Acrccp826 PG002

National Défense A-CR-CCP-826/PG-002
Defence nationale
CADETS DE L'AVIATION ROYALE DU CANADA
NORME ET PLAN DE QUALIFICATION

COURS DE SURVIE ÉLÉMENTAIRE
(FRANÇAIS)
This publication is available in English as A-CR-CCP-826/PG-001.
Publiée avec l’autorisation du Chef d’état-major de la Défense
Canada
National Défense A-CR-CCP-826/PG-002
Defence nationale
CADETS DE L'AVIATION ROYALE DU CANADA
NORME ET PLAN DE QUALIFICATION

COURS DE SURVIE ÉLÉMENTAIRE
(FRANÇAIS)
This publication is available in English as A-CR-CCP-826/PG-001.
Publiée avec l’autorisation du Chef d’état-major de la Défense
BPR : D Cad 3 – Officier supérieur d’état-major – Développement des

programmes – Jeunesse 2008-01-01
Canada
A-CR-CCP-826/PG-002
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verticale noire dans la marge de la page. Les modifications aux illustrations sont
indiquées par des mains miniatures à l’index pointé ou des lignes verticales noires.
Les dates de publication des pages originales et modifiées sont :
Original........................... 0 ....................... 2008-01-01 Mod.................................3 ..........................................

Mod.................................1 .......................................... Mod.................................4 ..........................................
Mod.................................2 .......................................... Mod.................................5 ..........................................
Un zéro dans la colonne Numéro de modificatif indique une page originale. La présente publication comprend
189 pages réparties de la façon suivante :
Numéro de page Numéro de Numéro de page Numéro de

modificatif modificatif
Page couverture..................................................... 0 3C-1 à 3C-4............................................................0
Titre......................................................................... 0 3D-1 à 3D-4............................................................0
A..............................................................................0 3D1-1 à 3D1-2........................................................0
i à vi........................................................................0 3E-1 à 3E-2............................................................ 0
1-1 à 1-4................................................................. 0 3E1-1 à 3E1-2........................................................ 0
2-1 à 2-6................................................................. 0 3F-1 à 3F-2.............................................................0
2A-1 à 2A-2............................................................ 0 3F1-1 à 3F1-4.........................................................0
2B-1 à 2B-4............................................................ 0 4-1-1 à 4-1-2...........................................................0
2C-1 à 2C-6............................................................0 4-2-1 à 4-2-48.........................................................0
2D-1 à 2D-4............................................................0 4-3-1 à 4-3-32.........................................................0
3-1 à 3-6................................................................. 0 4-4-1 à 4-4-4...........................................................0
3A-1 à 3A-2............................................................ 0 4-5-1 à 4-5-14.........................................................0
3B-1 à 3B-2............................................................ 0 4A-1 à 4A-8............................................................ 0
3B1-1 à 3B1-10...................................................... 0
3B2-1 à 3B2-6........................................................ 0
Personne responsable : D Cad 3-2-6 – Officier d’état-

major de l’élaboration du programme des cadets de l'Air
© 2008 DND/MDN Canada
A
A-CR-CCP-826/PG-002
AVANT-PROPOS ET PRÉFACE
1. Autorité compétente. La présente norme et plan de qualification (NPQ) A-CR-CCP-826/PG-002 a été

élaborée sous l’autorité du Directeur – Cadets conformément à l’OAIC 11-03, Mandat du programme des
cadets, à l’OAIC 11-04, Aperçu du programme des cadets et à l’OAIC 51-01, Aperçu du programme des cadets
de l'Air, et a été publiée avec l’autorisation du Chef d’état-major de la Défense.
2. Élaboration. Cette NPQ a été élaborée conformément aux principes de l'instruction axée sur le
rendement, et qui sont décrits dans le Manuel de l'instruction individuelle et du système d'éducation des Forces
canadiennes, série A-P9-050, avec des modifications pour satisfaire aux besoins de l’Organisation des cadets.
3. But de la NPQ. Les centres d’instruction d’été des cadets doivent utiliser cette NPQ pour diriger le
cours de survie de niveau élémentaire, tel qu’énoncé dans l’OAIC 11-04, Aperçu du programme des cadets et
l’OAIC 51-01, Aperçu du programme des cadets de l’Air.
4. Date d’entrée en vigueur. Cette publication et les modificatifs subséquents entrent en vigueur dès
réception.
5. Suggestions de modifications. Les suggestions de modifications au présent document doivent se faire

par le biais de la chaîne de commandement habituelle, au Quartier général de la Défense nationale (QGDN),
à l’attention de : Officier d'état-major de l'élaboration du programme des Cadets de l’Air (D Cad 3-2-6), ou par
courriel à air.dev@cadets.net.
i
A-CR-CCP-826/PG-002
CETTE PAGE EST INTENTIONNELLEMENT LAISSÉE EN BLANC
ii
A-CR-CCP-826/PG-002
TABLE DES MATIÈRES

PAGE
CHAPITRE 1 GÉNÉRALITÉS 1-1
BUTS 1-1
MISSION DU PROGRAMME ET RÉSULTATS POUR LES PARTICIPANTS 1-1
APERÇU DE L’INSTRUCTION 1-1
CONCEPTION DU PROGRAMME 1-2
ÉLÉMENTS DU COURS 1-2
OBJECTIFS DE RENDEMENT 1-2
MÉTHODE POUR ATTEINDRE LES OBJECTIFS 1-3
CONDITIONS PRÉALABLES À LA PARTICIPATION 1-4
UTILISATION DE LA NPQ 1-4
CHAPITRE 2 DÉTAILS DE GESTION DE L’INSTRUCTION 2-1
ORGANISME RESPONSABLE ET ÉTABLISSEMENTS D’INSTRUCTION 2-1

DÉTAILS D’INSTRUCTION 2-1
ADMINISTRATION DE L’INSTRUCTION 2-5
QUALIFICATION 2-5
DOCUMENTS CONNEXES 2-5
DOCUMENTS DE RÉFÉRENCE 2-5
Annexe A – RÉSUMÉ DE LA QUALIFICATION EN SURVIE DE NIVEAU
ÉLÉMENTAIRE ET RÉPARTITION DES PÉRIODES 2A-1
Annexe B – EXEMPLE D’HORAIRE 2B-1
Annexe C – RESSOURCES REQUISES 2C-1
Annexe D – DOCUMENTS DE RÉFÉRENCE 2D-1
CHAPITRE 3 ÉVALUATION DES CADETS 3-1
OBJET 3-1
ÉVALUATION DE L’APPRENANT 3-1
CONCEPTION ET ÉLABORATION DE L’ÉVALUATION DES CADETS 3-1
ÉTAPES DE PERFECTIONNEMENT (EP) DU PROGRAMME DES CADETS 3-2
ÉVALUATION DU PLAN D’APPRENTISSAGE DU CADET EN SURVIE DE
NIVEAU ÉLÉMENTAIRE 3-2
INSTRUMENTS D’ÉVALUATION DE LA SURVIE DE NIVEAU ÉLÉMENTAIRE 3-3
ÉVALUATION SUPPLÉMENTAIRE DES ACTIVITÉS D’APPRENTISSAGE 3-3
DOSSIER ET RAPPORT DES RÉALISATIONS DU CADET 3-3
NORME DE QUALIFICATION EN SURVIE DE NIVEAU ÉLÉMENTAIRE 3-3
BREVET D’APTITUDE EN SURVIE DE NIVEAU ÉLÉMENTAIRE 3-4
RECONNAISSANCE DE L’AMÉLIORATION DES COMPÉTENCES 3-4
CADETS QUI NE RENCONTRENT PAS LA NORME DE QUALIFICATION EN
SURVIE DE NIVEAU ÉLÉMENTAIRE 3-4
CONTRÔLE DU PROGRÈS DES CADETS 3-4
SÉANCE DE COUNSELLING POUR L’INSTRUCTION 3-5
COMITÉ DE RÉVISION DE L’INSTRUCTION (CRI) 3-5
Annexe A – CARACTÉRISTIQUES DES EP DU PC 3A-1
Annexe B – ÉVALUATION DU PLAN D’APPRENTISSAGE EN SURVIE DE
NIVEAU ÉLÉMENTAIRE 3B-1
Appendice 1 – COREN DE L’OREN S291 3B1-1
Appendice 2 – COREN DE L’OREN S299 3B2-1
iii
A-CR-CCP-826/PG-002
TABLE DES MATIÈRES (suite)

PAGE
Annexe C – DOSSIER DE QUALIFICATION EN SURVIE DE NIVEAU
ÉLÉMENTAIRE 3C-1
Annexe D – LIGNES DIRECTRICES POUR UNE ENTREVUE DE CADET 3D-1
Appendice 1 – FORMULAIRE D’ENTREVUE DU CADET 3D1-1
Annexe E – LIGNES DIRECTRICES D’UNE SÉANCE DE COUNSELLING
POUR L’INSTRUCTION 3E-1
Appendice 1 – FORMULAIRE DE SÉANCE DE COUNSELLING POUR
L’INSTRUCTION 3E1-1
Annexe F – LIGNES DIRECTRICES DU COMITÉ DE RÉVISION DE
L’INSTRUCTION (CRI) 3F-1
Appendice 1 – FORMULAIRE DU COMITÉ DE RÉVISION DE
L’INSTRUCTION 3F1-1
CHAPITRE 4 OBJECTIFS DE RENDEMENT 4-1-1
SECTION 1 OBJECTIFS DE RENDEMENT ET PLAN D’INSTRUCTION 4-1-1

OBJET 4-1-1
OBJECTIFS DE RENDEMENT 4-1-1
OBJECTIFS DE COMPÉTENCE 4-1-1
DESCRIPTION DE LA LEÇON 4-1-1
ÉVALUATION POUR L’APPRENTISSAGE 4-1-2
SECTION 2 OREN S291 – METTRE EN PRATIQUE LES TECHNIQUES DE SURVIE 4-2-1
OCOM S291.01 – DONNER LES PREMIERS SOINS MINEURS DANS UN
ENVIRONNEMENT DE CAMPAGNE 4-2-3
OCOM S291.02 – PARTICIPER À UNE ACTIVITÉ SUR LA PSYCHOLOGIE
DE SURVIE 4-2-7
OCOM S291.03 – ASSEMBLER UNE TROUSSE DE SURVIE 4-2-10
OCOM S291.04 – ALLUMER UN FEU 4-2-15
OCOM S291.05 – CONSTRUIRE DES ABRIS IMPROVISÉS 4-2-19
OCOM S291.06 – CONSTRUIRE UN FEU DE SIGNALISATION 4-2-24
OCOM S291.07 – CONSTRUIRE UN SIGNAL SOL-AIR 4-2-27
OCOM S291.08 – RECUEILLIR ET PURIFIER L’EAU 4-2-30
OCOM S291.09 – IDENTIFIER DES ANIMAUX ET DES INSECTES POUR SE
NOURRIR 4-2-33
OCOM S291.10A – FABRIQUER DE L’ÉQUIPEMENT DE PÊCHE 4-2-35
OCOM S291.10B – CONSTRUIRE DES COLLETS 4-2-37
OCOM S291.11 – IDENTIFIER LES MÉTHODES DE PRÉPARATION ET DE
CUISSON D’UN PETIT ANIMAL OU D’UN POISSON 4-2-39
OCOM S291.12 – RECUEILLIR LES PLANTES COMESTIBLES 4-2-41
OCOM S291.13 – CONSTRUIRE DES OUTILS DE CAMPEMENT 4-2-43
OCOM S291.14 – PRÉDIRE LE TEMPS À L’AIDE DES FORMATIONS DE
NUAGES 4-2-46
SECTION 3 OREN S292 – AIDER LORS D’UN EXERCICE EN CAMPAGNE 4-3-1
OCOM S292.01 – ASSISTER À UNE SÉANCE D’INFORMATION SUR LA
SÉCURITÉ EN CAMPAGNE 4-3-3
iv
A-CR-CCP-826/PG-002
TABLE DES MATIÈRES (suite)

PAGE
OCOM S292.02 – EMBALLER LES VÊTEMENTS ET L’ÉQUIPEMENT POUR
UN EXERCICE EN CAMPAGNE 4-3-5
OCOM S292.03 – AIDER À AMÉNAGER UN SITE D’EXERCICE 4-3-8
OCOM S292.04 – DRESSER, DÉMONTER ET EMBALLER DES TENTES 4-3-12
OCOM S292.05 – MAINTENIR L’HYGIÈNE PERSONNELLE EN CAMPAGNE 4-3-15
OCOM S292.06 – FAIRE DES NŒUDS ET DES BRÊLAGES 4-3-17
OCOM S292.07 – UTILISER DES OUTILS 4-3-20
OCOM S292.08 – FAIRE FONCTIONNER UN RÉCHAUD ET UN FANAL 4-3-23
OCOM S292.09 – COMMUNIQUER À L’AIDE D’UNE RADIO PORTATIVE 4-3-27
SECTION 4 OREN S297 – AIDER LORS D’UN EXERCICE DE RECHERCHE ET
SAUVETAGE AU SOL (SAR) 4-4-1
OCOM S297.01 – AGIR EN TANT QUE MEMBRE D’UNE ÉQUIPE DE
RECHERCHE ET SAUVETAGE AU SOL (SAR) 4-4-2
SECTION 5 OREN S299 – PARTICIPER À LA NAVIGATION AU SOL 4-5-1
OCOM S299.01 – IDENTIFIER LES PARTIES D’UNE BOUSSOLE 4-5-2
OCOM S299.02 – DÉTERMINER LA DIRECTION À L’AIDE DU SOLEIL 4-5-5
OCOM S299.03 – DÉTERMINER LA DIRECTION LA NUIT 4-5-7
OCOM S299.04 – UTILISER LES TECHNIQUES DE MARQUAGE 4-5-9
OCOM S299.05 – DÉTERMINER UNE DISTANCE LE LONG D’UN
ITINÉRAIRE 4-5-11
OCOM S299.06 – SUIVRE UN RELÈVEMENT MAGNÉTIQUE 4-5-13
Annexe A – MÉTHODOLOGIES D’INSTRUCTION ET LEURS UTILISATIONS 4A-1
v
A-CR-CCP-826/PG-002
vi
A-CR-CCP-826/PG-002
CHAPITRE 1
GÉNÉRALITÉS
BUTS
1. Le Programme des cadets (PC) vise à développer chez les jeunes les qualités de civisme et de
leadership, à promouvoir l’activité physique et à stimuler l’intérêt pour les activités maritimes, terrestres et
aériennes des Forces canadiennes (FC).
2. Le but de l’instruction découlant de la présente NPQ est d’accroître davantage chez les cadets de l’Air
les techniques de survie de niveau élémentaire et de les inciter à poursuivre une formation de spécialiste dans
ce domaine d’intérêt. Cela leur permettra de participer à titre de cadet subalterne qualifié à l’instruction de
survie donnée dans le cadre du programme de l’escadron.
MISSION DU PROGRAMME ET RÉSULTATS POUR LES PARTICIPANTS
3. Le Programme des cadets a pour mission de favoriser un épanouissement chez les jeunes et de les
préparer à faire la transition à l’âge adulte en donnant aux cadets les connaissances nécessaires pour relever
les défis d’une société moderne grâce à un programme communautaire dynamique.
4. Les résultats du Programme des cadets pour les participants se définissent par les avantages qu’ils en
retirent durant et après leur participation au programme, et qui sont liés aux connaissances, compétences,
attitudes, valeurs, comportements, à l’état ou au statut. Les cinq résultats du Programme des cadets sont les
suivants :
a. bien-être émotionnel et physique,
b. comportement social,
c. compétences cognitives,
d. sens civique proactif,
e. compréhension des FC.
5. La mission du programme et les résultats pour les participants sont expliqués plus en détail dans
l’OAIC 11-03, Mandat du programme des Cadets.
APERÇU DE L’INSTRUCTION
6. Le programme du CIEC donne une instruction qui est une partie intégrale du Programme des cadets.
Il offre à une partie de la population des cadets une instruction et des occasions afin de développer des
connaissances et des compétences avancées dans des activités spécialisées et de développer des instructeurs
ou des chefs pour ces activités. De plus, il offre aux cadets choisis l’occasion de développer, de pratiquer
et d’employer les connaissances générales et les compétences obtenues par l’entremise du Programme
d’escadron.
7. Description des besoins. Les escadrons de cadets ont besoin d’occasions d’instruction qui renforcent
et complètent l’instruction donnée dans le cadre du Programme d’escadron. Grâce à l’instruction tirée de cette
NPQ, les cadets obtiendront la qualification de survie de niveau élémentaire et pourront aider à la mise en
œuvre de l’instruction de survie dans le cadre du programme de l’escadron. Cette qualification permettra aux
cadets de l’Air d’acquérir des compétences et de la confiance nécessaires pour poursuivre plus loin l’instruction
de survie dans le programme des cadets de l’Air.
1-1
A-CR-CCP-826/PG-002
8. Chaque qualification du CIEC demande la réalisation d’une série d’objectifs de rendement (OREN) et
des objectifs de compétences (OCOM) qui leur sont associés.
CONCEPTION DU PROGRAMME
9. L’instruction associée à la qualification de survie de niveau élémentaire a été élaborée selon les critères
suivants :
a. en présumant que les cadets sont âgés de 13 et 14 ans;
b. en présumant que les cadets ont tous réussi le niveau de compétence deux;
c. en utilisant des stratégies d’apprentissage correspondant à l’âge;
d. en utilisant une journée typique d’instruction, dont huit périodes de 40 minutes d’instruction
pendant le jour et dont la soirée est consacrée aux activités parascolaires et au temps libre;
e. en utilisant une semaine qui commence le lundi et finit le dimanche suivant, dont un maximum
de six jours d’instruction et un minimum d’une journée consacrée aux activités parascolaires et
au temps libre;
f. doit s’agir d’instruction basée sur les compétences et axée sur les activités;
g. en tenant pour acquis que l’apprentissage se réalisera par une combinaison de périodes
d’instruction prévues, de discussions, de moments où on peut enseigner et d’occasions de
mentorat ou d’encadrement.
h. en présumant que les cadets seront motivés à poursuivre une instruction spécialisée dans le futur
après leur avoir permis de vivre des expériences amusantes, stimulantes et positives.
ÉLÉMENTS DU COURS
10. Instruction obligatoire. L’instruction obligatoire comprend les activités décrites dans cette NPQ que les
CIEC doivent réaliser. Ces activités comprennent les deux sous-éléments suivants :
a. Éléments standard. Les éléments standard sont des périodes allouées pour présenter la
structure administrative de base nécessaire pour conduire un cours de qualification au CIEC. Ces
éléments sont décrits plus en détail au chapitre 2.
b. Instruction spécialisée. L’instruction spécialisée représente les périodes qui sont allouées en
vue d’appuyer un objectif de qualification précis et intégrées aux OREN requis.
11. Activités parascolaires. Les activités parascolaires sont des occasions actives et passives offertes
aux cadets quotidiennement, du moment que la formation officielle se termine jusqu’à l’heure du coucher et
pendant la « routine du dimanche ». Elles sont des activités auxiliaires qui améliorent l’expérience du CIEC : en
complétant ce qu’ils ont appris pendant le jour, en offrant des occasions de loisirs amusantes qui encouragent la
socialisation et qui permettent aux cadets d’œuvrer à leurs propres intérêts. Les directives particulières portant
sur les activités parascolaires se trouvent à l’OAIC 11-04, Aperçu du programme des cadets.
OBJECTIFS DE RENDEMENT
12. Voici les OREN qui représentent le contenu de la qualification de survie de niveau élémentaire :
a. Techniques de survie - niveau élémentaire. OREN S291 – Mettre en pratique les techniques
de survie :
1-2
A-CR-CCP-826/PG-002
(1) L’objectif des techniques de survie de niveau est de permettre aux cadets de perfectionner
et de mettre en pratique les techniques de survie apprises auparavant dans le programme
des cadets de l’Air, ainsi que d’acquérir et de mettre en pratique d’autres techniques de
survie.
(2) Les techniques de survie fondamentales du cours de survie de niveau élémentaire

contribuent directement à l’atteinte des trois buts du programme et des cinq résultats pour
les participants.
b. Exercice d’entraînement en campagne. OREN S292 – Aider lors d’un exercice en campagne :
(1) L’objectif de l’exercice en campagne du cours de survie de niveau élémentaire est de

permettre aux cadets de mettre en pratique leurs techniques de survie et de les préparer
davantage pour qu’ils puissent aider les cadets supérieurs à diriger les exercices en
campagne dans le cadre du programme de l’escadron.
(2) L’exercice en campagne du cours de survie de niveau élémentaire contribue directement

à l’atteinte des trois buts du programme et des cinq résultats pour les participants.
c. Recherche et sauvetage au sol. OREN S297 – Aider lors d’un exercice de recherche et
sauvetage au sol (SAR) :
(1) L’objectif de la recherche et du sauvetage au sol du cours de survie de niveau élémentaire

est de présenter aux cadets les techniques de recherche et de sauvetage nécessaires pour
retrouver des personnes disparues et de renforcer davantage les mesures à prendre quand
on est perdu.
(2) La recherche et le sauvetage au sol du cours de survie de niveau élémentaire contribue

directement à l’atteinte des objectifs du programme, qui consistent à développer chez
les jeunes les qualités de civisme et de leadership, et à l’atteinte des résultats pour le
participant, à savoir la compétence sociale, la citoyenneté proactive et la compréhension
des Forces canadiennes.
d. Navigation. OREN S299 – Participer à la navigation au sol :
(1) L’objectif de la navigation au sol du cours de survie de niveau élémentaire est de présenter
aux cadets les compétences élémentaires relatives à la navigation.
(2) La navigation au sol du cours de survie de niveau élémentaire contribue indirectement à

l’atteinte de la compétence cognitive comme résultat pour les participants.
MÉTHODE POUR ATTEINDRE LES OBJECTIFS
13. La plus grande partie de l’instruction qui appuie la qualification en survie de niveau élémentaire est
liée aux compétences. L’acquisition de compétences se fait grâce aux périodes pratiques d’instruction et à
la pratique. Afin d’atteindre ces OREN, une approche d’apprentissage pratique est primordiale. Les conseils
suivants peuvent aider à mettre en œuvre le programme d’instruction :
a. Un peu de théorie est nécessaire pour des raisons de sécurité et pour présenter la nouvelle
matière. Par contre, la plus grande partie de la matière peut être enseignée à l’aide de méthodes
pratiques.
b. S’assurer que les séances d’instruction sont bien organisées et planifiées afin de donner aux
instructeurs assez de temps pour se préparer à la prestation et au déroulement de l’instruction.
Cela inclut la révision des descriptions des leçons et des guides pédagogiques et l’élaboration
du matériel d’instruction, s’il y a lieu.
1-3
A-CR-CCP-826/PG-002
c. Planifier l’horaire de façon à ce que la matière soit présentée de manière à assurer un passage
en douceur d’une activité à l’autre.
d. Prendre le temps adéquat pour que les cadets réfléchissent et reçoivent une rétroaction des
activités d’instruction expérientielle, y compris de discuter de la façon dont cette expérience peut
leur être bénéfique dans le futur.
CONDITIONS PRÉALABLES À LA PARTICIPATION
14. Pour participer au cours de survie de niveau élémentaire, les jeunes doivent être membres d’un escadron
de cadets de l’Air, tel qu’indiqué à l’A-CR-CCP-950/PT-001, Ordres et règlements royaux des cadets du
Canada, l’article 4.01, et ils doivent remplir les conditions requises pour participer à un cours d’instruction du
CIEC, conformément à l’OAIC 51-01, Aperçu du programme des cadets.
15. Les cadets qui participent à l’instruction en vue d’obtenir la qualification de survie de niveau élémentaire
doivent être généralement âgés entre 13 et 14 ans.
UTILISATION DE LA NPQ
16. La présente NPQ doit servir de source principale régissant l’élaboration, la mise en œuvre, la conduite
et l’évaluation de l’instruction et des normes pour la qualification d’un cadet à la survie de niveau élémentaire.
La Direction des cadets doit se servir de la présente NPQ comme document de référence principal pour la
validation du cours de qualification de survie de niveau élémentaire.
17. L’instruction de qualification en survie de niveau élémentaire doit être donnée en se servant de cette
NPQ comme document de contrôle de l’instruction conjointement avec l’A-CR-CCP-826/PF-002, Cadets de
l’Aviation royale du Canada, Guides pédagogiques, Cours de survie élémentaire.
18. Le D Cad 3, Officier supérieur d’état-major – Développement des programmes – Jeunesse, QGDN, doit
approuver tout changement aux exigences énumérées dans cette publication en raison des restrictions reliées
à l’instruction.
1-4
A-CR-CCP-826/PG-002
CHAPITRE 2
DÉTAILS DE GESTION DE L’INSTRUCTION
ORGANISME RESPONSABLE ET ÉTABLISSEMENTS D’INSTRUCTION
1. L’autorité de gestion pour la qualification en survie de niveau élémentaire est le Directeur - Cadets
et Rangers juniors canadiens (D Cad & RJC). Les unités régionales de soutien aux cadets (URSC) sont
responsables pour l’instruction du dit programme par les CIEC autorisés.
DÉTAILS D’INSTRUCTION
2. Conformément à l’OAIC 11-04, Aperçu du programme des cadets, et à l’OAIC 51-01, Aperçu du
programme des cadets de l’Air, le cours de survie de niveau élémentaire se déroule sur une période de trois
semaines qui comprend dix-sept jours d’instruction.
3. Éléments standard. Les éléments standard sont les activités qui font partie de tous les cours au
CIEC. Ces activités ont lieu pendant le jour d’instruction, mais ne sont pas directement liées aux objectifs de
rendement ou à la réalisation de la qualification. Les activités d’éléments standards sont :
a. Formalités d’arrivée. Quatre périodes sont prévues au début du cours pour les formalités
d’arrivée administratives. Même si la plupart des questions administratives sont normalement
traitées avant la première journée d’instruction, ces périodes permettent une plus grande flexibilité
d’horaire au début d’un cours.
b. Séances d’information. Deux périodes sont réservées pour une variété de séances
d’information d’introduction, tels que :
(1) séance d’information du cmdt,
(2) séance d’information de l’escadre/de l’escadron/du ministère/de la section,
(3) séance d’information sur les incendies et la sécurité,
(4) séance d’information de la SEM/CSR,
(5) séance d’information du PHAC, etc.
c. Périodes du commandant d’escadrille. Une période par semaine est accordée au commandant
d’escadrille pour lui permettre d’organiser des activités de promotion du travail d’équipe ou de
traiter des questions portant sur la qualité de vie.
d. Connaissances pratiques. Une période par semaine est réservée pour l’instruction morale ou
spirituelle.
e. Sports récréatifs/natation. Quatre périodes par semaine (sauf lors de la dernière semaine qui
n’en compte que deux).
f. Périodes à la discrétion du commandant. Deux périodes par semaine doivent être prévues
telles que déterminées par le commandant. Le but de ces périodes est de donner l’occasion aux
cadets de participer à des événements tels que :
(1) les cérémonies spéciales,
(2) les activités supplémentaires de familiarisation avec les forces canadiennes,
(3) les événements communautaires locaux.
2-1
A-CR-CCP-826/PG-002
g. Périodes libres. Deux périodes par semaine sont prévues à la discrétion de l’officier du cours/
le directeur du cours/le commandant de l’escadron/le planificateur, ce qui crée une flexibilité au
cas où les conditions météorologiques seraient défavorables ou que les installations ne soient
pas disponibles.
h. Rassemblement hebdomadaire. Deux périodes par semaine (sauf la dernière semaine d’un
cours) sont réservées pour un rassemblement au niveau du CIEC.
i. Administration du cours. Deux périodes par semaine sont réservées pour des tâches
habituelles, telles :
(1) les entrevues initiales des cadets,
(2) les transactions bancaires des cadets,
(3) l’approvisionnement,
(4) les critiques de cours,
(5) les rapports du cours/l’entrevue finale des cadets.
j. Pratique de rassemblement de fin de cours. Deux périodes doivent être réservées pour la
dernière semaine d’un cours pour répéter la séquence du rassemblement de fin de cours.
k. Rassemblement de fin de cours. Il faut prévoir deux périodes pour le rassemblement de fin
de cours.
l. Formalités de départ. Il faut réserver quatre périodes pour les formalités de départ
administratives à la fin du cours. Même si la plupart des questions administratives sont traitées
après la dernière journée d’instruction, ces périodes permettent une plus grande flexibilité de
l’horaire à la fin d’un cours.
4. Répartition des périodes d’instruction. Au total, huit périodes de 40 minutes sont allouées chaque
jour; la semaine est composée de six jours d’instruction. L’annexe A contient une répartition détaillée du temps
pour l’instruction spécialisée. Les périodes totales allouées par OREN sont les suivantes :
Nbre
Éléments standards
de pd
Formalités d’arrivée 4
Séances d’information 2
Périodes du commandant d’escadrille 3
Connaissances pratiques 3
Sports récréatifs 10
Période à la discrétion du commandant 6
Périodes libres 6
Rassemblement hebdomadaire 4
Administration de cours 6
Pratique du rassemblement de fin de cours 2
Rassemblement de fin de cours 2
Formalités de départ 4
Total 52
2-2
A-CR-CCP-826/PG-002
INSTRUCTION SPÉCIALISÉE
Nbre
Sujet OREN Objectif de rendement
de pd
Techniques de survie S291 Mettre en pratique les techniques de survie 53
Exercice d’entraînement en S292 17
campagne Aider lors d’un exercice en campagne
Recherche et sauvetage S297 Aider lors d’un exercice de recherche et sauvetage 3
au sol
Navigation S299 Participer à la navigation au sol 11
Total 84
5. Horaire. Pendant la planification de l’instruction, il faut consulter les descriptions des leçons indiquées
au chapitre 4 pour obtenir des renseignements détaillés. Même si un exemple d’horaire se trouve à l’annexe B,
il ne tient pas compte des multiples variables auxquelles les CIEC font face lors de l’élaboration des horaires
de cours. Voici certains des éléments dont le personnel d’instruction doit tenir compte lorsqu’il élabore l’horaire
de cours, qui peuvent inclure, sans s’y limiter :
a. l’environnement d’instruction nécessaire pour chaque activité;
b. la disponibilité d’enseignants spécialisés pour diriger l’activité, au besoin;
c. la disponibilité des installations partagées et les besoins des autres cours qui utilisent ces
installations;
d. la disponibilité de l’équipement partagé et les besoins des autres cours qui utilisent cet
équipement.
6. Capacité d’instruction. La capacité d’instruction sera déterminée à chaque année par le QGDN, le
D Cad & RJC. Le nombre idéal de cadets pour une escadrille est de 24 cadets, avec un maximum de 30 cadets.
7. Besoins en personnel d’instruction. Le personnel d’instruction participe directement à la présentation

