Comunidades de Aprendizaje en la Sociedad del Conocimiento

Jorge Barojas Weber <jbw40104@servidor.unam.mx>

RESUMEN
Este trabajo presenta un marco genera ! propone una serie de re"exiones te#rico$pr%cticas en donde e
tema de as comunidades de aprendi&aje se trata como un probema a resover en sistemas de aprendi&aje
'umano con apo!os teem%ticos. (ara eo) consideramos e uso de mutimedios) de acuerdo a en"o*ue de
representaciones m+tipes) ! c#mo en e desarroo de sociedades de conocimiento inciden e tipo de
'abiidades *ue se promueven ! a gesti#n de conocimiento.
(artimos de de"iniciones de t,rminos *ue describen os mundos de a construcci#n de conocimiento ! a
organi&aci#n de aprendi&aje. -espu,s describimos a souci#n de probema consistente en a
construcci#n de un modeo conceptua de una comunidad de aprendi&aje caracteri&ada por tres "unciones.
investigaci#n) desarroo ! producci#n. Este modeo se trabaja posteriormente con ma!ores detaes)
de"iniendo cada una de estas "unciones como subsistemas en donde se incorporan exp/citamente diversos
apo!os de mutimedia. 0oncuimos con agunas consideraciones en reaci#n con a vaoraci#n de capita
inteectua en instituciones educativas) dentro de contexto de as sociedades de conocimiento.
INTRODUCCIN
1uestra propuesta de construcci#n de modeos conceptuaes de comunidades de aprendi&aje se deriva de
trabajo de autor reacionado con 2istemas de 3prendi&aje 4umano) en donde una metodoog/a de
souci#n de probemas se 'a apicado a una comunidad de aprendi&aje constituida por /deres en educaci#n
en ciencia ! tecnoog/a 5Barojas) 60067. 8a metodoog/a en cuesti#n se denomina 93-:; por*ue 'ace
re"erencia a as iniciaes de as cinco etapas *ue a integran. 9raducci#n 597) 3n%isis 537) -ise<o 5-7)
:mpementaci#n 5:7) ! ;evisi#n 5;7. -ic'a metodoog/a es consistente con e m,todo de aprendi&aje en a
acci#n 5=c>i ! Beat!) 1???7 ! 'a servido para anai&ar a souci#n de probemas en "/sica en reaci#n
con e desarroo de 'abiidades metacognitivas 5Barojas) Jim,ne& ! 2a!avedra) 60067) as/ como a
evouci#n de una comunidad de aprendi&aje constituida por aumnas de bac'ierato *ue aprenden "/sica
con apo!os teem%ticos 5Barojas ! 2ierra) 60067. Estos trabajos comparten os en"o*ues educativos de a
tecnoog/a de a in"ormaci#n ! as comunicaciones) estabecidos por autores taes como Jonassen) (ec@ !
Wison 51???7 ! Aorcier 51???7) as/ como e punto de vista metodo#gico de 1iedderer ! 2c'ec@er 51??67
concerniente a os procesos de pensar ! aprender "/sica.
8a estructura de esta contribuci#n es a siguiente. primero viene a parte *ue trata de BEspacio educativo
para a construcci#n de un modeo conceptuaC) uego sigue a parte meduar B(rocedimiento de
construcci#n de modeo conceptuaC ! "inamente) a manera de concusiones) B:nstituciones educativas en
a sociedad de conocimientoC.
ESPACIO EDUCATIO PARA !A CONSTRUCCIN DE UN MODE!O CONCEPTUA!
0omo punto de partida) consideremos e espacio educativo 5Ee7 de una sociedad de conocimiento en
donde se interceptan otros dos espacios) e de a construcci#n de conocimiento 5Ecc7! e de a
organi&aci#n de aprendi&aje 5Eoa7. Estos tres espacios est%n integrados) respectivamente) por os
siguientes conceptos. Ee. educaci#bn) educonauta ! teem%ticaD Ecc. conocimiento) ciencia) pregunta de
investigaci#n) probema) modeo conceptua) gesti#n de conocimiento ! capita inteectua ! Eoa.
aprendi&aje) sistema de aprendi&aje 'umano) contextuai&aci#n de aprendi&aje) escenario de aprendi&aje)
comunidad de aprendi&aje ! aprendi&aje organi&aciona.
E espacio educativo antes descrito nos servir% para abordar a souci#n de siguiente probema) usando a
metodoog/a 93-:; mencionada en a secci#n de :ntroducci#n.
1
Cmo construir el modelo conceptual de una comunidad de aprendizaje que nos conduzca a su puesta en
prctica, aprovechando de manera eficiente los recursos y procedimientos de la telemtica?
0on e "in de tener eementos para proponer una posibe souci#n a probema antes se<aado) presentamos
as siguientes de"iniciones de as componentes de os tres espacios antes se<aados 5Ee) Ecc ! Eoa7) sin
pretender "undamentaras ni discutir sus impicaciones en a sociedad de conocimiento.
