el trabajo % la cooperaci&n1 se anima a los sujetos a $ue presten ms atenci&n
al grupo % a las relaciones personales. *os alumnos bajo este estilo desempe#an
un trabajo de ma%or calidad. (=ueno, ,889.p.<;,).
Independiente del estilo $ue practi$ue el profesor en el aula, el sistema educati!o
tambi'n puede aportar al desarrollo de estas potencialidades en los alumnos.
*a escuela puede a%udar ob!iamente en la reali(aci&n de las potencialidades
creadoras e)istentes, proporcionndoles oportunidades a la espontaneidad, a la
iniciati!a % a la e)presi&n indi!iduali(ada1 concedi'ndole espacio en el currculum a
tareas lo suficientemente estimulantes para los alumnos con dotes creati!as1 %
recompensando las reali(aciones creadoras1 pero no pueden reali(arse
las
potencialidades de creati!idad singular es 'stas en primer lugar no e)isten. *a
escuela solamente puede contribuir a reali(ar su e)presi&n en a$uellos indi!iduos
$ue en !erdad tengan las potencialidades necesarias (.usubel, ,89;.p. D:9).
4omo postula AasloEEl sistema educati!o puede a%udar a $ue la persona
alcance su autorreali(aci&n personal, independientemente del ni!el de capacidad
$ue tenga, muc+a gente dispone de la semilla de la creati!idad, pero el conte)to no
les proporciona el alimento necesario. (=ueno, ,889.p.,98).
*a creati!idad es la capacidad +umana de modificar la !isi&n $ue tiene de su
entorno
a partir de la cone)i&n con su %o esencial.
Esto le permite al +ombre generar nue!as formas de relacionarse con ese entorno,
crear nue!os objetos, generar nue!as propuestas de !ida. Esta capacidad, si bien
esta fuertemente determinada por los genes % la +istoria personal, tambi'n puede
ser estimulada % desarrollada. Fenturini 0. (,889). Esto sin duda pone implica el
papel $ue desempe#a el educador %a $ue es $uien puede estimular %
desarrollar la autoestima de los alumnos en el proceso de ense#an(a aprendi(aje
$ue !i!en diariamente.
Si la creati!idad se puede diagnosticar % culti!ar ser necesario tener en cuenta
en el sistema educati!o el objeti!o de la creati!idad % las condiciones mejores para
su desarrollo. (=ueno, ,889. p. ,9<).
"odos los seres +umanos tienen la necesidad % la capacidad de crear. @esde el
tejido +asta la creaci&n de sitios Eeb, cada $uien busca la manera de e)presarse
artsticamente % de participar en la !ida de su comunidad. 3omentar la
creati!idad desde temprana edad es una de las mejores garantas de crecer en
un ambiente sano de autoestima % respeto mutuo, elementos esenciales para la
instauraci&n de una cultura de +umanos tienen la necesidad % la capacidad de
crear. @esde el tejido +asta la creaci&n de sitios Eeb, cada $uien busca la manera
de e)presarse artsticamente %
de participar en la !ida de su comunidad. 3omentar la creati!idad desde
temprana edad es una de las mejores garantas de crecer en un ambiente sano de
autoestima % respeto mutuo, elementos esenciales para la instauraci&n de una
cultura de pa(. 5ES4G (;HH,). -or esto se +ace necesario $ue a tra!'s de la
prctica pedag&gica el docente utilice las +erramientas necesarias as como el
ambiente $ue permita $ue los alumnos desarrollen su creati!idad. *os profesores
pueden +acer muc+as cosas para a%udar a sus alumnos a aprender, a comprender
los contenidos, destre(as % actitudes fijadas como metas educati!as.
*a manera en $ue estas lle!an a cabo esas acti!idades influ%en
determinantemente en
el progreso de los estudiantes. (.usubel, ,89;. p.:H;).
5adie puede sentirse ajeno +o% al tema de la creati!idad esencial en una 'poca
de cambios $ue e)perimenta nuestra sociedad % reclamado por las nue!as
generaciones como una condici&n de la propia an+elada autorreali(aci&n, es por
esto $ue el rol del docente se !uel!e fundamental e indispensable en la manera en
la $ue el docente trabaja en la sala de clases %a $ue. Seg2n las autoras Solar %
S'gure. (,88:), *os estilos de ense#an(a utili(adas por el docente pueden
conducir al logro de aprendi(ajes memorsticos o significati!os, a in+ibir o
facilitar el desarrollo del pensamiento creati!o. . s mismo la !aloraci&n $ue
otorgue el docente a la creati!idad de los alumnos contribu%e a $ue estos
desarrollen una autoestima positi!a, por esto nuestra actual reforma educacional,
plantea % espera $ue al interior de cada establecimiento educacional, se bus$ue
desarrollar estos aspectos tan importantes para la autorreali(aci&n de cada
indi!iduo. Ainisterio de Educaci&n (;HH,) Es necesario considerar $ue la
aceptaci&n por parte del profesor o profesora, de la tarea reali(ada por los
ni#os los lle!a a refor(ar su inter's por resol!er problema, a manifestar el
impulso de crear con una ma%or moti!aci&n frente a los nue!os desafos, a
aumentar la !aloraci&n $ue tienen de s mismos debido a la mejor comprensi&n de
sus capacidades, % a sentir ma%or seguridad % confian(a al ser reconocidos
cuando toman decisiones propias.
-ero la creati!idad no brota de la nada. @ebe alimentarse, drsele libertad de
e)istir % prosperar al amparo de una protecci&n jurdica % no debe reprimirse ni
censurarse. 5ES4G (;HH,).
Educar en la creati!idad es educar para el cambio % formar personas ricas en
originalidad, fle)ibilidad, !isi&n futura, iniciati!a, confian(a, amantes de los riesgos
% listas para afrontar los obstculos % problemas $ue se les !an presentado en su
!ida escolar % cotidiana, adems de ofrecerles +erramientas para la inno!aci&n.
*a creati!idad puede ser desarrollada a tra!'s del proceso educati!o, fa!oreciendo
potencialidades % consiguiendo una mejor utili(aci&n de los recursos indi!iduales
% grupales dentro del proceso de ense#an(a7aprendi(aje.
Siguiendo con estas ideas no podramos +ablar de una educaci&n creati!a sin
mencionar la importancia de una atm&sfera creati!a $ue propicie el pensar
refle)i!o % creati!o en el sal&n de clase. (=etancourt, ,88:.p.B;).
-or otro lado se dice $ue cuando un ni#o desarrolla la creati!idad a la !e( mejora
positi!amente su autoestima.
Esta autoestima positi!a se genera especialmente cuando el ambiente de la sala
de clases es estimulante con respecto a la creati!idad1 cuando se genera un clima
psicol&gico aceptador del ni#o o ni#a tal como es, cuando se le +ace sentir $ue
tiene libertad para actuar % pensar % $ue puede alcan(ar logros. "ambi'n
contribu%e a este prop&sito $ue los ni#os puedan !er sus reali(aciones concluidas
esto les permite identificar sus a!ances t'cnicos (componente cogniti!o) % disfrutar
al sentirse capaces de concluir una tarea (componente afecti!o). (Iomero, ;HH,).