de l’instruction et à la supervision des cadets pendant la journée d’instruction désignée. La structure du
personnel d’instruction est composée en grande partie de positions venant du système organisationnel normal
de l’escadrille/l’escadron et des cadres de support à l’instruction ou à l’entraînement. Les éléments suivants
stipulent les besoins en personnel d’instruction minimum, mais ils ne reflètent pas le personnel supplémentaire
de soutien et de supervision (par ex., administration, approvisionnement, logistique, supervision des quartiers,
activités parascolaires, etc.) au CIEC.
a. Officier du cours de survie de niveau élémentaire/Cmdt Esc :
Grade ID SGPM Chiffre Qualification
Minimum :
Qualification de capitaine
ou
Qualification d’officier subalterne EP 2 du CIC.
Capt 00232-03 1
Préférable :
Cours d’instructeur principal, et

Cours d’officier d’instruction du CIC.
2-3
A-CR-CCP-826/PG-002
b. Commandant d’escadrille :
Minimum :
Qualification élémentaire d’officier

ou
Qualification élémentaire d’officier militaire (CIC –
commun).
Élof/Slt/Lt 00232-03 1 par vol
Préférable :
Cours de développement professionnel (Air)

ou
Qualification élémentaire d’officier militaire (CIC –
Air).
c. Cadets-cadres de l’escadrille :
Minimum :
Avoir réussi le programme d’entraînement

d’escadron de niveau de compétence quatre.
SgtS/ 1 à 4 par Préférable :
S.O.
Sgt escadrille
Avoir réussi le cours d’instructeur en survie
ou
Avoir réussi un cours spécialisé de niveau avancé
d’une durée de six semaines.
d. Les postes de cadets-cadres peuvent être organisées de différentes manières selon les
exigences du CIEC. La flexibilité vise à permettre au CIEC de répartir l’instruction et la supervision
des cadets de façon équilibrée entre le personnel de l’escadrille et les positions du personnel
cadre de support à l’instruction ou à l’entraînement. Si une ou deux positions de cadets-cadres
sont désignées comme personnel de d’escadrille, le personnel restant doit être utilisé pour
contrebalancer les besoins du cadre de support à l’instruction. Au moins une position de cadet-
cadre par escadrille sera désignée comme sergent de section (sgt s).
8. Enseignants spécialisés. Une partie de l’instruction du cours de survie de niveau élémentaire est
donnée et supervisée par des enseignants spécialisés qui sont normalement organisés dans un cadre de
support à l’instruction ou à l’entraînement et qui travaillent séparément, mais en harmonie avec le système
normal de l’escadrille. Les enseignants spécialisés possèdent des qualifications spécialisées précises, et
généralement apportent un soutien technique à une variété des cours offerts au CIEC. Le nombre d’enseignants
spécialisés requis est influencé par le document de directives propres à l’activité (p. ex. les OAIC, les
Ordonnances de sécurité nautique, etc.) et par les circonstances locales du CIEC, comme la structure des
cadres de soutien à l’instruction ou à l’entraînement l’est également. Voici une liste des postes d’enseignants
spécialisés nécessaires pour le cours de survie de niveau élémentaire :
a. un ou plusieurs instructeurs de survie de l’équipage d’avion au besoin pour les OREN S291, S292
et S299,
2-4
A-CR-CCP-826/PG-002
b. un ou plusieurs instructeurs de conditionnement physique et de sports au besoin pour les sports

récréatifs.
9. Ressources requises. Les cmdt des URSC sont responsables de s’assurer que les fournitures et
l’équipement nécessaires sont disponibles. Une liste détaillée de matériel, d’équipement audiovisuel et de
matériel d’instruction et d’apprentissage nécessaires au déroulement de l’instruction se trouve à l’annexe C.
ADMINISTRATION DE L’INSTRUCTION
10. Évaluation des cadets. Les détails au sujet de l’évaluation des cadets sont présentés au chapitre 3.
11. Dossiers et rapports. Le personnel d’instruction doit tenir à jour les dossiers et les rapports requis,
conformément aux instructions du chapitre 3. À la fin de l’instruction, on doit retourner le dossier de qualification
en survie de niveau élémentaire (chapitre 3, annexe C) au corps de cadets pour que la qualification soit inscrite
dans le formulaire MDN 2399, Dossier personnel du cadet.
QUALIFICATION
12. La qualification en survie de niveau élémentaire et l’insigne connexe sont remis aux cadets qui ont
participé pleinement aux activités d’instruction, conformément aux instructions du chapitre 3.
DOCUMENTS CONNEXES
13. La présente NPQ doit être utilisée conjointement avec :
a. les Ordonnances sur l’administration et l’instruction des cadets (OAIC);
b. l’A-CR-CCP-826/PF-002.
DOCUMENTS DE RÉFÉRENCE
14. Une liste des documents de référence utilisés dans cette NPQ est présentée à l’annexe D.
2-5
A-CR-CCP-826/PG-002
2-6
A-CR-CCP-826/PG-002
Chapitre 2, Annexe A
RÉSUMÉ DE LA QUALIFICATION EN SURVIE DE NIVEAU

ÉLÉMENTAIRE ET RÉPARTITION DES PÉRIODES
Nbre
OREN Objectif de rendement OCOM Objectif de compétence
de pd
S291 Mettre en pratique les S291.01 Donner les premiers soins mineurs dans un 3
techniques de survie environnement de campagne
S291.02 Participer à une activité sur la psychologie 2
de survie
S291.03 Assembler une trousse de survie 1
S291.04 Allumer un feu 3
S291.05 Construire des abris improvisés 4
S291.06 Construire un feu de signalisation 1
S291.07 Construire un signal sol-air 1
S291.08 Recueillir et purifier l’eau 2
S291.09 Identifier des animaux et des insectes pour 1
se nourrir
S291.10A Fabriquer de l’équipement de pêche 1
S291.10B Construire des collets 1
S291.11 Identifier les méthodes de préparation et de 2
cuisson d’un petit animal ou d’un poisson
S291.12 Recueillir les plantes comestibles 2
S291.13 Construire des outils de campement 3
S291.14 Prédire le temps à l’aide des formations de 2
nuages
COREN Contrôle de rendement 24
de l’OREN
S291
OREN S291 – Total 53
S292 Aider lors d’un exercice en S292.01 Assister à une séance d’information sur la 1
campagne sécurité en campagne
S292.02 Emballer les vêtements et l’équipement 2
pour un exercice en campagne
S292.03 Aider à aménager un site d’exercice 2
S292.04 Dresser, démonter et emballer des tentes 3
S292.05 Maintenir l’hygiène personnelle en 1
campagne
S292.06 Faire des nœuds et des brêlages 2
S292.07 Utiliser des outils 2
S292.08 Faire fonctionner un réchaud et un fanal 2
S292.09 Communiquer à l’aide d’une radio portative 2
S297 Aider lors d’un exercice de S297.01 Agir en tant que membre d’une équipe de 3
recherche et sauvetage au sol recherche et sauvetage au sol (SAR)
(SAR) OREN S297 – Total 3
S299 Participer à la navigation au S299.01 Identifier les parties d’une boussole 2
sol S299.02 Déterminer la direction à l’aide du soleil 1
S299.03 Déterminer la direction la nuit 1
2A-1
A-CR-CCP-826/PG-002
Nbre
OREN Objectif de rendement OCOM Objectif de compétence
de pd
S299.04 Utiliser les techniques de marquage 1
S299.05 Déterminer une distance le long d’un 1
itinéraire
S299.06 Suivre un relèvement magnétique 2
COREN Contrôle de rendement 3
de l’OREN
S299
2A-2
A-CR-CCP-826/PG-002
Chapitre 2, Annexe B
EXEMPLE D’HORAIRE
2B-1
A-CR-CCP-826/PG-002
2B-2
A-CR-CCP-826/PG-002
2B-3
A-CR-CCP-826/PG-002
2B-4
A-CR-CCP-826/PG-002
Chapitre 2, Annexe C
RESSOURCES REQUISES
Article Quantité OREN/OCOM
Gourde 24 COREN de l’OREN S291
Corde 1 rouleau COREN de l’OREN S291
Trousse de survie 24 COREN de l’OREN S291
Équipement de lutte contre les incendies (boîte 3 COREN de l’OREN S291

comprenant 2 haches, 2 pelles, 1 extincteur,
2 râteaux, 2 seaux)
Trousses de premiers soins 5 COREN de l’OREN S291
Bâtons lumineux (un par cadet par nuit) 72 COREN de l’OREN S291
Tapis de sol 12 COREN de l’OREN S291
Couteau 24 COREN de l’OREN S291
Sacs de plastique pour la collecte d’eau 24 COREN de l’OREN S291
Poncho ou vêtement imperméable 12 COREN de l’OREN S291
Sac de couchage 12 COREN de l’OREN S291
Piles 15 COREN de l’OREN S299
Boussoles 8 COREN de l’OREN S299
Ruban de signalisation 1 rouleau COREN de l’OREN S299
Radios portatives 5 COREN de l’OREN S299
Stylo et crayon 8 COREN de l’OREN S299
Piquets en bois 2x2x24 pouces 12 COREN de l’OREN S299
Trousses de premiers soins 2 S291.01
Ruban de signalisation 6 rouleaux S291.02
Lampes de poche 10 S291.02
Bâtons lumineux 40 S291.02
Radios portatives 10 S291.02
Sifflets 24 S291.02
Pansements adhésifs 75 S291.03
Papier d’aluminium 3 rouleaux S291.03
Comprimés antibiotiques 10 S291.03
2C-1
A-CR-CCP-826/PG-002
Boussole 25 S291.03
Chandelle (petite/chauffe-plat) 25 S291.03
Préservatif 1 S291.03
Cordon (corde ou ficelle) 1 rouleau S291.03
Tampons d’ouate 5 S291.03
Couverture d’urgence 1 S291.03
Hameçons 75 S291.03
Scie flexible 1 S291.03
Sac à déchets (petit) 25 S291.03
Bonbons durs 3 S291.03
Loupe 1 S291.03
Miroir (petit) 1 S291.03
Moleskine 1 paquet S291.03
Analgésiques (comprimés) 10 S291.03
Papier 1 feuille S291.03
Crayon (court) 25 S291.03
Sacs d’emballage réutilisables en plastique (très 120 S291.03

petits)
Épingles de sûreté 75 S291.03
Sel (sachets/comprimés) 100 S291.03
Aiguilles à coudre 3 S291.03
Petit couteau de poche 1 S291.03
Fil à collet 5 rouleaux S291.03
Fil 1 rouleau S291.03
Porte-savon format voyage ou petite boîte en 25 S291.03

métal
Pinces à sourcils 1 S291.03
Comprimés de purification de l’eau 10 S291.03
2C-2
A-CR-CCP-826/PG-002
Allumettes imperméables 10 boîtes S291.03
Sifflet 1 S291.03
Pile de 9 volts 4 S291.04
Bloc d’appui ou embase (archet et baguette à 24 S291.04

feu)
Corde (archet et baguette à feu) 1 rouleau S291.04
Chiffon de coton (pour faire des étoffes 2 S291.04

carbonisées) de 20 cm de long sur 30 cm de
large
Briquet pneumatique 2 S291.04
Pierre à feu et pièce de métal 4 S291.04
Tige de bois dur de 2 cm d’épaisseur sur 30 cm 24 S291.04

de longueur (archet et baguette à feu)
Couteau 24 S291.04
Loupe 2 S291.04
Allumettes (pochettes) 24 S291.04
Pelles 10 S291.04
Planchette de bois mou de 5 cm de largeur sur 24 S291.04

20 cm de longueur sur 2 cm d’épaisseur (archet
et baguette à feu)
Laine d’acier 1 rouleau S291.04
Bâton de 60 à 90 cm de long (archet et baguette 24 S291.04

à feu)
Haches 4 S291.06
Pelles 4 S291.06
Haches 8 S291.07
Pelles 8 S291.07
Grands sacs en plastique transparent 100 S291.08
Seaux moyens en plastique 50 S291.08
2C-3
A-CR-CCP-826/PG-002
Pelles 6 S291.08
Comprimés de purification de l’eau 100 S291.08
Hameçons 100 S291.10A
Ligne de pêche 1 rouleau S291.10A
Petit couteau de poche 30 S291.10A
Fil métallique non ferreux 2 rouleaux S291.10B
Hache 10 S291.13
Scie à archet 5 S291.13
Corde 1 rouleau S291.13
Couteau 24 S291.13
Sifflets 30 S292.01
Sacs à déchets 25 S292.02
Vêtements réglementaires selon le CIEC S292.02
Équipement réglementaire selon le CIEC S292.02
Sacs d’emballage réutilisables en plastique 120 S292.02
Tentes arctiques pour 5 ou 10 personnes 5 S292.03
Bancs 5 S292.03
Tentes en dôme de modèle civil 5 S292.03
Matériel de cuisson 5 S292.03
Équipement de lutte contre l’incendie 1 ensemble S292.03
Trousses de premiers soins 3 trousses S292.03
Ruban de signalisation 6 rouleaux S292.03
Tapis de sol 45 S292.03
Jerricans 5 S292.03
Tentes modulaires 2 ensembles S292.03

complets
Tables 5 S292.03
2C-4
A-CR-CCP-826/PG-002
Fanal au naphte à deux brûleurs 5 S292.03
Tentes arctiques de 5 ou 10 personnes 5 ou 3 S292.04
Tentes en dôme de modèle civil 4 S292.04
Armatures en A de la tente modulaire 8 S292.04
Section centrale de la tente modulaire 8 S292.04
Paroi avant de la tente modulaire 2 S292.04
Piquets de la tente modulaire 16 S292.04
Pannes de la tente modulaire 18 S292.04
Paroi arrière de la tente modulaire 2 S292.04
Tapis de sol 12 S292.05
Couteau 24 S292.05
Parachute 4 S292.05
Poncho 12 S292.05
Pelle 10 S292.05
Hache 10 S292.07
Scie à archet 10 S292.07
Tissu 4 S292.07
Lime 4 S292.07
Trousse de premiers soins 4 S292.07
Pierre à aiguiser 4 S292.07
Couteau 24 S292.07
Huile de lubrification (bouteille) 1 S292.07
Maillet 4 S292.07
Râteau 4 S292.07
Fusil à affiler 4 S292.07
2C-5
A-CR-CCP-826/PG-002
Outil d’affûtage 4 S292.07
Pelle 10 S292.07
Cuvette de propreté 4 S292.08
Fanal à deux générateurs au naphte 8 S292.08
Trousse de nettoyage pour les déversements 1 S292.08
Extincteur 3 S292.08
Entonnoir 4 S292.08
Étui de rangement de lanterne 2 S292.08
Manchons 25 S292.08
Allumettes 4 boîtes S292.08
Naphte 4 bidons S292.08
Pinces à bec effilé 4 S292.08
Réchaud à deux brûleurs au naphte 8 S292.08
Piles 36 S292.09
Stylo et crayon 25 S292.09
Piles 45 S297.01
Boussole 15 S297.01
Trousses de premiers soins 2 S297.01
Sifflets 30 S297.01
Boussole 10 S299.01
Stylos 24 S299.01
Montre analogique 2 S299.02
Boussole 2 S299.02
Tableau du ciel local 4 S299.03
Lampe de poche à filtre rouge 4 S299.03
Boussoles 25 S299.06
2C-6
A-CR-CCP-826/PG-002
Chapitre 2, Annexe D
DOCUMENTS DE RÉFÉRENCE
DOCUMENTS DISPONIBLES AUPRÈS DU CIEC
S.O.
DOCUMENTS SUPPLÉMENTAIRES AUXQUELS IL EST FAIT RÉFÉRENCE PENDANT LE

DÉVELOPPEMENT
A2-041 B-GL-382-005-PT-001 Forces canadiennes (2006). Cartes, dessins topographiques et système

mondial de positionnement. Ottawa, Ontario, Ministère de la Défense nationale.
A3-016 B-GG-217-001/PT-001 Forces canadiennes (1983). La survie sous tous les climats. Ottawa,
Ministère de la Défense nationale.
A3-047 OAIC 14-37 Forces canadiennes (2003). Charge qu’un cadet peut transporter. Ottawa, Ministère
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C3-164 Plan d’urgence. (2006). Extrait le 11 octobre 2007 du site http://www.percs.bc.ca/Ops/Plans/

Mission_Amateur_Radio_Emergency_Plan.pdf.
2D-3
A-CR-CCP-826/PG-002
2D-4
A-CR-CCP-826/PG-002
CHAPITRE 3
ÉVALUATION DES CADETS
OBJET
1. Le présent chapitre a pour objet de donner un aperçu des exigences d’évaluation spécifiques de la
qualification en survie de niveau élémentaire.
ÉVALUATION DE L’APPRENANT
2. « L’évaluation de l’apprenant est l’évaluation du progrès des participants pendant un programme

d’instruction (évaluation formative) et de celle de leurs réalisations à la fin du programme (évaluation
sommative). » A-P9-050-000/PT-Z01, Manuel de l’instruction individuelle et de l’éducation des Forces
canadiennes, Volume 1 (1), Glossaire).
3. L’évaluation sommative, ou l’évaluation de l’apprentissage, se déroule afin de déterminer si les

apprenants ont atteint les objectifs de rendement (OREN) ou les objectifs de compétence (OCOM) essentiels
(ceux qui font partie des conditions préalables en vue de poursuivre l’instruction individuelle et l’éducation) et
elle est utilisée à la fin d’une phase d’instruction. Les détails de l’évaluation de l’apprentissage sont présentés
dans le présent chapitre.
4. L’évaluation formative, ou l’évaluation pour l’apprentissage, se déroule pendant une phase d’instruction
et aide les cadets et les instructeurs à reconnaître les progrès ou les retards dans l’apprentissage. Par
l’entremise de l’évaluation formative, l’instructeur peut reconnaître les situations où une mesure corrective est
nécessaire, planifier les prochaines étapes d’instruction, donner aux cadets des rétroactions qui peuvent les
aider à s’améliorer, ainsi que renforcer l’apprentissage afin d’aider les cadets à retenir l’information. L’évaluation
formative peut également comprendre des occasions qui permettent aux cadets de se pratiquer par l’entremise
de contrôles de rendement (COREN) qui sont utilisés dans le cadre de l’évaluation sommative. Les détails
pour l’évaluation de l’apprentissage sont présentés dans les descriptions de leçons pertinentes qui se trouvent
au chapitre 4.
CONCEPTION ET ÉLABORATION DE L’ÉVALUATION DES CADETS
5. L’évaluation des cadets est conçue et élaborée en intégrant les pratiques professionnelles actuelles du
monde de l’éducation et du développement des jeunes et tient compte des meilleures pratiques en usage au
sein de l’Organisation des cadets du Canada (OCC).
6. L’évaluation des cadets pour la qualification en survie de niveau élémentaire a été conçue et élaborée
de façon à ce que tous les cadets soient en mesure d’atteindre tous les OREN et les OCOM correspondants.
Afin de motiver les cadets à apprendre, l’évaluation des cadets mise sur le succès et la confiance en soi plutôt
que de démotiver les cadets par des échecs et des défaites.
7. Les principes d’évaluation fondamentaux suivants orientent la conception, l’élaboration et la conduite

des activités d’évaluation de survie de niveau élémentaire :
a. l’instructeur doit communiquer au cadet les OCOM et les OREN du cours de survie de niveau
élémentaire avant l’instruction;
b. l’instructeur doit s’assurer que le cadet a été mis au courant des activités d’évaluation requises
pour la qualification en survie de niveau élémentaire avant l’instruction et qu’il a eu l’occasion de
voir les formulaires pertinents utilisés pendant l’évaluation;
c. l’instructeur et le cadet doivent partager l’information de l’évaluation et s’en servir pour réviser et
orienter l’instruction et l’apprentissage;
3-1
A-CR-CCP-826/PG-002
d. l’instructeur doit fournir une rétroaction descriptive, constructive, fréquente et opportune afin
d’aider le cadet à identifier ses forces et les domaines à améliorer;
e. le cadet doit participer activement, continuellement et efficacement à l’évaluation, y compris

apprendre à gérer son apprentissage par l’entremise des compétences en auto-évaluation;
f. le cadet doit être encouragé à communiquer activement, continuellement et efficacement avec

les autres au sujet de ses progrès d’apprentissage.
ÉTAPES DE PERFECTIONNEMENT (EP) DU PROGRAMME DES CADETS
8. Le programme des cadets (PC) s’applique aux EP des adolescents, qui sont adaptées de façon à
convenir à la clientèle cible du programme. Chaque EP énonce les philosophies et les approches particulières
de l’apprentissage et de l’évaluation qui ont une incidence sur la conception, l’élaboration et la conduite de
l’instruction et de l’évaluation des cadets.
9. Une EP est une période, pendant la progression du cadet dans le programme des cadets, dans laquelle
il participe à des instructions et saisit des occasions de perfectionner les connaissances, les compétences et
l’attitude requises qui appuient les buts du PC et contribuent à la réalisation des résultats du PC.
10. Chaque EP se distingue par des niveaux d’instruction progressifs et des objectifs d’apprentissage
correspondants, en s’assurant que l’instruction est pertinente, atteignable et axée sur l’âge de la clientèle cible.
Les EP et les niveaux d’instruction correspondants doivent être effectués d’une manière séquentielle et sans
effort qui permet au cadet de passer au niveau d’instruction suivant ou à l’EP suivante, tout en terminant la
réalisation des objectifs d’apprentissage du niveau précédent ou de l’EP précédente.
11. La conception et l’élaboration de l’instruction et de l’évaluation de la survie de niveau élémentaire sont

en fonction de l’aperçu général des caractéristiques des EP qui se trouve à l’annexe A.
ÉVALUATION DU PLAN D’APPRENTISSAGE DU CADET EN SURVIE DE NIVEAU ÉLÉMENTAIRE
12. L’évaluation du plan d’apprentissage, qui se trouve à l’annexe B, fournit une stratégie globale d’utilisation
des activités d’évaluation qui permet de déterminer si le cadet satisfait aux exigences de la qualification en
conditionnement physique et en sports de niveau élémentaire. L’évaluation du plan d’apprentissage :
a. donne un aperçu de chaque évaluation de l’activité d’apprentissage, y compris l’objectif, la date

de celle-ci, et décrit en détail le ou les instruments d’évaluation qui servent à appuyer l’évaluation
des cadets;
b. identifie la ou les cibles d’apprentissage correspondant à l’OREN ou à l’OCOM en cours

