Desarrollo de competencias digitales

docentes en la educacin bsica

Vctor Gerardo Morales Arce


RESUMEN
INTRODUCCIN
DESARROLLO DE COMPETENCIAS DIGITALES DOCENTES EN EL MARCO DEL PROGRAMA
HABILIDADES DIGITALES PARA TODOS
RESULTADOS
CONCLUSIONES
REFERENCIAS BIBLIOGRFICAS

RESUMEN
Este documento tiene como objetivo presentar un breve anlisis de cmo se est favoreciendo la formacin
de competencias digitales en docentes de educacin bsica con el programa Habilidades Digitales para Todos
(HDT); se destaca la importancia y trascendencia de la formacin digital para hacer frente a las expectativas
y retos que plantea el nuevo paradigma educativo, al introducir las nuevas tecnologas de la informacin y la
comunicacin (TIC) a las prcticas educativas propias del siglo XXI.
Palabras clave:
Formacin docente, competencia digital, hdt, actualizacin, TIC.

INTRODUCCIN
El desarrollo tecnolgico actual nos coloca ante un nuevo paradigma de enseanza que da lugar a nuevas
metodologas y demanda una dinmica diferente por parte de los docentes desde un enfoque acorde con los
retos que plantea el educar a la sociedad del siglo XXI y reorientar la labor docente. Hoy no basta con
transmitir conocimientos a modo de ctedra; el educar para la vida exige que como profesores
desarrollemos mltiples competencias, junto con la capacidad para disear experiencias de aprendizaje
significativas, en las que nuestros alumnos sean el punto central del proceso enseanza-aprendizaje, utilizar
crticamente las TIC y organizar la propia formacin a lo largo de toda nuestra labor.
Este nuevo enfoque sobre el uso de internet posee una fuerte repercusin tanto en la manera de entender la
educacin como en la formacin del profesorado, debido a las nuevas aplicaciones y servicios que genera,
por lo que la gran mayora de docentes coinciden en que el nico modo en que las reformas educativas y la
implementacin de recursos tecnolgicos puedan llegar a las aulas requiere una adecuada capacitacin en la
materia.
Sin embargo, existen investigaciones que revelan que un gran nmero de docentes no tienen una actitud
favorable hacia la tecnologa; por ejemplo, Aznar, Fernndez e Hinojo (2003) disearon una escala Likert
para estudiar las actitudes respecto a las TIC. Estos autores interpretan que la actitud cerrada o negativa es
una de las principales razones por las que estos recursos no se aprovechan en el aula en el aprendizaje del
alumnado ni tampoco en la gestin administrativa.
Este artculo trata de dar respuesta a la interrogante de cmo se est promoviendo el desarrollo de
competencias digitales docentes en la educacin bsica a travs del programa HDT?

DESARROLLO DE COMPETENCIAS DIGITALES DOCENTES EN EL
MARCO DEL PROGRAMA HABILIDADES DIGITALES PARA TODOS
Resulta evidente que los cambios globales y la situacin actual ponderan la necesidad de contar con
ciudadanos mejor preparados, capaces de enfrentar los retos que nuestra compleja e incierta realidad nos
plantea; esto nos exige como sociedad transitar hacia un proyecto nacional que tenga como objetivo una
sociedad del conocimiento que promueva un aprendizaje autnomo, el cual permita, a su vez, la apropiacin
pblica de las distintas formas de conocimiento, donde los principales generadores de este cambio sean los
profesionales de la educacin, quienes demandan una mejor capacitacin. Sin embargo, slo la dotacin de
cursos solucionara esta situacin.
Ortega y Fuentes (2003), al abordar el tema de la tecnofobia docente, destacan que un alto porcentaje de
los docentes entrevistados declaran que desconocen la oferta de formacin continua disponible; por otro
lado, la mayor parte de los docentes participantes en cursos de actualizacin manifiestan haber conseguido
mejorar sus conocimientos mediante la formacin recibida, pero esta mejora se ve en el aspecto prctico del
manejo de software sin profundizar en la gran utilidad que representa las TIC como herramienta de apoyo a
la construccin de nuevos conocimientos; por lo tanto, la oferta de actualizacin se encuentra alejada de las
demandas de la realidad escolar.
En este contexto se configura el programa HDT, que es una estrategia promovida, a partir de 2007, por la
Subsecretara de Educacin Bsica, por medio de la Direccin General de Materiales Educativos, cuyo
objetivo es contribuir al aprendizaje de los estudiantes de educacin bsica con el apoyo del uso y desarrollo
de las TIC, as como ampliar sus competencias para la vida y favorecer la insercin de docentes y alumnos
en la sociedad del conocimiento.
Esta estrategia promueve el uso de innovadoras herramientas digitales con fines educativos, as como la
creacin de comunidades de aprendizaje en las que se facilita la participacin de las distintas figuras
educativas en los procesos de aprendizaje, por lo que pretende:

Capacitar y actualizar a los docentes y directivos.
Equipar con recursos tecnolgicos a las escuelas.
Fortalecer las prcticas de gestin escolar.

Antes de continuar presentando las potencialidades del citado programa, consideramos pertinente exponer
en qu debe ser competente digitalmente hablando un formador de educacin bsica, y de acuerdo con
diversos estudios al respecto (Cabero, Duarte y Barroso, 1999; Maj y Marqus, 2002; Tejada, 1999),
podemos resumir las competencias digitales que deben poseer los docentes:

Tener una actitud positiva hacia las TIC, instrumento de nuestra cultura que conviene saber
utilizar y aplicar en muchas actividades domsticas y laborales.
Conocer los usos de las TIC en el mbito educativo.
Conocer el uso de las TIC en el campo de su rea de conocimiento.
Utilizar con destreza las TIC en sus actividades: editor de textos, correo electrnico y navegacin
por internet.
Adquirir el hbito de planificar el currculo integrando las TIC (como medio instrumental en el
marco de las actividades propias de su rea de conocimiento, como medio didctico y como
mediador para el desarrollo cognitivo).
Proponer actividades formativas a los alumnos que consideren el uso de TIC.
Evaluar permanentemente el uso de las TIC.

La formacin en competencias se basa en el reencuentro de dos corrientes tericas de las ciencias de la
educacin: el cognitivismo y el constructivismo. Por un lado, el cognitivismo se ocupa de la manera en la
que el aprendiz adquiere y aplica los conocimientos y las habilidades; por otro, el constructivismo hace
hincapi en el papel activo del aprendiz.
Teniendo presente esta idea, en este nuevo paradigma educativo se apuesta todo al profesorado, concebido
como el verdadero protagonista, ya que gracias a su esfuerzo y dedicacin se podr potenciar e implementar
el buen funcionamiento de las aulas digitales; por lo tanto, la capacitacin digital debe tener en cuenta el
conocimiento y la generacin de los materiales, y fomentar el trabajo en equipo, la cooperacin y la
coordinacin entre los docentes, porque no hay que olvidar que el profesorado sigue siendo una pieza clave
en el proceso de enseanza-aprendizaje.
Desde esta perspectiva, la formacin del profesorado en TIC es una de las reas prioritarias en la actual
sociedad del conocimiento, al desempear un papel muy importante en las grandes lneas en las que se
enmarcarn nuestros sistemas educativos en este nuevo siglo, que se centrarn en la innovacin, la
globalizacin, la ruptura de las fronteras culturales y lingsticas, la movilidad virtual de los estudiantes, la
emigracin y la formacin continua. En este panorama incipiente, la figura del profesor es crucial (Snchez,
Boix y Jurado, 2009), ya que estas herramientas permiten nuevas posibilidades, formatos y retos
educativos. As, el rol docente ha adquirido nuevas funciones y se ha transformado en un gua, orientador o
facilitador del aprendizaje del alumnado. Lo anterior implica una amplia responsabilidad por su parte, al
atender los procesos de integracin de las TIC en los sistemas y organizaciones educativas.
Se abre, por tanto, una nueva lnea de trabajo en el terreno formativo, orientada a la incorporacin de las
TIC en los sistemas educativos, centros escolares y aulas, a travs de los correspondientes diseos
curriculares (Cols y Pons, 2004), para lo cual el profesorado tiene que estar preparado.
Desde la propia Secretara de Educacin Pblica se ha promovido dicha formacin, puesto que gran parte de
las escuelas de educacin bsica cuentan con diversos recursos TIC, como ordenadores, puntos de acceso a
internet, red local, servidores de contenidos, aulas de informtica, pizarras digitales, etctera. La principal
dificultad es que el profesorado debe adquirir una nueva metodologa con base en el uso de las TIC.
Cada vez ms se abre paso a la concepcin del docente como un mediador de los aprendizajes de los
estudiantes, cuyos rasgos fundamentales nos seala Tbar (2003) son:

Es un experto que domina los contenidos, planifica (pero es flexible).
Establece metas: perseverancia, hbitos de estudio, autoestima, metacognicin; su principal
objetivo es que el mediado construya habilidades para lograr su plena autonoma.
Regula los aprendizajes, favorece y evala los progresos; su tarea principal es organizar el
contexto donde se ha de desarrollar el sujeto, y facilitar su interaccin con los materiales y el
trabajo colaborativo.
Fomenta el logro de aprendizajes significativos, transferibles.
Estimula la bsqueda de la novedad: curiosidad intelectual, originalidad y pensamiento
convergente.
Potencia el sentimiento de capacidad: autoimagen, inters por alcanzar nuevas metas.
Ensea qu hacer, cmo, cundo y por qu; ayuda a controlar la impulsividad.
Comparte las experiencias de aprendizaje con los alumnos: discusin reflexiva, fomento de la
empata del grupo.
Atiende las diferencias individuales.
Desarrolla en los alumnos actitudes positivas: valores.
El acto didctico define la actuacin del profesor para facilitar los aprendizajes de los estudiantes.
Las actividades de enseanza de los profesores estn inevitablemente unidas a los procesos de
aprendizaje que, siguiendo sus indicaciones, realizan los estudiantes.
El objetivo de docentes y discentes siempre consiste en el logro de determinados aprendizajes y
la clave del xito est en que los estudiantes puedan y quieran efectuar las operaciones
cognitivas convenientes para ello, e interactuar adecuadamente con los recursos educativos a su
alcance.