-1 E 0F1F0:=:E19F. conjunto de 'ec'os) datos) conceptos) verdades) regas) e!es ! principios acerca
de os "en#menos ! sus mani"estaciones) representaciones e interpretaciones) *ue permite su comprensi#n
! vaoraci#n para expicar ! a veces predecir comportamientos ! tendencias. 8os datos se re"ieren a
caracter/sticas observabes de objetos ! cuando se asocian a una estructura cognitiva se convierten en
in"ormaci#nD se propicia a construcci#n de conocimientos cuando esa in"ormaci#n se ubica dentro de un
contexto ! se reaciona con experiencias de aprendi&aje.
-6 E 0:E10:3. actividad de construcci#n de conocimiento sistemati&ado *ue comprende discipinas taes
como as ciencias exactas # matem%ticas) as ciencias naturaes) as ciencias sociaes ! as ciencias
cognitivas. 8a ciencia sirve para expicitar) acarar ! estructurar os supuestos imp/citos *ue permiten
comprender cierta "enomenoog/aD di"iere de) aun*ue est% en estrec'a reaci#n con) a ingenier/a) a
tecnoog/a) e pensamiento "ios#"ico ! as 'umanidades.
-G E (;E>H193 -E :1IE29:>30:J1. oraci#n interrogativa "ormuada con prop#sitos de satis"acer
b+s*uedas o indagaciones. (ara contestara se estabecen e integran actividades taes como. panteamiento
de 'ip#tesis expicativas) de"inici#n de conceptos) medici#n de par%metros) c%cuo de observabes)
construcci#n de modeos) contrastaci#n de predicciones) eaboraci#n de modeos ! teor/as...
-4 E (;FB8E=3. pregunta concreta para a cua se propone un m,todo de souci#n. 2e pretende *ue a
respuesta sea. correcta 5se aproxime asint#ticamente a a verdad7) cara 5impi*ue comunicaci#n !
comprensi#n *ue no deje dudas ni con"unda7) competa 5sea autocontenida ! sin eementos "atantes7)
concisa 5tienda a a parsimonia7 ! co'erente 5se apo!e en una construcci#n #gica autoconsistente7.
-K E =F-E8F 0F10E(9H38. es*uema de representaci#n *ue a!uda a visuai&ar a composici#n ! os
mecanismos de interacci#n presentes en un sistema) a partir de o cua se esperan "ormuar ! resover
probemas asociados a dic'o sistema.
-L E >E29:J1 -E8 0F1F0:=:E19F. contro ! seguimiento de sistemas ! procesos *ue promueven a
souci#n e"iciente de probemas) a partir de conocimientos ! experiencias asimiadas en e cumpimiento
de as "unciones propias de una organi&aci#nD se concreta en a administraci#n de os activos intangibes
de a organi&aci#n mediante a apropiada utii&aci#n de datos) in"ormaciones ! conocimientos.
-M E 03(:938 :19E8E09H38. conocimiento apicado a trabajo para crear vaor en as organi&aciones)
de manera *ue se ogran ventajas competitivas sostenibes en e tiempo *ue permiten acan&ar ! mejorar
os nivees de caidad) impicando para eo a integraci#n creativa de tres "actores cr/ticos. comunicaci#n)
compromiso ! conocimiento.
-N E 3(;E1-:O3JE. proceso de trans"ormaci#n mediante e cua un individuo modi"ica su "orma de
reacionar ! utii&ar e mundo interior de modeos ! teor/as) cuando interacciona con e mundo exterior de
objetos ! eventos. 2uee asociarse con a construcci#n de conocimientos) e desarroo de capacidades !
'abiidades) ! e cutivo de actitudes ! vaores. 2e re"eja en a manera de sentir) comprender ! actuar.
-? E 2:29E=3 -E 3(;E1-:O3JE 4H=31F. conjunto de eementos en interacci#n en cierto entorno
socia en donde se obtiene ag+n tipo de aprendi&ajeD dic'o sistema se "ormua) estudia ! apica para
comprender su estructura ! mejorar su "uncionamiento.
2
-10 E 0F19EP9F -E8 3(;E1-:O3JE. conjunto de eementos te#rico E pr%cticos *ue parten de a
descripci#n de una situaci#n probemati&adora) conducen a panteamiento de preguntas generadoras ! se
concretan en una serie de actividades de aprendi&aje.
-11 E E20E13;:F -E 3(;E1-:O3JE. conjunci#n de aprendices) instructores) contenidos ! contextos
asociados a "ines) procedimientos ! resutados de pro!ectos educativos. 2u paneaci#n) construcci#n)
evauaci#n ! mantenimiento est% a cargo de ar*uitectos de conocimiento amados maestros) *uienes se
proponen propiciar e integrar actividades con e "in de provocar ! orientaraprendi&ajes..
-16 E 0F=H1:-3- -E 3(;E1-:O3JE. grupo de individuos organi&ados para aprender de a acci#n !
a re"exi#n) mediante actividades de trans"ormaci#n interesantes) reevantes ! abordabes. -ic'a
comunidad es de /deres cuando sus integrantes encabe&an o dirigen a "ormuaci#n de panes ! a
direcci#n de actividades) con capacidad para Binstaar visi#n) signi"icado ! con"ian&a en sus seguidoresC)
de acuerdo con o estabecido por Bennis ! 1anus 51?NK7.
