Leer Individualmente el texto Tres Modelos de Enseanza de Jean Astolfy y completar el
cuadro siguiente ASTOLFI MODELO ASPECTOS FUNDAMENTALES La transmisin ondicionamiento! onstructivismo! "ue el conocimiento es un contenido de enseanza #ue se #ueda gra$ado en la ca$eza del alumno #ue ser%a como un recipiente! El aprendiza&e se podr%a entender como un es#uema de comunicacin Emisor'(eceptor! La actitud del alumno es muy pasiva) por lo #ue se considera #ue adopte ciertas aptitudes al tra$a&o) como el *ec*o de prestar atencin) tome apuntes) todo lo #ue sea necesario para #ue no se atrase! El maestro se de$e explicar claramente) #ue todos los temas empiezan desde el principio) expusiera de manera progresiva) de $uenos e&emplos para #ue el conocimiento se trasmita y se #uede en la memoria! +e centra en #ue las estructuras mentales son una ca&a negra a la #ue no tenemos acceso) y #ue resulta m,s eficaz poner atencin en las entradas y salidas #ue en los procesos mismos! -o se usa t.rmino como la comprensin) an,lisis o s%ntesis! Le interesa o$tener comportamientos o$serva$les esperados al final del aprendiza&e! Muestra su m,xima eficacia en los aprendiza&es t.cnicos o profesionales a corto o mediano plazo! (etoma el mentalismo interes,ndose en lo #ue alumno aprende como centro principal! El error no es considerado una deficiencia) si no #ue se manifiesta #ue los errores interesan! El aprendiza&e se considera como un proceso natural y resulta de un proceso de auto estructuracin! La actividad intelectual la realiza el alumno y el maestro aparece como un facilitador del aprendiza&e! +e centra en la idea de a aprender a aprender/ mediante el cual el nio efect0a el descu$rimiento intelectual! Los conocimientos particulares de cada materia se presentan como o$&etivos espec%ficos de los pasos ya concluidos! Eq. 2 Actividad No 4 Leer Individualmente el texto Tres Modelos de Enseanza de Jean Astolfi y completar el cuadro siguiente ASTOLFI MODELO ASPECTOS FUNDAMENTALES La transmisin Los profesores ven la mente del nio como una *o&a en $lanco o como un vaso vac%o! El profesor no est, a$ierto a la participacin por parte de sus alumnos) mientras #ue los alumnos en todo momento de$en poner atencin! ondicionamiento El #ue el profesor se preocupa de #ue el alumno cree su propio conocimiento! El aprendiza&e resulta de una serie de condicionamientos #ue muc*as veces son calificaciones! El onstructivismo El alumno es el centro) el ente #ue tiene #ue aprender! El profesor slo sirve de gu%a para su alumno! El alumno tiene #ue pasar por un proceso para o$tener conocimientos1 2$servar) omparar) (azonar) +acar conclusiones lo #ue da como resultado -uevo conocimiento! Integrante: Carolina Isabel Novelo Gonzlez 19 Miguel ngel Martn Campos 16 Sofa Arenas Castillo Miguel ngel Catzim Caamal ! Nai"el# Saibel Caui"$ Nu%ez & 'runel Actividad No 3 Eq 1 (n e)uipo* "omentar los registros personales # en el cuadro siguiente anotar los a"uer+os a )ue se llegue sobre "a+a uno +e los mo+elos )ue presenta el autor Modelos de la mente y modelos de la Pedagoga de Bruner Modelo Aspectos fundamentales (ste mo+elo trata +e