d’évaluation, y compris :
(1) Maîtrise des connaissances. Les faits, les concepts et la théorie qu’un cadet doit
connaître.
(2) Compétence liée au raisonnement. Un cadet se sert de ses connaissances pour régler
un problème, prendre une décision, élaborer un plan, penser de façon éclairée, établir des
objectifs ou s’évaluer.
(3) Compétences. La méthode par démonstration et exécution signifie que le cadet démontre
son habileté à exécuter une compétence. Pour l’évaluation, le cadet doit démontrer ces
compétences qui doivent être observées par un évaluateur.
(4) Habileté à produire des résultats. Un cadet se sert de ses connaissances, de son
raisonnement et de ses compétences pour créer un résultat concret.
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A-CR-CCP-826/PG-002
(5) Changements dans les attitudes et la disposition. L’attitude d’un cadet à l’égard
de l’apprentissage, de la sécurité, du comportement, etc. Les cibles dans ce domaine
reflètent les comportements et les sentiments. Ils représentent des objectifs affectifs
importants retenus comme sous-produits de l’expérience du cadet au PC et ne sont donc
habituellement pas évalués aux fins de l’obtention d’une qualification.
c. identifie la ou les méthodes d’évaluation qui correspondent le mieux aux cibles d’apprentissage
correspondant à l’OREN ou à l’OCOM, y compris :
(1) Choix de réponse. Un cadet choisit la réponse correcte ou la meilleure réponse à partir
d’une liste fournie. Les types de questions sont celles à choix multiples, vrai ou faux,
à correspondances, à court développement et à trous. Bien que les questions à court
développement et à trous nécessitent de la rédaction, elles n’exigent qu’une réponse très
brève qui est corrigée par correct ou incorrect; c’est pourquoi elles font partie de la catégorie
Choix de réponse.
(2) Réponse élaborée écrite. Un cadet doit rédiger une réponse écrite à une question ou à
une tâche plutôt que de sélectionner une réponse à partir d’une liste. Une réponse élaborée
écrite est une réponse qui comprend au moins plusieurs phrases.
(3) Évaluation du rendement. Cette méthode d’évaluation est fondée sur l’observation et le
jugement. On examine le rendement ou le résultat et on rend un jugement sur sa qualité.
(4) Communication personnelle. Recueillir des renseignements au sujet d’un cadet par
l’entremise de la communication personnelle. On apprend ce que les cadets ont appris en
interagissant avec eux.
INSTRUMENTS D’ÉVALUATION DE LA SURVIE DE NIVEAU ÉLÉMENTAIRE
13. Des instruments d’évaluation particuliers ont été conçus pour appuyer chacune des activités d’évaluation
qui font partie de l’évaluation du plan d’apprentissage de la survie de niveau élémentaire. Ces instruments
visent à normaliser les activités d’évaluation et l’évaluation de tous les cadets qui participent à la qualification
en survie de niveau élémentaire. Les instruments d’évaluation se trouvent aux appendices de l’annexe A.
ÉVALUATION SUPPLÉMENTAIRE DES ACTIVITÉS D’APPRENTISSAGE
14. Aucune évaluation supplémentaire des cadets, tels que des examens théoriques ou des contrôles de
rendement, ne doit être utilisée pour déterminer la qualification en survie de niveau élémentaire. Ces normes
nationales ne doivent donc pas être complétées par des normes supplémentaires du CIEC.
DOSSIER ET RAPPORT DES RÉALISATIONS DU CADET
15. Les résultats de chaque OREN sont inscrits au dossier de qualification en survie de niveau élémentaire
qui se trouve à l’annexe C. Le dossier de qualification en survie de niveau élémentaire de chaque cadet doit
être acheminé au corps ou à l’escadron de cadets pertinent par l’entremise de la chaîne de commandement
appropriée. Les commandants sont responsables d’inscrire les résultats de la qualification en survie de niveau
élémentaire sur le formulaire DND 2399, Dossier personnel du cadet.
NORME DE QUALIFICATION EN SURVIE DE NIVEAU ÉLÉMENTAIRE
16. La norme de qualification en survie de niveau élémentaire est la réussite de tous les OREN énoncés
dans le dossier de qualification en survie de niveau élémentaire.
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A-CR-CCP-826/PG-002
BREVET D’APTITUDE EN SURVIE DE NIVEAU ÉLÉMENTAIRE
17. Chaque cadet recevra le Brevet d’aptitude de cadet, CF 558 (NNO 7530-21-870-7685) après avoir réussi
la qualification en survie de niveau élémentaire.
RECONNAISSANCE DE L’AMÉLIORATION DES COMPÉTENCES
18. Certains OREN faisant partie de l’évaluation du plan d’apprentissage et des instruments d’évaluation
connexes de la survie de niveau élémentaire permettent de reconnaître un niveau d’amélioration des
compétences. Ils permettent ainsi aux commandants de souligner les points forts de la qualification en survie
de niveau élémentaire des cadets.
CADETS QUI NE RENCONTRENT PAS LA NORME DE QUALIFICATION EN SURVIE DE NIVEAU

ÉLÉMENTAIRE
19. Un cadet qui ne rencontre pas la norme de qualification de tous les OREN doit obtenir des occasions
supplémentaires pour atteindre la norme. Sauf indication contraire dans l’évaluation du plan d’apprentissage
et les instruments d’évaluation connexes, il n’y a aucune limite quant au nombre d’occasions supplémentaires
qui peuvent être accordées au cadet, à la condition que celles-ci se déroulent à l’intérieur des limites de temps
et de ressources du CIEC.
20. Si, à la fin du cours, un cadet n’a pas terminé avec succès tous les OREN, on lui décernera la mention
« Non réalisée ».
21. L’OAIC 15-22, Conduite et discipline – Cadets, et l’OAIC 13-26, Retour à l’unité – Cadets, indiquent la
direction à prendre pour traiter les cas où les cadets ne satisfont pas à la norme de qualification en raison de
manquements en raison de :
a. l’absence à l’instruction obligatoire,
b. du comportement,
c. de raisons médicales.
CONTRÔLE DU PROGRÈS DES CADETS
22. Une entrevue initiale avec chaque cadet doit avoir lieu au début du cours afin de discuter des objectifs,
de l’horaire et des activités d’évaluation du cours de survie de niveau élémentaire. Les membres du personnel
du cours doivent saisir cette occasion pour apprendre à connaître le cadet et l’aider à établir des objectifs
personnels portant sur le cours. Les lignes directrices sur la façon de mener des entrevues avec les cadets se
trouvent à l’annexe D, et le formulaire d’entrevue initiale se trouve à l’annexe D, appendice 1.
23. Les membres du personnel du cours doivent rencontrer chacun des cadets tout au long du cours afin de
discuter de leur progrès d’apprentissage pour la qualification en survie de niveau élémentaire. Ces entrevues
de rétroaction correspondent à l’évaluation des activités d’apprentissage énoncées dans les descriptions de
leçons pertinentes qui se trouvent au chapitre 4.
24. Une entrevue finale avec chaque cadet doit se dérouler à la fin du cours afin de discuter du dossier
complet de qualification en survie de niveau élémentaire, des objectifs du cadet qui ont été établis pendant
l’entrevue initiale et des nouveaux objectifs pour le retour à l’escadron. Les lignes directrices sur la façon de
mener des entrevues avec les cadets se trouvent à l’annexe D, et le formulaire d’entrevue finale se trouve à
l’annexe D, appendice 1.
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SÉANCE DE COUNSELLING POUR L’INSTRUCTION
25. Une séance de counselling pour l’instruction a lieu lorsqu’un cadet a de la difficulté à progresser vers
l’obtention de la qualification en survie de niveau élémentaire et une intervention est nécessaire en vue d’établir
des objectifs pour la mesure corrective ou l’enseignement correctif. Ces séances de counselling sont axées
sur les problèmes d’instruction. Le Cmdt Ele est responsable de mener ces séances de counselling pour
l’instruction. Les lignes directrices sur la façon de mener des séances de counselling pour l’instruction se
trouvent à l’annexe E, et le formulaire de la séance de counselling pour l’instruction se trouve à l’annexe E,
appendice 1.
COMITÉ DE RÉVISION DE L’INSTRUCTION (CRI)
26. Lorsqu’un cadet continue d’avoir des difficultés ou ne semble pas progresser vers l’obtention de la
qualification en survie de niveau élémentaire, le Cmdt Pon doit rencontrer l’officier du cours afin de déterminer
les interventions supplémentaires nécessaires pour assurer une amélioration ou si un autre plan d’action serait
plus approprié, tel qu’un retour à l’unité (RTU), selon les circonstances. L’officier du cours est responsable de
former le CRI, lequel peut comprendre d’autres membres du personnel, tels que des instructeurs spécialisés,
des membres du personnel médical et du personnel de la section des normes. En général, le cadet ne siège pas
au CRI, mais son point de vue et sa participation peuvent aider à déterminer le plan d’action le plus approprié.
Les lignes directrices sur la façon de former un CRI se trouvent à l’annexe F, et le formulaire du CRI se trouve
à l’annexe F, appendice 1.
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CARACTÉRISTIQUES DES EP DU PC
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ÉVALUATION DU PLAN D’APPRENTISSAGE EN SURVIE DE NIVEAU ÉLÉMENTAIRE
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Chapitre 3, Annexe B, Appendice 1
COREN DE L’OREN S291
INSTRUCTIONS D’ÉVALUATION
PRÉPARATION
INSTRUCTIONS PRÉALABLES À L’ÉVALUATION
Réviser le plan d’évaluation, les instructions d’évaluation et les outils d’évaluation et se familiariser avec la
matière avant la conduite de l’évaluation.
S’assurer que le secteur est aménagé conformément au déroulement de l’activité d’évaluation.
Obtenir toutes les ressources nécessaires pour l’évaluation.
DEVOIR PRÉALABLE À L’ÉVALUATION
Demander aux cadets de réviser la liste de vérification de l’évaluation et de se familiariser avec la matière
avant de participer à l’évaluation.
Demander aux cadets de s’assurer qu’il ne manque aucun article dans leur trousse de survie.
MÉTHODE D’ÉVALUATION
La méthode d’évaluation de rendement a été choisie pour observer les cadets exécuter les compétences
requises et porter un jugement sur la qualité du rendement.
CONDUITE DE L’ÉVALUATION
OBJET
L’objet de ce COREN est d’évaluer l’habileté du cadet à exécuter les techniques de survie dans une situation
de survie simulée et comprend tous les aspects du modèle de survie.
RESSOURCES
Les ressources suivantes sont en fonction d’une escadrille de 25 cadets :
la liste de vérification de l’évaluation de l’OREN S291,
de l’eau,
l’équipement de lutte contre l’incendie (doit être accessible à tous les cadets en cas d’urgence),
cinq trousses de premiers soins,
une trousse de survie de base,
un couteau,
un sac de couchage (un par groupe de cadets),
un poncho ou des vêtements imperméables (un par groupe de cadets),
un tapis de sol (si on ne peut pas utiliser des matériaux naturels), un par groupe de cadets,
une gourde,
de la corde (un mètre par cadet),
des sacs de plastique pour la collecte d’eau,
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des bâtons lumineux (un par cadet par nuit).
DISPOSITION DE L’EMPLACEMENT DE L’ACTIVITÉ D’ÉVALUATION
Le COREN S291 de l’OREN comprend 24 périodes d’instruction, y compris trois nuits.
Les cadets seront mis dans une mise en situation de survie simulée afin d’évaluer et de perfectionner
les techniques de survie personnelles.
La mise en situation se déroulera dans un secteur où les cadets peuvent exécuter avec succès toutes
les techniques énumérées dans la liste de vérification, y compris :
suffisamment d’amadou, de petit bois et de combustible pour avoir du feu tout au long de l’exercice
(du combustible peut être fourni au besoin),
un terrain qui permet de construire un abri improvisé,
des matériaux naturels pour construire des abris, des signaux et des collets (ou des articles de
pêche), des dispositifs de collecte d’eau et des outils de campement,
des plantes comestibles à cueillir.
L’emplacement doit se situer où il est possible d’empêcher tout contact avec la civilisation.
Les groupes de cadets doivent être séparés de façon à ce qu’ils ne puissent pas interagir entre eux.
INSTRUCTIONS SUR L’ACTIVITÉ D’ÉVALUATION
Il est recommandé de répartir les cadets en groupes de deux personnes. Si les ressources
ou l’emplacement ne permettant pas de si nombreux groupes, on peut répartir les cadets en
groupes de trois personnes.
Rappeler aux cadets qu’ils sont responsables de tous les aspects du COREN et qu’aucune
aide ne leur sera offerte.
En observant l’exécution des techniques de survie, porter un jugement sur la qualité de

chaque critère en choisissant (p. ex., en surlignant ou en encerclant) l’énoncé descriptif, sur
la liste de vérification de l’évaluation, qui représente le mieux ce jugement. Les critères de
cette évaluation de rendement sont évalués de la façon suivante :
Non réalisée. Le cadet n’a pas réalisé la tâche requise.
Réalisée avec difficulté. Le cadet a réalisé la compétence avec de l’aide.
Réalisée sans difficulté. Le cadet a réalisé la compétence sans aide.
Dépasse la norme. Le cadet a réalisé la compétence à un niveau élevé à sa

première tentative.
Prendre des notes ou indiquer des commentaires afin d’offrir une rétroaction descriptive
après l’évaluation.
Voici le déroulement de l’activité et les instructions liées à l’activité d’évaluation qui a lieu durant 24 périodes
d’évaluation. Consulter l’exemple d’horaire qui se trouve à l’annexe B.
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Jour 1
1. Répartir les cadets en groupes de deux ou de trois personnes du même sexe.
2. Les cadets recevront une trousse pour l’exercice, y compris :
a. une trousse de survie de base (un par cadet),
b. un couteau,
c. un sac de couchage,
d. un poncho ou des vêtements imperméables,
e. un tapis de sol (si on ne peut utiliser des matériaux naturels),
f. une gourde,
g. de la corde (un mètre),
h. un bâton lumineux (un par cadet par nuit).
3. Donner une séance d’information sur la sécurité et réviser l’évaluation.
4. Placer les cadets à leurs sites respectifs.
5. Ne pas donner de rations au jour 1.
6. Suivre les progrès des cadets après quelques heures.
Jour 2
1. Donner les rations prévues pour la journée.
Jour 3
1. Donner les rations prévues pour la journée.
Jour 4
1. Évaluer les sites des cadets.
2. Demander aux cadets de démonter les sites.
3. Demander aux cadets de retourner au CIEC.
INSTRUCTIONS SUBSÉQUENTES À L’ÉVALUATION
INSCRIPTION DES RÉSULTATS DE L’ÉVALUATION
Indiquer de la façon suivante l’évaluation de rendement global sur la liste de contrôle de l’évaluation :
Non réalisée. Si un des éléments de la liste de vérification n’a pas été démontré.
Réalisée avec difficulté. Si tous les éléments de la liste de vérification ont été démontrés, mais que
moins de 60 % de ceux-ci ont été démontrés de façon constante.
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Réalisée sans difficulté. Si tous les éléments de la liste de vérification ont été démontrés et que 60 %
ou plus de ceux-ci ont été démontrés de façon constante.
Dépasse la norme. Si tous les éléments de la liste de contrôle ont été démontrés de façon constante.
Inscrire les notes dans les sections de commentaires de la liste de contrôle de l’évaluation.
Signer et dater la liste de contrôle de l’évaluation.
Faire une copie de la liste de contrôle de l’évaluation et l’envoyer au commandant d’escadrille du cadet.
DONNER UNE RÉTROACTION D’ÉVALUATION
Puisque ce COREN est continu, des rétroactions devraient être données régulièrement aux cadets pour les
informer de leurs progrès. Ceci est réalisé par rétroaction directe ou immédiate lors des activités d’instruction,
lors de séances d’information en groupe à la fin des activités d’instruction individuelles et, au besoin, lors
d’entrevues personnelles.
Une fois le COREN terminé, chaque cadet doit être informé de ses résultats et recevoir une copie de la liste
de contrôle remplie. Ceci peut être réalisé lors de l’entrevue de mi-parcours ou de l’entrevue finale selon les
progrès du cadet.
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COREN DE L’OREN S299
INSTRUCTIONS D’ÉVALUATION
PRÉPARATION
INSTRUCTIONS PRÉALABLES À L’ÉVALUATION
Réviser le plan d’évaluation, les instructions d’évaluation et la liste de contrôle de l’évaluation et se familiariser
avec la matière avant la conduite de l’évaluation.
S’assurer que le secteur est aménagé conformément au déroulement de l’activité d’évaluation.
Obtenir toutes les ressources nécessaires pour l’évaluation. Régler la déclinaison de la boussole à zéro ou
à la valeur correspondant à l’endroit où on se trouve. Vérifier les radios portatives pour s’assurer qu’elles
fonctionnent. Si on utilise des piles rechargeables, il faut vérifier toutes les piles avant la leçon et les recharger
au besoin. Si on utilise des piles ordinaires, fournir assez de piles de rechange pour remplacer toutes les piles
s’il y a lieu.
DEVOIR PRÉALABLE À L’ÉVALUATION
Demander aux cadets de réviser la liste de vérification de l’évaluation et la matière du cours avant de participer
à l’évaluation.
MÉTHODE D’ÉVALUATION
L’évaluation du rendement et la communication personnelle ont été choisies afin d’observer les cadets exécuter
les compétences requises.
CONDUITE DE L’ÉVALUATION
OBJET
L’objet de ce COREN est d’évaluer l’habileté du cadet à exécuter la navigation au sol, y compris suivre un
sentier marqué, déterminer la distance par le comptage de pas et suivre un relèvement magnétique.
RESSOURCES
la liste de vérification de l’évaluation de l’OREN S299,
une boussole (deux par groupe),
une calculatrice (une par groupe),
un stylo et un crayon,
une radio portative (une pour chaque évaluateur),
un parcours à 12 parties, y compris :
six parties comprenant quatre chacun repères marqués,
six parties avec distances et relèvements magnétiques prédéterminés.
DÉROULEMENT DE L’ACTIVITÉ D’ÉVALUATION
Un parcours de 12 parties, dont six avec repères marqués et six avec distances et relèvements magnétiques
prédéterminés, doit être aménagé dans un secteur où il y a des terrains variés.
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Chaque partie doit avoir de 75 à 150 mètres (225 à 450 pi) de long. Une partie marquée doit comprendre quatre
repères marqués qui dirigent les cadets vers le repère qui débute la partie des distances et des relèvements
magnétiques.
Les repères des parties comprenant les distances et les relèvements magnétiques, consistent en un piquet de
bois enfoncé dans le sol et marqué à l’aide de ruban de signalisation très visible ou de peinture fluorescente.
Les parties avec distances et relèvements magnétiques ont des distances et des relèvements magnétiques
qui sont prédéterminés et indiqués sur une carte fixée au repère.
Le parcours débute avec une partie marquée, suivi d’une partie avec distances et relèvements magnétiques,
suivi d’une partie marquée, etc.
INSTRUCTIONS SUR L’ACTIVITÉ D’ÉVALUATION
Les cadets doivent être répartis en groupes de six personnes. Il doit y avoir un évaluateur
pour chaque groupe. Chaque cadet est évalué sur une partie marquée et une partie avec
distances et relèvements magnétiques. Il n’est pas exigé que ces parties soient exécutées
une à la suite de l’autre. Les autres membres du groupe doivent suivre le cadet évalué.
Les groupes doivent débuter le parcours à des intervalles de cinq minutes. Si un des
groupes rejoint un autre groupe, l’évaluateur du deuxième groupe doit demander à son
groupe d’arrêter suffisamment longtemps pour permettre au premier groupe de s’avancer,
afin de ne pas nuire à l’évaluation (p. ex., un cadet pourrait suivre le groupe devant au lieu
d’exécuter les compétences).
Les cadets peuvent recevoir de l’aide (p. ex., des rappels, des questions dirigées) de
l’évaluateur pendant l’exécution des compétences.
Après avoir observé chaque tâche exécutée, rendre un jugement et indiquer sur la liste de
vérification de l’évaluation si la tâche est :
Non réalisée. La tâche n’a pas été tentée ou réalisée même avec de l’aide.
Réalisée. La tâche a été réalisée sans difficulté ou avec difficulté avec/ou sans aide.
Prendre des notes ou indiquer des commentaires afin d’offrir une rétroaction descriptive
après l’évaluation.
1. Répartir les cadets en groupes de six personnes.
2. Donner deux boussoles, une calculatrice et une radio portative à chaque groupe.
3. Remettre les feuilles d’évaluation aux cadets et leur demander d’écrire leur nom et le nom des autres
membres du groupe sur la feuille.
4. Reprendre les feuilles d’évaluation.
5. Demander au premier groupe de se placer au début de la première partie marquée. Demander aux autres
évaluateurs de faire débuter les autres groupes à des intervalles de cinq minutes.
6. Demander au premier cadet de guider son groupe dans la partie marquée, tout en étant évalué.
7. Demander au deuxième cadet de guider son groupe dans la partie avec distances et relèvements
magnétiques, tout en étant évalué.
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8. Demander au troisième cadet de guider son groupe dans la prochaine partie marquée, tout en étant
évalué.
9. Demander au quatrième cadet de guider son groupe dans la prochaine partie avec distances et
relèvements magnétiques, tout en étant évalué.
10. Poursuivre l’évaluation des cadets sur toutes les parties du parcours jusqu’à ce que tous les cadets aient
été évalués pour une partie marquée et une partie avec distances et relèvements magnétiques.
11. Une fois le parcours terminé, récupérer l’équipement distribué.
INSTRUCTIONS SUBSÉQUENTES À L’ÉVALUATION
INSCRIPTION DES RÉSULTATS DE L’ÉVALUATION
Indiquer de la façon suivante l’évaluation de rendement global sur la liste de contrôle de l’évaluation :
Non réalisée. Si plus de 40 pour cent (plus de six) des tâches sont évaluées comme étant non réalisées.
Réalisée. Si plus de 60 pour cent et plus (neuf et plus) des tâches sont évaluées comme étant réalisées.
Inscrire les notes dans la section de rétroaction de l’évaluateur sur la liste de contrôle de l’évaluation.
Signer et dater la liste de contrôle de l’évaluation.
Faire une copie de la liste de contrôle de l’évaluation et l’envoyer au commandant d’escadrille du cadet.
DONNER UNE RÉTROACTION D’ÉVALUATION
Discuter avec le cadet des résultats de rendement globaux et lui remettre une copie de la liste de contrôle
remplie.
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DOSSIER DE QUALIFICATION EN SURVIE DE NIVEAU ÉLÉMENTAIRE
3C-1
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NORMES D’OBJECTIFS DE RENDEMENT (OREN) NÉCESSAIRES
OREN Énoncé de rendement Norme abrégée
S291 Mettre en pratique les techniques de survie Le cadet doit exécuter les premiers soins
mineurs.
Le cadet doit participer à une activité sur la

psychologie de survie.
Le cadet doit assembler une trousse de survie.
Le cadet doit allumer un feu.
Le cadet doit construire des abris improvisés.
Le cadet doit fabriquer un feu de signalisation.
Le cadet doit fabriquer un signal sol-air.
Le cadet doit recueillir et purifier l’eau potable.
Le cadet doit identifier des animaux et des

insectes pour se nourrir.
Le cadet doit fabriquer des articles de pêche.
Le cadet doit fabriquer des collets.
Le cadet doit identifier les méthodes de

préparation et de cuisson d’un petit animal ou
d’un poisson.
Le cadet doit cueillir des plantes comestibles.
Le cadet doit prédire la météo à l’aide des

formations de nuages.
S292 Aider lors d’un exercice en campagne Le cadet doit assister à une séance
d’information sur la sécurité en campagne.
Le cadet doit emballer ses vêtements et son