-1G E 3(;E1-:O3JE F;>31:O30:F138. comprensi#n de os procesos de creaci#n) captaci#n)
estructuraci#n ! transmisi#n de conocimiento acerca de una organi&aci#n) *ue se apica para entender !
mejorar su "uncionamiento de una manera cara ! pr%cticaD se obtiene a partir de a asimiaci#n cr/tica de
os aprendi&ajes individuaes de os agentes 'umanos *ue integran dic'a organi&aci#n.
-14 E E-H030:J1. "en#meno socia de os 'ec'os *ue promueven e desarroo ! utii&aci#n de as
capacidades 'umanas en e contexto de a evouci#n cognitiva de os sistemas de aprendi&aje.
-1K E E-H0F13H93. navegante de espacios ! estructuras educativas) capa& de exporar ! expotar e
ciberespacio de a in"ormaci#n ! as comunicaciones) por*ue cuenta con un m/nimo dominio de idioma
en *ue se comunica) para eer ! escribir provec'osamente.
-1L E 9E8E=Q9:03. tecnoog/a de a in"ormaci#n ! as teecomunicaciones) donde in"ormaci#n signi"ica
se<a *ue contiene datos transmitidos en "orma de mensaje) ! estabecer teecomunicaciones impica
compartir in"ormaci#n rompiendo as barreras de tiempo ! a distancia.
PROCEDIMIENTO DE CONSTRUCCIN DE! MODE!O CONCEPTUA!
-e acuerdo con Wison 51??07) se re*uieren de tres "ases para resover un probema en os sistemas de
actividades 'umanas. 3picaremos taes "ases se apican a a souci#n de probema *ue nos ocupa) con e
"in de encontrar os "actores cr/ticos ! os criterios de operaci#n *ue promuevan a creaci#n) e desarroo !
a consoidaci#n de comunidades de aprendi&aje. (ara desarroar cada una de estas "ases proponemos
apicar distintas etapas de a metodoog/a 93-:;) ta como a continuaci#n se indican entre par,ntesis.
A32E 1. (roponer una de"inici#n de sistema en donde se identi"ican as actividades de trans"ormaci#n
*ue o caracteri&an. 5Etapas de a metodoog/a 93-:;. 9raducci#n ! 3n%isis7
A32E 6. 4acer un diagrama conceptua *ue expresa as reaciones entre dic'as actividades de
trans"ormaci#n ! resover e probema a primer orden de aproximaci#n. 5Etapas de a
metodoog/a 93-:;. -ise<o e :mpementaci#n7
A32E G. 0onsiderar as actividades de trans"ormaci#n como subsistemas *ue a su ve& re*uieren de sus
propias de"iniciones ! diagramas conceptuaes) con e "in de obtener souciones de probema
a ma!ores #rdenes de aproximaci#n. 5Etapa de a metodoog/a 93-:;. ;evisi#n7
En a siguiente 9aba describimos as etapas de 93-:;) seg+n Barojas 560067.
3
E93(32 -E20;:(0:J1
9. 9raducci#n
Formular el enunciado que describe la situacin que se quiere resolver.
(antear en enguaje natura una primera de"inici#n de sistema) de manera *ue
se puedan resover as siguientes preguntas. R*ui,nes o con"iguranS) Ren *u,
actividades de trans"ormaci#n participanS) Rcu%es son sus prop#sitosS) Rcu% es
e temaS ! Rcon *u, recursos cuentanS


3. 3n%isis
!plicitar las condiciones de operacin del sistema. 0onsiderar os procesos de
monitoreo ! contro *ue inciden en e desarroo de as actividades de
trans"ormaci#n de sistema ! describir os siguientes eementos. objetivos)
"ronteras) conectividad) desempe<o ! toma de decisiones.


-. -ise<o
"roponer un esquema o dia#rama del modelo conceptual del sistema. Esta es
una representaci#n gr%"ica *ue cumpe con prop#sitos de visuai&aci#n a un
primer nive de aproximaci#n.
:. :mpementaci#n
"robar que el modelo conceptual corresponda a la definicin del sistema.
Htii&ar criterios pr%cticos) in"ormaci#n compementaria ! procedimientos de
operaci#n) con e "in de asegurarse *ue os siguientes componentes de modeo
conceptua est%n caros ! resueven e probema. pertenencia) actores)
trans"ormaciones) bene"iciarios) restricciones ! marco de re"erencia.

;. ;evisi#n
$efle!ionar acerca de las consecuencias de las cuatro etapas anteriores.
0onsiderar a ma!ores nivees de aproximaci#n e diagrama de modeo
conceptua eaborado en a etapa de -ise<o ! tratar como subsistemas a cada
una de as actividades de trans"ormaci#n *ue o de"inenD es decir) estabecer sus
correspondientes de"iniciones ! diagramas conceptuaes.