trasmitir una $abili+a+* er a los ni!os como aprendices que no imitan: la adquisici"n del #sa$er %acer& )ue $a a+)uiri+o el alumno por me+io +e la pr"ti"a repeti+a* )ue a su vez +ebera analizar el a"to as ense%a+o* si )uiere tener resulta+os, -ealizar a"tivi+a+es efi"a"es )ue e.igen a un ni%o sus $abili+a+es, / 0ara apren+er por imita"i1n* el ni%o +ebe re"ono"er los ob2etivos )ue bus"a el a+ulto* los me+ios emplea+os para al"anzar estos fines, 'reer que los ni!os aprenden con $ase en la e(posici"n did)ctica: la adquisici"n del conocimiento proposicional 3a ense%anza +i+"ti"a suele basarse en la i+ea +e )ue los alumnos +eben e.poner $e"$os* prin"ipios # reglas +e a""i1n )ue tienen )ue apren+er* re"or+ar* # +espu4s apli"ar, (nse%ar +e esta manera es suponer )ue el alumno 5no "ono"e6* es ignorante o a2eno +e "iertos $e"$os* reglas o prin"ipios )ue se pue+en trasmitir e.poni4n+olos, Se piensa )ue lo )ue el alumno apren+e esta 5en la mente +e los maestros* as "omo en libros* mapas* obras +e arte* bases +e +atos +e "omputa+ora o "ual)uier otra "osa, Al "ono"imiento simplemente se le +ebe 5ver # es"u"$ar6, (s una representa"i1n +e lo )ue se +ebe "ono"er, Se supone )ue el "ono"imiento pro"esal el saber "1mo* se sigue automti"amente +e "ono"er proposi"iones* a"er"a +e teoras # $e"$os, er a los ni!os como pensadores: el desarrollo del intercam$io intersu$*etivo (l maestro +ebe tratar +e penetrar en lo )ue el ni%o piensa # en "1mo llega a lo )ue a$ora "ree, Se "onsi+era )ue los ni%os* "omo los a+ultos* "onstru#en un mo+elo +el mun+o para a#u+arse a +ar senti+a a su propia e.perien"ia, 3a pe+agoga "onsiste en a#u+ar al ni%o a "ompren+er me2or* ms po+erosamente* menos unilateralmente, 3a "omprensi1n se favore"e me+iante +is"usi1n # "olabora"i1n7 se alienta al ni%o a e.presar sus propias opiniones para lograr el "onta"to "on mentes +e otros )ue pue+an tener +iferentes i+eas, (sta pe+agoga presupone )ue to+as las mentes $umanas son "apa"es +e tener "reen"ias e i+eas )ue* me+iante +is"usi1n e intera""i1n* pue+en avanzar $a"ia alg8n mar"o +e referen"ia "omparti+o, El ni!o como persona enterada+ El mane*o del conocimiento&,$*etivo& 3a "uarta perspe"tiva sostiene )ue la ense%anza +ebe a#u+ar a los ni%os a "aptar la +istin"i1n entre el "ono"imiento personal* por una parte* # lo )ue 5se "onsi+era sabi+o6 por la "ultura* por la otra, 0ero no s1lo +eben "aptar esta +istin"i1n sino )ue tambi4n +eben "ompren+er su base* por +e"irlo as en la $istoria +el "ono"imiento, Eq+ - Modelos de la mente y modelos de la Pedagoga de Bruner Modelo Aspectos fundamentales er a los ni!os como aprendices que no imitan: la adquisici"n del #sa$er %acer& -ealizar a"tivi+a+ efi"az )ue e.ige ser $bil a un ni%o* 0ara apren+er por imita"i1n* el ni%o +ebe re"ono"er los ob2etivos )ue bus"a el a+ulto* los me+ios emplea+os para al"anzar estos fines, (ste mo+elo trata +e trasmitir una $abili+a+* )ue $a a+)uiri+o el alumno por me+io +e la pr"ti"a repeti+a* )ue a su vez +ebera analizar el a"to as ense%a+o* si )uiere tener resulta+os, 'reer que los ni!os aprenden con $ase en la e(posici"n did)ctica: la adquisici"n del conocimiento