équipement pour un exercice en campagne.
Le cadet doit aider à aménager un site

d’exercice.
Le cadet doit monter, démonter et emballer les

tentes.
Le cadet doit avoir une bonne hygiène

personnelle en campagne.
Le cadet doit faire des nœuds et des brêlages.
3C-2
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OREN Énoncé de rendement Norme abrégée
Le cadet doit se servir des outils.
Le cadet doit utiliser un réchaud et un fanal.
Le cadet doit communiquer à l’aide d’une radio

portative.
S297 Agir en tant que membre d’une équipe de Le cadet doit agir en tant que membre d’une
recherche et sauvetage au sol équipe de recherche et sauvetage (SAR) au
sol.
S299 Participer à la navigation au sol Le cadet doit identifier les parties d’une
boussole.
Le cadet doit déterminer la direction à l’aide du

soleil.
Le cadet doit déterminer la direction la nuit.
Le cadet doit se servir des techniques de

marquage.
Le cadet doit déterminer la distance le long

d’un itinéraire.
Le cadet doit suivre un relèvement magnétique

sur différents terrains en utilisant une boussole.
Nota : Les normes abrégées se fondent sur les descriptions décrites au chapitre 4.
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3C-4
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LIGNES DIRECTRICES POUR UNE ENTREVUE DE CADET
PRÉPARATION À L’ENTREVUE INITIALE
INSTRUCTIONS PRÉALABLES À L’ENTREVUE
Réviser les lignes directrices pour une entrevue et le formulaire d’entrevue de cadet qui se trouvent à
l’appendice 1, et se familiariser avec la matière avant de mener l’entrevue.
Faire des copies de l’horaire de cours, Évaluation du plan d’apprentissage, qui se trouve à l’annexe B, et des
instruments d’évaluation connexes du COREN qui se trouvent dans les appendices de l’annexe B, et les mettre
à la disposition de chaque cadet le jour précédant l’entrevue.
Prévoir des entrevues de façon à allouer environ 10 à 15 minutes par cadet.
DEVOIR PRÉALABLE À L’ENTREVUE
Demander aux cadets de réviser les objectifs du cours, l’horaire et les activités d’évaluation, de se présenter
à l’entrevue prêts à discuter de ces aspects du cours ainsi que des attentes et des objectifs personnels qu’ils
pourraient avoir relativement au cours.
CONDUITE DE L’ENTREVUE INITIALE
OBJET
L’objectif de l’entrevue initiale est de discuter des objectifs, de l’horaire et des activités d’évaluation du cours.
C’est aussi une occasion d’apprendre à connaître le cadet et à l’aider à établir des objectifs personnels.
RESSOURCES
le formulaire d’entrevue initiale du cadet,
des crayons et des stylos,
un emplacement approprié pour une entrevue.
DISPOSITION DE L’EMPLACEMENT DE L’ENTREVUE
Aménager l’emplacement de l’entrevue de façon à ce que l’intervieweur et le cadet soient à l’aise.
INSTRUCTIONS SUR L’ENTREVUE
Conseils pour une entrevue réussie :
Poser des questions qui incitent à la réflexion. En d’autres mots, éviter les questions
à répondre par oui ou par non.
Gérer le temps en veillant à ce que les cadets ne débordent pas du sujet.
Écouter et répondre de façon à exprimer que le cadet a été entendu et compris. Par
exemple, paraphraser les idées des cadets.
Accorder suffisamment de temps aux cadets pour répondre aux questions.
1. Demander au cadet d’entrer dans le lieu de l’entrevue.
2. Poser au cadet les questions de la partie 1 du formulaire d’entrevue du cadet.
3D-1
A-CR-CCP-826/PG-002
3. Demander au cadet de signer à la section 2 du formulaire d’entrevue du cadet.
4. Signer à la section 2 du formulaire d’entrevue du cadet.
INSTRUCTIONS SUBSÉQUENTES À L’ENTREVUE
Rencontrer chaque cadet tout au long du cours pour discuter de leurs progrès par rapport à la réalisation de
la qualification. Ces entrevues de rétroaction devraient correspondre directement à l’évaluation des activités
d’apprentissage énoncées dans les descriptions de leçons pertinentes qui se trouvent au chapitre 4.
PRÉPARATION À L’ENTREVUE FINALE
INSTRUCTIONS PRÉALABLES À L’ENTREVUE
Réviser les lignes directrices de l’entrevue et le formulaire d’entrevue du cadet et se familiariser avec la matière
avant la conduite de l’entrevue.
Réviser le dossier de qualification rempli du cadet et les instruments d’évaluation correspondants, ainsi que
les sections 1 et 2 remplies du formulaire d’entrevue du cadet.
Prévoir des entrevues de façon à allouer environ 10 à 15 minutes par cadet.
DEVOIR PRÉALABLE À L’ENTREVUE
Demander aux cadets de réviser les objectifs personnels qu’ils se sont donnés au début du cours et de se
présenter à l’entrevue prêts à discuter de leur réussite dans l’atteinte de ces objectifs. Demander aux cadets
de réfléchir à leurs objectifs personnels en vue du retour à leur corps.
CONDUITE DE L’ENTREVUE FINALE
OBJET
L’objet de l’entrevue finale est de discuter du dossier de qualification rempli, des objectifs du cadet qui ont été
établis pendant l’entrevue initiale et des nouveaux objectifs pour le retour au corps ou à l’escadron de cadets.
RESSOURCES
le formulaire d’entrevue initiale,
des stylos et des crayons,
un emplacement approprié pour une entrevue.
DISPOSITION DE L’EMPLACEMENT DE L’ENTREVUE
Aménager l’emplacement de l’entrevue de façon à ce que le cadet et l’intervieweur soient à l’aise.
3D-2
A-CR-CCP-826/PG-002
INSTRUCTIONS SUR L’ENTREVUE
1. Poser au cadet les questions de la section 3 du formulaire d’entrevue du cadet.
2. Donner au cadet une copie de leur dossier de qualification rempli et discuter de leurs progrès
d’apprentissage en rapport avec les objectifs du cours.
3. Poser au cadet les autres questions du formulaire.
4. Demander au cadet de signer le formulaire d’entrevue finale.
5. Signer le formulaire d’entrevue finale.
INSTRUCTIONS SUBSÉQUENTES À L’ENTREVUE
S’assurer que le Brevet d’aptitude de cadet, CF 558 (NNO 7530-21-870-7685) est remis à chaque cadet qui
a réussi la qualification.
S’assurer que le dossier de qualification rempli de chaque cadet est acheminé au corps de cadets pertinent
en passant par la chaîne de commandement appropriée.
3D-3
A-CR-CCP-826/PG-002
3D-4
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Chapitre 3, Annexe D, Appendice 1
FORMULAIRE D’ENTREVUE DU CADET
SECTION 1 – RENSEIGNEMENTS PERSONNELS DU CADET
Nom de famille : Nom :
Cours : Escadrille : Escadron : Grade :
SECTION 2 – ENTREVUE INITIALE
1. Quelles sont vos attentes par rapport au cours? Commentaires supplémentaires
2. Avez-vous des questions qui suscitent votre curiosité à propos

des objectifs du cours, de l’horaire ou de l’évaluation des activités
d’apprentissage?
3. Quelles sont les activités du cours que vous aimez faire le plus?
4. Quels sont vos points forts?
5. Indiquez certains domaines dans lesquels vous aimeriez vous

améliorer pendant le cours. Quels sont vos objectifs personnels que
vous aimeriez établir pour le cours?
6. Avez-vous des problèmes de santé ou des allergies dont le

personnel du cours devrait être au courant?
Signature du cadet :
Signature du Cmdt Ele : Date :
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Chapitre 3, Annexe D, Appendice 1
SECTION 3 – ENTREVUE FINALE
1. Avez-vous aimé le cours? Commentaires supplémentaires
2. Quels éléments avez-vous aimé ou non dans les activités

d’instruction?
Ce que vous avez aimé :
Ce que vous n’avez pas aimé :
3. Comment pourrez-vous mettre en pratique à votre escadron ce que

vous avez appris pendant ce cours?
4. Quels sont vos nouveaux objectifs personnels que vous établirez au

retour à votre escadron?
5. Quelles sont les occasions d’instruction qui vous intéressent pour

l’été prochain?
3D1-2
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Chapitre 3, Annexe E
LIGNES DIRECTRICES D’UNE SÉANCE DE COUNSELLING POUR L’INSTRUCTION
PRÉPARATION
INSTRUCTIONS PRÉALABLES À LA SÉANCE DE COUNSELLING
Réviser les instructions sur le counselling et le formulaire de séance de counselling pour l’instruction et se
familiariser avec la matière avant la conduite de la séance de counselling pour l’instruction.
CONDUITE D’UNE SÉANCE DE COUNSELLING POUR L’INSTRUCTION
OBJET
L’objet de la séance de counselling pour l’instruction est de rencontrer officiellement le cadet qui éprouve des
difficultés à obtenir ou à conserver des résultats conformes aux normes du cours et à établir un plan d’action
pour l’aider.
RESSOURCES
un formulaire de séance de counselling pour l’instruction,
une salle de conférence appropriée.
DISPOSITION DE L’EMPLACEMENT D’UNE SÉANCE DE COUNSELLING
Installer une table et des chaises pour le cadet et les membres du personnel.
INSTRUCTIONS SUR LA SÉANCE DE COUNSELLING
1. Demander au cadet d’entrer dans la salle de counselling.
2. Informer le cadet de la situation : le cadet n’obtient pas ou ne conserve pas des résultats conformes
aux normes du cours
3. Définir les éléments suivants :
a. la gravité de l’échec,
b. les domaines où des difficultés sont éprouvées,
c. les circonstances exceptionnelles qui nuisent à l’avancement dans l’instruction,
d. le comportement du cadet,
e. l’effort et la motivation du cadet;
3E-1
A-CR-CCP-826/PG-002
Chapitre 3, Annexe E
f. si le soutien apporté à l’instruction a été suffisant ou non.
4. Créer, avec le cadet, un plan d’action qui prend en considération les raisons de l’échec et définit les
mesures que le cadet doit prendre pour réussir.
Le plan d’action doit être réalisable par le cadet, aborder les raisons de l’échec et donner au
cadet des conseils sur les mesures qu’il doit prendre pour réussir.
5. Mettre le cadet au courant des conséquences s’il n’y a pas d’amélioration.
6. Demander au cadet de signer le formulaire de counselling pour l’instruction.
7. Signer le formulaire de counselling pour l’instruction.
INSTRUCTIONS SUBSÉQUENTES AU COUNSELLING
Faire une recommandation au personnel d’instruction des cadets. Une séance de counselling pour l’instruction
peut donner les recommandations suivantes :
a. continuer l’instruction en poursuivant le counselling et administrer de nouveau les examens après une
instruction supplémentaire;
b. continuer l’instruction en poursuivant le counselling et administrer de nouveau les examens après une
instruction pratique supplémentaire;
c. convoquer un Comité de révision de l’instruction.
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Chapitre 3, Annexe E, Appendice 1
FORMULAIRE DE SÉANCE DE COUNSELLING POUR L’INSTRUCTION
CIEC : Cours :
Escadrille : Escadron :
Circonstances justifiant une convocation à une SCI :
SECTION 3 – CONCLUSIONS DE LA SÉANCE
(Doit comprendre l’avancement dans l’instruction jusqu’à maintenant, l’effort et la motivation du

cadet, l’aide pédagogique fournie, les circonstances exceptionnelles, etc.)
Gravité de l’échec :
Rendement aux OREN connexes :
Difficultés précédentes et mesures prises :
Rendement général au cours :
Circonstances exceptionnelles nuisant à l’avancement dans l’instruction :
Évaluation de la conduite du cadet :
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Chapitre 3, Annexe E, Appendice 1
SECTION 4 – RECOMMANDATIONS DE LA SÉANCE
____ Continuer l’instruction en poursuivant le counselling et administrer de nouveau

les examens après une instruction supplémentaire.
____ Continuer l’instruction en poursuivant le counselling et administrer de nouveau

les examens après une instruction pratique supplémentaire.
____ Comité de révision de l’instruction (CRI).
SECTION 5 – RÉVISION DE L’OFFICIER DU COURS
____ Je suis d’accord avec la recommandation ci-dessus.
____ Je ne suis pas d’accord avec la recommandation ci-dessus.
Raisons :
Ligne de conduite de rechange :
Signature de l’officier du cours : Date :
3E1-2
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Chapitre 3, Annexe F
LIGNES DIRECTRICES DU COMITÉ DE RÉVISION DE L’INSTRUCTION (CRI)
PRÉPARATION
INSTRUCTIONS PRÉALABLES AU CRI
Réviser les instructions du CRI et le formulaire du Comité de révision de l’instruction qui se trouvent à
l’appendice 1, et se familiariser avec la matière avant la conduite d’un comité de révision de l’instruction.
CONDUITE DU CRI
OBJET
L’objectif du CRI est de déterminer s’il est réaliste de poursuivre l’instruction du cadet.
RESSOURCES
un formulaire du Comité de révision de l’instruction,
une salle de conférence appropriée.
INSTRUCTIONS DU CRI
1. Discuter des éléments suivants :
a. l’avancement dans l’instruction jusqu’à maintenant,
b. la gravité de l’échec,
c. le rendement par rapport aux OREN connexes,
d. le rendement général durant le cours,
e. l’évaluation du comportement du cadet,
f. l’effort et la motivation du cadet,
g. si le soutien apporté à l’instruction a été suffisant ou non,
h. les circonstances exceptionnelles nuisant à l’avancement dans l’instruction.
Le plan d’action doit être réalisable par le cadet, aborder les raisons de l’échec et donner au
cadet des conseils sur les mesures qu’il doit prendre pour réussir.
2. Demander au cadet de signer le formulaire du Comité de révision de l’instruction.
3. Signer le formulaire du Comité de révision de l’instruction.
INSTRUCTIONS SUBSÉQUENTES AU CRI
1. Fournir une recommandation au cmdtA. Les recommandations suivantes peuvent être émises par un
CRI :
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Chapitre 3, Annexe F
a. continuer l’instruction en poursuivant le counselling ou administrer de nouveau les examens après

une instruction théorique/pratique supplémentaire;
b. continuer l’instruction selon les dispositions appropriées auxquelles les membres du comité
souscrivent et qui est dans le meilleur intérêt de toutes les parties;
c. présenter une recommandation de RTU au commandant.
2. Les sections 5 et 6 seront remplies dans le cas d’une recommandation de RTU.
3F-2
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Chapitre 3, Annexe F, Appendice 1
FORMULAIRE DU COMITÉ DE RÉVISION DE L’INSTRUCTION
CIEC : Cours :
Escadrille : Escadron :
Circonstances justifiant la convocation d’un CRI :
SECTION 2 - MEMBRES DU COMITÉ (NOM ET GRADE)
Cmdt Esc : Officier des normes : Officier du cours :
SECTION 3 – CONCLUSIONS DU COMITÉ
(Doit comprendre l’avancement dans l’instruction jusqu’à maintenant, l’effort et la motivation du

cadet, l’aide pédagogique fournie, les circonstances exceptionnelles, etc.)
Gravité de l’échec :
Rendement aux OREN connexes :
Difficultés précédentes et mesures prises :
Rendement général au cours :
Circonstances exceptionnelles nuisant à l’avancement dans l’instruction :
Évaluation de la conduite du cadet :
3F1-1
A-CR-CCP-826/PG-002
SECTION 4 – RECOMMANDATIONS DU COMITÉ
Recommandation au commandant de renvoyer le cadet à son unité en raison de :
____ Continuer l’instruction en poursuivant le counselling et/ou en suivant une

instruction et une évaluation supplémentaires.
____ Autres :
Recommandation au commandant de renvoyer le cadet à son unité en raison de :
____ Rendement insatisfaisant, lorsqu’il est peu probable que le cadet réussisse à
atteindre la norme à respecter pour le cours et qu’il n’est pas avantageux pour
lui de poursuivre le cours (c.-à-d. que le cadet ne fournit pas l’effort suffisant,
prend trop de retard, etc.).
____ Motifs disciplinaires, quand le comportement du cadet est inacceptable.

Commentaires :
Signature de l’officier du cours :
Signature de l’officier des normes :
Signature du cmdt Esc : Date :
SECTION 5 – RECOMMANDATION DU COMMANDANT ADJOINT (CmdtA)
____ Je ne suis pas d’accord avec la recommandation ci-dessus :
Raisons :
Signature du cmdtA : Date :
3F1-2
A-CR-CCP-826/PG-002
SECTION 6 – DÉCISION DU COMMANDANT
____ Je ne suis pas d’accord avec la recommandation ci-dessus :
Raisons :
Signature du commandant : Date :
3F1-3
A-CR-CCP-826/PG-002
3F1-4
A-CR-CCP-826/PG-002
CHAPITRE 4
SECTION 1
OBJECTIFS DE RENDEMENT ET PLAN D’INSTRUCTION
OBJET
1. L’objet de ce chapitre est de donner un aperçu des OREN correspondants à la qualification en survie
de niveau élémentaire.
2. Les OREN sont une description des capacités du cadet après que l’instruction est terminée. Ils
incluent une description de ce que le cadet doit faire en fonction du rendement, les conditions selon
lesquelles le rendement doit être effectué et les normes auxquelles doit se conformer le rendement. On définit
respectivement ces trois éléments par :
a. l’énoncé de rendement,
b. l’énoncé des conditions,
c. la norme.
3. Ce chapitre décrit également le plan d’instruction conçu afin d’aider les cadets à atteindre les OREN
nécessaires en utilisant les OCOM et les descriptions de leçon (DL) qui sont les références principales pour
l’élaboration de l’A-CR-CCP-826/PF-002.
OBJECTIFS DE COMPÉTENCE
4. Les OCOM sont une description des capacités du cadet une fois que chaque unité d’apprentissage est
terminée et constituent une étape majeure à la réussite de l’OREN. Les OCOM peuvent correspondre aux
composantes principales énoncées à la première étape de déconstruction des OREN ou ils peuvent provenir
de regroupement de plusieurs composantes reliées. Ils sont formés de trois parties essentielles :
a. l’énoncé de rendement,
b. l’énoncé des conditions,
c. la norme.
DESCRIPTION DE LA LEÇON
5. Les DL décrivent une stratégie d’instruction à appliquer à chaque OCOM et comprennent :
a. le soutien des points d’enseignements,
b. les documents de référence,
c. les activités d’apprentissage (méthodes, aides et environnement),
d. les horaires approximatifs,
e. les directives d’évaluation,
f. toute remarque qui clarifierait l’intention du concept.
4-1-1
A-CR-CCP-826/PG-002
ÉVALUATION POUR L’APPRENTISSAGE
6. L’évaluation formative, ou l’évaluation pour l’apprentissage, se déroule pendant une phase d’instruction
et aide les cadets et les instructeurs à reconnaître les progrès ou les retards dans l’apprentissage. Ces
évaluations peuvent également donner aux cadets l’occasion de pratiquer les COREN. Cela aide à évaluer
les besoins des cadets, comme la mesure corrective ou l’enseignement correctif, à planifier les prochaines
étapes d’instruction et à donner aux cadets des rétroactions qui peuvent les aider à s’améliorer. L’évaluation
formative renforce aussi l’apprentissage de façon à ce que le cadet le retienne plus longtemps. Les détails
de l’évaluation pour l’apprentissage en survie de niveau élémentaire sont présentés dans les descriptions de
leçons pertinentes qui se trouvent au chapitre 4.
4-1-2
A-CR-CCP-826/PG-002
SECTION 2
OREN S291 – METTRE EN PRATIQUE LES TECHNIQUES DE SURVIE
1. Rendement. Mettre en pratique les techniques de survie.
2. Conditions
a. Éléments fournis :
(1) de l’équipement personnel,
(2) de l’équipement de groupe,
(3) du matériel pour :
(a) assembler une trousse de survie de base;
(b) préparer un feu;
(c) allumer un feu;
(d) éteindre un feu;
(e) construire des abris improvisés;
(f) fabriquer des signaux;
(g) recueillir et purifier l’eau potable;
(h) construire des collets simples;
(i) préparer et cuire la nourriture;
(j) fabriquer des outils de campement,
(4) des rations,
(5) de l’eau,
(6) de la supervision,
(7) de l’aide au besoin.
b. Éléments non permis : S.O.
c. Conditions environnementales : Un environnement de campagne, pendant un exercice

d’entraînement comprenant trois nuits, dans des conditions de danger faibles ou modérées suivant
la Méthode canadienne d’évaluation des dangers d’incendie de forêt (MCEDIF).
3. Norme. À titre de membre d’un groupe d’au plus trois personnes, le cadet doit exécuter les techniques
de survie suivantes :
a. préparer, allumer, entretenir et éteindre un feu;
b. préparer, allumer, entretenir et éteindre un feu de signalisation;
c. fabriquer :
(1) une trousse de survie de base,
(2) des abris improvisés,
4-2-1
A-CR-CCP-826/PG-002
(3) des signaux sol-air,
(4) des collets simples,
(5) des outils de campement;
d. cueillir des plantes comestibles;
e. recueillir et purifier l’eau potable;
f. identifier les sources de nourriture;
g. donner les premiers soins de base;
h. préparer et cuire la nourriture;
i. prédire la météo à l’aide des formations de nuages.
4. Remarques
a. Les cadets ne sont pas tenus de consommer :
(1) l’eau purifiée,
(2) les plantes comestibles.
b. Du temps a été alloué pour ces périodes. Toutefois, le personnel d’instruction peut planifier d’autres
séances d’instruction en soirée et pendant les périodes libres.
c. S’il n’est pas permis d’allumer un feu durant l’exercice en campagne selon la Méthode canadienne
d’évaluation des dangers d’incendie de forêt (MCEDIF), les cadets devront démontrer la façon de
préparer un feu et décrire les étapes nécessaires pour allumer, entretenir et éteindre un feu.
4-2-2
A-CR-CCP-826/PG-002
OCOM S291.01 – DONNER LES PREMIERS SOINS MINEURS DANS UN ENVIRONNEMENT DE

CAMPAGNE
1. Rendement. Donner les premiers soins mineurs dans un environnement de campagne.
2. Conditions
(1) de la corde,
(2) une trousse de premiers soins,
c. Conditions environnementales : Un exercice en campagne de jour.
3. Norme. Le cadet doit donner les premiers soins mineurs, y compris :
a. donner les premiers soins mineurs;
b. prendre des mesures au moment d’une situation d’urgence;
c. déplacer un blessé vers un abri;
d. soigner les blessures mineures et les brûlures du premier degré.
4. Points d’enseignement
PE Description Méthode Durée Réf
PE1 Démontrer aux cadets la façon de donner les Démonstration 25 min C2-030 (p. 2 à
premiers soins mineurs et leur demander de les et exécution 12)
mettre en pratique pour les situations suivantes : C3-003 (p. 324
a. les problèmes de respiration, y compris la à 332)
mise en position latérale de sécurité,
b. l’exposition au froid,
c. l’état de choc, y compris :
(1) le système circulatoire,
(2) les causes du choc,
(3) les signes et les symptômes du choc,
(4) la prévention du choc;
d. la déshydratation, y compris :
(1) les signes et les symptômes de la
déshydratation,
(2) la prévention de la déshydratation.
PE2 Démontrer aux cadets les mesures à prendre sur Démonstration 30 min C2-030 (p. 13 à
une scène d’urgence et leur demander de les et exécution 17)
mettre en pratique, y compris :
4-2-3
A-CR-CCP-826/PG-002
a. assurer la sécurité personnelle; C3-003 (p. 305)

b. suivre les étapes selon la pratique des
gestes de secours immédiats, y compris :
(1) les voies respiratoires et la colonne
cervicale (A),
(2) la respiration (B),
(3) la circulation (C),
(4) les saignements mortels (D),
(5) l’état de choc (S).
PE3 Démontrer aux cadets la façon de déplacer un Démonstration 30 min C2-030 (p. 18 à
blessé vers un abri et leur demander de la mettre et exécution 33)
en pratique, y compris : C3-003 (p. 345)
a. déplacer et transporter le blessé sur de
courtes distances, y compris :
(1) la traînée,
(2) la méthode de la traînée sur bâche,
(3) la méthode de transport à un seul
secouriste, y compris :
(a) le port sur le dos,
(b) le transport sur le dos,
(c) la chaise porteuse;
b. transporter le blessé sur de longues
distances selon la méthode de transport à
deux personnes, y compris :
(1) le déplacement du blessé à deux
secouristes, saisi par les extrémités,
(2) le siège à deux mains.
PE4 Demander aux cadets d’identifier : Exposé 10 min C2-030 (p. 117
a. les blessures mineures, y compris : interactif à 133, p. 214 à
226)
(1) les éraflures et les écorchures,
C3-003 (p. 339
(2) les entailles et les coupures, et 342)
b. les types de brûlure, y compris :
(1) les brûlures du premier degré,
(2) les brûlures du deuxième degré,
(3) les brûlures du troisième degré.
PE5 Démontrer aux cadets la façon de soigner les Démonstration 15 min C2-030 (p. 117
éléments suivants et leur demander de les mettre et exécution à 133, p. 214 à
en pratique : 226)
a. les blessures mineures, y compris :
4-2-4
A-CR-CCP-826/PG-002
(1) les éraflures et les écorchures, C3-003 (p. 339

(2) les entailles et les coupures, et 342)
b. les brûlures du premier degré, y compris :

(1) les brûlures de chaleur,
(2) les brûlures par irradiation (coups de
soleil).
5. Durée
a. Introduction/Conclusion : 10 min
b. Activité pratique : 90 min
c. Total : 120 min
6. Justification
a. La méthode d’instruction par démonstration et exécution a été choisie pour les PE 1 à 3 et 5,

parce qu’elle permet à l’instructeur d’expliquer et de démontrer les premiers soins mineurs, tout
en donnant aux cadets l’occasion de pratiquer ces compétences sous supervision.
b. L’exposé interactif a été choisi pour le PE 4 pour présenter aux cadets la façon de traiter les plaies
et les brûlures mineures et stimuler leur intérêt.
7. Documents de référence
a. C2-030 (ISBN 0-7710-8250-9) Merry, W. (1994). St. John Ambulance: The Official First Aid Guide.
Toronto, Ontario, McClelland & Stewart Inc.
b. C3-003 (ISBN 1-896713-00-9) Tawrell, P. (1996). Camping and Wilderness Survival: The Ultimate
Outdoors Book. Green Valley, Ontario, Paul Tawrell.
8. Matériel d’instruction
a. du matériel de présentation (p. ex., tableau blanc, tableau de papier, RPJ) approprié à la salle de
classe et au secteur d’entraînement,
b. de la corde,
c. une trousse de premiers soins.
9. Matériel d’apprentissage
a. de la corde,
b. une trousse de premiers soins.
10. Modalités de contrôle. S.O.
11. Remarques
a. L’OCOM S297.01 (Agir en tant que membre d’une équipe de recherche et sauvetage, section 4)
contribuera à la mise en pratique des techniques de premiers soins pendant un exercice de
recherche et sauvetage.
4-2-5
A-CR-CCP-826/PG-002
b. Il n’est pas nécessaire qu’un instructeur qualifié en premiers soins enseigne la matière contenue
dans cette leçon, puisque les cadets ne sont pas tenus d’acquérir les qualifications de secouriste.
c. L’instructeur devrait être un secouriste qualifié.
4-2-6
A-CR-CCP-826/PG-002
OCOM S291.02 – PARTICIPER À UNE ACTIVITÉ SUR LA PSYCHOLOGIE DE SURVIE
1. Rendement. Participer à une activité sur la psychologie de survie.
2. Conditions
(1) un sifflet,
c. Conditions environnementales : Un exercice en campagne durant la nuit.
3. Norme. Le cadet doit participer à une activité sur la psychologie de survie, y compris :
a. participer à une activité de nuit en solitaire;
b. refléter sur les expériences vécues pendant l’activité de nuit en solitaire;
c. réviser :
(1) le rôle de la peur et la façon de la gérer;
(2) les mesures à prendre quand on est perdu : s’arrêter, réfléchir, observer et planifier;
(3) le modèle de survie;
(4) les sept ennemis de la survie;
d. discuter des comportements individuels et de groupe à prendre à l’avenir.
PE1 Demander aux cadets de participer à une Étape 1 de 20 min

activité sur la psychologie de survie pendant l’apprentissage
laquelle ils devront passer une nuit en par
campagne, seul. À la fin de l’activité, on l’expérience
demandera aux cadets de parler de leur
expérience.
Nota : Il est important que les cadets

identifient l’expérience.
4-2-7
A-CR-CCP-826/PG-002
PE2 Demander aux cadets de réfléchir sur leurs Étape 2 de 25 min

expériences au cours de l’activité. l’apprentissage
par
Nota : Cette étape consiste à reconnaître ses l’expérience
réactions émotionnelles et à prendre
conscience des réactions de chaque
personne. De plus, il est important
d’accorder du temps aux cadets pour
la réflexion et de s’assurer que tous les
cadets participent à la discussion.
PE3 Les cadets discutent de la façon de faire le lien Étape 3 de 15 min A3-016 (p. 11 à
entre cette activité et les autres événements l’apprentissage 16)
ou expériences de leur vie. Les cadets doivent par C3-005 (p. 133
ensuite passer en revue le rôle de la peur, l’expérience à 144)
les mesures à prendre lorsqu’on est perdu,
le modèle de survie et les sept ennemis de la
survie, ainsi que le lien de ceux-ci avec leurs
expériences.
Nota : Mettre l’accent sur la façon dont

la psychologie a un effet sur une
personne dans une situation de survie
et sur la volonté de survivre afin de
comprendre l’importance de ces
expériences et des leçons tirées de ces
expériences.
PE4 Les cadets doivent discuter de la façon de Étape 4 de 10 min

mettre ces nouvelles connaissances en pratique l’apprentissage
lors des expériences éventuelles. par
l’expérience
Nota : Il est important que les cadets
comprennent que l’apprentissage par
l’expérience est un cycle durant lequel
on devrait réfléchir aux expériences
éventuelles et les analyser pour mettre
au point leur compréhension de la
psychologie de survie.
5. Durée
b. Apprentissage par l’expérience : 70 min
c. Total : 80 min
6. Justification. Une approche expérientielle a été choisie pour cette leçon, parce qu’elle permet aux cadets
d’acquérir de nouvelles connaissances au moyen d’une expérience directe. Les cadets découvrent les
émotions d’une personne qui se retrouve seule la nuit en milieu sauvage ou dans une situation de survie
dans un evironnement sécuritaire et contrôlé. Les cadets auront l’occasion de réfléchir sur ce qu’ils ont
4-2-8
A-CR-CCP-826/PG-002
vu, senti et pensé pendant l’expérience, d’en faire un examen et de voir comment cette expérience se
rattache à ce qui a déjà été appris et comment elle pourrait se rattacher à des expériences futures.
a. A3-016 B-GA-217-001/PT-001 (aucune date). La survie sous tous les climats. Ottawa, Ontario,
Défense nationale.
b. C3-005 Sierra Club, San Diego Chapter. (1999). Wilderness Basics: The Complete Handbook for
Hikers & Backpackers. Portland, Oregon, The Mountaineers Books.
c. C3-150 (ISBN 0-8117-3292-4) Davenport, G. (2006). Wilderness Survival: Second Edition.