(rocede a'ora entrar en e detae de a apicaci#n de cada una de as etapas de 93-:; reacionadas con
as tres "ases de a construcci#n de modeo conceptua de comunidades de aprendi&aje.
"ASE #$ 59raducci#n ! 3n%isis7
9raducci#n 597. tomar como de"inici#n de probema a resover a indicada en -16.
En cada caso concreto en *ue se desarroe esta etapa de a metodoog/a) de a de"inici#n de a
correspondiente comunidad de aprendi&aje deber%n resoverse as siguientes preguntas) para as cuaes) a
manera de ejempo) indicamos agunas posibes respuestas.
%ui&nes confi#uran la comunidad? 3cad,micos activos en educaci#n.
n qu& actividades de transformacin participan? 3ctividades como nvestigar) desarroar ! producir.
Cules son sus propsitos? 9rabajo acad,mico conectado con pro!ectos institucionaes.
Cul es el tema? 2ouci#n de probemas) metacognici#n) capacitaci#n de /deres) educaci#n a distancia...
Con qu& recursos cuentan? 2aarios) 'onorarios por servicios pro"esionaes) becas) pro!ectos especiaes)
convenios patrocinados) as/ como e*uipo de c#mputo) redes) sistemas mutimedia...
3n%isis 537. proponer os procesos de monitoreo ! contro.
E proceso de monitoreo se de"ine en t,rminos de estado de a comunidad respecto de tres momentos 5=1)
=6 ! =G7 ! as posibiidades de transitar de uno a otro 5Barojas) Jim,ne& ! 2a!avedra) 60017.
=1 $ 'nduccin. en una case tradiciona) con tecnoog/a de gis ! pi&arr#n) se revisan cr/ticamente as
"unciones de maestros ! aumnos) tomando en cuenta as oportunidades de utii&ar a tecnoog/a
moderna) as/ como os re*uerimientos de a capacitaci#n para e trabajo.
4
=6 $ (ransicin. "amiiari&aci#n con os usos educativos de a tecnoog/a computaciona 5computadoras
personaes ! redes de comunicaci#n7 para 'acer m%s e"icientes e aprendi&aje ! a ense<an&a.
=G $ "erfeccionamiento. creaci#n de ambientes virtuaes de aprendi&aje con 'erramientas *ue permiten
a todos os miembros de a comunidad de aprendi&aje ad*uirir ma!or poder 5empowerment7 en e
desempe<o de sus capacidades.
(or su parte) e proceso de contro de as actividades de a comunidad se estabece por medio de a
comparaci#n de metas ! resutados) en conexi#n con os cuatro principios pragm%ticos de a pedagog/a en
ciencias *ue estabecen 8inn ! 4si 560007.
517 )acer accesible a la ciencia* conectara con o *ue os estudiantes *uieren aprender.
567 )acer visible el pensamiento* expicar os errores) 'acer v/vidos os procesos de *ue'acer
cient/"ico e iustrar diversas conexiones entre os mismos.
5G7 +yudar a que los estudiantes aprendan entre ellos* construir coaboraciones respetuosas)
e"icientes ! e"ectivas.
547 "romover aprendizajes en ciencia a lo lar#o de toda la vida* desarroar pro!ectos) re"exionar
acerca de as ideas cient/"icas ! revisar preguntas de temas de ciencia.
0on prop#sitos iustrativos indicamos a continuaci#n posibes datos *ue a!udan a precisar os eementos
*ue intervienen en a caracteri&aci#n de as tres actividades de trans"ormaci#n de modeo conceptua.
,bjetivos* acciones asociadas a a b+s*ueda ! obtenci#n de conocimiento) e desarroo ! apicaci#n de
'abiidades) a generaci#n ! comunicaci#n de resutados) a obtenci#n ! administraci#n de recursos...
Fronteras* condiciones de operaci#n de a comunidad de aprendi&aje correspondientes a a in"raestructura
tecno#gica re*uerida para "uncionar ! a a superestructura cutura *ue determina actitudes ! vaores.
Conectividad* mecanismos de interacci#n *ue promueven a comunicaci#n ! a discusi#n) as/ como e
trabajo coaborativo entre os miembros de a comunidad.
-esempe.o* participaci#n de os miembros de a comunidad en a generaci#n de bienes 5art/cuos) ibros)
tesis) juegos did%cticos) pa*uetes de c#mputo...7) prestaci#n de servicios 5asesor/as) capacitaci#n de
maestros...7 ! participaci#n en eventos 5seminarios) cursos) taeres) con"erencias) congresos...7.
(oma de decisiones* criterios de seecci#n ! acci#n *ue dan co'erencia a os trabajos de a comunidad
5intereses comunes en educaci#n) experiencia como maestros) acuerdo genera en os bene"icios de a
teem%tica) motivaci#n para aprender ! compartir...7D o cua re*uiere minimi&ar "actores negativos *ue a
obstacuicen 5di"erentes visiones de campo pro"esiona) grado de compromiso con e pro!ecto) dominio
de 'abiidades para usar productivamente as 'erramientas teem%ticas) comprensi#n de o *ue signi"ica a
investigaci#n educativa caracteri&ada por su rigor) utiidad ! pertinencia...7.