proposicional 3a ense%anza +i+"ti"a suele basarse en la i+ea +e )ue los alumnos +eben e.poner $e"$os* prin"ipios # reglas +e a""i1n )ue tienen )ue apren+er* re"or+ar* # +espu4s apli"ar, (nse%ar +e esta manera es suponer )ue el alumno 5no "ono"e6* es ignorante o a2eno +e "iertos $e"$os* reglas o prin"ipios )ue se pue+en trasmitir e.poni4n+olos, Se piensa )ue lo )ue el alumno apren+e esta 5en la mente +e los maestros* as "omo en libros* mapas* obras +e arte* bases +e +atos +e "omputa+ora o "ual)uier otra "osa, Al "ono"imiento simplemente se le +ebe 5ver # es"u"$ar6, (s una representa"i1n +e lo )ue se +ebe "ono"er, Se supone )ue el "ono"imiento pro"esal el saber "1mo* se sigue automti"amente +e "ono"er proposi"iones* a"er"a +e teoras # $e"$os, Modelos de la mente y modelos de la Pedagoga de Bruner Modelo Aspectos fundamentales er a los ni!os como pensadores: el desarrollo del intercam$io intersu$*etivo (ste mo+elo no se basa en la imita"i1n ni por me+io +e la instru""i1n +i+"ti"a* sino me+iante la argumenta"i1n* "olabora"i1n # nego"ia"i1n, 9tro punto importante +e este mo+elo es la investiga"i1n +e la intersub2etivi+a+ )ue est orienta+a a llegar a "ono"er lo )ue otros estn pensan+o o sintien+o, :ambi4n se basa en la teora +e la mente es +e"ir )ue est interesa+o en saber "1mo el ni%o "lasifi"a las "reen"ias # opiniones +e la gente "omo ver+a+eras o falsas, ;e igual forma este mo+elo se orienta en la meta "ogni"i1n )ue "onsiste en apren+er* re"or+ar # pensar, 0or 8ltimo se en"uentra el apren+iza2e en "olabora"i1n el "ual est enfo"a+o en "omo el ni%o e.pli"a # revisa el inter"ambio +e informa"i1n El ni!o como persona enterada+ El mane*o del conocimiento &,$*etivo& (n este mo+elo se "onsi+era )ue la ense%anza +ebe a#u+ar a los ni%os a +istinguir entre el "ono"imiento personal # el "ultural* sin embargo no solo se +ebe +istinguir sino ms bien "ompren+er el origen, ;e igual manera el alumno +ebe "omprobar "reen"ias* atreves +e la intui"i1n # rela"ionarlas* es +e"ir* llegar ms all evitan+o )ue+arse "on una sola opini1n, (), < ASTOLFI MODELO ASPECTOS FUNDAMENTALES La tra!"i!i# 3 Es#uema1 Emisor3(eceptor 3 Alumno 4asivo 3 4edagog%a de ideas claras/ 3 El maestro explica claramente) desde el principio y de manera progresiva) da $uenos e&emplos para #ue se transmita el conocimiento y se #uede en la memoria! 3 +i existe fracaso) est. es responsa$ilidad del alumno) #uien no *a adoptado la actitud #ue se espera! 3 El alumno de$e estar motivado para aprender) si no existe ineficacia en el modelo! E$ Codicioa"ieto 3 4edagog%a del .xito/ 3 El aprendiza&e resulta de una serie de condicionamientos! 3 5ivisin de la tarea en unidades suficientemente pe#ueas para #ue los alumnos tengan .xito 3 +i *ay fracaso del alumno es responsa$ilidad del maestro o de #uien implemento el programa! 3 Eficacia en aprendiza&es t.cnicos o profesionales a corto o mediano plazo! 3 E$ Co!tr%ctivi!"o 3 El alumno puede fallar pero *ay #ue apoyarlo para salir adelante/! 3 Modelo de 5escu$rimiento) el aprendiza&e es un proceso natural! 3 onstruccin de conocimientos! 3 Modelo #ue influye actualmente en las tendencias pedaggicas!