Mechanicsburg, Pennsylvania, Stackpole Books.
a. du matériel de présentation (c.-à-d., tableau blanc, tableau de papier, RPJ) approprié au secteur
d’entraînement,
b. un sifflet,
c. des lampes de poche,
d. du ruban de signalisation,
e. des bâtons lumineux,
f. des piles,
g. des radios portatives.
9. Matériel d’apprentissage. Un sifflet.
10. Modalités de contrôle. Cet OCOM est évalué conformément aux indications du chapitre 3, annexe B,
appendice 1 (COREN de l’OREN S291).
11. Remarques. S.O.
4-2-9
A-CR-CCP-826/PG-002
OCOM S291.03 – ASSEMBLER UNE TROUSSE DE SURVIE
1. Rendement. Assembler une trousse de survie.
2. Conditions
(1) un porte-savon format voyage ou une petite boîte en métal,
(2) des pansements adhésifs,
(3) du papier d’aluminium,
(4) une mini-boussole,
(5) une chandelle (petite/chauffe-plat),
(6) de la corde,
(7) des hameçons,
(8) une ligne de pêche,
(9) des plombs de pêche,
(10) un sac à déchets (petit),
(11) un crayon,
(12) des épingles de sûreté,
(13) du sel (sachets/comprimés),
(14) du fil à collet,
(15) des allumettes imperméables,
(16) des sacs d’emballage réutilisables en plastique (très petits),
c. Conditions environnementales : Salle de classe ou environnement en campagne durant le jour.
3. Norme. Le cadet doit assembler une trousse de survie.
PE1 Discuter des caractéristiques d’une trousse de Exposé 5 min C3-002 (p. 26)
survie, y compris : interactif
a. les articles essentiels,
b. compacte et facile à transporter dans une
poche.
4-2-10
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PE2 Expliquer que les articles d’une trousse de survie Exposé 5 min C2-010 (p. 648
doivent être mis dans un contenant durable, léger interactif à 655)
et imperméable, tel que :
a. un contenant en plastique dur,
b. un contenant en plastique souple,
c. un contenant métallique.
PE3 Identifier l’utilité de chaque article compris dans Exposé 20 min C3-002 (p. 26 à
une trousse de survie, y compris : interactif 32)
a. des pansements adhésifs, C3-003 (p. 8,
b. du papier d’aluminium, p. 14 à 16)
c. des comprimés antibiotiques, C3-150 (p. 33 à

37)
d. une mini-boussole,
e. une chandelle,
f. des préservatifs,
g. de la corde,
h. des boules d’ouate,
i. une couverture d’urgence,
j. des hameçons,
k. une ligne de pêche,
l. des plombs de pêche,
m. une scie flexible,
n. un sac à déchets (petit),
o. des bonbons durs,
p. une loupe,
q. un miroir (petit),
r. de la moleskine,
s. des analgésiques (pilules),
t. du papier,
u. un crayon,
v. des médicaments personnels,
w. des sacs d’emballage réutilisables en
plastique (très petits),
x. des épingles de sûreté,
y. du sel,
z. des aiguilles à coudre,
aa. un petit couteau de poche,
ab. du fil à collet,
ac. du fil,
4-2-11
A-CR-CCP-826/PG-002
ad. des pinces à sourcils,

ae. des comprimés de purification de l’eau,
af. des allumettes imperméables,
ag. un sifflet.
Nota : Cette liste n’est pas exhaustive; son

objectif est de donner un choix aux
cadets.
PE4 Discuter des vérifications de maintenance Exposé 5 min C3-002 (p. 26)
régulières sur les articles de la trousse de survie, y interactif
compris :
a. vérifier les date d’expiration;
b. remplacer les articles usés ou
endommagés;
c. remplacer les articles manquants;
d. remplacer les articles usés.
5. Durée
b. Exposé interactif : 35 min
c. Total : 40 min
6. Justification. Un exposé interactif a été choisi pour cette leçon afin de présenter la matière de base et
d’expliquer les procédures relatives à l’assemblage d’une trousse de survie.
a. C2-010 (ISBN 0-375-70323-3) Rawlins, C., & Fletcher, C. (2004). The Complete Walker IV. New
York, New York, Alfred A. Knopf.
b. C3-002 (ISBN 0-00-653140-7) Wiseman, J. (1999). SAS Survival Handbook. Hammersmith,

Londres, HarperCollins Publishers.
c. C3-003 (ISBN 1-896713-00-9) Tawrell, P. (1996). Camping and Wilderness Survival: The Ultimate
d. C3-150 (ISBN 978-0-8117-3292-5) Davenport, G. (2002). Wilderness Survival. Mechanicsburg,

Pennsylvania, Stackpole Books.
b. un exemple de trousse de survie, y compris :
(1) un porte-savon format voyage ou une petite boîte en métal,
(2) des pansements adhésifs,
4-2-12
A-CR-CCP-826/PG-002
(3) du papier d’aluminium,
(4) une mini-boussole,
(5) une chandelle (petite/chauffe-plat),
(6) de la corde,
(7) des hameçons,
(9) des plombs de pêche,
(10) un sac à déchets (petit),
(11) un crayon,
(12) des épingles de sûreté,
(13) du sel (sachets/comprimés),
(14) du fil à collet,
(15) des allumettes imperméables,
(16) des sacs d’emballage réutilisables en plastique (très petits),
(17) des comprimés antibiotiques,
(18) des préservatifs,
(19) des boules d’ouate,
(20) une couverture d’urgence,
(21) une scie flexible,
(22) des bonbons durs,
(23) une loupe,
(24) un miroir (petit),
(25) de la moleskine,
(26) des analgésiques (pilules),
(27) du papier,
(28) des médicaments personnels,
(29) des aiguilles à coudre,
(30) un petit couteau de poche,
(31) du fil,
(32) des pinces à sourcils,
(33) des comprimés de purification de l’eau,
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(34) un sifflet.
9. Matériel d’apprentissage. Les articles d’une trousse de survie, y compris :
a. un porte-savon format voyage ou une petite boîte en métal,
b. des pansements adhésifs,
c. du papier d’aluminium,
d. une mini-boussole,
e. une chandelle (petite/chauffe-plat),
f. de la corde,
g. des hameçons,
h. une ligne de pêche,
i. des plombs de pêche,
j. un sac à déchets (petit),
k. un crayon,
l. des épingles de sûreté,
m. du sel (sachets/comprimés),
n. du fil à collet,
o. des allumettes imperméables,
p. des sacs d’emballage réutilisables en plastique (très petits).
10. Modalités de contrôle. Cet OCOM est évalué conformément au chapitre 3, annexe B, appendice 1
(COREN de l’OREN S291).
11. Remarques
a. La trousse de survie doit être conservée par le cadet et servir de point de départ pour leur propre
trousse de survie.
b. Le cadet doit garder la trousse en sa possession en tout temps pour toute la durée du cours.
4-2-14
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OCOM S291.04 – ALLUMER UN FEU
1. Rendement. Allumer un feu.
2. Conditions
(1) des allumettes,
(2) un couteau,
(3) de la corde,
(4) une pelle,
(5) de l’eau,
c. Conditions environnementales : Un exercice en campagne durant le jour, dans des conditions de

danger faibles ou modérées selon la Méthode canadienne d’évaluation des dangers d’incendie de
forêt (MCEDIF).
3. Norme. Le cadet doit allumer un feu, y compris :
a. réviser les étapes à suivre pour allumer un feu;
b. préparer un feu;
c. allumer un feu;
d. entretenir un feu;
e. éteindre un feu.
PE1 Réviser les étapes nécessaires pour allumer un Exposé 20 min C3-002 (p. 266
feu, y compris : interactif à 277)
a. la sécurité des feux, y compris : C3-003 (p. 122
(1) l’indice forêt-météo, à 131)
(2) le système de la Méthode canadienne C3-070

d’évaluation des dangers d’incendie C3-071
de forêt (MCEDIF);
b. préparer un feu, y compris :
(1) sélectionner un emplacement
approprié;
(2) rassembler du combustible;
c. allumer un feu;
4-2-15
A-CR-CCP-826/PG-002
d. entretenir un feu, y compris :

(1) mettre du combustible;
(2) assurer une bonne aération;
(3) surveiller la taille du feu;
e. éteindre un feu, y compris :
(1) étouffer le feu;
(2) remplir l’emplacement du feu;
(3) s’assurer que l’emplacement du feu
est froid au toucher.
PE2 Expliquer et démontrer la façon d’allumer un feu Démonstration 40 min C3-002 (p. 273
en utilisant une autre méthode, y compris : à 277)
a. un archet et une baguette à feu, C3-003 (p. 122
b. une planchette à feu, à 131)
c. une pierre à feu et une pièce de métal,

d. une pile,
e. une pile et une laine d’acier,
f. une loupe,
g. une étoffe carbonisée,
h. un briquet pneumatique.
PE3 Demander aux cadets de construire et d’utiliser un Activité 20 min C3-003 (p. 122
archet et une baguette à feu. pratique à 131)
PE4 Demander aux cadets de préparer un feu, de Activité 30 min C3-003 (p. 126)
l’allumer, de l’entretenir et de l’éteindre. pratique
5. Durée
c. Démonstration : 40 min
d. Activité pratique : 50 min
e. Total : 120 min
6. Justification
a. Un exposé interactif a été choisi pour le PE 1, parce qu’il permet à l’instructeur de réviser les
facteurs à considérer pour allumer un feu.
b. La méthode d’instruction par démonstration a été choisie pour le PE 2, parce qu’elle permet à
l’instructeur de démontrer ces compétences tout en donnant aux cadets les connaissances de la
matière.
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A-CR-CCP-826/PG-002
c. Une activité pratique a été choisie pour les PE 3 à 4, parce qu’il s’agit d’une façon interactive
qui permet aux cadets de pratiquer les compétences relatives à l’allumage d’un feu dans un
environnement sécuritaire et contrôlé.
a. C3-002 (ISBN 0-00-653140-7) Wiseman, J. (1999). The SAS Survival Handbook. Hammersmith,
c. C3-070 The Weather Network. (2006). The Weather Network. Extrait le 20 novembre 2006 du site
http://www.weather.ca/features/firewatch/system.htm.
d. C3-071 Answers.com. (2006). Answers.com. Extrait le 20 novembre 2006 du site http://

www.answers.com/topic/fire-triangle.
a. des allumettes,
b. une tige de bois dur de 2 cm d’épaisseur sur 30 cm de longueur,
c. une planchette de bois mou de 5 cm de largeur sur 20 cm de longueur sur 2 cm d’épaisseur,
d. un bloc d’appui ou une embase,
e. un couteau de 60 à 90 cm de longueur,
f. un couteau,
g. une pierre à feu et une pièce de métal,
h. une pile de 9 volts,
i. une laine d’acier,
j. une loupe,
k. un chiffon,
l. un briquet pneumatique,
m. de la corde,
n. une pelle,
o. de l’eau.
a. des allumettes,
b. une tige de bois dur de 2 cm d’épaisseur sur 30 cm de longueur,
c. une planchette de bois mou de 5 cm de largeur sur 20 cm de longueur sur 2 cm d’épaisseur,
d. un bloc d’appui ou une embase,
e. un couteau de 60 à 90 cm de longueur,
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A-CR-CCP-826/PG-002
f. un couteau,
g. de la corde,
h. une pelle,
i. de l’eau.
11. Remarques
a. De la supervision supplémentaire est nécessaire lors de l’allumage des feux. Du matériel d’incendie
et de secours doit être sur les lieux.
b. Il faut suivre les directives du programme TrEES pendant la présentation de cette leçon.
c. Un extincteur doit se trouver sur les lieux durant l’exécution de cet OCOM pour des raisons de
sécurité.
d. Il faut aviser les autorités compétentes (p. ex., le corps policier local, les services forestiers et les
administrateurs aéroportuaires) de l’activité d’allumage de feux, y compris :
(1) le nom de la personne-ressource,
(2) le numéro de téléphone de la personne-ressource,
(3) l’emplacement y compris les coordonnées de quadrillage,
(4) l’heure prévue de l’allumage,
(5) la durée que le feu est prévu de brûler.
4-2-18
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OCOM S291.05 – CONSTRUIRE DES ABRIS IMPROVISÉS
1. Rendement. Construire des abris improvisés.
2. Conditions
(1) un couteau,
(2) un poncho,
(3) un tapis de sol,
(4) un parachute,
(5) de la corde,
(6) une pelle,
c. Conditions environnementales : Un exercice en campagne durant le jour.
3. Norme. Le cadet doit construire des abris improvisés, y compris :
a. choisir un emplacement;
b. rassembler le matériel;
c. construire un abri en appentis naturel;
d. construire un abri-poncho;
e. construire un tipi.
PE1 Réviser : Exposé 10 min C3-002 (p. 242

a. les facteurs à tenir compte au sujet du choix interactif et p. 243)
d’un emplacement, y compris : C3-003 (p. 97)
(1) choisir un emplacement avant que la
nuit tombe, si possible;
(2) construire un abri près d’une source
d’eau, de matériel de construction et
de combustible;
(3) choisir un emplacement qui offre une
protection contre les intempéries;
b. les facteurs à tenir compte au sujet du
terrain, y compris :
4-2-19
A-CR-CCP-826/PG-002
(1) choisir un endroit assez grand pour

l’abri prévu;
(2) éviter les endroits suivants :
(a) dans le bas d’une colline ou sur
un arroyo,
(b) dans le marais d’une rivière
sèche,
(c) sur le sommet d’une colline,
(d) dans les éperons,
(e) dans un canyon,
(f) sur les plaines inondables;
c. les facteurs à tenir compte au sujet de l’eau,
y compris :
(1) rester à l’écart de l’eau stagnante pour
éviter les insectes;
(2) choisir un endroit à au moins 30 m
d’une source d’eau potable;
(3) choisir un endroit en aval de la source
d’eau potable;
d. les facteurs à tenir compte au sujet des
animaux et des insectes, y compris :
(1) éviter les pistes d’animaux ou les
trous d’eau;
(2) éviter l’eau stagnante;
(3) choisir un endroit exposé au vent pour
limiter la quantité d’insectes;
(4) éviter les endroits infestés de fourmis
ou d’abeilles;
e. d’autres facteurs à tenir compte, y compris :
(1) choisir un endroit à proximité pour
fabriquer des signaux;
(2) construire l’entrée de l’abri vers le sud
ou l’est pour faire face au soleil afin
de favoriser la chaleur et rehausser le
moral;
(3) éviter les forêts denses, car il serait
difficile d’être trouvé;
(4) choisir un emplacement où il y a un
coupe-vent naturel ou qui est loin des
courants de vent violents;
(5) éviter les terrains marécageux;
(6) choisir un endroit pour faire un feu
devant l’ouverture de l’abri.
4-2-20
A-CR-CCP-826/PG-002
PE2 Décrire les abris, y compris : Exposé 10 min C3-002 (p. 242
a. les abris naturels, y compris : interactif à 243)
(1) un arbre creux, C3-003 (p. 97)
(2) un creux naturel,

(3) un abri de rameaux,
(4) un tronc tombé,
(5) une caverne,
(6) un abri de racines;
b. les abris improvisés, y compris :
(1) un abri fait d’un arbre plié,
(2) un abri en appentis,
(3) un abri-poncho monoplace ou biplace,
(4) un abri avec tapis de sol,
(5) une caverne de neige,
(6) un tipi.
PE3 Expliquer comment construire un abri-poncho Activité 20 min C3-002 (p. 247)
monoplace et demander aux cadets de le faire à pratique C3-003 (p. 99
titre de membre d’un groupe, y compris : et p. 100)
b. rassembler les matériaux appropriés;
c. attacher un poncho entre deux arbres;
d. fixer le poncho au sol avec des piquets;
e. creuser de petites tranchées autour de la
base pour permettre un drainage efficace.
PE4 Expliquer comment construire un abri en appentis Activité 50 min C3-002 (p. 250)
naturel et demander aux cadets de le faire à titre pratique C3-003 (p. 100
de membre d’un groupe, y compris : et p. 101)
a. choisir un emplacement; C3-118
c. attacher et brêler des traverses et des
supports verticaux;
d. rassembler des branches et des feuilles;
e. attacher ou tisser les branches aux
traverses et aux supports;
f. s’assurer que les branches sont
suffisamment épaisses pour offrir une
protection contre les intempéries;
g. étendre les branches ou les feuilles pour
faire un lit;
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A-CR-CCP-826/PG-002
h. creuser de petites tranchées autour de l’abri

pour permettre un drainage efficace.
PE5 Expliquer comment construire un tipi et demander Activité 60 min C3-003 (p. 105)
aux cadets de le faire à titre de membre d’un pratique
groupe, y compris :
c. attacher, brêler et monter les supports;
d. recouvrir le cadre avec un parachute;
e. fixer le parachute au sol avec des piquets;
f. s’assurer que le parachute est bien serré
par-dessus le cadre;
g. creuser de petites tranchées autour de l’abri
pour permettre un drainage efficace.
5. Durée
c. Activité pratique : 130 min
d. Total : 160 min
6. Justification
a. Un exposé interactif a été choisi pour les PE 1 et 2, parce qu’il permet à l’instructeur de réviser les
facteurs à considérer pour la construction d’abris improvisés tout en présentant les renseignements
généraux et de la nouvelle matière.
b. Une activité pratique a été choisie pour les PE 3 à 5, parce qu’il s’agit d’une façon interactive
de permettre aux cadets de construire des abris improvisés dans un environnement sécuritaire
et contrôlé. La construction d’abris improvisés contribue au développement des compétences de
survie dans un environnement amusant et stimulant.
c. C3-118 Wilderness Survival. (2007). Shelters. Extrait le 9 mars 2007 du site http://www.wilderness-
survival.net/shelters-2.php.
a. un couteau,
b. un poncho,
4-2-22
A-CR-CCP-826/PG-002
c. un tapis de sol,
d. un parachute,
e. de la corde,
f. une pelle,
g. un exemple d’un bon emplacement d’abri,
h. un exemple d’un mauvais emplacement d’abri,
i. un abri en appentis naturel construit à titre d’exemple,
j. un abri-poncho construit à titre d’exemple.
a. un couteau,
b. un poncho,
c. un tapis de sol,
d. un parachute,
e. de la corde,
f. une pelle.
11. Remarques
a. S’il est impossible de rassembler ou d’utiliser des matériaux naturels dans le PE 4, on peut se
servir d’un tapis de sol.
b. Avant de donner cette leçon, l’instructeur doit localiser des exemples de chaque type d’abri naturel
et demander la préparation des abris improvisés requis.
c. Il est entendu que les différences saisonnières et l’emplacement peuvent restreindre la capacité
d’identifier tous les abris mentionnés; cependant, il faut fournir aux cadets le plus grand nombre
possible d’exemples visuels.
d. Suivre les directives qui se trouvent dans l’OAIC 11-08, Protection et gérance de l’environnement,
durant cette leçon.
e. Si les conditions et règlements locaux le permettent, utiliser des matériaux naturels pour construire
l’abri qui servira d’exemple. Si les conditions et règlements locaux ne permettent pas l’utilisation
de matériaux naturels, remplacer ceux-ci par un tapis de sol pour l’exécution.
4-2-23
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OCOM S291.06 – CONSTRUIRE UN FEU DE SIGNALISATION
1. Rendement. Construire un feu de signalisation.
2. Conditions
(1) une hache,
(2) de la corde,
(3) une pelle,
3. Norme. À titre de membre d’un groupe d’au plus dix personnes, le cadet doit faire un feu de signalisation,
y compris :
a. choisir un emplacement approprié;
b. construire un des feux de signalisation suivants :
(1) trois feux disposés en triangle,
(2) un arbre en flambeau,
(3) un feu en cône lumineux;
c. démonter le feu de signalisation.
PE1 Réviser les types de feux de signalisation qui Exposé 5 min C3-002 (p. 504
attirent l’attention d’un aéronef de sauvetage, y interactif à 507)
compris :
a. trois feux disposés en triangle,
b. un arbre en flambeau,
c. un feu en cône lumineux.
PE2 Trouver un emplacement qui est visible des airs, Exposé 5 min C2-016 (p. 240)
c’est-à-dire : interactif C3-118
a. très visible,
b. sur un terrain surélevé,
c. près d’une source de combustible.
PE3 Démontrer la façon de faire un feu de signalisation Démonstration 25 min C2-042 (p. 194
et demander aux cadets de le faire en : et exécution à 195)
4-2-24
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a. ramassant et préparant des matières

combustibles, telles que :
(1) l’amadou,
(2) le petit bois,
(3) le combustible;
b. construisant un feu de signalisation;
c. démontant le feu de signalisation.
5. Durée
c. Démonstration et exécution : 25 min
d. Total : 40 min
6. Justification
a. Un exposé interactif a été choisi pour les PE 1 et 2 afin de présenter la matière de base et
d’expliquer les procédures relatives aux feux de signalisation.
b. La méthode d’instruction par démonstration et exécution a été choisie pour le PE 3, parce qu’elle
permet à l’instructeur d’expliquer et de démontrer la construction d’un feu de signalisation, tout en
donnant aux cadets l’occasion de pratiquer cette compétence sous supervision.
a. C2-016 (ISBN 0-517-88783-5) Curtis, R. (1998). The Backpacker’s Field Manual: A

Comprehensive Guide to Mastering Backcountry Skills. New York, New York, Three Rivers Press.
b. C2-042 (ISBN 0-7566-0946-1) Berger, K. (2005). Backpacking & Hiking. New York, New York, DK
Publishing, Inc.
c. C3-002 (ISBN 0-00-653140-7) Wiseman, J. (1999). The SAS Survival Handbook. Hammersmith,
d. C3-118 Wilderness Survival. (2007). Signalling Techniques. Extrait le 12 mars 2007 du site http://
www.wilderness-survival.net/chpt19.php.
a. des matériaux naturels,
b. une hache,
c. de la corde,
d. une pelle.
a. des matériaux naturels,
b. une hache,
4-2-25
A-CR-CCP-826/PG-002
c. de la corde,
d. une pelle.
11. Remarques. S.O.
4-2-26
A-CR-CCP-826/PG-002
OCOM S291.07 – CONSTRUIRE UN SIGNAL SOL-AIR
1. Rendement. Construire un signal sol-air.
2. Conditions
(1) le document de cours sur les signaux sol-air,
(2) une hache,
(3) une pelle,
(4) de la corde,
3. Norme. À titre de membres d’un groupe d’au plus quatre personnes, demander aux cadets de construire
un signal sol-air, y compris :
b. construire un des signaux sol-air suivants :
(1) besoin d’aide,
(2) besoin d’aide médicale,
(3) on se dirige dans cette direction,
(4) tout est bien,
(5) besoin de nourriture et d’eau;
c. démonter le signal.
PE1 Réviser les signaux sol-air, y compris : Exposé 5 min C2-044

a. les caractéristiques, y compris : interactif C3-003 (p. 233)
(1) les dimensions du signal, C3-118
(2) la création de couleurs ou d’ombrages
contrastants;
b. les types, y compris :
(1) besoin d’aide,
(2) besoin d’aide médicale,
(3) on se dirige dans cette direction,
4-2-27
A-CR-CCP-826/PG-002
(4) tout est bien,