Si el alumno creati!o desarrolla una autoestima positi!a, suele suceder $ue a$uel
$ue no tenga un gran potencial creati!o, no tenga tambi'n una buena autoestima.
Seg2n el autor 6uri, Suele asociarse a la apata, % la falta de creati!idad, %
el desinter's con la autoestima baja, $ue linda con estados depresi!os, % es
cierto. *a relaci&n entre creati!idad % autoestima es importante % estable1 a tal
punto $ue las personas con ma%or creati!idad son los $ue tienen una mejor
relaci&n consigo mismos % su entorno social.
*a creati!idad pone en juego los siguientes factores, directamente influidos por la
autoestima:
J n acto creati!o siempre conlle!a un riesgo. 6 las personas necesitan poseer
bastante confian(a en s mismo para poder afrontarlo.
J -ara actuar de modo creati!o, se debe confiar en los dems. 6 saber $ue lo
seguirn aceptando si fracasa algo.
J 4omportarse de manera creati!a e)ige $ue funcionen conjuntamente el intelecto,
la imaginaci&n !isual, los aspectos l2dicos % la destre(a fsica % mental. 6 en las
personas e)cesi!amente ansiosas o temerosas, tal funcionamiento es improbable,
por$ue la ansiedad entorpece la conjunci&n feli( de todas esas +abilidades.
J *a autentica creati!idad es algo $ue surge de dentro % no algo $ue pueda
Kpro!ocarseK. 6 si el indi!iduo depende muc+o de los elogios % de las alaban(as
de otras personas, tender a satisfacer los deseos de los otros.
J Ser creati!o significa $ue uno conoce con bastante claridad cules son sus
propias imgenes % modelos mentales. El creati!o suele obtener una enorme
satisfacci&n al con!ertir esos modelos en realidad (!er algo con la Kimaginaci&nK %
+acerlo tangible). -ero si espera con ansiedad el juicio de los dems o
fracasa sin ms (ambas situaciones son caractersticas de las personas con poca
autoestima), acaba por no saber e)perimentar esa satisfacci&n personal.
-or lo general, la creati!idad no se e)presa mediante un talento
asombroso, genialidad o precocidad1 los KgeniosK dotados intelectual o
artsticamente son raros. -or el contrario, las personas $ue son creati!as lo reflejan
en su !ida cotidiana, en sus juegos % en sus tareas, en pe$ue#as cosas tales como
ordenar sus +abitaciones, jugar a juegos espontneos de gran fantasa % enfocar
las cosas con una perspecti!a diferente (as, un libro puede con!ertirse en la
muralla de un fortn % barrer la casa puede ser una KbatallaK librada contra la
suciedad). (,888).
4on respecto al autoconcepto Iomero postula $ue la percepci&n !alorati!a de mi
ser, de mi manera de ser, de $uien so% %o, del conjunto de rasgos corporales,
mentales % espirituales $ue configuran mi personalidad.
*a autoestima se aprende, fluct2a % la podemos mejorar. Es a partir de los <7D
a#os cuando empe(amos a formarnos un concepto de como nos !en nuestros
padres, maestros, compa#eros % las e)periencias $ue !amos ad$uiriendo.
El ni!el de autoestima es el responsable de muc+os ')itos % fracasos escolares.
na ele!ada autoestima, !inculada a un concepto positi!o de s mismo, potenciar
la capacidad de la persona para desarrollar sus +abilidades % aumentara el ni!el de
seguridad personal, mientras $ue un bajo ni!el de autoestima enfocar a la
persona +acia la derrota % el fracaso. (;HH,).
@e lo anteriormente e)puesto podemos decir entonces $ue e)iste muc+a relaci&n
en la autoestima % creati!idad de los alumnos % depende tambi'n de los estilos de
ense#an(a potenciar estas !ariables o co+ibirlas.
*os estilos de ense#an(a !aran en primer lugar por$ue !aran tambi'n las
personalidades de los profesores. *o $ue rinde buenos resultados para un
maestro puede ser completamente inefica( para otro1 por consiguiente, el profesor
debiera adaptar su estilo de ense#an(a a las fuer(as % debilidades de sus
antecedentes, de su personalidad % de su preparaci&n. Esto no significa,
naturalmente $ue todas las t'cnicas de ense#an(a sean igualmente eficaces ni
$ue la t'cnica pedag&gica no sea susceptible de ense#ar. -or
principios de cuentas, puede suponerse $ue cierto profesor elige necesariamente
el estilo $ue se adecua ms a 'l1 % ms all de la asistencia $ue pueda prestrsele
a esa elecci&n, a la ma%ora de los aspirantes a profesores puede a%udrseles a
emplear ms efica(mente sus estilos. (.usubel.,89;.p.<;H).
TEOR%AS . EN/O0UES DE LA MOTIVACI&N Te"r1a de Masl"2
C"nce+!" de -erar3'1a de necesidades de M asl" 2 $
Auestra una serie de necesidades $ue ata#en a todo indi!iduo % $ue se
encuentran organi(adas de forma estructural (como una pirmide), de acuerdo a
una determinaci&n biol&gica causada por la c onsti t u c i&n g e n ' tic a del indi!iduo.
En la parte ms baja de la e s t ru c tura se ubican las necesidades ms prioritarias %
en la superior las de menos prioridad.
.s pues, dentro de esta estructura, al ser satisfec+as las necesidades de
determinado ni!el, el indi!iduo no se torna aptico sino $ue ms bien encuentra en
las necesidades del siguiente ni!el su meta pr&)ima de satisfacci&n. .$u sub%ace
la falla de la teo ra, %a $ue el ser +umano siempre $uiere ms % esto est dentro
de su naturale(a. 4uando un +ombre sufre de +ambre lo ms normal es $ue tome
riesgos mu% grandes para obtener alimento, una !e( $ue +a conseguido
alimentarse % sabe $ue no morir de +ambre se preocupar por estar a sal!o, al
sentirse seguro $uerr encontrar un amor, etc., etc., etc...
Las necesidades se)4n Masl"2$
@e acuerdo con la estructura %a comentada las necesidades identificadas por
AasloE son las siguientes a$u mostradas
J Necesidades *isi"l)icas: estas necesidades constitu%en la primera
prioridad del indi!iduo % se encuentran relacionadas con su super!i!encia. @entro
de 'stas encontramos, entre otras, necesidades como la +ome&stasis (esfuer(o
del organismo por mantener un estado normal % constante de riego sanguneo), la
a li ment a c i& n , el saciar la sed, el mant e ni m iento de una temp e ra tu r a corporal
adecuada, tambi'n se encuentran necesidades de otro tipo como el se)o, la
maternidad o las acti!idades completas.