"ASE %$ 5-ise<o e :mpementaci#n7
-ise<o 5-7. proponer e primer diagrama de modeo conceptua *ue se muestra a continuaci#n.
.
5
0F=H1:-3-
-E
3(;E1-:O3JE
INESTI&AR
DESARRO!!AR
ENSEAR IMPLEMENTAR
:mpementaci#n 5:7. probar si e modeo conceptua a!uda a resover e probema.
8a participaci#n de os miembros de a comunidad en sus actividades de trans"ormaci#n) siguiendo a
estructura paneada por e modeo conceptua) "aciita a souci#n de probema) cuando se de"inen e
integran sus siguientes componentes.
"ertenencia* son as dependencias u organismos en donde aboran os miembros de a comunidad.
+#entes* son as personas *ue intervienen directamente en as actividades de trans"ormaci#n.
(ransformaciones. seg+n a de"inici#n -16) corresponden a investigaci#n) desarroo ! producci#n.
/eneficiarios* maestros) estudiantes) investigadores ! administradores.
$estricciones* son "actores cr/ticos *ue moduan condiciones de operaci#n taes como) a consistencia en
a e"ectiva combinaci#n de acci#nEre"exi#n) a consoidaci#n de contribuciones espec/"icas seg+n o
paneado) a construcci#n de coaboraciones e"ectivas *ue produ&can resutados de caidad...
0arco de referencia* comprende tres aspectos seg+n Barojas ! 2ierra 560067. 517 un sistema cognitivo
derivado de en"o*ues constructivistasD 567 e desempe<o apropiado de os miembros de a comunidad en
as "unciones de ense<ar) aprender ! organi&ar) ! 5G7 e soporte tecno#gico necesario para mejorar e
dise<o ! a reai&aci#n de as actividades de aprendi&aje) a apicaci#n de instrumentos para evauar ! de
criterios para cai"icar) as/ como a producci#n de programas de c#mputo educativos.

"ASE '$ 5;evisi#n7
;evisi#n 5;7. reconsiderar as etapas anteriores ! detaar m%s e modeo conceptua.
(ara estabecer e modeo conceptua a segundo orden de aproximaci#n) cada una de as actividades de
trans"ormaci#n *ue de"ine a sistema se trata como un subsistema. (ara eo proponemos *ue en cada caso
as correspondientes de"iniciones ! diagramas conceptuaes se estabe&can a partir de diversas
componentes de en"o*ue de representaciones m+tipes de Tins'u@) Fppermann) (ate ! Tas'i'ara
51???7. Este en"o*ue promueve e desarroo de 'abiidades cognitivas) as cuaes reacionan (ate)
Tins'u@ ! ;usse 560007 con e an%isis) a interpretaci#n ! a toma de decisiones re*ueridas para a
reai&aci#n de tareas de tipo procedimenta. 2iguiendo a estos autores) proponemos a siguiente
composici#n de os subsistemas de investigaci#n) desarroo ! producci#n.
E modeo conceptua a segundo orden para e subsistema de investigaci#n contiene dos componentes)
ense<ar) a a *ue se asocian as "unciones de cai"icar ! estudiar casos) ! aprender) en donde as "unciones
6
PRODUCIR
BIENES EVENTOS
APRENDER
SERVICIOS
EVALUAR
correspondientes son aprender a partir de a instrucci#n genera) construir e conocimiento de manera m%s
re"inada) desarroar 'abiidades cognitivas ! apicar conocimientos ! 'abiidades ad*uiridas. E en"o*ue
de representaciones m+tipes interviene en este caso reacionando ense<ar ! aprender con a comprensi#n
de taes estados "uncionaes.
(or su parte) e modeo conceptua a segundo orden para e subsistema de desarroo *ue comprende
impementar ! evauar) incorpora e en"o*ue de representaciones m+tipes mediante e cumpimiento de
tareas para ad*uirir 'abiidades cognitivas). Estas tareas corresponden para a impementaci#n a observar
en "orma receptiva) observar en "orma activa) exporar imitando) retroaimentar inmediatamente) evauar
con retroaimentaci#n atrasada) practicar repetitivamente) trans"erir en a vida rea ! cooperar con e
contexto de trabajo. (ara a evauaci#n taes tareas se re"ieren a instruir directamente para ad*uirir
conocimiento) instruir directamente para desarroar 'abiidades con pocas posibiidades de exporaci#n)
aprender v/a souci#n de probemas para desarroar 'abiidades ! conocimientos) exporar posibiidades
avan&adas) observar activamente situaciones avan&adas ! acan&ar dominio de a pr%ctica. Ainamente) en
e modeo conceptua a segundo orden para e subsistema de produci#n e aporte de en"o*ue de
representaciones m+tipes consiste en desarroar ! utii&ar objetos mutimedia) de manera *ue bienes)
servicios ! eventos se vean apo!ados ! generen productos taes como textos) enaces) im%genes) audios)
animaciones) simuaciones) videos) diagramas de "ujo ! reaidad virtua.