(5) besoin de nourriture et d’eau.
PE2 Demander aux cadets de construire l’un des Activité 20 min C2-044
signaux sol-air à titre de membres d’un groupe pratique C3-003 (p. 233)
d’au plus quatre personnes.
C3-118
PE3 Discuter des signaux sol-air et les démonter. Activité 10 min

pratique
5. Durée
d. Total : 40 min
6. Justification
a. L’exposé interactif a été choisi pour le PE 1 afin de réviser les signaux sol-air.
b. Une activité pratique a été choisie pour les PE 2 à 3, parce qu’il s’agit d’une façon interactive de
permettre aux cadets de construire et de démonter des signaux sol-air. Cette activité contribue
au perfectionnement des compétences et des connaissances dans un environnement amusant et
stimulant.
a. C2-044 Transport Canada. (2007). Ground-to-air Signals. Extrait le 9 février 2007 du site http://
www.tc.gc.ca/CivilAviation/publications/tp14371/SAS/4-0.htm.
c. C3-118 Wilderness Survival. (2007). Signalling Techniques. Extrait le 12 mars 2007 du site http://
www.wilderness-survival.net/chp19.php.
a. le document de cours sur les signaux sol-air,
b. des matériaux naturels,
c. une hache,
d. une pelle,
e. une corde.
a. le document de cours sur les signaux sol-air,
b. des matériaux naturels,
4-2-28
A-CR-CCP-826/PG-002
c. une hache,
d. une pelle,
e. une corde.
11. Remarques
a. Tous les matériaux utilisés pour la construction des signaux sol-air doivent provenir du milieu
environnant.
b. Tous les signaux sol-air doivent être démontés et les ressources naturelles remises à leur place,
une fois l’activité terminée.
c. Cette leçon doit être enseignée après l’OCOM S292.07 (Utiliser des outils, section 3).
4-2-29
A-CR-CCP-826/PG-002
OCOM S291.08 – RECUEILLIR ET PURIFIER L’EAU
1. Rendement. Recueillir et purifier l’eau.
2. Conditions
(1) des sacs en plastique transparent,
(2) de la corde,
(3) une tasse ou un seau,
(4) une pelle,
(5) des comprimés de purification d’eau,
3. Norme. Le cadet doit recueillir et purifier l’eau potable, y compris :
a. recueillir l’eau de condensation;
b. fabriquer un distillateur solaire;
c. distiller l’eau recueillie;
d. utiliser des comprimés de purification d’eau.
PE1 Expliquer comment retenir l’eau et pourquoi il est Exposé 5 min C3-002 (p. 38)
important de la conserver dans une situation de interactif
survie, y compris :
a. se reposer;
b. ne pas fumer;
c. rester au frais;
d. s’étendre sur des surfaces fraîches;
e. manger très peu;
f. ne pas consommer d’alcool;
g. respirer par le nez.
PE2 Expliquer comment trouver de l’eau par : Exposé 5 min C3-002 (p. 83)
a. l’observation des animaux; interactif
b. la recherche de plantes;
c. la recherche au fond des vallées.
4-2-30
A-CR-CCP-826/PG-002
PE3 Démontrer la façon de recueillir l’eau de Démonstration 10 min C3-150 (p. 144,
condensation, y compris : p. 145)
a. un sac de plantes,
b. un sac à transpiration.
PE4 Démontrer la façon de construire un distillateur Démonstration 15 min C3-002 (p. 42)
solaire, y compris : C3-003 (p. 151)
a. creuser un trou;
b. placer une cannette de collecte au centre du
trou;
c. couvrir le trou d’une feuille de plastique en
forme de cône;
d. peser sur les bords de la feuille de
plastique;
e. placer une roche au centre inférieur de
la feuille de plastique, au-dessus de la
cannette de collecte.
PE5 Expliquer comment l’eau de condensation se Exposé 5 min C3-002 (p. 42)
forme sur le dessous de la feuille de plastique interactif C3-003 (p. 151)
à partir du sol et s’égoutte dans la cannette de
collecte.
PE6 Demander aux cadets de construire un distillateur Exécution 15 min

solaire par groupes d’au plus cinq personnes.
Nota : Les distillateurs resteront en place durant

la nuit pour recueillir de l’eau.
PE7 Démontrer comment distiller de l’eau à l’aide d’un Démonstration 5 min C3-002 (p. 43)
ensemble de distillation improvisé.
PE8 Démontrer la façon d’utiliser les comprimés de Démonstration 5 min

purification de l’eau et demander aux cadets de le et exécution
faire.
PE9 Demander aux cadets de démonter le distillateur Exécution 5 min

solaire et de remplir le trou.
5. Durée
d. Exécution : 25 min
e. Démonstration et exécution : 5 min
f. Total : 80 min
4-2-31
A-CR-CCP-826/PG-002
6. Justification
a. L’exposé interactif a été choisi pour les PE 1, 2 et 5 afin de présenter la matière de base et
d’expliquer les procédures.
b. La méthode d’instruction par démonstration a été choisie pour les PE 3, 4 et 7, parce qu’elle
permet à l’instructeur d’expliquer et de démontrer la façon de recueillir l’eau par condensation, de
construire un distillateur solaire et de distiller l’eau à l’aide d’un ensemble de distillation improvisé.
c. La méthode d’instruction par exécution a été choisie pour les PE 6 et 9, parce qu’elle donne
l’occasion aux cadets de pratiquer les techniques de construction et de démontage d’un distillateur
solaire sous supervision.
d. La méthode d’instruction par démonstration et exécution a été choisie pour le PE 8, parce qu’elle
permet à l’instructeur d’expliquer et de démontrer la compétence que le cadet doit acquérir, tout en
donnant aux cadets l’occasion de pratiquer la technique de purification de l’eau sous supervision.
c. C3-150 (ISBN 978-0-8117-3292-5) Davenport, G. (2006). Wilderness Survival. Mechanicsburg,

Pennsylvanie, Stackpole Books.
a. des sacs en plastique transparent,
b. une tasse ou un seau,
c. une pelle,
d. des comprimés de purification de l’eau.
a. des sacs en plastique transparent,
b. une tasse ou un seau,
c. une pelle,
d. des comprimés de purification de l’eau.
11. Remarques. Le distillateur solaire doit rester en place pendant la nuit puisque la chaleur du soleil et l’air
frais de la nuit sont nécessaires au processus de condensation de l’eau. Pour des raisons de planification,
les PE 1 à 6 doivent se dérouler sur une journée et les PE 7 à 9 sur la journée suivante.
4-2-32
A-CR-CCP-826/PG-002
OCOM S291.09 – IDENTIFIER DES ANIMAUX ET DES INSECTES POUR SE NOURRIR
1. Rendement. Identifier des animaux et des insectes pour se nourrir.
2. Conditions
3. Norme. Le cadet doit :
a. identifier les insectes comestibles;
b. démontrer la façon de trouver des animaux et des insectes;
c. identifier les animaux et les insectes par leurs pistes et habitats.
PE1 Identifier les insectes comestibles. Exposé 10 min C3-150 (p. 161,
interactif p. 162)
PE2 Démontrer la façon de trouver des animaux et des Démonstration 15 min C3-002 (p. 114
insectes et demander aux cadets de s’y exercer, à et exécution à 117)
l’aide des éléments suivants :
a. des signes d’alimentation,
b. des excréments,
c. des déracinements,
d. des fumets et odeurs.
PE3 Identifier les animaux et les insectes par leurs Exposé 10 min C3-002 (p. 127
pistes et habitats. interactif à 130)
C3-003 (p. 262)
5. Durée
d. Total : 40 min
6. Justification
a. L’exposé interactif a été choisi pour les PE 1 et 3 afin de présenter la nouvelle matière aux cadets.
4-2-33
A-CR-CCP-826/PG-002
permet à l’instructeur d’expliquer et de démontrer la façon de trouver des animaux et des insectes,
tout en donnant aux cadets l’occasion de pratiquer cette compétence sous supervision.

8. Matériel d’instruction. S.O.
9. Matériel d’apprentissage. S.O.
11. Remarques. Les cadets peuvent manger les insectes qu’ils ont capturés après les avoir fait inspecter
par un instructeur.
4-2-34
A-CR-CCP-826/PG-002
OCOM S291.10A – FABRIQUER DE L’ÉQUIPEMENT DE PÊCHE
1. Rendement. Fabriquer de l’équipement de pêche.
2. Conditions
(2) des hameçons,
(3) un couteau,
c. Conditions environnementales : Un environnement de campagne pendant le jour.
3. Norme. Le cadet doit fabriquer des articles de pêche, y compris :
a. préparer les hameçons et les lignes;
b. attacher les hameçons aux lignes;
c. attacher les lignes à une seule perche ou nouer les lignes multiples à des branches droites.
PE1 Discuter des types d’articles de pêche, y compris : Exposé 5 min C3-002 (p. 225
a. l’hameçon, interactif et p. 226)
b. la ligne,
c. le flotteur,
d. la pesée de pêche.
PE2 Expliquer et démontrer la façon de fabriquer des Démonstration 15 min C3-002 (p. 225
articles de pêche, y compris : et p. 226)
a. identifier les hameçons, y compris : C3-150 (p. 166)
(1) l’hameçon standard,
(2) l’hameçon à barette,
(3) l’hameçon à hampe,
(4) l’hameçon à épingle de sûreté;
b. identifier les lignes;
c. attacher les hameçons aux lignes.
PE3 Demander aux cadets de fabriquer de Exécution 15 min

l’équipement de pêche.
4-2-35
A-CR-CCP-826/PG-002
5. Durée
e. Total : 40 min
6. Justification
a. L’exposé interactif a été choisi pour le PE 1 afin de présenter les articles de pêche.
l’instructeur d’expliquer et de démontrer la façon de fabriquer des articles de pêche.
c. La méthode par exécution a été choisie pour le PE 3, parce qu’il s’agit d’une façon interactive de
permettre aux cadets de pratiquer la fabrication de l’équipement de pêche.
b. C3-150 (ISBN 978-0-8117-3292-5) Davenport, G. (2006). Wilderness Survival. Mechanicsburg,

a. une ligne de pêche,
b. des hameçons,
c. un couteau.
a. une ligne de pêche,
b. des hameçons,
c. un couteau.
11. Remarques. S’assurer que les cadets ne jouent pas avec les hameçons lorsqu’ils ne sont pas en train
de fabriquer leur équipement de pêche.
4-2-36
A-CR-CCP-826/PG-002
OCOM S291.10B – CONSTRUIRE DES COLLETS
1. Rendement. Construire des collets.
2. Conditions
(1) du fil métallique non ferreux,
(2) un couteau,
c. Conditions environnementales : Un environnement de campagne pendant le jour.
3. Norme. Le cadet doit fabriquer des collets, y compris :
a. un collet simple,
b. un piège à écureuil.
PE1 Discuter des types de collets, y compris : Exposé 5 min C3-002 (p. 188)
a. le collet simple, interactif C3-003 (p. 160)
b. le piège à écureuil,
c. le collet à ressort appâté.
PE2 Réviser la façon de construire un collet simple et Exécution 10 min C3-002 (p. 186
demander aux cadets d’en faire un, y compris : et p. 187)
a. choisir un emplacement; C3-003 (p. 160)
b. faire un collet de la largeur du poignet;
c. placer le collet à une hauteur de quatre
doigts du sol et à une distance équivalant à
une main de tout obstacle sur le sentier;
d. vérifier s’il est attaché solidement et que des
brindilles immobilisent la boucle en place au
besoin;
e. mettre le collet à une longueur de main d’un
piquet ou d’une obstruction sur le sentier.
PE3 Expliquer comment construire un piège à écureuil Démonstration 10 min C3-003 (p. 160)
et en faire la démonstration, y compris :
b. faire plusieurs petits nœuds;
c. placer les nœuds sur un poteau incliné.
4-2-37
A-CR-CCP-826/PG-002
PE4 Demander aux cadets de construire un piège à Exécution 10 min

écureuil.
5. Durée
c. Exécution : 20 min
d. Démonstration : 10 min
e. Total : 40 min
6. Justification
a. L’exposé interactif a été choisi pour le PE 1 afin de présenter la façon de construire des collets.
b. La méthode d’instruction par exécution a été choisie pour le PE 2 et 4, parce qu’il s’agit d’une façon
interactive de présenter aux cadets la construction de collets simples et de pièges à écureuil.
c. La méthode d’instruction par démonstration a été choisie pour le PE 3, parce qu’elle permet à
l’instructeur d’expliquer et de démontrer aux cadets comment construire un piège à écureuil.
c. C3-118 Wilderness Survival. (2007). Food. Extrait le 12 mars 2007 du site http://www.wilderness-
survival.net/chpt19.php.
a. du fil métallique non ferreux,
b. un couteau.
a. du fil métallique non ferreux,
b. un couteau.
11. Remarques. Il faut défaire tous les collets immédiatement après la fin des PE 2 et 4.
4-2-38
A-CR-CCP-826/PG-002
OCOM S291.11 – IDENTIFIER LES MÉTHODES DE PRÉPARATION ET DE CUISSON D’UN PETIT

ANIMAL OU D’UN POISSON
1. Rendement. Identifier les méthodes de préparation et de cuisson d’un petit animal ou d’un poisson.
2. Conditions
3. Norme. Le cadet doit identifier les méthodes de préparation et de cuisson d’un petit animal ou d’un
poisson, y compris :
a. les méthodes de dépouillement ou de préparation,
b. les méthodes de cuisson.
PE1 Expliquer et démontrer comment dépouiller un Démonstration 20 min C3-003 (p. 146)
petit animal, y compris :
a. retirer l’urine;
b. faire un trou dans le ventre;
c. tirer sur la peau et enlever les entrailles;
d. inciser la peau autour des pattes avant et
arrière;
e. suspendre l’animal;
f. enlever la peau;
g. démembrer l’animal.
PE2 Expliquer et démontrer comment préparer un Démonstration 20 min C3-002 (p. 239)
poisson, y compris :
a. le saignement;
b. l’éviscération;
c. l’écaillage;
d. le filetage.
PE3 Expliquer et démontrer comment cuire un petit Démonstration 30 min C3-002 (p. 283
animal ou un poisson à l’aide d’une des méthodes à 286)
énumérées, y compris : C3-003 (p. 146)
a. le grillage;
b. le rôtissage;
4-2-39
A-CR-CCP-826/PG-002
c. la friture.
5. Durée
b. Démonstration : 70 min
c. Total : 80 min
6. Justification. La méthode d’instruction par démonstration a été choisie pour cette leçon, parce qu’elle
permet à l’instructeur d’expliquer et de démontrer comment dépouiller un petit animal, préparer un
poisson et cuire un petit animal ou un poisson.
a. un petit animal (p. ex., un lapin ou un écureuil),
b. un poisson,
c. de la corde,
d. des bâtons verts,
e. une feuille de métal,
f. un couteau.
11. Remarques. Si on ne réussit pas à attraper un lapin ou un écureuil à l’aide d’un collet, il est permis d’en
acheter au marché fermier ou à un endroit semblable.
4-2-40
A-CR-CCP-826/PG-002
OCOM S291.12 – RECUEILLIR LES PLANTES COMESTIBLES
1. Rendement. Recueillir les plantes comestibles.
2. Conditions
c. Conditions environnementales : Un environnement en campagne durant le jour.
a. vérifier les plantes vénéneuses;
b. identifier les plantes comestibles communes;
c. identifier les plantes vénéneuses communes;
d. recueillir des plantes comestibles.
PE1 Démontrer aux cadets comment effectuer le test Démonstration 25 min C3-002 (p. 109
de comestibilité universel et leur demander de le et exécution et p. 110)
faire, y compris :
a. l’inspection;
b. l’odeur;
c. le frottement de la plante sur la peau;
d. la mise en place de la plante sur les lèvres,
la bouche et la langue;
e. la déglutition;
f. la consommation.
PE2 Identifier les plantes comestibles communes. Exposé 10 min C0-111

interactif (pp. 963 à 976)
PE3 Identifier les plantes toxiques communes. Exposé 10 min C0-111 (p. 170)
interactif
PE4 Diriger une activité où les cadets recueillent des Activité 25 min
plantes comestibles. pratique
4-2-41
A-CR-CCP-826/PG-002
5. Durée
b. Démonstration et exécution : 50 min
c. Exposé interactif : 20 min
d. Total : 80 min
6. Justification
a. La méthode d’instruction par démonstration et exécution a été choisie pour le PE 1, parce qu’elle
permet à l’instructeur de démontrer comment vérifier et recueillir les plantes communes, tout en
donnant aux cadets l’occasion de pratiquer ces compétences sous supervision.
b. L’exposé interactif a été choisi pour les PE 2 et 3, afin de présenter la cueillette de plantes
comestibles aux cadets.
c. Une activité pratique a été choisie pour le PE 4, parce qu’il s’agit d’une façon interactive de
présenter la cueillette de plantes aux cadets.
a. C0-111 (ISBN 0-9740820-2-3) Tawrell, P. (2006). Camping and Wilderness Survival. Deuxième
édition. Lebanon, New Hampshire, Paul Tawrell
b. C3-002 (ISBN 0-00-653140-7) Wiseman, J. (1999). The SAS Survival Handbook. Hammersmith,

8. Matériel d’instruction. Des plantes communes.
9. Matériel d’apprentissage. Des plantes communes.
11. Remarques. S.O.
4-2-42
A-CR-CCP-826/PG-002
OCOM S291.13 – CONSTRUIRE DES OUTILS DE CAMPEMENT
1. Rendement. Construire des outils de campement.
2. Conditions
(1) une trousse de survie,
(2) un couteau,
(3) de la corde,
(4) une hache,
(5) une scie à archet,
(6) les schémas décrivant la construction des outils de campement,
3. Norme. En groupes de deux, les cadets doivent construire deux des outils de campement suivants à
l’aide de matériaux naturels :
a. un lit à échelle,
b. une armature externe de sac à dos,
c. une douche,
d. une table de toilette,
e. un étendoir à linge,
f. un râtelier à outils,
g. un outil de campement pour cuisiner, y compris :
(1) une tige support à marmite,
(2) un support à marmite pivotant,
(3) une cuisine ojibwée,
h. une brouette,
i. un cintre,
j. un banc simple,
k. un banc avec appui-dos,
l. une table de campement,
m. une table à serrage par friction.
4-2-43
A-CR-CCP-826/PG-002
PE1 Demander aux cadets, en groupes de deux, de Activité 110 min C2-046
construire deux outils de campement, y compris : pratique C3-002 (p. 309,
a. un lit à échelle, p. 311, p. 372)
b. une armature externe de sac à dos,
c. une douche,
d. une table de toilette,
e. un étendoir à linge,
f. un râtelier à outils,
g. un outil de campement pour cuisiner, y
compris :
(1) une tige support à marmite,
(2) un support à marmite pivotant,
(3) une cuisine ojibwée;
h. une brouette,
i. un cintre,
j. un banc simple,
k. un banc avec appui-dos,
l. une table de campement,
m. une table à serrage par friction.
5. Durée
c. Total : 120 min
6. Justification. Une activité pratique a été choisie pour cette leçon, parce qu’il s’agit d’une façon interactive
de permettre aux cadets de pratiquer la construction d’outils de campement dans un environnement
sécuritaire et contrôlé.
a. C2-046 PioneeringProjects.org (2004). PioneeringProjects.org. Extrait le 20 février 2007 du site

http://www.pioneeringprojects.org/projects/index.htm.
a. un couteau,
b. de la corde,
4-2-44
A-CR-CCP-826/PG-002
c. une hache,
d. une scie à archet,
e. les schémas décrivant la construction des outils de campement.
a. une trousse de survie,
b. un couteau,
c. de la corde,
d. une hache,
e. une scie à archet,
f. les schémas décrivant la construction des outils de campement.
appendice 1, (COREN de l’OREN S291).
11. Remarques
a. Les matériaux naturels trouvés sur le terrain, comme du bois au sol ou mort, doivent être utilisés
pour la construction.
b. Suivre les directives qui se trouvent dans l’OAIC 11-08, Protection et gérance de l’environnement,
durant cette leçon.
c. Il faut suivre les directives du programme TrEES pendant la présentation de cette leçon.
d. Les outils de campement les plus difficiles à faire devraient être construits à l’avance aux fins de
démonstration.
4-2-45
A-CR-CCP-826/PG-002
OCOM S291.14 – PRÉDIRE LE TEMPS À L’AIDE DES FORMATIONS DE NUAGES
1. Rendement. Prédire le temps à l’aide des formations de nuages.
2. Conditions
(1) des cartes de systèmes météorologiques,
c. Conditions environnementales : Un environnement en campagne durant le jour, assez grand pour

recevoir tout le groupe et ayant une vue dégagée sur le ciel.
3. Norme. Le cadet doit prédire la météo à l’aide des formations nuageuses.
PE1 Identifier les nuages, y compris : Exposé 20 min C3-002 (p. 362
a. la façon dont se forment les nuages; interactif à 365)
b. les types de formations nuageuses, y C3-003 (p. 216

compris : à 220)
(1) les cumulus,

(2) les stratus;
c. les quatre familles de nuages, y compris :
(1) les nuages élevés,
(2) les nuages de l’étage moyen,
(3) les nuages bas,
(4) les nuages à développement vertical.
PE2 Discuter de la façon de prédire le temps qu’il fera, Exposé 30 min C3-003 (p. 212
y compris : interactif à 224)
a. prédire la météo, y compris :
(1) la pression de l’air,
(2) le vent,
(3) la direction des orages,
(4) la température de l’air, y compris :
(a) les fronts froids,
(b) les fronts chauds;
(5) les courants jets,
(6) les signes dans la nature,
(7) les sens;
4-2-46
A-CR-CCP-826/PG-002
b. les signes de mauvais temps,

c. les signes de beau temps.
PE3 Discuter du refroidissement éolien, y compris : Activité 10 min C3-003 (p. 326)
a. le refroidissement éolien et ses effets sur la pratique
température corporelle;
b. la façon de se protéger du refroidissement
éolien.
PE4 Discuter du tonnerre et de la foudre, y compris : Exposé 10 min C3-002 (p. 545)
a. les orages et la foudre, interactif C3-003 (p. 224)
b. les mesures à prendre en cas d’orage, y
compris :
(1) calculer la vitesse d’un orage qui
s’approche;
(2) éviter les endroits proéminents;
(3) éviter de courir;
(4) rester accroupi dans les endroits à
découvert;
(5) éviter les objets métalliques;
(6) éviter de se regrouper.
5. Durée
d. Total : 80 min
6. Justification
a. L’exposé interactif a été choisi pour cette leçon, afin de présenter la prévision du temps à l’aide
des formations de nuages.
b. Une activité pratique a été choisie pour le PE 3, parce qu’il s’agit d’une façon interactive d’initier les
cadets au refroidissement éolien. Cette activité contribue au perfectionnement des compétences
et des connaissances dans un environnement amusant et stimulant.
a. A2-045 A-CR-CCP-263/PT-001/(ISBN 0-9680390-5-7) MacDonald, A.F. & Peppler, I.L. (2000).

Entre ciel et terre. Édition du millénaire. Ottawa, Ontario, Aviation Publishers Co. Limited.
b. C2-072 (ISBN 1-57990-468-8) Brotak, E. (2004). Wild About Weather. New York, NY, Lark Books,
A Division of Sterling Publishing Co., Inc.
c. C3-002 (ISBN 0-00-653140-7) Wiseman, J. (1999). The SAS Survival Handbook. Hammersmith,
4-2-47
A-CR-CCP-826/PG-002
d. C3-003 (ISBN 1-896713-00-9) Tawrell, P. (1996). Camping and Wilderness Survival: The Ultimate
8. Matériel d’instruction. Des cartes de systèmes météorologiques.
9. Matériel d’apprentissage. Des cartes de systèmes météorologiques.
11. Remarques. Les principes discutés pendant cette classe devraient l’être aussi pendant tout le cours, au
fur et à mesure que le temps change.
4-2-48
A-CR-CCP-826/PG-002
SECTION 3
OREN S292 – AIDER LORS D’UN EXERCICE EN CAMPAGNE
1. Rendement. Aider lors d’un exercice en campagne.
2. Conditions
(1) de l’équipement personnel,
(2) un sac à dos,
(3) un sac de couchage,
(4) un réchaud à deux brûleurs au naphte,
(5) un fanal à deux générateurs,
(6) des tentes modulaires,
(7) des tentes arctiques de 5 ou 10 personnes,
(8) des tentes civiles en forme de dôme,
(9) de l’eau,
(10) une pelle,
(11) des allumettes,
(12) un maillet,
(13) de la corde,
(14) des radios portatives,
c. Conditions environnementales : Un environnement de campagne pendant un exercice d’un jour,

assez grand pour recevoir tout le groupe.
3. Norme. Le cadet doit aider lors d’un exercice en campagne, y compris :
a. assister à une séance d’information sur la sécurité en campagne;
b. emballer les vêtements et l’équipement à apporter pour un exercice en campagne;
c. aider à aménager le site d’exercice;
d. dresser, démonter et plier les tentes;
e. avoir une bonne hygiène personnelle en campagne;
f. faire des nœuds et des brêlages;
g. se servir des outils;
4-3-1
A-CR-CCP-826/PG-002
h. faire fonctionner un réchaud et un fanal;
i. utiliser une radio portative.
4. Remarques
a. Les cadets doivent passer trois nuits en campagne dans le cadre d’un exercice en campagne.
b. Les activités faisant partie de l’exercice en campagne doivent être organisées de façon à être
centrées sur le groupe.
c. L’exercice en campagne doit être terminé avant l’OREN S291 (section 2).
4-3-2
A-CR-CCP-826/PG-002
OCOM S292.01 – ASSISTER À UNE SÉANCE D’INFORMATION SUR LA SÉCURITÉ EN CAMPAGNE
1. Rendement. Assister à une séance d’information sur la sécurité en campagne.
2. Conditions
3. Norme. Le cadet doit assister à une séance d’information sur la sécurité en campagne, y compris :
a. les méthodes de prévention des accidents, y compris :
(1) reconnaître la sécurité incendie;
(2) identifier les limites.
b. les mesures à prendre durant les situations d’urgence suivantes :
(1) une urgence médicale,
(2) un incendie,
(3) une piqûre d’insecte et une morsure d’animal dangereux,
(4) les évacuations générales.
PE1 Identifier les méthodes de prévention des Exposé 10 min C3-003

accidents, y compris : interactif
a. reconnaître la sécurité incendie;
b. identifier les limites.
PE2 Démontrer les mesures à prendre durant les Démonstration 25 min C3-002
situations d’urgence suivantes : C3-118
a. une urgence médicale,
b. un incendie,
c. une piqûre d’insecte et d’animal dangereux,
y compris :
(1) les araignées,
(2) les abeilles et les guêpes,
(3) les moustiques et les tiques,
(4) les gros animaux;
d. les évacuations générales.
4-3-3
A-CR-CCP-826/PG-002
5. Durée
d. Total : 40 min
6. Justification
a. Un exposé interactif a été choisi pour le PE 1, afin de présenter la matière de base aux cadets.
l’instructeur de démontrer les mesures à prendre en cas d’urgence.
c. C3-118 Wilderness Survival. (2007). Dangerous Animals. Extrait le 12 mars 2007 du site http://
www.wilderness-survival.net/chpt19.php.
8. Matériel d’instruction. Un sifflet
9. Matériel d’apprentissage. Un sifflet.
11. Remarques. S.O.
4-3-4
A-CR-CCP-826/PG-002
OCOM S292.02 – EMBALLER LES VÊTEMENTS ET L’ÉQUIPEMENT POUR UN EXERCICE EN