J Necesidades de se)'ridad: con su satisfacci&n se busca la creaci&n %
mantenimiento de un estado de orden % seguridad. @entro de estas
encontramos la necesidad de estabilidad, la de tener orden % la de tener
protecci&n, entre otras. Estas necesidades se relacionan con el temor de los
indi!iduos a perder el control de su !ida % estn ntimamente ligadas al miedo,
miedo a lo desconocido, a la anar$ua...
J Necesidades s"ciales: una !e( satisfec+as las necesidades fisiol&gicas %
de seguridad, la moti!aci&n se da por las necesidades sociales. Estas tienen
relaci&n con la necesidad de compa#a del ser +umano, con su aspecto
afecti!o % su participaci&n social. @entro de estas necesidades tenemos la de
comunicarse con otras personas, la de establecer amistad con ellas, la de
manifestar % recibir afecto, la de !i!ir en comunidad, la de pertenecer a un
grupo % sentirse aceptado dentro de 'l, entre otras.
J Necesidades de rec"n"cimien!": tambi'n conocidas como las
necesidades del ego o de la autoestima. Este grupo radica en la necesidad de toda
persona de sentirse apreciado, tener prestigio % destacar dentro de su grupo
social, de igual manera se inclu%en la auto!aloraci&n % el respeto a s mismo.
J Necesidades de a'!"5s'+eracin: tambi'n conocidas como de
autorreali(aci&n o autoactuali(aci&n, $ue se con!ierten en el ideal para cada
indi!iduo. En este ni!el el ser +umano re$uiere trascender, dejar +uella,
reali(ar su propia obra, desarrollar su talento al m)imo.
Te"r1a de m"!i6acin 7 h i) i e n e de Her8,er)
El psic&logo 3redericL Mer(berg propuso la teora moti!aci&n 7 +igiene. .l creer
$ue la relaci&n $ue un indi!iduo tiene con su trabajo es bsica, % $ue su actitud
+acia el mismo bien puede determinar su ')ito o fracaso, Mer(breg in!estig& la
pregunta, KNOu' desea la gente de sus puestosPK *e pidi& a las personas $ue
describieran con todo detalle a$uellas situaciones en $ue se sintieron mu% bien o
mal en relaci&n a sus puestos. *uego se tabularon % categori(aron estas
respuestas.
-or el a n li sis de las contestaciones, Mer(berg lleg& a la conclusi&n de $ue las
respuestas $ue la gente daba cuando se senta mal. 3actores intrnsecos, como
logros, reconocimiento % responsabilidad, se relacionaron con la satisfacci&n con el
puesto.
Mer(berg dijo $ue los datos sugieran $ue lo opuesto de la satisfacci&n no es
insatisfacci&n, como se crea en la forma tradicional. *a eliminaci&n de las
caractersticas insatisfactorias de un puesto no necesariamente +ace $ue el puesto
sea satisfactorio.
@e acuerdo con Mer(breg, los factores $ue lle!an a la satisfacci&n con el puesto se
les separa % son diferentes a los $ue conducen a la insatisfacci&n con el puesto.
-or tanto, los administradores $ue procuran eliminar los factores creadores de la
insatisfacci&n con el puesto puede traer pa(, pero no es necesario $ue sea la
moti!aci&n, % bajo esta condici&n s&lo aplacan a su fuer(a laboral en lugar de
moti!arla. Mer(berg caracteri(& a los factores $ue crean la insatisfacci&n con el
puesto como factores de +igiene. 4uando estos factores son adecuados, la gente
no estar insatisfec+a1 sin embargo, tampoco estar satisfec+a. -ara moti!ar a
las personas en sus puestos, Mer(berg sugiri& la enfati(aci&n de moti!adores,
a$uellos factores $ue aumentan la satisfacci&n con el puesto.
*a teora moti!aci&n7+igiene no carece de detractores. *as crticas de la teora
inclu%en las siguientes:
4uando las cosas !an bien, la gente tiende a tomar el c r' di t o para s
mismos.
4ulpan a los factores e)ternos de los fracasos.
Es dudosa la confian(a $ue pueda tener la met o dolo g a de Mer(berg. -uesto
$ue los calificadores tenan $ue +acer interpretaciones podra ser $ue
contaminaran sus +alla(gos al interpretar una respuesta en una forma % otra
similar en forma mu% distinta
5o se utili(& una medida global de satisfacci&n. na persona puede estar
inc&moda con parte de su puesto, %, sin embargo, pensar $ue es aceptable.
*a teora es inconsistente con in!esti g a c io n e s anteriores. *a teora
moti!aci&n7+igiene pasa por alto las ! a ri a bles situacionales.
Mer(berg supuso $ue +a% una relaci&n entre satisfacci&n % producti!idad, pero la
metodologa de in!estigaci&n $ue utili(& s&lo se enfocaba a la satisfacci&n, no a la
producti!idad. -ara +acer rele!ante dic+a in!estigaci&n, se debe suponer una
relaci&n estrec+a entre la satisfacci&n % la producti!idad.
Te"r1a de Mc Gre)"r
@efiende la jerar$ua de la importancia de las necesidades % sus aportaciones son
ms de tipo empresarial.
Seg2n Ac/regor las empresas tienen $ue proporcionar e mp l e o estable %
seguridad laboral.
Te"r1a de Ta#l"r
3ue uno de los ms destacados promotores de la direcci&n cientfica del trabajo,
fijando las reglas $ue permitan aumentar el rendimiento de las m$uin a s
%
+erramientas. Se trata del primer autor $ue propone una organi(aci&n del
trabajo % $ue +abla sobre la moti!aci&n.
"a%lor propone una serie de acciones para incrementar la producti!idad:
J 4rear recompensas econ&micas
J 4ontrataci&n de trabajadores +biles % diestros.
J Ieali(aci&n de un anlisis cientfico1 estudiar las tareas detalladamente, su tiempo
de ejecuci&n,etc.
Te"r1a de la 6alencia e9+ec!a!i6a de Vr""m
Froom propone $ue la moti!aci&n es producto de la !alencia o el !alor $ue el
indi!iduo pone en los posibles resultados de sus acciones % la e)pectati!a de $ue
sus metas se cumplan. *a importancia de esta teora es la insistencia $ue +ace en
la indi!idualidad % la !ariabilidad de las fuer(as moti!adoras, a diferencia de las
generali(aciones implcitas en las teo ras de AasloE % Mer(berg.
Te"r1a del h"m,re c"m+le-" de Shein
*a teora de S+ein se fundamenta en los siguientes puntos:
-or naturale(a, el ser +umano tiende a satisfacer gran !ariedad de necesidades,
algunas bsicas % otras de grado superior
*as necesidades, una !e( satisfec+as, pueden reaparecer (por ejemplo, las
necesidades bsicas), otras (por ejemplo, las necesidades superiores) cambian
constantemente % se reempla(an por necesidades nue!as
*as necesidades !aran, por tanto no s&lo de una persona a otra, sino tambi'n en
una misma persona seg2n las diferencias de tiempo % circunstancias
*os administradores efecti!os estn conscientes de esta complejidad % son
mas fle)ibles en el trato con su personal. 3inalmente el precitado autor, dice
$ue ellos e!itan suposiciones generali(adas acerca de lo $ue moti!a a los
dems, seg2n pro%ecciones de sus propias opiniones % e)pectati!as.