En "orma consistente con o anterior) e modeo conceptua a tercer orden de aproximaci#n consiste en
apicar a casos concretos de comunidades de aprendi&aje bien de"inidas) os distintos eementos de
en"o*ue de representaciones m+tipes de Tins'u@) Fppermann) (ate ! Tas'i'ara 51???7. Eo signi"ica
*ue en os modeos conceptuaes desarroados a segundo orden de aproximaci#n en as tres "iguras
anteriores) se tratan como subsistemas a os correspondientes eementos de en"o*ue de representaciones
m+tipes. os principaes estados "uncionaes de marco de re"erencia de aprendi&aje cognitivo para e
subsistema de investigaci#n) as tareas de ad*uisici#n de 'abiidades cognitivas para e subsistema de
desarroo ! os objetos mutimedia para e subsistema de promoci#n. 3gunas de estas apicaciones se
encuentran reportadas en otras contribuciones presentadas en este 2imposio.
INSTITUCIONES EDUCATIAS EN !A SOCIEDAD DE! CONOCIMIENTO
En esta secci#n "ina consideramos agunas consecuencias *ue para a sociedad de conocimiento tiene e
proceso de construcci#n de modeos conceptuaes de comunidades de aprendi&aje) primero respecto de as
'abiidades *ue conviene desarroar para ograr su consoidaci#n e"ectiva ! segundo en t,rminos de a
gesti#n de conocimiento organi&aciona) en e contexto de as instituciones de educaci#n superior.
E sigo PP: se orienta 'acia una sociedad goba de conocimiento *ue re*uiere desarroar cierto tipo de
'abiidades. E pro!ecto de 1ort' 0entra ;egiona Educationa 8aborator! 510;E8) 60007) destaca os
siguientes grupos de 'abiidades. 1 $ a"abeti&aci#n para a era digita) 6 $ pensamiento inventivo) G $
comunicaci#n e"ectiva ! 4 $ ata productividad. Estas 'abiidades se desgosan de a manera siguiente.
0F=(F1E19E2 -E20;:(0:J1
#(#
Al)a*etizaci+n *,sica- cient.)ica-
matem,tica / tecnol+0ica
38A3BE9:O30:J1 BQ2:03 F AH10:F138. dominio de
enguaje 5eer) escribir) escuc'ar ! 'abar7.
38A3BE9:O30:J1 0:E19UA:03. conocimiento de a ciencia)
e pensamiento cient/"ico) as matem%ticas ! sus reaciones entre
eas ! con a tecnoog/a.
ALFABETIZACIN TECNOLGICA: competencia en el uso
de las computadoras, las redes y sus aplicaciones
#(% ALFABETIZACIN !I"#AL: $a%ilidad para desci&rar,
interpretar y e'presar ideas usando im()enes, )r(&icas, *conos,
cartas, &i)uras y +ideos
7
Al)a*etizaci+n 1isual e
in)orm,tica
ALFABETIZACIN INFO,-.TICA: competencia para
encontrar, e+aluar y $acer uso de la in&ormaci/n de manera
apropiada
#('
Al)a*etizaci+n cultural /
conciencia 0lo*al
38A3BE9:O30:J1 0H89H;38. reconocimiento !
apreciaci#n de a diversidad de puebos ! cuturas.
0F10:E10:3 >8FB38. comprensi#n ! reconocimiento de as
interreaciones entre os estados naciones) as corporaciones
mutinacionaes ! os puebos en e gobo terrestre.
%(#
Adapta*ilidad / 2a*ilidad para
manejar la complejidad
INTE,ACCIN CON EL ENTO,NO: capacidad para
planear, dise0ar y administrar acti+idades, tomando en cuenta
contin)encias, anticipando cam%ios y comprendiendo la
interdependencia entre sistemas
-ANE1O 2E ,EC#,"O": apro+ec$amiento /ptimo del
tiempo, el espacio, el e3uipo y los materiales
%(%
Curiosidad- creati1idad / toma de
ries0os
0H;:F2:-3-. empeo de Bdeseo de conocerC como
combustibe de un aprendi&aje a o argo de toda a vida.
0;E39:I:-3-. uso de a imaginaci#n para desarroar cosas
nuevas ! originaes.
9F=3 -E ;:E2>F2. vountad para coocar ago vaioso en una
posici#n o situaci#n en a cua puede 'aber da<os o p,rdidas.
%('
Pensamiento de orden superior /
razonamiento pro)undo
4EN"A-IENTO 2E O,2EN "#4E,IO,: proceso de
soluci/n creati+a de pro%lemas 3ue condu5ca a opiniones,
6uicios, y conclusiones pro&undas, in&ormadas y %ien pensadas
;3OF13=:E19F (;FAH1-F. capacidad para pensar
#gicamente con e "in de obtener resutados ! derivar
concusiones.