Con base en estas competencias, existen diversas posibilidades al disear un programa de formacin
continua del profesorado. En este sentido, cobran especial inters los centros de maestros, cuya misin es
apoyar, de forma externa, las escuelas de educacin bsica; adems, sirven como plataforma para la
formacin continua, la innovacin y el intercambio de informacin de carcter pedaggico. El asesoramiento
que prestan se concentra en la mejora educativa del centro educativo a travs de mltiples modalidades,
como formacin del profesorado, consulta, informacin y provisin de materiales.
Los centros de maestros brindan soporte a los docentes y directivos, as como apoyos tcnico-pedaggicos
en el uso de las tecnologas de la informacin y la comunicacin, como una herramienta pedaggica para
mejorar su prctica docente y generar un modelo flexible con ayuda de tecnologa. Por medio de ste, los
docentes pueden maximizar sus capacidades de aprendizaje en un mbito de permanente actualizacin y
libertad pedaggica, en busca de que los protagonistas del proceso enseanza-aprendizaje mejoren sus
resultados y competencias.
Por otra parte, en la formacin individualizada, el profesorado participa a ttulo individual en cursos,
diplomados, talleres, entre otras acciones. Las actividades formativas que se plantean al profesorado
persiguen no slo el perfeccionamiento de la prctica docente, sino que sta incida directamente en el
avance de los rendimientos del alumnado y en su desarrollo cvico-social. Siempre que sea posible, por el
carcter de la actividad, sta tendr un seguimiento de aplicacin prctica en el centro docente o en el
alumnado cuya situacin de partida se pretende mejorar.
Es conveniente mencionar que cada ao, y de manera permanente, la Direccin General de Formacin
Continua de Maestros en Servicio, a travs de los centros de maestros, ofrecen el Catlogo Nacional de
Formacin Continua y Superacin Profesional para Maestros de Educacin Bsica en Servicio, mediante el
cual se pone a disposicin de los docentes cursos, talleres, diplomados y programas que permitan actualizar
y perfeccionar, por ende, su prctica educativa.
Actualmente, el programa HDT est dirigido a los alumnos, docentes y directivos de escuelas primarias y
secundarias generales, tcnicas y telesecundarias, aunque luego ampliar su cobertura al mbito de la
educacin preescolar.
En los ltimos aos, HDT ha transitado hacia la construccin de modelos educativos tendentes a promover la
participacin, creatividad e iniciativa de alumnos, docentes, directivos y padres de familia; modelos que, a la
vez, buscan integrar el enfoque constructivista del aprendizaje al uso de las nuevas TIC, tal como lo requiere
la sociedad de conocimiento a la que Mxico est incorporndose.
Al consultar la informacin disponible a diciembre de 2012, se observa que, en cinco aos, HDT ha cursado
por distintas etapas: en 2007 se dise el proyecto y las lneas generales para su instrumentacin; en ese
mismo ao se probaron, en 17 escuelas secundarias y dos centros de maestros, los conceptos de uso y
desarrollo de las TIC. Durante 2008 se llev a cabo un estudio experimental en 200 escuelas secundarias de
las tres modalidades con la finalidad de probar la viabilidad del programa en todo el pas. En 2009 se inici
una etapa de generalizacin de la operacin de HDT, que ha requerido la planeacin, organizacin e
intervencin de las figuras educativas en los niveles local, escolar, estatal y nacional.
De 2010 a la actualidad, el HDT se encuentra en una fase de expansin de su cobertura y los avances
alcanzados en las etapas anteriores sentaron las bases para la emisin, autorizacin y publicacin de las
reglas de operacin que, a partir de esa fecha, han orientado la planeacin de acciones y recursos
financieros para la instrumentacin del programa en cada escuela y estado.
En 2010, hubo afectacin presupuestaria y demora en licitacin de equipo y conectividad de aulas, lo que
dificult el cumplimiento de metas. Los datos preliminares (a diciembre de 2010) muestran que, de la meta
programada para instalar 2 624 aulas telemticas, se logr 32.4%. Se alcanz 66.6% de la meta de cursos
de formacin docente validados, es decir, 13.3% de 20%. El 8.2% de los alumnos se beneficiaron con el uso
del aula de una meta de 931 000 alumnos. Ind. de fin y propsito en MIR10 carecen de relevancia para
valorar el efecto del programa, aunque en MIR11 cambi indicador de fin. Existen inconsistencias en metas
programadas de indicadores de instalacin de aulas telemticas (ind. 1 y 3 de gestin), se utilizan dos
valores de metas distintos (2,624 y 62,405); los valores de metas tambin discrepan con aquellos
reportados en cobertura.
Si bien las ltimas propuestas de actualizacin digital se ven orientadas a la implantacin e integracin de
las tecnologas en las escuelas y las aulas, atendiendo la falsa creencia y asuncin de que los beneficios de
las TIC vendran como un extra por la simple y llana dotacin de ellas, el HDT es ms que eso: no slo lleva
equipo de cmputo e internet a las aulas, sino que se apoya en las ventajas que ofrecen las TIC para
promover nuevas formas de aprender, ensear, colaborar y generar conocimientos, ser entonces que no
es capacitacin tanto como voluntad por parte de los docentes lo que hace falta para alcanzar una verdadera
educacin de calidad?
Una oferta de actualizacin pertinente debe partir de las necesidades de los propios docentes; no puede ser
ajena a los procesos intrnsecos de sus prcticas educativas. La aberracin de muchos de estos docentes
tecnofbicos surge del propio desconocimiento de las bondades que pueden representar el echar mano de
estos nuevos recursos tecnolgicos.
Una formacin efectiva deber promover la autoestima, la seguridad y autoevaluacin, la creatividad, la
sensibilidad al cambio, la capacidad de innovacin, la toma de decisiones y la resolucin de problemas
educativos.
Muchas veces incorporar nuevos recursos al aula y a la dinmica de enseanza puede ser complicado; por
eso, se ha diseado la propuesta de acompaamiento para nunca dejar solos a los profesores. Esta opcin
de formacin permanente ofrece un esquema de desarrollo gradual de competencias que van ms all de las
tecnolgicas bsicas:

Capacitacin inicial. La propuesta considera una capacitacin inicial que familiarice al maestro en
el reconocimiento y manejo bsico del equipo de cmputo y los distintos dispositivos tecnolgicos
que habr en las aulas, as como en el conocimiento y manejo de la plataforma Explora, sus
principales herramientas y la identificacin de los materiales educativos digitales.
Formacin permanente. Posterior a este primer momento, el maestro cuenta con una diversidad
de propuestas de formacin que lo llevarn a reflexionar sobre el uso de las TIC en el mbito
educativo y a utilizar de forma creativa los recursos elaboradoras para las asignaturas de primaria
y secundaria.