Se infiere $ue las teoras presentadas en este captulo de manera bre!e, coinciden
en !er al empleado como el ser $ue busca el reconocimiento dentro de la
organi(aci&n % la satisfacci&n de sus necesidades, al satisfacer estos dos objeti!os,
su moti!aci&n se con!ertir en el impulsador para asumir responsabilidades %
encaminar su conducta laboral a lograr metas $ue permitirn a la o r g a ni ( ac i&n a
lograr su ra(&n de ser, con altos ni!eles de eficacia.
*os directi!os de las organi(aciones tienen una gran responsabilidad en determinar
el c li ma psicol&gico % social $ue impere en ella. *as acti!idades % el
comportamiento de la alta gerencia tiene un efecto determinante sobre los ni!eles
de moti!aci&n de los indi!iduos en todos los ni!eles de la organi(aci&n, por lo $ue
cual$uier intento para mejorar el desempe#o del empleado debe empe(ar con un
estudio de la naturale(a de la organi(aci&n % de $uienes crean % ejercen el
principal control sobre ella. *os factores de esta relaci&n $ue tienen una influencia
directa sobre la moti!aci&n de los empleados, inclu%en la e fi c ien c ia % eficacia de la
organi(aci&n % de su operaci&n, la delegaci&n de a utori d a d % la forma en la cual se
controlan las acti!idades de trabajadores.
:0'; es la a'!"es!ima<
Mr'= en su libro .utoestima: in!estigaci&n, teora % prctica, anali(a las diferentes
teoras psicol&gicas sobre la autoestima, para tratar de encontrar a$uellos factores
comunes presentes en todas ellas, $ue sern por tanto los ms significati!os para
entender % conceptuali(ar la autoestima.
4omo resultado de su in!estigaci&n, muestra $ue e)isten dos factores presentes
en la ma%ora de teoras psicol&gicas sobre la autoestima, % como resultado de
ello, define la autoestima como el +ec+o de sentirme !alioso (merecedor) % capa(
(competente).
Es decir, la autoestima es la con!icci&n, basada en mi e)periencia, de $ue so%:
(,) merecedor % (;) competente, es decir, la con!icci&n de $ue: (,) tengo derec+o a
satisfacer mis necesidades !itales % a ser feli(, % (;) so% apto para afrontar
adecuadamente los desafos bsicos de la !ida.
.s pues, la autoestima resulta de la interacci&n de dos componentes:
merecimiento % competencia.
.dems, la autoestima act2a como una fuer(a $ue organi(a mi percepci&n, mi
e)periencia % mi conducta a lo largo del tiempo. Es decir, la autoestima moldea mi
conducta, a la !e( $ue es moldeada por ella: la autoestima proporciona
estabilidad a mi conducta, % al mismo tiempo permanece abierta al cambio.
L"s d"s c"m+"nen!es de la a'!"es!ima$ c"m+e!encia # merecimien!"
*a autoestima es el resultado de la interacci&n entre la competencia %
el merecimiento. *a competencia tiene ms $ue !er con lo conductual (establecer %
lograr metas), % el merecimiento con lo cogniti!o (juicio o creencia sobre m
mismo).
C"m+e!encia
Sentirme competente es sentirme capa( de manejar los retos de la !ida, de
establecer % lograr mis metas, de resol!er los problemas del da a da. Sentirme
competente es sentirme capa( Qcreencia de capacidadesR de ejercer influencia en
la !ida, de tener autocontrol % autonoma, de funcionar adecuadamente en la !ida,
a pesar de mis limitaciones errores % carencias.
Sentirme competente es tener confian(a en $ue so% actor de mi propia !ida: puedo
tener control sobre mi propia !ida, puedo conseguir lo $ue $uiero. -or el contrario,
sentirme incompetente es creer $ue so% un espectador pasi!o de mi !ida, una
!ctima de los acontecimientos.
N-or $u' puedo confiar en $ue puedo conseguir lo $ue $uieroP -or$ue tengo las
capacidades suficientes para ello. -or$ue puedo confiar en lo $ue %a s' %
+e aprendido a lo largo de mi !ida. 6 por$ue puedo confiar en mis
capacidades de pensar por m mismo, de aprender (copiar, modelar) % de crear
(in!entar) en relaci&n a lo $ue a2n no s' pero puedo saber.
Merecimien!"
El merecimiento es estar con!encido de $ue so% un ser +umano digno de ser feli(,
de satisfacer mis necesidades, de disfrutar de mis logros, de ser apreciado %
$uerido por m mismo % por los dems Qcreencia de identidadR. El merecimiento es
un sentido de !alor % significado en relaci&n con lo $ue esto% +aciendo. 6 todo ello
a pesar de mis limitaciones, errores % carencias. El merecimiento es un sentimiento
ntimo de !alor e importancia como ser +umano independientemente de mis
reali(aciones concretas.
Dimensi"nes # >m,i!"s de la a'!"es!ima
*a autoestima, como sentimiento de competencia producti!a o efica(, puede
referirse a la globalidad de la persona, o a las diferentes dimensiones de la
personalidad: fsica, se)ual, emocional, mental, % espiritual. Es +abitual $ue la
persona tenga mejor autoestima en algunas dimensiones de su personalidad $ue
en otras.
.simismo la !ida transcurre en diferentes situaciones o mbitos1 familiar, social,
poltico, econ&mico. En cada uno de estos mbitos la persona puede sentirse con
diferentes ni!eles de autoestima. *a informaci&n sobre las diferencias de
autoestima en relaci&n con las dimensiones de la personalidad % los mbitos
!itales, puede a%udar a la persona a identificar $u' aspectos de su persona % de
su !ida le con!iene
preferentemente trabajar
:
.
:
AI>1 Ed. @escl'e de =rouEer, =ilbao. .utoestima: in!estigaci&n, teora %
prctica.
DI/ERENCIAS ENTRE AUTOESTIMA . SUPERACI&N PERSONAL(
.utoestima es un sentimiento !alorati!o de nuestro conjunto de rasgos corporales,
mentales % espirituales $ue forman la personalidad, mientras $ue en la superaci&n
personal es un interesante proceso de crecimiento en todos los mbitos o reas de
la !ida de una persona(
B
.utoestima es la confian(a plena % consiente de los propios actos a partir del
reconocimiento como un ser 2til, en cambio en la superaci&n personal es la
transformaci&n constante, la b2s$ueda de una !isi&n % m i si&n p e rson a l.
<
*a seguridad en uno mismo % la propia autoestima son cuestiones
fundamentales
$ue ad$uirimos %a en nuestro primer a#o de !ida.
D
CLASI/I/ICACI&N DE LA AUTOESTIMA(
A'!"5c"n"cimien!"$ Saber por $u' % c&mo actuamos, conocer nuestras
capacidades,
conocimientos % !alores.
A'!"5e6al'acin 4apacidad interna para ponderar nuestras necesidades,
capacidades, sentimientos % !alores.