CAMPAGNE
1. Rendement. Emballer les vêtements et l’équipement pour un exercice en campagne.
2. Conditions
(1) les vêtements et l’équipement, y compris :
(a) les vêtements distribués,
(b) l’équipement distribué,
(2) la liste de fourbi,
(3) des sacs à déchets,
(4) des sacs en plastique refermables,
c. Conditions environnementales : Une salle de classe ou un secteur d’entraînement assez grand

pour recevoir tout le groupe.
a. choisir les vêtements à apporter pour un exercice en campagne;
b. emballer les vêtements et l’équipement à apporter pour un exercice en campagne;
c. ajuster le sac de transport ou le sac à dos.
PE1 Réviser le choix des vêtements à apporter pour un Exposé 10 min C3-021 (p. 22 à
exercice en campagne, y compris : interactif 25)
a. les exigences vestimentaires liées aux C3-024 (p. 47)
conditions météorologiques, C3-155 (p. 85)
b. le principe multicouche,
c. les avantages et les inconvénients des
tissus,
d. les chaussures.
PE2 Démontrer la façon d’emballer les vêtements Démonstration 45 min C3-021 (pp. 22
et l’équipement à apporter pour un exercice en et exécution à 25)
campagne et demander aux cadets de le faire, y C3-024 (pp. 45
compris : à 47)
4-3-5
A-CR-CCP-826/PG-002
a. doubler le sac à dos/sac de transport à

l’aide d’un sac à déchets avant d’emballer
son fourbi;
b. placer les articles qui sont plus lourds au
haut dans le sac à dos et près de l’arrière
du sac à dos (la partie qui repose contre le
cadre);
c. placer les articles les plus légers et les plus
fréquemment utilisés au haut et près de
l’avant du sac à dos;
d. placer les articles personnels dans un sac
en plastique refermable distinct en retirant
l’air pour limiter l’espace requis;
e. placer le tapis de sol plié dans le haut du
sac;
f. attacher solidement le sac de couchage et
le matelas de camping au bas du sac à dos.
PE3 Démontrer la façon d’ajuster le sac de transport ou Démonstration 15 min A3-047

le sac à dos et demander aux cadets de les faire, et exécution
y compris :
a. équilibrer la charge;
b. régler les sangles pour obtenir un bon
ajustement;
c. vérifier s’il est trop lourd.
5. Durée
d. Total : 80 min
6. Justification
a. La méthode de l’exposé interactif a été choisie pour le PE 1 car elle permet à l’instructeur de faire
une révision de la matière de base et permet aux cadets de participer en posant des questions ou
en y répondant et en faisant des commentaires sur la matière.
b. La méthode d’instruction par démonstration et exécution a été choisie pour les PE 2 et 3, parce
qu’elle permet à l’instructeur d’expliquer et de démontrer comment emballer les vêtements et
l’équipement pour un exercice en campagne, tout en donnant aux cadets l’occasion de pratiquer
cette compétence sous supervision.
a. A3-047 OAIC 14-37 D Cad 3 (2003). Charge qu’un cadet peut transporter. Ottawa, Ontario,
4-3-6
A-CR-CCP-826/PG-002
b. C3-021 (ISBN 0-7715-9035-0) McManners, H. (1994). The Complete Wilderness Survival Manual.
McMillan Canada.
c. C3-024 (ISBN 0-7627-0476-4). Roberts, H. (1989). Basic Essentials Backpacking. Guildford,

d. C3-150 (ISBN 978-0-8117-3292-5) Davenport, G. (2002). Wilderness Survival. Mechanicsburg,

Pennsylvania, Stackpole Books.
a. des exemples de :
(1) vêtements distribués,
(2) équipement distribué,
(3) vêtements personnels, y compris :
(a) les chaussettes,
(b) les sous-vêtements,
(4) trousse d’hygiène,
b. la liste de fourbi,
c. les sacs à déchets,
d. les sacs en plastique refermables.
a. les vêtements distribués,
b. l’équipement distribué,
c. la liste de fourbi,
d. les sacs à déchets,
e. les sacs en plastique refermables.
11. Remarques
a. La liste de fourbi doit être remise avant la période d’instruction afin de permettre aux cadets
d’apporter tout l’équipement et tous les vêtements nécessaires.
b. Les cadets doivent fournir la trousse d’hygiène et les vêtements personnels qui sont indiqués sur
la liste de fourbi.
4-3-7
A-CR-CCP-826/PG-002
OCOM S292.03 – AIDER À AMÉNAGER UN SITE D’EXERCICE
1. Rendement. Aider à aménager un site d’exercice.
2. Conditions
(1) du ruban de signalisation,
(2) de la corde,
(3) des outils,
(4) l’équipement de lutte contre les incendies,
(5) le matériel de premiers soins,
(6) des tentes modulaires,
(7) des tentes arctiques de 5 ou 10 personnes,
(8) des tentes civiles en forme de dôme,
(9) des tapis de sol,
(10) des réchauds à deux brûleurs au naphte,
(11) des fanaux à deux générateurs au naphte,
(12) des produits pétroliers (PP),
(13) une cuvette de propreté,
(14) une trousse pour déversement,
(15) des tables et bancs,
(16) des jerricans,
(17) du matériel de cuisson,
a. identifier l’emplacement des éléments suivants :
(1) le point de commandement,
(2) le câble de tente,
(3) l’emplacement des PP,
(4) l’emplacement du feu,
4-3-8
A-CR-CCP-826/PG-002
(5) le poste d’incendie,
(6) l’aire de cuisson,
(7) le poste de premiers soins,
(8) l’emplacement des ordures ménagères,
(9) l’emplacement de l’eau,
(10) le râtelier à outils,
(11) les latrines,
b. aider à aménager le site d’exercice.
PE1 Identifier l’emplacement des éléments suivants : Exposé 15 min C3-003

a. le point de commandement, interactif
b. le câble de tente,
c. l’emplacement des PP,
d. l’emplacement du feu,
e. l’aire de cuisson,
f. le poste de premiers soins,
g. l’emplacement des ordures ménagères,
h. l’emplacement de l’eau,
i. le râtelier à outils,
j. les latrines.
PE2 Faire la démonstration et demander aux cadets Démonstration 60 min

d’aider à aménager le site d’exercice. et exécution
5. Durée
d. Total : 80 min
6. Justification
a. L’exposé interactif est la méthode choisie pour le PE 1 afin de présenter aux cadets les éléments
d’un site d’exercice.
permet à l’instructeur d’expliquer et de démontrer la façon d’aménager un site d’exercice tout en
donnant aux cadets l’occasion d’aider à aménager le site sous supervision.
4-3-9
A-CR-CCP-826/PG-002
7. Documents de référence. C3-003 (ISBN 1-896713-00-9) Tawrell, P. (1996). Camping and Wilderness
Survival: The Ultimate Outdoors Book. Green Valley, Ontario, Paul Tawrell.
a. du ruban de signalisation,
b. de la corde,
c. des outils,
d. l’équipement de lutte contre les incendies,
e. le matériel de premiers soins,
f. des tentes modulaires,
g. des tentes arctiques de 5 ou 10 personnes,
h. des tentes civiles en forme de dôme,
i. des tapis de sol,
j. un réchaud à deux brûleurs au naphte,
k. un fanal à deux générateurs,
l. des produits pétroliers (PP),
m. une cuvette de propreté,
n. une trousse pour déversement,
o. des tables et bancs,
p. des jerricans,
q. le matériel de cuisson.
a. du ruban de signalisation,
b. de la corde,
c. des outils,
d. l’équipement de lutte contre les incendies,
e. le matériel de premiers soins,
f. des tentes modulaires,
g. des tentes arctiques de 5 ou 10 personnes,
h. des tentes civiles en forme de dôme,
i. des tapis de sol,
j. un réchaud à deux brûleurs au naphte,
4-3-10
A-CR-CCP-826/PG-002
k. un fanal à deux générateurs,
l. des produits pétroliers (PP),
m. une cuvette de propreté,
n. une trousse pour déversement,
o. des tables et bancs,
p. des jerricans,
q. le matériel de cuisson.
11. Remarques. S.O.
4-3-11
A-CR-CCP-826/PG-002
OCOM S292.04 – DRESSER, DÉMONTER ET EMBALLER DES TENTES
1. Rendement. Dresser, démonter et emballer des tentes.
2. Conditions
(1) une tente modulaire,
(2) un maillet,
(3) une pelle,
3. Norme. En tant que membre d’un groupe, le cadet doit dresser, démonter et emballer une tente modulaire
à deux éléments avec parois de tente.
PE1 Expliquer, démontrer et demander aux cadets, Démonstration 60 min A3-059 (p. 1-5,
en tant que membre d’un groupe, de dresser, et exécution p. 1-8, p. 2-1 à
démonter et emballer une tente modulaire à deux 2-20)
éléments avec parois de tente, y compris :
a. identifier les composants d’une tente
modulaire;
b. identifier les éléments de la tente, y
compris :
(1) l’élément du centre,
(2) la paroi de tente avant,
(3) la paroir de tente arrière;
c. identifier les accessoires, y compris :
(1) les doublures,
(2) le couloir d’obscurcissement,
(3) la bande de laçage,
(4) les haubans,
(5) le sac de tente,
(6) les outils;
d. discuter de l’entretien de la tente;
e. discuter du choix de l’emplacement;
f. dresser la tente, y compris :
(1) étaler et raccorder l’armature,
4-3-12
A-CR-CCP-826/PG-002
(2) monter les dispositifs de verrouillage,

(3) réunir les éléments de tente,
(4) lever le côté et placer la toile,
(5) arrimer;
g. démonter la tente;
h. emballer la tente.
PE2 Expliquer et démontrer la façon de dresser, Démonstration 30 min A3-060 (pp. 3-

démonter et emballer une tente arctique pour 5 ou 11 à 3-25)
10 personnes, y compris :
a. les éléments de la tente arctique pour 5 ou
10 personnes,
b. l’inspection de la tente arctique.
PE3 Expliquer et démontrer la façon de dresser, Démonstration 20 min C3-003 (p. 37)
démonter et emballer une tente en dôme de
modèle civil, y compris :
a. choisir une tente en dôme de modèle civil, y
compris :
(1) les saisons et les conditions,
(2) le poids,
(3) les accessoires;
b. les soins et l’entretien, y compris :
(1) la protection de la tente;
(2) l’éclairage de la tente;
(3) la nourriture dans la tente;
(4) le nettoyage de la tente.
5. Durée
d. Total : 120 min
6. Justification
permet à l’instructeur d’expliquer et de démontrer comment dresser, démonter et emballer une
tente modulaire, tout en donnant aux cadets l’occasion de pratiquer ces compétences sous
supervision.
b. La méthode d’instruction par démonstration a été choisie pour les PE 2 et 3, parce qu’elle permet
à l’instructeur de démontrer les compétences tout en donnant aux cadets les connaissances de
la matière.
4-3-13
A-CR-CCP-826/PG-002
a. A3-059 C-87-110-000/MS-000 Forces canadiennes. (1983). Manuel d’entretien opérationnel et

courant - Tente de base. Ottawa, Ontario, Ministère de la Défense nationale.
b. A3-060 B-GG-302-002/FP-001 Forces canadiennes. (1974). Opérations dans l’Arctique et la zone

subarctique - Volet 1. Ottawa, Ontario, Ministère de la Défense nationale.
a. une tente modulaire,
b. une tente arctique pour 5 ou 10 personnes,
c. une tente en dôme de modèle civil,
d. un maillet,
e. une pelle.
a. une tente modulaire,
b. un maillet,
c. une pelle.
11. Remarques. En tant que membre d’un groupe, chaque cadet doit avoir l’occasion de dresser, démonter
et emballer une tente modulaire pendant ce cours.
4-3-14
A-CR-CCP-826/PG-002
OCOM S292.05 – MAINTENIR L’HYGIÈNE PERSONNELLE EN CAMPAGNE
1. Rendement. Maintenir l’hygiène personnelle en campagne.
2. Conditions
3. Norme. Le cadet doit avoir une bonne hygiène personnelle en campagne, y compris :
a. changer de vêtements;
b. se laver et prendre soin de ses dents;
c. éliminer les déchets et les eaux usées.
PE1 Expliquer le changement régulier des vêtements. Exposé 5 min C2-016 (p. 32
interactif et p. 33)
PE2 Expliquer pourquoi il est important de se laver et Exposé 5 min C2-016 (pp. 88
de prendre soin de ses dents régulièrement. interactif à 91)
PE3 Discuter de l’importance d’éliminer correctement Exposé 10 min C2-016 (p. 122)
les déchets et les eaux usées, y compris : interactif C2-017 (p. 53)
a. utiliser les sites de lavabos désignés;
b. mettre l’eau usée dans un contenant;
c. creuser un petit trou à une distance d’au
moins 60 mètres de toute source d’eau;
d. verser l’eau usée dans le trou;
e. remplir le trou avec des matières naturelles.
PE4 Demander aux cadets de participer à une activité Activité 15 min

portant sur l’hygiène, y compris : pratique
a. changer de chaussettes et de sous-
vêtements;
b. se laver le visage et les aisselles;
c. se brosser les dents.
4-3-15
A-CR-CCP-826/PG-002
5. Durée
d. Total : 40 min
6. Justification
a. Un exposé interactif a été choisi pour les PE 1 à 3 pour réviser, clarifier et mettre l’accent sur le
changement régulier des vêtements, le lavage de la peau et l’hygiène dentaire, et l’importance de
l’élimination des déchets d’origine humaine et des eaux usées.
b. Une activité pratique a été choisie pour le PE 4, parce qu’il s’agit d’une façon interactive qui permet
aux cadets de mettre en pratique l’hygiène en campagne.
a. C2-016 (ISBN 0-517-88783-5) Curtis, R. (1998). The Backpackers Field Manual: A Comprehensive
Guide to Mastering Backcountry Skills. New York, New York, Three Rivers Press.
b. C2-017 (ISBN 0-7627-0476-4) Roberts, H. (1999). Basic Essentials, Backpacking. Guildford,

8. Matériel d’instruction. S.O.
11. Remarques. S.O.
4-3-16
A-CR-CCP-826/PG-002
OCOM S292.06 – FAIRE DES NŒUDS ET DES BRÊLAGES
1. Rendement. Faire des nœuds et des brêlages.
2. Conditions
(1) un couteau,
(2) de la corde,
(3) les documents de cours portant sur les nœuds et les brêlages,
3. Norme. Le cadet doit faire des nœuds et des brêlages, y compris :
a. un nœud plat,
b. un nœud en huit,
c. une demi-clé à capeler,
d. un nœud de chaise,
e. des brêlages, y compris :
(1) en rond,
(2) carrée,
(3) en forme de huit.
PE1 Démontrer les nœuds suivants et demander aux Activité 25 min C3-026 (p. 44,
cadets de les faire : pratique p. 98, p. 104,
a. un nœud plat, p. 162)
b. un nœud en huit,
c. une demi-clé à capeler,
d. un nœud de chaise simple.
PE2 Démontrer la façon de faire les brêlages suivants Activité 25 min C3-026 (p. 180,
et demander aux cadets de les faire : pratique p. 182, p. 186)
a. en rond,
b. carrée,
c. en forme de huit.
4-3-17
A-CR-CCP-826/PG-002
PE3 Expliquer et démontrer aux cadets comment faire Démonstration 20 min C3-002
une corde à partir de matériaux naturels et leur et exécution (pp. 319 à 322)
demander d’en fabriquer une.
5. Durée
d. Total : 80 min
6. Justification
a. Une activité pratique a été choisie pour les PE 1 et 2 parce qu’il s’agit d’une façon interactive de
permettre aux cadets de se pratiquer à faire des nœuds et des brêlages dans un environnement
sécuritaire et contrôlé.
permet à l’instructeur d’expliquer et de démontrer la façon de faire des cordes avec des matériaux
naturels, tout en donnant aux cadets l’occasion de pratiquer cette compétence sous supervision.
Londres, HarperCollins.
b. C3-026 (ISBN 1-55267-218-2) Pawson, D. (2001). Pocket Guide to Knots and Splices. Londres,
PRC.
a. un couteau,
b. de la corde,
c. du matériel de présentation (p. ex., tableau blanc, tableau de papier, RPJ) approprié à la salle de
classe et au secteur d’entraînement.
a. un couteau,
b. de la corde,
c. les documents de cours portant sur la façon de faire les nœuds.
11. Remarques
a. La corde utilisée pour faire les nœuds doit avoir un diamètre de 6 à 7 mm.
b. Le cadet aura besoin de deux morceaux de corde de 3 mètres (10 pieds) pour faire les nœuds
et les brêlages requis.
4-3-18
A-CR-CCP-826/PG-002
c. Le contenu des OCOM S291.05, (Construire des abris improvisés, section 2) et S291.13
(Construire des outils de campement, section 2) permettra aux cadets de perfectionner davantage
les compétences apprises dans cette leçon.
4-3-19
A-CR-CCP-826/PG-002
OCOM S292.07 – UTILISER DES OUTILS
1. Rendement. Utiliser des outils.
2. Conditions
(1) une hache,
(2) une scie à archet,
(3) un couteau,
(4) un maillet,
3. Norme. Le cadet doit se servir des outils suivants :
a. une hache,
b. une scie à archet,
c. un couteau,
d. un maillet.
PE1 Expliquer, démontrer et demander aux cadets de : Démonstration 25 min C3-003

a. manier les outils; et exécution (pp. 171 à 174)
b. passer les outils;

c. ranger les outils.
PE2 Expliquer et démontrer les outils à aiguiser, y Démonstration 15 min C3-002 (p. 35)
compris : C3-003 (p. 25)
a. les couteaux, y compris :
(1) le nettoyage,
(2) l’aiguisage,
(3) la pierre à aiguiser,
(4) le fusil à affiler,
(5) l’outil à aiguiser;
b. les haches.
PE3 Expliquer, démontrer et demander aux cadets de Démonstration 30 min C3-002 (p. 306)
couper du bois, y compris : et exécution
4-3-20
A-CR-CCP-826/PG-002
a. les facteurs à considérer pour couper du

bois de façon sécuritaire, C3-003
b. l’utilisation d’une hache, (pp. 171 à 174)
c. l’utilisation d’une scie à archet.
5. Durée
d. Total : 80 min
6. Justification
a. La méthode d’instruction par démonstration et exécution a été choisie pour les PE 1 et 3, parce
qu’elle permet à l’instructeur de démontrer comment utiliser les outils, tout en donnant aux cadets
l’occasion de pratiquer ces compétences sous supervision.
l’instructeur de démontrer ces compétences tout en donnant aux cadets les connaissances de la
matière.
Outdoors Book. Green Valley, Ontario, Falcon Distribution.
a. une hache,
c. une pelle,
d. un râteau,
e. un couteau,
f. un maillet,
g. une pierre à aiguiser,
h. un fusil à affiler,
i. un outil à aiguiser,
j. une lime,
k. l’huile de lubrification,
4-3-21
A-CR-CCP-826/PG-002
l. un chiffon,
m. une trousse de premiers soins.
a. une hache,
c. une pelle,
d. un râteau,
e. un couteau,
f. un maillet.
11. Remarques. Seuls les membres du personnel formés doivent effectuer l’aiguisage afin de prévenir des
dommages inutiles à l’équipement.
4-3-22
A-CR-CCP-826/PG-002
OCOM S292.08 – FAIRE FONCTIONNER UN RÉCHAUD ET UN FANAL
1. Rendement. Faire fonctionner un réchaud et un fanal.
2. Conditions
(1) un réchaud à deux brûleurs au naphte,
(2) un fanal à deux générateurs,
(3) un étui de rangement pour fanal,
(4) des manchons,
(5) du naphte,
(6) un entonnoir,
(7) une cuvette de propreté,
(8) des allumettes,
(9) des pinces à bec effilé,
3. Norme. Le cadet doit faire fonctionner un réchaud et un fanal, y compris :
a. le remplissage;
b. la vidange;
c. la mise sous pression;
d. l’allumage;
e. la fermeture;
f. le nettoyage;
g. le rangement;
h. les tâches de maintenance mineures.
PE1 Identifier les caractéristiques d’un réchaud à deux Exposé 5 min Voir la section
brûleurs, y compris : interactif Remarques du
a. la température de fonctionnement, para. 11.b.
b. le type de combustible,
4-3-23
A-CR-CCP-826/PG-002
c. les pièces et les accessoires,

d. les précautions.
PE2 Identifier les caractéristiques d’un fanal à deux Exposé 5 min Voir la section
manchons, y compris : interactif Remarques du
a. les pièces et les accessoires, para. 11.b.
b. les précautions.
PE3 Expliquer, démontrer et demander aux cadets Démonstration 15 min Voir la section
de remplir et de vider un réchaud et un fanal, y et exécution Remarques du
compris : para. 11.b.
a. l’utilisation de la trousse de nettoyage pour
les déversements;
b. l’utilisation de la cuvette de propreté.
PE4 Expliquer, démontrer et demander aux cadets de Démonstration 15 min Voir la section
faire fonctionner un réchaud à deux brûleurs, y et exécution Remarques du
a. l’assembler;
b. l’allumer et l’éteindre, y compris :
(1) pomper le réservoir de combustible;
(2) allumer le brûleur principal;
(3) allumer le brûleur auxiliaire;
(4) éteindre le brûleur;
c. le désassembler après son utilisation.
de faire fonctionner un fanal à deux manchons, y et exécution Remarques du
a. l’assembler;
b. l’allumer et l’éteindre, y compris :
(1) pomper le réservoir de combustible,
(2) allumer le fanal,
(3) éteindre le fanal;
c. le ranger après son utilisation.
d’effectuer les tâches de maintenance mineures, y et exécution Remarques du
a. le nettoyage;
b. le remplacement d’un manchon;
c. l’inspection de l’ensemble de la pompe.
4-3-24
A-CR-CCP-826/PG-002
5. Durée
d. Total : 80 min
6. Justification
a. La méthode de l’exposé interactif a été choisie pour les PE 1 et PE 2 car elle permet à l’instructeur
de discuter de la matière et permet aux cadets de participer en posant des questions ou en y
répondant et en faisant des commentaires sur la matière.
b. La méthode d’instruction par démonstration et exécution a été choisie pour les PE 3 à 6 parce
qu’elle permet à l’instructeur de présenter la matière, de démontrer les procédures et d’observer
les cadets pratiquer et exécuter la compétence.
7. Documents de référence. Les manuels pour les types de réchaud et de fanal utilisés.
a. un réchaud à deux brûleurs au naphte,
b. un fanal à deux générateurs,
c. un étui de rangement pour fanal,
d. des manchons,
e. du naphte,
f. un extincteur,
g. un entonnoir,
h. une cuvette de propreté,
i. des allumettes,
j. des pinces à bec effilé,
k. une trousse de nettoyage pour les déversements,
l. le guide d’utilisation du réchaud,
m. le guide d’utilisation du fanal.
a. un réchaud à deux brûleurs au naphte,
b. un fanal à deux générateurs,
c. un étui de rangement pour fanal,
d. des manchons,
e. du naphte,
4-3-25
A-CR-CCP-826/PG-002
f. un entonnoir,
g. une cuvette de propreté,
h. des allumettes,
i. des pinces à bec effilé.
11. Remarques
a. La trousse de nettoyage pour les déversements se trouve au secteur de remplissage de

combustible.
b. Consulter les manuels au sujet du réchaud et du fanal pour toutes les opérations et l’entretien.
c. Les PE 3 à 6 sont organisés pour permettre que la leçon soit enseignée en divisant l’escadrille en
quatre groupes et de faire passer à chaque site de PE à intervalles de 15 minutes.
d. Un extincteur doit se trouver à chaque site où les réchauds et les fanaux sont allumés.
4-3-26
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OCOM S292.09 – COMMUNIQUER À L’AIDE D’UNE RADIO PORTATIVE
1. Rendement. Communiquer à l’aide d’une radio portative.
2. Conditions
(2) des piles,
(3) des fréquences de réseau assignées,
(4) des crayons et des stylos,
(5) une feuille de travail contenant les exemples de message,
3. Norme. Le cadet doit communiquer à l’aide d’une radio portative, y compris :
a. utiliser des indicatifs d’appel;
b. respecter l’étiquette radio;
c. identifier les phrases normalisées, y compris :
(1) les phrases communes,
(2) les phrases d’urgence;
d. répondre à un appel;
e. effectuer un appel.
PE1 Réviser la façon d’utiliser une radio portative, y Démonstration 20 min C0-069 (pp. 11
compris : et exécution à 18)
a. identifier et décrire brièvement les parties Voir la section
d’une radio portative, y compris : Remarques du
(1) le bouton marche-arrêt/volume, para. 11.a. et
11.b.
(2) la diode électroluminescente (DEL),
(3) le bouton de microphone,
(4) le haut-parleur,
(5) l’antenne,
(6) la prise pour accessoire,
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A-CR-CCP-826/PG-002
(7) le menu de défilement, les canaux, le

sélecteur de fréquence,
(8) le microphone,
(9) le couvercle de pile,
(10) les verrous du couvercle de piles;
b. démontrer les éléments suivants et
demander aux cadets de :
(1) mettre la radio en marche et arrêt;
(2) régler les fréquences;
(3) utiliser le bouton de microphone, y
compris :
(a) appuyer sur le bouton;
(b) observer une pause
réglementaire;
(c) parler fort, clairement et
brièvement;
(d) relâcher le bouton;
(4) remplacer les piles, y compris :
(a) retirer le couvercle de pile;
(b) remplacer et installer des piles;
(c) remettre en place le couvercle
de pile;
(d) disposer de façon sécuritaire
des piles usées.
PE2 Réviser l’alphabet et les chiffres phonétiques. Exposé 5 min C3-116 (p. 218)
interactif
PE3 Identifier les indicatifs d’appel, y compris : Exposé 5 min

a. des objets (p. ex. un avion), interactif
b. des positions (p. ex., un piquet d’incendie),

c. des personnes.
PE4 Discuter des techniques de radio adéquates, y Exposé 10 min C3-116 (p. 220)
compris : interactif
a. énoncer les mots clairement;
b. parler à un rythme modéré;
c. garder la voix sur le même ton;
d. ne pas crier;
e. savoir quoi dire avant de parler;
f. ne pas utiliser des paroles obscènes ou un
langage injurieux;
4-3-28
A-CR-CCP-826/PG-002
g. ne pas commencer un appel tant que les

autres appels ne sont pas terminés;
h. ne pas interrompre une conversation à
moins d’une urgence.
Les appels d’urgence ont priorité. Les autres
appels sont mis en attente jusqu’à la fin de
l’urgence.
PE5 identifier les phrases normalisées, y compris : Exposé 10 min C3-116 (p. 217,
a. les phrases communes, y compris : interactif p. 219, p. 226)
(1) affirmatif, C3-164
(2) ignorez,
(3) continuez,
(4) j’épelle,
(5) négatif,
(6) terminé,
(7) à vous,
(8) relisez,
(9) roger,
(10) dites de nouveau,
(11) attendez;
b. les phrases d’urgence, y compris :
(1) « break break »,
(2) « mayday ».
PE6 Demander aux cadets de répondre à un appel et Démonstration 20 min C3-116 (p. 220)
d’effectuer un appel, y compris : et exécution C3-164
a. la séquence de transmission :
(1) répondre à un appel en disant « ____
ici ____, continuez, à vous »;
(2) terminer chaque réponse par « à
vous »;
(3) effectuer un appel en disant « ____ ici
____, à vous »;
(4) terminer chaque réponse par « à
vous »;
(5) terminer l’appel par « terminé »;
b. les vérifications radio.
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A-CR-CCP-826/PG-002
5. Durée
d. Total : 80 min
6. Justification
a. La méthode d’instruction par démonstration et exécution a été choisie pour les PE 1 et PE 6,