'(#
Tra*ajo en e3uipo- cola*oraci+n /
2a*ilidades interpersonales
T,ABA1O EN E7#I4O: $a%ilidad para cooperar como
miem%ro de un e3uipo e'itoso y de alto rendimiento
COLABO,ACIN 8 9ABILI2A2E" INTE,4E,"ONALE":
$a%ilidad para interactuar sin con&lictos con los dem(s y para
tra%a6ar con6untamente para alcan5ar metas
'(%
Responsa*ilidad personal / social
,E"4ON"ABILI2A2 4E,"ONAL: reconocimiento indi+idual
a las acciones :ticas y le)ales asociadas con el uso de la
tecnolo)*a y los productos relacionados con :sta
,E"4ON"ABILI2A2 "OCIAL: compromiso indi+idual y
colecti+o para administrar el uso de la tecnolo)*a como un %ien
com;n
'('
Comunicaci+n interacti1a
CO-#NICACIN: $a%ilidad para en+iar, intercam%iar,
transmitir, acceder y entender in&ormaci/n, tomando en cuenta
di&erencias en tiempos, re)iones, idiomas y culturas
4(#
5a*ilidad para jerar3uizar-
planear / administrar resultados
4,O2#CCIN 2E ,E"#LTA2O": planeaci/n y
administraci/n cuidadosa del tra%a6o, anticipaci/n de
contin)encias, concentraci/n en las metas de los proyectos,
comprensi/n de las relaciones comple6as 3ue de&inen a los
sistemas y $a%ilidad para monitorear y corre)ir desempe0os
4(%
Uso e)ecti1o de 2erramientas para
el mundo real
O4E,ACIN EFECTI!A: selecci/n apropiada de
$erramientas para desarrollar tareas y comprender nue+os
dominios del conocimiento, as* como para ori)inar
aplicaciones pr(cticas en situaciones reales 3ue permitan
o%tener +alores a)re)ados
8
4('
Productos rele1antes / de alta
calidad
4,O2#CTI!I2A2: Com%inaci/n de capacidades, conceptos y
$a%ilidades para ela%orar con e&iciencia productos rele+antes y
de calidad
3un*ue e uso educativo de a teem%tica ! a construcci#n de comunidades de aprendi&aje est%n presentes
en a gran ma!or/a de as componentes de estas 'abiidades) en a 9aba anterior 'emos se<aado con etra
cursiva ! en negrita as componentes en donde es m%s reevante dic'a conexi#n.
En reaci#n con e segundo aspecto) a gesti#n de conocimiento) panteamos o siguiente. 4o! en d/a es
imperativo promover capacidades para construir ! manejar conocimientos) en "orma m%s e"iciente ! con
ma!ores acances *ue o ocurrido en e mundo cuando e intercambio era s#o de materias primas ! uego
pas# a a generaci#n ! a contro de a in"ormaci#n. En o esencia) estas capacidades tienen *ue ver con e
aprendi&aje ! a "aciidad de adaptaci#n a condiciones *ue son de riesgo) cambiantes ! adem%s) con
"recuencia imprevistas ! desconocidas. Ese c+muo de capacidades est% asociado a desarroo de
'abiidades) como as se<aadas en a taba precedenteD sin eas e uso de conocimiento es de di"/ci
acceso o conduce a apicaciones improductivas) en ugar de constituir un "actor de ,xito en individuos)
organi&aciones ! civii&aciones. Es un capita no "inanciero) os denominados activos intangibes. 0ada
ve& es m%s importante percibiro) vauaro e incusive mediro 5Edvinsonn ! =aone) 1??N7.
8a sociedad de conocimiento est% impusando esta nueva manera de ver ! medir rendimientos !
resutados. 2e espera *ue a entender a ri*ue&a *ue representa e Bsaber 'acerC a!ude a minimi&ar e
desempeo) aumente a producci#n ! mejore a competitividad. 2i os pa/ses en desarroo no cutivan !
vaoran mejor su capita inteectua) no soo o anterior seguir% siendo una iusi#n) aumentar%n as
dependencias ideo#gicas) po/ticas ! econ#micas ! ser%n ma!ores as di"erencias entre os *ue tienen !
os *ue no tienen) como "ie traducci#n de a amarga separaci#n entre os *ue saben ! os *ue no saben.
1uestros sistemas educativos necesitan tomar esto en cuenta ! cambiar) 'acerse m%s "exibes !
din%micos. -eben "ortaecer a visi#n de *ue poseer capita estructura "unciona s#o en a medida en *ue
existe un capita 'umano *ue o sabe utii&ar. En nuestras instituciones educativas) como en otras muc'as
organi&aciones basadas en e conocimiento) os e*uipos ! recursos materiaes permiten capacitar !
sostener a su persona 5estudiantes) maestros) investigadores) t,cnicos de apo!o ! administradores7) s#o
cuando e conocimiento se vaora) promueve ! mantiene.
4a! *ue prepararnos para ese "uturo pr#ximo. 1ecesitamos aprovec'ar esta oportunidad de Brepensar a
universidadC) conectar mejor a ense<an&a con e mundo de trabajo) utii&ar cr/tica ! creativamente a
tecnoog/a) preparar ! apo!ar a os maestros) desarroar una investigaci#n reevante ! vigorosa)
especiamente en educaci#n de ciencia ! tecnoog/a...