A'!"5ace+!acin$ . tra!'s de la aceptaci&n se puede transformar lo $ue
sea necesario $ue cambiemos.
A'!"5res+e!": E)presar % manejar con!incentemente las necesidades,
sentimientos % emociones.
A'!"5c"nce+!"$ Es el proceso de superaci&n a si mismo implica una gran
cantidad de trabajo, esfuer(o, disciplina, coraje, persistencia,
+onestidad, respeto,
determinaci&n, amor % gran responsabilidad.
C
B
S*F.IET Milda foro -g :B 7 ,:DL
<
AGIE5G 0orge -sicologa del desarrollo +umano. -g. ,;7,B
D
MI5SME** Aiguel KEl nacimiento de la autoestimaK en Aadrid.
COMO ESTIMULAR LA AUTOESTIMA(
,. Incenti!a el desarrollo de las responsabilidades del ni#o?a. de una manera
positi!a % crea algunos compromisos, en un clima de participaci&n e interacci&n,
su cumplimiento por parte del ni#o?a.
@ar la oportunidad al ni#o?a a $ue tome decisiones % resuel!a alg2n problema.
;. Iefuer(a con positi!ismo las conductas del ni#o?a % cuando 'l +aga los deberes, o
recoja sus juguetes, o se cambie de ropa solo, dgale con cari#o % de forma
efusi!a U$u' ma%or eresV, U/racias por a%udarmeVUlo +as +ec+o mu% bienV con
pe$ue#os premios.
:. Ense#ar a resol!er sus propios problemas % a aprender de sus errores % faltas,
de una forma positi!a. -or ejemplo, si el ni#o?a no alcan(a una buena nota en una
asignatura escolar, anmale a estudiar ms % a prepararse para superarse en el
pr&)imo e)amen. @e nada adelantar culpabili(arlo. El ni#o?a debe sentir $ue un
error puede ser con!ertido en un aprendi(aje %, consecuentemente, $ue podr
arreglarlo si emplea ms esfuer(o.
B. @ejar de lado las crticas $ue nada constru%e. *os insultos no fa!orecern a la
autoestima del ni#o?a.
9
RECOMENDACIONES PARA A.UDAR A LOS MAESTROS?AS A
/OMENTAR LA AUTOESTIMA EN LOS NIOS?AS$
a. E!ite los apodos negati!os. 5o describa a su ni#o?a como tonto o
pere(oso.
4riti$ue el comportamiento inadecuado, no al ni#o?a.
b. =rinde sonrisas % abra(os en abundancia.
C
S4MW.I"T, @oris: K*a autoestima % su importanciaK primer s e mi n a ri o
internacional de c a p a c it a c i & n profesional
9
/IE6 Aarsellac+ Imbert psi Xciudad.futura.com.
c. 5o criti$ue a nadie a sus espaldas1 los ni#os?as pueden pensar $ue los critica a
ellos tambi'n.
d. =rinde a su ni#o?a la oportunidad de sentir el go(o de lograr +acer algo por s.
8
T@CNICAS PARA MEAORAR LA AUTOESTIMA(
C"n6er!ir l" ne)a!i6" en +"si!i6". "odos tenemos algo bueno de lo cual
podemos sentirnos orgullosos1 debemos apreciarlo % tenerlo en cuenta cuando nos
e!aluemos a nosotros mismos.
Tra!em"s de s'+erarn"s( 4on lo $ue no estemos satisfec+os, cambiando los
aspectos $ue deseamos mejorar. -ara ello es 2til $ue identifi$uemos $u' es lo $ue
nos gustara cambiar de nosotros mismos o $u' nos gustara lograr, luego
debemos establecer metas a conseguir % esfor(arnos por lle!ar a cabo esos
cambios.
Es *'ndamen!al 3'e siem+re n"s ace+!em"s( @ebemos aceptar $ue,
con nuestras cualidades % defectos, somos, ante todo, personas importantes %
!aliosas.
C"n*iar en n"s"!r"s mism"s. En nuestras capacidades % en nuestras
opiniones, actuar siempre de acuerdo a lo $ue pensamos % sentimos, sin
preocuparse e)cesi!amente por la aprobaci&n de los dems.
Ac"s!'m,rarn"s a ",ser6ar. *as caractersticas buenas $ue tenemos
cada uno.
,H
TIPOS DE AUTOESTIMA(
La Al!a A'!"es!ima(5Es aceptarnos tal % como somos, !alorando
nuestras !irtudes % defectos, nos $ueremos as
como !enimos al mundo, en lo fsico % en
nuestra manera de ser.
8
AGIE5G 0orge Edit. @olmen. S.. .4+ile.;HH9. -g. :<.
,H
EEE ."GES"IA.. 4on.;H7 H, 7;HH8
La Ba-a A'!"es!ima(5Es una muestra de $ue no +emos aprendido a !alorarnos %
dejamos $ue las dems personas nos +agan sentir menos % consideramos $ue no
somos capaces de reali(ar lo $ue nos +emos tra(ado.
,,
COMPONENTES DE LA AUTOESTIMA(
C")ni!i6"(5El componente cogniti!o indica idea, opini&n, creencia, p e r ce p c i&n %
procesamiento de la info r ma c i& n .
A*ec!i6"(5 Es sentirse a gusto o disgusto consigo mismo, sobre nuestras
cualidades personales. Es la respuesta de los ! a lor e s % contra!alores $ue
ad!ertimos dentro de nosotros, donde se prctica, el sentimiento, la admiraci&n,
desprecio, afecto, go(o, dolor ntimos.
C"nd'c!'al(5Significa tensi&n % decisi&n de actuar, de lle!ar a la prctica un
comportamiento consecuente % co+erente. Es la autoafirmaci&n dirigida +acia el
propio %o, para alcan(ar el ')ito o el fracaso, ante los dems % ante
nosotros mismos.
,;
/ORMAS DE ECPRESI&N DE LA BAAA AUTOESTIMA EN LOS NIOS?AS(
,. @isminu%e su resistencia frente a las ad!ersidades de la !ida.
;. 5o desarrolla sus !erdaderas +abilidades ni sus capacidades, actitudes.
:. Se rinde fcilmente ante las ad!ersidades.
B. "iene ms fracasos $ue triunfos.
<. Es poco e)igente.
D. .sume pocos riesgos.
11
FSSOET Sergio 4omo triunfar en la !ida. -g.;8
12
/EIIEIG 0es2s .c o n internet.
C. Se relaciona menos.
9. "iene menos aspiraciones en la !ida tanto a ni!el escolar, personal, familiar.
8. Gbtiene menos logros.
,H. 4ulpa a otros ni#os?as de sus problemas.
,,. "iende a relacionarse con personas con baja autoestima.
,;. "iene sentimientos de en!idia % resentimiento +acia las personas con
alta
autoestima.
,:. Es propenso a padecer un trastorno psicol&gico (estr's, depresi&n, fobias.)