parce qu’elle permet à l’instructeur d’expliquer et de démontrer la compétence que le cadet doit
acquérir, tout en donnant au cadet l’occasion de pratiquer cette compétence sous la supervision
d’un instructeur.
b. L’exposé interactif a été choisi pour les PE 2 et 5 pour réviser la matière précédente des niveaux
de compétence 1 et 2, afin de présenter la matière de base et d’expliquer les procédures.
a. C0-069 Motorola Inc. (2004). Talkabout FRS/GMRS Recreational Two-way Radios Models T5000,
T5500, T5550 User’s Guide. Motorola Inc.
b. C3-116 (ISBN 0-9680390-5-7) MacDonald, A.F., & Peppler, I.L. (2000). Tiré de Entre ciel et terre :
Édition du millénaire. Ottawa, Ontario, Aviation Publishers Co. Limited.
c. C3-164 Mission Amateur Radio Emergency Services Society (sans date). Plan
d’urgence. Extrait le 11 octobre 2007 du site http://www.percs.bc.ca/Ops/Plans/
Mission_Amateur_Radio_Emergency_Plan.pdf.
a. du matériel de présentation (p. ex., tableau blanc, tableau de papier, RPJ) approprié au secteur
d’entraînement,
b. des radios portatives,
c. des piles,
d. des fréquences de réseau assignées,
e. des crayons et des stylos,
f. une feuille de travail contenant les exemples de message,
a. des radios portatives,
b. des piles,
c. des fréquences de réseau assignées,
d. des crayons et des stylos,
e. une feuille de travail contenant les exemples de message,
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11. Remarques
a. L’instructeur doit se référer au guide de l’utilisateur pour les instructions détaillées sur le
fonctionnement de la radio.
b. Jeter ou recycler les piles selon les règlements locaux.
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SECTION 4
OREN S297 – AIDER LORS D’UN EXERCICE DE RECHERCHE ET SAUVETAGE AU SOL (SAR)
1. Rendement. Aider lors d’un exercice de recherche et sauvetage au sol (SAR).
2. Conditions
(1) une boussole,
(4) un sifflet,
3. Norme. En groupes de deux, le cadet doit aider à trouver un emplacement de survie lors d’un exercice
de SAR au sol.
4. Remarques
a. Une séance d’information doit être donnée avant l’exercice, y compris :
(1) la mise en situation (p. ex., pilote abattu, randonneur perdu);
(2) la zone de confinement.
b. Se référer au chapitre 2, annexe B pour un exemple de l’horaire de cours.
c. L’OREN S297 doit se dérouler après l’OCOM S291.01 (Donner les premiers soins mineurs dans
un environnement de campagne, section 2) et l’OREN S299 (Participer à la navigation au sol,
section 5) et avant le reste de l’OREN S291 (Mettre en pratique les techniques de survie, section 2).
4-4-1
A-CR-CCP-826/PG-002
OCOM S297.01 – AGIR EN TANT QUE MEMBRE D’UNE ÉQUIPE DE RECHERCHE ET SAUVETAGE AU
SOL (SAR)
1. Rendement. Agir en tant que membre d’une équipe de recherche et sauvetage au sol (SAR).
2. Conditions
(1) une séance d’information préparée,
(2) des piles,
(3) une boussole,
(6) un sifflet,
3. Norme. En groupe de deux, le cadet doit agir en tant que membre d’une équipe SAR au sol, y compris :
a. identifier le comportement de la personne perdue;
b. limiter la zone de recherche;
c. identifier la disposition des indices;
d. participer à un exercice SAR.
TP Description Méthode Durée Réf
TP1 Expliquer : Exposé 10 min A3-052 (p. 71 à

a. le comportement de la personne perdue, y interactif 75)
compris :
(1) les enfants (de 1 à 3 ans),
(4) les personnes âgées,
(5) les personnes ayant une déficience
intellectuelle (tous les âges),
(6) les randonneurs;
b. les renseignements généraux, y compris :
(1) la catégorie et les circonstances,
4-4-2
A-CR-CCP-826/PG-002
TP Description Méthode Durée Réf
(2) le terrain,
(3) les conditions météorologiques,
(4) la personnalité,
(5) la forme physique,
(6) les problèmes médicaux.
TP2 Expliquer et démontrer comment limiter la zone de Démonstration 20 min A3-052 (p. 84 à
recherche, y compris : 87)
a. pourquoi limiter la zone de recherche,
b. le confinement,
c. les méthodes de confinement.
TP3 Expliquer et démontrer la disposition des indices, Démonstration 10 min A3-052 (pp. 92
y compris : à 94)
a. les principes généraux,
b. la recherche des indices.
TP4 Les cadets devront participer, à un exercice de Activité 70 min

SAR au sol par groupe de deux. pratique
5. Durée
e. Total : 120 min
6. Justification
a. L’exposé interactif a été choisi pour le PE 1 afin de présenter les catégories de personnes perdues
et d’autres informations générales aux cadets.
b. La méthode d’instruction par démonstration a été choisie pour les PE 2 et 3, parce qu’elle permet
à l’instructeur d’expliquer et de démontrer la délimitation de la zone de recherche et les indices
d’orientation que le cadet doit apprendre.
c. Une activité pratique a été choisie pour le PE 4 parce qu’il s’agit d’une façon interactive de faire
l’expérience d’être membre d’une équipe de recherche et sauvetage. Cette activité contribue au
perfectionnement des compétences et des connaissances en recherche et sauvetage dans un
environnement amusant et stimulant.
a. A3-052 (ISBN 0-913724-30-0) LaValla, P. (1999). Search Is an Emergency. Olympia, Washington,

ERI International Inc.
b. C3-208 (ISBN 0-7637-4807-2) National Association for Search and Rescue (2005). Fundamentals
of Search and Rescue. Mississauga, Ontario, Jones and Bartlett Publishers Canada.
4-4-3
A-CR-CCP-826/PG-002
a. du matériel de présentation (p. ex., tableau blanc, tableau de papier, RPJ) approprié au secteur
d’entraînement,
b. une séance d’information préparée,
c. des piles,
d. une boussole,
e. une trousse de premiers soins,
f. des radios portatives,
g. un sifflet.
a. une séance d’information préparée,
b. des piles,
c. une boussole,
d. une trousse de premiers soins,
e. des radios portatives,
f. un sifflet.
11. Remarques
a. Une séance d’information est donnée avant l’activité pratique, y compris :
(1) la mise en situation (p. ex., pilote abattu, randonneur perdu);
(2) la zone de confinement.
b. Cet OCOM sera effectué après l’OCOM S291.01 (Donner des premiers soins mineurs dans
un environnement de campagne, section 2) et l’OREN S299 (Participer à la navigation au sol,
section 5) et avant le reste de l’OREN S291 (Mettre en pratique les techniques de survie, section 2).
Se référer au chapitre 2, annexe B pour un exemple de l’horaire de cours.
c. Un site de survie complet doit être configuré avant l’activité pratique.
d. Une fois que cette leçon est achevée, les cadets devraient découvrir le site de survie de la personne
perdue. Le site devrait contenir tous les éléments d’un site de survie que les cadets rencontreront
pendant le COREN de l’OREN S291 (Mettre en pratique les techniques de survie, section 2).
De plus, la personne trouvée devrait avoir des blessures mineures simulées qui permettront
aux cadets de démontrer leurs compétences en premiers soins de base en milieu sauvage
conformément à l’OCOM S291.01 (Donner des premiers soins mineurs dans un environnement
de campagne, section 2).
4-4-4
A-CR-CCP-826/PG-002
SECTION 5
OREN S299 – PARTICIPER À LA NAVIGATION AU SOL
1. Rendement. Participer à la navigation au sol.
2. Conditions
(1) une boussole,
(2) une montre analogique,
(3) une carte du ciel,
(4) une lampe de poche à filtre rouge,
(5) le document de cours portant sur les techniques de marquage,
(6) les relèvements magnétiques prédéterminés,
(7) de la corde,
c. Conditions environnementales : Installation en campagne durant le jour et durant la nuit.
3. Norme. Le cadet doit participer à une navigation au sol, y compris :
a. identifier les parties d’une boussole;
b. déterminer la direction à l’aide du soleil;
c. déterminer une direction la nuit;
d. utiliser les techniques de marquage;
e. déterminer la distance d’un itinéraire;
f. suivre un relèvement magnétique.
4. Remarques. S.O.
4-5-1
A-CR-CCP-826/PG-002
OCOM S299.01 – IDENTIFIER LES PARTIES D’UNE BOUSSOLE
1. Rendement. Identifier les parties d’une boussole.
2. Conditions
(1) une boussole,
(2) le document de cours portant sur les points cardinaux,
(3) le document de cours portant sur les parties de la boussole,
c. Conditions environnementales : Une salle de classe.
3. Norme. Le cadet doit identifier les parties de la boussole, y compris :
a. identifier les points cardinaux, intercardinaux et intermédiaires;
b. identifier les parties de la boussole;
c. identifier les trois nords.
PE1 Expliquer les principes de fonctionnement d’une Exposé 15 min C2-041 (p. 64)
boussole. interactif
PE2 Expliquer les points cardinaux et demander aux Exposé 20 min C2-041 (p. 51
cadets de les identifier, y compris : interactif et p. 52)
a. les quatre points cardinaux, C3-003 (p. 177)
b. les quatre points intercardinaux et les traits
du cadran correspondants,
c. les huit points intermédiaires.
PE3 Expliquer les parties de la boussole et demander Exposé 20 min A2-041 (p. 66
aux cadets de les identifier, y compris : interactif et p. 67)
a. la mire,
b. le couvercle de la boussole,
c. le miroir de visée,
d. la ligne de visée,
e. le pointeur lumineux,
f. le cadran de la boussole,
g. les traits du cadran,
h. la flèche d’orientation,
4-5-2
A-CR-CCP-826/PG-002
i. l’équerre à report de 1:25 000,

j. le plateau de la boussole,
k. l’échelle de déclinaison,
l. les lignes méridiennes de la boussole,
m. l’aiguille magnétique,
n. les points d’orientation lumineux,
o. le pointeur lumineux,
p. l’équerre à report de 1:50 000,
q. le cordon de sécurité ou cordon,
r. le dispositif de blocage réglable,
s. le tournevis,
t. la vis de réglage de déclinaison.
PE4 Expliquer les trois nords et demander aux cadets Exposé 10 min C3-003 (p. 182)
de les identifier, y compris : interactif
a. le nord vrai,
b. le nord de quadrillage,
c. le nord magnétique.
5. Durée
c. Total : 80 min
6. Justification. Un exposé interactif a été choisi pour cette leçon afin de présenter la matière de base,
d’initier les cadets à la boussole et de stimuler leur intérêt.
a. A2-041 B-GL-382-005/PT-001 Forces canadiennes. (2006). Cartes, dessins topographiques,

boussoles et le système mondial de positionnement. Ottawa, Ontario, Ministère de la Défense
nationale.
b. C2-041 (ISBN 0-07-136110-3) Seidman, David, Cleveland, Paul (1995). The Essential Wilderness
b. une boussole,
c. le document de cours portant sur les points cardinaux,
4-5-3
A-CR-CCP-826/PG-002
d. le document de cours portant sur les parties de la boussole.
a. une boussole,
b. le document de cours portant sur les points cardinaux,
c. le document de cours portant sur les parties de la boussole.
11. Remarques. S.O.
4-5-4
A-CR-CCP-826/PG-002
OCOM S299.02 – DÉTERMINER LA DIRECTION À L’AIDE DU SOLEIL
1. Rendement. Déterminer la direction à l’aide du soleil.
2. Conditions
(1) une boussole,
(2) une montre analogique,
c. Conditions environnementales : Un environnement en campagne durant le jour avec une vue

dégagée sur le ciel.
3. Norme. Le cadet doit déterminer la direction à l’aide du soleil, y compris :
a. utiliser un cadran solaire ou un bâton à ombre;
b. utiliser une montre analogique.
PE1 Demander aux cadets de déterminer la direction à Activité 25 min C3-002 (p. 351,
l’aide d’un bâton à ombre. pratique p. 352)
PE2 Demander aux cadets de déterminer la direction à Activité 10 min C3-002 (p. 352,
l’aide d’une montre analogique. pratique p. 353)
5. Durée
c. Total : 40 min
6. Justification. Une activité pratique a été choisie pour cette leçon, parce qu’il s’agit d’une façon interactive
d’initier les cadets à la navigation. Cette activité contribue au perfectionnement des compétences et des
connaissances dans un environnement amusant et stimulant.
a. C2-041 (ISBN 0-07-136110-3) Seidman, David, Cleveland, Paul (1995). The Essential Wilderness
Navigator. Cadmen, Maine, Ragged Mountain Press.
4-5-5
A-CR-CCP-826/PG-002
d. C3-208 (ISBN 0-7637-4807-2) National Association for Search and Rescue. (2005). Fundamentals
of Search and Rescue. Centreville, Virginie, Jones and Bartlett Publishers Inc.
a. une boussole,
b. une montre analogique.
a. une boussole,
b. une montre analogique.
11. Remarques. Le PE 2 nécessite plus de temps que le temps alloué pour observer les changements de
l’effet du soleil sur le bâton à ombre. Il est recommandé que le bâton à ombre soit construit près du site
d’exercice, pour permettre aux cadets d’observer les changements.
4-5-6
A-CR-CCP-826/PG-002
OCOM S299.03 – DÉTERMINER LA DIRECTION LA NUIT
1. Rendement. Déterminer la direction la nuit.
2. Conditions
(1) un tableau du ciel,
(2) une lampe de poche à filtre rouge,
(3) une boussole,
c. Conditions environnementales : Un environnement en campagne durant la nuit avec une vue

dégagée sur le ciel.
3. Norme. Le cadet doit déterminer la direction durant la nuit, y compris :
a. déterminer la direction à l’aide de la lune, y compris :
(1) identifier les phases de la lune;
(2) déterminer le sud à l’aide de la lune;
b. localiser les principales constellations requises pour trouver l’étoile Polaire, y compris :
(1) la Grande Ourse,
(2) Cassiopée,
(3) Orion,
(4) la Petite Ourse;
c. localiser le nord à l’aide de l’étoile Polaire.
PE Description Mééthode Durée Réf
PE1 Démontrer, expliquer et demander aux cadets Démonstration 10 min C3-002 (p. 356)
de déterminer la direction à l’aide de la lune, y et exécution C3-003 (p. 202,
compris : p. 206)
a. identifier les phases de la lune;
b. déterminer le sud à l’aide de la lune.
PE2 Démontrer et demander aux cadets de repérer Démonstration 15 min C3-002 (p. 356
les constellations requises pour localiser l’étoile et exécution à 358)
Polaire, y compris : C3-003 (p. 202
a. la Grande Ourse, à 207)
b. Cassiopée,
4-5-7
A-CR-CCP-826/PG-002
PE Description Mééthode Durée Réf
c. Orion,
d. la Petite Ourse.
PE3 Démontrer et demander aux cadets de localiser Démonstration 10 min C3-003 (p. 205
l’étoile Polaire. et exécution à 207)
5. Durée
c. Total : 40 min
6. Justification. La méthode d’instruction par démonstration et exécution a été choisie pour cette leçon,
parce qu’elle permet à l’instructeur de démontrer la façon de déterminer la direction à l’aide de la lune
et de repérer les constellations requises pour trouver le nord, tout en donnant aux cadets l’occasion de
pratiquer ces compétences sous supervision.
a. un tableau du ciel,
b. une lampe de poche à filtre rouge,
c. une boussole.
a. un tableau du ciel,
b. une lampe de poche à filtre rouge,
c. une boussole.
11. Remarques. S.O.
4-5-8
A-CR-CCP-826/PG-002
OCOM S299.04 – UTILISER LES TECHNIQUES DE MARQUAGE
1. Rendement. Utiliser les techniques de marquage.
2. Conditions
(1) le document de cours portant sur les techniques de marquage,
c. Conditions environnementales : Installation en campagne durant le jour.
3. Norme. Le cadet doit se servir des techniques de marquage, y compris :
a. expliquer les raisons pour faire le marquage;
b. identifier les différentes techniques de marquage;
c. marquer un sentier.
PE1 Expliquer les raisons pour faire le marquage, y Exposé 5 min A3-016
compris : interactif
a. s’éloigner du site et y revenir;
b. agir comme guide pour une équipe de
recherche au sol.
PE2 Démontrer les différentes techniques de Démonstration 15 min C3-003

marquage, y compris :
a. l’herbe,
b. les roches,
c. les branches.
PE3 Demander aux cadets de marquer un sentier. Exécution 15 min
5. Durée
e. Total : 40 min
4-5-9
A-CR-CCP-826/PG-002
6. Justification
a. Un exposé interactif a été choisi pour le PE 1 afin de présenter la matière de base du marquage.
l’instructeur d’expliquer et de démontrer les différentes techniques de marquage.
c. La méthode d’instruction par exécution a été choisie pour le PE 3, parce qu’elle permet aux cadets
de pratiquer les techniques de marquage sous supervision.
a. A3-016 B-GG-217-001/PT-001 DDAT. (1983). La survie sous tous les climats. Ottawa, Ontario,
8. Matériel d’instruction. Le document de cours portant sur les techniques de marquage.
9. Matériel d’apprentissage. Le document de cours portant sur les techniques de marquage.
11. Remarques. S.O.
4-5-10
A-CR-CCP-826/PG-002
OCOM S299.05 – DÉTERMINER UNE DISTANCE LE LONG D’UN ITINÉRAIRE
1. Rendement. Déterminer une distance le long d’un itinéraire.
2. Conditions
(1) une calculatrice,
(2) du papier,
(3) un stylo et un crayon,
3. Norme. Le cadet doit déterminer la distance le long d’un itinéraire, y compris :
a. déterminer un comptage de pas personnel sur 100 mètres;
b. discuter des facteurs qui ont un effet sur le comptage de pas;
c. déterminer la distance entre deux points à l’aide du comptage de pas.
PE1 Expliquer, démontrer et demander aux cadets Démonstration 10 min C0-011 (pp. 19-
d’effectuer le comptage de pas, y compris : et exécution 21)
a. déterminer un comptage de pas personnel C2-041 (p. 106)
sur 100 mètres;
b. compter les pas;
c. calculer la distance.
PE2 Discuter des facteurs qui ont un effet sur le Exposé 5 min C2-045 (p. 52,
comptage de pas, y compris : interactif p. 53)
a. le terrain,
b. les pentes,
c. la fatigue,
d. l’équipement,
e. les conditions météorologiques,
f. les obstacles.
PE3 Démontrer et demander aux cadets de pratiquer à Activité 20 min

déterminer la distance en utilisant la méthode de pratique
comptage de pas sur divers terrains.
4-5-11
A-CR-CCP-826/PG-002
5. Durée
e. Total : 40 min
6. Justification
permet à l’instructeur d’expliquer et de démontrer le comptage de pas, tout en donnant aux cadets
l’occasion de pratiquer cette compétence sous supervision.
b. La méthode de l’exposé interactif a été choisie pour le PE 2 car elle permet à l’instructeur de
discuter de la matière de base et permet aux cadets de participer en posant des questions ou en
y répondant et en faisant des commentaires sur la pratique de comptage de pas.
c. Une activité pratique a été choisie pour le PE 3 parce qu’il s’agit d’une façon interactive pour les
cadets d’expérimenter comment des facteurs différents affectent leur propre vitesse de marche.
Cette activité contribue au perfectionnement des compétences et des connaissances de comptage
de pas dans un environnement amusant et stimulant.
a. C0-011 Fédération canadienne de course d’orientation. (1985). Manuel de certification des

entraîneurs Niveau deux. Ottawa, Ontario, Fédération canadienne de course d’orientation.
b. C0-111 (ISBN 0-9740820-2-3) Tawrell, P. (2006). Camping and Wilderness Survival, Second
Edition. Lebanon, New Hampshire, Paul Tawrell.
c. C2-041 (ISBN 0-07-136110-3) Seidman, D. & Cleveland, P. (1995). The Essential Wilderness
d. C2-045 (ISBN 1-4018-0961-8) Ford, H. L. (2003). Landscape Surveying. Florence, Kentucky,

Thomson Delmar Learning.
a. une calculatrice,
b. du papier,
c. des stylos et des crayons.
a. une calculatrice,
b. du papier,
c. des stylos et des crayons.
11. Remarques. S.O.
4-5-12
A-CR-CCP-826/PG-002
OCOM S299.06 – SUIVRE UN RELÈVEMENT MAGNÉTIQUE
1. Rendement. Suivre un relèvement magnétique.
2. Conditions
(1) les relèvements magnétiques prédéterminés,
(2) une boussole,
3. Norme. Le cadet doit suivre un relèvement magnétique sur différents terrains en utilisant une boussole.
PE1 Pratiquer la façon de déterminer le relèvement Démonstration 15 min A2-041 (p. 69

magnétique d’un objet important en suivant les et exécution et p. 70)
étapes suivantes :
a. Vérifier et régler la déclinaison
prédéterminée sur la boussole.
b. Tenir la boussole à la hauteur des yeux, à
la longueur des bras et se tourner pour faire
face à l’objet important.
c. Viser l’objet à l’aide du viseur de la
boussole, s’assurer que la ligne de visée est
en ligne avec le point de direction.
d. Ajuster le couvercle de la boussole pour
qu’on puisse voir le cadran de la boussole
dans le miroir de visée.
e. Regarder dans le miroir et tourner le cadran
de la boussole jusqu’à ce que l’aiguille
magnétique soit au-dessus de la flèche
d’orientation.
f. Lire le chiffre sur le cadran de la boussole
au point lumineux de direction.
PE2 En utilisant une boussole, les cadets suivront des Activité 55 min
relèvements magnétiques donnés sur un itinéraire pratique
prédéterminé sur divers terrains.
4-5-13
A-CR-CCP-826/PG-002
5. Durée
d. Total : 80 min
6. Justification
permet à l’instructeur d’expliquer et de démontrer comment suivre un relèvement magnétique, tout
en donnant aux cadets l’occasion de pratiquer cette compétence sous supervision.
b. Une activité pratique a été choisie pour le PE 2, parce qu’il s’agit d’une façon interactive de
présenter aux cadets les compétences reliées à la boussole dans un environnement sécuritaire et
contrôlé. Cette activité contribue au perfectionnement des compétences et des connaissances sur
la boussole dans un environnement amusant et stimulant.
7. Documents de référence. A2-041 B-GL-382-005/PT-001 Forces canadiennes. (2006). Cartes, dessins

topographiques, boussoles et le système mondial de positionnement. Ottawa, Ontario, Ministère de la
Défense nationale.
8. Matériel d’instruction. Une boussole.
9. Matériel d’apprentissage. Une boussole.
11. Remarques. S.O.
4-5-14
A-CR-CCP-826/PG-002
MÉTHODOLOGIES D’INSTRUCTION ET LEURS UTILISATIONS
4A-1
A-CR-CCP-826/PG-002
4A-2
A-CR-CCP-826/PG-002
4A-3
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4A-4
A-CR-CCP-826/PG-002
4A-5
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4A-6
A-CR-CCP-826/PG-002
4A-7
A-CR-CCP-826/PG-002
4A-8

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National Défense A-CR-CCP-826/PG-002

CADETS DE L'AVIATION ROYALE DU CANADA

NORME ET PLAN DE QUALIFICATION

This publication is available in English as A-CR-CCP-826/PG-001.

Publiée avec l’autorisation du Chef d’état-major de la Défense

CADETS DE L'AVIATION ROYALE DU CANADA

NORME ET PLAN DE QUALIFICATION

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Publiée avec l’autorisation du Chef d’état-major de la Défense

BPR : D Cad 3 – Officier supérieur d’état-major – Développement des

ÉTAT DES PAGES EN VIGUEUR

Les dates de publication des pages originales et modifiées sont :

Original........................... 0 ....................... 2008-01-01 Mod.................................3 ..........................................

Numéro de page Numéro de Numéro de page Numéro de

Personne responsable : D Cad 3-2-6 – Officier d’état-

1. Autorité compétente. La présente norme et plan de qualification (NPQ) A-CR-CCP-826/PG-002 a été

5. Suggestions de modifications. Les suggestions de modifications au présent document doivent se faire

CETTE PAGE EST INTENTIONNELLEMENT LAISSÉE EN BLANC

TABLE DES MATIÈRES

CHAPITRE 1 GÉNÉRALITÉS 1-1

CHAPITRE 2 DÉTAILS DE GESTION DE L’INSTRUCTION 2-1

ORGANISME RESPONSABLE ET ÉTABLISSEMENTS D’INSTRUCTION 2-1

CHAPITRE 3 ÉVALUATION DES CADETS 3-1

TABLE DES MATIÈRES (suite)

CHAPITRE 4 OBJECTIFS DE RENDEMENT 4-1-1

SECTION 1 OBJECTIFS DE RENDEMENT ET PLAN D’INSTRUCTION 4-1-1

TABLE DES MATIÈRES (suite)

Annexe A – MÉTHODOLOGIES D’INSTRUCTION ET LEURS UTILISATIONS 4A-1

CETTE PAGE EST INTENTIONNELLEMENT LAISSÉE EN BLANC

MISSION DU PROGRAMME ET RÉSULTATS POUR LES PARTICIPANTS

a. bien-être émotionnel et physique,

d. sens civique proactif,

e. compréhension des FC.

a. en présumant que les cadets sont âgés de 13 et 14 ans;

c. en utilisant des stratégies d’apprentissage correspondant à l’âge;

(2) Les techniques de survie fondamentales du cours de survie de niveau élémentaire

(1) L’objectif de l’exercice en campagne du cours de survie de niveau élémentaire est de

(2) L’exercice en campagne du cours de survie de niveau élémentaire contribue directement

(1) L’objectif de la recherche et du sauvetage au sol du cours de survie de niveau élémentaire

(2) La recherche et le sauvetage au sol du cours de survie de niveau élémentaire contribue

d. Navigation. OREN S299 – Participer à la navigation au sol :

(2) La navigation au sol du cours de survie de niveau élémentaire contribue indirectement à

MÉTHODE POUR ATTEINDRE LES OBJECTIFS

CONDITIONS PRÉALABLES À LA PARTICIPATION

ORGANISME RESPONSABLE ET ÉTABLISSEMENTS D’INSTRUCTION

(1) séance d’information du cmdt,

(2) séance d’information de l’escadre/de l’escadron/du ministère/de la section,

(3) séance d’information sur les incendies et la sécurité,

(4) séance d’information de la SEM/CSR,

(5) séance d’information du PHAC, etc.

(1) les cérémonies spéciales,

(2) les activités supplémentaires de familiarisation avec les forces canadiennes,

(3) les événements communautaires locaux.

(1) les entrevues initiales des cadets,

(2) les transactions bancaires des cadets,

(4) les critiques de cours,

(5) les rapports du cours/l’entrevue finale des cadets.

a. l’environnement d’instruction nécessaire pour chaque activité;

b. la disponibilité d’enseignants spécialisés pour diriger l’activité, au besoin;

7. Besoins en personnel d’instruction. Le personnel d’instruction participe directement à la présentation

a. Officier du cours de survie de niveau élémentaire/Cmdt Esc :

Grade ID SGPM Chiffre Qualification

Cours d’instructeur principal, et