0oncebimos a a sociedad de conocimiento como una productiva interacci#n de m+tipes ! diversas
comunidades de aprendi&aje. (or eso nos parece importante entender a ,stas para egar a a*uea. 8a
continua iteraci#n en aproximaciones sucesivas *ue mejoren as de"iniciones ! os diagramas conceptuaes
de modeo de dic'as comunidades es una contribuci#n para resover este tipo de probemas en sistemas
de aprendi&aje 'umano en donde os apo!os teem%ticos son esenciaes. Es una propuesta *ue podr%
a!udar en a creaci#n) comunicaci#n ! apicaci#n de conocimiento.
A&RADECIMIENTOS
Este trabajo "orma parte de pro!ecto (3(::9 1o. :1 G0K?01. B-esarroo de comunidades de aprendi&aje
con apo!os teem%ticosC) "inanciado por e (rograma de 3po!o a (ro!ectos de :nvestigaci#n e :nnovaci#n
9ecno#gica de a -irecci#n >enera de 3suntos de (ersona 3cad,mico 5->3(37 de a Hniversidad
1aciona 3ut#noma de =,xico 5H13=7.
6I6!IO&RA"7A
9
Barojas) J.) Jimene&) E. ! 2a!avedra) 560017. ;. ;et'in@ing -istance Education. En =a'bubur ;a'man
2a!ed ! Iare 9ares@i 5Eds.7 +dvances in ducational (echnolo#ies* 0ultimedia, 111 and
-istance ducation 51ueva Vor@ )Jo'n Wie!7) 16M$1G4.
Barojas) J.) Jimene&) E. ! 2a!avedra) ;. 560067. (robem soving as a coaborative design. En 2antana)
>.3. ! Hs@ov) I. 5Eds.7 Computers and +dvanced (echnolo#y in ducation. '+2(-. 3+naheim,
Cal#ary, 4urich5 +C(+ "ress6, LK E M0.
Barojas) J. ! 2ierra) J. 560067. 9eac'ers as arc'itects o" @nowedge in e$earning. En 2antana >.3. !
Hs@ov) I. 5Eds.7. Computers and +dvanced (echnolo#y in ducation. '+2(-. 3+naheim, Cal#ary,
4urich5 +C(+ "ress6, 1NL E 1?0.
Barojas) J.) 560067. (robem 2oving and Writing. :: E 4uman 8earning 2!stems 5submitted "or
pubication7.
Bennis) =. ! 1anus) B. 51?NK7 7eaders* the strate#ies for ta8in# char#e. 1ew Vor@. 4arper and ;ow.
Edvinsonn 8ei" ! =aone =.2. 51??N7 l capital intelectual. Cmo identificar y calcular el valor
ine!plorado de los recursos intan#ibles de su empresa. /o#ot9sa, Editoria 1orma.
Aorcier) ;.0. 51???7. (he Computer as an ducational (ool* "roductivity and "roblem 2olvin#. Hpper
2adde ;iver) 1ew Jerse!. =erri $ (rentice 4a.
Jonassen) -.) (ec@) 4. T. 8. ! Wison) B. >. 51???7. 7earnin# :ith technolo#y* + Constructivist
"erspective. Engewood 0i""s) 1. Jerse!. =erri $(rentice 4a.
Tins'u@) Fpperman) ;.) (ate) 3.) ! Tas'i'ara) 3. 51???7. =utipe ;epresentation 3pproac' in
=utimedia based :nteigent Educationa 2!stems. En 8ajoie) 2.(. ! Iivet) =. 5Eds.7 +rtificial
'ntelli#ence in ducation. 3msterdam. :F2 (ress) 6K? E 6LL.
8inn) =.0. ! 4si) 2. 560007. Computers, (eacher, "eers* 2cience learnin# partners. =a'wa') 1ew Jerse!.
8awrence Erbaum 3ssociates.
=c>i) :. ! Beat!. 8. 560017. +ction learnin#* a #uide for professional mana#ement and educational
development. 8ondon. Togan (age.
10;E8 560007. ;orth Central $e#ional ducational 7aboratory,
'ttp.WWwww.ncre.orgWengaugeWs@isWindept'.'tmXiterac!
1iedderer) 4. ! 2c'ec@er) 4. 51??67. 9owards an expicit description o" cognitive s!stems "or researc' in
p'!sics education. :n -uit) ;.) >odberg) A. Y 1iedderer) 4. 5Eds.7) $esearch in "hysics 7earnin# <
(heoretical 'ssues and mpirical 2tudies. (roceedings o" an :nternationa Wor@s'op in Bremen) Tie)
>erman!. :(1) M4$?N.
(ate) 3.) Tins'u@ ! ;usse) -. 560007) :nteigent 9utoring 9oos "or 0ognitive 2@i 3c*uisition in 8i"e
8ong 8earning. ducational (echnolo#y and 2ociety. G 517) G6 E 40.
Wison) B. 51??07. 2ystems5 concepts, methodolo#ies and applications. 0'ic'ester. Jo'n Wie!.
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