,:
/ORMA DE ECPRESI&N DE LA AUTOESTIMA POSITIVA EN LOS
NIOS?AS(
EN RELACI&N A SI MISMO(
Es una persona integrada, $ue esta en contacto con lo $ue siente %
piensa.
Se *ibera de los sentimientos de culpa.
Ser Kaut'nticosK en sus relaciones.
Macerse responsable de su felicidad.
@erribar las barreras internas para tener ')ito en la !ida (trabajo, amor...).
Fi!ir acti!amente.
.marse como persona.
,:
4.IIIE* .melia. *a autoestima -g. BD 7 CH
EN RELACI&N A LOS DEMDS
3omentar la autoestima de los otros.
@eja de culpar o los otros de sus problemas.
Es abierto % fle)ible, lo $ue le permite crecer emocionalmente en la relaci&n con
otros.
"iene una actitud de !aloraci&n de los dems % los acepta como son.
"oma la iniciati!a en el contacto social %, a su !e(, es buscado por sus
compa#eros, por$ue resulta atra%ente.
Su comunicaci&n con los dems es clara % directa.
"iene una actitud emptica1 es capa( de conectarse con las necesidades de
los otros.
Establece en forma adecuada relaciones con sus profesores % con otras
personas dema%or jerar$ua.
,B
ESTRATEGIAS PARA DESARROLLAR LA ALTA AUTOESTIMA DE LOS
NIOS ?AS
Ser efusi!o % claro al reconocer lo $ue los ni#os?as +an +ec+o correctamente. Si
no +an cumplido como se esperaba, darles una nue!a oportunidad e)plicando un
poco ms lo $ue se espera de ellos.
/enerar un clima emocional clido, participati!o, interacti!o, donde el aporte de
cada uno pueda ser reconocido1 fomentando el trabajo en g rupos, durante la c las e .
Es importante reconocer logros reales, $ue sean sentidos como algo especial %
2nico por el ni#o?a, permiti'ndole as procesarlos como ')itos personales.
,B
3*GIES 0o+n. *a psicologa del ni#o -g. ,HH 7,:H
@ar confian(a en las capacidades % +abilidades de los ni#os?as para enfrentar %
resol!er sus problemas % dificultades en distintas situaciones.
Ser consiente de lo $ue le sucede a si mismo % de lo $ue ocurre a su alrededor, es
un atributo del ni#o?a en el d e s a rrol l o p e rson a l .
Incenti!ar a los ni#os?as a asumir responsabilidades1 esto les
demostrar $ue se
confa en ello % $ue pueden cumplirlos con un esfuer(o ra(onable.
,<
,<
EEE -sic&logo de la red: *a autoestima.:H 7,;7;HH9.
E(E(F( SUPERACI&N PERSONAL(
*a superaci&n personal es un proceso de transformaci&n % desarrollo, a tra!'s
del cual una persona trata de adoptar nue!as formas de pensamiento % ad$uirir
una serie de cualidades $ue mejorarn la calidad de su !ida.
CARACTER%STICAS DE LA SUPERACI&N PERSONAL(
5o permitir $uedarse re(agados en relaci&n con la clase. Si el ni#o?a
est
tratando de +acer % no puede, es necesario $ue bus$ue a%uda del profesor.
*os padres deben a%udar a los +ijos con las tareas en la casa, pero los
ni#os?as necesitan ellos mismos +acer los trabajos, para aprender c&mo resol!er
un problema.
.l enfrentarse los ni#os?as a e!aluaciones deben siempre apuntar al ,HH por
ciento de resultado.
*os padres % maestros cumplen el rol de refor(ar un sentimiento de seguridad en
los ni#os?as.
,D
RASGOS PARA UNA BUENA SUPERACI&N PERSONAL(
Oue los ni#os?as sean ms in!enti!os, tengan ideas originales % aprendan a ser
creati!os en todo lo $ue +acen.
Gbtener un buen rendimiento escolar con confian(a % entusiasmo.
Oue est'n en capacidad de fijar sus propias metas con autonoma personal.
,D
IG@II/G EdEard ... conferencista de superaci&n personal.-g.;<7;C.
17
CABALLO Vicente Rasgos para una buena superacin. pg.50 -0.
39
Superen las dificultades personales % se !aloren ellos mismos % puedan !alorar a
los dems % esto redundar en un buen futuro.
"ener una !ida social aceptable, satisfactoria % sobre todo poder disfrutar de lo
$ue +ace.
4ontrolar % cambiar la crtica destructi!a con otros modelos positi!os.
.ceptarnos tal % como somos.
,C
T@CNICAS DE LA SUPERACI&N PERSONAL(
C"nciencia " En!endimien!"(5Es mu% importante conocernos, mirarnos
como se mira a otra persona, anali(arnos como se anali(a un libro, entonces el
cambio se producir solo.
H>,i!"s(5-ara trabajar con el crecimiento personal es crear buenos +bitos
mentales % fsicos, por ejemplo:
5o dejes $ue tu mente !ague % !ague saltando de una idea a otra sin sentido % sin
rumbo. "u ma%or ri$ue(a es tu cerebro, no lo dejes suelto por a+ como a un perro
!agabundo, enf&cate en ideas concretas, en planes palpables, toma un libro,
conc'ntrate % lee, renta una buena pelcula o un documental, trata de mantener
con!ersaciones interesantes.
17
CABALLO Vicente Rasgos para una buena superacin. pg.50 -0.
40
.s mismo con tu cuerpo, no lo dejes tirado frente al tele!isor o sobre la cama.
*e!ntate, camina, !e a dar un paseo % toma aire.
Rela-acin(5 4ierra los ojos, respira profundamente por la nari( % e)+ala por la
nari(. Ieptelo por seis !eces. *uego abre tus ojos. Inmediatamente !as a notar
una +ermosa calma interior.
1!
"#B$R%. &'oria. #.Co(o triun)ar en 'a *i+a.,g.1-5-1.0.
40
A'!" +r")ramacin # a*irmacin.7Se puede escribir en pe$ue#as tarjetitas %
lle!arlas a donde se !a%a, sacarlas % leerlas, reptelas en tu mente o en !o( alta
durante el da. 6a te sentirs mejor % tu !ida dar un giro positi!o. Mo% !o% a ser
feli(, me gusta e)istir, mi !ida tiene sentido, me lle!o bien con el mundo.
,9
ETAPAS DE LA SUPERACI&N PERSONAL(
E!a+a E: *os ni#os?as buscan espontneamente a otros ni#os?as para jugar %
descubrir juntos el mundo. El primer pas& para recuperarse durante una situaci&n
crtica.
E!a+a F: Se trata de +acer una profunda refle)i&n para ol!idar frustraciones,
rencores % prejuicios.
E!a+a G$ 4omprender $ue muc+as de estas dificultades pueden superarse en el
marco de una red social solidaria % econ&micamente sustentable. *os grupos de
autoa%uda ofrecen alternati!as sustentables en distintos &rdenes: econ&mico,
ocupacional, social % emocional entre otros.
E!a+a H$ "omar la decisi&n de orientar nuestros pro%ectos conforme a un ideal de
!ida.