El segundo aspecto del acompaamiento radica en la asesora permanente, la cual se dar en dos niveles:
asesora tecnolgica y asesora pedaggica.
Cada estado de la repblica cuenta con una mesa de ayuda tecnolgica encargada de asistir a los maestros
y directores en temas relacionados con la operacin de los equipos de cmputo y la conectividad, la prdida,
sustraccin, reparacin y sustitucin de equipos. Existe una mesa pedaggica que proporcionar orientacin
sobre las mejores formas de utilizar los recursos tecnolgicos al alcance de los maestros, as como una
preparacin constante para ayudarlos en el perfeccionamiento de sus prcticas pedaggicas para la
adquisicin de habilidades digitales en el aula, as como fomentar el desarrollo de profesores crticos y
propositivos que transformen la actividad pedaggica en el aula.
Esta propuesta de acompaamiento busca crear redes sociales de conocimiento a travs de las cuales los
maestros puedan intercambiar materiales educativos, propuestas pedaggicas y dems informacin. De esta
manera podrn compartir experiencias, resolver dudas y generar un trabajo conjunto, lo que, sin duda, se
reflejar en planteamientos concretos mucho ms ricos para el trabajo en el aula con los estudiantes.
RESULTADOS
El programa de HDT es una estrategia de reciente implementacin que cuenta con la percepcin positiva de
maestros, directores y alumnos, en relacin con su potencial para fortalecer el aprendizaje y en especial el
desarrollo de las habilidades digitales de docentes y alumnos (evaluacin externa, 2009).
De acuerdo con los datos preliminares de los indicadores de desempeo (Matriz de indicadores para
resultados, 2009), disponible en el Sistema de Evaluacin del Desempeo (SED), se instalaron 32.4% de las
aulas telemticas programadas; 8.2% de los alumnos que se planeaba beneficiar utilizaron, por lo menos,
una vez a la semana el aula telemtica.
Hubo un avance positivo en el diseo de materiales educativos y criterios para el desarrollo del sistema de
gestin escolar y estndares para la capacitacin y certificacin de competencias digitales. Sin embargo, la
informacin disponible en el SED, y el propio grado de avance del programa, muestran que an no se ha
llegado al punto que permita valorar el cumplimiento del fin del programa, que se refiere a su contribucin
en el aprendizaje de los estudiantes y la insercin de los alumnos en la sociedad del conocimiento.
El programa considera las diferencias en el desarrollo de habilidades digitales de docentes y alumnos en la
generacin de criterios y estndares de cursos educativos y de formacin, y emprende acciones en el diseo
de diversos modelos de equipamiento para mejorar sus resultados.
El programa HDT ha diseado criterios y estndares de competencia en el uso de TIC que sirven como
referente para la evaluacin y certificacin de los docentes y personal que implementa el programa.
Los principales desafos son: mejorar operacin de programas estatales y de programas de trabajo en
escuelas, y garantizar instalacin oportuna de infraestructura y conectividad, funcionamiento de equipos y
desarrollo de modelos educativos que consideren la diversidad y brecha de capacidades y aptitudes de
estudiantes, docentes y centros educativos.