E!a+a I: .nali(ar detallada % objeti!amente nuestro estado actual. "al !e(
nuestra situaci&n no sea tan dramtica como parece.
E!a+a J$ @iscernir la propia responsabilidad sobre nuestros errores.
5uestros problemas % disponernos a corregir.
1!
"#B$R%. &'oria. #.Co(o triun)ar en 'a *i+a.,g.1-5-1.0.
40
E!a+a K: E)poner % dialogar con los dems sobre nuestras dificultades % de
cara +acer con otras personas $ue compartan problemas semejantes.
1/
#"0O1 2acinto. ,g.3-70.
41
E!a+a L: 4omprometerse con otros integrantes para trabajar lucidamente %
alcan(ar un bienestar com2n.
E!a+a M: .nali(ar las posibles alternati!as emprendiendo los cambios con decisi&n.
*o importante es no apresurarse % seguir aplicando los pasos $ue %a +a
ido ejercitando, para no !ol!er a cometer errores.
E!a+a EN: Gbser!ar nuestras actitudes e!aluando los progresos % +aciendo
rectificaciones. *a e!aluaci&n de nuestros actos % la correcci&n de nuestros
errores deben ser permanentes.
E!a+a EE: .umentar nuestro discernimiento % las fuer(as para obrar mediante la
capacitaci&n, la refle)i&n, la participaci&n % fortalecer el cuerpo % el espritu.
E!a+a EF: Mabiendo logrado una transformaci&n integral, participar de la propuesta
a otras personas1 es de la difusi&n de la alternati!a de autoa%uda para la
superaci&n personal, a tra!'s de c+arlas, conferencias o de medios p2blicos de
difusi&n.
,8
SUPERACI&N PERSONAL 0UE BENE/ICIE . GENERE CAMBIOS
J *a superaci&n es un proceso, no s&lo un producto tal como lograr un objeti!o o
llegar a un destino
J Auc+o de lo $ue necesitamos para superarnos es cumplir con nuestro objeti!o.
1/
#"0O1 2acinto. ,g.3-70.
41
J 4ada uno de nosotros puede modelar su propia superaci&n a un grado
significati!o, nuestro entorno nunca es completamente determinati!o.
42
J .un$ue podemos beneficiarnos indirectamente de la e)periencia de otras
personas, podemos superarnos solo comprometi'ndonos internamente con
nuestras e)periencias.
J Somos indi!idualmente responsables de iniciar % manejar el grupo de e)periencia
a tra!'s de las cuales nos superamos.
J *a !oluntad de aceptar una toral responsabilidad personal por el crecimiento (o la
falta del mismo)
J na !oluntad a comprometerse con % tomar la acci&n apropiada: Superaci&n no
significa tener una comprensi&n intelectual de la superaci&n
;H
.
. Iecuerda: todo lo $ue pasa, pasa a tra!'s de nosotros, nada se $ueda. 4uando
refle)ionamos sobre esta gran !erdad la !ida es ms fcil, ms lle!adera % !amos
a comprender finalmente $ue un sentimiento de dolor 7por ejemplo7 solo cru(a por
nuestra mente o nuestra !ida pero no es ni nuestra mente ni nuestra !ida.
. Intentemos decir 5G a esta sensaci&n de identificarnos con todo % a la
!oluntad absurda de dejar $ue las cosas se $ueden. Si trabajamos en esta idea
!amos a sufrir menos. "omaremos todo con ms calma, sin aferrarnos a ideas u
objetos $ue solo son
pasajeros $ue se !an en la pr&)ima parada.
43
;H
AGI. Fanegas 4arlos superaci&n personal $ue beneficie % genere cambios.
44
E(G( TEOR%A CONCEPTUAL
LA PSICOLOG%A, EN LA AUTOESTIMA.7Es algo caractersticos de la
personalidad de la persona, $ue dura toda la !ida, si bien el comportamiento puede
llegar a afectar la autoestima. -ara la psicologa la autoestima es la opini&n
emocional $ue una persona tiene de s misma.
VALORACI&N(5 Es la imagen $ue el ni#o?a !a +aciendo de si mismo depende de
la forma en $ue el !a percibiendo % cumple las e)pectati!as de sus padres, en
relaci&n a las metas % a las conductas $ue se esperen de 'l. Si el ni#o?a siente $ue
sus logros estn de acuerdo con lo esperado, se ir percibiendo a s mismo como
efica(, capa( % competente.
AUTOCONCEPTO(5@esde mu% pe$ue#o % a partir de sus e)periencias, el ni#o?a
se forma una idea acerca de lo $ue le rodea % tambi'n constru%e una ima g e n
personal. Esta imagen mental es una representaci&n $ue, en gran medida,
corresponde a $ue las otras personas piensan de el o ella.
;;
COMPRENSI&N(5 Es capa( de lle!ar a cabo una serie de acciones o
Kdesempe#osK $ue demuestran $ue se progresa en el mismo. Es ser capa( de
tomar el conocimiento % utili(arlo en formas diferentes.
CR%TICA(5 *a crtica cuando es constructi!a, no solamente es aceptada sino
$ue +asta te sir!e para enmendar tus propios errores. Suele pro!enir de personas
afines a la idea $ue uno tiene del tema, pero mati(a en criterios, aconseja %
aclara conceptos en busca del consenso.
DIAGN&STICO(5 Es un anlisis pre!io en una decisi&n, plan para identificar logros,
problemas o necesidades.
;:
45
;;
EEE EiLi peda. com
;:
4GOI5. Aarisol * Enciclop'dia -g.B< 7<H.
46
INICIATIVA(5 Es la acci&n de dar comien(o a algo, de +ablar u obrar por !oluntad
propia, adelantndose a cual$uier moti!aci&n e)terna o ajena.
OBAETIVOS(5 Es la idea preconcebida $ue tenemos del efecto deri!ado de nuestra
acci&n. *a fijaci&n de objeti!os determina la energa de los esfuer(os, la intensidad,
el poder % la propia estimaci&n % fuer(a de la decisi&n de los actos reali(ados
para la consecuci&n de ese objeti!o.
ENCUESTA(5 .!eriguaci&n o pes$uisa. .copio de datos obtenidos mediante
consulta o interrogatorio, buscar una opini&n dominante sobre una materia.
;B
HIP&TESIS(7 Es un enunciado de una relaci&n de causa7efecto acerca de un
acontecimiento futuro o desconocido, formulado de modo $ue se pueda destacar.
Es una proposici&n tentati!a $ue pretende resol!er el problema o e)plicar alg2n
fen&meno
;<
DESARROLLO PERSONAL(5 Actuali(aci&n de las potencialidades +umanas
(psicol&gicas % espirituales) $ue la persona puede +acer ms all de su desarrollo
natural en funci&n de la edad
SINERGIA(7 resultado de la acci&n conjunta de dos o ms causas, pero
caracteri(ado por tener un efecto superior al $ue resulta de la simple suma de las
dic+as causas.