CONCLUSIONES
Los procesos de dotacin de TIC a la escuela en Mxico han significado un horizonte de desafos,
descalabros, potencialidades y expectativas que ahora, despus de casi veinte aos del inicio de las primeras
iniciativas y a seis aos del arranque del programa HDT, reclaman una reflexin fundada no slo en
evaluaciones de desempeo, sino tambin en investigaciones que permitan comprender lo que ha sucedido y
sus implicaciones en las comunidades escolares de nuestro pas. La pretensin de esta investigacin es
aportar a este conocimiento necesario una dimensin capital, pero poco considerada en la manera en que
clsicamente se encaran, desde la mirada oficial, los procesos de dotacin de TIC. La atencin en los
procesos culturales que estos programas movilizan y en los cuales encuentran acogida o rechazo es, por s
misma, una seal positiva que celebramos, pues denota ya un inters en el tema. En la medida en que las
autoridades reconozcan que a la par de las consideraciones tecnolgicas y didcticas es necesario atender
los procesos simblicos, las sensibilidades, representaciones y condiciones culturales de las comunidades de
la escuela bsica, se tendr un panorama con mejores posibilidades de generar transformaciones reales y
enriquecedoras.
As, esta investigacin es una afirmacin de que la cultura de formacin docente es un elemento sustancial
en el desarrollo de los proyectos educativos (no hay dinmica educativa al margen de los principales
actores, los docentes, pues la innovacin misma se estructura, potencia y circula a travs de procesos
diversos de enseanza-aprendizaje). En otros trminos, lo aqu expuesto es la forma en que se promueve el
desarrollo de competencias digitales docentes por medio del programa HDT, en el que se ponen al alcance
de los docentes que busquen mejorar su prctica educativa recursos tecnolgicos que detonen las bondades
de las TIC.
El desarrollo de competencias digitales docentes en la educacin bsica a travs del programa HDT es una
propuesta metodolgica para hacer frente a los retos que el nuevo paradigma digital plantea, lo cual
representa construir una sociedad justa, democrtica y plural, donde sus miembros, tanto en lo individual
como en lo social, tengan la capacidad de apropiarse de los conocimientos disponibles en cualquier parte y
aprovecharlos para generar un beneficio para toda la ciudadana; as, se elevara el ndice de competitividad
nacional, lo que traera consigo un bienestar general.
Se requiere que quienes asumimos hacer frente a este reto, participemos en el diseo de estas propuestas,
y conocer todos los recursos tecnolgicos disponibles (infraestructura, medios, recursos de informacin,
entre otros), as como las ventajas y limitaciones de stos para poder relacionarlos con los objetivos, los
contenidos, las estrategias y actividades de aprendizaje y la evaluacin.
Las TIC se conciben como elementos fundamentales para el desarrollo poltico, econmico y social de los
pases, y cobran sentido en el Mxico de hoy que se perfila hacia una sociedad de la informacin que aspira
ser una sociedad del conocimiento; resulta necesario impulsar el desarrollo y la utilizacin de las TIC en el
sistema educativo para apoyar el aprendizaje de los estudiantes, lo cual se ver reflejado en la consolidacin
de sus competencias para la vida.
Vale la pena destacar que los procesos de enseanza y aprendizaje con el uso de herramientas digitales en
las aulas, se basan en las relaciones que se establezcan entre el contenido que es objeto de enseanza y
aprendizaje, la actividad facilitadora del docente y la actividad de aprendizaje de los alumnos; los medios
tecnolgicos son un valioso recurso al utilizarse como herramienta y no como fuente absoluta de
conocimiento, con lo que se evita reproducir con ellas los vicios ocultos de la escuela tradicional, como son la
pasividad o el conductismo.
La formacin digital de los docentes se ha convertido en una necesidad educativa prioritaria, no por moda,
sino porque impactan en aspectos como:
Ampliar la cobertura y oferta de los servicios de educacin, a travs de sus diversas modalidades.
Fortalecer el sistema educativo en las modalidades presencial, virtual y a distancia mediante el
acceso a contenidos y recursos en lnea.
Promover el uso de las TIC en el contexto educativo.
Atender la demanda de servicios educativos.

Por ello, se requiere prestar la atencin adecuada a estas nuevas pedagogas y darles el tratamiento que
exige cualquier ambiente de aprendizaje, considerando sus caractersticas particulares, los elementos que lo
componen y el rol que juega cada uno de los actores educativos. La diferencia no la hace slo la integracin
de la tecnologa, sino el trabajo que como docentes realicemos para obtener todo el beneficio de esta
integracin en la educacin.

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