47
;B
A.I"I5ES. 4arlos . Enciclop'dia * 5 S -g.;H 7;<.
;<
*4IG .raceli G Aetodologa de la In!estigaci&n Educati!a. pg. <H7,9H.
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E(H( TEOR%A RE/ERENCIAL RESEA HIST&RICA
*a Escuela 3iscal Ai)ta KSan AartnK de la -arro$uia *a .sunci&n, 4ant&n
4+imbo, se encuentra ubicada al 5orte 4+urubamba alto, al Sur Sinabamba, al
Este "ani(a+ua, % al Geste "illirungo.
/UNDACI&N(
Seg2n acuerdo ministerial fue autori(ado el funcionamiento de la Escuela 3iscal
Ai)ta San AartinK 4ircular 5Y DC:... S-.7 Secci&n -rimaria.7 .sunto: Se
autori(a el 3uncionamiento de la Escuela.7 Ouito, a 9 de Gctubre de ,8BH.7
Se#or @irector, de la Escuela 3iscal Ai)ta San Aartin 4+urubamba.7 *a
.sunci&n Z 4+imbo. Se e)pidi& la siguiente Iesoluci&n: 5Y D9,.
Se e)pidi& la siguiente resoluci&n 5Y D8,. E* AI5IS"IG @E E@4.4I[5
-\=*I4. considerando $ue el 4ongreso 5acional mediante @ecreto *egislati!o
del
9 de Gctubre de ,8BH, publicado en el Iegistro Gficial 5Y ,;H de ;: de enero
de
,8B: estableci& el impuesto del uno por mil sobre los predios urbanos % r2sticos en
la -ro!incia de =ol!ar, destinado para la creaci&n de una Escuela 3iscal Ai)ta
en el Iecinto 4+urubamba del 4ant&n 4+imbo.
En ,8BB publicado en el Iegistro Gficial 5Y D8: de1 ;H del mismo mes % a#o,
+ace efecti!a la creaci&n de la Escuela 3iscal Ai)ta S.5 A.I"]5K del el Iecinto
4+urubamba del 4ant&n 4+imbo1 de la -ro!incia =ol!ar1 se crea para la
preparaci&n educadora boli!arense. *a ma%ora absoluta del a ni#e( esta
preparada para el futuro. Aerece recordar $ue todo este logro se debe al
esfuer(o del entonces Senador de la Iep2blica @r. .lberto 3lores /on(le( % del
trabajo del Sr. -rof. Momero =ena!ides Fega $uien fue el primer director.
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@esde el a#o de ,8BD +asta ,89H funcionaron los cursos de capacitaci&n para los
padres % madres de familia1 sobre costura, carpintera, tejido, belle(a, tecnificaci&n
en la agricultura.
En el a#o 9D79C mediante gesti&n de autoridades, maestros, estudiantes % padres
de familia, con el apo%o de personalidades de la pro!incia se logro conseguir
maestro de cultura fsica % profesora de manualidades. En la actualidad
funciona con 9 docentes % , conserje.
@esde su creaci&n la imparti& una educaci&n integral desde primer grado +asta
se)to comen(ando con ,;H estudiantes con un s&lo paralelo por grado1 igualmente
en ese entonces ser!an : profesoras, funcionando as la escuela % en la
actualidad +a% 8H estudiantes % 9 profesores.
En el aspecto fsico la escuela San Aartn al inicio la infraestructura era pobre,
todo de tierra, no e)ista canc+as de cemento pero con los siguientes ser!icios
bsicos como son: agua, lu(, letrinas, camino !ecinal, no +aba ning2n problema.
El terreno perteneca al Sr. Firgilio Fega % fue donado a la @irecci&n de Educaci&n1
luego este mismo terreno es donado a la escuela San Aartn.
-osteriormente gracias a la eficiente labor del -lan Internacional %
4onsejo -ro!incial se consigui& construir modernas aulas, una amplia canc+a de
deportes % patios debidamente cuidados los cuales constitu%en la planta fsica de
la escuela contando adems con una cocina comedor % todos los ser!icios bsicos
de tal forma se demuestra $ue la Instituci&n desde su inicio a mantenido un ritmo
en continuo ascenso de superaci&n % progreso.
*a preparaci&n cientfica del profesor se complementa necesariamente con
una buena biblioteca, gabinetes, un mobiliario c&modo e +igi'nico, aulas
amplias, en estos aspectos la escuela continua superndose, muc+o se +a +ec+o
pero en !erdad aun falta bastante por +acer, $ueda esta gesti&n para las
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posteriores autoridades. Entre las
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obra pro%ectada consta en el pro%ecto interno de la Escuela la construcci&n de
una aula para computaci&n $ue ser una realidad a futuro.
En cuanto a disciplina el personal docente, ni#os % ni#as forman una !erdadera
comunidad educati!a, el respeto reciproco es una de las cualidades propias dentro
de la instituci&n.
*a mirada +acia el futuro a comen(ado, sus grandes cuestiones estn planteadas
% en lo posterior se den las posibles soluciones. En el campo de la autoestima se
pro!een grandes transformaciones en la ni#e( con: t'cnicas para ele!ar la
autoestima. Auc+o inter's se +a puesto en la superaci&n personal de los ni#os
?as. *a actitud del cambio en la formaci&n intelectual, moral, social % c!ica,
e!oluci&n $ue transforma % mejora permanentemente corno punto importante de la
instituci&n.
Generalidades.7 Su poblaci&n es apro)imadamente ;<H personas de los cuales
en un
CH^ los +abitantes de este recinto se dedican a la agricultura de diferentes
productos como: son ma(, trigo, cebada, ar!eja, fr'jol, papas, col, alfalfa,
cebolla, los mismos $ue son trasladados a los centros poblados para ser
comerciali(ados, de esta forma satisfacer sus necesidades1 mientras $ue el ;H ^
se dedican al crian(a de ganado !acuno, porcino, caballar, lanar, a!cola1 % el ,H
^ a la e)plotaci&n de las minas de caoln e)istentes en el sector, los mismos $ue
son lle!ados a la fabrica Ecua cermica de la ciudad de Iiobamba para su
procesamiento % ad$uisici&n de diferentes productos $ue salen a la
comerciali(aci&n.
Sus costumbres % tradiciones son mu% arraigadas $ue !iene desde muc+o tiempo
atrs resaltando la 2nica % la ms importante la fiesta de San -edro $ue se celebra
cada a#o en el mes de 0unio con la participaci&n acti!a con distintos n2meros de
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los ni#os ?as de la escuela. Sus +abitantes para celebrar esta solemnidad se
preparan anticipadamente con comidas tpicas: caldo de gallina, aj de cu%, pan,
c+ic+a de jora, el agua ardiente. *a celebraci&n lit2rgica es reali(ada por el
Sacerdote de la -arro$uia, despu's de este
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acto se reali(a el tradicional tire de naranjas al p2blico presente reali(ado por
los priostes de cada a#o. "ambi'n se obser!a la presencia del folLlor con el $ue se
di!ierte
% se alegra su poblaci&n.
;D
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